Гендерне виховання дівчат дошкільного віку. Теоретичні засади гендерного виховання дошкільнят. Умови для створення предметно-розвивального середовища

ІРИНА БРАТЦЕВА
Гендерне виховання дітей дошкільного віку

Гендерне виховання дітей дошкільного віку.

1. Класифікація гендерних типів

Під « гендером» прийнято розуміти соціальну стать людини, яка формується в процесі виховання особистості. Гендервказує на соціальний статус особистості та її соціально-психологічні характеристики, які пов'язані зі статтю людини та виникають у процесі взаємодії з іншими особистостями в рамках певної культури. У поняття гендертакож входять психологічні, культурні та соціальні відмінності між жінками (Дівчатками)та чоловіками (хлопчиками).

Когнітивний або гендерна самосвідомість(Я знаю, що я чоловік/жінка).

Емоційний або гендерна ідентичність(Я відчуваю себе чоловіком/ жінкою).

Поведінковий або гендерніролі та специфіка поведінки (Я веду себе як чоловік/ жінка).

Виділяють 3 гендерного типу:

Класифікація гендерних типів.

Гендернийтип Характеристики чоловіків Характеристики жінок

маскулінність Енергійні, волелюбні, честолюбні, не надто чутливі Мають сильну волю, можуть змагатися з чоловіками

фемінність Цінують людські стосунки, чутливі Ніжні, дбайливі, вірні

андрогінність Поєднують чутливість і продуктивність Можуть вирішувати чоловічі завдання, застосовуючи жіночі засоби (комунікабельність, гнучкість)

Маскулінність – вираження переваг інструментальних стилів діяльності, енергійність, наполегливість, здатність до значного, але короткочасного зусилля;

Фемінність - прихильність до видів діяльності, пов'язаних із комунікацією, сприйняттям нюансів, тонкістю почуттів, здатністю до підтримки активності, яка не потребує значних зусиль, тривалий час;

Андрогінність – прояв маскулінних та фемінних рис одночасно.

2. Актуальність гендерного виховання.

Актуальність та важливість основ гендернихзнань у системі освіти виражається у наступних документах:

Вказівки Комісії з питань становища жінок на Російської Федерації при Уряді РФ від 22 січня 2003 року.

Наказ Міністерства освіти від 17 жовтня 2003 року «Про освітлення гендернихпитань у системі освіти».

Наказ передбачає введення в освітні програми підвищення кваліфікації та професійної перепідготовки управлінських кадрів, викладачів та вчителів спеціальних курсів з вивчення основ гендерних знань, гендерної політики, методів гендерногопідходи під управлінням освітніми процесами.

План заходів щодо реалізації гендерноїполітики у сфері освіти було запропоновано у Розпорядженні Міністерства освіти РФ від 22.04.03 «Про розроблення заходів щодо реалізації тендерної політики в системі освіти на 2003 рік» (Додаток 1 - 3).

В даний час проблема гендерного виховання дітейстала дуже актуальною. Серед причин можна відзначити наступне:

Уніфікація статей, фемінізація чоловіків та маскулінізація жінок;

Притуплення почуття гендерної приналежності;

Зростання неадекватних форм поведінки серед молоді;

Зростання проблем, пов'язаних із самотністю та нестабільністю подружніх відносин.

Актуальність гендерного вихованнязумовлюється також і тим, що вітчизняна педагогіка в основному орієнтуються насамперед на психологічні та вікові особливості дитини, хоча багато педагогів вже почали враховувати різницю психо-фізіологічних особливостей, інтелектуальних здібностей та способах сприйняття, потреб та соціальної поведінки дітей різної статі. Система дошкільного вихованнясильно фімінізована, та й удома значна частина сімей росте в неповних сім'ях. Така ситуація має дуже негативний вплив, особливо хлопчиків.

Однак саме у дошкільнийперіод відбувається визначення та прийняття гендерної ролі. У віці 2-3 роки діти починають усвідомлювати свою стать та ідентифікують себе. У період від 4 до 7 років виробляється гендерна стійкість. Малюкам стає зрозуміло, що гендер- Постійне явище, що з хлопчиків виростають чоловіки, а з дівчаток - жінки. Приходить розуміння, що приналежність до тієї чи іншої статі не змінюється залежно від особистих побажань дитини чи ситуації.

Гендерне виховання- комплексний процес, який проявляється у будь-якому виді діяльності. В основі гендерногопідходу лежить диференціація за статевою ознакою, облік соціально-біологічних характеристик дітей у виховно-освітній процес. При гендерномупідході в організації навчальної діяльності дошкільнятза допомогою відбору форм, змісту, темпів, методів та обсягів освіти створюються найкращі умови для засвоєння знань дітьми.

Диференційований підхід до навчання дівчаток та хлопчиків пов'язаний із наступними особливостями:

3. Психологічні особливості розвитку хлопчиків та дівчаток у різних видах діяльності

Мозок хлопчиків і дівчаток розвивається у різні терміни, у різній послідовності і навіть у різному темпі. У дівчаток раніше формується ліва півкуля мозку, яка відповідальна за раціонально-логічне мислення та мовлення. У хлопчиків ліва півкуля мозку розвивається повільніше, тому образно-чуттєва сфера домінує до певного. віку.

Хлопчикам властиво більш мінливий настрій, їх складніше заспокоїти. Дівчатка, як правило, емоційно стабільніші.

Хлопчикам властива рухливість, вони ростуть витривалішими, виявляють негативні емоції яскравіше. Дівчатка більше сприйнятливідо емоційного стану оточуючих, з'являється раніше. Хлопчики люблять спільні ігри, при цьому люблять змагатися між собою та влаштовувати бійки. Дівчаткам властиво, особливо після періоду 2 років, гра в невеликих групах, для них важлива інтимність обстановки, відчуження, співпраця.

Освітній процес.

У процесі навчання важливо враховувати, що дівчатка та хлопчики сприймаютьінформацію по-різному. Якщо для дівчаток важливе сприйняття, то для хлопчиків краще використовувати візуальні засоби, засновані на зоровому сприйнятті.

Образотворча діяльність

Заняття з образотворчої діяльності слід проводити таким чином, щоб кожна дитина, незалежно від статі, могла висловити те, що їй емоційно значуще чи цікаво. Під час навчання на заняттях ліпленням, аплікацією або малюванням слід пам'ятати, що рухи кисті руки у хлопчиків за своїм розвитком відстають від кисті дівчат на 1,5 роки.

Оцінюючи результати діяльності дітей та їх поведінкислід пам'ятати, що дівчаткам важлива інтонація і форма її оцінки. Позитивна оцінка у присутності інших дітейабо батьків дуже значуща для дівчаток. При цьому для хлопчиків важлива оцінка того, що досяг результату. Кожна нова навичка або результат, який вдалося отримати хлопчику, позитивно впливає на його особистісне зростання, дозволяє пишатися самим собою і намагатися досягти нових цілей. Однак саме хлопчикам властиво при досягненні певного результату вдосконалювати це вміння, що призводить до малювання або конструювання того самого. Це потребує розуміння з боку педагога.

Ігрова діяльність.

Помічено, що стилі та зміст ігор у хлопчиків та дівчаток відрізняються один від одного. Для хлопчиків властиві рухливі, галасливі ігри, для дівчаток – тихіші, на сімейно-побутові теми. Для вихователівближче другий тип ігор, оскільки пов'язані з ймовірністю підвищеного травматизму і шуму. В результаті майбутні чоловіки позбавляються істинно хлоп'ячих ігор, і це має негативний вплив на їх розвиток як особистості.

Вихователюдуже важливо так організувати ігрову діяльність дітейщоб діти в процесі спільних ігор мали б можливість діяти спільно, відповідно до гендерними особливостями. При цьому хлопчики беруть він чоловічі ролі, дівчатка – жіночі. Допомагає у цьому й театралізована діяльність.

Музичні заняття.

Різні види музичної діяльності можна проводити з урахуванням гендерних особливостей дітей.

Музично-ритмічні рухи враховують гендернийпідхід наступним чином – хлопчики розучують елементи танцю та руху, що вимагають спритності, чоловічої сили (браві солдати, наїзники, дівчатка вчаться м'якості та плавності рухів (вправи зі стрічками, м'ячам, хороводи).Розучивая танці (кадриль, полька, вальс, хлопчики набувають навички провідного партнера, дівчатка вчаться витонченим і граціозним елементам танцю.

Гра на музичних інструментах організується диференційовано – хлопчики грають на барабанах, ложках, дівчатка – на дзвіночках та бубнах.

Ігри та пісні про дівчаток і хлопчиків сприяють розвитку у дитини уявлення про своє поле та його позитивне прийняття.

Театралізована діяльність.

Один із прийомів гендерного вихованняпроявляється у театралізованій діяльності. Чоловічі та жіночі костюми, казки та вірші, постановка вистав, за допомогою синтезу музики, художнього слова та танцю, дозволяють опанувати традиційні властивості особистості – жіночність для дівчаток та мужність для хлопчиків. Один із проявів такого підходу – організація тематичних свят для дівчаток та для хлопчиків.

Фізичне виховання.

Хлопчики та дівчатка займаються разом, але методичні прийоми враховують гендерні особливості:

Різниця у виборі вправ лише для дівчаток (Робота зі стрічками)або тільки для хлопчиків (Робота на канаті)

Відмінність у тривалості заняття (Дівчатка стрибають 1 хвилину, хлопчики – 1,5)

Відмінність у дозуванні (Дівчата роблять вправу 5 разів, хлопчики 10)

Відмінність у навчанні певним руховим рухам (стрибки зі скакалкою легше виконувати дівчаткам, а метати на дальність – хлопчикам, це потребує різних методичних підходів – вибір підготовчих вправ, допоміжного обладнання, різного числа підходів)

Різниця у виборі обладнання (Дівчаткам легші гантелі, хлопчикам – важчі)

Орієнтування у просторі (для хлопчиків характерний далекий зір. Для дівчаток – ближній, тому хлопчикам виділяється більша частина зали, ніж дівчаткам)

Відмінність вимог до якості виконання вправ (від хлопчиків потрібно більше ритмічності, чіткості, від дівчаток – пластичності, граціозності)

У рухливих іграх розподіл ролей певним чином (Дівчата – бджілки, хлопчики – ведмеді)

Акцентування уваги на тому, що є чоловічі та жіночі види спорту.

Дівчаток та хлопчиків не можна виховувати однаково. Але є певні цінності, норми поведінки та заборони, які мають засвоїти всі, незалежно від статі, важливі у будь-якому суспільстві: толерантність, повага до себе та інших, уміння робити вибір, уміння нести відповідальність, милосердя.

Олена Твердюк

Поняття про гендерне виховання.

Гендерне виховання – формування в дітей віком уявлень про справжніх чоловіків і жінок, це необхідне нормальної та ефективної соціалізації особистості. Під впливом вихователів дитина повинна засвоїти статеву роль, щоб визначали хлопчика як чоловіка, а дівчинку як жінку.

Гендерне та статеве виховання

Гендерне виховання»-як термін використовується в педагогіці-це соціальна стать людини, «формується в процесі виховання особистості людини.

Статеве виховання – виховання основного знання, передусім фізіологічних особливостей. Статевий розвиток дітей, тобто які зовнішні прояви статевої системи приймати за нормальні та які відхилення від норми?

Актуальність

«Напрям на моральне виховання, підтримку сімейних цінностей (формування традиційних гендерних уявлень)»- головна мета у гідному вихованні громадянина нашої Батьківщини.

Мета: Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти.

Ціль: Формування ґендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти

Завдання:

Створити організаційно-педагогічні умови для виховання дошкільнят у дошкільному навчальному закладі.

Виявити особливості гендерних уявлень у дітей молодшого дошкільного віку та охарактеризувати поведінку у різних видах діяльності дітей в умовах ДНЗ.

Використовувати систему адекватних засобів у виховній роботі, що сприяє формуванню гендерної власності у дітей і викликає позитивне ставлення до своєї статевої власності.

Систематизувати роботу з батьками з питання: «Гендерне виховання» дитини в ДОП та вдома.

Ознаки ґендерної несформованості ідентичності дитини.

Перевага іграшок в ігровій діяльності іншої статі (дівчата люблять грати з машинами-хлопчики грають у ляльки)

Бажання дитини одягатись і одягатися в одяг авторитетного члена сім'ї протилежної статі.

Бажання дитини наслідувати і поводитися на рівних із людиною або членом сім'ї протилежної статі (заміна матері-батька)

Психологічні відмінності дітей

Хлопчики:

Розвинена права півкуля (аналіз зорових образів)

Переважає короткочасна пам'ять.

Абстрактне мислення

Легка адаптація до навколишнього середовища

При оцінюванні важливо, що оцінюється

Розвинена дрібна моторика.

Фізично сильніше. Здоров'я слабше

Дівчатка:

Розвинена ліва півкуля (відповідає за мову та лист)

Переважає довготривала пам'ять

Наочно-образне мислення

Легше переносять стрес.

При оцінюванні (важливо хто оцінює)

Велика витривалість. Міцне здоров'я

Розвинута велика моторика

Висока шкірна чутливість

Організація підвищення кваліфікації педагогічного персоналу у ДОП.

Семінари та практикуми: «Роль ДНЗ у гендерному вихованні дітей молодшого дошкільного віку».

Повідомлення педагогів педагогічній раді на тему: «Облік інтересів хлопчиків і дівчаток при створенні предметно-розвивального середовища».

Консультація для педагогів «Нові форми та методи роботи з виховання майбутнього сім'янина у дітей дошкільного віку».

Смотри-конкурси: «Педагогічні ідеї у гендерному вихованні дитини в умовах ДНЗ»

Вимоги до створення предметно-розвивального середовища.

Провідна роль - ігрова.

1. Облік закономірностей психологічного та психічного розвитку дітей, показники здоров'я, рівень мовної активності дитини, показники емоційно-споживчої сфери.

2. Колірна палітра-використання пастельних тонів, при фарбуванні стін, зонування групової кімнати.

3. Безпека використання матеріалів в освітній, ігровій діяльності, закріплення меблів.

4. Наповнюваність групи виконують освітню, розвиваючу, комунікативну функцію.

5. Елементи декору повинні бути легко змінювані.

6. Предметно-розвиваюче середовище змінюється від вимог загальноосвітньої програми, періоду навчання, вікових особливостей дитини.

7. Служить абсолютному задоволенню потреб та інтересів дитини.

8. Облік зростання дитини при оформленні та зонуванні групи-«Очі в очі».

9. Використання різновисотних меблів (гірки, стінки, стелажі, полкт і т.д.)

Умови для створення предметно-розвивального середовища

Ігровий центр для дівчаток:

"Салон краси".

"Ательє".

«Ляльковий будиночок»

Ігровий центр для хлопчиків:

«Юний будівельник»

«Безпечна дорога»

«Автосевіс»

Спільна ігрова діяльність:

«Медичний центр»

«Супермаркет»

Куточок природи

Музичний центр

Куточок сенсорного розвитку

Дидактичний матеріал (пазли великого розміру)

Ценр фізичного розвитку

Реалізація гендерного виховання - створення предметно-розвивального середовища

Улюблені іграшки

хлопчиків:

Улюблені іграшки

Внесення маркерів та атрибутів, спрямовані на розвиток ґендерних уявлень:

Це наші шафки:

Туалетна кімната:

Атрибути для занять:

Пізнавальний розвиток

Бесіди на тему:

«Хто я хлопчик чи дівчинка?» - формуємо у дитини чоловічих та жіночих якостях та способах поведінки.

«Чим я допомагаю вдома мамі, тату.»- формуємо уявлення дітей про трудове виховання та поділ жіночої та чоловічої праці

«Ким працюють батьки»,

«Я виросту таким як мама, як тато.»- формування уявлень із соціальних ролях у суспільстві та сім'ї, закріплювати позитивні взаємини між майбутніми чоловіками та жінками

Нам читають

При прослуховуванні художніх творів, у дитини відбувається засвоювання ґендерної поведінки, характерні для хлопчиків та дівчаток.

1Твори, що несуть у собі модель для жіночої наслідувальної поведінки («Вовк і семеро козенят»)

2. Твори, що несуть у собі модель чоловічого наслідувального образу (Хлопчик з пальчик, «Лиса ізаяць»)

3. Твори, що формують добрі, щасливі сімейні стосунки. («Теремок», «Рукавичка»)

Ми читаємо самі

Улюблені твори

Розглядаємо ілюстрації

Наш книжковий куточок

Музичне

виховання

«Ми танцюємо

Театралізована

діяльність

«Колобок»

Формування толерантного

стосунки один до одного

«Наші діти дуже дружні

Ігрова діяльність

Дидактичні ігри:

«Одягни хлопчика», «Одягни дівчинку»

«Підбери головний убір»

«Професії людини - жіночі та чоловічі»

«Розфарбуй одяг дівчинці, розкрий одяг хлопчику»

Рухливі ігри: «Гусилебеді, Фарби, Коровай, Карусель…»

Ігрова діяльність

"гра-наше улюблене заняття"

Фізична діяльність «Дуже спритні сміливі, звичайно ж вмілі»

Господарсько-побутова праця

Роль сім'ї у гендерному вихованні.

Мати:

Формує гуманістичні риси характеру (виявляє турботу)

Виявляє ласку, доброту

Висловлює глибоку прихильність до рідних

Розкриває красу, дає готові відповіді

Є наслідуванням для майбутньої поведінки дівчинки.

Батько:

Формує цілеспрямованість, наполегливість, сміливість

Сприяє формуванню самооцінки

Вчить узагальнювати, робити висновки.

Розвиває колективізм та стимулює на вчинки.

Є рольовою моделлю для дитини у подальшому житті

Робота із батьками.

Інформаційна (консультації, буклети, оголошення)

Комунікаційна (батьківські збори, бесіди, участі у конференціях, святах «Міжнародний жіночий день, День матері. 23 Лютого, 9 травня…», відвідування вдома, виїзд на природу, відвідування зоопарків, музеїв, організація суботників,

Висновок

Формування гендерної стійкості дошкільника залежить: від виховного процесу у дошкільному закладі, компетентної підготовленості педагогічного персоналу та сім'ї, з моделлю міжособистісних відносин, поведінки дорослого, як приклад наслідування, зі своїми традиціями і установками.

світла сироткіна
Гендерне виховання в умовах дитячого садка

Гендерне виховання в умовах дитячого садка

так і не можна їх зрівнювати»

Гендер- соціальна стать людини, що формується в процесі вихованняособистості і включає психологічні, соціальні та культурні відмінності між чоловіками (хлопчиками)та жінками (Дівчатками).

Гендерне виховання- це організація педагогічного процесу з урахуванням статевої ідентичності, особливостей розвитку дітей у ході статеворольової соціалізації.

Формування гендерної стійкості обумовленосоціокультурними нормами та залежить: від характеру батьківських установок та від вихованнядитини у дошкільному навчальному закладі.

У віці з 4 до 7 років формується гендерна стійкість: дітям стає зрозуміло, що гендерне зміниться - хлопчики стають чоловіками, а дівчатка - жінками.

Проблема вихованнята навчання дітей відповідно до їхньої статі є актуальним завданням педагогічної роботи з дошкільнятами.

Соціальні зміни, що відбуваються в суспільстві, призвели до руйнування традиційних стереотипів чоловічої та жіночої поведінки. З огляду на цих змін змінюються і внутрішні психологічні позиції. дітей: дівчатка стають агресивними та грубими, а хлопчики переймають жіночий тип поведінки Відсутність диференційованого підходу до хлопчиків та дівчаток позначається на поведінці та вчинках дітей.

Спостерігаючи за дітьми своєї групи, я помітила, що багато дівчаток позбавлені скромності, ніжності, терпіння, не вміють мирно вирішити конфліктні ситуації. Хлопчики ж, навпаки, не вміють постояти за себе, слабкі фізично, позбавлені витривалості, у них відсутня культура поведінки до дівчаток.

У процесі трудової діяльності діти не вміли самостійно розподілити обов'язки з урахуванням статі дитини. Хлопчики не виявляли бажання прийти на допомогу дівчатам тоді, коли потрібна була фізична сила, а дівчатка не поспішали допомагати хлопчикам там, де потрібна акуратність та ретельність.

Все це дозволило мені зробити висновки про необхідність створення групи дитячого садка умов для ґендерної соціалізації дітей.

Для формування у дітей позитивної статеворольової індетичності я

поставила собі необхідне рішення наступних завдань:

Формування статеворольових знань, розвиток вміння використовувати ці знання у різних ситуаціях життєдіяльності.

Розвиток морально-вольових якостей, характерних для хлопчиків (сміливість, рішучість, сила, витривалість, віра та ін.)та дівчаток (чутливість, доброта, ніжність, співчуття та ін.)

Створення цілісного позитивного «образу Я»хлопчика, чи дівчинки;

Формування дружнього, толерантного ставлення до протилежної статі.

Я виділила головні умови ґендерної соціалізації дітей:

Предметно-розвиваюче середовище;

Оформлення групи, з урахуванням гендерних відмінностей;

Диференційований підхід при навчанні та вихованні дітей;

Робота із сім'єю.

Одним із провідних умовдля формування позитивної статеворольової

ідентичності та закріплення у дівчаток та хлопчиків позитивних

стереотипів маскулінних та фемінних якостей у поведінці виступає

предметно-розвивальне середовище. Отже, одне із значущих умов

формування у дітей позитивної статеворольової ідентичності-створення

спеціального педагогічного полорозвиваючого середовища як цілісного

виховно-освітнього, духовного та предметного простору,

забезпечує розвиток особистості дитини як хлопчика чи дівчинки,

перетворення його на суб'єкт діяльності відносин, зокрема

статеворольових. Діяльність дитини та її взаємодія з дітьми свого і

іншої статі в такому середовищі сприяють актуалізації, відтворення та

закріплення наявного в нього досвіду, а також формування нових

способів статеворольової поведінки.

У дошкільному віці основний вид діяльності гра. У сюжетно-рольовій грі відбувається засвоєння дітьми гендерної поведінки, дитина бере він роль і діє відповідно до прийнятої роллю. У грі можна побачити як помітно різняться хлопчики та дівчатка. Сюжетна гра не вимагає від дитини значних вчинків, але гра дозволяє закріпити гендерні стереотипи, закласти основи емоційно позитивного ставлення до майбутньої соціальної ролі чоловіка чи жінки, тата чи мами.

Дівчата віддають перевагу іграм на сімейно-побутові теми, а хлопчики галасливі, наповнені рухами. У нашій групі створено умови для ігор хлопчиків: «Пожежні»,"Моряки","Військові", «Космонавти», «Будівельники». Для дівчаток «Салон краси», «Ательє», «Ляльковий куточок»з усіма необхідними аксесуарами: одяг для ляльок, меблі, посуд. При спільному вихованніхлопчиків і дівчаток дуже важливим педагогічним завданням є подолання роз'єднаності між ними та організація спільних ігор, у процесі яких діти могли б діяти спільно, але відповідно до гендерними особливостями. Хлопчики приймають він чоловічі ролі, а дівчатка- жіночі.

Метою педагогічного супроводу сюжетно-рольової гри має бути

формування умінь, які забезпечують самостійну гру, до якої

хлопчики та дівчатка реалізують свої статеворольові уявлення та

переваги, вільно взаємодіючи з однолітками.

Конструктивна діяльність одне з улюблених занять як хлопчиків, так і дівчаток. А особливо люблять займатися з конструкторами хлопчика. У групі є різні конструктори: починаючи від великих підлогових до дрібних різних видів та призначень.

В оформленні приміщення групи з урахуванням використовую найпростіші маркери гендерних відмінностей:

Диференціюємо на шафах для одягу мітки для дівчаток та хлопчиків; (Казкові герої чоловічого та жіночого типу, дверцят шаф різного кольори: блакитні та зелені-хлопчикам, помаранчеві та червоні-дівчаткам).

Підбираємо рушники для витирання рук двох різних кольорів.

-Розрахунки індивідуальні: у дівчаток-рожеві, жовті, у хлопчиків-блакитні, зелені.

На ліжках дітей - малюнки казкових героїв: чоловічого та жіночого типу.

Гендернийпідхід знаходить своє відображення при організації

освітньої діяльності із дітьми. Через знайомство з назвами професій батьків, чоловічими та жіночими іменами, назвами предметів інструментів, необхідних людям різних професій, читання художніх творів, орієнтованих на хлопчиків та дівчаток, у дітей формується зв'язкова мова, збагачується та розвивається словник. Ці знання допомагають дитині усвідомити свою статеву приналежність, визначити своє місце у суспільстві. Підлогу дитини враховуємо і при підборі іграшок та обладнання. Йдеться про те, що для дівчаток і хлопчиків потрібно підібрати матеріал по «інтересам»: для дівчаток, наприклад, матрьошки, ляльки, метелики, а для хлопчиків – кораблики, солдатики, машинки … Припустимо на Н. О. Д. . «Іграшки»як лічильний матеріал можна використовувати: для хлопчиків-машинки, солдатиків, а для дівчаток-матрьошок.

Музика – один із засобів формування статеворольової поведінки дітей. На музичних заняттях робота з гендерному вихованнюпростежується у різних видах музичної діяльності. При розучуванні танців (Вальс, полька, кадриль). Хлопчики опановують навички провідного партнера, у дівчаток робимо акцент на граціозності, витонченості, м'якості рухів. У музично-ритмічних рухах використовуємо диференційований підхід: хлопчики розучують рухи, що вимагають чоловічої сили, спритності (наїзники, браві солдати). У дівчаток переважає плавність, м'якість рухів (хороводи, вправи з квітами, стрічками, кулями). Наприклад: хлопчики танцюють танець моряків, а дівчатка - матрьошок.

Опанування традиційними властивостями особистості: мужності – у хлопчиків та жіночності у дівчаток допомагають і такі засоби впливу, як художнє слово (казки, билини, вірші, оповідання, та елементи чоловічих та жіночих костюмів. Найбільш повно все це використовуємо при театралізації.

Казки – сильний засіб виховання любові до ближнього. Вони відображені як вимоги народної моралі, але ще дано зразки морального поведінки. Доступні та близькі дітям російські народні казки: «Крошечка – Хаврошечка», «Рукоробка і Ленивиця», «Сестриця Оленка і братик Іванко», «Іван – царевич», «Царівна – жаба», «Півник і бобове зернятко», «Фініст – ясний сокіл», «Каша з сокири», та ін.

Хлопчиків і дівчаток казки вчать послуху, любові до рідної землі, народу, почитати батьків, бути добрим, справедливим.

Неоціненну допомогу у вирішенні завдань виховання дітей з урахуванням їх гендернихособливостей надає народний фольклор (Потішки, пісеньки, дражнилки приказки, народні ігри). У центрі мовного розвитку в моїй групі є картотека потішок, віршів, приказок, дидактичних ігор.

Прислів'я та приказки – це своєрідний моральний кодекс, зведення правил поведінки. Використовуються протягом дня. Наприклад: "Вся сім'я разом, так і душа на місці", «Хорошому господареві і день малий», «Коса – дівоча краса», «Без сміливості, не візьмеш фортеці», «На сміливого собака гавкає, а боягузливого кусає»та д. н.

Взаємодія ДОП з сім'єю – необхідна умова успішного вирішення

задач статеворольового виховання дітей.

З метою педагогічної та психологічної освіти батьків з питань вихованняхлопчиків і дівчаток «Куточку для батьків»оформлено наочну інформацію.

Форми роботи із сім'єю різноманітні: обговорюємо різні педагогічні

ситуації та вихід з них «Роль матері в вихованні позитивної статевої

ідентичності у дочки чи сина» виховувати синів і

дочок?» ; проводимо індивідуальні бесіди на тему

«Взаємини дитини з однолітками»; консультації «Жіночі та

чоловічі обов'язки, чи потрібно їх розділяти», «Дружні стосунки

між хлопчиками та дівчатками», дискусії про проблеми виховання хлопчиків та

У гурті проводиться свято Матері. Проведено конкурси серед дітей:«Портрет матусі»; "Портрет тата". На 8 Березня провели чаювання з мамами, на 23 лютого спортивне свято з татками.

Робота зі створення у групі умов, що сприяють гендерної соціалізації дітейпринесла позитивні результати Зросла культура поведінки та спілкування дітей, хлопчики стали більш уважними по відношенню до дівчаток, а дівчатка – доброзичливими по відношенню до хлопчиків. Діти знають статеву приналежність свого імені, ставлення щодо нього. Роботу з гендерному вихованнюнеобхідно поглиблювати та вдосконалювати надалі, залежно від віку дітей.

Сім'я - місце, в якому у дитини складається перше уявлення про взаємини між людьми, про місце кожної людини у цьому світі. На модель поведінки дитини та її подальший життєвий сценарій серйозно впливають взаємини, що склалися в сім'ї. Гендерне виховання дітей має сприяти формуванню у них уявлення про роль жінки та чоловіка в сім'ї та у суспільстві. Під впливом вихователів і батьків у дитини формується певна модель поведінки, якої вона дотримуватиметься у суспільстві. Для ґендерного виховання дітей сьогодні батьки можуть використовувати системно-векторний аналіз. Він допоможе зрозуміти свою дитину та побачити, що саме відбувається, якщо їй важко ідентифікувати свою статеву приналежність.

Гендерне виховання дітей дошкільного віку

Від правильного ґендерного виховання дітей дошкільного віку залежить подальше успішне формування особистості.

Психологи провели низку досліджень і довели, що жінки та чоловіки не завжди сприймають правильно власну статеву приналежність. Тільки правильне гендерне виховання дітей сприяє формуванню індивідуальних соціокультурних та психологічних особливостей, властивих його статі. І надалі такі діти найчастіше стають зразковими сім'янинами. Вони вміють конструктивно взаємодіяти з протилежною статтю, ставляться до неї з повагою.

Гендерне виховання найкраще застосовувати не раніше чотирирічного віку. У цьому віці дитина вже правильно сприймає свою стать, вона розуміє основні відмінності між хлопчиками та дівчатками.

Гендерне виховання дітей дошкільного віку має запроваджуватися поступово. Найкраще подібне виховання проводити в ігровій формі.

При вихованні хлопчика батьки, намагаючись прищепити йому чоловічі якості, іноді припускаються помилок. Дитині часом висуваються занадто жорсткі вимоги. Дорослі вчать дитину бути чоловіком, не плакати. Такий спосіб виховання може призвести до негативних наслідків. Дитина намагається відповідати необхідним якостям, при цьому стає агресивною, дратівливою, іноді веде себе зухвало. Батьки повинні зрозуміти, що психіка у хлопчиків набагато вразливіша, ніж у дівчаток. А значить, їм також потрібні ласка, батьківська любов і схвалення.

Не варто також надмірно опікуватися дитиною. Хлопчик, який виховувався в тепличних умовах, перетворюється на непристосованого до життя та несамостійного чоловіка. Мати не має показувати свою авторитетність синові. Вона має бути для нього ніжною та тендітною. І тоді у хлопчика, як у справжнього чоловіка, з'явиться бажання дбати про неї та оберігати її.

З раннього віку дівчинка намагається у всьому бути схожою на маму. Проблеми в гендерному вихованні дітей можуть початися в період, коли дівчатка починають відстоювати свою незалежність перед іншими та перестають відповідати загальноприйнятим стереотипам про слухняність та жіночу лагідність. У цей час психіка дитини найбільш уразлива. У нього з'являються загальна пригніченість, невпевненість у собі, внутрішні конфлікти.

При спілкуванні з дівчатками батьки повинні пам'ятати, що вони дуже вразливі та уразливі. Тому виховувати дівчинку треба так, щоб із самого початку у неї склалися довірчі та теплі стосунки з батьками.

При ґендерному вихованні дітей батьки повинні для дівчинки стати прикладом жіночності, а для хлопчиків – взірцем мужності.

Значення статеворольового виховання дітей

У процесі статеворольового виховання діти вчаться розрізняти зразки поведінки жінки та чоловіка, а потім поширюють набутий досвід на нові життєві ситуації, нарешті виконують відповідні правила.

Якщо виховання хлопчиків має бути спрямоване на розвиток у них прагнення до досягнень, практичного підходу до здійснення своїх задумів, то дівчатка можуть краще сприймати свою статеву приналежність через призму стосунків із оточуючими.

Батьки ґендерним вихованням дітей займаються по-різному. Є батьки, які не шкодують сил і вільного часу для своєї дитини, тому що усвідомлюють свою роль у її психічному та фізичному розвитку. Батьки-вчителі грають роль абсолютного монарха. Однак у будь-яких випадках виховання батька необхідне як дочці, так і синові.

Полоролевое виховання дітей у сім'ї показує, що жінок і чоловіків, незважаючи на різні ролі, необхідні одна одній і повинні піклуватися і допомагати одна одній. У сім'ї дорослі та діти взаємно впливають один на одного. У цій системі є і свої протиріччя, проте вони можуть компенсувати та врівноважувати один одного. На етапі формування такі протиріччя спонукають дитину до пошукової поведінки, до своєї активності. Полоролевое поведінка дітей формується при тісному взаємодії психологічних, біологічних чинників, і навіть соціального середовища, де дитина росте.

Кувшинова Світлана Євгенівна

зам. завідувачки з виховно-методичної роботи МДОУ «Дитячий садок комбінованого виду № 12 «Дзвіночок»

м. Єгор'євськ, Московська область

ГЕНДЕРНЕ ВИХОВАННЯ В ДОШКІЛЬНОМУ ВІКУ

Як впливає гендерне виховання дітей дошкільного віку?

Анотація. У статті розглядається ґендерне виховання дітей дошкільного віку. Ключові слова: ґендер, дошкільний вік, ґендерна компетенція, толерантність, емоції.

Колись у Росії полоролевое виховання дітей здійснювалося легко і природно. Соціальні зміни, що відбуваються в суспільстві, призвели до руйнування традиційних стереотипів чоловічої та жіночої поведінки. Тому питання «Гендерне виховання в дошкільному віці» видалося нам цікавим.

Одним із актуальних педагогічних завдань у роботі з дошкільнятами є побудова виховного та освітнього процесів відповідно до статі дитини. Тому гендерне виховання дошкільнят – дуже важливий процес.

Гендер - соціальна стать, що визначає поведінку людини в суспільстві і те, як ця поведінка сприймається.

Дитина народжується з певною біологічною статтю, а гендерну роль бере у процесі соціалізації, тобто. у спілкуванні коїться з іншими людьми.

Психологи довели, що до 2 років дитина починає розуміти, хто вона - дівчинка або хлопчик, а з 4 до 7 років діти вже усвідомлюють, що дівчатка стають жінками, а хлопчики - чоловіками, що приналежність до статі зберігається незалежно від ситуацій чи бажань дитини. (Тобто формується гендерна стійкість).

Фізіологи, психологи та педагоги вважають, що формування гендерної стійкості обумовлено соціокультурними нормами і залежить в першу чергу від ставлення батьків до дитини, характеру батьківських установок та прихильності як матері до дитини, так і дитини до матері, а також від виховання її у дошкільній освітній установі .

Спостерігаючи за вихованцями нашого дитячого садка, ми відзначили, що багато дівчаток позбавлені скромності, ніжності, терпіння, не вміють мирно вирішувати конфліктні ситуації. Хлопчики ж, навпаки, не вміють постояти за себе, слабкі фізично.

ні витривалості та емоційної стійкості, у них відсутня культура поведінки по відношенню до дівчаток. Зміст ігор дітей так само викликає тривогу: діти демонструють моделі поведінки, що не відповідають статі дитини, не вміють домовлятися у грі, розподіляти ролі. У процесі трудової діяльності діти не вміють самостійно розподіляти обов'язки з урахуванням статі партнера.

Завдання ДНЗ з гендерного виховання дітей дошкільного віку:

Формування статеворольових знань, розвиток вміння використовувати ці знання у різних ситуаціях життєдіяльності.

Формування уявлень дошкільнят про традиції виховання хлопчиків та дівчаток у російській народній культурі.

Розвиток морально-вольових якостей, притаманних хлопчиків (сміливість, рішучість, сила, витривалість, віра та інших.) і дівчаток (чутливість, доброта, ніжність, співчуття та інших.).

Розвиток ціннісного ставлення себе як до людини відповідної статі, формування здатності до самореалізації багатства внутрішнього світу, жіночого/чоловічого своєрідності.

Формувати дружнє, толерантне ставлення до протилежної статі.

Період дошкільного дитинства - той період, у процесі якого педагоги та батьки повинні допомогти дитині розкрити ті унікальні можливості, які дано їй статтю.

Ми вважаємо, що дуже важливо звертати увагу вихователів та батьків на статеві відмінності у вихованні, навчанні, сприйнятті дітей дошкільного віку.

Завдання педагогів полягає в тому, щоб самим зрозуміти суть цих питань та пояснити батькам, як треба чинити в тих чи інших ситуаціях.

Але в програмно-методичному забезпеченні дошкільних освітніх закладів гендер-

ВІД ТЕОРІЇ до ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС

ні особливості дітей враховуються не так на належному рівні.

Для того щоб у дошкільній освітній установі виховання дітей здійснювалося з урахуванням їх гендерних особливостей, у педагогів та фахівців має бути сформована гендерна компетентність, яка передбачає оволодіння педагогами організаційними, психолого-педагогічними та дидактичними аспектами керівництва дитячою діяльністю з акцентом на гендерну ідентичність.

У нашому дослідженні ми використали методику «Розробка технологій виховання з урахуванням гендерних особливостей дітей раннього та дошкільного віку в умовах дитячого садка та сім'ї».

Віковий період дітей 3-4 років багато хто називає ніжним. Можливо, це пов'язано з тим, що діти цього віку дуже зовні привабливі. Дорослі, зачаровані ними не можуть не захоплюватися відкритим поглядом, живою мімікою, кумедними діями та безпосередніми вчинками. Дивитись би тільки на них і радіти!

Разом з тим, саме у цьому віці у вихователів та батьків при спілкуванні з дітьми починають з'являтися проблеми: не слухається дорослих, не може сам себе зайняти, потребує постійної присутності матері, виявляє агресію по відношенню до дорослих та дітей тощо.

Це пояснюється проявом кризи трьох років, тобто. тим, що між дорослими та дитиною виникає криза соціальних відносин, у процесі якої відбувається відділення дитини від дорослого, з'являється бажання виявити своє «Я», внаслідок чого виникають і набувають певної динаміки бажання і прагнення дитини діяти самому, як дорослі люди: в іграх хлопчики наслідують наявних у сім'ї чоловіків: батька, дідуся, дівчатка наслідують мами та інших жінок, які викликають у них захоплення. Отже, до 3-4 років діти виразно розрізняють і визнають свої ґендерні особливості: я – хлопчик, я – дівчинка.

До кінця молодшого дошкільного віку дитина починає свідомо розрізняти людей по підлозі, спираючись при цьому на зовнішні ознаки (одяг, довжину волосся та ін.)

У дошкільному віці основним видом дитячої діяльності є гра, ми вважаємо, що саме в сюжетно-рольовій грі відбувається засвоєння дітьми ґендерної поведінки.

Молодші дошкільнята 3-4 років для розгортання сюжетної гри потребують усієї сукупності сюжетоутворювальних іграшок, що задають «повну уявну ситуацію», причому найбільш значущі для цього віку предмети оперування.

Ми зауважили, що у практиці дошкільних освітніх закладів відзначається дисбаланс предметного середовища у бік переважання «дівчачих» матеріалів та посібників. Лялькові меблі, атрибути для ігор дівчаток ближче до жінки-вихователя. Краси лялькового життя більше радують око на відміну

від технічної іграшки, коробок з конструкторами або наборів для ігор з правилами на спритність, влучність. До того ж, матеріали та обладнання для ігор дівчаток створюють відчуття безпеки на відміну від іграшок, з якими люблять грати хлопчики.

Тому велику увагу при проведенні роботи з виховання дітей з урахуванням їх гендерних особливостей ми приділяємо підбору ігрового матеріалу та обладнання для ігрової діяльності та хлопчиків та дівчаток.

Під керівництвом вихователя дівчинки цього віку можуть здійснювати догляд за лялькою – «дочкою» в уявному плані, «приготувати обід», випрати лялькову білизну.

Коли у грі буде досягнутий рівень розвитку, який характеризується прийняттям ролі та вмінням здійснювати у певній послідовності рольові дії, ми зможемо перейти до вирішення питань пов'язаних із навчанням дівчаток виконання у грі соціальних функцій.

Для дівчаток були придбані такі ігри, як «Майбутній модельєр», «Доміно для дівчаток», в які дівчата із задоволенням грають у вільний час.

З хлопчиками педагоги обговорили розташування іграшкового автопарку і наборів іграшкових інструментів для маленьких автослюсарів. У багатьох сім'ях наших вихованців є машини, тому хлопчики цього віку охоче виконують ігрові дії зі смугастим жезлом, надягають на себе плащ-накидку, кашкет, у старшому дошкільному віці хлопчики беруть на себе роль співробітника ДІБДР, який зупиняє машини і просить водіїв пред'явити документи. За перевищення швидкості, тим, хто не пристібається ременем до сидіння машини та за інші порушення – «міліціонер» виписує штраф.

Важлива роль розвитку ігрової діяльності дітей 3-4 років належить конструюванню з великого будівельного матеріалу. Хлопчики цього віку спочатку під керівництвом вихователя, а потім самостійно охоче конструюють для колективних ігор. Пропонуємо сконструювати велику машину, літак, пароплав, вагон поїзда тощо. Хлопчики раді, що їм доручено «важку» роботу: «підвезти» матеріал на машинах, встановити основні великі деталі тощо.

Часто дорослі гудять поведінку хлопчиків, коли вони бігають, кричать, грають у війну. Але ми враховуємо, що хлопчикам фізіологічно потрібно більше простору для ігор, що у грі вони розвиваються фізично, вчаться регулювати свою силу, гра їм допомагає розрядити енергію, що накопичилася, і тому не перериваємо їх ігри, а лише направляємо ігри хлопчиків у потрібне русло.

Щодо машинок не варто думати, що вони можуть бути цікаві лише хлопчикам. Педагогам важливо дати знання про техніку і хлопчикам, і дівчаткам. У дошкільному віці технічні іграшки форми-

Муніципальна освіта: інновації та експеримент №1, 2013

ВІД ТЕОРІЇ до ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС

ють у дитини здатність до винахідництва та технічного конструювання.

Гра в машинки дає уявлення: про правила дорожнього руху та основи водійської етики; про призначення різних машин, про відмітні ознаки зовнішнього вигляду різних моделей.

Якщо хлопчик іноді грає в ляльки, а дівчинка розбирає машинку або обожнює конструктор, немає жодних патологій, це етап, який може виявитися корисним для формування певних рис - дбайливості у хлопчика, цікавості та розвитку логічного мислення у дівчинки.

Не менш важливим завданням, яке ми вирішуємо при вихованні дітей 3-4 років, є внесення в середу різних маркерів з акцентом на гендерну ідентичність, та доповнення середовища специфічними матеріалами для дівчаток та хлопчиків, щоб маленька дитина мала можливість багаторазово підтверджувати те, що вона - дівчинка, а він – хлопчик.

Оволодінню досвідом чоловічої та жіночої поведінки у господарсько-побутовій діяльності сприяють трудові доручення, які так само розподіляються залежно від статі дитини: хлопчики виконують роботу, пов'язану із застосуванням фізичної сили, дівчинки – з акуратністю.

Давним-давно наші мудрі предки поділяли методи виховання дівчат та хлопчиків. У хлопчиках розвивали мужність, а в дівчатках – жіночність.

При організації та проведенні занять ми враховуємо психологічні особливості хлопчиків та дівчаток: дівчатка-дошкільниці випереджають хлопчиків у плані психічного розвитку, тоді як хлопчики обганяють їх у фізичному. У зв'язку з цим дівчатка успішніші у навчальній та творчій діяльності, хлопчики – у рухливих іграх та на заняттях фізкультурою. Також дівчатка дуже чутливі до того, як виражається критика чи похвала (інтонація, форма оцінки, публічність). Тому ми будуємо навчально-виховну роботу таким чином, щоб у кожного була сфера діяльності, де дитина буде успішною.

Пізнавальна діяльність спрямована на забезпечення дітей знаннями про представників двох протилежних статей, професійну діяльність чоловіків і жінок, сімейно-побутову та морально-етичну культуру, звичаї та традиції народного виховання.

Ми враховуємо, що дівчатка потребують стимулів, більшою мірою побудованих на основі слухового сприйняття. Хлопчики погано сприймають пояснення вихователя на слух, і їм переважно використовуємо візуальні кошти, побудовані на зоровому сприйнятті. Тому в процесі навчання ми не лише розповідаємо, а й активно використовуємо наочні демонстрації, а також обов'язково даємо дітям можливість помацати, потримати в руках чи поєднати нову інформацію з рухом.

Коли на занятті вихователь звертається із запитанням до дітей, то першими завжди піднімають руку дівчинки. При відповіді питання вони намагаються, щоб їх відповідь був повним, дивляться у вічі педагогу тощо. Мова у хлопчиків розвинена гірше, ніж у дівчаток, тому хлопчики не поспішають з відповіддю, і ретельніше обмірковують її, а отже, витрачають більше часу, підбираючи потрібні слова. Ми намагаємося враховувати це і вислуховуємо відповіді хлопчиків після відповідей дівчаток.

Нами було встановлено, що у віці 3-4 років статева та гендерна приналежність інтенсивно формуються у образотворчій діяльності.

Малювання сприяє статевої самоідентифікації дитини, керує її емоційно-змістовною поведінкою.

У цьому віці тематика дитячих малюнків зумовлена ​​багатьма чинниками. Один з них - приналежність дитини до певної статі та ступінь її сензитивності до статевих відмінностей.

Загальна спрямованість на подобу своїй підлозі надає певний зміст малюнкам дитини: хлопчики малюють дороги з автомобілями, що мчать, літаки в небі, кораблі в морі, будівництво будинків, а також війну і бійки. Дівчатка ж малюють «красивих дівчаток», принцес, квіти, сади, всілякі орнаменти, а також мам, що гуляють із доньками.

На фізкультурних та музичних заняттях мета та завдання занять формулюються також з урахуванням статевої приналежності дітей. На фізкультурних заняттях планується різне дозування вправ та різні основні види рухів. На музичних заняттях репертуар, музичні інструменти та танцювальні номери підбираються з урахуванням статі дітей.

У вільний від занять час, при проведенні індивідуальної роботи з дітьми із закріплення пройденого матеріалу на заняттях з математики ми пропонуємо обрати той матеріал, який цікавий дітям: дівчатка хочуть порахувати ляльок, хлопчики - машинки і т.д.

При спостереженні за дітьми 3-4 років і описуючи інтегративну якість «Оволодів засобами спілкування та способами взаємодії з дорослими та однолітками» (розділ «Формування гендерної, сімейної, громадянської приналежності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти») ми дійшли наступних висновків :

На початку навчального року лише у 20% вихованців були сформовані первинні гендерні уявлення (хлопчики сильні, сміливі; дівчата ніжні, жіночні); лише 15% дітей виявляли поважне ставлення до однолітків своєї та протилежної статі.

До кінця навчального року, після проведеної роботи у цьому напрямі ці показники змінилися: у 55% ​​вихованців сформовано первинні гендерні уявлення (хлопчики сильні, сміливі);

Муніципальна освіта: інновації та експеримент №1, 2013

ВІД ТЕОРІЇ до ПРАКТИКИ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС

дівчата ніжні, жіночні); 45% дітей виявляють поважне ставлення до однолітків своєї та протилежної статі, виявляють ініціативу у наданні допомоги товаришам, дорослим. У взаєминах з однолітками виявляє вибірковість, що виявляється у перевагу одних дітей іншим. З'являються постійні партнери з ігор (рис.1).

Інтерес представляє те, що у 32% хлопчиків, які відвідують наш дитячий садок, неповні сім'ї. Адже позбавлені в дитинстві можливості достатнього спілкування з батьком хлопчики надалі часто не вміють виконувати свої батьківські обов'язки. Хлопчики, які виховуються без батька, або засвоюють «жіночий» тип поведінки, або створюють спотворене уявлення про чоловічу поведінку.

3 0% -f 2 0% - -10% -0% -4-

первинні гендерні уявлення

поважне ставлення до однолітків

■ початок року

■ кінець року

Рис.1. Показники сформованості інтегративної якості

Хлопчик і дівчинка - два різні світи

Ні для кого не секрет, що для повноцінного розвитку маленької дитини необхідна співпраця дорослих: педагогів та батьків з питань виховання та розвитку дітей. Наш досвід роботи показав, що потрібно шукати нові шляхи співпраці з мамами та татами, у тому числі з питань виховання дівчаток та хлопчиків. Як же прийняли батьки гендерний підхід у вихованні дівчаток та хлопчиків?

В результаті анкетування батьків ми побачили, що на запитання: «Чи вважаєте ви, що дівчинку та хлопчика треба виховувати по-різному?», 69% батьків відповіли: «так», але при цьому лише 16% батьків знають, як це робити 15% батьків відповіли, що виховують однаково.

Знайомство батьків із психологічними та фізіологічними особливостями дівчаток та хлопчиків на батьківських зборах «Наші дівчата та хлопчики. Які вони?», обговорення проблеми «Роль батька (матері) у вихованні дівчаток (хлопчиків)» на консультаціях для мам та тат позитивно вплинули на ставлення батьків до дівчаток та хлопчиків та дозволили нам встановити довірчі стосунки з батьками вихованців.

і не сприймають усе те, що намагається прищепити їм мати. Такі хлопчики часто менш зрілі та цілеспрямовані, не почуваються в достатній безпеці, менш ініціативні та врівноважені, боязкіші.

Виховуючи справжніх чоловіків і жінок, ми полегшимо своїм дітям життя надалі, допоможемо уникнути самотності та невлаштованості.

Література

1. Берн Ш. Гендерна психологія. СПб.: Прайм-Єврознак, 2002. 320 с.

2. Божович Л. І. Особистість та її формування у дитячому віці. М: Просвітництво, 2000. 382 с.

3. Доронова Т. Н. Дівчатка та хлопчики 3-4 років у сім'ї та дитячому садку. Посібник для дошкільних навчальних закладів. М: Просвітництво, 2008.

4. Ільїн Є.П. Підлога та гендер. СПб.: Лідер, 2005. 321 с.

5. Коломінський Я. С. Хлопчики та дівчатка. Знання-сила. М: Владос, 2001.289 с.

6. Тараканова В. В., Слабожанінова К. А. Стиль сімейного виховання та особливості спілкування дошкільника з однолітками. // Муніципальна освіта: інновації та експеримент, - 2012. - № 5. - С.75-78.

Муніципальна освіта: інновації та експеримент №1, 2013