การปรับตัวของเด็กกำพร้ากล่าวถึงประเด็นการปรับตัวเข้ากับชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือครอบครัวอุปถัมภ์ ทุกปีจำนวนเด็กที่ถูกทิ้งร้างเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง และปัญหานี้กลายเป็นเรื่องเร่งด่วนอย่างยิ่ง

การปรับตัวของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นสถาบันของรัฐที่ควรจะเปลี่ยนเด็กให้มีครอบครัวจนกว่าเขาจะบรรลุนิติภาวะ ด้วยความช่วยเหลือจากครู เด็กๆ เรียนรู้ที่จะปรับตัว ชีวิตทางสังคมซึ่งพวกเขาจะเข้าร่วมเมื่ออายุครบ 18 ปี

การปรับตัวทางสังคมของเด็กกำพร้าอยู่ที่การดูดซึมค่านิยมและบรรทัดฐานของสังคมที่พวกเขาอาศัยอยู่ การแสดงการปรับตัวอยู่ที่ปฏิสัมพันธ์ของเด็กที่พ่อแม่ทิ้งไว้กับโลกภายนอกและในกิจกรรมที่กระตือรือร้นของพวกเขา

เมื่อพูดถึงการปรับตัวทางสังคมของเด็กกำพร้า สิ่งนี้มักถูกเข้าใจว่าเป็นชุดมาตรการการสอนและการศึกษาที่ซับซ้อน ที่จริงแล้ว เด็กทุกคนต้องผ่านกระบวนการนี้ในระหว่างพัฒนาการของตนเอง

การปรับตัวของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าถือเป็นองค์ประกอบหนึ่งของการคุ้มครองทางสังคม มันเกี่ยวข้องกับการฝึกฝนบทบาทของตนเองในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม สิ่งนี้สามารถทำได้โดยการพัฒนาทักษะการดูแลบ้าน การดูแลตนเอง และการทำงาน

ขั้นตอนการปรับตัวของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีดังนี้:

• การเตรียมการ - ตั้งแต่ช่วงเวลาที่รวมเข้าในกลุ่มสังคมจะเกี่ยวข้องกับการวินิจฉัยทางสังคม การกำหนดสถานะ การทำความคุ้นเคยกับลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน
• การรวมกลุ่มทางสังคม - เกี่ยวข้องกับการช่วยเหลือในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า
• การเรียนรู้บทบาทผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่หลากหลายโดยสั่งสมประสบการณ์ ความรู้และทักษะใหม่ๆ
• สภาวะการปรับตัวที่มั่นคง เมื่อเด็กๆ สามารถแก้ปัญหาได้เกือบทุกปัญหาที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติของตนเอง

การปรับตัวของบุตรบุญธรรมในครอบครัว

การปรับตัวสำหรับบุตรบุญธรรมนั้นแตกต่างกันไปสำหรับทุกคน ปัจจัยเช่น:

• อายุที่เข้าบ้านหรือสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้
• การมีหรือไม่มีประสบการณ์การใช้ชีวิตในสภาพแวดล้อมของครอบครัวมาก่อน

การปรับตัวของเด็กกำพร้ายังขึ้นอยู่กับทัศนคติของสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ที่มีต่อพวกเขาด้วย ขอแนะนำให้ทุกคนปฏิบัติต่อบุตรบุญธรรมอย่างเท่าเทียมกันโดยไม่มีอารมณ์มากเกินไป ในตอนแรกจะต้องใช้ความอดทนและความแข็งแกร่งอย่างมาก เด็กประเภทนี้มักจะชอบคนๆ หนึ่ง โดยแสดงความรู้สึกอบอุ่นต่อเขามากกว่าต่อสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ

ยังไง อายุมากขึ้นยิ่งเด็กกำพร้าปรับตัวเข้ากับครอบครัวได้ยากขึ้น อาจเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะในช่วงวัยรุ่น เมื่อปัญหาที่พบบ่อยในวัยรุ่นเพิ่มเข้ากับความยากลำบากในการปรับตัวของบุตรบุญธรรม ในเวลานี้ เด็กเหล่านี้อาจวิพากษ์วิจารณ์พ่อแม่บุญธรรม ตำหนิพวกเขาในเรื่องปัญหาและอารมณ์ไม่ดี จากนั้นปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและการตกหลุมรักครั้งแรกมักจะเกิดขึ้น

ความยากลำบากในชีวิตของเด็กกำพร้า

จากสถิติพบว่า มีผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเพียง 10% เท่านั้นที่ปรับตัวได้สำเร็จ ชีวิตจริงในสังคม 90% มีปัญหาในการมีปฏิสัมพันธ์ในสังคมไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง

ความยากลำบากที่พบบ่อยที่สุดที่อดีตเด็กกำพร้าประสบ:

• คาดหวังว่าจะมีคนมาดูแล หวังความช่วยเหลือจากภายนอก
• ทัศนคติที่เหมาะสมที่ยังไม่พัฒนาต่อ กิจกรรมแรงงานขาดความสนใจในการทำงานอย่างมีความหมาย
• ขาดประสบการณ์และมีความรับผิดชอบเพียงพอ
• ความคิดที่บิดเบี้ยวเกี่ยวกับครอบครัวและชีวิตในนั้น
• ทักษะการนำเสนอตนเองไม่เพียงพอซึ่งเกี่ยวข้องกับการไม่สามารถดูแลรูปลักษณ์ของตนเอง
• ไม่สามารถแสดงความคิดของคุณได้อย่างมีประสิทธิภาพและชัดเจน
• การไม่รู้หนังสือทางการเงิน ทัศนคติที่ไม่รับผิดชอบต่อเงิน ไม่สามารถวางแผนการใช้จ่ายของคุณได้
• การไม่รู้หนังสือทางกฎหมายและตุลาการ
• ข้อมูลความยากจนทางจิตใจอันเนื่องมาจากความโดดเดี่ยวและเงื่อนไขที่จำกัดของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ฯลฯ

เด็กทั่วไปจะได้รับความรู้ทั้งหมดนี้ตามธรรมชาติขณะอยู่ในสภาพแวดล้อมของครอบครัว เนื่องจากความภาคภูมิใจในตนเองไม่เพียงพอ เด็กกำพร้าจึงมักไม่สามารถเลือกสถาบันการศึกษาเพื่อประกอบอาชีพและทำงานที่มีทักษะต่ำได้ หน้าที่ของครูและผู้ปกครองอุปถัมภ์คือการดูแลให้เด็กกำพร้าปรับตัวได้อย่างปลอดภัยและไม่เจ็บปวดที่สุด

การส่งผลงานที่ดีของคุณไปยังฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์บน http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

2 . การปรับตัวทางสังคมเป็นเป้าหมายของงานการศึกษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

2.2 ลักษณะการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

2.3 ลักษณะของการพัฒนาจิตใจของนักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและผลกระทบต่อความสำเร็จของการปรับตัวทางสังคม

2.4 ลักษณะการปรับตัวหลังขึ้นเครื่องของนักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

2.5 ความสำคัญของการกำหนดทิศทางในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเพื่อการปรับตัวทางสังคมให้ประสบความสำเร็จ

3. วิธีการวิจัยและการจัดองค์กร

3.1.การวางแผนการศึกษา

3.2.ผลการวิจัย

4. ฟังก์ชั่นการแก้ไขและพัฒนาการของงานเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

4.1 งานราชทัณฑ์และพัฒนาการด้านการปรับตัวทางสังคมของเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

4.2 ข้อเสนอแนะสำหรับการปฏิบัติหน้าที่ราชทัณฑ์และพัฒนาการของงานเพื่อการปรับตัวทางสังคมของเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

4.3 คำแนะนำขององค์กรและการสอนสำหรับการดำเนินงานราชทัณฑ์และการพัฒนา (กับเด็กก่อนวัยเรียน, นักเรียนประถม, วัยรุ่น)

บทสรุป

การแนะนำ

ในช่วงเวลาที่ยากลำบากของความไม่มั่นคงทางสังคมและเศรษฐกิจและวิกฤตการณ์ในทุกด้านของชีวิต กลุ่มประชากรที่ได้รับการคุ้มครองน้อยที่สุดและส่วนใหญ่เป็นเด็กกำพร้าต้องทนทุกข์ทรมานเป็นพิเศษ จำนวนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและจำนวนผู้ที่เลี้ยงดูในนั้นเพิ่มขึ้นทุกวัน ซึ่งเกินระดับหลังสงครามไปแล้ว

เด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีปัญหามากมาย สิ่งสำคัญประการหนึ่งคือการบูรณาการเข้ากับสังคมได้สำเร็จและสร้างชีวิตบุคคลที่สมควรค่าในแบบของคุณเองอย่างอิสระ และภารกิจหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการช่วยในการปรับตัวทางสังคมของนักเรียน น่าเสียดายที่ปัจจุบันระดับการปรับตัวทางสังคมของผู้อยู่อาศัยในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ายังไม่เพียงพอ สาเหตุของปัญหานี้คืออะไรและสิ่งที่สามารถแก้ไขได้?

การปรับตัวของรูม่านตาไม่เพียงพอเป็นผลมาจากเหตุผลที่ซับซ้อนทั้งหมด ในงานของฉัน ฉันเลือกทิศทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องเนื่องจากการครอบคลุมที่ไม่ดีในวรรณกรรมเชิงทฤษฎีและการพัฒนาที่ไม่เพียงพอและเป็นชิ้นเป็นอันในการฝึกสอน - อิทธิพลของการอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าต่อลักษณะของการก่อตัวของบุคลิกภาพของนักเรียนและการรับสิ่งเหล่านี้ ลักษณะเฉพาะในการดำเนินงานด้านการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ได้แก่ หน้าที่ราชทัณฑ์และพัฒนาการของงานเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมของนักเรียน

โดยตั้งสมมุติฐานว่าโดยคำนึงถึงอิทธิพลของการอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนและพัฒนาการ คำแนะนำการปฏิบัติเพื่อใช้งานฟังก์ชั่นราชทัณฑ์และการพัฒนาของงานเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคม (โดยมีจุดประสงค์เพื่อต่อต้านและป้องกันการเบี่ยงเบนเชิงลบในการพัฒนาบุคลิกภาพที่เกิดจากการอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า) จะทำให้สามารถแก้ไขปัญหาการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

เป้าหมายหลักของงานคือการพิสูจน์การระบุหน้าที่ราชทัณฑ์และการพัฒนาของงานเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและเพื่อพัฒนาคำแนะนำตามทางวิทยาศาสตร์สำหรับการปฏิบัติงานตามหน้าที่ที่กำหนด

วัตถุประสงค์ของงาน:

เพื่อวิเคราะห์ลักษณะการปรับตัวทางสังคมของผู้อยู่อาศัยในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

เพื่อระบุเงื่อนไขที่มีอิทธิพลต่อความสำเร็จของการปรับตัวทางสังคมของนักเรียน

พิจารณาว่าการอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าส่งผลต่อลักษณะการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างไร

เพื่อพิจารณาว่าลักษณะของการพัฒนาจิตใจของนักเรียนส่งผลต่อความสำเร็จของการปรับตัวทางสังคมอย่างไรและเพื่อแสดงให้เห็นถึงความจำเป็นในการเน้นย้ำหน้าที่ราชทัณฑ์และการพัฒนาของงานเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคม

5. พัฒนาข้อเสนอแนะสำหรับการใช้งานจริงของฟังก์ชั่นราชทัณฑ์และการพัฒนาของงานเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนและดำเนินการทดสอบทดลองประสิทธิผลของข้อเสนอแนะที่เสนอ

งานนี้ดำเนินการบนพื้นฐานของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า Medvedovsky ในเขต Timoshevsky ภายใต้การดูแลทางวิทยาศาสตร์

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือนักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า หัวข้อคือการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียนในบริบทของการดำเนินการตามข้อเสนอแนะราชทัณฑ์และพัฒนาการ

ใช้วิธีการวิจัยดังต่อไปนี้ การสังเกต การสนทนา การทดสอบ การตั้งคำถาม การทดลอง การวิเคราะห์เอกสารและวรรณกรรม การเปรียบเทียบ การจัดระบบ การสร้างแบบจำลอง

ผลลัพธ์ที่คาดหวังคือการดำเนินการตามคำแนะนำที่พัฒนาขึ้นจะทำให้สามารถดำเนินงานด้านการปรับตัวทางสังคมของเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

1. ผลกระทบของคุณสมบัติ การพัฒนาจิตเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ากับความสำเร็จในการปรับตัวทางสังคม

1.1 คุณสมบัติของการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กกำพร้าในสถาบันปิด

บุคลิกภาพเป็นปรากฏการณ์ทางสังคม มันเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับเวลาและแสดงออกถึงทุกสิ่งที่อยู่ในมนุษย์ประวัติศาสตร์ คุณสมบัติส่วนบุคคลเกิดขึ้นจากผลทางสังคมและ การพัฒนาวัฒนธรรม- บุคคลกลายเป็นคนที่มีตำแหน่งของตัวเองในชีวิตซึ่งมาถึงสิ่งนี้อันเป็นผลมาจากการทำงานมากมายกับตัวเองการรับรู้ถึงปรากฏการณ์ทางสังคมและการสื่อสาร การสร้างบุคลิกภาพเป็นกระบวนการของการเป็นคนในสังคม บุคลิกภาพมีความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง ควบคุมตนเอง และภาคภูมิใจในตนเอง การเป็นบุคคลหมายถึงการมีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น การตัดสินใจเลือกที่เกิดขึ้นเนื่องจากความจำเป็นภายใน เพื่อประเมินผลที่ตามมา ตัดสินใจแล้วและรับผิดชอบต่อตนเองและสังคม

บุคคลมีคุณสมบัติทางสังคมที่จำเป็น:

- ความเป็นปัจเจก - คุณสมบัติที่เป็นเอกลักษณ์ คนนี้มีอยู่เฉพาะกับเขาเท่านั้น

- ความสมเหตุสมผล - ความสามารถในการคาดการณ์ผลลัพธ์ของการกระทำอย่างมีความรับผิดชอบ

- อารมณ์เป็นลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาของบุคคล มันแสดงออกมาในความตื่นเต้นง่ายทางอารมณ์โดยเฉพาะในวัยเด็ก เมื่ออายุมากขึ้น การแสดงอารมณ์ร่วมกับกิจกรรมทางปัญญาจะกำหนดลักษณะของบุคคล

- ตัวละคร - ชุดของบุคคลที่มั่นคง ลักษณะทางจิตวิทยาบุคคลที่ทัศนคติของเขาต่อตัวเองโลกรอบตัวเขาและงานประดิษฐานอยู่

- กิจกรรม - การวัดปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์กับโลกภายนอก กิจกรรมภายใน - บุคคลปฏิบัติงานที่เขาตระหนักรู้ในตัวเอง กิจกรรมภายนอก - ทำสิ่งที่ไม่น่าสนใจสำหรับเขา

- ความมุ่งมั่น - ความสามารถในการบรรลุเป้าหมายที่กำหนด

- การวางแนว - แนวโน้มในพฤติกรรมของมนุษย์ซึ่งแสดงออกในโลกทัศน์ความต้องการและการกระทำทางจิตวิญญาณ

- เจตจำนง - การแสดงบุคลิกภาพในความสามารถในการเอาชนะความยากลำบากระหว่างทางไปสู่เป้าหมาย

แต่ความเร็วของการพัฒนาบุคลิกภาพและการสำแดงคุณสมบัติเหล่านี้นั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ:

- พันธุกรรม - คุณสมบัติทางกายภาพ ทางชีวภาพของบุคคล ลักษณะทั่วไปของร่างกาย ความโน้มเอียงและความสามารถของบุคคลนั้นสืบทอดมา แต่การที่พวกเขาจะพัฒนาในกระบวนการพัฒนาบุคลิกภาพของเขานั้นขึ้นอยู่กับสภาพความเป็นอยู่และการเลี้ยงดู ความแตกต่างทางชีวภาพระหว่างคนมีมาตั้งแต่เกิด

ปัจจัยทางสังคม - การพัฒนาบุคลิกภาพในวัยเด็กเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของปัจจัยต่างๆ สถาบันทางสังคม- ในช่วงอายุของการพัฒนาตนเองที่แตกต่างกัน จำนวนสถาบันทางสังคมและความสำคัญทางการศึกษาจะแตกต่างกัน ตั้งแต่แรกเกิดถึงสามขวบ ครอบครัวมีอำนาจเหนือกว่า ในวัยเด็กก่อนวัยเรียน จะมีการเพิ่มเติมอิทธิพลของการสื่อสารกับเพื่อนฝูง ผู้ใหญ่คนอื่นๆ และการเข้าถึงสื่อที่เข้าถึงได้ เมื่อเข้าโรงเรียน บุคลิกภาพของเด็กเริ่มได้รับอิทธิพลผ่านทางเพื่อน ครู วิชาและกิจกรรมต่างๆ ขอบเขตการติดต่อกับสื่อขยายออกไปผ่านการอ่าน และการไหลของข้อมูลทางการศึกษาก็เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว เริ่มตั้งแต่วัยรุ่น การสื่อสารกับเพื่อนที่เด็กใช้เวลาส่วนใหญ่มีบทบาทสำคัญ สิ่งนี้ช่วยให้คุณก้าวไปสู่เส้นทางการพัฒนาตนเองที่เป็นอิสระเพิ่มเติม การศึกษาตนเองและการพัฒนาตนเองมีความสำคัญอย่างยิ่ง เมื่อคุณโตขึ้น บทบาทของครอบครัวจะค่อยๆ ลดลง

การศึกษาด้วยตนเองเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงจิตสำนึกของบุคคลต่อตนเองและการเปลี่ยนแปลงของบุคคล ความสมบูรณ์แบบทางร่างกาย จิตวิญญาณ ศีลธรรม สังคม และความคิดสร้างสรรค์ ไม่เพียงแต่ความรู้ในตนเองเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงตัวเองด้วย สิ่งนี้ต้องอาศัยการกระทำที่กระตือรือร้น ความศรัทธาในความแข็งแกร่ง ความสามารถในการมีสมาธิ ความมั่นใจที่มั่นคงความสำเร็จนั้นก็จะบังเกิด สิ่งสำคัญคือต้องสามารถจัดเวลา พัฒนาความสามารถในการนำทางเวลา และเชื่อมโยงเป้าหมายในชีวิตกับสิ่งนี้ พฤติกรรมเปลี่ยนแปลงไปมากหากมีการตั้งเป้าหมายและความหมายของชีวิตถูกกำหนดไว้ แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือคนๆ หนึ่งต้องการและพยายามทำให้ดีขึ้น

ครอบครัวเป็นสถาบันทางสังคมที่มีลักษณะเฉพาะ เนื่องจากไม่สามารถแทนที่โดยกลุ่มทางสังคมอื่นได้ ครอบครัวเป็นกลุ่มที่มีบทบาทหลักในระยะยาวและสำคัญที่สุดในด้านการศึกษา บุคคลได้รับคุณสมบัติมากมายในครอบครัว สิ่งเหล่านี้ปรากฏและเป็นที่ยอมรับในเด็กก่อนที่จะเข้าโรงเรียนและมีผลกระทบยาวนานต่อพัฒนาการของเขา แต่เนื่องจากสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคม ในสมัยของเรา เด็กกำพร้าและเด็กจำนวนมากที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองจึงเริ่มปรากฏให้เห็น รูปแบบการจัดวางแบบดั้งเดิมสำหรับเด็กประเภทนี้คือโรงเรียนประจำ ในสถาบันกินนอนไม่ได้สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างสมบูรณ์ ไม่มีพื้นฐานสำหรับการรวมการศึกษาอย่างเหมาะสมที่สุด ชีวิตทางสังคมประเทศ . ผลงานของนักวิจัยทั้งในและต่างประเทศจำนวนมากทุ่มเทให้กับการศึกษาปัญหานี้ ศึกษาลักษณะของความนับถือตนเองระดับความทะเยอทะยานและทักษะการสื่อสารและวิเคราะห์ลักษณะของทรงกลมทางอารมณ์ของนักเรียนในสถาบันสำหรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

ผลการศึกษาพบว่าภาพพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กกำพร้าแตกต่างจากพัฒนาการของเด็กที่เติบโตในครอบครัว การบาดเจ็บทางจิตที่ได้รับก่อนเข้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรคทางพันธุกรรมและจิตสามารถแสดงออกในความหุนหันพลันแล่นของเด็ก การควบคุมตนเองบกพร่อง ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ สมาธิสั้น ความเด่นของกระบวนการเร้าอารมณ์ ความเหนื่อยล้าทางประสาทอย่างรวดเร็ว และสมาธิลดลง

เด็กดังกล่าวอาจล้าหลังในการพัฒนาไม่เหมือนกับเด็กที่เติบโตมาในครอบครัว

เมื่ออายุครบ 1 ปี เด็กจะเริ่มควบคุมการกระทำด้วยสิ่งของต่างๆ เขาเรียนรู้ที่จะคว้าและดูของเล่นเมื่ออายุประมาณ 4 เดือน แต่ตอนนี้เขาใช้มันอย่างมีจุดมุ่งหมายมากขึ้น มันกลายเป็น “กิจกรรมชั้นนำ” และคงอยู่เช่นนั้นจนกระทั่งอายุประมาณสามขวบ การเรียนรู้การกระทำกับวัตถุไม่เพียงแต่พัฒนาการเคลื่อนไหวของเด็กเท่านั้น แต่ยังช่วยให้เขาคุ้นเคยกับโลกอีกด้วย สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการกระทำโดยใช้เครื่องมือวัตถุ การรับประทานอาหารด้วยช้อน การใช้ค้อนของเล่น การวาดภาพด้วยดินสอ ฯลฯ

หากเด็กปฐมวัยไม่มีโอกาสทำงานกับวัตถุต่าง ๆ อย่างกระตือรือร้น การคิดเชิงปฏิบัติของเขาอาจยังพัฒนาไม่เพียงพอไปตลอดชีวิต เด็ก ๆ ที่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและอาศัยอยู่ในโลกที่น่าเบื่อหน่ายซึ่งเต็มไปด้วยความประทับใจไม่เพียงพอ พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน

เข้าไปข้างใน วัยเรียนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ไม่ได้จำกัดอยู่เพียงสถานการณ์ของการดำเนินการร่วมกันอีกต่อไป แต่ยังไปไกลกว่านั้นด้วย เป็นไปได้ที่จะพูดคุยกับเด็กในหัวข้อที่ค่อนข้างซับซ้อนและหลากหลายที่เกี่ยวข้องกับเกมชีวิตต่างๆ ด้วยเหตุนี้เขาจึงพัฒนาประสบการณ์ในการใช้ประสบการณ์และคำแนะนำของผู้อื่น การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานเริ่มมีบทบาทสำคัญ

สำหรับเด็กที่เติบโตมาโดยไม่มีพ่อแม่ ประสบการณ์ในการสื่อสารเป็นรายบุคคลกับผู้ใหญ่มักจะน้อยมาก และไม่มีประสบการณ์ในการสื่อสารในหัวข้อทางการศึกษาเลย สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะมันเพื่อประโยชน์สูงสุดของเด็กกลุ่มหนึ่งที่จะมีครูคนเดียว มันเป็นเรื่องยากและบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้สำหรับเขาที่จะฟังทุกอย่าง คำถามที่ถามและยิ่งกว่านั้นให้คำตอบสำหรับทุกคำถามที่ถาม

ด้วยเหตุนี้ เด็กกำพร้าจำนวนมากจึงไม่มีหรืออย่างน้อยก็ไม่มีการพัฒนาความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเพียงพอ

ในช่วงวัยรุ่น ความปรารถนาในอิสรภาพและความเป็นอิสระของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก และเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขาที่จะต้องตระหนักว่าอิสรภาพนี้ถูก "พิชิต" โดยเขา และไม่ได้มอบให้กับผู้ใหญ่ พฤติกรรมเชิงลบของวัยรุ่น - การปฏิเสธความหยาบคายการละเมิดกฎและข้อกำหนดมากมายที่ผู้ใหญ่มองว่าเป็นลักษณะที่ชั่วร้ายในช่วงอายุที่กำหนด

ชีวิตของเด็ก ๆ ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ถูกควบคุมอย่างโหดร้ายไม่ได้มีส่วนทำให้เกิด "การพิชิตเสรีภาพ" เช่นนี้เลย เกือบทุกนาทีของชีวิตนักเรียนถูกกำหนดและกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยครู รู้ล่วงหน้าว่าต้องทำอะไรบางครั้ง สิ่งนี้ไม่อยู่ภายใต้การอภิปราย ไม่ได้หมายความถึงการคัดค้าน และแม้แต่การต่อต้านจากวัยรุ่นด้วยซ้ำ สภาพความเป็นอยู่ดังกล่าวที่ไม่มีสิทธิ์เลือกกิจกรรมและกิจการต่างๆ ไม่ได้มีส่วนทำให้เกิดความรับผิดชอบและป้องกันการก่อตัวของความเป็นอิสระในเด็กกำพร้า

ลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญอย่างหนึ่งของเด็กเช่นนี้เรียกว่าความก้าวร้าว ตำแหน่งเชิงลบและก้าวร้าวต่อผู้อื่นเป็นผลมาจากการขาดความอบอุ่นและการยอมรับในการสื่อสาร และมักจะขยายไปถึงพี่น้องด้วยซ้ำ ความก้าวร้าวแสดงออกในความจริงที่ว่าการกระทำใด ๆ ของผู้อื่นสามารถรับรู้โดยวัยรุ่นเด็กกำพร้าว่าเป็นสาเหตุของความขัดแย้ง ความก้าวร้าวของนักเรียนต่อผู้ใหญ่ก็สามารถเด่นชัดได้เช่นกัน

คุณลักษณะที่สำคัญอีกประการหนึ่งของนักเรียนคือการมีพฤติกรรมเกินเพศมากเกินไป ซึ่งแสดงความสนใจเพิ่มขึ้นในทุกสิ่งที่เกี่ยวข้องกับชีวิตทางเพศ ความสัมพันธ์ทางเพศในช่วงแรกเริ่ม และภาษาที่หยาบคาย เหตุผลที่เพิ่มความตื่นเต้นทางเพศของเด็กนั้นไม่เพียงพอ ความสามารถทั่วไปเด็กจะขัดขวางประสาทสัมผัสหลักของตนเอง ตามที่นักวิจัยระบุว่า การที่เด็กไม่สามารถตระหนักถึงความโน้มเอียงทางสังคม การวิจัย และการทำงาน บังคับให้เขามุ่งความสนใจไปที่ตัวเองโดยเฉพาะในความรู้สึกใกล้ชิดทางร่างกาย

และถึงแม้จะเป็นเช่นนั้นก็ตาม การเรียนวัยรุ่นกล่าวต่อ กิจกรรมการศึกษาไม่ได้หยุดเป็นผู้นำสำหรับเขา แต่เริ่มจางหายไปในเบื้องหลังแล้ว การค้นหาสถานที่ของคุณในสังคมและชีวิตมีความสำคัญมากขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในการสื่อสารของวัยรุ่นกับเพื่อน ๆ และกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมของเขา แต่เมื่อสำเนียงคือความหยาบคาย การประท้วง จนถึงจุดที่เป็นการทำลายล้างโดยสิ้นเชิง สำหรับนักเรียนโรงเรียนประจำ การค้นหาสถานที่ของตนเป็นเรื่องยากเนื่องจากพื้นที่ทางสังคมที่จำกัดภายในสถาบัน เนื่องจากความซ้ำซากจำเจและความยากจน การติดต่อระหว่างบุคคล.

ในแต่ละช่วงจะมีกิจกรรมบางอย่างที่มีความสำคัญมากที่สุด การพัฒนาทางจิตวิทยา- เรียกได้ว่าเป็นกิจกรรมนำของยุคนี้: .

ในวัยเด็ก - การสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่

วัยแรกรุ่น - กิจกรรมที่มีการศึกษาตามวิชา

วัยอนุบาล - การเล่น การวาดภาพ การออกแบบ

วัยประถมศึกษา-กิจกรรมการศึกษา

วัยรุ่นคือการก่อตัวของความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและกับสังคมโดยรวม

วัยรุ่น - การฝึกอบรมสายอาชีพหรือกิจกรรมการทำงาน

กิจกรรมแต่ละประเภทเหล่านี้สอดคล้องกับรูปแบบการฝึกอบรมบางรูปแบบ

ใน อายุน้อยกว่า- การสื่อสารทางอารมณ์กับผู้ใหญ่

ตั้งแต่อายุยังน้อย - การสื่อสารทางธุรกิจกับผู้ใหญ่

ในวัยก่อนวัยเรียน - การสื่อสารกับผู้ใหญ่ในหัวข้อนามธรรม

ในวัยประถมศึกษา-การสื่อสารทางการศึกษา

ในวัยรุ่น - การสื่อสารส่วนตัวกับเพื่อนฝูง

ในช่วงวัยรุ่น ลักษณะการสื่อสารของชีวิต "ผู้ใหญ่" ทุกรูปแบบเป็นรูปเป็นร่างในที่สุด

บุคลิกภาพเกิดขึ้นจากการสื่อสาร

การแยกดินแดนของชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทำให้เกิดความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกำพร้าและเด็ก ๆ เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าสังคมเพื่อนมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารและความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก ในกระบวนการสื่อสารความรู้สึกของความสามัคคีของกลุ่มเยาวชนเกิดขึ้นซึ่งตรงกันข้ามกับสังคมของผู้ใหญ่ การติดต่อทางอารมณ์กับเพื่อนฝูงก่อให้เกิดจิตสำนึกถึงความเป็นอยู่ที่ดีทางจิตใจและความมั่นคงในหมู่เพื่อนในวัยรุ่น

เด็กที่อาศัยอยู่ในครอบครัว รวมตัวกันในกลุ่มเพื่อน แลกเปลี่ยนข้อมูลที่ได้รับในครอบครัว หรือเมื่อสื่อสารกับเพื่อนฝูง เด็กกำพร้าถูกกีดกันจากแหล่งข้อมูลดังกล่าว และในเรื่องนี้เป็นตัวแทนของสภาพแวดล้อมที่เป็นเนื้อเดียวกัน ซึ่งยากจนในความรู้ทางสังคมใหม่ นอกจากนี้ สภาพแวดล้อมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ายังไม่รวมเสรีภาพในการเลือกกลุ่มอ้างอิงสำหรับการสื่อสาร และมาตรฐานทางสังคมที่เข้มงวดได้ยกระดับวินัยโดยรวมให้เป็นแบบสัมบูรณ์ที่ไม่รวมการพัฒนาแรงจูงใจในการแข่งขัน สภาพแวดล้อมแบบเพื่อนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า (โรงเรียนประจำ) ไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสื่อสารและไม่สร้างความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมาย ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการรับรู้ตนเองของบุคคล เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามักจะพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพที่ไม่เพียงพอหรือเฉพาะเจาะจง การติดต่อทางสังคมไม่เหมาะสมกับอายุลักษณะเฉพาะของเด็ก เด็กในสถาบันปิดมักจะแตกต่างจากเพื่อนฝูงในเรื่องการแยกตัวและไม่ไว้วางใจโลกรอบตัว ความรุนแรงของผลที่ตามมาของการกีดกันทางสังคมและความยากลำบากในการชดเชยขึ้นอยู่กับอายุที่เด็กสูญเสียอย่างเต็มความสามารถและมั่นคง ความสัมพันธ์ทางสังคมรวมถึงระยะเวลาและความลึกของการหยุดชะงักของการสัมผัส ควรสังเกตว่าเมื่อเวลาผ่านไป ผลที่ตามมาของการกีดกันทางสังคมสามารถเอาชนะได้บางส่วน ระดับความไว้วางใจที่เด็กพัฒนาขึ้นในโลกนี้ คนอื่นๆ และตัวเขาเองนั้นขึ้นอยู่กับความเอาใจใส่ที่มีต่อเขาเป็นหลัก หากทารกได้รับทุกสิ่งที่ต้องการและไม่รู้สึกอึดอัด หากความต้องการของเขาได้รับการตอบสนองอย่างรวดเร็ว หากพวกเขาพูดคุยและเล่นกับเขาอยู่ตลอดเวลา และห่วงใยเขามากพอ เขาก็เริ่มเชื่อว่าโลกเป็นสถานที่ที่สะดวกสบาย และผู้คนก็ สมควรได้รับความรักและความไว้วางใจ

สุดท้ายนี้ การสื่อสารกับเพื่อนๆ จะทำให้เด็กๆ ที่อาศัยอยู่ในครอบครัวมีภูมิหลังทางอารมณ์ของความสามัคคี ความเป็นเจ้าของ และความสบายใจทางจิตใจ แรงจูงใจทางอารมณ์ดังกล่าวเกิดขึ้นในวัยรุ่น ซึ่งตรงกันข้ามกับการดูแลของผู้ปกครอง และบ่งบอกถึงการเจริญเติบโตของเด็ก ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระ ความเป็นอิสระ และสถานะทางสังคมของเขา วัยรุ่นกำพร้าที่ขาดครอบครัวจะไม่รู้สึกถึงความเอาใจใส่และการดูแลจากผู้ปกครองมากเกินไป ดังนั้นหน้าที่ของการสื่อสารนี้จึงผิดรูปและสูญเสียไป

ในรูปแบบที่บิดเบี้ยว นักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมที่เป็นมิตรภายนอกสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ทรงกลมดังกล่าวมีเฉพาะสำหรับผู้ที่มีญาติหรือผู้ปกครองที่ติดต่อกับพวกเขาเท่านั้น ระดับความเสี่ยงจากการสื่อสารสำหรับเด็กดังกล่าวซึ่งขาดการควบคุมทางสังคมจากผู้ใหญ่เพิ่มขึ้นอย่างมาก

สำหรับนักเรียนโรงเรียนประจำ ทุกขั้นตอนของการพัฒนาเกิดขึ้นพร้อมกับการบิดเบือน เมื่อพวกเขาเริ่มต้นชีวิตอิสระนอกโรงเรียนประจำ พวกเขาก็พบว่าตัวเองไม่ได้เตรียมพร้อมสำหรับมันเลย

เด็กที่ได้รับความรักและความเอาใจใส่เพียงพอในช่วงปีแรกจะมีความสมดุลทางอารมณ์และได้รับความไว้วางใจจากผู้คนรอบตัวเขาและโลกโดยรวม ดังนั้นในอนาคตเขาจึงสามารถสร้างความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งและอบอุ่นกับผู้อื่นได้

หากเด็กไม่ได้รับการดูแลที่เหมาะสม ไม่พบความเข้าใจ ความเอาใจใส่ และความรัก เขาก็จะพัฒนาความไม่ไว้วางใจ ความสงสัย และความขี้ขลาดต่อโลกและผู้คน เด็กนำการขาดความไว้วางใจนี้ไปสู่การพัฒนาระยะอื่นซึ่งส่งผลเสียต่อความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่น ความรู้สึกของตัวเองในกรณีนี้สามารถอธิบายได้ด้วยคำว่า: "ฉันอยากเป็นที่รัก แต่มันก็ไม่ได้ผล" ความขัดแย้งนี้สามารถพบการแสดงออกในปฏิกิริยาตีโพยตีพาย ความเจ็บป่วยทางจิต ซึ่งความหมายคือการดึงดูดความสนใจของผู้ใหญ่และบรรลุความรักของพวกเขา

การผ่านวัยทารกที่ประสบความสำเร็จเป็นการเปิดโอกาสให้เด็กได้เข้าสู่สภาพแวดล้อมที่กว้างขึ้นอย่างเต็มที่ และความทุกข์ยากจะทำให้ตัวเองรู้สึกตลอดชีวิตต่อจากนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงที่โชคร้ายของชีวิต

ดังที่ได้กล่าวไปแล้วความรู้สึกปลอดภัยเกิดขึ้นในเด็กในสภาวะที่แม่ (หรือผู้ที่เข้ามาแทนที่เธอ) ช่วยให้เด็กมีสภาพที่สะดวกสบายอย่างเต็มที่ สิ่งนี้จะช่วยสร้างความรู้สึกผูกพันกับผู้ใหญ่ นักจิตวิทยาเชื่อว่าโดยปกติแล้ว ความผูกพันของทารกกับแม่จะเกิดขึ้นเมื่ออายุ 7-8 เดือน

ความผูกพันคือการเชื่อมโยงทางอารมณ์และจิตใจที่มั่นคงระหว่างเด็กกับคนที่รัก มันแสดงออกในความสัมพันธ์กับผู้ที่ดูแลเด็ก ตอบสนองความต้องการของเขา และให้ความสบายใจทางอารมณ์แก่เขา เราสามารถพิจารณาว่าความผูกพันของเด็กได้ถูกสร้างขึ้นหากปฏิกิริยาต่ออายุกลายเป็นแบบเลือกสรร: ปฏิกิริยาที่เกี่ยวข้องและเป็นมิตรต่ออย่างแน่นอน คนรัก- การแสดงความเมตตากรุณาจะสงวนไว้เฉพาะกับคนใกล้ชิดเท่านั้น เมื่อผู้ใหญ่แปลกหน้าเข้ามา ทารกจะแสดงอาการหวาดกลัวและวิตกกังวล

การตอบสนองความต้องการขั้นพื้นฐานที่ไม่สอดคล้องกันหรือไม่เพียงพอ ความรักและการยอมรับเด็กเป็นหลัก นำไปสู่ความยากลำบากและการบิดเบือนในการสร้างความผูกพันของเขา ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เนื่องจากความไม่มั่นคงอย่างมากและความสัมพันธ์ทางอารมณ์ในช่วงเวลาสั้น ๆ ความผูกพันไม่มีเวลาเกิดขึ้นเมื่อเด็กเล็กอยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์ที่แตกต่างกัน

ในเด็กโต อาจสังเกตได้ว่ามีอารมณ์ลดลง หวาดกลัว และขาดความอยากรู้อยากเห็น เด็กปฏิเสธที่จะเล่นร่วมกับผู้ใหญ่และต่อต้านเมื่อพยายามจัดเกมกับพวกเขา

เมื่ออายุมากขึ้น เด็กที่มีความบกพร่องด้านความผูกพันจะมีภาพลักษณ์ของตนเองที่ช้าและบกพร่อง

สำหรับการเกิดขึ้นของภาพลักษณ์เชิงลบของเด็กกำพร้าที่ถูกเลี้ยงดูมาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า อิทธิพลของการสืบทอดความเป็นมารดาก็ปรากฏขึ้น นี่เป็นอีกเหตุผลที่ร้ายแรง

ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กที่เติบโตมาในครอบครัวจะเรียนรู้ทัศนคติต่อตัวเองสองระดับ

เด็กที่เติบโตมานอกครอบครัวปราศจากสิ่งที่สำคัญที่สุดและสำคัญที่สุดนั่นคือความรักที่ไม่มีเงื่อนไข

นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมมันถึงเป็นเรื่องปกติสำหรับเขา ทัศนคติที่เรียบง่ายและไม่แตกต่างต่อตนเองซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นเชิงลบ เพื่อให้เด็กมีภาพลักษณ์เชิงบวกของ "ฉัน" ผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวเขาขาดการแสดงความรักที่ไร้ขอบเขตและไม่เห็นแก่ตัวเป็นอันดับแรกและฉากเชิงบวกของการกระทำและการกระทำของเขา

กิจกรรมของเด็กและการสื่อสารกับผู้ใหญ่เป็นเหตุผลหลักในการพัฒนาของเขา ผลที่ตามมาของการเบี่ยงเบนหรือการบิดเบือนในกิจกรรมและการสื่อสารนำไปสู่การรบกวนในการก่อตัวของบุคลิกภาพและพฤติกรรม

การขาดความมั่นคงที่มีอยู่ในความสัมพันธ์ในครอบครัวความจำเป็นในการปรับตัวอย่างต่อเนื่องและสมควรได้รับทัศนคติที่ดีของผู้อื่นลดทัศนคติที่กระตือรือร้นต่อชีวิตในเด็กกำพร้า: ค่านิยมและหลักการของพวกเขาไม่ได้ถูกสร้างขึ้น แต่การพัฒนาความสอดคล้องที่มั่นคง - ขึ้นอยู่กับความคิดเห็น ของผู้อื่น การชี้นำและความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของกลุ่ม มักจะเป็นเชิงลบ

การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ทัศนคติต่อตนเอง และความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านั้นไม่เพียงแต่ล้าหลังเท่านั้น แต่ยังมีรูปแบบในเชิงคุณภาพที่แตกต่างกันอีกด้วย พวกเขาพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองต่ำอย่างต่อเนื่อง มักจะเผชิญกับการปฏิเสธตนเอง ไม่ไว้วางใจในตนเอง และให้ความสำคัญกับความคิดเห็นของผู้อื่น เด็กๆ ที่เติบโตมาในสถานสงเคราะห์เด็กกำพร้าพบว่าเป็นเรื่องยากกว่าเพื่อน "ธรรมดา" ที่จะตระหนักและชื่นชมเอกลักษณ์ของตนเอง แทนที่จะมี "ความรู้สึกของฉัน" พวกเขาพัฒนา "ความรู้สึกถึงเรา" ในเวลาเดียวกันการพึ่งพาอาศัยกันดังกล่าวไม่ได้ขึ้นอยู่กับความรู้สึกอบอุ่นและความสัมพันธ์ที่ดี: ในช่วงวัยรุ่นตอนต้นทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อผู้ใหญ่และคนรอบข้างได้ถูกสร้างขึ้นแล้วโดยพิจารณาจากประโยชน์ในทางปฏิบัติของพวกเขาสำหรับเด็ก“ ความสามารถในการไม่ยึดติดกับความผูกพัน” ความรู้สึกผิวเผินเกิดขึ้น การสร้างบุคลิกภาพของตัวเอง เด็กกำพร้าในฐานะผู้มีอิทธิพล เช่นเดียวกับวัยรุ่นทั่วไป เป็นไปตามรูปแบบพฤติกรรมบางอย่าง นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าสำหรับเด็ก รูปแบบพฤติกรรมแรกและมั่นคงที่สุดคือพ่อแม่ของเขา เด็กกำพร้าทางสังคมตั้งแต่วัยเด็กขาดโอกาสในการแก้ไขการแสดงพฤติกรรมโดยมุ่งเน้นไปที่การกระทำของพ่อแม่หรือ (แย่กว่านั้น) ความทรงจำของเด็กยังคงเก็บตัวอย่างที่ไม่พึงประสงค์ของอาการดังกล่าวจากพ่อแม่ของพวกเขา เมื่อปราศจากมาตรฐานพฤติกรรมหลักนี้ เด็กกำพร้าจึงถูกบังคับให้พึ่งพามาตรฐานที่สังคมยอมรับอย่างเป็นทางการ ซึ่งมักมีเงื่อนไข มีการระบุแหล่งที่มา เป็นหมวดหมู่ หรือด้านเดียว

ค่านิยมและอุดมคติที่ปลูกฝังให้เด็กในระหว่างที่เขาอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าขัดแย้งกับหลักศีลธรรมของพ่อแม่ เกณฑ์ขั้นต่ำของการเห็นคุณค่าในตนเองที่ปลูกฝังในสภาพแวดล้อมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า การปราบปรามการแสดงเจตนาของเด็กโดยผู้ใหญ่ และชีวิตในสภาวะของการควบคุมอย่างต่อเนื่องทำให้เกิดความสอดคล้อง ประเภทจิตวิทยาบุคลิกภาพไม่สามารถต้านทานอิทธิพลต่อต้านสังคมจากผู้ปกครองได้

ดังนั้นการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กกำพร้าจึงมีลักษณะเฉพาะ: ส่วนใหญ่มักมีบุคลิกภาพที่ก้าวร้าว แต่อ่อนแอและไม่มั่นคงเกิดขึ้น ปกป้องตัวเองจากโลกภายนอก แทนที่จะโต้ตอบกับมัน

พยายามที่จะเอาชนะความยากลำบากของพฤติกรรมของเด็กผู้ใหญ่โดยที่ไม่รู้ตัวตรงกันข้ามกลับเสริมพวกเขาด้วยพฤติกรรมของพวกเขา และที่นี่ไม่ได้เป็นเพียงการปิดเท่านั้น แต่ วงจรอุบาทว์ซึ่งสามารถเอาชนะได้ยากมาก

บทบาทของสถาบันสาธารณะในการเลี้ยงดูเด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านั้นไม่มีนัยสำคัญมากนัก เมื่อไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง เด็กกำพร้าในขณะเดียวกันก็ได้รับความสนใจจากสังคมน้อยกว่าเด็กที่มาจากครอบครัวที่เจริญรุ่งเรืองอย่างมาก เส้นทางชีวิตของเด็กที่อยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าแล้ว และถูกกำหนดโดยอิทธิพลที่เป็นอันตรายโดยทั่วไปของสภาพแวดล้อมทางสังคม ผลจากสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยดังกล่าวทำให้เด็กพัฒนาความรู้สึกถึงความด้อยกว่า ความด้อยกว่า และการกีดกันของตนเอง การรับรู้ตนเองที่บิดเบี้ยวจะลดศักยภาพทางสติปัญญาของเด็กและบ่อนทำลายศรัทธาในความสามารถของเขา มันเป็นแนวทางการศึกษาที่มีพื้นฐานอยู่บนการปรับโครงสร้างความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็กที่สามารถทำลายมันได้ และสิ่งนี้เป็นไปได้โดยการเปลี่ยนปฏิกิริยาของผู้อื่นต่อพฤติกรรมของเด็ก จากนี้ไปจะไม่มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

1.2 อิทธิพล กระบวนการศึกษาเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

สถานการณ์ที่เรียกกันทั่วไปว่าวิกฤตการณ์ซึ่งต้องอาศัยการแทรกแซงทันทีและความพยายามร่วมกันของผู้เชี่ยวชาญหลายคน เกิดขึ้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าบ่อยครั้งจนสามารถจัดประเภทเด็กกำพร้าได้ว่าเป็นเด็กที่อาศัยอยู่ในสถานการณ์ที่รุนแรงตลอดเวลา

ก่อนเข้าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เด็กหลายคนประสบกับความตายหรือการหายตัวไปของพ่อแม่ ละเลยความต้องการขั้นพื้นฐาน การถูกทุบตี ความหิวโหย และหลายคนยังคงรับผิดชอบต่อพี่น้องของตน

เด็กเหล่านั้นที่ถูกทิ้งทันทีหลังคลอดได้ไปเยี่ยมสถาบันต่างๆ อย่างน้อยสี่แห่ง ในตอนแรกพวกเขาพยายามทำความคุ้นเคย ปรับตัวเข้ากับสถาบันแห่งหนึ่ง และผูกพันกับครูและเด็กๆ จากนั้นพวกเขาก็ถูกย้ายไปที่อื่นที่สามที่สี่ และพวกเขามาถึงความเข้าใจซึ่งเป็นอันตรายถึงชีวิตสำหรับการพัฒนาจิตใจและจิตวิญญาณของพวกเขาโดยที่พวกเขาไม่สามารถไว้วางใจใครเลยสร้างความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้งกับใครก็ได้ - หลังจากนั้นพวกเขาสามารถพาไปที่อื่นได้ตลอดเวลา

ทั้งสองต้องการการฟื้นฟูที่ครอบคลุมเพื่อชดเชยประสบการณ์การทำลายล้าง และจำเป็นต้องมีความร่วมมืออย่างใกล้ชิดระหว่างผู้เชี่ยวชาญต่างๆ โดยเฉพาะครูและนักจิตวิทยา โปรแกรมการปรับตัวของแต่ละคนจะมีมาตรการที่แตกต่างกันขึ้นอยู่กับประสบการณ์ที่เด็กมี แต่ไม่ว่าในกรณีใดจะเป็นงานที่ค่อนข้างยาวและอุตสาหะ

1. พลศึกษา. ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เช่นเดียวกับในครอบครัว สุขภาพของเด็กๆ เป็นเรื่องที่ต้องคำนึงถึงเป็นพิเศษ ชุดขั้นตอนและมาตรการมีวัตถุประสงค์เพื่อปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพของเด็กกำพร้า: การล้าง การแปรงฟัน การล้างเท้า น้ำเย็น, การถู , กิจวัตรประจำวันที่ชัดเจน , การออกกำลังกายตอนเช้า , การนอนโดยเปิดหน้าต่าง , การเดินก่อนนอน , การเดินเล่นในตอนกลางวันท่ามกลางอากาศบริสุทธิ์

จุดสำคัญในการพลศึกษาของเด็กกำพร้าคือการมีการดูแลทางการแพทย์อย่างเป็นระบบ โภชนาการที่ดี กิจกรรมกีฬาเป็นประจำ ยิมนาสติก และเกมกลางแจ้ง ปัญหาของการพลศึกษาได้รับการพิจารณาอย่างละเอียดตั้งแต่อายุยังน้อย ซึ่งเป็นผลมาจากการทางวิทยาศาสตร์ การใช้งานจริงในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าพร้อมกับการรักษาพยาบาลและ โภชนาการที่เหมาะสมการใช้เทคนิคพิเศษในการพัฒนาการเคลื่อนไหว การพูด อารมณ์

อย่างไรก็ตาม งานด้านพลศึกษาคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล ต้องใช้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์อย่างจริงจัง การค้นหารูปแบบ วิธีการ วิธีการ ฯลฯ ที่ไม่เสถียรใหม่ ปัจจุบันคนงานกำลังประสบปัญหาการขาดแคลนการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติในประเด็นนี้

2. การศึกษาด้านศีลธรรม การศึกษาที่สำคัญที่สุดเกี่ยวกับบุคลิกภาพของเด็กคือการสร้างคุณธรรม ปัญหานี้ได้รับความสำคัญเป็นพิเศษในสภาพของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าซึ่งมีกระบวนการอบรมสั่งสอนทางศีลธรรมเป็นพิเศษ ค่อนข้างแตกต่างไปจากแบบเดิมๆ

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นสถาบันปิด ดังนั้นการติดต่อกับโลกภายนอกจึงเกิดขึ้นเป็นระยะๆ การแยกเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าออกจากสังคมทำให้เกิดรอยประทับพิเศษต่อพัฒนาการทางศีลธรรมของพวกเขาและความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวโดยทั่วไป

แต่ละคนควรมีสิ่งของโปรดส่วนตัวที่ไม่สามารถแตะต้องได้ ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่ได้ให้ความสนใจกับการพัฒนาส่วนบุคคลในด้านนี้โดยเฉพาะซึ่งการประเมินต่ำเกินไปอาจนำไปสู่ปัญหาร้ายแรงได้ ปัญหาสำคัญอย่างหนึ่งในทศวรรษที่ผ่านมาคือปัญหาการศึกษาศาสนาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

สิ่งสำคัญคือการปลูกฝังทักษะความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบต่อคดีที่แตกหัก และการศึกษาในสภาพแวดล้อมที่มุ่งมั่นเพื่อความเป็นระเบียบ ไม่ควรปิดกระบวนการศึกษา จำเป็นต้องพาเด็ก ๆ ออกไปนอกสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

3. การศึกษานานาชาติและความรักชาติ นักวิจัยตั้งข้อสังเกตว่าในปีแรกของชีวิตจำเป็นต้องพัฒนาความรักต่อผู้คนและวัฒนธรรมของพวกเขา จำเป็นต้องสอนให้เด็กๆ ปฏิบัติต่อวัฒนธรรมของตนเองและวัฒนธรรมของผู้อื่นด้วยความเข้าใจ ปลูกฝังความรักและความเห็นอกเห็นใจต่อชนชาติอื่น

4. การศึกษาด้านแรงงาน- ปัจจุบันในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่พวกเขาใช้ ประเภทต่างๆแรงงาน. งานสำหรับเด็กควรเป็นกลุ่ม มีสีสัน แล้วจะถือว่าง่ายและน่าสนใจ เด็ก ๆ ไม่สามารถคุ้นเคยกับสภาพการณ์ที่สร้างขึ้นในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้ ดังนั้นเราจึงล้าหลังเด็กคนอื่น ๆ ในด้านการพัฒนา เราต้องทำทุกอย่างที่เป็นไปได้เพื่อปรับปรุงสภาพเหล่านี้ ด้วยเหตุนี้ เราจึงต้องนำการเลี้ยงดูในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าให้ใกล้ชิดกับการศึกษาของครอบครัวมากขึ้น

เนื่องจากขาดการเลี้ยงดู ภาพทางจิตวิทยาของเด็กที่มีปัญหาหลายประเภทจึงมีความโดดเด่น

o “ผู้หลีกเลี่ยง” คุณสมบัติหลักคือหนัก สภาวะทางอารมณ์- เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็ก ๆ ที่จะคุ้นเคยกับการใช้ชีวิตเป็นกลุ่ม ระยะเวลาในการปรับตัวอาจใช้เวลาหลายเดือน พวกเขาให้ความรู้สึกเหมือนคนป่าเถื่อนเล็กๆ น้อยๆ ที่พบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นมิตร พวกเขาไม่รู้ว่าจะสื่อสารกับเด็กคนอื่น ๆ อย่างไร หลีกเลี่ยงการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในทุก ๆ ทางที่เป็นไปได้ และแสดงท่าทีทำลายล้างที่ก้าวร้าวในเกม ส่วนใหญ่พวกเขามักจะพยายามอยู่คนเดียว พฤติกรรมนี้เกิดจากความกลัวซึ่งรุนแรงมากจนไม่อนุญาตให้เขารับรู้ สภาพแวดล้อมใหม่- ในทางกลับกันขาดการก่อตัว วิธีง่ายๆการสร้างการติดต่อกับผู้อื่น

o “การเกาะติด” ตามกฎแล้วเด็กเหล่านี้คือเด็กที่ถูกทิ้งตั้งแต่แรกเกิด พวกเขาพยายามติดต่อกับผู้ใหญ่อย่างแข็งขัน ในสถานะนี้ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่เด็กจะต้องอยู่ในสภาพที่ได้รับการคุ้มครอง ในผู้ใหญ่ เขามองหาแหล่งความอบอุ่นและการปกป้อง แม้ว่าจะอยู่ในสภาพที่ไม่คุ้นเคยก็ตาม

o “ผู้แพ้” ลักษณะสำคัญคือระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้น แสดงออกถึงความสงสัยในตนเอง ความกังวลอย่างต่อเนื่อง และความตื่นเต้น สภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวยของเด็กทำให้เกิดความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น คะแนนติดลบคนรอบข้าง ความยากลำบากในการสื่อสาร ฯลฯ ระดับความวิตกกังวลที่เพิ่มขึ้นนั้นพบได้ในเด็กกำพร้าที่ได้รับบาดเจ็บทางจิตใจอย่างลึกซึ้ง เหตุการณ์ที่น่าทึ่งในครอบครัว หรือการกีดกันของมารดา เด็กในสภาวะนี้มีลักษณะความกลัวและความกลัวอยู่ตลอดเวลา การเพิ่มระดับนำไปสู่ปัญหาร้ายแรงในการเรียนรู้ การสื่อสาร และส่งผลกระทบต่อชีวิตเด็กในทุกด้าน

ความตื่นเต้น คำอธิบาย ความวิตกกังวล การหยุดชะงักในกิจกรรมของเด็กนำไปสู่ความล้มเหลวและการประเมินเชิงลบจากผู้อื่น ในทางกลับกัน ความล้มเหลวทำให้เด็กกังวล และมีส่วนช่วยในการรวมความล้มเหลวเข้าด้วยกัน และความเชื่องช้าก็กลายเป็น "เรื้อรัง" ยิ่งเขาทำงานมีความรับผิดชอบมากเท่าไร เขาก็ยิ่งกังวลมากขึ้นเท่านั้น

ในเด็กกำพร้า ความวิตกกังวลเป็นภาวะหนึ่งของความบกพร่องทางร่างกายและจิตใจที่บอบช้ำทางจิตใจ การขาดความมั่นใจในตนเองโดยทั่วไปที่เกิดจากสาเหตุเหล่านี้ แนวโน้มที่จะตอบสนองด้วยความตื่นตระหนกต่อความยากลำบากใด ๆ จะถูกถ่ายโอนไปยัง ชีวิตในโรงเรียน- ต่อไป วงกลมที่เข้มแข็งที่อธิบายไว้แล้วพัฒนาขึ้น นำไปสู่ความล้มเหลวเรื้อรัง แม้ว่าจะประสบกับอาการบาดเจ็บมาแล้วก็ตาม ความวิตกกังวลไม่หายไป ตอนนี้ก็ยังคงอยู่ ความล้มเหลวของโรงเรียน- ข้อมูลต่อไปนี้มีอยู่ในกลุ่มอาการที่ไม่สำเร็จ:

ความสำเร็จของเด็กต่ำ ตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์อาจไม่ได้มีความสำคัญเป็นพิเศษ: ไม่ใช่ภาพวัตถุประสงค์ที่มีความสำคัญ แต่เป็นการประเมินของผู้อื่น

ความวิตกกังวลและความกระสับกระส่ายในระดับสูง ความสงสัยในตนเองเป็นจุดเชื่อมโยงทางจิตวิทยาที่สำคัญในความล้มเหลวต่อเนื่องกัน

ทัศนคติขาดความขยัน ให้ความสำคัญกับเด็กสูง ที่ผู้ใหญ่มอบให้

ความล้มเหลวอย่างต่อเนื่องเมื่อเวลาผ่านไปนำไปสู่การเกิดขึ้นของแนวทางในแง่ร้ายต่อความเป็นจริง ทางเลือกที่ไม่พึงประสงค์อาจเกิดขึ้น - การถดถอยทั่วไปในวัยรุ่น

o "นักฝัน" เกิดขึ้นเนื่องจากผู้ใหญ่ไม่เอาใจใส่เพียงพอ เด็กไม่ได้ยินคำถามที่ส่งถึงเขาและทำงานไม่เสร็จ การเล่นในใจกลายเป็นวิธีการสนองความต้องการที่ไม่ใช่การเล่นเกม เช่น ความต้องการความสนใจของผู้อื่น ชีวิตธรรมดาๆ นั้นไม่เพียงพอสำหรับเด็กเหล่านี้ มันไม่เต็มไปด้วยความประทับใจ ดูเหมือนน่าเบื่อและเป็นคนท้องถิ่นสำหรับพวกเขา บางครั้งดูเหมือนว่าเด็กกำลังสับสนระหว่างจินตนาการและความเป็นจริง ลูกของคนช่างฝันมีระดับความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น

o "คนฉลาด" ดี การคิดเชิงตรรกะ, ปัญญาชน. เด็กที่ “ฉลาด” ไม่ค่อยประสบปัญหาในโรงเรียน พวกเขาสื่อสารกับผู้ใหญ่มากกว่ากับเพื่อนฝูง การติดต่อกับเด็กคนอื่นหยุดชะงัก

หรือ "นักพูด" คำพูดที่ฉับไว คำตอบอย่างมั่นใจต่อทุกคำถาม อาจมีผลการเรียนต่ำ, ความระส่ำระสาย, ความยากลำบากในการสื่อสารกับเพื่อน, การละเมิดกฎพฤติกรรมที่โรงเรียนที่เกี่ยวข้องกับการที่เด็กไม่สามารถควบคุมการกระทำของเขาได้ นี่เป็นหนึ่งในตัวเลือกสำหรับการละเลยการสอน

o "ความสับสน" เด็กฝ่าฝืนบรรทัดฐานทางสังคมเนื่องจากความอ่อนไหวต่อสาระสำคัญไม่เพียงพอ ไม่มีการมุ่งเน้นอย่างมีสติไปที่การละเมิดดังกล่าว และมีความปรารถนาที่จะ "เป็นคนดี"

o "นักแสดง" รักคนอื่น. เพื่อดึงดูดความสนใจเขาใช้ทุกวิถีทาง: การแสดงตลก, แหกกฎ มากเกินไป ระดับสูงนำไปสู่บุคลิกภาพแบบดาวเคราะห์น้อย

· "ผู้คิดลบ" เด็กจงใจละเมิดกฎพฤติกรรมเพื่อดึงดูดความสนใจ ในรูปแบบของการลงโทษหรือตำหนิ การแสดงที่สดใส สัญชาติ เมื่อฝ่าฝืนกฎเกณฑ์

การปรับตัวทางสังคมสันนิษฐานว่านักเรียนจะประสบความสำเร็จในการดูดซึมบทบาททางสังคมในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม การปรับตัวทางสังคมเกิดขึ้นผ่านการสร้างและพัฒนาทักษะการดูแลบ้าน การดูแลตนเอง และทักษะด้านแรงงาน

ตามคำกล่าวของ Ovcharova R.V. ครูสังคมสงเคราะห์ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทำหน้าที่หลายอย่างในด้านการปรับตัวทางสังคมของเด็ก:

ระบุนักเรียนที่ปรับตัวไม่เหมาะสมที่มีความเสี่ยง

ระบุแหล่งที่มาและสาเหตุของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

พัฒนาและให้ แต่ละโปรแกรมการฟื้นฟูทางสังคมและการสอนเพื่อเอาชนะการปราบปรามของโรงเรียนและครอบครัว แก้ไข สถานการณ์เฉพาะ, การแก้ไขการสื่อสารและพฤติกรรม, การคืนสถานะเป็นวิชา กิจกรรมการศึกษาและการตระหนักรู้ในตนเอง

เตรียมคำแนะนำและโต้ตอบกับผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมการฟื้นฟูจะดำเนินต่อไป

ให้ความช่วยเหลือด้านการให้คำปรึกษาอย่างเป็นระบบหรือความช่วยเหลืออื่น ๆ เพื่อขจัดสถานการณ์วิกฤติในสภาพแวดล้อมจุลภาคของเด็ก

ร่วมกันโต้ตอบกับตัวแทนที่สนใจในการแก้ปัญหา ชะตากรรมในอนาคตและรูปแบบการจัดหาที่เหมาะสมที่สุดเพื่อการศึกษาต่อพร้อมทั้งปกป้องและคุ้มครองสิทธิของเด็ก

หนึ่งใน งานที่สำคัญที่สุดการสนับสนุนทางจิตวิทยาและการสนับสนุนในการพัฒนาสังคมของนักเรียนในสถาบันสำหรับเด็กกำพร้าคือเพื่อให้แน่ใจว่าทั้งเด็กตระหนักถึงความต้องการที่จะเติบโตและความเข้าใจในความสามารถของเขาในการมีสถานที่บางแห่งในสังคม การแก้ปัญหานี้เป็นไปไม่ได้หากไม่เลือกวิธีการทางจิตภายในที่จะช่วยให้เด็กบรรลุผลที่ต้องการจากการสร้างชีวิตของเขา

ขั้นตอนของการเติบโตในฐานะกระบวนการกำหนดตนเองทางสังคมนั้นแสดงออกมาในรูปแบบของแผนชีวิตที่มีลักษณะตามอายุและลักษณะเฉพาะของเด็ก วิก็อทสกี้ แอล.เอส. กล่าวว่าเด็กพัฒนาจากมุมมองของอนาคต จากภาพลักษณ์ของ "ตัวตนของผู้ใหญ่ที่ต้องการ" ซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความคาดหวังของกลุ่ม ซึ่งส่วนใหญ่เป็นพ่อแม่ เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลจะขาดความช่วยเหลือในการสร้างภาพลักษณ์แห่งอนาคต ความคิดของเขาเกี่ยวกับชีวิตในวัยผู้ใหญ่ที่รอเขาอยู่นั้นคลุมเครือและไม่แน่นอนอย่างยิ่ง

ด้วยเหตุนี้ จึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องกำหนดงานสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับเด็กในการสร้างมุมมองชีวิตที่เพียงพอต่อศักยภาพของเขา เมื่อโตขึ้น มุมมองชีวิตของคนเราก็จะเป็นรูปธรรมในแนวคิดเรื่องแผนชีวิต แผนนี้ในความหมายที่ชัดเจนของคำจะเกิดขึ้นเฉพาะเมื่อเรื่องของการไตร่ตรองไม่เพียง แต่เป็นผลลัพธ์สุดท้ายเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีการในการบรรลุผลนั้นเส้นทางที่บุคคลตั้งใจจะติดตามและวัตถุประสงค์และทรัพยากรส่วนตัวที่เขาต้องการ .

ความเป็นไปได้ในการบรรลุผลตามที่ต้องการนั้นพิจารณาจากความเข้าใจที่ชัดเจนเกี่ยวกับหลักสูตรและเงื่อนไขในการดำเนินการตามแผนชีวิต แต่ยังรวมถึงความพร้อมทางจิตใจของวัยรุ่นในการดำเนินการบางอย่างด้วย วิธีการแก้ปัญหาสังคมของแต่ละบุคคลตลอดจนระบบค่านิยมที่สัมพันธ์กันนั้นเกิดขึ้นจากการทำกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็กและการสื่อสารกับผู้คนรอบตัวเขาเป็นหลัก

พฤติกรรมของคนทุกวัยในสถานการณ์ปัญหาใหม่ขึ้นอยู่กับประสบการณ์ในการแก้ไขสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกัน ปัญหาใหม่ใดๆ จะถูกเปรียบเทียบกับประสบการณ์ในอดีต และยิ่งประสบการณ์นี้มีความเป็นส่วนตัวมากเท่าใด อิทธิพลที่ตามมาก็จะยิ่งแข็งแกร่งขึ้นเท่านั้น สถานการณ์ที่บุคคลหนึ่งมีส่วนร่วมมีความสำคัญทางจิตใจมากกว่าสถานการณ์ที่เขาได้ยินหรืออ่านเท่านั้น

พฤติกรรมที่แท้จริงของผู้คนมักจะแตกต่างอย่างมากจากวิธีที่พวกเขาจินตนาการว่าจะเกิดขึ้นในสถานการณ์ในจินตนาการ ดังนั้นงานอื่นของนักจิตวิทยาคือการให้เด็กกำพร้าได้รับประสบการณ์การใช้ชีวิตในสถานการณ์ที่สำคัญส่วนบุคคลในเงื่อนไขที่ออกแบบมาเป็นพิเศษ (เกมสวมบทบาทและเกมธุรกิจการฝึกอบรม ฯลฯ )

ข้อกำหนดที่สำคัญที่สุดในการแก้ปัญหานี้คือการจัดระเบียบของการไตร่ตรองผลลัพธ์ของประสบการณ์ที่ได้รับและความช่วยเหลือในการจัดสรร (ระบุความหมายส่วนบุคคล)

ด้านที่อ่อนแอที่สุดใน ลักษณะทั่วไปการพัฒนาสังคมและส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ายังไม่เพียงพอ ความพร้อมส่วนบุคคลสู่กระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้คน

ผลการศึกษาระดับความพร้อมของเด็กกำพร้า-นักเรียนชั้นสูงของโรงเรียนประจำเพื่อชีวิตอิสระ พบว่า ระดับต่ำเกิดจากการขาดการสร้างทิศทางคุณค่าที่จำเป็นคุณสมบัติส่วนบุคคลความรู้และทักษะเนื่องจากไม่เพียง แต่เป็นการละเมิดทางจิตและ การพัฒนาทางปัญญาแต่ยังขาดหรือไม่เพียงพอในการทำงานที่เกี่ยวข้องของนักจิตวิทยาในสถาบันการศึกษา

งานหลักของนักจิตวิทยาในการแก้ไขการละเมิดการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กกำพร้าสามารถระบุได้ดังนี้: การพัฒนาความนับถือตนเอง; การพัฒนาภาพลักษณ์ของ "ฉัน" และภาพลักษณ์ของโลกรอบข้าง การพัฒนาทัศนคติและทัศนคติต่อตนเองในฐานะบุคคลที่เต็มเปี่ยม การสร้างพื้นที่ (ทั้งความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและวิชาชีพ) สำหรับการนำทัศนคติและทัศนคติดังกล่าวไปใช้

ตามประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซียในมาตรา 6 ของบทที่ 20 ของศิลปะ 149 “เด็กที่ถูกทอดทิ้งโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง และในสถาบันการศึกษา สถาบันการแพทย์ สถาบันคุ้มครองทางสังคม และสถาบันอื่นที่คล้ายคลึงกัน มีสิทธิที่จะ:

การบำรุงรักษา การเลี้ยงดู การศึกษา การพัฒนาอย่างครอบคลุม การเคารพในศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ การดูแลผลประโยชน์ของพวกเขา

ค่าเลี้ยงดู เงินบำนาญ และการจ่ายเงินทางสังคมอื่น ๆ ที่ต้องชำระ;

การรักษากรรมสิทธิ์ในที่อยู่อาศัยหรือสิทธิในการใช้สถานที่พักอาศัยและในกรณีที่ไม่มีที่อยู่อาศัยก็มีสิทธิได้รับที่อยู่อาศัยตามกฎหมายว่าด้วยการเคหะ

ผลประโยชน์การจ้างงานที่กฎหมายแรงงานกำหนดไว้เมื่ออยู่ในสถาบันที่กำหนด

การสื่อสารกับผู้ปกครองและญาติอื่น ๆ

การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ที่ชอบด้วยกฎหมายของคุณ

แสดงความคิดเห็นของคุณ

สิทธิของเด็กเหล่านี้ได้รับการคุ้มครองโดยครูสอนสังคมในสถาบันดูแลของรัฐหลายแห่ง

ในงานของเขา ครูสังคมมีปฏิสัมพันธ์กับสถาบันต่างๆ:

หน่วยงานผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์

เจ้าหน้าที่คุ้มครองทางสังคม

หน่วยงานภายใน

หน่วยงานด้านสุขภาพ

หน่วยงานด้านการศึกษา

คณะกรรมการกิจการเด็กและเยาวชน;

กรมป้องกันอาชญากรรมในหมู่ผู้เยาว์

สำนักงานอัยการ

พื้นที่บำรุงรักษาที่อยู่อาศัย

ที่พักพิง ศูนย์;

ศาล;

แผนกทะเบียนราษฎร์;

ผู้เชี่ยวชาญด้านสวัสดิภาพเด็ก

ศูนย์กักกันชั่วคราวสำหรับผู้เยาว์

สำนักสินค้าคงคลังทางเทคนิค

ดังนั้นกิจกรรมของครูสังคมจึงมุ่งเป้าไปที่:

การคุ้มครองสิทธิและผลประโยชน์ของเด็ก

การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กในการสร้างมุมมองชีวิตที่เพียงพอต่อศักยภาพของเขา

ช่วยเหลือเด็กในการเอาชนะการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

บทบัญญัติทั่วไปเหล่านี้สำหรับกิจกรรมของครูสอนสังคมมีการระบุขึ้นอยู่กับประเภทของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ประเภทอายุ และปัญหาทางการแพทย์ สังคม จิตวิทยา และการสอน

กิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนจะมีผลก็ต่อเมื่อดำเนินการร่วมกับบริการและสาขาการทำงานทั้งหมด สถาบันการศึกษา.

การวิจัยที่ดำเนินการในหลายประเทศทั่วโลกระบุว่า พัฒนาการของเด็กภายนอกครอบครัวเป็นไปตามเส้นทางพิเศษ และเขาได้พัฒนาลักษณะนิสัย พฤติกรรม และบุคลิกภาพที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งมักจะเป็นไปไม่ได้ที่จะบอกว่าพัฒนาการเหล่านั้นแย่กว่าหรือดีกว่าของเด็ก เด็กธรรมดาๆ - พวกเขาแค่แตกต่าง และยิ่งกว่านั้น มีเหตุผลทุกประการที่เชื่อได้ว่านี่เป็นปัจจัยทางจิตวิทยาที่เป็นสาเหตุไม่เพียงแต่ด้านจิตใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความผิดปกติทางร่างกายในเด็กดังกล่าวด้วย

2. การปรับตัวทางสังคมเป็นเป้าหมายของงานการศึกษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

2.1 การปรับตัวทางสังคมและคุณลักษณะต่างๆ

ในวรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ ปัญหาของการปรับตัวได้รับการพิจารณาในหลายทิศทาง: ชีววิทยา, การแพทย์, การสอน, จิตวิทยา, สังคม, ไซเบอร์เนติกส์ นำเสนอแง่มุมทางปรัชญาและระเบียบวิธีของการปรับตัวทางสังคมในงานของ V.Yu Vereshchagina, I.D. คาไลโควา, P.I. Tsaregorodtsev และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ แง่มุมทางสังคมและจิตวิทยาของการปรับตัวกลายเป็นหัวข้อของการวิจัยโดยนักจิตวิทยา A.A. บาดาเลฟ, G.A. บอล, เอ.เอ็น. Leontyev, S.L. Rubinstein และแง่มุมอื่น ๆ ของการสอนได้รับการพิจารณาในงานของ N.N. เบเรโซวีนา, O.L. เบรัก, วี.วี. Davydov และนักวิจัยคนอื่นๆ อีกมากมาย เมื่อคำนึงถึงทิศทางเหล่านี้และทิศทางอื่น ๆ ในการศึกษากระบวนการปรับตัว มีคำจำกัดความมากมายที่อธิบายลักษณะต่างๆ ของปรากฏการณ์นี้

การปรับตัวคือการปรับตัวของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลให้ดำรงอยู่ในสังคมตามความต้องการของสังคมนี้และความต้องการ แรงจูงใจ และความสนใจของเขาเอง ในทางจิตวิทยา การปรับตัวทางสังคมทำหน้าที่เป็นเอกภาพของการอำนวยความสะดวก (การเรียนรู้กฎของสภาพแวดล้อม "การเป็นเช่นนี้") และการดูดซึม (เป็นเหมือนตัวเอง การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม) สภาพแวดล้อมมีอิทธิพลต่อบุคคล (หรือกลุ่ม) ซึ่งเลือกรับรู้ ประมวลผล และตอบสนองต่ออิทธิพลเหล่านี้ตามธรรมชาติภายในของตน และบุคคลหรือกลุ่มมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน กลไกการปรับตัวดังกล่าวซึ่งพัฒนาในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลกลายเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมและกิจกรรมของเขา (42)

บนของจริง ระดับสังคมการปรับตัวถูกกำหนดโดยธรรมชาติที่กระตือรือร้นและกระตือรือร้นของวิชาสังคมเป็นหลัก จากด้านข้างของสภาพแวดล้อมทางสังคม เป้าหมายของกิจกรรม บรรทัดฐานทางสังคม - วิธีในการบรรลุเป้าหมายนั้นถูกกำหนดโดยเป้าหมายของกิจกรรม และการลงโทษสำหรับการเบี่ยงเบนจากบรรทัดฐานเหล่านี้ ในส่วนของบุคคลนั้น การปรับตัวจะพิจารณาจากคุณลักษณะส่วนบุคคล (มุมมอง ความเชื่อ ลักษณะการพัฒนาจิต เป็นต้น) สภาพแวดล้อมทางสังคมได้รับอิทธิพลผ่านสถาบันทางสังคมเป็นหลัก เช่น ครอบครัว โรงเรียน สื่อ ฯลฯ (50) การปรับตัวทางสังคมดำเนินการโดยการดูดซึมของบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคมที่กำหนด อาการหลักของการปรับตัวทางสังคมคือการมีปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกภายนอกและกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเขา วิธีที่สำคัญที่สุดในการบรรลุการปรับตัวทางสังคมคือ การศึกษาทั่วไปและการศึกษา แรงงาน และการฝึกอบรมสายอาชีพ ทุกคนต้องผ่านกระบวนการปรับตัวทางสังคมตลอดทั้งการพัฒนาตนเองและการพัฒนาวิชาชีพ

การปรับตัวทางสังคมถือได้ว่าเป็นทั้งกระบวนการและผลที่ตามมา กับ จุดการสอนจากมุมมองของเรา สิ่งสำคัญสำหรับเราคือกระบวนการนี้มีการกำหนดเป้าหมายและจัดการได้ เป้าหมายหลัก (ผลลัพธ์) ของงานที่กำหนดเป้าหมายเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมในสภาวะสมัยใหม่ถือได้ว่าเป็นการก่อตัวของสังคม บุคลิกภาพที่กระตือรือร้น, สามารถ กิจกรรมสร้างสรรค์เพื่อเปลี่ยนแปลงความเป็นจริงโดยรอบและตนเอง มีความสามารถและมุ่งเป้าไปที่การตระหนักรู้ในตนเอง สร้างระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น สังคม งาน และตนเองที่มั่นคงในระดับวัฒนธรรมสมัยใหม่

ใน พจนานุกรมจิตวิทยาแนวคิดของการปรับตัวถูกตีความดังนี้: การปรับตัวทางสังคมเป็นตัวบ่งชี้แบบบูรณาการของสภาพของบุคคลซึ่งสะท้อนถึงความสามารถของเขาในการดำเนินการทางชีววิทยาบางอย่าง ฟังก์ชั่นทางสังคม- การรับรู้ความเป็นจริงโดยรอบและร่างกายของตัวเองอย่างเพียงพอ ระบบความสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้อื่นที่เพียงพอ ความสามารถในการทำงาน เรียน จัดระเบียบการพักผ่อนและนันทนาการ ความสามารถในการบริการตนเองและการบริการร่วมกันในครอบครัวและทีม ความแปรปรวนในพฤติกรรมตามความคาดหวังบทบาทของผู้อื่น

จากมุมมองของแนวทางเรื่อง-เรื่อง การปรับตัวคือความสามารถของบุคคลในการโต้ตอบอย่างแข็งขันกับสภาพแวดล้อมทางสังคม และใช้ศักยภาพของมันในการพัฒนาตนเอง

ใน พจนานุกรมการสอนให้แนวคิดของการปรับตัวทางสังคมดังต่อไปนี้: การปรับตัวทางสังคมเป็นกระบวนการของการบูรณาการบุคคลเข้ากับสังคมซึ่งเป็นผลมาจากการก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเองและพฤติกรรมตามบทบาทความสามารถในการควบคุมตนเองและการบริการตนเองและการเชื่อมต่อที่เพียงพอ กับผู้อื่นได้สำเร็จ

การปรับตัวทางสังคมไม่เพียงแต่เป็นสภาพของมนุษย์เท่านั้น แต่ยังเป็นกระบวนการที่สิ่งมีชีวิตทางสังคมได้รับความสมดุลและการต่อต้านต่ออิทธิพลและอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคม

เนื้อหาของกระบวนการปรับตัวและสถานที่ในชีวิตสังคมได้รับการพิจารณาในผลงานของตัวแทนของสังคมวิทยาคลาสสิกเช่น E. Durkheim, M. Weber, T. Parsons และคนอื่น ๆ E. Durkheim ศึกษาการปรับตัวขององค์กรภายในของบุคคล บรรทัดฐานที่มีอยู่ในสังคม ในระดับบุคคลสิ่งนี้แสดงให้เห็นในการยอมรับคุณธรรมที่มีอยู่การดูดซึมของความคิดในหน้าที่ของคนคนหนึ่งซึ่งแสดงออกมาในความคิดและการกระทำทางอุดมการณ์ ในระดับสังคม เครื่องมือหลักสำหรับการปรับตัวคือการมีอยู่ของบรรทัดฐานเหล่านี้ ซึ่งเป็นธรรมชาติที่มีผลใช้ได้ในระดับสากล

การปรับตัวทางสังคมเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกระบวนการปรับตัวอย่างแข็งขันของบุคคลให้เข้ากับสภาพสังคมใหม่ของชีวิต ในกระบวนการปรับตัวบุคคลจะทำหน้าที่เป็นวัตถุที่มีอิทธิพลต่อสภาพแวดล้อมทางสังคมและเป็นเรื่องที่กระตือรือร้นโดยตระหนักถึงอิทธิพลของสภาพแวดล้อมนี้ กระบวนการปรับตัวเป็นความหลากหลายในการดูดซึมคุณค่าทางสังคมผ่านกลไกการขัดเกลาทางสังคม

ในความเป็นจริงแล้ว องค์ประกอบทั้งหมดของวัฒนธรรมมนุษย์มีส่วนร่วมในการสร้างบุคลิกภาพผ่านกลไกการปรับตัวซึ่งเป็นส่วนสำคัญ ส่วนสำคัญซึ่งเป็นส่วนสำคัญของการพัฒนาสังคม สังคมเป็นด้านที่สำคัญของบุคคลของเขา ลักษณะคุณภาพ- ข้อยกเว้นเพียงอย่างเดียวอาจเป็นคนป่วยทางจิตหรือผู้ที่ไม่ได้ผ่านขั้นตอนการขัดเกลาทางสังคมมาตั้งแต่เด็ก

การปรับตัวทุกประเภทมีความเชื่อมโยงถึงกัน แต่การปรับตัวที่โดดเด่นที่นี่คือการเข้าสังคม การปรับตัวทางสังคมเต็มรูปแบบประกอบด้วยการปรับตัวทางสรีรวิทยา การบริหารจัดการ เศรษฐกิจ การสอน จิตวิทยา และวิชาชีพ

เนื่องจากการปรับตัวทางสังคมไม่ใช่การเปลี่ยนแปลงเพียงครั้งเดียวในระบบ แต่เป็นกระบวนการที่เกิดขึ้นเมื่อเวลาผ่านไป คำถามจึงเกิดขึ้นเกี่ยวกับระยะต่างๆ ของมัน ที่นี่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับขั้นตอนเชิงคุณภาพสี่ขั้นตอนของการปรับตัวทางสังคม:

ระยะแรก (เริ่มแรก) เมื่อบุคคลที่ปรับตัวเข้าใจเพียงกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม แต่ระบบค่านิยมของสังคมไม่ได้รับการยอมรับภายในจากเขา

ขั้นตอนที่สอง (ความอดทน) เมื่อทั้งสภาพแวดล้อมทางสังคมและบุคคลรับรู้ถึงความเท่าเทียมกันของมาตรฐานพฤติกรรมที่สัมพันธ์กัน

ขั้นตอนที่สาม (การปรับตัว "ที่พัก") - เกี่ยวข้องกับสัมปทานร่วมกัน: บุคคลรับรู้และยอมรับระบบคุณค่าของสภาพแวดล้อม แต่ตัวแทนของสภาพแวดล้อมนี้ยังตระหนักถึงคุณค่าบางประการของมันด้วย

ล. ขั้นตอนที่สี่ - การปรับตัวโดยสมบูรณ์ "การดูดซึม" เมื่อบุคคลละทิ้งภาพและค่านิยมก่อนหน้าและยอมรับสิ่งใหม่โดยสมบูรณ์

ดังนั้นการปรับตัวทางสังคมจึงเป็นตัวบ่งชี้เชิงบูรณาการของสภาพของบุคคลซึ่งสะท้อนถึงความสามารถของเขาในการทำหน้าที่ทางชีวสังคมบางอย่างซึ่งรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้: การรับรู้ที่เพียงพอเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบและร่างกายของเขาเอง ระบบความสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้อื่นที่เพียงพอ ความสามารถในการทำงาน เรียน จัดระเบียบการพักผ่อนและนันทนาการ ความสามารถในการบริการตนเองและการบริการร่วมกันในครอบครัวและทีม ความแปรปรวนของพฤติกรรมตามความคาดหวังบทบาทของผู้อื่น

เอกสารที่คล้ายกัน

ภาพรวมคุณลักษณะของโซเชียล การปรับตัวทางจิตวิทยาเด็กตามเงื่อนไข ก่อนวัยเรียน- การวิเคราะห์กระบวนการของเด็กที่เข้าสู่สภาพแวดล้อมใหม่และการปรับตัวให้เข้ากับสภาพของมัน ศึกษาวิธีการวินิจฉัยระดับพัฒนาการทางจิตของเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 22/07/2554


ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของเด็กกำพร้า ภาวะ "การกีดกันของมารดา" ปัญหาการกีดกันทางสังคมของนักเรียนโรงเรียนประจำและสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า จังหวะการแก้ไขเป็นแนวทางในการให้ความช่วยเหลือด้านจิตใจและการสอนแก่เด็กกำพร้า

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 28/10/2014


การเข้าสังคมของคนหูหนวก การปรับตัวทางสังคมของเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินโดยใช้วิธีทางวาจา การปรับตัวทางสังคมของเด็กหูหนวก อายุก่อนวัยเรียน- อาชีวศึกษาและการปรับตัวทางสังคมของผู้มีความบกพร่องทางการได้ยิน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 17/07/2546


การปรับตัวคืออะไร สาเหตุของการปรับตัวไม่ถูกต้องคืออะไร กระบวนการปรับตัวอย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสภาพสภาพแวดล้อมทางสังคม ความขัดแย้งภายในระหว่างความปรารถนาและความเป็นไปได้ การปฏิบัติตามภารกิจที่ได้รับมอบหมายในการป้องกันชายแดน การปรับตัวของบุคลากร

รายงาน เพิ่มเมื่อ 28/11/2014


แนวคิดการปรับตัวทางสังคมของเด็กกำพร้าและเด็กพิการ ความพิการ- ความไม่พอใจของเด็กกำพร้าในสังคม การปรับตัวที่ไม่เหมาะสมของเด็กที่มีความพิการ ปัญหาการปรับตัวของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน ความเกี่ยวข้องของปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่

ทดสอบเพิ่มเมื่อ 26/11/2550


ด้านทฤษฎีปัญหาการปรับตัวทางสังคมของเด็กเล็กที่มีความต้องการพิเศษด้านพัฒนาการทางจิตฟิสิกส์ การสรุปผลขึ้นอยู่กับข้อมูลที่ได้รับจากการวินิจฉัยเบื้องต้น การปฏิบัติงานเกี่ยวกับการบูรณาการเข้าสู่สังคม

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 22/11/2013


แนวคิดเรื่อง “การปรับตัว” และ “ทรัพยากรส่วนบุคคล” ในการวิจัยทางจิตวิทยาและการสอน โครงสร้างและระยะการปรับตัว การปรับตัวทางสังคมของบุคลิกภาพ กลไกทางจิตวิทยาของการปรับตัวทางสังคมของมนุษย์ การปรับตัวเป็นกระบวนการ การสำแดง และผลลัพธ์

บทคัดย่อเพิ่มเมื่อ 08/01/2554


การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาความคับข้องใจทางสังคมของผู้ที่มีระดับความต้านทานต่อความเครียดและการปรับตัวทางสังคมในระดับต่างๆ ความเครียดและการปรับตัวทางสังคมเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยา คุณสมบัติของการแสดงออกทางอารมณ์ของบุคลิกภาพแห้ว

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 06/09/2015


การปรับตัวของเด็กๆ เข้าโรงเรียน ลักษณะของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การปรับตัวให้เข้ากับโรงเรียนของเด็กที่มีความบกพร่องทางจิต แนวคิดเรื่องการปรับตัวโรงเรียนที่ไม่เหมาะสม ทิศทางหลักในการทำงานกับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้เมื่อปรับตัวเข้ากับโรงเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 27/05/2555


รากฐานทางทฤษฎีปัญหา สาระสำคัญ เนื้อหาและปัจจัยของการปรับตัวทางสังคม ลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยา เด็กนักเรียนระดับต้น- การปรับตัวเป็นส่วนสำคัญและกลไกของการขัดเกลาทางสังคม มีระบบความสัมพันธ์และการสื่อสารกับผู้อื่นที่เพียงพอ

มาร์ชุก ยูเลีย นิโคเลฟนา

นักศึกษาชั้นปีที่ 3 ภาควิชาเทคโนโลยีสังคมสงเคราะห์ สถาบันฯ สังคมศึกษา USPU, สหพันธรัฐรัสเซีย, เอคาเทรินเบิร์ก

โคโรเลวา สเวตลานา วิคโตรอฟนา

หัวหน้างานทางวิทยาศาสตร์, Ph.D. พล.อ. วิทยาศาสตร์, รองศาสตราจารย์ภาควิชาเทคโนโลยีสังคมสงเคราะห์, Ural State Pedagogical University, Russian Federation, Yekaterinburg

ในสังคมรัสเซียสมัยใหม่ การเปลี่ยนแปลงในด้านเศรษฐกิจสังคม การเมือง และจิตวิญญาณของชีวิตกำลังทวีความรุนแรงและรุนแรงมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งไม่สามารถส่งผลกระทบต่อพฤติกรรมของผู้คนและการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมได้ ท่ามกลางการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ภาพเหมารวมที่เป็นนิสัยและการคิดกำลังพังทลายลง ระบบคุณค่าเก่าๆ กำลังสูญเสียไป ซึ่งทำให้เกิดความยากลำบากสำหรับประชากรประเภทที่ไม่ได้รับการปกป้องและเปราะบางที่สุด ได้แก่ ผู้สูงอายุ เด็กและวัยรุ่น ผู้ป่วยและผู้พิการ พลเมืองที่อยู่ในภาวะยากลำบาก สถานการณ์ชีวิต

นโยบายของรัฐมีวัตถุประสงค์เพื่อรักษาคุณค่าของครอบครัวและปกป้องความเป็นแม่และวัยเด็ก หลักการพื้นฐานประการหนึ่ง นโยบายทางสังคมรัฐถือเป็นหลักการสำคัญในการให้ความช่วยเหลือเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก เนื่องจากความไม่มั่นคงทางการเมืองและเศรษฐกิจสังคมของประเทศอย่างต่อเนื่อง จำนวนเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองจึงลดลงเล็กน้อยในช่วงหลายปีที่ผ่านมา ตามที่กรรมาธิการประธานาธิบดีเพื่อสิทธิเด็ก Pavel Astakhov ณ วันที่ 1 มกราคม 2014 มีเด็กกำพร้าและเด็กจำนวน 106,000 คนที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ตามข้อมูลอย่างเป็นทางการเมื่อปีที่แล้วในประเทศของเรามี 118,000 คน ตามสถิติในรัสเซีย เด็กกำพร้า 100% ที่ออกจากกำแพงสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าหรือโรงเรียนประจำ 90% ไม่เคยปรับตัวเข้ากับชีวิตผู้ใหญ่ตามปกติ

สถานการณ์กำลังเกิดขึ้นที่เด็กๆ ที่เติบโตในสถาบันพิเศษเผชิญกับความยากลำบากในการได้รับการศึกษา การหางาน การตัดสินใจและความรับผิดชอบต่อพวกเขา และสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล สิ่งนี้ทำให้เกิดปัญหาในการปรับตัวเด็กดังกล่าวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคม โดยปกติแล้วเป็นคนที่เติบโตมาใน ครอบครัวแบบดั้งเดิมทักษะจะถูกวางลงในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพอันเป็นผลมาจากการลอกเลียนแบบพฤติกรรมของสภาพแวดล้อมทางสังคมของเขาโดยเฉพาะครอบครัว เด็กที่เติบโตในสถาบันพิเศษไม่ได้รับการศึกษาจากครอบครัว และเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะพัฒนาทักษะพฤติกรรมเชิงบวก

นักจิตวิทยาและครูระบุว่า บ้านเด็ก สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำ และสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่รับประกันว่าจะได้รับการตอบสนองความต้องการพื้นฐานของเด็ก ซึ่งทำให้เกิดการหยุดชะงักทั้งต่อการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเขา เด็กที่เติบโตในสถาบันเหล่านี้มีลักษณะเชิงลบตรงกันข้ามกับเด็กที่เติบโตในครอบครัว: ระดับการพัฒนาทางปัญญาต่ำกว่า ขอบเขตทางอารมณ์แย่ลง และทักษะของพฤติกรรมที่ถูกต้องและการควบคุมตนเองจะพัฒนาในภายหลังและแย่ลง ทั้งหมดนี้นำไปสู่ผลเสียในกระบวนการสร้างบุคลิกภาพและสังคมโดยรวมของเด็ก เด็กดังกล่าวมีความพร้อมไม่ดีสำหรับการใช้ชีวิตอิสระ มีปัญหาในการจัดการชีวิตประจำวัน การพักผ่อน การสร้างและการดูแลครอบครัวของตนเอง

พี.ดี. Pavlenok และ M.Ya. Rudnev ระบุลักษณะส่วนบุคคลของเด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ซึ่งช่วยสร้างภาพเหมือนของเด็กดังกล่าว

1. สถานะทางสังคมของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไม่เป็นของใคร ไม่ได้รับการดูแลจากพ่อแม่ ไม่ได้รับการช่วยเหลือด้านจิตใจและอารมณ์อย่างเต็มที่ และไม่เห็นมาตรฐานพฤติกรรมที่เหมาะสมจากผู้ปกครอง ในพฤติกรรมของพวกเขา พวกเขาได้รับคำแนะนำจากบรรทัดฐานที่ยอมรับอย่างเป็นทางการซึ่งมีเงื่อนไขตามธรรมชาติ ทั้งหมดนี้ส่งผลเสียต่อการพัฒนาโดยรวม

2. เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง มักมีพัฒนาการทางร่างกายและจิตใจเบี่ยงเบนไป ซึ่งอาจเป็นผลมาจากปัจจัยทางพันธุกรรม ซึ่งอาจรวมถึงระดับสติปัญญาต่ำ ปัญหาเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด และการพัฒนาบุคลิกภาพโดยทั่วไป นักเรียนของสถาบันของรัฐยังมีพฤติกรรมที่ไม่สมดุล, ความจำที่พัฒนาไม่ดี, ความสนใจ, การคิด, กิจกรรมทางสังคมที่อ่อนแอและการเชื่อมโยงที่มีรูปแบบไม่ดีกับสภาพแวดล้อมทางสังคม เด็กประเภทนี้มีอัตราการเจ็บป่วยสูง ตรงกันข้ามกับเด็กที่เติบโตในครอบครัว

3. เนื่องจากขาดความรักจากพ่อแม่ เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองจึงมีความสามารถในการเอาใจใส่คนรอบข้างได้ไม่ดีนัก มีลักษณะพิเศษคือความต้องการความสนใจจากผู้ใหญ่เพิ่มมากขึ้น และหากไม่เป็นไปตามนั้น เด็กจะรู้สึกไม่สบายทางจิตใจและรู้สึกไม่เป็นที่ต้องการ เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าพัฒนาทักษะการสื่อสารและการติดต่อได้ไม่ดี ทั้งกับเพื่อนฝูงและกับผู้ใหญ่ ซึ่งทำให้เกิดความโดดเดี่ยวและไม่ไว้วางใจจากโลกภายนอก

4. เด็กที่เติบโตนอกครอบครัวไม่ยอมรับตนเองเป็นปัจเจกบุคคล ดังนั้น เพื่อแสดงตนในสภาพแวดล้อมทางสังคม พวกเขามักจะใช้กำลังและความก้าวร้าว และพฤติกรรมของพวกเขามักจะต่อต้านสังคม พวกเขาไม่คำนึงถึงมาตรฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรมและไม่ตระหนักถึงสิทธิและความรับผิดชอบต่อสังคม พวกเขาตำหนิสภาพแวดล้อมทางสังคมสำหรับความยากลำบากในชีวิตและสถานการณ์ที่โชคร้าย

5. เด็กประเภทนี้มีปัญหาในการคิดเกี่ยวกับอนาคตของตนเอง เนื่องจากการแยกตัวจากสังคมและอ่อนแอ พัฒนาทักษะการสื่อสารพวกเขามีปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์ในสังคม ซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการได้รับการศึกษาและทางเลือก อาชีพในอนาคต,สร้างความสัมพันธ์กับเพศตรงข้าม,สร้างครอบครัวของตัวเองและเลี้ยงลูก

เด็กที่ถูกเลี้ยงดูมาโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองนั้นแตกต่างจากเพื่อนฝูง พัฒนาการและสุขภาพของเด็กนั้นมีลักษณะเชิงลบมากมายในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพ ซึ่งท้ายที่สุดจะส่งผลต่อการเข้าสู่วัยผู้ใหญ่และการปรับตัวทางสังคม

ภายใต้ การปรับตัวทางสังคมแอล.วี. Mardakhaev เข้าใจ การปรับตัวอย่างแข็งขันของบุคคลให้เข้ากับสภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคม (สภาพแวดล้อมในการดำรงชีวิต) ด้วยเหตุนี้เงื่อนไขที่ดีที่สุดจึงถูกสร้างขึ้นสำหรับการแสดงออกและการดูดซึมตามธรรมชาติการยอมรับเป้าหมายค่านิยมบรรทัดฐานและรูปแบบของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคม

ขึ้นอยู่กับ คำจำกัดความนี้สามารถแยกแยะได้ดังต่อไปนี้ สัญญาณของการปรับตัวทางสังคมเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง:

·การเรียนรู้กลไกของพฤติกรรมทางสังคมและการเรียนรู้บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ที่ยอมรับในสังคม

· การมีส่วนร่วมของแต่ละบุคคลในกระบวนการเรียนรู้และความปรารถนาที่จะได้รับความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่

· กิจกรรมในการปกป้องผลประโยชน์และมุมมองของตน การตระหนักถึงคุณค่าและความสำคัญของตน

· ความสามารถในการควบคุมตนเองและความมั่นใจในตนเองและการตัดสินใจ

· การสำแดงความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม วิสัยทัศน์ที่ชัดเจนเกี่ยวกับอนาคต การกำหนดเป้าหมาย

· ความมั่นคงของความสัมพันธ์ทางสังคมของแต่ละบุคคล

· การพัฒนาคุณสมบัติเช่นกิจกรรมและความเป็นอิสระ

เมื่อระบุสัญญาณของการปรับตัวทางสังคมของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองเราสามารถระบุปัญหาในกระบวนการปรับตัวของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันเฉพาะทางให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคม พี.ดี. Pavlenok และ M.Ya. Rudnev ระบุปัญหาต่างๆ ดังต่อไปนี้:

ปัญหาประการหนึ่งคือการป้องกันสุขภาพ ในสถาบันพิเศษ เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองจะอยู่ภายใต้การดูแลของแพทย์และได้รับการดูแลทางการแพทย์ที่เหมาะสม แต่เมื่อพวกเขาเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ พวกเขาก็พัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลได้ไม่ดีและการป้องกันการแพร่กระจายของโรค

ปัญหาต่อไปคือที่อยู่อาศัย เมื่อเข้าสู่วัยผู้ใหญ่ คนหนุ่มสาวจะต้องออกจากสถาบันพิเศษ เริ่มมีชีวิตอิสระ บริหารบ้านของตนเอง และสร้างครอบครัวของตนเอง โดยไม่ต้องมีบ้านเป็นของตัวเอง ส่วนแบ่งการก่อสร้างของรัฐกำลังลดลง ซึ่งทำให้สถานการณ์ของผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองแย่ลง เจ้าหน้าที่ผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์ไม่ปฏิบัติตามภาระหน้าที่ของตนอย่างเต็มที่ในการกำหนดพื้นที่อยู่อาศัยให้กับพลเมืองประเภทนี้

ปัญหาอีกประการหนึ่งคือปัญหาในการเลือกสาขาวิชาวิชาชีพให้สอดคล้องกับลักษณะบุคลิกภาพของนักศึกษาและตรงกับความต้องการของตลาดแรงงาน เนื่องจากความยากลำบากในการเข้าสถาบันอุดมศึกษาจึงเกิดปัญหาการจ้างงาน ผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่ได้งานนอก ที่จะแต่อยู่ในทิศทางของหัวหน้าสถาบัน เด็กผู้หญิงมักถูกส่งไปเรียนที่โรงเรียนเทคนิคการสอน ดนตรี และสิ่งทอ และเด็กผู้ชายก็ถูกส่งไปยังสถาบันการศึกษาด้านเทคนิค

ปัญหาอีกประการหนึ่งคือเนื่องจากอยู่ในสภาพที่แตกต่างจากชีวิตจริงผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันพิเศษจึงมีความคิดที่ไม่ดีเกี่ยวกับครอบครัวที่แท้จริงและ ค่านิยมของครอบครัว- ดังนั้นความยากลำบากจึงเกิดขึ้นในการสร้างความสัมพันธ์กับเพศตรงข้าม ครอบครัวของตัวเอง และการเลี้ยงดูลูกของตัวเอง พวกเขาประสบปัญหาในการตัดสินใจอย่างอิสระและมักต้องการคำแนะนำ หันไปขอความช่วยเหลือจากเพื่อนและครอบครัวที่ไม่มีประสบการณ์ชีวิตเพียงพอ ซึ่งอาจนำไปสู่การกระทำที่ผิดพลาดและการก่อตัวของพฤติกรรมต่อต้านสังคม

ปัญหาสำคัญก็คือในเยาวชนเนื่องจากการสื่อสารที่บกพร่องกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง เด็กประเภทนี้พัฒนาความไม่ไว้วางใจในผู้คน ความโดดเดี่ยว ความแปลกแยก กิจกรรมทางสังคมต่ำ และความปรารถนาที่จะไม่ดึงดูดความสนใจ ซึ่งส่งผลเสียต่อกระบวนการขัดเกลาทางสังคม ของแต่ละบุคคล ทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อคนที่รักรัฐและสังคมโดยรวมถูกสร้างขึ้นความปรารถนาที่จะสนองความต้องการและความต้องการของคน ๆ หนึ่งโดยไม่คำนึงถึงความคิดเห็นของผู้อื่นซึ่งมาพร้อมกับความรู้สึกรับผิดชอบที่พัฒนาไม่ดีต่อการกระทำของตนและไม่เต็มใจ เพื่อทำความเข้าใจและยอมรับบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางสังคม พวกเขาไม่ได้วางแผนสำหรับชีวิตในอนาคต ค่านิยม และมาตรฐานพฤติกรรม พวกเขาอาจใช้แอลกอฮอล์ ยาเสพติด และสารพิษในทางที่ผิด

เยาวชนคือช่วงเปลี่ยนผ่านสู่ชีวิตอิสระซึ่ง หมวดหมู่นี้คนหนุ่มสาวกลัวขาดการสนับสนุนจากคนที่รักและเพิ่มความเป็นอิสระและความรับผิดชอบต่อชีวิต เป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะค้นหาสถานที่ในชีวิต จุดประสงค์ และตระหนักถึงความสำคัญของบุคลิกภาพของตน

แต่ละวัยและ ช่วงเปลี่ยนผ่านระหว่างพวกเขานำไปสู่การเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพบางอย่างไปจนถึงการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตวิทยาใหม่และการเปลี่ยนแปลงในประเภทกิจกรรมชั้นนำซึ่งเป็นผลมาจากการฝึกอบรมและการศึกษาในขั้นตอนเฉพาะ หากเด็กไม่ได้รับความสนใจ ความรัก ความเข้าใจ และการสนับสนุนจากคนที่รัก การพัฒนาบุคลิกภาพจะบกพร่องซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคม

สถานการณ์ของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแลส่งผลกระทบต่อสภาพสังคม พฤติกรรมของเด็กที่ถูกเลี้ยงดูมานอกครอบครัวมีลักษณะเป็นการแสดงออกถึงความก้าวร้าว ความโกรธ ความขุ่นเคือง และหงุดหงิด พวกเขาขาดความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของสถาบันทางสังคม ซึ่งเป็นต้นเหตุของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่ถูกต้อง ซึ่งนำไปสู่การหยุดชะงักของพฤติกรรม การปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น กระบวนการเรียนรู้ การได้รับทักษะการทำงาน และการตั้งเป้าหมายสำหรับอนาคต ทั้งหมดนี้สามารถผลักดันให้เยาวชนละเมิดบรรทัดฐานทางกฎหมาย จริยธรรม คุณธรรม และสังคมได้

ปัญหาที่ระบุสามารถแก้ไขได้ด้วยการจัดการสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในสถาบันพิเศษซึ่งรวมถึงด้านต่อไปนี้:

· การสนับสนุนทางสังคมและการแพทย์

· การให้คำปรึกษาด้านสังคมและกฎหมาย

· คำแนะนำอย่างมืออาชีพ

· การให้คำปรึกษาด้านสังคมและจิตวิทยา

· การสนับสนุนทางสังคมและการสอน

เมื่อสรุปข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าความเกี่ยวข้องของหัวข้อนี้ในด้านงานสังคมสงเคราะห์นั้นไม่อาจปฏิเสธได้ ปัญหาการปรับตัวทางสังคมเป็นเรื่องที่ยากที่สุด เพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้และประสบความสำเร็จในการรวมเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองในชีวิตอิสระ แนะนำให้พวกเขารู้จักกับบรรทัดฐานทางสังคม จำเป็นต้องเปลี่ยนวิถีชีวิต ความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมและตนเอง สอนให้พวกเขาแก้ไขปัญหาอย่างอิสระและรับผิดชอบ สำหรับความรับผิดชอบของพวกเขา น่าเสียดายที่ความรู้สึกของการเป็นเด็กกำพร้าไม่ได้ปล่อยให้ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถาบันเฉพาะทางตลอดชีวิต พวกเขาเชื่อว่าสาเหตุของปัญหาคือความเหงาและทัศนคติที่มีอคติของผู้อื่นต่อพวกเขา

อ้างอิง:

1. Kuznetsova L.P. เทคโนโลยีพื้นฐานของงานสังคมสงเคราะห์: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง / ล.พ. คุซเนตโซวา วลาดิวอสต็อก: สำนักพิมพ์ DVGTU, 2545 - 92 หน้า
2. มาร์ดาคัฟ แอล.วี. การสอนสังคม: หนังสือเรียน. อ: การ์ดาริกิ 2548 - 269 หน้า
3. ป.ล. ปัฟเลนอค เทคโนโลยีงานสังคมสงเคราะห์กับประชากรกลุ่มต่างๆ: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง / ภ.ง.ด. Pavlenok, M.Ya. รุดเนวา. อ.: INFRA-M, 2552. - 272 น.
4. ฟอรั่มข้อมูล Ryazan จำนวนเด็กกำพร้าในรัสเซียลดลง - [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง - URL: http://www.rifinfo.ru/news/35682 (เข้าถึงเมื่อ 1/12/2557)
5. เด็กกำพร้าในรัสเซีย - ความจริงทั้งหมด - [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - โหมดการเข้าถึง - URL: http://droplak.ru/?p=1820 (เข้าถึงวันที่ 12/1/2014)

ไม่มีความลับอะไรอยู่ในนั้น ปีที่ผ่านมาในรัสเซียในบริบทของความไม่มั่นคงทางเศรษฐกิจและสังคมและ ชีวิตทางการเมืองมีแนวโน้มเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในจำนวนเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ดังเห็นได้จากข้อมูลทางสถิติที่นำเสนอในรายงานของรัฐบาลประจำปี “เรื่องสถานการณ์เด็กใน สหพันธรัฐรัสเซีย- ยิ่งไปกว่านั้น มีเด็กจำนวนเพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลอันเป็นผลมาจากการเสียชีวิตของพ่อแม่ ส่วนที่เหลือเป็นของปรากฏการณ์ที่เรียกว่า "สังคมเด็กกำพร้า" นั่นคือพวกเขาเป็นเด็กกำพร้าที่มีพ่อแม่ยังมีชีวิตอยู่ และจำนวนของพวกเขาก็เพิ่มขึ้นอย่างหายนะ สิ่งนี้เกิดจากการเสื่อมโทรมของชีวิตครอบครัวรัสเซียอย่างต่อเนื่อง รากฐานทางศีลธรรม และผลที่ตามมาคือทัศนคติต่อเด็กที่เปลี่ยนไป สถิติเกี่ยวกับผู้ที่เติบโตและออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำน่าผิดหวัง ทุกปี เด็กกำพร้าหลายหมื่นคนออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเพื่ออยู่อย่างอิสระ และส่วนใหญ่ปรับตัวเข้ากับชีวิตได้ไม่ดีนัก ผลที่ตามมาคือการว่างงาน ความยากจน อาชญากรรม การติดสุราหรือยาเสพติด และการฆ่าตัวตาย และมีเพียง 10% เท่านั้นที่สามารถปรับตัวเข้ากับสังคมได้ สาเหตุสำคัญของ “ความเป็นเด็กกำพร้าทางสังคม” ได้แก่ การถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง (มากถึง 70%); ปฏิเสธที่จะเลี้ยงลูก (มากถึง 20%); พ่อแม่ต้องอยู่ในคุก (มากถึง 10%) ด้วยเหตุนี้ เงื่อนไขในสถาบันของเราจึงไม่ได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพโดยสมบูรณ์ ไม่มีพื้นฐานสำหรับการรวมนักศึกษาเข้าไว้อย่างเหมาะสมที่สุด ชีวิตธรรมดาประเทศ. เด็กไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การบรรลุโอกาสทางวิชาชีพที่สูงขึ้น: เด็กกำพร้ามากกว่า 80% คาดหวังที่จะส่งไปโรงเรียนอาชีวศึกษา เพียง 10% เท่านั้นที่ฝันถึงความเชี่ยวชาญระดับมัธยมศึกษาและ อุดมศึกษา- ความยากลำบากและการคำนวณผิดของการปรับตัวทางสังคมนั้นชัดเจนเมื่อเปรียบเทียบคำตอบของนักศึกษาและผู้สำเร็จการศึกษาที่ใช้ชีวิตอย่างอิสระ ภายในสถาบัน นักเรียนไม่รู้สึกถึงปัญหาพิเศษใด ๆ ความคาดหวังของพวกเขาช่างสดใสและได้รับการออกแบบมาเพื่อความช่วยเหลือและการดูแลเพิ่มเติมจากรัฐ ชีวิตของผู้สำเร็จการศึกษานอกสถาบันการศึกษาต้องเผชิญกับปัญหาที่พวกเขาไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวเองเสมอไป สิ่งนี้ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับชีวิตและทัศนคติในการทำงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรักษาสุขภาพ การจัดเวลาว่าง และประสบการณ์ในการสร้างครอบครัวและการเลี้ยงดูลูก เด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีปัญหามากมาย สิ่งสำคัญประการหนึ่งคือการบูรณาการเข้ากับสังคมได้สำเร็จและสร้างชีวิตของคุณเองให้คู่ควรกับบุคคลอย่างอิสระ ภารกิจหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการช่วยให้นักเรียนปรับตัวเข้ากับสังคมได้

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

การแนะนำ

ไม่เป็นความลับเลยว่าในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาในรัสเซีย ในบริบทของความไม่มั่นคงอย่างต่อเนื่องในชีวิตทางเศรษฐกิจสังคมและการเมือง มีแนวโน้มเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่องในจำนวนเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง นี่เป็นหลักฐานจากข้อมูลทางสถิติที่นำเสนอในรายงานของรัฐประจำปีเรื่อง "สถานการณ์ของเด็กในสหพันธรัฐรัสเซีย" ยิ่งไปกว่านั้น มีเด็กจำนวนเพียงเล็กน้อยเท่านั้นที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลอันเป็นผลมาจากการเสียชีวิตของพ่อแม่ ส่วนที่เหลือเป็นของปรากฏการณ์ที่เรียกว่า "สังคมเด็กกำพร้า" นั่นคือพวกเขาเป็นเด็กกำพร้าที่มีพ่อแม่ยังมีชีวิตอยู่ และจำนวนของพวกเขาก็เพิ่มขึ้นอย่างหายนะ สิ่งนี้เกิดจากการเสื่อมโทรมของชีวิตครอบครัวรัสเซียอย่างต่อเนื่อง รากฐานทางศีลธรรม และผลที่ตามมาคือทัศนคติต่อเด็กที่เปลี่ยนไป

สถิติเกี่ยวกับผู้ที่เติบโตและออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและโรงเรียนประจำน่าผิดหวัง ทุกปี เด็กกำพร้าหลายหมื่นคนออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเพื่ออยู่อย่างอิสระ และส่วนใหญ่ปรับตัวเข้ากับชีวิตได้ไม่ดีนัก ผลที่ตามมาคือการว่างงาน ความยากจน อาชญากรรม การติดสุราหรือยาเสพติด และการฆ่าตัวตาย และมีเพียง 10% เท่านั้นที่สามารถปรับตัวเข้ากับสังคมได้ สาเหตุสำคัญของ “ความเป็นเด็กกำพร้าทางสังคม” คือ:

การลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง (มากถึง 70%);

ปฏิเสธที่จะเลี้ยงลูก (มากถึง 20%);

พ่อแม่อยู่ในคุก (มากถึง 10%)

ด้วยเหตุนี้ เงื่อนไขในสถาบันของเราจึงไม่ได้ถูกสร้างขึ้นเพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างเต็มรูปแบบ ไม่มีพื้นฐานสำหรับการรวมนักศึกษาไว้ในชีวิตปกติของประเทศอย่างเหมาะสม

เด็กไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การบรรลุโอกาสทางวิชาชีพที่สูงขึ้น: เด็กกำพร้ามากกว่า 80% คาดหวังว่าจะถูกส่งไปโรงเรียนอาชีวศึกษา เพียง 10% เท่านั้นที่ฝันถึงการศึกษาระดับมัธยมศึกษาเฉพาะทางและการศึกษาระดับอุดมศึกษา ความยากลำบากและการคำนวณผิดของการปรับตัวทางสังคมนั้นชัดเจนเมื่อเปรียบเทียบคำตอบของนักศึกษาและผู้สำเร็จการศึกษาที่ใช้ชีวิตอย่างอิสระ ภายในสถาบัน นักเรียนไม่รู้สึกถึงปัญหาพิเศษใด ๆ ความคาดหวังของพวกเขาช่างสดใสและได้รับการออกแบบมาเพื่อความช่วยเหลือและการดูแลเพิ่มเติมจากรัฐ ชีวิตของผู้สำเร็จการศึกษานอกสถาบันการศึกษาต้องเผชิญกับปัญหาที่พวกเขาไม่สามารถเอาชนะได้ด้วยตัวเองเสมอไป สิ่งนี้ไม่เพียงเกี่ยวข้องกับชีวิตและทัศนคติในการทำงานเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการรักษาสุขภาพ การจัดเวลาว่าง และประสบการณ์ในการสร้างครอบครัวและการเลี้ยงดูลูก

เด็กจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีปัญหามากมาย สิ่งสำคัญประการหนึ่งคือการบูรณาการเข้ากับสังคมได้สำเร็จและสร้างชีวิตของคุณให้คู่ควรกับความเป็นมนุษย์อย่างอิสระ ภารกิจหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการช่วยให้นักเรียนปรับตัวเข้ากับสังคมได้

1. การปรับตัวทางสังคมและความสำคัญในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

1.1 การปรับตัวทางสังคมเป็นเป้าหมายของงานการศึกษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

เป้าหมายของงานด้านการศึกษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการปรับตัวทางสังคม

การปรับตัวทางสังคม (จากภาษาละติน adapto - ฉันปรับตัวและสังคมคือ - สังคม) เป็นกระบวนการที่คงที่ของการปรับตัวอย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคม สิ่งสำคัญของการปรับตัวทางสังคมคือการยอมรับบทบาททางสังคมของแต่ละบุคคล สิ่งนี้กำหนดคุณสมบัติของการปรับตัวทางสังคมต่อการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

มีคำจำกัดความมากมายของแนวคิด "การปรับตัวทางสังคม" นอกจาก, วิทยาศาสตร์ต่างๆ- ปรัชญา จิตวิทยาสังคม การสอนสังคม สังคมวิทยา มีการตีความแนวคิดนี้ในเวอร์ชันของตัวเองด้วย เมื่อสรุปสิ่งที่พวกเขามีเหมือนกัน เราสามารถให้คำจำกัดความของแนวคิดนี้ได้ดังนี้ การปรับตัวทางสังคมเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการปรับตัวอย่างแข็งขันต่อสภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคม การปรับตัวทางสังคมเป็นหนึ่งในกลไกสำคัญในการขัดเกลาบุคลิกภาพ

การปรับตัวทางสังคมของเด็กเป็นกระบวนการปรับตัวอย่างแข็งขันของเด็กในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากตามกฎและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่ยอมรับในสังคมตลอดจนกระบวนการเอาชนะผลที่ตามมาจากการบาดเจ็บทางจิตใจหรือศีลธรรม

การปรับตัวทางสังคมดำเนินการผ่านการดูดซึมของบรรทัดฐานและค่านิยมของสังคมที่กำหนด อาการหลักของการปรับตัวทางสังคมคือการมีปฏิสัมพันธ์ของบุคคลกับโลกภายนอกและกิจกรรมที่กระตือรือร้นของเขา วิธีที่สำคัญที่สุดในการบรรลุการปรับตัวทางสังคมคือการศึกษาและการเลี้ยงดูทั่วไป แรงงานและการฝึกอบรมสายอาชีพ ทุกคนต้องผ่านกระบวนการปรับตัวทางสังคมตลอดทั้งการพัฒนาตนเองและการพัฒนาวิชาชีพ

การปรับตัวทางสังคมอย่างสมบูรณ์ของบุคคล ได้แก่ การปรับตัวทางสรีรวิทยา การบริหารจัดการ เศรษฐกิจ การสอน จิตวิทยา และทางวิชาชีพ

การปรับตัวด้านการจัดการโดยไม่มีการจัดการเป็นไปไม่ได้ที่จะจัดให้มีบุคคลที่มีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย (ที่ทำงานที่บ้าน) เพื่อสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาบทบาททางสังคมของเขามีอิทธิพลต่อเขาเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมที่ตรงกับผลประโยชน์ของสังคมและบุคคล

การปรับตัวทางเศรษฐกิจเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนในการดูดซึมบรรทัดฐานและหลักการทางเศรษฐกิจและสังคมใหม่ ความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจบุคคล, วิชา

การปรับตัวทางการสอนคือการปรับตัวให้เข้ากับระบบการศึกษา การฝึกอบรม และการเลี้ยงดู ซึ่งเป็นระบบแนวทางค่านิยมของแต่ละบุคคล

การปรับตัวทางจิตวิทยาเป็นกระบวนการในการปรับประสาทสัมผัสให้เข้ากับลักษณะของสิ่งเร้าที่กระทำต่อประสาทสัมผัส เพื่อให้รับรู้ได้ดีขึ้นและปกป้องตัวรับจากภาระที่มากเกินไป กระบวนการปรับตัวทางจิตวิทยาของมนุษย์เกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง

การปรับตัวทางวิชาชีพคือการปรับตัวของแต่ละบุคคลให้เข้ากับกิจกรรมทางวิชาชีพรูปแบบใหม่ สภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ สภาพการทำงาน และคุณลักษณะเฉพาะทางเฉพาะทาง ความสำเร็จของการปรับตัวอย่างมืออาชีพขึ้นอยู่กับความโน้มเอียงของบุคคลต่อกิจกรรมทางวิชาชีพเฉพาะ ความบังเอิญของแรงจูงใจทางสังคมและส่วนตัวในการทำงาน และเหตุผลอื่น ๆ

ผู้เชี่ยวชาญสังเกตการปรับตัวของมนุษย์ประเภทหลัก

1) ผ่านการปรับตัวให้เข้ากับสถานการณ์ที่มีอยู่โดยการเติบโตในสภาพแวดล้อมหรือการเปลี่ยนแปลงตัวเอง (กิจกรรมของบุคคลในกรณีนี้มุ่งไปสู่การปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่ดีขึ้นและสมบูรณ์ยิ่งขึ้นโดยเสียค่าใช้จ่ายสำรองและทรัพยากรส่วนบุคคลของตนเอง)

2) การกำจัดตนเองออกจากสิ่งแวดล้อมหากไม่สามารถยอมรับคุณค่าของสิ่งแวดล้อมเป็นของตนเองและล้มเหลวในการเปลี่ยนแปลงและพิชิต โลกรอบตัวเรา- รูปแบบที่รุนแรงของการออกจากสิ่งแวดล้อม (การกำจัดตนเองโดยสมบูรณ์) คือการฆ่าตัวตาย

การปรับตัวทางสังคมถือได้ว่าเป็นทั้งกระบวนการและผลที่ตามมา จากมุมมองด้านการสอน สิ่งสำคัญสำหรับเราคือกระบวนการนี้มีวัตถุประสงค์และมีการควบคุม เป้าหมายหลัก (ผลลัพธ์) ของการทำงานแบบกำหนดเป้าหมายเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมมา สภาพที่ทันสมัยถือได้ว่าเป็นการก่อตัวของบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นทางสังคม ความสามารถในการทำกิจกรรมสร้างสรรค์ มุ่งเป้าไปที่การตระหนักรู้ในตนเอง การสร้างระบบความสัมพันธ์กับผู้อื่น สังคม งาน และตนเองที่มั่นคง

การปรับตัวทางสังคมของเด็กกำพร้าเป็นหนึ่งในองค์ประกอบหลักของการคุ้มครองทางสังคมและเป็นตัวบ่งชี้ประกันสังคมของเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

การปรับตัวทางสังคมถือเป็นการพัฒนาที่ประสบความสำเร็จโดยนักเรียนที่มีบทบาททางสังคมในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม กระบวนการปรับตัวทางสังคมเกิดขึ้นผ่านการสร้างและพัฒนาทักษะการดูแลทำความสะอาด การบริการตนเอง และทักษะด้านแรงงาน

กระบวนการปรับตัวทางสังคมประกอบด้วยหลายขั้นตอน:

ขั้นตอนแรกคือการเตรียมการ มันจะคงอยู่จนกว่านักเรียนจะรวมอยู่ในกลุ่มสังคมและเกี่ยวข้องกับการกำหนดสถานะของเขา การวินิจฉัยทางสังคม ซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำความคุ้นเคยกับลักษณะส่วนบุคคลของเขา

ขั้นตอนที่สองคือการรวมอยู่ในกลุ่มทางสังคมซึ่งเกี่ยวข้องกับการช่วยเหลือนักศึกษาใหม่ให้ปรับตัวเข้ากับสภาพที่แท้จริงของสถาบัน

ขั้นตอนที่สามคือการดูดซับบทบาทที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมผ่านการมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางสังคม การได้มาซึ่งประสบการณ์ทางสังคม ความรู้ ทักษะ และความสามารถใหม่ๆ

ขั้นตอนที่สี่คือการปรับตัวทางสังคมและจิตใจที่มั่นคงโดยมีความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ปัญหาใด ๆ ที่เกิดขึ้นในสภาพธรรมชาติของสภาพแวดล้อมทางสังคม

คำตรงข้ามของการปรับตัวทางสังคมคือแนวคิดของการปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสม

การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมคือการที่บุคคลไม่สามารถดำเนินชีวิตทางสังคมในสังคมได้ การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมแสดงออกในรูปแบบของพฤติกรรมต่อต้านสังคม ในวัยรุ่น การปรับตัวทางสังคมที่ไม่เหมาะสมจะแสดงออกมาด้วยความพเนจร พฤติกรรมที่ผิดศีลธรรม การกระทำผิดกฎหมายและอาชญากรรม โรคพิษสุราเรื้อรังและการติดยาเสพติด และท้ายที่สุดคือการไม่สามารถหาที่ในชีวิตของตนเอง ความเป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับการศึกษาและอาชีพ หรือการสร้างครอบครัว

เด็กกำพร้าคือบุคคลที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปี ซึ่งพ่อแม่ทั้งสองหรือเพียงคนเดียวเสียชีวิต

เด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง - บุคคลที่มีอายุต่ำกว่า 18 ปีที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือทั้งสองคนเนื่องจากไม่มีพ่อแม่หรือถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครอง การจำกัดสิทธิของผู้ปกครอง การยอมรับผู้ปกครองว่าสูญหาย ไร้ความสามารถ ( คนไร้ความสามารถบางส่วน) ซึ่งอยู่ในสถาบันการแพทย์ ประกาศว่าเสียชีวิต รับโทษในสถาบันที่ต้องโทษจำคุก ถูกควบคุมตัวผู้ต้องสงสัยและถูกกล่าวหาว่ากระทำความผิด การหลีกเลี่ยงของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูบุตรหรือจากการปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของพวกเขา การปฏิเสธของผู้ปกครองที่จะรับบุตรหลานของตนจากสถาบันการศึกษา การแพทย์ สถาบันคุ้มครองทางสังคม และสถาบันอื่นที่คล้ายคลึงกัน และในกรณีอื่น ๆ ของการยอมรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง ตามที่กฎหมายกำหนด

บุคคลในกลุ่มเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง - บุคคลที่มีอายุ 18 ถึง 23 ปี ซึ่งเมื่ออายุต่ำกว่า 18 ปี พ่อแม่เพียงคนเดียวหรือทั้งคู่เสียชีวิต และผู้ที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองคนเดียวหรือทั้งสองคน และมีสิทธิได้รับการค้ำประกันเพิ่มเติมสำหรับการสนับสนุนทางสังคมตามกฎหมายของรัฐบาลกลางนี้

สถาบันสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง - สถาบันการศึกษาที่ดูแลเด็กกำพร้าและเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง (ผ่านการฝึกอบรม ได้รับการศึกษา) สถาบัน บริการสังคมประชากร (สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับเด็กพิการที่มี ปัญญาอ่อนและความพิการทางร่างกาย ศูนย์ฟื้นฟูทางสังคมสำหรับเด็กที่ไม่มีผู้ปกครองดูแล ศูนย์สงเคราะห์ทางสังคม) สถาบันดูแลสุขภาพ (สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า) และสถาบันอื่น ๆ ที่สร้างขึ้นตามขั้นตอนที่กฎหมายกำหนด

เด็กกำพร้าทางสังคมคือเด็กที่พ่อแม่ถูกลิดรอนสิทธิของผู้ปกครองหรือไม่สามารถทำหน้าที่ของผู้ปกครองได้ด้วยเหตุผลบางประการ

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นสถาบันทางสังคมของรัฐที่ได้รับการออกแบบมาเพื่อแทนที่ครอบครัวของเด็กเป็นอย่างน้อยในระดับหนึ่ง เราจะพิจารณาว่าครอบครัวทำหน้าที่ทางสังคมใดบ้าง และเราจะสามารถกำหนดหน้าที่ที่สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าควรปฏิบัติในฐานะสถาบันทางสังคม - เป็น "สิ่งทดแทน" สำหรับครอบครัว

หน้าที่ทางสังคมของครอบครัว:

การสืบพันธุ์ - การสืบพันธุ์ทางชีวภาพของประชากรในระดับสังคมสนองความต้องการของเด็กในระดับบุคคล

การศึกษา - การขัดเกลาทางสังคมของคนรุ่นใหม่การรักษาการสืบพันธุ์ทางวัฒนธรรมของสังคม

ครัวเรือน - รักษาสุขภาพกายของสมาชิกในสังคม การดูแลเด็ก และสมาชิกในครอบครัวผู้สูงอายุ

เศรษฐกิจ - การสนับสนุนผู้เยาว์และสมาชิกในครอบครัวที่มีความพิการ

การควบคุมทางสังคมเบื้องต้น - ความรับผิดชอบและภาระผูกพันในความสัมพันธ์ระหว่างคู่สมรสพ่อแม่และลูก

การสื่อสารทางจิตวิญญาณ - การพัฒนาส่วนบุคคลของสมาชิกในครอบครัว, การเสริมสร้างจิตวิญญาณร่วมกัน

สถานะทางสังคม - การนำเสนอสถานะทางสังคมบางอย่างแก่สมาชิกในครอบครัว การสืบพันธุ์ โครงสร้างทางสังคมสังคม;

การพักผ่อน - การจัดระเบียบการพักผ่อนอย่างมีเหตุผลการเพิ่มพูนผลประโยชน์ร่วมกัน

อารมณ์ - การรับ การป้องกันทางจิตวิทยาการสนับสนุนทางอารมณ์

หากเราฉายโครงการครอบครัวเหล่านี้ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า เห็นได้ชัดว่าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจะต้องทำหน้าที่ที่สำคัญที่สุดในการแนะนำเด็กให้รู้จักชีวิตทางสังคม (นั่นคือ ฟังก์ชั่นการปรับตัวทางสังคม)

สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสำหรับนักเรียนเป็นสถานที่พักอาศัยชั่วคราว หลังจากสำเร็จการศึกษา เด็กๆ จะถูกปล่อยสู่ชีวิตอิสระ ความสำเร็จในอนาคตจะขึ้นอยู่กับว่าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสามารถเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระได้ดีเพียงใด เส้นทางชีวิต.

ผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานสงเคราะห์เด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง - บุคคลที่อยู่ครบถ้วน บทบัญญัติของรัฐและผู้ที่สำเร็จการศึกษาในสถาบันนี้เนื่องจากสำเร็จการศึกษาแล้ว

ประสบการณ์เชิงบวกของการศึกษาแบบครอบครัวที่สั่งสมมาจากคนรุ่นเดียวกันมากกว่าหนึ่งรุ่น สะท้อนให้เห็นในการพัฒนา แนวคิดที่ทันสมัยและโปรแกรมการศึกษา เมื่อทำงานกับเด็กกำพร้า งานของ N.E. Shchurkova, L.I. มาเลนโควา เวอร์จิเนีย คาราคอฟสกี้. ตามที่ผู้เขียนระบุ ระบบการศึกษาจะขึ้นอยู่กับคุณค่าของมนุษย์ที่เป็นสากล ซึ่งหนึ่งในนั้นคือ “ครอบครัวเป็นหน่วยโครงสร้างเริ่มต้นของสังคม ซึ่งเป็นสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติสำหรับพัฒนาการของเด็ก ซึ่งวางรากฐานของแต่ละบุคคล ” ครูจำเป็นต้องสร้าง “วิถีชีวิตที่คู่ควรของมนุษย์” ให้กับเด็ก ซึ่งมีรากฐาน 3 ประการ ได้แก่ “ความดี ความจริง ความงาม” “ชีวิตที่คู่ควรของมนุษย์คือชีวิตที่ช่วยให้เขาตระหนักถึงคุณสมบัติที่จำเป็นและความบริบูรณ์ของหน้าที่ซึ่งเป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์เท่านั้นที่เป็นตัวแทน ระดับสูงสุดโลกทางชีววิทยา"

อนุสัญญาสหประชาชาติว่าด้วยสิทธิเด็กประกาศว่า “เด็กที่ถูกกีดกันจากสภาพแวดล้อมของครอบครัวชั่วคราวหรือถาวร หรือที่ไม่สามารถอยู่ในสภาพแวดล้อมดังกล่าวเพื่อประโยชน์สูงสุดของตนเอง มีสิทธิได้รับความคุ้มครองพิเศษและ ความช่วยเหลือจากรัฐ”

เพื่อให้สอดคล้องกับพระราชบัญญัติระหว่างประเทศและกฎหมายของรัสเซีย ได้มีการกำหนดรูปแบบการจัดหาที่พักสำหรับเด็กกำพร้าหลายรูปแบบที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง แบบฟอร์มต่อไปนี้แพร่หลาย:

การรับเลี้ยงบุตรบุญธรรม;

ความเป็นผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์

ครอบครัวบุญธรรม;

ครอบครัวอุปถัมภ์;

สถาบันสำหรับเด็กกำพร้า

มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทั้งภาคปฏิบัติและ ปัญหาทางทฤษฎีการศึกษาของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีผลงานของ A.S. มาคาเรนโก, N.K. ครุปสกายา, วี.เอ. สุคมลินสกี้, A.I. ซาคาโรวา การศึกษาจำนวนมากโดย L.I. Bozhovich, I.V. ดูโบรวินา, มิชิแกน ลิซินา เอ.จี. Ruzskoy, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh ทุ่มเทให้กับการวิเคราะห์ผลเสียจากการเลี้ยงลูกในสถาบันของรัฐ ภายนอกครอบครัว เด็กจะพัฒนาลักษณะนิสัย พฤติกรรม และบุคลิกภาพที่เฉพาะเจาะจง ซึ่งมักเป็นไปไม่ได้ที่จะบอกว่าตนแย่กว่าหรือดีกว่าเด็กทั่วไป - สิ่งเหล่านี้แตกต่างกันโดยสิ้นเชิง เช้า. Prikhozhan และ N.N. Tolstykh ผู้ศึกษาการก่อตัวของบุคลิกภาพของเด็กที่เลี้ยงดูในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้ตรวจสอบการก่อตัวของภาพลักษณ์ของตัวเองเนื้อหาและทัศนคติของเด็กที่มีต่อตัวเองที่ประจักษ์อยู่ในนั้น พวกเขาถือว่าสิ่งต่อไปนี้เป็นเหตุผลที่สันนิษฐานสำหรับวิธีที่แตกต่างกันในการสร้างความตระหนักรู้ในตนเองในเงื่อนไขของการเลี้ยงดูดังกล่าว:

การหมุนเวียนของผู้ใหญ่ในสถาบันบ่อยครั้ง ซึ่งทำลายความต่อเนื่องของความสัมพันธ์และประสบการณ์ของเด็ก

ตำแหน่งการสอนของผู้ใหญ่ โดยที่เด็กเป็นเป้าหมายของการดูแล การศึกษา และการฝึกอบรม ตรงกันข้ามกับตำแหน่ง "ตามเหตุการณ์" ของผู้ใหญ่ในครอบครัว

การเข้าถึงเด็กแบบกลุ่มและการขาดการติดต่อทางอารมณ์กับผู้ใหญ่ ซึ่งนำมาซึ่งความไม่แตกต่างและความไม่ตระหนักรู้ถึง "ฉัน" ของเด็ก

การควบคุมการกระทำของเด็กทั้งหมดในสถาบันอย่างเข้มงวด โดยไม่ทิ้งโอกาสในการเลือกและความรับผิดชอบ

ระบบการเลี้ยงดูเด็กกำพร้าที่มีอยู่นั้นไม่สมบูรณ์และไม่สามารถแก้ไขปัญหาการปรับตัวในสังคมยุคใหม่ได้ ความพร้อมทางจิตวิทยาเด็กทุกคนจะเอาชนะความยากลำบากของชีวิต

เป้าหมายของการปรับตัวทางสังคมคือการปลูกฝังให้เด็กสำนึกในหน้าที่ ประกันสังคม และการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตผู้ใหญ่ในอนาคต ภารกิจหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตอิสระใน สังคมสมัยใหม่แต่ปัจจุบันระดับการฝึกอบรมนี้ยังถือว่าไม่เพียงพอ ความสำเร็จของเส้นทางชีวิตในอนาคตจะขึ้นอยู่กับว่าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสามารถเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระนี้ได้ดีเพียงใด ดังนั้น ครูจึงต้องสร้าง “วิถีชีวิตที่คู่ควรแก่มนุษย์” ให้กับเด็กๆ ซึ่งมีรากฐาน 3 ประการ ได้แก่ “ความดี ความจริง ความงาม” “ชีวิตที่คู่ควรของมนุษย์คือชีวิตที่ช่วยให้เขาตระหนักถึงคุณสมบัติที่จำเป็นและความสมบูรณ์ของการทำงานที่เป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์เท่านั้นในฐานะตัวแทนของระดับสูงสุดของโลกทางชีววิทยา”

1.2 การปรับตัวของเด็กกำพร้าให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจและสังคมสมัยใหม่

ในช่วงเวลาที่ยากลำบากของความไม่มั่นคงทางสังคมและเศรษฐกิจและวิกฤตในทุกด้านของชีวิต กลุ่มประชากรที่ได้รับการคุ้มครองน้อยที่สุดต้องทนทุกข์ทรมานเป็นพิเศษ และอันดับแรกคือเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีปัญหามากมาย เนื่องจากในสถาบันของรัฐ พวกเขาไม่มีความรู้สึกว่ามีบ้านถาวร เด็กบางคนต้องเปลี่ยนที่อยู่อาศัยมากถึงหกแห่ง รวมถึงสถานที่เกิดและการศึกษาหลังออกจากโรงเรียน และสถาบันดูแลเด็กสี่หรือห้าแห่ง เมื่ออายุ 15-18 ปี วัยรุ่นจะถูกบังคับให้ทิ้งสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าไว้ในที่ที่ไม่รู้จัก เพื่อแก้ไขปัญหาเรื่องที่อยู่อาศัยและการลงทะเบียน สำหรับบางคน การสำเร็จการศึกษาหมายถึงการเริ่มออกเดินทาง สถานภาพเด็กกำพร้าเพิ่มสถานภาพของผู้อพยพ คนชายขอบ และคนแปลกหน้า

เด็กกำพร้ากลายเป็นผู้อพยพตั้งแต่อายุยังน้อยและรักษาสถานะนี้ไว้เป็นเวลาหลายปี ซึ่งพิสูจน์ได้ว่าการย้ายถิ่นไม่ได้เป็นเช่นนั้น ข้อเท็จจริงทางภูมิศาสตร์, ก ปรากฏการณ์ทางสังคม- ความสัมพันธ์ทางบ้านระหว่างเด็กกำพร้าถูกทำลายหลายครั้ง:

1) การเชื่อมต่อภายในประเทศที่เกิดขึ้นจริงและการแยกจากญาติ

2) การเชื่อมต่อภายในบ้าน เมื่อเด็กเริ่มถือว่าสถาบันดูแลเด็กเป็นบ้าน และครูและเด็กเป็นญาติ การเคลื่อนไหวดังกล่าวทำให้เกิดบาดแผลทางจิตใจไปตลอดชีวิต

การย้ายจากสถาบันหนึ่งไปยังอีกสถาบันหนึ่งสำหรับนักเรียนบางคนถือเป็นความคาดหวังในสิ่งใหม่ๆ สำหรับคนอื่นๆ คือความกลัวอนาคต ผู้ที่ถูกทารุณกรรมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคาดหวังว่าชีวิตจะเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่านอกเหนือจากลักษณะนิสัย การเลี้ยงดู และสุขภาพแล้ว การปรับตัวของเด็กกำพร้ายังได้รับอิทธิพลจากการมีญาติและความสัมพันธ์ที่เกิดขึ้นกับพวกเขาด้วย เมื่ออยู่ในสถาบันเด็ก เด็ก ๆ จะสูญเสียความสัมพันธ์ในครอบครัวไปโดยสิ้นเชิง

ตลอดประวัติศาสตร์การกุศล เด็กกำพร้ามีโอกาสเพิ่มสถานะในสถาบันของรัฐเมื่อเทียบกับเด็กเร่ร่อน สิ่งนี้เกิดขึ้นได้ด้วยค่าใช้จ่ายของรัฐและผ่านการศึกษาหรือวิชาชีพที่พวกเขาพยายามมอบให้กับเด็กในสถาบันการศึกษาอยู่เสมอ บนเส้นทางนี้ เด็กกำพร้ามักถูกจำกัดในการรับ การศึกษาของโรงเรียนหลายคนไม่สามารถเรียนในโรงเรียนปกติหรือมีความรู้เท่าเทียมกับลูกที่มีพ่อแม่

คนหนุ่มสาวจากกลุ่มเด็กกำพร้าไม่สามารถแข่งขันในตลาดแรงงานยุคใหม่ได้ และอาชีพที่ได้มานั้นไม่มีผู้อ้างสิทธิ์ องค์กรพัฒนาเอกชนไม่กี่แห่งที่เริ่มทำงานในวันนี้และพร้อมช่วยเหลือเด็กกำพร้าหางานทำ มีบทบาทเป็นช่องทางการจ้างงานทั้งในระบบและนอกระบบ ได้แก่ การรู้จัก การเสนอแนะ การแลกเปลี่ยนแรงงาน

ข้อจำกัดในการได้รับความเชี่ยวชาญพิเศษและการทำงานเกี่ยวข้องกับปัญหาที่อยู่อาศัย กฎหมายกำหนดให้ผู้สำเร็จการศึกษา หน่วยงานของรัฐเพื่อกลับไปยังสถานที่เกิดซึ่งบางครั้งเกี่ยวข้องกับข้อเท็จจริงของการเกิดเท่านั้นเอง

เด็กกำพร้าที่ไม่ได้สื่อสารกับพ่อแม่ระหว่างที่อยู่ในสถานสงเคราะห์เด็ก หรือผู้ที่ไม่รู้อะไรเกี่ยวกับพ่อแม่เลย จะเริ่มสอบถามเกี่ยวกับพวกเขา คนหนุ่มสาวบางคนทำเช่นนี้หลังจากเรียนจบโรงเรียน แต่ส่วนใหญ่มักทำหลังจากโรงเรียนอาชีวศึกษา สถาบันการศึกษาอื่น หรือหลังจากรับราชการทหาร เมื่อต้องรับงานและแก้ไขปัญหาเรื่องทะเบียนและที่อยู่อาศัยอีกครั้ง คนหนุ่มสาวบางคนสามารถรู้ได้เพียงว่าพวกเขามีพ่อแม่ แต่ตอนนี้พวกเขาไม่อยู่ที่นั่นแล้ว คนอื่น ๆ จัดการเพื่อรับข้อมูลเกี่ยวกับการจดทะเบียนเดิมหรือที่อยู่อาศัยของพวกเขาจึงสมัครขอที่อยู่อาศัย

หากพ่อแม่และลูกตกลงที่จะอยู่ด้วยกัน คนหนุ่มสาวก็มักจะเริ่มมีวิถีชีวิตต่อต้านสังคมเช่นเดียวกับพ่อแม่ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการปรับตัวเชิงลบได้

บางครั้งลูกเองก็สรุปได้ว่า การป้องกันที่ดีที่สุด- นี่คือการโจมตี พวกเขาเริ่มเยาะเย้ยพ่อแม่ ไล่พวกเขาออก ขายที่อยู่อาศัย

ในบางกรณี วัยรุ่นพบว่าการเชื่อมโยงตัวเองกับสภาพแวดล้อมเชิงลบนั้นง่ายกว่า กลายเป็นคนเร่ร่อน เข้าร่วมแก๊ง แต่ไม่กลับไปหาพ่อแม่

หลังจากได้รับอาชีพแล้ว ปัญหาที่อยู่อาศัยจะเข้าสู่คุณภาพใหม่: คุณต้องมีงานที่รับประกันการลงทะเบียน แต่ปัจจุบันหลายองค์กรไม่มีหอพัก นอกจากนี้ยังเป็นการยากที่จะใช้ประโยชน์จากโควต้าที่จัดไว้ให้สำหรับการจ้างงาน เด็กกำพร้ามักถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการลงทะเบียน และศูนย์จัดหางานก็ไม่ทำงานร่วมกับคนประเภทนี้

ในบรรดาเด็กกำพร้านั้นมีคนไร้บ้านจำนวนมากรวมทั้งคนที่กระทำผิดกฎหมายด้วย หลังจากติดคุก ปัญหาการปรับตัวก็เข้ามาสู่ความหมายใหม่

ปัญหาที่อยู่อาศัยทิ้งรอยประทับไว้และบางครั้งก็เป็นตัวกำหนดกระบวนการทางสังคมของเด็กกำพร้าทั้งหมด ส่วนใหญ่มีประสบการณ์ดิ้นรนเรื่องที่อยู่อาศัยและการจดทะเบียนเมื่ออายุ 14-18 ปี ผ่านทุกขั้นตอนของ "การขัดเกลาทางสังคมในที่อยู่อาศัย": การพบปะผู้ปกครอง การไปศาล การผ่านคณะกรรมการเกี่ยวกับปัญหาที่อยู่อาศัย ในบางกรณีการผ่านศาล การขู่กรรโชก ผลลัพธ์ที่ได้คือค่าลบ ประสบการณ์ชีวิต: การไร้ที่อยู่ การเร่ร่อน การเมาสุรา การลักขโมย การค้าประเวณี ความเจ็บป่วย

จนกว่าพวกเขาจะสำเร็จการศึกษาจากโรงเรียน (เกรด 9 หรือเกรด 11) เด็กกำพร้าจะอยู่ในพื้นที่เดียวกัน นั่นคือสถาบันเด็ก ซึ่งมีระดับความเปิดกว้าง/ความใกล้ชิดที่แตกต่างกัน และเป็นตัวแทนของเด็กและวัยรุ่นกลุ่มหนึ่งที่เชื่อมโยงกันด้วยความสามัคคีในดินแดน เด็กแต่ละกลุ่ม (สถานสงเคราะห์เด็ก) อยู่ในสภาพเดียวกัน ได้รับการเลี้ยงดูและการศึกษาที่เหมือนกัน มี สถานะทางสังคม- นักเรียน ในความเห็นของเรา เด็กกำพร้าจากสถาบันการศึกษาอย่างน้อยหนึ่งแห่งมักจะเข้าหากัน

เหตุผลที่จัดกลุ่มเด็กไว้ด้วยกันเป็น “เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า” เนื่องมาจากได้รับการดูแลจากรัฐและขาดการดูแลจากผู้ปกครอง ความสามัคคีโดยรวม - สถาบันเด็ก ทีมใหม่ก็เหมือนกับสังคมภายนอกสถาบันเด็ก ที่เป็นคนแปลกหน้า หากการปรับตัวประสบความสำเร็จ คนแปลกหน้าก็จะกลายเป็นคนวงในและ "เข้ากับ" กลุ่มได้

หลายคนไม่มีทรัพยากรในการปรับตัวที่สำคัญ ได้แก่ วัสดุ (ที่อยู่อาศัย อาชีพที่เป็นที่ต้องการ เงินออม) และจิตวิทยา (การเลี้ยงดูที่เพียงพอ การสนับสนุนจากญาติ)

ในภาวะเศรษฐกิจสมัยใหม่ มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาทางเศรษฐกิจของเด็ก

พนักงานของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีความสนใจที่จะส่งเสริมการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจและสังคมแบบใหม่ ซึ่งจะเป็นการเปิดโอกาสให้นักศึกษาเตรียมความพร้อมสำหรับการปฐมนิเทศในภาคการเงิน

เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลของการทำงานเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนคือการปรับตัวในระดับสูงให้เข้ากับชีวิตอิสระในสังคมหลังจากออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ตัวชี้วัดหลักของความสามารถในการปรับตัว ได้แก่ :

นักเรียนสามารถเรียนต่อและได้รับการฝึกอบรมวิชาชีพได้สำเร็จเพียงใด

นักเรียนสามารถหางานได้สำเร็จเพียงใด

เขาประสบความสำเร็จในการสร้างครอบครัวเลี้ยงดูลูก ๆ ได้อย่างไร

การพัฒนากิจกรรมทางสังคม ความเป็นอิสระ ความรับผิดชอบ

ขาดพฤติกรรมเบี่ยงเบน

ในด้านส่วนบุคคล ตัวบ่งชี้การปรับตัวที่ประสบความสำเร็จคือขอบเขตที่ผู้สำเร็จการศึกษาสามารถสร้าง "วิถีชีวิตที่คู่ควรกับบุคคล" สร้างมุมมองชีวิต กำหนดและแก้ไขปัญหาตามเส้นทางนี้ได้อย่างประสบความสำเร็จ ตัดสินใจเลือกอย่างมีสติ และรับ ความรับผิดชอบสำหรับตัวเลือกนี้

น่าเสียดายที่ไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่สำเร็จการศึกษา (ด้วยเหตุผลหลายประการ: พวกเขาถูกไล่ออกหรือลาออก) และไม่ใช่ทุกคนที่สำเร็จการศึกษาจะสามารถได้งานในสาขาพิเศษที่พวกเขาได้รับ (หรือได้งานเลย)

สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพตามปกติ ไม่เพียงแต่จะต้องตอบสนองความต้องการทางชีววิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการทางสังคมและจิตวิญญาณของเด็กด้วย

หลังจากได้รับอาชีพแล้ว ปัญหาที่อยู่อาศัยจะเข้าสู่คุณภาพใหม่: คุณต้องมีงานที่รับประกันการลงทะเบียน แต่ปัจจุบันหลายองค์กรไม่มีหอพัก นอกจากนี้ยังเป็นการยากที่จะใช้ประโยชน์จากโควต้าที่จัดไว้ให้สำหรับการจ้างงาน เด็กกำพร้ามักถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการลงทะเบียน และศูนย์จัดหางานก็ไม่ทำงานร่วมกับคนประเภทนี้ ปัญหาที่อยู่อาศัยทิ้งรอยประทับไว้และบางครั้งก็เป็นตัวกำหนดกระบวนการทางสังคมของเด็กกำพร้าทั้งหมด ส่วนใหญ่มีประสบการณ์ดิ้นรนเรื่องที่อยู่อาศัยและการจดทะเบียนเมื่ออายุ 14-18 ปี ผ่านทุกขั้นตอนของ "การขัดเกลาทางสังคมในที่อยู่อาศัย": การพบปะผู้ปกครอง การไปศาล การผ่านคณะกรรมการเกี่ยวกับปัญหาที่อยู่อาศัย ในบางกรณีการผ่านศาล การขู่กรรโชก พวกเขาได้รับประสบการณ์ชีวิตเชิงลบ เช่น การไร้บ้าน การเร่ร่อน การเมาสุรา การโจรกรรม การค้าประเวณี ความเจ็บป่วย หลายคนไม่มีทรัพยากรในการปรับตัวที่สำคัญ ได้แก่ วัสดุ (ที่อยู่อาศัย อาชีพที่เป็นที่ต้องการ เงินออม) และจิตวิทยา (การเลี้ยงดูที่เพียงพอ การสนับสนุนจากญาติ)

1.3 การเข้าสังคมของนักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ในทางจิตวิทยา การปรับตัวทางสังคมทำหน้าที่เป็นเอกภาพของการอำนวยความสะดวก (การเรียนรู้กฎของสภาพแวดล้อม "การเป็นเช่นนี้") และการดูดซึม (เป็นเหมือนตัวเอง การเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อม) สภาพแวดล้อมมีอิทธิพลต่อบุคลิกภาพซึ่งเลือกรับรู้ ประมวลผล และตอบสนองต่ออิทธิพลเหล่านี้ตามธรรมชาติภายใน และบุคลิกภาพมีอิทธิพลต่อสิ่งแวดล้อมอย่างแข็งขัน กลไกการปรับตัวนี้ซึ่งพัฒนาในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลกลายเป็นพื้นฐานของพฤติกรรมและกิจกรรมของเขา

การเข้าสังคมเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการดูดซึมของแต่ละบุคคลและการทำซ้ำประสบการณ์ทางสังคมอย่างแข็งขัน ซึ่งดำเนินการในการสื่อสารและกิจกรรม

การเข้าสังคมเป็นกระบวนการที่บุคคลกลายเป็นส่วนหนึ่งของชุมชนสังคม กลุ่มคน และชุมชน ในเวลาเดียวกันเขาดูดซึมองค์ประกอบของวัฒนธรรมบรรทัดฐานและค่านิยมทางสังคมบนพื้นฐานของลักษณะบุคลิกภาพที่ถูกสร้างขึ้น

สำหรับบุคคล ความสัมพันธ์ทางสังคมเป็นสภาพแวดล้อมที่เขาตระหนักถึงความต้องการของเขา ซึ่งเขาได้รับคุณสมบัติหลักที่ทำให้เขาแตกต่างจากผู้อยู่อาศัยอื่น ๆ ของโลก

สาระสำคัญของการขัดเกลาทางสังคมมีสองแนวทางโดยมีแนวคิดที่แตกต่างกันเกี่ยวกับบุคคลและบทบาทของเขาในกระบวนการพัฒนาของเขาเอง ดังนั้นนักวิจัยบางคนชี้ให้เห็นว่าเนื้อหาของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมนั้นถูกกำหนดโดยความสนใจของสังคมในการรับรองว่าสมาชิกจะประสบความสำเร็จในการควบคุม บทบาททางสังคมสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมการผลิต, สร้างครอบครัวที่เข้มแข็ง, เป็นพลเมืองที่เคารพกฎหมาย ฯลฯ สิ่งนี้ทำให้บุคคลมีลักษณะเป็นเป้าหมายของการขัดเกลาทางสังคม

อีกแนวทางหนึ่งเกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าบุคคลหนึ่งกลายเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคมและไม่เพียงทำหน้าที่เป็นวัตถุเท่านั้น แต่ยังเป็นหัวข้อของการขัดเกลาทางสังคมด้วย เขาเป็นวิชาที่ดูดซึมบรรทัดฐานทางสังคมค่านิยมทางวัฒนธรรมในสังคมไม่เพียงปรับให้เข้ากับสังคมมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม แต่ยังมีอิทธิพลต่อตัวเขาเองและของเขา สถานการณ์ชีวิต- การเข้าสังคมจะทำให้บุคคลตระหนักรู้ถึงตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล ซึ่งมีอิทธิพลต่อสถานการณ์ในชีวิตและผู้คนรอบตัวเขา

เมื่อเกิดมาเด็กก็พบว่าตัวเองอยู่ในโลกแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมทันที - โลกแห่งความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนซึ่งแต่ละคนมีบทบาทหลายอย่าง: คนในครอบครัว, เพื่อน, เพื่อนบ้าน, ผู้อาศัยอยู่ในเมือง, หมู่บ้าน โดยการเรียนรู้บทบาทเหล่านี้ บุคคลจะเข้าสังคมและกลายเป็นปัจเจกบุคคล การขาดการติดต่อนำไปสู่ความจริงที่ว่าภาพบทบาทนั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของข้อมูลที่ขัดแย้งกันที่เด็กได้รับจาก แหล่งต่างๆ- นักเรียนพัฒนาความคิดเกี่ยวกับบทบาททางสังคมของตนในฐานะเด็กกำพร้า

เนื่องจากความยากลำบากในการขัดเกลาทางสังคม ปัญหาการปรับตัวจึงไม่ได้รับการแก้ไข

ความยากลำบากและการเบี่ยงเบนอย่างมากจากการพัฒนาบุคลิกภาพตามปกตินั้นพบได้ในทรงกลมทางอารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง การหยุดชะงักของปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ความสงสัยในตนเอง และความมุ่งมั่นที่ลดลง ซึ่งนำไปสู่ ​​"ความแข็งแกร่งส่วนบุคคล" ที่อ่อนแอลง ในกลุ่มอายุที่มากขึ้น ความเหมาะสมทางวิชาชีพสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพหลายประเภทลดลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งลักษณะทางปัญญาและปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

สำหรับเด็กที่ได้รับการเลี้ยงดูนอกครอบครัว ตัวแทนการขัดเกลาทางสังคม (ทีม เพื่อนร่วมงาน ครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า) ในเวลาเดียวกัน การตัดสินใจทางสังคมจะต้องเกิดขึ้น - การเลือกโดยเด็กกำพร้าในบทบาทของพวกเขาในความสัมพันธ์ทางสังคม

กระบวนการสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับบทบาททางสังคมมีความสำคัญมาก ความคิดดังกล่าวมักถูกบิดเบือนในเด็กกำพร้า การไม่มีการติดต่อตามปกติสำหรับเด็ก (ครอบครัว เพื่อน เพื่อนบ้าน) นำไปสู่ความจริงที่ว่าภาพบทบาทนั้นถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของข้อมูลที่ขัดแย้งกันที่เด็กได้รับจากแหล่งต่างๆ ส่วนใหญ่แล้วแหล่งข้อมูลสำหรับเด็กเกี่ยวกับบทบาททางสังคมคือสื่อและความคิดเห็นของเพื่อน ความคิดผิดๆ เกี่ยวกับบทบาททางสังคมของคนๆ หนึ่งในฐานะเด็กกำพร้ากำลังก่อตัวขึ้น

เนื่องจากการติดต่อทางสังคมของเด็กกำพร้ามีจำกัด กระบวนการเข้าสังคมจึงเป็นเรื่องยาก ขึ้นอยู่กับบรรทัดฐานเหล่านั้นที่ยอมรับในสภาพแวดล้อมทางสังคมของเด็กซึ่งควบคุมข้อกำหนดสำหรับเขาและรับรองการสร้างบุคลิกภาพของเขา นักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามองว่าการพัฒนาความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เป็นบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ ในขณะที่บรรทัดฐานดังกล่าวเป็นตำแหน่งพิเศษของเด็กกำพร้าในสังคม ซึ่งสร้างความยากลำบากในการพัฒนาสังคมอย่างเพียงพอ

ความยากลำบากในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กกำพร้า ในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม ปัญหาสามกลุ่มได้รับการแก้ไข: การปรับตัว ระบบอัตโนมัติ และการเปิดใช้งานของแต่ละบุคคล

การแก้ปัญหาเหล่านี้ขัดแย้งและเป็นเอกภาพนั้นขึ้นอยู่กับปัจจัยภายนอกและภายในหลายประการ

การปรับตัวทางสังคมถือว่ามีการปรับตัวอย่างแข็งขันของแต่ละบุคคลให้เข้ากับสภาพของสภาพแวดล้อมทางสังคม และระบบอัตโนมัติทางสังคมสันนิษฐานว่ามีการใช้ชุดทัศนคติต่อตนเอง ความมั่นคงในพฤติกรรมและความสัมพันธ์ซึ่งสอดคล้องกับภาพลักษณ์และความนับถือตนเองของแต่ละบุคคล การแก้ปัญหาการปรับตัวทางสังคมและระบบอัตโนมัติทางสังคมถูกควบคุมโดยแรงจูงใจที่ขัดแย้งกันของ "การได้อยู่กับทุกคน" และ "การเป็นตัวของตัวเอง"

เมื่อเติบโตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ความยากลำบากที่เด็กเผชิญในกระบวนการเข้าสังคมเป็นสองเท่า สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการจัดระเบียบความเป็นอยู่ของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้านั้นได้รับการออกแบบในลักษณะที่ทำให้เด็กพัฒนาตำแหน่งบทบาทเดียวเท่านั้น - ตำแหน่งของเด็กกำพร้าที่ไม่ได้รับการสนับสนุนและการยอมรับในสังคม บทบาทนี้ทำให้เด็กอยู่ในท่าที่ต้องพึ่งพาในวัยทารกและขัดขวางการแสดงความสามารถที่อาจเกิดขึ้น

นักเรียนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าที่ออกจากเกณฑ์แล้วรู้วิธี "เป็นเด็กกำพร้า" เช่น หวังได้รับการอุปถัมภ์ มี “การเรียนรู้ทำอะไรไม่ถูก” ไม่สงสัยว่าจะพึ่งพาทรัพยากรภายในของตนเองได้

เด็กไม่มีพื้นที่ส่วนตัวให้เด็กอยู่คนเดียวได้ ใน ในกรณีที่หายากพื้นที่ส่วนบุคคลถือได้ว่าเป็นผนังเหนือเตียงซึ่งเด็กสามารถตกแต่งได้ตามดุลยพินิจของตนเองและโต๊ะข้างเตียงพร้อมของใช้ส่วนตัวตามลำดับและเนื้อหาที่ครูควบคุม ชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทำให้เกิดการประชาสัมพันธ์เรื่องการดำรงชีวิตแบบบังคับ

ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าชั่วโมงการใช้ชีวิตได้รับการควบคุมอย่างเข้มงวด (เมื่อต้องลุกขึ้น กิน เล่น เรียน เดิน นอน) ซึ่งไม่อนุญาตให้คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

สภาพความเป็นอยู่ของเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสร้างปัญหาภายนอกเพื่อการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ เด็กกลุ่มนี้มีปัญหาภายในที่เกี่ยวข้องกับลักษณะของการพัฒนาจิตใจ

ผลที่ตามมาที่ร้ายแรงที่สุดของการเป็นเด็กกำพร้าคือการสูญเสีย "ความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลก" หากปราศจากสิ่งนี้ก็จะเป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนารูปแบบบุคลิกภาพใหม่ที่สำคัญ เช่น: ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม ความสามารถทางสังคม,ทักษะในการทำงาน.

หากไม่มีเนื้องอกเหล่านี้ เด็กจะไม่สามารถกลายเป็นเรื่องได้ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและพัฒนาไปสู่บุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ การสูญเสีย "ความไว้วางใจขั้นพื้นฐานในโลก" ยังแสดงออกมาในความสงสัย ความหวาดระแวง ความก้าวร้าว และการก่อตัวของกลไกทางประสาทของเด็กอีกด้วย

ความยากลำบากในการขัดเกลาทางสังคมทำให้เกิดการปรับตัวมากเกินไปกับกระบวนการทางสังคมเช่น การไม่ยอมรับบรรทัดฐานของความสัมพันธ์ที่พัฒนาในสังคม

เนื่องจากผลที่ตามมาของการขัดเกลาทางสังคมที่ผิดปกติจึงจำเป็นต้องตั้งชื่อปรากฏการณ์เช่นออทิสติกทางสังคม (การแยกตัวจากโลกภายนอก) พัฒนาการล่าช้า

สาเหตุของความยากลำบากในการที่เด็กเข้าสู่ระบบความสัมพันธ์ทางสังคมอาจแตกต่างกันมาก แต่ประการแรก เหตุผลเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการรับรู้ที่ไม่เพียงพอของเด็กกำพร้าต่อข้อเรียกร้องที่สังคมทำ

เกณฑ์ในการเอาชนะปัญหาการเข้าสังคม:

ความสามารถในการปรับตัวทางสังคม - ความสามารถในการปรับตัวเข้ากับระบบความสัมพันธ์ที่มีอยู่, พฤติกรรมตามบทบาททางสังคม

การต่อต้านอิทธิพลทางสังคมที่ไม่พึงประสงค์ (เอกราช) การรักษาคุณสมบัติส่วนบุคคล

ความพร้อมในการดำเนินการทางสังคม การพัฒนาตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองที่เกิดขึ้น สถานการณ์ที่ยากลำบาก(กิจกรรมทางสังคม) ความสามารถในการตัดสินใจด้วยตนเอง

การจัดชีวิตของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:

การขัดเกลาทางสังคม: การถ่ายทอดประสบการณ์ชีวิตโดยมีความกดดันต่อเด็กน้อยที่สุดจากครู

การทำให้เป็นรายบุคคล: โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กการสร้างโปรแกรมที่แตกต่างสำหรับการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคลโดยพิจารณาจากผลการวินิจฉัยทางจิตวิทยาและการสอน

การปรับปรุงสุขภาพ: การฟื้นฟูสุขภาพจิตและการป้องกันโรคในเด็ก

ดังนั้น การเข้าสังคมจึงเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการดูดซึมและการทำซ้ำประสบการณ์ทางสังคมที่เกิดขึ้นในการสื่อสารและกิจกรรมต่างๆ

1.4 กิจกรรมของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าผู้เชี่ยวชาญในการสร้างการปรับตัวทางสังคมของนักเรียน

กิจกรรมทางสังคมและการสอนของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญ เช่น ครูสอนสังคม นักจิตวิทยา นักการศึกษา รองผู้อำนวยการฝ่ายการศึกษาและการจัดการ และครู เพื่อให้ปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้ามีประสิทธิภาพจำเป็นต้องแยกแยะความแตกต่างระหว่างผู้เชี่ยวชาญเหล่านี้ให้ชัดเจน หน้าที่รับผิดชอบและมีบทบาทในบางกิจกรรม

ครูสอนสังคมเป็นผู้เชี่ยวชาญในสาขาที่เกี่ยวข้องกับการจัดการศึกษาทางสังคมของเด็กและสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จ

เมื่อครูสอนสังคมติดต่อกับวอร์ด จะมีการระบุปัญหา วิธีการ ลำดับ และวิธีการแก้ไขร่วมกัน การวิเคราะห์ปัญหาเหล่านี้แสดงให้เห็นว่าก่อนที่จะออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า ผู้สำเร็จการศึกษาควรรู้เกี่ยวกับทัศนคติที่มีความรับผิดชอบและระมัดระวังต่อเอกสาร เกี่ยวกับความพร้อมของวิชาชีพ เกี่ยวกับวิธีการปรับตัวให้เข้ากับสภาพแวดล้อมที่แตกต่างกัน กลุ่มทางสังคมปัญหาที่รอพวกเขาอยู่ในสังคม แต่ละคนจะต้องมี "แพ็คเกจ เอกสารที่จำเป็น- ต้องแจ้งให้ทราบว่าต้องติดต่อสถาบันไหนเป็นรายกรณี

ครูสอนสังคมถูกเรียกให้มีบทบาทสำคัญในการดำเนินการตามระบบการสนับสนุนและการช่วยเหลือเด็กกำพร้าที่ครอบคลุม ภารกิจของครูสอนสังคมคือการเป็นตัวแทนที่ได้รับอนุญาตและผู้พิทักษ์ผลประโยชน์ของผู้สำเร็จการศึกษาวัยรุ่นในสถาบันทางสังคมต่างๆ เป็นที่ปรึกษาแบบมืออาชีพและเป็นส่วนตัวสำหรับเด็กเกี่ยวกับชีวิตและปัญหาส่วนตัวที่หลากหลาย เพื่อให้การสนับสนุนและ ช่วยเหลือในสถานการณ์ใหม่และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระในเด็ก

แบบอย่าง ความสามารถระดับมืออาชีพครูสอนสังคมสำหรับเด็กที่อาศัยอยู่ในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและผู้สำเร็จการศึกษา รวมถึงกลุ่มความรู้: การสอนสังคม จิตวิทยา จิตวิทยาสังคม กฎหมาย เศรษฐศาสตร์; บล็อกความสามารถ: ทักษะการสื่อสารความสามารถในการไตร่ตรองความสามารถในการจัดกิจกรรมของตนเองและอื่น ๆ บล็อกของเทคโนโลยี: การให้คำปรึกษา การฝึกอบรม การวินิจฉัยความสามารถในการปรับตัว เพื่อให้บรรลุบทบาททางวิชาชีพ ครูสอนสังคมจะต้องสำรวจคุณลักษณะของแต่ละบุคคล กลุ่ม จิตวิทยาวิชาชีพในความหมายที่กว้างที่สุด เงื่อนไขและความเฉพาะเจาะจงของกิจกรรมของวิชาปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ลักษณะของสภาพแวดล้อม เงื่อนไขและ ลักษณะเฉพาะของกิจกรรมของสถาบันทางสังคมบางแห่ง

ทิศทางหลักของการทำงานของครูสังคมเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมคือกิจกรรมของเขาในฐานะ "ที่ปรึกษาสากล" และ "ผู้ไกล่เกลี่ยสากล"

หน้าที่นำของครูสอนสังคมคือการไกล่เกลี่ยระหว่างนักเรียนกับสภาพแวดล้อมทางสังคมที่อยู่รอบตัวเขา

ครูสังคม:

รับประกันการปฏิบัติตามสิทธิเด็ก ปกป้องผลประโยชน์ของนักเรียนในกรณีที่เกิดการละเมิดสิทธิหรือความผิดที่กระทำ

รักษาการติดต่อกับสถาบันการศึกษาที่เด็กเรียนกับผู้เชี่ยวชาญด้านบริการ ประกันสังคมโดยมีหน่วยงานกิจการภายใน การดูแลสุขภาพ องค์กรสาธารณะที่สามารถช่วยเหลือในการอุปถัมภ์บัณฑิตและผู้เชี่ยวชาญของพวกเขา

อื่น ฟังก์ชั่นที่สำคัญครูสอนสังคม - สร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวทางสังคมของนักเรียนให้ประสบความสำเร็จ การใช้งานถือว่า:

การวินิจฉัยระบุลักษณะทางจิตวิทยาของนักเรียน ความสามารถ ความต้องการ โอกาส ความสนใจ แวดวงสังคม ปัญหา ศึกษาลักษณะชีวิต เชิงบวกและ อิทธิพลเชิงลบสิ่งแวดล้อมและสร้าง “การวินิจฉัยทางสังคม”;

พัฒนาการพยากรณ์การพัฒนาสังคมของนักเรียนโดยคำนึงถึง ลักษณะส่วนบุคคลระดับสติปัญญา แรงจูงใจ สภาพแวดล้อมทางจุลภาค การวางแผนกลยุทธ์ทางสังคมและการป้องกันสำหรับเยาวชนที่มีความเสี่ยงทางสังคม

ให้คำปรึกษาในประเด็นต่างๆ

ช่วยในการแก้ไขปัญหาชีวิตและส่วนตัวสนับสนุนการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียน

ช่วยเพิ่มระดับความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน, เพิ่มความมั่นใจในตนเอง, ตระหนักถึงความรับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขา, ทักษะการสื่อสารที่สร้างสรรค์, ความคิดสร้างสรรค์, การเอาชนะ สถานการณ์วิกฤติหลีกเลี่ยงการล่อลวงต่อต้านสังคม

การจัดกิจกรรมการศึกษา แรงงาน และสันทนาการของนักเรียนผ่านการแนะแนวอาชีพและการปรับตัวทางวิชาชีพ

การป้องกันการปรับตัวทางสังคมที่ไม่ถูกต้อง รวมถึงการว่างงาน อาชญากรรม การเร่ร่อน โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยาเสพติด ฯลฯ โดยเกี่ยวข้องกับบริการด้านกฎหมายสังคมและจิตวิทยาการแพทย์

การป้องกันสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทุติยภูมิด้วยความช่วยเหลือในการพัฒนาความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระ ปัญหาชีวิตผู้สำเร็จการศึกษาจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในอนาคต มีอิทธิพลต่อการสร้างความผูกพันระหว่างแม่ยังสาวกับลูก การสนับสนุนความรู้สึกของผู้ปกครอง การเพิ่มพูนปฏิสัมพันธ์เชิงบวกของพวกเขา

ครูสอนสังคมทำงานในด้านต่อไปนี้:

1. การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ดีภายในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า (การมีส่วนร่วมในการทำงานตามแผนประจำปี, การสัมมนา, การให้คำปรึกษาสำหรับครูและครูรุ่นน้องเกี่ยวกับการคุ้มครองทางกฎหมายของนักเรียน, การปรับตัวในสภาพของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า, การแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง งานของแต่ละบุคคลกับครู; เข้าร่วมทุกกิจกรรมที่จัดขึ้นภายในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า)

2. การคุ้มครองและคุ้มครองสิทธิของนักเรียน

3. การแนะแนวอาชีพสำหรับนักศึกษา

4. การกำหนดทิศทางวิชาชีพของนักศึกษา

เป้าหมายคือการเตรียมเด็กกำพร้าให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระอย่างเต็มที่หลังจากออกจากสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า

ภารกิจหลักของครูสังคมคือการจัดระบบการศึกษาและการศึกษา

2. องค์กร - การวิเคราะห์ การสร้างความแตกต่าง การจำแนกปัญหา “การทำความคุ้นเคยกับสิ่งแวดล้อม” นักการศึกษาด้านสังคมจะกำหนดลำดับความสำคัญในการทำงาน รูปแบบของความคิดสร้างสรรค์ทางสังคม และรับประกันการประสานงานในการทำงานของสถาบันทางสังคม (ครอบครัว โรงเรียน สถาบันสุขภาพ)

ก่อตั้งชุมชนผู้ช่วยทางสังคมที่กระตือรือร้น ศึกษาความเป็นไปได้ของสโมสรและองค์กรที่เกี่ยวข้องกับปัญหาด้านการศึกษา สุขภาพ และการพักผ่อน จัดระบบผลการวิจัยทางสังคมและการสอน

3. งานสังคมสงเคราะห์โดยตรง - การสังเกต การให้คำปรึกษา ความช่วยเหลือในการปกป้องและคุ้มครองสิทธิเด็ก การศึกษา และการวิเคราะห์ สถานการณ์ที่ยากลำบากการดำเนินการตาม "การแทรกแซง" ประเภทต่างๆ การประสานงานของการเลือกวิธีการ รูปแบบ และวิธีการทำงานร่วมกับเด็กที่สังเกตได้อย่างเหมาะสมในการสอน

รูปแบบการทำงาน:

ติดตามความเคลื่อนไหวของการขัดเกลาทางสังคมของเด็กผ่านแผนที่สังเกตการณ์

การปรับตัวทางสังคมในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า:

การยอมรับอย่างมีสติและการปฏิบัติตามบรรทัดฐานของชีวิตส่วนรวม

การควบคุมตนเองของพฤติกรรม การต่อต้านอิทธิพลเชิงลบ

ทัศนคติที่เพียงพอต่ออิทธิพลการสอน

การประสานความสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และคนรอบข้าง

การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในชีวิตของทีมเด็ก

ความพึงพอใจกับสถานะทางสังคมและความสัมพันธ์ของคุณ

การปรับตัวทางสังคมของผู้สำเร็จการศึกษาสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า:

ความพร้อมทางจิตวิทยาของผู้สำเร็จการศึกษาในการใช้ชีวิตอิสระ

มีแผนชีวิตที่มุ่งเน้นเชิงบวก

การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ

กิจกรรมทางสังคม

สถานภาพทางสังคมที่ดีใน สถาบันการศึกษาและ ณ สถานที่ทำงาน

ความพึงพอใจกับสถานะและความสัมพันธ์ของคุณ

การพัฒนาความสามารถในการป้องกันตนเองในนักเรียนหมายถึงการปกป้องเขา การป้องกันตนเองคือความสามารถของแต่ละบุคคลในการตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในสภาวะภายนอก ความเป็นจริงทางสังคมและจิตวิทยาอย่างแข็งขันและยืดหยุ่น และในขณะเดียวกันก็รักษาบรรทัดฐาน ทัศนคติ และการวางแนวค่านิยม การโต้ตอบที่เป็นที่ยอมรับอย่างต่อเนื่อง ผลกระทบด้านลบสภาพแวดล้อมทางสังคม

การเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการป้องกันตนเองทางสังคมหมายถึงการสร้างชุดคุณสมบัติและลักษณะบุคลิกภาพที่ช่วยให้บุคคลสามารถเอาชนะความยากลำบากในการปรับตัวทางสังคมได้สำเร็จ ผลงานการปรับตัวของนักเรียนในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าได้ คุ้มค่ามากในการคุ้มครองทางสังคม การจัดระเบียบชีวิตในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าทำให้เด็กมีการกำหนดตำแหน่งทางสังคมและบทบาทอย่างชัดเจน สิ่งมีชีวิต, เวลานานเฉพาะภายในกรอบของตำแหน่งนี้เท่านั้นที่นักเรียนจะสูญเสียโอกาสในการแสดงให้เห็นถึงความเป็นปัจเจกและการแสดงออกอย่างอิสระ ด้วยเหตุนี้การดูแลเด็กที่เข้ารับการรักษาในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าจึงเป็นเรื่องสำคัญมาก ในสัปดาห์แรกจะมีการแนะนำเขา การสังเกต จากนั้นจึงสนทนาสั้นๆ กับนักเรียนและครูของเขา บทสนทนาเหล่านี้ ผลการทดสอบเพื่อระบุความสนใจ โอกาส และงานอดิเรกจะถูกบันทึกไว้ นักเรียนจะได้รับมอบหมายให้อยู่ในกลุ่มความสนใจตามนั้น

สาเหตุหลักที่ทำให้จำนวน “เด็กกำพร้าสังคม” มีจำนวนเพิ่มขึ้นคือ:

เสื่อมเสียชื่อเสียงทางสังคมของครอบครัว

ปัญหาด้านวัสดุและที่อยู่อาศัย

ความขัดแย้งระหว่างชาติพันธุ์

การคลอดบุตรนอกสมรสเพิ่มขึ้น

ผู้ปกครองที่มีวิถีชีวิตต่อต้านสังคมมีเปอร์เซ็นต์สูง

จำนวนการหย่าร้างเพิ่มขึ้น

การแพร่กระจายของการทารุณกรรมเด็ก

นักเรียนมีปัญหาดังนี้

1. ปัญหาเกี่ยวกับลักษณะทางสังคม:

เด็กจำนวนมากที่มีประสบการณ์เชิงลบ ภาพลักษณ์เชิงลบ เนื่องจากการเข้าพักครั้งแรกในสถานการณ์ทางสังคมที่ด้อยกว่าและเป็นอันตราย

สถานะทางสังคมของเด็กกำพร้าคือ “ลูกของรัฐ”

2. ปัญหาทางการแพทย์:

การเบี่ยงเบนทางพยาธิวิทยาในภาวะสุขภาพของนักเรียน

การบาดเจ็บทางจิตอย่างรุนแรง, ความผิดปกติทางประสาท, พัฒนาการล่าช้า;

ร่างกายเด็กอ่อนแอ พัฒนาการทางร่างกายล่าช้า

3. ปัญหาทางจิต:

การกีดกันตั้งแต่เนิ่นๆ ความผิดปกติของทรงกลมทางอารมณ์และประสาทสัมผัสที่เกิดจากการขาดความรักของผู้ปกครอง

ความเยือกเย็นทางอารมณ์, ความรัดกุม, ความแปลกแยก, ไม่ไว้วางใจผู้คน, ทัศนคติที่ไม่เป็นมิตรและบางครั้งก็ก้าวร้าวต่อพวกเขา;

ขาดการพัฒนาทักษะการสื่อสารไม่สามารถสร้างการสื่อสารที่สร้างสรรค์ในระดับ "เด็ก - เด็ก", "เด็ก - ผู้ใหญ่"

ความอ่อนแอที่เพิ่มขึ้นของผู้อยู่อาศัยในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า, ไม่สามารถตัดสินใจด้วยตนเอง, ความเป็นเด็ก;

การละเมิดความรู้สึกผูกพันใกล้ชิดกับญาติ (พี่น้อง)

4. ปัญหาการสอน:

การละเลยต่อสังคมและการสอนของเด็ก

พฤติกรรมเบี่ยงเบน

วัฒนธรรมระดับต่ำ

ความทะเยอทะยานในระดับสูงความเห็นแก่ตัวทัศนคติของผู้บริโภคที่มีต่อผู้คนความรู้สึกรับผิดชอบและความประหยัดที่พัฒนาไม่ดี

บทสรุป

ในกระบวนการศึกษาเชิงทฤษฎีของปัญหานี้ เราได้ตรวจสอบแนวคิดเรื่อง "การปรับตัว" และ "การปรับตัวทางสังคม" เราพบว่าจุดประสงค์ของการปรับตัวทางสังคมคือการปลูกฝังให้เด็กสำนึกในหน้าที่ ประกันสังคม และการเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตผู้ใหญ่ในอนาคต ภารกิจหลักของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าคือการเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตอย่างอิสระในสังคมยุคใหม่ แต่ในปัจจุบันการเตรียมความพร้อมนี้ยังถือว่าไม่เพียงพอ ความสำเร็จของเส้นทางชีวิตในอนาคตจะขึ้นอยู่กับว่าสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสามารถเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับชีวิตอิสระนี้ได้ดีเพียงใด ดังนั้น ครูจึงต้องสร้าง “วิถีชีวิตที่คู่ควรแก่มนุษย์” ให้กับเด็กๆ ซึ่งมีรากฐาน 3 ประการ ได้แก่ “ความดี ความจริง ความงาม” “ชีวิตที่คู่ควรของมนุษย์คือชีวิตที่ช่วยให้เขาตระหนักถึงคุณสมบัติที่จำเป็นและความสมบูรณ์ของการทำงานที่เป็นลักษณะเฉพาะของมนุษย์เท่านั้นในฐานะตัวแทนของระดับสูงสุดของโลกทางชีววิทยา”

สำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพตามปกติ ไม่เพียงแต่จะต้องสนองความต้องการทางชีววิทยาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความต้องการทางสังคมและจิตวิญญาณด้วย

หากเป็นไปได้ที่จะเลี้ยงดูบุคคลที่มีทัศนคติต่อตนเอง ผู้อื่น สังคม มาตุภูมิ ฯลฯ บุคคลที่มีตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้น ผู้รู้วิธีสร้างมุมมองชีวิต แก้ไขข้อขัดแย้งอย่างสร้างสรรค์ และรู้วิธีที่จะ มีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น จากนั้นเราสามารถทำนายการปรับตัวทางสังคมที่ประสบความสำเร็จของบุคลิกภาพดังกล่าวได้อย่างปลอดภัย

หลังจากได้รับอาชีพแล้ว ปัญหาที่อยู่อาศัยจะเข้าสู่คุณภาพใหม่: คุณต้องมีงานที่รับประกันการลงทะเบียน แต่ปัจจุบันหลายองค์กรไม่มีหอพัก นอกจากนี้ยังเป็นการยากที่จะใช้ประโยชน์จากโควต้าที่จัดไว้ให้สำหรับการจ้างงาน เด็กกำพร้ามักถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการลงทะเบียน และศูนย์จัดหางานก็ไม่ทำงานร่วมกับคนประเภทนี้ ปัญหาที่อยู่อาศัยทิ้งรอยประทับไว้และบางครั้งก็เป็นตัวกำหนดกระบวนการทางสังคมของเด็กกำพร้าทั้งหมด ส่วนใหญ่มีประสบการณ์ดิ้นรนเรื่องที่อยู่อาศัยและการจดทะเบียนเมื่ออายุ 14-18 ปี ผ่านทุกขั้นตอนของ "การขัดเกลาทางสังคมในที่อยู่อาศัย": การพบปะผู้ปกครอง การไปศาล การผ่านคณะกรรมการเกี่ยวกับปัญหาที่อยู่อาศัย ในบางกรณีการผ่านศาล การขู่กรรโชก พวกเขาได้รับประสบการณ์ชีวิตเชิงลบ เช่น การไร้บ้าน การเร่ร่อน การเมาสุรา การโจรกรรม การค้าประเวณี ความเจ็บป่วย

หลายคนไม่มีทรัพยากรในการปรับตัวที่สำคัญ ได้แก่ วัสดุ (ที่อยู่อาศัย อาชีพที่เป็นที่ต้องการ เงินออม) และจิตวิทยา (การเลี้ยงดูที่เพียงพอ การสนับสนุนจากญาติ)

การปรับตัวทางสังคมเป็นหนึ่งใน ด้านที่สำคัญที่สุดกระบวนการขัดเกลาทางสังคม แต่ถ้าการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการที่ค่อยเป็นค่อยไปของการสร้างบุคลิกภาพในเงื่อนไขทางสังคมบางอย่าง แนวคิดของ "การปรับตัวทางสังคม" จะเน้นไปที่การพัฒนาอย่างแข็งขันโดยบุคคลหรือกลุ่มของสภาพแวดล้อมทางสังคมใหม่ในช่วงเวลาอันสั้น

นักเรียนจะกลายเป็นสมาชิกที่เต็มเปี่ยมของสังคม โดยหลอมรวมบรรทัดฐานทางสังคมและคุณค่าทางวัฒนธรรม

การขัดเกลาทางสังคมที่ประสบความสำเร็จนั้นคาดว่าจะมีการปรับตัวอย่างมีประสิทธิภาพของบุคคลเข้ากับสังคมและในขณะเดียวกันก็มีความสามารถในการต่อต้านมันในการปะทะกันในชีวิตที่ขัดขวางการพัฒนาตนเอง การตัดสินใจด้วยตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเอง

ครูสอนสังคมสร้างเงื่อนไขสำหรับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับสภาพความเป็นอยู่ใหม่ การเข้าสังคมเชิงบวก และการบูรณาการทางสังคมในภายหลัง

ครูสังคม ดำเนินการ กิจกรรมระดับมืออาชีพในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเป็นแหล่งการคุ้มครองทางสังคมสำหรับเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองรวมถึงการเป็นผู้จัดงานเพื่อพัฒนาการปรับตัวทางสังคมของนักเรียน รูปแบบของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีผู้ปกครองดูแล “วิถีชีวิตที่คู่ควรของมนุษย์”

นักเรียนมีกิจวัตรประจำวันที่เข้มงวด คำแนะนำอย่างต่อเนื่องจากผู้ใหญ่เกี่ยวกับสิ่งที่ควรทำในคราวเดียว การควบคุมจากครู ทั้งหมดนี้ทำให้เด็ก ๆ ไม่จำเป็นต้องวางแผนและควบคุมพฤติกรรมของตนเองอย่างอิสระ และสร้างนิสัย "ทีละขั้นตอน" -ขั้นตอนการดำเนินการตามคำสั่งของผู้อื่น”

เด็กที่เติบโตมาในครอบครัวพบว่าตัวเองอยู่ในสถานการณ์ความต้องการและการควบคุมที่เข้มงวดน้อยกว่า มีโอกาสเข้าร่วมในกิจกรรมผู้ใหญ่ที่ซับซ้อนมากมาย (ซ่อมทีวีกับพ่อ ทำอาหารเย็นกับแม่) เรียนรู้ที่จะแสดงไม่เพียงแต่ การปฏิบัติงานส่วนบุคคล แต่ยังเชี่ยวชาญโปรแกรมการวางแผน การจัดระเบียบ และการควบคุมกิจกรรมที่ค่อนข้างซับซ้อนอีกด้วย ในครอบครัวการดูดซึมองค์ประกอบที่ซับซ้อนของกิจกรรมการพัฒนาการวางแผนภายในของการกระทำไม่ได้เกิดขึ้นในสถานการณ์ของการฝึกอบรมพิเศษ แต่โดยการรวมตามธรรมชาติในบริบทของกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับเด็ก

สิ่งที่มอบให้กับเด็กโดยธรรมชาติในครอบครัว โดยไม่ต้องอาศัยความพยายามเป็นพิเศษจากพ่อแม่ ลูกศิษย์ของสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าสามารถรับได้เฉพาะกับงานที่เน้นความสำคัญมหาศาลของอาจารย์ผู้สอนเท่านั้น

คุณสมบัติที่ทำให้เด็กกำพร้าแตกต่างจากเพื่อนฝูงโดยมีสภาพแวดล้อมครอบครัวปกติ:

การพึ่งพาอาศัยกัน ขาดความเข้าใจในด้านวัตถุของชีวิต

ความยากลำบากในการสื่อสาร

Infantilism การตัดสินใจตนเองล่าช้า การไม่ยอมรับตนเองในฐานะปัจเจกบุคคล ไม่สามารถเลือกชะตากรรมของตนได้อย่างมีสติ

เต็มไปด้วยประสบการณ์เชิงลบ รูปแบบพฤติกรรมเชิงลบ

เมื่อพิจารณาถึงความจำเป็นสำหรับเด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าในการสื่อสารอย่างไม่เป็นทางการกับผู้ใหญ่ การบิดเบือนรูปแบบ ตลอดจนความจริงที่ว่าการสื่อสารเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับวัยรุ่น การไม่สามารถสื่อสารอย่างสร้างสรรค์นำไปสู่ปัญหาสำคัญในการปรับตัวทางสังคมของเด็ก ใน การสื่อสารในชีวิตประจำวันครูจำเป็นต้องใช้เทคโนโลยีการสื่อสารเพื่อพัฒนาการกับเด็ก

วรรณกรรม

1. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันเพิ่มเติมสำหรับการคุ้มครองทางสังคมของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง", 1996

2. กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันสิทธิเด็กขั้นพื้นฐานในสหพันธรัฐรัสเซีย" 2541

3. ปูม การทดสอบทางจิตวิทยา- - อ.: “KSP”, 2538, 400 หน้า

4. Astonits M. “ เด็กกำพร้าในรัสเซีย: การปรับสภาพทางสังคมวัฒนธรรมของลักษณะส่วนบุคคลของเด็กในสภาพที่ถูกลิดรอน” // Bulletin of Eurasia, 2004. ลำดับ 3

5. เบลิเชวา เอส.เอ. วิธีการทางสังคมและการสอนในการประเมินการพัฒนาสังคมของวัยรุ่นที่ปรับตัวไม่ดี // กระดานข่าวงานฟื้นฟูจิตสังคมและราชทัณฑ์: พ.ศ. 2538 ฉบับที่ 1

6. Vladimirova L. เด็กและสังคม // แง่มุมของสังคม - 1999. - สิงหาคม. - กับ. 8-9

7. Gologuzova M.N. การสอนสังคม ม., 1999

8. กูลินา ม. การอ้างอิงพจนานุกรมสำหรับ งานสังคมสงเคราะห์- - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2551 - 400 น.

9. โรคสมองเสื่อม I.F. การปรับตัวทางสังคมของเด็กกำพร้า ปัญหาร่วมสมัยและแนวโน้มในสภาวะตลาด - ปัญหาสังคมสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า - ม., 1992

10. การวินิจฉัยและแก้ไขความผิดปกติของการปรับตัวทางสังคมในวัยรุ่น เรียบเรียงโดย S.A. Belicheva และ I.A. โคโรเบนิคอฟ. - ม., 1995

11. ดูโบรวินา ไอ.วี., ลิซินา มิ.ย. ลักษณะเฉพาะของการพัฒนาจิตใจของเด็กในครอบครัวและภายนอกครอบครัว // ลักษณะอายุพัฒนาการทางจิตของเด็ก - ม., 2541 - 110 น.

12. เอจอฟ ไอ.วี. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาการพัฒนาจิตวิญญาณของบุคลิกภาพของเด็ก // รากฐานทางจิตวิทยาการสอนทางจิตวิญญาณ ม. 2540 - 56 น.

13. Zhmyrikov A.N. การวินิจฉัยการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาในสภาวะใหม่ของกิจกรรมและการสื่อสาร

14. คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาของวัยรุ่นตอนต้น - ม., 1989

15. Kondratyev M.Yu. จิตวิทยาสังคมของสถาบันการศึกษาแบบปิด - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2548 - 304 น.

16. คริฟต์โซวา เอส.วี. วัยรุ่นที่อยู่บนทางแยกของยุคสมัย ปัญหาและแนวโน้มการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของวัยรุ่น ม., 1997

17. คูลาคอฟ เอส.เอ. วัยรุ่นคนหนึ่งไปพบนักจิตวิทยา - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก สำนักพิมพ์ RGPU im. AI. Herzen สำนักพิมพ์ "Soyuz", 2544

18. คูลเนวิช เอส.วี., ลาคอตเซนิน่า ที.พี. งานด้านการศึกษาวี โรงเรียนมัธยมปลาย: จากการรวมกลุ่มสู่การมีปฏิสัมพันธ์ รอสตอฟ-ออน-ดอน ศูนย์สร้างสรรค์ "ครู", 2543

19. มูดริก เอ.วี. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับการสอนสังคม - ม., 1997

20. มูดริก เอ.วี. การสื่อสารระหว่างเด็กนักเรียน - ม., 1987

21. นาซาโรวา ไอ.บี. การปรับตัวและรูปแบบการเคลื่อนที่ที่เป็นไปได้ของเด็กกำพร้า M. , มูลนิธิวิทยาศาสตร์สาธารณะแห่งมอสโก, 2543

22. นาซาโรวา ไอ.บี. ความเป็นไปได้และเงื่อนไขในการปรับตัวของเด็กกำพร้า // การวิจัยทางสังคมวิทยา, 2001, №4

24. ออฟชาโรวา อาร์.วี. หนังสืออ้างอิงของนักการศึกษาสังคม - อ.: ศูนย์การค้าสเฟียร์, 2544. - 480 น.

25. Odintsova L.N., Shamakhova N.n. สถานเลี้ยงเด็กกำพร้าแบบครอบครัว - 2000, Vologda: VIRO - 56 หน้า

26. การคุ้มครองสิทธิเด็ก การสนับสนุนทางสังคมและการสอนและการฟื้นฟูสมรรถภาพ มหาวิทยาลัยการสอนแห่งรัฐมอสโก, 2542

27. พลาโตโนวา เอ็น.เอ็ม. พื้นฐานของการสอนสังคม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2540

28. พอดลาซี ไอ.พี. การสอน: 100 คำถามและ 100 คำตอบ M: VLADOS PRESS, 2000

29. Prikhozhan A.M., Tolstykh N.N. จิตวิทยาของเด็กกำพร้า. ฉบับที่ 2 - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์ 2548 - 400 หน้า: ป่วย - (ซีรีส์ “ ถึงนักจิตวิทยาเด็ก”).

30. จิตวิทยาพัฒนาการ, เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, สำนักพิมพ์ Peter, 2000

31. จิตวิทยา. พจนานุกรม/ตามทั่วไป เอ็ด เอ.วี. Petrovsky, M.G. ยาโรเชฟสกี้. - ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2 ฉบับปรับปรุง และเพิ่มเติม - ม.: การเมือง. 1990. - 494

32. รีน แอล.เอ. ว่าด้วยปัญหาการปรับตัวทางสังคมของแต่ละบุคคล // แถลงการณ์ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ชุดที่ 6 ฉบับที่ 3 พ.ศ. 2538

ในกฎหมายว่าด้วยความเป็นผู้ปกครองและผู้ดูแลทรัพย์สิน ในส่วนรูปแบบการจัดครอบครัว มีอีกรูปแบบหนึ่งที่สามารถใช้ได้เมื่อเด็กอายุครบ 18 ปี - นี่คือ "การปรับตัวทางสังคม" แบบฟอร์มนี้ใช้ได้สำหรับเด็กอายุ 18 ถึง 23 ปี (ขณะนี้ State Duma กำลังพิจารณาที่จะขยายเป็น 26 ปี)
ใครก็ตามที่มีบุตรบุญธรรมศึกษาอยู่ (ไม่ว่าจะอยู่ที่ใด) สามารถใช้แบบฟอร์มนี้ได้ ลูกยังอยู่กับคุณต่อไปจนถึงอายุ 23 ปี โดยได้รับสิทธิประโยชน์และสวัสดิการทั้งหมดที่เขาเคยได้รับมาก่อนหน้านี้ ในกรณีนี้ผู้ปกครองยังมีสิทธิ์ได้รับค่าตอบแทน (เงินเดือนเดียวกับในครอบครัวอุปถัมภ์) เป็นเรื่องง่ายที่จะจัดพิธีการทั้งหมดนี้ - เจ้าหน้าที่ผู้ปกครองควรย้ายเล็กน้อยและขึ้นอยู่กับชุดเอกสารสำหรับครอบครัวอุปถัมภ์ของคุณ หรือความเป็นผู้ปกครอง ให้โอนคุณไปเป็นรูปแบบอื่น ดังนั้น คุณเพียงแต่ขยายเวลาการพำนักของบุตรบุญธรรมในครอบครัวของคุณ
นี่คือข้อความของเอกสาร ฉันจะดีใจถ้าคุณพบว่ามันมีประโยชน์

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันเพิ่มเติมสำหรับการสนับสนุนทางสังคมของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง"
มาตรา 112 การปรับตัวทางสังคม

1. การปรับตัวทางสังคมสามารถทำได้:

1) ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับผู้สำเร็จการศึกษาขององค์กรสำหรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองซึ่งมีอายุถึงเกณฑ์บรรลุนิติภาวะ (ต่อไปนี้จะเรียกว่านักเรียน) และบุตรบุญธรรมที่มีอายุถึงเกณฑ์บรรลุนิติภาวะแล้ว (ต่อไปนี้จะเรียกว่านักเรียนของครอบครัวอุปถัมภ์) - โดยการให้ความช่วยเหลือในการจัดการชีวิตประจำวัน การได้รับการศึกษา การรักษาพยาบาล และการปกป้องสิทธิและผลประโยชน์อันชอบด้วยกฎหมายหรือความช่วยเหลืออื่น ๆ จนกว่าจะมีอายุครบ 23 ปี

2) ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนของครอบครัวอุปถัมภ์ - โดยจัดให้มีการพำนักอยู่ในครอบครัวอุปถัมภ์ต่อไปจนกระทั่งสำเร็จการศึกษาที่ สถาบันการศึกษาและ (หรือ) ก่อนเข้าเรียนในสถาบันอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา หรืออุดมศึกษา อาชีวศึกษาในปีที่สำเร็จการศึกษาจากสถาบันการศึกษาทั่วไป

2. การปรับตัวทางสังคมดำเนินการบนพื้นฐานของข้อตกลงที่เหมาะสมระหว่างหน่วยงานที่เป็นผู้ปกครอง นักเรียนและครู หรือหน่วยงานที่เป็นผู้ปกครอง นักเรียนที่เป็นครอบครัวอุปถัมภ์ และอดีตพ่อแม่อุปถัมภ์ ในรูปแบบที่ได้รับอนุมัติจากรัฐบาลของภูมิภาคที่ นักเรียนอาศัยอยู่

ข้อตกลงเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมสรุปได้ตามกฎหมายแพ่งของสหพันธรัฐรัสเซีย และไม่ใช่ข้อตกลงเกี่ยวกับการดำเนินการของการเป็นผู้ปกครองและผู้ดูแลผลประโยชน์ ข้อตกลงว่าด้วยการปรับตัวทางสังคมจะควบคุมสิทธิและหน้าที่ของคู่สัญญา ขั้นตอนการจ่ายค่าตอบแทน ขั้นตอนการติดตามการดำเนินการปรับตัวทางสังคมโดยหน่วยงานผู้ปกครอง เงื่อนไขในการยุติการปรับตัวทางสังคม ตลอดจนประเด็นอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการ การปรับตัวทางสังคม

3. ครูจะต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดที่กำหนดโดยประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซียสำหรับผู้ปกครอง (ผู้ดูแลทรัพย์สิน) เงื่อนไขและขั้นตอนอื่นๆ ในการคัดเลือกนักการศึกษาเพื่อสรุปข้อตกลงเกี่ยวกับการปรับตัวทางสังคมจะกำหนดโดยรัฐบาลในภูมิภาค

ในขณะเดียวกัน ครูหนึ่งคนสามารถปรับตัวทางสังคมกับนักเรียนได้ไม่เกิน 5 คน

4. ค่าตอบแทนภายใต้ข้อตกลงการปรับตัวทางสังคม ได้แก่

1) ตามวรรค 1 ของส่วนที่ 1 ของบทความนี้ - จำนวน 1,500 รูเบิลสำหรับนักเรียนแต่ละคน (นักเรียนครอบครัวอุปถัมภ์)

2) ตามวรรค 2 ของส่วนที่ 1 ของบทความนี้ - ในจำนวนค่าตอบแทนรายเดือนที่กำหนดโดยข้อตกลงครอบครัวอุปถัมภ์ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนครอบครัวอุปถัมภ์

มาตรา 113 การสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

1. ในอาณาเขตของสหพันธรัฐรัสเซียมีการจัดให้มีการรับประกันการสนับสนุนทางสังคมที่กำหนดโดยกฎหมายของรัฐบาลกลางสำหรับเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและบุคคลจากพวกเขาจนกว่าพวกเขาจะอายุครบ 23 ปี

จำนวนและขั้นตอนในการให้การสนับสนุนทางสังคมสำหรับเด็กที่ไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและบุคคลจากเด็กเหล่านี้ตามกฎหมายของรัฐบาลกลางกำหนดโดยรัฐบาลของภูมิภาค โดยมีค่าใช้จ่ายของงบประมาณภูมิภาค

2. การจัดหาเด็กโดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองและบุคคลที่มาจากเด็กเหล่านั้นมีที่อยู่อาศัยจะดำเนินการตามกฎหมาย

3. ตามข้อกำหนดของประมวลกฎหมายครอบครัวของสหพันธรัฐรัสเซีย ผู้ปกครอง (ผู้ดูแลผลประโยชน์) จะได้รับการชำระเงินสดเป็นรายเดือนสำหรับการบำรุงรักษาวอร์ด (ต่อไปนี้จะเรียกว่าการชำระเงินรายเดือน) จากงบประมาณภูมิภาค รวมไปถึง:

1) กองทุนสำหรับอาหาร การซื้อเสื้อผ้า รองเท้า อุปกรณ์ที่อ่อนนุ่ม (ตามมาตรฐานธรรมชาติที่กำหนดไว้ในราคาจริงในภูมิภาค)

2) การชดเชยค่าใช้จ่ายในการพัฒนาส่วนบุคคลและสุขภาพของเด็ก (สำหรับการจัดเวลาว่าง, การซื้อของใช้ในครัวเรือนและสำนักงาน, สุขอนามัยส่วนบุคคล, ของเล่น, หนังสือ, ยารักษาโรค) 11/03/2555 20:22:53 น.