พื้นฐานเชิงตรรกะสำหรับการสร้างข้อความอาร์กิวเมนต์คือความกลมกลืนและการเชื่อมโยงกันขององค์ประกอบ รากฐานเชิงตรรกะสำหรับการสร้างข้อความอาร์กิวเมนต์: ความสอดคล้องของการเรียบเรียงและการเชื่อมโยงกัน องค์ประกอบและตรรกะของการให้เหตุผล

เมื่อตรวจสอบเรียงความตามเกณฑ์ที่ 3 “องค์ประกอบและตรรกะของการให้เหตุผล” จุดเน้นของผู้เชี่ยวชาญควรอยู่ที่การปฏิบัติตามข้อกำหนดของนักเรียนตามข้อกำหนดระดับมหภาคที่เกี่ยวข้องกับ โครงสร้างทั่วไปงาน การดำเนินการตามส่วนใหญ่ และข้อกำหนดระดับจุลภาคที่เกี่ยวข้องกับความสามารถในการพัฒนาแนวคิดเชิงตรรกะตั้งแต่วิทยานิพนธ์สู่วิทยานิพนธ์ โต้แย้ง และสังเกตการเชื่อมโยงเชิงตรรกะในเนื้อหา

ในการเขียนเรียงความขั้นสุดท้าย นักเรียนสามารถเลือกประเภทต่างๆ ได้ และตัวเลือกนี้จะเป็นตัวกำหนดการใช้กลยุทธ์การเรียบเรียงอย่างใดอย่างหนึ่ง อย่างไรก็ตาม ผู้สำเร็จการศึกษาส่วนใหญ่ชอบการใช้เหตุผลเชิงเรียงความ ซึ่งส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการใช้ถ้อยคำในหัวข้อที่มุ่งคิดเกี่ยวกับปัญหาด้านศีลธรรม จริยธรรม ศีลธรรม จิตวิทยา และโลกทัศน์ นอกจากนี้องค์ประกอบของเรียงความโต้แย้งยังเป็นที่รู้จักกันดีในหมู่นักเรียน การวิเคราะห์เรียงความรอบสุดท้ายปี 2558/59 ปีการศึกษาแสดงให้เห็นว่าโครงสร้างการให้เหตุผลสามส่วนนั้นเข้าใจได้ง่ายโดยเด็กนักเรียน ในงานส่วนใหญ่ บทนำ ส่วนหลัก และบทสรุปนั้นแยกแยะได้ง่าย ในระดับหนึ่ง นักเรียนจะได้รับความช่วยเหลือจากประสบการณ์ในการเตรียมเรียงความมา รูปแบบการสอบ Unified Stateในภาษารัสเซียและการเขียนเรียงความเกี่ยวกับวรรณคดี หากเรียงความมีจุดประสงค์ในการสื่อสารอย่างน้อยที่สุด เรียงความก็จะประกอบด้วยสองส่วนแรกของกลุ่มสามกลุ่มที่ระบุ ใน ผลงานที่แข็งแกร่งทุกส่วน: บทนำก่อให้เกิดปัญหา ส่วนหลักแสดงถึงวิทยานิพนธ์ (ข้อความ) และข้อโต้แย้งที่ให้ไว้เพื่อพิสูจน์ ข้อสรุปประกอบด้วยข้อสรุป คำตอบของคำถามที่จัดทำขึ้นตั้งแต่ต้น

เรามาดูตัวอย่างผลงานที่ประสบความสำเร็จและน่าสนใจในแง่ของการจัดองค์ประกอบภาพกัน

หัวข้อ: “บ้านของฉันคือป้อมปราการของฉัน?”

“บ้านของฉันคือป้อมปราการของฉัน” ภูมิปัญญาอันเป็นที่นิยมกล่าว แต่สิ่งนี้หมายถึงอะไร? และจะเป็นเช่นนี้เสมอหรือไม่? ป้อมปราการเป็นสถานที่ที่เชื่อถือได้และได้รับการคุ้มครอง ซึ่งบุคคลสามารถซ่อนตัวจากสภาพอากาศเลวร้าย ศัตรู ความล้มเหลวและความกังวล และรู้สึกปลอดภัย บ้านของเขามีความหมายต่อเขาอย่างไร มันเป็นป้อมปราการสำหรับเขาหรือเปล่า?

อพาร์ทเมนต์ในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กของ Oblomov ฮีโร่ของนวนิยายชื่อเดียวกันของ Goncharov อยู่ในความระส่ำระสาย แต่ทั้งเขาและคนรับใช้ก็ไม่ใส่ใจที่จะสร้างความสะดวกสบาย บ้านหลังนี้สะท้อนถึงนิสัยของเจ้าของที่ไม่ชอบการเคลื่อนไหวและความพยายามที่ไม่จำเป็น แต่ถึงแม้ว่าฮีโร่จะเต็มใจใช้เวลาส่วนใหญ่อยู่ที่นั่น แต่ในความคิดของฉัน บ้านหลังนี้ไม่ใช่ป้อมปราการสำหรับเขา ยิ่งไปกว่านั้น ในตอนต้นของนวนิยายเรื่องนี้ เขาต้องเผชิญกับปัญหาการก้าวข้ามความประสงค์ของเขาเอง ป้อมปราการที่แท้จริงเพียงแห่งเดียวสำหรับ Ilya Ilyich คือบ้านที่เขาใช้ชีวิตในวัยเด็ก ล้อมรอบด้วยความรักและความเอาใจใส่ที่เป็นสากล ซึ่งความคิดของเขาเกี่ยวกับความอุดมสมบูรณ์อันเหลือเชื่อและความสุขของการเกียจคร้านอย่างสูงส่งเกิดขึ้น เขามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับบ้านหลังนี้ มีเพียงที่นั่นเท่านั้นที่เขารู้สึกเป็นอิสระและผ่อนคลายอย่างสมบูรณ์ เขาฝันถึงบ้านหลังนี้เมื่อต้องการความสงบและต้องการซ่อนตัวจากความวิตกกังวล (ย้ายและจดหมายของผู้ใหญ่บ้าน) เขาต้องการสร้างบ้านหลังนี้ซ้ำโดยไม่ได้ตั้งใจเมื่อโตเป็นผู้ใหญ่ และพบสิ่งที่คล้ายกันที่ Pshenitsyna’s เพราะมีหลายอย่างเกิดขึ้นที่นั่นในแบบที่เขาต้องการเพื่อความสงบและผ่อนคลาย

มีคนพยายามหาบ้านมุ่งมั่นเพื่อมัน ใน " ดอน เงียบๆ“ ความรักของ Melekhovs ที่มีต่อบ้านปรากฏให้เห็น ชีวิตที่แม่ของ Peter และ Gregory สร้างขึ้นนั้นได้รับการสนับสนุนจากภรรยาของพวกเขา มุมมองต่อชีวิตที่เข้มงวดนิสัยในการทำทุกอย่างด้วยแรงงานของตนเองความรู้สึก ความนับถือตนเองเป็นบุตรบุญธรรมโดยลูกชายจาก Pantelei Prokofievich ประเพณี รากฐานอันเก่าแก่ และลำดับชีวิตที่สืบทอดมาจากบรรพบุรุษของเรา ทำให้บ้านหลังนี้แข็งแกร่งและเชื่อถือได้เป็นพิเศษ บ้านของตัวละครมีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดหลัก คุณค่าชีวิต- เกรกอรีออกจากบ้านเพื่อรับราชการ ทำสงคราม ทิ้งไว้เพื่อเริ่มต้นครอบครัวกับอักษิญญา แต่ถึงกระนั้น ด้วยความยินดีและกังวล ในที่สุดพวกเขาก็กลับไปยัง "ป้อมปราการ" ของตน

Lev Nikolaevich Tolstoy ในนวนิยายเรื่อง "สงครามและสันติภาพ" บรรยายถึงชีวิตของหลายครอบครัวตัวอย่างที่แสดงถึงจุดยืนและทัศนคติของผู้เขียนที่มีต่ออุดมคติของบ้าน หนึ่งในนั้นคือตระกูลรอสตอฟ ตามที่ผู้เขียนระบุบรรยากาศของบ้านเป็นตัวกำหนดแนวทางชีวิตความคิดเห็นและชะตากรรมของฮีโร่ Rostov House มีพื้นฐานมาจากประเพณีของรัสเซีย: ความจริงใจและการต้อนรับที่อบอุ่น มีสันติภาพและความสามัคคี ความจริงใจและความไว้วางใจ ความเคารพ และความเข้าใจซึ่งกันและกัน Nikolai, Petya และ Natasha รู้สึกเหมือนอยู่ในป้อมปราการที่ได้รับการปกป้องจากปัญหาและความทุกข์ยากทั้งหมด ป้อมปราการในกรณีนี้ไม่ใช่การป้องกันศัตรู ไม่จำเป็นต้องป้องกันตัวเองจากใคร แต่เป็นสถานที่ที่คุณสามารถจริงใจและไม่กลัวมัน พวกเขาสืบทอดความสามารถในการมีส่วนร่วมและความเห็นอกเห็นใจ ความซื่อสัตย์ และความรู้สึกมีศักดิ์ศรีจากพ่อแม่ ความมีน้ำใจและการเปิดกว้างของ Rostovs ไม่เพียงขยายไปถึงสมาชิกในครอบครัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้คนรอบข้างด้วย Andrei Bolkonsky เคยอยู่ที่ Otradnoye รู้สึกประหลาดใจกับวิถีชีวิตของครอบครัว ความเป็นธรรมชาติและความร่าเริงของ Natasha ประทับใจในตัวเขาเองที่ค่อยๆ ติดพันกับความปรารถนาที่จะมีชีวิตอยู่อย่างมีความสุข

ฉันคิดว่าบ้านเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในชีวิตของเรา บุคคลควรรู้สึกถึงบ้านที่แท้จริงในฐานะป้อมปราการของเขา มันควรจะเป็นแบบนี้ แต่ก็ไม่ได้เกิดขึ้นเสมอไป บ้านเป็นป้อมปราการสำหรับบุคคลเมื่อเขารู้สึกสงบ ไร้กังวล และได้รับการปกป้องในบ้าน เช่นเดียวกับ Ilya Ilyich ใน Oblomovka บ้านเกิดของเขา เมื่อทุกสิ่งที่สำคัญที่บุคคลหนึ่งเห็นว่ามีค่าที่สุดในชีวิตนั้นถูกรวบรวมและเก็บรักษาไว้ในนั้น และสิ่งนี้ทำให้เขาได้รับการสนับสนุนอย่างต่อเนื่องในความยากลำบากของชีวิต เช่น Grigory Melekhov บ้านจะเป็นป้อมปราการก็ต่อเมื่อมีความรักและความเข้าใจซึ่งกันและกันระหว่างผู้เป็นที่รักและสิ่งนี้ทำให้สมาชิกทุกคนในครอบครัวแข็งแกร่งขึ้นในจิตวิญญาณ ถ้าบ้านให้กำลังใจเราในชีวิตและเป็นกำลังใจอย่างแท้จริง บ้านเช่นนั้นก็คือป้อมปราการของเรา

บทนำเริ่มต้นด้วยการอ้างสุภาษิตและอัปเดตส่วนที่ระบุของหัวข้อ (“บ้านของฉันคือป้อมปราการของฉัน”- จากนั้นผู้สำเร็จการศึกษาจะตั้งคำถามที่ทำให้เขาแยกมุมการวิเคราะห์ที่ระบุในหัวข้อ (“ และเป็นเช่นนั้นเสมอไป”) และให้การตีความคำว่า "ป้อมปราการ" - คำหลักหัวข้อ บทนำจบลงด้วยการชี้แจงปัญหา การสร้างบทนำนี้สอดคล้องกับหลักการและสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเขียนงานที่มีตรรกะและสอดคล้องกัน

ในส่วนหลักสถานที่แรกมอบให้กับตำราวรรณกรรมโดยใช้ตัวอย่างที่ผู้เขียนเรียงความตรวจสอบแง่มุมต่าง ๆ ของปัญหาและสรุปผลของเขา วิธีสร้างเหตุผลนี้เน้นไปที่หลาย ๆ อย่าง (มากกว่าสอง) ตัวอย่างวรรณกรรมและเป็นพยานถึงความรู้ของบัณฑิต ประการแรกคือใช้หลักการของข้อความเป็นศูนย์กลางของเรียงความ เป็นเรื่องปกติสำหรับงานของผู้สำเร็จการศึกษาที่มีแรงบันดาลใจซึ่งมีความสนใจด้านปรัชญาที่เด่นชัด

ข้อสรุปทำหน้าที่ของการสรุปรายละเอียด ในกรณีนี้จะรวมข้อสรุปสำหรับแต่ละข้อโต้แย้งและนำมารวมกันเป็นผลลัพธ์เดียว - คำตอบของนักเรียนต่อคำถามปัญหาซึ่งกำหนดไว้ในตอนท้ายของบทนำ ข้อสรุปค่อนข้างใหญ่กว่าการแนะนำในปริมาณที่สมเหตุสมผลและนำไปใช้ได้สำเร็จในงานนี้ อย่างไรก็ตาม ในหลายกรณี ข้อสรุปที่ต้องใช้การสรุปอย่างลึกซึ้งอาจกลายเป็นช่องโหว่มากกว่าส่วนอื่น ๆ ของเรียงความอย่างแม่นยำจากมุมมองของความสมบูรณ์ของการรายงานข่าวของเนื้อหา และไม่ประสบความสำเร็จเสมอไปแม้แต่ใน ผลงานที่ดี

โดยทั่วไปแล้วคือเรียงความที่นำเหตุผลของนักเรียนมาไว้ข้างหน้า สนับสนุนโดยการอ้างอิงถึงเนื้อหาวรรณกรรม และไม่เติบโตจากตัวอย่างวรรณกรรมดังในตัวอย่างก่อนหน้านี้ งานดังกล่าวผสมผสานข้อกำหนดของ meta-subjectivity และ text-centricity ขององค์ประกอบได้อย่างกลมกลืน ใน มุมมองทั่วไปรูปแบบการเรียบเรียงแบบดั้งเดิมสามารถอธิบายได้ดังนี้:

· บทนำ – วลีทั่วไปหลายวลีในหัวข้อเรียงความโดยใช้คำสำคัญ การเปลี่ยนสาระสำคัญของหัวข้อ (ส่วนที่เป็นคำถาม) อย่างสวยงามผ่านคำถาม คำพูดอ้างอิง ดึงดูดการรับรู้ทางอารมณ์หรือ ประสบการณ์ส่วนตัว- นอกจากนี้ยังสามารถระบุถึงความทันสมัย ​​ความเกี่ยวข้อง และความสำคัญสากลของหัวข้อได้

· ส่วนหลักคือการสะท้อนของผู้สำเร็จการศึกษาเกี่ยวกับแก่นแท้ของหัวข้อและการโต้แย้งทางวรรณกรรมที่สนับสนุนหัวข้อนี้ ซึ่งโดยปกติจะเป็นสองข้อ (โดยผ่าน เราสังเกตว่าการอุทธรณ์ต่อเนื้อหาของงานวรรณกรรมไม่สามารถรับรู้ได้ว่าเป็นข้อโต้แย้งเสมอไป หากอยู่ในข้อความของงานตามข้อกำหนดขององค์ประกอบ)

· บทสรุปมักจะสั้นและในความหมายสะท้อนถึงแก่นของเรียงความและคำนำ และสรุปสิ่งที่กล่าวไว้ในส่วนหลัก

การประยุกต์ใช้โครงการนี้ในทางปฏิบัตินำไปสู่ผลลัพธ์ที่แตกต่างกัน

ในด้านหนึ่ง มีการสร้างผลงานจำนวนมากตามนั้น เพื่อเป็นพยานถึงความสามารถของนักเรียนในการคิดอย่างอิสระและพิสูจน์เหตุผลในการตัดสินของพวกเขา ให้เราอธิบายหนึ่งในผลงานเหล่านี้และเสนอคำพูดที่เปิดเผยที่สุดจากงานนั้น

ด้านล่างนี้เป็นส่วนของบทความที่น่าสนใจสำหรับการวิจารณ์ในแง่ขององค์ประกอบและตรรกะในการสร้างข้อโต้แย้งในหัวข้อที่เสนอ

อ้าง: ส่วนที่ 8:

วรรณกรรมสามารถช่วยคุณตอบคำถามชีวิตอะไรได้บ้าง?

วรรณกรรมช่วยให้ผู้คนตอบคำถามชีวิตมากมาย บางคนมองหาคำตอบของคำถามในงาน ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลคนอื่นพบวิธีแก้ปัญหาในวรรณคดี สถานการณ์ที่ยากลำบาก- และบางคนก็เข้าไปในโลกแห่งจินตนาการเพื่อค้นหาคำตอบของคำถามที่ไม่มีอยู่จริงด้วยซ้ำ

ฉันจะเน้นสองประเด็นหลัก: คำถามของการเลือกและคำถามเรื่องมิตรภาพ ปัญหาการเลือกเผชิญบุคคลตลอดชีวิตของเขา และสิ่งสำคัญในทุกสถานการณ์คือการตัดสินใจเลือกที่ถูกต้อง

ในเรื่อง "Sotnikov" โดย Vasily Bykov ในตอนแรกชาวประมงต้องเผชิญกับทางเลือก: เพื่อช่วยคนอ่อนแอ ป่วย และบาดเจ็บ Sotnikov จากความตาย หรือโดยการเสียสละเขาเพื่อช่วยตัวเอง หลังจากคิดแล้ว Rybak ก็ตัดสินใจช่วยเพื่อนของเขา

ต่อมาเดมชิคาต้องเผชิญกับปัญหาในการเลือก ฉันควรซ่อน Sotnikov และ Rybak ไว้ที่บ้านซึ่งจะทำให้ตัวเองและลูก ๆ ตกอยู่ในอันตรายหรือขับไล่พวกเขาออกไป?

และอีกครั้งที่ Rybak ต้องเผชิญกับทางเลือก ฉันควรไปรับใช้ปาลิตไทรแล้วช่วยชีวิตหรือตายดี? และชาวประมงขี้ขลาดก็มารับใช้ปาลิตไทรโดยคิดว่าจะหนีรอดไปได้ แต่เขาได้รับมอบหมายงาน: เคาะเก้าอี้ออกจากใต้เท้าของ Sotnikov ที่ถูกตัดสินประหารชีวิต และเมื่อทำเช่นนี้ Rybak ก็กลายเป็นเพชฌฆาตของเพื่อนของเขา ซึ่งเขาเพิ่งช่วยไว้จากตำรวจกลุ่มเดียวกัน งานนี้แสดงให้เห็นถึงตัวอย่างของ "มิตรภาพหลอก" มิตรภาพที่แท้จริงคืออะไร?

ต่างคนต่างสถานการณ์ ในเรื่องราวของ Boris Vasiliev“ พรุ่งนี้มีสงคราม” หลังจากการฆ่าตัวตายของ Vika ซึ่งได้รับแรงผลักดันจากความสิ้นหวังจากความต้องการที่จะละทิ้งพ่อของเธอ“ ศัตรูของประชาชน” Iskra และเพื่อน ๆ ของเขาฝังเธอและพูดคุยเกี่ยวกับเธอในฐานะสมาชิก Komsomol ตัวจริง สหายผู้ซื่อสัตย์และอุทิศตน อิสคราไม่ทิ้งเพื่อนแต่อยู่กับเธอจนวาระสุดท้าย...

แต่มิตรภาพนั้นถูกทดสอบด้วยความตายเสมอหรือ? Andrei Platonov ในเรื่องราวของเขา "In the Beautiful" โลกที่โกรธแค้น” บอกเล่าเรื่องราวของมิตรภาพและความสนิทสนมกันที่แท้จริง หลังจากเหตุการณ์ต่างๆ เกิดขึ้น คนขับ Maltsev ก็ตาบอด และผู้ช่วยของเขาถูกจัดให้อยู่ในตำแหน่งคนขับ แต่คนขับไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากงานและผู้ช่วยซึ่งเสี่ยงต่อตำแหน่งและงานของเขาทำให้ Maltsev เข้ามาแทนที่และอนุญาตให้เขาขับรถไฟได้ มีเพียงเพื่อนแท้เท่านั้นที่สามารถกระทำการเช่นนี้ได้

เอาล่ะ เรามาสรุปกัน วรรณกรรมสามารถตอบคำถามต่างๆ ในชีวิตได้ แต่เพื่อที่จะได้คำตอบ บางครั้งคุณต้องอ่านระหว่างบรรทัด

บันทึกในเรียงความไม่รบกวนการมองเห็นความสมบูรณ์ ความสอดคล้องขององค์ประกอบ: บทนำ วิทยานิพนธ์และส่วนหลักฐาน และบทสรุปมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิด ควรสังเกตตรรกะที่ไร้ที่ติของการให้เหตุผลซึ่งเชื่อมโยงกันด้วยแนวคิดทั่วไปและอิงจากงานศิลปะหลายชิ้น ความคิดของนักเรียนพัฒนาจากข้อความหนึ่งไปอีกข้อความหนึ่งอย่างต่อเนื่องโดยมีการสะสมความหมายส่วนบุคคลเพิ่มเติม ผู้สำเร็จการศึกษาไม่เพียงสร้างเหตุผลในหัวข้อที่เสนออย่างมีเหตุผลเท่านั้น แต่ยังแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการทำให้เป็นรูปธรรมตามแผนของเขาเอง (สถานการณ์ของการเลือกและคำถามเกี่ยวกับมิตรภาพ) และในขณะเดียวกันก็ไม่เบี่ยงเบนไปจากหัวข้อ เป็นเรื่องธรรมดาที่ระดับการฝึกอบรมที่ดีของผู้สำเร็จการศึกษานั้นไม่เพียงแสดงออกมาในคุณธรรมของงานตามเกณฑ์เท่านั้น
"องค์ประกอบและตรรกะของการให้เหตุผล" ผู้เขียนเรียงความก็แสดงได้ยอดเยี่ยมเช่นกัน วัฒนธรรมการพูดอ่านได้ดี พัฒนาทักษะการอ่าน เช่น ความสามารถในการไตร่ตรองด้วยความสนใจเกี่ยวกับงานอ่านอย่างอิสระ และเปรียบเทียบจากมุมมองที่กำหนด

อ้าง: ส่วนที่ 9:

ความฝันพาคุณออกไปจากชีวิตหรือพาคุณไป เส้นทางชีวิต?

ทุกคนใฝ่ฝัน ทันทีที่พวกเขาเริ่มพูดและคิด เด็กๆ ต้องการเปลี่ยนแปลงบางสิ่งบางอย่าง จินตนาการถึงอนาคตของพวกเขา พวกเขาจะทำงานให้ใคร จะทำอะไร ในด้านหนึ่ง ความฝันช่วยให้คนๆ หนึ่งเลือกสิ่งที่เจาะจงได้ เป้าหมายชีวิตในทางกลับกัน บังคับให้เขากระทำการที่อาจทำลายเขาได้ สิ่งสำคัญคือเส้นบางๆ ที่เกิดขึ้นระหว่างความฝันที่เป็นไปได้กับความฝันที่เป็นไปไม่ได้ ในกรณีที่สอง เป็นการพรากบุคคลไปจาก ชีวิตจริง.

... ผมจะยกตัวอย่างจากผลงานของแอล.เอ็น. ตอลสตอย "สงครามและสันติภาพ" มันแสดงให้เห็นว่าความฝันสามารถนำคนไปตามเส้นทางชีวิตหรือทำลายฮีโร่ได้อย่างไร ตัวอย่างเช่น Boris Drubetskoy ฝันถึงความมั่งคั่งและอิทธิพล ทันทีที่เขาเริ่มรับใช้ในสำนักงานใหญ่ของ Kutuzov เขาได้รับการติดต่อที่เป็นประโยชน์และสังคมโลกก็รับรู้แตกต่างออกไป นี่คือวิธีที่ Boris มีอิทธิพลในบางแวดวง เขาสามารถรวยได้ด้วยการแต่งงานกับ Julie Karagina ดังนั้นสถานะของเขาในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กจึงเพิ่มขึ้น ดังนั้นแท้จริงแล้วเมื่อใด กิจกรรมภาคปฏิบัติและความปรารถนาที่จะบรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจงความฝันนำพาคนไปตามเส้นทางแห่งชีวิต

นอกจากนี้ในงานนี้ของ Lev Nikolaevich ยังมีตัวอย่างว่าความฝันทำลายบุคคลได้อย่างไร Petya Rostov ต้องการเป็นศูนย์กลางของกิจกรรมมาโดยตลอด เขาใฝ่ฝันที่จะเป็นฮีโร่ ลูกชายคนเล็กของ Rostovs เข้าร่วมด้วย สงครามกองโจรไม่ฟังผู้บังคับกองร้อยไปยังจุดที่เกิดการยิงและถูกสังหาร น่าเสียดายเด็กผู้ชายที่อยากเป็นฮีโร่ มันเป็นความฝันของเขา และเป็นผู้ทำลาย Petya

แท้จริงแล้ว เราทุกคนต่างก็มีความฝันอยู่ในเมฆ และจินตนาการถึงอนาคตของเรา ความฝันของบางคนนำไปสู่ความสูงใหม่ เช่น Boris Drubetsky บางคนถูกพรากไปจากชีวิต เช่น Ilya Oblomov และบางคนถูกทำลาย เช่น Petya Rostov ทุกคนควรตระหนักถึงเส้นแบ่งระหว่างการนำทาง การช่วยเหลือ และการทำลายความฝัน คุณต้องต่อสู้เพื่อสิ่งที่เป็นจริงและดำเนินการเพื่อให้บรรลุแผนของคุณ แต่คุณไม่ควรทำสิ่งโง่ ๆ ที่สามารถทำลายคุณได้ ไม่ใช่เพื่ออะไรที่พวกเขาพูดถึงบางคนว่าพวกเขากำลังฝันกลางวัน

เรียงความโดยรวมมีโครงสร้างที่สมเหตุสมผลและสมควรได้เกรด "ผ่าน" ตามเกณฑ์ข้อ 3 ย่อหน้าแรกประกอบด้วยประเด็นทั่วไป ย่อหน้าที่สองและสามมีไว้สำหรับการวิเคราะห์ ตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงจากนวนิยายเรื่อง "War and Peace" ของแอล.เอ็น. ตอลสตอย ย่อหน้าสรุปมีข้อสรุปที่สอดคล้องกับคำถามหัวข้อ ในเวลาเดียวกันตัวอย่างที่นักเรียนให้ไว้ไม่สามารถถือเป็นข้อโต้แย้งที่ครบถ้วนสำหรับการตัดสินของเขาได้เนื่องจากตัวอย่างเหล่านี้มีพื้นฐานมาจากการตีความความหมายของภาพของ Boris Drubetsky และ Petya Rostov อย่างผิด ๆ นักเรียนไม่รู้สึกถึงจุดยืนของผู้เขียนไม่คิดเกี่ยวกับเรื่องนี้แทนที่ด้วยความเข้าใจดั้งเดิมของเขาเอง การตัดสินของนักเรียนมีความผิวเผิน เน้นการปฏิบัติ และบ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงในการประเมินทางศีลธรรม

อ้าง: ส่วนที่ 10:

ทำไมผู้คนถึงเขียนบทกวี?

มีบทกวีมากมายในโลกนี้ และบทกวีเหล่านั้นล้วนอุทิศให้กับใครบางคนหรือบางสิ่งบางอย่าง มีคนเขียนบทกวีเกี่ยวกับความรัก บางคนชื่นชมมาตุภูมิในงานของพวกเขา และบางคนชื่นชมความงามของธรรมชาติ แต่มีน้อยคนที่ถามคำถาม: “ทำไมคนถึงเขียนบทกวี?” บางคนคิดว่าบทกวีเขียนขึ้นเพื่อชื่อเสียง เลขที่ ฉันเชื่อว่าผู้คนเขียนบทกวีเพื่อบรรลุเป้าหมายเฉพาะ แต่เป้าหมายของทุกคนแตกต่างกัน มีคนต้องการทำสิ่งดี ๆ เพื่อคนที่คุณรัก มีคนอยากเปลี่ยนแปลงโลกให้ดีขึ้น ทำให้มันสะอาดขึ้นและใจดียิ่งขึ้น และมีคนอยากกระตุ้นให้ผู้คนปกป้องปิตุภูมิ

ในพวกเขา ผลงานโคลงสั้น ๆเช่น. พุชกินได้สัมผัสกับหลายหัวข้อ หนึ่งในหัวข้อที่ผู้เขียนชื่นชอบมากที่สุดคือความรัก ผู้เขียนเขียนในผลงานของเขาเกี่ยวกับความรักที่ไม่มีความสุข เช่นใน
บทกวี: "***"

ฉันรักเธอ ความรักยังคงเป็นไปได้
มันไม่ได้จางหายไปในตัวฉันอย่างสมบูรณ์

พุชกินยังอุทิศบทกวีมากมายเพื่ออิสรภาพ ผลงานเหล่านี้ ได้แก่ "To the Sea" และ "Eagle" ในงานโคลงสั้น ๆ เหล่านี้ผู้เขียนใช้วัตถุเชิงสัญลักษณ์มากมาย สิ่งเหล่านี้คือวัตถุต่างๆ เช่น ทะเลที่โหมกระหน่ำ ภูเขาท้องฟ้า ลม นกอินทรี และอื่นๆ อีกมากมาย

เราคือนกอิสระ ถึงเวลาแล้วพี่ชาย ถึงเวลาแล้ว
ที่นั่นซึ่งภูเขากลายเป็นสีขาวหลังเมฆ
ตรงที่ขอบทะเลกลายเป็นสีฟ้า
ที่ซึ่งมีเพียงลมและฉันเดิน

อย่างไรก็ตาม A.S. พุชกินเขียนบทกวีของเขาไม่เพียง แต่เพื่อประชาชนเท่านั้น แต่ยังเพื่อเจ้าหน้าที่และสำหรับจักรพรรดิอเล็กซานเดอร์ที่ 1 เองด้วย ในบทกวีชื่อดังของเขา "Village" A.S. พุชกินแสดงให้เห็นถึงลักษณะของขุนนางผู้กระตือรือร้นไร้การควบคุมและโหดร้ายโดยมีฉากหลังเป็นธรรมชาติในชนบทที่สวยงามและงดงาม

เป็นไปไม่ได้ที่จะลืมเนื้อเพลงของผู้เขียนซึ่งเขาอุทิศให้กับมิตรภาพของเขากับพุชชินและชาดาเยฟ

เด็กชายวันเกิดที่รัก
โอ้ที่รักพุชชิน
ฤาษีมาหาท่านแล้ว
ด้วยจิตวิญญาณที่เปิดกว้าง
ความรัก ความหวัง ความรุ่งโรจน์อันเงียบสงบ
การหลอกลวงไม่ได้ทำให้เราสนุกสนานเป็นเวลานาน
ความสนุกสนานของวัยเยาว์หายไป
เหมือนความฝันเหมือนหมอกยามเช้า

นักเรียนไม่สามารถอยู่ในกรอบการตอบคำถามตามหัวข้อได้ ย่อหน้าแรกเป็นการสะท้อนทั่วไปและโดยทั่วไปจะสอดคล้องกับหัวข้อ อย่างไรก็ตามเมื่อถึงคราวของตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงนักเรียนก็ไม่สามารถรับมือกับเนื้อหาทางวรรณกรรมได้และแทนที่คำตอบของคำถามด้วยการทบทวนธีมของเนื้อเพลงของ A.S. Pushkin ซึ่งค่อนข้างดั้งเดิมและผสมผสาน ย่อหน้าแรกไม่มีการเชื่อมโยงเชิงตรรกะกับส่วนที่เหลือ ไม่มีคำตอบสำหรับคำถามของหัวข้อและข้อสรุปในเรียงความ ในเวลาเดียวกันความคิดเห็นทั้งหมดที่กล่าวข้างต้นเกี่ยวข้องกับเกณฑ์ข้อ 1, 2 ในระดับที่มากขึ้น ตามเกณฑ์ข้อ 3 งานได้รับการจัดระดับว่า "ผ่าน" เนื่องจากโครงร่างทั่วไปของเรียงความแม้ว่าจะไม่มีข้อสรุปก็ตาม ถูกสร้างขึ้นโดยนักเรียน

เรียงความไม่ได้ปราศจากข้อผิดพลาดอื่นๆ อีกจำนวนหนึ่ง รวมถึงข้อผิดพลาดที่เป็นข้อเท็จจริงด้วย

ข้อกำหนดหมายเลข 1 “ปริมาณของเรียงความขั้นสุดท้าย”

ปริมาณสูงสุดไม่ได้ระบุคำในเรียงความ: ในการพิจารณาปริมาณของเรียงความผู้เข้าร่วมจะต้องดำเนินการต่อจากข้อเท็จจริงที่ว่ามีเวลา 3 ชั่วโมง 55 นาทีสำหรับงานทั้งหมด หากเรียงความมีคำน้อยกว่า 250 คำ (รวมคำทั้งหมดรวมถึงคำที่ใช้งานได้ในการนับ) แสดงว่า "ความล้มเหลว" จะได้รับสำหรับความล้มเหลวในการปฏิบัติตามข้อกำหนดข้อ 1 และ "ความล้มเหลว" สำหรับงานโดยรวม ( เรียงความดังกล่าวไม่ได้รับการตรวจสอบตามเกณฑ์การประเมินทั้งห้าข้อ)

ข้อกำหนดหมายเลข 2 “ความเป็นอิสระในการเขียนเรียงความขั้นสุดท้าย”

เรียงความสุดท้ายจะเสร็จสมบูรณ์อย่างอิสระ ไม่อนุญาตให้คัดลอกเรียงความ (ส่วนของเรียงความ) จากแหล่งใด ๆ (งานของผู้เข้าร่วมรายอื่น ข้อความของบุคคลอื่นที่ตีพิมพ์ในกระดาษ และ (หรือ) แบบฟอร์มอิเล็กทรอนิกส์ฯลฯ) อนุญาตให้ใช้ใบเสนอราคาโดยตรงหรือโดยอ้อมพร้อมลิงก์บังคับไปยังแหล่งที่มา (ลิงก์มีให้ในรูปแบบอิสระ) ปริมาณการอ้างอิงไม่ควรเกินปริมาณข้อความของผู้เข้าร่วม หากผู้เชี่ยวชาญยอมรับเรียงความว่าไม่เป็นอิสระ จะมีการมอบ "ความล้มเหลว" สำหรับความล้มเหลวในการปฏิบัติตามข้อกำหนดข้อ 2 และ "ความล้มเหลว" สำหรับงานโดยรวม (เรียงความดังกล่าวไม่ได้ตรวจสอบกับเกณฑ์การประเมินทั้งห้าข้อ ).

เรียงความสุดท้ายที่ตรงตามข้อกำหนดที่กำหนดจะได้รับการประเมินตามเกณฑ์ห้าประการ:

1. “ ความเกี่ยวข้องกับหัวข้อ”;

2. “การโต้แย้ง ดึงดูดวรรณกรรม";

3. “ องค์ประกอบและตรรกะของการให้เหตุผล”;

4. "คุณภาพ" การเขียน»;

5. “การรู้หนังสือ”

เกณฑ์หมายเลข 1 และหมายเลข 2 เป็นเกณฑ์หลัก- หากต้องการรับ "ผ่าน" สำหรับเรียงความขั้นสุดท้าย คุณต้องได้รับ "ผ่าน" สำหรับเกณฑ์ข้อ 1 และข้อ 2 (การให้ "ไม่ผ่าน" สำหรับเกณฑ์ข้อใดข้อหนึ่งเหล่านี้จะนำไปสู่ ​​"ความล้มเหลว" โดยอัตโนมัติสำหรับการทำงานในฐานะ ทั้งหมด) รวมทั้ง “ผ่าน” สำหรับเกณฑ์อื่นข้อใดข้อหนึ่ง (ข้อ 3-ข้อ 5)

เกณฑ์ที่ 1 “ความเกี่ยวข้องกับหัวข้อ”

เกณฑ์นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อตรวจสอบเนื้อหาของเรียงความ ผู้เข้าร่วมจะต้องให้เหตุผลในหัวข้อที่เสนอ เลือกวิธีการเปิดเผยข้อมูล (เช่น ตอบคำถามในหัวข้อ หรือไตร่ตรองปัญหาที่เสนอ หรือสร้างข้อความตามวิทยานิพนธ์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ เป็นต้น) “ล้มเหลว” จะมอบให้ก็ต่อเมื่อเรียงความไม่ตรงกับหัวข้อหรือไม่แสดงวัตถุประสงค์เฉพาะของข้อความ เช่น ความตั้งใจในการสื่อสาร ในกรณีอื่นๆ ทั้งหมด จะมีการมอบ "เครดิต"

เกณฑ์หมายเลข 2 “การโต้แย้ง ดึงดูดวรรณกรรม"

เกณฑ์นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อทดสอบความสามารถในการใช้สื่อวรรณกรรม (งานนวนิยาย ไดอารี่ บันทึกความทรงจำ วารสารศาสตร์ งานวาจา) ศิลปะพื้นบ้าน(ยกเว้นแนวเพลงเล็ก) อื่นๆ แหล่งวรรณกรรม) เพื่อสร้างข้อโต้แย้งในหัวข้อที่เสนอและเพื่อโต้แย้งจุดยืนของคุณ ผู้เข้าอบรมจะต้องสร้างเหตุผลเพื่อใช้ในการโต้แย้ง อย่างน้อยหนึ่งรายการงานวรรณกรรมในประเทศหรือโลก การเลือกวิธีการใช้วรรณกรรมของตนเอง ในขณะเดียวกันก็สามารถแสดงความเข้าใจในระดับต่างๆ ได้ ข้อความวรรณกรรม: จากองค์ประกอบของการวิเคราะห์เชิงความหมาย (เช่น แก่นเรื่อง ประเด็น โครงเรื่อง ตัวละคร ฯลฯ) ไปจนถึงการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของงานในเรื่องความสามัคคีของรูปแบบและเนื้อหา และการตีความในแง่ของหัวข้อที่เลือก “ ล้มเหลว” จะได้รับโดยมีเงื่อนไขว่าเรียงความนั้นเขียนโดยไม่ต้องใช้วรรณกรรมหรือเนื้อหาของงานมีการบิดเบือนอย่างมีนัยสำคัญหรือ งานวรรณกรรมเป็นเพียงการกล่าวถึงในงานเท่านั้นโดยมิได้เป็นพื้นฐานในการให้เหตุผล ในกรณีอื่นๆ ทั้งหมด จะมีการมอบ "เครดิต"

เกณฑ์ที่ 3 “ องค์ประกอบและตรรกะของการให้เหตุผล”

เกณฑ์นี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อทดสอบความสามารถในการสร้างเหตุผลในหัวข้อที่เสนออย่างมีเหตุผล ผู้เข้าร่วมจะต้องพิสูจน์ความคิดที่แสดงออกโดยพยายามรักษาความสัมพันธ์ระหว่างวิทยานิพนธ์และหลักฐาน “ความล้มเหลว” จะได้รับหากการละเมิดเชิงตรรกะขั้นรุนแรงขัดขวางการทำความเข้าใจความหมายของสิ่งที่พูด หรือหากส่วนวิทยานิพนธ์และหลักฐานหายไป ในกรณีอื่นๆ ทั้งหมด จะมีการมอบ "เครดิต"

การใช้เหตุผลคือประเภทของคำพูดที่ระบุสาเหตุหรือผลที่ตามมาของปรากฏการณ์หรือสถานการณ์เฉพาะ

จุดประสงค์ของการให้เหตุผลก็คือพิสูจน์ความจริงของตำแหน่งใด ๆ (วิทยานิพนธ์)

พื้นฐานของการใช้เหตุผลคือความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลหลักฐาน

ในการโต้แย้ง วิทยานิพนธ์และหลักฐาน (ข้อโต้แย้ง) จะถูกเน้น

การเชื่อมโยงทางไวยากรณ์ยังเกิดขึ้นระหว่างวิทยานิพนธ์และข้อโต้แย้ง (หลักฐาน) เป็นสิ่งสำคัญที่ในกระบวนการพิสูจน์วิทยานิพนธ์ที่หยิบยกขึ้นมา ข้อโต้แย้งจะต้องสอดคล้องกับวิทยานิพนธ์นี้โดยเฉพาะ ไม่ใช่กับข้อโต้แย้งอื่นใด
มักใช้สำหรับการเชื่อมต่อทางไวยากรณ์

คำเกริ่นนำ: ประการแรก ประการที่สอง ดังนั้น ในที่สุด ฯลฯ ในข้อความโต้แย้ง มีการใช้คำสันธาน: แม้ว่า แม้ว่า เพราะ ดังนั้น เนื่องจาก ฯลฯ

องค์ประกอบและประเภทของหลักฐานในการให้เหตุผล

1. จุดเริ่มต้น - มีการให้ข้อมูลเบื้องต้นเกี่ยวกับหัวข้อนี้
2. ส่วนหลัก: a) การกำหนดวิทยานิพนธ์หลัก b) การแบ่งส่วน (หากจำเป็น เน้นส่วนของข้อโต้แย้งหรือวิทยานิพนธ์ย่อย c) การนำเสนอ - การพิสูจน์วิทยานิพนธ์ที่สอดคล้องกัน (วิทยานิพนธ์)
3. ตอนจบ (บทสรุป) - บทสรุป

ประเภทของหลักฐาน

1) นิรนัย- จากวิทยานิพนธ์สู่หลักฐาน

2) อุปนัย— จากตัวอย่างไปจนถึงวิทยานิพนธ์

« ไม่มีใครที่ไม่รักบ้านเกิดเมืองนอนของเขา”

“ Yu. Tynyanov ครั้งหนึ่งเคยแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความเป็นไปได้ของการตีความองค์ประกอบที่ชัดเจน “ ฉันใช้เสรีภาพในการยืนยัน” เขาเขียนในงานของเขา“ ปัญหาของภาษากวี”“ ว่าคำว่า“ องค์ประกอบ” ในกรณี 9/10 ครอบคลุมทัศนคติต่อรูปแบบเป็นแบบคงที่” - L. Kaida

วี) ข้อบ่งชี้ถึงเหตุผลความถูกต้องของวิทยานิพนธ์ที่หยิบยกมา:

“ฤดูใบไม้ร่วงมาถึงในเดือนกันยายน เพราะนั่นคือช่วงที่ใบไม้เปลี่ยนเป็นสีเหลืองและเริ่มร่วงหล่น”

ช) ให้การเปรียบเทียบหรือเปรียบเทียบ:

“เป็นไปไม่ได้เลยที่จะสร้างเศรษฐกิจของเราขึ้นมาใหม่เพื่อความสัมพันธ์ทางการตลาดในทันที มันเหมือนกับการเปลี่ยนจากการขับทางขวามาเป็นการขับทางซ้าย”

4) ทางอ้อม- นี่คือข้อพิสูจน์ที่ขัดแย้ง: ผ่านการหักล้างความจริงของวิทยานิพนธ์ที่ตรงกันข้าม

“ทัศนคติที่ใจกว้างต่อบุคคลจะทำให้ความสัมพันธ์ของเรากับเขาดีขึ้น สมมติว่านี่ไม่ใช่กรณี จากนั้น ยิ่งเราแสดงความคิดเห็นกับคนๆ นั้นมากเท่าไร เราก็ยิ่งสอนเขามากขึ้นเท่านั้น ฯลฯ ความสัมพันธ์ของเราก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น แต่นี่เป็นไปไม่ได้ ซึ่งหมายความว่าวิทยานิพนธ์แรกของเราถูกต้อง”

การนำเสนอของเราเกี่ยวกับการให้เหตุผล:

ต้องบอกว่าประเภทคำพูดที่บริสุทธิ์ (การให้เหตุผล) นั้นไม่ธรรมดานัก โดยปกติแล้วข้อความจะเป็นการรวมกันของคำพูดทุกประเภท การเชื่อมต่อไม่ใช่แบบกลไก การเปลี่ยนจากข้อความประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งนั้นบางครั้งยากที่จะระบุ

คุณชอบมันไหม? อย่าซ่อนความสุขของคุณจากโลก - แบ่งปันมัน

บนเว็บไซต์ของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียและ Rosobrnadzor มีการโพสต์เกณฑ์การประเมินเรียงความขั้นสุดท้ายสำหรับโรงเรียนซึ่งได้รับการอนุมัติจาก Rosobrnadzor หลังจากได้รับอนุมัติจากสภาเกี่ยวกับการดำเนินการเรียงความขั้นสุดท้ายใน จบชั้นเรียน- เกณฑ์ที่ได้รับอนุมัติจะช่วยให้คุณสามารถประเมินเรียงความตามพารามิเตอร์ทั้งห้า:

1. ความเกี่ยวข้องกับหัวข้อ;
2. การโต้แย้ง แรงดึงดูดของวรรณกรรม
3. องค์ประกอบและตรรกะของการให้เหตุผล
4. คุณภาพของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร
5. การรู้หนังสือ

เวลาในการเขียนเรียงความคือ 3 ชั่วโมง 55 นาที

บัณฑิตสามารถใช้พจนานุกรมสะกดคำได้

ตามเอกสาร เพื่อที่จะได้เกรด "ผ่าน" สำหรับเรียงความขั้นสุดท้าย คุณต้องได้รับ "ผ่าน" สำหรับเกณฑ์ข้อ 1 และข้อ 2 (การ "ไม่ผ่าน" สำหรับเกณฑ์ข้อใดข้อหนึ่งเหล่านี้จะนำไปสู่ ​​" ความล้มเหลว” สำหรับงานโดยรวม) เช่นเดียวกับ“ ผ่าน” ตามเกณฑ์อย่างน้อยหนึ่งข้อหมายเลข 3- หมายเลข 5 จำนวนคำที่แนะนำคือ 350 หากเรียงความมีคำน้อยกว่า 250 ( คำทั้งหมดรวมอยู่ในการนับรวมถึงคำที่ใช้ประกอบ) จากนั้นงานดังกล่าวจะได้รับ "ความล้มเหลว" ไม่มีจำนวนคำสูงสุดในเรียงความ หากคัดลอกเรียงความจากแหล่งใด ๆ รวมถึงอินเทอร์เน็ต งานดังกล่าวจะถือว่า "ล้มเหลว"

ชุดสอบจะประกอบด้วยหัวข้อเรียงความ 5 หัวข้อจากรายการปิด - 1 หัวข้อสำหรับแต่ละสาขาวิชาทั่วไป

เรียงความจะช่วยให้คุณทดสอบมุมมองที่กว้างไกล ความสามารถในการคิดและพิสูจน์จุดยืนของคุณโดยพิจารณาจากผลงานวรรณกรรมในประเทศและทั่วโลกที่คัดเลือกโดยอิสระ

การประเมินตามเกณฑ์ดำเนินการดังนี้

เกณฑ์หมายเลข 1“ความเกี่ยวข้องกับหัวข้อ” มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบเนื้อหาของเรียงความ

ผู้สำเร็จการศึกษาอภิปรายหัวข้อที่เสนอ เลือกแนวทางการเปิดเผย เช่น ตอบคำถามในหัวข้อ หรือสะท้อนปัญหาที่เสนอ หรือสร้างข้อความตามวิทยานิพนธ์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ เป็นต้น

หากเรียงความไม่ตรงกับหัวข้อหรือไม่เป็นไปตามวัตถุประสงค์เฉพาะของข้อความ เช่น เจตนาในการสื่อสารจึงได้รับ "ความล้มเหลว"

เกณฑ์หมายเลข 2 “การโต้แย้ง ดึงดูดเนื้อหาวรรณกรรม» มุ่งทดสอบความสามารถในการใช้วรรณกรรม (งานแต่ง ไดอารี่ บันทึกความทรงจำ วารสารศาสตร์) เพื่อสร้างข้อโต้แย้งในหัวข้อที่เสนอและโต้แย้งจุดยืนของตน

ผู้สำเร็จการศึกษาสร้างข้อโต้แย้งโดยใช้วรรณกรรมในประเทศหรือทั่วโลกอย่างน้อยหนึ่งงานในการโต้แย้งโดยเลือกเส้นทางการใช้วรรณกรรมของตนเอง ในขณะเดียวกันก็สามารถแสดงความเข้าใจในวรรณกรรมในระดับต่างๆ ตั้งแต่องค์ประกอบของการวิเคราะห์เชิงความหมาย (เช่น แก่นเรื่อง ประเด็น โครงเรื่อง ตัวละคร ฯลฯ) ไปจนถึงการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของงานในเอกภาพของรูปแบบและ เนื้อหาและการตีความในแง่ของหัวข้อที่เลือก

หากเรียงความเขียนโดยไม่ใช้วรรณกรรมหรือเนื้อหาของงานบิดเบือนอย่างมีนัยสำคัญหรือกล่าวถึงงานวรรณกรรมเฉพาะในงานโดยไม่เป็นพื้นฐานในการให้เหตุผล ถือว่า "ล้มเหลว"

ในกรณีอื่นๆ ทั้งหมด จะมีการมอบ "ผ่าน"

เกณฑ์ที่ 3 “ องค์ประกอบและตรรกะของการให้เหตุผล”มีวัตถุประสงค์เพื่อทดสอบความสามารถในการสร้างเหตุผลในหัวข้อที่เสนออย่างมีเหตุผล

ผู้สำเร็จการศึกษาให้เหตุผลสำหรับความคิดที่แสดงออก โดยพยายามรักษาความสัมพันธ์ระหว่างวิทยานิพนธ์กับหลักฐาน

หากการละเมิดตรรกะอย่างร้ายแรงขัดขวางการทำความเข้าใจความหมายของสิ่งที่พูดหรือไม่มีส่วนพิสูจน์วิทยานิพนธ์ บัณฑิตจะได้รับ "ไม่ผ่าน"

ในกรณีอื่นๆ ทั้งหมด จะมีการมอบ "ผ่าน"

เกณฑ์หมายเลข 4 “ คุณภาพการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร”มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบรูปแบบคำพูดของข้อความเรียงความ

ผู้สำเร็จการศึกษาจะแสดงความคิดได้อย่างถูกต้อง โดยใช้คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ที่หลากหลาย ใช้คำศัพท์อย่างเหมาะสมเมื่อจำเป็น และหลีกเลี่ยงคำพูดที่ซ้ำซากจำเจ

หากคุณภาพคำพูดต่ำรวมถึงข้อผิดพลาดในการพูดทำให้การทำความเข้าใจความหมายของเรียงความมีความซับซ้อนอย่างมาก ถือว่า "ล้มเหลว"

ในกรณีอื่นๆ ทั้งหมด จะมีการมอบ "ผ่าน"

เกณฑ์ที่ 5 “การรู้หนังสือ”ช่วยให้คุณสามารถประเมินความรู้ของผู้สำเร็จการศึกษาได้

“ล้มเหลว” จะได้รับหากข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์ การสะกด และเครื่องหมายวรรคตอนในเรียงความทำให้อ่านและเข้าใจข้อความได้ยาก (รวมแล้วมีข้อผิดพลาดมากกว่า 5 รายการต่อ 100 คำ)

ดังนั้น สามารถรับ “ความล้มเหลว” สำหรับเรียงความโดยรวมได้ในกรณีใด ๆ ต่อไปนี้:

1. หากเรียงความไม่ตรงกับหัวข้อหรือไม่เป็นไปตามวัตถุประสงค์เฉพาะของข้อความ เช่น ความตั้งใจในการสื่อสาร
2. หากเรียงความเขียนโดยไม่ใช้วรรณกรรมหรือเนื้อหาของงานมีการบิดเบือนอย่างมีนัยสำคัญหรืองานวรรณกรรมถูกกล่าวถึงเฉพาะในงานโดยไม่กลายเป็นพื้นฐานในการให้เหตุผล
3. ถ้า:

• การละเมิดเชิงตรรกะขั้นต้นรบกวนการทำความเข้าใจความหมายของสิ่งที่พูดหรือส่วนวิทยานิพนธ์และหลักฐานหายไป
• คุณภาพคำพูดต่ำรวมถึงข้อผิดพลาดในการพูดทำให้เข้าใจความหมายของเรียงความได้ยากขึ้นอย่างมาก
• ข้อผิดพลาดด้านไวยากรณ์ การสะกด และเครื่องหมายวรรคตอนในเรียงความทำให้อ่านและเข้าใจข้อความได้ยาก (โดยรวมมีข้อผิดพลาดมากกว่า 5 ข้อต่อ 100 คำ

4.หากข้อความในเรียงความน้อยกว่า 250 คำ

5.หากคัดลอกเรียงความจากแหล่งใดๆ รวมถึงอินเทอร์เน็ต

เราขอเตือนคุณว่าสำหรับผู้สำเร็จการศึกษาในปี 2558 การเขียนเรียงความขั้นสุดท้าย (การนำเสนอ) เป็นขั้นตอนบังคับในการสำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาและถือเป็นการเข้าสู่การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ ถึง ผ่านการสอบ Unified Stateและ GVE จะรับเข้าเฉพาะผู้สำเร็จการศึกษาที่ได้รับ "ผ่าน" เท่านั้น

เฉพาะนักเรียนที่มีความพิการหรือเด็กที่มีความพิการและทุพพลภาพเท่านั้นที่มีสิทธิเขียนข้อความสรุปแทนการเขียนเรียงความ

หากต้องการ บทความสุดท้าย (การนำเสนอ) สามารถเขียนโดยผู้สำเร็จการศึกษาในปีก่อนหน้า (ในปี 2558) เพื่อนำเสนอผลงานต่อมหาวิทยาลัย

ผู้สำเร็จการศึกษาในปีนี้จะเขียนเรียงความสุดท้าย (นิทรรศการ) ในวันพุธที่ 3 ธันวาคม 2557 ที่โรงเรียนของตน

สื่อการสอนของ Rosobrnadzor สำหรับ องค์กรการศึกษา:

• คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการเตรียมและดำเนินการเรียงความขั้นสุดท้าย (การนำเสนอ) สำหรับองค์กรการศึกษาที่ดำเนินการ โปรแกรมการศึกษาการศึกษาทั่วไประดับมัธยมศึกษา
• คำแนะนำด้านระเบียบวิธีในการเตรียมตัวสำหรับการเขียนเรียงความขั้นสุดท้าย (การนำเสนอ) สำหรับผู้เข้าร่วมในการเขียนเรียงความขั้นสุดท้าย (การนำเสนอ)
• คำแนะนำด้านระเบียบวิธีสำหรับผู้เชี่ยวชาญที่เข้าร่วมในการตรวจสอบเรียงความขั้นสุดท้าย (การนำเสนอ)
• กฎระเบียบขององค์กรและทางเทคนิคสำหรับการดำเนินการเขียนเรียงความขั้นสุดท้าย (การนำเสนอ)