การวิเคราะห์การออกเสียงและตัวอักษรเสียงของคำว่าจิ้งจก: แผนภาพการถอดความคำในภาษารัสเซีย มีกี่พยางค์ ตัวอักษร เสียง ความเครียดตกอยู่ตรงไหนของคำว่าจิ้งจก? คำพูดมีกี่พยางค์: พฤษภาคม, เขา, โอ้, อา, โต๊ะ, ร้อย, ความร้อน

ครูแกนนำวิชาการ

ฝ่ายร้องและขับร้อง

UIA ถึง MEC

โดโบรโวลสกายา อุลยานา อเล็กซานดรอฟนา

“วิธีการสอนการออกเสียงสัทศาสตร์”

ประวัติศาสตร์ศิลปะการร้องมีมาตั้งแต่สมัยโบราณ การร้องเพลงเชิงศิลปะมีมาก่อนยุคของเราในอียิปต์ เอเชียไมเนอร์ ตะวันออก, วี กรีกโบราณ- มีข้อมูลเกี่ยวกับการมีอยู่ของ โรมโบราณมีครูสอนร้องเพลงที่มีส่วนร่วมในการขยายขอบเขตและพัฒนาความแข็งแกร่งของเสียง นอกจากนี้ยังมีครูด้านการสะท้อนเสียง (การเปล่งเสียง) และครูสอนร้องเพลงที่สอนน้ำเสียงที่ถูกต้องและความแตกต่างทางศิลปะ

ตราบใดที่ยังมีการร้องเพลงเดี่ยว เทคนิคการสอนร้องเพลง วิธีการ และโรงเรียนก็มีมานานแล้ว จากการเผยแพร่และพัฒนาศิลปะการร้องเพลงระดับมืออาชีพในประเทศต่างๆ ในยุโรป โรงเรียนร้องเพลงระดับชาติจึงเริ่มก่อตัวขึ้น: อิตาลี ฝรั่งเศส และเยอรมัน การก่อตัวของโรงเรียนเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องกับลักษณะการออกเสียงของภาษาเหล่านี้และลักษณะนิสัยของชาติ

ในสมัยเจ้าพระยา - XVII ศตวรรษ ปรากฏขึ้น บทความที่น่าสนใจเกี่ยวกับเทคนิคการร้องเพลงเชิงศิลปะความพยายามที่จะยืนยันกระบวนการสร้างเสียงทางวิทยาศาสตร์ ผู้เขียนงานคนแรกคือ D. Zarlino, L. Zaccone, D. Caccini, M. Petroriusผลงานที่น่าสนใจและมีคุณค่าที่สุดเกี่ยวกับวิธีการสอนร้องเพลงโดยนักเขียนเช่น Porpora, U. Mazetti, M. Garcia (ลูกชาย), J. Dupre, M. Glinka และคนอื่น ๆ มาถึงยุคของเราแล้ว

ในรัสเซียมีส่วนสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีศิลปะเสียงร้อง XX ศตวรรษด้วยการสนับสนุน การวิจัยทางวิทยาศาสตร์สนับสนุนโดย: D.L. แอสเปลลันด์, F.F. Zasedatelev, L.D. Rabotnov, V.P. Morozov, L.B. Dmitriev, I.P. Kozlyaninova, E.M. Chareli และคนอื่น ๆ

งานหลักของวิธีการและเทคนิคที่มีอยู่ทั้งหมดในการสอนร้องเพลงคือการระบุและพัฒนาคุณภาพเสียงร้องที่ดีที่สุด

การพัฒนาและการรักษาเสียงร้องเพลงนั้นเชื่อมโยงกันแบบออร์แกนิก: การพัฒนาที่ซับซ้อนของเสียงร้องอย่างไม่ถูกต้องทางสรีรวิทยาย่อมนำไปสู่การเสื่อมสภาพของคุณสมบัติตามธรรมชาติและการสึกหรออย่างรวดเร็วและยังเป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาความสามารถทางศิลปะและการแสดงของนักร้องหนุ่ม ดังนั้นควรให้ความสำคัญกับการพัฒนาเสียงพูดและเทคนิคของเสียงโดยคำนึงถึงข้อมูลธรรมชาติและอายุที่โดดเด่นโดยเฉพาะในช่วงเริ่มต้น

ในการสอนเกี่ยวกับเสียงพูด วิธีการสอนร้องเพลงแบบสัทศาสตร์เป็นวิธีการหนึ่งที่มีอิทธิพลต่อการสร้างเสียงโดยการใช้เสียงพูดและพยางค์ของแต่ละบุคคล การก่อตัวของเสียงพูด (สระและพยัญชนะ) เป็นงานของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียงซึ่งเป็นส่วนที่เคลื่อนที่และมองเห็นได้มากที่สุดของอุปกรณ์เสียงร้องในกระบวนการร้องเพลงซึ่งสะดวกโดยพื้นฐานจากมุมมองการสอน

สระร้องเพลงแตกต่างจากสระพูด สระทั้งหมดมีรูปแบบทั่วไปใกล้กับสระ "o" ความดังของสระจะเพิ่มขึ้นพร้อมกับการก่อตัวของสระที่ไม่มีเสียง "โอ", "คุณ"และสระ "เอ"ทำได้ด้วยการเสริมฟอร์มให้สูง เทคนิคทั้งสองนี้: การปัดเสียงสระที่เปล่งออกมา และ การนำสระที่ไม่มีเสียงเข้ามาใกล้กับเสียงที่เปล่งออกมา จัดเรียงสระร้องเพลงให้เป็นเสียง

ในภาษารัสเซียมีหกคำพื้นฐาน (a, o, u, e, y, i) และสี่คำที่ได้รับไอโอที (e, ё, ya, yu) เช่น เสียงสระที่ซับซ้อน หากต้องการฝึกเสียง แนะนำให้ใช้สระดังต่อไปนี้...

สระ "A" เป็นเสียงที่พบบ่อยที่สุดซึ่งครูส่วนใหญ่เริ่มฝึกเสียงของตน เขาได้รับการพิจารณาเช่นนี้ในโรงเรียนของ Glinka, Varlamov, Garcia, Faure, Lamperti เมื่อออกเสียงสระ "a" ช่องคอหอยจะออกเสียงมากที่สุด แบบฟอร์มที่ถูกต้องตำแหน่งของกล่องเสียงใกล้เคียงกับตำแหน่งนักร้อง ช่วยให้คุณสามารถปลดปล่อยอุปกรณ์เสียงร้องจากความเครียดที่ไม่จำเป็นได้ดีที่สุด และเผยให้เห็นเสียงที่เป็นธรรมชาติของเสียงของคุณ แต่รูปแบบการร้องเพลงเชิงวิชาการไม่รวมการใช้สระเปิด “a” ตั้งแต่เวลาของ Glinka และก่อนหน้านี้ แนะนำให้ปัดเศษ "a" เพื่อการพัฒนาเสียง (Glinka แนะนำ "ร้องเพลงภาษาอิตาลีด้วยตัวอักษร "A") เพราะ การปัดเศษทำให้เสียง "a" มีปริมาตรมากขึ้นในขณะเดียวกันก็เพิ่มความต้านทาน (จาก lat.ความไม่แน่นอน - สิ่งกีดขวาง) - ความต้านทานเสียงแบบย้อนกลับที่เกิดจากการพับเสียงจากช่องคอหอย การผลิตเสียงมีความเกี่ยวข้องกับการหาอิมพีแดนซ์เพื่อให้แน่ใจว่าเส้นเสียงทำงานได้อย่างเหมาะสมที่สุด

เสียงสระ "O" ช่วยยกเพดานอ่อนได้ดี กระตุ้นความรู้สึกหาว และช่วยบรรเทาอาการคอหอยและการรัดตัว แนะนำสำหรับเสียงที่ใกล้มากเกินไป หนักแน่น และราบเรียบ สระ "o" มีความต้านทานสูงกว่า ยังใช้เพื่อปกปิดเสียงในช่วงบนของเสียงผู้ชายด้วย

เสียงสระ “U” เป็นเสียงที่ลึกที่สุดและ “เข้มที่สุด” เสียงสระนี้กระตุ้นเพดานอ่อน ริมฝีปาก และเส้นเสียงที่อ่อนแอ เสียง "u" ช่วยในการค้นหาเสียงสะท้อนของหน้าอกได้ดี มีความต้านทานสูง ซึ่งช่วยให้สามารถใช้เพื่อครอบคลุมเสียงส่วนบนของเสียงผู้ชายได้ ตามคำกล่าวของ Ogorodnov D.E. สระนี้จะถูกระบุเมื่อทำงานกับเสียงของเด็กเพื่อพัฒนาเสียงผสม

สระ “I” เป็นเสียงสระที่มีเสียงดังที่สุดในบรรดาเสียงสระทั้งหมด ช่วยในการรวบรวมและดึงเสียงเข้ามาใกล้ยิ่งขึ้น และใช้กับเสียงพื้นหลังที่ทื่อและมืดมน “ ฉัน” เปิดใช้งานการปิดรอยพับ ช่วยเพิ่มความเข้มของการก่อตัวของรูปแบบที่สูง; ความรู้สึกที่ชัดเจนของการสั่นพ้องของสมอง (หาว) เกิดขึ้น

เสียงสระ "E" ไม่สะดวกเสมอไปในแง่ของการเปล่งเสียง ขอแนะนำให้ใช้ในกรณีที่เสียงสระนี้ฟังดูดีกว่าสระอื่น ในเสียงผู้ชายที่ต่ำ สระ "e" จะสะดวกเมื่อสร้างตัวสะท้อนเสียงศีรษะ มันส่งเสริมการโจมตีแบบแอคทีฟ

เมื่อร้องเพลงสระ iotated เสียงที่รวบรวมมากขึ้นใกล้และแหลมสูงและการทำงานของสายเสียงจะถูกเปิดใช้งานในขณะที่มีการโจมตี เมื่อมีอาการแสบร้อนและตึงควรใช้สระเหล่านี้อย่างระมัดระวัง

โครงสร้างส่วนบุคคลและการปรับตัวของอุปกรณ์เสียงทำให้เกิดสีธรรมชาติของเสียงที่แตกต่างกันและความสะดวกสำหรับการร้องเพลงในสระที่แตกต่างกัน ในบางกรณี คุณภาพเสียงร้องที่ดีที่สุดของเสียงนั้นจะปรากฏบนสระเสียงต่ำ “u” ดังนั้นนักร้องต่างคนต่างมีรายการโปรดของตัวเองเช่น สระที่สะดวกที่สุด

พยัญชนะในการร้องเพลงและการพูดมีรูปแบบเกือบจะเหมือนกัน แต่ในการร้องเพลงจะออกเสียงได้ชัดเจนและชัดเจนและรวดเร็วที่สุด ในการร้องเพลง คอหอยทำหน้าที่สร้างคุณสมบัติเสียงร้องของสระและความกลมของมัน กล่องเสียงจะกำหนดระดับของความต้านทาน และอุปกรณ์ที่เปล่งเสียงจะสร้างสระและพยัญชนะ ในระหว่างการสร้างเสียงร้องเพลงการทำงานของอุปกรณ์ที่เปล่งเสียงทั้งหมดจะถูกเปิดใช้งานหลายครั้งเมื่อออกเสียงทั้งสระและพยัญชนะ

ด้วยความช่วยเหลือของแบบฝึกหัดการออกเสียง เราสามารถมีอิทธิพลต่ออุปกรณ์เสียงทั้งหมดได้ การบรรลุถึงอิสรภาพ งานที่ใช้งานอยู่อวัยวะเหล่านี้ - เพื่อสร้างการทำงานของอวัยวะอื่น ๆ ในการสร้างเสียงอย่างถูกต้อง แบบฝึกหัดการออกเสียงบางอย่างช่วยให้คุณพัฒนาการหายใจ พัฒนาการโจมตีของเสียงที่ต้องการ และยังทำให้คำศัพท์การร้องเพลงชัดเจนและเข้าใจมากขึ้น

ด้วยการเสนอแบบฝึกหัดให้กับเด็ก เราได้ทำให้เขาเป็นอิสระชั่วคราวจากความกังวลใจที่มาพร้อมกับอารมณ์และความหมายของแต่ละคำและเนื้อร้องของเพลงโดยรวม

เป้าหมายของครูสอนร้องเพลงก็เหมือนกัน คือ การพัฒนาและรักษาเสียงร้องเพื่อการใช้งานระดับมืออาชีพ

ในบทเรียนร้องเพลงเดี่ยว ฉันใช้วิธีการสอนการออกเสียงแบบออกเสียง ไม่เพียงแต่ในการทำให้เสียงและการร้องเพลงของฉันอบอุ่นขึ้นเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการเรียนรู้บทเพลงด้วย ตัวอย่างเช่น: เพลงพื้นบ้านของรัสเซีย "สวัสดีแขกรับเชิญฤดูหนาว ... " การเคลื่อนไหวลงของท่วงทำนองช่วงกว้างจะต้องร้องในตำแหน่งที่สูงเสียงที่บริสุทธิ์และใกล้เคียงกัน - เราร้องเพลงในพยางค์: "ดา ”, “le”, “tru-tu” -tu" หรือ "สำหรับ", "zo", "zu", "bri" เพลงของ L. Knipper“ ทำไมหมีถึงนอนในฤดูหนาว” ช่วง (re1-re2) - อ็อกเทฟจะต้องร้องในตำแหน่งแกนนำเดียวเราร้องเพลงในพยางค์ "da", "for", "zo"... เพลงของ A. Mozart “Lullaby” “อุสนีอิ...” -เราร้องเพลงด้วยคำว่า "yu", "zu", "no" - มีการเชื่อมต่อเฮดเรโซเนเตอร์เข้าด้วยกัน จึงทำให้ได้โทนเสียงที่บริสุทธิ์ได้ง่ายขึ้น การเรียนรู้ทำนองเป็นพยางค์ช่วยให้ “ร้อง” เพลงได้อย่างมีประสิทธิภาพและรวดเร็วเพียงพอ และช่วยให้ได้โทนเสียงร้องที่ไพเราะซึ่งเป็นสิ่งสำคัญ...

สำหรับผู้ใหญ่ การอ่านเป็นกระบวนการทางธรรมชาติ แต่สำหรับเด็กส่วนใหญ่ การเรียนรู้ที่จะอ่านต้องใช้ความพากเพียรและความพยายาม ผู้ใหญ่แทบจำไม่ได้ว่าการเรียนรู้การอ่านนั้นยากเพียงใด ออกเสียงตัวอักษรทีละตัว โดยเก็บลำดับไว้ในหัว และพยายามเข้าใจว่าเป็นคำประเภทไหน แล้วอ่านคำถัดไปในลักษณะเดียวกัน...

ใช่แล้ว บ่อยครั้งที่เด็กใช้ความพยายามอย่างมากในการอ่านแม้แต่คำเดียว และเมื่อเขาอ่านคำถัดไป เขามักจะลืมคำก่อนหน้าไป ลองพลิกข้อความกลับด้านแล้วอ่าน คุณจะจำสิ่งที่คุณอ่านได้มากหรือไม่? อ่านแบบนี้ง่ายและน่าสนใจมั้ย..แต่ตอนแรกเด็กอ่านเหมือนกลับหัวยังไม่ชินกับการจับหลายคำพร้อมกันและเข้าใจความหมายของสิ่งที่อ่านจึงจำเพียงเล็กน้อยในสิ่งที่เขาอ่าน อ่านดังนั้นการอ่านให้เขาในตอนแรกคือ - เหมือนความสนุกสนานมากกว่าการรับข้อมูลใหม่

นักระเบียบวิธีหลายคนยุ่งอยู่กับการพยายามคิดหาวิธีที่จะทำให้ง่ายต่อการสอนเด็กให้อ่านคล่องและเข้าใจความหมาย ผู้ปกครองหลายคนต้องการให้ลูกเรียนรู้การอ่านอย่างรวดเร็วและดี และคิดว่าสิ่งนี้ขึ้นอยู่กับความฉลาด แต่จริงๆ แล้วไม่เป็นเช่นนั้น ความสามารถในการเรียนรู้การอ่านขึ้นอยู่กับไอคิวเพียงเล็กน้อย นอกจากนี้ ผลการวิจัยยังแสดงให้เห็นว่า เด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้การอ่าน มักจะมีไอคิวที่สูงกว่าค่าเฉลี่ย...

มีความเห็นว่าไม่ว่าเด็กจะเรียนรู้การอ่านได้ดีแค่ไหนเมื่อเรียนรู้ท่าทาง ปัญหาในการอ่านจะหายไปเมื่อเวลาผ่านไป นี่ไม่เป็นความจริง ความสำเร็จในการอ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ส่วนใหญ่เป็นตัวกำหนดระดับการอ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 การอ่านที่ดีนั้นขึ้นอยู่กับการฝึกฝน ดังนั้นผู้ที่อ่านเก่งกว่าจะเริ่มต้นอ่านโดยรวมมากขึ้น ดังนั้นในช่วงหลายปีที่ผ่านมาความแตกต่างจึงเพิ่มขึ้นเท่านั้น ความสามารถในการอ่านได้ดี ช่วงปีแรก ๆช่วยพัฒนานิสัยการอ่านที่สำคัญตลอดชีวิต

เรามาดูกันว่าอะไร ในขณะนี้มีโปรแกรมสอนการอ่านและผลลัพธ์ที่ได้

วิธีการออกเสียง

วิธีการออกเสียงเป็นระบบการสอนการอ่านโดยใช้หลักตัวอักษรและมีองค์ประกอบหลักในการสอนความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรหรือกลุ่มตัวอักษรและการออกเสียง ขึ้นอยู่กับการสอนการออกเสียงตัวอักษรและเสียง (สัทศาสตร์) และเมื่อเด็กสะสมความรู้เพียงพอ เขาจะเริ่มเรียนพยางค์ก่อน จากนั้นจึงเรียนทั้งคำ

วิธีการออกเสียงแบ่งออกเป็นสองทิศทาง:

1. วิธีการออกเสียงอย่างเป็นระบบเป็นโปรแกรมที่สอนการออกเสียงอย่างเป็นระบบตั้งแต่เริ่มต้น โดยปกติ (แต่ไม่เสมอไป) ก่อนที่จะแนะนำทั้งคำให้อ่าน วิธีการนี้มักใช้การสังเคราะห์เป็นหลัก โดยเด็กๆ จะได้รับการสอนเสียงตัวอักษรและฝึกเชื่อมโยงเสียงเหล่านั้น บางครั้งโปรแกรมเหล่านี้ก็รวมถึง การวิเคราะห์สัทศาสตร์- ความสามารถในการจัดการหน่วยเสียง
2. วิธีการออกเสียงภายในเป็นโปรแกรมที่เน้นการอ่านด้วยภาพและความหมาย และแนะนำการออกเสียงในภายหลังและในปริมาณที่น้อยกว่า เด็ก ๆ ในโปรแกรมเหล่านี้เรียนรู้เสียงตัวอักษรโดยการวิเคราะห์คำศัพท์ที่คุ้นเคย อีกวิธีหนึ่งในการระบุคำ (ตามบริบทหรือรูปภาพ) ในโปรแกรมเหล่านี้ได้รับความสนใจมากกว่าการวิเคราะห์คำ โดยปกติจะไม่มีการจัดสรรเวลาที่เฉพาะเจาะจงสำหรับการฝึกออกเสียง ประสิทธิผลของวิธีนี้ในพารามิเตอร์หลักนั้นต่ำกว่าวิธีการออกเสียงอย่างเป็นระบบ

วิธีการทางภาษา

ภาษาศาสตร์เป็นศาสตร์แห่งธรรมชาติและโครงสร้างของภาษา การสังเกตและข้อสรุปของเธอถูกนำมาใช้ในการสอนการอ่าน เด็กๆมาโรงเรียนกันแล้ว อุปทานขนาดใหญ่และวิธีนี้แนะนำให้สอนให้อ่านคำศัพท์ที่คุ้นเคยโดยเฉพาะคำที่ใช้บ่อยที่สุด ประการแรก เด็กได้รับการสนับสนุนให้เรียนรู้การอ่านคำศัพท์ที่อ่านขณะเขียน โดยการอ่านคำดังกล่าว เด็กจะเรียนรู้ที่จะระบุความสอดคล้องระหว่างตัวอักษรและเสียง

วิธีการทั้งคำ

วิธีนี้เกี่ยวข้องกับการสอนให้เด็กๆ จดจำคำศัพท์เป็นหน่วยทั้งหมด และไม่อธิบายความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรและเสียง การฝึกอบรมขึ้นอยู่กับหลักการจดจำคำศัพท์ทั้งคำด้วยสายตา เด็กไม่ได้รับการสอนเรื่องชื่อตัวอักษรหรือความสัมพันธ์ระหว่างเสียงตัวอักษร พวกเขาแสดงให้เขาเห็นทั้งคำและออกเสียงนั่นคือพวกเขาสอนให้เด็กรู้จักคำศัพท์โดยรวมโดยไม่ต้องแบ่งเป็นตัวอักษรและพยางค์ หลังจากที่เด็กเรียนรู้คำศัพท์ด้วยวิธีนี้ได้ประมาณ 50-100 คำ เขาจะได้รับข้อความที่มักจะพบคำเหล่านี้

วิธีนี้ได้รับความนิยมอย่างมากในช่วงทศวรรษที่ 20 ของศตวรรษที่ 19

วิธีการ "ทั้งภาษา"

ในบางแง่มันทำให้นึกถึงวิธีการทั้งคำ แต่ที่นี่พวกเขาอาศัยประสบการณ์ทางภาษาของเด็กมากกว่า ตัวอย่างเช่น เด็ก ๆ จะได้รับหนังสือที่มีโครงเรื่องที่น่าสนใจและขอให้อ่าน เด็กอ่านเจอคำที่ไม่คุ้นเคย และขอให้เด็กเดาความหมายของคำเหล่านี้โดยใช้บริบทหรือภาพประกอบ แต่ไม่ใช่โดยการออกเสียงคำเหล่านี้ออกมาดัง ๆ เพื่อกระตุ้นความรักการอ่าน เด็กๆ ควรเขียนนิทาน

เป้าหมายประการหนึ่งของวิธีการทั้งภาษาคือการทำให้ประสบการณ์การอ่านสนุกสนาน หนึ่งใน คุณสมบัติลักษณะวิธีการนี้ - ไม่มีการอธิบายกฎการออกเสียง ความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรและเสียงเรียนรู้ผ่านกระบวนการอ่านในลักษณะโดยปริยาย ถ้าเด็กอ่านคำศัพท์ผิด ก็ไม่ได้รับการแก้ไข ลักษณะทางปรัชญาของการสอนนี้คือการเรียนรู้ที่จะอ่านเหมือนกับการเรียนรู้ ภาษาพูดเป็นกระบวนการทางธรรมชาติที่เด็กสามารถเข้าใจได้ด้วยตนเอง

วิธีไซเซฟ

Zaitsev กำหนดให้คลังสินค้าเป็นหน่วยของโครงสร้างภาษา โกดัง - คู่นี้มาจากพยัญชนะพร้อมสระหรือจากพยัญชนะที่หนักหรือ สัญญาณอ่อนหรือจดหมายฉบับหนึ่ง Zaitsev เขียนโกดังเหล่านี้ไว้บนใบหน้าของลูกบาศก์ เขาสร้างลูกบาศก์ให้มีสี ขนาด และเสียงที่แตกต่างกันออกไป ซึ่งจะช่วยให้เด็กรู้สึกถึงความแตกต่างระหว่างสระและพยัญชนะที่เปล่งออกมาและนุ่มนวล การใช้โกดังเหล่านี้ (โกดังแต่ละแห่งตั้งอยู่คนละฝั่งของลูกบาศก์) เด็กจะเริ่มสร้างคำศัพท์

เทคนิคนี้สามารถนำมาประกอบกับ วิธีการออกเสียง: โกดัง ไม่มีอะไรมากไปกว่าหน่วยเสียง (ยกเว้นโกดังสองแห่ง: “b” และ “b”) ดังนั้นวิธีการของ Zaitsev จะสอนให้คุณอ่านหน่วยเสียงทันทีและในขณะเดียวกันก็อธิบายการติดต่อระหว่างตัวอักษรและเสียง - ไม่เพียง แต่เขียนพยัญชนะและสระผสมกันบนใบหน้าของลูกบาศก์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงตัวอักษรด้วย

วิธีการของมัวร์

พื้นฐานของการเรียนรู้คือสภาพแวดล้อมแบบโต้ตอบ มัวร์เริ่มต้นด้วยการสอนตัวอักษรและเสียงให้กับเด็ก เขาพาเด็กเข้าไปในห้องปฏิบัติการซึ่งมีเครื่องพิมพ์ดีดพิเศษที่ออกเสียงเสียงหรือชื่อสัญลักษณ์เมื่อคุณกด นี่คือวิธีที่เด็กเรียนรู้ชื่อตัวอักษรและสัญลักษณ์ (เครื่องหมายวรรคตอนและตัวเลข) ขั้นตอนต่อไปคือให้เด็กดูชุดตัวอักษรหรือสัญลักษณ์บนหน้าจอ และเขาพิมพ์ลงบนเครื่องพิมพ์ดีดเครื่องเดียวกัน และเครื่องจะออกเสียงชุดเหล่านี้ เช่น สั้น คำง่ายๆ- มัวร์ขอให้เขาเขียน อ่าน พิมพ์คำและประโยค โปรแกรมของเขายังรวมถึง คำพูดด้วยวาจาการฟังและการเขียนจากการเขียนตามคำบอก

“การพัฒนาบทเรียนในการสอนการอ่านออกเขียนได้ ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1” สอ. ชิเรนโก แอล.เอ. โอบูโควา

1) กายวิภาคและสรีรวิทยา (ข้อต่อ) - ศึกษาเสียงคำพูดจากมุมมองของการสร้าง: อวัยวะคำพูดใดที่เกี่ยวข้องกับการออกเสียง ใช้งานอยู่หรือเฉยๆ สายเสียง- ฯลฯ

2) อะคูสติก (ทางกายภาพ) - พิจารณาเสียงเป็นการสั่นของอากาศและบันทึกลักษณะทางกายภาพ: ความถี่ (ความสูง) ความแรง (แอมพลิจูด) ระยะเวลา

3) ด้านการทำงาน(สัทวิทยา) - ศึกษาการทำงานของเสียงในภาษาทำงานกับหน่วยเสียง

4) การรับรู้ - ศึกษาการรับรู้คำพูดของผู้ฟังสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเสียงพูดกับเสียงที่ได้ยิน

วิธีการวิจัยสัทศาสตร์:

ด้านข้อต่อ:

1. วิปัสสนา;คุณสามารถฟังคำพูดของคุณและคำพูดของผู้อื่น เปรียบเทียบเสียงและสร้างความแตกต่างของพวกเขาได้ คุณสามารถวิเคราะห์ความรู้สึกของกล้ามเนื้อและกำหนดลักษณะของเสียงที่เกิดขึ้นได้ นักภาษาศาสตร์หลายคนได้ค้นพบสิ่งสำคัญในลักษณะนี้

2. การสะกดจิต: ใน เมื่อเร็วๆ นี้วิธีการตกแต่งเพดานปากโดยตรงโดยใช้อุปกรณ์ถ่ายภาพกำลังมีการใช้กันมากขึ้น ในระหว่างการตรวจเพดานปากโดยตรง ลิ้นจะมีรอยเปื้อน สารละลายที่เป็นน้ำคาร์โบลีน หลังจากที่ผู้ถูกทดสอบออกเสียงเสียงที่กำลังศึกษาอยู่ กระจกพิเศษก็จะถูกสอดเข้าไปในปากของเขา ท้องฟ้าที่สะท้อนให้เห็นโดยมีร่องรอยของลิ้นสัมผัสถูกถ่ายด้วยกล้อง วิธี palatogram สามารถใช้เพื่อศึกษาการเปล่งเสียงพยัญชนะในการออกเสียงที่เกี่ยวข้องกับลิ้นและสระเสียงสูงเท่านั้น- นอกจากนี้ เพดานปากจะบันทึกเฉพาะสถานที่ (เช่น อวัยวะที่อยู่เฉยๆ) และวิธีการเชื่อมต่อบางส่วน

3. ภาษาศาสตร์- วิธีนี้ใช้เพื่อกำหนดรูปร่างและพื้นที่สัมผัสของลิ้นกับเพดานแข็ง

4. ทันตกรรมรากฟันเทียม- เพื่อวิเคราะห์ตำแหน่งของปลายลิ้น การสัมผัสกับผนังด้านหลังของฟันหน้าล่างจะถูกบันทึกไว้บนแผ่นพิเศษที่วางอยู่บนฟันเหล่านี้

5. การถ่ายภาพ- ในการถ่ายภาพข้อต่อของอวัยวะต่างๆ ที่อยู่ภายใน (ลิ้น เพดานอ่อน ลิ้นไก่เล็ก ฯลฯ) จะใช้การถ่ายภาพขนาดเล็กเมื่อกล้องขนาดเล็กที่ติดตั้งอุปกรณ์ให้แสงสว่างถูกสอดเข้าไปในช่องปากด้วยลวด (ซึ่งสามารถเชื่อมต่อกับ ด้ายไนลอน); กล้องไมโครโฟโต้นี้สามารถวางไว้ด้านบนและด้านล่างลิ้น ติดกับลิ้น ฯลฯ และเมื่อกดปุ่มด้วยมือของผู้ทดสอบ กล้องจะถ่ายภาพหลายภาพพร้อมกัน (สูงสุดแปดภาพ) แน่นอนว่าเนื่องจากการมีสิ่งแปลกปลอมอยู่ในปาก ความเป็นธรรมชาติของการประกบจึงได้รับผลกระทบบ้าง และการเปรียบเทียบภาพถ่ายที่มุ่งไปในทิศทางที่ต่างกัน แต่ไม่ได้ให้ภาพที่สมบูรณ์ ทำให้เกิดความยากลำบากอย่างมาก

6 . กำลังถ่ายทำ สำหรับและการเรียนรู้ข้อต่อริมฝีปาก- เพื่อให้ได้ไม่เพียงแต่รูปร่างของช่องริมฝีปากและระยะห่างระหว่างริมฝีปากเท่านั้น แต่ยังรวมถึงระดับของการยื่นออกมาข้างหน้าด้วย จึงถ่ายภาพสองภาพพร้อมกัน: จากด้านหน้าและด้านข้าง

7. เอ็กซ์เรย์- คิโน-เอ็กซ์-เรย์ ภาพให้ภาพการเคลื่อนไหวของลิ้น ริมฝีปาก กรามล่าง รวมถึงการเคลื่อนไหวของ velum และการเปลี่ยนแปลงปริมาตรของช่องคอหอยได้ชัดเจน.

8. เพดานปากเทียมแผ่นพลาสติกบางที่ทำขึ้นเป็นพิเศษสำหรับแต่ละวัตถุจะถูกใช้เป็นเครื่องส่งสัญญาณ เพดานปากโรยด้วยแป้งโรยตัวบาง ๆ (บางครั้งปกคลุมด้วยอิมัลชันพิเศษ) และสอดเข้าไปในปากของผู้พูดซึ่งออกเสียงพยางค์ (หรือคำ) แยกกันเลือกไว้เพื่อไม่ให้มีเสียงอื่นที่ออกเสียงด้วยการมีส่วนร่วม ของลิ้น ในจุดที่ลิ้นสัมผัสกับเพดานปาก แป้งฝุ่นจะถูกเลียออกและมีลวดลายปรากฏบนเพดานปาก ซึ่งถ่ายโอนไปยังส่วนที่ยื่นออกมาของเพดานปาก (ไม่ว่าจะโดยการวาดใหม่ด้วยตนเองหรือใช้กล้อง) และ ได้รับเพดานปากของเสียงนี้.

ด้านเสียง:

1. ออสซิลโลกราฟฟีเพื่อกำหนดความถี่ของเสียง

2. สเปกโตรกราฟี; เหล่านี้เป็นสเปกโตรแกรมไดนามิกของประเภท "คำพูดที่มองเห็น"โดยที่เส้นตรงของห่วงโซ่เสียงเปลี่ยนจากซ้ายไปขวาและการนับถอยหลังจะอยู่ที่ด้านล่าง ลักษณะรูปร่างซึ่งวัดเป็นเฮิรตซ์ แสดงโดยการจัดเรียงจุดในแนวตั้ง: รูปแบบต่ำที่ด้านล่าง สูง -- ขึ้น. ความเข้มของจุด (จากสีขาวเป็นสีเทาเป็นสีดำ) สอดคล้องกับแอมพลิจูด ซึ่งสามารถแปลงเป็นเดซิเบลได้โดยการสร้างส่วนสเปกตรัม (หรือสไลซ์) โดยใช้อุปกรณ์พิเศษ

ออสซิลโลแกรมและสเปกโตรแกรมทำให้สามารถรับลักษณะทางเสียงต่างๆ ของเสียงที่จำเป็นสำหรับการศึกษาด้านสัทศาสตร์ของคำพูด

3. อินโทโนกราฟี – กการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงความถี่ของระดับเสียงและความเข้มของเสียงโดยอัตโนมัติเมื่อเวลาผ่านไปดำเนินการโดยอุปกรณ์ที่เรียกว่าอินโนโนกราฟ ผลการวิเคราะห์จะถูกบันทึกลงบนกระดาษภาพถ่ายหรือฟิล์มในรูปแบบเส้นแนวตั้งชุดหนึ่งซึ่งแต่ละเส้นสอดคล้องกับความถี่ของช่วงเวลาที่แยกจากกันหรือในรูปของเส้นโค้งที่แสดงถึงเปลือกของจุดบนของ เส้นเหล่านี้

ด้านการทำงาน:

1 . วิธีการจำหน่าย รวมถึง: การสร้างเสียง การระบุอัตลักษณ์สัทศาสตร์ของเสียงนั้น ๆ และการจำแนกหน่วยเสียง (วิธีนี้ใช้ในต่างประเทศเป็นหลัก)

2. วิธีความหมายใช้กันอย่างแพร่หลายในภาษาศาสตร์รัสเซีย วิธีการนี้ขึ้นอยู่กับความสามารถของหน่วยเสียงในตำแหน่งสัทศาสตร์เดียวกันในการแยกแยะระหว่างหน่วยเสียงและคำ การใช้วิธีนี้คือการทดแทนอย่างต่อเนื่อง เสียงที่แตกต่างไว้ในบริบทการออกเสียงเดียว ขั้นตอนนี้เรียกว่าการทดสอบการสับเปลี่ยนหรือการทดแทน จุดประสงค์ของการวิเคราะห์คือเพื่อค้นหาว่าในกรณีใดบริบทการออกเสียงยังคงไม่เปลี่ยนแปลง และการแทนที่จะนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงความหมายผลลัพธ์สุดท้ายของวิธีความหมายคือการค้นหาคู่คำที่น้อยที่สุดและคำเหล่านั้น รูปแบบไวยากรณ์- คู่ที่น้อยที่สุดคือคู่ของคำหรือหน่วยเสียงที่แตกต่างกันในหน่วยเสียงเดียว ตัวอย่างเช่นการแทนที่เสียง [p] ด้วยเสียง [b] ในคำว่า pin - เราสามารถสรุปได้ว่าเสียงเหล่านี้เป็นของหน่วยเสียงที่แตกต่างกันเนื่องจากการทดแทนทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงในความหมาย ความคมชัดคือการต่อต้านเสียง

การรับรู้หรืออีกนัยหนึ่งเปิดกว้างที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ทางประสาทสัมผัส

สัทศาสตร์การรับรู้ ออกแบบมาเพื่อศึกษาลักษณะของการรับรู้ หน่วยเสียง- เธอสำรวจการทำงานของส่วนต่าง ๆ ของระบบการได้ยินและระดับสูงขึ้น กิจกรรมประสาทในกระบวนการรับรู้เสียงคำพูดตลอดจนลักษณะใดที่กำหนดว่าเสียงนั้นเป็นของหน่วยเสียงบางอย่างหรือไม่เสียงของภาษาที่ไม่คุ้นเคยถูกรับรู้อย่างไร ลักษณะเสียงมีความสำคัญสำหรับบุคคลที่รับรู้คำพูดของมนุษย์ และไม่ใช่ (อิทธิพลของสีเสียงต่อการรับรู้ เสียงโทรศัพท์ ข้อผิดพลาดในการพูด การรบกวน) สัทศาสตร์การรับรู้เป็นที่สนใจอย่างมากสำหรับนักเรียนทุกคนในการออกเสียง ครู และนักเรียน

ขั้นตอนหลักของการรับรู้เสียงของคำพูดสามารถแสดงได้ด้วยแผนภาพต่อไปนี้:

1. การรับสัญญาณเสียง
2. การวิเคราะห์การได้ยินเบื้องต้น
3. การแยกเหตุการณ์และคุณสมบัติทางเสียง
4. การตีความทางภาษาของด้านเสียงของข้อความคำพูด

สำหรับ สัทศาสตร์การรับรู้(จากภาษาละติน "การรับรู้") ขั้นตอนที่สองและสามของขั้นตอนข้างต้นเป็นที่สนใจเป็นหลัก

วิธีการศึกษาขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับการรับรู้ ได้แก่ การแบ่งส่วน การปลูกถ่าย การสังเคราะห์ การเลียนแบบ การแบ่งส่วนคือการเลือกจากเสียงของส่วนคำพูดของเสียงที่เราสนใจในการรับรู้ การปลูกถ่ายคือการจัดการกับสัญญาณเสียง ซึ่งช่วยให้เสียงที่แยกจากคำหนึ่งไปวางไว้ในบริบทอื่นได้ การสังเคราะห์เสียงสัญญาณเสียงพูดคือการสร้างเสียง พยางค์ คำ วลี และข้อความทั้งหมดโดยใช้อุปกรณ์พิเศษ - เครื่องสังเคราะห์เสียงพูด

ดูเหมือนว่าสำหรับใครก็ตามที่เรียนรู้ที่จะอ่านไม่มีอะไรจะง่ายไปกว่าการแบ่งคำเป็นพยางค์ ในทางปฏิบัติปรากฎว่านี่ไม่ใช่งานง่ายนัก ยิ่งกว่านั้นเพื่อที่จะทำงานนี้ให้สำเร็จคุณต้องทราบความแตกต่างบางประการ หากคุณลองคิดดู ไม่ใช่ทุกคนที่สามารถให้คำตอบที่ชัดเจนสำหรับคำถามง่ายๆ ที่ว่า "พยางค์คืออะไร"

แล้วนี่คือพยางค์อะไร?

ดังที่คุณทราบทุกคำประกอบด้วยพยางค์ซึ่งในทางกลับกันก็ประกอบด้วยตัวอักษร อย่างไรก็ตาม หากต้องการให้ตัวอักษรรวมกันเป็นพยางค์ จะต้องมีสระหนึ่งตัว ซึ่งในตัวมันเองสามารถสร้างเป็นพยางค์ได้ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าพยางค์เป็นหน่วยคำพูดที่ออกเสียงได้น้อยที่สุด หรือพูดง่ายๆ ก็คือเป็นการผสมผสานเสียง/เสียงที่ออกเสียงในการหายใจออกครั้งเดียว เช่น คำว่า “ย่า-โบล-โค” ในการออกเสียงคุณต้องหายใจออกสามครั้งซึ่งหมายความว่าคำนี้ประกอบด้วยสามพยางค์

ในภาษาของเรา หนึ่งพยางค์ไม่สามารถมีสระมากกว่าหนึ่งสระได้ ดังนั้นจำนวนสระในคำจึงเท่ากับจำนวนพยางค์ สระเป็นเสียงพยางค์ (สร้างพยางค์) ในขณะที่พยัญชนะเป็นเสียงที่ไม่ใช่พยางค์ (ไม่สามารถสร้างพยางค์ได้)

ทฤษฎีพยางค์

มีทฤษฎีมากถึงสี่ทฤษฎีที่พยายามอธิบายว่าพยางค์คืออะไร

• ทฤษฎีการหายใจออกที่เก่าแก่ที่สุดแห่งหนึ่ง ตามที่กล่าวไว้จำนวนพยางค์ในคำเท่ากับจำนวนการหายใจออกเมื่อออกเสียง
• ทฤษฎีอะคูสติกหมายความว่าพยางค์คือการรวมกันของเสียงที่มีระดับเสียงสูงและต่ำ เสียงสระจะดังกว่า ดังนั้นจึงสามารถสร้างพยางค์ได้อย่างอิสระและดึงดูดพยัญชนะให้มาเอง เหมือนเสียงที่ดังน้อยกว่า
• ทฤษฎีข้อต่อในทฤษฎีนี้ การแสดงพยางค์เป็นผลมาจากความตึงเครียดของกล้ามเนื้อ ซึ่งเพิ่มขึ้นไปทางสระและลดลงไปทางพยัญชนะ
• ทฤษฎีไดนามิกอธิบายพยางค์ว่าเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อน ซึ่งได้รับอิทธิพลจากปัจจัยหลายประการที่ระบุไว้ในทฤษฎีก่อนหน้านี้

เป็นที่น่าสังเกตว่าแต่ละทฤษฎีข้างต้นมีข้อเสียเช่นเดียวกับข้อดีของตัวเองและไม่มีทฤษฎีใดที่สามารถอธิบายลักษณะของแนวคิด "พยางค์" ได้อย่างสมบูรณ์

ประเภทของพยางค์

คำสามารถประกอบด้วยพยางค์ที่แตกต่างกัน - จากหนึ่งหรือหลายพยางค์ ทุกอย่างขึ้นอยู่กับสระเช่น "sleep" - หนึ่งพยางค์ "sno-vi-de-ni-e" - ห้า ตามหมวดหมู่นี้จะแบ่งออกเป็นพยางค์เดียวและหลายพยางค์

หากคำหนึ่งมีมากกว่าหนึ่งพยางค์คำใดคำหนึ่งจะถูกเน้นและเรียกว่าเน้น (เมื่อออกเสียงจะแยกแยะตามความยาวและความแรงของเสียง) และคำอื่น ๆ ทั้งหมดจะไม่เครียด

พยางค์เหล่านี้มีทั้งแบบเปิด (สำหรับสระ) และปิด (สำหรับพยัญชนะ) ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับเสียงที่พยางค์ลงท้ายด้วย ตัวอย่างเช่น คำว่า “za-vod” ในกรณีนี้ พยางค์แรกเปิดเพราะลงท้ายด้วยสระ “a” ในขณะที่พยางค์ที่สองปิดเพราะลงท้ายด้วยพยัญชนะ “d”

วิธีแยกคำเป็นพยางค์อย่างถูกต้อง?

ประการแรกควรชี้แจงให้ชัดเจนว่าการแบ่งคำเป็นพยางค์สัทศาสตร์ไม่ตรงกับการแบ่งการถ่ายโอนเสมอไป ดังนั้นตามกฎการโอนตัวอักษรหนึ่งตัวไม่สามารถแยกออกได้แม้ว่าจะเป็นสระและเป็นพยางค์ก็ตาม อย่างไรก็ตาม หากคำนั้นแบ่งออกเป็นพยางค์ตามกฎการแบ่งสระ สระที่ไม่มีพยัญชนะล้อมรอบจะเกิดเป็นพยางค์เต็มหนึ่งพยางค์ เช่น คำว่า “ยู-ลา” ตามสัทศาสตร์มีสองพยางค์ แต่เมื่อโอนแล้ว คำนี้จะไม่แยกออกจากกัน

ตามที่ระบุข้างต้น คำหนึ่งๆ มีพยางค์พอๆ กับสระทุกประการ เสียงสระหนึ่งเสียงสามารถทำหน้าที่เป็นพยางค์ได้ แต่ถ้ามีเสียงมากกว่าหนึ่งเสียง พยางค์ดังกล่าวจะต้องขึ้นต้นด้วยพยัญชนะ ตัวอย่างข้างต้น - คำว่า "yu-la" - แบ่งออกเป็นแบบนี้ ไม่ใช่ "yul-a" ตัวอย่างนี้แสดงให้เห็นว่าสระที่สอง "a" ดึงดูด "l" เข้ามาหาตัวมันเองได้อย่างไร

หากมีพยัญชนะหลายตัวเรียงกันตรงกลางคำ พยัญชนะเหล่านั้นจะอยู่ในพยางค์ถัดไป กฎนี้ใช้กับกรณีที่มีพยัญชนะเหมือนกันและกรณีที่มีเสียงไม่มีพยางค์ต่างกัน คำว่า “oh-ch-ya-ny” แสดงให้เห็นทั้งสองตัวเลือก ตัวอักษร "a" ในพยางค์ที่สองดึงดูดการรวมกันของพยัญชนะที่แตกต่างกัน - "tch" และ "y" - "nn" คู่ มีข้อยกเว้นประการหนึ่งสำหรับกฎนี้ - สำหรับเสียงที่ไม่มีพยางค์ที่ไม่ได้จับคู่ หากตัวแรกในตัวอักษรรวมกันเป็นพยัญชนะที่เปล่งเสียง (y, l, l, m, m, n, n, r', r) ก็จะถูกแยกออกจากสระก่อนหน้า ในคำว่า "sklyanka" ตัวอักษร "n" อยู่ในพยางค์แรกเนื่องจากเป็นพยัญชนะที่เปล่งเสียงที่ไม่มีคู่ และในตัวอย่างก่อนหน้านี้ - “oh-cha-ya-ny” - “n” ย้ายไปที่จุดเริ่มต้นของพยางค์ถัดไปตาม กฎทั่วไปเนื่องจากเป็นเสียงโซแนนซ์คู่

บางครั้งการรวมตัวอักษรของพยัญชนะในตัวอักษรหมายถึงตัวอักษรหลายตัว แต่มีเสียงเหมือนเสียงเดียว ในกรณีเช่นนี้ การแบ่งคำออกเป็นพยางค์และการแบ่งคำด้วยการใส่ยัติภังค์จะแตกต่างกัน เนื่องจากการรวมกันหมายถึงเสียงเดียว จึงไม่ควรแยกตัวอักษรเหล่านี้เมื่อแบ่งเป็นพยางค์ อย่างไรก็ตาม เมื่อโอนแล้ว การรวมตัวอักษรดังกล่าวจะแยกออกจากกัน ตัวอย่างเช่น คำว่า “อิซโช-กา” มีสามพยางค์ แต่เมื่อแปลแล้ว คำนี้จะถูกแบ่งออกเป็น “อิซโช-กา” นอกจากการผสมตัวอักษร "zzh" ซึ่งออกเสียงเป็นเสียงยาว [zh:] กฎนี้ยังใช้กับการผสม "tsya" / "tsya" ซึ่ง "ts" / "ts" มีเสียงเหมือน [ts] ตัวอย่างเช่น การแบ่ง "u-chi-tsya" โดยไม่ทำลาย "ts" ถูกต้อง แต่เมื่อถ่ายโอนจะเป็น "learn-tsya"

ตามที่ระบุไว้ในส่วนที่แล้ว พยางค์สามารถเปิดหรือปิดได้ พยางค์ปิดในภาษารัสเซียมีน้อยลงอย่างเห็นได้ชัด ตามกฎแล้วพวกเขาจะพบได้ในตอนท้ายของคำว่า: "ha-ker" เท่านั้น ใน ในกรณีที่หายาก พยางค์ปิดอาจปรากฏกลางคำโดยมีเงื่อนไขว่าพยางค์ลงท้ายด้วยเสียงสระที่ไม่มีคู่: "bag-ka" แต่เป็น "bu-dka"

วิธีแยกคำที่ใช้ยัติภังค์อย่างถูกต้อง

เมื่อต้องรับมือกับคำถามว่าพยางค์คืออะไรมีประเภทใดบ้างและจะแบ่งออกเป็นได้อย่างไรคุณควรหันความสนใจไปที่กฎของการใส่ยัติภังค์ของคำ แท้จริงแล้วแม้จะมีความคล้ายคลึงภายนอก แต่กระบวนการทั้งสองนี้ก็ไม่ได้นำไปสู่ผลลัพธ์ที่เหมือนกันเสมอไป

เมื่อแบ่งคำสำหรับการยัติภังค์จะใช้หลักการเดียวกันนี้ในการแบ่งคำออกเป็นพยางค์ แต่ก็ควรให้ความสนใจกับความแตกต่างหลายประการ

ห้ามมิให้ฉีกตัวอักษรหนึ่งตัวออกจากคำโดยเด็ดขาดแม้ว่าจะเป็นสระที่ประกอบเป็นพยางค์ก็ตาม ข้อห้ามนี้ยังใช้กับการโอนกลุ่มพยัญชนะที่ไม่มีสระซึ่งมีเครื่องหมายอ่อนหรือ ธ ตัวอย่างเช่น “a-ni-me” แบ่งออกเป็นพยางค์เช่นนี้ แต่จะโอนได้ในลักษณะนี้เท่านั้น: “ani-me” เป็นผลให้เมื่อโอนสองพยางค์จะปรากฏขึ้นแม้ว่าในความเป็นจริงจะมีสามพยางค์ก็ตาม

หากมีพยัญชนะสองตัวขึ้นไปอยู่ใกล้ ๆ คุณสามารถแบ่งพยัญชนะเหล่านั้นได้ตามดุลยพินิจของคุณ: "te-kstu-ra" หรือ "tek-stu-ra"

เมื่อพยัญชนะคู่อยู่ระหว่างสระ พยัญชนะเหล่านั้นจะถูกแยกออกจากกัน ยกเว้นเมื่อตัวอักษรเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของรากที่จุดเชื่อมต่อกับคำต่อท้ายหรือคำนำหน้า: "class-sy" แต่เป็น "class-ny" หลักการเดียวกันนี้ใช้กับพยัญชนะที่ท้ายรากของคำก่อนคำต่อท้าย - แน่นอนว่าเป็นไปได้ที่จะฉีกตัวอักษรออกจากรูทเมื่อทำการโอน แต่ไม่แนะนำให้เลือก: "เคียฟสกี้" ในทำนองเดียวกันเกี่ยวกับคำนำหน้า: พยัญชนะตัวสุดท้ายที่รวมอยู่ในองค์ประกอบไม่สามารถแยกออกได้: "under-crawl" หากรากเริ่มต้นด้วยสระคุณยังสามารถแยกคำนำหน้าออกหรือโอนรากสองพยางค์พร้อมกับมัน: "ไม่มีอุบัติเหตุ", "ไม่มีอุบัติเหตุ"

คำย่อไม่สามารถถ่ายโอนได้ แต่สามารถถ่ายโอนคำย่อที่ซับซ้อนได้ แต่จะต้องใช้คำประสมเท่านั้น

ABC ตามพยางค์

พยางค์มีขนาดใหญ่มาก ความสำคัญในทางปฏิบัติเมื่อสอนให้เด็กอ่านหนังสือ ตั้งแต่เริ่มต้น นักเรียนจะเรียนรู้ตัวอักษรและพยางค์ที่สามารถนำมารวมกันได้ และต่อมาเด็กๆ จะค่อยๆ เรียนรู้การสร้างคำศัพท์จากพยางค์ ขั้นแรกเด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้อ่านคำศัพท์จากพยางค์เปิดง่าย ๆ - "ma", "mo", "mu" และอื่น ๆ และในไม่ช้างานก็ซับซ้อน ไพรเมอร์ส่วนใหญ่และ คู่มือระเบียบวิธีที่อุทิศให้กับปัญหานี้ถูกสร้างขึ้นอย่างแม่นยำตามวิธีการนี้

นอกจากนี้ หนังสือสำหรับเด็กบางเล่มยังจัดพิมพ์โดยแบ่งออกเป็นพยางค์เพื่อพัฒนาความสามารถในการอ่านพยางค์โดยเฉพาะ สิ่งนี้อำนวยความสะดวกในกระบวนการอ่านและช่วยให้ความสามารถในการจดจำพยางค์เป็นไปโดยอัตโนมัติ

แนวคิดเรื่อง "พยางค์" ยังไม่ใช่วิชาภาษาศาสตร์ที่ได้รับการศึกษาอย่างครบถ้วน ในขณะเดียวกัน ความสำคัญเชิงปฏิบัติของมันก็ยากที่จะประเมินค่าสูงไป ท้ายที่สุดแล้ว คำเล็กๆ นี้ไม่เพียงช่วยเรียนรู้กฎการอ่านและการเขียนเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เข้าใจหลายๆ อย่างอีกด้วย กฎไวยากรณ์- เราไม่ควรลืมว่ามีบทกวีอยู่ด้วยพยางค์ ท้ายที่สุดแล้ว ระบบหลักสำหรับการสร้างคำคล้องจองนั้นขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของหน่วยสัทศาสตร์-สัทศาสตร์ขนาดเล็กนี้อย่างแม่นยำ และแม้ว่าจะมีทฤษฎีและการศึกษามากมายที่ทุ่มเทให้กับเรื่องนี้ แต่คำถามที่ว่าพยางค์ใดยังคงเปิดอยู่