Kostina การแก้ไขความวิตกกังวลโดยใช้วิธีการบำบัดด้วยการเล่นเชิงบูรณาการ Kostina L.M. เล่นบำบัดกับเด็กที่วิตกกังวล ค้นหาคำโดยประมาณ

หนังสือเล่มนี้ตรวจสอบสิ่งหนึ่งมากที่สุด ปัญหาในปัจจุบัน จิตวิทยาสมัยใหม่- ปัญหาความวิตกกังวลในวัยเด็ก ผู้เขียนวิเคราะห์รายละเอียดเกี่ยวกับสถานที่เล่นบำบัดในกระบวนการจิตเวช อธิบายรายละเอียดเทคนิคและวิธีการในชั้นเรียนจิตเวชและวัสดุที่จำเป็น และจัดเตรียมโปรแกรมการบำบัดด้วยการเล่นสำเร็จรูป
หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับนักจิตวิทยา ครู นักการศึกษา นักข้อบกพร่อง นักสังคมสงเคราะห์, ผู้จัดงานสันทนาการสำหรับเด็กและครอบครัว, ผู้ปกครอง

การแนะนำ
ความจำเป็นในการติดตามความคืบหน้าอย่างสม่ำเสมอและเร็วที่สุด การพัฒนาจิตเด็กและการแก้ไขความผิดปกติที่เกิดขึ้นได้รับการยอมรับมานานในด้านจิตวิทยาในประเทศ ในเวลาเดียวกัน ความหวังในการแก้ปัญหาในทางปฏิบัติที่สำคัญที่สุดนี้อย่างแท้จริงเกิดขึ้นเมื่อประมาณสิบปีก่อนพร้อมกับการเริ่มต้นของการสร้างในประเทศของเรา บริการทางจิตวิทยา- ความจำเป็นในการจัดระเบียบบริการดังกล่าวไม่เพียงชัดเจนเท่านั้น ผู้เชี่ยวชาญที่แคบแต่ยังรวมถึงประชาชนทั่วไปในวงกว้าง โดยเฉพาะครูที่ทำงานเกี่ยวกับเด็กๆ ใน เมื่อเร็วๆ นี้ทั่วประเทศพวกเขากำลังจัดระเบียบและเริ่มทำงาน ศูนย์จิตวิทยาและโครงสร้างอื่น ๆ ของการบริการทางจิตวิทยาทั่วไปซึ่งสร้างความจำเป็นในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับประเภทนี้ กิจกรรมภาคปฏิบัติ- ด้วยเหตุนี้ในจำนวนหนึ่ง มหาวิทยาลัยการสอนและมหาวิทยาลัยทั่วประเทศ เปิดแผนกพิเศษ และความเชี่ยวชาญเพื่อฝึกอบรมบุคลากรทำงานด้านจิตวิทยาในประเด็นการแก้ไขและพัฒนาเด็ก
การดำเนินการตามระเบียบสังคมนี้เผยให้เห็นการขาดแคลนวรรณกรรมด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหานี้อย่างเฉียบพลัน การแก้ไขทางจิตวิทยารวมทั้งตรวจสอบประสิทธิผลในวิธีจิตบำบัดทั่วไปและรายบุคคล งานราชทัณฑ์โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ความรุนแรงของสถานการณ์นั้นรุนแรงขึ้นอีกจากความจริงที่ว่าช่องว่างในทิศทางของการแก้ไขจิตมักจะบังคับให้นักจิตวิทยาฝึกหัดหันไปหาประสบการณ์และเครื่องมือด้านระเบียบวิธีของผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศ สิ่งนี้มักนำไปสู่การใช้วิธีการแก้ไขจิตอย่างไม่ยุติธรรมเมื่อทำงานกับเด็ก แอปพลิเคชันที่ไม่สำคัญและไม่ยืดหยุ่น ประสบการณ์จากต่างประเทศนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติอย่างดีที่สุดไม่ได้ให้ไว้ ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพงานราชทัณฑ์ยิ่งทำให้ปัญหาที่มีอยู่ในเด็กรุนแรงขึ้น นำไปสู่การเกิดความผิดปกติทุติยภูมิที่ยากต่อการแก้ไข ในเรื่องนี้เป้าหมายประการหนึ่งของหนังสือเล่มนี้ไม่เพียง แต่จะนำเสนอโปรแกรมและระบบการทำงานของผู้เขียนเท่านั้น แต่ยังเพื่อปรับเปลี่ยนประเภทปฏิสัมพันธ์ทางจิตเวชที่มีอยู่ในปัจจุบันกับเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งภายในกรอบของการบำบัดด้วยการเล่น
ในทางกลับกัน เวทีที่ทันสมัยโรงเรียนอนุบาลกลายเป็นหนึ่งในปัจจัยกำหนดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก คุณสมบัติพื้นฐานหลายประการและ คุณสมบัติส่วนบุคคลเกิดขึ้นในช่วงชีวิตนี้ การพัฒนาในภายหลังทั้งหมดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการวาง ในปัจจุบัน จำนวนเด็กที่วิตกกังวลซึ่งมีลักษณะของความวิตกกังวล ความไม่แน่นอน และความไม่มั่นคงทางอารมณ์เพิ่มขึ้น ดังนั้นปัญหาความวิตกกังวลในวัยเด็กและการแก้ไขอย่างทันท่วงทีในระยะเริ่มแรกจึงมีความเกี่ยวข้องมาก
การวิจัยเกี่ยวกับความวิตกกังวลในวัยก่อนเรียนไม่เพียงพอทำให้เราไม่สามารถระบุผลกระทบของความวิตกกังวลได้อย่างมีประสิทธิภาพ การพัฒนาต่อไปบุคลิกภาพของเด็กและผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขา ในความเห็นของเรา การวิจัยในทิศทางนี้จะช่วยแก้ปัญหาหลายประการของเด็กก่อนวัยเรียนและรุ่นน้องได้ วัยเรียนรวมถึง - ปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพในช่วงวิกฤต 7 ปีความยากลำบากในการรับบทบาททางสังคมใหม่ ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงจาก โรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียน ปัญหาการปรับตัว ความสำเร็จ กิจกรรมการศึกษาและปัญหาเฉพาะอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง ซึ่งเป็นแนวทางการแก้ปัญหาที่จิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษากำหนดไว้
หนังสือเล่มนี้จะแนะนำผู้อ่านถึงผลลัพธ์ที่แท้จริงของประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์โดยใช้วิธีการแก้ไขทางจิตเฉพาะในโรงเรียนอนุบาล ความต้องการนี้เกิดจากความจริงที่ว่าแม้ว่าผู้เขียนหลายคนพิจารณาความเป็นไปได้ในการแก้ไขระดับความวิตกกังวลในเด็กโดยใช้วิธีการต่างๆ (O. V. Kulikovskaya, I. A. Levochkina, Sh. Levis, E. I. Rogov ฯลฯ ) และผู้เขียนบางคน ( N. N. Lebedeva, G. L. Landreth และคนอื่นๆ) กล่าวถึงความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการเล่นบำบัดเพื่อแก้ไขความวิตกกังวลในเด็ก แต่ประสิทธิผลของการใช้ในประเทศของเรายังไม่ได้รับการยืนยันจากการทดลอง
โครงสร้างของหนังสือเล่มนี้ทำให้สามารถแนะนำผู้อ่านให้รู้จักกับปัญหาความวิตกกังวลในวัยเด็กทั้งในด้านทฤษฎีและประยุกต์และวิธีการเล่นบำบัด บทแรกอุทิศให้กับการพิจารณาโดยละเอียดเกี่ยวกับสถานะของปัญหาความวิตกกังวลในวัยเด็กซึ่งเปิดขึ้นพร้อมกับผลการวิจัยความวิตกกังวลที่นำเสนอในสิ่งพิมพ์ของ Yu. M. Antonyan, V. M. Astapov, V. K. Vilyunas, N. V. Vyazovets Zh. M. Glozman , V. R. Kislovskaya, N. D. Levi-tov, L. V. Marishchuk, O. G. Melnichenko, Ch. D. Spielberger และคนอื่น ๆ ซึ่งส่วนใหญ่ลดลงเพื่อระบุถึงผลกระทบต่อสุขภาพกิจกรรมและพฤติกรรมส่วนบุคคล
การวิเคราะห์ผลงานของ G. Sh. Gabdreeva, E. A. Kalinin, A. A. Krauklis, K. D. Shafranskaya, Yu. L. Khanin และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าเช่นเดียวกับกระบวนการกำกับดูแลใด ๆ ความวิตกกังวลในฐานะรัฐสามารถเป็นภัยคุกคามต่อเหตุการณ์ที่กำลังจะเกิดขึ้นได้ และในกรณีนี้จะส่งผลต่อการสื่อสาร พฤติกรรม และกิจกรรมของมนุษย์ให้เกิดประโยชน์สูงสุด อย่างไรก็ตามตามที่ระบุไว้ในผลงานของ A. I. Zakharov, N. V. Imedadze, L. M. Prikhozhan, A. O. Prokhorov และคนอื่น ๆ ด้วยการทำซ้ำเงื่อนไขที่กระตุ้นให้เกิดความวิตกกังวลในระดับสูงทำให้เกิดความพร้อมอย่างต่อเนื่องที่จะสัมผัสกับสภาวะนี้ ประสบการณ์ความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่องจะถูกบันทึกไว้และกลายเป็นรูปแบบใหม่ส่วนบุคคล - ความวิตกกังวล
การศึกษาล่าสุดสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความวิตกกังวลในเด็กตั้งแต่อายุสามขวบ (L. V. Makshantseva) ในขณะเดียวกัน ผู้เขียนส่วนใหญ่ตั้งข้อสังเกตว่าจำนวนเด็กที่วิตกกังวลซึ่งมีความวิตกกังวล ความไม่แน่นอน และความไม่มั่นคงทางอารมณ์เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง การแก้ปัญหาความวิตกกังวลในวัยเด็กจำเป็นต้องกำหนดระดับความวิตกกังวลโดยเร็วที่สุดเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขและป้องกันเพิ่มเติม
การวิเคราะห์การศึกษาโดยผู้เขียนหลายคนทำให้สามารถพิจารณาอาการของความวิตกกังวลในวัยเด็กได้ในลักษณะหนึ่งซึ่งเป็นลักษณะทางจิตวิทยาโดยกำเนิดที่นำเสนอในงานของ A. I. Zakharov, N. D. Levitov และคนอื่น ๆ และในทางกลับกัน เงื่อนไขและผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคม (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan, E. Savina, K. Horney, N. Shanina) กล่าวอีกนัยหนึ่งสาเหตุของการก่อตัวของความวิตกกังวลนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยทางธรรมชาติและทางพันธุกรรมในการพัฒนาจิตใจของเด็กและ - และในระดับสูง - ในปัจจัยทางสังคมซึ่งเปิดเผยในเงื่อนไขของการขัดเกลาทางสังคม หากเส้นทางแรกของการสร้างความวิตกกังวลเป็นเรื่องยากสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในการแก้ไขดังนั้นในเส้นทางที่สองมีความเป็นไปได้ที่จะสร้างเงื่อนไขบางอย่างที่ช่วยเอาชนะการพัฒนา ระดับสูงความวิตกกังวลในวัยเด็ก
บทที่สองกล่าวถึงการเล่นบำบัดในกระบวนการแก้ไขจิต นี่คือการวิเคราะห์ผลงานของ Yu. F. Grebchenko, N. N. Lebedeva, G. L. Landreth, M. Klein, L. Frank, X. G. Ginot, S. Mushtakas, R. Vanflitt และคนอื่น ๆ ในระหว่างนั้นชัดเจนว่าอะไรคือสิ่งที่สำคัญที่สุด วิธีการแก้ไขจิตที่เหมาะสมที่สุดเมื่อทำงานกับเด็ก? อายุก่อนวัยเรียนเกมการวาดภาพ การเล่าเรื่อง และการศึกษาควรได้รับการยอมรับ เราดำเนินการและให้เหตุผลในการเลือกการเล่นบำบัดมากที่สุด วิธีการที่มีประสิทธิภาพการแก้ไขระดับความวิตกกังวลในเด็ก เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนของตัวเลือกนี้ถูกกำหนดโดยผลงานของนักวิจัยในประเทศเช่น L. S. Vygotsky, V. I. Garbuzov, Yu. F. Grebchenko, A. I. Zakharov, D. B. Elkonin, V. V. Lebedinsky, A. การวางแผนมาตรการราชทัณฑ์และจิตบำบัดโดยเน้นกิจกรรมที่ดำเนินตามช่วงอายุที่กำหนด ดังนั้นเมื่อทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการเล่นบำบัดจึงแพร่หลายซึ่งเป็นวิธีการแก้ไขตามการเล่น
พื้นฐานทางสรีรวิทยาสำหรับการใช้การเล่นบำบัดในงานจิตเวชกับเด็กมีความเกี่ยวข้องกับการวิจัยของ A. M. Vein, A. I. Zakharov, O. A. Kolosov, A. D. Solovyov ซึ่งเผยให้เห็นความเชี่ยวชาญด้านการทำงานของสมองซีกโลกและบันทึกความเป็นไปได้ในการฟื้นฟูกิจกรรมที่ถูกต้อง ซีกโลกซึ่งมีส่วนช่วยในการฟื้นฟูกิจกรรมทางอารมณ์โดยทั่วไปผ่านการเล่นบำบัด เมื่อเลือกทิศทางของอิทธิพลของการเล่นบำบัด ตามกฎแล้วนักจิตวิทยาฝึกหัดจะให้ความสำคัญกับการแก้ไขประเภทอาการซึ่ง "เป้าหมาย" นั้นเป็นอาการบางอย่าง และถึงแม้ว่าควรตระหนักว่าการแก้ไขประเภทสาเหตุซึ่งมีจุดประสงค์หลักคือเพื่อขจัดสาเหตุเฉพาะหน้าของความยากลำบากและการเบี่ยงเบนในการพัฒนานั้นมีประสิทธิภาพมากกว่า แต่ในทางกลับกัน มันนานกว่าและต้องใช้ความพยายามอย่างมาก และบางครั้งก็เป็นเรื่องยากมากเนื่องจากสามารถเปลี่ยนแปลงได้ เช่น ตัวละคร ความสัมพันธ์ในครอบครัวด้วยความพยายามของนักจิตวิทยาคนใดคนหนึ่งนั้นเป็นไปไม่ได้เสมอไป
นอกเหนือจากการให้เหตุผลทางทฤษฎีของวิธีการบำบัดด้วยการเล่นในกระบวนการแก้ไขทางจิตแล้ว ยังให้ความสนใจอย่างมากกับลักษณะที่ประยุกต์ในการจำแนกประเภทของการบำบัดด้วยการเล่น นี่ก็นำเสนอเช่นกัน คำแนะนำการปฏิบัติเกี่ยวกับการจัดองค์กรและการใช้การเล่นบำบัดแบบสั่งการแบบไม่สั่งการและแบบผสมทั้งโดยทั่วไปและโดยเฉพาะสำหรับการแก้ไขความวิตกกังวลในระดับสูงซึ่งมีประสิทธิผลซึ่งอธิบายไว้ในบทที่สามของหนังสือ
หนังสือเล่มนี้อาจเป็นที่สนใจของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ นักเรียน นักการศึกษา ตลอดจนผู้ที่ใช้วิธีการเล่นบำบัดในการทำงาน

เพื่อจำกัดผลลัพธ์ของคุณให้แคบลง ผลการค้นหาคุณสามารถปรับแต่งข้อความค้นหาของคุณได้โดยการระบุฟิลด์ที่จะค้นหา รายการฟิลด์แสดงไว้ด้านบน ตัวอย่างเช่น:

คุณสามารถค้นหาได้หลายช่องพร้อมกัน:

ตัวดำเนินการเชิงตรรกะ

ตัวดำเนินการเริ่มต้นคือ และ.
ผู้ดำเนินการ และหมายความว่าเอกสารจะต้องตรงกับองค์ประกอบทั้งหมดในกลุ่ม:

การพัฒนางานวิจัย

ผู้ดำเนินการ หรือหมายความว่าเอกสารจะต้องตรงกับค่าใดค่าหนึ่งในกลุ่ม:

ศึกษา หรือการพัฒนา

ผู้ดำเนินการ ไม่ไม่รวมเอกสารที่มีองค์ประกอบนี้:

ศึกษา ไม่การพัฒนา

ประเภทการค้นหา

เมื่อเขียนแบบสอบถาม คุณสามารถระบุวิธีการค้นหาวลีได้ รองรับสี่วิธี: การค้นหาโดยคำนึงถึงสัณฐานวิทยาของบัญชี โดยไม่มีสัณฐานวิทยา การค้นหาคำนำหน้า การค้นหาวลี
ตามค่าเริ่มต้น การค้นหาจะดำเนินการโดยคำนึงถึงสัณฐานวิทยาของบัญชี
หากต้องการค้นหาโดยไม่มีสัณฐานวิทยา เพียงใส่เครื่องหมาย "ดอลลาร์" หน้าคำในวลี:

$ ศึกษา $ การพัฒนา

หากต้องการค้นหาคำนำหน้า คุณต้องใส่เครื่องหมายดอกจันหลังข้อความค้นหา:

ศึกษา *

หากต้องการค้นหาวลี คุณต้องใส่เครื่องหมายคำพูดคู่:

" การวิจัยและพัฒนา "

ค้นหาตามคำพ้องความหมาย

หากต้องการรวมคำพ้องความหมายในผลการค้นหา คุณต้องใส่แฮช " # " หน้าคำหรือหน้านิพจน์ในวงเล็บ
เมื่อนำไปใช้กับคำเดียวจะพบคำพ้องความหมายได้มากถึงสามคำ
เมื่อนำไปใช้กับนิพจน์ที่อยู่ในวงเล็บ ถ้าพบคำพ้องความหมายจะถูกเพิ่มลงในแต่ละคำ
เข้ากันไม่ได้กับการค้นหาที่ไม่มีสัณฐานวิทยา การค้นหาคำนำหน้า หรือการค้นหาวลี

# ศึกษา

การจัดกลุ่ม

หากต้องการจัดกลุ่มวลีค้นหา คุณต้องใช้วงเล็บปีกกา สิ่งนี้ช่วยให้คุณควบคุมตรรกะบูลีนของคำขอได้
ตัวอย่างเช่น คุณต้องส่งคำขอ: ค้นหาเอกสารที่ผู้เขียนคือ Ivanov หรือ Petrov และชื่อเรื่องมีคำว่า research or development:

การค้นหาโดยประมาณคำ

สำหรับการค้นหาโดยประมาณคุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ที่ส่วนท้ายของคำจากวลี ตัวอย่างเช่น:

โบรมีน ~

เมื่อค้นหาจะพบคำเช่น "โบรมีน", "เหล้ารัม", "อุตสาหกรรม" ฯลฯ
คุณสามารถระบุเพิ่มเติมได้ ปริมาณสูงสุดการแก้ไขที่เป็นไปได้: 0, 1 หรือ 2 ตัวอย่างเช่น:

โบรมีน ~1

ตามค่าเริ่มต้น อนุญาตให้แก้ไขได้ 2 ครั้ง

เกณฑ์ความใกล้ชิด

หากต้องการค้นหาตามเกณฑ์ความใกล้เคียง คุณต้องใส่เครื่องหมายตัวหนอน " ~ " ที่ท้ายวลี เช่น หากต้องการค้นหาเอกสารที่มีคำว่า research and development ภายใน 2 คำ ให้ใช้ข้อความค้นหาต่อไปนี้

" การพัฒนางานวิจัย "~2

ความเกี่ยวข้องของการแสดงออก

หากต้องการเปลี่ยนความเกี่ยวข้องของนิพจน์แต่ละรายการในการค้นหา ให้ใช้เครื่องหมาย " ^ " ที่ส่วนท้ายของนิพจน์ ตามด้วยระดับความเกี่ยวข้องของนิพจน์นี้โดยสัมพันธ์กับนิพจน์อื่นๆ
ยิ่งระดับสูงเท่าใด นิพจน์ก็จะยิ่งมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเท่านั้น
ตัวอย่างเช่น ในสำนวนนี้ คำว่า "การวิจัย" มีความเกี่ยวข้องมากกว่าคำว่า "การพัฒนา" ถึงสี่เท่า:

ศึกษา ^4 การพัฒนา

ตามค่าเริ่มต้น ระดับคือ 1 ค่าที่ถูกต้องคือจำนวนจริงบวก

ค้นหาภายในช่วงเวลาหนึ่ง

หากต้องการระบุช่วงเวลาที่ควรระบุค่าของฟิลด์คุณควรระบุค่าขอบเขตในวงเล็บโดยคั่นด้วยตัวดำเนินการ ถึง.
จะมีการเรียงลำดับพจนานุกรม

ข้อความค้นหาดังกล่าวจะส่งกลับผลลัพธ์โดยผู้เขียนโดยเริ่มจาก Ivanov และลงท้ายด้วย Petrov แต่ Ivanov และ Petrov จะไม่รวมอยู่ในผลลัพธ์
หากต้องการรวมค่าในช่วง ให้ใช้วงเล็บเหลี่ยม หากต้องการยกเว้นค่า ให้ใช้เครื่องหมายปีกกา

บีบีเค 88.8 เค 90

คอสตินา แอล.

K 90 เล่นบำบัดกับเด็กที่วิตกกังวล 2546.-160 น. ไอ 5-9268-0158-3

SPb.: คำพูด,

หนังสือเล่มนี้สำรวจปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งของจิตวิทยาสมัยใหม่ - ปัญหาความวิตกกังวลในวัยเด็ก ผู้เขียนวิเคราะห์รายละเอียดเกี่ยวกับสถานที่เล่นบำบัดในกระบวนการจิตเวช อธิบายรายละเอียดเทคนิคและวิธีการในชั้นเรียนจิตเวชและวัสดุที่จำเป็น และจัดเตรียมโปรแกรมการบำบัดด้วยการเล่นสำเร็จรูป

หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับนักจิตวิทยา ครู นักการศึกษา นักพยาธิวิทยาด้านการพูด นักสังคมสงเคราะห์ ผู้จัดกิจกรรมสันทนาการสำหรับเด็กและครอบครัว และผู้ปกครอง

© L. M. Kostina, 2001 © Rech Publishing House, 2003 ไอ 5-9268-0158-3® P.V. Borozspets (การออกแบบ), 2544

การแนะนำ

ความจำเป็นในการติดตามความคืบหน้าของการพัฒนาทางจิตของเด็กอย่างสม่ำเสมอและเร็วที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และการแก้ไขความผิดปกติที่เกิดขึ้นใหม่ได้รับการยอมรับมานานแล้วในด้านจิตวิทยาของรัสเซีย ในเวลาเดียวกันความคาดหวังของการแก้ปัญหาที่แท้จริงสำหรับปัญหาเชิงปฏิบัติที่สำคัญที่สุดนี้เกิดขึ้นเมื่อประมาณสิบปีที่แล้วพร้อมกับการเริ่มต้นของการสร้างบริการทางจิตวิทยาในประเทศของเรา ความจำเป็นในการจัดบริการดังกล่าวไม่เพียงแต่ชัดเจนสำหรับผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น แต่ยังรวมถึงบุคคลทั่วไปในวงกว้างด้วย โดยเฉพาะครูที่ทำงานเกี่ยวกับเด็ก เมื่อเร็ว ๆ นี้ศูนย์จิตวิทยาและโครงสร้างอื่น ๆ ของการบริการจิตวิทยาทั่วไปได้รับการจัดตั้งและเริ่มดำเนินการทั่วประเทศซึ่งสร้างความต้องการการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญสำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติประเภทนี้ เพื่อจุดประสงค์นี้ ในมหาวิทยาลัยและมหาวิทยาลัยการสอนหลายแห่งในประเทศได้มีการเปิดแผนกพิเศษและความเชี่ยวชาญพิเศษเพื่อฝึกอบรมบุคลากรสำหรับงานจิตวิทยาในประเด็นการแก้ไขและพัฒนาการของเด็ก

การดำเนินการตามระเบียบสังคมนี้เผยให้เห็นการขาดแคลนวรรณกรรมด้านการศึกษาและวิทยาศาสตร์อย่างเฉียบพลันเกี่ยวกับปัญหาการแก้ไขทางจิตวิทยาตลอดจนการกำหนดประสิทธิผลโดยทั่วไปและวิธีการเฉพาะของงานแก้ไขทางจิตโดยเฉพาะ ความรุนแรงของสถานการณ์นั้นรุนแรงขึ้นอีกจากความจริงที่ว่าช่องว่างในทิศทางของการแก้ไขจิตมักจะบังคับให้นักจิตวิทยาฝึกหัดหันไปหาประสบการณ์และเครื่องมือด้านระเบียบวิธีของผู้เชี่ยวชาญจากต่างประเทศ สิ่งนี้มักนำไปสู่การใช้วิธีการแก้ไขจิตอย่างไม่ยุติธรรมในการทำงานกับเด็ก การใช้ประสบการณ์ในต่างประเทศอย่างไม่มีวิจารณญาณและไม่ยืดหยุ่นโดยนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติอย่างดีที่สุดไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพของงานราชทัณฑ์ แต่ที่แย่ที่สุดกลับทำให้ปัญหาที่เด็กเผชิญรุนแรงขึ้น นำไปสู่การเกิดของความผิดปกติทุติยภูมิที่ยากต่อการแก้ไข ในเรื่องนี้เป้าหมายประการหนึ่งของหนังสือเล่มนี้ไม่เพียง แต่จะนำเสนอโปรแกรมและระบบการทำงานของผู้เขียนเท่านั้น แต่ยังเพื่อปรับเปลี่ยนประเภทปฏิสัมพันธ์ทางจิตเวชที่มีอยู่ในปัจจุบันกับเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งภายในกรอบของการบำบัดด้วยการเล่น

ในทางกลับกัน ในปัจจุบัน โรงเรียนอนุบาลกำลังกลายเป็นปัจจัยหนึ่งที่กำหนดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก คุณสมบัติพื้นฐานและคุณสมบัติส่วนบุคคลหลายประการของเขาเกิดขึ้นในช่วงชีวิตนี้ การพัฒนาในภายหลังทั้งหมดส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับวิธีการวาง ในปัจจุบัน จำนวนเด็กที่วิตกกังวลซึ่งมีลักษณะของความวิตกกังวล ความไม่แน่นอน และความไม่มั่นคงทางอารมณ์เพิ่มขึ้น ดังนั้นปัญหาความวิตกกังวลในวัยเด็กและการแก้ไขอย่างทันท่วงทีในระยะเริ่มแรกจึงมีความเกี่ยวข้องมาก

การวิจัยไม่เพียงพอเกี่ยวกับความวิตกกังวลในวัยก่อนเรียนไม่อนุญาตให้เราระบุอิทธิพลของมันต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กและผลลัพธ์ของกิจกรรมของเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพ ในความเห็นของเรา การวิจัยในทิศทางนี้จะช่วยแก้ปัญหาหลายประการของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา รวมถึงปัญหาการพัฒนาตนเองในช่วงวิกฤต 7 ปี ความยากลำบากของเด็กในการรับบทบาททางสังคมใหม่ที่เกี่ยวข้องกับ การเปลี่ยนจากโรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียน ปัญหาการปรับตัว ความสำเร็จของกิจกรรมการศึกษา และปัญหาเฉพาะด้านอื่น ๆ อีกจำนวนหนึ่ง วิธีแก้ปัญหาถูกกำหนดโดยจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา

หนังสือเล่มนี้จะแนะนำผู้อ่านถึงผลลัพธ์ที่แท้จริงของประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์โดยใช้วิธีการแก้ไขทางจิตเฉพาะในโรงเรียนอนุบาล ความต้องการนี้เกิดจากความจริงที่ว่าแม้ว่าผู้เขียนหลายคนพิจารณาความเป็นไปได้ในการแก้ไขระดับความวิตกกังวลในเด็กโดยใช้วิธีการต่างๆ (O. V. Kulikovskaya, I. A. Levochkina, Sh. Lewis, E. I. Rogov ฯลฯ ) และผู้เขียนบางคน (N.N. Lebedeva, G.L. Landreth และคนอื่น ๆ) กล่าวถึงความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการเล่นบำบัดเพื่อแก้ไขความวิตกกังวลในเด็ก แต่ประสิทธิผลของการใช้ในประเทศของเรายังไม่ได้รับการยืนยันจากการทดลอง

โครงสร้างของหนังสือเล่มนี้ทำให้สามารถแนะนำผู้อ่านให้รู้จักกับปัญหาความวิตกกังวลในวัยเด็กทั้งในด้านทฤษฎีและประยุกต์และวิธีการเล่นบำบัด บทแรกอุทิศให้กับการพิจารณาโดยละเอียดเกี่ยวกับสถานะของปัญหาความวิตกกังวลของเด็กซึ่งเปิดขึ้นพร้อมกับผลการวิจัยความวิตกกังวลที่นำเสนอในสิ่งพิมพ์ของ Yu. M. Antonyan, V. M. Astapov, V. K. Vilyunas, N. V. Vyazovets , Zh. M. Glozman, V. R. Kislovskaya, N. D. Levi-tov, L. V. Marishchuk, O. G. Melnichenko, Ch. D. Spielberger และคนอื่น ๆ ซึ่งส่วนใหญ่ลดลงเหลือเพียงคำแถลงถึงอิทธิพลที่ไม่เอื้ออำนวยต่อสถานะสุขภาพ กิจกรรม และพฤติกรรมของ รายบุคคล.

การวิเคราะห์ผลงานของ G. Sh. Gabdreeva, E. A. Kalinin, A. A. Krauklis, K. D. Shafranskaya, Yu. L. Khanin และคนอื่น ๆ แสดงให้เห็นว่าเช่นเดียวกับกระบวนการกำกับดูแลใด ๆ ความวิตกกังวลว่ารัฐจะเพียงพอต่อระดับภัยคุกคามของ เหตุการณ์ที่กำลังจะเกิดขึ้น และในกรณีนี้จะส่งผลต่อการสื่อสาร พฤติกรรม และกิจกรรมของมนุษย์ให้เกิดประโยชน์สูงสุด อย่างไรก็ตามตามที่ระบุไว้ในผลงานของ A. I. Zakharov, N. V. Imedadze, L. M. Prikhozhan, A. O. Prokhorov และคนอื่น ๆ โดยมีเงื่อนไขซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ ที่กระตุ้นให้เกิดความวิตกกังวลในระดับสูง ความพร้อมอย่างต่อเนื่องที่จะสัมผัสกับสิ่งนี้ถูกสร้างขึ้น เงื่อนไข ประสบการณ์ความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่องจะถูกบันทึกไว้และกลายเป็นรูปแบบใหม่ส่วนบุคคล - ความวิตกกังวล

การศึกษาล่าสุดสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความวิตกกังวลในเด็กตั้งแต่อายุสามขวบ (L. V. Makshantseva) ในขณะเดียวกัน ผู้เขียนส่วนใหญ่ตั้งข้อสังเกตว่าจำนวนเด็กที่วิตกกังวลซึ่งมีความวิตกกังวล ความไม่แน่นอน และความไม่มั่นคงทางอารมณ์เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง การแก้ปัญหาความวิตกกังวลในวัยเด็กจำเป็นต้องกำหนดระดับความวิตกกังวลโดยเร็วที่สุดเพื่อวัตถุประสงค์ในการแก้ไขและป้องกันต่อไป

การวิเคราะห์การศึกษาโดยผู้เขียนหลายคนทำให้สามารถพิจารณาข้อเท็จจริงของการสำแดงความวิตกกังวลในวัยเด็กได้ในอีกด้านหนึ่งลักษณะทางจิตวิทยาโดยกำเนิดที่นำเสนอในผลงานของ A. I. Zakharov, N. D. Levitov และคนอื่น ๆ และในอีกด้านหนึ่ง มือตามเงื่อนไขและผลลัพธ์ของการขัดเกลาทางสังคม (N.V. Imedadze, A.M. Prikhozhan, E. Savina, K. Horney, N. Shanina) กล่าวอีกนัยหนึ่งสาเหตุของการก่อตัวของความวิตกกังวลนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยทางธรรมชาติและทางพันธุกรรมในการพัฒนาจิตใจของเด็กและ - และในระดับสูง - ในปัจจัยทางสังคมซึ่งเปิดเผยในเงื่อนไขของการขัดเกลาทางสังคม หากเส้นทางแรกของการสร้างความวิตกกังวลเป็นเรื่องยากสำหรับนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในการแก้ไข ดังนั้นในเส้นทางที่สองมีความเป็นไปได้ที่จะสร้างเงื่อนไขบางอย่างที่จะช่วยเอาชนะการพัฒนาความวิตกกังวลในระดับสูงในวัยเด็ก

บทที่สองกล่าวถึงการเล่นบำบัดในกระบวนการแก้ไขจิต นี่คือการวิเคราะห์ผลงานของ Yu. F. Grebchenko, N. N. Lebedeva, G. L. Landreth, M. Klein, L. Frank, X. G. Ginot, S. Mushtakas, R. Vanflitt และคนอื่น ๆ ซึ่งในระหว่างนั้นเผยให้เห็นว่าวิธีการที่เหมาะสมที่สุด การแก้ไขทางจิตในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนควรเป็นการวาดภาพเล่านิทานและเกมการศึกษา เราดำเนินการและให้เหตุผลว่าการเลือกการเล่นบำบัดเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดในการแก้ไขระดับความวิตกกังวลในเด็ก เงื่อนไขทางจิตวิทยาและการสอนของตัวเลือกนี้ถูกกำหนดโดยผลงานของนักวิจัยในประเทศเช่น L. S. Vygotsky, V. I. Garbuzov, Yu. F. Grebchenko, A. I. Zakharov, D. B. Elkonin, V. V. Lebedinsky, A.S. Spivakovskaya ซึ่งเน้นย้ำว่าเมื่อวางแผนราชทัณฑ์และจิตอายุรเวท มาตรการควรเน้นกิจกรรมที่เป็นผู้นำตามช่วงอายุที่กำหนด ดังนั้นเมื่อทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับการเล่นบำบัดจึงแพร่หลายซึ่งเป็นวิธีการแก้ไขตามการเล่น

พื้นฐานทางสรีรวิทยาสำหรับการใช้การเล่นบำบัดในงานจิตเวชกับเด็กมีความเกี่ยวข้องกับการวิจัยของ A. M. Vein, A. I. Zakharova, O. A. Kolosov, A. D. Solovyov ซึ่งเผยให้เห็นความเชี่ยวชาญด้านการทำงานของสมองซีกโลกกว้างและความเป็นไปได้ในการฟื้นฟู กิจกรรมของซีกโลกขวาซึ่งมีส่วนช่วยในการฟื้นฟูกิจกรรมทางอารมณ์โดยทั่วไปผ่านการบำบัดด้วยเกม เมื่อเลือกทิศทางของอิทธิพลของการเล่นบำบัด ตามกฎแล้วนักจิตวิทยาฝึกหัดจะให้ความสำคัญกับการแก้ไขประเภทอาการซึ่ง "เป้าหมาย" นั้นเป็นอาการบางอย่าง และถึงแม้ว่าควรตระหนักว่าการแก้ไขประเภทสาเหตุซึ่งมีเป้าหมายหลักคือการกำจัดสาเหตุโดยตรงของความยากลำบากและการเบี่ยงเบนในการพัฒนานั้นมีประสิทธิภาพมากกว่า แต่ในทางกลับกัน มันนานกว่าและต้องใช้ความพยายามอย่างมาก และบางครั้งก็เป็นเรื่องยากมากเนื่องจากไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้เสมอไป เช่น ธรรมชาติของความสัมพันธ์ในครอบครัวผ่านความพยายามของนักจิตวิทยาคนหนึ่ง

นอกเหนือจากการให้เหตุผลทางทฤษฎีของวิธีการบำบัดด้วยการเล่นในกระบวนการจิตเวชแล้ว ยังให้ความสนใจอย่างมากกับแง่มุมที่ประยุกต์ในการจำแนกประเภทของการบำบัดด้วยการเล่น นอกจากนี้ยังนำเสนอคำแนะนำที่เป็นประโยชน์สำหรับองค์กรและการใช้การเล่นบำบัดแบบสั่งการแบบไม่สั่งการและแบบผสมทั้งโดยทั่วไปและโดยเฉพาะสำหรับการแก้ไขความวิตกกังวลในระดับสูงซึ่งมีประสิทธิผลซึ่งอธิบายไว้ในบทที่สามของหนังสือ .

หนังสือเล่มนี้อาจเป็นที่สนใจของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ นักเรียน นักการศึกษา ตลอดจนผู้ที่ใช้วิธีการเล่นบำบัดในการทำงาน
บทที่ 1 สถานะของปัญหาความวิตกกังวลในวัยเด็ก

เราต้องยอมรับว่าความเป็นระเบียบเรียบร้อยในฉบับนี้ได้รับการนำเสนอโดยเน้นความเป็นอิสระ หน่วยความหมาย: ความวิตกกังวล ความวิตกกังวลที่ไม่มีแรงจูงใจ และความวิตกกังวลส่วนบุคคล- การทบทวนงานต่อไปนี้ดำเนินการตามตำแหน่งทางทฤษฎีนี้

ส่วนใหญ่มักเป็นคำนี้ "ความวิตกกังวล"ใช้เพื่ออธิบายสิ่งที่ไม่พึงประสงค์ด้วยสี สภาพจิตใจซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะ ความรู้สึกส่วนตัวความตึงเครียด ความวิตกกังวล ลางสังหรณ์ที่มืดมน และจากด้านสรีรวิทยาจะมาพร้อมกับการกระตุ้นระบบประสาทอัตโนมัติ “ความวิตกกังวลในฐานะสภาวะปกติจะเกิดขึ้นกับทุกคนที่มีสุขภาพดี ในกรณีที่เกี่ยวข้องกับการคาดหวังผลลัพธ์เชิงลบ” ภาวะนี้เกิดขึ้นเมื่อบุคคลรับรู้ถึงสิ่งเร้าบางอย่างหรือสถานการณ์ที่มีองค์ประกอบของภัยคุกคาม อันตราย และอันตรายที่เกิดขึ้นจริงและที่อาจเกิดขึ้น ตัวอย่างเช่น นักวิทยาศาสตร์ที่คาดการณ์ถึงการคัดค้านและการวิพากษ์วิจารณ์ที่เป็นไปได้ ประสบกับสภาวะนี้อย่างรุนแรงยิ่งขึ้น เขาก็ยิ่งมองเห็นความไม่เพียงพอของเนื้อหาและความอ่อนแอของการโต้แย้งของเขามากขึ้นเท่านั้น เนื่องจากสภาวะตามธรรมชาติ ความวิตกกังวลจึงมีบทบาทเชิงบวกไม่เพียงแต่เป็นตัวบ่งชี้ความผิดปกติเท่านั้น แต่ยังเป็นตัวขับเคลื่อนการสำรองทางจิตอีกด้วย ด้วยการใช้แนวทางนี้กับภาวะวิตกกังวลเราได้แบ่งปันมุมมองของ A. E. Olshannikova และ I. V. Patsyavichus เกี่ยวกับสภาวะทางจิตที่มี "นัยสำคัญในการปรับตัวในฐานะสภาวะจิตใจภายในที่ทำให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการควบคุมตนเองของกิจกรรม " . I. V. Patsyavichus กำหนดหน้าที่ของสภาวะความวิตกกังวลดังนี้: “ สภาวะนี้ซึ่งเป็นรูปแบบพิเศษของการคาดหวังทางอารมณ์ถึงความล้มเหลวส่งสัญญาณไปยังผู้ทดลองถึงความจำเป็นในการคาดการณ์เงื่อนไขพื้นฐานทั้งหมดของงานที่จะเกิดขึ้นอย่างรอบคอบ ซึ่งมีส่วนทำให้เหมาะสมที่สุด การเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมที่เป็นเป้าหมายที่เหมาะสมที่สุดของวิชา กล่าวอีกนัยหนึ่ง โดยการกระตุ้นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมายเพื่อรับข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่กำลังจะเกิดขึ้น สภาวะทางอารมณ์ของความวิตกกังวลสามารถเพิ่มระดับประสิทธิภาพในการควบคุมตนเอง รับประกันว่ากิจกรรมจะประสบความสำเร็จมากขึ้น”

อย่างไรก็ตาม ความวิตกกังวลส่วนใหญ่มักถูกมองว่าเป็นสภาวะเชิงลบ โดยเชื่อมโยงกับประสบการณ์ของความเครียด Yu. L. Khanin ตั้งข้อสังเกตว่าความวิตกกังวลในฐานะสภาวะนั้นเป็นปฏิกิริยาต่อสิ่งต่าง ๆ (ส่วนใหญ่มักเป็นทางสังคม - จิตวิทยา ) ความเครียดซึ่งมีลักษณะของความรุนแรงที่แตกต่างกันความแปรปรวนเมื่อเวลาผ่านไปการปรากฏตัวของประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์ของความตึงเครียดความกังวลความวิตกกังวลและมาพร้อมกับการกระตุ้นของพืชอย่างเด่นชัด ระบบประสาท- ภาวะวิตกกังวลอาจแตกต่างกันไปในความรุนแรงและเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไป โดยขึ้นอยู่กับระดับความเครียดซึ่งประสบการณ์การใช้ขาตั้งกล้องเป็นเรื่องปกติในบุคคลในสถานการณ์ที่เหมาะสม

G. Sh. Gabdreeva เมื่อพิจารณาปัญหาจากมุมมองของการวิจัยเชิงระบบ ระบุแนวทางทางทฤษฎีหลายประการในการศึกษาความวิตกกังวล วิธีการโครงสร้างระบบเปิดเผยในงานของ N. A. Aminov K. E. Izard, II. D. Levitov และคนอื่นๆ เกี่ยวข้องกับการพิจารณาขาตั้งกล้องโดยรวมเป็นปรากฏการณ์ที่สำคัญ แนวทางการทำงานอย่างเป็นระบบถือว่าภาวะความวิตกกังวลเป็นรูปแบบการสะท้อนที่เฉพาะเจาะจงของจิตใจ โดยจับความสัมพันธ์ระหว่างเรื่อง ความสงบบุคคลหรือระหว่างบุคคลซึ่งความวิตกกังวลที่ส่งผลต่อองค์ประกอบของกิจกรรมระดับใด ๆ มีบทบาทหรือมีบทบาทเชิงบวกเป็นตัวขับเคลื่อนการสำรองทางจิต (27,31,63,127), หรือเชิงลบ แนวทางเชิงประวัติศาสตร์และเชิงระบบเผยให้เห็นสาเหตุของความวิตกกังวลในด้านสังคม จิตวิทยา และสรีรวิทยา

ความวิตกกังวลทางสังคมสัมพันธ์กับการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่โดยไม่คาดคิด แม้แต่ I.P. Pavlov ก็เชื่อว่าภาวะวิตกกังวลนั้นเกิดจากการเปลี่ยนแปลงสภาพความเป็นอยู่กิจกรรมที่เป็นนิสัยและการละเมิดแบบแผนแบบไดนามิก “เมื่อพังทลาย. แบบแผนแบบไดนามิกอารมณ์เชิงลบเกิดขึ้น ซึ่งไม่ต้องสงสัยเลยว่าเราสามารถรวมถึงสภาวะวิตกกังวลด้วย” สิ่งนี้ควรรวมถึงความยากลำบากในการทำกิจกรรมร่วมกันในระหว่างที่คาดว่าจะเกิดภัยคุกคามต่อความเคารพตนเองและศักดิ์ศรีของบุคคล ความขัดแย้งหรือเหตุผลอื่นที่นำไปสู่การแยกทางสังคม ภาวะวิตกกังวลสามารถเกิดขึ้นได้จากความล่าช้า ความล่าช้าในการปรากฏตัวของวัตถุหรือการกระทำที่คาดหวัง บ่อยครั้งที่เงื่อนไขนี้เกิดขึ้นเมื่อสิ่งที่ดีหรือสำคัญถูกเลื่อนออกไป การคาดหวังสิ่งที่ไม่พึงประสงค์อาจมาพร้อมกับความวิตกกังวลไม่มากเท่ากับการหวังว่าจะไม่มีปัญหาอีกต่อไป

เหตุผลทางจิตวิทยาความวิตกกังวลอาจเกิดจากความขัดแย้งภายในที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจผิดเกี่ยวกับภาพลักษณ์ของตัวเองว่า "ฉัน" ระดับความทะเยอทะยานไม่เพียงพอ เหตุผลไม่เพียงพอสำหรับเป้าหมาย ความคาดหวังของความยากลำบากตามวัตถุประสงค์ จำเป็นต้องเลือกระหว่างแนวทางปฏิบัติที่แตกต่างกัน โรคต่างๆ เรียกว่าสาเหตุทางสรีรวิทยา ผลของยาจิตเภสัชวิทยาต่อร่างกาย

เหตุผลที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลและมีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงในระดับนั้นมีความหลากหลายและสามารถอยู่ในทุกด้านของชีวิตมนุษย์ ตามอัตภาพพวกเขาจะแบ่งออกเป็นเหตุผลส่วนตัวและวัตถุประสงค์ เหตุผลส่วนตัว ได้แก่ เหตุผลด้านข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับความเข้าใจผิดเกี่ยวกับผลลัพธ์ของเหตุการณ์ที่กำลังจะเกิดขึ้น และเหตุผล ลักษณะทางจิตวิทยาซึ่งนำไปสู่การประเมินความสำคัญเชิงอัตนัยของผลลัพธ์ของเหตุการณ์ที่กำลังจะเกิดขึ้นมากเกินไป เหตุผลวัตถุประสงค์ที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลคือสภาวะสุดขั้วที่ทำให้ความต้องการจิตใจมนุษย์เพิ่มขึ้นและเกี่ยวข้องกับความไม่แน่นอนของผลลัพธ์ของสถานการณ์ ความเหนื่อยล้า; ความกังวลเรื่องสุขภาพ ความผิดปกติทางจิต อิทธิพลของสารทางเภสัชวิทยาและยาอื่น ๆ ที่อาจส่งผลต่อสภาพจิตใจ

มีผลงานหลายชิ้นที่อธิบาย ความวิตกกังวลที่ไม่มีแรงจูงใจโดดเด่นด้วยความคาดหวังของปัญหาที่ไม่สมเหตุสมผลหรืออธิบายได้ไม่ดี ลางสังหรณ์ของปัญหา การสูญเสียที่อาจเกิดขึ้น จิตใจของคนเหล่านี้อยู่ในภาวะตึงเครียดอยู่ตลอดเวลา และพฤติกรรมสามารถกำหนดได้ด้วยทัศนคติแบบเหมารวมทางอารมณ์ที่ผิดปกติ ซึ่งควบคุมได้ยากด้วยจิตสำนึก ซึ่งโดยทั่วไปจะรวบรวมสภาวะความวิตกกังวลและผลกระทบเข้าด้วยกัน เมื่อเร็ว ๆ นี้ การวิจัยเชิงทดลองเกี่ยวกับสุนัขได้มุ่งเน้นไปที่ลักษณะหรือนิสัยของแต่ละบุคคลมากขึ้นเรื่อยๆ ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่คุณลักษณะของสถานการณ์และปฏิสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับสถานการณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาแยกแยะความวิตกกังวลส่วนบุคคลทั่วไปที่ไม่เฉพาะเจาะจงหรือลักษณะเฉพาะของสถานการณ์บางประเภท นอกจากนี้ในกรณีแรกสันนิษฐานว่าความวิตกกังวลส่วนบุคคลมีลักษณะเรื้อรังไม่เกี่ยวข้องกับลักษณะของสถานการณ์

ผู้เขียนบางคนเชื่อว่าความวิตกกังวลที่ไม่ได้รับแรงบันดาลใจอาจเป็นสัญญาณของความผิดปกติทางจิต ดังนั้นตาม V. M. Astapov มันเกี่ยวข้องโดยตรงกับความผิดปกติทางพยาธิวิทยาซึ่งมีการค้นหาแหล่งที่มาของอันตรายอย่างต่อเนื่องและการมีภัยคุกคามในผู้อื่น (ภาพลวงตาของอันตราย) ในร่างกายของตัวเอง (hypochondria) ใน การกระทำของตัวเอง (psychasthenia) สิ่งเหล่านี้เป็นตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดของการยึดติดกับแรงจูงใจในการค้นหาแหล่งที่มาของความวิตกกังวลไม่เพียงพอซึ่งทำให้เกิดพฤติกรรมที่ไม่มีประสิทธิภาพ กิจกรรมที่แสดงออกในการค้นหาวัตถุคุกคามเป็นวิธีหนึ่งในการลดความวิตกกังวล - เพื่อเอาชนะอันตรายได้สำเร็จ K. Goldstein ตั้งข้อสังเกตว่า “เสรีภาพของบุคคลที่มีสุขภาพดีจริงๆ หมายความว่าเขาสามารถเลือกระหว่างทางเลือกอื่น บรรลุโอกาสใหม่ๆ เพื่อเอาชนะความยากลำบากใน สิ่งแวดล้อม» |165, น. 119]. ความสำคัญของการคาดการณ์ปัญหาหรือภัยคุกคามนั้นแสดงให้เห็นได้ดีจากตัวอย่างของผู้ต้องสงสัย คนเหล่านี้มักจะวิตกกังวลเรื่องสุขภาพของตนเองอย่างรุนแรงและไม่เหมาะสม มีความวิตกกังวลอยู่ตลอดเวลา พูดเกินจริงถึงความเป็นไปได้ที่จะป่วยหรือความรุนแรงของโรค บางครั้งภาวะวิตกกังวลมีสาเหตุมาจากการคาดหมายปัญหาหรือภัยคุกคามในจินตนาการ ความสงสัยไม่เพียงปรากฏเกี่ยวกับความเป็นไปได้ที่จะป่วยเท่านั้น แต่ยังเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ของปัญหาอื่นๆ ที่มักเป็นเพียงจินตนาการเท่านั้น

ภาคเรียน "ความวิตกกังวลส่วนตัว"ใช้เพื่อแสดงความแตกต่างระหว่างบุคคลที่ค่อนข้างคงที่ในแนวโน้มที่จะประสบกับความวิตกกังวลของแต่ละบุคคล ในกรณีนี้ ความวิตกกังวลหมายถึงลักษณะบุคลิกภาพ ระดับความวิตกกังวลส่วนบุคคลจะพิจารณาจากความถี่และความรุนแรงที่แต่ละคนประสบกับภาวะวิตกกังวล ความวิตกกังวลเป็นลักษณะบุคลิกภาพ ตามเจ. เทย์เลอร์ เดิมกำหนดไว้ว่าเป็นแนวโน้มที่จะเผชิญกับสถานการณ์ที่เป็นกลางว่าเป็นการคุกคาม และแนวโน้มพฤติกรรมที่สอดคล้องกันเพื่อหลีกเลี่ยงภัยคุกคามในจินตนาการ ความวิตกกังวลถือเป็นลักษณะที่มั่นคงของบุคคล เป็นคุณสมบัติที่สะท้อนถึงแนวโน้มที่อาจเกิดขึ้นในการพิจารณาว่าสถานการณ์ต่างๆ มีภัยคุกคามอยู่

ตามข้อมูลของ B. G. Ananyev แนวทางทางทฤษฎีที่หลากหลายและความหลากหลายของคำศัพท์ในการใช้แนวคิดไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการพัฒนาระบบแนวคิดแบบครบวงจรสำหรับการวิเคราะห์แง่มุมต่าง ๆ ของการสำแดงความวิตกกังวลตามวัตถุประสงค์การใช้งาน ผู้เขียนหลายคนระบุฟังก์ชันการแจ้งเตือนต่อไปนี้: ฟังก์ชันการค้นหาและตรวจจับแหล่งที่มาของภัยคุกคาม ฟังก์ชันการประเมินสถานการณ์ปัจจุบัน ฟังก์ชันการควบคุม การควบคุม และการคาดการณ์

ลักษณะการทำงานของการศึกษาความวิตกกังวลส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการพิจารณาว่ามันเป็นทรัพย์สินทางระบบที่แสดงออกในทุกระดับของกิจกรรมของมนุษย์. ดังนั้นผลงานหลายชิ้นจึงเผยให้เห็นถึงบทบาทนี้ ของทรัพย์สินนี้วี ทางสังคมพื้นที่ที่ความวิตกกังวลส่งผลต่อประสิทธิผลของการสื่อสาร, ตัวบ่งชี้ทางสังคมและจิตวิทยาของประสิทธิผลของผู้จัดการ 1421, ความสัมพันธ์กับผู้จัดการ, ความสัมพันธ์กับสหาย, ก่อให้เกิดความขัดแย้ง

ในขอบเขตทางจิตวิทยา ความวิตกกังวลแสดงออกโดยการเปลี่ยนแปลงในระดับแรงบันดาลใจของบุคคล ความภาคภูมิใจในตนเอง ความมุ่งมั่น และความมั่นใจในตนเองลดลง ความวิตกกังวลส่วนบุคคลส่งผลต่อแรงจูงใจ นอกจากนี้ยังมีข้อเสนอแนะระหว่างความวิตกกังวลและลักษณะบุคลิกภาพเช่น: กิจกรรมทางสังคม, ความซื่อสัตย์, ความมีสติ, ความปรารถนาในการเป็นผู้นำ, ความเด็ดขาด, ความเป็นอิสระ, ความมั่นคงทางอารมณ์ความมั่นใจ การแสดง ระดับของอาการทางประสาทและการเก็บตัว

ความวิตกกังวลก็แสดงออกมาเอง จิตสรีรวิทยาทรงกลม และผลงานหลายชิ้นเผยให้เห็นความเชื่อมโยงระหว่างความวิตกกังวลกับลักษณะของระบบประสาท พลังงานของร่างกาย, กิจกรรมของจุดออกฤทธิ์ทางชีวภาพของผิวหนัง, การพัฒนาของโรคทางจิตและพืช

การวิเคราะห์ความวิตกกังวลในอดีตช่วยให้เราพิจารณาสาเหตุของลักษณะบุคลิกภาพนี้ได้ ซึ่งอาจอยู่ในระดับทางสังคม จิตวิทยา และจิตสรีรวิทยาด้วย

ดังนั้นในงานบางงานจึงคำนึงถึงสาเหตุของความวิตกกังวล ทางสังคมปัญหาบุคลิกภาพที่เกี่ยวข้องกับความผิดปกติในการสื่อสาร

สาเหตุของความวิตกกังวล ทางจิตวิทยาระดับอาจ (เป็นการรับรู้ที่ไม่เพียงพอในเรื่องของตัวเอง ดังนั้นในการศึกษาของ V. A. Pinchuk แสดงให้เห็นว่าความวิตกกังวลเกิดจากโครงสร้างความขัดแย้งของการเห็นคุณค่าในตนเองเมื่อแนวโน้มที่ตรงกันข้ามสองประการเกิดขึ้นพร้อมกัน - ความจำเป็นในการประเมินตนเอง ในแง่หนึ่งและความรู้สึกไม่แน่นอน - ในทางกลับกัน ความจริงที่ว่าผลกระทบของความไม่เพียงพอซึ่งเป็นการแสดงออกของโครงสร้างความขัดแย้งของการเห็นคุณค่าในตนเองกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาความวิตกกังวลที่ไม่เพียงพอนั้นก็ถูกบันทึกไว้โดยผู้เขียนคนอื่น ๆ

ในระดับจิตสรีรวิทยา สาเหตุของความวิตกกังวลสัมพันธ์กับโครงสร้างและการทำงานของระบบประสาทส่วนกลาง (CNS) มีมุมมองของการกำหนดความวิตกกังวลตามลักษณะทางจิตไดนามิกที่มีมา แต่กำเนิด, ลักษณะตามรัฐธรรมนูญ, กิจกรรมของระบบประสาทส่วนกลางไม่ตรงกัน, ความอ่อนแอหรือความไม่สมดุล กระบวนการทางประสาท , โรคต่างๆตัวอย่างเช่น ความดันโลหิตสูง การมีอยู่ของพยาธิวิทยาในเยื่อหุ้มสมอง ตามที่ผู้เขียนหลายคนกล่าวว่าพื้นฐานทางจิตสรีรวิทยาของความวิตกกังวลประกอบด้วยความผิดปกติของกลไกสภาวะสมดุลของการก่อตัวของตาข่ายซึ่งแสดงออกในการละเมิดการประสานงานและกิจกรรมของอิทธิพลของการยับยั้ง

ความวิตกกังวลส่วนบุคคลไม่จำเป็นต้องแสดงออกมาโดยตรงในพฤติกรรม แต่เป็นการแสดงออกถึงความเจ็บป่วยเชิงอัตวิสัยของแต่ละบุคคล สร้างภูมิหลังเฉพาะสำหรับกิจกรรมในชีวิตของเธอที่ทำให้จิตใจหดหู่ การวิเคราะห์สิ่งพิมพ์ทำให้เราสามารถระบุประเด็นเชิงลบหลักของความวิตกกังวลส่วนบุคคลในระดับสูง:

1. คนที่มีความวิตกกังวลในระดับสูงมักจะยอมรับ โลกรอบตัวเราเนื่องจากมีภัยคุกคามและอันตรายมากกว่าบุคคลที่มีระดับความวิตกกังวลต่ำมาก A. M. Prikhozhan เชื่อว่าความวิตกกังวล “ในฐานะที่เป็นประสบการณ์ของความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ ลางสังหรณ์ถึงอันตรายที่กำลังจะเกิดขึ้นคือการแสดงออกถึงการไม่พึงพอใจต่อความต้องการที่สำคัญของมนุษย์ ซึ่งเกี่ยวข้องในระหว่างประสบการณ์ในสถานการณ์ของความวิตกกังวล และมีความโดดเด่นอย่างต่อเนื่องในประเภทที่มีภาวะมากเกินไปและมีความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่อง ”

2. ความวิตกกังวลในระดับสูงก่อให้เกิดภัยคุกคามต่อสุขภาพจิตของแต่ละบุคคลและมีส่วนช่วยในการพัฒนาภาวะก่อนเป็นโรคประสาท การวิจัยได้พิสูจน์แล้วว่านักเรียนที่มีความวิตกกังวลในระดับสูงเป็นกลุ่มที่อาจมีอาการทางประสาทในสภาวะก่อนเจ็บป่วย และจำเป็นต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษจากบริการป้องกัน

3. ความวิตกกังวลในระดับสูงส่งผลเสียต่อผลของกิจกรรม มีความสัมพันธ์กันระหว่างความวิตกกังวลและลักษณะบุคลิกภาพซึ่งขึ้นอยู่กับผลการเรียน

4. ความวิตกกังวลเป็นหนึ่งในนั้น ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลบุคลิกภาพมีอิทธิพลต่อการปฐมนิเทศวิชาชีพ นักเรียนที่มีความวิตกกังวลในระดับสูงจะหลีกเลี่ยงการมุ่งเป้าไปที่อาชีพที่เกี่ยวข้องกับเทคโนโลยีและ ระบบสัญญาณ, อาชีพที่ต้องการ เช่น “มนุษย์-ธรรมชาติ”, “ภาพมนุษย์-ศิลปะ”

5. ความวิตกกังวลส่งผลต่อความมั่นคงของทักษะการควบคุมตนเองในรูปแบบต่างๆ ด้วยความวิตกกังวลในระดับสูงมีการรักษาความมั่นใจในตนเองการขาดความกังวลใจในกรณีที่เกิดข้อผิดพลาดในการทำกิจกรรม - ทัศนคติที่เพียงพอและความปรารถนาที่จะแก้ไขจากนั้นวิชาที่มีความวิตกกังวลในระดับสูงจะแสดงอาการหงุดหงิดและทะเลาะวิวาท กับผู้ทดลองหรือเมื่อตระหนักถึงความล้มเหลวจึงพยายามอธิบายเหตุผลภายนอก นอกจากผลกระทบด้านลบต่อพฤติกรรมสุขภาพและประสิทธิภาพการทำงานแล้ว ความวิตกกังวลในระดับสูงยังส่งผลเสียต่อคุณภาพการทำงานทางสังคมของแต่ละบุคคลอีกด้วย ดังนั้นความวิตกกังวลจึงถือเป็นสาเหตุของพฤติกรรมก้าวร้าว สิ่งนี้ถูกบันทึกไว้ในการวิเคราะห์พฤติกรรมของทั้งเด็กและผู้ใหญ่ นอกจากนี้ การศึกษาของผู้เขียนหลายคนแสดงให้เห็นว่าความวิตกกังวลนำไปสู่การขาดความมั่นใจในความสามารถในการสื่อสารของบุคคล มีความเกี่ยวข้องกับสถานะทางสังคมและรูปแบบเชิงลบ ความสัมพันธ์ที่ขัดแย้งกัน

ดังที่เราเห็น การแก้ปัญหาความวิตกกังวลเป็นปัญหาทางจิตวิทยาที่เร่งด่วนและเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่ง และนักวิจัยต้องเผชิญกับความจำเป็นในการวินิจฉัยระดับความวิตกกังวลโดยเร็วที่สุด ในปัจจุบัน มีการศึกษาแสดงให้เห็นว่าความวิตกกังวลที่เกิดขึ้นในเด็กอายุตั้งแต่ 7 เดือนขึ้นไป ภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในวัยก่อนเข้าเรียน จะกลายเป็นความวิตกกังวล กล่าวคือ เป็นลักษณะบุคลิกภาพที่มั่นคง การศึกษาตลอดจนการวินิจฉัยและแก้ไขระดับความวิตกกังวลในเด็กอย่างทันท่วงทีจะช่วยหลีกเลี่ยงปัญหาหลายประการที่กล่าวมาข้างต้น
^ ธรรมชาติและต้นกำเนิดของความวิตกกังวลในวัยเด็ก

กลไกของการก่อตัวของความวิตกกังวลในฐานะลักษณะบุคลิกภาพถูกนำเสนอในงานของ Zh. M. Glozman และ V. V. Zotkin: “ การเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างในบุคลิกภาพไม่ได้เกิดขึ้นทันที แต่ค่อยๆ เมื่อทัศนคติส่วนบุคคลเชิงลบถูกรวมเข้าด้วยกัน แนวโน้มที่จะรับรู้ สถานการณ์ที่ค่อนข้างกว้างเป็นการข่มขู่และตอบสนองต่อสถานการณ์เหล่านั้นด้วยความวิตกกังวล” กล่าวอีกนัยหนึ่ง “ด้วยเงื่อนไขซ้ำแล้วซ้ำเล่าที่กระตุ้นให้เกิดความวิตกกังวลในระดับสูง ความพร้อมอย่างต่อเนื่องที่จะสัมผัสกับสภาวะนี้จึงถูกสร้างขึ้น” ประสบการณ์ความวิตกกังวลอย่างต่อเนื่องจะถูกบันทึกและกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพ - ความวิตกกังวล

A. M. Prikhozhan ตั้งข้อสังเกตว่า "ความวิตกกังวลและความวิตกกังวลเผยให้เห็นความเชื่อมโยงกับช่วงเวลาทางประวัติศาสตร์ของชีวิตสังคมซึ่งสะท้อนให้เห็นในเนื้อหาของความกลัวลักษณะของ "จุดสูงสุดของวัย" ของความวิตกกังวล ความถี่ ความชุกและความรุนแรงของประสบการณ์ของความวิตกกังวล ซึ่งการเพิ่มขึ้นอย่างมีนัยสำคัญของจำนวนความวิตกกังวลของเด็กและวัยรุ่นที่สำคัญในประเทศของเราในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา" A. I. Zakharov เชื่อว่าความวิตกกังวลเกิดขึ้นแล้วในวัยเด็กและสะท้อนให้เห็น "...ความวิตกกังวลตามการคุกคามของการสูญเสียการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่ม (เริ่มแรกคือแม่ จากนั้นผู้ใหญ่คนอื่นๆ และคนรอบข้าง) เขาเขียนว่า “ความวิตกกังวลที่เกิดจากการพัฒนาเด็กตามปกติในช่วงตั้งแต่ 7 เดือนถึง 1 ปี 2 เดือนอาจเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นได้ สำหรับการพัฒนาความวิตกกังวลในภายหลัง (ภายใต้สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวย (. ความวิตกกังวลและความกลัวในผู้ใหญ่ที่อยู่รอบ ๆ เด็ก, บาดแผล ประสบการณ์ชีวิต) ความวิตกกังวลพัฒนาเป็นความวิตกกังวล... จึงกลายเป็นลักษณะนิสัยที่มั่นคง แต่สิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นก่อนวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง” “ ใกล้ถึงวันที่ 7 และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวันที่ 8... เราสามารถพูดได้แล้วเกี่ยวกับการพัฒนาความวิตกกังวลซึ่งเป็นลักษณะของการอดอาหารในฐานะสภาวะทางอารมณ์บางอย่างที่มีความรู้สึกวิตกกังวลและกลัวที่จะทำสิ่งผิดมาสาย ไม่ปฏิบัติตามข้อกำหนดและมาตรฐานที่ยอมรับโดยทั่วไป"

งานของ A. M. Prikhozhan เผยให้เห็นกลไกของ "วงจรจิตวิทยาที่ชั่วร้าย" ซึ่งความวิตกกังวลได้รับการรวบรวมและเสริมสร้างความเข้มแข็ง ซึ่งนำไปสู่การสะสมและความลึกของประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงลบ ซึ่งในทางกลับกันทำให้เกิดการประเมินการพยากรณ์โรคเชิงลบและกำหนดส่วนใหญ่ รูปแบบของประสบการณ์จริงมีส่วนช่วยในการเพิ่มและรักษาความวิตกกังวล Gabdreeva ตั้งข้อสังเกตว่า“ ต้นกำเนิดของความวิตกกังวลส่วนบุคคลนั้นอยู่ในรูปแบบที่ไม่เพียงพอหรือการละเมิดกลไกการปกครองตนเองทางจิตวิทยา ความแตกต่างระหว่างแบบจำลองอัตนัยและความเป็นจริง ควบคู่ไปกับการแสดงความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นอย่างไม่เหมาะสม อาจนำไปสู่การหยุดชะงักของกระบวนการกำกับดูแล จากนั้นความวิตกกังวลจะกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพและลักษณะนิสัยที่โดดเด่นจะพัฒนาขึ้น”

ในรายละเอียดเพิ่มเติมกลไกของการเกิดขึ้นและการก่อตัวของความวิตกกังวลสามารถอธิบายได้ว่าเป็นช่วงเวลาเฉพาะของการสำแดงแบบจำลองการเกิดขึ้นของเนื้องอกในโครงสร้างบุคลิกภาพที่พัฒนาโดย A. O. Prokhorov ในความเห็นของเขาการเกิดขึ้นของสภาวะที่ไม่สมดุลในกรณีนี้ความวิตกกังวลด้วยการทำซ้ำอย่างต่อเนื่องมีความโดดเด่นและกำหนดการก่อตัวของรูปแบบใหม่นั่นคือมันนำไปสู่การรวมทรัพย์สินที่สอดคล้องกัน - ความวิตกกังวล กระบวนการพัฒนาความวิตกกังวลเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน ในระยะแรกต้นกำเนิดของมันจะเกิดขึ้น ช่วงเวลานี้เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของแกนสนับสนุนแบบไดนามิกซึ่งประกอบด้วยกระบวนการทางจิตที่ความวิตกกังวลแสดงออกมา ระยะที่ 2 มีลักษณะความรุนแรงของความวิตกกังวลและการรวมตัวของความวิตกกังวล กิจกรรมเฉพาะและพฤติกรรม ในระยะที่สามเนื้องอกที่ก่อตัวขึ้นซึ่งได้รับลักษณะของลักษณะบุคลิกภาพ - ความวิตกกังวลส่วนบุคคลนั้นจะสร้างสภาวะทางจิตขึ้นมาใหม่เนื่องจากมันเกิดขึ้น

น่าเสียดายที่แม้จะมีงานจำนวนมากที่กล่าวถึงข้างต้นเกี่ยวกับปัญหาที่อยู่ระหว่างการพิจารณา แต่ก็ยังให้ความสนใจไม่เพียงพอกับการศึกษาความวิตกกังวลในวัยเด็ก เมื่อเร็ว ๆ นี้ผลงานเริ่มปรากฏให้เห็นซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาความวิตกกังวลในเด็กก่อนวัยเรียนโดยมีความเป็นไปได้ที่จะประเมินระดับในเด็กอายุตั้งแต่ 3 ขวบ ในการศึกษาส่วนใหญ่ที่ตรวจสอบการเกิดขึ้นและการพัฒนาของความวิตกกังวล แนวทางทางจิตพลศาสตร์ผู้เขียนที่แบ่งปันเรื่องนี้ดำเนินการจากข้อเท็จจริงที่ว่าเมื่อถึงวัยก่อนเรียนแล้วลักษณะเฉพาะของการศึกษาระดับอุดมศึกษานั้นค่อนข้างชัดเจน กิจกรรมประสาทเด็กซึ่งขึ้นอยู่กับคุณสมบัติของกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้งทางประสาทและการรวมกันต่างๆ A.I. Zakharov ตั้งข้อสังเกตว่าคุณสมบัติของระบบประสาท (ความแข็งแกร่ง, การเคลื่อนไหว, ความสมดุล) ค่อนข้างชัดเจนในพฤติกรรมภายนอก เด็กที่มีระบบประสาทที่แข็งแกร่งสามารถทำงานได้หรือเล่นเป็นเวลานาน ตามกฎแล้วพวกเขามีน้ำเสียงทางอารมณ์สูง มีความสนใจที่มั่นคงภายในขีดจำกัดอายุ และมีความสามารถที่ดีในการนำทางในสถานการณ์ที่ไม่ปกติ เด็กเหล่านี้สามารถเปลี่ยนไปใช้ค่อนข้างเร็ว รูปลักษณ์ใหม่กิจกรรมต่างๆ ก็มีความเร็วและความเข้มข้นในการทำงานสูง เด็กที่มีระบบประสาทอ่อนแอจะเซื่องซึม ช้าในทุกการกระทำ พวกเขาเริ่มทำงานช้า ใช้เวลานานในการเปลี่ยนและฟื้นตัว พวกเขาทำงานช้า แต่ฟุ้งซ่านเร็วมาก ความเร็วและความเข้มข้นของกิจกรรมอยู่ในระดับต่ำ งานจำนวนหนึ่งเกี่ยวกับการศึกษาคุณสมบัติของระบบประสาทได้แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงบทบาทที่สำคัญของความแข็งแกร่งในการเปลี่ยนแปลงของสภาวะทางจิต N.D. Lemm แสดงให้เห็นโดยตรงว่าภาวะวิตกกังวลเป็นตัวบ่งชี้ความอ่อนแอของระบบประสาท ซึ่งเป็นลักษณะที่วุ่นวายของกระบวนการทางประสาท |72]

นับตั้งแต่การปรากฏตัวของผลงานของ B. G. Ananyev เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าคุณสมบัติตามธรรมชาติของบุคคลนั้นมีความเป็นเอกภาพและเชื่อมโยงกับคุณสมบัติของเขาในฐานะบุคคล น่าเสียดายที่ในปัจจุบันความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยากับระดับความวิตกกังวลในผู้ใหญ่ได้รับการศึกษาค่อนข้างดีอย่างไรก็ตามคำอธิบายของการวิจัยประเภทนี้ในเด็กนั้นหาได้ยากในวรรณกรรมและมักจะอิงตามการสร้างแบบจำลอง เป็นที่รู้กันว่าหากปัจจัยสำคัญในการพัฒนาอารมณ์คือปัจจัยทางพันธุกรรมและรัฐธรรมนูญก็จะแสดงออกในลักษณะนิสัยพร้อมกับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและสังคม แนวทางทางสังคมเพื่อพิจารณาสาเหตุของความวิตกกังวลในวัยเด็ก ดังนั้นในงานจำนวนหนึ่ง เหตุผลหลักการเกิดความวิตกกังวลในเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมและความสัมพันธ์ที่ไม่เอื้ออำนวยระหว่างเด็กกับพ่อแม่โดยเฉพาะกับแม่ของเขา “การปฏิเสธและการปฏิเสธโดยแม่ของเด็กทำให้เขาวิตกกังวล เนื่องจากเป็นไปไม่ได้ที่จะสนองความต้องการความรัก ความเสน่หา และการปกป้อง” ในกรณีนี้ความกลัวเกิดขึ้น: เด็กรู้สึกถึงเงื่อนไขของความรักของแม่ การไม่ตอบสนองความต้องการความรักของเด็กจะกระตุ้นให้เขาแสวงหาความพึงพอใจไม่ว่าจะด้วยวิธีใดก็ตาม ความน่าจะเป็นสูงที่จะเกิดความวิตกกังวลในเด็กนั้นพบได้ในการเลี้ยงดู "ตามประเภทของการป้องกันมากเกินไป (การดูแลที่มากเกินไป การควบคุมเล็กๆ น้อยๆ ข้อจำกัดและข้อห้ามจำนวนมาก การดึงกลับอย่างต่อเนื่อง)"

N.D. Levitov เขียนว่าความวิตกกังวลในเด็กสามารถเกิดขึ้นได้จากการล่าช้าของการเสริมกำลัง เมื่อเด็กได้รับสัญญาบางอย่างที่น่ายินดีสำหรับเขา เช่น ของขวัญบางอย่าง และการปฏิบัติตามสัญญาล่าช้า เด็กมักจะอิดโรยโดยคาดหวัง โดยกังวลว่าเขาจะได้รับสิ่งที่สัญญาไว้หรือไม่ “ความล่าช้าของการเสริมกำลังทำให้เกิดความไม่แน่นอนและความวิตกกังวลในเด็กส่วนใหญ่” ความวิตกกังวลเกิดขึ้นบ่อยขึ้นเมื่อบางสิ่งที่น่าพึงพอใจหรือสำคัญล่าช้าไป การคาดหวังสิ่งที่ไม่พึงประสงค์อาจมาพร้อมกับความวิตกกังวลไม่มากเท่ากับการหวังว่าจะไม่มีปัญหาอีกต่อไป เด็กที่คาดหวังการตำหนิจากพ่อแม่หรือนักการศึกษาหวังว่าจะไม่มีการลงโทษตามมา

K. Horney ตั้งข้อสังเกตว่าการเกิดขึ้นและการรวมตัวของความวิตกกังวลมีความสัมพันธ์กับความไม่พอใจในความต้องการที่เกี่ยวข้องกับวัยของเด็ก ซึ่งจะกลายเป็นภาวะมากเกินไป

เปลี่ยน ความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งมักสร้างปัญหาสำคัญให้กับเด็ก ก็สามารถทำให้เกิดความวิตกกังวลได้เช่นกัน ดังนั้น เมื่อเข้าโรงเรียนอนุบาล เด็กหลายคนจะกระสับกระส่าย ขี้แย และเก็บตัวอยู่เฉยๆ “ความวิตกกังวลและความตึงเครียดทางอารมณ์ส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการไม่มีคนใกล้ชิดกับเด็ก รวมถึงการเปลี่ยนแปลงของสภาพแวดล้อม สภาพปกติ และจังหวะของชีวิต”

ความวิตกกังวลในวัยเด็กอาจเป็นผลมาจากความวิตกกังวลส่วนตัวของคุณแม่ซึ่งมีความสัมพันธ์ทางชีวภาพกับลูก ในเวลาเดียวกันแม่รู้สึกว่าตัวเองเป็นหนึ่งเดียวกับลูกพยายามปกป้องเขาจากความยากลำบากและปัญหาในชีวิตด้วยเหตุนี้จึง "ผูก" เด็กไว้กับตัวเองปกป้องเขาจากอันตรายที่ไม่มีอยู่จริง แต่เป็นในจินตนาการ ส่งผลให้ลูกรู้สึกวิตกกังวลเมื่อถูกทิ้งไว้โดยไม่มีแม่ หลงทาง วิตกกังวล และหวาดกลัวได้ง่าย แทนที่จะทำกิจกรรมและความเป็นอิสระ ความเฉยเมยและการพึ่งพาอาศัยกันกลับพัฒนาขึ้น นอกจากนี้ ธรรมชาติของความผูกพันแบบขาตั้งมักถูกกระตุ้นโดยทั้งแม่เองที่คอยปกป้องเด็กมากเกินไป และโดยผู้ใหญ่คนอื่นๆ ที่เข้ามาแทนที่คนรอบข้างและมักจะจำกัดกิจกรรมและความเป็นอิสระของเขาในทางใดทางหนึ่งเสมอ ช่องทางในการถ่ายทอดความวิตกกังวลคือการดูแลของแม่ที่มีต่อลูก ซึ่งประกอบด้วยลางสังหรณ์และความกลัว ไม่จำเป็นนี่. เรากำลังพูดถึงเกี่ยวกับการดูแลในระดับที่มากเกินไป เรียกว่า การป้องกันมากเกินไป นี่อาจเป็นระดับการดูแลโดยเฉลี่ย ซึ่งค่อนข้างเป็นทางการ ถูกต้อง และไม่มีตัวตน A.I. Zakharov ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าหากพ่อไม่มีส่วนร่วมในโภชนาการของเด็ก เด็กก็จะผูกพันกับแม่มากขึ้น และหากแม่มีความกังวลเป็นการส่วนตัว เขาจะยอมรับความวิตกกังวลของเธอได้ง่ายขึ้น สิ่งนี้ยังแสดงออกมาเมื่อเด็กกลัวพ่อเพราะนิสัยหยาบคายและอารมณ์ร้อน

อีกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับธรรมชาติของความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับพ่อแม่นั้นพิจารณาจากข้อเท็จจริงที่ว่าเด็กอายุ 5-7 ปีพยายามระบุตัวตนกับผู้ปกครองที่เป็นเพศเดียวกันกับเขา ด้วยเหตุนี้ทั้งแม่หรือพ่อจึงมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาอุปนิสัยของเด็กในวัยก่อนเรียน ดังนั้นการระบุเพศของผู้ปกครองจึงเป็นหนึ่งในการแสดงออกของกระบวนการขัดเกลาทางสังคม - การได้มาซึ่งทักษะและความสัมพันธ์กลุ่มเป็นขั้นตอนหนึ่งของการสร้างบุคลิกภาพ เมื่อเลี้ยงดูในครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์หรือในครอบครัวที่มีความสัมพันธ์ที่ไม่ลงรอยกันเมื่อแม่เล่นบทบาทของผู้ชายตามธรรมเนียมเด็กอาจมีภาพลักษณ์ทางเพศที่บิดเบี้ยวซึ่งในทางกลับกันกระตุ้นให้เกิดการพัฒนาความวิตกกังวล การเลี้ยงดูบุตรตามความต้องการที่มากเกินไปซึ่งเด็กไม่สามารถรับมือได้หรือรับมือกับความยากลำบากก็ถูกบันทึกไว้ว่าเป็นหนึ่งในสาเหตุของความวิตกกังวลเช่นกัน ผู้ปกครองมักปลูกฝัง "ความถูกต้อง" ของพฤติกรรม: ทัศนคติต่อเด็กอาจรวมถึงการควบคุมที่เข้มงวด ระบบบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่เข้มงวด การเบี่ยงเบนซึ่งนำไปสู่การตำหนิและการลงโทษ ในกรณีนี้ “ความวิตกกังวลของเด็กอาจเกิดจากความกลัวที่จะเบี่ยงเบนไปจากบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ผู้ใหญ่กำหนด”

N.V. Imedadze ตั้งข้อสังเกตถึงสาเหตุของความวิตกกังวลในเด็กก่อนวัยเรียนดังต่อไปนี้ซึ่งเกิดจากธรรมชาติของความสัมพันธ์ภายในครอบครัว

1. การปกป้องพ่อแม่ผู้ปกครองมากเกินไป

2. เงื่อนไขที่สร้างขึ้นในครอบครัวหลังคลอดบุตรคนที่สอง

3. การปรับตัวของเด็กไม่ดี - ความวิตกกังวลเกิดขึ้นเนื่องจากการไม่สามารถแต่งตัวกินอาหารได้อย่างอิสระเข้านอน ฯลฯ

เมื่อเด็กเยี่ยมชมสถาบันดูแลเด็ก ความวิตกกังวลจะถูกกระตุ้นโดยลักษณะเฉพาะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ด้วยความแพร่หลายของรูปแบบการสื่อสารแบบเผด็จการและความไม่สอดคล้องกันในข้อกำหนดและการประเมิน ความไม่สอดคล้องกันของครูทำให้เกิดความวิตกกังวลในเด็กเพราะไม่ได้เปิดโอกาสให้เขาคาดเดาพฤติกรรมของตนเองได้ E. Savina และ N. Shanina สังเกตว่าความต้องการของครูที่แปรปรวนอย่างต่อเนื่องการพึ่งพาพฤติกรรมของเขาต่ออารมณ์และความสามารถทางอารมณ์ทำให้เกิดความสับสนในเด็กซึ่งไม่สามารถตัดสินใจได้ว่าเขาควรทำอะไรในกรณีนี้หรือกรณีนั้น หากเด็กขึ้นอยู่กับสภาพของแม่เป็นอย่างมากและไม่พบวิธีการติดต่อแบบรายบุคคล สถาบันก่อนวัยเรียนจากนั้นผลที่ตามมาอย่างต่อเนื่องในการแยกตัวจากแม่ทำให้เกิดโรคประสาท

L. I. Bozhovich และ M. S. Neimark เชื่อว่าความวิตกกังวลเป็นสภาวะทางอารมณ์ที่บ่งบอกถึงการขาดความมั่นใจในตนเองและแสดงออกในสถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับอันตรายต่อความรู้สึก ความนับถือตนเอง- ในเวลาเดียวกัน รัฐนี้มาพร้อมกับแรงบันดาลใจในระดับสูง ดังนั้นลักษณะที่คล้ายกันของเหตุผลที่เราได้ระบุไว้แล้วจึงได้รับการแก้ไข ทำให้เกิดภาวะส่งผลกระทบและกระตุ้น - เมื่อเรื้อรัง - ความวิตกกังวล ดังนั้นเมื่อพูดถึงแหล่งที่มาของผลกระทบโดยธรรมชาติที่ติดอยู่และซ้ำซากใคร ๆ ก็สามารถมองว่าสิ่งเหล่านี้เป็นสาเหตุของการพัฒนาความวิตกกังวลได้ สาเหตุหนึ่งที่ส่งผลกระทบในเด็กคือความแตกต่างระหว่างตำแหน่งที่เขาครอบครองในทีมกับตำแหน่งที่เขาพยายามจะครอบครอง การละเมิด สถานะทางสังคมเด็กอาจถือได้ว่าเป็นสาเหตุของความวิตกกังวลหลายประการ A.M. โดยเน้นย้ำถึงความเฉพาะเจาะจงด้านอายุของความวิตกกังวล “ที่พบในแหล่งที่มา เนื้อหา รูปแบบของการชดเชยและการคุ้มครอง” ชี้แจง “ในแต่ละช่วงอายุ มีหลายประเด็น วัตถุแห่งความเป็นจริงที่ทำให้เกิดความวิตกกังวลในเด็กส่วนใหญ่ โดยไม่คำนึงถึง ภัยคุกคามที่แท้จริงหรือความวิตกกังวลให้คงที่ “ความวิตกกังวลสูงสุดที่เกี่ยวข้องกับอายุเหล่านี้เป็นความต้องการทางสังคมที่สำคัญที่สุด” 11 1, p. 11]. เด็กที่ไม่มีความวิตกกังวลและกระสับกระส่ายจะพึ่งพาผู้อื่น สถานที่ และการดูแลน้อยกว่ามาก ในทางกลับกัน ยิ่งคุณรู้สึกวิตกกังวลมากเท่าไร มันก็ยิ่งขึ้นอยู่กับมากขึ้นเท่านั้น สภาวะทางอารมณ์ผู้คนรอบตัวเขา อย่างหลังมักมีความสัมพันธ์กับความอ่อนไหวทางอารมณ์และความวิตกกังวลของผู้ใหญ่เองซึ่งถ่ายทอดความวิตกกังวลให้เขาทราบโดยไม่ได้ตั้งใจในกระบวนการชีวิตประจำวัน คุ้มค่ามากในการพัฒนาความวิตกกังวลก็เพียงพอต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก เป็นที่ทราบกันดีว่าในกรณีนี้ สภาพแวดล้อมมีบทบาทในการกำหนดล่วงหน้า ซึ่งมีส่วนช่วยในการสร้างระบบความสัมพันธ์ โดยมีศูนย์กลางอยู่ที่ความนับถือตนเอง การวางแนวคุณค่า และทิศทางของความสนใจและความชอบ เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน จุดเริ่มต้นของความภาคภูมิใจในตนเองจะเริ่มปรากฏให้เห็น ผู้เขียนหลายคนที่อธิบายถึงความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กเผยให้เห็นความไม่เพียงพอความเชื่อมโยงกับปฏิกิริยาทางอารมณ์ที่ไม่เพียงพอและในขณะเดียวกันก็สังเกตว่าอายุเท่าใดที่การรับรู้ถึงความเป็นไปได้ของการกระทำของตนเองเกิดขึ้นและความจำเป็นในการเห็นคุณค่าในตนเองปรากฏขึ้น เมื่อศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างระดับความภาคภูมิใจในตนเองและความวิตกกังวล พบว่าเด็กที่วิตกกังวลมักมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ “เนื่องจากพวกเขาคาดหวังปัญหาจากผู้อื่น เด็กที่วิตกกังวลจึงไวต่อความล้มเหลวอย่างมาก อย่างรุนแรงแก่พวกเขา มักจะละทิ้งกิจกรรมที่พวกเขาประสบความยากลำบาก” จากผลการศึกษาของ E. V. Gilyazova ได้ข้อสรุปเกี่ยวกับความเชื่อมโยงระหว่างความนับถือตนเองและ สภาพจิตใจนักเรียน ผู้เขียนคนอื่นๆ ยังสังเกตถึงการพึ่งพาความนับถือตนเองในระดับความวิตกกังวล

ระดับความทะเยอทะยานมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับความภาคภูมิใจในตนเอง ในการศึกษาโดย M. S. Neimark ความเชื่อมโยงถูกสร้างขึ้นระหว่างปฏิกิริยาทางอารมณ์และความจำเพาะของการเปลี่ยนแปลงในระดับแรงบันดาลใจ N.V. Imedadze ตรวจสอบความสัมพันธ์ระหว่างระดับความวิตกกังวลและระดับแรงบันดาลใจในเด็กก่อนวัยเรียนโดยเฉพาะ วิธีการที่เขาใช้ทำให้สามารถแสดงการเปลี่ยนแปลงในเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ในแง่ปริมาณ - ระดับของแรงบันดาลใจหลังจากการกระโดดไกลแต่ละครั้งซึ่งเด็กจะประสบว่าประสบความสำเร็จหากเขาบรรลุเป้าหมายที่ตั้งใจไว้หรือเป็นความล้มเหลวหากเขาทำ ไม่บรรลุผล การวัดระดับแรงบันดาลใจ มีการพิจารณาความแตกต่างระหว่างมูลค่าของประสิทธิภาพก่อนหน้าและเป้าหมายที่ตั้งใจไว้ถัดไป ซึ่งเรียกว่าความคลาดเคลื่อนของเป้าหมาย การศึกษานี้สร้างความสัมพันธ์ที่สำคัญระหว่างตัวบ่งชี้ความวิตกกังวลและระดับแรงบันดาลใจ ในเด็กที่มีความวิตกกังวลในระดับต่ำ ตามกฎแล้วระดับแรงบันดาลใจจะใกล้เคียงกับการปฏิบัติงานจริง ในเด็กที่มีความวิตกกังวลในระดับสูง ระดับแรงบันดาลใจจะสูงกว่าความสามารถที่แท้จริงของพวกเขา และแม้จะล้มเหลวเป็นเวลานาน แต่ก็ไม่ได้ลดระดับลง ปฏิกิริยาต่อความสำเร็จและความล้มเหลวจัดอยู่ในประเภทเพียงพอหรือไม่เพียงพอ โดย Nerpa หมายถึงการเพิ่มระดับของแรงบันดาลใจหลังจากความสำเร็จ และลดลงหลังจากความล้มเหลว ในวินาทีนั้น ปฏิกิริยาตรงกันข้ามก็หมายถึง ผลการวิจัยพบว่าเด็กที่มีความวิตกกังวลในระดับต่ำมักจะตอบสนองต่อความสำเร็จและความล้มเหลวในการทำกิจกรรมของตนอย่างเหมาะสมเสมอ อายุก่อนวัยเรียนมีลักษณะเฉพาะจากการเกิดขึ้นของแรงจูงใจที่อยู่ใต้บังคับบัญชา ที่นี่เราสามารถสังเกตเห็นความเหนือกว่าของการกระทำโดยเจตนามากกว่าการกระทำที่หุนหันพลันแล่น การเอาชนะความปรารถนาในทันทีนั้นไม่เพียงแต่ถูกกำหนดโดยการคาดหวังรางวัลหรือการลงโทษจากผู้ใหญ่เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคำสัญญาที่แสดงออกของเด็กด้วย ด้วยเหตุนี้คุณสมบัติบุคลิกภาพเช่นความอุตสาหะและความสามารถจึงเกิดขึ้น

เอาชนะความยากลำบาก นอกจากนี้ยังมีความรู้สึกรับผิดชอบต่อผู้อื่น ความวิตกกังวลยังสามารถทำหน้าที่กระตุ้นพฤติกรรมและการพัฒนาบุคลิกภาพได้อีกด้วย ในเด็ก สามารถใช้แทนการกระทำตามความต้องการและความต้องการอื่นๆ ได้ “อิทธิพลของความวิตกกังวลต่อการพัฒนาความซื่อสัตย์ พฤติกรรม และกิจกรรมของเด็กอาจเป็นเชิงลบและเชิงบวกได้ในระดับหนึ่ง อย่างไรก็ตาม ในกรณีหลังนี้ก็มีข้อจำกัดที่เข้มงวดเนื่องจากธรรมชาติของการศึกษาที่ปรับตัวได้เด่นชัด” ควรสังเกตว่าการกระทำของการเรียนรู้ที่ใช้เพื่อระบุลักษณะด้านแรงจูงใจของความวิตกกังวล “อยู่ห่างไกลจากกระบวนการเรียนรู้ที่แท้จริง ซึ่งเป็นพฤติกรรมหลักรูปแบบหนึ่งของเด็ก” เพื่อศึกษาบทบาทที่สร้างแรงบันดาลใจของความวิตกกังวลและกระบวนการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน N.V. Imedadze ศึกษาสภาพธรรมชาติสำหรับพวกเขาในโรงเรียนอนุบาล

IV วัตถุประสงค์ของงานคือเพื่อศึกษาปัจจัยและขอบเขตของคุณค่าสร้างแรงบันดาลใจของความวิตกกังวลในสภาพธรรมชาติสำหรับเด็ก ปรากฎว่าด้วยความซับซ้อนของงานการศึกษาเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีความวิตกกังวลในระดับสูงภายใต้อิทธิพลของอารมณ์แสดงรูปแบบการดำเนินการที่มีประสิทธิภาพน้อยลงเมื่อเทียบกับวิชาที่มี ระดับต่ำความวิตกกังวล. สรุปได้ว่ากระบวนการขัดเกลาทางสังคมซึ่งเกิดขึ้นอย่างเข้มข้นในวัยก่อนเรียน จะให้คุณค่าทางแรงจูงใจแก่ความวิตกกังวลมากขึ้นในฐานะอารมณ์ทางสังคมที่เฉพาะเจาะจง

ในวัยก่อนเข้าเรียน กระบวนการทางจิตยังพัฒนาอย่างเข้มข้น การคิดจะมีความหมายมากขึ้น และมีแนวโน้มที่จะวิเคราะห์และค้นหาความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เป็นที่ทราบกันดีว่าคุณสมบัติส่วนบุคคลของบุคคลนั้นพบการแสดงออกที่เฉพาะเจาะจงในกระบวนการทางจิตของเขา ตามที่ V.N. Myasishchev สภาวะทางจิตเป็นระดับการทำงานทั่วไปที่กระบวนการทางจิตพัฒนาขึ้น A. O. Prokhorov ตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาความสัมพันธ์ของสภาวะทางจิตกับกระบวนการทางจิตและลักษณะของปฏิกิริยาทางสรีรวิทยาแสดงให้เห็นว่ารัฐกำหนดช่วงของการสำแดงของกระบวนการทางจิตโดยแบ่งพลวัตทิศทางเดียวของหลังไปสู่ความเสถียรและผลผลิตสูงของกิจกรรมหรือการลดลักษณะ และผลผลิตลดลง S. L. Rubinstein เขียนว่ากระบวนการทางจิต“ ไม่สามารถแยกได้จากคุณสมบัติทางจิตและสถานะของบุคลิกภาพจากความสัมพันธ์ระหว่างระดับความสำเร็จและระดับแรงบันดาลใจที่ได้พัฒนาในระหว่างกิจกรรมก่อนหน้านี้... ความหมายที่บุคลิกภาพมี เช่นเดียวกับผลรวมของสภาพภายในของกระบวนการทางจิตทั้งหมด ไม่รวมการแยกดังกล่าว... การแยกคุณสมบัติทางจิตและกระบวนการทางจิตออกจากกันเป็นผลสืบเนื่องมาจากช่องว่างระหว่างสภาพภายนอกและภายใน... ในความเป็นจริงทุกอย่างเป็น ในชีวิตส่วนตัวมีความเชื่อมโยงถึงกัน” แม้ว่าการศึกษาจำนวนหนึ่งได้ระบุถึงความเชื่อมโยงระหว่างสภาวะทางจิตโดยทั่วไปและกระบวนการทางจิต แต่ธรรมชาติของการเชื่อมโยงระหว่างลักษณะบุคลิกภาพ โดยเฉพาะความวิตกกังวล และกระบวนการทางจิตในเด็กก่อนวัยเรียนยังไม่ได้รับการศึกษาโดยเฉพาะจนถึงปัจจุบัน

เมื่อพิจารณาถึงความสัมพันธ์ระหว่างความวิตกกังวลกับการทำกิจกรรม ควรสังเกตว่า “ความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นอาจทำให้กิจกรรมต่างๆ ไม่เป็นระเบียบ (โดยเฉพาะกิจกรรมที่สำคัญ)” A. M. Prikhozhan เชื่อว่าความวิตกกังวลสูงส่งผลกระทบเชิงลบและไม่เป็นระเบียบเป็นส่วนใหญ่ต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนและวัยประถมศึกษา ในเด็กเช่นนี้ คุณสามารถสังเกตเห็นความแตกต่างด้านพฤติกรรมทั้งในและนอกชั้นเรียน “นอกชั้นเรียน เด็กเหล่านี้เป็นเด็กที่มีชีวิตชีวา เข้าสังคมได้ และเป็นธรรมชาติ ในชั้นเรียนพวกเขาจะเครียดและตึงเครียด พวกเขาตอบคำถามของครูด้วยเสียงเบาและอู้อี้ และอาจเริ่มพูดติดอ่างด้วยซ้ำ คำพูดของพวกเขาอาจเร็วและเร่งรีบ หรือช้าและหนักหน่วง ตามกฎแล้วความตื่นเต้นของมอเตอร์เกิดขึ้น เด็กเล่นซอกับเสื้อผ้าด้วยมือของเขา จัดการบางสิ่งบางอย่าง” X. Graf ขณะศึกษาความวิตกกังวลของเด็ก ยังได้ตรวจสอบอิทธิพลของมันต่อกิจกรรมต่างๆ โดยเฉพาะอย่างยิ่งต่อการเล่นฟุตบอลของเด็ก เขาพบว่าผู้เล่นที่แย่ที่สุดมีความกังวลมากที่สุด ในระหว่างการวิจัยของเขา X. Graf ได้กำหนดความจริงที่ว่าระดับความวิตกกังวลของเด็กสัมพันธ์กับการดูแลของผู้ปกครอง กล่าวคือ ความวิตกกังวลที่สูงในเด็กเป็นผลมาจากการดูแลของผู้ปกครองมากเกินไป

จากลักษณะการวิเคราะห์ของความวิตกกังวลสามารถสันนิษฐานได้ว่าระดับสูงสามารถทำให้รุนแรงขึ้นของการสำแดงด้านลบของวิกฤตที่เรียกว่า 7 ปีที่เรียกว่าวิกฤตที่อธิบายไว้ในจิตวิทยาพัฒนาการ ช่วงชีวิตนี้มีลักษณะพิเศษคือสูญเสียความเป็นธรรมชาติ กิริยาท่าทาง ความไม่สมดุลทางจิต อารมณ์ไม่มั่นคง และความยากลำบากในการให้ความรู้ L. S. Vygotsky เชื่อว่า “เด็กแต่ละคนประสบช่วงเวลาวิกฤติในรูปแบบที่แตกต่างกัน ในช่วงวิกฤต แม้แต่เด็กที่มีพัฒนาการและสถานการณ์ทางสังคมใกล้เคียงที่สุด ก็มีการเปลี่ยนแปลงมากกว่าในช่วงเวลาที่มั่นคง” อย่างไรก็ตาม อาการวิกฤตอาจรุนแรงขึ้นได้เมื่อระดับความวิตกกังวลของเด็กอยู่ในระดับสูง

ดังนั้น เนื่องจากนักวิจัยมีมติเป็นเอกฉันท์ในการประเมินผลกระทบด้านลบของความวิตกกังวลในระดับสูง โดยสังเกตการเพิ่มขึ้นของจำนวนเด็กที่วิตกกังวล โดยมีลักษณะของความวิตกกังวล ความไม่แน่นอน และความไม่มั่นคงทางอารมณ์ที่เพิ่มขึ้น ปัญหาความวิตกกังวลในวัยเด็ก และโดยเฉพาะอย่างยิ่งการแก้ไข ในปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องมาก ในเวลาเดียวกันตามที่ระบุไว้ข้างต้น สาเหตุของการก่อตัวของความวิตกกังวลในระดับสูงนั้นมีทั้งปัจจัยทางธรรมชาติและทางพันธุกรรมในการพัฒนาจิตใจของเด็กและ - และในระดับสูง - ในสังคม หากปัจจัยแรกในการก่อตัวของความวิตกกังวลนั้นยากต่อการแก้ไขให้ทำการแก้ไข ปัจจัยทางสังคมดูเหมือนว่าเป็นไปได้ที่จะสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมซึ่งจะช่วยเอาชนะการพัฒนาความวิตกกังวลในระดับสูงในวัยเด็ก ในความคิดของเราที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการจัดกิจกรรมภายในสถาบันก่อนวัยเรียน