คุณสมบัติของการจัดกระบวนการศึกษาของคนพิการ การศึกษาของเด็กที่มีความพิการในการตั้งค่าที่ไม่แสวงหากำไร ระบบการศึกษาสำหรับคนพิการ

กระบวนการมีมนุษยธรรมที่เกิดขึ้นในสังคมและเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงในด้านกฎระเบียบและกฎหมายเน้นย้ำถึงปัญหาในการสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ปราศจากอุปสรรคสำหรับพลเมืองทุกประเภทในลักษณะพิเศษ แง่มุมต่างๆ ของการเตรียมเยาวชนที่มีความบกพร่องทางจิตให้พร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ สำหรับพวกเขา การได้รับการศึกษาสายอาชีพเป็นหนึ่งในเงื่อนไขหลักและจำเป็นสำหรับการเข้าสังคมที่ประสบความสำเร็จ การมีส่วนร่วมอย่างเต็มที่ในชีวิตของสังคม และการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมีประสิทธิผลในกิจกรรมทางวิชาชีพและสังคมประเภทต่างๆ สิ่งนี้ถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงที่ว่าสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่ของโรงเรียนการศึกษาทั่วไปพิเศษ (ราชทัณฑ์) หรือโรงเรียนประจำเฉพาะการฝึกอบรมด้านแรงงานที่มุ่งเป้าไปที่การฝึกอบรมสายอาชีพเท่านั้นที่ให้การแก้ไขและการชดเชยสำหรับการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์และความเป็นไปได้ของการจ้างงานในด้านการผลิตวัสดุในยุคใหม่ เงื่อนไขการพัฒนาเศรษฐกิจของสังคม (G.V. . Vasenkov)

การขัดเกลาวิชาชีพและแรงงานของบุคคลที่มีความผิดปกติทางจิตเป็นชุดวิธีการสอนที่มุ่งพัฒนา:

กิจกรรมการเรียนรู้ขั้นพื้นฐานในด้านการศึกษาและวิชาวิชาการต่างๆ

ความพร้อมในการเลือกมืออาชีพที่มีข้อมูลโดยคำนึงถึงความสามารถและความสามารถส่วนบุคคลในเงื่อนไขของงานแนะแนวอาชีพที่จัดขึ้นเป็นพิเศษ

กิจกรรมที่หลากหลายในสาขากิจกรรมวิชาชีพในอนาคตผ่านการใช้โอกาสที่เป็นไปได้ในการศึกษาเพิ่มเติม

ความเข้าใจแบบองค์รวมของการทำงานระดับมืออาชีพ รวมถึงความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาของงาน เงื่อนไขในการดำเนินการ และประสบการณ์ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมในทีมงาน

ผู้เขียนหลายคนเมื่อพิจารณาถึงประเด็นของการขัดเกลาทางสังคมทางวิชาชีพและแรงงานของคนพิการ ได้กล่าวถึงคุณลักษณะที่สำคัญสี่ประการของการขัดเกลาทางสังคมทางวิชาชีพและแรงงาน คุณสมบัติแรก การขัดเกลาทางสังคมถือเป็นเป้าหมายหลักกระบวนการหลักและผลลัพธ์ที่สำคัญของงานด้านการศึกษาและวิชาชีพ คุณสมบัติที่สอง โอกาสที่ จำกัด ในการพัฒนาด้านสุขภาพและสังคมของนักเรียนนักเรียนที่มีความผิดปกติทางจิตทำให้ครูมีสิทธิ์ในกิจกรรมภาคปฏิบัติเพื่อกำหนดขอบเขตที่เด็กนักเรียนจะรวมอยู่ในการเรียนรู้วิชาชีพ คุณสมบัติที่สาม การขัดเกลาทางสังคมทั้งทางวิชาชีพและด้านแรงงานของบุคคลที่มีความผิดปกติทางจิตนั้นดำเนินการในเงื่อนไขที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งนักเรียนมีการขยายตัวและกิจกรรมที่เหมาะสมอย่างต่อเนื่อง ในเวลาเดียวกันงานของครูในทิศทางของการพัฒนาทักษะแรงงานและความโน้มเอียงของเยาวชนให้เกิดประโยชน์สูงสุดได้รับการบันทึกในลักษณะพิเศษ คุณสมบัติที่สี่ การจัดฝึกอบรมด้านการศึกษาและวิชาชีพสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีลักษณะโดยเจตนาซึ่งจะทำให้มั่นใจถึงความสำเร็จด้านแรงงานในอนาคตของนักเรียน ความตั้งใจกำหนดทิศทางของกระบวนการศึกษาและแรงงาน โดยรวบรวมบทบาทการจัดระบบของครูในการทำความเข้าใจคุณลักษณะของการผลิตสมัยใหม่และชีวิตทางสังคมโดยทั่วไป

งานฝึกอบรมด้านแรงงานสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ได้แก่ การดูแลทัศนคติที่มีแรงบันดาลใจและสนใจในชีวิตต่อการทำงาน และการสร้างคุณสมบัติบุคลิกภาพที่เหมาะสม (ความสามารถในการทำงานเป็นทีม ความรู้สึกเป็นอิสระ การยืนยันตนเอง ความรับผิดชอบ การแก้ไขและ การชดเชยโดยการฝึกอบรมแรงงานสำหรับข้อบกพร่องในการพัฒนาร่างกายและจิตใจการเตรียมวิชาชีพเพื่อการผลิตกองที่ช่วยให้ผู้ที่สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนสามารถทำงานด้านการผลิตได้) งานเหล่านี้เป็นพื้นฐานสำหรับเด็กทุกประเภทที่มีความผิดปกติของพัฒนาการทางจิต พวกเขามีความสำคัญเป็นพิเศษในความสัมพันธ์กับนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ซึ่งบทบาทของการฝึกอบรมสายอาชีพมีความเกี่ยวข้องกับความต้องการที่จะได้รับประสบการณ์ในโปรไฟล์การฝึกอบรมอาชีพต่างๆ ในขณะที่ยังอยู่ที่โรงเรียน สิ่งนี้สร้างพื้นฐานสำหรับแรงจูงใจในการฝึกอบรมการทำงาน ก่อให้เกิดรากฐานของทักษะการทำงาน และท้ายที่สุดคือการวางรากฐานสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ

ตามแนวทางปฏิบัติ การแก้ปัญหาการฝึกอบรมแรงงานและการจ้างงานสำหรับผู้พิการทางจิตควรดำเนินการในสภาพแวดล้อมด้านการศึกษา การปรับตัว และการฟื้นฟูสมรรถภาพขององค์กรการศึกษาที่ดำเนินโครงการการศึกษาดัดแปลงสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิต การสื่อสารกับครูฝึกหัดและประสบการณ์ของเราพิสูจน์ให้เห็นว่าเงื่อนไขที่สร้างขึ้นในตัวพวกเขาและเนื้อหาของการฝึกอบรมสายอาชีพที่ออกแบบมาอย่างเพียงพอสำหรับความสามารถด้านความรู้ความเข้าใจ สถานะทางกายภาพของนักเรียน และความต้องการในการทำงานของพวกเขา มีความสามารถในการรับรองทักษะด้านแรงงานของนักเรียน หลักสูตรวิชาชีพ และการสร้างบุคลิกภาพวัฒนธรรมทั่วไป การแก้ปัญหาการพัฒนาหลายมิติ หากเป็นไปได้ สภาพแวดล้อมนี้จะช่วยชดเชยข้อจำกัดในชีวิตของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา โดยอนุญาตให้เขาหลังจากสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน เพื่อเข้าสู่ตลาดแรงงานในพื้นที่ที่เขาเข้าถึงได้และบรรลุการขัดเกลาทางสังคมในระดับหนึ่ง

ในระดับโรงเรียน ปัญหาของการจัดฝึกอบรมสายอาชีพสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางสติปัญญานั้นเกี่ยวข้องกับระบบการฝึกอบรมสายอาชีพที่มีอยู่และสภาพเศรษฐกิจและสังคมของตลาดสมัยใหม่ที่ทำให้การหางานทำได้ยาก ถูกกำหนดโดยข้อกำหนดคุณสมบัติที่เพิ่มขึ้นสำหรับการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญและลักษณะของการพัฒนาจิตใจและร่างกายของนักเรียนซึ่งทำให้ความเชี่ยวชาญในวิชาชีพที่ซับซ้อนเข้าถึงได้ด้วยความสามารถของพวกเขา มีความเกี่ยวข้องกับอาชีพจำนวน จำกัด ที่สามารถจ้างบุคคลที่มีความบกพร่องทางจิตได้และจำนวนที่น้อยกว่านั้นซึ่งสามารถดำเนินการฝึกอบรมสายอาชีพสำหรับนักเรียนในโรงเรียนราชทัณฑ์และโรงเรียนประจำได้ (G.V. Vasenkov, A.N. Graborov, G.M. Dulnev, V. .Yu. Karvyalis, L.S. Mirsky และคนอื่นๆ)

เมื่อนักเรียนที่มีภาวะปัญญาอ่อนก้าวไปสู่ขั้นต่อไปของการศึกษาปัญหาเชิงระบบของการฝึกอบรมวิชาชีพจะถูกเน้นซึ่งเกี่ยวข้องกับการออกแบบและจัดระบบเงื่อนไขขององค์กรและการสอนในสถาบันประเภทต่าง ๆ และการอยู่ใต้บังคับบัญชาของแผนก (การฟื้นฟูสมรรถภาพทางวิชาชีพและสถาบันการศึกษาสถาบันการศึกษา อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา โรงเรียนประจำทางจิตประสาทวิทยา การฝึกอบรมสายอาชีพทางเลือก ฯลฯ) ปัญหาหลักชุดนี้เกี่ยวข้องกับความไม่เตรียมพร้อมของบุคลากรด้านวิศวกรรมและการสอนในการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับคนพิการ เนื่องจากมีทักษะทางวิชาชีพในระดับสูง คำถามเล็ก ๆ ซึ่งดำเนินการในเดือนกุมภาพันธ์ - พฤษภาคม 2559 โดยเป็นส่วนหนึ่งของการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในประเด็นการฝึกอบรมสายอาชีพของคนพิการแสดงให้เห็นว่าผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสายอาชีพไม่เพียงพอที่จะระบุลักษณะของการพัฒนาทางจิตกายของวัยรุ่น และเยาวชนที่มีความพิการ ความไม่รู้พื้นฐานของจิตวิทยาและการสอนพิเศษ ความยากลำบากในการใช้เทคโนโลยีอาชีวศึกษาและการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ความยากลำบากในการออกแบบและการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาที่ปรับเปลี่ยนและความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในการดำเนินการติดตามความคืบหน้าอย่างต่อเนื่องและการรับรองระดับกลางของนักเรียนที่มีการพัฒนาผิดปกติ การขาดความสามารถของผู้ใหญ่ที่จัดการฝึกอบรมสายอาชีพทำให้กระบวนการเข้าสังคมของนักเรียนที่มีความพิการมีความซับซ้อน

ทางออกจากสถานการณ์นี้อาจเป็นข้อกำหนดบังคับสำหรับผู้เชี่ยวชาญด้านการฝึกอบรมสายอาชีพเพื่อรับความสามารถพิเศษเพิ่มเติมสำหรับการทำงานกับคนพิการในกระบวนการฝึกอบรมขั้นสูงหรือการฝึกอบรมวิชาชีพ รวมไว้ในตารางการรับพนักงานของครูผู้ประสานงานสำหรับการทำงานร่วมกับคนพิการจากนักบกพร่องทางวิชาชีพเฉพาะทาง ฯลฯ เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่ถือเป็นกระบวนการของความก้าวหน้าทางปัญญาส่วนบุคคลและสังคมของนักเรียนที่มีความพิการในการพัฒนาวิชาชีพ ของการขัดเกลาทางสังคมของพวกเขา

อ้างอิง:

1. วาเซนคอฟ จี.วี. การฝึกอบรมสายอาชีพและแรงงานของเด็กนักเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: วิทยานิพนธ์. ... แพทยศาสตร์บัณฑิต – มอสโก, 2549 – 422 น.
2. ดูโบรวา ที.ไอ. การพัฒนาศักยภาพบูรณาการของสถาบันอาชีวศึกษา // อาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา. - 2554. - ฉบับที่ 11. – หน้า 55-58.
3. การแนะแนวอาชีพ การฝึกอาชีพ และการจ้างงานสำหรับคนปัญญาอ่อน: วิธีการ คู่มือ / เอ็ด. อี.เอ็ม. Starobina - M .: ฟอรัม: INFRA-M, 2007. - 304 หน้า
4. สเตปาโนวา โอ.เอ. การฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการอย่างครบวงจรในสถานศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษา // นวัตกรรมในโรงเรียนวิชาชีพ. - 2555. - ลำดับที่ 8. – 60 วิ

เรื่อง การศึกษาอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและอุดมศึกษาสำหรับคนพิการ

ระบบการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายของเมืองหลวงมีหลายระดับ ต่อเนื่อง เปิดกว้าง และเข้าถึงได้สำหรับกลุ่มประชากรมอสโกส่วนต่างๆ การฝึกอบรมคนงานและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมสำหรับภาคหลักของเศรษฐกิจเมืองนั้นดำเนินการโดยวิทยาลัยเฉพาะทาง 75 แห่งและวิทยาลัยการสอน 13 แห่งที่อยู่ใต้บังคับบัญชาของกระทรวงศึกษาธิการมอสโก

การศึกษาในวิทยาลัยดำเนินการเมื่อ:

• 100 อาชีพอาชีวศึกษาขั้นพื้นฐาน
• 133 สาขาวิชาพิเศษของการศึกษาสายอาชีพระดับมัธยมศึกษา
• 157 วิชาชีพอาชีวศึกษา;
• โปรแกรมการศึกษาวิชาชีพเพิ่มเติมมากกว่า 200 โปรแกรมสำหรับผู้ใหญ่ (การฝึกอบรมขั้นสูง การอบรมขึ้นใหม่) สำหรับทุกด้านที่สำคัญของเศรษฐกิจและขอบเขตทางสังคมของมอสโก

อาชีวศึกษา

วิทยาลัยจำนวนมากที่รวมอยู่ในระบบของกระทรวงศึกษาธิการมอสโกสร้างเงื่อนไขการศึกษาพิเศษเพื่อการศึกษาของคนพิการ

การได้รับการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงสำหรับคนพิการเป็นไปได้ในรูปแบบต่างๆ รวมถึงการเรียนทางไกล รายชื่อสถาบัน คำแนะนำ และแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ตสำหรับการดำเนินการเรียนรู้ทางไกลมีอยู่ในไดเรกทอรีการเรียนรู้ทางไกล

คณะต่างๆ กำลังพัฒนาโปรแกรมเพื่อช่วยให้นักศึกษาปรับตัวเข้ากับสภาวะใหม่ๆ ได้อย่างรวดเร็ว ช่วยให้พวกเขาสามารถรับมือกับปัญหาที่พบบ่อยที่สุดได้ ข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับนักเรียนที่มีความพิการที่คณะการเรียนทางไกลของสถาบันการศึกษาของรัฐด้านการศึกษาวิชาชีพขั้นสูง "มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก" สามารถพบได้

สถาบันอุดมศึกษา

• มหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโก (MGPPU)

(ใช้ตัวอย่างของ GAPOU SO "วิทยาลัยอุตสาหกรรมและเทคโนโลยี Ekaterinburg ตั้งชื่อตาม V.M. Kurochkin")

หัวข้อการฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับเด็กที่มีความพิการมีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่ง จากข้อมูลของกระทรวงนโยบายสังคม ในภูมิภาค Sverdlovsk จำนวนเด็กพิการที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปีมีจำนวนถึง 17,340 คน เหตุการณ์นี้กำหนดประเด็นสำคัญประการหนึ่งของบทบัญญัติหลักของการดำเนินการตามโครงการเป้าหมายระดับภูมิภาค "การพัฒนาการศึกษาในภูมิภาค Sverdlovsk (โรงเรียนใหม่ของเรา)" สำหรับปี 2554-2558 ภายในกรอบของโปรแกรมนี้ กำลังดำเนินงานเพื่อจัดการศึกษาสายอาชีพสำหรับเด็กพิการในภูมิภาค Sverdlovsk โดยใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัย

ตามเนื้อผ้า การศึกษาสายอาชีพของวัยรุ่นที่มีความพิการถือเป็นวิธีการฟื้นฟูทางสังคมและแรงงาน ส่งเสริมการจ้างงานที่มีเหตุผล การบรรลุอิสรภาพทางเศรษฐกิจและความเป็นอิสระ การฟื้นฟูทางสังคมและแรงงานของวัยรุ่นที่มีความพิการก่อให้เกิดความพร้อมทางจิตใจและการปฏิบัติในการทำงาน สภาพจิตใจที่มั่นคงที่บ่งบอกถึงทัศนคติเชิงบวกต่อการทำงาน แรงจูงใจเชิงบวก ระบบความรู้ ทักษะด้านแรงงานและความสามารถที่จำเป็นในงานประเภทต่างๆ

เป็นเวลา 20 ปีที่วิทยาลัยอุตสาหกรรมและเทคโนโลยี Ekaterinburg ตั้งชื่อตาม วี.เอ็ม. Kurochkina ให้การฝึกอบรมวิชาชีพสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนพิเศษ (ราชทัณฑ์) การศึกษาทั่วไปประเภท 1 และ 2: ผู้บกพร่องทางการได้ยิน ผู้มีปัญหาในการได้ยิน และคนหูหนวก ในช่วงเวลานี้โรงเรียนเทคนิคได้สร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาพิเศษและเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับกระบวนการอาชีวศึกษาของวัยรุ่นประเภทนี้ในโปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพหลัก "Universal Turner" และ "ผู้ปฏิบัติงานเครื่องจักรควบคุมตามโปรแกรม"

สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าโรงเรียนเทคนิคได้สร้างสภาพแวดล้อมที่จำเป็นสำหรับปฏิสัมพันธ์ของอาจารย์ผู้สอนกับเด็กเหล่านี้ โดยอาศัยเทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคม

เมื่อพิจารณาถึงข้อจำกัดในการสื่อสารของเด็กหูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยิน ความเป็นไปได้ในการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคมในระบบการฝึกอาชีพจึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ ปัจจัยนี้ได้รับการปรับปรุงด้วยความจริงที่ว่าเนื่องจากการเปิดใช้งานการชดเชยของอวัยวะรับความรู้สึกที่สมบูรณ์ในบุคคลที่มีความบกพร่องทางการได้ยินช่องทางการมองเห็นของการรับรู้ข้อมูลจึงได้รับบทบาทผู้นำและในระบบข้อมูลและเทคโนโลยีโทรคมนาคมช่องทางภาพ ของการส่งข้อมูลเป็นศูนย์กลาง

ในกระบวนการฝึกอบรมวิชาชีพ ครูมีโอกาสที่จะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการได้ยินของนักเรียน เนื่องจากนักเรียนส่วนใหญ่เป็นเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน (มีปัญหาการได้ยิน) ที่มีความบกพร่องทางการได้ยินบางส่วน ซึ่งแยกแยะเสียงที่มีความเข้มข้นน้อยกว่าและมีความหลากหลายมากกว่าในลักษณะความถี่ ครูจึงออกแบบชั้นเรียนภาคทฤษฎีและห้องปฏิบัติการปฏิบัติโดยใช้ข้อมูลเสียง

ห้องเรียนแบบโต้ตอบได้ถูกสร้างขึ้นสำหรับนักเรียนที่หูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยิน และมีอุปกรณ์พิเศษสำหรับการแก้ไขลักษณะความถี่แอมพลิจูดของคลื่นเสียงเป็นรายบุคคล ซึ่งจะเพิ่มเกณฑ์การได้ยินของเด็ก จุดประสงค์ของการสร้างผู้ชมกลุ่มนี้คือเพื่อให้โอกาสแก่เด็กที่หูหนวกและมีปัญหาทางการได้ยินในการสื่อสารระหว่างกันและกับครู

ผู้ชมแบบโต้ตอบประกอบด้วยเวิร์กสเตชันของนักเรียนที่ติดตั้งอุปกรณ์ขยายเสียงสำหรับการนำอากาศและกระดูก และการรับรู้ด้วยแรงสั่นสะเทือน - AVKT-D-01 "Globus" อุปกรณ์ Globus เป็นอุปกรณ์ช่วยฟังและพูดสากลสำหรับจัดชั้นเรียนที่มีเด็กที่มีปัญหาทางการได้ยินและหูหนวก มีไว้สำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางการได้ยินในระดับรุนแรง (หูตึงและหูหนวก) และสามารถใช้เป็นผู้ฝึกสอนการได้ยินรายบุคคลและเป็นกลุ่มได้ อุปกรณ์สำหรับชั้นเรียนกลุ่ม (นักเรียนสูงสุด 10 คน) เชื่อมต่อกับคอนโซลครูพิเศษ

อุปกรณ์นี้มาพร้อมกับหูฟังและไมโครโฟนสำหรับความสามารถในการเชื่อมต่ออุปกรณ์โทรทัศน์วิดีโอและเสียงซึ่งช่วยให้คุณสามารถใช้หลักการของความชัดเจนในกระบวนการเรียนรู้โมดูลระดับมืออาชีพและหลักสูตรสหวิทยาการซึ่งช่วยเสริมสร้างการแสดงภาพ ของคนหูหนวกและหูตึงเกี่ยวกับกระบวนการ อุปกรณ์ และเทคโนโลยีที่กำลังศึกษา เป็นไปไม่ได้ที่จะไม่คำนึงถึงความจริงที่ว่าการมีอยู่ของเศษการได้ยินช่วยให้นักเรียนหูหนวกเชี่ยวชาญคำศัพท์ที่แสดงถึงวัตถุที่ทำให้เกิดเสียงปรากฏการณ์ทางเสียงและใช้คำเหล่านี้ได้อย่างถูกต้องและการรับรู้ของการได้ยินช่วยเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้และเร่งกระบวนการปรับตัวใน สภาพแวดล้อมการทำงาน

การก่อตัวของความสามารถระดับมืออาชีพของผู้ปฏิบัติงานเครื่องมือกลในอนาคตด้วย NC นั้นดำเนินการในห้องปฏิบัติการจำลองซึ่งประกอบด้วยเวิร์กสเตชันที่ติดตั้งเครื่องจำลองสำหรับการเขียนโปรแกรมเครื่องจักรด้วยการควบคุมเชิงตัวเลข (CNC) ซอฟต์แวร์เฉพาะทางช่วยให้สามารถเชื่อมต่อเครื่องจำลองเข้ากับเครือข่ายท้องถิ่นได้ ในขณะที่ครูจะกำหนดงานทางทฤษฎีและภาคปฏิบัติสำหรับนักเรียนแต่ละคนเป็นรายบุคคล ติดตามการกระทำของนักเรียน และปรับอัลกอริทึมสำหรับการปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการและภาคปฏิบัติ ประเมินผลลัพธ์ของการเรียนรู้โมดูลระดับมืออาชีพ และ หลักสูตรสหวิทยาการ

เครื่องจำลองนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเพิ่มทักษะในการเขียนโปรแกรมการกลึงและการกัดบนเครื่องจักร CNC ภาษาการเขียนโปรแกรมแบบคลาสสิกที่ใช้รหัส G-, M นั้นใช้ในระบบ CNC สมัยใหม่เกือบทั้งหมด มีการนำฟังก์ชันต่างๆ เช่น การประมาณค่าเชิงเส้นและแบบวงกลม การตัดเกลียว รอบการกัดหยาบหลายรอบ การเปลี่ยนเครื่องมืออัตโนมัติ และอื่นๆ อีกมากมายมาใช้ นักเรียนมีโอกาสเลือกพารามิเตอร์ที่จำเป็นสำหรับการประมวลผลได้อย่างอิสระ (ขนาดชิ้นงาน เครื่องมือ โหมดการตัด ลำดับการประมวลผล ฯลฯ) ผลิตภัณฑ์ให้: การรับรู้แบบองค์รวมของกระบวนการแปรรูปชิ้นส่วนโดยใช้โปรแกรมควบคุม ความสามารถในการได้รับทักษะที่อนุญาตให้ผู้ใช้ได้รับการฝึกอบรมให้ทำงานกับระบบ CNC ที่มีอยู่ส่วนใหญ่ การสร้างประสบการณ์ในการพัฒนาโปรแกรมควบคุม ส่วนซอฟต์แวร์ของห้องปฏิบัติการฝึกอบรมมีการใช้งานบนแพลตฟอร์ม Windows

เพื่อฝึกอบรมบุคลากรมืออาชีพและพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิคของนักเรียนทั้งในการฝึกอบรมรายบุคคลและการฝึกอบรมส่วนหน้า มีการใช้เครื่องกลึงการศึกษาแบบตั้งโต๊ะพร้อมระบบคอมพิวเตอร์ CNC (คลาส PCNC) และเครื่องจำลองคอมพิวเตอร์ 3 มิติของเครื่องกลึง การใช้เครื่องจักรนี้ในกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยสร้างความรู้ ทักษะ และความสามารถในการประมวลผลชิ้นส่วนบนเครื่องจักร NC การปรับส่วนประกอบและกลไกแต่ละอย่างระหว่างการทำงาน การบำรุงรักษาเครื่องจักร CNC และผู้ควบคุม (หุ่นยนต์) อย่างมีประสิทธิภาพ

นักเรียนที่ใช้เครื่องจักรสามารถทำการกลึงทั้งแบบแมนนวลและแบบอัตโนมัติตามโปรแกรมควบคุมชิ้นงานที่ทำจากไม้ พลาสติก และโลหะ เครื่องถูกควบคุมจากคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลที่ใช้ Windows เครื่องจำลองคอมพิวเตอร์และอุปกรณ์ควบคุมเชิงตัวเลขทำให้คุณสามารถจำลองการประมวลผลบนเครื่องจักรได้ (ดำเนินการตั้งค่าและตั้งโปรแกรม สร้างชิ้นส่วนเสมือนโดยใช้โปรแกรมควบคุมที่สร้างขึ้น) จากนั้นจึงสตาร์ทเครื่องเพื่อสร้างชิ้นส่วนจริง

ในกระบวนการใช้ห้องเรียนแบบโต้ตอบและห้องปฏิบัติการฝึกอบรม นักเรียนที่มีความพิการจะได้รับผลลัพธ์ที่ดีในการเรียนรู้วิชาชีพ ทำให้นักเรียนในหมวดหมู่นี้กลายเป็นผู้ถือทุนของผู้ว่าการภูมิภาค Sverdlovsk "เพื่อความสำเร็จในการเรียนรู้วิชาชีพการทำงาน" และหลังจากสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนเทคนิคแล้วจะสามารถแข่งขันกับผู้สำเร็จการศึกษาจากองค์กรการศึกษาวิชาชีพอื่น ๆ ได้ ภูมิภาคสแวร์ดลอฟสค์

ดังนั้น การออกแบบกระบวนการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและโทรคมนาคมจะให้การฝึกอบรมวิชาชีพคุณภาพสูงสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ (หูหนวกและหูตึง) และจะช่วยเร่งกระบวนการปรับตัวทางสังคมและแรงงานของพวกเขา

เอ็น.เอ. ผู้อำนวยการบากิ้น

โอ.วี. Kislinskaya รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษาและระเบียบวิธี

ตามสถิติในโลกสมัยใหม่ จำนวนคนวัยทำงานที่มีภาวะสุขภาพบางอย่างเพิ่มขึ้น 2% ต่อปี เมื่อจำนวนคนพิการในวัยทำงานเพิ่มมากขึ้น แทนที่จะมีนโยบายหลีกเลี่ยงพนักงานที่มีความพิการ นายจ้างจำเป็นต้องพัฒนามาตรฐานใหม่สำหรับการคัดเลือกผู้สมัครเข้ารับตำแหน่งที่ว่าง และนักจิตวิทยาควรเตรียมพร้อมสำหรับความจริงที่ว่าพวกเขาอาจได้รับมอบหมายงานแนะแนวอาชีพสำหรับคนประเภทนี้เมื่อใดก็ได้ มีคนพิการจำนวน 10 ล้านคนในรัสเซีย และมีเพียงส่วนเล็กๆ เท่านั้นที่ได้รับการปรับตัวทางสังคมและถูกจ้างงาน ดังนั้น ปัญหาจึงแพร่กระจายไปอย่างกว้างขวาง

เมื่อให้คำแนะนำด้านอาชีพแก่เด็กพิการ แนะนำให้เน้นการสอนที่มาตรการการฟื้นฟูสมรรถภาพ การทำงานร่วมกับกลุ่มนี้เริ่มต้นโดยเร็วที่สุดและดำเนินการในระหว่างกระบวนการฝึกอบรม สิ่งสำคัญคือต้องทำงานไม่เพียงแต่กับเด็กเท่านั้น แต่กับครอบครัวของคนพิการด้วย หลักการสำคัญของการแนะแนวอาชีพสำหรับเด็กที่มีความพิการในกลุ่มที่สองและสามคือกิจกรรมบำบัดในการประชุมเชิงปฏิบัติการในโปรไฟล์ต่างๆ ซึ่งจะช่วยปลูกฝังทักษะการปฏิบัติในงานประเภทเรียบง่าย การแนะแนวอาชีพสำหรับพลเมืองที่มีความบกพร่องทางจิตมีลักษณะเฉพาะของตนเอง กระบวนการเรียนรู้จะมาพร้อมกับงานจิตบำบัดและจิตบำบัด ปัญหาหลักของคนพิการตั้งแต่วัยเด็กคือการเลือกอาชีพหลัก

สถานการณ์ที่แตกต่างกันโดยพื้นฐานเกิดขึ้นสำหรับบุคคลทุพพลภาพ ก่อนหน้านี้พวกเขาได้รับการศึกษาสายอาชีพและเชี่ยวชาญทักษะบางอย่าง แต่เนื่องจากความเจ็บป่วย พวกเขาจึงไม่สามารถทำงานเฉพาะทางที่มีอยู่ต่อไปได้ ในกรณีนี้ เรากำลังพูดถึงการจ้างงานที่มีเหตุผล (งานที่แนะนำต้องเพียงพอกับความสามารถของผู้ป่วย ซึ่งสอดคล้องกับแรงจูงใจส่วนตัวและการฝึกอบรมวิชาชีพ) บ่อยครั้งที่การฝึกอบรมวิชาชีพที่มีทักษะเกิดขึ้นโดยตรงในงาน - ในรูปแบบของการฝึกอบรมพนักงานใหม่ เมื่อเลือกอาชีพใหม่จำเป็นต้องคำนึงถึงความสามารถความโน้มเอียงและกิจกรรมก่อนหน้านี้ตลอดจนให้ความสนใจกับประเด็นการสนับสนุนด้านจิตใจเนื่องจากการบาดเจ็บที่เกิดขึ้นและความพิการที่ได้มาเปลี่ยนวิถีชีวิตตามปกติของ ผู้ป่วยจำเป็นต้องได้รับการฟื้นฟูที่ซับซ้อน

เมื่อให้ความช่วยเหลือคนพิการจะต้องคำนึงถึงความรุนแรงของความพิการด้วย ดังนั้นบุคคลที่มีความพิการกลุ่มแรกจึงอยู่ในสภาพที่รุนแรงที่สุดในแง่ของสถานะสุขภาพกาย ความผิดปกติของกิจกรรมทางประสาทที่สูงขึ้น และจากมุมมองของการปรับตัวทางสังคมและการฟื้นฟูสมรรถภาพแรงงาน ในเวลาเดียวกัน ผู้ที่มีความพิการกลุ่มที่สองและสามมีความบกพร่องในระดับปานกลางและรุนแรงเล็กน้อย ตามลำดับ และอาจประสบความสำเร็จในอาชีพการงานได้ ในปี 2554 ศูนย์ทดสอบและพัฒนา "เทคโนโลยีด้านมนุษยธรรม" ซึ่งได้รับมอบหมายจากกระทรวงแรงงานและการจ้างงานของมอสโก ได้พัฒนารายชื่ออาชีพที่แนะนำที่ทันสมัยสำหรับพลเมืองที่มีความพิการประเภทต่างๆ (ดูภาคผนวก EP-14-8) รายชื่อนี้มีอาชีพจำนวนหนึ่งที่ต้องได้รับการศึกษาทางวิชาชีพระดับสูง ไม่ใช่แค่การศึกษาสายอาชีพระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาเท่านั้น ดังเช่นที่เคยเป็นมา

เมื่อจัดการให้ความช่วยเหลือในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของคนพิการ (PWD) จำเป็นต้องคำนึงว่าตามกฎของโรคนั้นมีความแตกต่างกันตรงที่ความผิดปกติส่วนบุคคลบางอย่างของผู้พิการเกิดขึ้น

ความผิดปกติดังกล่าวทำให้เกิดปัญหาเพิ่มเติมเมื่อทำการให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ เนื่องจากคนพิการมักจะมีวิธีการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพไม่เพียงพอ

ก่อนอื่นเราสามารถพูดถึงปัญหาที่ส่งผลต่อกระบวนการให้คำปรึกษาด้านวิชาชีพสำหรับคนพิการดังต่อไปนี้:

พวกเขาไม่รู้ความสามารถและข้อจำกัดของตัวเอง พวกเขาประเมินตัวเองไม่เพียงพอ

ไม่ตระหนักถึงจุดแข็งและจุดอ่อนของตน

ไม่มีข้อมูลที่เพียงพอเกี่ยวกับการผลิตจริง วิชาชีพ และข้อกำหนดสำหรับคนงาน

ไม่มีข้อมูลเกี่ยวกับโอกาสในการฝึกอบรมวิชาชีพ ขั้นตอนและโอกาสในการจ้างงาน และอาชีพที่เป็นที่ต้องการมากที่สุด

กลัวที่จะค้นพบขอบเขตที่แท้จริงของความพิการของพวกเขา

ปรับตัวเข้ากับสังคมได้ไม่ดียังไม่ได้สร้างทักษะทางสังคมที่จำเป็น

ความพร้อมในการทำงานและทัศนคติในการทำงานไม่ได้เกิดขึ้น แต่เป็นเด็ก

ควรคำนึงถึงการมีอยู่ของคุณสมบัติเหล่านี้เมื่อดำเนินการสนทนาให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพ หากจำเป็น การสนทนาควรมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขความคิดที่ไม่เพียงพอของผู้พิการและผู้ปกครอง

ในระหว่างกระบวนการปรึกษาหารือ ควรหารือถึงผลการวินิจฉัยและความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมผู้พิการในสถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษา

เมื่อหารือถึงทางเลือกต่างๆ สำหรับทางเลือกทางวิชาชีพ ที่ปรึกษาจะพบว่าผู้พิการที่ได้รับปรึกษามีความเข้าใจเนื้อหาของกิจกรรมทางวิชาชีพและเงื่อนไขในการนำไปปฏิบัติในสถานที่ทำงานเฉพาะได้ดีเพียงใด หากบุคคลที่รับคำปรึกษาไม่มีแนวคิดดังกล่าวหรือไม่สอดคล้องกับความเป็นจริง ที่ปรึกษาจะให้ข้อมูลที่จำเป็น การให้คำปรึกษาอย่างมืออาชีพควรช่วยพัฒนามุมมองชีวิตของบุคคลที่รับคำปรึกษา เพื่อจะทำเช่นนี้ คุณควรช่วยผู้ที่ได้รับคำปรึกษาวางแผนตามความเป็นจริงเกี่ยวกับขอบเขตอาชีพในชีวิตของเขา