Pedagogická charakteristika pro slabého žáka. Ukázka charakteristiky pro chudého žáka Charakteristika pro slabého žáka na základní škole

- jeden z nejdůležitějších psychologických a pedagogických dokumentů, jehož sestavení je relevantní: jak při změně místa studia, tak pro předložení jako doporučení různým úřadům.

Pro studenta s nízkou úrovní znalostí a studijních výsledků

Kornilovsky Nikita studuje na Státním ústavu "KSOSh č. 2" v Kirově od 1. třídy. Po celou dobu, co studoval ve škole, projevoval takové vlastnosti, jako je lenost a lhostejnost ke vzdělávacímu procesu. Neprojevuje náležitou pozornost navrhovanému vzdělávacímu materiálu, je rozptylován cizími aktivitami a ignoruje komentáře učitele. Více ho zajímá komunikace se spolužáky. Pasivní chování ve třídě vede ke špatným studijním výsledkům. Nedělá domácí úkoly, ale je mistr v kopírování.

Práce mu bezdůvodně nechybí.

Projevuje určitý zájem o humanitární témata, miluje poezii, historii.

Má potřebné pracovní dovednosti, ale není dostatečně iniciativní, aby je využil. Větší prioritou je účast na společenských aktivitách třídy a školy.

Miluje pozornost zvenčí, vyžaduje respekt k sobě, ke svému názoru. V rozhovoru může používat obscénní slova, protože to považuje za normu chování.

Má významnou úroveň sportovní přípravy, navštěvuje posilovnu. Nepřijímá špatné návyky.

Žije s otcem, matkou a mladším bratrem, o kterého se velmi stará. Rodiče se pravidelně objevují ve škole a komunikují s třídní učitelkou. Aktivně se snaží pozvednout úroveň Nikitových znalostí.

Charakteristika pro žáka z nepříznivé rodiny se špatným chováním

Ilja Ključevskij studuje od 1. třídy na Státním ústavu LSOSH č. 4 v Lipecku. Vzdělávací proces nevzbuzuje u chlapce zájem, ale za povšimnutí stojí absolutní docházka. Schopnost zvládnout vzdělávací materiál ve velkých objemech, ale obecná pasivita během školení vede k nízké úrovni znalostí.

Není na sebe náročný. Paměť lze popsat jako libovolně smíšenou. Pokud se vám ho podaří zaujmout, pak se nejlépe projevuje v exaktních vědách. Stabilitě výsledků brání nedostatečná pečlivost a pečlivost. Je lhostejný k dění ve třídě, neaktivní. Nedělá domácí úkoly. Řeč se rozvinula.

Má všechny potřebné pracovní dovednosti, ale snaží se vyhýbat osobním úkolům a společenským událostem.

Je v dobré fyzické kondici. Na amatérské úrovni hraje fotbal a tenis.

Při kontaktech se spolužáky a učiteli může projevovat agresivitu, tvrdohlavost, často je jeho jednání impulzivní a příliš emotivní. Neukázněný, se sklonem k samostatnosti, schopný obhájit osobní názor. Upřímný.

Systematicky porušuje pravidla chování, je registrován u sociálního pedagoga, opakovaně vedl rozhovory se školní psycholožkou.

Nedostává se mu zaslouženého respektu od spolužáků. Přátelí se se studenty, věkově mladšími, mezi nimi je lídr.

Upozorněn na kouření.

Žije s matkou a sestrou. Matka se nevěnuje výchově dětí, má na mysli zaměstnání. Školu nenavštěvuje, vyhýbá se komunikaci s třídní učitelkou.

Charakteristika těžkého teenagera na policii od třídního učitele

Grigoriev Andrey studuje od září 2018 v 10. třídě státní instituce „Střední škola č. 13“ v Archangelsku. Za nedokončený semestr studia se prosadil jako zlomyslný záškolák. Pravidelně se objevuje ve třídě, ale ke studiu samotnému přistupuje naprosto lhostejně. Nedělá domácí úkoly.

V kolektivu teenager málo komunikuje, se spolužáky se téměř nestýká, k malým dětem je přátelský. Kvůli nedostatku iniciativy a vůdcovských ambicí se nesnaží své postavení zlepšit.

Andrey je úhledný, pečuje o svůj vzhled. Při vyjadřování vlastního názoru je spíše skromný, ale tvrdohlavý. Je docela těžké kluka o něčem přesvědčit. Žák má však nízkou úroveň sebevědomí, což umožňuje vedoucím tříd, aby ho vedli.

Andrei se aktivně věnuje mimoškolním aktivitám, které jsou pro něj zajímavé (sekce, tělocvična). Podílí se výhradně na sportovním životě školy, o jiné společenské akce nejeví zájem. Může odmítnout příkaz, který mu byl udělen, nebo věc nedotáhnout do konce. Z jeho strany neexistuje žádná pracovní iniciativa.

Upozorněn na kouření.

Žije v neúplné rodině s matkou. Nemůže věnovat náležitou pozornost výchově dítěte, protože je obtížné sledovat Andreiovy pohyby. Maminka se snaží udržovat kontakt s vedením školy a třídní učitelkou.

Příklad pozitivní vlastnosti pro chlapce – studenta

Ivanov Alexander studuje od první třídy na Státním ústavu "Střední škola č. 19" ve Sverdlovsku. Žák má dobrý fyzický a duševní vývoj. Zodpovědný a pracovitý. Má samostatné pracovní dovednosti. Dokáže srovnávat, analyzovat, jasně vyjádřit své myšlenky.

V 8. ročníku studia Alexander přešel do třídy matematického profilu. Preferuje předměty humanitního cyklu, má rád historii a právo.

Alexander dodržuje školní režim a stanovená pravidla chování. Bezdůvodně nevynechá hodinu.

Hlavní povahové rysy: klidný, vyrovnaný, vyhýbá se konfliktům.

Veškeré pokyny jsou prováděny bezpodmínečně a zodpovědně. Aktivně se podílí na činnosti školy.

Neexistují žádné špatné návyky.

Je pracovitý, má potřebné pracovní dovednosti, je přesný a přesný ve své práci. Sebevědomý, přesně posuzuje své vlastní schopnosti, usiluje o úspěch, nadřazenost, rozhodný, vytrvalý.

Liší se výchovou, skromností. Taktní, přátelský. Přátelí se se spolužáky. Velmi povinné, obavy o výsledek zadání. Těší se autoritě.

Rodiče se zajímají o úspěch jejich dítěte. Neustále komunikovat s třídním učitelem. Poskytují veškerou možnou pomoc v životě třídy.

Charakteristické pro vojenskou odvodovou kancelář pro kladného studenta

Shishkin Igor studuje od 1. třídy na Státním ústavu Ruské federace "PSOSH č. 17" v Pskově. Po celou dobu školní docházky dodržuje pravidla vnitřních předpisů, neporušuje kázeň ve výuce. Studium hlavně pro ročník "4". Má matematické myšlení.

Intelektuálně vyvinutý, sečtělý, má bohatou slovní zásobu. Schopnost uspořádat materiál v logickém sledu, analyzovat a vyvozovat závěry.

Neustále se zdokonaluje, při přípravě na hodiny využívá doplňkovou literaturu, rozšiřuje si zavazadla vlastních znalostí nad rámec školních osnov.

Výkonný, zodpovědný přístup k realizaci úkolu. Liší se vynalézavostí, erudovaný, nepodléhá vlivu jiných lidí, nezávislý.

Má předpoklady být vůdcem, je příkladem pro spolužáky, nikdy jim neodmítne pomoci. Komunikativní, taktní v komunikaci. Adekvátní kritice.

Má dobrou úroveň fyzické zdatnosti. Účastnil se mnoha školních i mimoškolních sportovních soutěží. Neexistují žádné špatné návyky.

Igor žije se svým otcem, matkou a starším bratrem. Pozitivní mikroklima rodiny na chlapce příznivě působí. Rodičům není osud Igora lhostejný, neustále se zajímají o jeho úspěch.

Charakteristika je dána k předložení vojenskému registračnímu a odvodnímu úřadu.

Ukázka pozitivní vlastnosti pro dívku - studentku školy

Bokova Victoria studuje na Státním ústavu "RSh č. 18" v Rjazani od 1. třídy. Během let studia se projevila jako aktivní, společenská studentka s vysokou intelektuální úrovní a zvládající všechny akademické obory. Projevuje zájem o exaktní vědy a lekce tělesného rozvoje. Mimo školu studuje angličtinu, rád kreslí.

Victoria má široký rozhled, ráda čte. Dokáže vyjádřit svůj vlastní názor, jasně formuluje své myšlenky. Vždy se soustředí na vykonávanou činnost, ale lze snadno přejít na jiný úkol. Zaznamenává se vysoká rychlost zvládnutí učiva a snadnost, s jakou dívka reprodukuje nabyté znalosti.

Dodržuje všechna pravidla školního řádu, bezdůvodně nevynechává hodiny. Zastává post asistenta prezidenta školy, je členem žákovského parlamentu a školské rady. Sny stát se vyšetřovatelem.

Po celou dobu studia se aktivně účastnila třídních i celoškolních akcí.

Victoria je proaktivní, často působí jako organizátorka. Vnímavý, pracovitý, společenský, zřídka ve špatné náladě. Čestná, ví, jak bránit své přesvědčení, vždy dosáhne pozitivního výsledku. Přátelská, má vůdčí schopnosti, což jí umožňuje zastávat vedoucí role ve studentském týmu.

Je aktivní sportovkyní v tanečním kroužku. Přítomnost špatných návyků není zaznamenána.

Rodiče přistupují k výchově své dcery se vší zodpovědností. Do školy přicházejí na požádání.

Hotová charakteristika pro studenta s průměrnými schopnostmi

Rjabčikov Vladislav studuje na Státním ústavu "OSOSh č. 5" ve městě Orel od 7. třídy. Při zvládnutí učiva byly zaznamenány průměrné schopnosti.

Neaktivní ve třídě. Neprojevuje patřičný zájem o učení, své dovednosti odhaluje pouze pod neustálým dohledem učitelů.

Pravidelně plní domácí úkoly. Přednost má studium historie. Je těžké dát předměty přírodně-matematického cyklu. Málo čte, proto má nedostatečnou slovní zásobu. Často roztěkaný, neschopný soustředit se na úkol, který mu byl přidělen.

Má základní pracovní dovednosti, ale je neaktivní, a proto je používá jen zřídka. Kulturních akcí se s odkazem na své zaměstnání prakticky neúčastní.

Ne vždy upřímný. Netěší se důvěře mezi vrstevníky a dospělými. Může tě zklamat.

Fyzický vývoj Vladislava je dobrý. Věnuje se cyklistice. Stal se bronzovým medailistou Krajského přeboru. Má rád fotbal.

V dialogu se spolužáky a učiteli je Vladislav zdrženlivý a zdvořilý. Během hádky může být impulzivní, emotivní a tvrdohlavý. Inklinuje k nezávislosti.

Je to přátelský chlapec, a proto udržuje přátelské vztahy s většinou svých spolužáků.

Vladislavovi rodiče dítě aktivně vychovávají a přispívají k jeho rozvoji, snaží se změnit situaci školním prospěchem svého syna. Vždy navažte kontakt s vedoucím třídy, navštěvujte školu.

Charakteristiku pro slabého žáka 9. ročníku sestavuje učitel ve více případech: rozhodnout o dalším vzdělávání dítěte, přestoupit do jiného výchovného zařízení nebo získat střední speciální vzdělání, zvážit situaci na PMPK, rozhodnout o dalším vzdělávání dítěte, přestoupit do jiného výchovného zařízení nebo získat střední speciální vzdělání, zvážit situaci na PMPK, popř. na žádost sociální služby, policie. Vzhledem k tomu, že špatný výkon žáka může mít mnoho důvodů, měla by být charakteristika sestavena s přihlédnutím ke všem ovlivňujícím faktorům.

Struktura funkcí

Charakteristika slabého žáka, absolventa 9. ročníku, bývá strukturována a sestavována podle určitého algoritmu. Měl by obsahovat následující informace o teenagerovi:

• osobní data;
• informace o zdravotním stavu dítěte, možných zdravotních kontraindikacích;
• rodinné údaje (struktura, sociální postavení);
• pedagogický aspekt (úspěch, úspěch, přístup k učení, disciplína);
• psychologický portrét dítěte;
• společenský život žáka, vztahy v kolektivu a s učiteli;
• koníčky, špatné návyky nebo případy deviantního chování;
• údaj o místě, odkud byla žádost o sestavení charakteristik vznesena;
• podpisy.

Studentské sociální informace

Sociální podmínky života dítěte do značné míry ovlivňují jeho studium. Charakteristika pro slabého studenta 9. ročníku nutně zahrnuje následující údaje:

• popis složení rodiny a příbuzných, kteří mají největší vliv na rozvoj žáka (celé jméno, věk, obor působnosti);
• rodinný stav;
• rodinní příslušníci mají záznam v trestním rejstříku, závislosti, duševní nebo těžké fyzické onemocnění;
• psychologické klima (zda jsou registrována fakta o násilí, konfliktu, odloučení) a výchovný vliv;
• materiální blaho rodiny.

Psychologické a pedagogické rysy

Charakteristika pro slabého žáka 9. ročníku má hlavní část – vlastně pedagogické údaje o dítěti a jeho psychologický portrét. Zde je důležité upozornit na následující:

• postoj ke vzdělávací činnosti;
• akademický výkon a zájem o konkrétní předměty;
• účast na třídních a mimoškolních aktivitách;
• akademický úspěch a úspěch;
• disciplína;
• rozvoj kognitivních procesů (myšlení, pozornost, paměť, představivost, řeč);
• emoční reakce;
• vlastnosti;
• schopnosti, zájmy a sklony;
• vůdcovské sklony a povaha komunikace s ostatními;
• mít přátele;
• závažnost sklonu k deviantnímu chování.

Aby příprava dokumentu nebyla tak časově náročná, může učitel využít Map-schéma charakteristik žáka, kde byly zaznamenávány údaje o jeho vývoji po celou dobu vzdělávání dítěte. Pomocí Chart-scheme lze také sledovat dynamiku vývoje individuálních vlastností žáka a naznačit to v charakteristice.

Ukázková charakteristika pro slabého žáka 9. ročníku

Tarasov Taras je žákem této školy od osmé třídy (2015). V současné době je v 9. třídě. Během výcviku se Taras projevil jako špatně fungující student s nedostatečně rozvinutými kognitivními zájmy.

Taras je plně společensky vychován Otec, Tarasov T.P. Narozena v roce 1980 a matka Tarasova O.I., narozená v roce 1981, nezaměstnaná, více než 5 let závislá na alkoholu. Výchovou dítěte se zabývá babička L. G. Petrova, důchodkyně. Rodina se vyznačuje nízkým materiálním bohatstvím, bydlí v jednopokojovém bytě, který potřebuje opravu. Taras je nedostatečně vybaven potřebným sezónním oblečením a školními pomůckami. Během školení byly zaznamenány případy krádeží od spolužáků (propisky, tužky).

Taras trpí gastritidou žaludku v chronické formě, má kontraindikace k tělesné výchově.

Vzdělávací aktivity Tarasova jsou pro Tarase málo zajímavé. Ve třídě je pasivní a nedělá domácí úkoly. Špatné čtení, studijní výsledky - podprůměrné. Je zde oblíbený předmět biologie, hodiny, ve kterých nechybí a aktivně se zapojuje do práce na hodině. Snižuje se koncentrace a přesun pozornosti. Abstraktní myšlení je rozvinuto na průměrné úrovni, schopné činit logické závěry. Vývoj - podprůměrný, stěží si pamatuje vzdělávací materiál. Proto lze hovořit o přítomnosti sklonů k úspěšnému vzdělávání chlapce, ale pedagogické zanedbávání. Od raného věku se nikdo nezabýval rozvojem kognitivních procesů studenta.

Taras je skromný, nejistý teenager. V navazování přátelských vztahů se spolužáky mu brání ostych a neschopnost navázat dialog. Nejčastěji chodí smutný. Neúčastní se skupinových akcí, odmítá o sobě mluvit.

Dítě vyžaduje psychologickou pomoc a pozornost sociálních služeb pro práci s nezletilými s ohledem na rodinnou situaci.

Charakteristika pro slabého žáka 9. ročníku na PMPK

Komise používá jako jeden z hlavních zdrojů informací o dítěti referenci od učitelky. Pro její setkání charakteristika slabého studenta 9. ročníku obsahuje podrobnější informace o takových rysech dítěte:

• údaje o návštěvě dítěte v nápravných skupinách a kterých, jaká diagnóza nebo odchylka od normy byla pozorována a jak se vyvíjela;
• všeobecné povědomí žáka o sobě a vnějším světě, sociální orientace;
• psychofyziologický vývoj (pracovní kapacita, rozvoj analyzátorů a vnímání, jemná a velká motorika, kognitivní procesy psychiky);
• stupeň asimilace programu;
• charakteristika ústního a písemného projevu;
• mít sebeobslužné dovednosti;
• schopnost komunikovat s ostatními;
• přizpůsobivost, rychlost asimilace nových informací;
• jaká pomoc je potřeba.

Obecně by měl dokument podávat adekvátní obraz o tom, jak je dítě na svůj věk sociálně-psychologické a pedagogické vyspělé, jaké má potíže a jaké odborníky potřebuje.

Jak správně napsat pedagogický popis pro obtížného žáka 5., 6., 7., 8., 9. ročníku z dysfunkční rodiny a ještě s deviantním chováním. taková charakteristika se požaduje od třídního učitele při přeřazení žáka se špatným chováním do nového vzdělávacího zařízení. Ukázky a příklady charakteristik psaní si můžete stáhnout v našem článku.

Takový dokument, jako je psychologicko-pedagogický popis žáků ve svěřené třídě, musel sestavit každý učitel, který měl třídu na starosti. Učitelům může pomoci již hotový vzorek, na jehož základě lze takovou dokumentaci rychle vygenerovat.

(kliknutím otevřete)

K čemu slouží psychologická a pedagogická charakteristika žáka

Jak napsat charakteristiku teenagera se špatným chováním a špatnými znalostmi, špatného studenta a tyrana v PDN, policii (policii) a dalších místech? Psychologické a pedagogické charakteristiky pro slabě prospívajícího žáka základní školy, stejně jako hlavní, průměrné ve všech ohledech a někdy s mentálním postižením, jsou vytvořeny s přihlédnutím ke všem specifikům formování osobnosti dítěte a podrobné analýze aspektů. jeho psychologické sféry.

Dokument je natolik důležitý v souvislosti s tím, že ovlivňuje interakci pedagogického sboru školy s obtížným žákem. Charakteristika ze školy pro nový tým dává učiteli možnost vytvořit si prvotní představu o studentovi, který pod něj vstoupil, a zvolit optimální strategii pro interakci s takto obtížným studentem.

Důležité

Podobná charakteristika obtížného teenagera může být vytvořena v reakci na žádost opatrovnických a opatrovnických úřadů, policie, vojenského registračního a vojenského úřadu, jakož i když student vstoupí na vysokou školu nebo vyšší vzdělávací instituci, přestoupí na jinou školu. nebo internátní škola.

Charakteristika pro studenta z dysfunkční rodiny může být požadována a vydána na jiná oddělení.

Základní zásady provádění psychologického a pedagogického vyšetření

Při sestavování dokumentu je třeba dodržovat stanovenou formu a pravidla pro tvorbu charakteristik. Z provedení charakterizace vyplývá základní princip, který je třeba při sestavování psychologické a pedagogické charakterizace dodržet - nestrannost a objektivita učitele. U žáka 5. ročníku nehraje podstatnou roli, podstatný je také důsledný rozbor faktorů, které mají komplexní dopad na rozvoj žáka jako osobnosti s přihlédnutím k individuálním specifikům konkrétního žáka.

Postoj učitele ke studentovi by měl být extrémně delikátní a měl by vylučovat donucovací prostředky nebo psychický nátlak. Právě v takové atmosféře dobré vůle a důvěry ve schopnosti svých studentů, vycházející od učitele, který třídu vede, se student bude moci nejplněji odhalit a sestavená charakteristika studenta z místa studia bude velmi objektivní a spolehlivý.

Za sepsání charakteristiky pro obtížného žáka odpovídá třídní učitel a doklad osvědčuje ředitel střední školy. Tvorba dokumentu může probíhat za účasti odborníků, jako je školní psycholog a sociální učitel, kteří mohou poskytnout výsledky testování a sociálně psychologické diagnostiky studenta.

Jak napsat charakteristiku pro žáka

Standardní psychologická a pedagogická charakteristika pro obtížného studenta střední školy má tyto parametry:

• Podstata dokumentu se může lišit v závislosti na místě jeho další prezentace.
• Objem charakteristiky je od 800–900 tištěných znaků a krajní hranice není omezena.
• V rámci charakteristiky lze předložit výsledky testování a sledování práce se studentem.

1. Je nutné uvést příjmení, jméno a patronymii studenta, třídu, ve které student studuje a jemu přidělenou zdravotní skupinu.
2. Dle uvážení učitele je možné popsat nejvýraznější a nejkonkrétnější rysy tohoto žáka, zjištěné v průběhu rozhovoru se žákem a jeho rodiči. Co ví, co ne. Charakteristika pro obtížného žáka 8. ročníku to bezesporu vyžaduje.
3. Je třeba správně popsat rodinu, ve které student žije, uvést všechny její členy, dále specifika sociálního postavení rodičů nebo osob, které je nahrazují, úroveň vnitrorodinné interakce dítěte s blízkými. .
4. Je třeba podrobně vyzdvihnout specifika osobnosti žáka v takových oblastech, jako je postoj ke škole (přítomnost píle, vytrvalosti, ukazatele výkonu), k lidem kolem (utváření mezilidské komunikace, komunikační dovednosti se spolužáky a učiteli). ). Informace lze získávat jak z výsledků rozhovorů se studentem, tak pomocí monitoringu či metod projektivního studia osobnosti (testy-ilustrace, mapa-schéma atd.).
5. Je nutné poskytnout informace o úrovni odolnosti žáka vůči stresu, rozvoji psychických a řečových funkcí, sklonu projevovat či skrývat emoce, rozvoji pozornosti a schopnosti splnit úkol včas.
6. Je třeba charakterizovat úroveň postavení žáka ve společnosti, připravenost navazovat mezilidské kontakty. Jak to souvisí s názorem jednotlivých studentů, celého týmu. Důležitým ukazatelem je sociální adaptace.
7. Na závěr je třeba popsat závěry učitele ohledně utváření osobnosti žáka v rámci typické věkové normy. Pedagog by měl tomuto studentovi poskytnout doporučení pro další zlepšení procesů učení a interakce.

Charakteristika žáka ve 4., 5., 6., 7., 8., 9. ročníku jako druh výstupní dokumentace musí být zpracována na formuláři a potvrzena ředitelem střední školy. Prosadil se jako univerzální dokument, který odráží psychologický portrét studenta.

Charakteristika pro náročného studenta

Přesný a podrobný popis v charakteristikách pro žáka 5. ročníku. Charakteristika osobnosti obtížného žáka vyžaduje od učitele vysokou pedagogickou dovednost. Třídní učitel se tak musí prokázat jako psycholog a sociální analytik, komplexně zvažující životní situaci, ve které se dítě nachází, aby identifikoval klíčové příčiny špatných studijních výsledků a neuspokojivého chování.

Mezi faktory "komplexnosti" studenta nabývá prioritní důležitost sociální a rodinné prostředí:

• role rodinného kruhu - faktory jako závislost na alkoholu, drogách či hazardu, zkušenost s pobytem v nápravných zařízeních nebo věznicích, velké rodiny, nepřítomnost otce či matky, projevy domácího násilí a časté konfliktní situace bezesporu komplikují formování osobnosti žáka;
• charakteristika obtížného dítěte obvykle odráží nízkou úroveň materiálních a životních podmínek rodiny;
• kontakty s vážně nemocnými příbuznými, kteří žijí nebo se s žákem často stýkají;
• pobyt rodiny v těžké životní situaci - přesídlení z zóny ekologické katastrofy nebo vojenského konfliktu, nezaměstnanost jednoho z rodičů.

Příklad

Přibližná charakteristická šablona pro obtížného studenta

Příklad

Charakteristika pro žáka 6. ročníku

MBOU střední škola č. 17 města Perm

Melnikov Oleg Anatolievich, narozen v roce 1999, (uvedli jsme celé jméno našeho studenta)

sídlící na st. Malaya Pečorskaja, 34, byt 56.

Oleg Aksjonov je zapsán na střední škole od 9. 1. 2017 po nástupu do 5. třídy. Student byl pedagogickým sborem školy evidován jako řádný porušovatel kázně. V aktuálním akademickém roce 2018-2019 byl student registrován Komisí pro záležitosti mládeže a ochranu jejich práv při správě města. Důvodem bylo lehké ublížení na zdraví studentovi sousední střední školy MBOU č. 5.

Složení rodiny, ve které žije Oleg Melnikov, v současné době zahrnuje 3 osoby:

samotný student, jeho matka Tatarinova Inna Petrovna, nar. 1988, nezaměstnaná, a babička Trubniková Olga Arnoldovna, nar. 1965, uklízečka.

Chlapcova matka nežije s otcem Olega déle než 6 let, k žádnému oficiálnímu sňatku nedošlo.Příjmení otce je Ivashechkin I.I.

Otec se nepodílí na rozvoji a výchově žáka, nekomunikuje s ním, materiální pomoc poskytuje v minimální výši. Trvale nezaměstnaný.

Olegova matka, Tatarinova Inna Petrovna, neignoruje výzvy třídního učitele, naváže kontakt, je povolána do školy z iniciativy třídního učitele nebo ředitele. Nepravidelně dochází na rodičovské schůzky, tuto skutečnost vysvětluje nedostatkem volného času. Ze strany své matky Oleg zažívá nadměrné opatrovnictví. Matka si navíc dítě idealizuje a vychovává naprosto vylučující přísnou kontrolu, nevštěpuje žákovi lásku k pořádku, chuť učit se a dosahovat cílů.

Dítě přichází do školy upravené, má všechny potřebné pomůcky ke studiu. Poněkud nedbale zachází se sešity a učebnicemi a také s knihami ze školní knihovny.

Úroveň Olegovy inteligence lze označit za nízkou. Proces učení ve škole je negativní. Přeřazení do 6. třídy bylo provedeno podmíněně, za přítomnosti nesplaceného akademického dluhu v matematice a ruském jazyce. Za první pololetí byl prospěch ve všech oborech kromě tělesné kultury a angličtiny neuspokojivý. Pravidelně dělá domácí úkoly. Nevnímá kritiku ze strany učitelů a může reagovat nevhodným chováním. Vyzývavě ignoruje práci ve třídě, nenosí do školy učebnice a sešity, zapomíná doma diář a psací potřeby.

Žák se často dostává do konfliktů s vrstevníky a učiteli, neumí se ovládnout. Má přehnané mínění o svých schopnostech a schopnostech. V průběhu 5.-6. třídy byl zaznamenán při opakovaných kázeňských přestupcích jak při studiu ve škole, tak i mimo vyučování. Často na spolužáky používá metody hrubé fyzické síly a provokuje děti k drzosti. Používá obscénní jazyk v přítomnosti učitele, o přestávkách a ve třídě.

Vyhýbá se účasti na akcích veřejné školy, zapojuje se do nich pouze pod nátlakem učitele, bez vlastní iniciativy. Není zvyklý vážit si a chránit veřejný majetek: knihy a školní nábytek.

Začal se zajímat o tělesnou kulturu a sport, navštěvuje oddíl thajského boxu při Sportovní škole mládeže č. 3, vystupuje na městských soutěžích.

Učitelský sbor střední školy MBOU č. 17 vedl opakované rozhovory s Olegem Aksjonovem ohledně nízkého studijního prospěchu a špatného chování. Třídní učitel, ředitel školy a ředitel školy o těchto otázkách diskutovali s matkou studentky. Ale nebylo možné ovlivnit pohled na svět, studijní výsledky a chování studenta. Během akademických let 2017–2018 a 2018–2019 pedagogičtí pracovníci vznesli otázku Olegovy úrovně znalostí a neuspokojivého chování.

Učitelský sbor doporučil, aby Olegova matka přísněji kontrolovala známky a chování svého syna. Kritika učitelů se nesetkala s pochopením rodiče, který se domnívá, že důvodem nedostatků žáka je neochota učitelů plně plnit své úřední povinnosti. Matka považuje Olegovo použití fyzické síly proti jeho vrstevníkům za oprávněné kvůli provokativnímu chování dětí ve vztahu k jeho synovi.

Skutečnost, že neuspokojivé chování žáka ve třídě a přestávky vede k trvalému snižování efektivity práce učitelů a ztěžuje žákům učení, přiměla rodiče Olegových spolužáků iniciativně uplatnit výraznější opatření vlivu školské správy.

Po celou dobu Olegova studia v 5. a 6. ročníku se učitelský sbor školy snažil Olega aktivně ovlivňovat. Vedly se rozhovory o morálním charakteru studenta, etice chování ve společnosti a nemožnosti použití hrubé fyzické síly proti vrstevníkům.

V takových formách antisociálního chování, jako je tuláctví, krádeže, kouření, pití alkoholu nebo drog, nebyl Oleg během studia ve škole zaznamenán.

Třídní učitel 6 "B" tř

Charakteristika žáka 9. ročníku je psána ve stejném duchu, mění se pouze pohlaví charakterizované osoby.

Charakteristika pro rodinu školáka z dysfunkční rodiny

Příklad

Pro studenta 7. třídy „G“ MBOU střední školy č. 17 města Permu

Kryakin Sergey Vladimirovich, xxx xxx rok narození

Žák je od 9. 1. 2012 zapsán do 1. ročníku "G" školy č. 17.

Student žije a je vychován v neúplné velké rodině, ve které jsou kromě Sergeje 2 starší bratři a 1 mladší sestra. Matka je oficiálně zaměstnána v závodě za 1,5 sazby, často pracuje na noční směny. Na výchovu dětí není dostatek času.

Neúčastní se rodičovských schůzek konaných ve třídě z důvodu nedostatku volného času a zaměstnání v zaměstnání. Ignoruje pozvánky do školy, svou nepřítomnost motivuje pracovním vytížením v práci i doma. Nemůže ovlivnit neuspokojivé chování svého syna.

Podle výsledků prvního pololetí akademického roku 2018-2019 student obdržel uspokojivé známky. V prvním čtvrtletí byly znalosti z algebry a geometrie hodnoceny jako neuspokojivé. Za celou dobu studia prokázal nízkou úroveň znalostí téměř ve všech předmětech probíraných v rámci školního vzdělávacího programu, jelikož nemá motivaci se učit.

Žák nedokončí domácí úkol, aktivita v hodině se projevuje pouze pod vlivem učitele. Má ve zvyku zapomínat doma učebnice, sešity, diář nebo sportovní uniformu. Často se vyhýbá předložení deníku pro záznamy špatného chování nebo špatných známek.

Ve třídě má kamarády mezi chlapci, zatímco dívky se s ním vyhýbají kontaktu pro Olegovy projevy hrubosti, obscénní řeči a fyzickou sílu. Aktivně se účastní sportovních soutěží v běhu a sprintu, hájí čest třídy a školy.

Pravidelně navštěvuje atletický oddíl, účastní se městských závodů ve skoku dalekém.

Nemá somatická onemocnění a odchylky ve zdravotním stavu. Ve špatných návycích nebyl zaznamenán.

Absence ve výuce z neomluvených důvodů začala v únoru 2019. Žák přitom selektivně nenavštěvuje vyučování, čas zameškané hodiny tráví na chodbách školy nebo na jejím území. Dostává se přitom do konfliktu s připomínkami vyučujících a technických pracovníků školy. Hamit, puká, používá vulgární výrazy. Kritiku pedagogického sboru vůbec nevnímá a nemění svou linii chování.

Žák se nesnaží uvědomit si své chyby, nadále vykazuje nezvladatelné chování a popírá spáchané porušení školního řádu.

Ředitel střední školy MBOU č. 17 města Perm Sokolnikova T.P.

Třídní učitel 7 "G" třída Smagina O.V.

Charakteristika pro těžkého teenagera na žádost policie od třídního učitele

Příklad

Charakteristika pro žáka 8. ročníku

Prokopov Arsenij Grigorjevič, narozen 21. března 2003, bydlící ve městě Perm na ulici Stanochnaja, dům 8, byt 15, studuje od 1. září 2018 v 8. ročníku střední školy Perm MBOU č. 17. V průběhu školního roku docházel z neuctivých důvodů k četným absencem ve výuce. Na lekcích během školního dne je přítomen výběrově. Vzdělávací aktivity nejsou vůbec zajímavé. Domácí úkoly se neplní systematicky.

Student nenavázal kontakt s vrstevníky, ale ke studentům školy, studujícím v nižších ročnících, se chová dobře. Naprostá absence vůdcovských sklonů a iniciativy vede k pasivnímu setrvání ve statusu outsidera mezi spolužáky.

Arsenyho lze popsat jako úhledného studenta, je zvyklý řídit se vzhledem, upraveností. Žák je zvyklý vyjadřovat svůj postoj jasně, ale skromně. Někdy má tendenci být tvrdohlavý. Pro učitele je těžké přesvědčit žáka o svém názoru. Míra sebeúcty je nízká, ve třídě nejeví touhu po vedení a následuje aktivnější žáky.

Arsenij má rád sport a chodí do posilovny. Účast na životě třídy a školy je redukována výhradně na sportovní soutěže. Ostatní akce pro veřejnost nejsou zajímavé. Časté odmítání veřejných úkolů nebo nezodpovědné plnění úkolů. Neprojevuje žádnou iniciativu pracovat ve prospěch školy.

Existují důkazy o pravidelném kouření tabáku.

Dne 10.11.2018 byl v rámci školy zaregistrován u sociálního pedagoga a psychologa.

Žije s matkou, starší sestrou a dědečkem. Můj otec zemřel před 5 lety při nehodě. K rozvoji a výchově žáka dochází bez řádné účasti rodiny. Matka aktivně udržuje kontakty s učiteli, ale nemůže syna pozitivně ovlivnit.

Ředitel střední školy MBOU č. 17 města Perm Sokolnikova T.P.

Stejným způsobem se píše charakteristika pro žáka 9. ročníku. Vhodné pro absolventa. Ukázku negativní charakteristiky je možné stáhnout z našich stránek a použít při psaní v konkrétních případech. Při sestavování ukázek byly použity podklady nabízené zkušenými učiteli na vzdělávacím portálu pedsovet su.

Periodicky je požadována charakteristika pro žáka 8. ročníku z místa bydliště spolu s charakteristikou psychologickou a pedagogickou.

Přihlaste se k odběru nejnovějších zpráv

student ze vzdělávací organizace

Ivanov Ivan Ivanovič, ______ ročník narození, student 7. ročníku MBOU střední školy č. 7, bydlí ______, přišel ze střední školy MBOU č. __ na začátku akademického roku 2014-2015 do 5. ročníku. Nezůstal ani druhý rok studia.

Vychováván v neúplné rodině, vztahy v rodině jsou složité. Ivan má k dispozici vše potřebné.

Životní podmínky jsou uspokojivé.

Znalosti o životním prostředí se utvářejí na každodenní úrovni, zná informace o sobě, orientuje se v jevech a předmětech okolního života.

Celkový výkon: Ivan je zaměřen na kognitivní činnost, ale v základních předmětech se mu daří špatně. Úroveň učení je nízká, takže převládají trojky. Důvody: dochází k porušování pozornosti, nízké úrovně koncentrace, distribuce.

Ve výuce jsou absence bez vážného důvodu.

Formování vzdělávacích dovedností v matematice. V hodinách prakticky nepracuje: nezná dobře násobilku, má schopnost provádět aritmetické operace pro sčítání a odčítání s celými čísly, násobení a dělení dělá potíže, obtížně provádí operace se zlomkovými čísly. Při řešení rovnic nezná pravidla pro hledání složek rovnice. Schopnost řešit textové problémy je nízká, špatně se orientuje ve stavu problému a hledání řešení. Při plnění úkolu je nutné dodatečně opakovat, vysvětlovat, vyzývat. Potíže s plněním domácích úkolů. Nebyla zvládnuta látka o hlavních částech matematiky v 5. a 6. ročníku.

Ovládnutí spisovného jazyka: Potíže se zvládnutím programové látky, odhaluje nedostatečně vytvořené základní vzdělávací dovednosti a schopnosti v ruském jazyce. Graficky si plete pravopis některých písmen (například E-E), píše vlastní jména s malým písmenem. Při opisování dělá chyby ve slovech, která jsou napsána na tabuli. Přeskakuje písmena, někdy celé slabiky ve slovech. Umožňuje velké množství chyb v pravopisu nepřízvučné samohlásky, kontrolované přízvukem. Při psaní esejí samotný text často neodpovídá tématu, jsou povoleny gramatické a řečové chyby. Rukopis je nečitelný. Samostatná práce působí Ivanovi potíže, nedokáže se zorientovat a vyřešit úkol. Vyžaduje se neustálá pomoc učitele ve formě návodných otázek, nápověd na základě obrazového materiálu. Nedokáže najít a opravit chybu ve své práci. Snaží se naučit pravidla, ale nedokáže samostatně aplikovat nastudovanou látku v hodině. Rychlost zápisu není správná. Při psaní dělá pravopisné chyby. Kaligrafické dovednosti jsou málo rozvinuté. Pracovní tempo je nízké. Často se mu nedaří dělat domácí úkoly v ruštině.

V literatuře má Ivan při převyprávění potíže, protože doma nepozorně čte.

Úroveň rozvoje řeči žáka neodpovídá věkové normě. Žák odpovídá na otázky jednoslabičně podle textu, který poslouchal. Málokdy učí básně zpaměti, častěji mluví o své nepřipravenosti na hodinu. Písemná práce v literatuře se nepředává.

Během výuky se Ivan neustále snaží upoutat pozornost učitele i žáků ve třídě. Časté nedochvilnost na hodiny, křik z místa, chichotání a hry u stolu odvádějí pozornost od procesu učení. Když nastanou potíže, rychle to vzdá, a proto potřebuje další pomoc a podporu od učitele.

Ivane emocionálně vyrovnaný. Dobromyslný, připravený pomoci příteli. Sebevědomí je přiměřené, snaží se dodržovat přijatá pravidla a normy. Interakce se spolužáky jsou vesměs přátelské. Projevuje úctu k dospělým. Vždy reaguje na požadavky.

Vedoucí vzdělávací organizace / NAPŘ. Kondrashkina/

Podpis učitele /LOS ANGELES. Badakwa _____/

Pojďme dát popis příznaků možných zaostávání studentů. Týkají se těch akademických předmětů, které se vyznačují velkým podílem tvůrčí činnosti založené na znalostech, primárních dovednostech a schopnostech.

1. Žák neumí říci, jaká je obtížnost problému, nastínit plán jeho řešení, vyřešit problém sám, naznačit, že jeho řešením bylo získáno něco nového. Žák neumí odpovědět na otázky k textu, říci, co nového se z něj dozvěděl. Tyto znaky lze odhalit při řešení problémů, čtení textů a poslechu výkladu učitele.

2. Žák se neptá na podstatu probíraného předmětu, nepokouší se vyhledávat a nečte doplňkové zdroje k učebnici. Tyto znaky se objevují při řešení problémů, vnímání textů, ve chvílích, kdy učitel doporučuje literaturu ke čtení.

3. Žák není aktivní a je rozptýlený v těch chvílích hodiny, kdy probíhá hledání, je vyžadováno myšlenkové napětí, překonávání obtíží. Tyto znaky lze zaznamenat při řešení problémů, při vnímání výkladu učitele, v situaci výběru úkolu pro samostatnou práci dle libosti.

4. Žák nereaguje emotivně (mimikou a gesty) na úspěchy a neúspěchy, neumí hodnotit svou práci, nekontroluje se.

5. Žák neumí vysvětlit účel cvičení, které provádí, říci jaké pravidlo je dáno, nedodržuje pokyny pravidla, přeskakuje úkony, plete si jejich pořadí, nemůže zkontrolovat výsledek a postup práce. Tyto znaky se objevují při provádění cvičení, stejně jako při provádění akcí v rámci složitější činnosti.

6. Student neumí reprodukovat definice pojmů, vzorce, důkazy, nemůže se při předkládání systému pojmů odchýlit od hotového textu; nerozumí textu postavenému na studovaném systému pojmů. Tyto znaky se objevují, když studenti kladou vhodné otázky.

Tedy pod podprospěchem se rozumí situace, kdy chování a výsledky učení neodpovídají vzdělávacím a didaktickým požadavkům školy.

Špatný pokrok se projevuje tím, že žák špatně čte, počítá, má špatné intelektuální schopnosti analýzy, zobecňování atd.

Systematické nedostatečné výsledky vede k pedagogickému zanedbávání, která je chápána jako komplex negativních vlastností jedince v rozporu s požadavky školy, společnosti. Tento jev je krajně nežádoucí a nebezpečný z morálního, sociálního i ekonomického hlediska. Pedagogicky zanedbané děti často opouštějí školu a zařazují se do rizikových skupin. Nedostatečné výsledky jsou komplexním a mnohostranným fenoménem školní reality, vyžadující všestranné přístupy při jejím studiu.

Pro všechny školáky s horšími výsledky je charakteristická především slabá sebeorganizace v procesu učení: nedostatek formovaných metod a technik výchovné práce, přítomnost přetrvávajícího nesprávného přístupu k učení .

Neúspěšní studenti nevědí, jak se učit. Nejsou ochotni nebo schopni logicky zpracovat právě trávené téma. Tito školáci nepracují systematicky ve třídě a doma, a pokud se potýkají s potřebou připravit si hodinu, buď to dělají zbrkle, bez rozboru vzdělávacího materiálu, nebo se uchylují k opakovanému čtení, aby si ho zapamatovali, aniž by se ponořil do podstaty toho, co se učí nazpaměť. Tito studenti nepracují na systematizaci získaných znalostí, nenavazují souvislosti mezi novým materiálem a starým. V důsledku toho jsou znalosti nedospělých nesystematické, roztříštěné.

Tento přístup k učení vede k k systematickému intelektuálnímu vytížení, což ve svém důsledku vede k výraznému snížení tempa duševního rozvoje těchto žáků a dále zvyšuje jejich zaostávání za svými spolužáky.

Nízká sebeorganizace neprospívajících školáků Projevuje se také nízkou úrovní osvojení takových mentálních funkcí, jako je paměť, vnímání, představivost, a také neschopností zorganizovat si pozornost, chudí žáci jsou ve třídě zpravidla nepozorní. Vnímajíce vzdělávací materiál, nesnaží se jej znovu vytvořit ve formě obrázků, obrázků.

Učitelé hromadných škol dobře vědí, že děti, které nezvládají školní učivo, mají negativní charakterové vlastnosti a poruchy chování.

Je nutné komplexní studium charakteristik duševního vývoje nedostatečně prospívajících školáků:

diagnostický psychologický experiment,

podrobná biografická studie

pozorování chování ve třídě a v mimoškolních aktivitách,

rozhovory s rodiči a učiteli.

Odhalí se tak řada stavů, které přispívají ke vzniku deformací ve vývoji osobnosti dětí.

Prvním a nejdůležitějším faktorem utváření negativních charakterových vlastností je neochota učit se, averze neprospívajícího dítěte k jakékoli výchovné práci. Přetrvávající potíže se zvládnutím látky, neustálý pocit neúspěchu přirozeně vedou k tomu, že se takové děti vyhýbají samotnému procesu přípravy hodin, trhání sešitů, schovávání učebnic, pláči v reakci na školní požadavky. Začnou vynechávat hodiny, lžou doma, klamou, říkají, že „nic není zadáno“ a ve škole, že „zapomněl jsem si sešit doma“ atd. V těchto akcích začíná být vidět emoční zkreslení, počátky negativních charakterových vlastností již v prvních šesti měsících, během prvního roku studia. Takové rysy chování se vytvářejí velmi rychle a ve druhé polovině roku jsou takové děti ve veřejných školách velmi nápadné.

Do této doby (tedy do druhé třídy) se připojuje následující faktor - konflikty s učiteli. Na první pohled se zdá, že tyto vztahy jsou negativní povahy, a dokonce se objevuje názor, že učitelé mají k neprospívajícím dětem zaujatý přístup. Učitelé se k nim chovají hrubě, křičí na ně, dělají urážlivé poznámky, stěžují si rodičům, diskutují spolu otevřeně, před ostatními žáky. Rozhovory a pečlivé pozorování zároveň umožňují pochopit, že takové chování učitelů je způsobeno bezradností, neschopností s takovými dětmi pracovat, zvláštní pozorností k nim a minimální studijní úspěšností. Jsou zde použity všechny dostupné prostředky. Zvýšeným tónem, notovými zápisy a moralizováním se učitelé snaží upoutat pozornost slabě prospívajících žáků, zapojit je do výchovné práce a přinutit je ke studiu.

Přetrvávající konfliktní situace vede k tomu, že chudé děti po krátké době začnou být drzé, hrubé na učitele, vyzývavě opouštějí výuku a narušují vzdělávací proces. U neprospívajících školáků vzniká a fixuje se celá řada negativních povahových rysů – konfliktnost, zlomyslnost, afektivní vzrušivost.

Podobné problémy se objevují u trvale nedostatečně prospívajících dětí ve vztahu k rodičům. Chování rodičů je ještě složitější a kontroverznější. Nejčastěji si rodiče neprospívajících žáků stěžují na školu, obviňují učitele („učí špatně“), učební osnovy, ale při neformálním sledování je jasně vidět, že titíž rodiče svým dětem neustále vyčítají výchovné problémy. Unavené děti jsou hned po vyučování nuceny učit se domácí úkoly, sedí s nimi, najímají si učitele, často používají fyzické tresty, křičí – „průměrnost... líný“ atd. Rodiče tak konečně ztrácejí důvěru svých dětí, zhoršují domácí prostředí neustálými konflikty a jejich neprospívající děti začínají vycházet do „ulice“. Odcházení z domova se stává neustálým, vracejí se domů pozdě v noci, děti lžou všemi možnými způsoby a snaží se dostat ze situace. To se děje na konci třetí třídy.

Ve věku základní školy je jasně vidět, že negativní povahové rysy, poruchy chování se formují časem, s odstupem půl roku po obtížích s učením, konfliktech s učiteli a rodiči.

Přirozeně, že po konfliktech s učiteli a rodiči se samy děti se slabšími výsledky stávají agresivními, bojovnými, nezvladatelnými, zlomyslnými vůči svým vrstevníkům. Je patrné, že v prvních třídách začínají při každé příležitosti projevovat svou nechuť i vyspělejší a chytřejší vrstevníci (vidoucí, jak učitelé a rodiče zacházejí se slabšími žáky). To je vyjádřeno jemněji, ve formě posměchu, urážlivých přezdívek, ignorování špatně fungujících studentů.

Reakce neprospívajících dětí nastávají poněkud opožděně (po 6 měsících - 1 roce), ale projevují se velmi hrubě. Nekvalitní studenti se perou, nadávají, kradou, přeskakují školu. Ve čtvrté třídě je veškeré chování těchto dětí prostoupeno negativními rysy charakteru a chování.

Další pozorování ukazují, že v 5. až 6. ročníku školáci několik měsíců nenavštěvují hromadnou školu, už se nebojí špatného pokroku. Odmítání neprospívajícího dítěte učiteli, rodiči, vrstevníky vede k přetrvávající sociální nepřizpůsobivost. Již v období dospívání se tvoří antisociální formy chování- krádeže, chuligánství, tuláctví, alkoholismus.

Do 12-14 let kvůli drobným přestupkům přitahují pozornost policie mladiství, jsou registrováni v dětských pokojích policie. Chování nedospělých teenagerů se stává natolik psychopatickým, že končí na odděleních pro mládež psychiatrických léčeben.

Podmínkou pro vznik zpoždění jsou také osobnostní rysy školáků, kteří přešli do 5. třídy, jako je nekázeň, nezodpovědnost, slabá vůle, nedostatek píle, uváděné jako příčiny špatného pokroku. Všechny tyto rysy jsou do určité míry spojeny s věkovými charakteristikami. Nenaplňování samostatné práce, odmítání odpovídat na otázky učitele, vyrušování v hodině může být způsobeno nekázní, nezodpovědným přístupem k podnikání. Slabá vůle, nedostatek píle způsobují takové prvky zaostávání, jako je touha vyhnout se obtížím, pasivita, když jim čelíme.

Stejné povahové vlastnosti školáků mohou způsobovat nedbalý výkon práce a zejména to, že žák nepoužívá jemu známé metody sebeovládání. K tomu může přispět určité přecenění vlastních schopností, charakteristické pro tento věk, a neschopnost rozumně posoudit úskalí vykonávané práce. Když se student naladí na rychlé a snadné dokončení práce, aniž by předvídal potíže, je poměrně snadné vzdát úsilí, jakmile se setká s obtížemi. Trpělivost a vytrvalost nestačí. Pro dospívání je charakteristická určitá povrchnost, lehkovážnost a neklid, což se v té či oné míře odráží na úspěšnosti vzdělávání, zejména v takových akademických předmětech, jako je matematika a jazyky.

Jedním z předpokladů, které způsobují zpoždění, je nestabilita aspirací charakteristická pro dospívání, sklon k mimoškolním aktivitám a koníčkům. Přítomnost různorodých a silných mimoškolních zájmů adolescentů je, jak poznamenávají odborníci, spojena s nejdůležitějšími rysy dospívání: nadbytek nevyčerpané energie, touha po mobilních aktivitách, sklon ke společným akcím a hrám, neustálá rostoucí touha po nezávislosti, osvobození od dospělého opatrovnictví. Bylo zjištěno, že přítomnost silných mimoškolních zájmů v kombinaci s negativním vztahem ke škole charakterizuje dlouhodobě neprospívající školáky.

V případě epizodického špatného pokroku a v případech zaostávání je charakteristický lhostejnost ke škole. Student vnímá studium jako nevyhnutelnou povinnost, plní požadavky učitelů, podílí se do určité míry na práci a někdy i projevuje aktivitu, ale to vše jen proto, aby neměl potíže, nepřitahoval pozornost dospělých. Takový student si vytvořil poměrně stabilní pozici ve vztahu ke škole a hodinám: je si jistý, že to všechno je nuda, že to starší potřebují, ale on osobně to nepotřebuje.

Nejen negativní postoje ke škole a nátlakové vyučování způsobují zaostávání středoškoláků. Velké zlo je výuka jen pro známku když se jediným cílem a hlavním motivem práce stává dobrá nebo uspokojivá známka („alespoň C“), paralyzuje to žákovu hodnotící činnost, vyvolává lhostejnost k obsahu vzdělávací činnosti. Úspěchy a neúspěchy v učení nevyvolávají emoce samy o sobě, ale pouze v souvislosti s možností či nemožností získat požadovanou známku. Radost z učení se novým věcem, potěšení z kolektivní práce, uspokojení z překonávání obtíží – vše zastírá známka. Škodí nejen studijnímu výkonu, ale i celé mravní výchově studenta. Pro některé studenty funguje cíl získat známku jako prostředek sebepotvrzení, uspokojení sebevědomí, prostředek k získání odměny slíbené doma („vydělat si kolo, fotoaparát, hodinky s pětkami“). Ve všech těchto případech dochází k mimoškolní motivaci, která brání rozvoji kognitivních zájmů, vzniku touhy zdokonalovat své dovednosti a schopnosti, prohlubovat a rozšiřovat znalosti a brání utváření hodnotového postoje ke vzdělávání.

Materiál o typech špatného pokroku je k dispozici v řadě prací. A. A. Budarny rozlišuje například dva druhy špatného pokroku. Upozorňuje, že špatný pokrok je podmíněným pojmem, jehož konkrétní obsah závisí na stanovených pravidlech pro přesun žáků do další třídy. Vzhledem k tomu, že škola převádí do vyšší třídy ty, kteří splňují minimální požadavky, korelované se známkou „3“, vyjadřuje se neúspěch známkou „2“ a „1“. Toto "absolutní" selhání, které odpovídá minimu požadavků. Je předložen další koncept, který koreluje nejen s minimálními požadavky, ale také se schopnostmi jednotlivých studentů. Tato tzv relativní neprospěch - nedostatečná kognitivní zátěž těch žáků, kteří by mohli překračovat povinné požadavky školy.

Definici typů špatného pokroku obsahuje i práce A. M. Gelmonta, který vyčlenil tři typy selhání v závislosti na počtu subjektů a stabilitě nevyřízeného:

1 - obecné a hluboké nevyřízené věci - v mnoha nebo všech předmětech na dlouhou dobu;

2 - dílčí, ale poměrně přetrvávající slabý pokrok - jeden až tři nejtěžší předměty (zpravidla ruština a cizí jazyky, matematika);

3 - občasné slabé pokroky - buď v jednom nebo druhém předmětu, relativně snadno se učí.

Ve všech případech A.M. Helmont má na mysli fixní podprůměrné výsledky: mezi neúspěšné zařazuje ty studenty, kteří „přijdou na konec čtvrtletí se spoustou neuspokojivých známek“.

Podle stejných kritérií Yu.K. Babanský. I zde se především odkazuje na pevný, ustálený špatný pokrok, jehož typy autor spojuje s příčinami, které k němu vedou.