Визначення рівня педагогічної майстерності. Визначення ролі професійної майстерності фахівця культури Висока майстерність у професійній діяльності

Акмеологічний критерій– це міра професіоналізму суб'єкта. Акмеологічний показник– це характеристика ступеня продуктивності діяльності та розвиненості властивостей суб'єкта діяльності (А.А. Деркач, В.Г. Зазикін, 2003).

Професіоналізм можна у вигляді піраміди, основу якої лежать професійні знання, ними «надбудовується» професійний досвід, професійна компетентність і професійна придатність.

А.К. Маркова виділяє такі критерії професіоналізму:

· Критерії об'єктивні та суб'єктивні.

Об'єктивні критерії відображають, наскільки людина відповідає вимогам професії, робить відчутний внесок у соціальну практику. Об'єктивними критеріями професіоналізму є висока продуктивність праці, кількість і якість, надійність продукту праці, досягнення певного соціального статусу професії, вміння вирішувати різноманітні професійні завдання та інших.

Суб'єктивні критерії показують, наскільки професія відповідає вимогам людини, її мотивам, схильностям, наскільки людина задоволена працею у професії.

· Критерії результативні та процесуальні.

Результативні критерії відображають, чи досягає людина бажаних сьогодні суспільством результатів у своїй праці.

p align="justify"> Процесуальні критерії показують, чи використовує людина при досягненні своїх результатів соціально прийнятні способи, прийоми, технології. Поєднання результативних та процесуальних показників становить необхідну характеристику професіоналізму.

· Критерії нормативні та індивідуально-варіативні.

Нормативні критерії показують, чи людина засвоїв норми, правила, зразки професії і чи вміє відтворювати високі зразки професії лише на рівні майстерності.

Індивідуально-варіативні критерії відбивають, чи прагне людина індивідуалізувати свою працю, самореалізовувати у ньому свої потреби, проявити у праці свою самобутність, розвивати себе засобами професії.

· Критерії готівкового рівня та прогностичні критерії.

Критерії готівкового рівня показують, чи досягла людина сьогодні досить високого рівня професіоналізму. Найчастіше саме актуальний рівень професійного розвитку оцінюється при атестації.

Прогностичні критерії відбивають, чи має і шукає людина перспективи зростання, зону свого найближчого професійного розвитку.

· Критерії професійного навчання та творчі критерії.

Критерій професійної навчальності показує, чи людина готова до прийняття професійного досвіду інших людей, чи виявляє професійну відкритість.

Критерії творчі відбивають, чи прагне людина вийти межі своєї професії, перетворити її досвід, збагатити професію своїм особистим творчим вкладом.

· Критерії соціальної активності та конкурентоспроможності професії у суспільстві.

Критерій соціальної активності демонструє, чи вміє людина зацікавити суспільство результатами своєї праці, привертати увагу до нагальних потреб професії за внутрішнього професійного локусу контролю, коли причини низької ефективності професії людина шукає всередині, у межах самої професії.

Критерії професійної прихильності відображають, чи вміє людина дотримуватися честі та гідності професії, бачити її специфічний неповторний внесок у суспільство.

· Критерії якісні та кількісні.

Для кожного фахівця важлива оцінка його професіоналізму як параметрах якості (наприклад, глибина, системність знань, сформованість професійної діяльності), і у кількісних показниках (бали у рейтингу, категорії та інших.) (А.К. Маркова, 1996).

А.К. Маркова виділяє також низку показників, на підставі яких можна судити про рівень професіоналізму:

Показники операційної сфери професіоналізму

· Професійні та психологічні знання про працю.

· Професійна самосвідомість та Я-образ професіонала.

· Володіння професійними діями, прийомами, вміннями, навичками, технологіями.

· Професійна навченість, навченість, вмілість.

· Професійні здібності, профпридатність.

· Професійне мислення.

· Результативність та ефективність праці.

· Психологічна вартість результатів праці.

· Працездатність та працездатність.

· Досягнення статусу у професії, категорії, розряду.

· Володіння прийомами професійного зростання, наявність позитивної динаміки у ньому.

· «Багатовершинність» у професійному зростанні;

· Індивідуальний стиль професійної діяльності та спілкування в рамках професії.

· Володіння способами професійної діяльності у мінливих та особливих екстремальних ситуаціях.

· Володіння новими способами професійної діяльності, творчість та інновації у професійній праці.

Показники мотиваційної сфери професіоналізму

· Задоволеність працею.

· Професійне світогляд.

· Володіння етичними нормами професії.

· Сильне цілепокладання у професії.

· Професійна інтернальність.

· Сенсотворчість у професії.

· Позитивна динаміка мотиваційної сфери.

· Побудова власного сценарію професійного життя.

· Індивідуальність як самобутність професіонала.

· Готовність гнучкої переорієнтації в рамках професії та поза нею.

· Адекватно високий рівень професійних домагань (А.К. Маркова, 1996).

З урахуванням активної ролі людини у процесі становлення професіоналізму, Ю.П. Поваренків виділяють три провідні критерії: 1) професійна продуктивність; 2) професійна ідентичність; 3) професійна зрілість.

Критерій професійної продуктивності– рівень професіоналізму людини та ступінь відповідності її соціально-професійним вимогам. Цей критерій характеризують такі об'єктивні показники результативності, як кількість та якість виробленої продукції, продуктивність, надійність професійної діяльності тощо.

Найважливішою складовою критерію професійної продуктивності є ефективністьпрофесійної діяльності, що розглядається як інтегральний показник, що включає організаційно-економічну, соціальну, психологічну та «клієнтоцентровану» складові.

Економічна ефективність діяльності визначається ставленням доходів до витрат при отриманні корисного результату. Психологічна ефективність визначається співвідношенням задоволеності спеціаліста та психофізіологічної «ціни» його діяльності. Соціальна ефективність характеризується співвідношенням корисного соціального результату до соціальних витрат групи. Під «клієнтоцентрованою» ефективністю розуміється ступінь орієнтації суб'єкта праці на довгострокові взаємини із споживачем.

Критерій професійної ідентичності– значимість для людини професії та професійної діяльності як засобу задоволення своїх потреб та розвитку свого індивідуального потенціалу. Професійна ідентичність оцінюється з урахуванням суб'єктивних показників, включаючи задоволеність працею, професією, кар'єрою, собою.

Професійна ідентифікація людини відбувається шляхом співвідношення інтеріоризованих моделей професії та професійної діяльності з професійною Я-концепцією. Професійна ідентичність вимагає прийняття людиною певних ідей, переконань, оцінок, правил поведінки прийнятих та поділяються членами цієї професійної групи. За відсутності професійної ідентичності слід говорити вже не про професіоналізм, а про професійний маргіналізмлюдини.

Є.П. Єрмолаєва наводить таку сутнісну ознаку маргіналізму як психологічного явища: при зовнішній формальній причетності до професії, – внутрішня неприналежність до професійної етики та цінностей даної сфери професійної праці як у плані ідентичності самосвідомості (самоототожнення з усім тягарем відповідальності, посадових обов'язків та морів) сфері реального поведінки (дія у межах професійних мотивів чи цілей) (Е.П. Єрмолаєва, 2001).

Критерій професійної зрілості, Запропонований Д. Сьюпером, свідчить про вміння людини співвідносити свої професійні можливості та потреби з професійними вимогами, які до неї пред'являються: професійна самооцінка, рівень домагань, здатність до саморегуляції та стресостійкість людини-професіонала та ін.

При аналізі професійної самооцінки корисно виділяти самооцінку результату(пов'язана з оцінкою досягнутих результатів діяльності та відображає задоволеність-незадоволеність досягненнями) та самооцінку потенціалу(пов'язана з оцінкою власного професійного потенціалу, своїх можливостей і відображає таким чином впевненість людини у своїх силах).

Низька самооцінка результату не обов'язково говорить про професійну незрілість або «комплекс професійної неповноцінності». Більш того, низька самооцінка результату у поєднанні з високою оцінкою індивідуального ресурсу професійного розвитку(ІРПР) людини є чинником її саморозвитку.

Таким чином, розглянуті вище критерії професіоналізму є відносно незалежними один від одного та мають власну структуру.

Підсистема професійної продуктивностіутворює структуру, що складається з ПВК та професійних відносин, що безпосередньо впливають на продуктивність, якість та надійність діяльності. Як системотворчі фактори даної структури прийняті зазначені вище складові ефективностіпрофесійної діяльності

Підсистема професійної ідентичностіхарактеризується структурою, яка елементами включає ПВК і професійні відносини, які забезпечують прийняття професії як особистісно значимої. Системоутворюючими компонентами в структурі, що розглядається, є професійна спрямованість, а також задоволеністьпрофесією та професійною діяльністю.

Підсистема професійної зрілостіописується структурою, що включає ПВК професіонала та його професійні відносини, що забезпечують саморегуляцію та самодетермінацію становлення професіоналізму людини як цілісного процесу. Як значущі елементи у цій системі виступають такі чинники, як сенспрофесійної діяльності, професійна совість та професійна честь. Системоутворюючим компонентом у структурі зв'язків виступає професійна самосвідомість(Ю.П. Поваренков, 2000, 2002).

Резюме

У понятті «професіоналізм» відображається такий ступінь оволодіння людиною психологічною структурою професійної діяльності, яка відповідає існуючим у суспільстві стандартам та об'єктивним вимогам. Досягнення людиною успіхів у професійній діяльності спирається на відповідні внутрішні передумови (ПВК, розвинені емоційно-вольові властивості, спеціальні здібності) та зовнішні умови (вплив соціально-економічного середовища та професійного оточення).

Для успішного виконання професійної діяльності, особливо у несприятливих умовах, людина змушена вдаватися до мобілізації своїх внутрішніх ресурсів та резервів. Ці ресурси використовують як отримання позитивного результату, і компенсацію несприятливих впливів середовища. Отже, можна говорити про існування в людини деякого внутрішнього потенціалу, яка є необхідною основою успішної професіоналізації.

Запитання для самоперевірки

1. Наведіть відомі вам визначення професіоналізму.

2. Перерахуйте показники мотиваційної складової професіоналізму.

3. Перерахуйте показники операційної складової професіоналізму.

4. Назвіть основні критерії професіоналізму.

Деркач А. А., Зазикін Ст.Р. Акмеологія. СПб.: Пітер, 2003.

Дмитрієва М.А.Психологічний аналіз системи людина – професійне середовище // Вісник ЛДУ. 1990. Сер. 6. Психологія. № 6. С. 82 - 90.

Дмитрієва М.А., Дружилов С.А.Рівні та критерії професіоналізму: проблеми формування сучасного професіонала // Сибір. Філософія. Освіта. Альманах СО РАВ. Новокузнецьк: Вид-во ІПК, 2000. Вип. 4. С.18-30.

Дружилов С.А.Критерії ефективності фахівців за умов спільної діяльності // Об'єднаний науковий журнал. 2001. № 22. С. 44 - 45.

Дружилов С.А.Психологія професіоналізму людини: Поширення категорій та концепцій інженерної психології на предметну галузь психології професійної діяльності. Новокузнецьк: Вид-во СибДІУ, 2002.

Дружилов С.А.Становлення професіоналізму як реалізація індивідуального ресурсу професійного розвитку. Новокузнецьк: Вид-во ІПК, 2002.

Єрмолаєва Є.П.Професійна ідентичність та маргіналізм: концепція та реальність // Психол. журнал. 2001. № 4. С. 51 - 59.

Клімов Є.А.Шляхи у професіоналізм (Психологічний погляд): Навч. посібник. М: Московський психолого-соціальний інститут, Флінта, 2003.

Маркова О.К.Психологія професіоналізму. М: Міжнародний гуманітарний фонд «Знання», 1996.

Москаленко О.В.Акмеологія професійної кар'єри особи: навчальний посібник. М: РАГС, 2007.

Поваренков Ю.П.Психологічне зміст професійного становлення людини. М: УРАО, 2002.

Поваренков Ю.П. Психологія розвитку професіонала. Ярославль: ЯДПУ, 2000.

Тема 5. Професіоналізація суб'єкта діяльності як спосіб сходження до «акми»

v Феноменологія професіоналізації

v Проблема професіоналізації у вітчизняній науці

v Дослідження професійного розвитку за кордоном

при використанні матеріалів www.psi.webzone.ru
Даний словник створений спеціально для користувачів сайту, щоб можна було знайти будь-який психологічний термін в одному місці. Якщо ви не знайшли якесь визначення або навпаки знаєте його, а у нас його немає, обов'язково пишіть нам і ми його додамо до словника психологічного порталу "Психотест".

Професійна майстерність фахівця
ПРОФЕСІЙНА МАЙСТЕРНЯ ФАХІВЦЯ - високий рівень діяльності в ході виконання ним своїх обов'язків. Воно проявляється у точних, безпомилкових рухах та діях спеціаліста, у творчому використанні та застосуванні ним своєї підготовленості. Внутрішньою основою професійної майстерності спеціаліста є система знань, навичок, умінь, якостей, що відповідає професії, її цілям та завданням. Професійні знання спеціаліста характеризуються свідомістю, широтою, міцністю, гнучкістю, глибиною, готовністю до правильного використання при зміні ситуацій трудової діяльності. неможливо без навичок. Маючи навички, фахівець має можливість зосередитися на головному, проявляти творчість у своїй діяльності, виконувати її з високими кількісними та якісними показниками. Навички фахівця мають бути міцними, гнучкими, різноманітними, охоплювати найважливіші операції, типові для цієї спеціальності.

Список випадкових тегів:
,
Концепція морального розвитку Колберга - Концепція морального розвитку Л. Колберга (від лат. Morale – моральний) - генетична теорія. У дослідженнях Колберга випробуваним давалися з оцінки складні у плані морального вибору ситуації (чи можна вкрасти, щоб урятувати життя). При цьому було виділено низку рівнів та ступенів морального розвитку. Преконвенціональний рівень (гедоністичний) включає такі щаблі: 0. Моральна оцінка знаходиться в самому індивіді (добре те, що дає мені щось). 1. Штрафи та покарання. Цінність людського життя змінюється залежно від цінності речей та статусу чи інших ознак людини. На цьому ступені підставою для рішення виступають конкретні розпорядження та заборони, які не мають загального характеру, а ситуативні та призначені не для кожного. 2. Інструментальні цілі. Людське життя важливе через те, що це фактор задоволення потреб інших людей. Конвенційний рівень (прагматичний, рольового конформізму) включає такі щаблі: 3. Інтерперсональні відносини. Цінність життя визначається почуттями пов'язаних із нею людей. Вчинки оцінюються відповідно до того, чи подобаються вони комусь і чи допомагають йому. 4. Право та порядок. Людське життя є недоторканним з релігійних і моральних законів. Найголовніше – бути у згоді з авторитетом. Обов'язок кожного у тому, щоб підтримувати загальний порядок, а чи не задовольняти свої потреби. Постконвенціональний рівень (самодостатність, автономія моралі) 5. Соціальний договір. Цінність людського життя визначається внеском людини у загальний прогрес людства. Особливого значення надається громадським заходам, покликаним вироблення правильних законів (конституція, вибори тощо.). 6. Загальні етичні засади. Життя є особливою цінністю, що визначає рух людства наперед. 7. Життя людини – елемент Космосу. Головною проблемою є не дотримання розпоряджень, а відшукання сенсу життя. Література Kohlberg L. Stage and Sequence: The Cognitive Developmental Approach to Socialization // (Ed.) Goslin D.A. Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969.
,
Томсон (Thomson) Годфрі Хілтон - Томсон (Thomson) Годфрі Хілтон (1881, Карлайт - 1955) - англійський педагог і психолог. Здобув освіту з 1900 р. по 1904 р. в університеті Дарема (бакалавр соціології, 1904; магістр, 1906; доктор 1913) та університеті Страсбурга (доктор філософії, 1906). З 1906 р. працював асистентом в коледжі Армстронга в м. Ньюкасл-апон-Тайн університету Дарема, з 1909 по 1920 він - викладач, з 1920 по 1925 - професор педагогіки і психології і декан факультету освіти, 1923–1924 р.р. читав гостьові лекції в педагогічному коледжі Колумбійського університету, з 1925 по 1951 р. Томсон - професор педагогіки в університеті Единбурга і директор Педагогічного коледжу Морі в Единбурзі. З 1927 р. співредактор журналів „Pedagogical Seminary and Journal of Genetic Psychology“ та „Genetic Psychology Monographs“, а з 1931 р. — „British Journal of Educational Psychology“. Член Британського психологічного товариства та Британської асоціації сприяння науці. Був керівником проекту створення тесту для діагностики розумового розвитку та творчої обдарованості дітей (Moray House Picture Intelligence Test). Відомий своїми факторно-аналітичними дослідженнями, в яких він виходив з розуміння фактора як описової категорії: поведінкові елементи можуть потрапляти в той самий фактор через конкретні умови їх розвитку, тому факторний аналіз, як одна з можливих класифікаційних схем, дозволяє лише формулювати гіпотези про цей розвиток. У його роботах була закладена інша, ніж у Спірмена та Терстоуна, модель інтелекту: за його уявленнями когнітивні досягнення зумовлені функціонуванням великої кількості досить незалежних елементарних факторів, а за коефіцієнтами кореляцій можна судити про ступінь участі цих елементарних факторів у цілісній діяльності. В рамках факторного аналізу займався вивченням виконання конкретних завдань (приготування їжі, керування автомобілем, читання книг) і потрібних для цього здібностей. Література
,
Концепція внутрішньої мови П.П. Блонського - Концепція внутрішньої мови П.П. Блонського — теоретична модель генези внутрішньої мови, що відбувається паралельно з генезою зовнішньої мови та обумовленого прагненням дитини до повторення звернених до неї слів дорослих, яке спостерігається вже наприкінці першого року життя та поступово обеззвучується.

Класних керівників

Критерій	Показники	Засоби діагностики
Мотив	наявність мотиву професійного самоздійснення та самовдосконалення на посаді класного керівника; спрямованість особистість як у найвищу цінність; встановлення на співпрацю, взаємодія	- Мотивація професійної діяльності - методика К. Замфір у модифікації А.А. Реана; - Мапа діагностики педагогічної культури вчителя Т.Ф. Білоусова; - опитувальник «Діагностика емпатії» А. Меграбяна та Н. Епштейна
Знання	про предмет своєї діяльності; про сутність, ефективні способи та засоби класного керівництва; здатність до систематизації та узагальнення знань	аналіз кількісних даних інформаційної картки (інформаційна карта УДОД, розділ «Класне керівництво»): кількість класних керівників, наявність кваліфікації, самоаналіз
Діяльність	бачення педагогічної проблеми та способів її вирішення; розробка та реалізація програм виховання колективу та учня; рефлексія діяльності; самостійний творчий та цілеспрямований пошук у професійній діяльності; володіння етикою трудових та цивільних взаємин; соціальна активність; стійкі вміння та навички у професійній діяльності	- анкета виявлення задоволеності батьків та дітей виховним процесом у класі (розробники – маркетингова служба ООДТДМ); - аналіз кількісних даних інформаційної картки (інформаційна карта УДОД, розділ «Класне керівництво»): участь у конкурсах професійної майстерності, наявність нагород та звань, досягнення вихованців

На цьому етапі відбувається вхідна діагностика рівня професійної майстерності класних керівників. Для його визначення доцільно скористатися методиками, наведеними в таблиці 1, а також методиками А.В. Мудріка, Л.І. Новікова, М.І. Рожкова, Р.Х. Шакурова, Т.М. Шамовою та інших.

На організаційному етапі вибираються та обґрунтовуються форми підвищення професійної майстерності класних керівників, способи підбиття підсумків навчання, порядок видачі сертифікатів, що свідчать про проходження навчання.

З метою організації дистанційного навчання можуть бути створені відповідні розділи на сайтах районних управлінь освіти або окремі сайти для розміщення:

Планів та програм організації позаурочної діяльності класного керівника;

форм звітності;

нормативних документів, які регламентують діяльність класного керівника;

конструктів для створення різних видів методичної продукції;

Інформація про проведені в галузі масові та методичні заходи, що розширюють можливості творчої самореалізації, та підвищення майстерності класного керівника;

Відомостей про електронні освітні ресурси;

Відомостей про персональний склад класних керівників із зазначенням рівня освіти та кваліфікації.

ІІ. Освітній етап

Даний етап передбачає реалізацію програм та (або) тематичних планів, спрямованих на отримання та накопичення міцних, системних, глибоких знань, формування умінь та навичок класного керівника, які природно використовуються у професійній практиці. До роботи як лектори можуть бути залучені фахівці та методисти районних управлінь освіти, керівники районних методичних об'єднань, викладачі установ середньої та вищої професійної освіти.

Класні керівники отримують знання у таких областях:

Нормативно-правова та програмно-методична діяльність з питань виховання дітей та молоді;

Інновації інституту класних керівників

У процесі практичної діяльності класні керівники:

Розробляють індивідуальні пакети психолого-педагогічних діагностик, необхідних роботи із класом;

Створюють методичні розробки: класного годинника, батьківських зборів, шкільних свят, конкурсів та вікторин, віртуальних екскурсій та ін.;

Проектують (моделюють) позаурочну діяльність відповідно до вимог федерального державного освітнього стандарту;

Розробляють програму професійної самоосвіти класного керівника та трансляції досвіду інноваційної діяльності (у тому числі з використанням ІКТ).

На даному етапі можуть використовуватися такі форми підвищення професійної майстерності класних керівників: семінари-наради, тренінги, диспути, круглі столи, практикуми, лекції, ділові ігри, лабораторні роботи, індивідуальні консультації з використанням ІКТ, творчі звіти, формування портфоліо.

Крім традиційних форм у роботі з класними керівниками, необхідно активно впроваджувати сучасні форми з використанням ІКТ, такі як інтернет-конференції, вебінари, дистанційні форми навчання, маркетингові дослідження, методичний аудит, ярмарки інноваційних технологій, програм, проектів, моделей, виставки «Виховання в XXI віці» тощо.

Пропонуємо зразковий тематичний план та зміст тем щодо підвищення професійної майстерності класного керівника. Освітня діяльність розрахована на 63 години очно-заочного режиму з використанням ІКТ. За відсутності можливості проводити все навчання класних керівників у очній формі (за безпосередніх зустрічей) слід скористатися засобами електронної пошти або спеціального сайту для надання матеріалів навчання.

У цьому випадку необхідно розробити різні види контролю знань та умінь (тести, опитувальники, есе, творчі роботи) та налагодити зворотний зв'язок.

Тематичний план підвищення професійної майстерності класного керівника

№№ п/п	ТЕМАТИКА	Можливі форми проведення	Кількість годин
I. Нормативно-правовий блок
1.	Нормативно-правове та науково-методичне забезпечення діяльності класного керівника	Індивідуальні консультації, експрес-консультації з проблемних питань
ІІ. Педагогічний блок
2.	Гуманістичні засади діяльності класного керівника	Лекція/ел. розсилання тексту
3.	Педагогічні аспекти спеціалізації та соціальної адаптації особистості	Семінар / вебінар
4.	Виховні технології	Круглий стіл
5.	Кейс-технології	Практикум
6.	Виховні системи	Лекція/ел. розсилання тексту
7.	Здоров'язберігаюча педагогіка	Лекція/ел. розсилання тексту
8.	Колективна творча діяльність	Семінар / вебінар
9.	Інтерактивні технології	Практикум/ творчий звіт
ІІІ. Психологічний блок
10.	Психологічна теорія особистості	Лекція/ел. розсилання тексту
11.	Конфліктологія	Лекція/ел. розсилання тексту
12.	Сюжетно-рольова гра щодо вирішення конфліктної ситуації: «Толератність – нова культура взаємин»	Сюжетно-рольова гра щодо вирішення конфліктних ситуацій
13.	Психолого-педагогічне супроводження розвитку та духовно-морального виховання учнів	Семінар / вебінар
IV. Методичний блок
14.	Дослідницька діяльність класного керівника	Лекція/ел. розсилання тексту
15.	Практичне застосування та поширення результатів дослідження. Дослідницько-продуктивна діяльність	Практикум, творчий звіт
16.	Педагогічне проектування та планування діяльності класного керівника	Інтерактивний практикум
17.	Організація та планування методичного супроводу діяльності класного керівника	Лабораторно-практична робота
18.	Включення батьків учнів до різних напрямів діяльності школи	Круглий стіл / дискусійний клуб
19.	Аналітична діяльність класного керівника	Лекція/ел. розсилання тексту
20.	Презентація методичної продукції щодо впровадження нових освітніх стандартів у позаурочну діяльність	Виставка, прес-година
21.	«Класний керівник: особистість та професіонал. Портфоліо класного керівника»	Презентація/виставка-консультація
22.	ІКТ у роботі класного керівника «Мій інтелектуальний блог»	Практикум-тренінг/презентація
		РАЗОМ:

У процесі професійної діяльності відбувається

професійне становлення особистості.

Професійне становлення- це, з одного боку, процес формування ставлення до професії, ступінь емоційно-особистісної залученості до неї, з іншого - накопичення досвіду практичної діяльності, професійне вдосконалення та набуття майстерності.

У процесі професійного становлення можна виділити такі етапи: формування професійних намірів, професійне навчання, входження до професії, часткову або повну реалізацію самостійної трудової діяльності. Результатами кожного етапу професійного становлення є відповідно вибір професії, професійна компетентність (навченість, вмілість), професійна майстерність та творчість. Графічно ці етапи можна представити наступним чином:

Коротко охарактеризуємо етапи професійного розвитку. Вибір професії відповідно до своїх здібностей та можливостей (професійне самовизначення) повинен; бути зроблений на момент закінчення загальноосвітньої школи. Потім формується професійна компетентність. Термін «компетентний* у словнику С.І. Ожегова тлумачиться як «знаючий, обізнаний, авторитетний у якійсь галузі».

Під професійною компетентністюрозуміється глибоке знання справи та вільне володіння змістом професійної праці, а також усвідомлення відповідності цієї праці своїм можливостям. Таким чином, професійна компетентність передбачає професійну навченість, вмілість та вихованість, адекватну самооцінку. Коротко професійну компетентність можна визначити як рівень майстерності, якого досягла людина на шляху професійного вдосконалення. Професійна компетентність залежить багатьох чинників. Один із них - рівень теоретичної та практичної підготовки, а також технологічної культури, досягнутий у шкільні роки.

Професійна майстерність- це вищий рівень оволодіння професійною діяльністю.

Професійна майстерність не зводиться тільки до професійних знань, умінь та навичок. Процес оволодіння майстерністю є це й процес формування особистості людини, його інтересів, моральних цінностей та ідеалів. Професійна майстерність обумовлена ​​такими особистісними якостями, як широкі суспільні інтереси, професійні знання та вміння, що забезпечують успішне виконання складної трудової діяльності; високий рівень загальної та технологічної культури; професійна мобільність; самостійність та висока професійна стійкість; прагнення самовдосконалення: творчий підхід до роботи.

Сходження до майстерності – процес складний та тривалий. Чимало часу і сил знадобиться людині, щоб досягти вершин у професійній діяльності.

Але, на жаль, є люди, які «задовольняються малим», просто виконують свої функціональні обов'язки, не прагнучи досягти високих професійних результатів. Причини цього можуть бути різні. Серед них - невдале професійне самовизначення, брак професійних знань і умінь (низький рівень компетентності) та ін. Необхідно пам'ятати, що потенційні можливості людини великі, і кожен може стати майстром своєї справи.

Професійна майстерність пов'язана із професійною творчістю.

Професійна творчість- це створення людиною нового, оригінального продукту під час професійної діяльності.

Творчість у професійній діяльності може сприяти розвитку як самого процесу діяльності, так і його змісту. Будь-яка творча діяльність, зокрема професійна, - створення об'єктивно і суб'єктивно нового.

Об'єктивно нове- це все те, чого не було в історії людства.

Суб'єктивно нове- це все те, що є новим для даної людини або групи людей (наприклад, перенесення відомих методів роботи в нові умови, включення до своєї діяльності нових засобів, способів і прийомів, розширення меж функціонування та багато іншого).

Професійна творчість, як правило, починається зі створення суб'єктивно нового. Найбільш яскраво професійна творчість проявляється у винахідництві та раціоналізаторстві. Всі блага нашої цивілізації, без яких людство не мислить своє існування, створені на основі технологій та технічних засобів, винайдених творчими людьми. Раніше вважалося, що творчість, винахідництво - доля обраних, відзначених від народження талантами. Зараз відомі мільйони винахідників та раціоналізаторів, які в результаті довгої роботи за своєю спеціальністю розвинули творчі здібності та стали «двигунами прогресу» свого часу.

Сучасній людині важко уявити, що майже все навколишнє її, що зараз стало простим і звичним, лише 150-200 років тому вважалося неможливим. Це стосувалося електроенергії і фотографії, передачі звуку і зображення, автомобілів і літальних апаратів і багато іншого.

"Неможливо" - цей підступний бар'єр виникає у свідомості винахідника, коли він відступає від завдання, яке до нього намагалися, але не змогли вирішити визнані авторитети. Сходження до творчості в будь-якій професії починається, перш за все, з подолання цього бар'єру «неможливість і непосильність».

Не треба забувати, що кожній людині властиві фантазія, уява, здатність до створення уявлень і уявних ситуацій не існуючих у реальності. І часто зі слів «як у казці» народжувалися найсміливіші проекти.

«Гіперболоїд інженера Гаріна» зовсім недовго був фантазією О.М. Толстого. Басов, Прохоров і Гаут - автори лазера - зробили фантазію реальністю. Тому розвиток здібності до творчості - цілком посильне і здійсненне завдання. Кожен може стати творчою людиною, якщо прагнутиме створювати нове, ще небувале на благо інших людей і самого себе.

Професійне становлення, професійна компетентність, професійна майстерність, професійна творчість, об'єктивно-нова, суб'єктивно-нова.

Терміни! Професійне становлення, професійна компітентність, професійна майстерність, професійна творчість, нове об'єктивне, суб'єктивно нове.

Практична робота. Складіть перелік професійних знань та умінь, якими має мати людина обраної вами професії.

1. Назвіть основні етапи професійного становлення особистості.

2. Що таке професійна компітентність?

3. Що слід розуміти під професійною майстерністю?

4. Розкрийте зміст професійної творчості.

УДК 378 Л. А. ФЕДЬКО

МАЙСТЕРНІСТЬ І ПРОФЕСІОНАЛІЗМ ЯК ОСНОВНІ ПОКАЗНИКИ Зрелості ФАХІВЦЯ

Поняття «професійне майстерність» відбиває як високий рівень розвитку професійних умінь, а й певну організацію психічних можливостей особистості.

Три компоненти: професіоналізм знань, спілкування, самовдосконалення забезпечують повноцінну та ефективну професійну діяльність, а отже, і майстерність. У статті представлені деякі компоненти професійної майстерності спеціаліста у галузі міжнародних відносин.

Ключові слова: майстерність, професіоналізм, компетентність, знання, спілкування, саморозвиток, спеціаліст, галузь міжнародних відносин.

Mastership і professionalism є основними показниками of expert's development. LUDMILA A. FED'KO (Far Eastern State Technical University, Vladivostok).

The idea of ​​mastership reflects nonly high degree of an expert's professional skills but also a definite organization of aperson's mental abilities. Структура mastership як вся має три компоненти: professionalism of knowledge, professionalism of communication and professionalism of self-development. Матеріали творів є деякими компонентами майстра дослідників в сферах міжнародних відносин.

Key words: mastership, professionalism, competence, knowledge, communication, self-development, mental abilities, person, expert, sphere of international relations.

p align="justify"> Продуктивність трудової діяльності залежить не тільки від особистісних якостей науково-теоретичної підготовки спеціаліста, але, головне, від його володіння професійною майстерністю. До майстерності треба прагнути у будь-якій діяльності. На думку І.П. Андріаді, майстерність – це мистецтво, яке виражається у високому рівні професіоналізму, синтезі духовної та інтелектуальної культури та професійної реалізації знань у практичній діяльності, а майстер – це фахівець, який досяг високого мистецтва у своїй справі.

Дослідники Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, Г.І. Ми-халевская та інших. вважають, що майстерність - це сума необхідних умінь. Це вміння вирішувати проблеми способами та методами, що підходять до цих умов і зараз. Найважливіше у творчості майстра – те, що він досконало може аналізувати, узагальнювати, а головне – робити висновки з досвіду свого та колег. Майстер передбачає труднощі і прагне їх запобігти. Він бачить професійні завдання у діалектичній єдності з іншими та приймає рішення з «далеким прицілом». Збагачує майстерність такт, інтуїція, здатність до експромту. Мобільність знань, гнучкість у використанні професійних навичок та умінь є основою професійної творчості.

На думку Н.В. Кузьміною, можна творити, створюючи щось нове, генерувати ідеї, але про творчість можна говорити і в тому випадку, якщо нове відображення нових зв'язків і комбінацій вже відомого. У творчості виражаються ціннісні пріоритети спеціаліста, індивідуальна особливість його інтересів. Продуктом творчості є рішення поточних професійних завдань, раціоналізаторські пропозиції, винаходи, що служать розвитку як виробництва, так і самої людини.

Майстерність та професіоналізм є основними показниками зрілості спеціаліста. Одні дослідники ототожнюють ці поняття, вважають їх синонімами. Інші вважають, що професіоналізм – це певний рівень сформованості майстерності. Треті ставлять його в один ряд із поняттями самоосвіти та самовиховання.

Є.А. Клімов зазначає, що ідею професіоналізму не можна зводити тільки до уявлення про високий рівень вмілості, це не просто певний рівень знань, умінь та результатів діяльності, а й певна системна організація свідомості психіки людини, яка включає: властивості людини як цілої (особистості, суб'єкта діяльності) , практичні та гностичні вміння, інформативність, знання, культуру професіонала, психодинаміку

ФЕДЬКО Людмила Олександрівна, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри іноземних мов Далекосхідного державного технічного університету, Владивосток.

© ФеДьКО Людмила Олександрівна, 2008.

Питанням вивчення сутності та особливостей професіоналізму загалом присвячені дослідження Б.Г. Ананьєва, І. Д. Багаєвої, А.А. Бодальова, К.М. Гуревича, С.І. Іванової, Є.А. Клімова, В. А. Кедрова, Н.В. Кузьміної, А.І. Кримський, А.К. Маркової, В.С. Мерліна, В. Д. Шадрікова та ін.

У структурі професійної майстерності дослідники виділяють три складові його компонента: професіоналізм знань - основа, базис формування професіоналізму в цілому, професіоналізм спілкування - готовність та вміння використовувати систему знань на практиці, установку на майбутню діяльність, професіоналізм самовдосконалення -компонент, що забезпечує динамічність, розвиток спеціаліста за допомогою самооцінки та оперативного усунення особистих недоліків і прогалин у знаннях, що виявляються.

Професія (лат. рт^еББю) визначається як стала спеціальність: рід діяльності, занять, що є джерелом існування. У суспільстві це рід діяльності, потребує спеціальних знань і умінь, спеціальної освіти. За зауваженням Н.В. Кузьміною, що склалася професія - це об'єктивна реальність, пов'язана з наявністю у суспільстві кваліфікованих людей, які вміють продуктивно вирішувати якісь особливі класи завдань, розраховані на задоволення потреб суспільства.

Будь-який фахівець діє за умов професійних і правил, які можна як систему обмежень і розпоряджень. У зв'язку з цим кожен фахівець перебуває перед вибором: що у його діяльності головне, а що другорядне

Чи дотримання норм і правил, чи власна кар'єра, престиж в очах начальства, колег.

Професійні норми (за І.П. Андріаді)

Це стандарти професійної поведінки і діяльності, що склалися історично, але в той же час вони більшою мірою відображають історичну дійсність, а будь-яка об'єктивна реальність має суб'єктивне відображення у свідомості конкретного фахівця. О.М. Леонтьєв підкреслює, що суб'єкт діяльності цілком може розуміти об'єктивне становище ситуації, але у його ставлення до неї вклинюються особистісні сенси, які зрештою й управляють його поведінкою (цит. по ).

У психології термін "особистість" позначає людський індивід як суб'єкт відносин і свідомої діяльності або стійку систему соціально-значущих рис, що характеризують індивіда як людину того чи іншого суспільства чи спільності. Під особистістю мається на увазі деяке ядро, що інтегрує початок, що пов'язує докупи різні психічні процеси індивіда і повідомляє його поведінці необхідну послідовність і стійкість.

Особистість робить свій внесок у розвиток і функціонування суспільства насамперед виконуючи свою професійну роль, яку вона вибирає самостійно, причому кожна професія пред'являє

свої вимоги до особистості та діяльності фахівця.

Готовність до праці визначається засобами ціннісного ставленням до нього, розвитком здібностей, вмілістю (або основами професійної майстерності), цілеспрямованістю розвитку.

Для визначення рівня професіоналізму дослідники пропонують такі групи критеріїв.

1. Об'єктивні – наскільки людина відповідає вимогам професії та який внесок вносить у соціальну політику.

2. Суб'єктивні – наскільки професія відповідає вимогам людини, її мотивам, схильностям; задоволеність своєю працею.

3. Результативні – чи досягає людина результатів, необхідних сьогодні суспільству.

4. Професійні - чи людина використовує соціально прийнятні методи, прийоми, технології.

5. Нормативні - чи засвоїв людина норми, правила, зразки професії і чи вміє майстерно відтворювати їх високому рівні.

6. Індивідуально-варіативні - чи прагне людина індивідуалізувати свою працю, реалізувати в ній особисті потреби, виявити самобутність, розвинути себе засобами професії.

7. Готівкового рівня - чи досягла людина досить високого рівня професіоналізму.

8. Прогностичні – має і чи шукає людина перспективи зростання, зону найближчого професійного розвитку.

9. Професійної навченості - чи готова людина до прийняття досвіду інших людей, чи виявляє професійну відкритість.

10. Творчі - чи прагне людина вийти межі своєї професії, перетворити її досвід, збагатити професію особистим творчим вкладом.

11. Соціальної активності та конкурентоспроможності - чи вміє людина зацікавити суспільство результатами своєї праці, привернути увагу до нагальних потреб професії, зберігаючи при цьому внутрішній контроль з пошуком причин низької ефективності всередині самої професії та діяльності.

12. Професійної прихильності - чи вміє людина дотримуватися честі та гідності професії, бачити її специфічний неповторний внесок у суспільство.

13. Якісні та кількісні - для будь-якого фахівця важлива оцінка його професіоналізму за обома показниками для зіставлення, порівняння.

Майстерність як мистецтво створювати та втілювати результати професійного та життєвого досвіду, заломлене через неповторність творчої індивідуальності, відбивається у професіоналізмі, основою якого є компетентність. Відповідно до словника З. І. Ожегова, це поняття визначається як «обізнаний, авторитетний у сфері». Ці властивості дозволяють особистості продуктивно вирішувати професійні завдання.

Розглядаючи структуру професійної майстерності, О.О. Клімов, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова,

Майстерність та професіоналізм як основні показники.

Л.А. ФЕДЬКО

Г.І. Господарів та ін особливе значення надають загальним та професійним знанням. Причому другі, на їхню думку, припускають знання загальні та специфічні. Загальні професійні знання, вміння та навички - це вміння фахівця аналізувати ситуацію, конструювати та організовувати свою діяльність. Проте на думку Н.В. Кузьміною, здатність до аналізу, синтезу, абстракції, узагальнення, перенесення, тобто. професійного мислення, потрібні у будь-якій діяльності

Професійною та непрофесійною.

Професійне мислення полягає у вмінні застосовувати спеціальні знання при вирішенні професійного завдання у новій ситуації. Це неможливо без розвиненої комунікативної компетентності, ерудованості та знання вимог, що висуваються до фахівця державою та суспільством, знання мети своєї діяльності, шляхів та засобів її досягнення, методів дослідження, технології їх застосування.

Виробничий процес здійснюють люди, які одночасно вирішують численні технічні, технологічні, організаційні завдання. Тому вдосконалювати їхню діяльність можна лише навчаючи професіоналізму мислення та антиципації.

Мислення і мова під впливом оволодіння теорією професійної діяльності та застосування її на практиці, при вирішенні професійних завдань набувають професійної спрямованості.

У цілісній системі діяльності сучасного фахівця істотну роль грає професіоналізм спілкування, що є основою ефективної взаємодії та досягнення спільної мети. Багато дослідників розглядають спілкування як інформаційний процес. Л.С. Виготський підкреслює, що розуміння мови людиною «є щось більше, ніж виконання реакції по звуковому сигналу і є не примітивну реакцію, а активну форму прояви особистості».

У суб'єкт-суб'єктній схемі міжособового спілкування справедливо відзначається взаємна активність його учасників. Але далеко не кожен суб'єкт бачить в іншому партнера, а не об'єкт, який можна «з користю» застосувати для досягнення своєї мети.

Різні підходи до визначення структури спілкування виділяють комунікативну, інтерактивну та перцептивну сторони спілкування. Комунікативна є обмін інформацією між індивідами, що спілкуються. Зміст, укладений у повідомленні, містить у собі як цінності та емоції, а й суб'єктивізовані знання. Інтерактивна полягає в організації взаємодії між індивідами, що спілкуються, тобто. в обміні як знаннями, ідеями, а й діями. Перцептивна означає процес сприйняття та пізнання один одного партнерами зі спілкування та встановлення на цій основі взаєморозуміння.

Повноцінна та ефективна професійна діяльність, а отже, професійна майстерність неможлива без взаєморозуміння з оточуючими, яка ґрунтується на розташуванні,

своєрідної «поверненості» до людей. Щирість і доброзичливість - запорука успішного спілкування, а техніка та прийоми взаємодії дозволяють бути краще зрозумілими.

В даний час перед вищою школою Росії - найважливішим ланкою системи народної освіти - стоїть актуальне завдання вдосконалення підготовки фахівців вищої кваліфікації, здатних на високому рівні реалізувати поставлені перед ними професійні завдання та відповідати за результати їх вирішення. До них відносять і фахівців у галузі міжнародних відносин. Аналіз спеціальної літератури дозволяє відзначити, що їхня діяльність поліфункціональна та специфічна: вона здійснюється в іншомовному середовищі та висуває підвищені вимоги до особистісних властивостей. Фахівець у галузі міжнародних відносин - це людина, яка володіє сукупністю світоглядних властивостей особистості, інтелектуально-розумних та психологічних знань, які визначаються поняттям «дипломатія» та відображаються у його професійній діяльності.

Дипломатія - це засіб проведення зовнішньої політики держави, що представляє собою сукупність невоєнних практичних заходів, прийомів і методів, що застосовуються з урахуванням конкретних умов і характеру завдань, що вирішуються: офіційна діяльність глав держав і урядів, міністрів закордонних справ, відомств закордонних справ, дипломатичних представництв за кордоном, делегацій та міжнародних конференцій щодо здійснення цілей та завдань зовнішньої політики, захисту прав та інтересів держави, її установ та громадян за кордоном. З поняттям «дипломатія» пов'язують мистецтво ведення переговорів з метою запобігання чи врегулювання міжнародних конфліктів, пошук компромісів та взаємно прийнятних рішень, а також розширення міжнародного співробітництва.

Особистість спеціаліста у галузі міжнародних відносин була і залишається однією з важливих змінних при аналізі зовнішньої політики. Дипломат повинен мати авторитет, який дає силу, що випливає з його особистісних якостей. Вплив особистості політика прийняття рішень опосередковується низкою причин і виявляється більш вираженим над звичайної, а екстраординарної чи кризової ситуації.

У структурі такої особистості дослідники виділяють такі групи властивостей:

Світоглядні, до яких належать відношення до загальновизнаних соціальних цінностей; правову свідомість, включаючи ставлення до права, закону, держави; етичні та моральні нормативи, у тому числі почуття вірності, честі, власної гідності;

Інтелектуально-мисленнєві - загальні професійні знання, здатність вирішувати типові та нестандартні розумові завдання, навченість, спостережливість, вміння сконцентруватися на

предметі пізнання, сприймати інформацію у процесі комунікації тощо;

Психологічні: розвиненість волі, відношення комфортності та нонкомфортності, психологічна сприйнятливість (емпатія), комунікативність, самооцінка, терпіння тощо.

Розробляючи модель сучасного фахівця,

A.Є. Жалінський, В. Л. Ісраелян та ін. дослідники включають загальні та специфічні (спеціалізовані) вимоги та показники:

Політична зрілість, принциповість, правильне розуміння свого суспільного та державного боргу;

Висока загальна культура, всебічна духовна та інтелектуальна розвиненість;

Високий, притому «спеціалізований», моральний рівень - підпорядкування професійної діяльності ряду етичних норм, таких як чесність, поважне ставлення до людей, увага до них тощо;

Належна загальна професійна культура, розвинене професійне мислення;

Глибоке знання міжнародного права та практика його застосування;

Загальнопрофесійні практичні навички - вміння (навички дослідження фактів, знаходження, тлумачення та складання нормативних документів, усних виступів з професійних питань тощо);

Загальнокомунікативні та організаційні якості, навички роботи з людьми, знання їхньої психології;

Навички науково-дослідної роботи;

Якості громадського діяча, зокрема, навички публічних виступів.

Фахівець цього профілю, як підкреслює

B. Л. Ісраелян повинен бути відмінним психологом, який може прораховувати дії. Важливу роль відіграють його аналітичні здібності. Маючи гнучкий розум, кожну конкретну ситуацію фахівець у галузі міжнародних відносин має пропустити через «серце і душу», інтуїтивно передбачати можливі результати, знаходити підхід до всіх людей, вміти їх переконувати.

Я. Нергеш, В.І. Попов та інших. відзначають, що іноді витоки конфлікту лежать над сфері реальності, а сприйнятті його. Підозри, що ґрунтуються на традиційній недовірі та упередженнях, змушують учасників конфлікту сприймати дії один одного як загрозу, навіть коли це не так. Часто трапляється, що сторони невірно вважають, що їхні цілі несумісні. У такій ситуації шлях до вирішення проблеми – роз'яснення мети та намірів сторін. Стратегія вирішення конфлікту спрямована насамперед на зміну політики конфліктуючих сторін стосовно один одному і сприйняття, що лежить в її основі. Саме тому в цілісній системі професіоналізму діяльності спеціаліста у галузі міжнародних відносин істотну роль відіграє професіоналізм спілкування.

Отже, поняття «майстерність» та «професіоналізм» взаємопов'язані. Доданки майстерності - професіоналізм знань, спілкування, самовдосконалення. Професійна майстерність як властивість особистості відбиває її духовно-моральну та інтелектуальну готовність до творчого осмислення соціально-культурних цінностей суспільства.

Професійна майстерність спеціаліста в галузі міжнародних відносин - це сукупність світоглядних властивостей особистості, інтелектуально-мисленнєвих та психологічних знань, умінь і навичок, що забезпечують успішність та оптимальний результат у зовнішньополітичній стратегії, тактиці, відповідних дипломатичних актах, взаємному обміні інформацією, вирішення спірних питань та конфліктів, що виникають між державами.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ:

1. Андріаді І.П. Основи педагогічної майстерності. М: Академія, 1999. 160 с.

3. Введення в теорію міжнародних відносин та аналіз зовнішньої політики: навч. посібник/Н.А. Ломагін, В.Є. Кузнєцов, А. В. Лісовський та ін. СПб.: Вересень, 2001. 166 с.

4. Виготський Л.С. Вибрані психологічні дослідження. Мислення та мова. Проблема психологічного розвитку дитини/за ред. О.М. Леонтьєва, А.Р. Лурія. М.: АПН РРФСР, 1956. 519 з.

5. Жалінський А.Є. Професійна діяльність юриста. Введення у спеціальність: навч. посібник. М: БЕК, 1997. 330 з.

6. Ісраелян В.Л. Дипломати віч-на-віч. М., 1990. 351 с.

7. Клімов Є.А. Психологія фахівця. Москва: Інт практичної психології; Воронеж: МОДЕК, 1996. 400 з.

8. Кузьміна Н.В. Професіоналізм діяльності викладача та майстра виробничого навчання профтехучилища. М: Вищ. шк., 1989. 168 с.

9. Кузьміна Н. В. Професіоналізм особистості викладача та майстра виробничого навчання. М: Вищ. шк., 1990. 117 с.

10. Ломов В.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології. М.: Наука, 1984. 443 з.

11. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. М., 1996. 308 з.

12. Методичні та методологічні проблеми. Вип. 5. СПб.: СПб. Акмеологічна академія, 2000. 316 с.

13. Міхалевська Г.І. Основи професійної педагогічної грамотності. СПб.: ЕГО, 2001. 292 с.

14. Нергеш Я. Поле битви – стіл переговорів. М: Між-нар. відносини, 1989. 264 з.

15. Ожегов С.І., Шведова Н. Ю. Тлумачний словник російської мови. М.: Азъ, 1994. 907 з.

16. Попов В. І. Сучасна дипломатія: теорія та практика: курс лекцій. Ч. 1. Дипломатія - наука та мистецтво / ТАК МЗС РФ. М: Наук. книга, 2000. 576 с.

17. Психологічний словник/під ред. В.П. Зінченко, Б.Б. Мещерякова. М: Педагогіка, 1999. 440 з.

18. Психологія, акмеологія, педагогіка – освітній практиці / за ред. А.А. Крилова, В. А. Якуніна. СПб.: Вид-во СПб. ун-ту. 2001. 264 с.