จิตวิทยาการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย จิตวิทยาการศึกษา ซิมเนียยา ไอ.เอ

โพสต์ที่นี่ฟรี e-book จิตวิทยาการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัยผู้เขียนชื่อ - ทีมงานนักเขียน- ในห้องสมุด ACTIVE WITHOUT TV คุณสามารถดาวน์โหลดหนังสือฟรี Educational Psychology: A Textbook for Universities ในรูปแบบ RTF, TXT, FB2 และ EPUB หรืออ่านได้ หนังสือออนไลน์- ทีมงานผู้เขียน - จิตวิทยาการศึกษา: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัยโดยไม่ต้องลงทะเบียนและไม่มี SMS

ขนาดของไฟล์เก็บถาวรพร้อมหนังสือ Pedagogical Psychology: Textbook for Universities = 281.39 KB

Klyueva N.V., Batrakova S.N., Varenova Yu.A., Kabanova T.B., Kashapov M.M., Rozhkov M.I., Smirnov A.A., Subbotina L.Yu., Tretyakova G. F.
จิตวิทยาการศึกษา

คำนำ

จิตวิทยาการศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์ที่มีสาขาวิชาคือการศึกษา เป้าหมายหลักของการศึกษาใน สภาพที่ทันสมัยคือการเลี้ยงดูบุคคลให้มีความสามารถในการศึกษาตนเองและพัฒนาตนเอง สามารถกำหนดตนเองในสังคม วัฒนธรรม และวิชาชีพได้อย่างอิสระและมีความสามารถ การศึกษาเชิงพัฒนาการถือเป็นการสร้างเงื่อนไขที่จะนำไปสู่การเปิดใช้งานในเบื้องหน้า ศักยภาพในการสร้างสรรค์บุคลิกภาพของนักเรียนทุกด้าน (อารมณ์ ส่วนตัว จิตวิญญาณ และศีลธรรม) ในด้านการศึกษา การเรียนรู้แบบเน้นการปฏิบัติถูกนำมาใช้มากขึ้น โดยมีหน้าที่ในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการได้รับความรู้จากประสบการณ์ของตนเองผ่านการไตร่ตรอง สำหรับนักจิตวิทยาที่ทำงานด้านการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องตอบคำถาม: “การศึกษาสร้างเงื่อนไขสำหรับการทำงานที่สมบูรณ์ สุขภาพจิตและร่างกาย การเติบโตส่วนบุคคลเด็ก? การกระทำใด ๆ ของชุมชนการสอนจะมีคุณค่าก็ต่อเมื่อเป็นไปตามอนุสัญญาว่าด้วยการคุ้มครองสิทธิเด็กซึ่งองค์การสหประชาชาติรับรองในปี 2532 และให้สัตยาบันในรัสเซียในปี 2533 (ภาคผนวก 1)
ความเป็นไปได้ของจิตวิทยาการศึกษาในฐานะวิทยาศาสตร์เชิงสร้างสรรค์และเชิงปฏิบัติ ซึ่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาการศึกษาและแต่ละวิชา - เด็ก ผู้ปกครอง และครู - นั้นมีมากมายมหาศาล จิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่สร้างขึ้นบนหลักการของสิ่งที่แยกจากกันไม่ได้ระหว่างเรื่องและวัตถุ เธอเปลี่ยนการออกแบบชีวิตให้เป็นจุดเริ่มต้นของการวิจัยของเธอ โดยคำนึงถึงการวิจัยเองว่าเป็นการออกแบบปรากฏการณ์ จึงกำหนดจิตสำนึกของทั้งนักจิตวิทยาและครู ทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนที่ให้ไว้ในตำราเรียนจะอธิบายข้อมูลที่สะสมมาและทำให้เข้าใจได้ง่ายขึ้น ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนทำนายผลที่ตามมาของการตัดสินใจและค้นพบข้อเท็จจริงใหม่ แต่ที่สำคัญที่สุดคือพวกเขาแก้ปัญหาข้อใดข้อหนึ่ง ปัญหาที่สำคัญที่สุดซึ่งประกอบด้วยสิ่งที่นักจิตวิทยาที่ทำงานด้านการศึกษาควรเป็นอย่างไร หลักการใดควรกำหนดตำแหน่งทางวิชาชีพและตำแหน่งส่วนตัวของเขา และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความรู้ของนักจิตวิทยาซึ่งสามารถหาได้จากตำราเรียน อย่างไรก็ตาม ประสิทธิผลของงานของนักจิตวิทยาในระดับที่สูงกว่านั้นถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลของเขา: ความสนใจอย่างลึกซึ้งในผู้คน, ความมั่นคงทางอารมณ์, การเคารพในสิทธิของบุคคลอื่น, ความตระหนักในหน้าที่ทางวิชาชีพ, ความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความไว้วางใจ ระดับสูงความเข้าใจในตนเอง จรรยาบรรณของนักจิตวิทยาในรัสเซียยังไม่ได้กลายเป็นหน่วยงานกำกับดูแล กิจกรรมระดับมืออาชีพ- สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือความรับผิดชอบที่เขารับต่อตัวเอง การตระหนักถึงทุกการกระทำของเขา และความเข้าใจถึงผลที่ตามมาจากการตัดสินใจของเขา
หลักการพื้นฐานและเป็นสากลของการทำงานของนักจิตวิทยาในด้านการศึกษาคือ:
– มนุษยชาติ – การเคารพบุคลิกภาพและสิทธิของวิชาในกระบวนการศึกษา, การยอมรับการเติบโตส่วนบุคคลของพวกเขา ทิศทางลำดับความสำคัญและเป้าหมายหลักของการทำงานของนักจิตวิทยา
– ความเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม – การปฏิเสธการขยายรูปแบบใด ๆ มุ่งเน้นไปที่วิธีการทำงานที่ไม่บิดเบือนและไม่รุนแรง สร้างความมั่นใจในบรรยากาศที่ปลอดภัยในการสื่อสาร
– ประชาธิปไตย – การพึ่งพาหลักการประชาธิปไตยเมื่อทำงานด้านการศึกษา นักจิตวิทยามุ่งมั่นที่จะมีความร่วมมือเท่าเทียมกันเป็นหุ้นส่วนและการสมรู้ร่วมคิดกับผู้ปกครองเด็กและครู
– ความสร้างสรรค์ – งานของนักจิตวิทยาไม่ได้มุ่งเป้าไปที่การระบุข้อผิดพลาด การละเมิด ฯลฯ แต่เป็นการค้นหาทรัพยากรสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการศึกษา
– ความเปิดกว้าง – การกระทำของนักจิตวิทยาดำเนินการในที่สาธารณะและเปิดเผย
– ความเข้าใจและการยอมรับสำหรับนักการศึกษาถึงวิธีการที่นักจิตวิทยาใช้
– การรักษาความลับ – ผลงานของนักจิตวิทยาไม่สามารถเปิดเผยได้หากไม่ได้รับความยินยอมจากบุคคลที่โต้ตอบกับเขา
หนังสือเรียนประกอบด้วยคำถามและงานมอบหมายที่นักเรียนสามารถคิดได้ด้วยตนเองหรือหารือร่วมกับครูและกลุ่มในการสัมมนา แนะนำให้ใช้สถานการณ์ที่สามารถใช้เพื่อการเรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ สื่อการศึกษาเพื่อจัดระบบความรู้ในส่วนที่เกี่ยวข้องเมื่อตรวจสอบคุณภาพของการดูดซึมวัสดุเมื่อดำเนินการ สัมมนา- สถานการณ์สามารถพูดคุยกันเป็นกลุ่ม (3-4 คน) ซึ่งแต่ละสถานการณ์จะพิสูจน์วิธีแก้ปัญหาของตนเองและกำหนดแนวทางในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก สำหรับครูที่สอนหลักสูตรจิตวิทยาการศึกษา หัวข้อสัมมนาที่นำเสนอหลังแต่ละบทจะเป็นประโยชน์

บทที่ 1
จิตวิทยาการศึกษาเป็นวิชาหนึ่งของการศึกษา

วิชา งาน และโครงสร้างของจิตวิทยาการศึกษา

จิตวิทยาการศึกษาเป็นสาขาหนึ่งของวิทยาศาสตร์จิตวิทยาที่ศึกษาข้อเท็จจริง รูปแบบ และกลไกของการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษา
ในวรรณกรรมจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่มีอยู่ การตีความต่างๆเรื่องของจิตวิทยาการศึกษา ในอีกด้านหนึ่งจิตวิทยาการศึกษาถือเป็นสาขาความรู้ที่ซับซ้อนซึ่งเกิดขึ้นระหว่างจิตวิทยาและการสอนและกลายเป็นสาขาการศึกษาร่วมกันของความสัมพันธ์ระหว่างการเลี้ยงดูการฝึกอบรมและการพัฒนาของคนรุ่นใหม่ ในทางกลับกันมุ่งเน้นไปที่ทฤษฎีการก่อตัวของการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไปซึ่งพัฒนาโดย P.Ya กัลเปริน วิชาจิตวิทยาการศึกษาหมายถึงกระบวนการเรียนรู้ซึ่งรวมถึงโครงสร้าง ลักษณะ รูปแบบความก้าวหน้า อายุและลักษณะเฉพาะของนักเรียน และเงื่อนไขที่ให้ผลการพัฒนาสูงสุด วัตถุ กิจกรรมการสอนเป็นกระบวนการเรียนรู้และการศึกษาและวิชาที่เป็นส่วนบ่งบอกถึงกิจกรรมของนักเรียน ใน คำจำกัดความนี้สาขาวิชาจิตวิทยาการศึกษาเช่นจิตวิทยาการศึกษาและจิตวิทยาของงานครูไม่ได้เป็นตัวแทน
เอ.วี. Petrovsky เน้นความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกระหว่างจิตวิทยาพัฒนาการและการศึกษา เชื่อว่า "หัวข้อของจิตวิทยาการศึกษาคือการศึกษากฎทางจิตวิทยาของการสอนและการเลี้ยงดู" จากมุมมองของเขา จิตวิทยาการศึกษาศึกษาประเด็นในการจัดการกระบวนการเรียนรู้ การก่อตัว กระบวนการทางปัญญา, ค้นหาเกณฑ์ที่เชื่อถือได้ การพัฒนาจิตกำหนดเงื่อนไขที่จะบรรลุผล พิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนตลอดจนระหว่างครูกับนักเรียน
เนื่องจากความซับซ้อนของกระบวนการศึกษาจึงมีแนวโน้มที่จะเน้นย้ำถึงความเก่งกาจของวิชาจิตวิทยาการศึกษาซึ่งอยู่ในความจริงที่ว่าด้วยความช่วยเหลือของข้อเท็จจริงกลไกและรูปแบบของการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมวัฒนธรรมของบุคคล (เด็ก) มีกระบวนการเปลี่ยนแปลงการพัฒนาสติปัญญาและส่วนบุคคลเป็นหัวข้อกิจกรรมการศึกษาการจัดและบริหารจัดการครู
จิตวิทยาการศึกษาเป็นสาขาที่กำลังพัฒนาของกิจกรรมทางจิตวิทยามืออาชีพที่ออกแบบมาเพื่อแก้ปัญหา ปัญหาในปัจจุบันการศึกษา. บริการด้านจิตวิทยาการศึกษาเริ่มเป็นรูปเป็นร่างในรัสเซียในปี 2513 การใช้ ความสำเร็จที่ทันสมัยจิตวิทยาการศึกษาจะช่วยเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการเรียนรู้และการศึกษา ในปี 1999 ได้มีการพัฒนา “กฎระเบียบเกี่ยวกับการบริการ” จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในระบบกระทรวงศึกษาธิการ สหพันธรัฐรัสเซีย- เพื่อเป็นเป้าหมายหลัก บริการทางจิตวิทยาการศึกษา กฎระเบียบกำหนดการส่งเสริมการพัฒนาวิถีชีวิตของนักเรียนการพัฒนาของพวกเขา ความคิดสร้างสรรค์สร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการเรียนรู้ตลอดจนความมุ่งมั่น เหตุผลทางจิตวิทยาการละเมิดการพัฒนาส่วนบุคคลและสังคมและการป้องกันเงื่อนไขสำหรับการละเมิดดังกล่าว
ตามเนื้อผ้า จิตวิทยาการศึกษาในฐานะวิทยาศาสตร์คาดว่าจะศึกษา อธิบาย และอธิบายปรากฏการณ์ที่เกิดขึ้นในการศึกษา ขณะเดียวกันครูและนักจิตวิทยาที่รับมือโดยตรง การปฏิบัติด้านการศึกษาบางครั้งพวกเขาไม่พบคำตอบในจิตวิทยาการศึกษาสำหรับคำถามที่สำคัญสำหรับตัวเอง: อะไรคือเป้าหมายความหมายและวัตถุประสงค์ของครูและนักจิตวิทยาใน สังคมสมัยใหม่, วิธีปฏิบัติในสถานการณ์ทางวิชาชีพที่มีปัญหาโดยเฉพาะ ตัวแทนของจิตวิทยาเชิงวิชาการและผู้ปฏิบัติงานมีหัวข้อกิจกรรมทางวิชาชีพที่แตกต่างกันเป้าหมายและวิธีการดำเนินการที่แตกต่างกันแตกต่างกัน ภาษามืออาชีพ- วิธีการแนะนำของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิธีที่ซับซ้อนเช่นการศึกษา กลับกลายเป็นว่าไม่มีประสิทธิผลเพียงพอ นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าคำแนะนำนั้นล้าหลังสถานการณ์จริงที่กำลังพัฒนาแบบไดนามิกตามกฎหมายของตัวเอง นอกจากนี้ยังไม่ได้คำนึงถึงผู้ที่จะใช้สิ่งเหล่านี้เสมอไป นักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติยังทำงานในสถานการณ์ที่ยากลำบากเช่นกัน ในด้านหนึ่งคือผลลัพธ์ การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เสริมสร้างความคิดของพวกเขาเกี่ยวกับสาระสำคัญของกระบวนการศึกษาในทางกลับกันพวกเขามักจะไม่พบคำตอบในตัวพวกเขาโดยเฉพาะกับคำถามเช่น: ความหมายของงานของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติในด้านการศึกษาคืออะไร? กิจกรรมของนักจิตวิทยาและครูเปรียบเทียบกันอย่างไร? วิธีการสร้างเทคโนโลยี งานจิตวิทยากับวิชากระบวนการศึกษา? โลกวิทยาศาสตร์ความจำเป็นในการทำความเข้าใจจิตวิทยาการศึกษาในฐานะวิทยาศาสตร์ทางสังคมวัฒนธรรมและการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติได้รับการยอมรับ “จำเป็นต้องพิจารณาวิทยาศาสตร์จากมุมมองของการมีส่วนร่วมในกระบวนการสร้างโลกมนุษย์และตัวเขาเองในโลกนี้” วิธีการ ทฤษฎี และวิธีการศึกษาในปัจจุบัน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งจิตวิทยาการศึกษา “ได้กำจัดสถานะของประเภทที่ต่ำกว่า ไม่คู่ควรกับการไตร่ตรองทางวิทยาศาสตร์ และการปฏิบัติด้านการศึกษาเองก็กลายเป็นพื้นที่ทดสอบสำหรับการค้นพบวิธีการและวิธีการใหม่ๆ มานุษยวิทยา มีแนวโน้มที่จะไม่มีอิทธิพลต่อผู้คน แต่เปลี่ยนสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ของเขากับผู้คนและกับตัวเขาเองอย่างเป็นระบบ”
ดังนั้นจิตวิทยาการศึกษาจึงไม่ใช่แค่การศึกษาเท่านั้น กลไกทางจิตวิทยาและรูปแบบของกระบวนการที่เกิดขึ้นในการศึกษา แต่ยังมุ่งมั่นที่จะบูรณาการเข้ากับการปฏิบัติงานด้านการศึกษาสมัยใหม่ ในเรื่องนี้จิตวิทยาการศึกษาคือกลไกรูปแบบและเงื่อนไขที่รับประกันกระบวนการสร้างบุคลิกภาพในกระบวนการศึกษา จิตวิทยาการศึกษาเป็นสาขาวิชาที่ประยุกต์เน้น การสนับสนุนทางจิตวิทยากระบวนการศึกษาซึ่งเกี่ยวข้องกับการระบุและสร้างวิธีการที่มีประสิทธิภาพสำหรับนักจิตวิทยาและครูในการทำงานกับการปฏิบัติงานด้านการศึกษา
จิตวิทยาการศึกษาเป็นสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับจิตวิทยาพัฒนาการและจิตวิทยาเชิงความแตกต่าง จิตพันธุศาสตร์ การสอน จิตวิทยาสังคม ปรัชญา และการศึกษาวัฒนธรรม
งานหลักของจิตวิทยาการศึกษาคือ:
– การวิจัยกลไกและการกำหนดเงื่อนไขที่จำเป็นอย่างครบถ้วน การพัฒนาจิตนักเรียนและการพัฒนาบุคลิกภาพในแต่ละช่วงวัย
– การระบุและการออกแบบเงื่อนไขทางสังคมและการสอนที่ส่งเสริมการพัฒนาส่วนบุคคล การตัดสินใจด้วยตนเอง และการพัฒนาตนเองของวิชาในกระบวนการศึกษาให้เกิดประโยชน์สูงสุด
– การสร้างเครื่องมือระเบียบวิธีที่ช่วยให้สามารถระบุและทำนายลักษณะของการพัฒนาทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็ก
- กำลังเรียน ลักษณะทางจิตวิทยาผู้เข้าร่วมกระบวนการศึกษา (ผู้ปกครอง ครู ฝ่ายบริหาร สถาบันการศึกษา) และกลไกของอิทธิพลต่อเด็ก
โครงสร้างของจิตวิทยาการศึกษาประกอบด้วยสามส่วน: จิตวิทยาของกิจกรรมการสอน จิตวิทยาการเรียนรู้ และจิตวิทยาการศึกษา
จิตวิทยาของกิจกรรมการสอนจะตรวจสอบโครงสร้างของกิจกรรมของครู ลักษณะบุคลิกภาพและการสื่อสาร ขั้นตอนและรูปแบบของความเป็นมืออาชีพ ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับความสัมพันธ์ภายใน อาจารย์ผู้สอนสาเหตุและวิธีการแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง ใน เมื่อเร็วๆ นี้ความสนใจของนักวิทยาศาสตร์และผู้ปฏิบัติงานมุ่งเน้นไปที่การพัฒนาเทคโนโลยีที่จะรับประกันการพัฒนาวิชาชีพและส่วนบุคคลของครูและสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้จัดการของสถาบันการศึกษา
จิตวิทยาการเรียนรู้ศึกษารูปแบบของกระบวนการเรียนรู้, คุณสมบัติของการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษา, ประเด็นของแรงจูงใจ, คุณสมบัติของการก่อตัวของกระบวนการรับรู้ในห้องเรียน, บทบาทของครูในการพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ และ “แนวคิดตัวฉัน” เชิงบวกของเด็ก ภายในกรอบของจิตวิทยาการศึกษามีการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของรูปแบบและวิธีการฝึกอบรมโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างความรู้ทักษะและความสามารถและสร้างความมั่นใจในการพัฒนาบุคลิกภาพที่ดีทางจิตใจ
จิตวิทยาการศึกษาศึกษารูปแบบของการสร้างบุคลิกภาพในช่วงอายุต่างๆ พิจารณาอิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคมทั้งใกล้และไกลต่อพัฒนาการของเด็ก ระบุและออกแบบวิธีการโต้ตอบที่เหมาะสมที่สุดระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
จิตวิทยาการศึกษาเผชิญกับความท้าทายใหม่: การพัฒนาแนวทางแนวความคิดในกิจกรรมของการบริการจิตวิทยาการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่า วิธีการที่มีประสิทธิภาพงานการสร้างระบบที่มีพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติสำหรับการฝึกอบรมนักจิตวิทยาด้านการศึกษา
แนวทางที่มีประสิทธิผลมากที่สุดในการทำความเข้าใจสถานที่ของนักจิตวิทยาในด้านการศึกษามีดังนี้:
– นักจิตวิทยา – นักวินิจฉัยสถานการณ์ ช่วยให้เด็กเลือกเส้นทางการพัฒนา ค้นหาโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับเขา โดยคำนึงถึงลักษณะส่วนบุคคล
– นักจิตวิทยา – ผู้เชี่ยวชาญด้านความขัดแย้งและนักจิตบำบัด
– นักจิตวิทยา – ผู้ออกแบบสถานการณ์พัฒนาการของเด็กและสภาพแวดล้อมทางการศึกษาโดยรวม
– นักจิตวิทยาที่รับผิดชอบในการสร้างการสื่อสารใน สภาพแวดล้อมทางการศึกษาสถาบัน;
– นักจิตวิทยาที่รับผิดชอบในการรักษาสุขภาพจิตของเด็ก
– นักจิตวิทยา – ที่ปรึกษาด้านการจัดการและผู้เชี่ยวชาญด้านการพัฒนาโรงเรียนเป็นสถาบันการศึกษา
หน้าที่ของนักจิตวิทยาในด้านการศึกษาคือหน้าที่ของการพัฒนาการศึกษาและทุกวิชา (เด็กและทีมเด็ก ครู ผู้ปกครอง หัวหน้าสถาบันการศึกษา)
คำถามและงาน
1. จิตวิทยาการศึกษาศึกษาอะไร?
2. อธิบายความเชื่อมโยงระหว่างจิตวิทยาการศึกษากับปรัชญา วัฒนธรรมศึกษา จิตวิทยาพัฒนาการ, จิตวิทยาทั่วไป.
3. ลองนึกภาพว่าคุณกำลังพูดคุยกับครู กำหนดในรูปแบบที่เข้าใจได้สำหรับเขาถึงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของการบริการทางจิตวิทยาของโรงเรียน
แผนการสัมมนา
“เป้าหมาย วัตถุประสงค์ และหน้าที่ของนักจิตวิทยาด้านการศึกษา”
1. วิชาและภารกิจของจิตวิทยาการศึกษา
2. หน้าที่ของนักจิตวิทยาที่ทำงานด้านการศึกษา
3. การสนับสนุนด้านกฎระเบียบงานของนักจิตวิทยาในด้านการศึกษา
วรรณกรรมพื้นฐาน
1. อนันเยฟ บี.จี. เกี่ยวกับปัญหาของวิทยาศาสตร์มนุษย์สมัยใหม่ ม., 1977.
2. ม.ร. Bityanova องค์กรของงานจิตวิทยาที่โรงเรียน
ม., 1998.
3. Zimnyaya I. A. จิตวิทยาการสอน. ม., 1999.
4. Slobodchikov V.I. , Isaev E.I. จิตวิทยามนุษย์ ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับจิตวิทยาของอัตวิสัย ม., 1995.
5. ยาคูนิน เวอร์จิเนีย จิตวิทยาการศึกษา เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2541
อ่านเพิ่มเติม
6. เวอร์บิทสกี้ เอเอ เหตุผลทางทฤษฎีและระเบียบวิธีบางประการสำหรับความจำเป็นในการพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาในฐานะสาขาใหม่ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา // ปัญหาของจิตวิทยาการศึกษา ม., 1992.
7. รองประธาน Zinchenko, Morgunov E.B. เป็นคนกำลังพัฒนา บทความเกี่ยวกับจิตวิทยารัสเซีย ม., 1994.
8. ซโลบิน เอ็น.เอส. ความหมายทางวัฒนธรรมของวิทยาศาสตร์ ม., 1997.
9. Lyaudis V.Ya. การศึกษาด้านจิตวิทยาในรัสเซีย: แนวทางและเป้าหมายใหม่ // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2541 ลำดับที่ 5.
10. ทาลีซินา เอ็น.เอฟ. จิตวิทยาการศึกษา ม., 1998.

หลักการและวิธีการจิตวิทยาการศึกษา

หลักจิตวิทยาการศึกษา

การก่อตัวของจิตวิทยาการสอนสมัยใหม่ถูกกำหนดโดยอุดมคติด้านมนุษยธรรมของวิทยาศาสตร์โดยมุ่งเป้าไปที่การก่อตัวของบุคคลที่เป็นอิสระและสามารถทำงานได้ในฐานะการก่อตัวทางจิตวิญญาณที่มีเอกลักษณ์เฉพาะในเงื่อนไขของการฝึกอบรมและการศึกษา
หลักการแห่งความได้เปรียบทางสังคม การพัฒนาจิตวิทยาการศึกษาถูกกำหนดโดยระบบค่านิยมทางสังคมและความคาดหวังที่ยอมรับภายในระบบการศึกษาและในสังคมโดยรวมซึ่งกำหนดความได้เปรียบทางสังคมของการกระทำบางอย่างในทางทฤษฎีและปฏิบัติ ดังนั้นในขั้นตอนปัจจุบันการสร้างระบบการศึกษาดังกล่าวจึงเป็นประโยชน์ต่อสังคมซึ่งมีส่วนช่วยในการศึกษาบุคลิกภาพที่เป็นอิสระและเป็นอิสระสามารถกำหนดและบรรลุเป้าหมายการพัฒนาของตนเองและ การพัฒนาต่อไปสังคม.
ปรากฏการณ์หรือระบบทางจิตใด ๆ ที่เป็นหัวข้อของการศึกษาจิตวิทยาการศึกษาจะถูกวิเคราะห์จากมุมมองของความได้เปรียบทางสังคมในสองระดับ:
– ระดับของการปรับตัว (ความสอดคล้องของบรรทัดฐานส่วนบุคคลของวิชากับข้อกำหนดทางสังคมในการรับรองกิจกรรมในชีวิตของพวกเขา)
– ระดับการเปลี่ยนแปลงของตนเองและสังคม (การสร้างรูปแบบทางสังคมและประวัติศาสตร์ใหม่ที่มีส่วนช่วยในการพัฒนา คนนี้(ระบบ) และความก้าวหน้าของสังคมโดยรวม)
หลักความสามัคคีของทฤษฎีและการปฏิบัติ การปฏิบัติทางการศึกษาเป็นแหล่งปัญหาหลักทางทฤษฎีและ การวิจัยเชิงทดลองจิตวิทยาการศึกษาตลอดจนเกณฑ์ในการประเมินประสิทธิผล ทฤษฎีและการปฏิบัติทางจิตวิทยาและการสอนมีอิทธิพลซึ่งกันและกัน
มีการระบุประเด็นสำคัญสามประการเมื่อจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างทฤษฎีและการปฏิบัติของจิตวิทยาการศึกษา:
เพื่ออะไร? ค้นหาเหตุผลทางความหมายสำหรับการใช้ความรู้ทางจิตวิทยาใหม่โดยบุคคล (เกี่ยวข้องกับบุคคลในชุมชนเหตุการณ์ที่มีความรู้ใหม่และกับนักจิตวิทยา การได้รับความหมายส่วนบุคคลในความรู้ใหม่ การได้รับศักยภาพในการเปลี่ยนแปลงเพิ่มเติม)
อะไร การกำหนดเป้าหมายของอิทธิพลทางจิตวิทยา (ขึ้นอยู่กับความเข้าใจในธรรมชาติของมนุษย์และการพัฒนา)
ยังไง? การประเมินประสิทธิผลของเทคนิคทางจิตที่ใช้ (ความได้เปรียบในการใช้งาน ลักษณะของอิทธิพลของนักจิตวิทยา ผลลัพธ์ในระยะสั้นและระยะยาวของอิทธิพลของนักจิตวิทยา ฯลฯ)
หลักการพัฒนา วัตถุประสงค์ของอิทธิพลของทฤษฎีและการปฏิบัติของจิตวิทยาการศึกษาคือการก่อตัวและการพัฒนาของผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษาและระบบการศึกษาโดยรวม ปรากฏการณ์และกระบวนการใดๆ จะได้รับการศึกษาในการพัฒนาและการก่อตัว ไม่ใช่เป็นระบบที่สมบูรณ์ ระบบที่มีประสิทธิภาพการศึกษาและการเลี้ยงดูผสมผสานการพัฒนา 3 ประเภทอย่างกลมกลืน:
– การเติบโตและการสุกแก่ – การได้มาซึ่งรูปแบบใหม่ทางจิตผ่านการสุกแก่ทางชีวภาพในกระบวนการสร้างเซลล์โดยไม่มีการแทรกแซงจากผู้เข้าร่วมในกระบวนการการศึกษา ตัวอย่างของระบบการศึกษาตามการพัฒนาประเภทนี้ ได้แก่ ระบบการศึกษาฟรีของแต่ละบุคคล (โรงเรียน Waldorf, โรงเรียน M. Montessori ฯลฯ );
– การก่อตัว – การได้มาซึ่งการก่อตัวทางจิตใหม่ ๆ ผ่านการถ่ายทอดประสบการณ์ทางสังคมและบรรทัดฐานภายใน ซึ่งถ่ายทอดอย่างแข็งขันโดยผู้เข้าร่วมที่เป็นผู้ใหญ่ในกระบวนการศึกษา แนวทางการศึกษาที่มีพื้นฐานจากการพัฒนาประเภทนี้คือพฤติกรรมและฐานกิจกรรม
– การเปลี่ยนแปลง – การได้มาซึ่งรูปแบบใหม่ของจิตใจโดยการค้นหาวิธีการพัฒนาจิตของตนเองอย่างอิสระ การพัฒนาประเภทนี้ดำเนินการโดยได้รับความช่วยเหลือจากผู้เข้าร่วมผู้ใหญ่ในกระบวนการศึกษาซึ่งมีหน้าที่หลักคือสร้างโอกาสในการพัฒนาตนเองของเด็ก การสอนเห็นอกเห็นใจแนวทางการศึกษาอัตถิภาวนิยมและอัตนัยใช้หลักการของการพัฒนานี้ในทางปฏิบัติ
หลักความมุ่งมั่นทำให้สามารถสร้างความสัมพันธ์ของหัวข้อการวิจัยกับเหตุการณ์และความสัมพันธ์ในชีวิตก่อนหน้าหรือที่ตามมาเพื่อทำนายพฤติกรรมต่อไปของเขาขึ้นอยู่กับอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมบางอย่าง การกำหนดมีสองประเภท:
การกำหนดสาเหตุจะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ทางจิต เมื่อเหตุการณ์/ความสัมพันธ์ของประสบการณ์ในอดีตนำไปสู่การก่อตัวของคุณภาพทางจิตบางอย่างของบุคคลอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ตัวอย่างเช่นพฤติกรรมเบี่ยงเบนของวัยรุ่นช่วยให้เราสามารถสันนิษฐานได้ว่ามีปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยในการเลี้ยงดูครอบครัวของเด็กคนนี้และพัฒนาโปรแกรมสำหรับการเพิ่มประสิทธิภาพของพวกเขา ข้อเสียของการตีความตามการพิจารณาเชิงสาเหตุคืออิทธิพลของแบบแผนตลอดจนความผูกพันที่เข้มงวดกับประสบการณ์ในอดีตของเรื่อง การไม่สามารถพิจารณาความสามารถเฉพาะของเรื่องในการเอาชนะความยากลำบากใด ๆ
การกำหนดเป้าหมายจะสร้างความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ทางจิตเมื่อเป้าหมายและคุณค่าของวิชาชี้นำและกำหนดกิจกรรมในชีวิตของเขา ความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาสำหรับวัยรุ่นที่เบี่ยงเบนในกรณีนี้จะถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของการระบุเป้าหมายและค่านิยมในชีวิตของเขาตลอดจนการสร้างทักษะอิสระเพื่อให้บรรลุเป้าหมายเหล่านี้
หลักการที่เป็นระบบ หัวข้อการวิจัยถือเป็นองค์ประกอบของระบบที่มีวัตถุประสงค์ในการทำงานอย่างเป็นอิสระ ในจิตวิทยาการศึกษาเป้าหมายของระบบใด ๆ คือการพัฒนาผู้เข้าร่วมซึ่งดำเนินการในระดับต่างๆ:
บุคคล ซึ่งรวมถึงลักษณะทางพันธุกรรม การรับรู้ อารมณ์-การเปลี่ยนแปลง ความต้องการแรงจูงใจ ลักษณะส่วนบุคคลฯลฯ.;
สังคมซึ่งมีทักษะในการสื่อสารของผู้เข้าร่วมการบรรลุบทบาททางสังคมหลักการของการดำรงอยู่ของชุมชนสังคม ฯลฯ
จิตวิญญาณซึ่งมีคุณค่าและรากฐานความหมายของการดำรงอยู่ของมนุษย์ อัตวิสัยของมนุษย์คือความสมดุลระหว่างปัจจัยกำหนดพฤติกรรมส่วนบุคคลและสังคม อัตวิสัยที่สะท้อนกลับมีส่วนสนับสนุนวัฒนธรรมและชีวิตของผู้อื่น
หลังจากที่มีการสร้างองค์ประกอบของระดับของระบบแล้ว ความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาจะถูกวิเคราะห์ รูปแบบการทำงานของพวกมันจะถูกระบุ การกำเนิดของระบบและคุณสมบัติเชิงระบบของวิชาที่กำลังศึกษาอยู่

ระเบียบวิธีจิตวิทยาการศึกษา

ในด้านจิตวิทยา รวมทั้งจิตวิทยาการสอน สองสาขา แนวทางระเบียบวิธีสู่การศึกษาของมนุษย์: วิทยาศาสตร์ธรรมชาติและมนุษยศาสตร์ (จิตเทคนิค)
แนวทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติมุ่งเป้าไปที่การสร้างภาพที่แท้จริงของสิ่งที่เกิดขึ้น ความรู้เกี่ยวกับวัตถุประสงค์ กฎทั่วไปของธรรมชาติ นักจิตวิทยาเข้ารับตำแหน่งนักวิจัยเดี่ยวซึ่งไม่มีอิทธิพลต่อสิ่งที่เกิดขึ้นกับวัตถุที่กำลังศึกษา ไม่รวมอิทธิพลของทัศนคติของตนเองต่อสิ่งที่เกิดขึ้นซึ่งไม่รวมค่านิยมที่นักวิจัยรับรู้ ประเภทต่างๆ การจำแนกประเภทเป็นผลมาจากการใช้ วิธีการทางคณิตศาสตร์การประมวลผลผลลัพธ์
แนวทางด้านมนุษยธรรมมุ่งเน้นไปที่การแสดงออกที่สำคัญที่สุดของธรรมชาติของมนุษย์: ค่านิยม ความหมาย เสรีภาพ และความรับผิดชอบ สำหรับแนวทางนี้ สิ่งที่สำคัญที่สุดไม่ใช่ความเข้าใจในรูปแบบและข้อเท็จจริงทางจิตวิทยามากนัก แต่เป็นทัศนคติของบุคคลต่อข้อเท็จจริงเหล่านี้ ความหมายที่เขามอบให้กับพวกเขา ในความรู้ด้านมนุษยธรรม การเน้นเปลี่ยนจากการระบุ รูปแบบทั่วไปเพื่อค้นหาบุคคลพิเศษ นอกจากนี้ แนวทางด้านมนุษยธรรมยังตระหนักถึงความซับซ้อน ความไม่สอดคล้องกัน และความแปรปรวนของการดำรงอยู่ของมนุษย์
จิตวิทยาการศึกษาในฐานะวิทยาศาสตร์จำเป็นต้องมีการสะสมข้อมูลเชิงประจักษ์ การจัดระบบและการอธิบาย เพื่อจุดประสงค์นี้ จึงมีการกำหนดกลยุทธ์การวิจัยสองประการภายใต้กรอบกระบวนทัศน์วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ:
กลยุทธ์การสังเกตที่ช่วยให้มั่นใจในการรวบรวมข้อมูลในบริบทของงานที่ผู้วิจัยกำหนด การสะสมของวัสดุเชิงประจักษ์เพื่ออธิบายรูปแบบของกระบวนการหรือปรากฏการณ์ที่สังเกตเพิ่มเติม
กลยุทธ์ของการทดลองทางวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเพื่อสืบค้น ซึ่งช่วยให้คุณสามารถตรวจจับปรากฏการณ์หรือกระบวนการภายใต้สภาวะควบคุมและวัดผลได้ ลักษณะเชิงปริมาณและให้คำอธิบายเชิงคุณภาพ เด็ก ครู หรือผู้ปกครองทำหน้าที่ที่นี่เพื่อนักจิตวิทยาในฐานะวัตถุประสงค์ของการวิจัย โปรแกรมการวิจัยถูกสร้างขึ้นล่วงหน้า ควรลดอิทธิพลของนักจิตวิทยาในกระบวนการที่กำลังศึกษาให้เหลือน้อยที่สุด
กลยุทธ์ที่สามสำหรับการก่อตัวของกระบวนการเฉพาะที่มีคุณสมบัติที่กำหนดเกี่ยวข้องกับการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันของนักจิตวิทยากับบุคคลอื่น การเกิดขึ้นของกลยุทธ์นี้เกิดจากการที่จิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่กำลังกลายเป็นวิทยาศาสตร์ไม่เกี่ยวกับจิตสำนึกส่วนบุคคลที่จัดตั้งขึ้นของบุคคล แต่เกี่ยวกับจิตสำนึกที่กำลังพัฒนา จิตสำนึกของบุคคลที่เติบโตทางจิตวิญญาณโดยใช้ความพยายามและทำงานเพื่อ การพัฒนาของเขา ขั้นตอนที่ใช้ในการนำกลยุทธ์นี้ไปใช้มีความยืดหยุ่น ขึ้นอยู่กับลักษณะของการโต้ตอบ นักจิตวิทยาแสดงความสนใจในสิ่งที่เกิดขึ้น ในการใช้กลยุทธ์ที่สาม ทักษะของนักจิตวิทยาในการตีความ ทำความเข้าใจ ไตร่ตรอง ปัญหา และเข้าสู่การสนทนากับบุคคลอื่นมีความสำคัญอย่างยิ่ง
การตีความ แต่ละภาษามีพื้นฐานอยู่บนตัวกำหนดแนวคิดบางอย่าง ซึ่งเราเรียกตามอัตภาพว่า "แผนการสื่อความหมาย" ข้อเท็จจริงที่อยู่ในแผนการตีความส่วนบุคคลมีความหมายต่างกัน ความสามารถในการเข้าสู่สาขาความหมายของผู้อื่นทำให้ผู้คนเข้าใจซึ่งกันและกัน

ทันสมัย ความสำเร็จทางวิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการสอนที่จำเป็นสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัยในการเรียนรู้กระบวนการก่อตัว ความสามารถทางวิชาชีพ- ประเด็นที่ได้รับการแก้ไข จิตวิทยาทั่วไป, จิตวิทยาบุคลิกภาพ จิตวิทยาสังคมทฤษฎีจิตวิทยาบุคลิกภาพทั้งในประเทศและต่างประเทศตลอดจนประวัติและหลักการสอนวิธีการและรูปแบบการสอน เทคโนโลยีการศึกษาและรูปแบบวิธีการศึกษา ประกอบด้วยหัวข้อหลักของหลักสูตร “จิตวิทยาและการสอน” คำถามเพื่อการควบคุมตนเอง และรายการวรรณกรรมที่จำเป็น พร้อมคำตอบสำหรับคำถามพื้นฐานทั้งหมด เอกสารการสอบในอัตรานี้

สอดคล้องกับมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาวิชาชีพระดับสูงรุ่นที่สาม

สำหรับระดับปริญญาตรี อาจเป็นประโยชน์สำหรับครูในโรงเรียนและคนอื่นๆ สถาบันการศึกษาเพื่อขยายความรู้ด้านจิตวิทยาและการสอน

งานนี้เป็นของประเภท วรรณกรรมการศึกษา- บนเว็บไซต์ของเรา คุณสามารถดาวน์โหลดหนังสือ "จิตวิทยาและการสอน" ในรูปแบบ fb2, rtf, epub, pdf, txt หรืออ่านออนไลน์ การให้คะแนนของหนังสือคือ 2 จาก 5 ที่นี่ ก่อนที่จะอ่าน คุณสามารถหันไปอ่านบทวิจารณ์จากผู้อ่านที่คุ้นเคยกับหนังสือเล่มนี้อยู่แล้วและค้นหาความคิดเห็นของพวกเขาได้ ในร้านค้าออนไลน์ของพันธมิตรของเรา คุณสามารถซื้อและอ่านหนังสือในรูปแบบกระดาษได้

หนังสือเรียนจิตวิทยาการศึกษา 2000. -384 หน้า. สำหรับนักศึกษาสาขาวิชาเฉพาะด้านการสอนและจิตวิทยา.
จิตวิทยาการศึกษา: การก่อตัว สถานะปัจจุบันส่วนหนึ่ง.
การศึกษาเป็นเป้าหมายระดับโลกของส่วนจิตวิทยาการศึกษา
ครูและนักเรียนเป็นส่วนหนึ่งของวิชากระบวนการศึกษา
ส่วนกิจกรรมการศึกษา
กิจกรรมการสอนในด้านต่างๆ ระบบการศึกษาส่วนหนึ่ง.
ความร่วมมือทางการศึกษาและการสอนและการสื่อสารในกระบวนการศึกษา สารบัญ:
ที่อยู่ของนักเรียน - ครูในอนาคต (แทนคำนำ)
จิตวิทยาการศึกษา: การก่อตัว สถานะปัจจุบัน
จิตวิทยาการศึกษาเป็นสาขาสหวิทยาการของความรู้ทางวิทยาศาสตร์
ลักษณะทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปของจิตวิทยาการศึกษา
ประวัติความเป็นมาของการก่อตัวของจิตวิทยาการศึกษา
จิตวิทยาการศึกษา: ลักษณะสำคัญ
หัวเรื่อง งาน โครงสร้างจิตวิทยาการศึกษา
วิธีการวิจัยทางจิตวิทยาการศึกษา
การศึกษาเป็นเป้าหมายระดับโลกของจิตวิทยาการศึกษา
การศึกษาในโลกสมัยใหม่
การศึกษาเป็นปรากฏการณ์หลายมิติ
ทิศทางหลักของการฝึกอบรมในการศึกษาสมัยใหม่
แนวทางกิจกรรมส่วนบุคคลเป็นพื้นฐานในการจัดกระบวนการศึกษา
การได้มาซึ่งประสบการณ์ส่วนบุคคลของบุคคลในกระบวนการศึกษา
ความสามัคคีทวิภาคีในการเรียนรู้-การสอนในกระบวนการศึกษา
การฝึกอบรมและพัฒนา
การพัฒนาการศึกษาในระบบการศึกษาภายในประเทศ
ครูและนักเรียนเป็นวิชาของกระบวนการศึกษา
วิชาของกระบวนการศึกษา
หมวดวิชา.
คุณลักษณะเฉพาะของวิชากระบวนการศึกษา
ครูเป็นวิชากิจกรรมการสอน
ครูในโลกแห่งกิจกรรมระดับมืออาชีพ
คุณสมบัติส่วนตัวของครู
ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตสรีรวิทยา (ส่วนบุคคล) (ความโน้มเอียง) ของกิจกรรมของครู
ความสามารถในโครงสร้างของวิชากิจกรรมการสอน
คุณสมบัติส่วนบุคคลในโครงสร้างของวิชาการสอน
กิจกรรม.
ผู้เรียน (นักเรียน, นักเรียน) เป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา
ลักษณะอายุของวิชากิจกรรมการศึกษา
นักศึกษาเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา นักเรียนมัธยมต้นเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา
นักศึกษาเป็นเรื่องของกิจกรรมการศึกษา
ความสามารถในการเรียนรู้เป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดของวิชากิจกรรมการศึกษา
กิจกรรมการศึกษา
ลักษณะทั่วไปกิจกรรมการศึกษา
กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมประเภทหนึ่งโดยเฉพาะ
เนื้อหาสาระของกิจกรรมการศึกษา เรื่องของกิจกรรมการศึกษา
โครงสร้างภายนอกของกิจกรรมการศึกษา องค์ประกอบองค์ประกอบ โครงสร้างภายนอกกิจกรรมการศึกษา
แรงจูงใจในการเรียนรู้
แรงจูงใจเป็นหมวดหมู่ทางจิตวิทยา
แนวทางพื้นฐานในการศึกษาแรงจูงใจ
แรงจูงใจในการเรียนรู้
การดูดซึมเป็นจุดเชื่อมโยงหลักในกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน
ลักษณะทั่วไปของการดูดซึม แนวทางในการพิจารณาการดูดซึม
ทักษะในกระบวนการเรียนรู้
งานอิสระถือเป็นกิจกรรมการศึกษารูปแบบสูงสุด
ลักษณะทั่วไป งานอิสระ.
ทำงานอิสระเช่น กิจกรรมการศึกษาข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับงานอิสระ
กิจกรรมการสอนในระบบการศึกษาต่างๆ
ลักษณะทั่วไปของกิจกรรมการสอน
กิจกรรมการสอน: รูปแบบ ลักษณะ เนื้อหา
แรงจูงใจในกิจกรรมการสอน ลักษณะทั่วไปของแรงจูงใจในการสอน
หน้าที่และทักษะการสอน
หน้าที่พื้นฐานของกิจกรรมการสอน หน้าที่และการกระทำ (ทักษะ)
ทักษะการสอน ลักษณะทั่วไปของทักษะการสอน
รูปแบบกิจกรรมการสอน
ลักษณะทั่วไปของรูปแบบกิจกรรม
รูปแบบของกิจกรรมการสอน ลักษณะทั่วไปของรูปแบบกิจกรรมการสอน
การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน (บทเรียน) ว่าเป็นเอกภาพของทักษะการสะท้อนกลับของครู
การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียนในกิจกรรมของครู
ระดับ (ขั้นตอน) ของการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาเบื้องต้น
แผนการวิเคราะห์ทางจิตวิทยาของบทเรียน
ความร่วมมือและการสื่อสารทางการศึกษาและการสอนในกระบวนการศึกษา
ลักษณะทั่วไปของการโต้ตอบ การโต้ตอบเป็นหมวดหมู่
ปฏิสัมพันธ์ของวิชาในกระบวนการศึกษา กระบวนการศึกษาชอบการมีปฏิสัมพันธ์
ความร่วมมือด้านการศึกษาและการสอน
ลักษณะทั่วไปของความร่วมมือทางการศึกษา ความร่วมมือเป็นกระแสสมัยใหม่
ผลกระทบของความร่วมมือต่อกิจกรรมการเรียนรู้
การสื่อสารในกระบวนการศึกษา
ลักษณะทั่วไปของการสื่อสาร การสื่อสารเป็นรูปแบบหนึ่งของการโต้ตอบ
การสื่อสารเชิงการสอนเป็นรูปแบบหนึ่งของปฏิสัมพันธ์ระหว่างวิชาของกระบวนการศึกษา
"อุปสรรค" ในการปฏิสัมพันธ์การสอน การสื่อสาร และกิจกรรมการศึกษา
ความหมายและลักษณะทั่วไปของการสื่อสารที่ยากลำบาก
ประเด็นหลักของความยากในการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอน
แอปพลิเคชัน.
วรรณกรรม.

จิตวิทยาการสอน

เรียบเรียงโดย N.V. คล้ายวอย

ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการแห่งสหพันธรัฐรัสเซียให้เป็นตำราเรียนสำหรับนักศึกษาสถาบันอุดมศึกษาที่กำลังศึกษาเฉพาะทาง

031000 “ครุศาสตร์และจิตวิทยา”

033400 "ครุศาสตร์"

Klyueva N.V. , Batrakova S.N. , Varenova Yu.L. ,

Kabanova T.E. , Kahapov M.M. , Rozhkov M.I. ,

Smirnov A.L., Subbotina L.Yu., Tretyakova G..F.

น้ำท่วมทุ่งจิตวิทยา: ศ. สำหรับนักเรียน สถาบันอุดมศึกษา / อ. เอ็น.วี. คล้ายวอย. - อ.: สำนักพิมพ์ P24 VLADOS-PRESS, 2546 - 400 หน้า

ไอ 5-305-00083-1.

หนังสือเรียนครอบคลุมแนวทางสมัยใหม่ในการแก้ปัญหาทางจิตวิทยาของการศึกษาและการฝึกอบรม โดยแสดงในลักษณะเฉพาะของวิชา งาน หลักการ และวิธีการของจิตวิทยาการศึกษา วิทยาศาสตร์ และสาขากิจกรรมภาคปฏิบัติ มีการให้ความสนใจอย่างมากกับความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและวัฒนธรรม รากฐานทางปรัชญาและจิตวิทยาและหลักการของการสร้างกระบวนการศึกษา บทบาทของนักจิตวิทยาที่ทำงานร่วมกับเด็ก ครู ผู้จัดการ และผู้ปกครอง สำหรับงานอิสระของนักเรียน มีการเสนอคำถามเพื่อวัตถุประสงค์ในการอภิปราย งานภาคปฏิบัติที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการวิจัย หัวข้อสัมมนาในประเด็นหลักที่กำลังศึกษามีไว้สำหรับครู

กล่าวถึงนักเรียนที่กำลังเตรียมตัวทำงานเป็นนักจิตวิทยาด้านการศึกษาและครูในอนาคต เป็นที่สนใจของนักวิทยาศาสตร์และผู้เชี่ยวชาญในสาขาการสอนและจิตวิทยา สำหรับครูโรงเรียนมัธยม วิทยาลัย โรงเรียนเทคนิค และโรงเรียนอาชีวศึกษา

บีบีเค 88.8я73

© สำนักพิมพ์ VLADOS-PRESS, 2003

© การออกแบบปกแบบอนุกรม

"สำนักพิมพ์ VLADOS-PRESS", 2546

คำนำ

จิตวิทยาการศึกษาเป็นวิทยาศาสตร์ที่มีสาขาวิชาคือการศึกษา เป้าหมายหลักของการศึกษาในสภาวะสมัยใหม่คือการให้ความรู้แก่บุคคลที่มีความสามารถในการศึกษาด้วยตนเองและการพัฒนาตนเอง เพื่อกำหนดตนเองในสังคม วัฒนธรรม และวิชาชีพได้อย่างอิสระและมีความสามารถ การศึกษาเชิงพัฒนาการวางรากฐานไว้ล่วงหน้าในการสร้างเงื่อนไขที่จะนำไปสู่การกระตุ้นศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของบุคลิกภาพของนักเรียนทุกด้าน (อารมณ์ ส่วนตัว จิตวิญญาณ และศีลธรรม) ในด้านการศึกษา การเรียนรู้แบบเน้นการปฏิบัติถูกนำมาใช้มากขึ้น โดยมีหน้าที่ในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนในการได้รับความรู้จากประสบการณ์ของตนเองผ่านการไตร่ตรอง สำหรับนักจิตวิทยาที่ทำงานด้านการศึกษา สิ่งสำคัญคือต้องตอบคำถาม: “การศึกษาสร้างเงื่อนไขให้เด็กทำงานได้อย่างเต็มที่ สุขภาพกายและสุขภาพจิต และการเติบโตส่วนบุคคลหรือไม่” การกระทำใด ๆ ของชุมชนการสอนจะมีคุณค่าก็ต่อเมื่อเป็นไปตามอนุสัญญาว่าด้วยการคุ้มครองสิทธิเด็กซึ่งองค์การสหประชาชาติรับรองในปี 2532 และให้สัตยาบันในรัสเซียในปี 2533 (ภาคผนวก 1)

ความเป็นไปได้ของจิตวิทยาการศึกษาในฐานะวิทยาศาสตร์เชิงสร้างสรรค์และเชิงปฏิบัติ ซึ่งทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาการศึกษาและแต่ละวิชา - เด็ก ผู้ปกครอง และครู - นั้นมีมากมายมหาศาล จิตวิทยาการศึกษาสมัยใหม่สร้างขึ้นบนหลักการของสิ่งที่แยกจากกันไม่ได้ระหว่างเรื่องและวัตถุ เธอเปลี่ยนการออกแบบชีวิตให้เป็นจุดเริ่มต้นของการวิจัยของเธอ โดยคำนึงถึงการวิจัยเองว่าเป็นการออกแบบปรากฏการณ์ จึงกำหนดจิตสำนึกของทั้งนักจิตวิทยาและครู ทฤษฎีทางจิตวิทยาและการสอนที่ให้ไว้ในตำราเรียนอธิบายข้อมูลที่สะสม ทำให้ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนเข้าใจได้ง่ายขึ้น ทำนายผลที่ตามมาจากการตัดสินใจ และค้นพบข้อเท็จจริงใหม่ๆ แต่ที่สำคัญที่สุดคือพวกเขาแก้ปัญหาที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งซึ่งเป็นสิ่งที่นักจิตวิทยาที่ทำงานด้านการศึกษาควรเป็น หลักการใดควรกำหนดตำแหน่งทางอาชีพและส่วนตัวของเขา และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความรู้ของนักจิตวิทยาซึ่งสามารถหาได้จากตำราเรียน อย่างไรก็ตาม ประสิทธิผลของงานของนักจิตวิทยาในระดับที่สูงกว่านั้นถูกกำหนดโดยลักษณะส่วนบุคคลของเขา: ความสนใจอย่างลึกซึ้งในผู้คน, ความมั่นคงทางอารมณ์, การเคารพในสิทธิของบุคคลอื่น, ความตระหนักในหน้าที่ทางวิชาชีพ, ความสามารถในการสร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความไว้วางใจ และระดับสูง ระดับความเข้าใจตนเอง จรรยาบรรณของนักจิตวิทยาในรัสเซียยังไม่ได้กลายเป็นตัวควบคุมกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา สิ่งที่สำคัญกว่านั้นคือความรับผิดชอบที่เขารับต่อตัวเอง การตระหนักถึงทุกการกระทำของเขา และความเข้าใจถึงผลที่ตามมาจากการตัดสินใจของเขา

หลักการพื้นฐานและสากลงานของนักจิตวิทยาในด้านการศึกษาคือ:

มนุษยชาติ - การเคารพบุคลิกภาพและสิทธิของวิชาของกระบวนการศึกษาการรับรู้ถึงการเติบโตส่วนบุคคลของพวกเขาเป็นสิ่งสำคัญและเป็นเป้าหมายหลักของการทำงานของนักจิตวิทยา

ความเป็นมิตรต่อสิ่งแวดล้อม - การปฏิเสธการขยายรูปแบบใด ๆ มุ่งเน้นไปที่วิธีการทำงานที่ไม่บิดเบือนและไม่รุนแรงสร้างความมั่นใจในบรรยากาศการสื่อสารที่ปลอดภัย

ประชาธิปไตย - การพึ่งพาหลักการประชาธิปไตยเมื่อทำงานด้านการศึกษา นักจิตวิทยามุ่งมั่นที่จะมีความร่วมมือเท่าเทียมกันเป็นหุ้นส่วนและการสมรู้ร่วมคิดกับผู้ปกครองเด็กและครู

ความสร้างสรรค์ - งานของนักจิตวิทยาไม่ได้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุข้อผิดพลาดการละเมิด ฯลฯ แต่เป็นการค้นหาทรัพยากรสำหรับการพัฒนาและปรับปรุงกระบวนการศึกษา

– ความเปิดกว้าง – การกระทำของนักจิตวิทยาดำเนินการในที่สาธารณะและเปิดเผย

ความเข้าใจและการยอมรับสำหรับนักการศึกษาถึงวิธีการที่นักจิตวิทยาใช้

การรักษาความลับ - ไม่สามารถเปิดเผยผลงานของนักจิตวิทยาได้หากไม่ได้รับความยินยอมจากบุคคลที่มีปฏิสัมพันธ์กับเขา

หนังสือเรียนประกอบด้วยคำถามและงานมอบหมายที่นักเรียนสามารถคิดได้ด้วยตนเองหรือหารือร่วมกับครูและกลุ่มในการสัมมนา มีการเสนอสถานการณ์ที่สามารถนำมาใช้เมื่อเชี่ยวชาญสื่อการศึกษาใหม่เพื่อจัดระบบความรู้ในส่วนที่เกี่ยวข้องเมื่อติดตาม คุณภาพของสื่อการเรียนรู้เมื่อจัดสัมมนา สถานการณ์สามารถพูดคุยกันเป็นกลุ่ม (3-4 คน) ซึ่งแต่ละสถานการณ์จะพิสูจน์วิธีแก้ปัญหาของตนเองและกำหนดแนวทางในการกำหนดบุคลิกภาพของเด็ก สำหรับครูที่สอนหลักสูตรจิตวิทยาการศึกษา หัวข้อสัมมนาที่นำเสนอหลังแต่ละบทจะเป็นประโยชน์