Sekce: Společné statické technologie

Účel: Pochopení potřeby a možnost uplatnění moderních technologií jako ukazatel pedagogické působnosti moderního učitele.

- systematizovat teoretické znalosti sociálně pedagogických konceptů ve formování "kompetenčního přístupu", "kompetence": významy a obsah konceptů;
- analyzovat a určit dopad uplatňování moderních technologií v souvislosti s přístupem kompetencí ke kvalitě vzdělávání dětí;
- vyměňte stávající zkušenosti s návrhem způsobů přechodu na kompetenční přístup ve vzdělávací praxi dalších vzdělávacích institucí

Zařízení:

- počítač, projektor médií, obrazovka médií, hudební centrum;
- prezentace "moderní technologie jako nástroj pro řízení vzdělávání" ( Příloha 1.);
- karty pro hru "důsledky" ( Dodatek 2.);
- memo "podmínky pro tvorbu klíčových kompetencí" ( Dodatek 3.);
- vizitky, míč, rukojeti, čisté listy papíru, značky.

Plán semináře

1. 1. Skvělé. Cílů a cílů semináře. Poselství práce na semináři.

2. Cvičení "Zobrazit"

2. Otevření části
3. Teoretická část
4. Praktická část

1. Obchodní hra
2. Hra "Problém na Palm"
3. Hra "následky"

5. Odraz
6. Výsledek semináře

I. I.

1. Pozdrav. Cílů a cílů semináře. Poselství práce na semináři.

2. Cvičení "Zobrazit"

Každý účastník čerpá v libovolném formuláři karty kartu, kde označuje jeho název. Jméno musí být napsáno nebo dost velký. Vizitka je připojena tak, aby mohla číst.

Je to 3-4 minuty, aby se zajistilo, že všichni účastníci učinit firemní kartou Cinder a připravit se na vzájemnou reprezentaci, pro které jsou sjednoceni do párů, a každý vypráví o sobě svým partnerovi.

Úkolem je připravit se na prezentaci svého partnera do celé skupiny. Hlavním úkolem prezentace je zdůraznit individualitu svého partnera, říci o tom, aby ho všichni ostatní účastníci okamžitě pamatovali. Účastníci pak sedí ve velkém kruhu a zase reprezentují svého partnera, zahájení prezentace od slov: "Pro ... nejdůležitější věcí ...".

II. Otevření části

1. Seminář Epigraph.

Kdo nechce aplikovat nové finanční prostředky,
by měl čekat na nové problémy

Francis Bacon.

Francis Bacon je jedním z největších eruditů století XVII, současného Galilejního a předchůdce Newtonu, autorem pojednání "zkušeností a pokyny morálního a politického"

Učitel a student rostou společně:
Školení - polovina doktrína.

III. Teoretická část

Program vzdělávání modernizace ovlivňuje všechny strany vzdělávacího procesu. Jejím úkolem je dosáhnout nové kvality - kvality, která splňuje požadavky na identitu v moderním rychle se měnících sociálně-ekonomických podmínkách.

Tradičně, celý domácí vzdělávací systém byl zaměřen na znalosti jako cíl učení (Zuna). Transformace ruské společnosti jako celku a zejména formace byla stanovena změnou požadavků pro studenta. "Absolvent znalostí" přestal v souladu s požadavky společnosti. Byla zde poptávka po "absolvente schopnosti, kreativního" s hodnotou orientací. Příslušný přístup k učení je navržen tak, aby tento problém vyřešil.

Zvažte pojmy "kompetence" a "kompetence", které jsou téměř synonymní.

"Kompetence" je soubor provázaných osobních vlastností (znalost, dovednosti, dovednosti, způsoby činnosti), což vám umožní dát a dosáhnout cíle.

"Kompetence" - integrální kvalita osobnosti, projevující se v celkové schopnosti a připravenosti pro činnosti založené na znalostech a zkušenostech.

Student je považován za kompetentní na výsledcích činností, pokud je schopen aplikovat asimilovány v praxi, tedy převést pravomoc určitým situacím skutečného života.

Jaké techniky a technologie potřebují vlastnit moderní učitel k rozvoji klíčových kompetencí od studentů? Jaké profesionální pedagogické kompetence musí vlastnit učitele, aby se zajistil svou vlastní odbornou podporu a rozvoj? Za jakých podmínek způsobilosti se budou přesunout na úroveň odborné způsobilosti? Zkusme to přijít v této věci.

IV. Praktická část

1. Obchodní hra

Účastníci jsou rozděleni do tří skupin "Studenti", "pedagogy", "odborníci"

První otázka pro diskusi: Kdy je student zajímavá? Když učitel nemá zájem o učení?

Do 5 minut, metoda účastníků brainstormingu tvoří seznam příčin a poskytuje skupině odborníků, která připravuje informační certifikát pro publikum.

Od odpovědí odborníci přidělují 2-3 nejrelevantnější problémy pro toto publikum a vyjádřili je.

Předpokládejme, že jsou přiděleny následující problémy:

1. Nedostatečná úroveň učitele učitele s moderními vzdělávacími technologiemi brání tvorbě klíčových hmotných pravomocí.
2. Rozvoj schopnosti studentů nezávisle řeší problémy v různých oblastech činnosti je nemožné bez praktického orientovaného orientovaného učení.
3. Rozpor mezi frontálními formami školení a "pasivními" metodami školení na jedné straně a potřebou zajistit činnost učení na druhé straně.

Druhou otázkou pro diskusi: bude učitel zájem o učení, a učení je zajímavé učit se, pokud používáme moderní vzdělávací technologie a techniky ve vzdělávacím procesu?

Do 5 minut, účastníci vyberou alespoň 3 argumenty, že podle názoru členů skupiny dokazují účinnost technologií schopných rostoucího zájmu o proces učení.

Od odpovědí odborníci přidělují 2-3 nejúčinnější, podle tohoto publika, technologie a vyjádřili je.

Předpokládejme, že tyto technologie jsou přiděleny:

- osobní zaměřené technologie stanoví prioritu předmětu subjektu naučení, diagnózu osobního růstu, situačního návrhu, modelování her, včetně vzdělávacích úkolů v kontextu životních problémů zahrnujících vývoj jednotlivce v reálném, sociokulturním a vzdělávacím prostoru;

- technologie pro záchranu zdraví, jejichž výrazný rys je prioritou zdraví, tj. Příslušná zdravotní péče - předpoklad pro vzdělávací proces;

- Informační technologie umožňují individualizovat a rozlišovat procesu učení, stimulovat kognitivní činnost a nezávislost studentů;

- herní technologie umožnit vám kontrolovat emocionální stres v procesu učení, přispět k zvládnutí dovedností nezbytných pro kognitivní, pracovní, umělecké sportovní aktivity, pro komunikaci. V procesu hry jsou děti nepozorný zvládnutí toho, co bylo dříve obtížné;

- Problém-rozvíjet vyučovací technologie přispět k rozvoji tvůrčích schopností studentů; Tvorba kritického myšlení a pozitivních emocí.

– projektové technologieS podstatou je, že student v procesu práce na studijním projektu cháruje reálné procesy, objekty, životní situace. Základem projektových technologií je metodou projektů, což je zaměřeno na rozvoj kognitivních dovedností studentů, kritického myšlení, tvorba schopnosti samostatně navrhnout jejich znalosti, schopnost procházet v informačním prostoru.

Přístup kompetencí ukládá své požadavky na učitele: nalezení nových forem, metod, vzdělávacích technologií. Učitel musí být zaměřen na širokou škálu moderních technologií, nápadů, směrů, ne trávit čas na otevření již známé. Technologický znalostní systém je základní složkou a ukazatel pedagogické dovednosti moderního učitele.

Ve vzdělávacím prostředí je stanovisko pevně prokázáno, že pedagogická dovednost je čistě individuálně, takže nemůže být převedena z ruky do ruky. Nicméně, založený na poměru technologie a dovednosti, je jasné, že pedagogická technologie, která může být zabavena, stejně jako jakýkoli jiný, nejen zprostředkování, ale je určena osobním parametry učitele. Stejná technologie může být prováděna různými pedagogy, kde se projevuje jejich profesionalita a pedagogická dovednost.

2. Dílna

Učitelé Centra uplatňují moderní technologie v praxi jejich činnosti, aktivní metody učení, nových forem vedení tříd a událostí.

Jsme nejúspěšnější zvažujeme využití herních technologií n.e. Khurkova. Máme určité zkušenosti a výsledek v tomto směru.

Hra "problém na dlani"

Herní provoz:

Každý účastník je vyzván, aby se podíval na problém, jako by byl ze strany, jako by ji držel na dlani.

Hostitel má na dlani krásný tenisový míček a apeluje na účastníky semináře: "Dívám se na tento míč. Je kulatý a malý jako naše země ve vesmíru. Země je dům, ve kterém se můj život rozvíjí. Co bych udělal se svým životem, kdyby to bylo úplně ovládáno nad ní? " (Hudební doprovod: hudba vesmíru)

Účastníci střídavě drží předmět dlaně, symbolizující problém a vyjádřit svůj osobní postoj k němu.

Komentář hry: Úspěch hry je možný, když jsou splněny dva podmínky.

Za prvé, přítomnost předmětu symbolizující problém. Může to být svíčka, květina, matice, náraz ... - Téměř každá položka, ale hlavní věc, která splňuje požadavky estetické chuti. Profesionalita učitele není ve výběru předmětu, ale ve schopnosti předložit dětem. Není to pevné, objektivně a ve své sociokulturní hodnotě. Svíčka - oheň, světlo, lidská myšlenka, mysl. Květina není rostlina generující kyslík, ale krása světa.

Za druhé, nemohou být žádné "správné" a "špatné" odpovědi. Hlavní věc je pohyb myšlenky. Naše problémy nemohou existovat pouze v nás, pokud je existence chápána jako život ve světě lidí.

- Osoba, na rozdíl od zvířat, předvídat události, předvídat budoucnost logickými operacemi, analýzou událostí, akcí, slov, akcí. Pro schopnost předvídat důsledky ovlivňují naše zkušenosti.

Herní provoz:

1. Účastník oznamuje dokonalou akci

(Akce jsou napsány na kartách: "Přinesl jsem a podal květiny k dobrému člověku," "Byl jsem hrubý dost kolega", "ráda si štětec, objetí, přestávka,", "Začal jsem kouřit "" Našel jsem něčí peněženku a přidělil jsem četl peníze "," Četl jsem hodně "," se začal v dopoledních hodinách hodit "," řekl jsem ošklivý, že je ošklivá, "" Zapomenu, proč přišel do práce, "Vždycky jsem přinášel na konci").

2. Účastník vznike střídavě důsledky toho, co se stalo, říkat: "Já

váš důsledek je první, říkám vám ... ".

Důsledkem - 1 zprávy, které následují "nyní" po spáchání účastníka; Důsledkem - 2 varuje to, co je předmětem "za týden" očekává;

Důsledek-3 nakreslí obrázek "za měsíc";

Důsledkem - 4 bude předvídat nevyhnutelné "ve zralých letech";

Důsledkem - 5 zpráv o výsledku, ke kterému účastník přijde na konci života.

3. Po poslechu předpovědí budoucnosti se účastník rozhodne: buď odmítne učinit další provedení, nebo je schválen významně pro jeho život, co se dopustil.

Otázka účastníkům semináře na konci hryCo myslelo během hry?

V. Reflexie

. Chyba a moje. " Co pro nás mohou tyto slova znamenat? (Pedagogové odpovědi).

V podstatě, těmito slovy, jedna z nejdůležitějších pravidel úspěšných výuky je uzavřena: Dejte před sebe a před těmi, kteří se naučíte, reálné cíle. Je třeba zdůraznit, že by měly být použity jakékoli pedagogické inovace, a učitel by měl být vždy veden zásadou: "Hlavní věc není poškodit!"

2. Otázka účastníkům semináře:

- Jaký je podmínka pro tvorbu nebo rozvoj kompetencí.

Tak, jsou tvořeny klíčové kompetence, Pokud ( Dodatek 3.):

• trénink je aktivní;
• existuje orientace vzdělávacího procesu o vývoji nezávislosti a odpovědnosti studia za výsledky své činnosti (k tomu je nezbytné zvýšit podíl nezávislosti díla tvůrčího, vyhledávání, výzkumu a experimentálního charakteru );
• podmínky jsou vytvořeny tak, aby získaly zkušenosti a dosažení cíle;
• tyto vyučovací technologie jsou využívány na základě nezávislosti a odpovědnosti učitele pro výsledky svých studentů (metodika designu, abstraktního přístupu, reflexe, výzkum, problematické metody, diferencované učení, vzdělávací vzdělávání);
• existuje zvýšení praktické orientace vzdělávání (prostřednictvím podnikání, simulační hry, tvůrčí setkání, diskuse, kulaté stoly);
• učitel dovedně řídí školení a aktivity studentů. Ona také řekla Dysterweg, že "špatný učitel představuje pravdu, dobrý - učí to najít", a pro to musí mít pedagogickou kompetenci).

Vi. Výsledek semináře

1. Snažíme se najít formy, které pomohou týmu úspěšně zvládnout strategii kompetenčního vzdělávání. A navrhovaná linie akce nám může pomoci v tomto: Vyzkoušejte se studentovi - sdílet se svými kolegy - najít podobně smýšlející lidi - kombinovat úsilí. Koneckonců, jen společně můžete dosáhnout nejlepšího úspěchu.

2. Hra "Potlesk v kruhu"

Účel: Odstraňte napětí a únavu, děkujeme všem účastníkům práce.

Všichni účastníci sedí v kruhu. Přednášející se začne tleskat ruce a dívá se na někoho od účastníků. Začnou se tleskat. Účastník, ve kterém vypadal moderátora, se dívá na jiného účastníka, včetně něj ve hře. Všichni účastníci tak začnou tleskat.

Bibliografie:

1. Pedagogické technologie: tutoriál pro studenty pedagogických specialit / upravených v.S. Cucunin. - M.: ICC "Mart": - Rostov N / D, 2006.
2. Shchurkova n.e. Cool Guide: Herní metody. - M.: Pedagogická společnost Ruska, 2002, - 224 p.
3. Khutorskaya A.v. Článek "Technologie navrhování klíčových kompetencí a věcných pravomocí." // internetový časopis "eidos".
4. Ivanov D.A., Mitrofanov K.G., Sokolova O.v. Přístup kompetencí ve vzdělávání. Problémy, koncepty, nástroje. Vzdělávací a metodický manuál. - M.: APK a PRO, 2003. - 101 p.

Moskevský seminář školení komplexní rozvoj a organizace práce na turistické a místní vzdělávání Organizace vzdělávacích organizací interdistrictových radních ředitelů vzdělávacích organizací ve městě Moskva. Účelem semináře je zlepšit kvalitu školního, interdistrictic a městských soutěží a letů na sportovní turistiku, zlepšení kvality školy, interdistrictictics soutěže, zlepšení kvality pořádání sportovních kampaní a expedic. Seminární úkoly: Rozvoj jednotných standardů pro regulační dokumenty při organizování otázek skupin na turistických trasách, přípravě a provádění soutěží v oblasti sportovního cestovního ruchu a soutěží; Vytváření bezpečných podmínek při provádění turistiky a soutěží ve sportovním turistice a soutěži "Školní škola"; Testování jednotných požadavků pro pořádání soutěží, pokládání fází a příprava vzdálenost, organizace posuzování a práce sekretariátu na tratích a soutěžích v oblasti sportovního cestovního ruchu, školní školní soutěže; Vytvoření systému interakce mezi inter-okresním (referenčním) lokalitami na turistickém a místní historii pracují v systému dodatečného vzdělávání města Moskvy. Seminář se skládá z teoretické části, praktické části, jakož i testu rozhodčího v městských fázích akcí. Teoretická část semináře se provádí podle harmonogramu (viz aplikace "Seminární program"). Teoretická část semináře se koná na adrese: Moskevské děti a mládežnické centrum ekologie, lokality a cestovního ruchu na adrese Bagrationonian PR-D.10. Cestování: Umění. Metro Fili (1. auto z centra), pak pěšky 5 minut. Praktická část semináře se provádí podle harmonogramu tříd (viz aplikace "Seminární program"). Zkušební rozhodčí zahrnuje nejméně dva dny rozhodování v městských fázích akcí. Rozhodčí se počítá pouze v případě, že "dobré" nebo "vynikající" odhady jsou získány na konci soutěže. Účastníci, kteří úspěšně absolvovali seminář, obdrželi osvědčení o účasti na semináři z Gbodo Moskevského dětského a mládežnického centra ekologie, regionálního a cestovního ruchu, stejně jako certifikát pro absolvování semináře (pro přidělení nebo potvrzení justiční kategorie) z federace sportovního cestovního ruchu - Moskevská turistická asociace. Rozhodčí se počítá pouze v případě, že "dobré" nebo "vynikající" odhady jsou získány na konci soutěže.

Chcete-li se podílet na semináři, musíte zasílat žádosti ve formuláři (viz Appozice) na e-mailovou adresu: [Chráněný emailem] do 14. září 2017 inkluzivní .

Kontakty: KOVALKOV DMITRY VLADIMIROVICH.

Ksenia Shaimova
Workshop o organizaci dodatečného vzdělávání v Dow v souladu s GEF

účel: Systematizovat znalosti pedagogů. Zlepšit dovednosti učitelů, kdy organizace Circle and Studio Work Dow.

Úkoly:

1. Prozkoumejte teorii a praxi organizace dodatečného vzdělávání v předškolních vzdělávacích institucích v souladu s GEF

2. kruhy jako forma

3. Rozvíjet proměnnou část hlavního obecné vzdělání Předškolní programy vzdělání S ohledem na kruh a studio práce.

Zařízení: Interaktivní deska

I. 1. Teoretický část:

1.1. " Organizace dodatečného vzdělávání v předškolních vzdělávacích institucích v souladu s GEF»

V současné době se ve vývoji dítěte hraje nejen hlavní role. vzdělání, ale také další. Další vzdělávání V předškolních institucích umožňuje identifikovat a rozvíjet tvůrčí schopnosti dětí. Ve třídě další vzdělávání se prohlubuje, expanze a praktické aplikace získaných znalostí v hlavní vzdělávací aktivity.

Další vzdělávání Děti umožňuje uspokojit své individuální informativní, estetické, kreativní požadavky každému dítěti. Pro další vzdělávací aktivity Děti jsou smutné děti. kondices:

Zájmy dětí a dobrovolnosti volby hrnek, sekcí, studií;

vzdělávací

další vzdělávání děti na něm;

Vložte sazbu pro dítě.

Další vzdělávání Děti v mateřské škole jsou jedním z pokynů kreativního, fyzického, sociálně-osobního a intelektuálního rozvoje žáků kromě hlavních institucí v předškolních institucích obecné vzdělání Předškolní programy vzdělání.

Nejvíce v poptávce další vzdělávání Umělecké a estetické děti pokyny: Na školení pro děti do různých technik pokuta Aktivity - položení z plastelíny, nekonvenčních metod kreslení, stejně jako na fyzikální vývoj předškolářích.

Další vzdělávání Provádí se v mimoškolních aktivitách a provádí se v průběhu školního roku s pedagogickými pracovníky a odborníky.

Děti dělají 1 čas týdně ve druhé polovině dne. Výsledky dětí jsou vyjádřeny v designu kolektivních výstav, v publikaci alb, designu tapety, při provádění účetních koncertů.

1.2. Hrnky jako forma další vzdělávání v Dow;

Kruh je neformální, volný sdružení dětí ve skupině pro třídy, založené na jejich společném zájmu ve výstavbě další Materiály k úkolům programu vzdělávání a odborné přípravy ve školce pod vedením dospělého (učitel).

účel další vzdělávání - zavedení nových forem předškolních výrobců vzdělání za účelem zlepšení kvality vzdělávací A uspokojení žádosti společnosti.

Hrnky v mateřské škole vykonávají několik funkce:

- vzdělávací - Každý žák má možnost uspokojit (nebo rozvíjet) vaše kognitivní potřeby další rozvoj dovedností, dovednosti v jeho aktivitách, o kterou máte zájem;

Socio-adaptivní - třídy v kruzích umožňují studentům získat sociálně významné zkušenosti a interakční zkušenosti, zkušenosti "Situace úspěchu", naučit se prosadit sebe;

Opravné a vzdělávací - vzdělávací vzdělávací procesImplementováno ve třídě kruhu vám umožní rozvíjet intelektuální, kreativní, fyzické schopnosti každého dítěte;

Vzdělávací - obsah a technika práce v kruzích má významný dopad na rozvoj společensky významných osobních vlastností, tvorba komunikativních dovedností, vzdělávání sociální odpovědnosti, kolektivismu, vlastenectví.

Hrnky jako forma další vzdělávání v Dow se může otevřít s jinými cíle:

1. Důležité a rozšiřování základních znalostí vede rozvoj dětských nebo kompenzačních tříd (Pro děti s poruchami ve vývoji).

2. Seznámení s oblastmi znalostí, které jdou za státní program (Práce s nadanými dětmi).

3. Seznámení s oblastmi znalostí a dovedností, včetně rozvoje sebepoznání, samoregulace, self-rozvoje, formování interpersonálních komunikačních dovedností.

Aktivity jakéhokoli hrnku je regulační regulační a legální dokumenty:

Charter dow;

- Vzdělávací program Dou.;

Předpisy na kruhu;

Program kruhu (cíl a úkol, údajný konečný výsledek); - pracovní plán pro hrnek za rok;

Seznam dětí;

Plánovat činnosti;

Materiály řízení kvality (výkon) Works Circle. (Diagnostické mapy).

Algoritmus aktivit učitele, aby vytvořil hrnek (Sekce, studia):

1. Studium regulačního rámce.

2. Identifikujte potřeby OU, rodičů, dětí.

3. Analýza výkonu práce na asimilaci dětí státního programu vzdělání.

4. Rozvoj (výběr) Kruhové programy.

5. Vývoj plánu kruhu pro školní rok.

6. Schválení programu, pracovní plán hrnek hlavy Dow.

7. Provádění pracovního plánu kruhu v praxi.

8. Analýza výkonu hrnku.

9. Ochrana výsledků práce před mateřskou a pedagogickou veřejností. (Koutky kruhového díla, výstavy, účast v soutěžích, přehlídky atd.)

Je důležité to zvážit organizace Kruhy zahrnují dobrovolné (bez psychologického donucení) Zahrnutí dětí do činnosti, takže kromě výběru zajímavého obsahu existuje řada konkrétních podmínky:

– organizace pracovní prostor;

- Možnost dětí se zapojit do svých sil a zájmů.

- Herní charakter krmení jakéhokoliv materiálu;

Hlavy kruhů organizovat jejich činnosti formulář:

S dětmi:

Čelní třídy (skupina)

Exkurze

Tematické procházky

Zábava, volný čas

Účast na různých úrovních soutěží

S učiteli:

Konzultace, Master Class, semináře pro učitele Dow

S rodiči:

Konzultace, Master Class, projevy na rodičovském schůzky, Informace na webu.

Hrnky mohou být jiné směrový:

1) Fyzický rozvoj

2) Socio - osobní rozvoj

3) Vývoj kognitivní řeči

4) Umělecký a estetický vývoj

Témata kruhů mohou být diverzifikovaný.

Pro organizace Aktivity učitelů musí zvážit:

Zájmy dětí a dobrovolnosti volby kruhu;

Věkové rysy dětí, které mají zkušenosti s účastí v tomto druhu tříd;

Nutnost vyřešit vzdělávání a vzdělávací Úkoly v jednotě s hlavním programem mateřské školy;

Pochopení her jako vedoucího typu činnosti a stavebního obsahu další vzdělávání děti na něm;

Potřeba vytvořit pohodlné prostředí, ve kterém bude tvůrčí osoba rozvíjet;

Vložte sazbu pro dítě.

Rozvojový schéma kruhu programu

1. Seznam titulů

2. vysvětlující poznámka (relevance, cíle a cíle)

3. Očekávané výsledky (údajný výsledek)

4. Vzdělávací a tematické plánování

5. Diagnostické mapy, diagnostické metody

6. Seznam odkazů

2. Praktická část:

2.1. Vypracování příkladných otázek pro identifikaci potřeb rodičů, děti v další vzdělávací služby.

2.2. Rozvoj (výběr) Kruhové programy (Studia, sekce).

Očekávaný výsledek seminář-workshop.:

1) Zlepšení účinnosti pedagogických činností.

2) Zlepšení kvality poskytnutých vzdělávací služby.

3) Vytvoření a přitažlivost inovativních pedagogických technologií.

4) vytvoření dostupné předškolní školy vzdělávací prostor.

Abstrakt workshop workshop pro učitele dodatečného vzdělávání "modelování školení jako podmínka pro zlepšení kvality vzdělávacího procesu"

Autor: Shaiko Olga Valentinovna, metodik státní instituce vzdělávání "Centrum Slutsk pro dětskou tvořivost", Minsk kraj, Bělorusko republiky.
Popis: Workshop Workshop se zabývá vzdělávacími institucemi dodatečného vzdělávání dětí a mladých lidí. Vývoj obsahuje teoretické a praktické materiály na strukturu školení, typů a typů tříd, požadavků na účel a úkoly školení.
Účel: Vyučování vyučovacích technologií pro vzdělávací technologie
Úkoly:
1. vytvořit jasnou představu o organizaci a struktuře vzdělávacích tříd v systému dodatečného vzdělávání.
2. Jasně a přístupné pro formulaci předmětu školení, nastavte z něj cíl a objektivní úkoly.
3. Seznámit se se základními formami a metodami prováděním tříd, správným výběrem metod a prostředků.
4. Zvedněte úroveň odborné způsobilosti učitelů.
Plán:
1. Vstupní dotazník pro učitele
2. Metodický dialog s učiteli
3. kterým se stanoví téma semináře s zobrazením multimediální prezentace a paralelní diskuse

5. Odraz. Závěrečný dotazník
1 .Vedoucí: Dobré odpoledne, milí kolegové! Téma našeho dnešního workshopu - "Simulace vzdělávacích sezení jako podmínka pro zlepšení kvality vzdělávacího procesu". Na jedné straně je jednoduché, a zdálo se, že jsme dlouho důkladně zvládli, jak ukázali výsledky monitorování organizované a prováděné metodickou službou, mnozí mají určitý druh obtížnosti při vypracovávání Abstraktový plán při implementaci kroků třídy. Proto dnes systematizujeme naše znalosti o studijní lekci, budeme vypracovat dovednosti modelování cílů a cílů tříd.
Za prvé, navrhuji kontrolovat úroveň znalostí o tomto tématu a odpovědět na dotazníkové otázky. Učitelé vyplňují vstupní dotazníky.

2. Ověření: A tak si pamatujme, co je to trénink, jeho charakteristické značky, funkce? A co znáte typy tréninkových sezení? Jaké formy tříd můžete volat, metody učení? Které z nich používáte ve své práci? Odpovědi učitelů.
3. Sledování (shrnuje): Vzdělávací zasedání jsou hlavní a trvalou formou vzdělávací organizace. V systému dodatečného vzdělávání je to kolektivní (skupina, melografická) individuální) forma učení, která je charakterizována konstantním složením studentů; Udržitelné dočasné rámy (45 min., 35 min.).
Znamení, které rozlišují učení z jiných organizačních formulářů:
Jedná se o konstantní skupinu studentů,
řízení činnosti studentů s přihlédnutím k charakteristikám každého z nich,
Zvládnutí základů studovaného materiálu,
Práce na vzdělávacím programu schváleném plánem.
Tam je obecně uznávaná klasifikace vzdělávacích aktivit na didaktickém cíli:
1. povolání pro seznámení s novým materiálem;
2. Konsolidovat studovaný materiál
3. o využívání znalostí a dovedností;
4. Zobecnit a systematizovat znalosti a dovednosti;
5. Pro ověření a opravu znalostí a dovedností;
6. kombinovaný (několik didaktických úkolů je řešeno v jedné lekci).
Formy organizace vzdělávacích aktivit studentů: skupina, individuální, frontální.
Metoda (Gr. "Cesta k něčemu") je způsob, jak dosáhnout určitého cíle.
Metoda školení- to je způsob, jak zabírat učitele a studenty, soubor akcí a technik pro práci učitelů a studentů; Cesta, pro kterou učitel vede studenty z nevědomosti vědět.
Základní metody učení:
verbální (vysvětlení, příběh, konverzace, diskuse);
Vizuální (ilustrace (tabulky, schémata, obrázky), demonstrace (skluzavky, filmy);
Praktické (cvičení, praktická práce, didaktické hry).
V druhé, interaktivní učení techniky byly široce rozšířené:
- metody pro vytvoření příznivé atmosféry,
- Metody komunikace organizace,
- metody pro sdílení činností, \\ t
-Mo metody modelu,
- Metody reflexní činnosti.
Formulá organizace školení:
- konverzace, konzultace, modelování
- Praktické lekce. Jsou drženy ke konsolidaci a uplatňování znalostí, zvládnutí praktických dovedností a dovedností.
- Seminární kurzy. Provádí se pro rozvoj intelektuální, kognitivní činnosti, tvůrčí myšlení, rozvoj nezávislých dovedností s další literaturou, informačním materiálem.
- Exkurze. Tento dokončený cyklus postupného řešení kognitivního úkolu. Podle klasifikátoru: předcházející, průvodní, následný
- lekce-hra (imitace, hraní rolí, školení)
- Třídy s herním bázím: "Přijďte s projektem", "Lotto", "Domino", "Co? Kde? Kdy? "," Vyšetřování prováděno odborníky "," KVN "," mořská bitva "," Pole zázraků "atd.
- Třídy založené na fantazii: "pohádka", "kreativní zpráva", "výstava pohledu", "vernisáž".
- Třídy založené na původní organizaci studia vzdělávacího materiálu: "Review", "reflexe", "abstrakt", "Monolog of Memory", "portrét".
- lekce analogicky s organizovanými událostmi: "Aukce", "fair", "konference", "koncert", "benefis", "soudu" atd.
- Třídy analogicky se známými formami a metodami činnosti: "Spora", "rozhovor", "brainstorming".
A teď si pamatujme strukturu tréninku. Jaké jsou hlavní etapy, které přidělíme?
Struktura školení - Jedná se o kombinaci jeho prvků, částí, které zajišťují jeho integritu a dosahování didaktických účelů. Struktura tříd je určena jeho účelem, obsahem, metodami, učebními nástroji, úrovní školení studentů. V různých důvodech můžete přidělit velký počet fází školení, ale jako praxe ukazuje, učitelé jsou nejvhodnější a následující struktura lekce je chápána:
1. Organizační fáze (přípravné, atd.),
2. Hlavní scéna,
3. Závěrečná fáze,
4. Odraz.
Organizační fáze Řeší následující úkoly: Chcete-li uspořádat pracoviště, "nastavit", "zavést" studenty do průběhu kognitivní činnosti, uvádějí předmět třídy, aby provedli cílové nastavení a formulaci úkolů.
Účelem lekce je zamýšleným výsledkem, musí být konkrétní a dosažitelný.
Požadavky na vzdělávací účely
- jasnost a jednoduchost znění účelu;
- diagnostika cíle, tj. Značuje objektivní formulace konečný (očekávaný) výsledek;
- korelace účelu obsahu vzdělávacího materiálu;
- perspektivní cíl, tj. Komunikační cíle s tématem školení (jednom konkrétní a následujících tříd na toto téma);
- platnost účelu cíle, tj. Co je způsobeno: požadavky vzdělávacího programu, zvláštnosti týmu pro děti, zájmy studentů atd.;
- operacionalita cíle;
- úspěch reality.
Jeden z tradičních chyb učitele ve formulaci tříd tříd se stává abstraktním nebo nadměrným měřítkem: například nemůže být pro jedno povolání. Účel vzdělávání u dětí lásky k předmětu, povaze nebo tvorbě komplexu Znalosti, dovednosti, dovednosti byly dosaženy.
Úkoly Odhalte cíl, určete jej, určit obsah hlavních fází tříd. Při plánování úkolů je nutné je dát s ohledem na rysy studentů souvisejících s věkem, jejich akademickou připravenost, vzdělávací, vývoj.
Formulaci úkolů, učitel odpovídá na otázku: "Jak dosáhnout cíle?". Úkoly jsou rozděleny do 3 skupin:
- vzdělávací,
- vzdělávací,
- Rozvíjející se.
Vzdělávací úkoly Cílem je zaměřeno na zvládnutí studentů systém vzdělávacích znalostí a tvorby předmětových dovedností a dovedností:
Vytvořit studenty myšlenky (koncepty o) ...;
odhalit (identifikovat) ...
seznámit se, i nadále seznámit ...;
Rozbalit ...; bezpečné ...; zobecnit ...; systematize ...;
odlišit…; Učit se aplikovat v praxi ...;
Učit se používat ...;
učit ...;
šek…;
Vytvořit podmínky ...
Rozvoj úkolů Cílem je rozvíjet kognitivní úroky, schopnosti a péče o děti:
Rozvíjet pozornost, paměť, myšlení, představivost, kognitivní zájem,
rozvíjet tvůrčí schopnosti
rozvíjet zvědavost
rozvíjet flexibilitu, logičnost myšlení, důkazy soudů,
Rozvíjet estetické pocity a další.
Vzdělávací úkoly Zaměřeno na rozvoj, asimilaci a přidělení obecných kulturních hodnot, vytvoření pozitivních vlastností osobnosti, sociální kompetence:
Přiveďte lásku k malé vlasti
Přátelský postoj k ostatním
laskavost, upřímnost, citlivost, sociabilita;
Forma přesnost, šetrnost, tvrdá práce, omezení atd.
Hlavní scénu
Hlavní jmenování: asimilace nových znalostí, konsolidace znalostí, dovedností a dovedností, nezávislé práce, kontrola zvládnutí materiálu (v závislosti na typu tříd).
Co je potřeba k asimilaci nových znalostí:
1. Použití různých zdrojů znalostí: vizuální pomůcky, multimediální prezentace, videa, další literatura, informace o internetových zdrojích;
2. Postupné asimilace nových znalostí. Materiál tříd je rozdělen do malých logických prvků, z nichž každý je zpracován se studenty, dokud není pochopen a naučeno.
3. Nový materiál je studován v určitém stylu: výzkumná cesta, problematická metoda (od zvážení soukromých, kompozitních prvků nového materiálu pro zobecnění a závěry; od formulace problému, znění hypotézy  k jeho důkazu).
Proces vzdělávání znalostí studentům:
1. Vnímání předmětu
2. Konference, porozumění
3. Aplikace v praxi, shrnutí znalostí
4. Upevnění a uplatnění získaných znalostí
Poslední fáze. Hlavním účelem je shrnout třídy v různých tvarech: průzkum, kvíz, prezentace, ochrana kreativních prací).
Reflexní stupeň - organizace reflexních aktivit studentů, přijímání zpětné vazby, analýza emocionálního stavu studentů:
Co jste se dozvěděli, co se naučilo?
Co jste se vám podařilo udělat?
Co se nestalo? Jaká je práce na další lekci?
Existuje mnoho zajímavých reflexních metod a technik. Budeme je v úvahu podrobněji v oddělené lekci.
4. Workshop "Nastavení cílů a cílů tříd"

Učitelé jsou distribuováni ve skupinách po 3-5 lidech podle jejich profilu činností. Každá skupina obdrží kartu označující předmět třídy a jeho místo v plánu učení. Pro 5-7 minut skupiny musí formulovat účel a úkoly této lekce. Výsledek je čten a diskutován všemi skupinami (členové kolektivního).
5. Odraz. Závěrečný dotazník (dotazník č. 2).
aplikace
Profil 1.
Vážení vysoké školy! Žádáme vás, abyste odpověděli na dotazník na otázky:
1. Jaké typy třídíte? (Označte "V"):
Podívejte se na nový materiál
Lekce pro zobecnění a systematizaci znalostí a dovedností
Nárok na využití znalostí a dovedností
Exkurze
Talk show
Business-kvíz
Kontrola a korekce korekce a dovedností
Zásilka studovaného materiálu
"Literární obývací pokoj"
Kombinované okupace
2. Jaké fáze jsou povolání? (Označte "V"):
Organizační motivační
Reflexní cíl nastavení
Zkontrolujte řízení
Přípravný integrace
Základní informace
Teoretický praktický
Vypracování zobecnění a systematizace znalostí
3. Jak používáte pracovní formuláře? (Označte "V")
Kolektivní fronta
Skupina Active.
Diferencovaná osoba
4. Co to závisí na nastavení cílů a cílů tříd?
Díky za účast!

Profil 2.
Vážení vysoké školy! Žádáme vás, abyste odpověděli na dotazník na otázky:
1.FOFIL vaše fúze v zájmu.
2. S pomocí toho, jaké formy a metody organizačních tříd můžete zvýšit účinnost studentů učení?
3. Jaké typy tříd dáváte přednost používání?
4. Jaké typy tříd způsobují potíže?
5. Jak způsobí, že je fáze tříd způsobuje potíže?
6. Jaký krok je schopen nejlépe?
7. S jakými metodami učení byste se chtěli setkat?
8. Jak určíte efektivitu okupace?
Díky za účast!

"Herní technologie" V pedagogice je chápána jako poměrně rozsáhlá skupina metod a technik pro pořádání pedagogického procesu ve formě různých pedagogických her. "Pedagogická hra" má jasný cíl a odpovídající pedagogický výsledek, který může být odůvodněn, je izolován ve zřejmé nebo nepřímé podobě a jsou charakterizovány vzdělávací orientací.

Stažení:

Náhled:

Seminář pro další vzdělávací učitele

"Centrum pro rozvoj dětí a tvořivosti mládeže"

na téma:

"Použití herních technologií

Ve vzdělávacím procesu

V další vzdělávací instituci "

Připraveno: Metodistická "Tsgdiy"

Sibileva yu.p.

Kamensk-Shakhtinsky.

2017

Účel:

• Stanovení herních technologií ve vzdělávacím procesu.
• Zveřejnění metodiky pro pořádání herních činností ve třídách v centru vývoje tvořivosti.
• Seznámení učitelů s různými typy tříd držených ve formě hry.

Seminářův pohyb

Část 1. " Využití herních technologií ve vzdělávacím procesu při založení dodatečného vzdělávání dětí. "

V moderním tempu, ve kterém musíte udělat současné děti, si myslíte, že o nalezení optimálních metod pro práci s dětmi. Každý učitel chce aktivně pracovat a nadšeně pracovat. Zde je velká role herní technologie.

"Herní technologie" V pedagogice je chápána jako poměrně rozsáhlá skupina metod a technik pro pořádání pedagogického procesu ve formě různých pedagogických her. "Pedagogická hra" má jasný cíl a odpovídající pedagogický výsledek, který může být odůvodněn, je izolován ve zřejmé nebo nepřímé podobě a jsou charakterizovány vzdělávací orientací.

V jakémkoli zřízení dodatečného vzděláváníherní metoda Můžete použít v následujících případech:

• jako nezávislá technologie pro rozvoj pojmů, témat a dokonce i část vzdělávacího předmětu;
• jako prvek větší technologie;
• jako technologie vzdělávací akce.

Implementovat herní techniky Můžete v následujících směrech:

• můžete dát pedagogický cíl před studenty ve formě herního úkolu;
• vzdělávací a vzdělávací aktivity studentů podléhají určitým pravidlům hry;
• Školicí materiál lze použít jako prostředek hry;
• můžete použít jako motivaci, když je zaveden prvek soutěže, který překládá pedagogický úkol hru;
• Pedagogický cíl je úspěšně dosažen a váže výsledek hry.

Při provádění výzkumu, psychologové zjistili, že při používání herních metod je dosaženo vysokého výsledku s asimilací materiálu, protože je dosaženo významného přístupu vzdělávacího materiálu a určitá praktická aktivita. Zároveň je výrazně zvýšena motivace a činnost učení u dětí.

Hra neuvěřitelně jako účastníci jakéhokoli věku. Studenti jsou připraveni strávit spoustu síly, času, tvůrčí činnosti účastnit se her. A to je důvod, proč hra, která se stává prostředkem pedagogiky, využívá všech těchto příležitostí k dosažení jeho definitivních účelů. To znamená, že pokud učitel investuje vzdělávací obsah ve hře s kouli, bude jistě schopen vyřešit jeden z klíčových problémů pedagogiky - problém motivujících vzdělávacích aktivit.

Mnozí učitelé, řešení jedinečnosti hry a vidí silný potenciál v něm, aby překonali krizové jevy ve vzdělávání, po mnoho let byl úspěšně využíván v jejich činnosti.

Můžete klasifikovat pedagogické hry pro několik principů:

1. Na typu činnosti:

• fyzikální (motor)
• inteligentní (mentální)
• práce
• sociální
• psychologický.

2. Podle povahy pedagogického procesu:

• Vzdělávací
• Výcvik
• Kontrolní
• zobecnění
• poznávací
• vzdělávací
• rozvíjející se;
• reproduktivní
• výrobní
• tvůrčí;
• komunikativní
• diagnostický
• poradenství pro volbu povolání
• psychotechnický a další.

Všechny vývojové hry v pedagogickém procesu mohou být rozděleny do několika stupňů spojených s obdobími učení a vzdělávání v oblasti věku. To:

• herní technologie pro předškolní děti;
• herní technologie pro děti základního školního věku;
• herní technologie pro střední a starší školní věk.

Chtěl bych představit některé druhy her, které mohou být využívány pedagogy dalšího vzdělávání ve svých třídách. Takže to je:

Imitace hry. Ve třídě existuje napodobování jakékoli události, konkrétní specifickou činnost lidí a situace, podmínky, v nichž se provádí událost nebo činnosti činnosti.

Pro provedení hry-imitace, kromě spiknutí musí být učitel rozvíjen a popsán strukturu akce.

Hry - Operace - pomáhají vypracovat realizaci určitých specifických operací. Během takové hry učitel simuluje odpovídající pracovní postup. Hry tohoto typu se provádějí v podmínkách, které napodobují skutečné.

Hry hraní rolí. Zde se provádí taktikou chování, akcí, specifických výkonností funkcí a odpovědností určité osoby. Pro hru pro hraní rolí, učitel vyvíjí model situace a distribuuje role s "povinným obsahem".

Plenter a Socodrama.Jsou velmi blízko role hry. To je prakticky "divadlo", ale sociálně-psychologický, kde účastníci vypracují schopnost zažít situaci v týmu, hodnotit a změnit stav jiné osoby, schopnost vstoupit do produktivního kontaktu.

No, jaké hry mohou být použity v dalším vzdělávání, řekne nám učitele dalšího vzdělání Fateeva O.yu.

Část 2. Druhy pedagogických her používaných v dalším vzdělávání.

(Ze zkušeností fateeva o.yu)

V mé práci jsem, učitel akvarel v ciziny, používám takové typy pedagogických her:

Hry cvičení.

Takové hry jsou obvykle 10-15 minut. Jsou častěji zaměřeni na zlepšení kognitivních schopností studentů ve sdružení, stejně jako dobré prostředky pro rozvoj kognitivních zájmů, porozumění a konsolidaci materiálu. To jsou všechny druhy hádanek, kvízů, křížovky, rubusy, řetězů, charad, hádanky a další.

Cestovní hry.

Tyto hry lze provést jak přímo ve třídě, tak v procesu různých vzdělávacích a masových akcí. Slouží inteligenci a konsolidaci materiálu. Aktivace studentů v cestovních hrách je vyjádřena v ústních příbězích, otázkách a odpovědích. Cestovní hry jsou charakterem geografické, historické, místní historie "expedice", které lze provádět na knihách, kartách, dokumentů spolu s učitelem. Všechny jsou vyrobeny dětmi v imaginárních podmínkách, kde jsou všechny akce určeny herními rolemi: vědec, archeolog, zoolog atd. Výrazný rys takových her je flexibilita a činnost představivosti. V důsledku takové hry se děti rodí určitou činnost tvůrčí představivosti. Cestovní hry Používám na začátku projektů, kde se předpokládá určité vyhledávací tvůrčí aktivity.

Hra pro hraní rolí.

V této hře jsou uspořádány podmínky imaginární situace a studenty určité role. Je v hře pro hraní rolí, že se dítě učí vyrovnat se s nejistotou a životními situacemi.

Soutěžní hra.

Tento typ hry může obsahovat všechny výše uvedené typy didaktických her nebo jejich jednotlivé položky. Pro tuto hru jsou studenti rozděleni do týmů a soutěž mezi nimi přichází. Funkce této hry je přítomnost konkurenčního boje a spolupráce. Prvky soutěže zabírají přední místa, ale spolupráce je určena specifickými úkoly. Soutěž umožňuje učiteli v závislosti na hmotném obsahu vstupu do hry nejen zábavný materiál, ale spíše složité otázky vzdělávacího programu. To je hlavní pedagogická hodnota a výhoda této hry před ostatními.

Pro nejlepší pochopení toho, jak učinit použití her efektivnější pro učení a výchovy studentů, jak používat hry a v jakých fázích jsou vhodnější, jsem provedl malou studii mezi vaše sdružení a studoval další kreativní sdružení centra. Také jsem měl průzkum. (Příloha 1).

Analýza odpovědí poskytla následující výsledky:

1. Při používání využití her ve třídách byly získány pozitivní výsledky 100%.

2,89% studentů v našem centru by chtělo hry používat na každé lekci, ale pouze pokud je tato hra zajímavá.

4.100% dětí, jako je vyhrát hru. Tato touha po vítězství zajišťuje rozvoj studentů v herních činnostech.

No, na konci jeho řeči, chci říci, že hra je aktivní formou lidské činnosti. Tento model vzdělávání pomocí pedagogických her, pokud ho porovnáte s tradičním, slibnější. Třídy prováděné metodikou herních her jsou velmi silně zlepšující zájem studentů subjektu a umožňují dětem lépe zapamatovat na formulaci a definice.

Část 3 (praktická).

Hlavní třída "" Povolání-hra je jedním z forem využití herních technologií ve vzdělávacím procesu v dalším vzdělávání. "

V pořadí pro vás z dnešního semináře, vy, drahý učitelé, mohl s vámi nést nejen teorii, ale i malá praktická zavazadla, připravil jsem pro vás několik možností pro hraní her.

Lekce je hra "Domino".

Chcete-li provést třídy, musíte připravit karty, z nichž každá je rozdělena na dvě části. V těchto částech umístíme úkoly a odpovědi. Karty distribuují účastníky hry. Všichni účastníci zapisují karty, aby každá další karta byla logicky spojena s předchozím. Ale zde je nutné teoreticky zdůvodnit skutečnost, která je napsána v kartě hráče. V případě, že účastník nesprávně nastavit kartu nebo nemohl vysvětlit důvod pro jeho umístění, pak je jeho pohyb přeskočen. Hráč může použít pomoc rozhodce, ale 100 bodů je ztraceno.

Vítězství tohoto partnera, který nejprve dal všechny karty.

Metodické pokyny pro organizaci tříd:

Hra se koná v lekci jako jedna ze skupin skupinové práce s cílem opakovat a konsolidovat znalosti po celém tématu nebo na několika tématech. Každá skupina musí být nutně soudcem, který hodnotí správnost reakce. Soudce může být nejúspěšnějším dítětem této skupiny skupiny, nebo dítě, které mělo největší důvěru v největší část skupiny.

Příklady karet pro hru:

Lekce - hra "Lotto"

Herní podmínky: Pět týmů se účastní hry. Každý tým obdrží kartu, kde jsou uvedeny pouze čísla deseti otázek. Učitel vytáhne barel bar s čísly. Tým, který má toto číslo na kartě, obdrží právo odpovědět. Pokud je odpověď správná, tým dostane barel a položí jej na odpovídající číslo na kartě. Pokud tým nedává správnou odpověď na otázku, pak barel zůstane na vedení a odpověď na odpověď je získána jiným týmem, který v případě správné odpovědi získá token. Pro tento token můžete uplatnit, že barel, který byl vyřazen z sáčku, ale zůstal na vedení. Ten tým vyhraje, který nejprve dal barels na všech čísel karet. Tato hra může být prováděna v zobecněném opakování nebo v celém kurzu.

(Sudy z reálných lotto se používají), karty s čísly jsou připraveny nezávisle)

Třídy - hra "Aukce".

Úkoly jsou pořízeny na aukci pro každé téma, které jsou předem sjednány se všemi účastníky. Hra zahrnuje 3 - 5 týmů. Použití projektoru, šarže č. 1 se promítá na obrazovce - pět úkolů na toto téma (můžete napsat do desky předem na tabuli, na plakátu, nebo se používají připravené, tištěné texty). První tým vybírá úkol a přiřadí ji cenu od 1 do 5 bodů. Pokud je cena tohoto týmu vyšší než ty, které dávají ostatním, dostane úkol a provádí ji. Zbývající úkoly musí uplatnit jiné příkazy Pokud je úkol vyřešen správně, příkaz se vypočítá skóre, ale pokud je úkol klesá, body (nebo jejich část) jsou odstraněny. Výhody této jednoduché hry je, že při výběru úkolu studenti porovnávají všechny pět úkolů a mentálně procházet svým rozhodnutím. Tato hra je prototyp hry "nejchytřejší".

Co vám hraje, milí učitele, chtěli byste hrát teď?

(Hra je vybrána velkým počtem přítomných učitelů)

Odraz. Sčítání semináře.

Vážení učitelé! Sčítání semináře bych chtěl říci, že hra je nejdostupnějším typem činnosti a vynikající způsob, jak recyklovat dojmy z okolního světa. Hra jasně projevuje vlastnosti myšlení a představivosti dítěte, jeho pocity, emocionality, činnost, potřeba komunikace.

Zajímavá a kompetentní plánovaná hra zvyšuje duševní aktivitu dítěte. Je schopen řešit obtížnější úkol než v tradiční lekci. Ale nicméně to neznamená, že by měly být prováděny pouze ve formě hry. Hra je jen jedním z metod a dává dobré výsledky pouze v kombinaci s jinými metodami: pozorování, konverzace, čtení.

Hry mají silný emocionální dopad na všechny děti bez výjimky, tvoří mnoho dovedností a dovedností. To a schopnost pracovat ve skupině a schopnost rozhodovat, převzít odpovědnost za sebe. Jsou dobře rozvíjející se organizační schopnosti, vyvolávají pocit empatie, stimulují vzájemné provedení při řešení obtížných problémů. Použití herních metod ve vzdělávacím procesu tedy vám umožní vyřešit celý komplex pedagogických problémů.

Účastníci semináře sdělují navzájem Sunshine a tuto osobu, v jejímž osobám je Slunce, vypráví svůj názor na seminář.

Vážení kolegové, naše dnešní setkání skončilo. Doufáme, že vědomí, které jste obdrželi nebo zabezpečili, vás budou používat ve vaší práci. Sbohem. Velice vám děkuji za vaši práci.

Příloha 1.

Dotazník pro studenty.

1. Líbí se vám, když učitel používá hru ve třídě?
2. Jak často byste chtěli, že hra bude použita ve třídě?
3. Jakou formu hry se vám líbí více: individuální, skupina nebo parní místnost?
4. Jaké třídy chcete hrát (seznam)?
5. Existují nějaké případy, kdy se vám hra nelíbí a proč?
6. Má vaše touha od učitele, který používá hru závisí?
7. Co se vám nejvíce líbí o hře?