Освітній портал. Навчально-методичний матеріал на тему: "сучасні освітні технології. технологія розвитку критичного мислення. прийом зигзаг" Прийом зигзаг на уроці у початковій школі

План уроку.

1. Знайомство з темою уроку та формою його проведення.

2. Повідомлення вчителем плану лекції, що зафіксовано на дошці.

План лекції.

Що таке давньоруська література? Історія виникнення та розвитку давньоруської літератури.

Основні особливості творів Стародавньої Русі.

Тематика творів давньоруської литературы.

Провідні жанри.

3. Повідомляю, що перша частина лекції буде присвячена розгляду першого та другого питань та запитую хлопців, що їм відомо з цього приводу. Результати фронтальної бесіди фіксуються на дошці та в зошитах таким чином:

3. Читання першої частини лекції вчителем.

4. Аналізуючи почуте в парах, учні відзначають ту інформацію в записах, підтвердження якої вони почули в лекції, – те, що не підтвердилося або було спростовано (це робить один із членів пари). Другий учень у парі фіксує те, що було новим. Записи в їх зошитах мають виглядати приблизно так:

5. Обговорення результатів роботи у класі.

6. Робота над другою частиною лекції проводиться за тим же планом, але функції учнів під час роботи в парах змінюються.

8. Домашнє завдання: скласти усне монологічне висловлювання на тему «Своєрідність давньоруської літератури» або написати вступну статтю для підручника з історії російської літератури до розділу «Література Стародавньої Русі».

Прийом «Зигзаг»заснований на наступному принципі: члени робочої групи стають експертами з певних питань теми, що вивчається. Провівши особисту експертизу по своєму фрагменту, члени групи почергово вчать один одного. Мета робочої групи полягає в тому, щоб усі її члени опанували тему в повному обсязі. Перед тим, як експерти викладають вивчений матеріал членам робочої групи, вони зустрічаються в експертній групі, яка складається з членів різних робочих груп, яким «доручені» однакові фрагменти. Вивчивши фрагмент, члени експертної групи обговорюють та планують ефективні засоби передачі інформації членам своїх робочих груп.

2. Вчимося прогнозувати.

Важливою спроможністю сьогодні є вміння прогнозувати. Але навіть серед дорослих цю здатність мають небагато. Використання прийомів «Вірні - невірні твердження» та прийомів прогнозування допоможе розвинути цю здатність у дітей та підвищити мотивацію до вивчення матеріалу. Використовуючи прийом «Вірні - невірні твердження» або «Чи вірите ви?», на стадії виклику вчитель пропонує кілька тверджень щодо ще не вивченої теми. Діти обирають «вірні» твердження, покладаючись на власний досвід або просто вгадуючи. У будь-якому випадку вони налаштовуються вивчення теми, виділяють ключові моменти (при читанні матеріалу чи прослуховування лекції з цієї теми), а елемент змагання дозволяє утримувати увагу до кінця уроку. На стадії рефлексії повертаємося до цього прийому, щоб з'ясувати, які твердження були вірними.

Ще один приклад використання прийому - прогнозування з фотографії, портрету. При вивченні поеми «Княгиня Трубецька» я запропонувала дітям попрацювати з портретом княгині Трубецької, зробити припущення про цю жінку щодо її зовнішності, а після короткої розповіді про неї співвіднести реальну особу з героїнею поеми, яка мала таке відоме прізвище. Складання психологічного портрета розвиває психологічну пильність, занурює у внутрішній світ іншу людину.

3. Вчимося працювати з текстом. Для осмислення змісту тексту, виявлення особистісного сенсу у матеріалі використовуються прийоми «Читання зі «стопом» або «читання із зупинками», «Читання із позначками INSERT », «Подвійний щоденник», «Складання кластера» .

При читання із зупинками читання тексту здійснюється частинами, кожна частина аналізується і робляться прогнози про подальший зміст. Неодмінна умова для прийому – знайти оптимальний момент у тексті для зупинки, і розділити текст на частини. Ці зупинки – своєрідні штори: з одного боку знаходиться відома інформація, а з іншого – зовсім невідома, здатна серйозно вплинути оцінку подій. Відповідаючи на запитання, діти роблять припущення про зміст, розповідають про свої асоціації, почуття, очікування, про те, що підтвердилося з припущень, а що – ні та пояснюють свої відповіді. Використання цього прийому відкриває можливості для прогнозування, цілісного бачення твору, простежити долю одного з героїв та заповнити таблицю, що охоплює зовнішність, характер героя, події та роздуми читачів.

Щоб зняти проблему неосмисленого конспектування, використовую прийом «Читання з позначками «ІНСЕРТ» - «самоактивізуюча системна розмітка для ефективного читання та роздумів», що дозволяє інформацію поділити на відому, нову, цікаву, незрозумілу. Під час читання тексту необхідно робити на полях позначки, а після прочитання тексту заповнити таблицю, де ці значки стануть заголовками граф таблиці. (На уроці можна побачити).

4. Вчимося ставити запитання: прийоми «Товсті та тонкі питання», «Мозаїка».

Використання прийому « Товсті та тонкі питання» розвиває вміння ставити запитання. Задане учнем питання є методом діагностики знань учня, рівня занурення у текст.

«Тонкі» питання – питання репродуктивного плану, що вимагають однослівної відповіді, «Товсті» питання – питання, що потребують роздумів, залучення додаткових знань, уміння аналізувати.

Прийом «Мозаїка»: клас ділиться на групи і кожній групі пропонується поставити запитання щодо заданого уривку тексту.

Прийом "Пошта". Прочитаємо уважно навчальний текст. Візьміть аркуш паперу. Розрахуйтесь по порядку, починаючи з першої парти першого ряду. Цей номер буде номером адресата. Кожен ставить запитання по тексту, пише його на аркуші паперу і віддає обраному вами листоноші із зазначенням номера адресата. Чим більше ви поставите запитань за відведений час (5-7 хв.), тим краще. Потім за командою пересилання питань припиняється. Гра переходить у другу стадію – відповіді питання. Виграє той, хто встиг поставити більше цікавих питань і хто краще відповів на них.

5. Вчимося творчо інтерпретувати інформацію

Проблема недостатності рефлексії у шкільництві дає можливості особистого усвідомлення матеріалу, власних дій і думок. Цю проблему усувають прийоми усної та письмової рефлексії. Усна рефлексія вчить публічно формулювати та позначати своє ставлення до об'єкта вивчення та має на увазі відповіді на такі питання:

1.Що на уроці видалося вам цікавим? Незвичайним? Що викликало труднощі?

2. Які припущення підтвердились?

3. Над чим варто поміркувати надалі?

Письмова рефлексія дозволить учням залишитися наодинці зі своїми думками, вчить внутрішньому діалогу, поглиблює внутрішній світ і розвиває комунікативну рефлексію (тобто рефлексію іншого). Це можливо за допомогою прийомів "Написання есе", "Складання телеграми", "Вірш за алгоритмом", прийому "Намалюйте щастя".

Есе- письмові роздуми на задану тему, різновид есе - прийом «Напишіть листа»- коли учням потрібно написати комусь лист від імені героя твору, що дозволяє поставити себе на місце іншого, співвіднести його думки та почуття зі своїми.

Прийом «Упорядкування телеграми, інструкції, пам'ятки».

Навчить відбирати найбільш важливу інформацію з прочитаного та представляти її в стислому, лаконічному вигляді.

Наприклад,телеграма, яку, на думку учня 9 класу, міг би відправити Чацький із балу у будинку Фамусова:

Знаходжусь на балу. Яке жалюгідне видовище!

Жахливо тисне серце. Терпіти більше нема сил.

Не кожному дано бути поетом. Але вловити внутрішній ритм життя, розвинути у дитини внутрішній слух допоможе гармонія поезії. Прийоми написання віршів за алгоритмом: синквейну , - Розвиває поетичні здібності учнів.

Сінквейн -найлегша форма віршів за алгоритмом. Слово «Сінквейн» походить від французького «п'ять». Це білий вірш, що складається із п'яти рядків. У першому рядку заявляється тема чи предмет – одне ключове слово, що визначає зміст синквейну (іменник). У другому рядку дається опис теми/предмета (два прикметники або причастя). Третій рядок складається з трьох дієслів, що показують дії теми/предмету. Четвертий рядок є фразою, зазвичай із чотирьох значущих слів, що виражає ставлення автора до нової інформації, отриманої на занятті (за темою/предметом). П'ятий рядок – синонім, що узагальнює чи розширює зміст теми/предмету (одне слово), за допомогою якого людина висловлює свої почуття, асоціації, пов'язані з цим поняттям. Прийом застосовується для "присвоєння" нової інформації. Діти різного віку із задоволенням складають синквейни, але до старшим класам синквейни знаходять глибший зміст.

		1 іменник
		2 прикметники
	Що робить?	3 дієслова
		Фраза із 4 слів
	Хто? Що? (Нове звучання теми)	1 іменник

Прикладом синквейну

Після вивчення вірша А. З Пушкіна «В'язень» учні склали синквейн:

Невільник

Сумний, самотній

Переживає, страждає, спостерігає

Мрія героя про вільне життя

Гордість.

Прийом «Лист по колу» передбачає групову форму роботи. Дітям потрібно не лише поміркувати на задану тему, а й узгоджувати свою думку з членами групи. У кожного члена групи - зошит і ручка, кожен записує кілька пропозицій на задану тему, потім кожен передає зошит сусідові, який має продовжити його роздуми, зошити передаються доти, доки кожен зошит не повернеться до свого господаря.

Таким чином, перераховані вище методи та прийоми технології РКМПП дають можливість розвивати та вдосконалювати творчий потенціал учнів, підвищувати пізнавальне ставлення до прочитаного, розвивати позитивне ставлення до завдань творчого та проблемного характеру.

Використовуючи деякі методи та прийоми технології розвитку критичного мислення через читання та письмо, я змогла досягти наступних результатів:

1) змінила ставлення дітей до уроків російської мови та літератури.

2) змінила в учнів відношення до власних помилок та труднощів, що виникають у ході роботи над художнім текстом.

3) посилила мотивацію учнів до подальшої діяльності.

4) створюю атмосферу довіри, співробітництва в системі „вчитель – учень – клас”.

Конспект уроку літератури у 6 класі

Тема уроку:

«Раптом хуртовина навколо…» Ідейний зміст повісті «Завірюха»

Мета уроку:

Визначити ролі хуртовини у творі. Обговорення характерів героїв. Найкраще розуміння героїв твору через переживання їхніх почуттів.

Завдання уроку:

Формування цілісної картини світу.

Розвиток емоційної сфери учнів, зокрема емпатії.

Розвиток уміння висловлювати (формувати) та відстоювати (аргументувати) свою точку зору.

Розвиток мислення, уяви, усного та писемного мовлення.

Формування понять про борг, норми етики та етикету.

Обладнання для уроку:

Магнітофон, касета із записами музики Г. Свиридова «Трійка» та «Зимова дорога», електронна презентація на тему «Раптом метелиця навколо…» ідейний зміст повісті «Метель», комп'ютер, мультимедійний проектор, зошити, ручки.

Очікувані результати:

Підвищення мотивації та активності учнів щодо твори.

Формування комунікативної, інформаційної, соціокультурної компетенції, своєї позиції учнів.

Виховання морально – духовних цінностей, формування ціннісних позицій.

Навички учнів, що набувають:

Когнітивні: вміння використати літературні поняття: ідея, конфлікт.

Аналітичні: знання шляхів аналізу твору, самостійно робити висновки з прочитаного твору.

Моральні: формування почуття відповідальності за вчинки, формування поважного ставлення до батьків, формування почуття особистісного обов'язку.

Форма– заняття: урок – діалог

Хід уроку

1. Організаційний момент. Тема, ціль(Слайд №1).

Сьогодні ми маємо унікальну розмову про твори «Завірюху», а точніше про головну героїню повісті – Мар'ю Гаврилівну.

2. 1 стадія - "виклик"

Робота з епіграфом до твору(Слайд №2)

Повість випереджає епіграф. Прочитайте його і назвіть твір, з якого взято рядки, що стигли епіграфом з повісті «Завірюха»

(Балада Жуковського «Світлана»)

Спочатку відповісти на запитання, чому виникає і яку роль у творі відіграє роль.

Яку основну думку, на вашу думку, висловлює епіграф?

(Сумна подія)

Раптом трапиться хуртовина, яка несе щось сумне, віщує трагічні події: чорний ворон – символ потойбічного, незрозумілого, віщий сон, темна далечінь – все це провісники трагічних подій, які якимось чином пов'язані з хуртовиною. Випадок схожий на долю, року. На це націлює епіграф.

3 . Робота з темою- Постановка проблемного питання.

Тема твору часто виноситься у назву. Чому повість називається «Завірюха»? Яким є значення цього образу?

У хуртовину потрапляють усі 3 герої: Марія Гаврилівна, Володимир, Бурмін. Завірюха - та сила, яка змінює життя героїв.
Тобто ми можемо припустити, що хуртовина грає роль випадку, від якого, на думку Пушкіна, залежить доля людини (слайд №3).

4. 2 стадія - "осмислення"

Робота з текстом.
- Вдома ви повинні були знайти опис хуртовини у сприйнятті героїв повісті та відповісти на запитання: Як опис хуртовини пов'язаний із душевним станом та характером героїв.
Завірюха у сприйнятті Маші.

«На дворі була хуртовина. Вітер вив, віконниці тремтіли і стукали, все здавалося загрозою і сумною ознакою. Завірюха не вщухала; вітер дув назустріч, ніби намагаючись зупинити молоду злочинницю...»
- Тобто Маша мучиться від усвідомлення своєї злочинності, боїться майбутнього: загроза та сумне знамення.

Завірюха у сприйняття Володимира.

«Піднявся вітер, і стала така хуртовина, що він нічого не збагнув…»

Поспішає, не встигає, а отже, переживає, непокоїться.

Завірюха для Бурміна.

«Незрозуміле занепокоєння опанувало мене, здавалося, хтось мене так і штовхав. Завірюха не вгамувалася. Я не витерпів, поїхав у саму бурю. Ямщикові заманулося їхати, буря не вщухала. Я побачив вогник і велів їхати туди…»

Подивіться, у всіх З-х описах одна фраза: «Завірюха не вгамувалася» (Бурмін), «Завірюха не вщухала» (Маша, Володимир). І тому з героями трапляється те, що вони не могли знати.
Таким чином, ми довели справедливість твердження, що хуртовина відіграє роль випадку, від якого залежить доля героя (слайд №4).
5. Лист Марії Гаврилівни

Звернемося до образу головної героїні повісті – Марії Гаврилівни. Як ви вважаєте, якими прикметниками можна описати її характер? А якими прикметниками ви можете описати Володимира та Бурміна?

(прикметники записуються на дошці)

Згадайте події, у яких так яскраво проявилися всі ці риси. Я маю на увазі день і ніч напередодні втечі та сам день вінчання. Що сталося тоді? (Зачитують із повісті)

Звучить музика «Трійка»

Сядьте зручніше, закрийте очі і не розплющуйте їх, поки не закінчиться музика. Перенесіться подумки до будинку, де живе Марія Гаврилівна зі своїми батьками. Який він? Великий чи маленький? Кам'яний чи дерев'яний? Чи тепло в ньому чи прохолодно?

Походьте першим поверхом. Що ви там бачите? Які вікна, меблі? А тепер підніміться сходами на другий поверх, пройдіть до кімнати Марії Гаврилівни. Давайте поспостерігаємо, що відбувається у ній. Тут стоїть струнка бліда сімнадцятирічна дівчина. Впізнали її? .

Її обличчя напружене. Вона кусає губи, смикає волосся, ходить по кімнаті з кута в кут. Цілий день не може знайти собі місця, тому що їй більше немає місця в цьому будинку, у її рідному домі.

Сьогодні вночі вона втече звідси, покине своїх батьків. Вона не може сказати їм про свої задуми і тому сідає писати листа батькові та матері.

Залишимо її за цим заняттям і повернемося назад до класу. Ви відчуваєте під собою стілець, чуєте мій голос і вертаєтесь. Коли стихне музика, відкрийте очі (слайд №8).

А зараз спробуйте написати листа, який Марія Гаврилівна написала своїм батькам перед втечею. (Додаток).

6. Мозковий штурм. Робота з текстом.Характеристики другорядних героїв.

Епізод, якого ми звернемося, - сцена у церкві. Згадайте, які герої були присутні під час вінчання Марії Гаврилівни.

Учні називають героїв з опорою на текст, вчитель записує їх на дошці.

Якими прикметниками ви могли б охарактеризувати кожного з цих людей?

Чому жоден із присутніх у церкві не сказав, що перед вівтарем стоїть не Володимир? (Слайд №9).

7. 3 стадія – рефлексія.

Фінал повісті. Як би я закінчив повість?

Звернемося до фіналу повісті, коли хуртовина влягла, і Марія Гаврилівна і Бурмін зустрілися, все вже пережито, подружжя зустрілося, знайшли одне одного, на них чекає щастя... А може, все не так?

Чи закінчилася хуртовина у твір і в душі героїв?

Чи можливе їхнє щастя?

Чому не відбулося весілля Марії Гаврилівни та Володимира?

Чи Бурмін був її долею?

8. Підбиття підсумків.

Чому Пушкін назвав свою повість «Завірюху»?

Яку роль відіграла у житті героїв хуртовина?

Завірюха закружляла героїв, «підмінила» наречених і переплела долі трьох героїв. Людина виявилася іграшкою в руках невідомих сил природи. Завірюха і є втілення таємних сил, які керують нашим життям. Вони можуть жорстоко пожартувати з людини, а можуть несподівано принести щастя і удачу. Доля знову пожартувала з героїв, але цього разу по-доброму… (слайд №10).

9. Домашнє завдання (слайд №11).

Програма.

Лист Марії Гаврилівни

Програма.

Урок літератури 9 клас «Сенс існування в…»

(За розповіддю Андрія Платонова «Юшка»)

Цілі та завдання уроку.

1.виховання духовно-моральної особистості, що вміє співчувати;

2.навчання вмінню аналізувати літературний текст;

Обладнання:презентація з уроку: слайди по кожному етапу

Епіграфи:

Не віддайте злом за зло.

(З Біблії)

Добро з добра приходить.

(Прислів'я)

Життя дане на добрі справи.

(Прислів'я)

Хід уроку:

1.Організаційний момент.

На дошці портрет Андрія Платонова та таблиця

Питання 1.Хлопці, що ви знаєте про цього письменника? (Відповіді вписуються в 1 колонку таблиці)

Запитання 2. Що ви хочете про нього дізнатися? (Відповіді вписуються у другу колонку таблиці)

Ознайомившись із цим матеріалом, учні заповнюють 2 колонку таблиці. Йде обговорення.

3.Стадія виклику. Слово вчителя

Послухайте вірш у прозі «Жебрак».

Скажіть, які почуття виникли у вас під час знайомства з твором? (жалості, співчуття, бажання допомогти.)

Скажіть, що означає жити за законами добра та людяності?

Складіть кластер.

4.Словарна робота.

Знайдіть у тлумачному словнику лексичне значення слів:

МИЛОСЕРДЯ, ЗБІР, ПРАВЕДНИК.

Запишіть у зошит.

Саме ці якості завжди цінувалися людством.

Про добро, людяність, милосердя дуже багато є прислів'їв та висловлювань відомих людей.

Які прислів'я та приказки про добро ви знаєте?

Звернемося до тексту оповідання Платонова «Юшка»
Хто головний герой оповідання А. Платонова?

5.Стадія осмислення.

А) Робота з текстом: читання оповідання вибірково.

Б)Під час читання скласти порівняльну таблицю, яка допоможе зрозуміти: «За якими законами живе Юшка та його односельці?»

В) Бесіда з питань.

1. Які почуття викликав у вас герой оповідання А. Платонова «Юшка»? (Герой оповідання чесний та добрий, живе за законами Божими).

2.Що заповідав нам усім Юшка? (Не втомлюючись, вгамовувати страждання душі і тіла, молодших братів наших, кожного листочка, квітки на планеті Земля).

3. Чи правий був Юшка, говорячи, що народ його любить? (Ні, люди жорстокі стосовно Юшки…)

4.Як дізналися люди про доброму ділі Юшки, яке він робив усе життя?

5.Вмирає Юшка - незрозумілий черствими людьми, скривджений їх жорстокістю, байдужістю. Гірше чи краще стало людям, чи змінилися вони? (Люди вперше попросили у Юшки, вже мертвого прощення, без нього людям стало гірше жити, бо тепер вся злість залишалася серед людей…)

Яким почуттям переповнене серце Юшки? (КОХАННЯМ)

ВИСНОВОК: (слово вчителя)

У Біблії сказано: "Перемагай зло ДОБРОМ." Головний герой оповідання А. Платонова «Юшка» жив за людськими законами і своїм ДОБРОМ переміг людське зло.

Щаслива людина, яка несе людям тепло, добро, щаслива людина не тільки отримує, а й дає. Послухайте молитву одного італійського проповідника, який присвятив своє життя служінню Богу і людям.

6.Рефлексія

Слово вчителя.

Людська доброта і милосердя, вміння радіти та переживати інших людей створюють основу людського щастя. Не бійтеся робити добро – вам стане від цього радісно та мирно, не бійтеся віддавати частинку свого серця, милосердя.

Бути людиною на землі, бути добрим сином землі, любити все живе,

допомагати всьому, що живе на землі, - такий урок цього твору.

Хлопці будьте ласкаві до тих, хто вас оточує. Будьте добрими та людяними, нехай від вас виходить душевне тепло та людська доброта.

Які думки виникли у вас після нашої розмови?

Напишіть чотиривірші, міні-твір, синквейн…

Якими почуттями наповнене ваше серце ?

Презентація робіт.

Побажання. Нехай Ваші маленькі серця з добрими почуттями зіллються в одне велике серце, наповнене любов'ю та добром до людей.

8. Домашнє завдання.

Відгук про розповідь. Повідомлення про А. Платонову.

Вчителі-словесника.

2. Ознайомити з досвідом використання групової діяльності.

Актуальність: Актуальністю застосування цього методу і те, що з урок кожним учнем незалежно його здібностей засвоюється великий обсяг матеріалу, всю роботу учні виконують самостійно, співробітництво і відповідальність школярів результат є основними складовими уроку.

I. Вітання.

Ні для кого не секрет, що все частіше і частіше до школи приходять діти із заниженим інтересом до навчання взагалі і до російської мови, особливо, діти не хочуть вчитися, мало читають, книгу їм замінили комп'ютер і телебачення, а комп'ютерний стиль не сприяє поліпшенню усної та писемного мовлення, прищепленню інтересу до мови.

У чому причини цього небажання?

Таких, як на мене, чимало. Це і невміння долати труднощі пізнавальної діяльності, і величезний обсяг навчального матеріалу, і фактори повнокровного дитячого життя, що відволікають, і одноманітність і монотонність навчального процесу. Очевидно, що причини небажання вчитися бувають різні. І не всі з них легко усунути.

Чи можна в цих умовах забезпечити не лише бажання школярів навчатися, а й їхню завзяту, постійну та активну пізнавальну діяльність?

Вважаю, що результату у вирішенні цього завдання педагог може досягти, володіючи низкою особистісних якостей: прагненням максимальної гнучкості, здатністю до співпереживання, співчуття, сприйнятливістю до потреб учнів, вмінням надати викладанню особистісне забарвлення, емоційною врівноваженістю, впевненістю. Щоб виховати у дитини здорове прагнення досягнення наміченої мети, вчитель сам повинен відчувати щирий інтерес до своєї діяльності і об'єктивно ставитися до успіхів і невдач учнів. Будь-який учитель знає, що зацікавлений школяр навчається краще. Саме на розвиток стійкого пізнавального інтересу учнів я наголошую у своїй педагогічній діяльності.

Сьогодні важливо не так дати дитині якомога більший багаж знань, скільки забезпечити її загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток, озброїти таким важливим умінням, як уміння вчитися.

І одразу виникає кілька запитань:

Як учити дітей без примусу?

Як допомогти їм розкрити свої можливості?

Як зробити предмет цікавим всім?

Як дати стимул до навчання?

Отримати практичні відповіді на поставлені питання дозволяє освітня технологія розвитку критичного мислення та групової роботи.

ІІ. Виділення проблеми.

Групова форма роботи – одна з найулюбленіших форм робіт наших учнів.Чому? (Відповіді «учнів»)

Так, мабуть, найголовніше для них – цеподолання страху помилитися можливість відчути себевпевненіше . Ця форма зручна тим, що учнікраще засвоюють матеріал , вона допомагаєрозвивати їх творчі здібності , зрештою, групова форма допомагає зробити урокцікавіше .

Але групова форма роботи може мати й низку недоліків.

Як вам здається, яких?(«Слабкі» учні можуть «відсидітися»; «хибне» товариство – дають списати; низький рівень дисципліни, шум на уроці, що заважає іншим…).

Таким чином, використовуючи групову роботу, ми маємо виходити з її доцільності.

ІІІ. Актуалізація знань у цій проблемній площині.

При аналізі тексту під час уроків російської я часто використовую прийом «Зигзаг». Учень засвоює швидко та якісно лише те, що відразу після отримання нової інформації застосовує на ділі або передає іншим. Метою прийому "Зигзаг" є вивчення та систематизація великого за обсягом матеріалу. Група працюють з тим самим матеріалом, але кожен член групи отримує тему, над якою працює найбільш ретельно, і стає в ній експертом. Потім проводяться зустрічі експертів із різних груп, внаслідок чого відбувається обмін інформацією.

Звичайно, при розподілі на групи слід враховуватисумісність , бажання , потенційні можливості - Все для того, щоб хлопцям працювалося комфортно і вони виконали поставлене вчителем завдання.

IV. Об'єднання у групи для вирішення проблеми.

Сьогодні ми спробуємо виступити у ролі учнів. У нас працюватиме дві групи. Оптимальна кількість осіб у групі 3 особи. Чому?(При такій кількості важко не брати участь у роботі; вчителю зручніше коригувати роботу тощо).

У кожній із груп має бути лідер. Його завдання у даному виді роботи – вислухати думки членів групи, розподілити обов'язки, наприклад, він призначить того, хто записуватиме результат роботи (чи він робитиме це сам), призначить того, хто представить підсумковий результат вчителю, тобто мені.

V. Робота з матеріалом. Обговорення проблеми у групах.

Вашій увазі пропонується текст притчі про цвяхи (показ відеофрагменту)

Групи одержують текст притчі та завдання до неї на листочках.

Урок метелика.

Одного разу в коконі з'явилася маленька щілина, що випадково проходив повз людину довгий годинник стояв і спостерігав, як через цю маленьку щілину намагається вийти метелик. Пройшло багато часу, метелик ніби залишив свої зусилля, а щілина залишалася такою ж маленькою. Здавалося, метелик зробив все, що міг і що ні на що інше у нього не було більше сил.

Тоді людина вирішила допомогти метелику, він узяв складаний ножик і розрізав кокон. Метелик одразу вийшов. Але її тільце було слабким і немічний, її крила були прозорими і ледве рухалися.

Людина продовжувала спостерігати, думаючи, що ось-ось крила метелика розправляться і зміцніють, і він полетить. Нічого не сталося!

Залишок життя метелик волочив по землі своє слабке тільце, свої нерозправлені крила. Вона так і не змогла літати. А все тому, що людина, бажаючи їй допомогти, не розуміла того, що зусилля, щоб вийти через вузьку щілину кокона, необхідно метеликові, щоб рідина з тіла перейшла в крила і щоб метелик зміг літати. Життя змушувало метелика насилу залишати цю оболонку, щоб вона могла рости і розвиватися.

Іноді саме зусилля потрібне нам у житті. Якби нам дозволено було б жити, не зустрічаючись із труднощами, ми були б обділені. Ми не змогли б бути такими сильними, як зараз. Ми ніколи б не змогли літати.

Завдання груп.

Завдання №1

1. Доведіть, що це текст. (Пропозиції в тексті пов'язані за змістом і граматично, послідовно та інтонаційно за допомогою однокорінних слів або слів, займенників, що повторюються)

2. Визначте стиль мови (всього) даного тексту, доведіть свою точку зору.

(Можливі варіанти відповідей учнів: художній стиль, бо

намалювати живу картину, зобразити предмет чи події, передати почуття автора.

Використовується у художніх творах.

конкретність, образність, емоційність, наочна репрезентація.

слова у конкретному та переносному значенні, емоційно-оціночні слова, з однорідними членами).

3. Визначте тип мови (всього) запропонованого тексту, доведіть (міркування та оповідання).

Завдання №2

1. Підберіть синонім до слова немічним (слабкий, хворий, безпорадний).

2. Визначте лексичне значення слова волочила (тягнула, простягала, тягла).

3. Підберіть синонім до слова дозволено (дозволено).

Завдання №3

1. Вкажіть номер пропозиції, до складу якого входить односкладова безособова пропозиція (№3).

2. Замініть словосполучення залишила зусилля, побудоване на основі підрядного зв'язку управління, синонімічним словосполученням зі зв'язком узгодження (залишене зусилля).

3. Розберіть слово нерозправлене за складом. (не, рас - приставки, правл (варіант кореня прав-\правл- з чергуванням) корінь, енн - суфікс причастя, ие - закінчення; дієприкметник утворено від дієслова сов. виду - розправити).

VI. Подання результатів роботи, обговорення.

1. Вчитель просить озвучити умову завдання.

2. Лідер кожної групи озвучує рішення групи, відповідає на питання, що виникли.

3. Вчитель підбиває підсумки.

VII. Рефлексія.

1. Чи важко вам працювало у групі? Поділіться своїми враженнями від роботи.

2. Я наполягала, щоб у групі був свій лідер. Як вам здається, він необхідний за такого виду роботи чи ні?

3. Як вам здається, у яких класах у старших чи середній ланці можна частіше використовувати групову роботу?

VIII. Заключне слово

Таким чином, за один урок можна опанувати досить великий пласт інформації. Прийом «Зигзаг» лише на перший погляд здається громіздким та незручним. Насправді діти швидко втягуються у процес, т.к. робота у групах активізує елемент змагання. Роль вчителя – координуюча, а цінність прийому становить процес відбору інформації, її кодування, неодноразовість опрацювання.

Плюси та мінуси групової роботи.

Безумовно, групова форма організації роботи має чимало переваг. Однак є в ній деякі труднощі, або мінуси.

1. Підвищується навчальна та пізнавальна мотивація.

2. Знижується рівень тривожності учнів, страху виявитися неуспішним, некомпетентним у вирішенні якихось завдань.

3. У групі вища навченість, ефективність засвоєння та актуалізації знань.

4. Поліпшується психологічний клімат у класі.

Хоча провідну роль групової роботі грають учні, її ефективність багато в чому залежить від зусиль і майстерності вчителя.

1. Групової роботи треба спочатку навчити. Для цього вчитель має витратити час на якихось уроках. Без дотримання цієї умови групова робота неефективна.

2. Організація груповий роботи вимагає від вчителя особливих умінь, витрат зусиль.

3. При непродуманому комплектуванні груп деякі учні можуть скористатися результатами праці сильніших однокласників.

4. Поділ на групи може відбуватися непросто, навіть драматично.

5. У класі завжди знайдуться діти, які бажають працювати на самоті. Їм треба створити умови для цього. Це додаткові складнощі для вчителя.

Принципи групової роботи.

З метою успішного проведення групової роботи важливо дотримуватись наступних принципів:

1. Враховувати рівень освітніх можливостей учнів.

2. Враховувати особливості складу групи.

3. Складати завдання виключно спільного пошуку рішення, т. е. впоратися з якими за обмежений час посильно лише у групі.

4. Розподіляти ролі між учасниками групи.

5. Організовувати комунікацію у групі та між групами.

6. Аналізувати спосіб діяльності. Підсумком групової роботи має бути рефлексія навчальної діяльності.

Варіанти комплектування груп.

Поділ класу групи – це важливий момент у створенні роботи. Способів поділу існує безліч, і вони значною мірою визначають те, як протікатиме подальша робота в групі, і на який результат ця група вийде.

1. За бажанням.

Об'єднання у групи відбувається за взаємним вибором. Завдання на формування групи за бажанням може даватися, як мінімум, у двох варіантах:

· Поділіться на групи з ... людина.

· Поділіться на... рівні групи.

2. Випадковим чином.

Група, що формується за ознакою випадковості, характеризується тим, що в ній можуть об'єднуватися (щоправда, не за взаємним бажанням, а волею випадку) діти, які в інших умовах не взаємодіють між собою або навіть ворогують. Робота в такій групі розвиває в учасників здатність пристосовуватися до різних умов діяльності та різних ділових партнерів.

Цей метод формування груп корисний у випадках, коли перед учителем стоїть завдання навчити дітей співробітництву. Метод також можна використовувати у класах, у яких між учнями склалися загалом доброзичливі відносини. Але в будь-якому випадку педагог повинен мати достатню компетентність у роботі з міжособистісними конфліктами.

Способи формування «випадкової» групи: жереб; об'єднання тих, хто сидить поряд (в одному ряду, в одній половині класу); за допомогою імпровізованих «фантів» (один із учнів із заплющеними очима називає номер групи, куди вирушить учень, на якого вказує на даний момент педагог) тощо.

3. За певною ознакою.

Така ознака задається або учителем, або будь-яким учнем. Так, можна розділитися за першою літерою імені (голосна – приголосна), відповідно до того, в яку пору року народився (на чотири групи), за кольором очей (карі, сіро-блакитні, зелені) тощо.

Цей спосіб поділу цікавий тим, що, з одного боку, може об'єднати дітей, які або рідко взаємодіють один з одним, або взагалі відчувають емоційну ворожість, а з іншого - спочатку задає деяку загальну ознаку, що зближує учнів, що об'єдналися. Є щось, що їх ріднить і одночасно відокремлює від інших. Це створює основу для емоційного прийняття один одного в групі та деякого віддалення від інших (по суті – конкуренції).

4. На вибір «лідера».

«Лідер» у цьому випадку може або призначатися вчителем (відповідно до мети, тому як лідер може виступати будь-який учень), або вибиратися дітьми. Формування груп здійснюється самими "лідерами". Наприклад, вони виходять до дошки та по черзі називають імена тих, кого вони хотіли б взяти до своєї групи. Спостереження показують, що насамперед «лідери» обирають тих, хто справді здатний працювати і досягати результату. Іноді навіть дружба та особисті симпатії відходять на другий план.

Якщо в класі є явні аутсайдери, для яких ситуація набору в команду може бути надзвичайно болісною, краще або не застосовувати цей спосіб, або зробити їх «лідерами».

5. На вибір педагога.

І тут вчитель створює групи за деякою важливою йому ознакою, вирішуючи цим певні педагогічні завдання. Він може об'єднати учнів з близькими інтелектуальними можливостями, зі схожим темпом роботи, а може, навпаки, створити рівні за силою команди. При цьому організатор групової роботи може пояснити принцип об'єднання, а може уникнути відповіді на запитання учасників з цього приводу.

Види групової роботи.

Назвемо кілька видів групової роботи, які можна використовувати під час уроків у початковій школі.

· Робота в парах.

· Мозковий штурм.

· Гра «Продовжи».

· Полювання за скарбами.

· Снігова куля.

· Мозаїчна група або Пазли.

· Прийом «Зигзаг». (Метод пили).

Мозковий штурм.

· Використовується для генерації ідей.

· Дотримується жорсткий регламент.

· Розподіляються ролі всередині групи (провідного, секретаря, хронометриста).

· Після вироблення колективного рішення всередині групи робляться доповіді/повідомлення від різних груп.

Гра "Продовжи".

Заснована на виконанні завдань різного роду групою «по ланцюжку».

Можна використовувати на уроках з різних предметів (наприклад, при написанні твору, на уроці природознавства при складанні розповіді про якусь тварину, на історії при складанні огляду історичних подій).

Полювання на скарби.

Вчитель складає питання.

Питання можуть вимагати як знань фактів, і осмислення чи розуміння.

Учень або група повинні відповісти на запитання, використовуючи ресурси Інтернету, додаткову літературу, підручник.

Снігова куля.

Робота у групі, що починається з вирішення індивідуального завдання. Усі учні отримують аналогічні завдання та самостійно виконують їх.

Після цього слідує робота в парах. У парах учні пропонують свої методи вирішення цього завдання, у тому числі вибирається найкраще.

Наприкінці роботи всі учні потрапляють до однієї групи. На цьому останньому етапі вже немає обговорення рішень, групи роблять доповіді про свою роботу.

Пазли.

Вчитель ділить тему кілька частин те щоб кожна група отримала свою частину теми. Також усі групи одержують список необхідних джерел або самі навчальні матеріали, за допомогою яких вони вивчають основи запропонованої частини теми.

Після вивчення матеріалу або виконання завдання групи переформуються так, щоб кожну нову групу потрапили по 1 людині від кожної попередньої групи.

Кожен член нової групи пояснює своїм новим колегам свою частину теми, основи якої він вивчив у складі попередньої групи та відповідає на поставлені запитання.

"Алгоритм роботи з прийомом "Зигзаг" на уроці"

З досвіду роботи Джафарової Надії Віталіївни,

вчителі початкових класів МБОУ ЗОШ № 43 міста Архангельська

Майстер-клас

Пояснювальна записка

Назва прийому – «Зигзаг».

Мета - освоїти учням великий за обсягом текст (див. додаток)

Устаткування - текст, аркуші паперу, фломастери, ручки, олівці.

Автори педагогічної технології розвитку критичного мислення відзначають, що необхідно виділити достатній час для реалізації значеннєвої стадії читання. Якщо учні працюють із текстом, було б доцільно виділити час другого прочитання. Це досить важливо, тому що для того, щоб прояснити деякі питання, необхідно побачити текстову інформацію у різному контексті. Такі умови виконуються у прийомі «Зигзаг».

Прийом «Зигзаг» відноситься до групи прийомів розвитку критичного мислення і вимагає організації роботи учнів разом: у парах або невеликих групах над однією і тією самою проблемою, у якій висуваються нові ідеї. Ці ідеї та думки обговорюються, дискутуються. Метою даного прийому є вивчення та систематизація великого за обсягом матеріалу. Для цього потрібно спочатку розбити текст на смислові уривки для взаємонавчання.

		Передбачуваний результат
Діяльність майстра	Діяльність учнів
(1 хв.)	Введення в тему (питання - відповідь): - Який великий розділ ми вивчаємо? Які запитання ми вже розглянули? - Які ще питання можна поставити у цьому розділі? - А цікаво, напевно, дізнатися, були чи ні професії у людей і збереглися чи ні до нашого часу. Ось сьогодні й з'ясуємо, а для цього перед вами тексти на тему. Коментарі: стадія виклику здійснюється за допомогою будь-яких прийомів. У цій стратегії може бути фаза виклику як такої, оскільки саме завдання - організація роботи з текстом великого обсягу - саме собою служить викликом. Текст спочатку ділиться вчителем кілька частин. Текст повинен бути поділений на стільки частин, скільки учасників у первинній групі. Пояснення завдання.	Відповіді дітей: – Як жили наші предки. - Як дізнаються про життя предків, чому вони поклонялися, у яких будинках вони жили, чим сучасні міста відрізняються від міст тих часів. – Як одягалися наші предки, були чи ні школи, магазини тощо. Кожна група отримує той самий текст. Коментарі: якщо текст занадто об'ємний, можна розділити клас на три робочі групи по 7 осіб у кожній. Але не більше.	Поділ на групи (уміння домовлятися)
(5 хв)	Майстер координує роботу кожного учасника окремо (за потребою). Коментарі: кожна група отримує той самий текст. Причому кожен учасник робочої групи отримує по одному уривку з тексту. Ці уривки можна пронумерувати або відзначити різними кольорами.	Індивідуальна робота. Кожен учень працює зі своєю частиною тексту – опрацьовує інформацію, аналізує, складає опорний конспект. Важливо, щоб з уривку було взято все потрібне. Причому зробити це може по-різному — скласти кластер, таблицю, схему тощо. Коментарі: учнів необхідно забезпечити фломастерами, аркушами паперу, де зможуть надати вивчену інформацію коротко. Звісно, ​​діти вже повинні вміти складати схеми, кодувати зміст малюнками, складати кластери тощо. буд. - усе це відпрацьовується поступово, під керівництвом вчителя.	Учень представляє своєрідну «вичавку» свого уривка (відбір інформації, її кодування).
(5 хв)	Майстер прислухається до вибору груп, обговорень. Коментарі: «експертні» групи складають так, щоб у кожній опинилися фахівці з однієї теми.	Групова робота. Тепер учні переходять до своїх колег. Складаються експертні групи. Тобто в одній команді виявляться всі ті, хто отримав уривок №1, в іншій — ті, хто отримав уривок №2. Починається етап обговорення. Учні обмінюються своїми роботами, думками, вибирають найкращий варіант для презентації своєї частини тексту. Коментарі:за домовленістю діти можуть вибраний варіант ще доповнити «родзинками» інших експертів, поліпшити свою версію частини тексту.	Обмін думками. Вибір кращого варіанта подання свого уривка (уміння прийняти чужу точку зору або відстояти свою).
(5 хв)	Слідкує за відведеним часом, оголошує про припинення роботи у робочих групах. Коментарі: Майстер обговорює заздалегідь, що на даному етапі у всіх групах відбувається обговорення, пояснення один одному, тому робота повинна вестись у півголосу, не заважаючи іншим групам.	Після цього хлопці повертаються до своїх робочих груп, і починається етап роздуми. Кожен по черзі презентує свою частину тексту. Буде це стислий виклад, кластер, таблиця — це вирішено вже на стадії роботи в експертній групі. Коментарі: таким чином, кожен з учнів отримує відомості по всьому тексту, складається загальне уявлення теми, що вивчається. Учень, який слабко впорався із завданням на етапі індивідуальної роботи, побувавши в експертній групі, має повернутися до своєї робочої групи вже підготовленим, з покращеним варіантом презентації своєї частини роботи.	Учасники повідомляють свою інформацію, посилаючись на замальовки, записи (уміння пояснювати).
(4 хв)	Майстер стежить за регламентом часу під час виступу дітей. Наголошує на «родзинках» виступу.	Завершується "Зигзаг" загальною роботою всього класу. Кожну частину тексту презентує один із експертів з цього питання. У результаті відбувається вторинне прослуховування матеріалу. Інші експерти «доповнюють» колегу.	Великий за обсягом текст вивчений дітьми. (Уміння викладати послідовно думки з опорою на закодовану інформацію).
(2 хв)	Стежить за правильністю відповіді питання, уточнює, поправляє дитячі висловлювання.	На етапі рефлексії учні вирішують, чия презентація матеріалу була найточнішою та найефективнішою. Додатковим завданням може бути складання питань щодо свого уривку, які покажуть, наскільки інші зрозуміли та засвоїли матеріал. Причому питання теж можна урізноманітнити — це просто питання, або міні-тести, або якесь практичне завдання.

1 Майстер-клас на тему: «Активізація пізнавальної активності учнів за допомогою застосування стратегій критичного мислення, групової роботи на уроках філологічних дисциплін»

Вступна частина починається ритуалом вітання та розминкою.

Мета майстер-класу: - передача досвіду щодо використання стратегій критичного мислення у груповій роботі,як один із способів підвищення пізнавальної активності дітей

Завдання: - 1. створення умов для професійного спілкування, самореалізації тастимулюваннязростання творчого потенціалу освітян;

2. поширення педагогічного досвіду. 3. Вибудовування діалогу.

Форма майстер-класу: лекція-бесіда з використанням комп'ютерної презентації; практичне заняття.

Наочність: - Роздатковий матеріал (пам'ятки для вчителів, з повним описом різних прийомів та методів); - матеріал для виконання практичної роботи учасниками майстер-класу;

Прийоми : проблемні питання та ситуації; творчі завдання; залучення учасників до групової роботи, рефлексія.

Вправа – розминка «Нас з тобою поєднує»

Кожен учасник,називаючи своє ім'япо колу, звертаючись по черзі до сусіда, знаходить спільне між собою та людиною, до якої він звертається, закінчуючи таку пропозицію «Нас з тобою об'єднує…»

Ціль: зняття напруги втоми, створення атмосфери психологічного та комунікативного комфорту, пробудження інтересу до колег по роботі.

Беруть участь усі педагоги.

Аналіз вправи: (обговорення з колегами)

Чому сприяє проведення цієї вправи?

(В обговоренні плавно перейти до теми майстер-класу)

2. Вступне слово: (теоретична частина)

Активізація пізнавальної діяльності школярів – актуальна проблема сучасної педагогіки. Для вчителів це давно абетка: якщо школярі хочуть оволодіти знаннями, мають мотивацію до навчання, то ефективність пізнавального процесу істотно зростає.

Ні для кого не секрет, що все частіше і частіше до школи приходять діти із заниженим інтересом до навчання взагалі і до російської мови, особливо,діти не хочуть вчитися, мало читають, книгу їм замінили комп'ютер та телебачення, а комп'ютерний стиль не сприяє покращенню усного та писемного мовлення, прищепленню інтересу до мови.

У чому причини цього небажання?

Таких, як на мене, чимало. Це і невміння долати труднощі пізнавальної діяльності, і величезний обсяг навчального матеріалу, і фактори повнокровного дитячого життя, що відволікають, і одноманітність і монотонність навчального процесу. Очевидно, що причини небажання вчитися бувають різні. І не всі з них легко усунути.

Чи можна в цих умовах забезпечити не лише бажання школярів навчатися, а й їхню завзяту, постійну та активну пізнавальну діяльність?

Вважаю, що результату у вирішенні цього завдання педагог може домогтися, володіючи рядом особистісних якостей: прагненням до максимальної гнучкості, здатністю до співпереживання, співчуття, сприйнятливістю до потреб учнів, вмінням надати викладанню особистісне забарвлення, емоційною врівноваженістю, впевненістю. Щоб виховати у дитини здорове прагнення досягнення наміченої мети, вчитель сам повинен відчувати щирий інтерес до своєї діяльності і об'єктивно ставитися до успіхів і невдач учнів. Будь-який учитель знає, що зацікавлений школяр навчається краще. Саме на розвиток стійкого пізнавального інтересу учнів я наголошую у своїй педагогічній діяльності.

Відучившись на трирівневих курсах (третій базовий рівень) і впроваджуючи форми, прийоми та методи, підходи, на яких засновані ідеї 7 модулів, змінили моє уявлення про процес навчання, призвели до того, що я переосмислила свою роль на уроці та учні. Вони допомогли мені зовсім інакше побачити навчальні ситуації, я дізналася про нові методи викладання та оцінювання. Я відчула їхню новизну, логічність та необхідність впровадження у шкільну практику

Сьогодні важливо не так дати дитині якомога більший багаж знань, скільки забезпечити її загальнокультурний, особистісний та пізнавальний розвиток, озброїти таким важливим умінням, як уміння вчитися.

І одразу виникає кілька запитань:

Як учити дітей без примусу?

Як допомогти їм розкрити свої можливості?

Як зробити предмет цікавим всім?

Як дати стимул до навчання?

Отримати практичні відповіді на поставлені питання дозволяє освітня технологія розвитку критичного мислення та групової роботи.

Технологія розвитку критичного мислення – стадії та методичні прийоми (слайд)

Методика критичного мислення включає три етапи чи стадії:

Вважаю, що така структура уроку відповідає етапам людського сприйняття; спочатку необхідно налаштуватись, згадати, що тобі відомо з цієї теми, потім познайомитися з новою інформацією, потім подумати, де ти зможеш застосувати отримані знання.

Виклик – виклик в учнів те, що він знає з цієї темі, учень згадує, що йому відомо, ставить питання, куди хотів відповісти. «Будь-яка думка цінна».

Осмислення – отримання нової інформації, але з вчителя. Супроводжується діями учня.

Рефлексія - підсумовування, систематизація нової інформації, виправлення уявлень, одержаних на стадії виклику.

Якщо дитина мислить критично, вона легко входить у будь-яку фазу уроку.

Якщо подивитися на три описані вище стадії занять з погляду традиційного уроку, то цілком очевидно, що вони не становлять виняткової новизни для вчителя. Вони майже завжди присутні, тільки називаються інакше. Замість “виклику” звичніше для вчителя звучить – введення у проблему чи актуалізація знань учнів. А "осмислення" ніщо інше, як частина уроку, присвячена вивченню нового матеріалу. І третя стадія – є у традиційному уроці – це закріплення матеріалу, перевірка засвоєння.

У чому різниця? Що нового несе технологія критичного мислення?

Елементи новизни, крім філософських ідей, зазначених вище, містяться у методичних прийомах, які орієнтуються створення умов вільного розвитку кожної особистості. На кожній із стадій уроку використовуються свої методичні прийоми. Їх досить багато. У презентації та пам'ятках (роздати колегам) дано прийоми та стратегії з описом, які найбільш успішно можуть застосовуватися вчителем на уроках. За рік роботи над цією проблемою: «Розвиток критичного мислення учнів під час уроків російської та літературидля підвищення мотивації до предмету та якості освіти»

я не скажу, що використовую все, але деякі досить успішно практикую.

Сьогодні я пропоную на практиці розглянути один із прийомів, це «Зигзаг», який дуже подобається моїм учням і застосовується як на уроках російської мови, так і літератури.

Як говорить давня китайська мудрість: «Скажи мені, і я забуду. Покажи мені, і я запам'ятаю. Дай мені діяти самому, і я зрозумію».(Практична частина )

Об'єднання у групи

Прийом «Здогадайся сам» Використовуючи слова різних частин мови, запропонувати зібратися колегам у групи, але за яким принципом не повідомляти.)

Аналіз вправи

Прийом «Зигзаг»

Сьогодні ми спробуємо виступити у ролі учнів. У нас працюватиме чотири групи. Оптимальна кількість осіб у групі 4-5 осіб. Чому?(При такій кількості важко не брати участь у роботі; вчителю зручніше коригувати роботу тощо) (Слайд, опис прийому)

Стратегію «Зигзаг» доречно використовуватиме для розвитку у школярів наступних умінь:

аналізувати завдання разом із іншими учнями;

вести дослідницьку роботу у групі;

доступно передавати інформацію іншій людині.

Характерною особливістю такого уроку є групова робота над матеріалом. Розподіл класу групи відбувається на вибір педагога. За урок школяр встигає попрацювати у двох групах.

Цю стратегію я використовую на уроках російської мови та літератури (повторення та узагальнення).

Клас розбивається на групи. Кожен учень у групі отримує індивідуальну дидактичну картку, матеріал якої від матеріалу картки іншого члена групи, тобто кожен знає те, що не знає інший. Самостійно вивчає інформацію. Після закінчення роботи учні переходять до інших груп – груп експертів. У групі "експертів". Нові групи складаються так, щоб у кожній опинилися фахівці з однієї теми. У процесі обміну результатами своєї роботи складається загальна презентаційна схема оповідання на тему. Вирішується питання про те, хто проводитиме підсумкову презентацію.

Потім учні пересідають у свої початкові групи. Повернувшись до своєї робочої групи, експерт знайомить інших членів групи зі своєю темою, користуючись спільною презентаційною схемою. У групі відбувається обміну інформацією всіх учасників робочої групи. Таким чином, у кожній робочій групі, завдяки роботі експертів, складається загальне уявлення по темі, що вивчається.

Наступним етапом стане презентація відомостей з окремих тем, яку проводить один із експертів, інші вносять доповнення, відповідають на запитання. Таким чином, йде друге слухання теми.

Закінчується урок фронтальною роботою – виступом членів кожної кооперативної групи.

Така форма проведення уроку належить до колективної форми навчання.

Колективні види робіт роблять урок більш цікавим, живим, виховують у дітей свідоме ставлення до навчальної праці, активізують розумову діяльність, дають можливість багаторазово повторювати матеріал, допомагають вчителю пояснювати і постійно контролювати знання, уміння та навички у дітей всього класу.

У дітей підвищується рівень розвитку, навчання та виховання. Вчитель отримує можливість реально здійснити індивідуальний підхід до учнів: враховувати їхню здатність, темп роботи; при розподілі класу на групи, давати групам завдання диференційовані за складністю, за обсягом навчального матеріалу.

Клас поділено на групи (на кожному столику свій номер, у кожного учня за столом номер від 1 – 5). Перед початком уроку роздати аркуші із завданнями кожному учневі, приготувати словники.

Робота колег у первинних групах. (Роздати завдання)

Робота експертів

Подання результатів роботи, обговорення.

Підбиття підсумків : Технологія розвитку критичного мислення в груповий роботі учнів має у своєму розпорядженні величезний арсенал прийомів і стратегій і сприяє активізації пізнавальної діяльності учнів. Зазначимо, що використовуючи запропоновані прийоми і технології учень робить велику розумову роботу: засвоює інформацію, аналізує її, вчиться робити узагальнення, виділяє. У результаті формуються здібності візуального мислення, викладу коротких і точних висновків, міцні знання, розвиваються вміння роботи з джерелами інформації.

Рефлексія

• Із запропонованих далі пропозицій я дуже попрошу Вас вибрати 2 найбільш значущі для Вас і доповнити їх своїми думками:

• - На майстер-класі я::.

• - Найцікавішим для мене сьогодні було:

• - У своїй подальшій роботі я:

• - Я побажав би вчителю:

Я бажаю вам удачі та гарного настрою.

Закінчити хотілося б словами стародавнього мислителя Конфуція: «Той, хто, звертаючись до старого, здатний відкривати нове, гідний бути учителем». Тому, визначаючись з цілями, огляньтеся на те, що вже зроблено.

Додаток1

Прийом "Кошик" ідей, понять, імен ... (слайд)

Це прийом організації індивідуальної та групової роботи учнів на початковій стадії уроку, коли йде актуалізація наявного в них досвіду та знань. Він дозволяє з'ясувати все, що знають або думають, що знають учні з теми уроку, що обговорюється. На дошці можна намалювати значок кошика, в якому умовно буде зібрано все те, що всі учні разом знають про тему, що вивчається. Обмін інформацією проводиться за такою процедурою.

Задається пряме питання, що відомо учням з тієї чи іншої проблеми.

Спочатку кожен учень згадує і записує в зошиті все, що знає з тієї чи іншої проблеми (суворо індивідуальна робота, тривалість 1-2 хвилини).

Потім відбувається обмін інформацією у парах чи групах. Учні діляться одне з одним відомим знанням (групова робота). Час на обговорення трохи більше 3 хвилин. Це обговорення має бути організованим, наприклад, учні повинні з'ясувати, у чому збіглися наявні уявлення, щодо чого виникли розбіжності.

Всі відомості коротко у вигляді тез записуються вчителем у “кошику” ідей (без коментарів), навіть якщо вони помилкові. У кошик ідей можна “скидати” факти, думки, імена, проблеми, поняття, що стосуються теми уроку. Далі під час уроку ці розрізнені у свідомості дитини факти чи думки, проблеми чи поняття може бути пов'язані у логічні ланцюга.

Усі помилки виправляються далі, з освоєння нової інформації.

2. "Мозкова атака" (Брейн-стормінг) - процедура групового креативного мислення, точніше - це засіб отримання від групи осіб максимальної кількості ідей за короткий проміжок часу.^

1 е т а п: Учням пропонується подумати і записати все, що вони знають або думають, що знають на цю тему;
2 е т а п: Обмін інформацією.
Рекомендації до ефективного використання:
1. Жорсткий ліміт часу на 1-му етапі 5-7 хвилин;
2. Під час обговорення ідеї не критикуються, але розбіжності фіксуються;
3. Оперативний запис висловлених речень.
Можлива індивідуальна, парна та групова форми роботи. Як правило, їх проводять послідовно одну за одною, хоча кожна може бути окремим самостійним способом організації діяльності. Примітка: парна мозкова атака дуже допомагає учням, котрим складно висловити свою думку перед великою аудиторією. Обмінявшись думкою з товаришем, такий учень легше виходить на контакт із усією групою. Зрозуміло, робота в парах дозволяє висловитися набагато більшій кількості учнів

3.Прийом “Написання синквейну”

У перекладі з французької слово "синквейн" означає вірш, що складається з п'яти рядків, що пишеться за певними правилами. У чому сенс цього методичного прийому? Складання синквейну вимагає від учня в коротких виразах резюмувати навчальний матеріал, інформацію, що дозволяє рефлексувати з приводу. Це форма вільної творчості, але за певними правилами. Правила написання синквейну такі.

На першому рядку записується одне слово - іменник. Це і є тема синквейну.

На другому рядку треба написати два прикметники, які розкривають тему синквейну.

На третьому рядку записуються три дієслова, що описують дії, що належать до теми синквейну.

На четвертому рядку розміщується ціла фраза, речення, що складається з кількох слів, за допомогою якого учень висловлює своє ставлення до теми. Це може бути крилатий вираз, цитата чи складена учнем фраза у тих теми.

Останній рядок – це слово-резюме, що дає нову інтерпретацію теми, дозволяє висловити до неї особисте ставлення.

Ось деякі приклади синквейнів

Російська мова

Живий, дивовижний,

Вчить, пояснює, творить.

Бережи нашу рідну мову!

Пізнання.

Література

Російська, цікава,

Виховує, захоплює, пояснює,

Веде у світ прекрасного.

Мудрість.

4. Робота з кластерами - спосіб формування навчально-пізнавальної мотивації на уроці. (Слайд)

Прийом, який я використовую у своїй роботі, це складання кластера.Cluster(англ.) – пензель, пучок, гроно; а також скупчення, концентрація. У навчальній діяльності кластерами називають графічний спосіб організації матеріалу, якийдозволяє зробити наочними ті розумові процеси, які відбуваються під час занурення у ту чи іншу тему. Послідовність дій проста і логічна:

1. Посередині чистого аркуша (класної дошки) слід написати ключове слово чи речення, яке є “серцем” ідеї, теми.

2. Навколо розташувати слова чи речення, що виражають ідеї, факти, образи, придатні для цієї теми.

3. У міру запису, слова, що з'явилися, з'єднуються прямими лініями з ключовим поняттям. У кожної з «гілочок» також з'являються «гілочки», встановлюються нові логічні зв'язки. У результаті виходить структура, яка графічно відображає наші роздуми, визначає інформаційне поле цієї теми.

Всі ці вміння становлять основу критичного мислення та мають методологічний характер.

Наприклад, на уроці російської мови в 6 класі, при вивченні теми «Дієслово, Нахилення дієслова», на стадії виклику прошу учнів перерахувати відомі ним граматичні ознаки, зобразивши це схемою:

5. Прийом "Помітки на полях"

На уроках російської мови та літератури я застосовую прийом ІНСЕРТ. Назва складається з перших букв його призначення: int eractive (інтерактивна) noting (розмічальна) sy stem (система) effective (для ефективного) re ading and (читання) thinking (роздуми). У дослівному перекладі інсерт з англійської означає: інтерактивна система запису для ефективного читання та роздумів. Прийом здійснюється у кілька етапів.

І етап: пропонується система маркування тексту, щоб поділити укладену в ній інформацію таким чином:

V «галочкою» позначається те, що відомо учням;

Знаком «мінус» позначається те, що суперечить їхньому уявленню;

Знаком «плюс» позначається те, що є для них цікавим та несподіваним;

? «Запитання» ставиться, якщо щось неясно, виникло бажання дізнатися більше.

II етап: читаючи текст, учні позначають відповідним значком на полях окремі абзаци та речення.

III етап: Учням пропонується систематизувати інформацію, розташувавши її відповідно до своїх позначок в таблицю.

IVетап: Послідовне обговорення кожної графи таблиці.

Предметна сфера використання: переважно тексти з великою кількістю фактів та відомостей. Прийом сприяє розвитку аналітичного мислення, є засобом відстеження розуміння матеріалу. Етапи Інсерту відповідають трьом стадіям: виклик, осмислення, рефлексія.Прийом«Позначки на полях» ефективний у класах, де учні мають високу техніку читання.

6. Прийом складання маркувальної таблиці "ЗУХ"

Однією з можливих форм контролю ефективності читання з позначками є складання таблиці. У ній три колонки: знаю, дізнався(ла) нове, хочу дізнатися докладніше, що відповідає абревіатурі ЗУХ.

Маркувальна таблиця ЗУХ.

З	У	Х

У кожну з колонок необхідно рознести отриману під час читання тексту інформацію. Особлива вимога – записувати відомості, поняття чи факти слід лише своїми словами, не цитуючи підручник чи інший текст, з яким працювали. Прийом "Маркувальна таблиця" дозволяє вчителю проконтролювати роботу кожного учня з текстом підручника і поставити відмітку за роботу на уроці. Якщо дозволяє час, таблиця заповнюється прямо на уроці, якщо ні, то можна запропонувати завершити її вдома, а на даному уроці записати в кожній колонці по одному або дві тези чи положення.

7. Есе- один із прийомів, який використовують у технології розвитку критичного мислення. Есе - жанр критики та публіцистики, вільне трактування будь-якої літературної, філософської, естетичної, моральної та соціальної проблеми. Зазвичай протиставляється система