Проектиране на уроци по руски език и литература въз основа на системно-деятелен подход към преподаването. Системно-активен подход и неговото прилагане в държавните уроци по руски език. Задава насоки за развитие на цялата система

Системно активен

подход като основа

образователни организации

процес в уроците по руски език

Антипина

Марина Федоровна,

учител по руски език и литература

Общинска образователна институция Казачинска гимназия

Федерален държавен образователен стандарт

В момента основната задача на образователната политика

Държавата е да осигури съвременно качество

образование, основано на поддържане на неговата фундаменталност и

съобразяване с бъдещите нужди на индивида, обществото и

държави. Задава насоки за развитие на цялата система

образование (основно, основно, средно училище) Федерално

Държавен образователен стандарт (стандарт на втория

поколения).

Идеята за ученика като субект на образователно-познавателния процес

дейност оправдава необходимостта от преосмисляне

цели, задачи и съдържание на училищното обучение по руски език.

Субект-субектните отношения предполагат активна позиция

учениците, признават правото им на избор (вкл

давайки им отговорност за изборите, които правят).

Основа на стандарта

Стандартът се основава на системна активност

подход, концептуално основан на осигуряване

съответствие с водещите образователни дейности на учениците

и техните индивидуални характеристики и възраст.

Системно-дейностният подход също така предвижда

формиране на готовност за саморазвитие и

непрекъснато обучение на учениците, тяхната активна

образователни и познавателни дейности, както и

Организация на учебния процес, като се вземе предвид

индивид, възраст,

психологически и физиологични

характеристики на учениците.

Принцип на работа

Принципът на действие е, че ученикът

получаване на знания не в готова форма, а като ги получите сами,

е наясно със съдържанието и формите на своята дейност,

участва активно в учебния процес, който

допринася за успешното формиране на нейната общокултурна

и способности за дейност. Този подход изисква

преориентиране на целия образователен процес от позицията

модел на традиционното знание за обучение на лична основа

ориентирани, които в резултат на изменение на положението

ученик в учебния процес, за да развива своя

индивидуалност, ще му осигури

осъществяване на творчески и образователни

интереси, потребности и наклонности.

Цел на образованието

в съответствие с федералните държавни образователни стандарти

От това следва, че една от основните цели

образование в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт става

не предаване на образователна информация под формата на ZUNs,

и развиване на способността за самостоятелно учене,

развитие на компетентности, които са значими за това, постижения

декларирани резултати от обучението.

Промени

Федерално държавно образование

стандартът включва модифицирано съдържание

образование по всички предмети. То предлага

форми на образователна дейност на учениците за всеки

от раздели на изучавания курс.

Овладяване на руски език

Усвояването на руския език е насочено към синтеза на езикови,

речевото мислене и духовното развитие на учениците. Приблизително

програмата по предмета включва списък с лингвистични понятия,

обозначаващи езикови и речеви явления, посочва особеностите

функциониране на тези явления и назовава основните видове възпитателни

дейности, които се практикуват в процеса на изучаване на данни

концепции. Така се създават условия за реализация

дейностен подход към изучаването на руски език в средното училище.

Владеене на руски език, способност за общуване, постигане на успех в

комуникационния процес са тези характеристики на индивида

които до голяма степен определят постиженията на завършилите

в почти всички области на живота, допринасят за тяхното

социална адаптация към променящите се условия на съвременния свят.

На основно ниво проблемите, свързани с формирането на

обща култура, с развиващи и възпитателни задачи

социализация на индивида.

Образователни резултати

и обучение

Стандартът от второ поколение въвежда нови

изисквания и очаквани резултати от общ

образование . Ако преди това изискванията бяха взети предвид

само в контекста на знанията и уменията по предмета,

тогава съвкупността сега подлежи на нормиране

лични, метапредметни и предметни резултати.

Лични резултати от обучението - това е нивото

формирана ценностна ориентация на завършилите

училище, отразяващи техния индивидуален и личен

позиции, мотиви за образователна дейност,

социални чувства, лични качества.

Междупредметни връзки

Мета - тези са усвоени

при изучаване на няколко или всички предмети

универсални образователни дейности, интердисциплинарни

концепции. (Например междудисциплинарни връзки между

предмети Руски език – роден език, Руски език –

чужд език, руски език - литература и др.)

Овладяването на универсални учебни действия дава

възможността на учениците да бъдат успешни самостоятелно

овладяване на нови знания и умения на базата на форм

умения за учене. Тази възможност се предоставя от

че UUD са обобщени действия, които генерират

мотивация за учене и позволяване на учениците

навигирайте в различни предметни области

области на познанието.

Резултати от обучението по предмета

Резултати от обучението по предмета – те се усвояват по време на

изучаване на отделен учебен предмет от знания, умения и способности.

От особено значение при прилагането на Федералния държавен образователен стандарт е

отражение - способността на съзнанието да наблюдава своето

работа, методът на собственото разбиране на ученика

интелектуални операции в процеса на познание в класната стая,

самооценка на учениците на собствената си учебна дейност.

Овладяване на лично значими знания от учениците и

умения, насърчава подход, основан на компетентности, който ръководи

да овладеят умения, обобщени методи на дейност в

учебен процес, които се осъществяват на осн

формиране на универсални образователни действия (UAL),

предназначен да обедини всички образователни предмети в цялостен

образователна система.

Видове компетенции

Видовете компетенции са посочени във Федер

държавен образователен стандарт на руската федерация и

определени в образователния минимум като основни

компоненти на съдържанието на обучението по руски език.

Въз основа на това учениците развиват следното

основни компетентности: лингвистични, лингвистични

(лингвистични), комуникативни и културни изследвания,

което в крайна сметка осигурява единството на езиковите

словесно, интелектуално,

духовен, морален, естетически

развитие на учениците .

Езикова и езикова компетентност

Езикова и лингвистична (лингвистична) компетентност

включва знания за основите на науката за руския език, за

Руският език като знакова система и социална

явление, елементи от историята на езика, както и информация за

изключителни лингвисти. Освен това предполага

овладяване на знания за езиковите единици (от гледна точка

структура и семантика) и правила за свързването им

(от гледна точка на функциониране в речта). Изучаване

езикът като система се разглежда в рамките на системно-

функционален подход. Основата за това разглеждане

въз основа на анализа на езиковите явления в триединството (смисъл,

форма, функция), по отношение на тяхната взаимна връзка,

Контекстно обуславяне и текстообразуване

специфика .

Езикова компетентност

Езиковата компетентност е способността на учениците да използват думи, техните форми, синтактични структури в съответствие с нормите на книжовния език. Тези задачи традиционно се решават в училище чрез въвеждане на нови слоеве от речник, попълване на фразеологичния запас, обогатяване на граматичната структура на речта на учениците: изучават се морфологични норми на координация, контрол, изграждане на изречения от различни видове, речта на учениците се обогатява със синонимни конструкции . Разделите на руския език служат за тази цел.

Езикова компетентност

Понякога този термин се използва като синоним на езикова компетентност, но понятието е по-широко. Тя включва по-задълбочено разбиране на устната и писмената реч - нейните закони, правила, структура.

Езиковата компетентност осигурява когнитивната култура на личността на ученика, развитието на логическото мислене, паметта и въображението на учениците, овладяването на уменията за самоанализ и самооценка.

Комуникативна компетентност

Комуникативната компетентност предполага способност за пълноценно вербално общуване във всички сфери на човешката дейност, в съответствие със социалните норми на речево поведение. Основното умение, развивано в рамките на комуникативната компетентност, е способността за създаване и възприемане на текстове - продукти на речевата дейност. Тявключва познаване на основните понятия от лингвистиката на речта - стилове, видове реч, структура на описанието, разказ, разсъждение, начини за свързване на изреченията в текста и др., умения за анализ на текст.

С други думи, за владеенето на езика са важни уменията и способностите за използване на определени думи и граматически структури в специфични условия на комуникация или комуникация.

Езикови норми

Регламентира използването на езиковите единици в

определена речева ситуация езикова норма , който

се разглежда като резултат от речевата дейност.

Нормативността на езиковите средства осигурява

функционално-стилистична диференциация на езика.

Основата на книжовната норма е стилистична

неутрални явления на различни езикови нива:

фонетична, лексикална, граматична.

Целесъобразността на използването на езикови единици в това

или друга речева ситуация се регулира от стилистичен

норма.

Комуникативна компетентност

Комуникативен подход да преподавате родния си език

се осъществява в процеса на формиране и

подобряване на комуникативната компетентност и

свързани с обучението на учениците на правилното

използване на езикови ресурси в съответствие с

норми на книжовния език във всички видове реч

дейност: рецептивна (слушане-четене),

продуктивен (говорене-писмено); форми (устно -

писмен език ) докато създавате свой собствен

изявления. Формиране на комуникативен

компетентността зависи от способностите на учениците

възприемайте чужда реч и създавайте своя собствена

изявление.

Основата на обучението по руски език

Основата на обучението по руски език на съвременния етап

е ориентиран към текста принцип, който

предполага, че основната единица за обучение става

текст в резултат на речевата дейност, средство

обучение, формиране на всички видове компетентности.

Въведение в концепциите на училищната програма текст

предизвика промяна в акцентите в обучението по роден език

и прехвърлянето им от езиково обучение към

РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА - най-важният компонент

прилагане на личностно ориентирано обучение и

неразделна част от образованието по либерални изкуства.

Ролята на текста

Текстът е основа за създаване на развитие реч

среди с висок потенциал. Текстът разкрива и

моделите на руския език се изучават, изпълняват

един от основните принципи на овладяване на родната реч е

принципът за оценка на изразителността на речта, който според

според известния учен на ХХ век проф

Л.П. Fedorenko, осигурява не само асимилацията

семантично съдържание на езиковите единици, но и разбиране

тяхната експресивна (стилистична) функция. В ход

развива се емоционалната сфера на възприемане на текста

мозъкът на ученика се формира способността да чувства,

изпитват подходящи емоции, възприемат

емоционални конотации.

Анализ на текст

Анализът на текста е основната основа за

формиране на умения на учениците да създават свои собствени

изявление в устна или писмена форма, както и

да тренирате способността да изпълнявате всички видове реч

дейности.

Така текстът е не само дидактичен

единица, средство за обучение, но и показател

основата за всякакъв вид речева дейност:

слушане, четене, говорене, писане.

Текстово ориентираното обучение е път от речта

дейности за разбиране и анализ на езикови единици в

единство на тяхното значение, форма, функция .

Национално-културен компонент

В момента, когато един от наболелите проблеми на обществото е възраждането на духовността, „национално-културният компонент в обучението по руски език се превръща в едно от важните средства за развитие на духовно-нравствения свят на ученика, неговата ценностна ориентация култура...”. Важна предпоставка на този подход е, че езикът като национален феномен е неразделна част от културата, която формира националната идентичност, която се реализира в словото.

език

• Езикът се разглежда като резултат, продукт на човешкото културно развитие. Културен подход в обучението включва запознаване с културата в широкия смисъл на думата. Езикът и културата се определят като най-важните социални явления от дейностен характер, тъй като съществуват само в сферата на човешката дейност. Езикът, макар и да не е форма на култура, служи като основно средство за нейното изразяване, материална основа за създаване на всякакви културни ценности и инструмент за натрупване, съхранение и предаване на информация.

Културна компетентност

Изучаването на руския език в културен аспект, използването на културни текстове дава възможност за задълбочаване на знанията на учениците за връзката между езика и културата като фактор в националния манталитет и формирането на национално самосъзнание на по-младото поколение , допринася за образуването културна компетентност ученици.

Приложение на компетенциите

Именно използването на езикови, лингвистични, комуникативни компетенции в уроците по руски език и литература създава условия за развитие на интелектуална, творчески надарена, морална личност, способна да общува във всяко културно пространство. Без развитието на тези компетенции не може да има конкурентен, толерантен човек, защото, като се започне от средното ниво, от простия (лингвистичен анализ на текст) и завършвайки в гимназията с езиков анализ или интерпретация на текст, анализ на сюжета, учениците развиват практически умения .

Подход, базиран на компетентности

Понятието „подход, базиран на компетентности“ ни стана по-познато през последните няколко години, но това не го направи по-разбираемо. Нека се опитаме отново да разберем заедно какво е неговото предимство пред традиционния подход, какви техники може да използва учителят, за да развие компетенции у учениците.

Образованието, фокусирано само върху получаването на знания, сега означава фокусиране върху миналото. В един променящ се свят образователната система трябва да създаде такива нови качества на завършилите като

• инициатива,
• иновация,
• мобилност,
• гъвкавост,
• динамика и
• градивност.

Изисквания към бъдещия професионалист

Бъдещият професионалист трябва да има желание за самообразование през целия живот, да владее нови технологии и да разбира възможностите за тяхното използване, да може да взема самостоятелни решения, да се адаптира в социалната и бъдещата професионална сфера, да решава проблеми и да работи в екип, да бъде подготвени за претоварване, стресови ситуации и бързо излизане от тях

Мисията на училището

Компетентността в бизнеса е набор от всичко, което позволява на човек успешно да се справя със задачите, поставени от самия живот. Това, разбира се, са знания, умения и способности. Но в същото време е невъзможно да бъдеш компетентен без опит в реалния живот. Например, компетентността за управление на автомобил включва знания, умения и способности, но придобити чрез опита от собствените дейности, а не извлечени от някакъв учебник. Задачата на училището не е да натъпче детето с едно или друго образователно знание, а да го направи активно успешно, да го научи да придобива индивидуална опитна компетентност във всяка задача, с която се заема.

Ключови компетенции

В процеса на обучение в училище детето трябва да развие ключови компетентности. Ако те са формирани, това означава, че човек има някакъв специален ресурс за постигане на високо ниво на компетентност във всеки вид дейност. Ключовите компетенции не са толкова малко, но всички те се състоят от четири елементарни компетенции:

• информационен – готовност за работа с информация;
• комуникативен – желание за общуване с други хора;
• кооперативен – желание за сътрудничество с други хора;
• проблемно – желание за решаване на проблеми.

Основната цел на компетентностния подход към преподаването на руски език

Основната цел на компетентностния подход към обучението по руски език и литература е да формира всестранно развита личност на ученика, неговото теоретично мислене, езикова интуиция и способности, овладяване на културата на речево общуване и поведение.

• Постигане на резултати в усвояването на курса по руски език на лично, предметно и метапредметно ниво.
• Прилагане на системно-дейностни и компетентностни подходи в процеса на обучение по руски език.
• Актуализиране на образователната функция на учебния предмет „Руски език“.

Лични резултати

• Разбиране на руския език като една от основните национални и културни ценности на руския народ, определящата роля на родния език в развитието на интелектуалните, творческите способности и моралните качества на индивида;
• Осъзнаване на естетическата стойност на руския език, уважение към родния език, необходимостта от запазване чистотата на руския език като феномен на националната култура, желание за самоусъвършенстване на речта;
• Достатъчно количество речник, владеене на граматични средства за свободно изразяване на мисли и чувства в процеса на вербална комуникация, способност за самооценка въз основа на наблюдение на собствената реч.

• Изградете продуктивно вербално взаимодействие с връстници и възрастни;
• Владее всички видове речева дейност;
• Адекватно възприема устната и писмената реч; владеене на различни видове четене;
• Точно, коректно, логично и изразително изразявайте своята гледна точка по поставения проблем;
• В процеса на общуване спазвайте основните норми на устната и писмената реч и правилата на руския речев етикет и др.

• Формулирайте проблема;
• Излагайте аргументи;
• Изграждане на логическа верига от разсъждения;
• Намиране на доказателства в подкрепа или опровергаване на тезата;
• Извършвайте библиографски търсения;
• Извличане на необходимата информация от различни източници;
• Определете първична и вторична информация и др.

• Поставете и формулирайте адекватно целта на дейността;
• Планирайте последователността от действия и, ако е необходимо, я променете;
• Провеждайте самоконтрол, самооценка, самокорекция и др.

• разбиране на основните функции на езика;
• разбиране на мястото на родния език в системата на хуманитарните науки и ролята му в образованието като цяло;
• овладяване на основите на научните знания за родния език; разбиране на връзката между неговите нива и звена;
• овладяване на основните понятия от лингвистиката: език и реч, вербална комуникация, устна и писмена реч; монолог, диалог и техните видове; ситуация на речева комуникация; разговорна реч, стилове на речта, език на художествената литература, жанрове на речта, видове реч; основни единици на езика, техните характеристики и особености на употреба в речта;

• овладяване на основните стилистични ресурси на лексиката и фразеологията на руския език, основните норми на руския литературен език (правописни, лексикални, граматически, правописни, пунктуационни), нормите на речевия етикет и използването им в речевата ви практика при създаване на устни и писмени изявления;
• разпознаване и анализ на основните единици на езика, граматичните категории на езика, правилното използване на езиковите единици е адекватно на ситуацията на речева комуникация;
• извършване на различни видове анализ на думите, синтактичен анализ на фрази и изречения, многоизмерен анализ на текста по отношение на основните му характеристики и структура, принадлежност към определени функционални разновидности на езика, характеристики на езиковия дизайн, използване на изразителни средства на езика;

• разбиране на комуникативните и естетическите възможности на лексикалната и граматическата синонимия и използването им в собствената речева практика;

• осъзнаване на естетическите функции на родния език, способността да се оцени естетическата страна на речево изказване при анализ на текстове на художествена литература.

резултати, не подлежи на формализиран финален контрол и сертифициране

• - ценностни ориентации на възпитаника, които отразяват неговите индивидуални и лични позиции (религиозни, естетически възгледи, политически предпочитания и др.); - характеристики на социалните чувства (патриотизъм, толерантност, хуманизъм и др.); - индивидуални психологически характеристики на личността

Резултати, които подлежат на проверка и заверка

• научни знания и представи за природата, обществото, човека, знаковите и информационните системи;
• умения за учебно-познавателни, изследователски, практически дейности, обобщени методи на дейност;
• комуникационни и информационни умения;
• способността да се оценяват обектите на заобикалящата реалност от определени позиции;
• способност за контрол и самоконтрол;
• способност за творческо решаване на образователни и практически проблеми.

• препоръчително е текстът да се използва по-широко;
• да практикуват уменията за рационално четене на образователни, научно-популярни и публицистични текстове, формиращи на тази основа общообразователни умения за работа с книги;
• преподава анализ на текст, като се обръща внимание на естетическата функция на езика;
• преподават писмен преразказ, тълкуване и създаване на текстове от различни стилове и жанрове;
• редовно провеждайте многоизмерен анализ на текст.

Уроци по литература

• Преди това основната задача по отношение на ученика в часовете по литература се свеждаше до формулата „Прочетете и преразкажете“. Сега е необходимо да научите как да търсите информация и да я използвате. Задача на учителя - да развият у учениците умения за четене като търсене, подбор и оценка на информация от текстове, използвани в извънучилищни ситуации.

Формирането на четивна грамотност се влияе от изразителното четене на глас на текстове от различни видове, стилове и жанрове и използването на различни видове четене (преглед, уводно, задълбочено).

Уроците по литература дават пространство за творческа дейност на учениците. При изучаването на текста „Поучението на Владимир Мономах“ (7 „А“ клас) учениците съставиха свои собствени поучения: това бяха поучения към сестра, брат, съученици и дори към себе си. Докато изучаваха епоси, децата подготвиха мини-проекти „За руските герои“. Въз основа на басните на И. А. Крилов са поставени басните

(5 "А" клас).

5 "А" клас Урок по литература Басни от И. А. Крилов

5 "А" клас Урок по извънкласно четене „Посещение на приказка“ учител – Антипина Марина Федоровна

7 "А" клас Урок-игра на руски език „Умни мъже и жени“ учител – Антипина Марина Федоровна

Урок по руски език за 11 клас „Лексика“. Официален бизнес стил. учител – Антипина Марина Федоровна

Урок по руски език 9 "А" клас учител Потапова Елена Михайловна

Модерният урок е

• Добрият съвременен урок е време, когато ученикът опознава себе си, прави открития, търси правилните решения, съмнява се и се радва. Използвайки подход на систематична дейност в уроците, трябва да се решат следните задачи:

- ефективно натрупване на личния опит на всеки ученик;

- развитие на творчески способности;

Диференцирани образователни задачи и форми на работа, насърчаване на самостоятелно търсене на начини за решаване на проблеми;

- осъществяване на личностно ориентирана ориентация;

- помагат на ученика самостоятелно да планира дейността си;

- насърчават децата да се самооценяват, анализират и коригират грешките.

• - Променящата се роля на учителя- Признаване на стойността на личността на всеки ученик, правото му да разкрие собствения си творчески потенциал и собствените си образователни приоритети. - Организация на образователни дейности, които позволяват на всеки ученик да разкрие своите способности.- Използване на мониторинг за коригиране на знанията на учениците. Коригиране на собствени педагогически подходи, техники и методи на обучение. - Отвореността на учителя към нови идеи. Творческо търсене.- Разбиране, че ученикът е в центъра на вниманието, в центъра на преподавателската дейност и педагогическите усилия.

Всеки

творчески

„Човек ще постигне резултати само като направи нещо сам...“
Александър Пятигорски

Началото на 21 век изисква образовани хора да могат самостоятелно да се ориентират във всички видове обширна информация и да решават множество производствени и социални проблеми. Това означава, че близкото бъдеще ще изисква от всеки ученик днес независимо мислене, способност да разбере ситуацията и да намери решение.

Дете, поставено в положението на ученик, посещаващ училище и внимателно следващ инструкциите и домашните на учителя, не е в състояние да се справи с новите изисквания, поставени от живота, тъй като преди всичко то е изпълнител, въоръжен с много на знанието. Следователно задачата на съвременното училище е да формира човек, който се самоусъвършенства, който е способен да взема решения самостоятелно, да носи отговорност за тях и да намира начини за тяхното прилагане, тоест е необходимо да станете творческа личност в широк смисъл на думата.

Според Федералния държавен образователен стандарт на новото поколение успехът на съвременния човек се определя от фокуса върху знанията и използването на нови технологии, активна жизнена позиция, отношение към рационалното използване на времето и проектирането на бъдещето, активно финансово поведение, ефективно социално сътрудничество, здравословен и безопасен начин на живот. Изпълнението на тези задачи се улеснява изцяло от системно-дейностния подход на обучение и възпитание.

Идеята на дейностния подход е, че новите знания не се дават на децата в готов вид. Децата ги „откриват“ сами в процеса на самостоятелни изследователски дейности. Те стават малки учени, които правят свои собствени открития. Нашата задача при въвеждането на материала не е да обясним, разкажем и покажем всичко по ясен и достъпен начин, а да организираме изследователската работа на децата така, че децата сами да стигнат до решение на ключовия проблем на урока и сами да обяснят как да действайте в нови условия. Децата самостоятелно намират своите грешки, идентифицират причината за тези грешки, получават възможност самостоятелно да коригират грешките и да се уверят, че корекциите им са правилни, и се научават да отразяват своите дейности. И това е толкова актуално сега, тъй като отношенията на детето с другите, изискванията към себе си и отношението към успехите и неуспехите зависят от самочувствието и самоконтрола.

Основните принципи на подхода на дейността:

• учи да учиш,
• научете да обяснявате явленията на реалността, тяхната същност, причини, връзки, като използвате подходящия научен апарат,
• учат как да се ориентират в ключовите проблеми на съвременния живот - околна среда, междукултурно взаимодействие и др.,
• научи как да се ориентирате в света на духовните ценности, които отразяват различни култури и светогледи,
• научи как да решава проблеми, общи за различни видове професионални и други дейности (комуникация, търсене и анализ на информация, вземане на решения, организиране на съвместни дейности и др.).

Този подход предполага, че знанията се придобиват и проявяват само в дейност, че зад уменията, развитието и образованието на ученика винаги стои действие. В образователната област "Филология" приоритет е комуникативното развитие - формиране на способност и готовност за свободно общуване на руски, роден и чужд език, овладяване на съвременни средства за вербална и невербална комуникация.

Характеристика на образователния процес в системата на дейностния подход е, че ученикът става център на дейността, а учителят действа като помощник, консултант, насърчавайки оригиналните открития, стимулирайки активността, инициативата и независимостта.

Каква е основната разлика между традиционния урок и съвременния, който изисква систематичен и дейностен подход в преподаването?

В традиционния урок знанията бяха дадени в готов вид, но сега учениците трябва сами да открият знанието.
- За разлика от традиционния, съвременният урок дава възможност на учениците чрез практическа насоченост да стигнат до откриването на нови знания. Учителят не е ментор, а приятел, който помага да се справят с проблемите, които възникват в урока.
- В съвременния урок учителят трябва да създаде условия и да насочи дейността на своите ученици да придобиват знания в процеса на собствената си дейност в урока.

Модерният урок трябва да формира универсални образователни дейности, които дават на учениците способност за учене, способност за саморазвитие и самоусъвършенстване. Развитието на положителна мотивация за учене се улеснява от общата атмосфера в училището и класната стая: включването на ученика в различни видове дейности, отношенията на сътрудничество между учител и ученик, включването на учениците в дейностите по оценяване и формирането на адекватни самооценки уважение в тях.

Именно в уроците по руски език и литература се осъществява формирането на такива основни компетентности като обща култура, информация и комуникация. Това предполага уместността на прилагането на системно-активен подход в обучението по руски език и литература.

Разбирането на съдържанието на текста е основната и в същото време трудна задача пред съвременния ученик.
Текстът е най-голямата речева единица. Ето защо текстът се разглежда като дидактическа единица в методиката на обучението по руски език и литература.

Текстът включва езикови единици, изучаването на които е цел на уроците по руски език. Същевременно текстът има ясно изразена идея, която се разкрива чрез съдържанието му – и това е обект на изучаване в часовете по литература. Затова учителят е изправен пред задачата да интегрира двата предмета руски език и литература.

Предложеният подход към преподаването на руски език и литература има редица предимства: учениците систематично придобиват умения за общуване, сътрудничество и саморегулиране на поведението в екип. Това се случва в познатата среда на микрогрупа, в която са обединени учениците. Работата в микрогрупи постепенно освобождава децата, създава условия за психологически комфорт, учи ги свободно да изразяват мислите си, да доказват собствените си заключения, да слушат другите, да уважават гледните точки на другите, да спорят, да анализират действията си и да ги оценяват. Формира се личност, способна да оцени ситуацията, да види проблема, да вземе решение, да го приложи и да поеме отговорност за своя избор.

Именно в уроците по руски език и литература ние директно работим с думи, изречения и текст; учим децата да правят планове, бележки, анотации и рецензии на информационни съобщения; обосновете твърденията си; Възпитаваме в учениците внимателно, уважително отношение към думите.

Преди това основната задача по отношение на ученика в часовете по литература се свеждаше до формулата „Прочетете и преразкажете“. Сега трябва да научим как да търсим информация и да я използваме. Задачата на учителя е да развие у учениците такива умения за четене като търсене, подбор и оценка на информация от текстове, използвани в извънучилищни ситуации. Тези умения за четене не само изострят умовете на учениците, но също така служат като основа за академичен успех във всички училищни дисциплини и са предпоставка за успешно участие в повечето области на живота на възрастните.

Тече и подготовка за държавния изпит, когато ще трябва да напишете сбито резюме с елементи на есе. В уроците по руски език и литература учениците трябва да овладеят универсална учебна дейност - да прочетат текст критично, да го съкратят, да запомнят основното, да го подчертаят и да напишат кратко жанрово есе върху него, формулирайки проблема на текста.

Уроците по литература дават пространство за творческа дейност на учениците. Когато изучаваха текста на „Учението на Владимир Мономах“, учениците съставиха свои собствени учения: това бяха учения към сестра, брат, съучениците и дори към себе си.
В 5. клас при изучаване на народни приказки на дъската се записват думите: „Приказката е лъжа, но в нея има намек...”. Урокът започва с проблемен въпрос: „Защо една приказка се нарича лъжа?“ Петокласниците дават примери за магия в приказките и назовават прекрасни помощници. Възниква спор за победата на доброто над злото и по този въпрос се изразяват различни гледни точки. След като помислят за доброто и злото, учениците самостоятелно определят целта на урока, като прочетат отново думите, написани на дъската, и сега вниманието се насочва към друга ключова дума, „намек“.

Скъпи хора... Тези думи са написани на дъската при изучаване на темата: А. С. Пушкин „Бавачка“. Първият въпрос в урока: „Кой смятаме за нашето семейство?“ кара всички ученици да се замислят и не оставя никого безразличен. От собственото си разбиране на думата „роден“ учениците преминават към осъзнаването на „роднините на А. С. Пушкин“, разбирането на стихотворението „Бавачка“.
Темата на урока е „Конфронтацията между доброто и злото в творчеството на А. С. Пушкин. „Приказката за мъртвата принцеса и седемте рицари“. Учениците сами определят целта на урока. След разговор за противопоставянето на доброто и злото в приказка учениците в групи правят самостоятелна работа: записват ключови думи, които пресъздават портрета и характера на героините (1 - кралица, 2 - принцеса), пишат призиви и определят ролята им в текста.

Една от формите на дейностния подход е проектната дейност на учениците. Методът на проекта включва решаване на проблем и винаги е насочен към самостоятелни дейности на учениците - индивидуални, двойки, групови, които учениците извършват за определен период от време. Докато изучаваха епоси, децата подготвиха мини-проекти „За руските герои“.

Всяка дейност започва с поставяне на цел, която е лично значима за учениците; когато тази цел е „присвоена“ от ученика, той може да разбере и формулира задачата. За да могат учениците да развият познавателен интерес, те трябва да бъдат изправени пред „преодолима трудност“, тоест трябва да се създаде проблемна ситуация, за да се разреши, се извършват образователни действия, на този етап е необходимо да се създаде ситуация на успех. Новата парадигма на образованието, образованието на 21 век, предоставя на учениците умения да учат самостоятелно: да придобиват знания, умения и умения за учене.

Решаването на проблематичен въпрос или формирането на проблем въз основа на житейския опит на учениците (присъщото противоречие между знание и незнание) спомага за активизиране на умствената дейност на учениците и поставянето на цели. И така, когато изучават темата „Предказуемо“, на учениците се дава задача за търсене: да намерят как се различават предикатите на следните изречения: Листата пожълтяха - Листата започнаха да пожълтяват - Листата пожълтяха.

Следните проблемни въпроси ни позволяват да завършим работата:

– На какви групи могат да се разделят сказуемите на тези изречения и на какъв признак?
- Кои предикати могат да се нарекат прости и кои съставни и защо?
– По какво се различават предикатите от втората група?
- Кои от тях могат да се нарекат глаголни, а кои – нарицателни? Защо?

При изучаване на темата „Показателни местоимения“ в 6 клас на класа се дава изследователска задача:

• Обмислете думите. Какво е общото между всички тези думи?
• Разпределете думите в групи (всеки определя броя на групите самостоятелно)

Това, това, тук, сега, такова, толкова, там, там, такова, оттам, онова, тогава, така, онова.
След като учениците разпределят думите по групи, се чуват варианти за отговор и обосновка на предложеното разпределение. След това на учениците се предлага опцията на учителя и им се дава задача да обяснят предложеното разпределение на думите в групи (местоимения и наречия):

• такива
• толкова много
• така е
• този тук
• Сега
• оттам
• Тогава

Такава задача позволява на учениците да демонстрират независимо мислене, да изразят своята гледна точка относно демонстративните местоимения, а също така показва възможни трудности при изучаването на тази тема.

Говорейки за системно-дейностния подход в обучението, това понятие не може да бъде отделено от образователния процес. Само в условията на дейностен подход, а не на поток от информация и морални учения, човек действа като индивид. Взаимодействайки със света, човек се научава да изгражда себе си, да се оценява и да анализира действията си. Следователно проектните дейности, бизнес игрите, колективните творчески дейности - това са все неща, които са насочени към практическо общуване, които имат мотивационна обусловеност и включват създаване у децата на нагласа за независимост, свобода на избор и подготовка на живота им - това е система- дейностен подход, който несъмнено не дава плодове веднага, но води до постижения.

И така, системно-дейностният подход към образованието не е набор от образователни технологии, методи и техники, това е вид философия на образованието на ново училище, което позволява на учителя да създава, търси, да стане майстор на занаята си в сътрудничество с учениците, работа за високи резултати, формиране на учениците с универсални учебни дейности - по този начин ги подготвят за продължаване на образованието и за живот в постоянно променящи се условия.

0 Системно-деятелен подход към уроците по руски език и литература

Казахстан, Семей Каласиндаги

“No. 47zhalpy orta bilim beretin mektep” KMM
Orys telі men adebietі pәnі mugalіmі
Бектина Лилия Алтинбековна

„Научната информация не трябва да се съобщава на ученика, а той трябва да бъде накаран сам да я намери и да я овладее сам. Този метод на обучение е най-добрият, най-трудният, най-рядко срещаният. Трудността обяснява рядкостта на използването му. Презентация, четене, диктовка срещу него е детска игра. Но такива методи не са добри..."

А. Дистервег

Трудната икономическа ситуация и новите пазарни отношения поставиха задачата на училището да обучи и въоръжи учениците с такива знания в сравнително кратки срокове, за да заемат полагащото им се място в обществото и да му носят максимална полза.

Образованието трябва да възпитава у човека чувство за чест и собствено достойнство, социална справедливост, хуманизъм, висока духовност и морал. По този начин, нов обществен ред. Нуждите на обществотосоциално мобилни, творчески активни граждани, способни да развиват науката и индустрията, осигурявайки прогресивно движение напред при стриктно спазване на гражданските права и свободи.

Можете да научите дете да плува само във вода и можете да научите дете да действа само в процеса на дейност.

Всяко дете от раждането си е надарено с уникален за него потенциал за развитие и този потенциал може само да бъде развит в хода на собствената си дейност.

Какво е преподаването? дейност?

Срок "ДЕЙНОСТ"определя всяка дейност, всяка работа на човек.

Смислените и целенасочени дейности на учениците за придобиване на знания се определят като образователни дейности.

Учебната дейност не е дадена на детето от самото начало, тя трябва да бъде изградена и като всяка дейност, обучението се осъществява на базата на определена процедура.

Всеки човек, който навлиза в този сложен и противоречив свят, се нуждае от определени мисловни умения и личностни черти. Способността да анализирате, сравнявате, подчертавате основното, решавате проблем, способността да давате адекватно самочувствие, да бъдете отговорни, да можете да създавате и да си сътрудничите - Това е, с което едно дете трябва да влезе в този свят.И задачата на всеки учител е да структурира учебния процес по такъв начин, че да помогне на детето да разкрие своите духовни сили.

Ето защо ние, като учители, трябва не само да разкажем всичко ясно, но и да научим детето да мисли, да му внушим умения за практически действия.

Това е улеснено активни форми и методиобучение, което включва:

Игра, (различни видове игри);

Проблемни ситуации;

Учене чрез дейност;

Работа по групи и по двойки;

- “оценъчна” дейност на учениците (резултат).

Какво означава подходът на дейността?

Дейностен подход- това е организацията на учебния процес, в която основно място се отдава на активната и многостранна, в максимална степен, самостоятелна познавателна дейност на ученика.

Подходът към обучението, базиран на дейности, включва:

Наличието у децата на познавателен мотив (желание да знаят, откриват, учат) и специфична образователна цел (разбиране на това какво точно трябва да се открие, овладее);
учениците извършват определени действия за придобиване на липсващи знания;

Идентифициране и овладяване от учениците на метод на действие, който им позволява съзнателно да прилагат придобитите знания;

Формиране у учениците на способността да контролират своите действия - както след тяхното завършване, така и по време на тяхното протичане;

Включване на учебно съдържание в контекста на решаване на значими житейски проблеми.

Основният принцип на технологията на системно-дейностния подход е, че знанията не се представят в готов вид, а учениците получават информация чрез самостоятелно участие в изследователска дейност.

Задачата на учителя, когато въвежда или упражнява материал, не е да обяснява и разказва всичко ясно. Учителят трябва да организира изследователската работа на учениците така, че те сами да намерят решения на проблема и да практикуват граматически и лексикални структури в речта.

За подобряване на познавателната и практическата дейност на учениците в уроците по руски език можете да използвате различни техники, форми и методи за организиране на учебния процес. Използването на технологии за системно-активен подход формира мотивацията на учениците да изучават руски език като чужд и създава положителен емоционален фон на урока. Методите на работа могат да бъдат разнообразни: проектни форми на дейност, създаване на слайдове и използване на ИКТ за обяснение на нов материал, игрови форми на дейност при въвеждане и консолидиране на нова лексика, активиране на речевата дейност с помощта на различни дидактически и раздавателни материали.

Овладяването на езика като средство за комуникация става по-ефективно при активно търсене и при решаване на проблемни познавателни задачи.

В нашите класове имаме деца с различни нива: някои от тях изобщо не говорят руски, с изключение на някои монологични теми, изисквани от програмата; други не са способни на диалогично общуване; и само някои имат образувана устна разговорна реч.

Проблемът с използването на ефективни методи за преподаване на руски като нероден език изглежда изключително важен. Практиката показва, че комуникативно-системният подход към преподаването на руски език е ефективен в средните училища. Този подход е прилагането на метод на обучение, при който се провежда систематично, систематизирано преподаване на руския език като средство за комуникация. Като цяло систематизирането на общата дейност и определянето на нейното взаимодействие с речевата дейност се извършват върху концептуалната основа, разработена от L.S. Виготски, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтиев M.N.

В моята практика разглеждам речевата дейност като система, като съставна и съставна част от цялостната дейност. Систематизирайки речевата дейност, трябва да се отбележи, че за преподаването на рускоезична комуникация е важно както специалното, така и взаимосвързаното обучение по видове речева дейност: говорене, слушане, четене и писане. Използването на теорията на речевата дейност ни позволява да формулираме мотиви за рускоезична речева комуникация в процеса на обучение. Систематизирането на езиковия материал за целите на преподаването на рускоезична комуникация включва използването на систематично описание на фонетичните, лексикалните и граматическите аспекти на езика.

Систематизацията има за цел да обедини психологическите, психолингвистичните и лингвистичните особености на овладяването на руския език, което, както показва опитът в обучението, е задължително условие за формулиране на ясна стратегия и тактика.

По този начин водещата идея е да се приложи технологията на системно-дейностния подход и съответните методи и техники, които ще спомогнат за осигуряване на високо ниво на мотивация на учениците.

В тази връзка целта на моята преподавателска дейност е разработването и прилагането на методическа подкрепа за формиране на комуникативна компетентност на учениците.

За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:

• разработване на методи на работа за повишаване на мотивацията на учениците,
• стимулират нуждата от руска комуникация,
• да възпитава култура на общуване между учениците.

Технологията на метода на системната дейност ви позволява да планирате постигането на резултати, като вземете предвид индивидуалните характеристики на всеки ученик.

Има пряка комуникация между учител и ученик, това поставя ученика в центъра на учебния процес и насърчава личното участие на всеки ученик.

Също така подходът на системната дейност ни позволява да въведем активни форми на обучение в образователния процес, които допринасят за развитието на творческите способности, мисленето и способността на учениците да се адаптират в бързо променящото се модерно общество. Набляга се на груповата работа.

Прилагането на технологията на дейностния метод в практическото обучение се осигурява от следното система от дидактически принципи:

1. Принцип на действиесе крие във факта, че формирането на личността на ученика и неговото напредване в развитието се извършва не когато той възприема готови знания, а в процеса на собствената си дейност, насочена към „откриване“ на нови знания. Процесът на познание трябва да се организира като самостоятелна дейност на познаващия. Учителят е организатор на процеса

2. Принципът на непрекъснатосттаозначава такава организация на обучението, когато резултатът от дейността на всеки предходен етап осигурява началото на следващия етап. Непрекъснатостта на процеса се осигурява от неизменността на технологиите, както и приемствеността между всички нива на обучение в съдържание и методология.

3. Принципът на холистичния поглед върху светаозначава, че детето трябва да формира обобщена, холистична представа за света (природа-общество-себе си), за ролята и мястото на науката в системата на науките.

4. Принцип на минимаксасе крие във факта, че училището предлага на всеки ученик образователно съдържание на максимално (творческо) ниво и осигурява неговото усвояване на ниво социално безопасен минимум (държавен стандарт на знанията)

5. Принципът на психологическия комфортвключва премахване на факторите, формиращи стрес в образователния процес, създаване на приятелска атмосфера в училище и в класната стая, фокусирана върху прилагането на идеите на педагогиката на сътрудничеството.

6. Принципът на променливосттавключва развитието на променливо мислене при учениците, т.е. разбиране на възможността за различни варианти за решаване на проблем, формиране на способността за систематично изброяване на опции и избор на оптималния вариант.

7. Принципът на творчествотопредполага максимален фокус върху творчеството в образователната дейност на учениците, придобиването на собствен опит в творческата дейност. Формиране на способността за самостоятелно намиране на решения на нестандартни проблеми.

Ползи от подхода на дейността

• Учениците развиват в най-голяма степен умения за самостоятелна работа;
• развиват се умения за творческо и нетрадиционно решаване на образователни проблеми;
• възниква положителна мотивация за познавателна дейност и активна работа;
• интересът към предмета ги насърчава да четат литература, което разширява познанията им.

Моделът на системна образователна дейност включва следните етапи:
1) ученикът изучава и овладява образователния обект (включително евристично),
2) като резултат създава свой личен образователен продукт;
3) с помощта на учителя сравнява своя продукт с културен аналог;
4) преосмисля своя продукт и същевременно овладява общокултурните постижения;
5) процесът е придружен от размисъл. Основава се на самооценка и оценка на образователните резултати.
Друг важен момент относно личното влияние на ученика върху дизайна на собственото му образование. С подхода, основан на дейността на обучението, не само ученикът се развива, но и програмата на неговото обучение. Програмата се съставя и коригира в хода на дейността на ученика. Ученикът се оказва субект, дизайнер на своето образование, пълноценен източник и организатор на своите знания.
От гледна точка на научната школа на обучението по образа на човека са идентифицирани следните: групи от образователни дейности (трябва да бъдат разработени сред учениците):
1) когнитивен
2) творчески
3) организационни дейности
4) комуникативен
5) стойностно-семантичен (светоглед)
1) когнитивен(когнитивни) дейности - включват способността да усещате света около вас, да задавате въпроси, да откривате причините за явленията, да посочвате своето разбиране или неразбиране на въпрос и т.н.;
2) творчески(творчески) дейности, които развиват качества - вдъхновение, въображение, гъвкавост на ума, чувствителност към противоречия; отпуснатост на мисли, чувства, движения; предсказуемост; критично; да имаш собствено мнение и др.;
3) организационни дейности(методически) дейности, насочени към развитие на личностни качества - способност за разбиране на целите на образователните дейности и способност за тяхното обяснение; способност за поставяне на цел и организиране на нейното постигане; способност за създаване на правила; рефлексивно мислене, самоанализ и самооценка и др.;
4) комуникативендейности - включват качествата на ученика, определени от необходимостта от взаимодействие с други хора, с обекти от околния свят и неговите информационни потоци; способност за намиране, трансформиране и предаване на информация; изпълнява различни социални роли в група и екип, използва съвременни телекомуникационни технологии (електронна поща, Интернет) и др.
5) ценностно-смислови(светоглед) дейности, които определят и развиват емоционално-ценностните нагласи на ученика, способността му за самопознание и самодвижение, умението да определя своето място и роля в заобикалящия го свят, в семейството, в колектива, в природата. , в държавата, национални и общочовешки стремежи, патриотични и толерантни черти на личността и др.
Списъкът на тези групи универсални образователни дейности се основава на холистичен възглед за ученика като личност, която има физически, емоционален и интелектуален компонент, както и ценностна, духовна и морална основа на живота.
Трябва да помним това Целта на образованието не е овладяването на образователни дейности, а генерирането и производството на образователен резултат, който има стойност не само за ученика, но и за околното общество, света и човечеството.
В заключение бих искал да кажа, че прилагането на системен метод на обучение, базиран на дейности, повишава ефективността на образованието.

Когато се проверява ефективността на тази технология, е необходимо редовно да се провежда мониторинг: тестване на нивото на владеене на говорене на учениците. Тестването трябва да се извърши съгласно следните критерии:

– владеене на граматическия материал,
– владеене на лексикален материал,
– логика на изграждане на монолог/диалог,
– обща култура на речта,
– създаване на психологически комфорт на събеседника (в диалог).

Тези методи на обучение (мотивация, проблемно представяне на материала, самостоятелно търсене на нова информация и решения, използване на активни форми на работа, право на избор) позволяват на учителя да се фокусира върху всеки ученик, да изгради обучението на учениците въз основа на дейности които ги оформят, и спазват основните системни принципи на урока – цялостност и структурираност. Това е системно-активен подход в контекста на система класна стая-уроци. Именно този подход дава възможност за изучаване на руски език в реалното информационно пространство.

Размер: px

Започнете да показвате от страницата:

Препис

1 „Подходът на системната дейност като средство за формиране на познавателната активност на учениците в уроците по руски език и литература“ В момента се наблюдава промяна в парадигмата на образованието от парадигмата на знанията, уменията и способностите към парадигмата на развитието на личността на ученика , и съответно основната цел на обучението е развитието на личността на ученика, способността му самостоятелно да поставя образователни цели, да проектира начини за тяхното изпълнение, да наблюдава и оценява своите постижения, т.е. формиране на способността за учене. Изискванията на обществото за следдипломно обучение са се променили. Социалната поръчка на обществото за образование е коренно различна от предишната. Основните задачи на днешното образование са не просто да предостави на възпитаника фиксиран набор от знания, а да развие у него способността и желанието да учи през целия си живот, да работи в екип и способността да се самопроменя и самоусъвършенства. развитие на базата на рефлексивна самоорганизация. Това е посочено и във Федералния държавен образователен стандарт. Стандартът от второ поколение се основава на системно-дейностен подход, който осигурява формирането на готовност за саморазвитие и непрекъснато обучение; проектиране и изграждане на социална среда за развитие на учениците в образователната система; активна образователна и познавателна дейност на учениците в урока. Традиционният урок е изграден на принципа: Прави като мен и всичко ще бъде както трябва. Неефективността на тази формула е доказана с времето. Обществото се нуждае от съвременна младеж, която може да идентифицира проблемите, да задава и самостоятелно да намира отговори на поставените въпроси, да прави изводи и да взема решения. Необходими са инициативни хора! И системно-дейностният подход към преподаването е предназначен да помогне за възпитанието на активен човек: не само този, който знае как да направи нещо, но и този, който разбира какво прави, защо и как. Същността на подхода на дейност към преподаването не е, че ученикът трябва да бъде помолен да извърши определени действия, които ще го доведат до създаването на конкретен образователен резултат, тъй като при такава организация на дейността няма основна лична инициатива. Когато задачата е „свалена отгоре“ и никой не взема предвид интересите, желанията и нуждите на ученика, ученикът има логичен въпрос: „Защо ми трябва това? Защо трябва да правя това? Прилагането на дейностния подход в урока принуждава учителя да преструктурира дейността си, да се отдалечи от обичайното обяснение и да позволи на учениците самостоятелно, в определена последователност, да откриват нови знания и да ги присвояват. Учителят трябва да осъзнае, че именно учениците са главните „актьори“ в урока. И следователно дейността на всеки ученик в урока

2 трябва да е смислено и лично значимо. Детето трябва да разбере: какво искам да направя, защо го правя, как го правя, как съм го направил. Днес много ученици показват безразличие към знанието, нежелание за учене и ниско ниво на развитие на познавателните интереси, така че основната задача в тези условия е да се намерят по-ефективни форми, модели, методи и условия на обучение. Така на преден план излиза проблемът за повишаване на активността на учениците в учебния процес. Процесът на учене е процес на дейност на ученика, насочен към формирането на неговото съзнание и неговата личност като цяло и е „системно-деятелен“ подход към обучението, чиято основна идея е, че новите знания не се дават в готова форма. Децата ги „откриват“ сами в процеса на самостоятелно проучване и търсене. Те стават малки учени, които правят свои собствени открития. Прилагането на технологията на дейностния метод в практическото обучение се осигурява от система от дидактически принципи, подробно описани в различни източници. Всички те са приложими в урока по руски език, но според мен ключовите принципи все още са принципите на активността и творчеството. Така че е уместно да се говори за творческа дейност в класната стая, в резултат на която ученикът не само открива нови знания за себе си, но и творчески ги прилага. В рамките на подхода на дейността е препоръчително да се организира работа с примерен литературен текст с малък обем, който може да се използва както за анализ, така и за творчески задачи. Резултатът от творческата дейност трябва да бъде разбиране на семантичното съдържание на речево изказване (четене и слушане) и отговорна речева дейност (говорене и писане). Семантичният анализ на текста допринася за формирането на мотивация за творческа дейност. Творческите задачи могат да бъдат както спонтанни речеви изказвания за възприемане и разбиране на текста, така и писмени текстове, създадени от учениците. Типология на уроците в дидактическата система на метода на дейност Дейностно-ориентираните уроци по целеполагане могат да бъдат разделени на четири групи: уроци за „откриване” на нови знания; уроци за размисъл; уроци с обща методическа насоченост; уроци за контрол на развитието. 1. Урок по „откриване” на нови знания. Цел на дейността: развиване на способността на учениците да изпълняват нов начин на действие. Образователна цел: разширяване на концептуалната база чрез включване на нови елементи.

3 2. Урок за размисъл. Цел на дейността: развиване на способността на учениците да отразяват корекционно-контролния тип и да прилагат корекционна норма (фиксиране на собствените си трудности в дейностите, идентифициране на причините за тях, конструиране и изпълнение на проект за преодоляване на трудностите и др.). Образователна цел: коригиране и обучение на усвоени понятия, алгоритми и др. 3. Урок с обща методическа насоченост. Цел на дейността: развиване на способността на учениците за нов начин на действие, свързан с изграждането на структурата на изучаваните понятия и алгоритми. Образователна цел: идентифициране на теоретичните основи за изграждане на съдържание и методологични линии. 4. Урок за контрол на развитието. Цел на дейността: развиване на способността на учениците да изпълняват контролни функции. Образователна цел: контрол и самоконтрол на усвоените понятия и алгоритми. Теоретично обоснованият механизъм на контролните дейности включва: - представяне на контролиран вариант; - наличието на концептуално обоснован стандарт, а не субективна версия; - сравнение на тествания вариант със стандарта по договорения механизъм; - оценка на резултата от сравнението в съответствие с предварително обоснован критерий. По този начин уроците за контрол на развитието включват организиране на дейностите на ученика в съответствие със следната структура: - учениците пишат версия на теста; - сравнение с обективно обоснован стандарт за извършване на тази работа; - студентска оценка на резултата от сравнението в съответствие с предварително установени критерии. Разделянето на образователния процес на уроци от различен тип в съответствие с водещите цели не трябва да нарушава неговата приемственост, което означава, че е необходимо да се гарантира инвариантността на технологията на преподаване. Следователно, когато се конструира технология за организиране на уроци от различни видове, трябва да се запази методът на обучение, базиран на дейността, и да се осигури подходяща система от дидактически принципи като основа за изграждане на структурата и условията на взаимодействие между учител и ученик. Механизмът за прилагане на подхода на системната дейност е технологии като:

4 Информационни и комуникационни технологии (комуникация) Технология, основана на създаване на учебна ситуация (решаване на проблеми, които са практически значими за изучаване на света около нас) Технология, основана на изпълнението на проектни дейности Технология, основана на диференциация на нивата на обучение Технология на метода на дейност Техники за разбиране на съдържанието на текста, откриване на личен смисъл в материала 1. Техника „Четене със спирания”. Текстът се чете на части, всяка част се анализира и се правят прогнози за по-нататъшното съдържание. Когато отговарят на въпроси, учениците правят предположения за съдържанието, говорят за своите асоциации, чувства, очаквания, какво е потвърдено от предположенията и какво не е и обясняват своите отговори. Използването на тази техника отваря възможности за прогнозиране, съпреживяване и цялостно виждане на творбата. 3. Техниката „Двоен дневник” елиминира трудността при откриване на личен смисъл при четене. Докато четете, трябва да попълните таблица, състояща се от две колони: в първата запишете фрази от текста, които са направили най-голямо впечатление, предизвикали съгласие, протест и дори неразбиране; втората колона дава обяснение какво ви е накарало да запишете тези фрази, какви мисли и асоциации са предизвикали. 4. Клъстерът е начин за графично организиране на материала, който дава възможност да се визуализират умствените процеси, които се случват, когато се потопите в определена тема. Клъстерът е отражение на нелинейна форма на мислене. Този метод понякога се нарича „визуална мозъчна атака“. Последователността от действия е проста и логична: 1. В средата на празен лист хартия (черна дъска) напишете ключова дума или изречение, което е „сърцето” на идеята или темата. 2. Поставете думи или изречения наоколо, които изразяват идеи, факти, изображения, които са подходящи за тази тема. 3. Докато пишете, думите, които се появяват, са свързани с прави линии с ключовата концепция. Всеки от „сателитите“ от своя страна също има „сателити“ и се установяват нови логически връзки. Резултатът е структура, която графично показва нашите мисли и определя информационното поле по тази тема. Клъстерната система ви позволява да покриете прекомерно количество информация. В по-нататъшната работа, анализирайки получения клъстер като „поле на идеи“, трябва да се уточнят насоките за развитие на темата. Разбиването на клъстери се използва както на етапа на предизвикателството, така и на етапа на размисъл; това може да бъде начин за мотивиране на умствената дейност преди изучаване на тема или форма на систематизиране на информация въз основа на резултатите от преминаването на материала. В зависимост от целта учителят организира

5 индивидуална самостоятелна работа на студентите или колективна дейност под формата на обща съвместна дискусия. 5. Техниката „Дърво на предсказанията“ е разработена за работа с литературен текст, за да се направят предположения за развитието на сюжета, но успешно се използва за обсъждане на социално значими проблеми. „Стъблото” е темата, „клоните” са предположения, „листа” са оправдания за предположения, аргументи. 6. Техниката “Pivot Table” помага да се систематизира информацията и да се направят паралели между явления, събития или факти. Тази таблица изглежда проста: средната колона се нарича „линия за сравнение“. Той изброява категориите, чрез които възнамеряваме да сравним определени явления, събития, факти. Колоните, разположени от двете страни на линията за сравнение, съдържат информация, която трябва да бъде сравнена. 7. Техника „ИДЕАЛ“ След като учениците са изслушали откъс от текста, им се предлага да решат проблема, поставен от автора, който трябва да бъде формулиран самостоятелно. Можете също да работите по двойки, последователно преминавайки от точка на точка в тази таблица. След приключване на работата учителят кара всяка двойка да се изкаже. В същото време той попълва обобщителната таблица на дъската. След това децата трябва да изберат три метода от множество възможни решения на проблема. В заключителната част учениците сравняват избраните от тях методи за решаване с предложените от автора на текста. Учителят чете текста до края. Техники, които осигуряват затвърдяване и прилагане на изучения материал 1. Техника за пинг-понг „Значение на името“ Универсална TRIZ техника, насочена към актуализиране на знанията на учениците, улесняваща натрупването на информация за характеристиките на обектите и диапазоните на техните възможни значения. Генерира: за даден конкретен обект изберете имена на характеристики; определяне на стойностите на атрибутите на обект въз основа на даденото име на атрибут. Посочва се конкретен обект. Играчите от първия отбор казват името на атрибута, играчите от втория отбор отговарят със стойността на атрибута. Например, нека играем пинг-понг с обекта „прилагателно“. Играчите на първия отбор назовават характеристиките, играчите на втория отбор дават примери за прилагателни въз основа на тази характеристика. 2. Техника „Хвани грешка” Универсална техника, която активизира вниманието на учениците. Форми: способност за анализ на информация; способност за прилагане на знания в нетрадиционна форма; способността за критична оценка на ситуацията. Учителят предлага на учениците информация, съдържаща неизвестен брой грешки. Учениците търсят грешки в групи или индивидуално,

6 спорят, съвещават се. След като достигне до определено мнение, групата избира говорител. Говорителят предава резултатите на учителя или обявява задачата и резултата от нейното решение пред целия клас. Например тема: “Правопис НЕ с прилагателни” Задача “Хвани грешка” - работа в групи. Резултатът се представя след 5-6 минути. 3. Техника „да-не” Учителят измисля дума (определение, морфологичен признак, част на речта и др.). Учениците се опитват да намерят отговора, като задават въпроси. Учителят отговаря на тези въпроси само с думите: „да”, „не”, „и да, и не.” Техники за наблюдение и усвояване на учебния материал 1. Техника „Тренировъчен тест” Учителят провежда теста както обикновено, но оценките са вписва се в дневника по желание на учениците. Грешките се коригират, пропуските се елиминират и след това тестът се повтаря. 2. Прием “Избирателен контрол” Работата се проверява избирателно. (както 5, така и 20, всички са възможни). Никой от пишещите не знае чия работа ще бъде проверявана. Всички се опитват. Разбира се, този метод на проверка се договаря предварително. 3. Техника „Повтаряне с контролно” Учениците съставят поредица от контролни въпроси към изучавания материал. След това някои ученици задават въпросите си, други, повикани от учителя или питащ съученик, отговарят на тях. Тази работа може да се организира по двойки. 4. Техника „Щафетен тест“ Тестът се провежда върху текстове, които са били в работата (домашна работа, която е дадена на едро. Колкото повече сте завършили, толкова по-голяма е вероятността да срещнете познат текст, познати задачи) 5. Техника „Програмирано анкета” Ученикът избира един верен отговор от няколко предложени и го защитава (Може да се извърши както устно, така и писмено) 6. Техника „Тестване на себе си” В учебника „Руски език” под редакцията на S.I. След всяка тема Лвова получава поредица от задачи за систематизиране и проверка на знанията. Студентите се напътстват предварително да изпълнят тези задачи и след това се изисква да ги изпълнят за оценка. Това гарантира успеха на по-голямата част от учениците. Техники за провеждане на рефлексия Обикновено в края на урока се обобщават неговите резултати, обсъждане на наученото и как са работили, т.е. всеки оценява своя принос за постигане на целите, поставени в началото на урока, своята активност, ефективността на класа, увлекателността и полезността на избраните форми на работа. 1. Техника „Всичко е в моите ръце“ Цел: развиване на умения за лична рефлексия.

7 Условие: 5 минути, малки групи (3-4 души), листове хартия за всички участници, многоцветни стикери, флумастери за всеки участник, копчета или тиксо. Задание: очертайте дланта си върху лист хартия, оценете резултатите от работата си с помощта на пръстите си: палец Бих искал да работя по тази тема още; индекс тук ми бяха дадени конкретни инструкции; средно тук изобщо не ми хареса; неназована психологическа атмосфера; Тук ми липсваше малкият ми пръст 2. Техника „Отразяваща цел” 1-ви кръг как научих темата на урока 2-ри кръг оценка на моите дейности в урока 3-ти кръг оценка на дейностите на моята група. 3. Техника „мини есе“ „Моите мисли за участие в“ „Как да оценя резултатите от случая?“ „Какво ми даде тази дейност?“ Техника „Едно, две, три, говори“ Учениците произнасят своите мисли и чувства, които са се проявили по време на урока. 4. Техника „Кажи думата“ „Разбрах, че“ „Научих“ „Мисля, че“ и др. Опитвайки се да събудя интереса на учениците към изучаването на темата, включвам децата в изследователска дейност. За да постигна най-добър резултат, използвам различни видове уроци: уъркшоп, модулен урок, лекционен урок, семинарен урок, изследователски уроци, пътешествие, игра, QVN урок, презентационен урок, екскурзионен урок, ваканционен урок . Уроците по руски език използват разнообразни интерактивни методи и техники, за да помогнат за овладяването на сложни теми ефективно и по интересен начин. Това могат да бъдат забавни стихотворения, които улесняват изучаването на правописа, лингвистични приказки, интересни асоциативни загрявания, повторение на теоретична информация под формата на гатанки или използване на необичайни предмети (цветя, снежинки), игри „Търг“, „Преводач“ , „По заповед на щука“, игри, развиващи словотворчество: например словесна гимнастика, кажете дума и т.н. От особен интерес са такива видове задачи като ситуационни задачи, в които учениците са помолени да разберат реална ситуация който отразява практически проблем и актуализира натрупаните знания, умения и компетенции. Текстът към заданието може да бъде практически пример или изкуствено симулирана от учителя ситуация. Използването на системно-деятелен подход има благоприятен ефект върху способните и надарени ученици. Момчета с удоволствие

8 създават творчески мини-проекти, участват в конкурси за есе и се опитват да пишат поезия. Радващо е да се види как качеството на творческата работа се подобрява година след година. Целенасочената работа за развитие на творческите способности на учениците, интереса към изучаваните предмети и решаването на нестандартни проблеми, които са в основата на подхода на дейността, осигуряват успешното систематично участие на децата в предметни олимпиади и творчески конкурси.

Организация на урока в рамките на системно-дейностния подход Системно-дейностният подход е методическата основа на стандартите от ново поколение. Системно-дейностният подход е насочен към личностно развитие.

Видове уроци според Федералните държавни образователни стандарти: уроци за „откриване“ на нови знания; уроци за размисъл;. уроци с обща методическа насоченост; уроци за контрол на развитието. уроци за „откриване” на нови знания; Цел на дейността: формиране

Видове уроци според Федералните държавни образователни стандарти Page 1 Видове уроци: уроци за „откриване” на нови знания; уроци за размисъл; уроци с обща методическа насоченост; уроци за контрол на развитието. Page 2 Нова формулировка Уроци от "откриването"

Типология на уроците (FSES) Основната методическа цел на урока в системно-дейностното обучение е да създаде условия за проява на познавателна активност на учениците. Основната методическа цел се постига със следното

Тема Урок 3 Цели: Предмет: литература Клас: 5 Тип урок: урок за откриване на нови знания Планирани резултати: Основни понятия Ресурс (учебници, нагледни помагала, ИКТ): Малки жанрове на фолклора Технологични

Типология на уроците (СЛАЙД 2) Основната методическа цел на урока в системно-дейностното обучение е да създаде условия за проява на познавателна активност на учениците. (СЛАЙД 3) Основна методическа цел

Изисквания за модерен урок според Федералния държавен образователен стандарт Урокът трябва да бъде ориентиран към ученика, индивидуален по характер. Приоритет е самостоятелната работа на учениците, а не на учителя. Практичен, активен

Използване на технологията за обучение, базирано на дейности, в часовете по английски език. Сафронова Е. В. - учител от най-висока категория Политически и икономически условия, които са се развили в нашата страна, както и

Реч на среща на Московска област на учителите в началното училище на тема: „Прилагане на системно-активен подход в уроци с различни целеви ориентации.“ Системно-дейностният подход е метод, който

SDP е методологическата основа на Федералния държавен образователен стандарт 29 февруари 2012 г. Системно-активен подход Това не е набор от образователни технологии и методически техники - това е философия на образованието, методологическа основа,

Урок по съвременен руски език Четиридесет и пет минути от урока е компресиран сегмент, богат на мисли и чувства, от съвместна работа както на този, който го води, така и на тези, които той учи да вървят самостоятелно по пътя

Пичугина Ирина Викторовна учител по география MBOU гимназия 1 Системно-дейностният подход в уроците по география е в основата на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Всеки творчески работещ учител със сигурност е изправен пред предизвикателството на

Специфика на организиране на урок на база дейност. Скъпи колеги! Имаме удоволствието да ви приветстваме на семинара, чиято тема е доста актуална. Всеки знае китайската поговорка: "Чувам, забравям"

Видове уроци според Федералния държавен образователен стандарт ВИДОВЕ УРОЦИ Традиционен урок Урок за изучаване на нов материал Учене, базирано на дейности Урок за поставяне на образователна задача Урок за подобряване на знания, умения Урок за обобщение и

NovaInfo.Ru - 17, 2013 г. Педагогически науки 1 ПРОЕКТИРАНЕ НА УРОК ПО МАТЕМАТИКА В СЪОТВЕТСТВИЕ С ИЗИСКВАНИЯТА НА FSES ЗА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ОВЛАДЯВАНЕТО OOP LLC Радаева Алена Геннадиевна Кога хората ще бъдат обучавани не

Карелина Надежда Сергеевна начален учител МБОУ средно училище 43 Иркутск, Иркутска област ТЕХНОЛОГИЯ НА СИСТЕМНО-ДЕЙНОСТНИЯ ПОДХОД В ОБУЧЕНИЕТО НА МЛАДШИ УЧИЛИЩНИЦИ Резюме: работата разглежда

Схема за самоанализ на урок съгласно Федералния държавен образователен стандарт Тема на класа Тема на урока (Заключение за степента на съответствието му със стандарта, учебната програма и образователното тематично планиране) Етапи на анализ 1. Място на този урок в тема.

Постигане на нов образователен резултат при прилагане на системно-дейностен подход Отличителна черта на новия стандарт е неговият дейностен характер, който поставя основната цел на развитието

Системно-активен подход за организиране на образователния процес в контекста на прехода към нови федерални държавни образователни стандарти Федерални държавни образователни стандарти изисквания за резултатите от усвояването на основната общообразователна програма Предмет Метапредмет

Системно-дейностният подход е методическата основа на образователните стандарти от ново поколение. В продължение на много години традиционната цел на образованието беше да се овладее системата от знания, която формира основата на науките. памет

И.В. Привалова учител по руски език и литература, Общинска образователна институция "Сосновская средна школа" ПРИЛОЖЕНИЕ НА ТЕХНОЛОГИЯТА НА КРИТИЧНОТО МИСЛЕНЕ В УРОЦИТЕ ПО РУСКИ ЕЗИК И ЛИТЕРАТУРА Цялото ни достойнство е в способността да мислим. само

Технологична карта на урока Тема на урока: „Описание на помещенията въз основа на лични впечатления в разказно есе.“ Клас: 6 Учител: Филипова И.С. Тип урок: урок за развитие на речта Цели на съдържанието:

АДМИНИСТРАЦИЯ НА ГРАДСКИ ОКРУГ ПОДОЛЬСК КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЕТО Общинска образователна институция "Лицей 1" (MOU "Лицей 1") Технологична карта на урок по математика Урок по математика в 6 клас

Приложение 2 към правилата за работната програма в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование (FSES LLC) Име на раздела ТЕМАТИЧНО ПЛАНИРАНЕ

„Урокът е огледало на общата и педагогическата култура на учителя, мярка за неговото интелектуално богатство, показател за неговия хоризонт и ерудиция“ В. А. Сухомлински Изготвил: Гуляева Т. В., учител по математика и информатика

Анализ на урока по четене на Л. Н. Толстой „Двама братя“ Тип урок: Изучаване на нов материал. Този урок съответства на календарно-тематичното планиране и е първи в изучаването на новия раздел „Произведения

ТЕХНОЛОГИЧНА КАРТА НА УРОКА Учител Алтухов В. Д. Тема: Графика на квадратична функция. 9 клас Цел: Формиране на ценностно отношение към разбиране и прилагане на алгоритъма за построяване на квадрат

Структурата на съвременния урок по информатика в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Характеристики на проектиране на технологична карта на урока. Истинският урок започва не със звънеца, а много преди него. С.И. Хесен Марина

Самоанализ на урока (Stogny L.V.) В 7-Б клас беше проведен урок на тема „Съединено и отделно писане НЕ с причастия“. В класа има деца с различни възможности. Като цяло класът е активен и ефективен.

Самоанализ на урока. Урокът се проведе в 4 клас, предметът беше математика, имаше 6 души в класа, 6 души присъстваха на урока. Тема на урока: „Намиране на няколко части от едно цяло“, това е първият урок в темата, който предоставя

Реч на тема „Технологични карти на уроци. Видове и методи за съставяне" Технологичната карта на урока е съвременна форма на методически продукти, която осигурява висококачествено и ефективно преподаване

Типология на уроците (FSES) Основната методическа цел на урока в системно-дейностното обучение е да създаде условия за проява на познавателна активност на учениците. Основната методическа цел е постигната

ФОРМИРАН UUD според етапите на урока СПОРЕД ТИПОЛОГИЯТА НА УРОКА СТЪПКИ НА УРОКА 1. Организационен момент 2. Създаване на проблемна ситуация, поставяне на цел Индикатори за постигане на резултата - акцент

Дейности на учителя Проверява готовността на учениците за урока. Изразява темата и целта на урока. Изяснява разбирането на учениците за целите на урока. Повдига проблем. Създава емоционално настроение

ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ ЗА ОСНОВНО ОБЩО ОБРАЗОВАНИЕ, УТВЪРЖДЕН СЪС ЗАПОВЕД НА МИНИСТЕРСТВОТО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ ОТ 17 ДЕКЕМВРИ 2010 Г. 1897 г. Основни характеристики

Технологична карта на урок в приобщаващ клас Същността на федералните държавни образователни стандарти за общо образование (FSES) е в техния характер, базиран на дейности. Основната задача е личностното развитие

Подход на системната дейност към преподаването Учител по химия MBOU "Lyceum" r.p. Степное Авдеева О.Ю. Целта на съвременното образование е да възпита вътрешно свободна, активна, творческа личност

ТЕХНОЛОГИЧНА КАРТА НА УРОКА СПОРЕД GED Име на учителя: Markina I.I. Предмет/клас: Руски език, 5 а Дата: 2014г Тема: „Обстоятелство“ Обща информация за урока Цел: създаване на условия за формиране на езикови

Общинско бюджетно учебно заведение "Лицей", ж.к. Балашиха, Московска област Технологична карта на урока по темата „Решаване на неравенства с модули“ Алгебра 9 клас според учебните материали на С.М. Николски,

Съвременният учител в контекста на въвеждането на нови образователни стандарти е изправен пред задачата да използва подход на системна дейност при обучението на ученици.

Учителят не винаги има ясна представа как да приложи това на практика. Основното е да се разбере, че същността на подхода на дейност към преподаването не е, че ученикът трябва да бъде помолен да извърши определени действия, които ще го доведат до създаването на конкретен образователен резултат, тъй като при такава организация на дейността основната нещо липсва - лична инициатива. Когато задачата е „свалена отгоре“ и никой не взема предвид интересите, желанията и нуждите на ученика, ученикът има логичен въпрос: „Защо ми трябва това? Защо трябва да правя това?

Прилагането на дейностния подход в урока принуждава учителя да преструктурира дейността си, да се отдалечи от обичайното обяснение и да позволи на учениците самостоятелно, в определена последователност, да откриват нови знания и да ги присвояват. Учителят трябва да осъзнае, че именно учениците са основните „действащи герои” в урока. И следователно дейността на всеки ученик в урока трябва да бъде смислена и лично значима. Детето трябва да разбере: какво искам да направя, защо го правя, как го правя, как съм го направил.

Ние отглеждаме млади хора, живеещи в модерно общество, а съвременното общество се нуждае от млади хора, които могат да идентифицират проблемите, да задават въпроси, самостоятелно да намират отговори на поставените въпроси, да учат, да правят изводи и да вземат решения. Необходими са инициативни хора! И системно-дейностният подход към образованието е предназначен да помогне за възпитанието на активен човек: не само някой, който знае как да направи нещо, но който разбира какво прави, защо и как.

Технологията на метода на обучение, базиран на дейността, е структурата на образователните дейности, която включва система от стъпки на дейност, които са представени под формата на диаграма (референтен сигнал-алгоритъм, който в адаптирана форма описва основните елементи на структурата на учебната дейност, изградена в методическата версия на теорията на дейността), помагайки на учителя да съпостави етапите на учебната дейност един с друг:

Но за да се подготви и проведе урок, който включва творческата дейност на ученика и учителя, където всеки ученик се чувства комфортно, има възможност да изрази мнението си по изучавания проблем, да демонстрира собствените си възможности, интереси, независимост, селективност в методите на работа и усетете атмосфера на сътрудничество За да усетите и преживеете успеха, е необходимо да създадете условия за познавателната активност на учениците. Учителят трябва да обмисли и подбере средствата, методите и техниките за постигане на успех, като по този начин демонстрира познаване на възрастта, психологическите и индивидуалните качества на своите ученици, нивото на подготовка на класа, неговата професионална зрялост, педагогическа интуиция и творчески потенциал . Основното нещо е да структурирате урока така, че децата да възприемат учителя не като всезнаещ, мъдър и недостижим възрастен, а като по-възрастен и опитен, справедлив другар в търсенето на истината, който е в състояние да изслуша мненията на другите хора , подкрепяйте учениците и им помагайте с добри съвети в трудни моменти, радвайте се за вашите ученици, за техните малки и големи победи.

За да се развият способностите за дейност на ученика, е необходимо той постоянно да се обучава да изпълнява различни видове дейности: говорене, четене, слушане и писане.За прилагане на подхода на личната дейност в уроците по руски език се използват съвместно обучение, метод на проекта и игрови технологии.

В технологии, базирани на колективен начин на обучение, обучението се осъществява чрез комуникация в динамични или статични двойки, динамични или вариационни групи, когато всеки обучава всеки, специално внимание се обръща на възможностите за организиране на работните места на учениците и използваните средства за обучение.

За прилагане на дейностния подход в съответствие със съвременните тенденции е необходимо да се организира колективна дейност в урока, тъй като колективната дейност включва взаимна дейност и взаимни действия. Взаимодействието на неговите участници може да се разбира като комуникация. В този случай участниците трябва постоянно да обсъждат определени проблеми помежду си, да участват в диалози, за да могат да разберат позициите на другите и в същото време да се научат да гледат на себе си през очите на другите, т.е. качество на саморефлексивност.

За да включите дете в активна когнитивна колективна дейност, според мен е необходимо:

Свържете изучавания материал с ежедневието и интересите

студенти;

Планирайте урок, като използвате различни форми и методи

Учебната работа и преди всичко всички видове самостоятелна работа,

Диалогични и проектно-изследователски методи;

Включете миналия опит на учениците за обсъждане;

Оценявайте постиженията на учениците не само по оценки, но и по смисъл

Характеристики.

Както показва моят опит в преподаването, нивото на комуникативната култура на учениците се повишава чрез използването на такива методи за организация на урока като:

Решаване на комуникативни и ситуационни проблеми, които позволяват

Доближете обучението до естествените условия на комуникация и го увеличете

Нивото на култура на вербална комуникация ви позволява да спазвате нормите на руския език

Книжовен език, етични норми и правила на речево поведение;

Участие в диалог, дискусии, говорене като оратор,

Опонент, който говори по време на дискусия, задава въпрос или

Този, който отговаря;

Извършване на творческа работа, основана на лични, четене, живот,

Фентъзи и музикални импресии;

Използване на различни упражнения за интерпретация и създаване

Текстове (рисуване на писма, съобщения, плакати, редактиране на текст,

Различни видове преструктуриране на текст, създаване на текстове по препратка

Думи);

Създаване на лингвистични вестници, проекти и мултимедийни презентации.

В моята практика използвам активни форми на обучение за развитие на компетентна личност:

1) групова работа, работа по двойки

2) ролеви и бизнес игри

3) езикови игри

4) видове размисъл, които помагат на учениците да говорят.

Игровата форма на класовете се създава с помощта на игрови техники и ситуации, които позволяват да се активизира познавателната дейност на учениците. При планирането на игра дидактическата цел се превръща в игрова задача. Образователните дейности се подчиняват на правилата на играта, учебният материал се използва като средство за играта. В образователните дейности се въвежда елемент на състезание, което превръща дидактическата задача в игрова, а успешното изпълнение на дидактическа задача се свързва с резултата от играта.

В уроците по руски език могат да се използват следните игри:

Разшифровайте анаграми(ако някоя дума от пренареждането на буквите в нея образува друга дума, която има различно значение, тогава тези думи се наричат ​​анаграми (гръцки „ana“ - re, „gram“ - буква): „липа“ - „трион“).

Състояние:

Участниците в играта, разделени на отбори, могат да правят анаграми един за друг, като дават глоби на губещите или точки на победителите. Екипът, състезателният елемент на играта ще засили устната игрова ситуация, овладяна от учениците.

Упражнение :

Измислете нови думи, състоящи се от същите букви в различен ред: атлас (салата), акт (така), адрес (сряда), рад (подарък), армия (Мери, свят), автор (продукт, отвара, крадец) , образ (бор, роза, роб), дума (коса, вол), чувство (мустаци, тук).Методически цели и задачи:

Развивайте находчивост, изобретателност и логика у учениците;

Развитие на речта на учениците;

Тийм-билдинг;

Развитие на колективизъм сред учениците;

Развиване на езиково чувство у учениците.

Игра на непълни думи

Състояние:

Учителят пише колона от букви на дъската, като поставя точки вместо съгласни. Децата отгатват думи само като използват дадени гласни. Играта се играе устно или писмено, групово или като състезание за отделни деца. Често има два или три възможни отговора.

Упражнение :

Направете непълните думи пълни. Примерни отговори: стая, станция, репортаж, телевизия.

Методически цели и задачи:

Развитие на ерудиция, изобретателност, находчивост и мислене у учениците;

Развитие на речта на учениците;

Възпитаване на любовта на учениците към руския език;

Щафета на насладата(към темата „Глаголите и тяхната роля в нашата реч“)

Упражнение :

Използвайки тези глаголи, обозначаващи чувства (обичам, радвам се, възхищавам се, наслаждавам се, наслаждавам се, обожавам), съставете фрази или изречения.

Състояние:

За да изпълнят тази игрова задача, учениците се разделят на два отбора и седят в редици един след друг. Фасилитаторът дава на членовете на екипа, които седят първи, карти с написани върху тях глаголи за чувство. След като изпълнят задачите, членовете на екипа предават картите на седящите зад тях. Победител е отборът, който по-бързо и по-правилно (по-изразително) състави фрази и изречения.

Методически цели и задачи:

Децата се запознават с глаголи, които изразяват чувства;

Запознайте се със синоними, синонимна поредица; научете се да различавате

Нюанси на синоними;

Обогатяване на речниковия запас на учениците;

Развитие на речта на учениците;

Развиване на чувство за работа в екип сред учениците;

Развиване на езиково чувство у учениците.

Познайте темата!(към темата „Главни членове на изречението. Тема“)Упражнение :

Водещият предлага гатанки, в които са дадени предикатите, но няма субект. Децата отгатват всяка гатанка и вмъкват отговора - думата - тема - в текста на гатанка.

1. Развеселява през пролетта, охлажда през лятото, храни през есента, топли през зимата. (Дърво) 2. Ходи по земята, не вижда небето, нищо не боли, но всичко стене. (Прасе) 3. Маха с крила, но не може да отлети. (Вятърна мелница)

4. Растат през лятото и падат през есента. (Напуска)

5. Не лае, не хапе и не го пуска в къщата. (Ключалка)

6. Не е бик, но боде, не яде, но има достатъчно храна. (Хвани)

Състояние:

Децата трябва да се редуват и да не викат, защото... отговорът няма да бъде зачетен.

Методически цели и задачи:

Запознаване на учениците с главните части на изречението;

Запознаване с предмета;

Развитие на изобретателността и находчивостта у учениците; - развиване на езиковия усет у учениците.

Измислете басня за 10 минути

Упражнение :

Учителят пише фраза (или няколко), след това сгъва листа, така че написаното да не се вижда, и го подава на ученика. Сега, на празно място, ученикът пише своята фраза. Той също сгъва листчето и го дава на някой друг.Състояние:

Имате право да пишете каквото искате, но има една тънкост, която трябва да запомните: всички тези фрази трябва да отговарят (по ред) на следните въпроси:

Кой беше (или беше)?

Как изглеждаше той?

Къде отиде (отиде)?

Кого срещна?

Какво каза той/тя?

Какво каза той/тя?

Какво направиха с него/нея?

Каква беше неговата/нейната реакция?

Как завърши цялата история?

Заключение или морал.

Когато отговорът на последния въпрос е записан, целият лист се разгъва и получената басня се чете изразително. Тази речева игра може да се проведе и като състезание между момичета и момчета (между редовете на класа).

Методически цели и задачи:

Развиване на чувство за колективизъм у учениците;

Развитие на въображението, мисленето, находчивостта;

Възпитаване на любовта на учениците към руския език.

Езикови игри - упражнения (към темата „Лексикално значение на дума. Обяснителни речници“)

Упражнение : Познайте за какво говорим.

Състояние:

Всеки отбор получава една и съща задача. Който познае по-бързо казаното, вдига ръка и отговаря. Викове не се четат.

За коя дума говорим?

Най-достойната дума, на която „стои светът“, която „блести по-ярко от слънцето“, „не гори в огън“, „не се дави във вода“, „не се страхува от присъда“, „не създава приятели“ с лъжи", "винаги живее с добри хора" хора." (Вярно ли е)

намирам приятели и врагове на думата „Истина“. Какви думи ще изберете? (Синоними, родствени думи са „приятели“, а антоними са „врагове“). Правим следния запис: Вярно

Синоними Антоними Сродни думи

истина невярно правдив

правосъдие лъжа правдиво лъже търсещ истина

Методически цели и задачи:

Развитие на мисленето, логиката, въображението на учениците;

Възпитаване на чувство за език и любов към руския език у учениците.

Игра с думи за умствена гимнастика

"Гатанки - вицове"

Гатанките – вицове – са особен вид гатанки. Те се различават от обикновените гатанки по това, че не подсказват отговор, не водят до отговор, а напротив, карат мислите ни да работят в грешна посока. Значението в такива гатанки е капан или ИГРА НА ДУМИ. Те са остроумни и изненадват с неочакваността на въпроса. Много е трудно да се познае гатанка - виц. Но това не е необходимо. Децата са доволни от отговора, който получават от своя учител, но след това самите те с желание ще предлагат тези гатанки на своите приятели и съученици и ще се радват на възможността да дадат подходящ отговор. Не трябва да предлагате на децата повече от една или две гатанки или шеги наведнъж. Учителят може да използва следните гатанки и шеги като игри, състезания и олимпиадни задачи в уроци по руски език, както и в извънкласна и клубна работа по време на езикови игри - състезания в случай на спорни ситуации между отбори.

Кога едно момче се нарича с женско име? (Когато спи дълго време - Соня).

Когато козата стане на седем години, какво се случва след това? (Осмият ще отиде).

От какви ястия не можете да ядете нищо? (От празно).

Кога ръцете имат три местоимения? (Когато те са ти - ние - ти).

Как изглежда половин ябълка? (Към другата половина).

Как свършват и деня, и нощта? (Мек знак)

Много важна част от развитието на фината моторика при децата е"игри с пръсти", които се използват по време на динамични паузи по време на урока. Те са увлекателни и допринасят за развитието на речта и творческата дейност. По време на „игри с пръсти“ децата, повтаряйки движенията на възрастните, активират двигателните умения на ръцете. Това развива сръчността, способността да се контролират движенията и да се концентрира вниманието върху един вид дейност.

При организацията на работата по даден проект има най-вече лично-активен подход. Методът на проекта стимулира интереса на децата към определени проблеми, които изискват притежаване на определен обем знания и предоставя решения на тези проблеми чрез проектни дейности. Проектната технология позволява прилагането на личностно ориентиран подход към обучението, както и самомотивацията на учениците. Проектите са удобни и с това, че са много разнообразни по форма, съдържание, характер на доминиращата дейност, брой участници и продължителност на изпълнение. Формите на изпълнение на проекта също са различни: това може да бъде печатно произведение, статия, доклад от конференция, стенен вестник, алманах, мултимедийна презентация, творчески отчет и др.

По време на уроците по руски език в началното училище можете да организирате работа по следните видове проекти:

Колективни проекти
В уроците по руски език учениците се запознават с различни видове справочна литература, учат се да работят с речници и да създават собствени речници по модели. Например, когато изучавате раздела „Лексика“, можете да организирате работа върху проект на речник на военни термини, базиран на текст за военни събития, изучаван в урок по литературно четене. Работата по такъв проект ще помогне на учениците не само да се научат как да работят със справочна литература, но и да научат по-задълбочено историята на своята страна и да видят умението на поет или писател, въплътено в произведението, което изучават. Проектът включва следните етапи:
етап на ориентиране
На учениците се дава разширена домашна работа по литература: прочетете произведение, запишете непознати думи и открийте значението им.

Формираме информационни и културни компетенции чрез самостоятелни дейности на учениците.
етап на развитие
По време на урока преглеждаме домашното и създаваме заедно с учениците модел на речника: примерна речникова статия, структурата на самия речник. За да направим това, ние разглеждаме различни видове речници: енциклопедични, обяснителни, етимологични, ортоепични, ортографски - анализираме структурата на речниците и речниковите статии.

Формираме информационни, изследователски, предметни компетентности чрез образователни дейности в класната стая.
етап на изпълнение на проекта
Като домашна работа учениците създават речникови статии по модела, разработен в клас. Учениците прилагат усвоените в урока знания в самостоятелни дейности.

Формираме информационни, изследователски, предметни компетентности чрез самостоятелни дейности.

При проверка на домашното учениците защитават страниците си от речник, като обясняват значението на думата.

Изграждаме комуникативна компетентност чрез организиране на изказвания и обсъждането им.
етап на оценка на проекта
На последния етап, когато се представя самостоятелна работа, учениците обсъждат работата си, изразяват мнение за това, което са научили, какво са направили и какво друго може да се направи.

Формираме рефлексивна компетентност чрез обсъждане на самостоятелни учебни дейности и резултатите от тях.

Групови проекти

Проектът „Род на съществителното име” включва следните етапи:
етап на ориентиране
Всяка група на етапа на подготовка на проекта получава предварително домашно и трябва да определи ролята на членовете на групата:

ръководител, който организира и координира подготовката на работата, разпределя дейността на учениците; лектор, който защитава проекта;

работна група, която работи с учебна литература и художествени текстове.

На този етап се формират социални и комуникативни компетенции чрез организиране на самостоятелни дейности на учениците.
етап на развитие
По време на урока, когато разпределяме групите и видовете дейности, създаваме паспорт на проекта, който отразява всички критерии, по които се оценява проектът.
етап на изпълнение на проекта
Всяка група получава своя задача, която се състои в събиране на материал и изготвяне на презентация по предложената тема.

Съществителни от женски род.

Съществителни от мъжки род.

Съществителни имена от среден род.

Общи съществителни.

Предметните и информационни компетентности се формират чрез самостоятелна дейност на учениците.
етап на представяне на резултатите от проекта
В следващия урок при изучаване на темата „Род на съществително име“ всяка група защитава своя доклад и го оценява.
етап на оценка на проекта
Учениците изслушват презентациите, оценяват ги по предложените критерии и допълват отговорите.

Формираме предметни, комуникативни и рефлексивни компетенции чрез представяне и обсъждане на проекти.
Индивидуални проекти
Учениците подготвят индивидуални проекти като домашна работа за урока за обобщаване и затвърдяване. Нека разгледаме проект по темата „Съществително име“, тъй като е по-познат на учениците и самостоятелната работа на учениците е подкрепена от задълбочени познания по теория и прилага придобитите знания на практика.
Всеки ученик от класа получава изречение, в което трябва да анализира дума, принадлежаща към съществително име, като прави фонетичен, правописен, морфемен, лексикален и морфологичен анализ. Това позволява на учениците да прилагат знанията си по цялостен начин и дава представа за езика като цялостна система и да прилагат уменията за учене, придобити през учебната година.

Проектът включва следните етапи:
ориентация и етап на развитие
В урока за обобщение и консолидация по темата „Съществително име“ на учениците се предлага индивидуална домашна работа и модел (образец) за нейното изпълнение. Учениците трябва, използвайки знанията, придобити в 4 клас, да анализират една дума от съществително име от гледна точка на звука, морфемния състав, правописа, граматическото и лексикалното значение на думата. Предметната компетентност се формира чрез учебни дейности.
етап на изпълнение на проекта
Правенето на домашна работа позволява на учениците да използват придобитите знания по цялостен начин, като изследват думата изчерпателно и използват различни необходими справочници, речници и собствените си познания по темата.

Предметните, изследователските и информационните компетентности се формират чрез самостоятелни учебни дейности при изпълнение на домашна работа.
етап на представяне на резултатите от проекта и неговата оценка
В следващия урок учениците защитават работата си, като обясняват дейността си при подготовката на заданието. Резултатите се обсъждат с целия клас и се правят изводи за съществителното като част на речта. Предметно-специфични, комуникативни и рефлексивни компетентности се формират по време на защитата, оценката и обсъждането на завършена работа.

Прилагането на дейностен подход в началното училище допринася за успешното обучение на по-малките ученици. Особеността на метода е независимото „откриване“ на нови знания от децата в процеса на изследователска дейност. Това допринася за факта, че знанията и образователните умения придобиват лична значимост за учениците. Децата развиват основни умения за учене, които им позволяват успешно да се адаптират към началното училище. Водещите характеристики на завършилия основно училище са способността му да мисли самостоятелно, да анализира, способността да конструира твърдения, да излага хипотези и да защитава избраната гледна точка; наличието на идеи за собствените знания и невежество по обсъждания въпрос.

А за учителя методът на дейност е универсален инструмент, който предоставя инструменти за подготовка и провеждане на уроци в съответствие с новите образователни цели. Най-важната задача става възпитанието на ученик-изследовател. Постигането на вашите цели е възможно чрез използване на метода на дейността - процес, който отваря широки възможности за развитие на активна и творческа личност, способна да провежда независими търсения, да прави собствени открития, да решава възникващи проблеми, да взема решения и да носи отговорност за тях .

Библиография

1. Быстрова Е.А. Подходи и принципи на обучение по руски език. //Преподаване на руски език. Москва, 2007 г
2. Корбакова И.Н., Терешина Л.В. Метод на обучение, базиран на дейности: описание на технологията, бележки към уроците. 1-4 клас - Волгоград: Учител, 2006
3. Peterson L.G., Agapov Yu.V., Kubysheva M.A., Peterson V.A. Система и структура на учебната дейност в контекста на съвременната методика. Москва. UMC “Училище 2000...” 2000г
4. Романовская M.B. Проекти в по-ниските класове.- Главен учител на начално училище - № 6-2007
5. Сесюнина Л.Г. „Дейностен подход към уроците по руски език в началното училище“, Начално училище плюс-минус 08.2008 г.
6. Спиваковская А.С. Играта е сериозна, М, 1891, с.5 – 7Шатова Е.Г. Урок по руски език в модерно училище. Москва, 2007 г
7. Федерален държавен образователен стандарт за начално общо образование / Министерство на образованието и науката на Руската федерация. – М.: Образование, 2010.