ปัญหาการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาของประชากรในชนบท ปัญหาการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา ปัจจัยทางสังคมของระบบการศึกษาของรัสเซีย

สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมและประชากรทั่วไปในสาธารณรัฐ เมื่อเร็วๆ นี้นำมาซึ่งปัญหาการเข้าถึงการศึกษาที่มีคุณภาพและการจ้างงานเยาวชนในชนบทที่ตามมา

พวกเขาพูดและเขียนเกี่ยวกับโรงเรียนในชนบทมากมาย เนื้อหาเช่น งานทางวิทยาศาสตร์และเครือข่ายการวิจัยทางวิทยาศาสตร์หลอกในชนบท โรงเรียนมัธยมศึกษามันห่างไกลจากความชัดเจน อย่างไรก็ตาม เหตุการณ์ในสาธารณรัฐของเรากำลังพัฒนาไปในทิศทางที่โรงเรียนถูกตัดขาดอย่างไม่หยุดยั้ง เศรษฐกิจจะต้องประหยัดและค่าใช้จ่ายในการบำรุงรักษาโรงเรียนในชนบทถือว่าไม่มีประสิทธิภาพ

การเพิ่มประสิทธิภาพโรงเรียนในชนบทเพื่อพัฒนาการศึกษาในพื้นที่ชนบทและสร้างเงื่อนไขเพื่อให้แน่ใจว่าการศึกษาในชนบทมีการเข้าถึงและมีคุณภาพสูงถือเป็นหนึ่งใน พื้นที่ลำดับความสำคัญความทันสมัยของการศึกษาใน PMR จาก รายงานการวิเคราะห์หัวหน้าโรงเรียนในชนบทตามมาด้วยการเปิดชั้นเรียนเฉพาะทางในช่วงสองปีที่ผ่านมาคุณภาพการศึกษาของผู้สำเร็จการศึกษาได้รับการปรับปรุงและเปอร์เซ็นต์การรับเข้าเรียนในสถาบันอาชีวศึกษาระดับสูงและมัธยมศึกษาก็เพิ่มขึ้น แต่ดังที่ผู้อำนวยการโรงเรียนตั้งข้อสังเกต ผู้สำเร็จการศึกษาจากโรงเรียนในชนบทส่วนใหญ่ที่เข้ามหาวิทยาลัยจะไม่กลับไปยังหมู่บ้านของตน ดังนั้นไม่ว่ามันจะดูขัดแย้งกันแค่ไหน การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่เข้าถึงได้มากขึ้นก็มีส่วนทำให้หมู่บ้านยังคงอยู่โดยไม่มีบุคลากรรุ่นเยาว์หลั่งไหลเข้ามา

ปัญหาหลักของสังคมชนบท: ขาดโอกาสในชีวิต

ให้กับชาวหมู่บ้านส่วนใหญ่ ความหดหู่และภาระจากปัญหาเศรษฐกิจที่พังทลายทำให้ครอบครัวแตกแยก ปล่อยให้ครอบครัวอยู่ตามลำพังกับปัญหาต่างๆ มาตรฐานการครองชีพของหลายครอบครัวลดลงอย่างรวดเร็ว ความเป็นอยู่ที่ดีทางสังคมของวัยรุ่นและคนหนุ่มสาว และพ่อแม่ที่มีลูกที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะเสื่อมถอยลง ผลที่ตามมาคือการล่มสลายของค่านิยมทางจิตวิญญาณ ซึ่งแสดงออกในการสูญเสียอุดมคติ ความสับสน การมองโลกในแง่ร้าย วิกฤตของการตระหนักรู้ในตนเอง การขาดความไว้วางใจในคนรุ่นเก่า และโครงสร้างอย่างเป็นทางการของรัฐบาล ซึ่งก่อให้เกิดการทำลายล้างทางกฎหมาย แต่ในขณะเดียวกันก็มีเพียงการทำงานที่เสถียรเท่านั้น สถาบันทางสังคมโรงเรียนแห่งหนึ่งยังคงอยู่ในหมู่บ้าน: “การมีอยู่ของครูในหมู่บ้าน ซึ่งเป็นปัญญาชนในชนบทที่กำหนดระดับวัฒนธรรมของสิ่งแวดล้อม เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับเรา นำครูออกจากหมู่บ้านแล้วคุณจะได้รับสภาพแวดล้อมที่เสื่อมโทรม ไม่ต้องสงสัยเลยว่าโรงเรียนในชนบทเป็นวิธีการปลูกฝังสิ่งแวดล้อมและความมั่นคงทางสังคมของสังคมชนบท”

ครูในชนบทยังพบว่าตัวเองอยู่ในสภาพแวดล้อมสุญญากาศทางจิตวิญญาณเช่นเดียวกัน วันนี้มีความจำเป็นต้องรวม Pridnestrovian ด้วย สถาบันของรัฐการพัฒนาการศึกษาที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในบรรดาแนวทางการรักษาวัฒนธรรมครูในพื้นที่ชนบท ได้แก่ ระบบการฝึกอบรมขั้นสูงสำหรับครูแบบสะสม ระบบกิจกรรมดังกล่าวประกอบด้วย:

สัมมนาระบบพร้อมเยี่ยมชมสถานที่แต่ละองค์กร การศึกษาทั่วไป;

ทำงานเป็นส่วนหนึ่งของอาจารย์ผู้สอนเพื่อให้มั่นใจว่าการมีส่วนร่วมของครูในชนบทในการสนับสนุนองค์กรและเทคโนโลยีของการสัมมนาในระดับรีพับลิกันบนพื้นฐานที่เท่าเทียมกันกับตัวแทนขององค์กรการศึกษาทั่วไปในเมือง องค์กรระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษา อาชีวศึกษา(การประชุม นิทรรศการ การนำเสนอ ฯลฯ)

สังคมภายใต้เงื่อนไขของความทันสมัยโดยทั่วไปต้องการให้วัยรุ่นสามารถปรับตัวเข้ากับสภาพการดำรงอยู่ใหม่ได้อย่างรวดเร็ว ครูที่ทำงานในชนบทต้องเผชิญกับปัญหา: วิธีรักษาคุณภาพทางศีลธรรมของบุคคลที่กำลังเติบโตในสภาวะการแข่งขันในตลาดที่รุนแรง การเปลี่ยนแปลงในเวกเตอร์คุณค่าของแต่ละบุคคลจากอุดมคติอันสูงส่งไปสู่อุดมคติแห่งความมั่งคั่งทางวัตถุ และผลกำไร

ในช่วงโรงเรียน เด็ก วัยรุ่น และเยาวชนไม่ได้รวมอยู่ในขอบเขตของกิจกรรมทางสังคมอย่างสม่ำเสมอ พวกเขาไม่ได้มีส่วนร่วมในการอภิปรายเกี่ยวกับปัญหาที่ผู้ใหญ่อาศัยอยู่ด้วย - แรงงาน เศรษฐกิจ สิ่งแวดล้อม สังคมและการเมือง ฯลฯ และ สิ่งนี้นำไปสู่ความเป็นเด็ก ความเห็นแก่ตัว และความว่างเปล่าทางจิตวิญญาณ ไปสู่ความขัดแย้งภายในอย่างเฉียบพลันและความล่าช้าเทียมในการพัฒนาส่วนบุคคลของคนหนุ่มสาว ทำให้พวกเขาขาดโอกาสที่จะรับตำแหน่งทางสังคมที่กระตือรือร้น อาจารย์ผู้สอนคำนึงถึงมากที่สุด วิธีที่มีประสิทธิภาพการก่อตัวและการพัฒนาตำแหน่งทางสังคมที่กระตือรือร้นของรูปแบบพิเศษของผู้อยู่อาศัยในหมู่บ้านที่กำลังเติบโต รัฐบาลโรงเรียน- ลักษณะเฉพาะของแบบฟอร์มเหล่านี้คือในอีกด้านหนึ่งพวกเขารวมการมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันของนักเรียนในกิจกรรมดั้งเดิมสำหรับดินแดนของเรา (เช่นในวันปกครองตนเองของโรงเรียน) ในทางกลับกันพวกเขารวมไว้ใน ชีวิตทางสังคมหมู่บ้านพื้นเมือง หนึ่งในวิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการสร้างตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของชาวบ้านที่กำลังเติบโตคือการทำงานของบริการเด็กที่มีส่วนร่วมในการรวมตัวของหมู่บ้าน งานจัดนิทรรศการสร้างสรรค์ผลงานร่วมกันในครอบครัวของนักเรียนและผู้ปกครอง และอื่นๆ อีกมากมาย

ปัญหาอีกประการหนึ่งคือความล้มเหลวในการพิจารณาเพศ อายุ บุคคล และลักษณะอื่นๆ ของนักเรียน กิจกรรมบางประเภทที่จัดโดยโรงเรียนในชนบทไม่ได้มีส่วนช่วยในการพัฒนาวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณในเด็กและวัยรุ่น บ่อยครั้งที่การเน้นอยู่ที่คุณภาพของความรู้ มากกว่าการพัฒนาจิตใจและจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน อย่างไรก็ตาม ครูขององค์กรการศึกษาในชนบทที่ริเริ่มกระบวนการปรับปรุงให้ทันสมัย ​​สังเกตประเด็นสำคัญหลายประการ:

• · โรงเรียน ซึ่งโดยส่วนใหญ่แล้วจะเป็นศูนย์กลางวัฒนธรรมแห่งเดียวของหมู่บ้าน มีอิทธิพลสำคัญต่อการพัฒนา สิ่งสำคัญคือต้องสร้างปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดระหว่างโรงเรียนกับสภาพแวดล้อมทางสังคมเพื่อใช้ศักยภาพของโรงเรียน งานการศึกษา;
• · โอกาสที่จำกัดในการศึกษาด้วยตนเองสำหรับเด็กนักเรียนในชนบท
• · ขาดสถาบัน การศึกษาเพิ่มเติมสถาบันวัฒนธรรมและสันทนาการมีความจำเป็นต่อองค์กร กิจกรรมการเรียนรู้นักเรียนในช่วงเวลานอกหลักสูตรที่โรงเรียนและความเป็นไปได้ในการใช้สมาคมวงกลมเพื่อจุดประสงค์นี้ ประเภทสโมสรซึ่งรวมถึงเด็กนักเรียนทุกวัย ครู ผู้ปกครอง พันธมิตรทางสังคม (ตัวแทนผู้บริหารหมู่บ้าน) ขึ้นอยู่กับความสนใจและความสามารถของพวกเขา
• · ในโรงเรียนในชนบท มีการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อการใช้ธรรมชาติโดยรอบ ประเพณีที่อนุรักษ์ไว้ในหมู่บ้าน ศิลปะพื้นบ้าน และศักยภาพทางจิตวิญญาณอันมั่งคั่งในงานด้านการศึกษา
• ·ในชีวิตของเด็กนักเรียนในชนบทกิจกรรมด้านแรงงานครอบครองสถานที่สำคัญซึ่งด้วยการจัดระเบียบการเปลี่ยนแปลงประเภทของกิจกรรมของวัยรุ่นอย่างไม่มีเหตุผลส่งผลให้ความสำคัญของการศึกษาโดยทั่วไปในหมู่บ้านลดลง

ครูในชนบทยอมรับว่างานของโรงเรียนกับครอบครัวยังไม่เพียงพอ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นตัวกำหนดความเฉื่อยชาของผู้ปกครองที่เกี่ยวข้องกับชะตากรรมของลูกๆ น่าเสียดายที่ในขั้นตอนนี้ ในองค์กรการศึกษาทั่วไปในชนบทส่วนใหญ่ การทำงานร่วมกับผู้ปกครองถือเป็นการกระทำที่เกิดขึ้นเพียงครั้งเดียว ประสิทธิผลของกิจกรรมเหล่านี้ไม่อาจโต้แย้งได้ แต่ไม่สามารถประเมินประสิทธิผลเชิงระบบในการส่งเสริมการมีส่วนร่วมของพลเมืองในหมู่ผู้ปกครองได้

ดูเหมือนว่าเป็นปัญหาที่ผู้ปกครอง ครู และนักการศึกษามองว่าสุขภาพเป็นค่านิยมหลัก และ ชีวิตจริงในพื้นที่ชนบท การศึกษาพบว่ามีการค้ายาเสพติด การสูบบุหรี่ และเมาสุราเพิ่มขึ้น ดูน่าสนใจในแง่ของรูปแบบ ทัศนคติที่มีคุณค่าเพื่อสุขภาพของผู้ปกป้องปิตุภูมิในอนาคตซึ่งเกี่ยวข้องกับการจัดค่ายภาคสนามในช่วงฤดูร้อน แนวคิดเรื่องค่ายทหารนั้นไม่ใช่นวัตกรรมอย่างแน่นอน อย่างไรก็ตาม แนวทางเงื่อนไข ปัจจัย และรายละเอียดของการนำแนวคิดนี้ไปใช้ทำให้แนวคิดนี้มีประสิทธิผลอย่างแท้จริง สำหรับผู้อำนวยการค่าย นักการศึกษา และผู้นำการฝึกทหารขั้นต้น แต่ละกะในค่ายดังกล่าวจะถูกจำลองอย่างระมัดระวัง เกมธุรกิจ- เด็กผู้ชายที่อาศัยอยู่ในสภาพแวดล้อมที่มีการทหารจะเรียนรู้ที่จะดำเนินการในสถานการณ์ฉุกเฉิน เรียนรู้พื้นฐานของการปฐมพยาบาล และเรียนรู้ ข้อมูลที่น่าสนใจเกี่ยวกับอุปกรณ์ทางทหารใหม่ รู้สึกถึงศอกของสหาย ตระหนักถึงความรับผิดชอบของฉันต่อชีวิตของเขาในสภาวะต่างๆ ภาวะฉุกเฉินวัยรุ่นได้รับมุมมองที่แตกต่างออกไป ชีวิตของตัวเองและสุขภาพ

น่าเสียดายที่ครูส่วนใหญ่จากองค์กรการศึกษาในชนบทถือว่างานหลักของพวกเขาคือการถ่ายทอดความรู้ ทักษะ และความสามารถให้กับนักเรียน อย่างไรก็ตาม คำถามของ การประยุกต์ใช้ที่มีประสิทธิภาพในชีวิต ความรู้ ทักษะ และความสามารถที่ได้รับจากโรงเรียนยังคงอยู่สำหรับการตัดสินใจอย่างอิสระของผู้สำเร็จการศึกษาและผู้ปกครอง

ปัจจัยที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับความสำเร็จในการ ชีวิตสมัยใหม่คือการเข้าถึงข้อมูลที่ทันสมัย ไม่มีความลับใดที่ผู้อยู่อาศัยในการตั้งถิ่นฐานในชนบทหลายแห่งขาดความสามารถในการเชื่อมต่อกับเครือข่ายข้อมูล ข้อเท็จจริงนี้ก่อให้เกิดความเสียหายอย่างใหญ่หลวงต่อประชากรในชนบทส่วนหนึ่งที่มีความสามารถและพร้อมที่จะให้ความรู้แก่ตนเอง การดำเนินการเรียนรู้ทางไกลเป็นไปไม่ได้

ในการเอาชนะวิกฤตการศึกษาในบริบทของการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจและสังคม เราเข้าใจว่าสิ่งนี้เป็นไปได้บนพื้นฐานของกลยุทธ์ที่มีรายละเอียดซึ่งคำนึงถึงทั้งสถานการณ์จริงในด้านการศึกษา แนวโน้ม และความสัมพันธ์ที่ดำเนินการอยู่ และเรื่องส่วนตัวของแต่ละโรงเรียน

ในยุคของเรา ความสามารถทางการศึกษาของสังคมชนบทลดลง

โรงเรียนกลายเป็นหนทางเดียวในการฟื้นฟูจิตวิญญาณของหมู่บ้าน แน่นอนว่าโรงเรียนแห่งเดียวไม่สามารถทำทุกอย่างได้ สถานการณ์วิกฤติแต่โรงเรียนในชนบทสามารถช่วยให้บุคคลที่กำลังเติบโตนำหลักการของการเลือกพลเมืองอย่างเสรี พร้อมสำหรับการเลือกตำแหน่งชีวิตที่สมเหตุสมผล เป็นบัณฑิตที่จะประสบความสำเร็จในชีวิตและการทำงาน

1

ในสภาวะ เศรษฐกิจตลาดปัญหาด้านการเข้าถึงมีความสำคัญเป็นพิเศษ อุดมศึกษาซึ่งมีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในประเทศที่มุ่งเน้นการเติบโตและการพัฒนาทางเศรษฐกิจและสังคมที่มั่นคง เนื่องจากอยู่ในกรอบของระบบการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงที่สร้างศักยภาพทางปัญญาของประเทศ ความสามารถในการแข่งขันจะมั่นใจได้ผ่านการพัฒนาและการแนะนำสิ่งใหม่ๆ เทคโนโลยีชั้นสูงและเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าในระบบเศรษฐกิจแบบตลาด รัฐไม่รับประกันการศึกษาระดับสูงให้กับพลเมืองทุกคน บทความนี้ให้คำจำกัดความของการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา ความพร้อมใช้งานถือเป็นหมวดหมู่ทางเศรษฐกิจและสังคม เนื่องจากสะท้อนถึงความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคมเกี่ยวกับการผลิตและการขาย บริการด้านการศึกษา- มีการระบุความแตกต่างของโอกาสในการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยพิจารณาจากการจำแนกประเภทของการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา: "เศรษฐกิจ", "ดินแดน", "สังคม", "สติปัญญาและกายภาพ", "วิชาการ"; ซึ่งช่วยในการกำหนดลำดับความสำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษาโดยรวมในสภาวะการพัฒนานวัตกรรมของประเทศ ปัจจัยของการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาแต่ละประเภทที่มีผลกระทบมากที่สุดต่อการก่อตัวของความตั้งใจ ความปรารถนา และโอกาสในการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษา ได้รับการระบุแล้ว

การเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา

ประเภทของการเข้าถึง

ปัจจัยในการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา

1. Althusser L. อุดมการณ์และกลไกอุดมการณ์ของรัฐ (หมายเหตุสำหรับการวิจัย) [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] // ห้องนิตยสาร: เว็บไซต์. – URL: http://magazines.russ.ru/nz/2011/3/al3.html (วันที่เข้าถึง: 07/05/2014)

2. Anikina E.A., Ivankina L.I. การเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา: ปัญหา โอกาส โอกาส: เอกสาร – ตอมสค์: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยโปลีเทคนิคทอมสค์, 2010 – 144 หน้า

3. Ivankina E.A., Ivankina L.I. การเข้าถึงวัสดุและสติปัญญาของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในบริบทของวาทกรรมทางสังคมวิทยา // แถลงการณ์ของ Buryat State University ปรัชญา สังคมวิทยา รัฐศาสตร์ วัฒนธรรมศึกษา – พ.ศ. 2552 – ฉบับที่. 6. – หน้า 88–92.

4. Dmitrieva Yu.A. ศึกษาการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาในสังคมวิทยาการศึกษา // ปูม วิทยาศาสตร์สมัยใหม่และการศึกษา – ตัมบอฟ: ประกาศนียบัตร, 2550 – ลำดับที่ 1 – หน้า 82–83

5. ความพร้อมของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย / สาธารณรัฐ เอ็ด เอส.วี. ชิชกิน สถาบันอิสระ นโยบายทางสังคม- – อ.: สำนักพิมพ์ “Pomatur”, 2547. – 500 น.

7. Roshchina Ya.M. ความไม่เท่าเทียมกันในการเข้าถึงการศึกษา: เรารู้อะไรบ้างเกี่ยวกับเรื่องนี้? // ปัญหาการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา / สสส. เอ็ด ชิชคิน เอส.วี. สถาบันอิสระเพื่อนโยบายสังคม – อ.: “สัญญาณ”, 2546. – หน้า 94–149.

ในช่วงทศวรรษที่ผ่านมา มีการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างจำนวนหนึ่งเกิดขึ้นในระบบการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงในรัสเซีย ซึ่งนำไปสู่การเติบโตและเสริมสร้างแนวโน้มต่อไปนี้:

● การเติบโตของจำนวนนักเรียนทั้งหมด;

● การลดจำนวนสถาบันอุดมศึกษา

● การลดคุณค่าของการศึกษา

● ความแตกต่างระหว่างที่ได้รับ คุณวุฒิวิชาชีพและความต้องการของตลาดแรงงาน

● ลดบทบาทของการศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะลิฟต์ทางสังคม

การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ก่อให้เกิดคำถามถึงคุณภาพของการศึกษาระดับอุดมศึกษา ตลอดจนความสามารถในการเข้าถึงของการศึกษา ปัญหาการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่ใช่เรื่องใหม่ ปีที่ผ่านมามันดึงดูดความสนใจของนักวิจัยและผู้พัฒนานโยบายสังคมมากขึ้นทั้งในรัสเซียและต่างประเทศ

ดังนั้นวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือเพื่อระบุประเภทของการเข้าถึงการศึกษาวิชาชีพชั้นสูงและปัจจัยที่กำหนด

ประเด็นด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยเฉพาะการเข้าถึงได้ได้รับความสนใจอย่างมากจากนักวิทยาศาสตร์ทั้งในและต่างประเทศ

ปัญหาการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาใน สภาพที่ทันสมัยตลอดจนเครื่องมือประเมินการเข้าถึงได้รับการศึกษาในงานของพวกเขาโดยนักวิจัยต่อไปนี้: E.M. Avraamova, E.D. วอซเนเซนสกายา, N.V. กอนชาโรวา แอล.ดี. กุดคอฟ, M.A. ดรูคอฟ บี.วี. ดูบิน, โอ.ยา. Dymarskaya, D.L. นพ. Konstantinovsky คราซิลนิโควา
เอ.จี. เลวินสัน, A.S. เลโอโนวา อี.แอล. Lukyanova, T.M. มาเลวา, วี.จี. Nemirovsky, E.L. โอเมลเชนโก้ อี.วี. Petrova, Ya.M. Roshchina, O.I. สตูเชฟสกายา, G.A. เชเรดนิเชนโก, S.V. Shishkina และคนอื่น ๆ

ในบรรดานักวิทยาศาสตร์ต่างชาติที่มีเป้าหมายการวิจัยคือการศึกษาระดับสูงและการประเมินความสามารถในการเข้าถึง เช่น L. Althusser, A. Asher, B. Bernstein, R. Bourdon, P. Bourdieu, D. Johnstone, R. Giraud, J . -ถึง. พาสเซอรอน, ก. คนรับใช้ และคนอื่นๆ

อย่างไรก็ตามแม้จะมีการพัฒนาหัวข้อค่อนข้างสูงและมีการศึกษาจำนวนมาก แต่ก็ไม่มีความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับคำว่าการเข้าถึงของการศึกษาระดับอุดมศึกษาและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเข้าถึง เมื่อวิเคราะห์ผลงานของนักวิจัยแล้ว พบว่าไม่มีแนวทางที่ครอบคลุมในการประเมินปัจจัยด้านการเข้าถึง ตามกฎแล้ว พิจารณาปัญหาเพียงฝ่ายเดียว โดยไม่คำนึงถึงอิทธิพลของปัจจัยที่มีรากศัพท์ต่างกัน ในกรณีส่วนใหญ่ เราสามารถสังเกตการรวมกันของแนวคิดเรื่องการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาและโอกาสในการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษา เมื่อพิจารณาการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาจากมุมมองขององค์ประกอบทางวัตถุเท่านั้น โปรดทราบว่าวิธีนี้ไม่ได้ผลมากนัก และไม่อนุญาตให้มีการวิเคราะห์ปัญหาที่มีอยู่อย่างครอบคลุม

ความเข้าใจอย่างกว้างขวางเกี่ยวกับการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาในฐานะโอกาสในการเข้ามหาวิทยาลัยและการศึกษาอย่างเต็มที่นั้นไม่เพียงพอ เนื่องจากในความเป็นจริงแล้ว ไม่ใช่การมีประกาศนียบัตรที่มีความสำคัญยิ่ง แต่เป็นมหาวิทยาลัยใดที่ออกประกาศนียบัตรนี้และความรู้อะไร และความสัมพันธ์ทางสังคมที่นักเรียนได้รับระหว่างการศึกษา

ในเรื่องนี้ แนวคิดเรื่อง "การเข้าถึง" ควรตีความว่าเป็นหมวดหมู่ทางเศรษฐกิจและสังคม จากมุมมองนี้ โดยการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา เราจะเข้าใจการเข้าถึงองค์ประกอบโครงสร้างหลักของการศึกษาวิชาชีพระดับสูง ได้แก่ สถาบันการศึกษาระดับสูงที่ให้บริการคุณภาพสูง โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบองค์กรและกฎหมาย ประเภทและประเภทของการดำเนินการ โปรแกรมการศึกษาและมาตรฐานการศึกษาของรัฐในระดับและทิศทางต่าง ๆ สำหรับประชากรจำนวนมากโดยไม่คำนึงถึงปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคมตลอดจนความพร้อมของการสอบเข้าโปรแกรมการศึกษาและมาตรฐานการศึกษาจากมุมมองทางปัญญาสำหรับคนส่วนใหญ่ ประชากร

ดังนั้นการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาในงานนี้จึงถือว่าจากมุมมองของประเภทเศรษฐกิจและสังคมเป็นโอกาสในการเลือกสถาบันการศึกษาระดับสูงลงทะเบียนเรียนและประสบความสำเร็จในการเรียนจากแหล่งต่างๆ กลุ่มทางสังคมประชากร.

การเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาประเภทหลักและปัจจัยที่กำหนดจะแสดงอยู่ในตาราง

ประการแรก เป็นเรื่องที่น่าสังเกตถึงกลุ่มปัจจัยทางเศรษฐกิจ ซึ่งรวมถึงระดับรายได้ของครอบครัว ค่าธรรมเนียมการศึกษาระดับอุดมศึกษา (ค่าเล่าเรียนโดยตรง ค่าเล่าเรียน) ตลอดจนค่าใช้จ่ายที่เกี่ยวข้องสำหรับการได้รับการศึกษาระดับอุดมศึกษา ต้นทุนในการเพิ่มทุนมนุษย์ นั่นคือในกรณีนี้ การศึกษาแบบชำระเงิน หมายถึงค่าใช้จ่ายทั้งชุดที่ครอบครัวของนักเรียนต้องรับผิดชอบ ค่าใช้จ่ายที่จำเป็นเพื่อครอบคลุมค่าใช้จ่ายโดยตรง - ค่าโรงเรียน การฝึกอบรม การศึกษาในมหาวิทยาลัย และค่าใช้จ่ายอื่น - การเลี้ยงดูบุตรในระหว่างการศึกษา จะถูกนำมาพิจารณาด้วย เมื่อตรวจสอบปัจจัยเหล่านี้ควรให้ความสนใจกับตัวบ่งชี้เช่นตัวเลขด้วย สถานที่งบประมาณในมหาวิทยาลัย จำนวนที่พักในหอพัก ความพร้อมและขนาดของทุนการศึกษา ความพร้อมของโปรแกรม สิทธิประโยชน์สำหรับประชากรกลุ่มต่างๆ จำเป็นต้องคำนึงถึงความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้แต่ละตัวด้วย ตัวอย่างเช่นนั่นคือตัวบ่งชี้ในรูปแบบของอัตราส่วนของจำนวนสถานที่ในมหาวิทยาลัยต่อจำนวนนักศึกษาที่มีศักยภาพจะมีข้อมูลมากกว่าข้อมูลเดียวกันที่พิจารณาแยกกัน ความพร้อมของการศึกษาระดับอุดมศึกษายังได้รับผลกระทบจากอัตราส่วนของมหาวิทยาลัยของรัฐและนอกรัฐด้วย

นอกจากนี้ปัจจัยด้านอาณาเขตโดยเฉพาะอย่างยิ่งสถานที่อยู่อาศัยของครอบครัวก็มีอิทธิพลอย่างมาก ประชาชนในพื้นที่ชนบทมีโอกาสได้รับการศึกษาน้อยและมีการแข่งขันน้อย การสอบเข้ามากกว่าชาวเมือง ในระดับที่สูงกว่านี้ได้รับการพิสูจน์ด้วยค่าใช้จ่ายที่สูงขึ้นที่ครอบครัวที่อยู่ห่างไกลจากที่ตั้งของมหาวิทยาลัยที่นักศึกษากำลังศึกษาอยู่ กำลังสำรวจ กลุ่มนี้ปัจจัยที่คุณควรให้ความสนใจกับตัวบ่งชี้เช่นจำนวนมหาวิทยาลัยในบางพื้นที่

กลุ่มปัจจัยทางสังคมก็มีอิทธิพลเช่นกัน ซึ่งรวมถึงสถานะของครอบครัว ทุนทางสังคมวัฒนธรรมของครอบครัว โดยเฉพาะอย่างยิ่งระดับการศึกษา และคุณสมบัติของผู้ปกครองของผู้ที่มีศักยภาพเป็นนักเรียน ตัวชี้วัด เช่น จำนวนบุตรในครอบครัว ครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่สองคน หรือครอบครัวที่มีพ่อหรือแม่เลี้ยงเดี่ยว ฯลฯ ก็มีความสำคัญเช่นกัน การเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยของนักศึกษาที่มีศักยภาพนั้นได้รับอิทธิพลจากสภาพแวดล้อมทางสังคมของบุคคลนั้น

ปัจจัยและประเภทของการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา*

	ทางเศรษฐกิจ ความพร้อมใช้งาน	การเข้าถึงอาณาเขต	ทางสังคม ความพร้อมใช้งาน	ทางปัญญาและทางกายภาพ ความพร้อมใช้งาน	เชิงวิชาการ ความพร้อมใช้งาน
ปัจจัยในการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา	รายได้ของครอบครัว ความอยู่ดีมีสุขทางเศรษฐกิจของครอบครัว ปริมาณเงินออม	ภูมิภาคที่อยู่อาศัย	สัญชาติ เพศ ศาสนา ค่านิยม บรรทัดฐาน ความแตกต่างทางวัฒนธรรม องค์ประกอบครอบครัว	ทางร่างกาย, จิตใจ, สภาพจิตใจ(สุขภาพ)	ประเภทของสถาบันการศึกษา คุณภาพการศึกษาในระดับการศึกษาก่อนหน้า ปริมาณและคุณภาพของบริการการศึกษาเพิ่มเติมที่ได้รับ
	ค่าธรรมเนียม (ต้นทุน) การศึกษา, ค่าใช้จ่ายในการศึกษาระดับอุดมศึกษา	ขนาด การตั้งถิ่นฐาน	การศึกษา อาชีพ คุณสมบัติของผู้ปกครองและสมาชิกครอบครัวอื่นๆ	คุณสมบัติที่สืบทอดมา	ตระหนักถึงโอกาสการฝึกอบรมในสาขาวิชาเฉพาะทางต่างๆ ในมหาวิทยาลัยต่างๆ
	ความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณรายจ่ายด้านการศึกษากับรายได้ของครอบครัวต่อหัว	ระดับความเป็นเมือง	การเชื่อมต่อระหว่างพ่อแม่ ญาติ และเพื่อนฝูง	เป็นเจ้าของ ทุนมนุษย์นักเรียนที่มีศักยภาพ (ระดับสติปัญญาและ ความสามารถทางกายภาพ)	ความพร้อมของผลประโยชน์ข้อดีเมื่อเข้ามหาวิทยาลัย
	ส่วนแบ่งการสนับสนุนค่าใช้จ่ายด้านการศึกษา	จำนวนมหาวิทยาลัยในภูมิภาค	สถานภาพทางสังคมและระดับการปรับตัวเข้ากับชีวิต	ความรู้ที่ได้รับ	รูปแบบการศึกษา (เต็มเวลา, นอกเวลา, ตอนเย็น) ที่มหาวิทยาลัย
	ขนาดห้องสมุดที่บ้าน		ระดับ “ความยุติธรรมทางสังคม” ในสังคม	แรงจูงใจส่วนตัวในการได้รับการศึกษาระดับสูง	โครงสร้างพื้นฐานของมหาวิทยาลัย (การมี/ไม่มีหอพัก ขนาด ฯลฯ)

ควรให้ความสนใจกับลักษณะส่วนบุคคลของผู้ที่มีศักยภาพเป็นนักเรียนซึ่งส่งผลต่อระดับการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาของบุคคลอย่างไม่ต้องสงสัย ซึ่งรวมถึงลักษณะต่างๆ เช่น ระดับสุขภาพ ศาสนา เพศ สัญชาติ ค่านิยม บรรทัดฐาน เป็นต้น รายการนี้ยังรวมถึงระดับสติปัญญาของผู้ที่มีศักยภาพเป็นนักเรียนด้วย และขึ้นอยู่กับคุณภาพของความรู้ที่ได้รับและระดับการสอนในโรงเรียนโดยตรง ตัวชี้วัดเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความสามารถและความขยันของเด็กนักเรียนด้วย

จำเป็นต้องคำนึงว่าปัจจัยข้างต้นหลายประการมีความสัมพันธ์กัน ตัวอย่างเช่น หากผู้ที่อาจเป็นนักศึกษาอาศัยอยู่ห่างไกลจากมหาวิทยาลัย ในพื้นที่ชนบท (ปัจจัยด้านการเข้าถึงดินแดน) และไม่มีสถานที่ในหอพัก (หนึ่งในปัจจัยด้านการเข้าถึงทางวิชาการ) ก็จำเป็นต้องเช่าอพาร์ทเมนต์ ( ต้นทุนที่เกี่ยวข้อง ปัจจัยการเข้าถึงทางเศรษฐกิจ) ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะทำให้ปัญหาการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาของนักศึกษาประเภทนี้หรือนักศึกษาในสถานการณ์ที่คล้ายคลึงกันยิ่งทวีความรุนแรงยิ่งขึ้นไปอีก

ดังนั้น ระดับการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาอาจแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญขึ้นอยู่กับปัจจัยที่มีอิทธิพล ซึ่งหลายปัจจัยมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดและสามารถเสริมซึ่งกันและกัน (ทั้งเชิงบวกและเชิงลบ) หรือในทางกลับกัน ทำให้อิทธิพลนี้ราบรื่นขึ้น

ดังนั้นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาคือ:

● เศรษฐกิจ (รายได้ของครอบครัว ความเป็นอยู่ทางเศรษฐกิจ จำนวนเงินออม ค่าเล่าเรียนในมหาวิทยาลัย จำนวนงบประมาณ ส่วนแบ่งการสนับสนุนค่าเล่าเรียน ฯลฯ)

● อาณาเขต (สถานที่อยู่อาศัย ระดับการขยายตัวของเมือง จำนวนมหาวิทยาลัยในบางอาณาเขต ฯลฯ)

● ทางสังคม (ทุนทางสังคมและวัฒนธรรมของครอบครัว สถานะครอบครัว ระดับการศึกษาของผู้ปกครอง สภาพแวดล้อมทางสังคม จำนวนบุตรในครอบครัว ฯลฯ)

● สติปัญญาและทางกายภาพ (ลักษณะส่วนบุคคลของผู้ที่จะมาเป็นนักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งระดับความสามารถทางกายภาพและทางปัญญา ทุนมนุษย์ของเขาเอง ฯลฯ)

● วิชาการ (อัตราส่วนของจำนวนตำแหน่งในมหาวิทยาลัยต่อจำนวนนักศึกษาที่มีศักยภาพ คุณภาพความรู้ที่ได้รับในระดับการศึกษาก่อนหน้า รูปแบบการศึกษาในมหาวิทยาลัย ฯลฯ)

โดยทั่วไปหากเราแยกปัจจัยแต่ละข้อข้างต้นออกจากกัน ก็ไม่มีปัจจัยใดที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในการสร้างความตั้งใจหรือความปรารถนาที่จะได้รับการศึกษาระดับสูง แต่เมื่อรวมกันแล้วสิ่งเหล่านี้จะให้ผลรวมที่กำหนดแรงจูงใจและที่สำคัญที่สุด การฝึกสะสมโอกาสในการเข้ามหาวิทยาลัย

การศึกษานี้ดำเนินการโดยได้รับการสนับสนุนทางการเงินจากมูลนิธิมนุษยธรรมแห่งรัสเซีย ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงการวิจัยของมูลนิธิมนุษยธรรมแห่งรัสเซีย (รับประกันการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาและปรับปรุงคุณภาพในสภาวะต่างๆ การเปลี่ยนแปลงเชิงนวัตกรรมในรัสเซีย) โครงการหมายเลข 14-32-01043a1

ผู้วิจารณ์:

Nekhoroshev Yu.S. ปริญญาเอกเศรษฐศาสตร์ ศาสตราจารย์ ศาสตราจารย์ที่ปรึกษาภาควิชาเศรษฐศาสตร์ การวิจัยแห่งชาติ Tomsk มหาวิทยาลัยโพลีเทคนิค, ตอมสค์;

Kazakov V.V. ปริญญาเอกเศรษฐศาสตร์ศาสตราจารย์ภาควิชาการเงินและการบัญชี Tomsk วิจัยแห่งชาติ มหาวิทยาลัยของรัฐ, ตอมสค์.

บรรณาธิการได้รับงานนี้เมื่อวันที่ 10 ธันวาคม 2014

ลิงค์บรรณานุกรม

Anikina E.A., Lazarchuk E.V., Chechina V.I. ความพร้อมของการศึกษาระดับอุดมศึกษาตามประเภททางเศรษฐกิจและสังคม // การวิจัยขั้นพื้นฐาน. – 2014 – ฉบับที่ 12-2. – หน้า 355-358;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=36232 (วันที่เข้าถึง: 30/10/2019) เรานำเสนอนิตยสารที่คุณจัดพิมพ์โดยสำนักพิมพ์ "Academy of Natural Sciences"

ฉันยังหักหอกที่นี่ ประชากรส่วนใหญ่ (ตามผลการศึกษาของ A.G. Levinson) ยังคงเชื่อว่าการศึกษา รวมถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา ควรให้ฟรี แต่ในความเป็นจริงแล้วใน มหาวิทยาลัยของรัฐจ่ายไปแล้วมากกว่า 46% ของ จำนวนทั้งหมดนักเรียน. ปัจจุบัน 57% กำลังศึกษาในปีแรกที่มหาวิทยาลัยของรัฐโดยได้รับค่าตอบแทน หากเราคำนึงถึงความบังเอิญของมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐปรากฎว่าปัจจุบันในรัสเซียนักเรียนทุก ๆ วินาทีจ่ายค่าการศึกษาระดับอุดมศึกษา (อันที่จริง 56% กำลังศึกษาแบบชำระเงินอยู่แล้ว นักเรียนชาวรัสเซีย- ในขณะเดียวกัน ค่าใช้จ่ายในการฝึกอบรมทั้งในภาคการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัฐและนอกรัฐก็มีการเติบโตอย่างต่อเนื่อง

ในปี พ.ศ. 2546 ค่าเล่าเรียนของมหาวิทยาลัยของรัฐสูงกว่าค่าเล่าเรียนของมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่ของรัฐ ในอันทรงเกียรติที่สูงขึ้น สถาบันการศึกษาค่าเล่าเรียนสามารถเกินค่าเฉลี่ยได้ 2-10 เท่า ขึ้นอยู่กับประเภทของมหาวิทยาลัยและสาขาวิชาพิเศษรวมถึงที่ตั้งของสถาบันการศึกษา

ครอบครัวใช้จ่ายเงินจำนวนมากไม่เพียงแต่ในการเรียนในมหาวิทยาลัยเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาด้วย ตาม การวิจัยทางสังคมวิทยาครอบครัวใช้จ่ายเงินประมาณ 80 พันล้านรูเบิลในการเปลี่ยนแปลงระหว่างโรงเรียนและมหาวิทยาลัย นี่เป็นเงินจำนวนมากดังนั้นการเปลี่ยนแปลงกฎการรับเข้ามหาวิทยาลัย (เช่นการแนะนำการสอบแบบครบวงจร - การสอบแบบครบวงจรของรัฐ) จะส่งผลกระทบต่อผลประโยชน์ทางวัตถุของใครบางคนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ จากจำนวนข้างต้น ส่วนแบ่งที่ใหญ่ที่สุดมาจากการสอนพิเศษ (ประมาณ 60%) ไม่น่าเป็นไปได้ที่การสอนพิเศษในตัวมันเองจะถือเป็นความชั่วร้ายโดยสิ้นเชิง ประการแรก ตัวอย่างเช่น กลับเข้ามา ซาร์รัสเซีย, ปฏิบัติใน ยุคโซเวียตได้เจริญรุ่งเรืองมาจนถึงปัจจุบัน ประการที่สองในการผลิตจำนวนมาก - ก การศึกษาสมัยใหม่- นี่คือการผลิตจำนวนมากความจำเป็นในการปรับเปลี่ยนผลิตภัณฑ์หรือบริการรายบุคคลตามความต้องการของผู้บริโภคเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ นี่เป็นบทบาทปกติของครูสอนพิเศษอย่างแน่นอน

แต่ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา สำหรับผู้สอนจำนวนมาก (แม้ว่าจะไม่ได้ทั้งหมดก็ตาม) บทบาทนี้ได้เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก โดยเริ่มประกอบด้วยข้อเท็จจริงที่ว่าผู้สอนไม่ควรสอนบางสิ่งบางอย่างภายใต้กรอบของ หลักสูตรของโรงเรียนและไม่มากที่จะให้ความรู้ตามข้อกำหนดของมหาวิทยาลัยที่ไม่ใช่มหาวิทยาลัย แต่เป็นมหาวิทยาลัยเฉพาะเจาะจง แต่เพื่อให้แน่ใจว่าการเข้าศึกษาต่อในมหาวิทยาลัยที่เลือก ซึ่งหมายความว่าการชำระเงินไม่ได้มีไว้สำหรับการให้ความรู้และทักษะ แต่สำหรับข้อมูลบางอย่าง (เกี่ยวกับคุณลักษณะของงานสอบ เช่น หรือวิธีแก้ปัญหาเฉพาะ) หรือแม้แต่สำหรับบริการที่ไม่เป็นทางการ (ปัญหา การติดตามผล ฯลฯ) . ดังนั้นจึงจำเป็นต้องจ้างครูสอนพิเศษเฉพาะจากสถาบันการศึกษาที่เด็กกำลังจะลงทะเบียนเท่านั้น (สิ่งนี้ใช้ทั้งกับการให้ข้อมูลพิเศษบางอย่างและการให้บริการที่ไม่เป็นทางการ) นี่ไม่ได้หมายความว่าการเข้าศึกษาในมหาวิทยาลัยทุกแห่งจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับครูสอนพิเศษหรือความสัมพันธ์ที่ไม่เป็นทางการ แต่การเข้ามหาวิทยาลัยอันทรงเกียรติหรือสาขาวิชาพิเศษอันทรงเกียรติโดยปราศจาก "การสนับสนุน" ที่เหมาะสมนั้นกลายเป็นเรื่องยากมากขึ้นเรื่อยๆ โดยทั่วไปแล้วความคิดเริ่มปรากฏว่า การสอนที่ดีที่โรงเรียนไม่เพียงพอที่จะเข้ามหาวิทยาลัยอีกต่อไปซึ่งจะทำให้คนเราหวังว่าจะประสบความสำเร็จในอาชีพการงานในอนาคต

การศึกษาทางสังคมวิทยาแสดงให้เห็นว่าผู้ปกครองยังคงมีแนวโน้มที่จะเชื่อว่า “คุณสามารถเรียนในมหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงได้ฟรี แต่จะเป็นไปไม่ได้อีกต่อไปที่จะเข้ามหาวิทยาลัยโดยไม่มีเงิน” ทางเลือกอื่นนอกเหนือจากเงินคือการเชื่อมต่อ ในมหาวิทยาลัย “ปกติ” อาจยังมีความรู้เพียงพอ แต่ความรู้นั้นได้แยกออกไปเป็นเพียงความรู้แล้ว และความรู้โดยคำนึงถึงข้อกำหนดของ “มหาวิทยาลัยเฉพาะ” และความรู้นี้สามารถให้ได้โดยหลักสูตรในมหาวิทยาลัยหรือโดยอาจารย์ผู้สอนเท่านั้น

ผู้สมัคร 38.4% เน้นเฉพาะความรู้เท่านั้น ในขณะเดียวกัน การมุ่งเน้นเฉพาะความรู้ในระหว่างการรับเข้าเรียนในบริบทนี้ หมายความว่าผู้สมัครและครอบครัวของเขาไม่มีแนวโน้มที่จะมีความสัมพันธ์แบบไม่เป็นทางการเพื่อเข้ามหาวิทยาลัย แต่นี่ไม่ได้บ่งชี้เลยว่าผู้สมัครดังกล่าวจะไม่หันไปใช้บริการของอาจารย์ผู้สอน แต่เพียงว่าการรับรู้ของครูสอนพิเศษในกรณีนี้แตกต่างออกไป - นี่คือบุคคล (ครูหรืออาจารย์มหาวิทยาลัยเป็นเพียงผู้เชี่ยวชาญบางประเภท) ที่ให้ความรู้และไม่ “ช่วยในการรับเข้า” .

การมุ่งเน้นไปที่ความรู้และเงิน และ/หรือความสัมพันธ์ระหว่างผู้สมัคร 51.2% แสดงให้เห็นว่าผู้สมัคร (ครอบครัวของเขา) เชื่อว่าความรู้เพียงอย่างเดียวอาจไม่เพียงพอ และจำเป็นต้องทำประกันตัวเองด้วยเงินหรือความสัมพันธ์ ในกรณีนี้ ครูสอนพิเศษจะทำหน้าที่สองบทบาท - เขาจะต้องสอนและให้การสนับสนุนลูกค้าเมื่อเข้าเรียน รูปแบบของการสนับสนุนนี้อาจแตกต่างออกไป ตั้งแต่การติดต่อบุคคลที่เหมาะสมไปจนถึงการโอนเงิน อย่างไรก็ตามบางครั้งครูสอนพิเศษสามารถสอนได้เท่านั้นและขอคนกลางในการโอนเงินโดยอิสระจากเขา และสุดท้าย ผู้สมัครประเภทที่สามเปิดเผยเพียงเรื่องเงินหรือความสัมพันธ์เท่านั้น ในกรณีนี้สามารถจ้างครูสอนพิเศษได้ แต่ค่าตอบแทนของเขาเป็นกลไกการชำระเงินค่าเข้าจริง: นี่คือบุคคลที่ผลักดันเข้ามหาวิทยาลัย - เราไม่ได้พูดถึงการถ่ายโอนความรู้อีกต่อไป

สัดส่วนที่สูงมากของผู้ที่พิจารณาว่าจำเป็นต้องใช้เงินและการเชื่อมต่อเมื่อเข้ามหาวิทยาลัย (มากกว่า 2/3) บ่งชี้ว่า ความคิดเห็นของประชาชนเกิดขึ้น ความคิดโบราณแบบถาวร, มหาวิทยาลัยไหนที่คุณสามารถไปแบบ "ไม่มีเงิน" และมหาวิทยาลัยไหน "มีเงินหรือเส้นสายเท่านั้น" ดังนั้นจึงมีการสร้างกลยุทธ์การรับเข้าเรียน มีการเลือกมหาวิทยาลัย และเกิดแนวคิดเกี่ยวกับการเข้าถึงหรือไม่สามารถเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษาในกลุ่มประชากรต่างๆ เป็นลักษณะเฉพาะที่แนวคิดเรื่องการเข้าถึงได้รับการเสริมด้วยคำว่า "การศึกษาที่มีคุณภาพ" มากขึ้น ในบริบทนี้ สิ่งที่สำคัญไม่ใช่ว่าการศึกษาระดับอุดมศึกษาสามารถเข้าถึงได้เลย แต่บางส่วนของการศึกษาไม่สามารถเข้าถึงได้มากขึ้นไปอีก

การศึกษาค่าธรรมเนียมอาชีพ

3. บทบาทของการสอบ Unified Stateในการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา

เพราะเหตุนี้ประการหนึ่ง การสอบของรัฐควรและจะถูกรับรู้ในสังคมในลักษณะที่คลุมเครืออย่างยิ่ง แนวคิดของการสอบ Unified State ในฐานะเครื่องมือในการต่อสู้กับการทุจริตในการสอบเข้าหรือการสอนพิเศษ (ซึ่งอยู่ไกลจากสิ่งเดียวกัน) ไม่ได้ทำให้ความเข้าใจ (หรือความเข้าใจผิด) ของเครื่องมือนี้แม้แต่น้อย เมื่อพวกเขากล่าวว่าการสอบ Unified State เพิ่มการเข้าถึงการศึกษาระดับอุดมศึกษา ดังนั้นในสถานการณ์ที่สามารถเข้าถึงได้แล้ว ข้อความนี้มีค่าเพียงเล็กน้อย สิ่งที่สำคัญที่สุดคือคำตอบสำหรับคำถามว่าใครจะได้รับการศึกษาแบบใดและแบบใดอันเป็นผลมาจากการแนะนำการสอบ Unified State เห็นได้ชัดว่าการศึกษาอันทรงเกียรติไม่เคยเพียงพอสำหรับทุกคน นั่นคือสาเหตุที่ทำให้การศึกษามีเกียรติ (ซึ่งรวมถึงการจำกัดการเข้าถึงบางประการด้วย) การสร้างการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่ดีจำนวนมากในเวลาอันสั้นจะไม่สามารถเกิดขึ้นได้ (และในรัสเซียในช่วง 15 ปีที่ผ่านมาจำนวนนักศึกษามหาวิทยาลัยเพิ่มขึ้น 2.4 เท่า) กระบวนการรวมกลุ่มการศึกษาระดับอุดมศึกษากำลังดำเนินไปในประเทศอย่างรวดเร็วอย่างไม่เคยปรากฏมาก่อน (กระบวนการที่คล้ายกันในสาธารณรัฐ อดีตสหภาพโซเวียตเช่นเดียวกับประเทศอื่น ๆ ที่มีเศรษฐกิจเปลี่ยนผ่านยังไม่ได้รับสัดส่วนดังกล่าว) และคุณภาพการศึกษาในแง่ดั้งเดิมในเงื่อนไขเหล่านี้จะลดลงอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ดังนั้น หากก่อนหน้านี้มีความเป็นไปได้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการแก้ไขคุณภาพบางอย่างและขยายการเข้าถึงได้ ตอนนี้จะต้องรับประกันระดับการเข้าถึงที่ประสบความสำเร็จด้วยคุณภาพที่ยอมรับได้เป็นอย่างน้อย ในเวลาเดียวกัน งานนี้เมื่อพิจารณาจากงบประมาณที่มีจำกัดและความต้องการที่มีประสิทธิภาพของประชากร จึงไม่สามารถแก้ไขได้พร้อมกันสำหรับระบบอุดมศึกษาทั้งหมด มันจะเป็นประโยชน์และยุติธรรมมากขึ้นในการสร้างความชอบธรรมให้กับความแตกต่างของมหาวิทยาลัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา ช่วงเวลาปัจจุบันทุกคนรู้ความจริงที่ว่าคุณภาพการศึกษาแตกต่างกัน เป็นการบันทึกความแตกต่างด้านคุณภาพอย่างชัดเจน โปรแกรมการศึกษาอาจกลายเป็นพื้นฐานในการตั้งปัญหาการเข้าถึงได้ เนื่องจากคำถามจะไม่เกิดขึ้นเกี่ยวกับการเข้าถึงของการศึกษาระดับอุดมศึกษาโดยทั่วไปอีกต่อไป แต่เกี่ยวข้องกับหมวดหมู่เฉพาะของสถาบันอุดมศึกษา แต่การทำให้ความแตกต่างของมหาวิทยาลัยถูกต้องตามกฎหมายด้วยศักดิ์ศรีหรือคุณภาพของโปรแกรมการศึกษา (ซึ่งโดยทั่วไปแล้วจะไม่ตรงกันเสมอไป) หมายถึงในเวลาเดียวกันเพื่อทำให้ถูกต้องตามกฎหมายในความแตกต่างในการจัดหาเงินทุนงบประมาณ พวกเขา - ความแตกต่างเหล่านี้ - มีอยู่ในปัจจุบัน แต่ไม่เป็นทางการ (พิเศษ) การทำให้เป็นแนวทางที่เป็นทางการและชัดเจนในทางหนึ่งเพื่อรวบรวมกฎเกณฑ์บางอย่างของเกม และอีกทางหนึ่งเพื่ออธิบายความรับผิดชอบของมหาวิทยาลัยเหล่านั้นที่พบว่าตนเองอยู่ในอันดับต้นๆ อย่างชัดเจน กล่าวอีกนัยหนึ่ง การทำให้เป็นทางการจะส่งผลกระทบต่อสิทธิและความรับผิดชอบของทั้งสองฝ่าย แต่ทั้งสองฝ่ายจะพร้อมสำหรับเรื่องนี้หรือไม่ซึ่งเป็นคำถามสำคัญ แนวคิดของ GIFO - ภาระผูกพันทางการเงินที่จดทะเบียนของรัฐ - ไม่ว่าจะขัดแย้งในตัวเองแค่ไหนก็ตาม ปัญหานี้ทำให้เราแก้ไขได้อย่างชัดเจนอย่างยิ่ง: มหาวิทยาลัยที่มีชื่อเสียงหลายแห่ง ซึ่งผู้สมัครทุกคนจะมาพร้อมกับ GIFO ประเภทสูงสุดด้วยซ้ำ - ประเภทที่ 1 จะไม่ได้รับเงินงบประมาณที่ได้รับอยู่ในปัจจุบัน นอกจากนี้ อาจกลายเป็นว่าพวกเขาจะมาพร้อมกับหมวดหมู่ GIFO ที่ต่ำกว่า ซึ่งจะเป็นอันตรายต่อความเป็นอยู่ทางการเงินของมหาวิทยาลัยเหล่านี้

ในเวลาเดียวกันการขาดความแตกต่างในสถานะของมหาวิทยาลัยอย่างเป็นทางการนำไปสู่ความจริงที่ว่าครูของสถาบันการศึกษาที่มีชื่อเสียงมากยังได้รับเงินเดือนน้อยมากและการสอนให้พวกเขากลายเป็นวิธีการบังคับที่เกือบจะในการสอนในมหาวิทยาลัยต่อไป การคำนวณของเราแสดงให้เห็นว่าโดยเฉลี่ยแล้วครูสอนพิเศษจะได้รับประมาณ 100-150,000 รูเบิลต่อปี หรือประมาณ 8-12,000 รูเบิล ต่อเดือน เมื่อพิจารณาว่าเงินเดือนงบประมาณของแม้แต่อาจารย์ก็โดยเฉลี่ยอยู่ที่ 5.5 พันรูเบิล เราพบว่า "ส่วนเสริม" การสอนให้รายได้สำหรับอาจารย์มหาวิทยาลัยสูงกว่าเงินเดือนเฉลี่ยในอุตสาหกรรมเล็กน้อยหรือเงินเดือนเฉลี่ยในอุตสาหกรรมเช่น โลหะวิทยาที่ไม่ใช่เหล็ก แน่นอนว่าราคาและรายได้ในภาคนี้มีความแตกต่างกันอย่างมาก

หากมองจากตำแหน่งเหล่านี้ ปัญหาการสอบ Unified Stateแล้วเธอก็จะปรากฏตัวจากมุมมองที่แตกต่างออกไปเล็กน้อย ขณะนี้ในระหว่างการทดสอบแบบทดสอบรวม ​​กิจกรรมได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว