แล้วเรตติ้งติดลบล่ะ? การประเมินความสามารถ หน้าที่ของการประเมินการสอน

โรคลมบ้าหมูอาจสื่อสารได้ยากเนื่องจากมีแนวโน้มที่จะให้ผลเชิงลบ และส่วนใหญ่มักจะมีเหตุผล แต่ทำตรงไปตรงมาเกินไป ตัดความจริงเข้าตา โรคลมบ้าหมูมักจะไม่พูดสิ่งที่น่ารังเกียจอยู่เบื้องหลัง - ในความคิดของเขานี่ไม่ดีเขาไม่พูดโดยที่ได้ยิน แต่แน่นอนว่าผู้คนไม่ชอบฟัง "ความจริง" ในสายตา ทั้ง.

โรคลมบ้าหมูถูกบังคับให้ประเมินเชิงบวกแก่ผู้คนเมื่อผู้อื่นแสดงความคิดเห็นเชิงบวกอย่างเป็นกลางหรือเมื่อเขาจำเป็นต้องให้คำอธิบายที่เป็นกลาง (กับผู้ใต้บังคับบัญชา เจ้านาย เพื่อนร่วมงานในระดับลำดับชั้นเดียวกัน)

และคำพูดที่เกิดขึ้นเองของเขาเกี่ยวกับลักษณะเชิงประเมินมักจะเป็นเชิงลบ ในขณะเดียวกันพวกเขาก็ประเมินตนเองในแง่บวกในเรื่องนี้ มันได้ผล กลไกหมดสติการยืนยันตนเอง ความปรารถนาที่จะลุกขึ้นโดยการทำให้ผู้อื่นอับอาย

หากคุณเป็นโรคลมบ้าหมู สิ่งที่คุณพูดไม่ได้ทำให้คุณเป็นที่ชื่นชอบในสายตาผู้คนหรือในสายตาของคุณเอง เราเข้าใจ รับทราบ - ฉันให้คำแนะนำ: คิดให้มากขึ้นเกี่ยวกับด้านบวกของผู้คน พูดคุยเกี่ยวกับเรื่องนี้ให้มากขึ้น

คิดเชิงบวกมากขึ้นวี ผู้คนพูดถึงมันมากขึ้น

การประเมินเชิงลบจะได้รับอนุญาตเฉพาะเมื่อไม่สามารถทำได้หากไม่มีการประเมินดังกล่าว

ข้อกล่าวหา

ปัญหาเกี่ยวกับโรคลมบ้าหมูคือการประเมินเชิงลบของเขากลายเป็นข้อกล่าวหา Epileptoids ไม่เพียงแต่มีแนวทางกล่าวหาเท่านั้น พวกเขาดุด่าลงโทษตัวเองเรียกร้องให้เจ้าหน้าที่ลงโทษผู้กระทำผิดซึ่งมักจะเทียบเท่าดังเช่นใน พันธสัญญาเดิม: เลือดต่อเลือด ตายต่อตาย ตาต่อตา ฟันต่อฟัน แต่บางครั้งก็ไปไกลเกินไป เช่นเดียวกับคนหวาดระแวง มีแนวโน้มที่จะประชาทัณฑ์และการฆ่าล้างเผ่าพันธุ์ พวกเขาควบคุมความก้าวร้าวของพวกเขาหากแนวโน้มที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปเอนเอียงไปทางมนุษยชาติ หรือหากนักจิตวิทยาทำงานร่วมกับพวกเขาอย่างจริงจังซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเข้าใจว่าการตัดสินใจหลายอย่างเกี่ยวกับโรคลมบ้าหมูนั้นเกิดขึ้นโดยไม่รู้ตัวโดยไม่มีความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง อนิจจาชาย SS หลายคน เจ้าหน้าที่รักษาความปลอดภัยหลายคน และชาวมูโรไวต์เป็นโรคลมบ้าหมูโดยเฉพาะ Zheglov แสดงโดย Vysotsky เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนของเรื่องนี้

โรคลมบ้าหมูนั้นมีความเด็ดขาดและเด็ดขาดในการตัดสินของเขา แม้แต่สิ่งที่ไม่เกี่ยวข้องกับการประเมินของบุคคลบางคนก็ตาม สิ่งที่เขาเรียนรู้จากโรงเรียนคือความจริงที่ไม่เปลี่ยนแปลงสำหรับเขา และคนที่ไม่เข้าใจความจริงของเขาก็ต้องเข้าใจ

สิ่งนี้เห็นได้ชัดโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อความคิดเห็นเกี่ยวกับโรคลมบ้าหมูนั้น "ยืนยัน" ในหนังสือและยิ่งหนังสือเหล่านี้มีพื้นฐานมากเท่าไรก็ยิ่งมีความมุ่งมั่นมากขึ้นเท่านั้น

โรคลมบ้าหมูก็เหมือนกับโรคหวาดระแวง คือกำลังเสริมสร้างและรักที่จะสอน เขาโดดเด่นด้วยตำแหน่งความเป็นพ่อแม่ในความสัมพันธ์กับทุกคน แม้กระทั่งผู้อาวุโส และยิ่งกว่านั้นกับผู้ที่อายุน้อยกว่า และที่สำคัญที่สุดคือ กับลูก ๆ ของเขา แม้แต่ผู้ที่เป็นผู้ใหญ่แล้ว คุณมักจะเห็นโรคลมบ้าหมูบนถนนเพื่อแยกแยะความขัดแย้งของลูกของคนอื่น เขาเป็นคนหนึ่งที่ติดตามเสียงเรียกร้อง “อย่าผ่าน”

ให้คำปรึกษาสำหรับครูและผู้ปกครอง

การประเมินการสอนและบทบาทในการเลี้ยงดูบุตรมาก่อน วัยเรียน.

การประเมินหมายถึงวิธีการให้กำลังใจและการลงโทษ (การตัดสินเชิงบวกและเชิงลบของครูเกี่ยวกับกิจกรรมและการกระทำของเด็กในรูปแบบของการชมเชย การอนุมัติ คำพูด การตำหนิ ฯลฯ)

หน้าที่พื้นฐานของผลกระทบการประเมิน

1. ฟังก์ชั่นการวางแนว:ผลจากการประเมินการสอนเด็กจะตระหนักถึงความรู้ของตนเองและผลการเรียนรู้ของเขา
2. ฟังก์ชั่นกระตุ้น:กำหนดประสบการณ์ของเด็กเกี่ยวกับความสำเร็จหรือความล้มเหลวและเป็นแรงจูงใจในการทำกิจกรรม
3. ฟังก์ชั่นการควบคุม:ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ครูคือผู้มีอำนาจที่ไม่อาจโต้แย้งได้สำหรับเด็ก

การประเมินของครู

ส่งเสริมการพัฒนาความรู้สึกต่อหน้าที่ในเด็ก
สร้างโอกาสในการพัฒนาทัศนคติที่เป็นมิตรต่อผู้อื่น
ส่งเสริมการก่อตัวของการทำงานหนัก
กำหนดคุณสมบัติ สภาวะทางอารมณ์เด็ก แรงจูงใจในการทำกิจกรรมของเขา ฯลฯ
ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไปถึงความสำคัญของการประเมินการสอนในการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน แต่การปฏิบัติแสดงให้เห็นว่าครู สถาบันก่อนวัยเรียนบ่อยครั้งที่พวกเขาไม่ทราบว่าการใช้การประเมินประเภทใดประเภทหนึ่งอาจนำไปสู่ผลที่ตามมา
จำเป็นต้องพิจารณาประเภทของการประเมินที่มักพบในทางปฏิบัติ:
ตรง;
คาดการณ์;
ทางอ้อม;
ทางอ้อม;
ขาดการประเมิน
การประเมินโดยตรง(มักพบ) – จ่าหน้าถึงวัตถุประสงค์ทางการศึกษาโดยตรง มีข้อบ่งชี้เฉพาะถึงความยอมรับไม่ได้หรือความถูกต้องตามกฎหมายของการกระทำหรือทัศนคติต่อบุคลิกภาพของเด็ก ในรูปแบบการประเมินโดยตรงอาจเป็นได้ทั้งเชิงบวกหรือเชิงลบ
นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปแล้ว การประเมินเชิงบวกนั้นทำให้เด็กรู้สึกถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ประสบการณ์ที่น่ายินดีในการปฏิบัติตามพฤติกรรมของเขากับข้อกำหนดที่วางไว้
ด้วยการอนุมัติความสำเร็จของเด็กในการควบคุมพฤติกรรมรูปแบบใหม่ นักการศึกษาจึงสร้างความมั่นใจและ ความพยายามตามเจตนารมณ์- Davydova A.I. ผู้ศึกษาเจตจำนงของเด็กๆ อายุก่อนวัยเรียน, รัฐ:
ความพยายามตามใจชอบเกิดขึ้นเมื่อเด็กๆ คาดหวังถึงความสำเร็จ
แม้แต่ผู้ใหญ่ก็ต้องการกำลังใจที่ยิ่งใหญ่ในการเอาชนะความล้มเหลวในกิจกรรมใดกิจกรรมหนึ่ง แต่เป็นเด็กที่มีความตั้งใจในการพัฒนาเท่านั้น เขาจะไม่สามารถรับมือกับเรื่องนี้ได้
ครูไม่ควรเพียงช่วยให้เด็กมีความมั่นใจเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เขาเห็นถึงความสำเร็จ ทำให้เกิดประสบการณ์ที่สนุกสนานอีกด้วย ซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกโดยการประเมินเชิงบวกโดยตรง
การวางแนวและกระตุ้นการทำงานของการประเมินเชิงบวก
เพื่อให้เป็นไปตามข้อกำหนดสำหรับกระบวนการสื่อสารระหว่างเด็กและผู้ใหญ่ พฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กจึงได้รับการประเมินและปรับเปลี่ยน การประเมินเชิงบวกคือการปฐมนิเทศเด็กในด้านความรู้และทักษะ
การประเมินเชิงลบโดยตรงยังทำหน้าที่กำหนดทิศทางเนื่องจากเป็นการบ่งชี้ลักษณะของการกระทำที่ไม่ถูกต้อง การใช้แบบประเมินนี้ควรจำกัด เนื่องจากเด็กก่อนวัยเรียนมีความเสี่ยงและอ่อนไหวได้ง่าย เช่น. Makarenko กล่าวว่าเด็ก ๆ ราวกับว่าพวกเขามีหนวดที่มองไม่เห็น สามารถรับรู้อารมณ์ของผู้ใหญ่ได้อย่างละเอียดอ่อนและโต้ตอบตามนั้น เด็กจะรู้สึกไม่พอใจหากเด็กได้รับการประเมินเชิงลบอย่างไม่สมควร อาจมีความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงการประเมินแต่อย่างใด การประเมินเชิงลบในตัวมันเองไม่ได้ทำให้เด็กขุ่นเคืองหากได้รับสิ่งนั้นด้วยน้ำเสียงสงบ ในลักษณะที่เป็นมิตร และหากมีแรงจูงใจ การประเมินนี้ไม่สามารถใช้ในทางที่ผิดได้!
มาตรการนี้ใช้ได้กับเด็กที่มีความรู้สึกมั่นคง ความนับถือตนเองและหากทัศนคติไม่พัฒนาเพียงพอ การประเมินก็ไม่ส่งผลตามที่ต้องการต่อเด็ก แต่จะบ่อนทำลายความศรัทธาและความสามารถในการรักษาชื่อเสียงเชิงบวกเท่านั้น และด้วยเหตุนี้จึงระงับความปรารถนาที่จะดีขึ้น ดังนั้น นอกจากการประเมินเชิงลบโดยตรงแล้ว ยังจำเป็นต้องใช้การประเมินแบบคาดการณ์ล่วงหน้าโดยตรงด้วย
การประเมินที่คาดหวัง
การประเมินนี้ประกอบด้วยการประเมินส่วนบุคคลที่ส่งผลต่อความเป็นอยู่ทางอารมณ์ของเด็กและทัศนคติของเขาที่มีต่อเพื่อน
การประเมินความคาดหวังเชิงบวกทำให้เด็กต้องการปฏิบัติตามคำแนะนำของครู (“ฉันแน่ใจว่าคุณจะทำตามคำขอของฉัน”) เสริมสร้างความมั่นใจในความสามารถของตนเองและความจริงของการกระทำที่ทำนั่นคือมันทำหน้าที่กระตุ้น
การประเมินเชิงคาดการณ์เชิงลบทำให้เกิดปฏิกิริยาเชิงลบ สร้างความสงสัยในตนเอง และทำหน้าที่ซึมเศร้า
การประเมินความคาดหวังเชิงบวกเมื่อให้ทั้งกลุ่มมีผลทางการศึกษาต่อเด็กทุกคน ลักษณะเฉพาะของการประเมินนี้คือเด็กทุกคนสามารถเกี่ยวข้องกับการประเมินนี้ได้
ดังนั้น,ไม่เพียงแต่เด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงทุกคนรอบตัวเขาด้วยที่ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมเกี่ยวกับความถูกต้องของการกระทำที่ทำ
การประเมินทางอ้อมก็มีผลเช่นเดียวกันกับเด็ก การประเมินทางอ้อมถูกตีความว่าเป็นการแสดงออกถึงความเห็นชอบหรือตำหนิคุณสมบัติทางศีลธรรมและการกระทำของบุคคลอื่น การประเมินทางอ้อมมีความสำคัญเป็นพิเศษในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน การคิดของเด็กมีลักษณะเป็นรูปเป็นร่างและมีประสิทธิผลทางการมองเห็น ดังนั้นเด็กจะต้องเข้าใจอย่างชัดเจนถึงสิ่งที่ต้องการจากเขา เมื่อเห็นตัวอย่างสิ่งที่ตนต้องทำเองแล้ว ตนก็มีโอกาสสนใจพฤติกรรมของตนเอง เปรียบเทียบกับพฤติกรรมของผู้อื่น จึงตระหนักรู้ถึงพฤติกรรมของตนในแง่บวกและ คุณสมบัติเชิงลบ- ในการประเมินทางอ้อม เราสามารถแยกแยะฟังก์ชันการวางแนวและการกระตุ้นได้
เด็กเมื่อรับรู้ถึงบุญบางอย่างในผู้อื่น จึง “พบ” ตนเองและประเมินผลที่ตนได้รับ สิ่งนี้ทำให้เกิดทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อแบบจำลอง "การพยายาม" ซึ่งการครอบครองข้อได้เปรียบดังกล่าวจะทำให้เขามีโอกาสภาคภูมิใจในตัวเอง (“ฉันจะทำเช่นเดียวกัน และพวกเขาจะสรรเสริญฉัน!”)
ทัศนคติทางอารมณ์ของเด็กต่อแบบจำลองเกิดขึ้นเมื่อปฏิกิริยาที่สื่อกลางโดยความปรารถนาอย่างแรงกล้าของเขาที่จะสนองความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเอง ความจำเป็นในการประเมินเชิงบวก และความภาคภูมิใจในตนเอง
การประเมินทางอ้อมแสดงในการประเมินผลการกระทำและ คุณสมบัติส่วนบุคคลวิชาหนึ่งผ่านการประเมินโดยตรงของอีกวิชาหนึ่ง - การประเมินนี้มักใช้กับเด็กวัยเรียน นักจิตวิทยาชื่อดัง V.G. Ananyev ระบุว่าการประเมินนี้เป็นหนึ่งในการประเมินที่ไม่มีผลกระทบเชิงหมวดหมู่ เขาตั้งข้อสังเกตว่าครูให้การประเมินดังกล่าวโดยไม่สมัครใจและในงานของเขา "จิตวิทยาการประเมินการสอน" เขาอธิบายสถานการณ์ดังนี้: "เมื่อฟังคำตอบของนักเรียน ครูจะไม่แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับคำตอบที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง จากนั้นเขาก็โทรหานักเรียนอีกคนและถามคำถามเดียวกัน หลังจากฟังนักเรียนคนที่สองแล้ว เขาก็พูดว่า: “นี่เป็นอีกเรื่องหนึ่ง นั่งลง! และคุณนั่งลง! ในความเห็นของเขา การประเมินนี้ไม่ควรใช้ในการทำงานด้านการศึกษากับเด็ก
ไม่มีการให้คะแนน- เป็นที่ยอมรับไม่ได้ใน การฝึกสอนและนำไปสู่การก่อตัวของความไม่แน่นอนในความสามารถของเด็ก สูญเสียการปฐมนิเทศ และต่อมานำไปสู่การตระหนักถึง "คุณค่าต่ำ" ขาดการประเมินอย่างต่อเนื่อง รูปร่างไม่สม่ำเสมอพฤติกรรมของเด็ก เด็กก่อนวัยเรียนจำเป็นต้องแก้ไขพฤติกรรมของเขาโดยผู้ใหญ่อย่างต่อเนื่องโดยประเมินการกระทำของเขา
การประเมินการสอนมีผลกระทบในด้านต่างๆ กระบวนการศึกษาเมื่อทราบถึงลักษณะเฉพาะของอิทธิพลที่มีต่อจิตใจของเด็ก การที่เด็กต้องพึ่งพาการประเมินของครู เราจึงสันนิษฐานว่าการประเมินสามารถนำมาใช้อย่างมีจุดประสงค์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาได้
ครูต้องจำไว้ว่า:
การประเมินใด ๆ จะถูกหักเหผ่าน "ตำแหน่งภายใน" ของเด็กคนใดคนหนึ่ง
ตำแหน่งนี้ประกอบด้วยประสบการณ์ก่อนหน้าของเด็ก ความสามารถของเขา ความต้องการและแรงบันดาลใจที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้
ดังนั้น,เป็นไปได้ที่จะแยกแยะกลุ่มเด็กที่มีเงื่อนไขตามพารามิเตอร์บางอย่าง: คุณสมบัติที่คล้ายกัน ระบบประสาท- ระดับการพัฒนาทักษะต่างๆ ตำแหน่งในสังคมของเพื่อนร่วมงาน ฯลฯ เพื่อคาดการณ์ว่าการประเมินแบบใดมีประสิทธิภาพมากกว่าสำหรับพวกเขาในการแก้ปัญหาการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง
วรรณกรรมที่ใช้:
1. วี.ดี. Kalishenko /การประเมินการสอนและบทบาทในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน/ นิตยสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ฉบับที่ 10/2010

ประเภทของเด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาสอาจแตกต่างกันออกไป ซึ่งเป็นตัวกำหนดทิศทางการทำงานของครู

ประเภทที่ 1เด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาสจะมีพฤติกรรมทางจิตที่มีคุณภาพต่ำ แต่พวกเขายังคงมีทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ เมื่อทำงานร่วมกับนักเรียนประเภทนี้ สิ่งสำคัญคือต้องมุ่งเน้นการพัฒนาการดำเนินงานทางจิตและคุณภาพของจิตใจที่เป็นรากฐานของความสามารถในการเรียนรู้

สำหรับ ประเภทที่ 2เด็กนักเรียนที่ด้อยโอกาสนั้นมีลักษณะพิเศษคือมีกิจกรรมทางจิตคุณภาพสูงรวมกับทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ เมื่อทำงานกับข้อมูลของนักเรียน สิ่งสำคัญคือต้องเปลี่ยนจุดยืนภายในของตน เพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมทางปัญญาที่พวกเขาสนใจ

ประเภทที่ 3ระดับต่ำ การพัฒนาจิตและมีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน นี่เป็นกลุ่มที่ยากที่สุดในการทำงานด้วย เพราะเพื่อสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้ เด็กเหล่านี้ควรได้รับงานง่าย ๆ แต่เพื่อพัฒนาสติปัญญา งานยาก ๆ ครูต้องการความยืดหยุ่นมากขึ้น เขาต้องเปลี่ยนงานที่ง่ายและยาก พยายามสร้างความสนใจในการเรียนรู้และในขณะเดียวกันก็ช่วยในการฝึกฝนแนวคิดใหม่ ๆ

39. เนื้อหาการประเมินการสอน ประเภทของการประเมินการสอน

ระดับ– กำหนดคุณภาพของผลการเรียนรู้เพื่อเป็นแรงจูงใจในผลการเรียนรู้ที่ตามมา

การประเมินการสอนเป็นตัวกระตุ้นเฉพาะที่ทำหน้าที่ในการฝึกอบรมและให้ความรู้ และส่งผลต่อความสำเร็จและประสิทธิภาพของกระบวนการเหล่านี้

การประเมินด้านการสอนประเภทหนึ่งคือเครื่องหมาย ซึ่งแสดงถึงแรงจูงใจที่เป็นสาระสำคัญ

เครื่องหมายเป็นการประเมินที่แสดงเป็นคะแนน

ประเภทของการประเมิน: การกระตุ้น การให้ความรู้ การควบคุม การปฐมนิเทศ

ประเภทของการประเมิน: การประเมินในปัจจุบัน ระดับกลาง; สุดท้าย

ประเภทของการประเมินการสอน: หัวเรื่อง (กระบวนการผลลัพธ์ของกิจกรรม แต่ไม่ใช่บุคลิกภาพของนักเรียน) ส่วนบุคคล ( คุณสมบัติส่วนบุคคลนักเรียน: ทักษะ ความขยัน) วัสดุ (การหารายได้) คุณธรรม (คำชมเชย) มีประสิทธิภาพ ขั้นตอน (การประเมินกระบวนการกิจกรรม) เชิงปริมาณ (ตามคะแนน) เชิงคุณภาพ (เหตุผลสำหรับการประเมิน)

ประเภทของการประเมินในสถานการณ์การสำรวจ: ทางอ้อม (ชั้นเรียนประเมินนักเรียนร่วมกับครู) ไม่แน่นอน (มีเหตุผลหลายประการ) หมายเหตุ การปฏิเสธ ข้อตกลง การให้กำลังใจ การตำหนิ การประชด (ครูถามคำถาม) การตำหนิ (ความศรัทธาที่ไม่ดี ความเกียจคร้าน) สัญกรณ์โอเค

ภารกิจหลักของเครื่องหมายคือการกำหนดระดับที่นักเรียนได้เรียนรู้โปรแกรมของรัฐที่สม่ำเสมอและมาตรฐานการศึกษา วัตถุประสงค์หลักของการประเมินคือ: เพื่อกำหนดลักษณะของความพยายามส่วนบุคคลของนักเรียน เพื่อสร้างความลึกและปริมาณของความรู้ส่วนบุคคล เพื่ออำนวยความสะดวกในการปรับขอบเขตความต้องการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน เปรียบเทียบตัวเองกับมาตรฐานโรงเรียนบางอย่าง ความสำเร็จของ นักเรียนคนอื่นๆ และตัวเขาเองเมื่อนานมาแล้ว เกรดมีความสำคัญมากกว่าสำหรับนักเรียนอย่างไม่ต้องสงสัย วัตถุประสงค์หลักของการประเมินคือเพื่อพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน

ประเภทของการประเมินในสถานการณ์การสำรวจ (อ้างอิงจาก Ananyev)

การประเมินบางส่วนจะปรากฏในรูปแบบของที่อยู่การประเมินแยกต่างหากสำหรับนักเรียนในระหว่างการสำรวจในชั้นเรียน และไม่เกี่ยวข้องกับระบบความรู้ของนักเรียน หรือแม้แต่หัวข้อโดยรวม แต่เกี่ยวข้องกับความรู้หรือทักษะบางส่วน

B.G. Ananyev กำหนดการประมาณบางส่วน 3 ประเภท:

1) ไม่แน่นอน (คู่):

ขาดการประเมิน

การประเมินทางอ้อม

การประมาณการที่ไม่แน่นอน

การให้คะแนนติดลบ

การให้คะแนนเชิงบวก การประเมินแบบคลุมเครือ:

1. ไม่มีการให้คะแนน - ครูไม่ได้ประเมินนักเรียนแต่อย่างใด การประเมินดังกล่าวมีผลกระทบเชิงลบอย่างมากต่อกิจกรรมการศึกษาและความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน นี่คือ ped ประเภทที่แย่ที่สุด การประเมินที่มีฟังก์ชั่นที่สับสนมากกว่าที่จะปรับทิศทาง

2. การประเมินทางอ้อม - การประเมินนักเรียนคนหนึ่งผ่านอีกคนหนึ่ง (“ดิมาตอบได้ดีกว่าวิทยา”) ถือเป็นการประเมินที่กระทบกระเทือนจิตใจ

Ananyev เรียกทั้งสองประเภทนี้ "ต้นฉบับ"เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขาไม่มีความหมายที่เป็นอิสระและไม่มีผลกระทบเชิงหมวดหมู่ บ่อยครั้งที่ครูให้การประเมินดังกล่าวโดยไม่รู้ตัวโดยไม่สมัครใจ

3. ประมาณการไม่แน่นอน - ยังเป็นช่วงเริ่มต้น แต่เป็นการเปลี่ยนไปสู่การประเมินเฉพาะต่างๆ อยู่แล้ว ซึ่งครูมอบหมายอย่างมีสติ ลักษณะเฉพาะของการประเมินแบบไม่มีกำหนดซึ่งทำให้การประเมินนั้นใกล้เคียงกับการประเมินที่แน่นอนและแยกออกจากการประเมินครั้งแรกคือรูปแบบวาจา การแสดงออกหลักที่มักมีเพียงคำพูดหรือท่าทางที่ไม่อนุญาตให้นักเรียนเข้าใจว่าเขาได้รับการชื่นชมอย่างไร

การให้คะแนนเชิงลบ:นี่เป็นเครื่องดนตรีที่ละเอียดอ่อนมาก

ความคิดเห็น- นี่เป็นการประเมินเพียงบางส่วนเท่านั้น เนื่องจากเป็นเพียงการแสดงทัศนคติส่วนตัวของครูเท่านั้น จะกลายเป็นเกรดเมื่อตกอยู่กับนักเรียนคนเดียวกันอย่างเป็นระบบ

ปฏิเสธ -เหล่านี้คือคำ วลีที่ระบุว่าคำตอบของนักเรียนไม่ถูกต้องและกระตุ้นให้เกิดการปรับโครงสร้างความคิดของเขา และตามแนวทางการแก้ปัญหาและการจัดองค์กรหรือการปรับโครงสร้างใหม่ของเขา กิจกรรมการศึกษา(“ผิด”, “ผิด”)

การลงโทษ -การลงโทษ การเยาะเย้ยประเภทต่างๆ ในลักษณะประชดประชัน และไม่ตลกขบขัน การตำหนิ การคุกคาม การบรรยาย อาจมีผลกระตุ้นได้หากข้อบกพร่องของนักเรียนไม่ถูกเยาะเย้ย

การให้คะแนนเชิงบวก

ข้อตกลง- เป็นคำและวลีที่บ่งบอกถึงความถูกต้องของคำตอบของนักเรียนและกระตุ้นการเคลื่อนไหวของความคิดไปในทิศทางเดียวกัน หน้าที่คือกระตุ้นให้กำลังใจนักเรียนในคำตอบและการกระทำของเขา

ตกลงคือการประเมินเชิงบวกถึงสิ่งที่นักเรียนได้ทำหรือตั้งใจจะทำ

ผลการกระตุ้นของการประเมินมีชัยเหนือการประเมินทิศทาง การอนุมัติเป็นเทคนิคการสอนที่ได้รับการพิสูจน์และพิสูจน์แล้วคำสารภาพ

- แสดงถึงการเน้นย้ำถึงคุณธรรมบางประการของมนุษย์การส่งเสริม -

อาจเป็นเนื้อหาหรือการประเมินด้วยวาจา นี่เป็นเทคนิคการสอนที่สำคัญซึ่งคุณสามารถแก้ไขปัญหาต่อไปนี้ได้: แสดงให้เห็นว่าพฤติกรรมของเด็กมีคุณค่าอย่างไร รวบรวมและกระตุ้นพฤติกรรมเชิงบวกในตัวเด็ก คำเยินยอก็คือคำเยินยอ แต่ต่อผู้อื่น ฮิสทีเรียเป็นเรื่องปกติมากกว่าเชิงบวก นี่เป็นความต้องการสำหรับพวกเขาเทียบเท่ากับความต้องการอาหาร ฮิสทีเรียมักจะให้ผลเชิงลบ แรงจูงใจดูเหมือนสูงส่ง: ฉันกล้าหาญ เป็นกลาง เปิดกว้าง... ในความเป็นจริงแล้ว พวกเขากลับกลายเป็นว่าเอาแต่ใจตัวเองเป็นหลัก ท้ายที่สุดแล้ว การประเมินเชิงลบจะได้รับในพื้นที่ที่คนตีโพยตีพายพิจารณาตัวเองและอาจจะสูงกว่านั้นโดยไม่มีเหตุผล เมื่อประเมินใครบางคนผู้หญิงที่ตีโพยตีพายไม่ได้พยายามที่จะบรรลุความจริง แต่เพื่อแสดงตัวเองในแง่ดี พวกเขาบอกว่าทุกคนทำงานได้ไม่ดี และฉันเป็นคนเดียวที่ขมวดคิ้ว (“ฉันจำเป็นต้องสิ่งนี้ไหม?”) ในทางตรงกันข้าม เธอยกระดับตัวเองด้วยการทำให้คู่ของเธออับอาย

แต่การประเมินเชิงลบจะไม่แสดงออกมาต่อหน้าต่อตาอีกต่อไป แต่อยู่ด้านหลังดวงตา ไม่อยากเจอการต่อต้านทันที แต่อยากได้ความเห็นอกเห็นใจ บ่อยขึ้น - เบื้องหลัง!

อย่างไรก็ตาม คนที่ตีโพยตีพายก็สามารถเข้าสู่ความขัดแย้งแบบเปิดหรือเข้าสู่การต่อสู้แบบเปิดได้ - พวกเขากล่าวว่าฉันเป็นคนที่เป็นกลาง จากนั้นมีการใช้คำฉายาที่มีความหมายแฝงเชิงลบอย่างรุนแรง: มันน่าเกลียด, มันหายไป, มันน่าขยะแขยง. การประเมินกลายเป็นข้อกล่าวหา ฮิสเตอรอยด์ เช่น หวาดระแวง และโรคลมบ้าหมูด้วย ดุแม้ว่า ไม่เหมือนพวกนั้น พวกเขาไม่ค่อยถูกลงโทษ แต่การตีโพยตีพายก็ไร้ยางอายไม่น้อย การกรีดร้องอย่างตีโพยตีพายเป็นที่รู้จักกันอย่างแพร่หลาย

ข้อขัดแย้ง

ความขัดแย้งกับฮิสทีเรียมักเกิดขึ้นในรูปแบบ เรื่องอื้อฉาวผู้หญิงตีโพยตีพายโดยไม่ต้องเร่งความเร็วโดยไม่มีความตึงเครียดในสถานการณ์ความขัดแย้งหรือเช่นนั้นเริ่มกรีดร้องอย่างบ้าคลั่งทันทีกรีดร้องเกาในความหมายตามตัวอักษรและเป็นรูปเป็นร่าง

นั่นคือฮิสทีเรียครึ่งหนึ่งกลายเป็นความขัดแย้งที่ไม่สามารถควบคุมได้โดยมีการตอบสนองที่ขัดแย้งเกินขนาด

แต่เราก็ยังพูดได้ว่าเขาหงุดหงิดมากกว่าโกรธ เขาสามารถระงับอาการระคายเคืองได้ แต่ถ้าในโรคลมบ้าหมูไม่ได้แสดงออกมาภายนอกทุกอย่างก็เขียนบนใบหน้าของเขาในฮิสทีเรีย: เขาเงียบ แต่เงียบข่มขู่ นี่คือความสงบก่อนพายุจะมา โรคลมบ้าหมูเงียบด้วยใบหน้าที่เต็มไปด้วยหิน

คนฮิสทีเรียชอบกระซิบ พวกเขาพูดผ่านหูฟัง พูดเรื่องไม่ดีลับหลัง พวกเขาเป็นผู้แจ้งข่าว

การจำแนกประเภทของการประเมินที่รวบรวมผลการเรียนของนักเรียนสามารถจัดทำได้ตาม เกณฑ์ที่แตกต่างกัน(เหตุผล) ดังนั้นในวรรณคดี การประมาณการจึงแตกต่างกันด้วยเครื่องหมาย (บวกและลบ) ตามเวลา (คาดการณ์, สืบค้น, ล่าช้า); ตามปริมาณงาน (สำหรับส่วนหนึ่งของงาน, สำหรับงานที่เสร็จสมบูรณ์) โดยความกว้างของบุคลิกภาพ (โดยทั่วไปหรืออาการส่วนบุคคล); ตามรูปแบบ (การตัดสินเชิงประเมิน คะแนน พฤติกรรมต่อนักเรียน) เป็นต้น

ตามประเพณีภายในประเทศ จิตวิทยาการศึกษาพิจารณาการประเมินการสอนประเภทต่อไปนี้ เรื่องการประเมินกังวลถึงสิ่งที่นักเรียนทำหรือได้ทำไปแล้ว แต่ไม่ใช่บุคลิกภาพของเขา ในกรณีนี้ เนื้อหา วิชา กระบวนการ และผลลัพธ์ของกิจกรรมจะต้องได้รับการประเมินด้านการสอน แต่ไม่ใช่ตัววิชาเอง การประเมินการสอนส่วนบุคคล อ้างถึงหัวข้อของกิจกรรมไม่ใช่คุณลักษณะ พวกเขาสังเกตคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลที่ปรากฏในกิจกรรม ความพยายาม ทักษะ ความขยัน ฯลฯ ในกรณีของการประเมินหัวข้อ เด็กจะถูกกระตุ้นให้ปรับปรุงของเขา การเรียนรู้และการ การเติบโตส่วนบุคคลผ่านการประเมินว่าเขาทำอะไร และในกรณีส่วนตัว - ผ่านการประเมินว่าเขาทำอย่างไรและมีคุณสมบัติอะไรบ้างที่เขาแสดง

วัสดุการประเมินด้านการสอนประกอบด้วยวิธีการต่างๆ ในการกระตุ้นทางการเงินให้นักเรียนประสบความสำเร็จในการทำงานด้านวิชาการและการศึกษา สิ่งจูงใจทางวัตถุอาจรวมถึงเงิน สิ่งของที่ดึงดูดใจเด็ก และอื่นๆ อีกมากมายที่ทำหน้าที่หรือสามารถใช้เป็นช่องทางสร้างความพึงพอใจได้ ความต้องการวัสดุเด็ก. ศีลธรรมการประเมินการสอนประกอบด้วยคำชมหรือตำหนิที่แสดงถึงการกระทำของเด็กจากมุมมองของการปฏิบัติตามมาตรฐานทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับ

มีประสิทธิภาพการประเมินด้านการสอนเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรม โดยเน้นไปที่กิจกรรมเป็นหลัก โดยไม่คำนึงถึงหรือละเลยคุณลักษณะอื่น ๆ ของกิจกรรม ในกรณีนี้ สิ่งที่บรรลุผลสำเร็จในท้ายที่สุดจะได้รับการประเมิน ไม่ใช่วิธีบรรลุผลสำเร็จ ขั้นตอนในทางกลับกัน การประเมินด้านการสอนเกี่ยวข้องกับกระบวนการและไม่เกี่ยวข้องกับผลลัพธ์สุดท้ายของกิจกรรม ในที่นี้จะมีการดึงความสนใจไปที่วิธีการบรรลุผล อะไรที่เป็นรากฐานของแรงจูงใจที่มุ่งหวังที่จะบรรลุผลที่สอดคล้องกัน

เชิงปริมาณการประเมินด้านการสอนมีความสัมพันธ์กับปริมาณงานที่ทำ เช่น จำนวนปัญหาที่แก้ไข แบบฝึกหัดที่เสร็จสิ้น เป็นต้น คุณภาพการประเมินด้านการสอนเกี่ยวข้องกับคุณภาพของงานที่ทำ ความถูกต้อง ความเรียบร้อย ความทั่วถึง และตัวชี้วัดความสมบูรณ์แบบอื่นๆ ที่คล้ายคลึงกัน

ในระบบการศึกษาของอเมริกา ตามที่ Guy Lefrancois กล่าวไว้ มีการใช้การประเมินประเภทต่อไปนี้ การประเมินกระบวนการ- การประเมินความสำเร็จในปัจจุบันของนักเรียนใน สถานการณ์การเรียนรู้. การประเมินที่แท้จริง -ขั้นตอนการประเมินที่ออกแบบมาเพื่อให้นักเรียนสามารถแสดงความสามารถในการเรียนรู้เต็มรูปแบบในสถานการณ์จริง สถานการณ์ชีวิต. เกรดสุดท้ายดำเนินการเมื่อสิ้นสุดระยะเวลาการฝึกอบรม ออกแบบมาเพื่อวัดระดับความสำเร็จ การประเมินรายทาง -การประเมินที่ดำเนินการก่อนและระหว่างการฝึกอบรม ออกแบบมาเพื่อช่วยให้นักเรียนระบุจุดแข็งและ จุดอ่อน- การประเมินรายทางเป็นส่วนพื้นฐานของกระบวนการเรียนรู้

ขึ้นอยู่กับระดับทั่วไป B. G. Ananyev แบ่งการประเมินการสอนออกเป็นบางส่วน แบบตายตัว และแบบครบถ้วน

การประเมินบางส่วน- นี่เป็นรูปแบบเริ่มต้นของการประเมินการสอนซึ่งเกี่ยวข้องกับความรู้ส่วนตัว ความสามารถ ทักษะ หรือพฤติกรรมที่แยกจากกัน มักแสดงออกมาในรูปแบบวาจาและแบบประเมินผล ในการประเมินบางส่วน จะมีการแบ่งกลุ่มออกเป็น 3 กลุ่ม โดยมีรูปแบบการสำแดงพิเศษของตนเอง: ต้นฉบับ(ขาดการประเมิน, การประเมินทางอ้อม, การประเมินที่ไม่แน่นอน); เชิงลบ(หมายเหตุ การปฏิเสธ การตำหนิ การตำหนิ การข่มขู่ การแสดงนัย); เชิงบวก(ข้อตกลง การอนุมัติ การให้กำลังใจ) ดังที่ B. G. Ananyev ตั้งข้อสังเกต การประเมินบางส่วนทางพันธุกรรมนำหน้าการบัญชีปัจจุบันของความสำเร็จในรูปแบบคงที่ (นั่นคือในรูปแบบของเครื่องหมาย) โดยป้อนตามความจำเป็น ส่วนประกอบ- ตรงกันข้ามกับลักษณะที่เป็นทางการ (ในรูปแบบของจุด) ของเครื่องหมาย การประเมินจะได้รับการแปลในรูปแบบของการตัดสินด้วยวาจาโดยละเอียด ซึ่งจะอธิบายให้นักเรียนทราบถึงความหมายของเครื่องหมาย "ยุบ" ที่ได้รับในภายหลัง

Sh. A. Amonashvili เน้นย้ำถึงพลังของความสำคัญทางสังคมของเครื่องหมายและความจำเป็นของกระบวนการประเมิน ชี้ไปที่วิธีการ "ลับ" ในการได้รับคะแนนที่ต้องการจากนักเรียน: การโกง คำใบ้ การยัดเยียด แผ่นโกง ฯลฯ นักวิจัย พบว่าการประเมินครูจะนำไปสู่ผลทางการศึกษาที่ดีก็ต่อเมื่อผู้เรียนเห็นด้วยภายในเท่านั้น ผลทางการศึกษาของการประเมินจะมีมากขึ้นหากนักเรียนเข้าใจข้อกำหนดที่ครูวางไว้

เงื่อนไขเพื่อความมีประสิทธิผลของการประเมินการสอน

ภายใต้ ประสิทธิผลของการประเมินการสอนเป็นที่เข้าใจถึงบทบาทที่กระตุ้นให้เกิดการศึกษาและการเลี้ยงดูบุตร การประเมินที่มีประสิทธิผลในการสอนถือเป็นสิ่งหนึ่งที่ทำให้เด็กมีความปรารถนาที่จะพัฒนาตนเอง ได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถ ในการพัฒนาที่มีคุณค่า คุณสมบัติเชิงบวกบุคลิกภาพ รูปแบบพฤติกรรมทางวัฒนธรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม

แรงจูงใจในการพัฒนาสติปัญญาและพฤติกรรมส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนอาจเป็นได้ทั้งภายนอกและภายใน สิ่งสำคัญเป็นพิเศษคือแรงจูงใจของกิจกรรมของนักเรียน ตามความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียน เกี่ยวกับคุณค่าขั้นตอนที่มีประสิทธิผลของกิจกรรมนี้ที่พวกเขายอมรับ (เช่น แรงจูงใจภายใน) ในขณะเดียวกัน เมื่อครูตั้งแต่วินาทีแรกที่เด็กปรากฏตัวที่โรงเรียน มักจะใช้เครื่องหมายเป็นวิธีการจูงใจ พวกเขาจึงเปลี่ยนศูนย์กลางของขอบเขตการสร้างแรงบันดาลใจของกิจกรรมของเขาจากกิจกรรมเอง จากผลลัพธ์และกระบวนการไปเป็นการประเมิน กิจกรรม เช่น ถึงสิ่งภายนอกกิจกรรมนี้

กิจกรรมของนักเรียนที่ไม่ได้รับการสนับสนุนจากความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ ซึ่งมุ่งเป้าไปที่คุณลักษณะภายนอกเป็นหลัก เมื่อประเมินแล้ว จะมีประสิทธิภาพไม่เพียงพอ และมักจะถือว่าไม่เพียงพอ สิ่งนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าเกรดหยุดมีบทบาทในการจูงใจสำหรับนักเรียนจำนวนมาก และกิจกรรมการศึกษาเองก็สูญเสียคุณค่าทั้งหมดสำหรับพวกเขา

ดังที่ A.K. Markova, A.B. Orlov, L.M. Fridman กล่าวไว้ เพื่อสร้างแรงจูงใจเชิงบวกและยั่งยืนสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ สิ่งสำคัญในการประเมินงานของนักเรียนคือการวิเคราะห์เชิงคุณภาพของงานนี้โดยเน้นด้านบวกทั้งหมดและ ความก้าวหน้าในการเรียนรู้ สื่อการศึกษาและระบุสาเหตุของข้อบกพร่องที่มีอยู่ ไม่ใช่แค่การระบุเท่านั้น การวิเคราะห์เชิงคุณภาพนี้ควรมุ่งเป้าไปที่การพัฒนานักศึกษา ความนับถือตนเองที่เพียงพองาน การสะท้อนของมัน เครื่องหมายจุดควรครอบครองตำแหน่งรองในกิจกรรมการประเมินผลของครู เพื่อพัฒนาทักษะของนักเรียนในการประเมินตนเองและการควบคุมตนเองของงาน ควรมีการทดสอบร่วมกันและการประเมินร่วมกันในรูปแบบต่างๆ ควรใช้งานเพื่อการไตร่ตรอง (วิเคราะห์) กิจกรรมของพวกเขา ทั้งหมดนี้ทำให้นักเรียนมีทัศนคติที่ถูกต้องและสมเหตุสมผลต่อเกรดที่สำคัญ แต่แน่นอนว่าไม่ใช่คุณค่าที่สำคัญที่สุดในการทำงาน

Sh. A. Amonashvili ผู้ซึ่งยืนยันแนวคิดในการสร้างแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษาในเด็กนักเรียนบนพื้นฐานการประเมินเนื้อหาได้ระบุเงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนต่อไปนี้ซึ่งกำหนดประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน

ประการแรก จะต้องคำนึงว่าผู้เรียนเป็นคนองค์รวมดังนั้นกระบวนการเรียนรู้จึงต้องครอบคลุมทั้งชีวิตของเขาด้วยแรงบันดาลใจและความต้องการ ประการที่สอง พลังการรับรู้ของนักเรียนมีแนวโน้มที่จะพัฒนาผ่านการเอาชนะความยากลำบากความหมายทางจิตวิทยาของความยากลำบากแสดงออกมาผ่านการจำกัดกิจกรรมของพลังการรับรู้ของนักเรียน ขีดจำกัดนี้ถูกกำหนดโดยความซับซ้อนของปัญหาที่แก้ไขได้ เหตุผลทางจิตวิทยาคือการใช้ค่ะ งานการศึกษาปัญหาดังกล่าวซึ่งการแก้ปัญหาต้องใช้ความพยายามทางจิตอย่างมาก ประการที่สาม มีความจำเป็นต้องให้โอกาสเด็กในการเปิดใช้งานพลังการรับรู้ของเขาได้อย่างอิสระ ประการที่สี่ จำเป็นต้องเปิดเผยความหมายส่วนตัวของผลการเรียนรู้แก่นักเรียน ประการที่ห้า กิจกรรมการเรียนรู้หมายถึงความปรารถนาอย่างต่อเนื่องสำหรับสิ่งใหม่ดังนั้นในกระบวนการเรียนรู้จึงจำเป็นต้องบรรลุการเปลี่ยนแปลงวัตถุความรู้ที่ตรงเป้าหมายและทันท่วงที นักเรียนจะต้องรู้สึกถึงความแปลกใหม่ของสถานการณ์ทางปัญญาอย่างต่อเนื่องซึ่งช่วยให้เขาขยายขอบเขตของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเขาได้

เงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับความมีประสิทธิผลของกิจกรรมการประเมินคือ การประเมินไม่ได้ทำให้กระบวนการแก้ปัญหาเสร็จสมบูรณ์ แต่จะมาพร้อมกับกระบวนการนั้นตลอด ขั้นตอนการประเมินมักจะถือว่ามีบางอย่างอยู่เสมอ มาตรฐานซึ่งทำหน้าที่เป็นเกณฑ์การประเมิน ในกรณีนี้ มาตรฐานเป็นตัวอย่างของกระบวนการของกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ ขั้นตอนและผลลัพธ์ มาตรฐานของผลลัพธ์สุดท้ายควรรวมอยู่ในงานในรูปแบบของเป้าหมายที่ต้องทำให้สำเร็จ การประเมินกระบวนการบรรลุเป้าหมายนั้นดำเนินการบนพื้นฐาน มาตรฐานเสริมเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการดำเนินการและการดำเนินงานที่ดำเนินการระหว่างการแก้ไขปัญหา มาตรฐานทั้งหมดนี้ต้องแตกต่างกันออกไป ความชัดเจน ความเป็นจริง ความแม่นยำและ ความสมบูรณ์

การมีมาตรฐานพื้นฐานและมาตรฐานเสริมทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ การประเมินที่มีความหมายความสัมพันธ์กับมาตรฐานของกระบวนการแก้ไขปัญหานั้นมีความสำคัญเป็นอันดับแรก วัตถุประสงค์หลักของการประเมินดังกล่าวคือ กระตุ้นกระบวนการเรียนรู้นั่นเองและไม่ใช่แค่การบันทึกผลลัพธ์เท่านั้น ในกรณีนี้ การประเมินแบบควบคุมจะถูกแทนที่ด้วยการประเมินที่กระตุ้น เป็นผลให้การควบคุมในการสอนถูกแปลงเป็นการดำเนินการแยกต่างหากซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมการประเมิน แต่ไม่มีความหมายที่เป็นอิสระ การประเมินนี้ไม่ได้รับการยอมรับจากนักเรียนในทันที เมื่อต้องการทำเช่นนี้ จะต้องปฏิบัติตามเงื่อนไขบางประการ

มาตรฐานที่ครูปฏิบัติจะต้องเป็นที่เข้าใจของนักเรียนเองเมื่อต้องการทำเช่นนี้ ในระหว่างการประเมิน ครูต้องใช้การประเมินโดยละเอียดซึ่งนำเสนอมาตรฐานที่เขาใช้ สิ่งนี้จะสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นเพื่อให้แนวคิดของครูและนักเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่ประเมินตรงกันโดยทั่วไป

ความไว้วางใจของนักเรียนต่อการประเมินของครูทำได้โดยการสร้างบรรยากาศที่เป็นมิตรในห้องเรียน เมื่อการประเมินของครูกลายเป็นแหล่งที่มาของแรงจูงใจทางการศึกษาและการรับรู้ใหม่ๆ ด้วยการให้การประเมินอย่างละเอียดและละเอียดแก่นักเรียน ครูจึงสร้างทัศนคติเชิงบวกได้ ความคิดเห็นเชิงประเมินสาธารณะในห้องเรียน ปลุกความรู้สึกภาคภูมิใจในตนเองในตัวนักเรียน

การระบุผ่านการประเมินความสามารถที่เป็นไปได้ของเด็กนักเรียนการกำหนดโอกาสที่แท้จริงสำหรับการพัฒนาของนักเรียนแต่ละคนและชั้นเรียนโดยรวมในหลักสูตรกิจกรรมการประเมิน ครูจะระบุทั้งวิธีกิจกรรมด้านการศึกษาและการรับรู้ที่นักเรียนเชี่ยวชาญแล้ว และวิธีที่ยังต้องปรับปรุง ในแง่นี้ กิจกรรมประเมินผลของครูถือได้ว่าเป็นกระบวนการในการกำหนดเส้นแนวโน้ม การพัฒนาต่อไปนักเรียน. ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องเปิดเผยมุมมองเหล่านี้จากมุมมองของผลประโยชน์ของตัวนักเรียนเอง

เมื่อนักเรียนเชี่ยวชาญมาตรฐานและวิธีการประเมิน พวกเขาก็จะพัฒนาขึ้น ความนับถือตนเองที่มีความหมายภายในในกรณีนี้ การเปิดเผยความหมายที่แท้จริงของการสอนของนักเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ

ทัศนคติที่มีความหมายต่อการเรียนรู้สามารถนำไปสู่การเห็นคุณค่าในตนเองที่มีความหมายอย่างแท้จริงและการวิจารณ์ตนเองในเด็กนักเรียน ซึ่งจะช่วยเพิ่มความต้องการของนักเรียนต่อตนเอง เป็นผลให้มีพื้นฐานที่สร้างแรงบันดาลใจในการกำหนดเป้าหมายเพื่อการพัฒนาตนเอง ในกรณีนี้ การประเมินภายนอกเริ่มมีบทบาทเป็นสื่อกลางมากขึ้นระหว่างมาตรฐานของนักเรียนกับการเปลี่ยนแปลงภายในที่ทำได้

ส่งผลให้มีการนำไปปฏิบัติ แนวทางนี้การเรียนรู้จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนอย่างรุนแรง รูปแบบอิทธิพลที่จำเป็นควรถูกแทนที่ด้วยรูปแบบความร่วมมือด้านการสอน ความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน และการเสริมความสำเร็จ