Вступ

Вивчення права у сучасній школі займає щонайменше важливу нішу, ніж вивчення рідної мови, історії, математики та інших базових предметів. Громадянська самосвідомість, патріотизм і висока моральність сучасної людини багато в чому залежить від її знання та поваги до законів суспільства і своєї країни.

Юридична підготовка важлива як професіоналів цієї галузі, але й людей, які мають прямого відношення до права, т.к. елементарні правові знання необхідні вирішення різних життєвих ситуацій. Особливо важливі ці знання для підлітків як запобігання вчиненню ними різних правопорушень. Актуальність роботи зумовлена ​​постійно функціонуючим процесом модернізації освіти в цілому, а також необхідністю спільних досліджень у галузі викладання права у старших класах.

Метою роботи є вивчення поняття «нестандартний урок», а також вивчення його ролі у викладанні права у старших класах. З мети можна назвати такі задачи:

1. Вивчити поняття «стандартна форма уроку», охарактеризувати основні типи та види;

2. Дослідити термін «нестандартний урок», дати коротку характеристику типів та видів подібних занять;

3. Дослідити найбільш підходящі для старших класів форми організації уроку, можливість їх застосування під час уроків права.

Ця тема нині активно вивчається низкою дослідників. Роботи Стефановської Т. А., Прашкович Н. П., Соколова Л. Н. та ін. дають великий теоретичний матеріал по темі. У дослідженнях розглядаються питання визначення поняття «нестандартний урок», видів подібних занять, найбільш підходящих для певної вікової групи. На жаль, тема ще вивчена недостатньо, що дає можливості мати єдину теоретичну базу, але дозволяє ознайомитися з різними поглядами авторів на проблему.

Об'єктом дослідження є нестандартні форми уроків права у старших класах, націлені більш ефективне викладання правничий та підвищення мотивації учнів до вивчення навчального предмета.

Предметом є безпосередньо види нестандартних уроків права.

Структура роботи. Робота складається з змісту, вступу, 2 розділів, що включають 4 параграфи, висновки, списку використаної літератури та додатку.

Стандартні та нетрадиційні форми уроків

Визначення, типи та основні види уроків

У сучасному освітньому процесі основною організаційною формою передачі знань, умінь, навичок є урок. Урок - це особлива форма організації навчання, за якої вчитель керує пізнавальною діяльністю учнів, враховуючи особливості кожного з них, за допомогою різних видів, засобів та методів, націлених на те, щоб усі учні опановували основи вивчається безпосередньо в процесі навчання, а також для виховання та розвитку їх пізнавальних здібностей. В умовах класно-урочної системи відбуваються заняття у більшості загальноосвітніх навчальних закладів. Уроки проводять протягом встановленого часу у спеціально відведених для цього місцях.

Типологія уроків дуже спірне та актуальне питання сучасної педагогіки. Безліч авторів пропонують свої підстави у виділенні різних типів уроків. Ми звернемося до роботи М.І. Махмутова Махмут М. І. Сучасний урок. М., 1981. З. 77., у якій було запропоновано розмежування уроків з мети організації відповідно до загальнодидактичної метою, характером змісту матеріалу, що вивчається, і рівнем навченості учнів. Розглянемо кожен із типів уроків, їх коротку характеристику та можливі види їх проведення, що відповідають кожному типу.

1) Уроки вивчення нового навчального матеріалу.

Метою такого уроку є оволодіння учнями новим матеріалом через засвоєння нових понять та способів дій, самостійної пошукової діяльності, формування системи ціннісних орієнтацій. Форми уроків вивчення нового навчального матеріалу дуже різноманітні: урок-лекція, обговорення з учнями окремих питань нової теми, евристична розмова, самостійна робота з підручником, документами та іншими джерелами. З цього можна виділити певні види уроків, наприклад урок-лекція, урок-семінар, урок теоретичних і практичних самостійних робіт. Час уроку відводиться працювати учнів з новим матеріалом, у ході якої застосовуються всілякі прийоми активізації пізнавальної діяльності школярів, такі як надання викладу нового матеріалу проблемного характеру, використання вчителем яскравих прикладів, фактів, підключення учнів до їх обговорення, підкріплення тих чи інших теоретичних положень прикладами та фактами, використання наочно-образного матеріалу та технічних засобів навчання. Все це націлене на змістовне та глибоке роз'яснення нового матеріалу вчителем та вміння підтримувати увагу та розумову активність учнів під час роботи з ним. Крім цього, загальним є й те, що на уроці, під час вивчення нового матеріалу, йде й робота з упорядкування та закріплення раніше засвоєного. Неможливо вивчати новий матеріал, не згадуючи, не аналізуючи, не спираючись на пройдений матеріал, не застосовуючи його при висновках якихось нових положень.

2) Уроки вдосконалення знань, умінь та навичок.

Основні дидактичні завдання, які вирішуються на цих уроках:

а) систематизація та узагальнення нових знань;

б) повторення та закріплення раніше засвоєних знань;

в) застосування знань на практиці для поглиблення та розширення раніше засвоєних знань;

г) формування умінь та навичок;

д) контроль ходу вивчення навчального матеріалу та вдосконалення знань, умінь та навичок.

У більшості класифікацій цей тип уроку розбивають на кілька типів: уроки закріплення матеріалу, що вивчається; уроки комплексного застосування знань, умінь та навичок; уроки формування умінь та навичок; уроки повторення та ін.

Видами цього уроків є: уроки самостійних робіт (репродуктивного типу - усних чи письмових вправ); урок-лабораторна робота; урок практичних робіт; урок-екскурсія; урок-семінар.

3) Уроки узагальнення та систематизації.

Уроки даного типу ставлять собі за мету встановлення рівня оволодіння учнями теоретичними знаннями та методами пізнавальної діяльності з ключових питань програми, а також перевірки та оцінки знань, умінь та навичок учнів по всьому програмному матеріалу, що вивчається протягом чверті, півріччя та за весь рік навчання.

Уроки узагальнення та систематизації передбачають усі основні види уроків, які застосовуються у межах усіх п'яти типів уроків. Специфікою ж є те, що вчитель щоразу під час проведення уроку заздалегідь позначає питання - проблеми для повторення, вказує заздалегідь джерела, якими учням необхідно скористатися, проводить за необхідності оглядові лекції, ставить завдання учням для колективно-групового виконання поза уроку, проводить консультации як групові, і індивідуальні, співбесіди під час підготовки учнів до майбутнього уроку, дає рекомендації з самостійної работе. У старших класах найпоширенішим видом уроків узагальнення і систематизації є уроки, у яких проводяться проблемні дискусії, чи уроки-семінари, у яких поглиблюється чи систематизується певний зміст вивченого розділу програми чи програмного матеріалу загалом, і навіть уроки, у яких учні цілеспрямовано (окремо чи групами) вирішують творчі завдання теоретичного чи практичного характеру.

4) Комбінований урок.

Це найпоширеніший тип уроків, у яких вирішуються дидактичні завдання трьох типів уроків, описаних вище. Основними елементами подібних уроків є:

а) організація учнів до занять;

б) повторення та перевірка знань учнів, виявлення глибини розуміння та ступеня міцності всього вивченого на попередніх заняттях, актуалізація необхідних знань для подальшої роботи;

в) вивчення нового матеріалу та організація вчителем роботи учнів з його осмислення та засвоєння;

г) первинне закріплення нового матеріалу та організація роботи з вироблення у учнів умінь та навичок застосування знань на практиці;

д) дача вчителем домашнього завдання та пояснень щодо його виконання;

е) підбиття підсумків уроку з виставленням оцінок за роботу окремим учням протягом усього уроку.

Ефективність і результативність комбінованого уроку залежить від чіткого визначення цільових установок уроку, від відповіді вчителя питанням у тому, чому він має навчити учнів, як використовувати заняття для розумної організації своєї діяльності.

5) Уроки контролю та корекції знань, умінь та навичок.

Уроки цього типу призначаються для «оцінки результатів навчання, рівня засвоєння учнями теоретичного матеріалу, системи наукових понять курсу, що вивчається, сформованості умінь і навичок, досвіду навчально-пізнавальної діяльності школярів, встановлення діагностики рівня навченості учнів та привнесення до технології навчання тих чи інших змін, у процесі навчання відповідно до діагностики стану навчання дітей» Підкасистий П. І. Педагогіка. Навч. посібник. М. 2006. С. 313-314. Автором класифікації виділяються такі види уроків, характерні для цього типу: усне опитування (фронтальне, індивідуальне, групове); письмове опитування, диктанти, виклади, розв'язання завдань та прикладів тощо; залік; залікова практична (лабораторна) робота; практикуми; контрольна самостійна робота; іспити та ін Всі ці та інші види уроків проводяться після вивчення цілих розділів, великих тем предмета, що вивчається. Вищою формою заключної перевірки та оцінки знань учнів є іспит з курсу загалом.

Після проведення уроків контролю проводиться спеціальний урок з аналізу та виявлення типових помилок, недоліків у знаннях, вміннях та навичках учнів, в організації їх навчально-пізнавальної діяльності, які необхідно подолати на наступних уроках, вноситься необхідна корекція і до діяльності учнів, і до діяльності вчителя .

Слід пам'ятати, що перелічені типи уроків у " чистому " вигляді рідко зустрічаються у практиці. Найчастіше функції одного типу уроку вплітаються у структуру іншого типу.

Вибираючи тип і вид уроку, вчитель керується місцем цього уроку у темі, його завданнями, особливостями змісту матеріалу, педагогічним задумом, віком учнів, їх уміннями та навичками. Важливу роль грають також наявні у школі засоби навчання та підготовленість самого вчителя до проведення різноманітних занять.

:

Урок з алгебри в 7-му класі на тему "Стандартний вид числа", метапредметна тема "Великани і карлики".

Пояснювальна записка.

Метапредметна тема уроку "Великани та карлики"

Предметна тема: "Стандартний вид числа".

Місце уроку у системі курсу

Ступінь із цілим показником. Четвертий урок – Стандартний вид числа.

Тип уроку

Урок засвоєння нових знань та застосування метапредметних та предметних знань

Стратегія взаємодії вчителя та учнів

(пасивна, активна, інтерактивна (кругова взаємодія))

інтерактивна

Форми роботи

індивідуальна, групова, фронтальна

Ресурси уроку

Базовий підручник:Алгебра.7 клас: підручник для загальноосвіт. організацій/[Див. Микільський, М.К. Потапов, Н.М. Решетніков, А.В. Шевкін] - 2-ге вид. - М: Просвітництво, 2015.

Екран, Презентація (PowerPoint) «Великани та карлики», мережа-інтернет, проектор, ноутбук, технологічна карта для учнів 1 та 2. Господарське мило, губка для миття посуду, мірний кухоль, пляшка чистої води, пакетик чаю.

Мета уроку ( для вчителя )

Сприяти формуванню в учнів переконання у важливості знання та застосування стандартного виду числа через вирішення практичних завдань на тему "Стандартний вид числа".

Формовані результати

Особистісні

Забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів, а також орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах

У ході роботи з навчальними матеріалами учні зможуть:

Удосконалювати вміння взаємодіяти один з одним, слухати та чути інших.

Контролювати процес та результат навчальної діяльності.

Оцінювати результат своєї навчальної діяльності; інтерес до вивчення теми;

Бажання застосувати на практиці свої знання

Адекватно сприймати оцінку вчителя та однокласників

Метапредметні

Не пов'язані з предметом, підходять для будь-якого уроку, пов'язані з УУД

Вміння орієнтуватися у системі знань.

Формування та розвиток практичного мислення, вміння застосовувати його у пізнавальній, комунікативній, соціальній практиці та професійній орієнтації.

Вміння співвідносити свої дії з запланованими результатами, здійснювати контроль своєї діяльності у процесі досягнення результату;

вміння створювати узагальнення, встановлювати аналогії, класифікувати, самостійно вибирати підстави та критерії для класифікації, встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, будувати логічне міркування, висновок.

Розвиток мотивації до оволодіння культурою активного використання словників.

Предметні

Основи системи

наукових знань у цій предметній галузі

Під час роботи з текстовими матеріалами, обговорення у парі, з учителем учні зможуть:

Застосовувати отримані ранні знання для вирішення завдань практичного характеру;

Побачити зв'язок між математикою та іншими предметами.

Вирішувати фізичні завдання арифметичним та алгебраїчними способами.

Завдання уроку (Для вчителя)

Для досягнення особистісного результату

Організувати та супроводжувати роботу в групах;

Виховувати акуратність під час виконання завдань, відповідальність, впевненість у своїх силах;

− підвищення дослідницького інтересу, творчої активності та залучення учнів до пізнання теми «Стандартний вид числа в нашому житті»;

формувати вміння разом з іншими дітьми у групі знаходити розв'язання задачі та оцінювати отримані результати. формування мотивації до навчання, готовності учнів до саморозвитку та особистісного самовизначення;

створення умов розвитку пізнавального інтересу в дітей віком до вивчення темы.

Для досягнення метапредметного результату

Формування навичок мети, контролю своєї діяльності, корекції та оцінки результатів. Розвиток навичок усного та писемного мовлення. Формування навичок роботи індивідуально та у групі, виховання комунікативної культури учнів.

Для досягнення предметного результату

Навчити записати числа у стандартному вигляді, закріпити знання з цієї теми.

Мета учнів (у вигляді навчальної задачі) формулюється на прогностичному рівні.

закріплю вміння розв'язувати практичні завдання за допомогою стандартного виду числа;

дізнаюся, де застосовується запис стандартного виду числа, навчуся записувати числа у стандартному вигляді.

Педагогічні технології

Системно-діяльнісний підхід, компетентнісно-орієнтовані технології: проблемно-діалогове навчання, ІКТ, технологія розвитку критичного мислення через читання та лист

Способи діагностики зовнішнього та внутрішнього освітніх продуктів учня.

Діагностика особистісних якостей (внутрішній освітній продукт): результати його освітніх досягнень на тему (на початок теми та кінець теми)

Діагностика зовнішнього освітнього продукту учня – вербальна самооцінка учня, потім вербальна оцінка вчителем зі спостереження його діяльністю під час уроку.

Способи оцінки успішності проведення свого уроку:

Ефект післядії, тобто. перенесення знань інші уроки, інші галузі науки, на життєву ситуацію.

Формовані поняття

Запис числа у стандартному вигляді. Застосування запису числа у стандартному вигляді в інших областях.

Фундаментальні освітні об'єкти

Поняття числа, переведення будь-якого числа у стандартний вигляд

Методичні поради

Мережа інтернет необхідна, у дітей інтернет у більшості телефонів, попередити, щоб телефони були заряджені, був позитивний баланс, кабінет обладнаний комп'ютерами, але зручно дітям сидіти компактно, щоб обговорювати, сперечатися, відстоювати свою думку, оцінювати роботи один одного. Потрібно, щоб учні після кожного етапу у технологічних картах ставили собі бали. Наприкінці уроку підбивається підсумок. Дитина отримує 2 відмітки- особиста та командна та оцінку особистісних результатів. Особиста позначка переважно виражає предметні результати, командна -метапредметні результати. Оцінювання будується на повній довірі одна до одної, цим виховуємо чесність, взаємоповагу, довіру.

До 7-го класу діти вже привчені такій системі оцінювання. Для коригування позначок технологічні карти учнів учитель наприкінці уроку збирає. Принцип довіряй, але перевіряй,

Список литературы

А.В. Миронов «Як побудувати урок відповідно до ФГОС» Волгоград «Вчитель» 2016

М.П. Нечаєва Г.А. Романова «Інтерактивні технології у реалізації ФГОС» М. «ВАКО» 2016

Я.І. Перельман «Цікава алгебра. Ступені.» М. «Олма Медіа Груп» 2013

Я.І. Перельман «Цікава алгебра. Числа та фокуси.» М. «Олма Медіа Груп» 2013

Посада:

Місце роботи:

Контактний телефон:

Раднаєва Жаргалма Рабжинівна

Вчитель математики

МОУ «Верхне-Іволгінська ЗОШ» Іволгінського району

89835349466

Організаційний момент

Час: 1 хв .

1. Вчитель вітає учнів, контролює підготовку робочих місць. Клас ділиться на 2 групи, вигадує назву команди та оригінально представляє членів команди.

Учні вітають вчителі, перевіряють підготовку робочих місць.

Вибирають капітана, вигадують назву команди та видаються.

Живе слово вчителя.

Регулятивні: організація робочого місця, своєї діяльності

1. Освітня напруженість (виклик та цілепокладання)

Результат етапу: З'ясування теми уроку.

Час: 3 хв .

Вчитель організовує роботу учнів щодо пошуку теми уроку.

математичний ринг.

1) 1 тур Обмін ударами. 1-а команда видає 1 слово, у відповідь друга команда своє слово. Перемагає та команда, яка завершить ринг. У своїх технологічних картах кожен відзначає бал. 1 слово -1 бал. У результаті наприкінці уроку кожен матиме індивідуальний і командний бали.

Ви повинні здогадатися, про що говоритимемо на цьому уроці.

Слайд №1

Я пропоную першій команді поняття МЕГА. Поясніть, будь ласка, значення цього поняття. У яких випадках воно використовується.

Можна скористатися інтернетом.

Другій команді пропоную поняття мікро.

Поясніть, будь ласка, значення поняття мікро. Також можна скористатися інтернетом.

Слайд №2

Значить приставка Мега – це число 1000000 = 10 6

Отже, приставка мікро - це число 0,000001 = 10 -6

2) 2 тур Розберіть слова за складом (морфемний розбір).

1-а команда вам дається слово

Мегамільйонер

2-я команда вам слово

мікрохвильова піч

3) 3 тур Хто швидше?

Тепер давайте порівняємо два числа. 1. Яке з чисел більше?

Ми з вами з'ясували, що між числами велика різниця.

2.У скільки разів перше число більше за друге?

3.Яка приставка застосовується для числа трильйонів?

Прочитаю вам уривок із художньої літератури.

4.Ви повинні сказати уривок з якого твору?

6. Яке відношення має цей уривок до нашого уроку?

Коли він прокинувся, було вже зовсім ясно. Він лежав на спині, і сонце світило йому в обличчя.
Він хотів протерти очі, але не міг підняти руку; хотів сісти, але не міг поворухнутися.
Тонкі мотузки обплутували його тіло від пахв до колін; руки і ноги були міцно стягнуті мотузковою сіткою; мотузочки обвивали кожен палець. Навіть довге густе волосся його було туго намотане на маленькі кілочки, вбиті в землю, і переплетені мотузками.
Він був схожий на рибу, яку впіймали у мережу.

7. Знайдіть слова синоніми Гулівер-_______, ліліпути-________

8.Сформулюйте назву уроку

Слайд 5.

Правильно, метапредметна тема уроку: "Великани і карлики".

9. А чому тема уроку з математики у нас така?

1.Мега – це приставка якогось слова.

2.мегаполіс-місто з мільйоном жителів;

3. мегазірка – велика зірка.

4.Мегапопулярний

5.Мега Паскаль -Сокр.Мпа мільйон Паскаля.

6. Один мільйон;

7. десять шостий,

1. мікроскоп - Оптичний прилад з шибками, що сильно збільшують, для розглядання предметів, нерозрізнених простим оком

2. мікроб- (грец. mikros малий, та bios життя). Мікроскопічний організм, що живе у повітрі або воді; Деякі види бактерій є джерелами хвороб.

3 .Мікро

Перша частина складних слів із знач. одиниці, що дорівнює одній мільйонній частині тієї одиниці, яка названа в другій частині слова
Приклад: мікровольт, мікрорентген, мікроінсульт, мікрорайон, мікроорганізм.

4. одна мільйонна, один поділений на мільйон.

1. Мегамільйонер мега-приставка, мільйон-корінь, ер-суфікс, нульове закінчення.

2. мікрохвильова піч мікро-приставка, хвиль-корінь, овк-суфікс, а-закінчення.

1.10 6 >10 -6

Перше число більше, ніж друге

2. 10 6 :10 -6 =10 12 у трильйон разів

3. Тера

4.« Гулівер у країні ліліпутів»

5. Джонатан Свіфт

6.Велике число - це Гулівер, а маленьке - ліліпут.

7.Гулівер - велетень, ліліпут - карлик.

8.«Великани і карлики»

9. Будемо говорити про великі і малі числа.

інтерактивна дошка, презентація, технологічні карти учнів,

Особистісні:

Регулятивні:

Прогнозування попередження результату та рівня засвоєння знань, його тимчасових характеристик;

Пізнавальні:

будувати логічний міркування, висновок

моделювання -перетворення об'єкта з чуттєвої форми в модель, де виділено суттєві характеристики об'єкта (просторово-графічна або знаково-символічна);

Комунікативні:

організація та планування навчального співробітництва з учителем та однолітками;

вираз своїх думок з достатньою повнотою та точністю

Вміння усвідомлено використовувати мовні засоби відповідно до завдання комунікації для вираження своїх почуттів, думок та потреб для планування та регулювання своєї діяльності; володіння усною, монологічною контекстною мовою

2. Уточнення освітнього об'єкта (Література).

формулювання мети уроку учнями (у вигляді навчальної задачі)

Час: 3 хв .

1.Учитель організує пошукову роботу учнів щодо постановки завдань та плану дій. Створює емоційний настрій працювати.

Слайд №6

Розв'яжіть приклади: 1-а команда перший приклад, друга команда другий приклад.

1000000000*2100000000000000=

0,00000000002*0,000000000003=

Слайд №7

1)1000000000*2100000000000000=10 9 *21*10 14 =21*10 23

2)0,00000000002*0,000000000003= 0,00000000000000000000006 =6*10 -23

Чи зручно було обчислювати та записувати приклади?

Як же робити розрахунки, якщо в прикладах буде багато дії і всі числа або велетні, або карлики?

Так, правда.

Слайд №8

Подивіться такі приклади та зробіть висновок:

Маса Сонця в грамах дорівнює:

1 983 000 000 000 000 000 000 000 000 000 000= 1,983*10 30

Відстань до туманності Андромеди за кілометри дорівнює:

95 000 000 000 000 000 000= 9,5*10 18

Товщина людського волосся дорівнює 0,00007м =7,0*10 -5

Маса атома золота дорівнює: 327,02 * 10 -27 = 3,2702*10 -25

Що помітили спільного у записах чисел?

Правильно. Єдиний запис чисел.

Як думайте, яка предметна тема і ціль нашого уроку?

Єдиний запис чи чи інакше?

Відкриємо підручники на стор. 155 і дізнаємося, як можна назвати тему уроку.

А яка мета уроку?

Слайд №8

Стандартний вид числа.

1. 1000000000*2100000000000000=10 9 *21*10 14 =21*10 23

2 .0,00000000002*0,000000000003= 0,000000000000000000000006=6*10 -23

Незручно. Займає багато місця. Важко запам'ятати

Відповіді учнів.

Напевно, має бути загальне правило.

Записуються числа за певним правилом.

Стандартний вид числа.

Навчитися писати числа у стандартному вигляді. Вчиняти дії над стандартними числами

Технологічна

карта уроку

Особистісні:

Мотивація навчальної діяльності

Самовизначення

Вміння з достатньою повнотою та точністю висловлювати свої думки, слухати та вступати в діалог

Смислоутворення Учень повинен ставити питання про те, «яке значення, сенс має для мене вчення», і вміти знаходити відповідь на нього

Регулятивні:

Вміння самостійно визначати мету навчання

Планування

Пізнавальні:

Встановлення відносин між даними та питанням

структурування власних знань

(Аналіз, порівняння);

Комунікативні:

Вміння організовувати навчальну співпрацю та спільну діяльність з учителем та однолітками;

3. Пояснення теми. Первинне закріплення теми.

Час: 9 хв .

Складемо план на уроці.

Вигадайте план уроку.

Слайд №9

Вивчимо тему уроку

а) ознайомимося із визначенням

б) Дізнаємося, як записати число у стандартному вигляді?

2. Закріпимо тему уроку вирішенням прикладів та завдань

3. Підіб'ємо підсумки уроку

4. запишемо домашнє завдання

Засвоєння нових знань.

Знайдіть у підручнику визначення стандартного виду числа.

Слайд №10

Стандартним видом числаа називається запис виду а*10 n , де 1≤а<10,

Згадаймо, що таке значуща цифра?

Розглянемо приклади у підручнику:

Слайд №11

273,095=2,73095*10 2

0,0234=2,34*10 -2

Зробіть висновок із прикладів.

Що потрібно робити, щоб привести число до стандартного вигляду?

Для приведення числа до стандартного виду треба перенести в ньому кому так, щоб вона виявилася безпосередньо правіше за першу значну цифру, і отримане число помножити на 10 n , де nпідбирається так, щоб твір дорівнював даному числу.

Слайд №12

1.Кожен з вас легко відповість на запитання скільки вам років, а на запитання скільки вам секунд зможете відразу дати відповідь? Підрахуйте скільки секунд. І запишіть у стандартному вигляді.

3600 * 24 * 365 * 13 = 409968000с = 4,09968000 с. =4,09968*10 -8 ;

2. Відстань Москва Улан - Уде по трасі становить 5628 км, а по прямій – 4419 км. У скільки разів відстань по трасі більша за відстань по прямій? Відповідь округліть до десятих.

3. Частота коливанькрил комара 600 Гц, а період коливань крил джмеля 5 мс. Яка з комах зробить при польоті більше помахів крилами за 1 хв та на скільки? Відповідь запишіть у стандартному вигляді.

Знайдіть в Інтернеті значення слів період, частота.

За перше завдання-2, за друге-1 бал, за третє-3 бали

Пропонують план уроку. Записує кожна група свій план. Складаємо загальний план.

Стандартним видом числаа називається запис виду а*10 n , де 1≤а<10,

n-Показник ступеня може бути будь-яким цілим числом.

Значною цифрою числа називають його першу (зліва направо) відмінну від нуля цифру, а також усі наступні за нею цифри.

Кому в числі переносимо на два знаки вліво показник ступеня збільшуємо на 2.

Кому в числі переносимо вправо на 2 знаки показник ступеня зменшуємо на два.

1 .3600 * 24 * 365 * 13 = 409968000с = 4,09968000 с. =4,09968*10 -8 ;

2 . 5628:4419 =1,2735 ≈1,3

3. Т=1/600ГЦ=0.0017с (період помаху крил комара)

N до= 60с: 0,0017с = 35294,117

N ш= 60с: 0,005с = 12000

35294,117 - 12000=23294,117=2,3294117*10 -4

Технологічна карта учня, інтерактивна дошка, презентація

Особистісні:

Мотивація навчальної діяльності

Регулятивні:

Контроль уваги

Корекція

Самооцінка.

Утримувати мету діяльності до отримання її результату

Пізнавальні:

аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, уміння усвідомлено та довільно будувати математичне мовленнєве висловлювання в усній формі;

Формування та розвиток екологічного мислення, вміння застосовувати його у пізнавальній, комунікативній, соціальній практиці та професійній орієнтації.

Моделювання

Комунікативні:

Взаємодія

4. Вирішення ситуації

інтеграція та перенесення знань на інший предмет (прикладне застосування знань)

Час: 15 хв .

Завдання 1 .

Я даю першій групі губку та господарське мило, другій групі мірний кухоль, воду, пакетик чаю.

Ви, дивлячись на ці предмети, повинні дати характеристику або розповісти, що можна зробити за допомогою цих предметів як еколог, історик, фізик, хімік, математик, мовознавець.

Завдання 2. для першої групи.

Лабораторна робота

Губка та господарське мило.

р=? 1. S 1 =9*5,5=49,5 S 2 =9*6,5=58,5 S 3 =5,5*6,5= 35,75 m=350г =0,35кг

F=0.35*10=3,5; р 1 =0,07 ПА;

Тиск твердих тіл залежить від площі поверхні граней. У мила 3 ​​різних граней.

Завдання2. для другої групи.

Лабораторна робота

Банк з водою і чайний пакетик.

Тиск рідини залежить від висоти рівня рідини. Обчислюють на різних рівнях.

За кожну правильну відповідь -1 бал

Кожна група має своє завдання. Розподіляють ролі, хто буде екологом, хто фізиком і т.д., і кожен готує свою відповідь. Команда-суперник ставить обґрунтовану оцінку.

Працюють у технологічних картах, заповнюють таблицю, роблять висновки.

Можливі відповіді

Фізик-легка деформація губки, сила пружності - легко приймає вихідну форму, закон Архімеда-губка плаває, може потонути, якщо набере води сила тяжіння стане більше сили Архімеда, мило і губка мають певну форму, об'єм, маса мила дорівнює 350 г, можна обчислити щільність, обидва відносяться до твердих тіл, історик-історія створення госп. мила, хто отримав перший патент на випуск мила, коли і де вперше користувалися милом, удосконалення мила, верстви населення, які могли дозволити собі користуватися милом, хімік- колір, запах, склад, молекули мила дроблять молекули бруду, екологічна шкода від господарського мила навколишньому середовищі, мило натуральний продукт, обробляють сад город від попелиці, губка шкідлива. в них збираються мікроби, ними довго користуватися не можна, небезпечно для здоров'я, при спалюванні губка виділяє в атмосферу шкідливі речовини. У скільки разів зменшиться обсяг паралелепіпеда?

Чай смак, запах, колір, історія створення чаю, Кяхта- чайний шлях, тонізуючий напій, дифузія залежить від температури, ціна, вага, види, сорти чаю, чайний гриб, користь і шкода чаю, властивості води, рідина, має певний об'єм , легко змінює форму, формула води -аш 2 о, випаровується, кипить, яку частину планети становить вода, запаси прісної води, про байкальську воду, мірним кухлем вимірюють об'єм, місткість кружки, місткість різних продуктів різна (рис, цукор, сіль, борошно) , вода.)

Технологічна мапа учня, інтерактивна дошка, презентація.

Особистісні:

Орієнтація у міжособистісних відносинах

Застосовувати правила ділового співробітництва: порівнювати різні погляди; зважати на думку іншої людини; виявляти терпіння та доброзичливість у суперечці, дискусії, довіру до співрозмовника.

Регулятивні:

Утримувати мету діяльності до отримання її результату

Планування

Вміння оцінювати правильність виконання навчальної задачі, власні можливості її розв'язання;

Пізнавальні:

аналізувати результати елементарних досліджень, фіксувати їх результати;

Застосовувати таблиці, схеми, моделі для отримання інформації

Комунікативні:

Навчальна співпраця з учителем та однолітками

Визначати завдання комунікації та відповідно до неї відбирати мовні засоби

Групове обговорення проблем (за потреби)

5. Демонстрація освітньої продукції

Час: 8 хв .

Учні виступають із вирішеними завданнями, роблять висновки виходячи з отриманих даних. Один із групи проводить самооцінку своєї роботи.

Відповіді дітей.

Документ камери, ВД, технологічні карти.

Особистісні:

дія морально-етичного оцінювання ("що таке добре, що таке погано");

формування позитивного ставлення до себе та навколишнього світу;

Регулятивні

Утримувати мету діяльності до отримання її результату

Оцінювати рівень володіння тим чи іншим навчальним процесом (відповідати питанням «що я не знаю і не вмію?»).

Пізнавальні:

Презентувати підготовлену інформацію у наочному та вербальному вигляді;

Комунікативні:

Оформляти діалогічне висловлювання відповідно до вимог мовного етикету.

6. Зворотній зв'язок: діагностика, контроль, само- та взаємооцінка, формуюча оцінка, рефлексія

Результат етапу:

Для вчителя: отримання даних для коригування та/або індивідуалізації навчання

Для учня: самовизначення, постановка особистих та пізнавальних завдань

Час: 5 хв .

Для підбиття підсумків уроку проведемо невеликий аукціон. Пропонується вам лот. Ви кажете все, що знаєте про цей лот. За одну правильну відповідь ставите собі 1 бал, якщо ваша відповідь виявиться завершальною, то 2 бали.

Слайди

Лот № 1

Стандарт

Лот №2

Показник

Лот №3

3,006*10 6 ;

Лот№4

5621,2*10 8

Лот №5

Навіщо потрібно числа писати у стандартному вигляді?

Вчитель: оцініть свою роботу на уроці. Підрахуйте особисті бали. Максимальний бал, мінімальний бал. Чи є велика різниця між балами? Якщо є проградуювання, поставте відповідні бали у технологічних картах. Підрахуйте загальнокомандні бали. У кого більше балів та команда виграла.

Вчитель: Кожен сам собі поставив оцінку за урок і спробуйте прокоментувати її.

Хто не хоче коментувати напишіть у технологічній карті, що сподобалося, що не сподобалося. Технологічні карти здаємо.

Можливі відповіді

Лот №1

За словником Ожегова.стандарт . - щось шаблонне, трафаретне, що не містить нічого оригінального, творчого.

У математиці у стандартному вигляді записують числа. У російській за стандартом роблять розбори слова, речення або схиляють слова за відмінками, пологами, з предметів природничо-математичного циклу переважно завдання вирішуються по тому самому зразку тобто. за стандартом. За стандартом роблять деталі на заводах, меблі на фабриці, буває стандарт вимірювальних приладів і т.д.

Лот №2

За словником ОжеговаУ математиці: цифрове або буквене вираз, що показує, скільки разів число (або величина), що зводиться в ступінь, множиться саме на себе.

2. - дані, якими можна будувати висновки про розвитку і ході чогось про перебіг навчання, показник навчання, показник району, показник школи, тощо.

Лот №3

Число записано у стандартному вигляді. Показник ступеня дорівнює 6, основа ступеня дорівнює 10, цифра 3, а також за ним такі цифри називаються значущими цифрами, це число дорівнює 3006000,

Лот №4

Це число записано у нестандартному вигляді. У стандартному вигляді буде так: 5,6212*10 11 . Щоб записати число в стандартному вигляді потрібно перенести кому так, щоб вона була правіше першої значущої цифри і показник ступеня змінювати так, щоб число дорівнювало початковому значенню,

У цьому числі кому перенесемо вліво на три знаки і в показник ступеня збільшимо на 3, число зменшилося в тисячу разів, а ступінь збільшився в тисячу разів, в результаті число не змінилося. і.т.д.

Учні відповідають питання вчителя у вигляді діалогу, проводять самооцінку своєї діяльності під час уроці загалом.

Діти ведуть діалог:

– Я сьогодні на уроці повторила…

– Ти молодець, Саран, а я на уроці дізнався...

– Я рада за тебе, Мерген, а я на уроці навчилася ... і т. д. по ланцюжку.

Учні виставляють собі оцінку та коментують її за бажанням (бажано вислухати оцінку і сильних та слабких учнів.)

Особистісні:

Сенсоутворення

Морально-етична орієнтація

професійне самовизначення,

Оцінювати власну навчальну діяльність: свої досягнення, самостійність, ініціативу, відповідальність, причини невдач

Регулятивні:

Оцінка навчальної діяльності

Корекція

Комунікативні

Визначати завдання комунікації та відповідно до неї відбирати мовні засоби

Постановка домашнього завдання

Час: 1 хв .

1. Обов'язковий рівень -№606;

2. підвищений рівень

3. Високий рівень

Учні обирають рівень завдання, записують у щоденники.

Відповіді дітей

Щоденник, технологічна карта

Особистісні:

Морально-етична орієнтація

Регулятивні

Володіння основами самоконтролю, самооцінки, прийняття рішень та здійснення усвідомленого вибору навчальної та пізнавальної задачі

Розв'язання задач

Відстань Москва Улан - Уде по трасі на машині становить 5628 км, а по прямій на літаку - 4419 км. У скільки разів відстань по трасі більша за відстань по прямій?

Кожен із вас легко відповість на запитання скільки вам років, а на запитання скільки вам секунд зможете одразу дати відповідь.

3. Частота коливанькрил комара 600 Гц, а період коливань крил джмеля 5 мс. Яка з комах зробить при польоті більше помахів крилами за 1 хв та на скільки? Запишіть у стандартному вигляді.

Вибери одне із завдань та розв'яжи.

Рішення:

У чому полягало завдання? Якою була мета, що потрібно було отримати в результаті?

Чи вдалося отримати результат? Знайдено рішення, відповідь?

Впорався повністю правильно або з незначною помилкою (якою, в чому)?

Впорався повністю самостійно або за допомогою (хто допомагав, у чому)?

Практична частина.

Вирішення ситуації. Завдання 1

Скільки ситуації назвав, стільки балів одержав.

Лабораторна робота

Губка та господарське мило.

Обчисліть тиск мила на губку різними способами. Порівняйте результати. У якому разі тиск більший і на скільки? Результат пишіть у стандартному вигляді.

Висновок:

Висновок неправильний. -0 балів.

За захист – 1 бал.

Рефлексія: за участь в аукціоні за одну відповідь -1 бал.

Напиши, що сподобалося на уроці, а що не сподобалося, коли не хочеш виступити.

4. Домашнє завдання:

1.Обов'язковий рівень -№606;

2. підвищений рівень - Будинки знайти технічні паспорти різних приладів. Виписати дані та скласти завдання. Відповіді до завдань писати у стандартному вигляді.

3. Високий рівень - Скласти завдання, застосовуючи дані з різних галузей науки. Дані записати у стандартному вигляді та робити дії зі стандартними числами.

Технологічна карта уроку

Учня(ці) 7 класу

ФІ____________________________________________________

Тема: _________________________________________

1. група

пошук теми уроку

пошук мети та завдань уроку

ставимо по 1 балу за кожну правильну відповідь.

Вивчення теми уроку.

а) Якщо знайшов у підручнику визначення стандартного виду числа – став 1 бал.

б) Якщо згадав визначення значущої цифри став 1 бал

в) Розглянь приклади у підручнику та запиши висновок. Якщо висновок збігається за змістом із правильним, то став -1 бал.

Розв'язання задач

1. Відстань Москва Улан - Уде по трасі на автомобілі складає 5628 км, а по прямій літаком - 4419 км. У скільки разів відстань по трасі більша за відстань по прямій? Відповідь запишіть у стандартному вигляді.

2. Кожен із вас легко відповість на запитання скільки вам років, а на запитання скільки вам секунд зможете одразу дати відповідь. Підрахуйте скільки секунд. І запишіть відповідь у стандартному вигляді.

3. Частота коливанькрил комара 600 Гц, а період коливань крил джмеля 5 мс. Яка з комах зробить при польоті більше помахів крилами за 1 хв та на скільки? Запишіть відповідь у стандартному вигляді.

Вибери одне із завдань та розв'яжи.

Рішення:

Вирішив перше завдання - став у карті - 1 бал,

Вирішив друге завдання - ставь у карті – 2 бали,

Вирішив друге завдання - став у карті – 3 бали.

Провести самооцінку своєї роботи за планом:

У чому полягало завдання? Якою була мета, що потрібно було отримати в результаті?

Чи вдалося отримати результат? Знайдено рішення, відповідь?

Впорався повністю правильно або з незначною помилкою (якою, в чому)?

Впорався повністю самостійно або за допомогою (хто допомагав, у чому)?

Практична частина.

Вирішення ситуації.

Скільки ситуації назвав, стільки балів заробив.

Лабораторна робота

Банку з водою та чайний пакетик

Обчисліть тиск води на пакетик чаю різними способами. Порівняйте результати. У якому разі тиск більший і на скільки? Результат пишіть у стандартному вигляді.

Висновок:

Демонстрація освітньої продукції:

Підготуй план виступу із захисту завдання.

Критерії оцінювання лабораторної роботи:

Висновок правильний. Обчислення зроблено правильно -2 бали.

Висновок правильний. Обчислення з помилками – 1 бал.

Висновок неправильний. -0 балів.

За захист – 1 бал.

4. Домашнє завдання:

Виберіть один із рівнів домашньої роботи, виконайте його.

1.Обов'язковий рівень -№606;

2. підвищений рівень - Будинки знайти технічні паспорти різних приладів. Виписати дані та скласти завдання. Відповіді до завдань писати у стандартному вигляді.

3. Високий рівень - Скласти завдання, застосовуючи дані з різних галузей науки. Дані записати у стандартному вигляді та робити дії зі стандартними числами.

План-конспект уроку - "альфа" та "омега" діяльності вчителя. Докладний, розгорнутий план допоможе провести урок максимально результативно, заощадить час і дозволить швидше досягти поставленої мети. А чітко побудована структура уроку допомагає вчителю утримувати увагу учнів протягом усього уроку.

Етап 1. Тема уроку

Тема уроку завжди позначена у поурочному річному плані вчителя. Але в деяких випадках потрібне уточнення. Наприклад, тема "Біографія А. Пушкіна" у 5 класі відрізнятиметься за обсягом та охопленням матеріалу від такої ж теми у 9 класі. Тому, формулюючи тему, наперед уточніть обсяг матеріалу.

Етап ІІ. Цілі уроку

Сучасна методика не вимагає поділу цілей на навчальні, виховні та розвиваючі. Але молодим вчителям зручніше користуватися старим, перевіреним способом та чітко розмежувати цілі уроку за трьома позиціями:

Навчальні цілі. Це можуть бути такі цілі, як:

Дати уявлення про...;

Узагальнити та систематизувати знання про….;

Ознайомити учнів з (поняттям, правилом, фактами, законом тощо)

Виробити навички (наприклад, аналіз ліричного тексту).

Виховні:

Виховувати в учнів почуття патріотизму, гуманності, працьовитості, поваги до старших, естетичний смак, етичні норми, дисциплінованість.

Розвиваючі. Тут зазначаються цілі, які допоможуть розвивати в учнів пам'ять, фантазію, мислення, пізнавальне вміння, волю, самостійність, комунікативність. Якщо в уроці передбачені групові види роботи, то можна вказати, що головною метою, що розвиває, буде вчити працювати в команді, висловлювати і відстоювати свою точку зору, розвивати комунікативні навички.

Етап ІІІ. Заплановані завдання

Тут позначається мінімум тих знань та умінь, які мають придбати учнів під час уроку. Заплановані завдання слід зіставляти з вимогами до знань та вмінь учнів, які позначені Міністерством освіти для кожного класу та для кожного предмета.

Етап IV. Вид та форма уроку

У плані їх можна і не вказувати, але для кожного разу варто уточнювати, буде це урок-пояснення, урок-розмова або ви націлені провести нестандартний урок.
Для зручності наведемо приклади найпоширеніших видів та форм уроку.

Види та форми уроку

1. Урок ознайомлення з новим матеріалом.

Форми: бесіда, проблемний урок, лекція.

2. Урок закріплення вивченого.

Форми: ігри, конкурси, КВК, подорож, бенефіс, брифінг, аукціон, казка, брифінг, спектакль тощо.

3. Урок застосування нових знань та умінь на практиці.

Форми: ті ж, що й уроків закріплення. Можна також проводити уроки-дослідження, лабораторні, творчі майстерні, змагання, тестування, екскурсії тощо.

4. Урок узагальнення та систематизації знань.

Форма вибирається вільна, за бажанням вчителя.

5. Контрольний урок.

Форми: як традиційні контрольні роботи, заліки, диктанти, твори, і більш творчі види: семінари, брифінги чи консультації.

6. Інтегровані уроки.Форми вільні, оскільки задіяні 2 і більше предметів на одному уроці.

Етап V. Устаткування

Тут перераховується все, що використовуватиме вчитель під час уроку. Це мультимедійні презентації, репродукції картин, аудіо та відео матеріали, наочні та роздаткові матеріали.

Етап VI. Хід уроку

1. Організаційний момент- Обов'язковий етап усіх уроків. Допомагає сконцентрувати увагу учнів, визначити їхню зібраність і готовність до уроку.

2. Перевірка домашнього завдання.Досвідчені освітяни практикують щоурочну перевірку домашнього завдання. Це допомагає не лише перевірити, наскільки засвоєно попередню тему, а й нагадати класу основні тези минулих уроків.

Винятки становлять контрольні уроки.

3. Актуалізація знань учнів на тему.Цей етап не є обов'язковим, але дуже популярним у методиці викладання. Актуалізація допомагає учням налаштуватися на сприйняття теми, позначити коло питань, що розглядатимуться на уроці. Крім того, актуалізація дає можливість постановки практичної мети уроку.

Наприклад, прослуховування композиції П. Чайковського "Пори року" активізує фантазію, налаштовує учнів на те, що мова йтиме про пору року.

4. Оголошення теми та цілей уроку.Вчитель може сам позначити теми та цілі уроку. А можна підвести учнів до цього під час попередньої розмови, складання кластера чи міні-тестування.

5. Основна частина уроку.

Ця частина уроку буде різною залежно від виду та форми уроку. Але принцип побудови один: від простого – до складного, від загального – до приватного.

6. Підбиття підсумків.Етап необов'язковий. Багато вчителів замінюють цей етап на рефлексію. Для вчителя важливо зрозуміти, що засвоїли учні, які питання залишилися незрозумілими, які проблеми - невирішеними.

7. Виставлення оцінок.Цей етап не вимагає роз'яснень. Є лише уточнення. Оцінки може виставляти сам учитель, аналізуючи та оцінюючи роботу учнів на уроці. Останнім часом більше практикують самооцінку чи систему накопичувальних балів. І тут учні самі оцінюють свою роботу.

8. Домашнє завдання.

Зазвичай цей етап залишають наприкінці уроку. Але домашнє завдання можна дати і на початку, і в середині уроку. Особливо, якщо додому буде поставлено, наприклад, написання есе, твори чи виконання лабораторної. В цьому випадку вчитель заздалегідь орієнтує увагу, що тези, що розробляються на уроці, будуть важливими при виконанні домашнього завдання.

Сучасна методика рекомендує крім обов'язкового завдання, пропонувати учням і варіанти складнішого рівня чи спрямовані в розвитку творчих здібностей. Наприклад, не просто вивчити вірш, а ще й створити колаж, намалювати малюнок на тему або підготувати доповідь, презентацію.

Рекомендації:Пам'ятайте, що кожен урок повинен містити "родзинку". Це може бути цікавий факт, нестандартне завдання, незвичайна форма подачі матеріалу, що інтригує епіграф - те, що сприятиме зацікавленості учнів.

МАЙСТЕР-КЛАС

Карманова Ольга Василівна

вчитель інформатики та математики МБОУ ЗОШ № 19 п. Залізничний, Борський район, Нижегородська область

СТАНДАРТНИЙ УРОК

НА ПРИКЛАДІ УРОКІВ ІНФОРМАТИКИ

ДЛЯ 5 І 6 КЛАСІВ

Л__________________________________________г

Анотація. У статті представлено два плани-сценарії уроків інформатики: для 5 класу на тему: «Форми подання інформації» та для 6 класу на тему: «Растрове кодування графічної інформації». Уроки сплановані за єдиним шаблоном: проект – сценарій (хід уроку, обґрунтування діяльності вчителя, прогнозовані дії учнів, приблизний час) – самоаналіз уроку. Такий підхід дозволяє мінімізувати витрати вчителя на підготовку рутинної сторони стандартного уроку, звільняючи вчителя для «живої роботи» з формування УУД та особистісних результатів освіти.

Ключові слова: стандартний урок, шаблон плану-сценарію уроку, інформатика та ІКТ.

Перехід системи освіти на принципово нові стандарти викликає труднощі у більшості вчителів та вимагає від вчителя більше уваги приділяти формуванню УУД та особистісних результатів освіти. Праця вчителя може бути значно полегшена при використанні компактних шаблонів «рутинної» частини уроку під час його підготовки та проведення. Представлені уроки входять до курсу інформатики та ІКТ на основі УМК «Інформатика та ІКТ» для основної школи Л.Л. Босової, А.Ю. Босовий.

Проект уроку (5 клас)

1. Програма: Інформатика та ІКТ. Під керівництвом Л.Л. Босовий 5 кл.

2. Тема уроку: Форми подання інформації. (10 урок у темі «Інформація навколо нас»)

3. Розділ: Інформація довкола нас.

Планування розділу:

1. Інформація. (1 год.)

2. Дії з інформацією. (1 год.)

3. Зберігання інформації. (1 год.)

4. Носії інформації. (1 год.)

5. Передача інформації. (1 год.)

6. Кодування інформації. (1 год.)

7. У світі кодів. (2 год.)

8. Форми подання інформації. (1 год.)

9. Метод координат (2 год.)

Цілі уроку:

Систематизувати та узагальнити відомості, отримані учнями на попередньому уроці;

Пояснити, чому вибирається та чи інша форма кодування;

Ознайомити учнів із додатком калькулятор.

Навчити виконувати найпростіші арифметичні операції на калькуляторі.

Основні поняття:

Кодування.

Графічний метод кодування.

Числовий спосіб кодування.

Символьний спосіб кодування.

Зоровий ряд: мультимедійна презентація

на тему уроку

Основні етапи уроку:

1. Організаційний момент.

2. актуалізація.

4. Мотивація.

5. Формування нових знань. Теоретичний матеріал

6. закріплення нової теми гра «острів»

7. Формування нових знань. Технологічний матеріал

8. Практична робота.

9. Підбиття підсумків.

МАЙСТЕР-КЛАС

Актуалізація пройденого. Добре. Сьогодні у нас гості – вчителі нашої школи: Давайте пригадаємо, що ми проходили на минулому уроці. Женя встань і відповідай, будь ласка, що таке код та кодування. Наведи, будь ласка, приклад кодування інформації з нашого повсякденного життя. Добре сідай. Актуалізація пройденого минулого уроці. Учні згадують тему та зміст минулого уроку. 3-4 хв.

Ознайомлення із темою. Запишемо в зошитах сьогоднішнє число та «класна робота». Давайте ще згадаємо про те, що та сама інформація може бути представлена ​​різними кодами, інакше кажучи, в різних формах. А як і чому це роблять люди сьогодні нам і доведеться дізнатися. Отже, тема сьогоднішнього уроку "Форми подання інформації". Давайте запишемо її. (Діти на екрані бачать тему уроку) (Слайд 1) Забезпечення мотивації та прийняття учнями цілей уроку. Готовність класу до активної пізнавальної діяльності. 3-4 хв.

Людство виробило безліч форм представлення інформації. (Слайд_2) До них відносяться розмовні мови (російська, англійська і т.д. - всього більше 2000 мов), мова міміки та жестів, мова малюнків та креслень, наукові мови, мови мистецтва, спеціальні мови (азбука Морзе, азбука Брайля.). .) . Спосіб кодування, тобто форма подання інформації залежить від тієї мети, яку ми переслідуємо для кодування інформації. Такими цілями може бути: скорочення записи, засекречування інформації, зручність обробки. Ми з вами розберемо 3 методи кодування інформації, що найчастіше використовуються. Отже, коли ми кодуємо інформацію за допомогою малюнків та значків? (Слайд 3) Подивіться на екран, що повідомляє вам ці зображення. Катя, як ти думаєш? Правильно. А які цілі переслідують люди, коли встановлюють ці знаки? Добре, сідай. Дійсно за допомогою графічного методу найшвидше виходить сприйняти ту інформацію, яку ми бачимо короткий проміжок часу. Отже, давайте запишемо 1 метод графічний. (Слайд 4) Ми виміряли кімнату і отримали що її ширина 4 метри, а довжина 5 метрів. Нам треба дізнатися про її периметр. Дімо, скажи, будь ласка, що ми напишемо на дошці для вирішення цього завдання? Правильно. А за допомогою якихось знаків ми це зробили? Правильно за допомогою чисел. Отже, метод № 2 – числовий. (Слайд 5) І давайте запишемо останній метод символьний, використовуючи цей метод, кодуємо інформацію за допомогою символів того ж алфавіту. Давайте подивимося на екран і спробуємо розшифрувати повідомлення, знаючи, що кожна літера вихідного тексту замінена літерою, яка слідує після неї в алфавіті «лбмелфмаупс» запишемо отриманий вираз у зошиті. Сашко дай відповідь, що вийшло у тебе? Організація пізнавальної діяльності учнів. Зв'язок теми та життя людини. Зорові образи покращують засвоєння нового матеріалу. Демонстрація дітьми життєвого досвіду із частковою актуалізацією теми минулого уроку. На яскравих прикладах та ілюстраціях, діти переконуються у необхідності досліджуваних форм подання інформації. 10-15 хв.

Муніципальна освіта: інновації та експеримент №5, 2014

МАЙСТЕР-КЛАС

Хід уроку Обґрунтування діяльності вчителя Прогнозована діяльність учнів Приблизний час

Гра "острів". Уявіть, що ви два племені на острові: 1 – вирощує лише фрукти, 2 – тільки овочі. Ви, плем'я «Фру-фру», вирішили попросити у першого племені деяких овочів і надіслали їм записку з поштовим голубом, але, не знаючи їхньої мови, повідомлення представили, використовуючи різні форми подання інформації, сподіваючись, що вони хоч що-небудь зможуть прочитати. Плем'я «овочі» так само попросило у вас деяких фруктів. Але ні те, ні інше плем'я не знало, які види фруктів та овочів вирощує сусід. Тому ваше завдання розшифрувати повідомлення, обвести ті фрукти та овочі, які ви можете обміняти з сусідом та надіслати повідомлення назад. Давайте підіб'ємо підсумок: які форми подання інформації використовувало сусіднє плем'я в повідомленні? Це 3 вивчені сьогодні форми. (Слайд 6) Закріплення нової теми. Згуртувати та зацікавити дітей груповою роботою в ігровій формі. Діти зацікавлені майбутньою роботою та отриманням результатів 7-8 хв.

Практична робота. Сьогодні ми вивчатимемо калькулятор, яким як програмою забезпечено наш комп'ютер. Зараз, використовуючи мишку, ви повинні зробити практичну роботу № 5. Подивіться на екран - я покажу, як почати. А зараз відкрийте стор.148 підручника, а я подивлюся, як ви справляєтеся. Не забудьте переписати приклад та його результат у зошит. Створити установку виконання практичної роботи, правильного і послідовного ходу действий. Ухвалення дітьми установки на майбутню роботу. Виконання роботи. 15 хв.

Підсумки уроку. Закінчіть роботу. Хто не доробив, ви матимете можливість доробити на наступному уроці. Олено, давай згадаємо, що нового ми сьогодні дізналися на уроці, з якими формами подання інформації познайомились? Добре сідай. (Слайд 6) Вчити учнів рефлектувати. (Аналізувати власну навчальну діяльність) Підбиваючи підсумки уроку учні переконуються у досягненні поставленої мети. 3-4 хв.

Запишемо домашнє завдання п.1.7 питання 1-4. Усі вільні. Урок закінчено. Діти записують завдання додому. 1-2 хв.

Самоаналіз уроку.

Цей урок є 10 у темі «Інформація навколо нас», на яку відводиться 12 годин.

Що таке код та кодування;

Знайомі з різноманіттям кодів;

Як зберігають та передають інформацію.

Цілі уроку:

Систематизувати та узагальнити відомості, отримані учнями на попередньому уроці;

Пояснити, чому вибирається та чи інша форма кодування;

Ознайомити учнів із додатком калькулятор;

Навчити виконувати найпростіші арифметичні операції на калькуляторі.

Основні поняття:

На підставі психолого-педагогічних особливостей вікового розвитку дітей, їх темпераменту, витривалості до навчальних навантажень та провідних каналів сприйняття мною було обрано форму організації індивідуально-групову.

Через те, що більшість класу це візуали і кінестетики, тому перший етап уроку був організований мною як мультимедійна демонстрація нових методів кодування. Завдяки ігровій формі закріплення початкових навичок робота на уроці відбувається більш цікаво. Оскільки всього в класі 12 осіб, то найбільш ефективно відбувається освоєння комп'ютера, якщо діти сидять по 1 або по 2 особи за машиною, - з одного боку, їм легко по черзі або одному повністю виконувати роботу, з іншого боку (якщо їх двоє), для дітей, перший рік вивчають

Муніципальна освіта: інновації та експеримент №5, 2014

МАЙСТЕР-КЛАС

ють цей предмет, немає страху перед комп'ютером.

Результати:

Діти можуть співвідносити спосіб кодування з метою. Завдяки візуальному ряду найбільш яскраво представляють різноманіття кодів у житті.

Закріплено поняття «код» та «кодування».

Клас отримав навички групової роботи.

Діти ознайомлені зі стандартним додатком «калькулятор» та можуть виконувати основні арифметичні операції.

Крім того, учні на таких заняттях удосконалюють свої навички володіння комп'ютером загалом.

Проект уроку (6 клас)

1. Програма: Інформатика та ІКТ. Під керівництвом Л.Л. Босовий 6 кл.

2. Назва уроку: Растрове кодування графічної інформації. (9 урок на тему «Інформація та комп'ютер»)

3. Глава: Інформація та комп'ютер.

Планування теми:

1. Комп'ютер – універсальна машина для роботи з інформацією.

2. Файли та папки.

3. Інформація в пам'яті комп'ютера. Системи числення.

4. Двійкове кодування числової інформації.

5. Переведення двійкових чисел до десяткової системи числення.

6. Тексти у пам'яті комп'ютера.

7. Кодування текстової інформації.

8. Створення документів у текстовому процесорі Word

9. Растрове кодування графічної інформації.

9. Векторне кодування графічної інформації.

10. Одиниці виміру інформації.

Тип уроку: повідомлення нову тему.

Цілі уроку:

Актуалізувати матеріал по двійковому кодуванню;

Познайомити учнів з ідеєю растрового способу представлення зображень у цифровому вигляді.

Основні поняття:

Графічний об'єкт.

Піксель.

Растрове кодування.

Зоровий ряд: мультимедійна презентація на тему уроку.

Основні етапи уроку:

1. Організаційний момент.

2. Опитування пройденого на попередньому уроці матеріалу.

3. Повідомлення теми уроку. Постановка цілі.

4. Мотивація.

5. Формування нових знань. Теоретичний матеріал.

6. Практична робота.

7. Підбиття підсумків.

Хід уроку Обґрунтування діяльності вчителя Прогнозована діяльність учнів Приблизний час

Організаційний етап. Привіт діти. Сідайте. Чи ви сьогодні присутні на уроці? Підготовка учнів до роботи під час уроку. Готовність до роботи. 2 хв.

Актуалізація пройденого. Добре. Сьогодні у нас гості – вчителі нашої школи: Давайте пригадаємо, що ми проходили на минулому уроці. Рома встань і відповідай, будь ласка, на запитання. Як ми кодуємо текстову інформацію? Актуалізація пройденого минулого уроці. Учні згадують тему та зміст минулого уроку. 3-4 хв.

Ознайомлення із темою. Запишемо в зошитах сьогоднішнє число та «класна робота». А сьогодні ми маємо познайомитися з тим, як комп'ютер кодує зображення. Які типи зображень вам знайомі? Наталко, наведи приклади? На екрані ми можемо побачити зображення, зображення, отримані шляхом сканування. Все це зображення. Отже, тема сьогоднішнього уроку «Розстрове кодування графічної інформації» (Слайд 1-2) Забезпечення мотивації та прийняття учнями цілей уроку Готовність класу до активної пізнавальної діяльності. 3-4 хв.

Муніципальна освіта: інновації та експеримент №5, 2014

МАЙСТЕР-КЛАС

Хід уроку Обґрунтування діяльності вчителя Прогнозована діяльність учнів Приблизний час

Як комп'ютер виводить нам зображення на екран? Як завжди секрет криється у двійковому коді. Подивіться насправді будь-яка картинка при сильному збільшенні складається з точок - пікселів. (Слайд 3-4) Чому точки не точки, а маленькі квадратики? Спробуймо закодувати просту чорно-білу картинку (На екрані з'являється зображення). "0" - позначимо не зафарбовану точку, а "1" - зафарбовану (Слайд 5). Отже, кожен рядок складається з 16 точок, отже, в послідовності буде 16 «0» або «1». Катю, як ти думаєш, як можна закодувати цей рядок? (Слайд 6) Добре, сідай. Після відповіді з'являються всі компоненти коду на екрані. Такий спосіб кодування графічної інформації називається растровим. А тепер подивимося на запропонований код. (Слайд 7) Спробуємо дізнатися, що ховається за цими цифрами? Перед нами числа, у якій системі числення? Андрію, підкажи, що потрібно зробити, щоб отримати зображення. Правильно, спочатку за допомогою калькулятора або інших ручних методів обчислення переведемо числа з десяткової системи числення в двійкову. Зверніть увагу, ми отримали ланцюжки різної довжини. Зрушимо їх вправо і по найдовшій зорієнтуємося, якою довжиною всі вони мають бути. Допишемо на порожні місця "0". А тепер найцікавіше – зафарбовуємо крапки! Відповідно до одиниць зафарбуємо необхідні клітини! Організація пізнавальної діяльності учнів. Зв'язок теми та життя людини. Зорові образи покращують засвоєння нового матеріалу. Демонстрація дітьми життєвого досвіду із частковою актуалізацією теми минулого уроку. На яскравих прикладах та ілюстраціях діти переконуються у необхідності досліджуваних форм подання інформації. 15-18 хв.

Практична робота. На кожну парту я роздаю по листочку з кодом, візьміть фломастери і зафарбуйте необхідні точки майбутньої картинки. А через 5 хвилин ми подивимося, що вийшло. Створити установку виконання практичної роботи, правильного і послідовного ходу действий. Зацікавити клас за допомогою малюнка. Захопленість дає також очікування результату. Ухвалення дітьми установки на майбутню роботу. Виконання роботи. Обговорення результатів. 15 хв.

Швидше за все, у вас виникає запитання: «Як бути з кольоровими зображеннями?». Я показала вам спрощений варіант кодування, ми кожну точку кодували 1 бітом. Насправді кожен піксель кодується ланцюжком з 24 «0» і «1». 8 перших біт кодують 256 відтінків червоного, 8 наступних - 256 відтінків зеленого, решта 8-256 відтінків синього. Після чого ці відтінки, як кольорове скло, накладаються один на одного - виходить потрібний нам колір. Цей метод дозволяє розрізняти понад 16 мільйонів кольорів. Запишемо це у зошитах (демонстрація процесу на екрані) (Слайд 8-10) Розбір реальної ситуації. Розуміння дітьми, як відбувається утворення кольору.

Підсумки уроку. Олене, розкажи, будь ласка, з якими новими поняттями ми познайомились. Добре. Ви всі сьогодні добре попрацювали. Вчити учнів рефлектувати. (Аналізувати власну навчальну діяльність.) Підбиваючи підсумки уроку учні переконуються у досягненні поставленої мети. 3-4 хв.

Запишемо завдання додому: «Придумати та закодувати чорно-біле зображення розміром 16*12 зошитових клітин». Усі вільні. Урок закінчено. Діти записують завдання додому. 1-2 хв.

Муніципальна освіта: інновації та експеримент №5, 2014

МАЙСТЕР-КЛАС

Самоаналіз уроку.

Цей урок є 9 у темі «Інформація та комп'ютер», на яку відводиться 12 годин.

Тип уроку: закріплення – вивчення нового матеріалу.

Вихідний рівень: Учні знають:

Що таке двійковий та десятковий код;

Способи та методи переведення чисел із двійкової системи числення в десяткову та назад;

Знайомі із поняттям 1 біт інформації;

Методи кодування текстової інформації.

Цілі уроку:

Актуалізувати матеріал по двійковому кодуванню;

Познайомити учнів з ідеєю растрового способу представлення зображень у цифровому вигляді.

З психолого-педагогічних особливостей вікового розвитку дітей, їх темпераменту, витривалості до навчальних навантажень і провідних каналів сприйняття мною було обрано форму організації индивидуально-парная.

Через те, що більшість класу це візуали і кінестетики, тому перший етап уроку був організований мною як мультимедійна демонстрація нових методів кодування. Крім того, цей метод піднесення нового матеріалу захоплює і зацікавлює дітей, оскільки в цьому віці діти охоче включаються в роботу, якщо їм цікаво працювати за запропонованим методом. Для дітей-кінестетиків був найбільш корисним 2 етап – практичне завдання. Крім того, працюючи в парах, діти впевненіше виконують завдання.

Результати:

Діти сформувалося чіткіше уявлення про формуванні графічних об'єктів у пам'яті комп'ютера. При актуалізації пройденого діти освіжили у пам'яті необхідні запровадження нової теми знання. На етапі повідомлення нової теми спробувала зацікавити дітей майбутнім оповіданням.

Включення всіх хлопців до ділового ритму уроку. Ставлячи питання про передбачувані дії, спробувала підштовхнути дітей до самостійного висновку, який приведе до потрібного способу кодування.

Усі діти брали участь у декодуванні запропонованої інформації, «руками помацали» комп'ютерний код і засвоїли продемонстрований метод. Для учнів з низьким рівнем інтелектуального розвитку було підготовлено завдання зниженої складності.

Вважаю, що мети уроку досягнуто.

Література

1. Артем'єва В.В., Вороніна Л.В. Формування у молодших школярів універсальних навчальних процесів у процесі вивчення інформатики // Інноваційні проекти та програми освіти. 2012. № 5. С.41-47.

2. Босова Л., Босова А. Уроки інформатики у 5-6 класах. М: БІНОМ, 2006.

3. Босова Л.Л. Інформатика: Підручник для 5 класів. М: БІНОМ, 2006.

4. Семенова І.М., Слєпухін А.В. Класифікація та проектування методів навчання з використанням інформаційно-комунікаційних технологій // Освіта та наука. 2013. № 5 з 95-102

5. Сіденко О.С., Сіденко О.О. Про початок експерименту з навчання універсальним навчальним діям під час запровадження ФГОС // Експеримент та інновації у шкільництві. 2013. № 1. С.40-48.

6. Сіденко Є.А. Основні труднощі вчителів під час переходу на ФГОС другого покоління // Експеримент та інновації у шкільництві. 2012. №2. С.4-7.

7. Старіченко Б.Є. Інформаційно-технологічна модель навчання // Освіта та наука. 2013. № 4. С. 91-101.

8. Шибірова Н.В. Модель проектування уроку в навчанні // Експеримент та інновації в школі. 2012. № 2. С.23-29.

Муніципальна освіта: інновації та експеримент

Мета: організація умов для ефективної побудови нестандартних уроків у стандартних ситуаціях реалізації класно-урочної системи.

Завдання

Освоїти закономірності та принципи організації уроку як основної форми навчання.

Оцінити переваги та недоліки класно-урочної системи навчання.

Виділити основи типологізації та структурування уроків (на прикладах)

Опанувати вміння планування та аналізу уроку.

Усвідомити відмінні риси, можливості та ефективність нестандартних уроків (за профілем підготовки).

Навчитися застосовувати нестандартні прийоми у традиційних уроках.

План

Як основна форма навчання.

Переваги та недоліки класно-урочної системи навчання.

Типи уроків, їхня структура (приклади, аналіз).

Вимоги до сучасного уроку.

Планування та аналіз уроку.

Нестандартні уроки: особливості, можливості, ефективність.

Використання нестандартних прийомів у традиційних уроках.

Запитання 1. Урок як основна форма навчання.

З позицій цілісності процесу творення основний організаційної формою навчання є урок. У ньому відбиваються переваги класно-урочної системи навчання, яка за масовості охоплення учнів забезпечує організаційну чіткість і безперервність навчальної роботи. Вона економічно вигідна, особливо проти індивідуальним навчанням. Знання вчителем індивідуальних особливостей учнів і учнями один одного дозволяє е більшим ефектом використовувати стимулюючий вплив класного колективу на навчальну діяльність кожного учня. Класно-урочна система навчання, як жодна інша, передбачає тісний зв'язок обов'язкової навчальної та позанавчальної (позаурочної) роботи. Зрештою, незаперечною її перевагою є можливість у рамках уроку органічно поєднати фронтальні, групові та індивідуальні форми навчання.

Урок - це така організаційна форма навчання, при якій вчитель протягом точно встановленого часу керує колективною пізнавальною та іншою діяльністю постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи засоби та методи роботи, які створюють сприятливі умови для того, щоб усі учні опановували основами предмета, що вивчається, безпосередньо в ході заняття, а також для виховання і розвитку пізнавальних здібностей і духовних сил школярів.

У цьому вся визначенні можна назвати специфічні ознаки, які відрізняють урок з інших організаційних форм навчання: постійна група учнів, керівництво діяльністю школярів з урахуванням особливостей кожного їх, опановує основами досліджуваного безпосередньо під час уроку. Ці ознаки відбивають як специфіку, а й сутність уроку.

Кожен урок складається з певних елементів (ланок, етапів), які характеризуються різними видами діяльності вчителя та учнів відповідно до структури процесу засвоєння знань, умінь та навичок. Ці елементи можуть виступати в різних поєднаннях, визначаючи таким чином структуру уроку, під якою слід розуміти склад елементів, їхню певну послідовність та взаємозв'язки між ними. Вона може бути простою та досить складною, що залежить від змісту навчального матеріалу, від дидактичної мети (або цілей) уроку, вікових особливостей учнів та особливостей класу як колективу. Різноманітність структур уроків передбачає різноманітність та його типів.

Загальноприйнятої класифікації уроків у сучасній дидактиці немає. Це пояснюється цілою низкою обставин, але насамперед складністю та багатосторонністю процесу взаємодії вчителя та учнів, що протікає на уроці. Найбільш розробленою та використовуваною на практиці є класифікація, запропонована Б.П Єсиповим. Її основу становить провідний дидактична мета і місце уроку у системі уроків та інших форм організації навчання. Він виділяє:

комбіновані, чи змішані, уроки;

уроки з ознайомлення учнів з новим матеріалом, їм з метою ознайомлення учнів із фактами, конкретними явищами або осмислення та засвоєння узагальнень;

уроки закріплення та повторення знань;

уроки, що мають основну мету узагальнення та систематизацію вивченого;

уроки вироблення та закріплення умінь та навичок;

уроки перевірки знань та розбору перевірочних робіт.