พจนานุกรม. สารานุกรม. เรื่องราว. วรรณกรรม. ภาษารัสเซีย » ไดเรกทอรี  » การฟื้นฟูเด็กพิการผ่านการศึกษาเพิ่มเติม การเข้าสังคมและการพัฒนาเด็กพิการผ่านการศึกษาเพิ่มเติม การด้อยค่าสี่ระดับ

การฟื้นฟูเด็กพิการผ่านการศึกษาเพิ่มเติม การเข้าสังคมและการพัฒนาเด็กพิการผ่านการศึกษาเพิ่มเติม การด้อยค่าสี่ระดับ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการให้ความสนใจอย่างมากต่อปัญหาของเด็กที่มีภาวะสุขภาพพิเศษ (CHD) สิ่งเหล่านี้คืออะไรและจะแก้ไขได้อย่างไร? ลองคิดดูสิ

ความพิการทางสุขภาพ (HD) มันคืออะไร?

ใน แหล่งข้อมูลทางวิทยาศาสตร์วรรณกรรมอธิบายว่าคนพิการมีข้อจำกัดบางประการในชีวิตประจำวัน มันเกี่ยวกับเกี่ยวกับความบกพร่องทางร่างกาย จิตใจ หรือประสาทสัมผัส บุคคลจึงไม่สามารถปฏิบัติหน้าที่หรือหน้าที่บางอย่างได้

ภาวะนี้อาจเกิดขึ้นเรื้อรังหรือชั่วคราว บางส่วนหรือทั่วไป

โดยธรรมชาติแล้ว ข้อจำกัดทางกายภาพทิ้งรอยประทับที่สำคัญในด้านจิตวิทยา โดยทั่วไปแล้ว ผู้พิการมักจะแยกตัวออกจากกันและมีความภาคภูมิใจในตนเองต่ำ มีความวิตกกังวลเพิ่มขึ้น และขาดความมั่นใจในตนเอง

ดังนั้นการทำงานจึงต้องเริ่มต้นตั้งแต่วัยเด็ก ภายใต้กรอบการศึกษาแบบเรียนรวม ควรให้ความสนใจอย่างมากต่อการปรับตัวทางสังคมของคนพิการ

ระดับความพิการสามระดับ

นี่คือเวอร์ชันอังกฤษของมัน มาตราส่วนนี้ถูกนำมาใช้ในช่วงทศวรรษที่ 80 ของศตวรรษที่ผ่านมาโดยองค์การอนามัยโลก รวมถึงขั้นตอนต่อไปนี้

ประการแรกเรียกว่า “โรค” นี่หมายถึงการสูญเสียหรือความผิดปกติใดๆ (ทางจิตวิทยา/สรีรวิทยา โครงสร้างทางกายวิภาคหรือการทำงาน)

ระยะที่สองเกี่ยวข้องกับผู้ป่วยที่มีความบกพร่องและสูญเสียความสามารถในการทำกิจกรรมที่ถือว่าเป็นเรื่องปกติสำหรับบุคคลอื่น

ระยะที่สามคือความไร้ความสามารถ (ความพิการ)

ประเภทของข้าวโอ๊ต

ในการจำแนกประเภทการละเมิดการทำงานพื้นฐานของร่างกายที่ได้รับอนุมัตินั้นมีการระบุหลายประเภท ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติม

1. ความผิดปกติของกระบวนการทางจิต เรากำลังพูดถึงการรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ การคิด คำพูด อารมณ์ และความตั้งใจ

2. การละเมิดใน ฟังก์ชั่นทางประสาทสัมผัส- ได้แก่ การมองเห็น การได้ยิน การดมกลิ่น และการสัมผัส

3. การละเมิดการทำงานของการหายใจ, การขับถ่าย, การเผาผลาญ, การไหลเวียนโลหิต, การย่อยอาหารและการหลั่งภายใน

4. การเปลี่ยนแปลงฟังก์ชันทางสถิติ

เด็กพิการที่อยู่ในประเภทที่ 1, 2 และ 4 ถือเป็นเสียงส่วนใหญ่ของทั้งหมด มีความโดดเด่นด้วยการเบี่ยงเบนและความผิดปกติของพัฒนาการ ดังนั้นเด็กดังกล่าวจึงต้องการวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษเฉพาะ

การจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอนของเด็กที่อยู่ในระบบการศึกษาพิเศษ

ลองพิจารณาปัญหานี้โดยละเอียด เนื่องจากการเลือกเทคนิคและวิธีการฝึกอบรมและการศึกษาจะขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

  • เด็กที่มีพัฒนาการผิดปกติ พวกเขาล้าหลังในการพัฒนาจิตใจและร่างกายเนื่องจากมีความเสียหายอินทรีย์ต่อระบบประสาทส่วนกลางและความผิดปกติของเครื่องวิเคราะห์ (การได้ยิน, ภาพ, มอเตอร์, คำพูด)
  • เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ พวกเขาแตกต่างกันในการเบี่ยงเบนที่ระบุไว้ข้างต้น แต่กลับจำกัดความสามารถของตนให้น้อยลง

เด็กพิการและเด็กพิการมีความบกพร่องทางพัฒนาการที่สำคัญ พวกเขาได้รับผลประโยชน์และผลประโยชน์ทางสังคม

นอกจากนี้ยังมีการจำแนกประเภทความผิดปกติทางการสอนด้วย

ประกอบด้วยหมวดหมู่ต่อไปนี้

เด็กที่มีความพิการ:

  • การได้ยิน (หูหนวกสาย, หูตึง, หูหนวก);
  • การมองเห็น (การมองเห็นบกพร่อง, ตาบอด);
  • คำพูด (ระดับต่าง ๆ );
    ปัญญา;
  • การพัฒนาคำพูดล่าช้า (DSD);
  • ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก
  • ทรงกลมทางอารมณ์

การด้อยค่าสี่ระดับ

สามารถกำหนดระดับความบกพร่องทางสุขภาพได้ ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับระดับของความผิดปกติและความสามารถในการปรับตัว

ตามเนื้อผ้าจะมีสี่องศา

ปริญญาแรก. พัฒนาการของเด็กที่มีความพิการเกิดขึ้นโดยมีความผิดปกติเล็กน้อยถึงปานกลาง โรคเหล่านี้อาจเป็นข้อบ่งชี้ถึงการรับรู้ถึงความพิการ อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้ว สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป นอกจากนี้ด้วยการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูที่เหมาะสม เด็กสามารถฟื้นฟูการทำงานทั้งหมดได้อย่างเต็มที่

ระดับที่สอง นี่คือความพิการกลุ่มที่สามในผู้ใหญ่ เด็กมีการรบกวนการทำงานของระบบและอวัยวะต่างๆ แม้จะได้รับการรักษาแล้ว พวกเขายังคงจำกัดการปรับตัวทางสังคมของเขาต่อไป ดังนั้นเด็กดังกล่าวจึงต้องมีการเรียนรู้และสภาพความเป็นอยู่เป็นพิเศษ

ความบกพร่องทางสุขภาพระดับที่สาม สอดคล้องกับกลุ่มความพิการกลุ่มที่สองในผู้ใหญ่ มีความผิดปกติที่รุนแรงมากขึ้นซึ่งจำกัดความสามารถของเด็กในชีวิตของเขาอย่างมาก

ความบกพร่องทางสุขภาพระดับที่สี่ รวมถึงความผิดปกติที่เด่นชัดของระบบและอวัยวะต่างๆ เนื่องจากการปรับตัวทางสังคมของเด็กเกิดขึ้น นอกจากนี้เราสามารถระบุลักษณะของรอยโรคที่ไม่สามารถกลับคืนสภาพเดิมได้และบ่อยครั้งถึงความไร้ประสิทธิผลของมาตรการ (การรักษาและการฟื้นฟูสมรรถภาพ) นี่เป็นกลุ่มผู้พิการกลุ่มแรกสำหรับผู้ใหญ่ ความพยายามของครูและแพทย์มักมุ่งเป้าไปที่การป้องกันภาวะวิกฤต

ปัญหาพัฒนาการของเด็กที่มีความพิการ

นี่คือหมวดหมู่พิเศษ เด็กที่มีความพิการมีความโดดเด่นด้วยการมีความพิการทางร่างกายและจิตใจซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความผิดปกติ การพัฒนาทั่วไป- นี่เป็นตำแหน่งที่ยอมรับกันโดยทั่วไป แต่จำเป็นต้องเข้าใจปัญหานี้โดยละเอียด

หากเราพูดถึงเด็กที่มีความพิการเล็กน้อยเราได้กำหนดไว้แล้วว่าสิ่งนี้คืออะไรจึงควรสังเกตว่าด้วยการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยจะสามารถหลีกเลี่ยงปัญหาพัฒนาการส่วนใหญ่ได้ ความผิดปกติหลายอย่างไม่ได้เป็นอุปสรรคระหว่างเด็กกับโลกภายนอก การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนที่มีความสามารถสำหรับเด็กที่มีความพิการจะช่วยให้พวกเขาเชี่ยวชาญได้ วัสดุโปรแกรมและเรียนร่วมกับคนอื่นๆ ในโรงเรียนแบบครบวงจรและเข้าโรงเรียนอนุบาลปกติ พวกเขาสามารถสื่อสารกับเพื่อนฝูงได้อย่างอิสระ

อย่างไรก็ตาม เด็กพิการที่มีความพิการร้ายแรงจำเป็นต้องมีเงื่อนไขพิเศษ การศึกษาพิเศษ การเลี้ยงดู และการรักษา

นโยบายสังคมของรัฐในด้านการศึกษาแบบเรียนรวม

ในรัสเซียมีการพัฒนาพื้นที่บางส่วนในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา นโยบายทางสังคมซึ่งเกี่ยวข้องกับการเพิ่มจำนวนเด็กที่มีความพิการ นี่คืออะไรและปัญหาใดที่ได้รับการแก้ไขเราจะพิจารณาในภายหลัง ในตอนนี้ เรามาสังเกตสิ่งต่อไปนี้กัน

บทบัญญัติพื้นฐานของนโยบายสังคมตั้งอยู่บนแนวทางทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ วัสดุและวิธีการทางเทคนิคที่มีอยู่ กลไกทางกฎหมายโดยละเอียด โครงการระดับชาติและสาธารณะ ระดับสูงการฝึกอบรมวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ ฯลฯ

แม้จะมีความพยายามและการพัฒนาการแพทย์ที่ก้าวหน้าจำนวนบุตรด้วย ความพิการเติบโตอย่างต่อเนื่อง ดังนั้นทิศทางหลักของนโยบายสังคมจึงมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาการศึกษาที่โรงเรียนและอยู่ในสถาบันก่อนวัยเรียน ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติมนี้

การศึกษาแบบรวม

การศึกษาของเด็กพิการควรมุ่งเป้าไปที่การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการนำไปปฏิบัติ โอกาสที่เท่าเทียมกันกับเพื่อนฝูง ได้รับการศึกษา และมีชีวิตที่ดีในสังคมยุคใหม่

อย่างไรก็ตาม การดำเนินการตามภารกิจเหล่านี้จะต้องดำเนินการในทุกระดับโดยเริ่มจาก โรงเรียนอนุบาลและเรียนจบ มาดูขั้นตอนเหล่านี้ด้านล่างกัน

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่ "ปราศจากอุปสรรค"

ปัญหาพื้นฐานของการศึกษาแบบเรียนรวมคือการสร้าง “สิ่งกีดขวาง” สภาพแวดล้อมทางการศึกษา- กฎหลักคือการเข้าถึงได้สำหรับเด็กที่มีความพิการ การแก้ปัญหาและความยากลำบากในการขัดเกลาทางสังคม

ในสถาบันการศึกษาที่ให้การสนับสนุนจำเป็นต้องปฏิบัติตามข้อกำหนดการสอนทั่วไป อุปกรณ์ทางเทคนิคและอุปกรณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการตอบสนองความต้องการในชีวิตประจำวัน การพัฒนาความสามารถและกิจกรรมทางสังคม

นอกจากนี้ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กดังกล่าว

ปัญหาและความยากลำบากของการศึกษาแบบเรียนรวม

แม้ว่างานจะเสร็จสิ้นแล้ว แต่เมื่อสอนและเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ ทุกอย่างก็ไม่ใช่ว่าจะง่ายนัก ปัญหาและความยากลำบากที่มีอยู่ของการศึกษาแบบเรียนรวมมีดังต่อไปนี้

ประการแรก กลุ่มเด็กไม่ได้ยอมรับเด็กที่มีความพิการเป็น “เด็กคนหนึ่งของพวกเขาเอง” เสมอไป

ประการที่สอง ครูไม่สามารถเชี่ยวชาญอุดมการณ์ของการศึกษาแบบเรียนรวมได้ และมีปัญหาในการใช้วิธีการสอน

ประการที่สาม พ่อแม่หลายคนไม่ต้องการให้ลูกที่กำลังพัฒนาตามปกติไปเรียนชั้นเรียนเดียวกันกับเด็กที่ "พิเศษ"

ประการที่สี่ ไม่ใช่ว่าคนพิการทุกคนจะสามารถปรับตัวเข้ากับสภาวะต่างๆ ได้ ชีวิตธรรมดาโดยไม่ต้องให้ความสนใจและเงื่อนไขเพิ่มเติม

เด็กที่มีความพิการในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน

เด็กที่มีความพิการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นหนึ่งในปัญหาหลักของโรงเรียนอนุบาลที่ไม่เฉพาะทาง เพราะกระบวนการปรับตัวซึ่งกันและกันเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็ก ผู้ปกครอง และครู

เป้าหมายสำคัญของกลุ่มบูรณาการคือการเข้าสังคมของเด็กที่มีความพิการ สำหรับพวกเขา ก่อนวัยเรียนกลายเป็นก้าวแรก เด็กที่มีความสามารถและความบกพร่องด้านพัฒนาการต่างกันจะต้องเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์และสื่อสารในกลุ่มเดียวกัน และพัฒนาศักยภาพของตนเอง (สติปัญญาและส่วนบุคคล) สิ่งนี้มีความสำคัญเท่าเทียมกันสำหรับเด็กทุกคน เนื่องจากจะช่วยให้พวกเขาแต่ละคนก้าวข้ามขอบเขตที่มีอยู่ของโลกรอบตัวพวกเขาให้ได้มากที่สุด

เด็กที่มีความพิการในโรงเรียน

ภารกิจสำคัญของการศึกษาแบบเรียนรวมสมัยใหม่คือการเพิ่มความสนใจในการเข้าสังคมของเด็กที่มีความพิการ จำเป็นต้องมีโปรแกรมดัดแปลงที่ได้รับอนุมัติสำหรับเด็กที่มีความพิการเพื่อการฝึกอบรมในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป อย่างไรก็ตาม วัสดุที่มีอยู่ในปัจจุบันกระจัดกระจายและไม่ได้รวมเข้ากับระบบ

ในอีกด้านหนึ่งการศึกษาแบบรวมในโรงเรียนมัธยมเริ่มปรากฏให้เห็นในทางกลับกันความหลากหลายขององค์ประกอบของนักเรียนก็เพิ่มขึ้นโดยคำนึงถึงระดับการพูดการพัฒนาจิตใจและจิตใจของพวกเขา

แนวทางนี้นำไปสู่ความจริงที่ว่าการปรับตัวของทั้งเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงดีและเด็กที่มีความพิการนั้นถูกขัดขวางอย่างมาก สิ่งนี้นำไปสู่ความยากลำบากเพิ่มเติมซึ่งมักจะผ่านไม่ได้เมื่อนำแนวทางของครูไปใช้

ดังนั้นเด็กที่มีความพิการไม่สามารถเรียนที่โรงเรียนได้อย่างเท่าเทียมกับผู้อื่น เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี จะต้องสร้างเงื่อนไขบางประการ

งานหลักในระบบการศึกษาแบบเรียนรวม

เพื่อการพัฒนาเด็กที่มีความพิการในโรงเรียนอย่างเต็มรูปแบบจำเป็นต้องทำงานในด้านต่อไปนี้

ประการแรก เพื่อที่จะแก้ปัญหา ขอแนะนำให้สร้างกลุ่มการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนในสถาบันการศึกษา กิจกรรมจะรวมถึงสิ่งต่อไปนี้: เพื่อศึกษาลักษณะการพัฒนาของเด็กที่มีความพิการและความต้องการพิเศษของพวกเขา เพื่อจัดทำโปรแกรมการศึกษารายบุคคล และพัฒนารูปแบบการสนับสนุน บทบัญญัติเหล่านี้จะต้องบันทึกไว้ในเอกสารพิเศษ นี้ - บัตรส่วนบุคคลการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีความพิการ

ประการที่สอง จำเป็นต้องปรับเปลี่ยนเทคนิคและวิธีการสอนอย่างต่อเนื่อง

ประการที่สาม การตรวจสอบควรเริ่มต้นโดยทีมสนับสนุน หลักสูตรโดยคำนึงถึงการประเมินสภาพของเด็กและพลวัตของพัฒนาการของเขา ด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างเวอร์ชันดัดแปลงสำหรับเด็กที่มีความพิการ

ประการที่สี่ มีความจำเป็นต้องจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์และการพัฒนาอย่างสม่ำเสมอโดยมีเป้าหมายเพื่อเพิ่มแรงจูงใจและการพัฒนา กิจกรรมการเรียนรู้ความจำและการคิด ความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะส่วนบุคคล

ประการที่ห้า รูปแบบการทำงานที่จำเป็นอย่างหนึ่งคือการทำงานร่วมกับครอบครัวของเด็กพิการ เป้าหมายหลักคือการให้ความช่วยเหลือผู้ปกครองในกระบวนการเรียนรู้ ความรู้เชิงปฏิบัติและทักษะที่จำเป็นในการเลี้ยงดูและการสอนเด็กพิการ นอกจากนี้ ขอแนะนำ:

  • มีส่วนร่วมกับครอบครัวอย่างแข็งขันในงานของสถาบันการศึกษาโดยให้การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอน
  • ให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครอง
  • สอนครอบครัวถึงเทคนิคและวิธีการช่วยเหลือที่มีให้พวกเขา
  • จัดระเบียบข้อเสนอแนะจากผู้ปกครองไปยังสถาบันการศึกษา ฯลฯ

โดยทั่วไปควรสังเกตว่าการศึกษาแบบเรียนรวมในรัสเซียเพิ่งเริ่มพัฒนา

  • 5. รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการสอนพิเศษ: ปรัชญาและสังคมวัฒนธรรม
  • 6. รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการสอนพิเศษ: เศรษฐศาสตร์และกฎหมาย
  • 7. รากฐานทางวิทยาศาสตร์ของการสอนพิเศษ: ทางคลินิกและจิตวิทยา
  • 8. ประวัติความเป็นมาของการพัฒนาการศึกษาพิเศษและการสอนพิเศษในฐานะระบบความรู้ทางวิทยาศาสตร์
  • 9. นักวิทยาศาสตร์ - นักข้อบกพร่องที่โดดเด่น - กิจกรรมทางวิทยาศาสตร์และการมีส่วนร่วมในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ข้อบกพร่อง
  • 10. บุคลิกภาพของครูการศึกษาพิเศษ
  • 11. ความรู้พื้นฐานการสอนพิเศษ
  • 12. แนวคิดความต้องการการศึกษาพิเศษ
  • 13. เนื้อหาเกี่ยวกับการศึกษาพิเศษ
  • 14. หลักการศึกษาพิเศษ
  • 8. หลักการของความต้องการคำแนะนำการสอนพิเศษ
  • 15. เทคโนโลยีการศึกษาพิเศษ
  • 16. วิธีการศึกษาพิเศษ
  • 17. รูปแบบการจัดฝึกอบรม
  • 18. รูปแบบการให้ความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์และการสอน
  • 19. ช่องทางสนับสนุนกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์
  • 20. ระบบบริการการศึกษาพิเศษที่ทันสมัย
  • 21. คณะกรรมการจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนในฐานะหน่วยงานวินิจฉัยและให้คำปรึกษา: กรอบกฎหมาย เป้าหมาย วัตถุประสงค์ องค์ประกอบ
  • 22. การป้องกันความผิดปกติของพัฒนาการทางการแพทย์และสังคม
  • 23. การให้ความช่วยเหลืออย่างครอบคลุมตั้งแต่เนิ่นๆ แก่เด็กที่มีความพิการ
  • 24. การอุปถัมภ์ทางการแพทย์และการสอนของเด็กที่มีความพิการ
  • 25. การศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็กที่มีความพิการ
  • 26. ระบบโรงเรียนการศึกษาพิเศษ.
  • 27. การแนะแนวอาชีพสำหรับผู้มีความสามารถในการทำงานจำกัด
  • 28. ระบบการศึกษาสายอาชีพสำหรับผู้มีความสามารถในการทำงานจำกัด
  • 29. ระบบการศึกษาอาชีวศึกษาระดับประถมศึกษา มัธยมศึกษา และอุดมศึกษาสำหรับบุคคลที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ
  • 30. การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับผู้มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ
  • 31. การฟื้นฟูสมรรถภาพทางสังคมและแรงงานของผู้มีความสามารถในการทำงานจำกัด
  • 32. ความช่วยเหลือทางสังคมและการสอนในการปรับตัวทางสังคมวัฒนธรรมให้กับคนพิการในชีวิตและสุขภาพ
  • 33. ระบบการสอนการศึกษาพิเศษของผู้ที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการด้านต่างๆ
  • 34. ลำดับความสำคัญสมัยใหม่ในการพัฒนาระบบการศึกษาพิเศษ
  • 35. ความมีมนุษยธรรมของสังคมและระบบการศึกษาเป็นเงื่อนไขในการพัฒนาการสอนพิเศษ
  • 36. การศึกษาแบบบูรณาการและครอบคลุม

    • 30. การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับผู้มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

    ระบบ การศึกษาเพิ่มเติมได้รับการพัฒนาในยุค 90 ของศตวรรษที่ 20 สถาบันการศึกษาเพิ่มเติมจะแบ่งเด็กตามความสามารถและความสนใจของแต่ละคน สำหรับเด็กส่วนใหญ่ สภาพการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดถูกสร้างขึ้นโดยที่พวกเขาตระหนักถึงความสามารถของตนเองและเชี่ยวชาญโปรแกรมใหม่ๆ

    กิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กมีพื้นฐานอยู่บนหลักการ: การสร้างความแตกต่าง ความเป็นปัจเจกบุคคล ความแปรปรวนของการศึกษา การพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะเฉพาะของเด็กเมื่อรวมเข้าด้วย ประเภทต่างๆกิจกรรม; มุ่งเน้นไปที่ความต้องการของสังคมและบุคลิกภาพของนักเรียน การปรับหลักสูตรที่เป็นไปได้โดยคำนึงถึงเงื่อนไขที่เปลี่ยนแปลงและข้อกำหนดสำหรับระดับการศึกษาของแต่ละบุคคลความเป็นไปได้ในการปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมทางสังคมวัฒนธรรมสมัยใหม่

    การจัดกระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กมีลักษณะดังต่อไปนี้: ชั้นเรียนจัดขึ้นในเวลาว่างจากโรงเรียน ความบกพร่องทางการได้ยินไม่ใช่เหตุผลที่ปฏิเสธที่จะลงทะเบียนในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม การฝึกอบรมจะจัดขึ้นตามความสมัครใจของทุกฝ่าย บรรยากาศทางจิตวิทยาไม่เป็นทางการและไม่ได้ควบคุมโดยมาตรฐาน นักเรียนได้รับอนุญาตให้ย้ายจากกลุ่มหนึ่งไปอีกกลุ่มหนึ่ง

    ดังนั้น, กระบวนการศึกษาในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมได้ ลักษณะพัฒนาการมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความโน้มเอียงตามธรรมชาติตระหนักถึงความสนใจของเด็ก ๆ และพัฒนาความสามารถทั่วไปความคิดสร้างสรรค์และพิเศษของพวกเขา

    ภารกิจหลักของครูการศึกษาเพิ่มเติมคือการปลูกฝังศรัทธาของเด็กในจุดแข็งของตนเองและความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมอิสระ

    ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมคุณสามารถใช้ตัวเลือกการสร้างความแตกต่างได้: จัดกลุ่มการศึกษาที่มีองค์ประกอบเป็นเนื้อเดียวกัน ความแตกต่างภายในกลุ่ม (แบ่งตามระดับความสนใจทางปัญญา); การฝึกอบรมเฉพาะทางในกลุ่มผู้สูงอายุโดยอาศัยการวินิจฉัย ความรู้ในตนเอง และคำแนะนำสำหรับเด็ก

    เป้าหมายหลัก การศึกษาเพิ่มเติม - เพื่อปรับแต่งกิจกรรมการศึกษาให้เป็นมาตรฐานของรัฐและสังคมเพื่อให้มีความหมายส่วนบุคคล ในกรณีนี้มักใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ตามปัญหาซึ่งเกี่ยวข้องกับองค์กรต่อไปนี้: ครูสร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาจัดการค้นหาวิธีแก้ไขปัญหา นักเรียนถูกจัดให้อยู่ในตำแหน่งของวิชาการเรียนรู้ แก้ไขสถานการณ์ที่มีปัญหา ได้รับความรู้ใหม่ และวิธีการดำเนินการ สิ่งสำคัญในเทคโนโลยีคือการเน้นการฝึกอบรมเรื่องการสื่อสารด้วยวาจา วิธีการสอนหลักคือ บทสนทนา การสื่อสารด้วยวาจา คุณลักษณะด้านระเบียบวิธีหลักคือตำแหน่งส่วนตัวของแต่ละบุคคล

    บุคคลที่มีความพิการ- บุคคลที่มีความพิการทางร่างกายและ/หรือจิตใจจนขัดขวางการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาโดยไม่สร้างเงื่อนไขพิเศษในการรับการศึกษา

    การศึกษาเพิ่มเติม– ประเภทของการศึกษาที่มุ่งตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของบุคคลอย่างครอบคลุมเพื่อการพัฒนาทางปัญญา จิตวิญญาณ ศีลธรรม ร่างกาย และ (หรือ) วิชาชีพ และไม่มาพร้อมกับการเพิ่มระดับการศึกษา

    ระบบการศึกษาเพิ่มเติมในการทำงานกับเด็กพิการมีวัตถุประสงค์เพื่อเลี้ยงดูและเข้าสังคมบุคลิกภาพของเด็ก แก้ไขการทำงานทางจิตและทางกายภาพ การระบุ การพัฒนาและการบำรุงรักษา ความคิดสร้างสรรค์- โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมแก้ปัญหาในการตอบสนองความต้องการด้านการศึกษาของเด็กที่อยู่ในหมวดหมู่นี้ ปกป้องสิทธิของพวกเขา ปรับตัวให้เข้ากับเงื่อนไขของการสนับสนุนสาธารณะที่จัดขึ้นสำหรับความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของพวกเขา และพัฒนาความสามารถในชีวิตและทางสังคมของพวกเขา กิจกรรมการศึกษาเพิ่มเติม โปรแกรมการศึกษาทั่วไปควรมุ่งเป้าไปที่:

    การพัฒนาและพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียน

    ตอบสนองความต้องการส่วนบุคคลของนักเรียนในด้านสติปัญญา ศิลปะ สุนทรียภาพ คุณธรรม และ การพัฒนาทางปัญญาเช่นเดียวกับในชั้นเรียน วัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬา

    การก่อตัวของวัฒนธรรมของการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและปลอดภัยเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียน

    จัดให้มีการศึกษาด้านจิตวิญญาณและศีลธรรมแก่นักเรียน

    การระบุ การพัฒนา และการสนับสนุนนักเรียนที่มีความสามารถ รวมถึงบุคคลที่ได้แสดงความสามารถที่โดดเด่น

    คำแนะนำอย่างมืออาชีพสำหรับนักเรียน

    การสร้างและจัดเตรียมเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาส่วนบุคคล การส่งเสริมสุขภาพ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ และงานสร้างสรรค์ของนักศึกษา

    การฝึกอบรมกีฬาสำรองและนักกีฬา ชั้นสูงตาม มาตรฐานของรัฐบาลกลางการฝึกกีฬา รวมทั้งในหมู่นักเรียนที่มีความพิการ เด็กพิการ และผู้ที่มีความพิการ

    การขัดเกลาทางสังคมและการปรับตัวของนักเรียนให้เข้ากับชีวิตในสังคม

    การก่อตัวของวัฒนธรรมร่วมกันของนักเรียน

    สำหรับนักเรียนที่มีความพิการ เด็กพิการ และคนพิการ องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาจะจัดกระบวนการศึกษาตามโปรแกรมการศึกษาทั่วไปเพิ่มเติม โดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตฟิสิกส์ของนักเรียนประเภทนี้

    องค์กรที่ดำเนินกิจกรรมการศึกษาจะต้องสร้างเงื่อนไขพิเศษโดยที่เป็นไปไม่ได้หรือยากที่จะเชี่ยวชาญเพิ่มเติมทั่วไป โปรแกรมการศึกษาประเภทนักเรียนที่กำหนด มีการนำโปรแกรมการพัฒนาทั่วไปเพิ่มเติมไปใช้ในพื้นที่ต่อไปนี้ (โปรไฟล์):

      วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ รวมทั้งระบบนิเวศและชีววิทยา

      ความคิดสร้างสรรค์ทางเทคนิค รวมถึงวิทยาการหุ่นยนต์

      การท่องเที่ยวและประวัติศาสตร์ท้องถิ่น

      ศิลปะ (การเต้นรำ ศิลปะ ดนตรี วรรณกรรม ฯลฯ)

      พลศึกษาและการกีฬา (กีฬามวลชน การฝึกกายภาพทั่วไป กีฬาโรงเรียน)

    โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมจำเป็นต้องมีการปรับตัวสำหรับเด็กที่มีความพิการ

    งานการปรับโปรแกรมเกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหา:

    ช่วยเหลือเด็กพิการในการประเมินคุณลักษณะส่วนบุคคล สร้างความเข้าใจที่เพียงพอเกี่ยวกับข้อจำกัดทางสังคมและความเป็นไปได้ในการเอาชนะสิ่งเหล่านั้น

    การจัดเส้นทางส่วนบุคคลในชุมชนเด็กและผู้ใหญ่ตามโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมที่เน้นความสนใจและความสามารถของเด็ก

    การพัฒนารูปแบบการศึกษาของสโมสรและการมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง

    ช่วยให้เด็กและผู้ปกครองเอาชนะความคิดแบบเหมารวมเกี่ยวกับข้อจำกัดที่กำหนดโดยความพิการที่ผ่านไม่ได้

    ระบุศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนพิการโดยรวมพวกเขาไว้ในกิจกรรมที่หลากหลายร่วมกับเด็กที่มีสุขภาพดี (การทัศนศึกษา การเข้าร่วมกิจกรรมความบันเทิง แบบทดสอบ การฝึกอบรม การสนทนา)

    กำลังเรนเดอร์ ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาเด็กและผู้ปกครองในการพัฒนาทักษะการสื่อสารเพื่อปฐมนิเทศทางจิตวิทยาของคนพิการให้พ้นจากสภาวะสังคมที่ไม่โต้ตอบ

    ทิศทางหลักในการดำเนินการตามโครงการดัดแปลงเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเด็ก

    งานที่สำคัญที่สุดในการมีส่วนร่วมของเด็กพิการในโครงการการศึกษาเพิ่มเติมคือการขยายขอบเขตความเป็นอิสระของเขาซึ่งหมายถึงการเอาชนะความโดดเดี่ยวของเขาโดยการขจัดความซับซ้อนที่ด้อยกว่าการได้รับทักษะการสื่อสารและความสามารถในการเชี่ยวชาญและใช้ความรู้และทักษะในการแก้ปัญหา ปัญหาในชีวิตประจำวันโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอกโดยตรง ทิศทางหลักของการปรับตัวของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กคือเพื่อให้แน่ใจว่าและสนับสนุนการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กพิการและเด็กพิการ

    การรวมเด็กพิการและเด็กพิการไว้ในโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมมีผลกระทบทางสังคมต่อพวกเขา ขยายโอกาสในการยืนยันตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง การปรับตัวทางสังคม ขยายการเชื่อมโยงการสื่อสาร โอกาสในการพัฒนาทางปัญญาและทางกายภาพของพวกเขา และด้วยเหตุนี้ ความเป็นไปได้ที่จะได้รับการยอมรับจากเพื่อนฝูงที่มีสุขภาพดีในชุมชนเด็กและผู้ใหญ่คนเดียวก็เพิ่มขึ้น

    วิธีที่ใช้ในการปรับใช้โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กพิการและเด็กที่มีความสามารถด้านสุขภาพจำกัด:

    การสำรวจ การสนทนา การทดสอบเพื่อกำหนดลักษณะของกิจกรรมทางจิตและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กพิการและเด็กพิการในชั้นเรียนในโครงการการศึกษาเพิ่มเติม

    การสนทนากับเด็กและผู้ปกครองเกี่ยวกับวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการรักษาและฟื้นฟูสุขภาพของตนเองเกี่ยวกับทิศทางของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

    ดำเนินการปรึกษาหารือครูด้านการศึกษาเพิ่มเติมกับเด็กและผู้ปกครองเกี่ยวกับทิศทางและคุณลักษณะของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม

    การจัดกิจกรรมสร้างความคุ้นเคยระหว่างตัวแทนชุมชนเด็ก-ผู้ใหญ่ รวมทั้งทางไกล

    ดำเนินการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอนเพื่อเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเอง การฝึกอบรมพฤติกรรมการทำงาน

    การจัดชั้นเรียนเพื่อพัฒนาทักษะการสื่อสารในสถานการณ์มาตรฐาน: การทำรายการเกมและเกมมวลชน: เกมการออกเดท เกมมารยาท เกมเล่นตามบทบาทตลก แบบฝึกหัดการสื่อสารด้วยวาจาและอวัจนภาษา เกมพัฒนาปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรมประเภทต่างๆ ในสถานการณ์ต่างๆ

    การจัดทัศนศึกษา รวมถึงการจัดทัศนศึกษา

    รูปแบบการมีส่วนร่วมทางไกลในโครงการและการมีปฏิสัมพันธ์กับชุมชนเด็กและผู้ใหญ่

    นิกิตินา นาตาลียา วาซิลีฟนา

    ทรงกลมไร้ขอบเขต!

    ขึ้นอยู่กับศูนย์ ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กตั้งแต่ปี 2554 ถึง 2556 มีสโมสรครอบครัว "รอสต็อค"สำหรับครอบครัว มีลูกพิการ- ฉันเกิดขึ้นกับ ทำงานบางอย่างกับเด็กที่มีความต้องการพิเศษและครอบครัวของพวกเขา มีความเห็นในสังคมว่าถ้าเด็กพิการก็ผิดปกติแต่ไปเจอเด็กพิเศษตัวต่อตัวก็พบว่าคนนิสัยไม่ดีไม่รู้จักเอาตัวเองไปแทนที่คนอื่น คิดแบบนี้ เด็ก ๆ ศึกษาด้วยการวินิจฉัยที่แตกต่างกัน โรคต่างๆ: โรคสมองพิการ ออทิสติก คนพิการ การพูด การได้ยิน การมองเห็น มีเด็กชายคนหนึ่งที่นิ้วหายไปจากมือบางส่วน แต่บางทีเด็ก ๆ เหล่านี้อาจไม่เก่งคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ มนุษยศาสตร์แต่ความคิดสร้างสรรค์มีไว้สำหรับคนพิเศษ เด็กนี่เป็นราคาที่ไม่แพงมาก สาขากิจกรรมที่ไม่มี ข้อ จำกัด.

    มีการประชุมสโมสรครอบครัวทุกเดือน "รอสต็อค"โดยมีการให้ข้อมูล คำแนะนำ และการสนับสนุนด้านจิตใจแก่ครอบครัว หัวข้อคือ หลากหลาย: « การพัฒนาการสื่อสาร เด็ก» , "ครอบครัวของฉันคือความสุขของฉัน", การศึกษาตามประเพณีคริสเตียน", "โครงเรื่อง- เกมเล่นตามบทบาทในด้านการศึกษา เด็ก» - ใน งานสโมสรพูดคุยกัน หัวข้อ: “Hippotherapy – เส้นทางสู่สุขภาพ”, “วิธีการนวดที่บ้าน”, “ฉันรู้จักตัวเองและผู้อื่น”ที่ผู้เชี่ยวชาญของ GUZ พูด "โรงพยาบาลเขตกลางนิโคเลฟ"นำเสนอวิธีการและเทคนิคใหม่ๆ ในเทคนิคการนวด และสาธิตการออกกำลังกายเพื่อการบำบัด

    ในระหว่างชั้นเรียนเพื่อพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ เด็ก ๆ ได้เรียนรู้ที่จะควบคุมและแสดงออก สภาวะทางอารมณ์,สร้างอารมณ์เชิงบวกให้กับตัวเอง มีการสังเกตพลวัตเชิงบวกในการพัฒนา เด็กเด็กๆก็เอาชนะได้ อุปสรรคทางจิตวิทยาความโดดเดี่ยวและความห่างเหิน เรียนรู้ที่จะเป็นอิสระและจัดระเบียบมากขึ้น

    มีการเล่นเกมกับเด็กๆ เพื่อทำความรู้จักกัน คลายเครียด การแข่งขัน และแบบทดสอบ เด็กได้รับสติปัญญา วัฒนธรรม สุนทรียภาพ และ การพัฒนาทางกายภาพเอาชนะการกีดกันทางสังคมด้วยการช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

    เด็กๆ ได้รับการพัฒนาอย่างสร้างสรรค์ โดยทำงานฝีมือต่างๆ จากวัสดุธรรมชาติและขยะ มีส่วนร่วมในวัฒนธรรมและการพักผ่อนที่มีความสำคัญต่อสังคม เหตุการณ์ต่างๆ: "วันแม่", "การรวมตัวในฤดูใบไม้ร่วง", "การแสดงปีใหม่", "การรวมตัวคริสต์มาส", "ต้นคริสต์มาส"- น่าสนใจและ หลากหลาย 1 ทศวรรษแห่งคนพิการเกิดขึ้นระหว่างวันที่ 1 ถึง 10 ธันวาคม โดยเด็กๆ พร้อมด้วยผู้ปกครองได้เข้าร่วมงานรื่นเริง กีฬา และความบันเทิง เหตุการณ์ต่างๆ: “ขอพรกัน ดี» , “อยากสุขภาพดีมาออกกำลังกายกับเรา”, "วันเกิด", "คลังเกม"ในแบบทดสอบ “โลกแห่งเวทมนตร์แห่งเทพนิยาย”- เด็กๆได้เข้าร่วมการแข่งขัน ภาพวาด: “ธรรมชาติและเรา” “นกเป็นเพื่อนของเรา”ชั้นเรียนปริญญาโทในการทำงานฝีมือจากแป้งเกลือโดยที่ Ilya Kurkin, Danil Burtaev, Natalya Larina, Ildar Ashirov ได้รับรางวัลพร้อมประกาศนียบัตร

    มีการจัดรถไฟโฆษณาชวนเชื่อระดับอำเภอและระดับภูมิภาค “เพื่อสุขภาพที่ดี ไลฟ์สไตล์» โดยเชิญผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันสุขภาพแห่งรัฐเข้าร่วม "โรงพยาบาลเขตกลางนิโคเลฟ"ซึ่งจัดการฝึกอบรมกับผู้ปกครอง กิจกรรมการแข่งขันและการศึกษา ซึ่งเด็กๆ ได้รับอารมณ์เชิงบวกและความสามัคคี

    ห้องรับความรู้สึกคือห้องที่เด็กหรือผู้ใหญ่อยู่ในสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยและเต็มไปด้วยความสะดวกสบาย แรงจูงใจต่างๆสำรวจสภาพแวดล้อมโดยอิสระหรือร่วมกับผู้เชี่ยวชาญ

    ผลกระทบที่ซับซ้อนที่เหมาะสมที่สุดต่อทุกประสาทสัมผัสและ ระบบประสาทมนุษย์เสน่ห์ "เทพนิยายที่มีชีวิต"สร้างอารมณ์ที่สนุกสนานและความรู้สึกปลอดภัยอย่างสมบูรณ์ - ทั้งหมดนี้ช่วยให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความเป็นเอกลักษณ์และคุณค่าของห้องรับความรู้สึก

    การผสมผสานของแรงจูงใจที่แตกต่างกัน (แสง ดนตรี สี กลิ่น สัมผัส)ในห้องรับความรู้สึกมีผลกระทบต่อสภาวะจิตใจและอารมณ์ที่แตกต่างกัน บุคคล: ทั้งผ่อนคลายและบำรุงกำลัง กระตุ้น ฟื้นฟู นั่นเป็นเหตุผล ห้องประสาทสัมผัสไม่เพียงช่วยให้เกิดความผ่อนคลาย แต่ยังช่วยให้คุณเปิดใช้งานฟังก์ชั่นต่าง ๆ ของระบบประสาทส่วนกลางได้อีกด้วย

    ให้ความสำคัญกับการดำเนินการทางสังคมวัฒนธรรมเป็นอย่างมาก เหตุการณ์ต่างๆ: "ผู้พิทักษ์วันปิตุภูมิ", "วันสตรีสากล", "วันครอบครัวสากล", “วันแห่งกลาโหม เด็ก» , “วันแห่งความรู้”, "การรวมตัวในฤดูใบไม้ร่วง", "วันแม่", “ทศวรรษคนพิการ”, "การแสดงปีใหม่", "คาร์นิวัล", "วันเกิด".

    เด็กๆ เข้าร่วมการแสดงละครสัตว์และหุ่นกระบอก

    ในฤดูร้อนตั้งแต่เดือนมิถุนายนถึงเดือนสิงหาคม มีการฟื้นฟูเกิดขึ้น เด็กในค่ายวันหนึ่งที่เรียกว่า “เรือใบแห่งความหวัง”- โดยมีเด็กๆ จาก ความพิการ, เด็กที่มาจากครอบครัวที่มีรายได้น้อยและครอบครัวใหญ่

    เปลี่ยนทิศทาง:

    วัฒนธรรมและการพักผ่อน

    ศิลปะและสุนทรียศาสตร์

    ประวัติศาสตร์นิเวศวิทยาและท้องถิ่น

    การแข่งขันหนังสือพิมพ์ทีมที่ดีที่สุด เกมทำความรู้จักกัน และคลายความเครียดทางอารมณ์ร่วมกับเด็กๆ ในระหว่างกะทำงานทั้งหมด เด็กๆ จะได้รับการพัฒนาทางสติปัญญา วัฒนธรรม สุนทรียศาสตร์ และทางกายภาพ เพื่อที่จะศึกษาและอนุรักษ์ธรรมชาติของดินแดนบ้านเกิดของตน จึงมีการจัดทัศนศึกษาในป่า จัตุรัส ริมแม่น้ำ สวนสาธารณะ ซึ่งเด็กๆ ผสมผสานการพักผ่อนเข้ากับการทำงาน การเก็บขยะในพื้นที่ เด็ก ๆ เยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่นศึกษาประวัติศาสตร์ของภูมิภาค Nikolaev ประวัติศาสตร์ การศึกษาของหมู่บ้าน Nikolaevka.

    เพื่อปรับปรุงวัฒนธรรมการศึกษา เด็กๆ ได้เยี่ยมชมห้องสมุดเด็กและศูนย์วัฒนธรรมและสันทนาการของศูนย์วัฒนธรรมเด็กนานาชาติ เด็กๆ จะได้รับแบบทดสอบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สัตว์โลก นก และประวัติความเป็นมาของดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา เด็กๆ ได้มีส่วนร่วมอย่างแข็งขัน โปรแกรมการแข่งขันและวันหยุด “กินเนสส์โชว์”, “บทเรียนแห่งความสุภาพ”, “ท่านและท่านผู้หญิง”, "เทศกาลเบิร์ชรัสเซีย", "ของที่ระลึกจากรัสเซีย", "อำลาคาร์นิวัล"- เด็กๆ สนุกสนานกับการแข่งขันวิ่งผลัด “ออกไปในเส้นทางที่ไม่รู้จัก”,เกมส์ท่องเที่ยว "โลกคือบ้านร่วมกันของเรา"เกมความสนใจ "ลิงสุขสันต์", "กล้วย", "ม้า", "ปลา"เป็นต้น เพื่อพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวได้มีการเล่นเกมกลางแจ้ง "กวางเรนเดียร์", "หนอนผีเสื้อ", "ม้าหมุน", "แมวและหนู"ฯลฯ

    ครูศูนย์ความคิดสร้างสรรค์สำหรับเด็กจัดชั้นเรียนต้นแบบร่วมกับเด็ก ๆ ในการทำงานฝีมือสามมิติจากวัสดุธรรมชาติและขยะ การประยุกต์จากกระดาษสีและกระดาษลูกฟูก และวาดภาพด้วยเทคนิคต่างๆ การดำเนินการ: "โมโนไทป์", “บนแผ่นเปียกด้วยชอล์กสีบนยางมะตอย ใช้นิ้วของคุณบนแผ่น ขอบคุณที่ความคิดพัฒนาความจำ ทักษะยนต์ปรับนิ้วมือ

    ใน การศึกษาเพิ่มเติมทั้งเด็กธรรมดาและเด็กพิเศษก็สามารถค้นพบตัวเองได้ ความพิการรวมถึงพ่อแม่ ปู่ย่าตายาย และแม้กระทั่งปู่ย่าตายายของพวกเขาด้วย เด็กพิเศษมีความสามารถมาก พวกเขามีจิตใจที่ใจดีและมีจิตวิญญาณที่เปิดกว้าง คุณเพียงแค่ต้องสัมผัส มองเห็น และสัมผัสมัน เราต้องเรียนรู้ที่จะเห็นแก่นแท้ของพระเจ้าในตัวทุกคน แล้วความคิดเห็นเกี่ยวกับเด็กและผู้คนที่ผิดปกติจะสลายไป














    เราสามารถเผาไหม้เหมือนคบเพลิงที่มีความอบอุ่นและแสงสว่าง มอบให้กับผู้คน หรือเราจะคุกรุ่นเหมือนตอไม้ที่เน่าเปื่อยหากเรารับใช้ตัวเองเท่านั้น

    V. Nikolaeva

    ระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย: สถานะและการพัฒนา

    ยูดีซี 376(470+571):303.448

    V.S. Sadovskaya, M.V. Karpycheva

    มหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก

    บทความนี้วิเคราะห์เนื้อหาของการติดตามสถานะของระบบการศึกษาเพิ่มเติมในระดับภูมิภาคสำหรับเด็กพิการในอาณาเขตของสหพันธรัฐรัสเซียโดยทีมงานมอสโก มหาวิทยาลัยของรัฐวัฒนธรรมและศิลปะ บทความนี้สรุปข้อมูลเกี่ยวกับรูปแบบวิธีการและวิธีการทำงานร่วมกับเด็กประเภทนี้ในระบบการศึกษาเพิ่มเติม แนวโน้มและแนวโน้มการพัฒนาระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กพิการ

    คำหลัก: เด็กที่มีความพิการ การศึกษาเพิ่มเติม การศึกษาแบบรวม ความเจ็บป่วยทางจิต รูปแบบและทิศทางของการศึกษาเพิ่มเติม เทคโนโลยีการศึกษาเพิ่มเติม พื้นที่การศึกษา วิธีการสอนเด็กส่วนบุคคลและส่วนบุคคล เนื้อหาและรูปแบบการศึกษา

    V.S. Sadovskaya, M.V. Karpicheva

    มอสโก มหาวิทยาลัยของรัฐสาขาวิชาวัฒนธรรมและศิลปะ

    ระบบการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กที่มีความพิการในสหพันธรัฐรัสเซีย: รัฐและการพัฒนา

    บทความนี้นำเสนอผลลัพธ์ของรัสเซีย - การติดตามแนวโน้มและเงื่อนไขในระบบการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กพิการในวงกว้าง เป็นการวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับรูปแบบ วิธีการ และวิธีการศึกษาที่ใช้สำหรับเด็กกลุ่มนี้ภายใต้โครงการศึกษาต่อ โดยเน้นถึงแนวโน้ม ปัญหา และหารือเกี่ยวกับโอกาสในการพัฒนาต่อไปในด้านการศึกษานี้

    คำสำคัญ: เด็กที่มีความพิการ การศึกษาแบบเรียนรวม การศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก เนื้อหาและรูปแบบของการศึกษาเพิ่มเติมแบบเรียนรวม นโยบายการศึกษาระดับภูมิภาค วิธีการศึกษาแบบเด็กเป็นหลัก

    เพื่อวิเคราะห์ระบบการศึกษาเพิ่มเติมในระดับภูมิภาคสำหรับเด็กที่มีความพิการ การติดตามสถานะของระบบการศึกษาเพิ่มเติมระดับภูมิภาคสำหรับเด็กพิการในอาณาเขตของรัสเซียทั้งหมด

    สหพันธรัฐรัสเซีย- คำเชิญให้มีส่วนร่วมในการติดตามถูกส่งไปยังหัวหน้าหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียทุกคน ข้อมูลจัดทำโดย 58 วิชาของสหพันธรัฐรัสเซียจาก 8 วิชา เขตของรัฐบาลกลางรัสเซีย (25 หน่วยงานที่เป็นองค์ประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียไม่ได้มีส่วนร่วมในการติดตาม)

    ธันวาคม 2556 94 - 99

    สมาชิกทีมวิจัยชั่วคราวของ MGUKI พิจารณาปัจจัยกำหนด ปัจจัยวัตถุประสงค์ในการทำความเข้าใจสถานะของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการสถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมและเศรษฐกิจการเงินของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งยังคงเป็นหนึ่งใน ปัญหาในปัจจุบันรัสเซีย. ตัวอย่างเช่น ใน Khanty-Mansi Autonomous Okrug มีการพัฒนาแหล่งสะสมน้ำมัน จำนวนน้อยประชากรและรายได้สูงในเรื่องนี้ Okrug อัตโนมัติให้คุณแก้ไขได้สำเร็จ ปัญหาสังคม- ในภูมิภาคอื่นไม่มีวัตถุดิบ ไม่มีอุตสาหกรรมที่พัฒนาแล้วหรือ เกษตรกรรมและมีประชากรเป็นจำนวนมาก ความไม่เท่าเทียมกันทางเศรษฐกิจระหว่างภูมิภาคยังนำมาซึ่งความไม่เท่าเทียมกันทางสังคมด้วย เพื่อให้โอกาสเท่าเทียมกัน ตามข้อมูลจากกระทรวงการพัฒนาเศรษฐกิจของสหพันธรัฐรัสเซีย กลไกการชดเชยทำงานในสถานการณ์นี้ผ่านการโอนระหว่างงบประมาณ โดยการแบ่งภาษีระหว่างระดับ ระบบงบประมาณโดยผ่านการมอบอำนาจ

    คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียในการเพิ่มเงินเดือนในภาครัฐได้เพิ่มภาระให้กับงบประมาณระดับภูมิภาค ภูมิภาคถูกบังคับให้เปลี่ยนเส้นทางเงินทุนบางส่วนเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ และนี่เป็นข่าวดีสำหรับระบบการศึกษาเพิ่มเติม เนื่องจากระบบจะดึงดูดครูผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ที่มีการศึกษาเพิ่มเติมเข้ามาในพื้นที่ที่กำลังศึกษาอยู่

    ด้านที่สองของปัญหานี้ก็คือ บางที ภูมิภาคนี้อาจถอนเงินงบประมาณบางส่วนออกจากการก่อสร้างสิ่งอำนวยความสะดวกทางสังคมหรือการศึกษาใหม่

    ในที่นี้เราควรพูดถึงบทบาท "ส่วนตัว" ของผู้ว่าการ (ผู้นำ) ของภูมิภาคและคุณภาพของธุรกิจชั้นสูงของภูมิภาค ตัวอย่างที่ดีคือ ภูมิภาคคาลูกา ซึ่งตกต่ำในพื้นที่หลังโซเวียต และกำลังสร้างคลัสเตอร์อุตสาหกรรม โรงงานผลิตที่ทันสมัยเกิดขึ้นที่นี่และรายได้ก็เพิ่มขึ้น

    น่าเสียดายที่ขณะนี้ยังไม่มีการคาดการณ์ว่าเมื่อใดความเหลื่อมล้ำในระดับภูมิภาคจะลดลง ก็สามารถสันนิษฐานได้ว่า เวลานานรัสเซียจะยังคงให้เงินอุดหนุนแก่ภูมิภาคต่อไป

    ในบรรดา 58 ภูมิภาคของสหพันธรัฐรัสเซีย สาธารณรัฐเชเชนเกิดขึ้นอันดับหนึ่งในด้านจำนวนเด็กพิการ ในแง่ของรายได้สาธารณรัฐแห่งนี้ครองหนึ่งในสถานที่สุดท้าย ปริมาณมากที่สุดเด็กที่มีความพิการในสาธารณรัฐนี้สามารถอธิบายได้จากผลที่ตามมาของการปฏิบัติการทางทหารในอาณาเขตของตน

    ภูมิภาคถัดไปคือเมืองใหญ่: เซนต์ปีเตอร์สเบิร์กและมอสโก ตามมาด้วยสาธารณรัฐบัชคอร์โตสถานและดาเกสถาน

    อย่างไรก็ตาม หากจำนวนเด็กพิการนั้นมาจากจำนวนประชากรทั้งหมดในภูมิภาคเหล่านี้ มีเพียงสาธารณรัฐเชเชนเท่านั้นที่จะยังคงอยู่ในอันดับแรกในการจัดอันดับ และอันดับที่ตามมาจะถูกยึดครองโดยสาธารณรัฐ Mari El, Kostroma และ Kaluga ภูมิภาคตลอดจนดินแดนทรานส์ไบคาล

    ควรสังเกตว่าในทุกภูมิภาค เด็กที่มีอาการป่วยทางจิตอยู่ในกลุ่มเด็กที่มีความพิการ ในบางภูมิภาค เปอร์เซ็นต์ของพวกเขาสูงถึงร้อยละ 50 ของจำนวนเด็กที่ป่วยทั้งหมด ในกรณีนี้ ไม่จำเป็นต้องพูดถึงการปรับตัวทางสังคมโดยสมบูรณ์ของเด็กดังกล่าว และการศึกษาเพิ่มเติมสามารถชดเชยการขัดเกลาทางสังคมของเด็กในสังคมได้เพียงบางส่วนเท่านั้น สถานการณ์แบบนี้เป็นการสะท้อนภาพภาพรวมความเจ็บป่วยทางจิตในประเทศ ตัวอย่างเช่นในปี 1990 ผู้คน 628,000 คนในรัสเซียหันไปขอความช่วยเหลือจากจิตแพทย์และอีกสิบปีต่อมามี 1.6 ล้านคนนั่นคือมากกว่าสองเท่าครึ่ง

    ข้อมูลที่แม่นยำที่สุดจัดทำโดยผู้อำนวยการศูนย์จิตเวชศาสตร์นิติวิทยาศาสตร์สังคมแห่งเซอร์บสกี ตามที่เขาพูดมากกว่า

    ชาวรัสเซีย 7.5 ล้านคน

    เรากำลังพูดถึงเฉพาะผู้ที่ไปสถาบันการแพทย์เฉพาะทางได้รับการรักษาหรือสังเกตที่นั่นเท่านั้น อย่างไรก็ตาม ผู้ป่วยจำนวนมากไปคลินิก ประเภททั่วไปและรับใบสั่งยาระงับประสาทที่นั่น เป็นผลให้ 75-80% ของผู้ป่วยที่มีความผิดปกติทางจิตของเราไม่รวมอยู่ในสถิติอย่างเป็นทางการ

    ใน 13 ภูมิภาคของรัสเซีย ทั้งในพื้นที่ชนบทและในหมู่ชาวเมือง อุบัติการณ์ของโรคจิตเกินระดับชาติอย่างมีนัยสำคัญ ในเรื่องนี้ก็ต้องให้ความสำคัญ จุดสำคัญ: ใน 11 ภูมิภาค มีความเชื่อมโยงระหว่างโรคพิษสุราเรื้อรังและโรคจิตได้อย่างน่าเชื่อถือเช่นกัน ปัญญาอ่อน(แม้ว่าการดื่มหนักไม่เพียงแต่ทำให้เกิดความผิดปกติทางจิตเท่านั้น) ดังนั้นอัตราอุบัติการณ์ของโรคจิตรวมถึงจำนวนคนปัญญาอ่อน (ต่อประชากรแสนคน) เกินในปี 2543 ข้อมูลเฉลี่ยสำหรับรัสเซียในหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบต่อไปนี้ของสหพันธรัฐรัสเซีย: Vladimir, Ivanovo, Tula, Lipetsk, Kemerovo , ออมสค์, ภูมิภาคซาคาลิน, มารี และ สาธารณรัฐชูวัช, ดินแดนอัลไตและคาบารอฟสค์1.

    จากข้อมูลของศูนย์วิทยาศาสตร์เพื่อสุขภาพเด็กของ Russian Academy of Medical Sciences ส่วนแบ่งของเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงสมบูรณ์ในภูมิภาคต่างๆ ของรัสเซียมีเพียง 4 ถึง 10 เปอร์เซ็นต์เท่านั้น ความจริงที่ว่าลูกๆ ของเรามีสุขภาพไม่ดีทุกปีนั้นไม่ใช่ข่าวเกี่ยวกับเรื่องนี้ ปีที่ผ่านมากุมารแพทย์สิบคนทำซ้ำอย่างไม่รู้จักเหน็ดเหนื่อยและในทุกระดับ

    เด็กรัสเซียประมาณ 40% เกิดมาป่วยและต้องได้รับการรักษา ซึ่งบางครั้งก็มีค่าใช้จ่ายสูง ชาวรัสเซียประมาณ 10 ล้านคนพิการตั้งแต่แรกเกิด และจำเป็นต้องได้รับผลประโยชน์ตลอดชีวิต การศึกษาพบว่าเมื่อแต่งงาน ผู้ป่วยโรคจิตเภทโดยไม่รู้ตัวว่าตนเองป่วย 60-70% ของกรณีมักมองหาเจ้าสาว (เจ้าบ่าว) ด้วยสัญชาตญาณ

    จิตใจแบบไหน? หากพ่อหรือแม่คนใดคนหนึ่งป่วย ความน่าจะเป็นของโรคจิตเภทในเด็กในครรภ์จะอยู่ที่ 40-60% แต่ถ้าทั้งพ่อและแม่ก็เกิน 80% เด็กที่มีพันธุกรรม "ไม่ดี" จึงมีหน้าตาเช่นนี้ แต่จากระดับ 30% ของอัตราการเกิดของเด็กในสังคมที่มีความผิดปกติทางพันธุกรรม ความเสื่อมโทรมทางพันธุกรรมของประเทศชาติก็เริ่มต้นขึ้น

    ตัวบ่งชี้ที่สำคัญอีกประการหนึ่งในการติดตามของเราคือจำนวนเด็กที่มีความพิการที่ลงทะเบียนในการศึกษาเพิ่มเติม

    ให้เราจองทันทีว่าข้อมูลที่นำเสนอโดยบางภูมิภาคทำให้เกิดข้อสงสัย ตัวอย่างเช่นในภูมิภาค Vologda จำนวนเด็กป่วยทั้งหมด - 4403 - มีเด็ก 5133 คนที่มีส่วนร่วมในการศึกษาเพิ่มเติม นอกจากนี้ หากผู้ใดมีส่วนร่วมในสองด้าน ในภูมิภาคนี้ 1344 ก็จะมีความผิดปกติทางจิต ในหมู่พวกเขามีผู้ป่วยที่ป่วยหนักซึ่งไม่น่าจะเชี่ยวชาญด้านการศึกษาเพิ่มเติมที่ผู้เชี่ยวชาญนำเสนอ: วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ คณิตศาสตร์ การศึกษาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ภาษาศาสตร์ ปัญญาทั่วไป และอื่น ๆ

    ภูมิภาค Lipetsk มีเปอร์เซ็นต์สูงเช่นกัน (100%)

    ข้อมูลที่ไม่สมบูรณ์เกี่ยวกับตัวบ่งชี้นี้จัดทำโดย Nenets Autonomous Okrug, สาธารณรัฐอินกูเชเตีย, ภูมิภาค Smolensk, สาธารณรัฐ Udmurt และ Khanty-Mansiysk Autonomous Okrug

    ในบรรดาด้านการศึกษาเพิ่มเติมในแง่ของจำนวนเด็กพิการที่ลงทะเบียนเรียนในด้านการศึกษา มีข้อได้เปรียบที่ชัดเจนคือ: ด้านศิลปะและสุนทรียภาพ (รวมถึงศิลปะและงานฝีมือ) และพื้นที่กีฬาและนันทนาการ อย่างหลังมีความสำคัญมาก

    สันนิษฐานได้ว่าชัยชนะในการแข่งขันพาราลิมปิกของนักกีฬาของเรามีส่วนช่วยในการดึงดูดและการพัฒนากีฬาและนันทนาการของเด็กที่มีความพิการ

    จำนวนเด็กประมาณเท่าๆ กัน

    เผยแพร่ในพื้นที่ต่อไปนี้: สังคมและการสอน วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ปรัชญา วิทยาศาสตร์และเทคนิค รวมถึงข้อมูล

    3.6% ของเด็กพิการได้รับการศึกษาเพิ่มเติมในพื้นที่ที่ยอมรับโดยทั่วไป งานนี้จัดขึ้นเพื่อเด็กๆ ที่ยังล้าหลังในการพัฒนาทางปัญญา

    เด็กพิการมากกว่า 3% มีส่วนร่วมในสาขาต่อไปนี้: ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ การท่องเที่ยว และประวัติศาสตร์ท้องถิ่น (รวมถึงประวัติศาสตร์)

    น้อยกว่า 2% ของเด็กที่มีความพิการ

    โอกาสด้านสุขภาพได้รับการคุ้มครองโดยการฝึกอบรมในสาขาต่อไปนี้: สิ่งแวดล้อม-ชีววิทยา วัฒนธรรม ทหาร-รักชาติ

    ตัวชี้วัดถัดไปของสถานะการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการคือรูปแบบ วิธีการ และเทคโนโลยีที่ใช้ในการทำงานร่วมกับพวกเขา

    ตารางด้านล่างนี้จัดระบบเนื้อหาของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการและรูปแบบของงานดังกล่าว

    ตารางที่ 1

    ทิศทางและเนื้อหาของหลักสูตรการศึกษาเพิ่มเติม

    ข้อมูลดนตรีศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ศิลปะและงานฝีมือ: ดินสอแสนสนุก; ปาฏิหาริย์จากแป้งเกลือ แปรงมีชีวิต (ภาพวาดจีน)

    หุ่นยนต์ทางวิทยาศาสตร์และทางเทคนิคที่ใช้ตัวสร้าง Pervorobot MHT ฉันเป็นนักวิจัย

    เทคโนโลยีสารสนเทศ วิทยาการคอมพิวเตอร์ และ ICT โลก เทคโนโลยีมัลติมีเดีย- B^b-การออกแบบ วิดีโอดิจิทัล กราฟิก SD และแอนิเมชั่น A^eb-เวิร์กช็อป คอมพิวเตอร์กราฟิกส์ ห้องปฏิบัติการดนตรี "Tarazh-band"

    ภาษารัสเซียในคำถามและคำตอบ หน้ามายากล ภาษารัสเซียที่สนุกสนาน ภาษารัสเซีย ภาษาเขียน(โครงการ) บริการให้คำปรึกษาด้านภาษารัสเซีย บทเรียนการเขียน ภาษาอังกฤษตั้งแต่เริ่มต้น การแปลวรรณกรรมจากภาษาอังกฤษ บริการให้คำปรึกษา ภาษาอังกฤษ. เยอรมัน

    บริการให้คำปรึกษาด้านฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ คณิตศาสตร์ที่สนุกสนาน- คณิตศาสตร์--โครงงาน. ฟิสิกส์สำหรับผู้อยากรู้อยากเห็น: ทัศนศาสตร์ ฟิสิกส์โมเลกุล- การรวบรวมการทดลองทางกายภาพ-กลศาสตร์ ฉันเป็นนักวิจัย

    ชีววิทยาเชิงนิเวศน์-ชีววิทยา บริการให้คำปรึกษาด้านชีววิทยา ภูมิศาสตร์: ดาวเคราะห์โลกและมนุษย์โลก; ธรรมชาติและประชากรของรัสเซีย วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ ใน โลกที่น่าตื่นตาตื่นใจเคมี. บริการให้คำปรึกษาด้านเคมี

    ประวัติศาสตร์การท่องเที่ยวและท้องถิ่น ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ประวัติศาสตร์: ประวัติศาสตร์ รัสเซียตะวันตก; รัฐรัสเซียเก่า- ยุคกลาง; โลกโบราณ

    ทิศทางเนื้อหาของทิศทาง: หลักสูตรทางไกล

    สังคมและการสอน ในโลกแห่งวิชาชีพ จิตวิทยา. ความรู้พื้นฐานทางการแพทย์ พื้นฐานของสังคมศึกษา การเตรียมตัวไปโรงเรียน: เอบีซี; ชั้นเรียนเด็กวัยหัดเดิน

    ประวัติศาสตร์วัฒนธรรมของศาสนาโลก ประวัติศาสตร์วัฒนธรรมรัสเซีย โลก วัฒนธรรมทางศิลปะ

    ตารางที่ 2

    รูปแบบของงานที่ใช้ในการศึกษาเพิ่มเติมของเด็กที่มีความพิการ

    ใน สถาบันการศึกษาเกม การแข่งขัน แบบทดสอบ การฝึกอบรม งานสร้างสรรค์ส่วนบุคคล ชุดแบบฝึกหัดเสริมสร้างความเข้มแข็งทั่วไปที่พัฒนาโดยคำนึงถึงกลุ่มสุขภาพ สโมสรกีฬา ส่วน โปรแกรมการป้องกัน ชมรม ชั้นเรียนตามโปรแกรมของสมาคมการศึกษาเพิ่มเติม กิจกรรมโครงการ การมีส่วนร่วมในนิทรรศการ , เทศกาล, การแข่งขัน, ทัศนศึกษา, โปรโมชั่น, สิบวัน, กิจกรรมนอกหลักสูตร, งานเดี่ยวและกลุ่ม, ทำงานในค่ายสุขภาพช่วงฤดูร้อน และอื่นๆ

    ในสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม สมาคมสร้างสรรค์ ส่วน ชมรม เกม การแข่งขัน แบบทดสอบ ทัศนศึกษา โปรโมชั่น ทศวรรษ งานอิสระ, กลางแจ้ง, การฝึกอบรม, การบรรยาย, เกมการศึกษา, เกมเล่นตามบทบาท, เกมธุรกิจ, การซ้อม, การฝึกอบรม, งานภาคปฏิบัติ, ทดสอบ ฯลฯ

    ในสถาบันสนับสนุนสังคม สมาคมสร้างสรรค์ แวดวง

    ในสถาบันวัฒนธรรม กิจกรรมชมรม ชั้นเรียนงานฝีมือ สมาคมสร้างสรรค์ ชมรมโรงเรียนศิลปะ ดนตรี ศิลปะ คณะนักร้องประสานเสียง ทีมสร้างสรรค์, โรงละคร "ท่าทาง" และอื่นๆ

    โปรแกรมป้องกันที่บ้าน

    การใช้แบบจำลอง การศึกษาทางไกล กิจกรรมโครงการชั้นเรียนในโปรแกรมแอนิเมชันและหุ่นยนต์ การเข้าร่วมการแข่งขัน ทัศนศึกษาเสมือนจริง นิทรรศการ หลักสูตรทางไกล และอื่นๆ

    เมื่อสรุปสถานะของระบบการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการแล้ว สังเกตได้ว่า องค์ประกอบที่สำคัญที่สุด พื้นที่การศึกษาสหพันธรัฐรัสเซียคือการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กและเยาวชน ซึ่งผสมผสานการศึกษา การฝึกอบรม การเข้าสังคมของเยาวชน สนับสนุนและพัฒนาเด็กที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์ สร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี และป้องกันการละเลย การกระทำผิด และปรากฏการณ์ทางสังคมอื่น ๆ ในสภาพแวดล้อม ของเด็กและเยาวชน

    หลายภูมิภาคกำลังดำเนินโครงการที่มีเป้าหมายระยะยาวเพื่อช่วยเหลือเด็กที่มีความพิการ

    การดำเนินกิจกรรมเหล่านี้มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความมั่นใจในการจ้างงานของนักเรียนผ่านการก่อตัวของงานของรัฐและเทศบาลสำหรับการดำเนินการตามโปรแกรมการพักผ่อนและการศึกษา ณ สถานที่อยู่อาศัยการก่อตัวของแบบจำลองของพรรครีพับลิกันและเทศบาลระหว่างโรงเรียน ศูนย์ทรัพยากรการศึกษาเพิ่มเติม การพัฒนาโปรแกรมต้นแบบในการเข้าสังคมของนักเรียนผ่านโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม การฝึกอบรมขั้นสูงของผู้ปฏิบัติงานด้านการศึกษาเพิ่มเติม ตลอดจนการขยายขอบเขตการแข่งขัน การศึกษาที่มีประสิทธิผลและกิจกรรมอื่น ๆ ในระดับรัสเซียทั้งหมด ภูมิภาค เทศบาล และโรงเรียนเพื่อระบุผู้มีพรสวรรค์

    เด็กที่สดใสและมีความสามารถใน สาขาต่างๆกิจกรรม.

    นอกจากนี้ยังมีการดำเนินโครงการการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการ ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างความสัมพันธ์แบบสหวิทยาการซึ่งมีการแก้ไขด้วยเช่นกัน เนื่องจากโครงการเหล่านี้มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กที่มีความพิการ โปรแกรมได้รับการออกแบบในลักษณะที่การพัฒนาความรู้และทักษะในระดับที่นักเรียนสามารถเข้าถึงได้

    โดยคำนึงถึงแนวทางส่วนบุคคลและส่วนบุคคลในการสอนเด็กที่มีความพิการ เด็กแต่ละคนจะได้รับสิทธิในการเลือกประเภทและเนื้อหาของ กิจกรรมสร้างสรรค์.

    ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สหพันธรัฐรัสเซียมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาศักยภาพในการปรับตัวและการขัดเกลาทางสังคมของเด็กที่มีความพิการผ่านทางฮิปโปคานิสและการบำบัดเชิงนิเวศ โดยทั่วไปนโยบายการศึกษาระดับภูมิภาคในสหพันธรัฐรัสเซียในด้านการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็กที่มีความพิการมีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนในการศึกษาโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมในด้านต่างๆ หล่อเลี้ยงคุณสมบัติบุคลิกภาพที่เป็นที่ต้องการในสถานการณ์เศรษฐกิจสังคมและสังคมการเมืองสมัยใหม่ในประเทศ

    หมายเหตุ

    1. Avdeev R.F. ปรัชญาของอารยธรรมข้อมูล มอสโก, 2547

    2. Kitov Yu. V. , Smirnov A. N. การสร้างมาตรฐานของกิจกรรมของหัวหน้าองค์กรวัฒนธรรม: แนวทางหลักในการแก้ปัญหา // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก 2556. - ลำดับที่ 4 (54). - หน้า 192-195.

    3. Kovalchuk A. S. กิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม: ทรัพยากรการสอน รอสตอฟ-ออน-ดอน, 2554.

    4. เยาวชน 07: ความหวังและความผิดหวัง มอสโก 2551

    5. รักษาค. ก. นิเวศวิทยาทางสังคมบุคลิกภาพ. มอสโก, 2547

    บทความที่เกี่ยวข้อง