เส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: เป้าหมาย วัตถุประสงค์ วิธีการนำไปปฏิบัติ “เส้นทางการศึกษารายบุคคลโดยประมาณเพื่อการพัฒนาเด็กพิการใน NGO “การพัฒนาทางกายภาพ” เส้นทางส่วนบุคคลสำหรับการทำงานกับเด็กพิการ

วันที่เผยแพร่: 05/19/17

รายงานโดยอาจารย์พลศึกษา N.V. เวเรชชากีนา

“เส้นทางการศึกษารายบุคคลโดยประมาณเพื่อการพัฒนาเด็กพิการใน NGO “การพัฒนาทางกายภาพ””

ถึงเพื่อนร่วมงาน ฉันอยากจะนำเสนอเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล (IER) โดยประมาณเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีความพิการใน "การพัฒนาทางกายภาพ" ขององค์กรพัฒนาเอกชน

โดยพิจารณาว่านายพลหลัก โปรแกรมการศึกษา องค์กรก่อนวัยเรียน(OOP DO) มุ่งเป้าไปที่นักเรียนทั่วไป เป็นไปได้ว่าคนที่อ่อนแอกว่าอาจเรียนรู้ได้ไม่ดีพอ และคนที่มีความสามารถมากที่สุดจะสูญเสียแรงจูงใจในการเรียนรู้ของรัฐบาลกลาง มาตรฐานของรัฐ การศึกษาก่อนวัยเรียน(FSES DO) กำหนดการวางแผนเส้นทางการศึกษารายบุคคล (IER) สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ดังนี้ แนวทางใหม่เพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน

IOM กำลังได้รับการพัฒนา:

– สำหรับเด็กที่ยังเรียนไม่จบหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานก่อนวัยเรียน

– สำหรับเด็กที่มี ความพิการสุขภาพ

– สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการทางร่างกายในระดับสูง

การรวบรวม IOM แสดงถึงการใช้ทรัพยากรการสอนทั้งหมดอย่างมีประสิทธิผลเพื่อให้บรรลุผลลัพธ์สูงสุดในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียน

เป้าการพัฒนาและการดำเนินการตามเส้นทางการศึกษาในหลักสูตรคือการก่อตัวของปัจจัยในโรงเรียนอนุบาลที่จะมุ่งเป้าไปที่การขัดเกลาทางสังคมในเชิงบวกและการพัฒนาทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กที่มีความพิการ

ขั้นตอนการพัฒนาเส้นทางเฉพาะสำหรับ NGO “การพัฒนาทางกายภาพ”

หลังจากติดตามคุณภาพการพัฒนาการศึกษาก่อนวัยเรียนแล้ว จะมีการอภิปรายผลที่สภาการสอน สภาการสอนแนะนำว่าเด็กที่มีผลการเรียนต่ำ (สูง) ในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาก่อนวัยเรียนในสาขาการศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ" จะได้รับการพิจารณาโดยคณะกรรมการด้านจิตวิทยา การแพทย์ และการสอน ซึ่งเป็นรายชื่อเด็กที่ต้องการ วิถีการศึกษาของแต่ละคน

ในแง่ของการพัฒนาทางกายภาพผู้สอนร่วมกับบุคลากรทางการแพทย์นักการศึกษาผู้เชี่ยวชาญก่อนวัยเรียนอื่น ๆ ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) พัฒนา IOM (องค์ประกอบเนื้อหา) จากนั้นวิธีที่พัฒนาแล้วของการนำไปปฏิบัติ (เทคโนโลยีสำหรับการจัดกระบวนการศึกษา) คือ บันทึกไว้ในแผนปฏิทิน

โครงสร้างไอโอเอ็ม

โครงสร้างของเส้นทางการศึกษาควรมีองค์ประกอบดังต่อไปนี้

– เป้าหมาย ซึ่งเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายเฉพาะที่ตรงตามมาตรฐานใหม่

– เทคโนโลยี กำหนดการใช้เทคโนโลยี วิธีการ และเทคนิคการสอนบางอย่าง

– การวินิจฉัย การกำหนดชุดเครื่องมือวินิจฉัย

– การจัดองค์กรและการสอนการกำหนดเงื่อนไขและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

– มีประสิทธิภาพ โดยมีผลสุดท้ายของพัฒนาการของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านไปโรงเรียน

- การแนะนำซึ่งอธิบายเหตุผลในการกำหนดเส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลของเด็ก ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็ก ณ เวลาที่พัฒนา IEM วัตถุประสงค์ วัตถุประสงค์ จำนวนชั้นเรียน IEM และรูปแบบของ IEM

- ข้อมูลการวินิจฉัยสำหรับเด็ก- การวินิจฉัยพัฒนาการของเด็กเป็นพื้นฐานสำหรับการสร้าง IOM นอกเหนือจากการวินิจฉัยในกระบวนการนำ IOM ไปใช้แล้ว การตรวจสอบจะดำเนินการร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียน - นี่คือการควบคุมโดยการติดตามระดับการพัฒนาของเด็กเป็นระยะพร้อมข้อเสนอแนะที่จำเป็น การตรวจสอบไม่เพียงแต่ช่วยให้สามารถบันทึกสถานะของพัฒนาการของเด็กได้เท่านั้น ในขณะนี้แต่ยังจัดเตรียมวัสดุสำหรับการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ และการแก้ไขความผิดปกติทางพัฒนาการและความเบี่ยงเบน- วัตถุประสงค์ของการติดตามการสอนคือการสรุปและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของการพัฒนาทั่วไปเพื่อดำเนินการประเมิน วางแผนกระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนา (การพัฒนา IOM) และทำนายผลลัพธ์สุดท้าย

- เส้นทางสายสุขภาพเด็กรวมถึงระบบการปกครองการเคลื่อนไหวส่วนบุคคล กระบวนการทำให้แข็งตัว การออกกำลังกาย และมาตรการรักษาและป้องกันสำหรับเด็ก

- ตารางการจ้างงานของเด็กซึ่งระบุลำดับการแนะนำเด็กเข้าสู่กิจกรรมร่วมกันสำหรับเด็กทุกคน

- เอกสารการสังเกตแบบไดนามิกจะคงอยู่เมื่อมีการเปลี่ยนแปลงทั้งหมด- วัตถุประสงค์ของการสังเกตดังกล่าวคือการแก้ไของค์ประกอบของกระบวนการศึกษาการเลือกรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดขององค์กร การมีความคิดเกี่ยวกับผลลัพธ์ที่ต้องการในรูปแบบของเกณฑ์การปฏิบัติงานเฉพาะขึ้นอยู่กับผลการสอบระหว่างกาลก็เป็นไปได้ที่จะทำการเปลี่ยนแปลง IOM อย่างทันท่วงทีเพื่อการดำเนินการตามกระบวนการศึกษาที่ดีขึ้นและประสิทธิผลสำหรับเด็ก ด้วยความสามารถด้านสุขภาพที่จำกัด

- วิธีประเมินความสำเร็จของนักเรียน -ขอแนะนำให้ประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้เส้นทางทุกๆ สามเดือนหรือเมื่อสิ้นสุดช่วงหรือระยะการศึกษาใดๆ

การนำ IOM ไปใช้อย่างมีประสิทธิผลจะรับประกันถึงพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก ไม่ต้องสงสัยเลยว่างานดังกล่าวจะต้องให้ครูมีความสามารถทางวิชาชีพและมีความสนใจในกระบวนการและผลงานของเขา

แบบฟอร์มลงทะเบียน IOM ของเด็กก่อนวัยเรียนโดย NGO “การพัฒนาทางกายภาพ”

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

ชื่อเด็ก______________________________________________________________________________________________

วันเดือนปีเกิด______________________________________________________________________________________________

วันที่เริ่มต้นของ IOM______________________________________________________________________________________________

เหตุผลในการลงทะเบียน: _________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

อายุเมื่อเริ่มงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ: _______________________________________________________________

เป้าหมาย (IOM): เปิดโอกาสใหม่ในการเรียนรู้คุณวุฒิการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนในสาขาการศึกษา "การพัฒนาทางกายภาพ"

วัตถุประสงค์: ระบุความต้องการด้านการศึกษาพิเศษของเด็ก ให้ความช่วยเหลือด้านการสอนเป็นรายบุคคลแก่เด็ก ให้ความช่วยเหลือในการปรับตัวเข้ากับกลุ่มเด็ก ส่งเสริมการดูดซึมของเด็กในโครงการการศึกษาก่อนวัยเรียน พัฒนาเด็กให้ตระหนักถึงความสามารถของเขา รับรองการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกในการพัฒนาทางกายภาพของเด็ก กระตุ้นการพัฒนาความสามารถส่วนบุคคล ให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ผู้ปกครองของเด็กที่มี /ความพิการ/ /เด็กที่มีพรสวรรค์ ในสาขา “พัฒนาการทางร่างกาย”/; การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกระบวนการศึกษา ________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________

จำนวนชั้นเรียนต่อสัปดาห์:_________________________________________________________________________________

รูปแบบการดำเนินการ: จัดกิจกรรมการศึกษา, บทเรียนรายบุคคล, กิจกรรมการเล่น, กิจกรรมร่วมกันของครูอนุบาล, ผู้ปกครอง, เด็ก ๆ กิจกรรมการเคลื่อนไหวที่เป็นอิสระ การสนทนา การนำเสนอ การรักษาแฟ้มผลงานด้านสุขภาพ

___________________________________________________________________________________________________________

ผลลัพธ์ที่คาดหวัง:________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________

รูปแบบการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง: ปรึกษาหารือ เวิร์คช็อป สัมภาษณ์ แลกเปลี่ยนประสบการณ์_________________________________

___________________________________________________________________________________________________________

การวินิจฉัยพัฒนาการของเด็ก

วัตถุประสงค์ของการติดตามการสอนคือการสรุปและวิเคราะห์ข้อมูลเกี่ยวกับสถานะของการพัฒนาทั่วไปและทางกายภาพเพื่อดำเนินการประเมิน วางแผนกระบวนการราชทัณฑ์และการพัฒนา (การพัฒนา IOM) และทำนายผลลัพธ์สุดท้าย

การพัฒนาทางกายภาพ

การประเมินคุณสมบัติทางจิต-กายภาพ: ความเร็วของการเคลื่อนไหว, ความแข็งแกร่ง, ความอดทน, ความคล่องตัว, ความยืดหยุ่น

_________________________________________________________________________________________________________________________

การพัฒนาทางร่างกาย

การพัฒนาคำพูด

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

คุณสมบัติของการพัฒนา กระบวนการทางปัญญา

หน่วยความจำ___________________________________________________________________________________________________________________

ความสนใจ_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________

การรับรู้_______________________________________________________________________________________________________________

การคิด_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ภาคผนวก 2

การวางแผนกำหนดการของแต่ละเส้นทาง

หัวข้อบทเรียน จำนวนชั่วโมง	กิจกรรมผู้สอน (เทคโนโลยี รูปแบบ และวิธีการที่ใช้)	กิจกรรมของอาจารย์	โอกาสในการทำงานร่วมกับผู้เชี่ยวชาญคนอื่นๆ	พื้นที่ทำงานร่วมกับผู้ปกครอง

เส้นทางการพัฒนารายบุคคลโดยประมาณสำหรับเด็กพิการ พื้นที่การศึกษา “การพัฒนาทางกายภาพ”

ชื่อเต็มของเด็ก _________________________

วันเกิด _________________________________

วันที่เริ่มต้นของ IOM _____________________

อายุเมื่อเริ่มต้น IOM ________________

โรค: สายตาเอียง II Macrosomatic

สายตาเอียงเป็นข้อบกพร่องในการมองเห็นที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดรูปร่างของเลนส์กระจกตาหรือตาซึ่งเป็นผลมาจากการที่บุคคลสูญเสียความสามารถในการมองเห็นได้ชัดเจน

Macrosomatic (ประเภทร่างกายที่เกี่ยวข้องกับร่างกายขนาดใหญ่) เป็นโครงสร้างของร่างกายประเภทหนึ่งที่โดดเด่นด้วยโครงสร้างกระดูกที่กว้างและ ทุนสำรองขนาดใหญ่ไขมันใต้ผิวหนัง

ระดับพัฒนาการ: ไม่เหมาะสมกับวัย

ปัญหา: การเคลื่อนไหวของร่างกายต่ำ ไม่เต็มใจที่จะออกกำลังกาย - ไม่มีการเคลื่อนไหว

*การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ*	*การเรียนรู้ ATS*	*งานส่วนตัวของอาจารย์ผู้สอน*	*ทำงานกับครอบครัว*
ความล่าช้าที่เห็นได้ชัดเจนในตัวบ่งชี้ OFC - ความคล่องตัว ความเร็ว ความอดทน ไม่สามารถเปลี่ยนทิศทางการเคลื่อนไหวตามสัญญาณได้ ขาดความอดทน เหนื่อยเร็ว การเคลื่อนไหวของแขนและขาไม่ประสานกันในขณะเดินและวิ่ง	ความช้าของกระบวนการเชี่ยวชาญและออกกำลังกาย (ล้าหลังกว่าก้าวทั่วไปของการออกกำลังกาย, จำเป็นต้องสาธิตการออกกำลังกายและการเคลื่อนไหวแยกต่างหาก), การละเมิดทักษะยนต์ทั่วไป, ฟังก์ชั่นการทรงตัว ทำให้สามารถตรวจสอบไดนามิกได้ในการกระโดดไกล (ดัน, ลงจอด) จับลูกบอลโดยไม่ต้องกดไปที่หน้าอก ทำผิดพลาดในองค์ประกอบพื้นฐานของการออกกำลังกาย - การปีนยิม กำแพง (กลัว) กระโดดก้าวหน้า	ผสานความสามารถในการเดินและวิ่งประสานการเคลื่อนไหวของแขนและขา กระโดด ดันไปข้างหน้าด้วยขาทั้งสองข้างพร้อม ๆ กัน และร่อนลงบนขาที่งออย่างนุ่มนวล พัฒนาความชำนาญ (ทักษะ เปลี่ยนทิศทางตามสัญญาณ ปีนยิม บันไดได้สะดวก) พัฒนาการของดวงตา - ความสามารถในการโยนถุงขึ้นไปบนขอบฟ้า เป้า. สร้างแรงจูงใจสำหรับการมีส่วนร่วมในการเล่นกลางแจ้งและการออกกำลังกายการเล่น	อย่าขาดเรียน กระตุ้นการเคลื่อนไหวของเด็กด้วยการเล่นเกมกลางแจ้งร่วมกัน การเดินเล่นในสวนสาธารณะหรือป่าไม้เป็นเวลานาน ซื้ออุปกรณ์กีฬาให้ลูก (ลูกบอล, เชือกกระโดด) *มีส่วนร่วมในกิจกรรมและความบันเทิงร่วมกัน*

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคล

นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

1.1 หมายเหตุอธิบาย

มีเด็กพิการ (ระบบกล้ามเนื้อและกระดูก) จำนวน 3 คน กำลังศึกษาอยู่ที่โรงเรียน นักเรียนเหล่านี้มีการปรับตัวทางสังคมและพัฒนาสติปัญญา แนะนำให้ใช้บทเรียนพลศึกษาแบบรายบุคคลสำหรับเด็กเหล่านี้ เด็กที่มีความพิการ (CHD) คือเด็กที่มีภาวะสุขภาพขัดขวางไม่ให้พวกเขาเชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาด้านการศึกษาทั่วไป นอกเหนือจากเงื่อนไขพิเศษของการศึกษาและการเลี้ยงดู เช่น เด็กเหล่านี้เป็นเด็กพิการ หรือเด็กที่มีความพิการชั่วคราวหรือถาวรทั้งทางร่างกายและ (หรือ) จิตใจ การพัฒนา. เด็กที่ได้รับการแนะนำให้สอนในห้องเรียนถือเป็นความท้าทายอย่างยิ่งปกเกล้าเจ้าอยู่หัวประเภทข้อมูลจากนักเรียนใน โรงเรียนประถมศึกษาโรงเรียนของเรา - 2 คน

เด็กเหล่านี้ได้รับการสอนในห้องเรียนการศึกษาทั่วไป ปัญหาหลักของผลการเรียนที่ไม่ดีของเด็กพิการคือความแตกต่างระหว่างระบบทางปัญญาของเด็กกับระบบการศึกษาของโรงเรียน เป็นที่ทราบกันดีอยู่แล้วว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่ยังไม่ได้รับความรู้ทางด้านจิตใจพิเศษ ความช่วยเหลือด้านการสอนในวัยเด็กก่อนวัยเรียน ที่โรงเรียนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขากลายเป็นนักเรียนที่ด้อยโอกาส ในเชิงปริมาณเด็กกลุ่มนี้มีจำนวนมากที่สุดเมื่อเทียบกับเด็กกลุ่มอื่นที่มีพัฒนาการทางพยาธิวิทยา นอกจากนี้ยังมีแนวโน้มที่จะเติบโตอย่างต่อเนื่องซึ่งมีเหตุผลที่เป็นรูปธรรม

ตามส่วนที่ 1 ของศิลปะ 79 แห่งกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ว่าด้วยการศึกษาใน สหพันธรัฐรัสเซีย" ลงวันที่ 29 ธันวาคม 2555 ฉบับที่ 273 (ต่อไปนี้จะเรียกว่ากฎหมายของรัฐบาลกลาง "เกี่ยวกับการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย") ที่จัดตั้งขึ้น: "... เนื้อหาของการศึกษาและเงื่อนไขในการจัดการฝึกอบรมและการศึกษาของนักเรียนที่มีความพิการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่า เรียกว่าเอชไอเอ)กำหนดโดยโปรแกรมการศึกษาดัดแปลง, และสำหรับคนพิการตามโครงการฟื้นฟูสมรรถภาพคนพิการรายบุคคลด้วย” ด้วยเหตุนี้ใน OO มีการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานแบบดัดแปลงสำหรับเด็กพิการที่กำลังศึกษาอยู่ในการศึกษาเต็มเวลา

ขั้นพื้นฐาน วัตถุประสงค์ คือการสร้างสภาพแวดล้อมการสอนที่มีมนุษยธรรมในโรงเรียน โดยมีเป้าหมายเพื่อการฟื้นฟูทางสังคมและส่วนบุคคลของเด็กที่มีความพิการ และบูรณาการในภายหลังในพื้นที่ทางสังคม เศรษฐกิจ วัฒนธรรม และศีลธรรมสมัยใหม่

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลมีไว้สำหรับการแก้ปัญหางานหลัก:

กำหนดเงื่อนไขในการดำเนินการตามสิทธิของนักเรียนที่มีความพิการที่จะได้รับ การศึกษาฟรี;

องค์กรงานราชทัณฑ์และการฟื้นฟูสมรรถภาพคุณภาพสูงกับนักเรียนที่มีความพิการ รูปแบบต่างๆความผิดปกติของพัฒนาการ

การอนุรักษ์และเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนที่มีความพิการโดยอาศัยการปรับปรุงกระบวนการศึกษา

การสร้างบรรยากาศทางจิตวิทยาและการสอนที่เอื้ออำนวยเพื่อให้ตระหนักถึงความสามารถส่วนบุคคลของนักเรียนที่มีความพิการ

ขยายฐานวัสดุและการจัดหาทรัพยากรของโรงเรียนเพื่อจัดการศึกษาสำหรับเด็กพิการ

ผลลัพธ์สุดท้ายที่คาดหวัง

ความปลอดภัย ระดับพื้นฐานการศึกษาสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ

ดำเนินการในระยะแรกของการศึกษา - 4 ปี:

ขั้นตอนที่สอง - การศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐาน - 5 ปี

1.2 หลักการออกแบบและการใช้งาน

1. หลักการของการมีมนุษยธรรม - เกี่ยวข้องกับการนำแนวทางที่มุ่งเน้นบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาโดยรวมของบุคคลที่มีความพิการ การเข้าสังคม และการบูรณาการเข้ากับชีวิตสมัยใหม่อย่างเต็มที่

2. หลักการของแนวทางส่วนบุคคล - สันนิษฐานว่าจำเป็นต้องกำหนดเป้าหมายส่วนบุคคลของการศึกษาและการฝึกอบรม การเลือกเนื้อหา การเลือกรูปแบบและวิธีการศึกษาสำหรับเด็กพิการแต่ละคน โดยคำนึงถึงความต้องการด้านวิชาชีพและการศึกษา โอกาสและเงื่อนไขของการศึกษา

3. หลักการที่เป็นระบบ - สร้างความมั่นใจในความสามัคคีของการศึกษา การวินิจฉัย การแก้ไข และการพัฒนานักเรียนที่มีความพิการ ได้แก่ แนวทางที่เป็นระบบเพื่อวิเคราะห์ลักษณะของการพัฒนาและการแก้ไขความผิดปกติตลอดจนแนวทางหลายระดับที่ครอบคลุมในการแก้ปัญหาของเด็ก

4. หลักการบูรณาการ - เกี่ยวข้องกับการบูรณาการการฝึกอบรมและการแก้ไขโดยรวมไว้ในหลักสูตรการทำงานซึ่งเป็นองค์ประกอบราชทัณฑ์ที่เน้นไปที่ข้อบกพร่องหลักที่แสดงในโครงสร้างของความผิดปกติของพัฒนาการของนักเรียน

5. หลักการความต่อเนื่อง - รับประกันความต่อเนื่องของความช่วยเหลือด้านการสอนแก่นักเรียนที่มีความพิการจนกว่าปัญหาจะได้รับการแก้ไขอย่างสมบูรณ์หรือกำหนดแนวทางในการแก้ปัญหา

6. หลักการของการมีปฏิสัมพันธ์แบบบูรณาการของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการศึกษาระหว่างการนำ AOP ไปใช้ - เกี่ยวข้องกับความร่วมมืออย่างต่อเนื่องระหว่างครู นักจิตวิทยา ฝ่ายบริหารสถาบันการศึกษา เจ้าหน้าที่ทางการแพทย์ และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายในการสอนนักเรียนที่มีความพิการตาม AOP ที่ประสบความสำเร็จสูงสุด

7. หลักการของลำดับความสำคัญของรูปแบบอิสระ กิจกรรมการศึกษา - ถือว่ากิจกรรมและความเป็นอิสระสูงสุดของนักเรียนในระหว่างการฝึกอบรม

1.3 เงื่อนไขการขาย

เงื่อนไของค์กร

โปรแกรมนี้มีทั้งรูปแบบการศึกษาที่หลากหลายและทางเลือกต่างๆ สำหรับการสนับสนุนพิเศษสำหรับนักเรียนที่มีความพิการ ซึ่งอาจเป็นรูปแบบการฝึกอบรมในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไปหรือตามหลักสูตรรายบุคคล โดยใช้การเรียนรู้ที่บ้านและ (หรือ) ทางไกล

การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนรวมถึง:

ระบอบภาระการฝึกที่เหมาะสมที่สุด

การวางแนวทางแก้ไขกระบวนการศึกษา

คำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก

รักษาระบอบการปกครองทางจิตและอารมณ์ที่สะดวกสบาย

การใช้เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่

ระบอบการปกครองด้านสุขภาพและการป้องกัน

เสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิต

ป้องกันการโอเวอร์โหลดทางร่างกาย จิตใจ และจิตใจ

นักเรียน;

การปฏิบัติตามกฎและข้อบังคับด้านสุขอนามัยและสุขอนามัย

การมีส่วนร่วมของเด็กพิการทุกคน โดยไม่คำนึงถึงความรุนแรงของความผิดปกติของพัฒนาการ ร่วมกับเด็กที่มีพัฒนาการตามปกติในด้านการศึกษา วัฒนธรรม ความบันเทิง กีฬา และกิจกรรมยามว่างอื่น ๆ

งานนี้มั่นใจได้จากการมีปฏิสัมพันธ์ของผู้เชี่ยวชาญและครูดังต่อไปนี้:

นักจิตวิทยาการศึกษา

นักการศึกษาด้านสังคม

ครูประจำวิชา;

ครูประจำชั้น;

พยาบาล.

พยาบาลคอยติดตามการปฏิบัติตามข้อกำหนดของ SanPin 2.4.2.2821-10

ครูนักจิตวิทยาจะวินิจฉัยความต้องการทางอารมณ์ สุนทรียศาสตร์ และการรับรู้ และให้ความช่วยเหลือช่วยเหลือเด็กและผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ในการแก้ปัญหาทางสังคมและอารมณ์ที่ซับซ้อน

ร่วมกับนักการศึกษาสังคม ครูนักจิตวิทยา และพยาบาล การสนับสนุนด้านจิตวิทยา การสอน และการแพทย์-สังคมที่ครอบคลุมสำหรับนักเรียนนั้นมีไว้เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการจัดการตนเองและความเชี่ยวชาญในโปรแกรมการศึกษาที่สมบูรณ์ที่สุด ครูประจำชั้นและอาจารย์-ผู้เชี่ยวชาญเฉพาะเรื่อง

การสนับสนุนซอฟต์แวร์และระเบียบวิธี:

สื่อการสอนและโปรแกรมการทำงานในสาขาวิชาวิชาการ

เครื่องมือวินิจฉัยและพัฒนาการราชทัณฑ์ที่จำเป็นสำหรับการดำเนินการ กิจกรรมระดับมืออาชีพครู นักจิตวิทยาการศึกษา ครูสอนสังคม

แหล่งข้อมูลการศึกษาดิจิทัล

การจัดหาพนักงาน:

การศึกษาสำหรับเด็กที่มีความพิการดำเนินการโดยครูและผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณสมบัติเหมาะสมซึ่งมีการศึกษาเฉพาะทาง สำเร็จการศึกษาตามหลักสูตรภาคบังคับหรือการศึกษาประเภทอื่น ๆ การฝึกอบรมสายอาชีพ- ระดับคุณวุฒิสำหรับแต่ละตำแหน่งที่ดำรงตำแหน่งจะสอดคล้องกับลักษณะคุณสมบัติของตำแหน่งที่เกี่ยวข้อง

โลจิสติกส์:

ความพร้อมของทางลาดพับและสถานที่ฝึกอบรมที่มีอุปกรณ์พิเศษ

จัดซื้อแท็บเล็ตดิจิทัลอเนกประสงค์สำหรับการสอนเด็กที่มีความพิการ

การติดตั้งพื้นโดยไม่มีความแตกต่างและเกณฑ์

ขยายช่องประตูและติดตั้งราวจับบนเส้นทางสัญจร

การสนับสนุนข้อมูล

การสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาสารสนเทศสำหรับ แบบฟอร์มระยะไกลการสอนเด็กที่มีปัญหาด้านการเคลื่อนไหวโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารที่ทันสมัย

การสร้างระบบการเข้าถึงที่กว้างขวางสำหรับเด็กที่มีความพิการ ผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ครูในแหล่งข้อมูลออนไลน์ ข้อมูลและกองทุนระเบียบวิธี ซึ่งจำเป็นต้องมีคู่มือระเบียบวิธีและคำแนะนำในทุกพื้นที่และประเภทของกิจกรรม อุปกรณ์ช่วยการมองเห็น สื่อมัลติมีเดีย เสียง และวิดีโอ

เนื้อหาหลักสูตรการทำงานในสาขาวิชาวิชาการ

โปรแกรมการทำงานสำหรับนักเรียนที่มีความพิการได้รับการรวบรวมตามโปรแกรมตัวอย่างสำหรับวิชาต่างๆ ปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางและมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง. โปรแกรมกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาวิชานี้และระดับความเชี่ยวชาญที่เป็นไปได้ สื่อการศึกษาหลักเกณฑ์และวิธีการประเมิน ผลการศึกษา- จำนวนชั่วโมงที่จัดสรรเพื่อศึกษาเนื้อหาหลักสูตรมีการวางแผนตามหลักสูตรของแต่ละบุคคล

เทคโนโลยีการศึกษารูปแบบและวิธีการสอน

และเลี้ยงดูเด็กพิการ

1. เทคโนโลยีการสอนแบบดั้งเดิมสมัยใหม่

การฝึกอบรมแบบดั้งเดิมจัดให้มีการฝึกอบรมในชั้นเรียนซึ่งช่วยให้มั่นใจได้ว่า:

ลักษณะการฝึกอบรมอย่างเป็นระบบ

การศึกษาสื่อการศึกษาที่ถูกต้องตามหลักเหตุผล

และปรับต้นทุนทรัพยากรให้เหมาะสมในระหว่างการฝึกอบรม

2. เทคโนโลยีที่ยึดตามรสนิยมส่วนบุคคลของกระบวนการศึกษาเทคโนโลยีการสอนกลุ่มนี้มีลักษณะเฉพาะโดยเน้นไปที่ลักษณะบุคลิกภาพ การก่อตัวและการพัฒนาตามความสามารถตามธรรมชาติของบุคคล และการตระหนักถึงขีดความสามารถของเด็กอย่างสูงสุด นำเสนอโดยเทคโนโลยีการสอนแบบร่วมมือที่ใช้แนวทางที่มีมนุษยธรรมและเป็นส่วนตัวกับเด็ก ใช้คอมเพล็กซ์การสอนที่กระตุ้นและพัฒนา และดำเนินการสอน สิ่งแวดล้อม- การทำงานร่วมกับเทคโนโลยีเหล่านี้ช่วยให้มั่นใจได้ว่านักเรียนจะได้ซึมซับกระบวนการสอนอย่างสมบูรณ์ที่สุด "การใช้ชีวิต" ในตัวเองซึ่งเป็นคุณลักษณะของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วม กระบวนการสอนซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือมีมนุษยธรรมเป็นส่วนตัวและยิ่งไปกว่านั้นคือมีแนวทางปฏิบัติต่อเด็กเป็นรายบุคคล

3. เทคโนโลยีการสอนตามการเปิดใช้งานและความเข้มข้นของกิจกรรมของนักเรียนนำหลักการกิจกรรมเด็กไปใช้ใน กระบวนการศึกษาบรรลุแรงจูงใจและความตระหนักในการบริโภคในการได้รับความรู้และทักษะ บรรลุความต้องการทางสังคมของนักเรียน ผู้ปกครอง และสภาพแวดล้อมทางสังคม

กลุ่มของเทคโนโลยีเหล่านี้ประกอบด้วยเทคโนโลยีเกม การเรียนรู้ตามปัญหา และเทคโนโลยีการสื่อสาร ซึ่งองค์ประกอบต่างๆ ดำเนินการโดยครูในโรงเรียน

4. เทคโนโลยีการเล่นเกม (เกมด้านการศึกษาและธุรกิจเป็นหลัก)มีการใช้กันอย่างแพร่หลายในทุกระดับของการศึกษาเนื่องจากเป็นช่องทางสากลในการถ่ายทอดประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนและโครงสร้างของเกมเป็นกิจกรรมอินทรีย์รวมถึงการตั้งเป้าหมาย การวางแผน การดำเนินการตามเป้าหมาย และการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่บุคคล ตระหนักรู้ว่าตัวเองเป็นเรื่องของกิจกรรม

5. การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นหลัก - การจัดกิจกรรมการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการสร้างสถานการณ์ปัญหาและกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นของนักเรียนภายใต้การแนะนำของครูเพื่อแก้ไขปัญหาดังกล่าวส่งผลให้เกิดการได้มาซึ่งความรู้ทักษะและความสามารถอย่างสร้างสรรค์และการพัฒนาจิตใจของนักเรียน ความสามารถ การเรียนรู้จากปัญหาเป็นขั้นตอนสำคัญในการเตรียมความพร้อมสู่การบรรลุความสามารถในระดับการศึกษาที่คาดเดาได้ การเตรียมพร้อมสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษาและชีวิต

6. เทคโนโลยีสารสนเทศ (คอมพิวเตอร์)ให้การพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อมูลพัฒนา ทักษะการสื่อสารนักเรียน, พัฒนาทักษะการวิจัย, ความสามารถในการตัดสินใจอย่างเหมาะสม, ช่วยให้ทุกคนทำงานได้อย่างทันท่วงทีและในเนื้อหาที่เหมาะสมที่สุดสำหรับพวกเขา สิ่งนี้จะช่วยเตรียมนักเรียนให้พร้อมสำหรับการใช้ชีวิตในสังคมข้อมูลและการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาระดับมืออาชีพ

ใบรับรองนักศึกษา

การรับรองนักเรียนที่มีความพิการดำเนินการในรูปแบบของ:

ปัจจุบันและ การรับรองระดับกลางตามข้อบังคับท้องถิ่น

รัฐ (การรับรองขั้นสุดท้าย) ตามเอกสารกำกับดูแลเพื่อดำเนินการสอบรัฐและสอบสหพันธรัฐ

หลักสูตรรายบุคคลชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

รายการ	ชั่วโมง ตามโรงเรียน วางแผน	ที่บ้าน	ในชั้นเรียน	ชื่อครู	ในกรณีที่ไม่อยู่
ภาษารัสเซีย ภาษา
สว่าง พฤ.
คณิตศาสตร์
สิ่งแวดล้อม โลก
ดนตรี		0,25			0,75
ภาพ เรียกร้อง		0,25			0,75
เทคโนโลยี		0,25			0,75
วัฒนธรรมทางกายภาพ		0,25			0,75

2.1 ผลลัพธ์ที่คาดหวังจากการดำเนินโครงการ:

การลดจำนวนนักเรียนที่มีปัญหาด้านการเรียนรู้และการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง

การก่อตัวของกลยุทธ์ด้านพฤติกรรมที่มีประสิทธิผลและทรัพยากรส่วนบุคคลในเด็กที่มีความพิการ

การรวมปฏิสัมพันธ์กับองค์กรอื่น ๆ ในระบบงานราชทัณฑ์ของโรงเรียน

การส่งเสริม ระดับมืออาชีพ อาจารย์ผู้สอนเรื่องปัญหาการทำงานราชทัณฑ์กับนักเรียนพิการ

สถาบันการศึกษาได้สร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและเข้าถึงได้สำหรับการเรียนรู้ การพัฒนา และการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ:

ส่งเสริมการศึกษาที่มีคุณภาพและเข้าถึงได้

จัดให้มีการศึกษาร่วมกันสำหรับเด็กที่มีความพิการและเด็กที่ไม่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการ

สร้างความมั่นใจในการปรับตัวทางสังคมและบูรณาการเข้าสู่สังคมของเด็กพิการ

ในการเชื่อมโยงกับการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ เราได้ยินแนวคิดดังกล่าวมากขึ้นเรื่อยๆ เช่น วิถีการศึกษาของแต่ละคน (ต่อไปนี้จะเรียกว่า IET) มาตรฐานการศึกษาของรัฐของรัฐบาลกลางพูดถึง IOT ในย่อหน้าที่ 3.2.3 โดยระบุว่าการสร้าง IET เป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการศึกษาเป็นรายบุคคลและดำเนินการบนพื้นฐานของการวินิจฉัยการสอน (การติดตาม)

มันคืออะไรและจะสร้างมันขึ้นมาได้อย่างไร? ลองคิดออกกับคุณ

วิถีการศึกษารายบุคคล (ต่อไปนี้จะเรียกว่า IET)- นี่เป็นวิธีส่วนตัวในการตระหนักถึงศักยภาพส่วนบุคคลของนักเรียนแต่ละคนในด้านการศึกษา "การเรียนรู้แบบแปรผัน" "การเรียนรู้แบบเฉพาะบุคคล" "เส้นทางการศึกษารายบุคคล" ฯลฯ ใช้เป็นคำพ้องความหมาย

หากเราใช้แนวคิดที่ให้ไว้ในกฎหมายของรัฐบาลกลางวันที่ 29 ธันวาคม 2555 เลขที่ 273-FZ "ด้านการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย" วิถีการศึกษาส่วนบุคคล (รวมถึงเส้นทาง) จะแสดงถึงหลักสูตรส่วนบุคคล

IOT ได้รับการออกแบบมาเพื่อกำหนดเส้นทางส่วนบุคคลในการตระหนักถึงศักยภาพทางปัญญา อารมณ์ และการสื่อสารของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนภายใต้กรอบของโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานหรือดัดแปลงของการศึกษาก่อนวัยเรียน

วิถีการศึกษาของแต่ละคนมักจะรวบรวมไว้สำหรับเด็กที่แตกต่างกัน โอกาสเริ่มต้น- จากนี้ IOT ประเภทต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้:

IET สำหรับเด็กที่มีปัญหาในการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานของการศึกษาก่อนวัยเรียนเนื่องจากขาดการพัฒนากระบวนการรับรู้
IOT สำหรับเด็กที่มีอัตราการพัฒนาขั้นสูง
IOT สำหรับเด็กที่มีความเสี่ยงซึ่งจำเป็นต้องแก้ไขพฤติกรรมและ/หรือขอบเขตทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง
IOT สำหรับเด็กที่มีร่างกายอ่อนแอ (เพิ่มความเมื่อยล้า ประสิทธิภาพลดลง ฯลฯ );
IOT สำหรับเด็กที่มีความพิการ ซึ่งจะกล่าวถึงในบทความนี้

ปัจจุบันไม่มีแบบฟอร์ม IOT เดียวที่ได้รับอนุมัติจากเอกสารกำกับดูแล ดังนั้นผมจึงอยากจะแนะนำให้ทำความคุ้นเคยกับเวอร์ชันของ IOT ที่ผมใช้ในการทำงานครับ

โครงสร้าง IOT ประกอบด้วย:

หน้าแรกซึ่งรวมถึงชื่อของสถาบัน วัตถุประสงค์ของโปรแกรม ระยะเวลาการดำเนินการ การกำหนดเป้าหมายของโปรแกรม การประทับตราอนุมัติโดยหัวหน้า ข้อตกลงกับผู้ปกครองและผู้เชี่ยวชาญที่รับผิดชอบในการดำเนินการ IOT
หมายเหตุอธิบายต้องสะท้อนถึงพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาที่ IET รวบรวม เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และผลลัพธ์ที่วางแผนไว้
ข้อมูลเกี่ยวกับนักเรียนส่วนนี้ประกอบด้วย: ข้อมูลของเด็ก (ชื่อเต็ม อายุ กลุ่มที่เข้าร่วม ระดับการปรับตัว ระยะเวลาในการเยี่ยมเยียนสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเด็ก คุณลักษณะของเด็ก ณ เวลาที่จัดทำวิถีการศึกษา ฯลฯ )
ข้อมูลการผ่าน PMPK
เงื่อนไขพิเศษในการได้รับการศึกษา
หลักสูตรรายบุคคล
กำหนดการกิจกรรมการศึกษา
เนื้อหาของ IOTประกอบด้วย 4 องค์ประกอบ: การวินิจฉัย การศึกษา ราชทัณฑ์และพัฒนาการการศึกษา
องค์กรทำงานร่วมกับผู้ปกครองภายใต้กรอบการดำเนินงานของ IOTส่วนนี้สะท้อนถึงรูปแบบการทำงานกับผู้ปกครอง
การสนับสนุนระเบียบวิธีสำหรับ IOT- ส่วนนี้ประกอบด้วย: รายการ วรรณกรรมระเบียบวิธี, เกมการสอน, เอกสารสาธิต ฯลฯ

รายการอ้างอิงที่ใช้ในการจัดทำบทความ:

การฝึกปฏิบัติแบบครอบคลุมในการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือสำหรับครูในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน / เอ็ด ทีวี โวโลเซวิช. - ม., 2014.
อินเทอร์เน็ต-

กิจกรรมครูสอนการพูด MBDOU
"อนุบาล "นกกระสา"

เส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กพิการ (ดาวน์ซินโดรม)

สถาบันการศึกษาด้านงบประมาณก่อนวัยเรียนในเขตเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล "AIST" แห่งเมือง NOVY URENGOY

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กพิการ

(ดาวน์ซินโดรม)

พัฒนาโดย: Toropova Yulia Nikolaevna ครูกิจกรรมการพูดที่ MBDOU "อนุบาล "Aist"

1.1 ข้อมูลทั่วไปเกี่ยวกับเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรม

ข้อมูลทั่วไป

ชื่อเต็มของเด็ก: ********

เพศ: สามี

วันเดือนปีเกิด/อายุ 5 ปี

สถานภาพทางสังคมของเด็ก: เจริญรุ่งเรือง

ลักษณะทางครอบครัว : สมบูรณ์ มีความมั่นคงทางการเงิน

อยู่ด้วยกัน: กับพ่อแม่

ปากน้ำของครอบครัว: ดี

ภาวะสุขภาพของเด็ก: กลุ่ม V

กิจวัตรประจำวัน: อ่อนโยน

มื้ออาหาร: โต๊ะที่ใช้ร่วมกัน

เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลที่ปรับเปลี่ยนได้รับการพัฒนาตามโรคที่ระบุไว้ในโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคลสำหรับเด็กพิการและกิจกรรมที่วางแผนไว้

1.2 หมายเหตุอธิบาย

การศึกษาของคนพิการและคนพิการ (ต่อไปนี้จะเรียกว่าเด็กที่มีความพิการ) เป็นหนึ่งใน พื้นที่ลำดับความสำคัญกิจกรรมของระบบการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย

จำนวนเด็กที่มีความพิการ ซึ่งรวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน การมองเห็น การพูด สติปัญญา ความผิดปกติของระบบกล้ามเนื้อและกระดูก ความผิดปกติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง และความยากลำบากในการเรียนรู้ เพิ่มขึ้นทุกปี ความพยายามของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียมุ่งเน้นไปที่การรับรองว่า ส่วนหนึ่งของการปรับปรุงให้ทันสมัย การศึกษาของรัสเซียสร้าง สภาพแวดล้อมทางการศึกษารับรองความพร้อมของการศึกษาที่มีคุณภาพสำหรับคนพิการและคนพิการทุกคนโดยคำนึงถึงลักษณะของการพัฒนาทางจิตและสถานะสุขภาพของพวกเขา

การพัฒนาเด็กอย่างเต็มที่ให้เป็นสิทธิมนุษยชนอันแบ่งแยกไม่ได้และประการหนึ่ง งานที่สำคัญที่สุดการศึกษาสำหรับ เวทีที่ทันสมัยจำเป็นต้องค้นหาวิธีที่มีประสิทธิภาพที่สุดเพื่อให้บรรลุเป้าหมายนี้ การคุ้มครองสิทธิมนุษยชน การคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพ และการพัฒนาอย่างเสรีตามความสามารถของแต่ละบุคคลกำลังกลายเป็นกิจกรรมที่ผลประโยชน์ของผู้เชี่ยวชาญต่างๆ เกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิด

การช่วยเหลือเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมคือปัญหาต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับการอยู่รอด การรักษา การศึกษา การปรับตัวทางสังคม และการบูรณาการเข้ากับสังคม

ระบบกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่กำหนดเป้าหมาย รวมถึงเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมในกระบวนการศึกษาราชทัณฑ์ตั้งแต่อายุยังน้อย ช่วยเพิ่มระดับการพัฒนาและส่งเสริมกิจกรรมทางสังคมของเด็ก การผสมผสานที่ดีของความสามารถในการชดเชยของร่างกายกับโปรแกรมที่เลือกอย่างถูกต้องในแต่ละขั้นตอนของการศึกษาและรูปแบบที่มีประสิทธิภาพขององค์กรสามารถต่อต้านผลกระทบของข้อบกพร่องหลักในพัฒนาการทางจิตกายของเด็กได้เป็นส่วนใหญ่และบางครั้งก็สมบูรณ์

เส้นทางส่วนบุคคลการรวบรวมเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมถูกรวบรวมโดยคำนึงถึงโปรแกรมการศึกษาของ MBDOU "อนุบาล "Aist" ที่พัฒนาขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรมการศึกษาที่เป็นแบบอย่างของการศึกษาก่อนวัยเรียน "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน" แก้ไขโดย N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. วาซิลีวา. – ม.; การสังเคราะห์โมเสค, 2014 และโครงการของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา อีเอ เอกชาโนวา, E.A. สเตรเบเลวา.

IOM (เส้นทางการศึกษารายบุคคล) ได้รับการออกแบบสำหรับหนึ่งปีการศึกษา เนื้อหาของวัสดุที่ IOM มอบให้มีโครงสร้างตามหลักการรวมศูนย์กลาง ซึ่งหมายความว่าการทำความคุ้นเคยกับพื้นที่ของความเป็นจริงบางอย่างจะซับซ้อนมากขึ้นจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นตอนหนึ่งนั่นคือหัวข้อยังคงอยู่และเนื้อหาจะเปิดเผยก่อนส่วนใหญ่เป็นสาระสำคัญจากนั้นจึงเป็นลักษณะการทำงานและความหมายจากนั้นขอบเขตของความสัมพันธ์สาเหตุ -และผลกระทบ ชั่วคราว และการเชื่อมต่ออื่นๆ ระหว่างสัญญาณภายนอกและคุณสมบัติเชิงหน้าที่ นอกจากนี้ เส้นทางยังติดตามความสัมพันธ์เชิงเส้นและสหวิทยาการระหว่างส่วนต่างๆ ในบางกรณี การเชื่อมโยงนี้เป็นเนื้อหาเฉพาะเรื่อง ในบางกรณี เจตนาในการสอนก็มีความคล้ายคลึงกัน ดังนั้นจึงรับประกันการทำซ้ำในการเรียนรู้ของเด็กซึ่งจะช่วยให้เขาพัฒนาความรู้และทักษะที่แข็งแกร่งเพียงพอ

IOM กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการศึกษาและการฝึกอบรมในโมดูล “การพัฒนาคำพูด” ของเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมสำหรับปีการศึกษา 2017/2018

พื้นฐานทางทฤษฎีของ IOM คือบทบัญญัติที่พัฒนาขึ้นในด้านจิตวิทยารัสเซียโดย L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin และนักวิทยาศาสตร์คนอื่น ๆ เกี่ยวกับความเหมือนกันของรูปแบบพื้นฐาน การพัฒนาจิตในสภาวะปกติและพยาธิวิทยา เกี่ยวกับวัยที่ละเอียดอ่อน เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการแก้ไขและการพัฒนา เกี่ยวกับระดับการพัฒนาที่เกิดขึ้นจริงและศักยภาพ (โซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง) เกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้และการพัฒนา เกี่ยวกับบทบาทของวัยเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการ ของการขัดเกลาทางสังคม, เกี่ยวกับความสำคัญของกิจกรรมในการพัฒนา, เกี่ยวกับบทบาทของเครื่องหมายในการพัฒนา "วัฒนธรรม" ของเด็ก ฯลฯ เส้นทางได้รับการออกแบบโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของมอเตอร์ - มอเตอร์ อารมณ์ ประสาทสัมผัส จิตใจ พัฒนาการด้านการพูด สุนทรียภาพ และสังคม-ส่วนบุคคลของเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรม แรงจูงใจและความต้องการชั้นนำของเด็กเล็ก ลักษณะของผู้นำเสนอ

กิจกรรม; ประเภทของการสื่อสารและแรงจูงใจ สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการเด็ก

เนื้อหาที่แนะนำของทิศทางหลัก งานสอนเงื่อนไขและรูปแบบของการดำเนินการทำให้สามารถแก้ไขในงานราชทัณฑ์และการพัฒนาที่เป็นเอกภาพซึ่งรวมถึงการพัฒนามอเตอร์ - มอเตอร์, อารมณ์, ประสาทสัมผัส, จิตใจ, สังคม - ส่วนบุคคล, การสื่อสารและการพัฒนาคำพูดของเด็ก

การปฏิบัติงานจริงของงานเหล่านี้ดำเนินการในกระบวนการสร้างกลไกของกิจกรรมวัตถุและการเล่นเป็นกิจกรรมชั้นนำในวัยเด็กและก่อนวัยเรียน ประเภทของกิจกรรมที่มีประสิทธิผล (การวาดภาพ การออกแบบ) การทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อม การพัฒนาคำพูด และการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น

งานราชทัณฑ์และการศึกษาทุกด้านเชื่อมโยงและแทรกซึมและงานต่างๆ การศึกษาพิเศษได้รับการแก้ไขอย่างครอบคลุมในทุกรูปแบบที่ใช้ขององค์กร

IOM สำหรับเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมสร้างขึ้นตามหลักการที่กำหนดในการวิจัยทางจิตวิทยา ประสาทจิตวิทยา และการสอน โดยคำนึงถึง:

ลักษณะของกิจกรรมผู้นำ
โครงสร้างและความรุนแรงของความผิดปกติ
แรงจูงใจและความต้องการของเด็ก
เป้าหมายของการศึกษาก่อนวัยเรียน

นอกจากนี้ เมื่อรวบรวม IOM ข้อมูลจะถูกนำมาพิจารณาด้วย โปรแกรมส่วนบุคคลการฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กพิการ ข้อสรุปและข้อเสนอแนะของ TMPK ลักษณะเฉพาะของเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรม

งานเพื่อเปิดใช้งานกลไกการชดเชยในเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมนั้นขึ้นอยู่กับจุดแข็งของการพัฒนาของเขา:

ความปลอดภัยของอารมณ์
การรักษาการรับรู้ทางสายตาและมอเตอร์
เพียงพอ ระดับสูงความสามารถในการเลียนแบบ
การรักษาสัมพัทธ์ของความไวสัมผัส
การผสมผสานระหว่างความรู้สึกทางสายตาและการเคลื่อนไหวทำให้สามารถจดจำได้ในระดับสูงสุด
การเก็บรักษาความทรงจำทางอารมณ์

การสร้างงานราชทัณฑ์และการพัฒนาตามหลักการเหล่านี้ทำให้มั่นใจได้ถึงการวางแนวทางสังคมของการสอน

อิทธิพลและการขัดเกลาทางสังคมของเด็ก งานของครูสอนการพูดกับเด็กประกอบด้วยการตรวจวินิจฉัยเชิงลึกสามช่วงตึก: เมื่อรับเด็ก (กันยายน) เมื่อสิ้นสุดช่วงการศึกษาแรก (ธันวาคม) และเมื่อสิ้นสุดช่วงที่สองของการศึกษา ( อาจ).

ประสิทธิผลของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการที่ดำเนินการนั้นพิจารณาจากข้อมูลที่ได้รับระหว่างการตรวจวินิจฉัยเชิงลึกของผู้เชี่ยวชาญและการตรวจเด็กที่ TMPK โดยพิจารณาจากผลลัพธ์ที่เด็กได้รับคำแนะนำเกี่ยวกับเส้นทางการศึกษาเพิ่มเติม

คุณสมบัติพิเศษของโปรแกรมนี้คือการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของผู้ปกครองในการทำงานซึ่งจะช่วยเพิ่มความสามารถด้านจิตใจและการสอน การฝึกอบรมผู้ปกครอง (หรือแม่) และการโต้ตอบกับครูให้ผลสูงสุดเมื่อดำเนินมาตรการแก้ไข เนื้อหาของ IOM เกี่ยวข้องกับการใช้งานรูปแบบการทำงานต่อไปนี้กับผู้ปกครอง:

ให้คำปรึกษาและแนะนำ
ข้อมูลและการศึกษา
องค์กรของรอบบ่ายและวันหยุดของเด็ก
บทเรียนตัวต่อตัวกับผู้ปกครองและบุตรหลาน

ปริมาณสื่อการเรียนรู้คำนวณตามมาตรฐานทางสรีรวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ ซึ่งช่วยหลีกเลี่ยงการทำงานหนักเกินไปและการปรับตัวของเด็ก

วิธีการแบบบูรณาการช่วยให้มั่นใจได้ถึงอัตราการเปลี่ยนแปลงของพัฒนาการทั่วไปและการพูดของเด็กที่สูงขึ้น การดำเนินการตามหลักการของความซับซ้อนเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์ในการทำงานของครูนักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทางและครู

พื้นฐานของคำมั่นสัญญาและ การกำหนดเวลางานราชทัณฑ์เป็นแนวทางเฉพาะเรื่อง ( แผนเฉพาะเรื่อง- ช่วยให้คุณสามารถจัดระเบียบสถานการณ์การสื่อสารที่ครูควบคุมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจและคำพูดของเด็ก แนวทางเฉพาะเรื่องให้การศึกษาที่เข้มข้นและการทำซ้ำเนื้อหาซ้ำ ๆ การศึกษาหัวข้ออย่างเข้มข้นมีส่วนช่วยในการสะสมวิธีการพูดและความสำเร็จ การใช้งานที่ใช้งานอยู่ลูกของตนเพื่อการสื่อสารก็ค่อนข้างสอดคล้องกับการตัดสินใจเช่น งานทั่วไปการพัฒนาเด็กอย่างครอบคลุมตลอดจนราชทัณฑ์พิเศษ การศึกษาเนื้อหาอย่างเข้มข้นยังทำหน้าที่เป็นวิธีในการสร้างความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดระหว่างผู้เชี่ยวชาญ เนื่องจากผู้เชี่ยวชาญทุกคนทำงานในหัวข้อศัพท์เดียวกัน

1.3 ผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้เส้นทางการศึกษารายบุคคล ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้เนื้อหา IOM ของเด็กจะคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของการพัฒนาของเขา และถูกกำหนดตามเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโปรแกรมในรูปแบบของแนวทางเป้าหมาย

ตามลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรม - ร. ลิน ไอโอเอ็มนี้เกี่ยวข้องกับการมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายต่อไปนี้:

เด็กมีความสนใจในวัตถุที่อยู่รอบๆ และมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุเหล่านั้นอย่างแข็งขัน เกี่ยวข้องกับอารมณ์ในการกระทำกับของเล่นและวัตถุอื่น ๆ มุ่งมั่นที่จะบรรลุผลแห่งการกระทำของเขาอย่างต่อเนื่อง

เด็กใช้การกระทำเฉพาะเจาะจงตามวัฒนธรรม รู้จุดประสงค์ของสิ่งของในชีวิตประจำวัน (ช้อน หวี ดินสอ ฯลฯ) และพยายามใช้สิ่งของเหล่านั้น

เด็กเชี่ยวชาญทักษะการดูแลตนเองที่ง่ายที่สุด มุ่งมั่นที่จะแสดงความเป็นอิสระในชีวิตประจำวันและพฤติกรรมการเล่น

เด็กเชี่ยวชาญทักษะเบื้องต้นของการพูดที่ใช้งานอยู่มีการสร้างคำศัพท์ที่ไม่โต้ตอบ สามารถแสดงคำขอโดยใช้คำพยางค์เดียว ใช้ท่าทาง เข้าใจคำพูดของผู้ใหญ่ รู้ชื่อของวัตถุและของเล่นโดยรอบ

เด็กมุ่งมั่นที่จะสื่อสารกับผู้ใหญ่และเลียนแบบพวกเขาในการเคลื่อนไหวและการกระทำ เกมปรากฏขึ้นที่เด็กจำลองการกระทำของผู้ใหญ่

เด็กแสดงความสนใจกับเพื่อนฝูง สังเกตการกระทำของพวกเขาและเลียนแบบพวกเขา

เด็กมีความสนใจในบทกวี เพลง และนิทาน ดูภาพ และมุ่งมั่นที่จะขยับไปสู่ดนตรี ตอบสนองทางอารมณ์ต่อผลงานวัฒนธรรมและศิลปะต่างๆ

เด็กแสดงพลวัตเชิงบวกในการพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้น เขามุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ (วิ่ง ปีนเขา ก้าว ฯลฯ)

1.4 ลักษณะของลักษณะพัฒนาการส่วนบุคคลของเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรม โครงสร้างความด้อยพัฒนาทางจิตของเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมมีลักษณะเฉพาะ: คำพูดปรากฏช้าและยังคงด้อยพัฒนาตลอดชีวิตความเข้าใจคำพูดไม่เพียงพอ คำศัพท์มักพบการออกเสียงที่ไม่ดีและดีในรูปแบบของ dysarthria หรือ dyslalia แต่ถึงแม้จะมีความบกพร่องทางสติปัญญาอย่างรุนแรง แต่ทรงกลมทางอารมณ์ก็ยังคงรักษาไว้ได้จริง ส่วนใหญ่มีความสามารถในการเลียนแบบที่ดีซึ่งช่วยพัฒนาทักษะการบริการตนเองและ กระบวนการแรงงาน- ระดับทักษะและความสามารถที่เด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมสามารถทำได้นั้นแตกต่างกันไปมาก นี่เป็นเพราะปัจจัยทางพันธุกรรมและสิ่งแวดล้อม

ดังนั้นการสนับสนุนเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมจึงเป็นปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการอยู่รอด การรักษา การศึกษา การปรับตัวทางสังคม และการบูรณาการเข้ากับสังคม

ทักษะและการปฐมนิเทศทางสังคมและในชีวิตประจำวัน

ทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยส่วนหนึ่งไม่เหมาะสมกับอายุ: เด็กรู้วิธีกินด้วยช้อน ดื่มจากถ้วย และพยายามเปลื้องผ้า (แต่งตัว) อย่างอิสระ ทักษะอื่นๆไม่ได้รับการพัฒนา

คุณสมบัติของกิจกรรมที่สนุกสนาน สร้างสรรค์ และมีการมองเห็นของเด็ก

เด็กไม่ได้มีส่วนร่วมในเกม การวาดภาพ หรือชั้นเรียนการออกแบบ เขาต้องการการสนับสนุนอย่างต่อเนื่อง ความช่วยเหลือจากครู และความเอาใจใส่อย่างต่อเนื่อง ความสนใจในกิจกรรมมักจะหายไปอย่างรวดเร็ว ทักษะการเล่นเกมเบื้องต้นและการจัดการวัตถุได้รับการพัฒนา

การเรียนรู้โปรแกรม ความยากลำบากในการเชี่ยวชาญโปรแกรม

การเรียนรู้โปรแกรมเป็นเรื่องยากมากเนื่องจาก ระดับต่ำการพัฒนาคำพูด การพัฒนาล่าช้าของทั่วไปและ ทักษะยนต์ปรับโดยมีความแตกต่างระหว่างพัฒนาการทั่วไปและอายุ

ลักษณะทางอารมณ์และพฤติกรรมของเด็ก

เด็กเป็นมิตรกับทั้งคนรอบข้างและผู้ใหญ่ เด็กชายติดต่อซึ่งส่วนใหญ่แสดงออกโดยอารมณ์และการสัมผัสและเสียงของแต่ละบุคคล กระบวนการปรับตัวหลังวันหยุดฤดูร้อนใช้เวลานาน แต่ไม่มีคุณสมบัติพิเศษใดๆ

การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก

เด็กได้รับการเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่สมบูรณ์ พ่อแม่ยอมรับ การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเลี้ยงดูและพัฒนาการของเด็กในชีวิตของเขาในโรงเรียนอนุบาลพวกเขาฟังคำแนะนำของครูและผู้เชี่ยวชาญ

2.1 ลักษณะของกิจกรรมการศึกษาตามความต้องการส่วนบุคคลของเด็ก

เส้นทางการศึกษารายบุคคล (IEP) กำหนดความสัมพันธ์ของรูปแบบและประเภทของกิจกรรมที่เฉพาะเจาะจงสำหรับเด็กที่กำหนด ปริมาณและความลึกของเนื้อหาส่วนบุคคล เทคโนโลยีทางจิตวิทยาและการสอนพิเศษ สื่อการศึกษาและวิธีการทางเทคนิค IOM ได้รับการหารือ อนุมัติ และนำไปปฏิบัติโดยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองของเด็ก (ตัวแทนทางกฎหมาย)

เส้นทางนี้มีไว้เพื่อแก้ไขปัญหาหลายประการ: การวินิจฉัย ราชทัณฑ์ และการพัฒนา

ในบล็อกการวินิจฉัยงานหลักคือการจัดการศึกษาด้านการแพทย์จิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมเกี่ยวกับลักษณะพัฒนาการของเด็กตลอดจนกำหนดประสิทธิผลของการดำเนินการตามเส้นทางการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็ก

บล็อกของงานการพัฒนามีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาฟังก์ชั่นที่สมบูรณ์ที่สุดการเข้าสังคมของเด็กเพิ่มความเป็นอิสระและความเป็นอิสระของเขา

บล็อกราชทัณฑ์มีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาวิธีการดูดซึมประสบการณ์ทางสังคมของการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คนและวัตถุของความเป็นจริงโดยรอบ การพัฒนากลไกการชดเชยสำหรับการพัฒนาจิตใจและกิจกรรมของเด็ก เพื่อเอาชนะและป้องกันการเบี่ยงเบนรองในการพัฒนาของเด็กในด้านความรู้ความเข้าใจพฤติกรรมและบุคลิกภาพโดยรวม การก่อตัวของวิธีการปฐมนิเทศในโลกโดยรอบ (วิธีทดลอง, การลองปฏิบัติ, การวางแนวการมองเห็น) ซึ่งทำหน้าที่เป็นวิธีในการพัฒนาระบบความรู้ทักษะและความสามารถแบบองค์รวมในเด็กการเกิดขึ้นของการก่อตัวใหม่ทางจิตวิทยา .

การจัดงานของผู้เชี่ยวชาญในบล็อกนี้ยังเกี่ยวข้องกับการฝึกอบรมผู้ปกครองในเทคนิคทางจิตวิทยาและการสอนบางอย่างซึ่งจะเพิ่มประสิทธิภาพของการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กกระตุ้นกิจกรรมของเขาในชีวิตประจำวัน

บล็อกที่นำเสนอมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดในทุกขั้นตอนของการทำงานร่วมกับเด็ก การดำเนินงานของบล็อกเหล่านี้จะคำนึงถึงความรุนแรงของความผิดปกติ อายุของเด็ก และโครงสร้างของข้อบกพร่อง

การรักษาขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมทำให้เขาสามารถแสดงความสามารถของเขาและบรรลุผลลัพธ์ที่สำคัญในกิจกรรมสร้างสรรค์ จุดแข็งของเด็กคือความสามารถในการเลียนแบบ เด็กเลียนแบบการเคลื่อนไหวง่ายๆ ที่ใช้ในเกมต่างๆ อย่างเต็มใจ

งาน:

พัฒนาทักษะการสร้างคำ
ส่งเสริมการพัฒนาทักษะการออกเสียงและการสื่อสาร

ทักษะ;

พัฒนาทักษะในการเคลื่อนไหวเป็นจังหวะง่ายๆ

ตัวชี้วัดขั้นสุดท้ายสำหรับความเชี่ยวชาญของเด็กในเนื้อหาของโมดูลพื้นที่การศึกษา "การพัฒนาคำพูด" (การพัฒนาคำพูด)

เด็กจะ:

- เลียนแบบผู้ใหญ่ พูดคำง่ายๆ ซ้ำๆ

- ตอบคำถามง่ายๆ ในรูปแบบพยางค์เดียว

- ปฏิบัติตามคำแนะนำหนึ่งและสองพยางค์

แสดงออกอย่างแข็งขันในสถานการณ์ในเกม

III. ส่วนองค์กร

3.1 จัดให้มีโปรแกรมและวิธีการศึกษาพิเศษพิเศษ คู่มือระเบียบวิธีและสื่อการสอน เนื้อหาของโปรแกรมได้รับการคัดเลือกอย่างไม่แน่นอนและปรับให้เหมาะกับเด็กโดยเฉพาะ คำนึงถึงลักษณะของพัฒนาการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในระดับปานกลางความสามารถในการเรียนรู้และการเลี้ยงดูระดับการพัฒนาในปัจจุบันโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงและกิจกรรมประเภทหลักในช่วงอายุที่กำหนด

ใน ความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีเส้นทางการศึกษารายบุคคลสำหรับเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรม ได้แก่ :

โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานโดยประมาณสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” เรียบเรียงโดย N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. วาซิลีวา. (พื้นฐานของสื่อการสอน)
โครงการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา E.A. Ekzhanova และ E.A. Strebeleva "การศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการและการเลี้ยงดูเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา"
โครงการช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการเบื้องต้น “ก้าวเล็กๆ” — มอยรา ปีเตอร์ซี, โรบิน ทรีลอร์ ฯลฯ
โปรแกรมงานราชทัณฑ์และพัฒนาการในกลุ่มบำบัดคำพูดรุ่นเยาว์ของโรงเรียนอนุบาล Nishcheva N.V.

คู่มือระเบียบวิธี: สื่อการสอนหลักสูตร “ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน” โปรแกรมการศึกษาทั่วไปขั้นพื้นฐานสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน / Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - อ.: MOSAIKA-SYNTHESIS, 2010. - 304 น.

งานที่ปรึกษาและการศึกษา:

การรวมเด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา ประเภททั่วไป- คู่มือข้อมูลและวิธีการ – โนโวซีบีสค์, 2010
Zhiyanova P.L. โปล E.V. เด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรม: หนังสือสำหรับ

ผู้ปกครอง. – อ.: มูลนิธิการกุศล “Downside Up”, 2555

ดาวน์ซินโดรม. ข้อเท็จจริง / คอมพ์ ฟิลด์ อี.วี. – อ.: มูลนิธิการกุศล “Downside Up”, 2555
เคอร์โทกิ เอ.อี., รอสโตวา เอ็น.วี. เด็กเกิดมาพร้อมกับดาวน์ซินโดรม: บทสนทนา

นักจิตวิทยา – อ.: มูลนิธิการกุศล “ดาวน์ไซด์อัพ”, 2556

Pietersi M. และคณะ ก้าวเล็กๆ: โปรแกรมความช่วยเหลือด้านการสอนตั้งแต่เนิ่นๆ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ต่อ. จากภาษาอังกฤษ อ.: สมาคมดาวน์ซินโดรม, 2544. – เล่ม 1. โปรแกรมเบื้องต้น.
Maller A. R. , Tsikoto G. V. การศึกษาและการฝึกอบรมเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง. - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ "Academy", 2546 - 208 หน้า (หมวด “การแก้ไข งานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาขั้นรุนแรง" ป.100-116)

สาขาการศึกษา "การพัฒนาคำพูด (การพัฒนาคำพูด)":

โครงการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา: การฝึกอบรมและการศึกษาราชทัณฑ์และพัฒนาการ / E.A. เอกชาโนวา, E.A. สเตรเบเลวา. – อ.: “การตรัสรู้”, 2548 – 272 หน้า ส่วน “การพัฒนาสุนทรียศาสตร์”, “การก่อตัวของกิจกรรม” 2. Winders Patricia S. การก่อตัวของทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้นในเด็ก

กับดาวน์ซินโดรม – อ.: มูลนิธิการกุศล “Downside Up”, 2554 3. บรูนี เอ็ม. การสร้างทักษะยนต์ปรับในเด็กที่มีอาการ

ลง. – M.: มูลนิธิการกุศล “Downside Up”, 2009 4. Pietersi M. et al. Small step: โปรแกรมความช่วยเหลือด้านการสอนตั้งแต่เนิ่นๆ สำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ ต่อ. จากภาษาอังกฤษ อ.: สมาคมดาวน์ซินโดรม, 2544. – เล่ม 4. ทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้น. เล่ม 5: ทักษะยนต์ปรับ 5. อาร์คิเพนโก จี.เอ. การพัฒนาคำพูด เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีข้อบกพร่อง

ดู // การศึกษาก่อนวัยเรียน- พ.ศ. 2548. ลำดับที่ 5.

6. เบลยูคอฟ วี.ไอ. ปฏิสัมพันธ์ของผู้วิเคราะห์ในกระบวนการรับรู้และ

การดูดซึม คำพูดด้วยวาจา- - M. , 1977. 7. Bessonova T.P. , Gribova O.E. สื่อการสอนโดยการสอบ

คำพูดของเด็ก - ม., 2537 - ตอนที่ 1 วิธีการพัฒนาคำพูดของเด็ก - ม., 2517 9. Vlasenko I.T., Chirkina G.V. วิธีการตรวจคำพูดในเด็ก - ม.

10. วิก็อทสกี้ แอล.เอส. การคิดและการพูด / รวบรวมผลงาน - ม., 2525. - ต.
11. กวอซเดฟ เอ.เอ็น. ประเด็นในการศึกษาสุนทรพจน์ของเด็ก 12. Epifantseva T.B., Kisilenko T.E., Mogileva I.A., Solovyova I.G., Titkova T.V. บอร์ดบุ๊คครูผู้บกพร่อง // ซีรีส์ "ฉันมอบหัวใจให้กับเด็ก ๆ ", Rostov-on-Don., 2548 13. Efimenkova L.N. การก่อตัวของคำพูดในเด็กก่อนวัยเรียน 14. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. การเอาชนะสิ่งธรรมดา

การพูดด้อยพัฒนาการในเด็กก่อนวัยเรียน M. , 1990. 15. Zhukova N.S. , Mastyukova E.M. หากลูกของคุณมีพัฒนาการล่าช้า -

M. , 1993. 16. Zeeman M. ความผิดปกติของคำพูดในวัยเด็ก /ต่อ. จากเช็ก; เอ็ด และด้วยคำนำของ V.K. Trutnev และ S.S. ลาพิเดฟสกี้ - ม., 2505. พัฒนาการทางจิตในเด็ก - L. , 1982. ความผิดปกติของพัฒนาการทางจิตในเด็ก - ม., 2528

19. เลออนตเยฟ เอ.เอ. ภาษา คำพูด กิจกรรมการพูด - ม. , 2512 การพัฒนาการควบคุมการกระทำด้วยวาจาในเด็ก (ณ

ปกติและพยาธิวิทยา) - M. , 1978. 21. การพัฒนาความคิดและการพูดในเด็กที่ผิดปกติ: บันทึกทางวิทยาศาสตร์, ข้อ 256

/บรรณาธิการที่รับผิดชอบ ฉัน. ควัตเซฟ. - L. , 1963 22. Sekovets, Razumova, Dyunina, Sitnikova. การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดใน

เด็กก่อนวัยเรียน - อ., 2542. 23. ชุดบทความในวารสาร “Defectology” พ.ศ. 2528 - 2529. ที.บี.

Filichiva และ G.V. ชิร์คินา. 24. บทความการได้ยิน การพูด และหูอักเสบ บนเว็บไซต์ Downside Up 25. ฟิลิเชวา ที.บี., เชเวเลวา เอ็น.เอ. การบำบัดด้วยคำพูดทำงานเป็นพิเศษ

โรงเรียนอนุบาล M. , 1987. 26. Filicheva T.B. , Cheveleva N.A. , Chirkina G.V. พื้นฐานของการบำบัดด้วยคำพูด ม.

27. Filicheva T.B. , Soboleva A.V. การพัฒนาคำพูดของเด็กก่อนวัยเรียน -

เอคาเทรินเบิร์ก 2539 การบำบัดด้วยคำพูด - ม., 2502.

แผนกิจกรรมราชทัณฑ์และพัฒนาการเชิงรายบุคคลเพื่อการสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนของโมดูล "การพัฒนาคำพูด" ในพื้นที่เด็ก "การพัฒนาคำพูด"

ครูสอนพูด:

— การวินิจฉัย (อินพุต, ขั้นสุดท้าย); ปีละ 2 ครั้ง

— งานของแต่ละบุคคลในชั้นเรียนพัฒนาการด้านการพัฒนาคำพูดในปีการศึกษา 2560/2561 ปี -; 56 บทเรียน สัปดาห์ละ 2 ครั้ง ครั้งละ 15 นาที

- คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครองเมื่อมีการร้องขอ

ระยะเวลาของบทเรียนกลุ่มคือ 25-30 นาที บทเรียนตัวต่อตัวคือ 10-15 นาที

การให้การศึกษาแก่เด็กที่เป็นดาวน์ซินโดรมสามารถแบ่งได้เป็น 2 ช่วง คือ

ช่วงที่ 1 – กันยายน ตุลาคม พฤศจิกายน ธันวาคม

ยุคที่ 2 – มกราคม กุมภาพันธ์ มีนาคม เมษายน พฤษภาคม

ในเดือนกันยายน จะมีการตรวจสอบการทำงานทางจิตและสภาพการพูดของเด็กอย่างเจาะลึก

ในเดือนตุลาคม บทเรียนรายบุคคลและกลุ่มย่อยกับเด็กจะเริ่มขึ้น

เอกสารสนับสนุนการสอนสำหรับนักเรียนโดยครูกิจกรรมการพูด

นามสกุล ชื่อเด็ก __________________________________________

กิจกรรมของครูสอนพูด

เดือน

ทิศทางหลักของการทำงาน

ประเภทของกิจกรรม

ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว

ผู้เข้าร่วม

กันยายน

ตุลาคม

ป้องกันปฏิกิริยาทางลบต่อการปรากฏตัวของผู้ใหญ่และคนรอบข้างในห้อง

— การสังเกต การเยี่ยมชมของแขก (ระหว่างชั้นเรียนกลุ่มและการเล่นสำหรับเด็กจากกลุ่มก่อนวัยเรียน)

– สร้างการติดต่อกับผู้ใหญ่ (ผู้เชี่ยวชาญ) ในระหว่างเซสชั่นเกม

ครูกลุ่ม

ผู้ปกครอง

พฤศจิกายน การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงาน

– ให้มารดามีส่วนร่วมในการโต้ตอบอย่างตั้งใจกับเด็กระหว่างการเล่น

– สอนแม่ให้โต้ตอบกับลูกอย่างไร

ดิ:

“พับเป็นแถว” - สีหลัก

"จับปลา"

บทเรียนเชิงปฏิบัติ "เกมที่ต้องทำด้วยตัวเอง", "เกมสำหรับ Stasik" เติมเต็มคลังเกมในบ้านของคุณ

ครูสอนพูด

ครูกลุ่ม

ผู้ปกครอง

ธันวาคม การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงาน

การขยายรูปแบบการติดต่อทางสังคม สัทศาสตร์สัทศาสตร์การได้ยิน

แบบฝึกหัด:

"กระโดดกระโดด"

"มอบดอกไม้ให้ฉัน"

ดิ:

“ใครบอกว่าเหมียว?

"พับแถว"

การให้คำปรึกษา “เด็กซันนี่”

ครูสอนพูด

ครูกลุ่ม

ผู้ปกครอง

สนทนามกราคม พัฒนาการเล็กๆ

ดิ:

ครูประสานงานมอเตอร์

"จับปลา"

“การเข้าสังคม

สุนทรพจน์เด็กแสงอาทิตย์"

การก่อตัวของกิจกรรม

“เคาะ-เคาะ” สัทศาสตร์-สัทศาสตร์

แบบฝึกหัด:

“ บอล” - (ยกไอพ่นลม

"คอนทัวร์ - ฟิกเกอร์"

ครูกลุ่ม

การได้ยิน

ผู้ปกครอง

กุมภาพันธ์ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงาน การก่อตัวของการได้ยินแบบสัทศาสตร์และสัทศาสตร์

การชักจูงให้เกิดการสร้างคำ

การพัฒนากระบวนการทางจิต

ดิ:

“วางไว้ในถัง” (สีหลัก)

“ฉันจะหาคู่”

แบบฝึกหัด:

ยิมนาสติกนิ้ว

“เป่าเทียน” (เพิ่มการไหลของอากาศ)

ครูสอนพูด

ครูกลุ่ม

ผู้ปกครอง

มีนาคม การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงาน การก่อตัวของการได้ยินแบบสัทศาสตร์และสัทศาสตร์

การชักจูงให้เกิดการสร้างคำ

การพัฒนากระบวนการทางจิต

โบรชัวร์ “ความลับพลังงานแสงอาทิตย์ ฉบับที่ 1" (คำแนะนำ)

ครูสอนพูด

ครูกลุ่ม

ผู้ปกครอง

เมษายน การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงาน การก่อตัวของการได้ยินแบบสัทศาสตร์และสัทศาสตร์

การชักจูงให้เกิดการสร้างคำ

ดิ:

ใช้ได้จริง

“หนึ่ง สอง สาม ทำซ้ำตามฉัน”

บทเรียน “เกมเพื่อสตาซิก” เกมเติมเงินในหนึ่งเดียว

จานบ้าน

ห้องสมุดเกม เมทัลโลโฟน

“ใครบอกว่าเหมียว?

"ให้ - ให้ - ไป"

ดิ:

“หลังซัก” (คู่)

"มองผ่านหน้าต่าง"

"ลูกบอล"

แบบฝึกหัด:

การให้คำปรึกษา

นักการศึกษา "คุณสมบัติ"

การพัฒนาคำพูด

กิจกรรมของเด็กสดใส”

ครูประจำกลุ่ม ดูวิดีโอ

ผู้ปกครอง

“นี่คือสิ่งที่เด็กที่มีแดดจัดทำ”

การพัฒนากระบวนการทางจิต

"บรีซ", "เม่น"

พฤษภาคม การพัฒนาทักษะยนต์ปรับและการประสานงาน การก่อตัวของการได้ยินแบบสัทศาสตร์และสัทศาสตร์

การชักจูงให้เกิดการสร้างคำ

การพัฒนากระบวนการทางจิต

ดิ:

"จับปลา"

"กล่อง"

"คอนทัวร์ - ฟิกเกอร์"

“ก้อนกรวด” (สีหลัก)

แบบฝึกหัด:

"เป่าเทียน"

การปรึกษาหารือ “ฤดูร้อนคือช่วงเวลาแห่งการเปลี่ยนแปลง”

โบรชัวร์ “ความลับซันนี่ ฉบับที่ 2"

ครูสอนพูด

ครูกลุ่ม→

นักการศึกษา
MBDOU "โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 13 ใน Vyborg"
เวเซลโก เอส.ไอ.
เส้นทางการศึกษาส่วนบุคคลสำหรับเด็กพิการ
วันที่สร้างเสร็จ: 19 พฤศจิกายน 2558
ข้อมูลทั่วไป
ชื่อเต็ม เด็ก Alekseev Denis Evgenievich
วันเกิด: 09/03/2011
ข้อมูลครอบครัว:
มารดา (ชื่อนามสกุล การศึกษา สถานที่ทำงาน)
อเล็กเซวา เอคาเทรินา อันดรีฟนา
MAO "รายการโปรด" ผู้สอน SZK
พ่อ (ชื่อเต็ม, การศึกษา, สถานที่ทำงาน) Alekseev Evgeniy Vladimirovich
---
ครู (ชื่อเต็ม): Veselko Svetlana Ivanovna
ผู้เชี่ยวชาญ:
ครูนักบำบัดการพูด:
ครูผู้บกพร่อง:
นักจิตวิทยาการศึกษา:
ผู้กำกับดนตรี:
พยาบาลอาวุโส: Ezhova Tatyana Gennadievna
มอยเซวา เวรา วาดิมอฟนา
บอนดาเรวา โรซา วาซิลีฟนา
โลกินา มาเรีย ปาฟโลฟนา
กลุ่มสุขภาพ 2
เด็กเข้าพักในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนเวลา 07.00-19.00 น
บทสรุปของ PMPK ONR (ระดับ 2) เนื่องจากการด้อยพัฒนาอย่างต่อเนื่องของขอบเขตความรู้ความเข้าใจในเด็กที่มีภาวะ dysarthria
ข้อเสนอแนะของ สทศ. การฝึกอบรมและการศึกษาตามหลักสูตรการศึกษาทั่วไป ชั้นเรียน ป.ป.ช ศูนย์บำบัดคำพูดใน DO
เป้าหมายระยะยาว การกำจัดความผิดปกติในการพูดผ่านการฝึกอบรมและการศึกษาพิเศษ
เป้าหมายสำหรับช่วงเวลาปัจจุบัน (ปีการศึกษา) การพัฒนาทักษะยนต์ขั้นต้นและขั้นสูง
การพัฒนาการแสดงออกทางสีหน้าและอารมณ์
การพัฒนาการรับรู้ทางการได้ยินและการได้ยินสัทศาสตร์
การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อ การแก้ไขการออกเสียงของเสียง
การพัฒนาคำพูดที่น่าประทับใจ
การเติมเต็มพจนานุกรมที่ใช้งานอยู่
การแก้ไข การคิดเชิงตรรกะและ โครงสร้างทางไวยากรณ์คำพูด.
การแก้ไขโครงสร้างคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด การคิดเชิงตรรกะ และคำพูดที่สอดคล้องกัน
พัฒนาการของการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ ลักษณะทั่วไป การเลือกเรื่องที่ไม่จำเป็น
การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนสำหรับเด็กที่มีความพิการ
ตุลาคม-ธันวาคม
ผู้เชี่ยวชาญ พื้นที่การศึกษาโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปของการศึกษาก่อนวัยเรียน วัตถุประสงค์ของงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ
รูปแบบและรูปแบบการจัดองค์กรงานราชทัณฑ์และพัฒนาการ แบบฟอร์มประเมินผลงาน (พลวัตเด็ก การวิเคราะห์ตนเองโดยผู้เชี่ยวชาญ)
นักการศึกษาการพัฒนาสังคมและการสื่อสาร
การพัฒนาองค์ความรู้
การพัฒนาคำพูด
ศิลปะ
การพัฒนาด้านสุนทรียศาสตร์
การพัฒนาทางกายภาพ ยังคงแนะนำความหลากหลายของสัตว์และ พฤกษาด้วยปรากฏการณ์ทางธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต
เพื่อสร้างแนวคิดพื้นฐานเกี่ยวกับวิธีการโต้ตอบกับสัตว์และพืช กฎเกณฑ์ของพฤติกรรมในธรรมชาติ
สร้างแนวคิด: "กินได้", "กินไม่ได้", "ยา"
พืช". ทำความคุ้นเคยกับชื่อของผู้ที่อยู่ใกล้ที่สุด โรงเรียนอนุบาลถนนและถนน
แนะนำกฎเกณฑ์ต่างๆ การจราจรกฎการเคลื่อนที่ของคนเดินถนนและนักปั่นจักรยาน
การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
พัฒนาความสามารถในการใช้มาตรฐานตามคุณสมบัติที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป
และคุณภาพของวัตถุ (สี รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก ฯลฯ) เลือกรายการตามคุณสมบัติ 1-2 ประการ (สี ขนาด วัสดุ ฯลฯ) ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับแมลง สัตว์ นก และพืชบางชนิด
การก่อตัวของพจนานุกรม เติมและเปิดใช้งานคำศัพท์ตามความรู้ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมปัจจุบัน ขยายแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ที่ไม่ได้เกิดขึ้นในประสบการณ์ของตนเอง
วัฒนธรรมการพูดที่ดี เสริมสร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง
สระและพยัญชนะ ฝึกการออกเสียงเสียงผิวปาก
เสียงฟู่และเสียงก้อง (r, l) พัฒนาอุปกรณ์ข้อต่อ
ทำงานกับพจนานุกรมต่อไป: ปรับปรุงการออกเสียงคำและวลีที่ชัดเจน
พัฒนาการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์: เรียนรู้ที่จะแยกแยะด้วยหูและชื่อ
คำที่ขึ้นต้นด้วยเสียงเฉพาะ
การวาดภาพ: พัฒนาทักษะการวาดภาพต่อไป แต่ละรายการและสร้าง องค์ประกอบเรื่องราว, ทำซ้ำภาพของวัตถุเดียวกันและเพิ่มวัตถุอื่นเข้าไป
การสร้างแบบจำลอง: ปรับปรุงความสามารถในการแกะสลักจากดินน้ำมัน สอนการจับด้วยการดึงขอบทั้งหมดของลูกบอลที่แบนราบเบา ๆ ยืดออก
วาเนีย แต่ละส่วนจากทั้งชิ้นบีบชิ้นส่วนเล็กๆ เรียนรู้การปรับพื้นผิวให้เรียบด้วยมือของคุณ
วัตถุแกะสลัก, รูปแกะสลัก.
แอปพลิเคชัน. พัฒนาความสามารถในการจับและใช้กรรไกรอย่างถูกต้อง
ในการจัดกิจกรรมการเคลื่อนไหวทุกรูปแบบ พัฒนาองค์กร ความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และความสามารถ
รักษาความสัมพันธ์ฉันมิตรกับเพื่อนฝูง การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ
เกม "รถยนต์พิเศษ"
เกม "แดง" เหลือง เขียว”
เกม "ฟังให้ดี"
เกม "พูดคำ"
เกมการสอน: "ถนนคืออะไร", "ฉันเป็นคนขับ", "ป้ายถนน"
อ่านนิยาย. รวบรวมเรื่องราวสภาพการจราจรตามภาพโครงเรื่อง
เกม "ฤดูกาล"
เกม "ก่อน ระหว่าง หลัง"
เกม "เก็บใบไม้"
เรียนรู้สุภาษิตเกี่ยวกับฤดูใบไม้ร่วง
เกม "จบประโยค"
เกม "หนังสือแห่งความปรารถนาของฉัน"
ยิมนาสติกที่ประกบ (พร้อมองค์ประกอบของการหายใจและเสียง) จะดำเนินการ 3-5 ครั้งในระหว่างวัน
ยิมนาสติกนิ้วดำเนินการร่วมกับการออกกำลังกายแบบประกบ 3-5 ครั้งต่อวัน
ทำงานเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะยนต์ปรับของมือ การกระตุ้นความสนใจ การวางแนวในอวกาศ งานแก้ไข: ในช่วงเวลาที่เป็นกิจวัตร การบริการตนเอง งานบ้านและการทำงานตามธรรมชาติ เดินเล่น ท่องเที่ยว เล่นเกมและความบันเทิง
เกม "เลือกรูปร่าง"
การควบคุมเกม “หาบ้าน” “มีอะไรพิเศษ” “รวบรวมฟิกเกอร์” “กระเป๋าโมเสกวิเศษ” “ล็อตโต้” “สีและรูปทรง”
เกม "คำศัพท์ในฤดูใบไม้ร่วง"
เกม "คำถามหากิน"
บทกวีเกี่ยวกับสัตว์เลี้ยง
เทพนิยายที่เราชื่นชอบ
เกม "พูดคุยกับสัตว์เลี้ยง"
การสร้างและการเดาปริศนา
เกม “ตัวเลขใดอยู่ในคะแนน”
เกม "สีอะไร"
เกม “อะไรจะไม่เกิดขึ้น? ทำไม"
เกม "รับการกระทำ"
เกม "ค้นหาตามรูปร่าง"
เกมที่มีรูปภาพ
เกม "พูดเป็นคำเดียว"
เกม “ ขาหรืออุ้งเท้าของใครอยู่หลังรั้ว”
เกม "ใครมีอะไร"
เกม "สัตว์ลึกลับ"
เกม "พวกเขาเป็นใคร"
เกม "ปรบมือ", "พูดอะไรสักคำ"
เกม "เงียบและดัง"
“จดจำและท่องพยางค์ซ้ำ”
เกม "ค้นหาเสียง"
เกม "ตั้งชื่อเสียงแรกด้วยคำพูด", "คิดคำด้วยเสียง Ш", "ระวัง"
เกม "ศิลปิน"
เกม "ค้นหาในส่วนต่างๆ"
เกม "ทำตุ๊กตาหิมะ"
อดีต. "ใหญ่และเล็ก"
เกม "พูดคำ"
เกม "ตั้งชื่อต้นไม้"
เกมการสอน "ธรรมชาติและอารมณ์", "ช่วงเวลาใดของปี", "รูปแบบฤดูหนาว";
- การฟังเทปเสียง “Seasons”
มินิยิมนาสติกแก้ไขเพื่อป้องกันความผิดปกติของท่าทางและเท้าจะดำเนินการทุกวันหลังการนอนหลับ
เกม "หยุด"
อดีต. "ความฝันในป่า"
เกม "จำท่าของคุณ"
เกมนิ้ว "ใบไม้ร่วง"
เกม "หนอนผีเสื้อ"
อดีต. “ฝนวิเศษ”
เกม "เตรียมตัวให้พร้อม"
อดีต. "เรากำลังเดินผ่านกองหิมะ"
เกม "สโนว์บอล"
ปฏิสัมพันธ์กับพันธมิตรทางสังคม
องค์กร พื้นที่ปฏิสัมพันธ์ รูปแบบของกิจกรรมร่วมกัน
(เป็นไปได้)
องค์กรของหน่วยงานต่างๆ องค์กรสาธารณะ กองทุน สื่อมวลชน, โครงสร้างที่ไม่ใช่ของรัฐ, สมาคมสาธารณะของผู้พิการเป็นหลัก, องค์กรของผู้ปกครองของเด็กที่มีความพิการ
สถานะ สถาบันงบประมาณสุขภาพ ภูมิภาคเลนินกราด"โรงพยาบาลเมืองเด็ก Vyborg" (GBUZ LO "โรงพยาบาลเมืองเด็ก Vyborg")
สถาบันการศึกษางบประมาณเทศบาลสำหรับเด็กที่ต้องการความช่วยเหลือด้านจิตวิทยา การสอน และการแพทย์-สังคม “ศูนย์วินิจฉัยและให้คำปรึกษา” การตรวจโดยผู้เชี่ยวชาญทุกคน การออกรายงานทางการแพทย์
การวินิจฉัยและการให้คำปรึกษา
ปฏิสัมพันธ์กับครอบครัว
ทิศทางการโต้ตอบ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ เนื้อหางาน ครู/ผู้เชี่ยวชาญที่รับผิดชอบ
พบกับครอบครัว
การพบปะ การพบปะ การเยี่ยมครอบครัว การซักถามครอบครัว
ให้การสนับสนุนด้านวัสดุสำหรับกิจกรรมราชทัณฑ์และการพัฒนา ครูนักบำบัดการพูด
แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับความคืบหน้าของกระบวนการศึกษา
การให้คำปรึกษารายบุคคลและกลุ่ม การออกแบบแผงข้อมูล การจัดนิทรรศการความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก คำเชิญของผู้ปกครองเข้าร่วมคอนเสิร์ตและวันหยุดสำหรับเด็ก การปรากฏตัวของเด็กและผู้ปกครองร่วมกันในงาน ปฏิบัติตามคำแนะนำของอาจารย์ทั้งหมด ครูนักบำบัดการพูด
การศึกษาสำหรับผู้ปกครอง การจัดสัมมนา - เวิร์คช็อป ชั้นเรียนปริญญาโท การฝึกอบรม การสร้างห้องสมุด (ห้องสมุดสื่อ) ปัจจุบันที่ บทเรียนรายบุคคลกับเด็กนักบำบัดการพูด
กิจกรรมร่วม ให้ผู้ปกครองได้จัดธีมวันหยุด การแข่งขัน การเยี่ยมชมภายนอก กิจกรรมทางวัฒนธรรม(โรงละคร พิพิธภัณฑ์ ห้องสมุด เดินเล่น ทัศนศึกษา) การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาความสัมพันธ์ที่รับผิดชอบและพึ่งพาอาศัยกันกับครอบครัวของเด็กที่มีความพิการใน MBDOU ทำให้มั่นใจได้ถึงการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนแบบองค์รวมเพิ่มความสามารถของผู้ปกครองในด้านการศึกษา ครูนักบำบัดการพูด

โครงสร้าง IOT ประกอบด้วย:

บทความที่เกี่ยวข้อง

ฟังก์ชันกำลังและราก - คำจำกัดความ คุณสมบัติ และสูตร

docx - ไซเบอร์เนติกส์ทางคณิตศาสตร์

สัญลักษณ์นี้ประกาศสถานะหลังการปฏิวัติปี 1917

การนำเสนอเรื่อง "วอชิงตัน" ในภาษาอังกฤษ อาคารจอห์น อดัมส์

โครงการวิจัย "ในโลกของตัวอักษร"

bolcheknig.ru