Jak napsat plán lekce. Ukázka osnovy lekce. Vlastnosti psaní abstraktu o ruském jazyce a literatuře

Učitelé se při práci ve škole neustále potýkají s problémem vypracování plánu výuky a jeho sestavení je nutné nejen proto, aby vedení školy mohlo zkontrolovat připravenost učitele na hodinu, ale také proto, aby mu učitel důkladně porozuměl, neztratit se v průběhu práce a dalších čtyřicet pět minut se nestarat o to, co s dětmi.

Základní požadavky na abstrakt

Osnova vyučovací hodiny je zpracována v souladu s požadavky učebního plánu schváleného MŠMT. Jakákoli hodina by měla odpovídat konkrétnímu tématu a plnit úkoly předepsané učebním plánem, splňovat schválené vzdělávací a vzdělávací cíle a mít jasnou strukturu.

Plán lekce GEF se vyvíjí v závislosti na následujícím. K dnešnímu dni se rozlišují následující:

• Asimilace nových znalostí.
• Konsolidace studovaného materiálu.
• Opakování.
• Systematizace a zobecnění znalostí a dovedností.
• Kontrola znalostí a dovedností.
• Korekce znalostí, dovedností a schopností.
• Kombinovaná lekce.

Kromě toho existují integrované a které mají složitou a specifickou strukturu. Bez ohledu na typ lekce zůstávají ve struktuře plánu následující:

• Záhlaví obrysu.
• organizační etapa.
• Stanovení cílů a cílů lekce.
• Reflexe a shrnutí lekce.

Součásti plánu

Každý plán lekce se skládá z následujících částí:

• Abstraktní záhlaví, které obsahuje základní informace o lekci, jejím typu a typu, cílech, úkolech.
• Průběh lekce je hlavní částí abstraktu, ve kterém je každá akce učitele předepsána krok za krokem, počínaje organizačním momentem a konče shrnutím nebo reflexí.
• Domácí práce. Může chybět, pokud šlo o kontrolní hodinu.

Abstraktní záhlaví

Plán lekce vždy začíná nadpisem. Píše se tam:

• Téma lekce. Často je to zapsáno v plánu hodin učitele.
• Cílová. Každá lekce má svůj vlastní trojjediný účel. Zahrnuje: školení (například poskytnout představu o předmětu, zobecnit a systematizovat znalosti, rozvíjet dovednosti); rozvoj (rozvíjet paměť, myšlení, sociabilita, schopnost samostatné práce); výchova (k navození či navození smyslu pro vlastenectví, pracovitost, disciplínu atd.).

• Úkoly, které předepisují minimální znalosti a dovednosti, které musí studenti během hodiny získat. Povinný splnit požadavky na znalosti, které na studenty klade ministerstvo školství.
• Typ lekce.
• Metody a techniky použité v hodině: cvičební metoda, přednáška, rozhovor, mikrofon, diktát a další.
• Vybavení použité v lekci: video a audio materiály, obrázky, prezentace, karty.
• Literatura. Je také žádoucí uvést zdroje, které byly použity při přípravě lekce - články, učebnice.

Během vyučování

Hlavní částí abstraktu je vybraný plán lekce, její průběh. Standardně lze rozlišit následující komponenty:

Hlavní část lekce je rozdělena do několika bodů:

• Zveřejnění nového materiálu. Zahrnuje prezentaci látky prostřednictvím příběhu nebo rozhovoru, práci s učebnicí, sledování filmu.
• Upevňování znalostí probíhá pomocí konverzace, práce s učebnicí a sešitem, provádění praktických prací, řešení problémů, dělání testů, samostatná práce, hry.

Domácí práce

Domácí úkol se píše na konci abstraktu. Často to zahrnuje práci s učebnicí a provádění určitých cvičení.

Pokud již máte plán hodiny na další hodinu, můžete vyzvat studenty, aby zpracovali látku, kterou jste si ke studiu připravili, a poté ji sdíleli se spolužáky.

Alternativně může učitel nabídnout žákům na výběr různé domácí úkoly. Proveďte například cvičení z učebnice nebo vytvořte projekt na téma – podpořte tabulky, testy, nástěnné noviny, vyberte cvičení k upevnění. Samostatně se samozřejmě hodnotí kreativní úkoly. Mohou je provádět studenti, kteří mají vysoké známky.

Abstrakt z otevřené lekce

Plán otevřené lekce se příliš neliší od běžných poznámek. Hlavním rozdílem je pečlivější výběr materiálu, metod a technik pro jeho realizaci.

Je žádoucí, aby otevřená hodina měla svůj vlastní epigraf, obrazové materiály a při práci se studenty byly využívány inovativní výukové metody a techniky. Úkoly a materiály pro lekci by měly být také pečlivě vybírány a analyzovány z hlediska souladu se stávajícími vzdělávacími normami a standardy. Je důležité co nejpřesněji spočítat čas potřebný k dokončení všech plánovaných prací, aby studenti vše stihli, ale zároveň by hodina neměla skončit předčasně.

abstraktní šablona

Pokud nevíte, jak sestavit plán lekce, použijte připravenou šablonu. Chcete-li vytvořit obrys, musíte vyplnit hotovou hlavičku a vybrat materiál pro každou z malovaných položek.

Plán lekce:

Během lekcí:

• Organizace času.
• Kontrola domácích úkolů.
• Aktualizace znalostí a dovedností k tématu.
• Oznámení tématu a účelu.
• Zveřejnění nového materiálu.
• Konsolidace.
• Shrnutí.
• Hodnocení.
• Domácí práce.

Zde je několik praktických tipů pro psaní shrnutí.

• Sestavení plánu lekce vždy začíná formulací tématu, cílů a záměrů.
• Nezapomeňte definovat hlavní pojmy a definice, o které se budete v lekci opírat. Je užitečné sestavit si pro sebe mini-slovník pojmů a pojmů používaných při studiu tématu.
• Určete, jakou část učebního materiálu v této lekci zadáte a kterou část budete analyzovat v následujících lekcích.
• Určete typ (učení nové látky, upevňování, kombinovaná hodina) a typ hodiny (přednáška, filmová hodina, praktická nebo laboratorní práce).
• Vybrat materiál a literaturu k tématu, učební materiály a vybavení, názorné pomůcky.
• Vymyslete „zvýraznění“: epigraf, zajímavý fakt, zážitek.
• Přemýšlejte o tom, jak budete provádět kontrolu znalostí na konci lekce - pomocí rozhovoru nebo testů.
• Zvažte množství domácích úkolů, vyberte vhodné materiály.
• Nezapomeňte si připravit karty na dané téma. Pokud se třída rychle vypořádá s úkoly, které zadáte, můžete vždy zadat další úkol.

• Po sestavení plánu si jej nezapomeňte zkontrolovat, podepsat tužkou, kolik času přibližně zabere každá fáze. Pokud se vám zdá, že úkolů je příliš mnoho, určete si ty, které můžete vyhodit. Pokud je úkolů málo, vyzvedněte si další.
• Po kurzu nezapomeňte analyzovat svůj abstrakt, poznamenejte si, které úkoly šly „s třeskem“ a které se ukázaly jako nadbytečné. Zvažte výsledky získané při přípravě následujícího shrnutí. Zvláště pokud se chystáte prezentovat otevřený plán lekce na toto téma.

závěry

Plán hodin je jedním z hlavních dokumentů, které učitel musí mít. Abstrakt uvádí téma, účel, úkoly a také podrobně popisuje průběh lekce. S jeho pomocí může učitel nejen prokázat správě, že je připraven na vzdělávací proces, ale také bez problémů povede jakoukoli hodinu.

Téma lekce

Typ lekce

Lekce osvojování nového materiálu.

Lekce upevňování znalostí.

Lekce zobecnění a systematizace znalostí.

Lekce pro kontrolu a hodnocení znalostí.

Kombinovaná lekce.

Hra na lekci.

Lekce-exkurze.

Dialog lekce.

Účel (zaměřeno na konkrétní, ověřitelný výsledek, existuje pouze jeden cíl; slovesa jsou vybrána pro děti):

Studenti se učí (učit se, seznamovat se, zvažovat, opakovat, upevňovat, ...) ...

Studenti budou mít možnost naučit se...

Úkoly (slovesa si vybírají sami):

1. Vzdělávací

• utvářet (formovat) představy studentů o ...;
• seznamovat, seznamovat, dále seznamovat…;
• vyjasnit…;
• rozšířit…;
• shrnout…;
• systematizovat…;
• odlišit…;
• naučit se uvádět do praxe ...;
• naučit se používat ...;
• vlak…;
• šek….
• odhalit (odhalit) ...;

2. Korekce-rozvoj (co vyvíjíme a prostřednictvím čeho):

Opravovat a/nebo rozvíjet)…

• emočně-volní sféra(dovednosti sebeovládání, vytrvalosti a vytrvalosti, schopnost vyjádřit své pocity) prostřednictvím provádění ...

• jemné motorické dovednosti díky...
• vjem (vizuální, chuťový, čichový) prostřednictvím provedení...
• vnímání (zrakové, sluchové, muskuloskeletální) prostřednictvím provádění ...
• představivost (představovat si o ...) prostřednictvím implementace ...
• paměť (mechanická, logická, vizuální, sluchová, hmatová, paměťová kapacita) prostřednictvím provádění ...
• pozornost (koncentrace, přepínání, distribuce, objem, libovolné zapamatování, nedobrovolné zapamatování) prostřednictvím provádění ...
• řeč (ústní: aktivní, pasivní, monologní, dialogická, intonace), regulační funkce, plánovací funkce, analyzační funkce, ortoepická správná výslovnost, doplňování a obohacování pasivní a aktivní slovní zásoby; písemně: pravopis, gramotnost) prostřednictvím implementace ... (při práci na deformovaných textech, psaní, prezentaci, kreativní diktát)
• myšlení (manipulativní-objektivní, objektivní, vizuální, vizuálně-figurativní, verbálně-logické, analýza, syntéza, zobecnění) prostřednictvím implementace ...

3. Vzdělávací (formulované z forem nebo obsahu)

• rozvíjet zájem o učení, předmět;
• rozvíjet schopnost práce ve dvojicích, v týmu;
• pěstovat nezávislost;
• vychovávat k mravním kvalitám (láska, respekt k..., pracovitost, schopnost empatie atd.)

Znění úkolů do lekce závisí na tématu lekce, zvolených úkolech a typu lekce. Například v lekci pro studium nového materiálu - dát pojmy, představit, v lekci pro upevnění znalostí - upevnit, opakovat atd.

Zařízení

Během vyučování

Fáze lekce	Cíle	Studentské aktivity (možnosti)	Učitelská činnost (možnosti)
I Úvodní
Organizace času	Příprava žáků na výuku	zavolejte, abyste našli své místo; vzájemný pozdrav; hlášení služebního důstojníka, identifikace nepřítomných; záznam data (s opakováním včerejška a zítřka, měsíce, sezóny)	záznam data (s opakováním včerejška a zítřka, měsíce, ročního období); nálada žáků k práci, organizace pozornosti; kontrola připravenosti na lekci (zaměstnání, pracovní poloha, vzhled); sdělení o tématu a účelu lekce
D/Z kontrola	Zjistit správnost a povědomí o plnění domácích úkolů, identifikovat typické nedostatky, zjistit úroveň znalostí žáků, zopakovat probranou látku, odstranit zjištěné mezery ve znalostech v průběhu testu.		frontální průzkum; individuální průzkum s výzvou k radě; frontální písemný průzkum (u tabule, na kartách); individuální písemný průzkum; kompaktní průzkum (kombinace frontálního a individuálního, ústního a písemného); praktická práce; programované řízení; kontrola notebooků; technické tréninkové pomůcky.
Příprava na vnímání (aktualizace	Organizovat vzdělávací aktivity pro studenty. Informovat o tématu, cílech a záměrech studia nové látky, ukázat praktický význam studia nové látky, upozornit a vzbudit zájem o studium nového tématu.		tajemství; rébus; křížovka; hra „Čtvrtý extra“; práce se slovní zásobou (spojení s novým materiálem); problematická záležitost; jiný...
II Hlavní
Nastavení cíle
Založte nové téma
Vysvětlení nového materiálu	Poskytněte studentům konkrétní představu o studovaném problému, pravidle, jevu atd.		příběh učitele (vědecký, přístupný, středně emocionální, konzistentní, založený na vizualizaci, se slovní zásobou, se závěry); samostatné seznámení s novým učivem pozorováním a používáním učebnice; úvodní konverzace (pokud mají studenti zásobu informací na toto téma); střídání rozhovoru a příběhu; aplikace TCO.
Primární upevnění	Upevní znalosti a dovednosti potřebné pro samostatnou práci studentů na novém materiálu, naučí je aplikovat poznatky v obdobné situaci.	práce s učebnicí; práce s notebookem; praktická práce; vyplnění tabulky, schématu; provedení testu; provedení naprogramovaného úkolu;	konverzace; organizace praktické práce; organizace didaktické hry; použití TCO;
Sekundární zapínání		vykonávání samostatné práce;
III Finále
Shrnutí	Udělejte závěr a shrňte, jak třída v hodině pracovala, poznamenejte si práci žáků, zjistěte, co nového se žáci v hodině naučili.		závěry; otázky k porozumění probírané látce;
Vysvětlení D/Z (D/Z je 1/3 množství práce v lekci)	Vysvětlete vlastnosti implementace D/Z		analýza a záznam domácích úkolů;
Hodnocení (sebe-, vzájemné-, učitelské)	Zhodnoťte práci žáků ve třídě	sebehodnocení, vzájemné hodnocení práce žáků.	hodnocení studentských prací.
Odraz

JAK VYPLNIT SHRNUTÍ LEKCE? JAK NAPLÁNOVAT LEKCI?

Odpovědi na tyto a mnohé další otázky najdete v tomto článku.

Lekce- hlavní složka vzdělávacího procesu. Vzdělávací činnost učitele a žáků je z velké části zaměřena na vyučovací hodinu. Kvalita přípravy studentů v konkrétní akademické disciplíně je do značné míry určena

❧ úroveň lekce;

❧ metodická plnost;

❧ atmosféra.

Aby tato úroveň byla dostatečně vysoká, je nutné, aby se učitel při přípravě hodiny snažil z ní udělat jakousi pedagogickou práci s vlastním smyslem, zápletkou a vyústěním, jako každé umělecké dílo.

1. První věc, kterou byste se měli začít připravovat na lekci:

✓ Jasně definovat a formulovat jeho téma;

✓ Určete místo tématu v učebním plánu;

✓ Identifikujte hlavní koncepty, na kterých je tato lekce založena;

✓ Určete si tu část vzdělávacího materiálu, která bude použita v budoucnu.

2. Definujte a jasně formulujte pro studenty stanovení cílů lekce – proč je to vůbec potřeba?

V tomto ohledu je nutné identifikovat výukové, rozvíjející a výchovné funkce lekce.

Cíle lekce by měly být co nejkonkrétnější.

ÚČEL ŠKOLENÍ zahrnuje formování nových konceptů a metod jednání u studentů, systému vědeckých poznatků atd.

✓ Zajistit asimilaci zákonů, znaků, vlastností, vlastností studenty;

✓ Zobecnit a systematizovat znalosti o... (nebo o konkrétním tématu);

✓ Rozvíjet dovednosti (jaké?);

✓ Dosáhnout toho, aby studenti asimilovali některé pojmy (otázky).

ÚČEL VZDĚLÁVÁNÍ zahrnuje utváření určitých osobnostních rysů a charakterových vlastností u žáků.

✓ výchova k vlastenectví;

✓ výchova k internacionalismu;

✓ výchova k lidskosti;

✓ výchova k pracovním motivům, svědomitý přístup k práci;

✓ výchova učebních motivů, pozitivní přístup k vědomostem;

✓ výchova k disciplíně;

✓ výchova k estetickým názorům.

ÚČEL ROZVOJE spočívá především v rozvoji duševních vlastností žáků v hodině: inteligence (myšlení, kognitivní, všeobecné pracovní a politické dovednosti), vůle a samostatnosti.

ROZVOJ MYŠLENÍ - schopnost identifikovat podstatné rysy a vlastnosti, stanovit společné, společné rysy a vlastnosti celku, sestavit plán studovaného materiálu, schopnost kvalifikovat fakta, vyvodit zobecňující závěry, vyzdvihnout společné a podstatné rysy, rozlišovat nepodstatné rysy a abstrahovat od nich, rozvíjet dovednosti aplikovat znalosti v praxi.

ROZVOJ KOGNITIVNÍCH DOVEDNOSTÍ - vyzdvihnout to hlavní, sestavit plán, teze, dělat si poznámky, pozorovat, experimentovat.

ROZVOJ VŠEOBECNÝCH PRACOVNÍCH A POLYTECHNICKÝCH DOVEDNOSTÍ - nekonvenční, kreativní přístup k řešení široké škály problémů, schopnost používat zařízení a nástroje, schopnost plánovat, vyhodnocovat výsledky prováděných akcí.

ROZVOJ DOVEDNOSTI STUDIJNÍ PRÁCE - rozvoj schopnosti pracovat správným tempem, číst, psát, počítat, kreslit, dělat si poznámky.

ROZVOJ VŮLE A SAMOSTATNOSTI - rozvoj iniciativy, sebevědomí, rozvoj vytrvalosti, schopnosti překonávat obtíže k dosažení cíle.

3. Upřesnění typu lekce.

✓ Lekce osvojování nového materiálu;

✓ Lekce pro upevňování a rozvoj znalostí dovedností a schopností;

✓ Lekce formování dovedností a schopností;

✓ Opakování lekce;

✓ lekce znalostního testu;

✓ Lekce aplikace znalostí, dovedností a schopností;

✓ Opakující se zobecňující lekce;

✓ Kombinovaná lekce.

4. Upřesnění typu lekce.

✓ Lekce-přednáška;

✓ Lekce-konverzace;

✓ Filmová lekce;

✓ Výuka teoretické nebo praktické samostatné práce (výzkumný typ);

✓ Hodina samostatné práce (reprodukční typ - ústní nebo písemná cvičení.);

✓ Výuka laboratorních prací;

✓ lekce praktické práce;

✓ Lekce - exkurze;

✓ Lekce - seminář;

✓ Didaktická hra;

✓ Analýza situací;

✓ Ústní průzkum;

✓ Písemný průzkum;

✓ Kontrolní práce;

5. Volba vyučovacích metod a technik.

Mezi tyto metody patří:

1. Metoda monologické prezentace (monologická metoda);

2. Metoda dialogické prezentace (dialogická metoda);

3. Metoda heuristické konverzace (heuristická metoda);

4. Metoda výzkumných úkolů (metoda výzkumu);

5. Metoda algoritmických receptur (algoritmická metoda);

6. Metoda programovaných úloh (programovaná metoda).

6. Naplánujte si učební materiál lekce.

K tomu potřebujete:

A) Vyberte literaturu k tématu. Zároveň, pokud mluvíme o novém teoretickém materiálu, měli byste se pokusit na seznam zařadit povinnou učebnici, encyklopedickou publikaci, monografii (původní zdroj), populárně naučnou publikaci. Z dostupného materiálu je nutné vybrat pouze ten, který slouží k nejjednoduššímu řešení zadaných úkolů.

B) Vyberte tréninkové úkoly, jejichž účelem je:

✓ Učení se nového materiálu;

✓ Přehrávání;

✓ Aplikace znalostí ve známé situaci;

✓ Aplikace znalostí v neznámé situaci;

✓ Kreativní přístup ke znalostem.

C) Uspořádejte učební úkoly v souladu se zásadou „od jednoduchých ke složitým“.

Vytvořte tři sady úkolů:

✓ úkoly, které vedou studenty k reprodukci materiálu;

✓ úkoly, které přispívají k pochopení látky žákem;

✓ úkoly, které přispívají k upevnění látky studentem.

D) Připravte si vybavení na lekci.

Udělejte si seznam nezbytných vizuálních pomůcek, nástrojů, technických tréninkových pomůcek. Zkontrolujte rozvržení tabule tak, aby veškerý nový materiál zůstal na tabuli jako hlavní obrys.

D) Přemýšlejte o nadšení z lekce.

Každá lekce by měla obsahovat něco, co studentům způsobí překvapení, úžas, potěšení – jedním slovem něco, co si zapamatují, až vše zapomenou. Může to být zajímavá skutečnost, nečekané zjištění, krásný zážitek, nestandardní přístup k již známému atp.

E) Plánujte kontrolu nad aktivitami žáků ve třídě, proč přemýšlet o:

✓ Co ovládat;

✓ Jak ovládat;

✓ Jak používat výsledky kontroly.

Zároveň nezapomínejte, že čím častěji je práce všech kontrolována, tím je snazší vidět typické chyby a potíže a také ukázat žákům skutečný zájem učitele o jejich práci.

Do shrnutí lekce můžete zahrnout tabulku, která zaznamenává, co a v jaké fázi lekce studenti a učitel dělají.

7. Udělejte shrnutí s přihlédnutím ke struktuře lekce.

Strukturu lekce je třeba chápat jako stabilní řád vnitřních vazeb mezi prvky lekce.

✓ Utváření nových znalostí na základě aktualizace předchozích znalostí;

✓ vytváření nových konceptů a metod jednání;

✓ formování dovedností a schopností;

✓ domácí úkol.

Je třeba promyslet, v jakém sledu bude práce se vzdělávacím materiálem organizována, jak se změní aktivity žáků tak, aby zůstaly zachovány vnitřní vazby mezi prvky hodiny.

Hlavní fáze moderní lekce

1. Organizační moment, charakterizovaný vnější a vnitřní (psychickou) připraveností žáků na vyučovací hodinu.

2. Kontrola domácích úkolů.

3. Kontrola znalostí a dovedností žáků k přípravě na nové téma.

4. Stanovení cíle hodiny pro žáky.

5. Organizace vnímání a chápání nových informací, tj. asimilace počátečních znalostí.

6. Prvotní kontrola porozumění.

7. Organizace asimilace metod činnosti reprodukováním informací a cvičení při její aplikaci (včetně změn možností) podle modelu.

8. Tvůrčí aplikace a osvojování znalostí, rozvíjení metod činnosti řešením problémových úloh vybudovaných na základě dříve získaných znalostí a dovedností.

9. Zobecnění probraného v hodině a jeho zavedení do systému dříve získaných znalostí a dovedností.

10. Kontrola výsledků výchovně vzdělávací činnosti učitele a žáků, hodnocení znalostí.

11. Domácí úkol na příští hodinu.

Domácí úkol lze zadat v kterékoli fázi lekce v závislosti na učební situaci. Tento postup zpravidla trvá velmi krátkou dobu, ale je velmi důležitý. Proto je domácí úkol zařazen do struktury hodiny jako samostatný prvek metodické substruktury.

Lekce je hlavní formou organizace interakce školáků

Jak si dělat poznámky se vyučuje na střední škole, ale skutečně aktuální se stávají během přednášek na ústavu nebo univerzitě. Dobře napsané shrnutí je klíčem k úspěšné zkoušce.

Tento článek je určen osobám starším 18 let.

Je ti už 18?

Proč se musíte naučit psát poznámky

Pořadí abstraktu

Jak napsat abstrakt krásně a správně

Shrnutí je souhrn přednášky nebo práce, ve kterém je zvýrazněno vše hlavní a podstatné. Pište informace stručně a k věci. Pro každý předmět se vyplatí mít samostatné sešity – snáze tak najdete potřebné informace.

Nepleťte si osnovu s plánem, protože tento pojem je mnohem širší. Ale přece jen mají něco společného – schopnost rozdělit konverzaci nebo práci na logicky navazující části.

Abstrakt nutně využívá úvahy o příkladech a citacích. To by mělo být provedeno podle všech pravidel - uveďte do uvozovek a uveďte zdroj převzatého materiálu. Vyplatí se také pečlivě zvýraznit nadpisy, podnadpisy, termíny a pojmy. To pomůže efektivněji si zapamatovat a systematizovat informace získané během lekce. Navíc při přípravě na test nebo zkoušku bude velmi pohodlné najít všechny nejdůležitější věci v co nejkratším čase.

Chcete-li si konverzaci poznamenat, budete si muset zapsat její téma, shrnutí, všechny hlavní myšlenky a teze. Hlavní chybou při vedení záznamů je příliš podrobné, téměř doslovné zaznamenávání materiálu. To je úplně zbytečné, protože to zabere moc času a na lektora prostě čas mít nebudete. V důsledku toho riskujete, že budete plýtvat drahocennými minutami maličkostmi a přitom promeškáte všechny nejdůležitější věci.

Příklady abstraktů si můžete prohlédnout na internetu jednoduchým odesláním požadavku s tématem na příslušném webu. Ale na taková vodítka se nemůžete spolehnout – na celosvětovém webu je spousta nepřesných (a někdy přímo nesprávných) materiálů. Proto jsou takové virtuální poznámky vhodné pro systematizaci a upřesnění informací, a nikoli jako jejich hlavní zdroj. Mnoho učitelů navíc vyžaduje, aby si poznámky dělali výhradně během přednášek a ručně (příspěvky a citace z internetu jsou přísně zakázány).

Při psaní shrnutí článku nebo rozhovoru se snažte zobecnit tak, aby to bylo nakonec zajímavé čtení. Pokud v textu používáte zkratky (a ty jsou někdy prostě nutné), nezapomeňte si jejich přepis někam poznamenat. To je nezbytné, abyste v rozhodující chvíli neztráceli čas pochopením toho, co ta či ona fráze znamená. Pamatujte, že i ty nejkreativnější nápady mohou následně výrazně selhat.

Shrnutí lekce nebo přednášky může obsahovat podrobný plán, hlavní body rozhovoru, citace a úryvky. Všechny informace by však měly být prezentovány co nejstručněji a nejjasněji. Podle informací obsažených v abstraktu je lze podmíněně rozdělit na plánované (které obsahují pouze stručný plán lekce nebo text), textové (jsou zde pouze logicky navazující úryvky a citáty) a volné (jsou zde znaky obou předchozích typů ).

Vlastnosti psaní abstraktu o ruském jazyce a literatuře

Psaní resumé je ve skutečnosti logické zpracování původního textu a zaznamenání všech nejdůležitějších nuancí. Při sestavování shrnutí ruského jazyka je velmi důležité věnovat pozornost pravidlům a příkladům pro ně. Musí mít logické spojení - to je nezbytné pro následné obnovení informací v plném rozsahu. To znamená, že abstrakt by měl odpovědět na tři hlavní otázky – co se říká, co je nejdůležitější a co by se s tím mělo dělat.

Resumé literatury je psáno především na nějaké vybrané práci (i když někdy je také potřeba zapsat nejdůležitější body hodiny). Než si začnete dělat poznámky, měli byste si přečíst tematický materiál, zvýraznit v něm hlavní body, napsat podrobný plán a teprve potom můžete dělat samotnou práci. Psaní v textu by mělo být stručné bez zbytečných drobností a upřesňování. Hlavní je výběr hlavních postav příběhu, místo a čas konání, hlavní dějové linie a události. Jména sekundárních hrdinů, každá lokace a konverzace by se ale zmiňovat neměly – bude to úplně zbytečná práce.

Funkce psaní shrnutí o federálním státním vzdělávacím standardu

Psaní resumé je předpokladem vzdělávacího procesu založeného na nových státních standardech tuzemského školství. Žák podle nich musí umět látku nejen přečíst, ale také pečlivě zpracovat, shrnout a zapsat vše nejdůležitější. Psaní poznámek je zvláště důležité v historii a biologii. Shrnutí lekce z těchto předmětů musí být doplněno o informace zaznamenané v odstavci v příslušné učebnici. Vítány jsou i upřesnění z jiných zdrojů (nezapomeňte si poznamenat, kde jste tu či onu informaci našli).

Při sestavování souhrnu z fyziky by rozhodně nemělo obsahovat všechny základní pojmy, pravidla a příklady příslušných úloh. Ujistěte se, že si na okraje uděláte poznámky o části studovaného předmětu – vyhledání správného materiálu bude mnohem snazší.

Přes zdánlivý rozdíl má anglický abstrakt podobná pravidla psaní. Zde je velmi důležité oddělit různé směry předmětu. Nemá cenu psát slovní zásobu a gramatiku dohromady – to vám následně může značně zkomplikovat život.

Vlastnosti psaní abstraktu ve škole a na univerzitě

Jak již bylo zmíněno dříve, abstrakt na univerzitě je pravděpodobně hlavním způsobem, jak si zapamatovat a systematizovat informace. Ale psaní poznámek ve škole je spíše přípravou na běžný vzdělávací proces na univerzitě než životně důležitou a nutnou podmínkou (ve skutečnosti začíná mnohem dříve - od převyprávění pohádek ve školce).

Děti začínají psát první poznámky v 5. třídě. V této fázi se jedná o velmi krátké plánované psaní poznámek, kdy se obsah jednoho odstavce vejde jen na pár řádků. V 6. třídě se poznámky stávají jen o něco objemnějšími - ovlivňuje i věk žáků a přidávání nových předmětů, které by se také měly nastínit.

Třídy 9-10 jsou však právem považovány za nejobtížnější, ve kterých počet objektů dosahuje svého vrcholu. A to znamená, že musíte hodně psát a správné vedení záznamů je spíše životně důležitá nutnost než rozmar učitelů (a poznámky se mohou hodit i u Jednotné státní zkoušky). K úspěšnému složení zkoušek a testů je prostě potřeba vést si od 7. třídy podrobné a srozumitelné záznamy. Později v rámci přípravy vám bude stačit, když si je jednoduše trochu osvěžíte v paměti.

Proč se potřebujete naučit psát poznámky a jak to nejlépe udělat

Jak již bylo zmíněno, psaní souhrnných poznámek z lekcí je nutností. K tomu byste si měli rychle určit všechny nejdůležitější věci a stručně je nastínit. Nejjednodušeji to uděláte z knihy – po jejím přečtení si určitě zapamatujete všechny hlavní body, které stojí za to si zapsat. Musí to být hrdinové a události. Důležité bude také místo a čas událostí odehrávajících se ve vyprávění. Toto bude referenční souhrn, který se vám v blízké budoucnosti určitě bude hodit. Pokud jste příliš líní přečíst si práci celou, pak byste neměli důvěřovat záznamům z internetu – informace tam obsažené jsou často neúplné nebo mají výrazné zkreslení. Zde stojí za to se rozhodnout, zda se chci dobře učit, nebo chci chodit. Žádná třetí možnost prostě neexistuje. Proto je odpověď na otázku, zda je nutné psát resumé, jednoznačná – je to prostě nutné, aby se normálně a efektivně učilo.

Pořadí abstraktu

Správné a krásné sepsání hlavních tezí jakýchkoli informací je cestou k velmi úspěšnému studiu na škole i na ústavu. Neexistují žádná pevná pravidla pro vedení záznamů – každý si sám volí ty metody, které jsou mu bližší a jednodušší. Každý má také své způsoby, jak si látku efektivně zvýrazňovat a zapamatovat - někomu pomáhají okrajové poznámky, zvýraznění hlavních tezí barevným fixem a někdo naopak kreslí pro nezasvěceného člověka těžko srozumitelné minipiktogramy.

Technologie psaní abstraktu je poměrně jednoduchá - nejprve se zapíše téma, slyšené informace se systematizují a stručně zapíší do sešitu. Všechny hlavní nadpisy, podnadpisy, pravidla a termíny musí být zvýrazněny. Jako vizuální aplikace jsou zaznamenány příklady nebo vytvořeny schematické náčrty. Pořadí nahrávání závisí pouze na pořadí prezentace materiálu. Při pořizování poznámek také nezapomínejte, že plán je základem evidence, ze které budete v budoucnu vycházet.

Napsat shrnutí není těžké, pokud nejste líní a nastavíte se na intenzivní práci. Věřte, že čas strávený zapisováním potřebných informací se vám pak během přípravy na zkoušku či sezení stonásobně vrátí.

Plán hodiny je stručný popis hodiny s uvedením jejího učiva, cílů, postupu a možných forem pedagogické kontroly.

Plán lekce sestavuje učitel před lekcí a mohou jej kontrolovat zástupci administrativy vzdělávací instituce (ředitel nebo jeho zástupce pro akademickou práci), a to jak bezprostředně po skončení lekce, tak před začátkem lekce, tak i dopředu. V některých vzdělávacích institucích se praktikuje vypracování plánů hodin vedených učitelem na určité období předem (například na další semestr). To umožňuje administrativě a metodikům předem identifikovat slabá místa ve vzdělávacím procesu a upozornit na ně učitele, aby mohl pracovat na jejich odstranění a tím i na změně struktury vyučovací hodiny. Je pravda, že v každé vzdělávací instituci existuje pracovní program a ve škole je vypracován zvláštní kalendářní plán, tj. jakýsi „rozvrh“, který podrobně specifikuje kdy, na jaké téma a v jakém množství se budou lekce tohoto předmětu konat.

S pojmem „plán hodin“ se však každý učitel setkává poprvé na vysoké škole při studiu oborů „Obecná pedagogika“ a „Metody vyučování“ (v druhém případě hovoříme o výuce konkrétního předmětu, např. , angličtina a struktura, cíle a povaha kontroly utváření dovedností a schopností se mohou lišit). Zejména plán lekce by měl sepsat každý student, který je praktikantem ve výuce a státní praxi; Plán hodin je často jednou ze součástí ročníkové práce, závěrečné kvalifikační práce a dokonce i dizertačních prací z oblasti pedagogiky a vyučovacích metod.

Přitom ani někteří učitelé sami nedokážou vždy odpovědět na otázku: „Jaký přesně má být plán hodiny?“

Plán lekce se skládá z několika částí:

• Formulace tématu lekce,
• cíle lekce,
• Návod na učební pomůcky,
• pokrok lekce,
• Popisy domácích úkolů (nebo jiná forma kontroly a způsob upevnění příslušných dovedností a schopností).

Pojďme se u každého z nich zastavit podrobněji.

Téma lekce

Tento výraz mluví sám za sebe: učitel jako autor lekce (není náhoda, že mnozí vědci a učitelé lekci nazývají jednou z forem pedagogického umění a termíny jako „autorská technika“ a „autorská škola“ se úspěšně zakořeněné ve vědě) musí stručně a jednoznačně naznačit O čem přesně je lekce? Například téma lekce může být formulováno takto: "Stupně srovnání přídavných jmen."

Z této fráze vyplývá, že lekce bude věnována seznámení studentů s gramatickými rysy přídavného jména ve stupních srovnání a s tím, jak se tato slova používají v řeči. Téma hodiny by mělo korespondovat s pracovním programem, je určeno nejen pro hlášení vedení školy, ale také veřejně oznámeno studentům na začátku hodiny a často napsáno na tabuli před hodinou. Proto je zde nezbytná schopnost jasně a mimořádně výstižně formulovat celou podstatu lekce.

Účel lekce

Klasická metodologická věda identifikuje tři hlavní cíle lekce:

• vzdělávací,
• Rozvoj a
• Vzdělávací.

Lekce jako metodický celek samozřejmě obsahuje jeden společný cíl sám o sobě, ale lze jej rozdělit podle toho, o jaké hodině se diskutuje, jaký předmět se vyučuje, jaké je publikum studentů a další aspekty.

Tak, vzdělávací cíl zahrnuje soubor těch dovedností a schopností, které je třeba v průběhu lekce utvářet nebo upevňovat. Například: "Utváření myšlenky trpného rodu slovesa jako gramatické kategorie a jeho použití v řeči."

Rozvojový cíl zahrnuje to, co by mělo přispívat k rozvoji logického myšlení, schopnosti kriticky hodnotit a porovnávat fakta, události a jevy a vytvářet si na ně vlastní názor. Rozvojový cíl lekce lze formulovat například takto: "Schopnost rozlišovat činný a trpný rod a samostatně volit kritéria pro použití těchto gramatických struktur."

vzdělávací cíl- zde je vše zcela zřejmé: učitel musí uvést, jakou vzdělávací zátěž absorbuje studovaný vzdělávací materiál. Pokud se například studuje zdvořilostní forma slovesa druhé osoby jednotného čísla, lze naznačit, že vzdělávacím cílem lekce je „rozvíjet kulturu řeči a uctivé zacházení s lidmi kolem lidí ve společnosti“.

Během vyučování

Průběh lekce je sled akcí, které učitel během lekce provádí. Jejich počet není omezen a závisí na charakteru lekce. Při konstrukci průběhu lekce by se však nemělo zapomínat, že je časově omezená a učitel by se měl omezit na čtyřicet pět minut. Běžný je tedy například následující průběh lekce (na příkladu lekce ruského jazyka):

1. Pozdrav (1 minuta).
2. Rozcvička řeči (5 minut).
3. Kontrola správnosti domácího úkolu (6 minut).
4. Frontální průzkum (4 minuty).
5. Vysvětlení nového materiálu (deset minut).
6. Frontální průzkum nového materiálu (pět minut).
7. Cvičení u tabule (deset minut).
8. Shrnutí lekce (3 minuty).
9. Oznámení domácího úkolu a vysvětlení k němu (1 minuta).

Výše uvedený příklad se však neomezuje pouze na názvy akcí učitele: it by měl stručně písemně vysvětlit, co každá část lekce obsahuje(například jaké otázky byly studentům položeny, jaký druh cvičení byl proveden, o jaké látce se diskutovalo, co bylo zahrnuto do rozcvičky řeči (předpokládejme vytvoření rozkazovacího způsobu navrhovaných sloves).

Domácí práce

Domácí příprava je jednou z hlavních forem pedagogické kontroly úrovně utváření příslušných dovedností a schopností a jejich hlubšího upevňování. Domácí úkol proto nemůže existovat izolovaně od hlavní podstaty lekce. Pokud se například při převodu přímé řeči na nepřímou řeč studovala interpunkce, pak by domácí úkol měl být cvičením věnovaným studiu tohoto tématu nebo jiným úkolem vyvinutým a navrženým samotným učitelem (můžete vyzvat studenty, aby převedli přímou řeč hrdinové díla nastudovali v hodinách literatury do nepřímé a zapisují si do sešitů, zapojí se tak nejen hlavní podstata hodiny, ale i mezipředmětové propojení se studiem literatury). ale Velikost domácího úkolu by neměla přesáhnout 1/3 látky prostudované v lekci.

Výše jsme zkoumali, z čeho přesně se lekce skládá. Doufáme, že tyto informace pomohou učiteli správně naplánovat nadcházející lekci, i když podle našeho názoru zde neexistuje a nemůže existovat žádný univerzální „recept“: vše závisí na vlastnostech lekce, vyučované disciplíně a . .. kreativní představivost učitele.