เนื้อหา
บทนำ……………………………………………………………….3
ฉันพื้นฐานของการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม…………………………………….4

II เกณฑ์สำหรับการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด……………………………...6

2.1 ผลการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด
2.2 สาระสำคัญและเกณฑ์การปรับให้เหมาะสม

III ระบบวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม………………….8

สรุป…………………………………………………………….11
ข้อมูลอ้างอิง………………………………… ……………………12

การแนะนำ
แนวคิดของการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ได้รับการพัฒนาเมื่อปลายศตวรรษที่ 20 โดย Yu. Babansky
การมีส่วนร่วมสำคัญในการพัฒนาทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ร่วมกับผู้เขียนแนวคิด Yu. K. Babansky จัดทำโดยนักวิทยาศาสตร์ M. N. Skatkin, M. M. Potashnik, A. M. Moiseev และคนอื่น ๆ มีการสั่งสมประสบการณ์มากมายในการศึกษาปัญหาของการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม: ได้กำหนดหลักการพื้นฐานของแนวคิดการเพิ่มประสิทธิภาพแล้ว เสนอวิธีการในการเลือกรุ่นงานเนื้อหารูปแบบและวิธีการสอนที่เหมาะสมที่สุดจากมุมมองของเกณฑ์ที่กำหนด ได้มีการพัฒนาระบบมาตรการเพื่อใช้เทคนิคการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมในการปฏิบัติ
นักวิจัยเองเชื่อว่าการปรับให้เหมาะสมเป็นขั้นตอนที่เป็นธรรมชาติและเป็นตรรกะในการพัฒนาการสอนและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ : การค้นหาค่าสูงสุดของฟังก์ชันบางอย่างที่มีค่าอาร์กิวเมนต์น้อยที่สุด
Yu.K. Babansky ตั้งข้อสังเกตซ้ำแล้วซ้ำอีกว่าการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการปฏิบัติ: การเอาชนะความสำเร็จที่ต่ำกว่า, ขจัดภาระทางการศึกษาที่มากเกินไปในกระบวนการเปลี่ยนไปสู่เนื้อหาทางการศึกษาใหม่ การขจัดข้อบกพร่องด้านระเบียบวิธี (การหมกมุ่นอยู่กับวิธีใดวิธีหนึ่ง) ความเป็นทางการในการประเมินผลงานของครูและคุณภาพของผลการเรียน
นี่เป็นแนวทางใหม่ในการวางตัวและแก้ไขปัญหาการทำงานที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการเรียนรู้ในการสอนในยุค 60 และ 70
"มันเกี่ยวกับ Yu.K. Babansky เขียนเกี่ยวกับการประเมินระดับโลกขั้นพื้นฐานของระดับความพร้อมของเด็กนักเรียนซึ่งเกิดขึ้นจากระบบการฝึกอบรมและการศึกษาทั้งหมดในระหว่างที่ความล้มเหลวในปัจจุบันและความพ่ายแพ้ชั่วคราวเป็นไปได้ แต่สุดท้ายและน่าเชื่อ รับรองชัยชนะ”
ขณะนี้จุดสนใจหลักคือการปรับปรุงคุณภาพการสอนและการศึกษา การเอาชนะภาระงานของนักเรียนมากเกินไป และระเบียบแบบแผนในการประเมินผลงานของครูและเด็กนักเรียน ดังนั้นกระบวนการศึกษาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับขั้นตอนนี้คือกระบวนการที่ช่วยให้สามารถแก้ไขปัญหาเหล่านี้ได้ นี่คือความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก ทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพไม่ได้กำหนดปัญหาใหม่สำหรับโรงเรียน แต่สอนวิธีค้นหาวิธีที่ดีที่สุดในการแก้ปัญหาที่สังคมเสนอในแต่ละช่วงประวัติศาสตร์ของการพัฒนา ดีที่สุดคือสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด
เป้าหมาย: เพื่อเปิดเผยพื้นฐานของทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้โดย Yu.K. ดังนั้นภารกิจคือ:

เหตุผลของคำว่า "เหมาะสมที่สุด", "การเพิ่มประสิทธิภาพ";
ลักษณะของเกณฑ์และการเลือกโครงสร้างการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด
ระบบกิจกรรมการเพิ่มประสิทธิภาพ กระบวนการศึกษา.

ฉันพื้นฐานของการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม

รากฐานระเบียบวิธีและทฤษฎี

คำว่า "เหมาะสมที่สุด" (จากคำภาษาละติน optimus - ดีที่สุด) - เหมาะสมที่สุด เงื่อนไขบางประการและงานต่างๆ ดังนั้น การเพิ่มประสิทธิภาพในความหมายกว้างๆ ของคำนี้จึงหมายถึงกระบวนการคัดเลือก ตัวเลือกที่ดีที่สุดแก้ไขปัญหาใด ๆ ภายใต้เงื่อนไขที่กำหนด ดังนั้น การเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้หมายถึงการเลือกตามหลักวิทยาศาสตร์และการดำเนินการตัวเลือกการเรียนรู้ที่ดีที่สุดสำหรับเงื่อนไขที่กำหนด ในแง่ของความสำเร็จในการแก้ปัญหาและความสมเหตุสมผลของเวลาที่นักเรียนและครูใช้
ทฤษฎีและวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้เป็นหนึ่งในองค์ประกอบ ทฤษฎีทั่วไป องค์กรทางวิทยาศาสตร์ งานสอน(NOPT) ซึ่งเกี่ยวข้องกับการวางแผนและการควบคุมแรงงานตามหลักวิทยาศาสตร์ การกระจายหน้าที่และการประสานงานที่ชัดเจน การสร้าง เงื่อนไขที่จำเป็นการเลือกตัวเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุด การกระตุ้นการปฏิบัติงาน กฎระเบียบ การควบคุมและการบัญชี ตลอดจนโอกาสในการสอน องค์กรการฝึกอบรมทางวิทยาศาสตร์นั้นเป็นไปไม่ได้เลยหากไม่ได้เลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุด
หลักการของการเพิ่มประสิทธิภาพต้องการให้กระบวนการเรียนรู้ไม่เพียงแต่ดีขึ้นเล็กน้อยเท่านั้น แต่ยังบรรลุถึงระดับการทำงานที่ดีที่สุดสำหรับสถานการณ์ที่กำหนดอีกด้วย เขาต่อต้านการดูถูกดูแคลนวิธีการ เทคนิค วิธีการ รูปแบบการสอนของแต่ละบุคคล ต่อต้านแม่แบบและลายฉลุในการสอน ต่อต้านการบรรทุกนักเรียนและครูมากเกินไปเนื่องจากความซับซ้อนของการเรียนรู้หรือการเรียนรู้ที่เร็วเกินไป สื่อการศึกษา- หลักการของการเพิ่มประสิทธิภาพกำหนดข้อกำหนดสำหรับความสมเหตุสมผล ความมีเหตุมีผล และความรู้สึกเป็นสัดส่วนในการประยุกต์ใช้องค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษา เขาเรียกร้องให้ได้รับผลลัพธ์สูงสุดที่เป็นไปได้โดยใช้เวลาและความพยายามที่จำเป็นน้อยที่สุด นี่คือความสำคัญด้านมนุษยธรรมที่ยิ่งใหญ่

รากฐานทางจิตวิทยาการเพิ่มประสิทธิภาพ

การพัฒนาแนวคิดการปรับให้เหมาะสมได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการพัฒนารากฐานทางจิตวิทยาเพื่อการตัดสินใจที่เหมาะสมที่สุด การเพิ่มประสิทธิภาพจากมุมมองทางจิตวิทยาเป็นการกระทำทางปัญญาในการยอมรับและดำเนินการแก้ไขปัญหาที่มีเหตุผลที่สุดกับงานด้านการศึกษาบางอย่าง
การตัดสินใจนำหน้าด้วยการนำงานการสอนมาใช้ (เช่นงานเลือกตัวเลือกที่ดีที่สุดสำหรับแผนการสอนสำหรับชั้นเรียนที่กำหนด) การมีตัวเลือกที่เป็นไปได้หลายประการสำหรับการแก้ปัญหา ตระหนักถึงความจำเป็นในการเลือกสิ่งที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเงื่อนไขที่กำหนด การทำความคุ้นเคยกับข้อมูลเกี่ยวกับประสิทธิภาพเชิงเปรียบเทียบของวิธีการที่เป็นไปได้ในการแก้ไขปัญหาดังกล่าว ลดจำนวนตัวเลือกที่เป็นไปได้ให้เหลือสองตัวเลือกที่เป็นไปได้มากที่สุด การเปรียบเทียบประสิทธิผลและค่าใช้จ่ายด้านเวลาที่คาดหวัง การเลือกตัวเลือกหนึ่งตัวเลือกที่ตรงกับเกณฑ์การปรับให้เหมาะสมที่สุดสองข้อ
การเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดต้องใช้รูปแบบการคิดเชิงการสอนในการค้นหาปัญหา เมื่อใช้แนวทางการเจริญพันธุ์ ครูเพียงคัดลอกหนึ่งในตัวเลือกสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษา ด้วยการคิดเชิงสำรวจและความคิดสร้างสรรค์ เขาเลือกจากเส้นทางที่เป็นไปได้หลายเส้นทางซึ่งเหมาะสมที่สุดสำหรับสถานการณ์ที่กำหนด
เมื่อทำการตัดสินใจ ครูจะประสบกับความตึงเครียด และยิ่งความคิดอิสระของเขาพัฒนาน้อยลงเท่านั้น แต่แม้หลังจากเลือกวิธีแก้ปัญหาการสอนแล้วครูก็มักจะประสบกับความสงสัยเนื่องจากการดำเนินการตามตัวเลือกส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อเรื่องนี้ สิ่งนี้ต้องการความคล่องตัวในการคิด ซึ่งช่วยให้เราสามารถเปลี่ยนแปลงและควบคุมกิจกรรมของนักเรียนในระหว่างกระบวนการสอนได้
ดังนั้นการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้จึงมีรากฐานทางจิตวิทยาที่ลึกซึ้ง ไม่สามารถเข้าใจได้โดยการจำอัลกอริธึมการตัดสินใจเพียงอย่างเดียว จำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงในระดับส่วนบุคคลและจิตวิทยา การปฏิเสธมาตรฐานและรูปแบบในการดำเนินการสอน การพัฒนาความเป็นอิสระและแนวทางที่สร้างสรรค์ในการทำธุรกิจ ซึ่งครูได้สัมผัสกับความสุขจากการค้นพบระเบียบวิธี

II เกณฑ์สำหรับการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด

2.1 ผลการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด
ใน สภาพที่ทันสมัยเชื่อว่าด้วยโครงสร้างที่เหมาะสมของกระบวนการศึกษา นักเรียนแต่ละคนในชั้นเรียนจะเรียนรู้เนื้อหาในระดับความสามารถสูงสุด (ทำได้จริง) ใน ในขณะนี้("ดีเยี่ยม" "ดี" หรือ "น่าพอใจ") พร้อมเดินหน้าด้านการศึกษาและพัฒนาไปพร้อมๆ กัน ระดับผลการเรียนที่เหมาะสม มารยาทที่ดี และการพัฒนาของนักเรียนนั้นมาจากข้อกำหนดของหลักสูตรใหม่และครูเป็นผู้กำหนดเองบนพื้นฐานของการศึกษาอย่างเป็นระบบของเด็กนักเรียนผ่านการสังเกต การสำรวจ และการทดสอบ งานเขียนการสัมภาษณ์ระหว่างกิจกรรมนอกหลักสูตรและการสื่อสาร ดังนั้นการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้จึงต้องมีการศึกษาความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของเด็กนักเรียน เธอไม่พอใจกับการไม่มีผู้ด้อยโอกาสในชั้นเรียน แต่เรียกร้องให้นักเรียนทุกคนประสบความสำเร็จสูงสุดเท่าที่จะเป็นไปได้
"โอกาสในการเรียนรู้ที่แท้จริง" เป็นแนวคิดใหม่ที่นำมาใช้ในทฤษฎีการหาค่าเหมาะที่สุด โอกาสในการเรียนรู้ที่แท้จริงสะท้อนให้เห็นถึงความสามัคคีของเงื่อนไขภายในและภายนอกที่หักเหโดยบุคคลซึ่งส่งผลโดยตรงต่อความสำเร็จในการเรียนรู้ของเขา สิ่งสำคัญคือครูต้องรู้ไม่เพียงแต่ระดับความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียนในปัจจุบันเท่านั้น เขาจำเป็นต้องรู้ว่างานใดบ้างและระดับความยากที่นักเรียนสามารถทำได้ด้วยคำแนะนำและคำแนะนำของเขา
การเพิ่มประสิทธิภาพจำเป็นต้องออกแบบระดับประสิทธิภาพของนักเรียนสูงสุดที่เป็นไปได้ในช่วงเวลาหนึ่ง เช่น เมื่อสิ้นสุดไตรมาสการศึกษา ครึ่งปี หรือปี การศึกษาของนักเรียนจะต้องดำเนินการตามโปรแกรมที่มีความเป็นองค์รวมเพียงพอและในขณะเดียวกันก็เข้าถึงได้สำหรับครูของโรงเรียนขนาดใหญ่ ตัวอย่างเช่นในการศึกษาความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียนมัธยมต้นจะมีประโยชน์ที่จะรู้: สถานะสุขภาพ, กิจกรรมทางสังคมและการทำงาน, การปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ของพฤติกรรม, ทัศนคติต่อการเรียนรู้, การนำไปสู่ความสนใจทางวิชาการและนอกหลักสูตร, การพัฒนาทักษะงานวิชาการ ( การวางแผนเน้นสิ่งสำคัญความเร็วของการอ่านและการเขียนการควบคุมตนเอง) ความเพียรในการเรียนรู้ความรู้ความเข้าใจอิทธิพลของครอบครัวและเพื่อนร่วมงานซึ่งวิชาที่เขามีปัญหาในการเรียนรู้ระดับความสำเร็จที่คาดหวังในอนาคตอันใกล้ในด้านวิชาการขั้นพื้นฐาน วิชาสาเหตุหลักที่ทำให้ล้าหลังในการศึกษาหรือบกพร่องในพฤติกรรม (หากตรวจพบ)
โปรแกรมนี้แม้จะมีความเรียบง่ายและการเข้าถึงจากภายนอก แต่ก็ค่อนข้างเป็นแบบองค์รวมเนื่องจากมีคุณลักษณะหลักของการศึกษามารยาทและการพัฒนาที่ดีข้อมูลเกี่ยวกับขอบเขตทางจิตทั้งหมดของแต่ละบุคคล - สติปัญญา ความตั้งใจ อารมณ์และแรงจูงใจบน ทุกด้านของการเลี้ยงดูของแต่ละบุคคล ความสำคัญของโปรแกรมนี้ได้รับการพิสูจน์โดยวิธีความสัมพันธ์และการเปรียบเทียบลักษณะของนักเรียนที่ยอดเยี่ยมและนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ
2.2 สาระสำคัญและเกณฑ์การปรับให้เหมาะสม
ในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาโรงเรียนนอกจากนั้น หลักการทั่วไปการฝึกอบรม ข้อกำหนดปัจจุบันสำหรับ บทเรียนที่ทันสมัยและกระบวนการเรียนรู้ การพัฒนาทฤษฎีพิเศษของการเพิ่มประสิทธิภาพในขณะนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดระบบเกณฑ์และวิธีการที่เป็นองค์รวมและเชื่อมโยงกันมากขึ้นเพื่อการจัดกระบวนการศึกษาที่เหมาะสมที่สุด
ดังนั้นเกณฑ์แรกสำหรับการเรียนรู้ที่ดีที่สุดคือความสำเร็จของนักเรียนแต่ละคนในระดับผลการเรียนมารยาทที่ดีและการพัฒนาที่สอดคล้องกับความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของเขาในด้านการพัฒนาที่ใกล้เคียง
เกณฑ์ที่สองสำหรับการเรียนรู้ที่ดีที่สุดคือการปฏิบัติตามมาตรฐานเวลาสำหรับบทเรียนและครูที่นักเรียนและครูกำหนดไว้ การบ้าน- เป็นที่ทราบกันดีว่าในแต่ละชั้นเรียนจะมีบรรทัดฐานที่พิสูจน์ได้ทางวิทยาศาสตร์สำหรับการใช้เวลากับการเรียนและการบ้าน
ดังนั้น นักเรียนควรใช้เวลาไม่เกิน 1 ชั่วโมงในการบ้านในเกรด 1, 1.5 ชั่วโมงในเกรด 2, 2 ชั่วโมงในเกรด III และ IV, 2.5 ชั่วโมงในเกรด V และ VI, 3 ชั่วโมงในเกรด VII และ 4 ชั่วโมงในเกรด VIII- จิน มีการกำหนดมาตรฐานสำหรับการใช้เวลาในกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักเรียนด้วย เวลาที่เหมาะสมที่สุดที่ครูระดับ IV-X ใช้กับงานด้านการศึกษาคือ 18 ชั่วโมงต่อสัปดาห์และประมาณ 3 ชั่วโมงในการเตรียมตัวทุกวัน โรงเรียนประถมศึกษาตามลำดับ 24 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ และ 2 ชั่วโมงในการเตรียมการทุกวัน 6 ชั่วโมงนี้ไม่รวมเวลาที่ใช้ บริการชุมชนซึ่งในทุกสถาบันจะจัดขึ้นนอกเวลาทำการ
การใช้เกณฑ์การปฏิบัติงานและเวลาอย่างเป็นเอกภาพทำให้การเพิ่มประสิทธิภาพเหมาะสมจากการเรียนรู้อย่างเข้มข้น ซึ่งไม่จำเป็นต้องคำนึงถึงเวลาที่ครูและนักเรียนใช้
การเพิ่มประสิทธิภาพแสดงให้ครูเห็นถึงวิธีที่สั้นที่สุดและใช้แรงงานน้อยที่สุดเพื่อให้บรรลุผลการศึกษาที่สูงขึ้น มีจุดมุ่งหมายเพื่อให้ครูเป็นอิสระจากการกระทำตามปกติแต่ไม่ได้ผล การลองผิดลองถูก การตกแต่งและทำซ้ำ และการเสียเวลาโดยไม่จำเป็นอันเนื่องมาจากวิธีการสอนที่ไม่สมบูรณ์
นอกเหนือจากเกณฑ์ทั้งสองที่กล่าวถึงเพื่อการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาแล้ว อาจมีเกณฑ์อื่น ๆ อีก: ค่าใช้จ่ายขั้นต่ำที่จำเป็นในด้านความพยายาม เงิน ฯลฯ
การประเมินความเหมาะสมของการฝึกอบรมดำเนินการในหลายขั้นตอน ขั้นแรก มีการประเมินระดับเบื้องต้นของผลการเรียน การศึกษา และการพัฒนาของนักเรียน จากนั้นจะมีการวางแผนระดับการเติบโตที่เป็นไปได้หลังจากช่วงระยะเวลาหนึ่งโดยประมาณ (ตามที่นักเรียนคนนี้สามารถทำได้และควรบรรลุ) หลังจากนั้นจะมีการใช้ระบบมาตรการทางการศึกษาและประเมินการเปลี่ยนแปลงลักษณะของนักเรียน เป็นผลให้มีการเปรียบเทียบผลลัพธ์ที่ได้กับผลลัพธ์ที่เหมาะสมที่สุดการเปรียบเทียบเวลาที่ใช้ในบ้านและ กิจกรรมนอกหลักสูตรด้วยมาตรฐานและได้ข้อสรุปเกี่ยวกับระดับความเหมาะสมของระบบมาตรการที่นำไปใช้

III ระบบวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม

ทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพ Babansky แนะนำหมวดหมู่ใหม่ในการสอน - ระบบวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ ซึ่งปฏิบัติตามกฎและหลักการเรียนรู้แบบออร์แกนิก แต่จะมีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น
วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้คือกิจกรรมที่เชื่อมโยงถึงกันของครูและนักเรียน ซึ่งเป็นการมุ่งเน้นล่วงหน้าเพื่อให้ได้ประสิทธิภาพการเรียนรู้สูงสุดที่เป็นไปได้ในสถานการณ์ที่กำหนด ในขณะเดียวกันก็ปฏิบัติตามมาตรฐานด้านสุขอนามัยสำหรับการใช้เวลา (หรือน้อยกว่านั้น) กล่าวคือ โดยไม่ทำให้นักเรียนทำงานหนักเกินไป และครู
กระบวนการแบบองค์รวมในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ประกอบด้วยชุดวิธีการเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับแต่ละองค์ประกอบหลัก - งาน เนื้อหา วิธีการ วิธีการ รูปแบบ ฯลฯ
เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องตระหนักถึงความแปลกใหม่ของระบบวิธีการสอน เนื่องจากวิธีการแต่ละกิจกรรมของครูซึ่งนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้นั้นมีความคุ้นเคยอยู่แล้วในระดับหนึ่งโดยเฉพาะกับครูที่มีประสบการณ์ แต่ที่นี่มีการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพ เมื่อครูเชี่ยวชาญวิธีการทั้งชุดเพื่อสร้างกระบวนการศึกษาอย่างเหมาะสมที่สุด เขาจะได้รับผลลัพธ์ที่ดีกว่าอย่างมีนัยสำคัญโดยใช้เวลาเท่ากันกับกฎบัตรโรงเรียนที่กำหนดไว้
ให้เราใส่ใจกับความจริงที่ว่าในบางกรณีเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพได้ ในกรณีอื่น ๆ - เกี่ยวกับทักษะในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา ทักษะในกรณีนี้ถือเป็นความเชี่ยวชาญของครูในวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพบางอย่าง คุณยังสามารถเน้นบางขั้นตอนของการเพิ่มประสิทธิภาพได้เนื่องจากวิธีการนั้นไม่ได้จัดเรียงแบบสุ่ม แต่อยู่ในขั้นตอน
ในทฤษฎีการจัดองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของงานการสอน กิจกรรมครูมีสี่ระดับหลัก: ไม่เพียงพอ สำคัญ เข้าถึงได้ และเหมาะสมที่สุด (I. P. Rachenko)
อะไรคือลักษณะของสิ่งที่สูงกว่า เช่น เหมาะสมที่สุด ระดับการเรียนรู้ มีอะไรใหม่แนะนำในองค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้ วิธีหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพคืออะไร
ก่อนอื่นให้เราพิจารณาขั้นตอนการเตรียมการฝึกอบรมซึ่งเริ่มต้นด้วยการวางแผนงาน การวางแผนที่เหมาะสมที่สุดต้องใช้แนวทางบูรณาการในการออกแบบงานการเรียนรู้และไม่อนุญาตให้มีการดำเนินการด้านเดียว ในบทเรียนเดียวกัน ครูจะต้องแก้ปัญหาด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาอย่างเป็นเอกภาพ แนวทางนี้เพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้โดยไม่ต้องเสียเวลาเพิ่มเติมในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาทั้งหมด
การวางแผนที่เหมาะสมที่สุดจำเป็นต้องมีข้อกำหนดเฉพาะของงานโดยคำนึงถึงลักษณะของระบบที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้น การระบุวัตถุประสงค์การเรียนรู้เป็นไปไม่ได้ ข
ฯลฯ............

คำว่า "เหมาะสมที่สุด" (จากภาษาละติน optimus - ดีที่สุด) หมายถึงตัวเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเงื่อนไขและงานบางอย่าง ดังนั้น การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนจึงเป็นทางเลือกที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ สถานการณ์เฉพาะ- หนึ่งในสี่ของศตวรรษที่แล้ว ครูชื่อดัง F.F. Korolev เขียนว่า: “อนาคตจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าแนวคิดในการจัดการกระบวนการพัฒนาอย่างเหมาะสมจะกลายเป็นลักษณะของกิจกรรมทุกด้าน จะเป็นแนวทาง... และในการสอน ” นั่นคือปัญหาในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาไม่สามารถเรียกได้ว่าใหม่ ในช่วงต้นทศวรรษที่ 80 ในศตวรรษที่ผ่านมา นักวิชาการ Yu. K. Babansky ตีพิมพ์หนังสือ “การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา” ซึ่งเขาระบุเกณฑ์การปรับให้เหมาะสมดังต่อไปนี้:

นักเรียนแต่ละคนมีผลการเรียนดี มีมารยาท มีพัฒนาการในระดับที่สามารถเป็นจริงได้ในช่วงเวลาที่กำหนด แต่ไม่น้อยกว่าที่น่าพอใจตามมาตรฐานการประเมินที่เป็นที่ยอมรับ

การปฏิบัติตามมาตรฐานเวลาที่กำหนดโดยนักเรียนและครูสำหรับการทำงานในชั้นเรียนและการบ้าน

ความพยายามขั้นต่ำที่จำเป็นที่ครูและนักเรียนใช้เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาที่ตั้งไว้

วิธีเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา:

การวางแผนที่ครอบคลุมและการกำหนดภารกิจการฝึกอบรมและพัฒนาเด็กนักเรียน

เหตุผลของการโต้ตอบของเนื้อหากับวัตถุประสงค์การเรียนรู้โดยเน้นหลักสำคัญ

การเลือกโครงสร้างบทเรียนที่ประสบความสำเร็จสูงสุดและการเน้นการสอน

ทางเลือกที่แจ้งวิธีการและวิธีการสอนที่สมเหตุสมผลที่สุดเพื่อแก้ไขปัญหาการศึกษา

แนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียน ซึ่งเกี่ยวข้องกับการผสมผสานการฝึกอบรมแบบกลุ่มและรายบุคคลอย่างเหมาะสมที่สุด

การสร้างเงื่อนไขทางจิตวิทยา การยศาสตร์ และวัสดุที่ดีสำหรับการเรียนรู้:

มาตรการพิเศษเพื่อประหยัดเวลาสำหรับครูและนักเรียน การเลือกจังหวะการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด (การใช้สติ๊กเกอร์ เอกสารประกอบคำบรรยาย) และวิธีการทางเทคนิค (เครื่องฉายเหนือศีรษะ เครื่องฉายภาพ ฯลฯ)

การวิเคราะห์ผลการเรียนรู้และค่าใช้จ่ายด้านเวลาจากมุมมองของการเหมาะสมที่สุด

การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาสามารถดำเนินการได้ในขั้นตอนของการออกแบบการสอนโดยการเปรียบเทียบค่าสัมประสิทธิ์ประสิทธิภาพการสอน คาฟแต่สิ่งนี้สามารถทำได้อย่างสมเหตุสมผลยิ่งขึ้นโดยครูที่รู้ดี ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลนักเรียนของพวกเขา ระดับของพวกเขา การพัฒนาทางปัญญา, ของพวกเขา ประสบการณ์ชีวิตลักษณะของการรับรู้ข้อมูล

ใน ปีที่ผ่านมาความต้องการเครื่องมือการเรียนรู้ที่หลากหลายเพิ่มขึ้นอย่างมาก ครูต้องมีสื่อการสอนในบทเรียน คุณภาพสูงซึ่งจะต้องคิดอย่างรอบคอบและเตรียมการไว้ล่วงหน้า (แบบแผน กราฟ แบบร่าง) ด้วยความช่วยเหลือหน้าผากและ งานของแต่ละบุคคลเพื่อศึกษา รวบรวม และทำซ้ำสื่อการศึกษา การใช้อุปกรณ์ช่วยสอนอย่างเชี่ยวชาญช่วยให้คุณประหยัดเวลาในบทเรียนได้อย่างมาก เพิ่มความเร็วในการเรียนรู้ เพิ่มส่วนแบ่งความเป็นอิสระของนักเรียน และให้ความสำคัญกับประเด็นการพัฒนาของพวกเขามากขึ้น การคิดเชิงตรรกะกิจกรรมทางจิตการพัฒนาลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล

การพัฒนาวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสมัยใหม่ส่งผลให้สื่อการสอนมีความหลากหลายเพิ่มขึ้น คำสุดท้ายรวมถึงโทรทัศน์เพื่อการศึกษา อุปกรณ์คอมพิวเตอร์ และเครื่องจำลอง อย่างไรก็ตาม เนื่องจากปัญหาทางเศรษฐกิจของรัฐของเรา เงินทุนไม่มีนัยสำคัญ สถาบันการศึกษาและพวกเขา ความพิการวี กิจกรรมเชิงพาณิชย์การได้มาซึ่งอุปกรณ์การฝึกอบรมด้านเทคนิคราคาแพงล้ำสมัยนั้นดำเนินการเป็นชุดเดียวและไม่สามารถให้ได้ทุกอย่าง วินัยทางวิชาการอย่างเต็มที่

ในขณะเดียวกัน ครูคนใดก็ตามที่เข้าใกล้กระบวนการเลือกสื่อการสอนที่เข้าถึงได้และผ่านการทดสอบตามเวลาอย่างสร้างสรรค์ และใช้การสอนอย่างถูกต้อง ก็สามารถได้รับผลตามที่ต้องการเสมอ

ตัวอย่างเช่น ในระหว่างบทเรียนการวาดภาพ ครูสาธิตชุดประกอบ "เช็ควาล์ว" อย่างไรก็ตาม การสาธิตวาล์วยังไม่ได้ให้ความเข้าใจแนวคิดนี้อย่างสมบูรณ์ รูปร่างของวัตถุมักจะกำหนดการรับรู้คุณลักษณะรอง ดังนั้นครูจึงนำเสนอแบบร่างสำเร็จรูปที่ช่วยเน้นคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุที่กำลังศึกษา ภาพวาดแสดงรายละเอียดของตัวเครื่องและอธิบายหลักการทำงานของตัวเครื่อง เมื่อศึกษาคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุจากภาพวาดแล้ว ครูจะกลับไปที่วัตถุนั้นเอง (วาล์ว) แสดงวัตถุนั้นเพื่อจับภาพที่แท้จริง

จำเป็นต้องใช้ความสามารถในการสอนของอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอื่น ๆ ในวงกว้างมากขึ้น: โปสเตอร์, ภาพวาด, ภาพถ่าย, เลย์เอาต์, แบบจำลองสำหรับภาพประกอบ, รายละเอียดสื่อการศึกษา, เพื่อมุ่งความสนใจไปที่บทบัญญัติส่วนบุคคลของประเด็นทางการศึกษาตลอดจนการสรุปและจัดระบบที่ได้มา ข้อมูล. นอกเหนือจากคู่มือที่ระบุไว้แล้ว ห้องเรียนควรมีเอกสารประกอบการสอนที่หลากหลาย (ตั๋ว บัตร งาน ตาราง) และเอกสารอ้างอิงพิเศษ สื่อการสอนทำให้สามารถใช้เวลาอย่างมีเหตุผล แยกแยะกระบวนการเรียนรู้ และนำไปใช้ได้ การควบคุมการปฏิบัติงานความรู้และทักษะ ปรับกิจกรรมการศึกษา

มีประสิทธิภาพสูงในการใช้งานที่เป็นสากลและเข้าถึงได้มากที่สุด สื่อการสอน - ประเภทต่างๆไฟล์การ์ดที่มีตัวอย่างงาน การใช้งานในวิชาคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ชีววิทยา ภูมิศาสตร์ และวรรณคดี ทำให้สามารถเพิ่มจำนวนแบบฝึกหัดที่พิจารณาได้อย่างมีนัยสำคัญ ช่วยให้คุณสามารถเน้นวิธีการหลัก เทคนิค และอัลกอริธึมในการทำงานให้เสร็จได้ชัดเจนยิ่งขึ้น รวมถึงแยกความแตกต่างของแบบฝึกหัดตามระดับของความซับซ้อน

กระบวนการศึกษาสมัยใหม่เกี่ยวข้องกับ การใช้งานที่ใช้งานอยู่สื่อการสอนด้านเทคนิคต่างๆ ด้วยความช่วยเหลือในการนำเสนอข้อมูลการศึกษาและการติดตามการดูดซึม ทางตรงและผู้ให้บริการ ข้อมูลการศึกษาได้แก่แผ่นฟิล์มและแผ่นฟิล์ม แผ่นใส สไลด์ สิ่งหลังดึงดูดความสนใจของครูเป็นอันดับแรกโดยมีโอกาสที่จะประหยัดเวลาในชั้นเรียนได้อย่างมาก เพื่อเปิดเผยธรรมชาติของปรากฏการณ์ต่าง ๆ อย่างลึกซึ้ง และเพื่อช่วยปรับปรุงลักษณะการสอนทางวิทยาศาสตร์ คุณค่าทางการศึกษาที่ยอดเยี่ยมของเครื่องช่วยบนหน้าจออยู่ที่การเปิดโอกาสให้นักเรียนได้คุ้นเคยกับบทบาทของการทดลองสมัยใหม่และหลักการของการสร้างแบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ ตัวช่วยบนหน้าจอช่วยให้คุณก้าวไปไกลกว่าหลักสูตร ขยายขอบเขตของนักเรียน และปลุกความสนใจในการเรียนรู้ของพวกเขา พวกเขายังทำให้สามารถจัดส่งสื่อการศึกษาสำเร็จรูปได้ทันที ด้วยการใช้กระบวนการนี้อย่างชำนาญ ครูจึงสามารถบรรลุผลตามที่ต้องการได้อย่างง่ายดาย ตัวอย่างเช่น การใช้เครื่องฉายเหนือศีรษะ คุณสามารถตรวจสอบสิ่งที่นักเรียนรวบรวมไว้ได้อย่างรวดเร็ว ปัญหาทางคณิตศาสตร์หรือการบ้านอื่นใด (ตราบใดที่เขียนและวาดล่วงหน้าด้วยพลาสติกหรือฟิล์มอื่นหรือกระดาษโปร่งใส) การเปลี่ยนจากสื่อการเรียนรู้ส่วนหนึ่งไปยังอีกส่วนหนึ่งอย่างรวดเร็วช่วยให้นักเรียนมุ่งความสนใจไปที่ประเด็นสำคัญของเนื้อหาที่กำลังศึกษา และทำให้กิจกรรมทางจิตของพวกเขาเข้มข้นขึ้นอย่างมาก

ปัจจุบันไม่ต้องสงสัยเลยว่าอุปกรณ์ทางเทคนิคเป็นหนึ่งในเงื่อนไขเบื้องต้นสำหรับการประยุกต์ใช้นวัตกรรมในเทคโนโลยีการศึกษา ประสิทธิภาพในการใช้สื่อการสอนต่างๆ ขึ้นอยู่กับความพร้อมทางวิชาชีพของครู ความสามารถของเขาในการใช้สื่อการสอนอย่างถูกต้องจะไม่เพียงแต่ประกอบด้วยการเรียนรู้ทักษะการทำงานกับการฉายภาพ การสร้างเสียง และอุปกรณ์อื่น ๆ เท่านั้น แต่ยังผ่านแนวทางที่สร้างสรรค์ในการใช้สื่อการสอน การปรับปรุงและพัฒนา นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับว่าครูศึกษาความสามารถทั้งหมดของอุปกรณ์ที่มีอยู่และสื่อการสอนทางเทคนิคสำหรับแต่ละส่วนและแต่ละหัวข้อของสาขาวิชาที่เขาสอนอย่างลึกซึ้งเพียงใด

การเพิ่มประสิทธิภาพไม่ใช่วิธีการหรือเทคนิคพิเศษในการสอน แต่เป็นแนวทางที่ครูกำหนดในการสร้างกระบวนการสอนที่อยู่บนพื้นฐานของกฎหมายและหลักการสอน ซึ่งเป็นทางเลือกที่ดีที่สุดสำหรับการสร้างอย่างมีสติ มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ (และไม่เกิดขึ้นเอง) บทเรียนและการฝึกอบรมสำหรับกระบวนการเฉพาะโดยรวม ด้วยแนวทางนี้ ครูไม่เพียงแค่ลองใช้ตัวเลือกการสอนที่เป็นไปได้เท่านั้น แต่ยังเลือกตัวเลือกที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดสำหรับบทเรียนหรือระบบบทเรียนอย่างมีสติ

Yu. K. Babansky และ M. M. Potashnik ในเกณฑ์หลักสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพเนื้อหา หลักสูตรรวมสิ่งต่อไปนี้:

เกณฑ์สำหรับความสมบูรณ์ของเนื้อหาทางการศึกษาซึ่งถือว่าเพียงพอแล้ว การสะท้อนกลับทั้งหมดทิศทางหลัก วิทยาศาสตร์สมัยใหม่, การผลิต, ชีวิตทางสังคมและวัฒนธรรม

เกณฑ์ทางวิทยาศาสตร์และ ความสำคัญในทางปฏิบัติองค์ประกอบของเนื้อหาด้านการศึกษาซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ถึงการระบุองค์ประกอบหลักที่สำคัญที่สุด

เกณฑ์ในการปฏิบัติตามเนื้อหาด้านการศึกษาตามความสามารถด้านอายุของนักเรียน

หลักเกณฑ์การปฏิบัติตามเนื้อหาการศึกษาตามเวลาที่จัดสรรไว้สำหรับการศึกษา ของวัสดุนี้;

เกณฑ์ในการปฏิบัติตามเนื้อหาการศึกษาที่มีประสบการณ์ระดับนานาชาติในด้านนี้

เกณฑ์สำหรับการปฏิบัติตามเนื้อหาของการศึกษาด้วยความสามารถของฐานการศึกษาและวัสดุของโรงเรียนสมัยใหม่โดยคำนึงถึงโอกาสในการพัฒนาในอนาคตอันใกล้นี้

การเพิ่มประสิทธิภาพวิธีการสอนจะแนะนำครูไปสู่ทางเลือกที่มีข้อมูลครบถ้วน โดยคำนึงถึง:

วัตถุประสงค์ของบทเรียน (การสอน การศึกษา การพัฒนา)

ระดับความซับซ้อนของวัสดุ

ระดับความพร้อมของชั้นเรียน ลักษณะของชั้นเรียนตามข้อสรุปของสภาการสอน

ลักษณะเปรียบเทียบโอกาส จุดแข็ง และจุดอ่อน วิธีการต่างๆการฝึกอบรม;

คุณสมบัติ, จุดแข็งบุคลิกภาพของครูเอง

โอกาสของห้องเรียน

ความพร้อมของเวลาเรียน

สภาพจิตใจและศีลธรรมในโรงเรียน ฯลฯ

แนวทางการเลือกวิธีการสอนนี้เตือนครูทั้งไม่ให้ใช้วิธีการสอนแบบเฉพาะเจาะจงและปฏิเสธที่จะเลือกวิธีการสอนที่ครอบงำบทเรียนใดบทเรียนหนึ่งอย่างไม่มีเหตุผล

การเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ยังรวมถึงแนวทางที่แตกต่างระหว่างครูและนักเรียนด้วย

บทเรียนที่ดี(ตัดสินจากผลลัพธ์) ระบุว่าครูจงใจใช้แนวคิดในการเพิ่มประสิทธิภาพ หรือไม่คุ้นเคยกับแนวคิดเหล่านั้น จึงเข้ามาหาแนวคิดและนำไปปฏิบัติโดยสัญชาตญาณ การค้นหาวิธีการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุดเกิดขึ้นที่โรงเรียนมาเป็นเวลานาน ด้วยเหตุนี้ บทเรียนใดๆ ที่ดีจากมุมมองของความสามารถสูงสุดในการได้มาซึ่งความรู้ ทักษะ ความสามารถ ของนักเรียน ในการเพิ่มระดับการศึกษาและการพัฒนาของพวกเขา ถือเป็นบทเรียนที่ดีที่สุด ไม่ว่าครูจะใช้สิ่งนี้หรือไม่ก็ตาม ไม่ว่าเขาจะใช้ขั้นตอนการเพิ่มประสิทธิภาพหรือไม่ก็ตาม หรือโดยไม่รู้เกี่ยวกับมัน เป็นเวลาหลายปีที่ฉันได้ทำการทดลอง

การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา:

ช่วยให้ครูเรียนรู้การแก้ปัญหาการสอน การศึกษา และอย่างครอบคลุม การพัฒนาทั่วไปเด็กนักเรียน;

แบบฟอร์มในครูความสามารถในการศึกษาความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของเด็กนักเรียนนั่นคือการทำนายความสำเร็จที่คาดหวังของเด็กนักเรียนในการศึกษาในลักษณะที่เข้าถึงได้และคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของพวกเขาเมื่อวางแผนบทเรียน

สอนให้เน้นเนื้อหาหลักที่จำเป็นในเนื้อหาของสื่อการศึกษาอย่างต่อเนื่อง

สร้างความสามารถในการเลือกมากที่สุด วิธีการที่มีเหตุผลและอุปกรณ์ช่วยสอน ช่วยให้ครูไม่ต้องประยุกต์ทุกวิธีในบทเรียนเดียว

สอนแนวทางที่แตกต่างให้กับผู้ที่ประสบความสำเร็จน้อยที่สุด ผู้ที่พร้อมที่สุด และกับนักเรียนคนอื่นๆ ทั้งหมด

สอนให้สร้างสภาวะทางการศึกษา วัสดุ สุขลักษณะ คุณธรรม จิตวิทยา และสุนทรียศาสตร์ที่เหมาะสมที่สุด

รวมการค้นหาประสิทธิภาพการสอนที่ดียิ่งขึ้นเข้ากับการประหยัดเวลาสำหรับนักเรียนและครู พร้อมป้องกันการโอเวอร์โหลด

โดยเปิดพื้นที่สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ด้านระเบียบวิธี การคิดวิภาษวิธีของครู และปกป้องครูจากข้อกำหนดที่เหมารวมเมื่อตรวจสอบคุณภาพของบทเรียน

โดยทั่วไป การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาเป็นหนึ่งในขั้นตอนที่เข้าถึงได้จริงในการแนะนำองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของงานการสอน หากไม่เชี่ยวชาญเทคนิคการปรับให้เหมาะสมที่สุด องค์กรทางวิทยาศาสตร์ของงานของครูก็ขาดแกนหลัก โดยมุ่งเน้นไปที่ปัจจัยและเงื่อนไขภายนอกมากมาย และไม่ได้อยู่ที่โครงสร้างของกระบวนการศึกษา

ความชำนาญในเทคนิคการปรับให้เหมาะสมเพิ่มขึ้น ระดับทั่วไป วัฒนธรรมการสอนครูช่วยให้เขารับรู้หมวดหมู่ รูปแบบ และหลักการของการสอนในความสัมพันธ์แบบองค์รวม และไม่แยกจากกัน โดยได้รับคำแนะนำจากระบบทั้งหมดเมื่อเลือกแนวทางระเบียบวิธีที่ดีที่สุดในการจัดกระบวนการศึกษาในสถานการณ์ที่กำหนด และนี่ก็มีส่วนช่วยในการแก้ปัญหาที่ซับซ้อนมากขึ้นของโรงเรียนสมัยใหม่ที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นโดยใช้เวลาและความพยายามอย่างมีเหตุผล

นี่ไม่เพียงแต่ในทางปฏิบัติทางสังคมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสำคัญเชิงเห็นอกเห็นใจของแนวคิดการปรับให้เหมาะสมสำหรับโรงเรียนยุคใหม่ด้วย

วัดทุกสิ่งที่วัดได้ และทำสิ่งที่วัดไม่ได้

หนังสือเล่มนี้ตรวจสอบ รากฐานทางทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา เกณฑ์และขั้นตอนในการเลือกโครงสร้างการสอนที่เหมาะสมที่สุดได้รับการพิสูจน์ และแนวทางปฏิบัติที่ดีที่สุดของโรงเรียนในทิศทางนี้ได้รับการสรุปโดยทั่วไป บทบัญญัติทั่วไปทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพได้รับการสรุปอย่างเป็นรูปธรรมโดยใช้ตัวอย่างการป้องกันความล้มเหลวของวัยรุ่นตลอดจนการจัดกระบวนการเรียนรู้สำหรับเด็กนักเรียนที่พร้อมที่สุด หนังสือเล่มนี้มีไว้สำหรับนักวิทยาศาสตร์ ครูนักเรียนและครู โรงเรียนมัธยมศึกษา

บทที่ 1 โครงสร้างของกระบวนการเรียนรู้

บทที่ 3 การวิเคราะห์ความยากลำบากทั่วไปของครูในกิจกรรมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา

บทที่ 4 เงื่อนไขสำหรับการออกแบบกระบวนการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด

บทที่ 5 ระบบมาตรการเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้เพื่อป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียน

หนังสือและตำราเรียนเกี่ยวกับการจัดการวินัย:

1. อี.แอล.ดราเชวา, แอล.ไอ.ยูลิคอฟ การจัดการ: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษา สถาบัน ศาสตราจารย์ การศึกษา. - ฉบับที่ 16 ลบแล้ว. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", - 304 หน้า - 2559
2. วี.เอส. มาซูร์. ความซับซ้อนของวิธีการเริ่มต้น "การจัดการ: ทฤษฎีและการปฏิบัติ" ก่อนที่จะจบหลักสูตรและดำเนินการศึกษาเชิงปฏิบัติในสาขาวิชา "การจัดการ" สำหรับนักศึกษาที่เชี่ยวชาญด้านเศรษฐศาสตร์ในทุกด้านของการฝึกอบรมและความเชี่ยวชาญพิเศษ - Ternopil: TNEU, - 200 p - 2558
3. Stakhiv O. G., Yavnyuk O. I., Voloshchuk V. V. พื้นฐานการจัดการ: คู่มือพื้นฐาน /สำหรับวิทยาศาสตร์. เอ็ด หมอ เอกอน วิทยาศาสตร์ศ. เอ็ม.จี.บอยโก้. - Ivano-Frankivsk, "Lileya-NV", - - 336 หน้า - 2558
4. T.V. Nazarchuk, O.M. Kosiyuk. การจัดการองค์กร [เนื้อหา]: คู่มือพื้นฐาน. - K.: “ศูนย์วรรณคดีการศึกษา”, - 560 หน้า - 2558
5. เชเมเตฟ อเล็กซานเดอร์ อเล็กซานโดรวิช หนังสือเรียนการจัดการนวัตกรรมมาตรฐานสากล (สำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยและอาจารย์แนวหน้า - 2557)
6. Vikhansky O. S. , Naumov A. I.. การจัดการ: หนังสือเรียน / O. S. Vikhansky, A. I. Naumov - ฉบับที่ 5 โปรเฟสเซอร์ - อ.: อาจารย์: INFRA-M, - 576 หน้า - 2014
7. เซอร์เกย์ อิโรควัวส์. การบริหารเวลาแบบย้อนกลับ วิธีการเรียนรู้ที่จะทำน้อยลงและบรรลุผลมากขึ้น - 2013
8. สเวตลานา คลุดเนวา. การจัดการฝ่ายขาย 10 เทคโนโลยีลับเพื่อใช้ประโยชน์สูงสุดจากผู้จัดการของคุณ - 2013
9. Minko E. V. , Minko A. E.. การจัดการคุณภาพ: หนังสือเรียน. มาตรฐานรุ่นที่สาม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, -272 น. - 2013
10. ลาริซา อเล็กซานดรอฟนา เบอร์มาน การจัดการทั่วไป หนังสือเรียน": สำนักพิมพ์ "Delo" RANEPA; มอสโก; - 544 หน้า - 2013
11. Dracheva E.L. , L.I. การจัดการ: หนังสือเรียน. สำหรับนักเรียน สถาบัน ศาสตราจารย์ การศึกษา / E.L. ดราเชวา, แอล.ไอ. ยูลิคอฟ. - ฉบับที่ 13 ลบแล้ว. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", - 304 หน้า - 2012

» Yu.K. Babansky - ผู้พัฒนาทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา

การวิเคราะห์ตามแนวทางเชิงตรรกะ (การวิเคราะห์สถานะปัจจุบันของแนวคิดในฐานะระบบความรู้และการกระทำที่ค่อนข้างสมบูรณ์) ช่วยให้คุณสามารถวิเคราะห์แนวคิดของการเพิ่มประสิทธิภาพจากมุมมองของแนวทางทางประวัติศาสตร์และพันธุกรรม ในเวลาเดียวกัน องค์ประกอบของแนวทางย้อนหลังในอดีตต่อแนวคิดของการเพิ่มประสิทธิภาพมีความจำเป็นเพื่อแสดงให้เห็นว่าคุณลักษณะ ด้านบวก คุณลักษณะของแนวคิดนี้ทำให้ เครื่องมือทางปัญญาโซลูชั่น ปัญหาการสอนในเงื่อนไขของการพัฒนาระบบการศึกษาการสอนเชิงข้อมูลอย่างแข็งขัน โดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงเวลาของการพัฒนาการวิจัยทั้งแบบสะสมและทางวิทยาศาสตร์ในการสอนสมัยใหม่ โคโรเลฟ เอฟ.เอฟ. เขียนว่า "อนาคตจะนำไปสู่ความจริงที่ว่าแนวคิดของการจัดการกระบวนการพัฒนาที่เหมาะสมที่สุดจะกลายเป็นลักษณะของกิจกรรมทุกด้าน" และจะเป็นแนวทางรวมถึงการสอน (ปัญหาของทฤษฎีการศึกษา: การรวบรวมบทความ, M. , 2517 ตอนที่ 1 หน้า 126)

นักวิจัยเองเชื่อว่าการปรับให้เหมาะสมเป็นขั้นตอนที่เป็นธรรมชาติและเป็นตรรกะในการพัฒนาการสอนและวิทยาศาสตร์อื่น ๆ จำนวนหนึ่ง: การค้นหาค่าสูงสุดของฟังก์ชันบางอย่างที่มีค่าน้อยที่สุดของอาร์กิวเมนต์ ปัญหาไอโซพีอริเมตริกทางเศรษฐศาสตร์ ตรรกศาสตร์ คณิตศาสตร์ ในการสอน A.S. Makarenko, S.T. Shatsky, V.A กิจกรรมการสอนด้วยความพยายามและเวลาที่เหมาะสมการค้นหาระบบการวัดแบบองค์รวมเพื่อสร้างมาตรการที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนาของนักเรียนและทีมงาน Didacts (M.A. Danilov, I.T. Ogorodnikov, L.V. Zankov ฯลฯ ) ศึกษาประสิทธิภาพเชิงเปรียบเทียบขององค์ประกอบของกระบวนการเรียนรู้ การผสมผสานโดยอิงตามลักษณะทางวิทยาศาสตร์และการเข้าถึงการฝึกอบรม ฯลฯ ความสำเร็จของจิตวิทยา กระบวนการทางปัญญา(งาน, การตัดสินใจที่มีเหตุผลงาน ฯลฯ ) อนุญาตให้ Yu.K. Babansky ยืนยันความเหมาะสมของการคิดเชิงการสอน - การคิดค้นหาปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการสำแดงความพยายามตามเจตนารมณ์

Yu.K. Babansky ตั้งข้อสังเกตซ้ำแล้วซ้ำเล่า ทฤษฎีทางวิทยาศาสตร์การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการสอนเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการปฏิบัติ: การเอาชนะความสำเร็จที่ต่ำกว่าความจำเป็นในการเพิ่มความเข้มข้นและการกำจัดภาระทางการศึกษาที่มากเกินไปในกระบวนการเปลี่ยนไปสู่เนื้อหาทางการศึกษาใหม่ การขจัดข้อบกพร่องด้านระเบียบวิธี (การหมกมุ่นอยู่กับวิธีใดวิธีหนึ่ง) ความเป็นทางการในการประเมินผลงานของครูและคุณภาพของผลการเรียน

นี่เป็นแนวทางใหม่ในการวางตัวและแก้ไขปัญหาการทำงานที่เหมาะสมที่สุดของกระบวนการเรียนรู้ในการสอนในยุค 60 และ 70 มันเป็นความเชื่อในความเป็นไปได้ด้วยความช่วยเหลือของการเพิ่มประสิทธิภาพของระบบการสอนเพื่อเอาชนะปรากฏการณ์ทางสังคม - การสอนและการสอนทางการแพทย์ - การสอนในยุค 60 ที่กำลังพัฒนา - การบรรลุผลสำเร็จที่ต่ำกว่าในระยะยาวของนักเรียน “ เรากำลังพูดถึงการประเมินระดับโลกขั้นพื้นฐานเกี่ยวกับระดับความพร้อมของเด็กนักเรียน” Yu.K. Babansky เขียนซึ่งเกิดขึ้นจากระบบการฝึกอบรมและการศึกษาทั้งหมดในระหว่างที่ความล้มเหลวในปัจจุบันและความพ่ายแพ้ชั่วคราวเกิดขึ้นได้ แต่รับประกันชัยชนะครั้งสุดท้ายและน่าเชื่อ” (1971; 6) มีการวิเคราะห์ปัญหาทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับประสิทธิผลของการสอนและการเรียนรู้ (ความสามัคคีของการเรียนการสอน, การเพิ่มประสิทธิภาพของบทเรียน, ความสามัคคีของการสอนและการศึกษา, การฝึกอบรมและการพัฒนา ฯลฯ ), Yu.K. A.D. Alferov, V F. Kharkovskaya, T. S. Polyakova, S. G. Makhnenko, L. F. Babenysheva, G. A. Pobedonostsev, T. A. Mamigonova, I. M. Kosonozhkin, A. P. Prityko, E. V. Bondarevskaya, V.S. Ilyin, Z.P. Motova ฯลฯ ) หลักการและวิธีการสอน ข้อกำหนดเหล่านี้ การประยุกต์ใช้ที่มีประสิทธิภาพหลักการสอน (การศึกษาและการสอน) เรียกว่า "หลักการในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา" ภายใต้เงื่อนไขการสอนหลายประการ:

1. จำเป็นต้องมีการประยุกต์ใช้หลักการและวิธีการสอนและการศึกษาอย่างครอบคลุม ในช่วงกลางทศวรรษที่ 80 เงื่อนไขนี้ได้รับการพัฒนาเป็นทฤษฎีของแนวทางบูรณาการในการสอน และแนวทางบูรณาการได้รับการพิจารณาในโรงเรียนวิทยาศาสตร์ของ Yu.K.

2. การจัดการที่มีประสิทธิภาพ กระบวนการสอนแสดงถึงความสามัคคีของการวางแผนเชิงสร้างสรรค์ องค์กร กฎระเบียบ การบัญชีและการควบคุม (Yu.K. Babansky, I.M. Kosonozhkin, E.V. Bondarevskaya, A.P. Prityko, V.M. Norglik, G.A. Pobedonostsev ฯลฯ .);

3. ความเฉพาะเจาะจงของอิทธิพลการสอนและการศึกษาจากการศึกษาที่ครอบคลุมของเด็กนักเรียนและแนวทางที่แตกต่างในการฝึกอบรมการศึกษาการพัฒนา: ปัญหาในการป้องกันความล้มเหลวของโรงเรียน ปัญหาในการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ ปัญหาการเปิดใช้งาน กิจกรรมการเรียนรู้ทัศนคติที่รับผิดชอบต่อการเรียนรู้ (การวิจัยโดย A.D. Alferov และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของเขา), แรงจูงใจทางปัญญา - ความจำเป็นในการเรียนรู้ (การวิจัยโดย V.S. Ilyin และนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาของเขา), ปัญหาในการวินิจฉัยนักศึกษาและปัญหาทางการแพทย์และการสอน (L. A. Rostovetskaya, O .I. Bliznetsova, E.G.Yakuba, E.A.Mikhailychev, G.F.Karpova), ปัญหาของการบูรณาการความรู้ (S.G. Makhnenko), ปัญหาของบุคคลและแนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียน (V.F. Kharkovskaya, T .B.Gening, L.F.Babenysheva R.A.Zhdanova, S.G.Makhnenko, L.Ya .Yankina) ความยากลำบากในกิจกรรมการสอนของครู (T.S.Polyakova) ปัญหา กิจกรรมระดับมืออาชีพครู (A.D. Demintsev) การนำแนวคิดไปปฏิบัติ (P.I. Kartashov) การพัฒนาทฤษฎีและวิธีการวิจัยเชิงการสอนตามแนวคิดในการเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการสอน

4. ความพยายามในการสอนของโรงเรียน ครอบครัว และสาธารณะให้เกิดประโยชน์สูงสุด การใช้อย่างสร้างสรรค์แนวคิดสำหรับอิทธิพลทางการศึกษาที่มีประสิทธิผลต่อบุคคลและทีมงาน

สาระสำคัญและเกณฑ์การเพิ่มประสิทธิภาพ:

ภายใต้การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษาใน โรงเรียนสมัยใหม่หมายถึงการเลือกวิธีการสำหรับการนำไปปฏิบัติที่ช่วยให้คุณได้รับ ผลลัพธ์ที่ดีที่สุดด้วยการลงทุนเวลาและความพยายามขั้นต่ำที่จำเป็นจากนักเรียน

เกณฑ์การประเมินความเหมาะสมของระบบการฝึกอบรมและการศึกษาใด ๆ เป็นอย่างไร? ยิ่งไปกว่านั้นในโรงเรียนของ K. Babansky มีการกำหนดคำจำกัดความของเกณฑ์การเพิ่มประสิทธิภาพ - นี่เป็นสัญญาณบนพื้นฐานของการประเมินเปรียบเทียบวิธีแก้ปัญหาที่เป็นไปได้ (ทางเลือก) และการเลือกสิ่งที่ดีที่สุดดังนั้น เงื่อนไขที่สำคัญใช้เกณฑ์การคัดเลือกเมื่อเริ่มงาน สำหรับงานด้านการศึกษาในยุค 70 เกณฑ์ที่เกี่ยวข้องคือผลลัพธ์สูงสุดที่เป็นไปได้ รายจ่ายขั้นต่ำของเวลาครู รายจ่ายที่ยอมรับได้สำหรับความพยายามของเด็กนักเรียนและนักเรียน และรายจ่ายกองทุนที่ต่ำกว่าเพื่อให้บรรลุผลตามที่ตั้งใจไว้ เวลาที่แน่นอน เกณฑ์สำหรับประสิทธิผลและคุณภาพของโซลูชันยังคงมีความสำคัญ งานสอนโดยใช้เวลาอย่างสมเหตุสมผลแก่ครูและนักเรียนโดยเฉพาะการนำเทคโนโลยีสารสนเทศมาใช้

ขั้นตอนการวิจัยที่จำเป็นสำหรับ Yu.K. Babansky คือการพิสูจน์ความไม่ระบุตัวตนของการเพิ่มประสิทธิภาพด้วยคำจำกัดความที่คล้ายกันแต่ไม่เหมือนกัน - การหาเหตุผลเข้าข้างตนเอง การปรับปรุงให้ทันสมัย ​​การปรับปรุง การเพิ่มประสิทธิภาพ การทำให้เข้มข้นขึ้น การจัดระเบียบทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน ฯลฯ แม้ว่าแนวคิด "การเพิ่มขึ้น" ประสิทธิภาพ” ใกล้เคียงกับการเพิ่มประสิทธิภาพมากที่สุด ความแตกต่างก็คือ การเพิ่มประสิทธิภาพ ซึ่งเป็นสถานะใหม่ของกระบวนการศึกษาในเชิงคุณภาพ เกี่ยวข้องกับการเพิ่มประสิทธิภาพไม่ใช่โดยวิธีการทั่วไป แต่โดยวิธีการที่เหมาะสมสำหรับสถานการณ์ทางการศึกษาที่กำหนด การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการสอนควรถือเป็นลำดับการกระทำเชิงตรรกะของครูสำหรับสถานการณ์ที่เลือกของกระบวนการศึกษา

การเพิ่มประสิทธิภาพที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดที่ระบุไว้ข้างต้นเป็นระบบของมาตรการการสอนและจัดให้มีการประเมินผลลัพธ์ของมาตรการเฉพาะที่จำเป็น วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้เป็นขั้นตอนธรรมชาติในการใช้ NOPT แต่การปรับให้เหมาะสมจะสำรวจแง่มุมภายในหลายประการของกระบวนการสอนที่ NOPT ไม่สามารถแก้ไขได้ - การเชื่อมโยงความรู้เกี่ยวกับคุณลักษณะต่างๆ การเติบโตส่วนบุคคลนักเรียนที่มีวิธีการสอนและการรับรู้เฉพาะ การจัดระเบียบของแต่ละบุคคล และแนวทางที่แตกต่างสำหรับนักเรียน ฯลฯ

Yu.K.Babansky โดดเด่น พื้นฐานระเบียบวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพเป็นเอกภาพของระเบียบวิธีกิจกรรม แนวทางระบบวิภาษวิธี-กิจกรรม ทฤษฎีการจัดการและการจัดระเบียบทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน ทฤษฎีระบบทั่วไป รูปแบบทั่วไปกระบวนการสอน เขาละทิ้งการคิดแบบเลื่อนลอยแบบเลื่อนลอยอย่างมีสติ

เมื่อใช้วิธีการเชิงโครงสร้างระบบในทฤษฎีของเขา มีการใช้บทบัญญัติหลายประการของวิธีการนี้: การเชื่อมโยงของระบบกับสภาพแวดล้อมและความสามัคคีของการเชื่อมโยงและองค์ประกอบต่างๆ การเลือกในการเพิ่มประสิทธิภาพองค์ประกอบที่ค่อนข้างอิสระและเทียบเคียงได้ เนื้อหาเต็มองค์ประกอบในความสามัคคี หน้าที่ของส่วนประกอบและตำแหน่งของส่วนประกอบในระบบทั้งหมด การระบุลักษณะของการเชื่อมโยงชั้นนำและการสร้างระบบ (นี่คือวิธีการเน้นความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของกระบวนการศึกษาเป็นพิเศษ การเชื่อมต่อแบบลำดับชั้นระหว่างองค์ประกอบของกระบวนการศึกษา (เช่น การใช้วิธีวิเคราะห์ความสัมพันธ์สำหรับ การวิเคราะห์ การปรับเปลี่ยนเกณฑ์ทางคณิตศาสตร์ของ A.N. Kolmogorov สำหรับการวิเคราะห์ปรากฏการณ์การสอนเชิงขั้ว ความสำเร็จและความล้มเหลวของผลการเรียน) ความเชื่อมโยงระหว่างการทำงานและการพัฒนา (ปัญหาความขัดแย้งในกระบวนการศึกษา) การเชื่อมต่อทางพันธุกรรมช่วยให้สามารถระบุสาเหตุที่แท้จริงของปรากฏการณ์เชิงบวกและเชิงลบในกระบวนการสอนได้

สิ่งที่มีแนวโน้มมากที่สุดจากมุมมองของการสอนที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพสมัยใหม่คือการอุทธรณ์ของ Yu.K. Babansky ในการพิจารณากระบวนการศึกษาซึ่งเป็นกระบวนการวิวัฒนาการของเป้าหมายการสอนและวิธีการตามขอบเขตการพัฒนาที่ใกล้เคียงของนักเรียน สิ่งนี้ทำให้ผู้วิจัยสามารถกำหนดหลักการพื้นฐานของการเพิ่มประสิทธิภาพ: ประสิทธิผลของกระบวนการศึกษาได้รับการรับรองโดยความซับซ้อนของวิธีการสอน ประสิทธิผลของการจัดการกระบวนการสอน การศึกษาที่ครอบคลุมและการพัฒนาความสามารถทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน และการระบุ สาเหตุของการเรียนรู้ที่ไม่มีประสิทธิภาพ, การพัฒนาระบบมาตรการเพื่อเพิ่มประสิทธิผลของการเรียนการสอน, ความเชื่อมโยงระหว่างกระบวนการศึกษาและการศึกษา

ดังนั้นนวัตกรรมในการพัฒนาพื้นฐานทางปรัชญาและระเบียบวิธีของแนวคิดการปรับให้เหมาะสมจึงปรากฏออกมา การประยุกต์ใช้ที่สอดคล้องกันหลักการที่สำคัญที่สุดของแนวทางวิภาษวิธี: ความเป็นกลางในการพิจารณาความเป็นจริง ประวัติศาสตร์นิยม แนวทางประวัติศาสตร์ที่เป็นรูปธรรม ความเป็นระบบ ความเป็นรูปธรรมของความจริง (ความสัมพันธ์วิภาษวิธีระหว่างความจริงสัมบูรณ์และความจริงสัมพัทธ์) การวัด ความจำเป็นในการคำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะ ความอดทนที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดการสอนอื่น ๆ การอนุรักษ์มรดกทางการสอนที่มีคุณค่า

จำเป็น หมวดหมู่ปรัชญาทฤษฎีการหาค่าเหมาะที่สุดเป็น "มาตรการ" ที่แสดงถึงเอกภาพวิภาษวิธีของเชิงปริมาณและ ลักษณะคุณภาพวัตถุและเกี่ยวข้องกับการกำหนดลักษณะเชิงปริมาณซึ่งนำไปสู่การดัดแปลงวัตถุโดยยังคงรักษาลักษณะสำคัญของวัตถุไว้ ในโรงเรียนของ Yu.K. Babansky เกี่ยวกับความเข้าใจในการวัดนี้ได้มีการแนะนำแนวคิดของ "โซนที่เหมาะสม" ซึ่งสันนิษฐานว่าไม่มีตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดแยกต่างหากสำหรับการแก้ปัญหา แต่เป็นการรวมกันของชุด ของความเป็นไปได้ด้วยการครอบงำหนึ่งในนั้น ในแง่นี้ ผู้วิจัยอยู่ใกล้กับปัญหาของการคิดแบบไม่เชิงเส้นที่พัฒนาโดยปรัชญาสมัยใหม่ของระบบการจัดการตนเอง

บนพื้นฐานนี้มีการกำหนดแนวทางการปรับให้เหมาะสมที่สุดในการสอน (M.M. Potashnik) ซึ่งเป็นการคิดเชิงการสอนแบบปรับให้เหมาะสม

- 38.60 กิโลไบต์

เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะต้องตระหนักถึงความแปลกใหม่ของระบบวิธีการสอน เนื่องจากวิธีการแต่ละกิจกรรมของครูซึ่งนำไปสู่การเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้นั้นมีความคุ้นเคยอยู่แล้วในระดับหนึ่งโดยเฉพาะกับครูที่มีประสบการณ์ แต่ที่นี่มีการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพ เมื่อครูเชี่ยวชาญวิธีการทั้งชุดเพื่อสร้างกระบวนการศึกษาอย่างเหมาะสมที่สุด เขาจะได้รับผลลัพธ์ที่ดีกว่าอย่างมีนัยสำคัญโดยใช้เวลาเท่ากันกับกฎบัตรโรงเรียนที่กำหนดไว้

ให้เราใส่ใจกับความจริงที่ว่าในบางกรณีเราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพได้ ในกรณีอื่น ๆ - เกี่ยวกับทักษะในการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา ทักษะในกรณีนี้ถือเป็นความเชี่ยวชาญของครูในวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพบางอย่าง คุณยังสามารถเน้นบางขั้นตอนของการเพิ่มประสิทธิภาพได้เนื่องจากวิธีการนั้นไม่ได้จัดเรียงแบบสุ่ม แต่อยู่ในขั้นตอน

ในทฤษฎีการจัดองค์กรทางวิทยาศาสตร์ของงานการสอน กิจกรรมครูมีสี่ระดับหลัก: ไม่เพียงพอ สำคัญ เข้าถึงได้ และเหมาะสมที่สุด (I. P. Rachenko)
อะไรคือลักษณะของสิ่งที่สูงกว่า เช่น เหมาะสมที่สุด ระดับการเรียนรู้ มีอะไรใหม่แนะนำในองค์ประกอบของกิจกรรมการเรียนรู้ วิธีหลักในการเพิ่มประสิทธิภาพคืออะไร

ก่อนอื่นให้เราพิจารณาขั้นตอนการเตรียมการฝึกอบรมซึ่งเริ่มต้นด้วยการวางแผนงาน การวางแผนที่เหมาะสมที่สุดต้องใช้แนวทางบูรณาการในการออกแบบงานการเรียนรู้และไม่อนุญาตให้มีการดำเนินการด้านเดียว ในบทเรียนเดียวกัน ครูจะต้องแก้ปัญหาด้านการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาอย่างเป็นเอกภาพ แนวทางนี้เพิ่มประสิทธิภาพของการเรียนรู้โดยไม่ต้องเสียเวลาเพิ่มเติมในการแก้ปัญหางานด้านการศึกษาทั้งหมด

การวางแผนที่เหมาะสมที่สุดจำเป็นต้องมีข้อกำหนดเฉพาะของงานโดยคำนึงถึงลักษณะของระบบที่กระบวนการศึกษาเกิดขึ้น การระบุวัตถุประสงค์การเรียนรู้เป็นไปไม่ได้หากไม่มี การศึกษาพิเศษลักษณะของชั้นเรียน กลุ่ม ฯลฯ ที่เกิดกระบวนการเรียนรู้

ในกรณีนี้จะดำเนินการดังต่อไปนี้: การประเมินความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียนโดยประมาณ, การประเมินสภาพที่มีอยู่, การคาดการณ์ผลลัพธ์สูงสุดที่เป็นไปได้ที่สามารถทำได้ในสภาพที่มีอยู่, การวางแผนระยะเวลาที่เหมาะสมที่สุด ในชั้นเรียนและการบ้าน

การกำหนดวัตถุประสงค์การเรียนรู้ซึ่งดำเนินการบนพื้นฐานของการศึกษาของเด็กนักเรียนนั้น ทำหน้าที่เป็นวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ เนื่องจากช่วยให้เราสามารถระบุโดยทั่วไปว่าแข็งแกร่งและ จุดอ่อนความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของนักเรียนและร่างมาตรการเพื่อการพัฒนาอย่างมีประสิทธิผล ด้วยเหตุนี้ปรากฏการณ์ที่แปลกประหลาดของ "เสียงสะท้อนในการสอน" จึงเกิดขึ้น - ความบังเอิญของอิทธิพลของครูที่มีความสามารถและกิจกรรมของนักเรียนเองและในเรื่องนี้คือความสำเร็จของประสิทธิภาพการเรียนรู้ที่รวดเร็วและสูง

ทั้งสองวิธีพิจารณาในการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ - การวางแผนที่ครอบคลุมและการระบุงานของกระบวนการศึกษา - ในเวลาเดียวกันเป็นจุดอ่อนที่สุดในการทำงานของครูหลายคนดังนั้นการปรับปรุงของพวกเขาจะช่วยสร้างการเรียนรู้ที่ดีที่สุดในสภาวะสมัยใหม่

หลังจากออกแบบวัตถุประสงค์การเรียนรู้แล้ว ครูเริ่มเลือกเนื้อหา การเลือกตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดสำหรับเนื้อหาการเรียนรู้โดยเน้นสิ่งสำคัญและสร้างโครงสร้างที่มีเหตุผลของสื่อการศึกษาทำหน้าที่เป็นกลุ่มวิธีการสำคัญในการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ทำให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาการเลี้ยงดูและการพัฒนาได้สำเร็จโดยไม่ทำให้นักเรียนทำงานหนักเกินไป

เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพเนื้อหาการสอน ครูควรมุ่งมั่นในแต่ละบทเรียนเพื่อให้ได้ผลสูงสุดเท่าที่จะเป็นไปได้ด้วยแบบฝึกหัดจำนวนน้อยลง

การแยกสิ่งสำคัญและการจัดโครงสร้างสื่อการศึกษาอย่างมีเหตุผลโดยรวมช่วยเพิ่มระดับการเข้าถึงเนื้อหาซึ่งนำไปสู่ความยากลำบากสูงสุดสำหรับนักเรียนในขณะเดียวกันก็ปฏิบัติตามหลักการทางวิทยาศาสตร์ระบบและความสม่ำเสมอไปพร้อมๆ กัน

หลังจากเลือกเนื้อหาแล้ว ครูจะเลือกวิธีการสอนและวิธีการสอน ดังนั้น วิธีถัดไปในการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้คือการเลือกวิธีการและสื่อการสอนที่ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขปัญหาที่ได้รับมอบหมายได้สำเร็จมากที่สุดในเวลาที่กำหนด ทางเลือกนี้ทำโดยการทำความคุ้นเคยกับตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับคำแนะนำด้านระเบียบวิธีในหัวข้อนี้ ครูคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของงาน เนื้อหาของเนื้อหา ความสามารถของนักเรียน และจุดแข็งด้านระเบียบวิธีของตนเอง

จำเป็นต้องเน้นย้ำถึงความสำคัญของการเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุดเพื่อกระตุ้นและกระตุ้นการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน

พร้อมกับการเลือกวิธีการสอน ครูจะกำหนดว่าเครื่องมือการสอนใด (ทางเทคนิค ภาพ ห้องปฏิบัติการ ฯลฯ) มีเหตุผลและประหยัดเวลามากกว่าที่จะใช้ในขั้นตอนนี้ของบทเรียน

วิธีถัดไปในการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรมคือการเลือกรูปแบบองค์กรที่ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขงานที่ได้รับมอบหมายได้สำเร็จมากที่สุดในเวลาที่กำหนด วิธีการปรับให้เหมาะสมนี้สันนิษฐานถึงความจำเป็นในการดำเนินการไม่เพียงแต่ทั้งชั้นเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงแนวทางที่แตกต่างและเป็นรายบุคคลสำหรับนักเรียนที่ประสบความสำเร็จน้อยที่สุด เตรียมพร้อมมากที่สุด และนักเรียนคนอื่นๆ ทั้งหมด

เมื่อสร้างความแตกต่างในการสอน ไม่ควรให้ความสนใจหลักมากนักในการลดความซับซ้อนของงานสำหรับนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ แต่ควรให้ความสำคัญกับการช่วยเหลือพวกเขาในการทำงานด้านการศึกษาที่เหมือนกันสำหรับทั้งชั้นเรียนให้สำเร็จ ซึ่งจะช่วยป้องกันช่องว่างด้านความรู้ ทักษะ และความสามารถ เมื่อเลือกการผสมผสานระหว่างห้องเรียน หลักสูตรนอกหลักสูตร ตลอดจนชั้นเรียนทั่วไป กลุ่มและรูปแบบการฝึกอบรมส่วนบุคคลอย่างมีเหตุผลมากที่สุด ครูจะคุ้นเคยกับตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับคำแนะนำด้านระเบียบวิธี ดำเนินการประเมินเปรียบเทียบประสิทธิผลและค่าใช้จ่ายด้านเวลา และเลือก ที่เหมาะสมที่สุดกับสถานการณ์นั้นๆ

วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ทั้งหมดที่อธิบายไว้ข้างต้นเกี่ยวข้องกัน ขั้นตอนการเตรียมการกิจกรรมของครู ในขั้นต่อไป งานที่ตั้งใจไว้จะถูกนำไปใช้โดยใช้เนื้อหา วิธีการ วิธีการ และรูปแบบของการจัดฝึกอบรมในเวอร์ชันที่เลือก

ในขั้นตอนของการดำเนินการตามกระบวนการการศึกษาจะมีการใช้วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพสองวิธีหลัก: การผสมผสานอย่างมีเหตุผลของการจัดการและการปกครองตนเองของกิจกรรมการศึกษาของเด็กนักเรียน (การเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้) และการควบคุมการปฏิบัติงานและการแก้ไขหลักสูตรของกระบวนการศึกษา . ความจำเป็นในการควบคุมการปฏิบัติงานและการแก้ไขกระบวนการศึกษาเกิดขึ้นจากปัญหาที่ไม่คาดคิดที่เกิดขึ้นในหมู่นักเรียนในห้องเรียนซึ่งต้องมีการเปลี่ยนแปลงวิธีการสอนอย่างรวดเร็ว

วิธีสุดท้ายของการปรับให้เหมาะสมคือการวิเคราะห์ผลลัพธ์การเรียนรู้และเวลาที่ใช้ในแง่ของเกณฑ์การปรับให้เหมาะสม เช่น การสร้างความสอดคล้องของผลลัพธ์ที่สำเร็จกับงานที่เป็นไปได้สูงสุด และไม่มีการใช้เวลาของนักเรียนและครูมากเกินไป

นี่เป็นระบบที่ค่อนข้างเป็นองค์รวมสำหรับครูและนักเรียนในการทำงานเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา มีเพียงการประยุกต์ใช้วิธีการทั้งระบบแบบองค์รวมเท่านั้นที่เราสามารถวางใจในการเพิ่มประสิทธิภาพที่แท้จริงของกระบวนการศึกษาได้

บทสรุป

Yu.K. Babansky กำหนดลักษณะพื้นฐานของระเบียบวิธีของการเพิ่มประสิทธิภาพให้เป็นเอกภาพของวิธีการของกิจกรรม, แนวทางกิจกรรมระบบวิภาษวิธี, ทฤษฎีการจัดการและการจัดระเบียบทางวิทยาศาสตร์ของแรงงาน, ทฤษฎีทั่วไปของระบบและกฎหมายทั่วไปของการสอน กระบวนการ. ดังนั้นนวัตกรรมในการพัฒนาพื้นฐานทางปรัชญาและระเบียบวิธีของแนวคิดการหาค่าเหมาะที่สุดจึงปรากฏในการประยุกต์ใช้หลักการที่สำคัญที่สุดของแนวทางวิภาษวิธีอย่างต่อเนื่อง: ความเที่ยงธรรมในการพิจารณาความเป็นจริง ประวัติศาสตร์นิยม แนวทางทางประวัติศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจง ระบบ; ความเป็นรูปธรรมของความจริง (ความสัมพันธ์วิภาษวิธีระหว่างความจริงสัมบูรณ์และความจริงสัมพัทธ์) การวัด ความจำเป็นในการคำนึงถึงเงื่อนไขเฉพาะ ความอดทนที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดการสอนอื่น ๆ การอนุรักษ์มรดกทางการสอนที่มีคุณค่า

หมวดหมู่ทางปรัชญาที่จำเป็นของทฤษฎีการหาค่าเหมาะที่สุดคือ "การวัด" ซึ่งแสดงออกถึงความเป็นเอกภาพของวิภาษวิธีของคุณลักษณะเชิงปริมาณและคุณภาพของวัตถุ และมีความเกี่ยวข้องกับคุณลักษณะเชิงปริมาณบางอย่าง ซึ่งนำไปสู่การปรับเปลี่ยนวัตถุในขณะที่ยังคงรักษาคุณลักษณะที่สำคัญของวัตถุไว้ ในโรงเรียนของ Yu.K. Babansky เกี่ยวกับความเข้าใจในการวัดนี้ได้มีการแนะนำแนวคิดของ "โซนที่เหมาะสม" ซึ่งสันนิษฐานว่าไม่มีตัวเลือกที่เหมาะสมที่สุดแยกต่างหากสำหรับการแก้ปัญหาที่ได้รับมอบหมาย แต่เป็นการรวมกันของ ชุดของความเป็นไปได้ที่มีการครอบงำอย่างใดอย่างหนึ่ง ในแง่นี้ ผู้วิจัยอยู่ใกล้กับปัญหาของการคิดแบบไม่เชิงเส้นที่พัฒนาโดยปรัชญาสมัยใหม่ของระบบการจัดการตนเอง

แนวคิดของการเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษาที่พัฒนาโดย Yu.K. Babansky มีพื้นฐานอยู่บนทฤษฎีการตัดสินใจของฝ่ายบริหาร โดยมีการศึกษาวิธีการเลือกวิธีแก้ปัญหาที่ดีที่สุดจากทางเลือกต่างๆ มากมาย แนวคิดของทฤษฎีการตัดสินใจด้านการจัดการทำให้ Yu. K. Babansky จัดระบบความรู้ที่สะสมเกี่ยวกับโครงสร้างของกระบวนการศึกษาและยืนยันทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์ ในแนวคิดของเขาผู้วิจัยใช้ แนวทางที่เป็นระบบถึงคำจำกัดความของแนวคิดของการจัดการบนพื้นฐานของที่เขาตรวจสอบกระบวนการศึกษาในฐานะระบบโดยเน้นองค์ประกอบหลัก (สังคม, ครู, นักเรียน, เป้าหมายการเรียนรู้) และการเชื่อมโยงระหว่างพวกเขา ผู้วิจัยเน้นย้ำว่า “เฉพาะเมื่อคำนึงถึงการเชื่อมโยงตามธรรมชาติระหว่างส่วนประกอบต่างๆ ของระบบเมื่อทำการตัดสินใจเท่านั้น เราจึงคาดหวังได้ว่าเราจะเลือกตัวเลือกการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด”

ข้อมูลอ้างอิง

1. "การสอน". เรียบเรียงโดย Yu. K. Babansky
2. "การตรัสรู้", มอสโก, 2526
3. http://naukarao.narod.ru/babanskiy.html

1. การเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้ บาบันสกี้ ยู.เค.

1. ปัญหาทฤษฎีการศึกษา เสาร์. บทความ, M., 1974, ตอนที่ 1, หน้า 126
2. http://keywen.com/ru/Obshchie_polzheniya_teorii_optimizacii/

คำอธิบายสั้น ๆ

เป้าหมาย: เพื่อเปิดเผยพื้นฐานของทฤษฎีการเพิ่มประสิทธิภาพการเรียนรู้โดย Yu.K. ดังนั้นภารกิจคือ:
เหตุผลของคำว่า "เหมาะสมที่สุด", "การเพิ่มประสิทธิภาพ";
ลักษณะของเกณฑ์และการเลือกโครงสร้างการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด
ระบบวิธีการทำกิจกรรมเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการศึกษา

เนื้อหา

บทนำ……………………………………………………………………….3
ฉันพื้นฐานของการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม…………………………………….4
1.1 รากฐานด้านระเบียบวิธีและทฤษฎี
1.2 รากฐานทางจิตวิทยาของการเพิ่มประสิทธิภาพ
II เกณฑ์สำหรับการฝึกอบรมที่เหมาะสมที่สุด……………………………...6
2.1 ผลการเรียนรู้ที่เหมาะสมที่สุด
2.2 สาระสำคัญและเกณฑ์การปรับให้เหมาะสม
III ระบบวิธีการเพิ่มประสิทธิภาพการฝึกอบรม………………….8
สรุป………………………………………………………………………….11
ข้อมูลอ้างอิง…………………………………………12