Projektování výuky ruského jazyka a literatury na základě systematického přístupu k výuce. Systémově-činnostní přístup a jeho implementace do výuky ruského jazyka státu. Stanovuje směrnice pro vývoj celého systému

Systémově aktivní

přístup jako základ

vzdělávací organizace

proces v hodinách ruského jazyka

Antipina

Marina Fedorovna,

učitelka ruského jazyka a literatury

Městská vzdělávací instituce Kazachinskaya střední škola

Federální státní vzdělávací standard

V současné době je hlavním úkolem vzdělávací politiky

stát je zajistit moderní kvalitu

vzdělávání založené na zachování jeho fundamentality a

soulad s budoucími potřebami jednotlivce, společnosti a

státy. Stanovuje směrnice pro vývoj celého systému

vzdělání (základní, základní, střední škola) spol

Státní vzdělávací standard (standard II

generace).

Myšlenka studenta jako předmětu vzdělávací a kognitivní

aktivita ospravedlňuje potřebu přehodnotit

cíle, cíle a obsah školní výuky ruského jazyka.

Vztahy subjekt-předmět implikují aktivní pozici

studenti uznávají jejich právo volby (včetně

dát jim zodpovědnost za rozhodnutí, která učiní).

Základ normy

Norma je založena na systémové aktivitě

přístup koncepčně založený na zajištění

dodržování vedoucích vzdělávacích aktivit studentů

a jejich individuální vlastnosti a věk.

Přístup systém-aktivita také poskytuje

formování připravenosti k seberozvoji a

průběžné vzdělávání žáků, jejich aktivní

vzdělávací a poznávací činnosti, stejně jako

Organizace vzdělávacího procesu zohledňující

jednotlivec, věk,

psychologické a fyziologické

vlastnosti studentů.

Princip fungování

Princip fungování spočívá v tom, že student

přijímání znalostí ne v hotové formě, ale tím, že je získáváte sami,

je si vědom obsahu a forem své činnosti,

se aktivně podílí na vzdělávacím procesu, který

přispívá k úspěšnému utváření její obecné kulturní

a činnostní schopnosti. Tento přístup vyžaduje

přeorientování celého vzdělávacího procesu z pozice

tradiční znalostní model učení na osobní bázi

orientované, což v důsledku změny polohy

žáka ve vzdělávacím procesu rozvíjet jeho

individualitu, zajistí mu

realizace kreativní a vzdělávací

zájmy, potřeby a sklony.

Účel vzdělání

v souladu s federálními státními vzdělávacími standardy

Z toho vyplývá jeden z hlavních cílů

vzdělávání v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem se stává

nepředávat vzdělávací informace ve formě ZUN,

a rozvíjet schopnost samostatného učení,

rozvoj kompetencí, které jsou pro to významné, dosažení

vyhlášené výsledky vzdělávání.

Změny

Federální státní vzdělávací

standard obsahuje upravený obsah

vzdělání ve všech předmětech. To nabízí

formy výchovně vzdělávací činnosti školáků pro každého

z částí studovaného kurzu.

Zvládnutí ruského jazyka

Osvojení ruského jazyka je zaměřeno na syntézu lingvistických,

řečového myšlení a duchovního rozvoje žáků. Přibližný

program předmětu obsahuje seznam lingvistických pojmů,

označující jazykové a řečové jevy, označuje rysy

fungování těchto jevů a pojmenovává hlavní typy výchovy

činnosti, které se praktikují v procesu studia dat

koncepty. Jsou tak vytvořeny podmínky pro realizaci

činnostní přístup k výuce ruského jazyka na střední škole.

Znalost ruského jazyka, schopnost komunikovat, dosáhnout úspěchu v

komunikační proces jsou ty vlastnosti jednotlivce

které do značné míry určují úspěchy absolventů

téměř ve všech oblastech života přispívají k jejich

sociální adaptace na měnící se podmínky moderního světa.

Na základní úrovni problémy spojené s tvorbou

obecná kultura, s rozvojovými a vzdělávacími úkoly

socializace jedince.

Vzdělávací výsledky

a školení

Norma druhé generace přináší novinky

požadavky a očekávané výsledky generálky

vzdělání . Pokud byly dříve zohledněny požadavky

pouze v souvislosti s předmětovými znalostmi a dovednostmi,

pak totalita nyní podléhá přídělovému systému

osobní, metapředmětové a předmětové výsledky.

Osobní výsledky učení - to je úroveň

formovaná hodnotová orientace absolventů

školy, odrážející jejich individuální a osobní

pozice, motivy pro vzdělávací aktivity,

sociální cítění, osobní vlastnosti.

Mezioborové vazby

Meta - tyto jsou zvládnuté

při studiu několika nebo všech předmětů

univerzální vzdělávací aktivity, interdisciplinární

koncepty. (Například interdisciplinární spojení mezi

předměty ruský jazyk – rodný jazyk, ruský jazyk –

cizí jazyk, ruský jazyk - literatura atd.)

Zvládnutí univerzálních vzdělávacích akcí dává

studenti možnost být samostatně úspěšní

osvojení si nových znalostí a dovedností na základě formace

dovednosti učení. Tuto možnost poskytuje

že UUD jsou zobecněné akce, které generují

motivace k učení a umožnění studentům

orientovat se v různých tematických oblastech

oblasti poznání.

Výstupy z učení předmětu

Výstupy z učení předmětu – ty se zvládají během

studium samostatného akademického předmětu znalostí, dovedností a schopností.

Zvláštní význam při provádění federálního státního vzdělávacího standardu je

odraz - schopnost vědomí pozorovat své vlastní

práce, metoda studentského porozumění vlastnímu

intelektuální operace v procesu poznávání ve třídě,

sebehodnocení žáků vlastní vzdělávací činnosti.

Studenti ovládají osobně významné znalosti a

dovednosti, podporuje přístup založený na kompetencích, který vede

osvojit si dovednosti, zobecněné metody činnosti v

procesu učení, které se provádějí na zákl

vytváření univerzálních vzdělávacích akcí (UAL),

navržený tak, aby sjednotil všechny vzdělávací předměty do holistického

vzdělávací systém.

Typy kompetencí

Typy kompetencí jsou jmenovány ve federálním

státní vzdělávací standard Ruské federace a

označeny ve vzdělávacím minimu jako základní

složky obsahu výuky ruského jazyka.

Na základě toho školáci rozvíjejí následující

základní kompetence: lingvistické, lingvistické

(lingvistická), komunikativní a kulturní studia,

což v konečném důsledku zajišťuje jednotu lingvistické

verbální, intelektuální,

duchovní, morální, estetické

rozvoj školáků .

Jazyková a jazyková kompetence

Jazyková a jazyková (lingvistická) kompetence

zahrnuje znalosti o základech vědy o ruském jazyce, o

Ruský jazyk jako znakový systém a sociální

fenoménu, prvky dějin jazyka, jakož i informace o

vynikající lingvisté. Navíc předpokládá

osvojení znalostí o jazykových jednotkách (z hlediska

struktura a sémantika) a pravidla pro jejich spojení

(z hlediska fungování v řeči). Studium

jazyk jako systém je považován v rámci systému

funkční přístup. Základ pro tuto úvahu

na základě analýzy jazykových jevů v trojici (tj.

forma, funkce), z hlediska jejich vzájemné souvislosti,

Kontextové podmiňování a tvorba textu

specifika .

Jazyková kompetence

Jazyková kompetence je schopnost žáků používat slova, jejich formy, syntaktické struktury v souladu s normami spisovného jazyka. Tyto úkoly tradičně se ve škole řeší zaváděním nových vrstev slovní zásoby, doplňováním frazeologické zásoby, obohacováním gramatické stavby mluveného projevu žáků: učí se morfologické normy koordinace, kontroly, stavby vět různého typu, mluva školáků se obohacuje o synonymní konstrukce . K tomu slouží rubriky ruského jazyka.

Jazyková kompetence

Někdy se tento termín používá jako synonymum pro jazykovou kompetenci, ale pojem je širší. Jde o hlubší pochopení ústního a písemného projevu - jeho zákonitostí, pravidel, struktury.

Jazyková kompetence zajišťuje kognitivní kulturu osobnosti žáka, rozvoj logického myšlení, paměti a představivosti žáků, zvládnutí dovedností sebeanalýzy a sebeúcty.

Komunikační kompetence

Komunikační kompetence předpokládá schopnost plnohodnotné verbální komunikace ve všech oblastech lidské činnosti při dodržení společenských norem řečového chování. Hlavní dovedností rozvíjenou v rámci komunikativní kompetence je schopnost vytvářet a vnímat texty - produkty řečové činnosti. Ona zahrnuje znalosti základních pojmů lingvistiky řeči - styly, druhy řeči, struktura popisu, vyprávění, uvažování, způsoby spojování vět v textu atd., dovednosti v analýze textu.

Jinými slovy, pro jazykovou zdatnost jsou důležité dovednosti a schopnosti používat určitá slova a gramatické struktury ve specifických podmínkách komunikace nebo komunikace.

Jazykové normy

Upravuje používání jazykových jednotek v

určitá řečová situace jazyková norma , který

se považuje za výsledek řečové činnosti.

Normativnost jazykových prostředků zajišťuje

funkčně-stylová diferenciace jazyka.

Základem literárních norem je stylistický

neutrální jevy různých jazykových úrovní:

fonetický, lexikální, gramatický.

Vhodnost použití jazykových jednotek v tom

nebo jiná řečová situace je upravena stylisticky

norma.

Komunikativní kompetence

Komunikativní přístup k výuce svého rodného jazyka

se realizuje v procesu formování a

zlepšení komunikativní kompetence a

spojené s výukou školáků správné

používání jazykových prostředků v souladu s

normy spisovného jazyka ve všech typech řeči

činnost: receptivní (poslech-čtení),

výrobní (mluvení-psaní); formuláře (ústní -

psaný jazyk ) při vytváření vlastního

prohlášení. Formování komunikativního

kompetence závisí na schopnostech studentů

vnímat řeč někoho jiného a vytvářet si vlastní

prohlášení.

Základ výuky ruského jazyka

Základ výuky ruského jazyka v současné fázi

je zaměřený na text zásada, který

předpokládá, že základní jednotkou učení se stává

text v důsledku řečové činnosti prostředek

školení, formování všech typů kompetencí.

Úvod do pojmů školního kurikula text

způsobily změnu důrazu ve výuce rodného jazyka

a jejich převedení z jazykového vzdělávání do

VÝVOJ ŘEČI - nejdůležitější součást

realizace osobnostně orientovaného učení a

nedílnou součástí vzdělání svobodných umění.

Role textu

Text je základem pro tvorbu vývojových mluvený projev

prostředí s vysokým potenciálem. Text odhaluje a

vzory ruského jazyka jsou studovány, implementovány

jedním ze základních principů zvládnutí rodné řeči je

zásada posuzování expresivity řeči, která podle

podle slavného vědce dvacátého století profesora

L.P. Fedorenko, zajišťuje nejen asimilaci

sémantický obsah jazykových jednotek, ale i porozumění

jejich výrazovou (slohovou) funkci. Probíhá

rozvíjí se emoční sféra vnímání textu

studentův mozek, utváří se schopnost cítit,

prožívat přiměřené emoce, vnímat

emocionální konotace.

Analýza textu

Hlavním základem je analýza textu

formování dovedností školáků vytvářet vlastní

prohlášení v ústní nebo písemné formě, jakož i

trénovat schopnost provádět všechny druhy řeči

činnosti.

Text tedy není pouze didaktický

jednotka, prostředek výuky, ale i orientační

základ pro jakýkoli typ řečové aktivity:

poslech, čtení, mluvení, psaní.

Textově orientované učení je cestou od řeči

aktivity k porozumění a analýze jazykových jednotek v

jednotu jejich významu, formy, funkce .

Národně-kulturní složka

V současnosti, kdy je jedním z palčivých problémů společnosti obroda spirituality, se „národně-kulturní složka ve výuce ruského jazyka stává jedním z důležitých prostředků rozvoje duchovního a mravního světa studenta, jeho hodnotové orientace. kultura...". Důležitým předpokladem tohoto přístupu je, že jazyk jako národní fenomén je nedílnou součástí kultury tvořící národní identitu, která se realizuje ve slově.

Jazyk

• Jazyk je považován za výsledek lidského kulturního rozvoje. Kulturní přístup v učení zahrnuje seznámení s kulturou v širokém smyslu slova. Jazyk a kultura jsou definovány jako nejdůležitější společenské jevy činnostní povahy, neboť existují pouze ve sféře lidské činnosti. Jazyk, i když není formou kultury, slouží jako hlavní prostředek jejího vyjádření, materiální základ pro vytváření jakýchkoli kulturních hodnot a nástroj pro shromažďování, ukládání a přenos informací.

Kulturní kompetence

Studium ruského jazyka v kulturním aspektu, využití kulturních textů umožňuje prohloubit znalosti studentů o propojení jazyka a kultury jako faktoru národní mentality a formování národního sebeuvědomění mladé generace. , přispívá ke vzniku kulturní kompetence školní děti.

Aplikace kompetencí

Právě využívání jazykových, jazykových, komunikativních kompetencí v hodinách ruského jazyka a literatury vytváří podmínky pro rozvoj intelektuální, kreativně nadané, mravní osobnosti, schopné komunikace v jakémkoli kulturním prostoru. Bez rozvoje těchto kompetencí nemůže existovat soutěživý, tolerantní člověk, protože počínaje střední úrovní, od jednoduchého (jazykový rozbor textu) a konče na střední škole jazykovým rozborem nebo výkladem textu, rozborem zápletky, studenti rozvíjejí praktické dovednosti .

Kompetenční přístup

Pojem „přístup založený na kompetencích“ se nám v posledních letech stal známějším, ale díky tomu nebyl srozumitelnější. Zkusme ještě jednou společně přijít na to, v čem je jeho výhoda oproti tradičnímu přístupu, jaké techniky může učitel využít k rozvoji kompetencí u žáků.

Vzdělávání zaměřené pouze na získávání znalostí nyní znamená zaměření na minulost. V měnícím se světě musí vzdělávací systém vytvářet takové nové absolventské kvality jako

• iniciativa,
• inovace,
• mobilita,
• flexibilita,
• dynamika a
• konstruktivnost.

Požadavky na budoucího profesionála

Budoucí profesionál musí mít chuť se celoživotně vzdělávat, ovládat nové technologie a rozumět možnostem jejich využití, umět se samostatně rozhodovat, adaptovat se v sociální i budoucí profesní sféře, řešit problémy a pracovat v týmu, být připraveni na přetížení, stresové situace a umět se z nich rychle dostat

Poslání školy

Kompetence v podnikání je souborem všeho, co člověku umožňuje úspěšně se vypořádat s úkoly, které klade sám život. To jsou samozřejmě znalosti, dovednosti a schopnosti. Ale zároveň je nemožné být kompetentní bez zkušeností z reálného života. Například kompetence v řízení auta zahrnuje znalosti, dovednosti a schopnosti, ale získané zkušenostmi z vlastní činnosti a nevytažené z nějaké učebnice. Úkolem školy není nacpat dítěti ty či ony vzdělávací znalosti, ale učinit ho aktivně úspěšným, naučit ho získávat individuální zkušenou kompetenci v jakémkoliv úkolu, do kterého se pustí.

Klíčové kompetence

Během procesu studia ve škole si dítě musí rozvíjet klíčové kompetence. Pokud jsou vytvořeny, znamená to, že osoba má nějaký zvláštní zdroj pro dosažení vysoké úrovně kompetence v jakémkoli druhu činnosti. Klíčových kompetencí není tak málo, ale všechny se skládají ze čtyř základních kompetencí:

• informační – připravenost pracovat s informacemi;
• komunikativní – ochota komunikovat s ostatními lidmi;
• družstevní – ochota spolupracovat s ostatními lidmi;
• problematický - ochota řešit problémy.

Hlavním cílem kompetenčního přístupu k výuce ruského jazyka

Hlavním cílem kompetenčního přístupu k výuce ruského jazyka a literatury je formovat všestranně rozvinutou osobnost žáka, jeho teoretické myšlení, jazykovou intuici a schopnosti a osvojení kultury verbální komunikace a chování.

• Dosažení výsledků ve zvládnutí kurzu ruského jazyka na osobní, předmětové a metapředmětové úrovni.
• Implementace systémově-činnostních a kompetenčních přístupů v procesu výuky ruského jazyka.
• Aktualizace vzdělávací funkce akademického předmětu „Ruský jazyk“.

Osobní výsledky

• Pochopení ruského jazyka jako jedné z hlavních národních a kulturních hodnot ruského lidu, určující role rodného jazyka při rozvoji intelektuálních, tvůrčích schopností a morálních kvalit jednotlivce;
• Povědomí o estetické hodnotě ruského jazyka, respekt k rodnému jazyku, potřeba zachování čistoty ruského jazyka jako fenoménu národní kultury, touha po sebezdokonalování řeči;
• Dostatečné množství slovní zásoby, zvládnutí gramatických prostředků pro svobodné vyjadřování myšlenek a pocitů v procesu verbální komunikace, schopnost sebehodnocení na základě pozorování vlastního projevu.

• Vybudujte produktivní verbální interakci s vrstevníky a dospělými;
• Zvládnout všechny druhy řečové činnosti;
• Přiměřeně vnímat ústní a písemný projev; zvládnutí různých typů čtení;
• Přesně, správně, logicky a výstižně vyjádřit svůj pohled na daný problém;
• V procesu komunikace dodržujte základní normy ústního a písemného projevu a pravidla etikety ruské řeči atd.

• Formulujte problém;
• Uveďte argumenty;
• Vybudujte logický řetězec uvažování;
• Najděte důkazy na podporu nebo vyvrácení teze;
• Provádět bibliografické rešerše;
• Extrahujte potřebné informace z různých zdrojů;
• Určete primární a sekundární informace atd.

• Stanovit a adekvátně formulovat účel činnosti;
• Naplánujte posloupnost akcí a v případě potřeby ji změňte;
• Provádět sebekontrolu, sebehodnocení, sebekorekci atd.

• porozumění základním funkcím jazyka;
• pochopení místa mateřského jazyka v systému humanitních věd a jeho role ve vzdělávání obecně;
• zvládnutí základů vědeckých poznatků o rodném jazyce; pochopení vztahu mezi jeho úrovněmi a jednotkami;
• zvládnutí základních pojmů lingvistiky: jazyk a řeč, verbální komunikace, ústní a písemný projev; monolog, dialog a jejich typy; situace řečové komunikace; hovorová řeč, styly řeči, jazyk beletrie, žánry řeči, druhy řeči; základní jednotky jazyka, jejich vlastnosti a rysy použití v řeči;

• zvládnutí základních stylistických prostředků slovní zásoby a frazeologie ruského jazyka, základních norem ruského spisovného jazyka (pravopis, lexikální, gramatické, pravopisné, interpunkční), norem etikety řeči a jejich využití v řečové praxi při tvorbě ústního i písemného prohlášení;
• rozpoznávání a analýza základních jednotek jazyka, gramatické kategorie jazyka, vhodné použití jazykových jednotek je adekvátní situaci řečové komunikace;
• provádění různých typů analýzy slov, syntaktické analýzy frází a vět, vícerozměrná analýza textu z hlediska jeho hlavních rysů a struktury, příslušnosti k určitým funkčním varietám jazyka, rysů lingvistického designu, používání výrazových prostředků jazyka;

• pochopení komunikačních a estetických možností lexikální a gramatické synonymie a jejich využití ve vlastní řečové praxi;

• povědomí o estetických funkcích rodného jazyka, schopnost hodnotit estetickou stránku řečového projevu při analýze beletristických textů.

Výsledek, nepodléhají formalizované závěrečné kontrole a certifikaci

• - hodnotové orientace absolventa, které odrážejí jeho individuální a osobnostní postoje (náboženské, estetické názory, politické preference atd.); - charakteristika sociálního cítění (patriotismus, tolerance, humanismus atd.); - individuální psychologické charakteristiky osobnosti

To má za následek podléhá ověření a certifikaci

• vědecké poznatky a představy o přírodě, společnosti, člověku, znakových a informačních systémech;
• dovednosti pedagogicko-kognitivní, výzkumné, praktické činnosti, zobecněné metody činnosti;
• komunikační a informační dovednosti;
• schopnost hodnotit objekty okolní reality z určitých pozic;
• schopnost kontroly a sebekontroly;
• schopnost tvořivě řešit vzdělávací a praktické problémy.

• je vhodné používat text šířeji;
• procvičovat dovednosti racionálního čtení naučných, populárně-naučných a publicistických textů a na tomto základě utvářet obecně vzdělávací dovednosti v práci s knihou;
• učit analýzu textu, věnovat pozornost estetické funkci jazyka;
• učit psané převyprávění, interpretaci a tvorbu textů různých stylů a žánrů;
• pravidelně provádět analýzu vícerozměrného textu.

Lekce literatury

• Dříve se hlavní úkol ve vztahu ke studentovi v hodinách literatury skládal ze vzorce „Přečíst a převyprávět“. Nyní je potřeba naučit informace vyhledávat a používat. Učitelův úkol – rozvíjet u školáků takové čtenářské dovednosti, jako je vyhledávání, výběr a vyhodnocování informací z textů používaných v mimoškolních situacích.

Na utváření čtenářské gramotnosti má vliv expresivní hlasité čtení textů různých typů, stylů a žánrů a využívání různých typů čtení (prohlížecí, seznamovací, hloubkové).

Hodiny literatury poskytují prostor pro tvůrčí činnost žáků. Při studiu textu „Učení Vladimíra Monomacha“ (7. ročník „A“) si studenti skládali vlastní učení: šlo o učení pro jejich sestru, bratra, spolužáky a dokonce i pro sebe. Při studiu eposů si děti připravovaly miniprojekty „O ruských hrdinech“. Na základě bajek I.A. Krylova byly bajky inscenovány

(5 "A" třída).

5 třída "A" Lekce literatury Bajky od I.A. Krylova

5 třída "A". Mimoškolní lekce čtení "Návštěva pohádky" učitel – Antipina Marina Fedorovna

7 třída "A". Lekční hra v ruském jazyce „Chytrí muži a ženy“ učitel – Antipina Marina Fedorovna

Lekce ruského jazyka pro 11. ročník „Slovní zásoba“. Oficiální obchodní styl. učitel – Antipina Marina Fedorovna

Lekce ruského jazyka 9 třída "A". učitelka Potapova Elena Mikhailovna

Moderní lekce je

• Dobrá moderní hodina je obdobím, kdy žák poznává sám sebe, činí objevy, hledá správná řešení, pochybuje a raduje se. Při použití systematického přístupu k aktivitě v hodinách je třeba vyřešit následující úkoly:

- efektivní shromažďování vlastních osobních zkušeností každého studenta;

- rozvoj tvůrčích schopností;

Diferencované výchovné úkoly a formy práce, povzbuzení k samostatnému hledání cest k řešení problémů;

- realizace osobnostně orientované orientace;

- pomáhat žákovi samostatně plánovat jeho aktivity;

- povzbuzovat děti k sebehodnocení, analýze a opravě chyb.

• - Měnící se role učitele- Uznání hodnoty osobnosti každého studenta, jeho práva objevit svůj vlastní tvůrčí potenciál a své vlastní vzdělávací priority. - Organizace vzdělávacích aktivit, které umožní každému žákovi odhalit své schopnosti.- Používání monitorování k opravě znalostí studentů. Korekce vlastních pedagogických přístupů, technik a metod výuky. - Otevřenost učitele novým nápadům. Kreativní vyhledávání.- Pochopení, že žák je v centru pozornosti, v centru pedagogického dění a pedagogického úsilí.

Každý

tvořivý

"Člověk dosáhne výsledků pouze tím, že něco udělá sám..."
Alexandr Pjatigorskij

Počátek 21. století vyžaduje, aby vzdělaní lidé byli schopni samostatně se orientovat ve všech typech rozsáhlých informací a řešit četné výrobní a společenské problémy. To znamená, že blízká budoucnost bude od každého dnešního studenta vyžadovat samostatné myšlení, schopnost porozumět situaci a najít řešení.

Dítě, které je postaveno do pozice žáka, který chodí do školy a pečlivě dodržuje pokyny učitele a domácí úkoly, není schopno zvládat nové požadavky, které mu život přináší, protože je především umělcem, vyzbrojeným množstvím znalosti. Úkolem moderní školy je proto formovat člověka, který se zdokonaluje, který je schopen samostatně se rozhodovat, nést za ně odpovědnost a nacházet způsoby, jak je realizovat, to znamená, že je nutné stát se kreativním člověkem ve široký význam slova.

Podle Federálního státního vzdělávacího standardu nové generace je úspěch moderního člověka určován zaměřením na znalosti a využívání nových technologií, aktivní životní pozicí, postojem k racionálnímu využívání času a navrhování vlastní budoucnosti. aktivní finanční chování, efektivní sociální spolupráce, zdravý a bezpečný životní styl. Realizace těchto úkolů je plně usnadněna systémovým přístupem ke školení a vzdělávání.

Myšlenka aktivitního přístupu spočívá v tom, že nové znalosti nejsou dětem poskytovány v hotové podobě. Děti je „objevují“ samy v procesu samostatné výzkumné činnosti. Stávají se z nich malí vědci, kteří dělají své vlastní objevy. Naším úkolem při představování látky není vše srozumitelně a přístupně vysvětlit, vyprávět a ukázat, ale organizovat výzkumnou práci dětí tak, aby děti samy přišly na řešení klíčového problému lekce a samy vysvětlily, jak jednat v nových podmínkách. Děti samostatně nacházejí své chyby, identifikují příčinu těchto chyb, dostávají možnost samostatně chyby opravovat a ujistit se, že jejich opravy jsou správné, učí se reflektovat své činnosti. A to je nyní tak důležité, protože vztah dítěte k ostatním, nároky na sebe a postoj k úspěchům a neúspěchům závisí na sebeúctě a sebekontrole.

Hlavní principy aktivního přístupu:

• učit se učit,
• naučit vysvětlovat jevy reality, jejich podstatu, příčiny, vztahy pomocí vhodného vědeckého aparátu,
• naučit se orientovat v klíčových problémech moderního života – environmentální, mezikulturní interakce atd.,
• naučit, jak se orientovat ve světě duchovních hodnot, které odrážejí různé kultury a světonázory,
• naučit, jak řešit problémy společné pro různé druhy odborných a jiných činností (komunikace, vyhledávání a analýza informací, rozhodování, organizování společných aktivit atd.).

Tento přístup předpokládá, že znalosti se získávají a projevují pouze činností, že za dovednostmi, rozvojem a vzděláním žáka je vždy skutek. Ve vzdělávacím oboru Filologie je prioritou komunikativní rozvoj - utváření schopnosti a připravenosti svobodně komunikovat v ruštině, rodném i cizím jazyce, zvládnutí moderních prostředků verbální i neverbální komunikace.

Charakteristickým rysem vzdělávacího procesu v systému činnostního přístupu je, že středem dění se stává žák a učitel působí jako asistent, konzultant, podněcuje k originálním poznatkům, podněcuje aktivitu, iniciativu a samostatnost.

Jaký je hlavní rozdíl mezi tradiční hodinou a moderní, která vyžaduje systematický a činnostní přístup k výuce?

V tradiční hodině byly znalosti podávány v hotové podobě, ale nyní musí studenti objevovat znalosti sami.
- Na rozdíl od tradiční, moderní hodina dává studentům možnost přijít k objevu nových poznatků prostřednictvím praktické orientace. Učitel není mentor, ale přítel, který pomáhá vyrovnat se s problémy, které se v hodině objeví.
- V moderní vyučovací hodině potřebuje učitel vytvářet podmínky a usměrňovat činnost svých žáků k získávání vědomostí v procesu vlastní činnosti v hodině.

Moderní vyučovací hodina by měla tvořit univerzální vzdělávací aktivity, které poskytnou školákům schopnost učit se, schopnost seberozvoje a sebezdokonalování. K rozvoji pozitivní motivace k učení napomáhá celková atmosféra ve škole a ve třídě: zapojení žáka do různých typů aktivit, kooperativní vztah mezi učitelem a žákem, zapojení žáků do hodnotících aktivit a utváření adekvátního sebevědomí. úctu v nich.

Právě v hodinách ruského jazyka a literatury dochází k utváření takových základních kompetencí, jako jsou obecné kulturní, informační a komunikační. Z toho vyplývá relevance implementace přístupu založeného na systémových činnostech ve výuce ruského jazyka a literatury.

Porozumět obsahu textu je hlavním a zároveň obtížným úkolem moderního studenta.
Text je největší jednotkou řeči. Proto je text považován za didaktický celek v metodice výuky ruského jazyka a literatury.

Součástí textu jsou jazykové celky, jejichž studium je cílem výuky ruského jazyka. Text má přitom jasně vyjádřenou myšlenku, která se odhaluje jeho obsahem – a ten je předmětem studia v hodinách literatury. Učitel proto stojí před úkolem integrovat dva předměty ruský jazyk a literatura.

Navržený přístup k výuce ruského jazyka a literatury má řadu výhod: studenti systematicky získávají dovednosti v komunikaci, spolupráci a seberegulaci chování v týmu. Děje se tak ve známém prostředí mikroskupiny, ve které jsou studenti sjednoceni. Práce v mikroskupinách postupně děti osvobozuje, vytváří podmínky psychické pohody, učí je svobodně vyjadřovat své myšlenky, dokazovat vlastní závěry, naslouchat druhým, respektovat názory druhých, argumentovat, analyzovat jejich činy a hodnotit je. Formuje se osobnost, která je schopna posoudit situaci, vidět problém, rozhodnout se, realizovat je a převzít odpovědnost za svou volbu.

Právě v hodinách ruského jazyka a literatury přímo pracujeme se slovy, větami a textem; učíme děti dělat si plány, poznámky, anotace a recenze informačních sdělení; odůvodněte svá tvrzení; Pěstujeme v žácích pečlivý, respektující postoj ke slovům.

Dříve se hlavní úkol ve vztahu ke studentovi v hodinách literatury skládal ze vzorce „Přečíst a převyprávět“. Nyní se musíme naučit, jak vyhledávat informace a používat je. Úkolem učitele je rozvíjet u školáků takové čtenářské dovednosti, jako je vyhledávání, výběr a vyhodnocování informací z textů používaných v mimoškolních situacích. Tyto čtenářské dovednosti nejen zbystří mysl studentů, ale také slouží jako základ studijních úspěchů ve všech školních oborech a jsou předpokladem úspěšné účasti ve většině oblastí života dospělých.

Probíhají také přípravy na státní zkoušku, kdy bude potřeba napsat stručné shrnutí s prvky eseje. V hodinách ruského jazyka a literatury musí studenti zvládnout univerzální učební aktivitu - kriticky přečíst text, zkrátit jej, zapamatovat si to hlavní, zdůraznit to a napsat o něm krátkou žánrovou esej, formulující problém textu.

Hodiny literatury poskytují prostor pro tvůrčí činnost žáků. Při studiu textu „Učení Vladimíra Monomacha“ studenti skládali svá vlastní učení: byla to učení pro jejich sestru, bratra, spolužáky a dokonce i pro sebe.
V 5. třídě se při studiu lidových pohádek na tabuli píší slova: „Pohádka je lež, ale je v ní náznak...“. Lekce začíná problematickou otázkou: „Proč se pohádka nazývá lež? Žáci páté třídy uvádějí příklady kouzel v pohádkách a jmenují úžasné pomocníky. Vzniká spor o vítězství dobra nad zlem a na tuto věc se vyjadřují různé názory. Po přemýšlení o dobru a zlu studenti samostatně určují účel lekce tím, že si znovu přečtou slova napsaná na tabuli, a nyní upoutají pozornost na další klíčové slovo, „nápovědu“.

Vážení... Tato slova jsou napsána na tabuli při studiu tématu: A.S. Pushkin „Chůva“. První otázka v lekci: „Koho považujeme za naši rodinu? nutí všechny studenty přemýšlet a nikoho nenechává lhostejným. Od vlastního chápání slova „domorodec“ přecházejí studenti k povědomí o „příbuzných A.S. Puškina“, porozumění básni „Nanny“.
Tématem lekce je „Konfrontace dobra a zla v dílech A.S. Puškina. "Příběh mrtvé princezny a sedmi rytířů." Studenti si sami určují účel lekce. Po rozhovoru o konfrontaci dobra a zla v pohádce studenti ve skupinách samostatně pracují: zapisují klíčová slova, která znovu vytvářejí portrét a charakter hrdinek (1 - královna, 2 - princezna), píší výzvy a určit jejich roli v textu.

Jednou z forem činnostního přístupu je projektová činnost studentů. Projektová metoda spočívá v řešení problému a je vždy zaměřena na samostatné aktivity žáků – individuální, párové, skupinové, které žáci realizují v určitém časovém období. Při studiu eposů si děti připravovaly miniprojekty „O ruských hrdinech“.

Jakákoli činnost začíná stanovením cíle, který je pro studenty osobně významný, a když si tento cíl student „přivlastní“, dokáže úkol pochopit a formulovat. Aby studenti rozvinuli kognitivní zájem, musí být konfrontováni s „překonatelnou obtíží“, to znamená, že musí být vytvořena problémová situace, k jejímu řešení jsou prováděny vzdělávací akce, v této fázi je nutné vytvořit situace úspěchu. Nové paradigma vzdělávání, vzdělávání 21. století, vybavuje školáky dovednostmi k samostatnému učení: získávat vědomosti, dovednosti a učební dovednosti.

Řešení problematické otázky nebo utváření problému na základě životních zkušeností žáků (vrozený rozpor mezi znalostmi a nevědomostí) pomáhá zintenzivnit duševní aktivitu žáků a stanovit cíle. Při studiu tématu „Predikát“ tedy studenti dostanou vyhledávací úkol: zjistit, jak se liší predikáty následujících vět: Listy zežloutly – Listy začaly žloutnout – Listy zežloutly.

Následující problematické otázky nám umožňují dokončit práci:

– Do jakých skupin lze rozdělit predikáty těchto vět a na jakém základě?
- Které predikáty lze nazvat jednoduché a které složené a proč?
– Jak se liší predikáty druhé skupiny?
- Které z nich lze nazvat slovní a které – jmenovité? Proč?

Při studiu tématu „Ukazovací zájmena“ v 6. ročníku dostane třída výzkumný úkol:

• Zvažte slova. Co mají všechna tato slova společného?
• Rozdělte slova do skupin (každý určuje počet skupin samostatně)

Toto, toto, tady, teď, takové, tolik, tam, tam, takové, odtud, tamto, pak, tak, tamto.
Poté, co studenti rozdělí slova do skupin, zazní možnosti odpovědí a zdůvodnění navrhovaného rozdělení. Poté je studentům nabídnuta možnost učitele a mají za úkol vysvětlit navrhované rozdělení slov do skupin (zájmena a příslovce):

• takový
• tolik
• takhle to je
• ten tady
• Nyní
• odtamtud
• Pak

Takový úkol umožňuje studentům prokázat jak samostatné myšlení, tak vyjádřit své názory na ukazovací zájmena a také ukazuje možné potíže při studiu tohoto tématu.

Pokud jde o systémový přístup ve vzdělávání, nelze tento pojem oddělit od vzdělávacího procesu. Pouze v podmínkách činorodého přístupu, a nikoli toku informací a morálních nauk, jedná člověk jako jednotlivec. Interakcí se světem se člověk učí budovat sám sebe, hodnotit se a analyzovat své činy. Proto projektové aktivity, obchodní hry, kolektivní kreativní aktivity - to vše jsou věci, které jsou zaměřeny na praktickou komunikaci, které mají motivační podmíněnost a zahrnují vytváření postoje samostatnosti, svobody volby a přípravy na jejich život v dětech - to je systém- činnostní přístup, který nepochybně nenese ovoce hned, ale vede k úspěchům.

Systémově-činnostní přístup ke vzdělávání tedy není souborem vzdělávacích technologií, metod a technik, je to jakási filozofie vzdělávání nové školy, která umožňuje učiteli tvořit, hledat, stát se mistrem svého řemesla v spolupráce se studenty, práce pro vysoké výsledky, forma studentů má univerzální vzdělávací aktivity - připravuje je tak na další vzdělávání a na život v neustále se měnících podmínkách.

0 Systémově-činnostní přístup k výuce ruského jazyka a literatury

Kazachstán, Semey Kalasyndagy

"Č. 47zhalpy orta bilim beretin mektep" KMM
Orys telі men adebietі pәnі mugalіmі
Bectina Lilia Altynbekovna

„Informace vědy by neměly být studentovi sdělovány, ale měl by být veden k tomu, aby je sám našel a osvojil si je sám. Tento způsob výuky je nejlepší, nejtěžší, nejvzácnější. Obtížnost vysvětluje vzácnost jeho použití. Prezentace, čtení, diktování proti němu je dětská hra. Ale takové metody nejsou dobré...“

A. Diesterweg

Složitá ekonomická situace a nové tržní vztahy postavily školu za úkol v relativně krátké době vychovat a vybavit žáky takovými znalostmi, aby ve společnosti zaujali své místo a přinášeli jí maximální prospěch.

Vzdělání by mělo v člověku vštípit smysl pro čest a sebeúctu, sociální spravedlnost, humanismus, vysokou spiritualitu a morálku. Tedy nový sociální řád. Společnost potřebuje sociálně mobilní, kreativně aktivní občané schopní rozvíjet vědu a průmysl, zajišťující progresivní pohyb vpřed při přísném dodržování občanských práv a svobod.

Můžete naučit dítě plavat pouze ve vodě a můžete naučit dítě jednat pouze v procesu činnosti.

Každé dítě je od narození obdařeno jedinečným vývojovým potenciálem a tento potenciál lze pouze rozvíjet v rámci své vlastní činnosti.

Jaké je vyučování? aktivita?

Období "AKTIVITA" určuje jakoukoli činnost, jakoukoli práci člověka.

Smysluplná a cílevědomá činnost školáků k získávání vědomostí je definována jako výchovná činnost.

Učební činnost není dítěti dána od samého začátku, je potřeba ji budovat a jako každá činnost i učení probíhá na základě určitého postupu.

Každý člověk, který vstupuje do tohoto složitého a rozporuplného světa, potřebuje určité schopnosti myšlení a osobnostní rysy. Schopnost analyzovat, porovnávat, vyzdvihovat hlavní věc, řešit problém, schopnost dát adekvátní sebeúctu, být zodpovědný, umět tvořit a spolupracovat - S tím dítě potřebuje vstoupit do tohoto světa. A úkolem každého učitele je strukturovat proces učení tak, aby pomohl dítěti odhalit jeho duchovní síly.

Proto my, jako učitelé, musíme nejen všechno jasně říci, ale také naučit dítě myslet, vštípit mu dovednosti praktického jednání.

To je usnadněno aktivní formy a metodyškolení, které zahrnuje:

Hra, (různé typy her);

Problémové situace;

Učení prostřednictvím činnosti;

Skupinová a párová práce;

- „hodnotící“ aktivita studentů (výsledek).

Co znamená činnostní přístup?

Aktivní přístup- jedná se o organizaci výchovně vzdělávacího procesu, ve kterém je kladeno hlavní místo na aktivní a všestrannou, v maximální míře samostatnou kognitivní činnost žáka.

Přístup k učení založený na činnostech zahrnuje:

Přítomnost kognitivního motivu u dětí (touha poznávat, objevovat, učit se) a konkrétního vzdělávacího cíle (pochopení toho, co přesně je třeba zjistit, osvojit si);
studenti provádějí určité činnosti, aby získali chybějící znalosti;

Identifikovat a osvojit si ze strany studentů metodu jednání, která jim umožňuje vědomě aplikovat nabyté znalosti;

Formování schopnosti ovládat své jednání u školáků - jak po jejich ukončení, tak v průběhu;

Začlenění učebního obsahu do kontextu řešení významných životních problémů.

Základním principem technologie přístupu systémových aktivit je, že znalosti nejsou prezentovány v hotové podobě, ale studenti získávají informace samostatnou účastí na výzkumných aktivitách.

Úkolem učitele při uvádění nebo procvičování látky není vše srozumitelně vysvětlit a sdělit. Učitel musí organizovat badatelskou práci studentů tak, aby sami nacházeli řešení problému a procvičovali gramatické a lexikální struktury v řeči.

Pro posílení kognitivních a praktických činností studentů v hodinách ruského jazyka můžete využít různé techniky, formy a metody organizace vzdělávacího procesu. Využití technologií system-activity approach formuje motivaci studentů ke studiu ruštiny jako cizího jazyka a vytváří pozitivní emocionální pozadí hodiny. Metody práce mohou být různé: projektové formy činnosti, vytváření diapozitivů a využívání ICT k vysvětlování nové látky, herní formy činnosti při seznamování a upevňování nové slovní zásoby, aktivace řečové činnosti pomocí různých didaktických a písemek.

Zvládnutí jazyka jako prostředku komunikace se efektivněji vyskytuje při aktivním vyhledávání a při řešení problematických kognitivních úkolů.

V našich třídách máme děti různých úrovní: některé z nich nemluví rusky vůbec, s výjimkou určitých monologových témat požadovaných programem; ostatní nejsou schopni dialogické komunikace; a jen někteří vytvořili ústní konverzační projev.

Problém využití efektivních metod výuky ruštiny jako cizího jazyka se jeví jako mimořádně důležitý. Praxe ukazuje, že komunikativní systém-činnostní přístup k výuce ruského jazyka je na středních školách efektivní. Tento přístup je implementací metody výuky, při které se uskutečňuje uspořádaná, systematizovaná výuka ruského jazyka jako prostředku komunikace. Obecně se systemizace obecné činnosti a stanovení její interakce s řečovou činností provádí na koncepčním základě vyvinutém L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.A. Leontiev M.N.

Ve své praxi považuji řečovou činnost za systém, za nedílnou a nedílnou součást celkové činnosti. Při systematizaci řečové činnosti je třeba poznamenat, že pro výuku ruskojazyčné komunikace jsou významné jak speciální, tak vzájemně související školení v typech řečové činnosti: mluvení, poslech, čtení a psaní. Využití teorie řečové činnosti nám umožňuje formulovat motivy pro ruskojazyčnou řečovou komunikaci v procesu učení. Systematizace jazykového materiálu pro účely výuky ruskojazyčné komunikace zahrnuje využití systematického popisu fonetické, lexikální a gramatické stránky jazyka.

Systematizace si klade za cíl spojit psychologické, psycholingvistické a lingvistické rysy zvládnutí ruského jazyka, což je, jak ukazuje zkušenost z učení, nezbytnou podmínkou pro formulaci jasné strategie a taktiky.

Hlavní myšlenkou je tedy implementace technologie přístupu systémových aktivit a odpovídajících metod a technik, které pomohou zajistit vysokou úroveň motivace studentů.

V tomto ohledu je cílem mé pedagogické činnosti rozvoj a realizace metodické podpory pro utváření komunikativní kompetence studentů.

K dosažení tohoto cíle je nutné vyřešit následující úkoly:

• rozvíjet pracovní metody ke zvýšení motivace studentů,
• stimulovat potřebu ruské komunikace,
• pěstovat kulturu komunikace mezi studenty.

Technologie metody system-activity umožňuje plánovat dosažení výsledků s přihlédnutím k individuálním charakteristikám každého studenta.

Mezi učitelem a studentem existuje přímá komunikace, což staví studenta do centra procesu učení a podporuje osobní účast každého studenta.

Přístup system-activity nám také umožňuje zavádět do vzdělávacího procesu aktivní formy učení, které přispívají k rozvoji tvůrčích schopností, myšlení a schopnosti žáků adaptovat se v rychle se měnící moderní společnosti. Důraz je kladen na skupinovou práci.

Implementace technologie činnostní metody v praktickém vyučování je zajištěna následujícím systém didaktických zásad:

1. Princip fungování spočívá v tom, že utváření osobnosti studenta a jeho rozvoj ve vývoji neprobíhá při vnímání hotových znalostí, ale v procesu vlastní činnosti zaměřené na „objevování“ nových znalostí. Proces poznávání musí být organizován jako samostatná činnost poznávajícího. Učitel je organizátorem procesu

2. Princip kontinuity rozumí taková organizace školení, kdy výsledek činnosti v každé předchozí etapě zajišťuje začátek etapy další. Kontinuita procesu je zajištěna neměnností technologie a také kontinuitou mezi všemi úrovněmi školení v obsahu a metodice.

3. Princip celostního pohledu na svět znamená, že dítě si musí vytvořit zobecněnou, celistvou představu o světě (příroda-společnost-sám o sobě), o úloze a místě vědy v systému věd.

4. Princip Minimax spočívá v tom, že škola nabízí každému žákovi vzdělávací obsah na maximální (kreativní) úrovni a zajišťuje jeho osvojení na úrovni sociálně bezpečného minima (státní znalostní standard)

5. Princip psychické pohody jde o odstraňování stresotvorných faktorů ve výchovně vzdělávacím procesu, vytváření přátelské atmosféry ve škole i ve třídě, zaměřené na realizaci myšlenek kooperativní pedagogiky.

6. Princip variability zahrnuje rozvoj variabilního myšlení u studentů, to znamená pochopení možností různých možností řešení problému, formování schopnosti systematicky vyjmenovávat možnosti a vybírat optimální variantu.

7. Princip kreativity předpokládá maximální zaměření na kreativitu ve vzdělávací činnosti školáků, jejich získávání vlastních zkušeností z tvůrčí činnosti. Formování schopnosti samostatně nacházet řešení nestandardních problémů.

Výhody Activity Approach

• Studenti rozvíjejí v největší míře samostatné pracovní dovednosti;
• jsou rozvíjeny dovednosti tvořivě a nekonvenčně řešit vzdělávací problémy;
• vzniká pozitivní motivace ke kognitivní činnosti a aktivní práci;
• zájem o předmět je podněcuje ke čtení literatury, která rozšiřuje jejich znalosti.

Model systémového vzdělávání zahrnuje následující fáze:
1) student studuje a ovládá vzdělávací objekt (včetně heuristické),
2) v důsledku toho vytváří svůj vlastní osobní vzdělávací produkt;
3) s pomocí učitele porovná svůj produkt s kulturní analogií;
4) přehodnocuje svůj produkt a zároveň ovládá obecné kulturní úspěchy;
5) proces je doprovázen reflexí. Je založena na sebehodnocení a hodnocení výsledků vzdělávání.
Další důležitý bod týkající se osobního vlivu studenta na design jeho vlastního vzdělávání. Aktivním přístupem k učení se rozvíjí nejen žák, ale i program jeho vzdělávání. Program se sestavuje a upravuje v průběhu činnosti studenta. Student se stává subjektem, tvůrcem svého vzdělání, plnohodnotným zdrojem a organizátorem svých znalostí.
Z hlediska vědecké školy výchovy ve tvaru člověka byly identifikovány následující: skupiny vzdělávacích aktivit (je třeba rozvíjet mezi studenty):
1) kognitivní
2) kreativní
3) organizační činnost
4) komunikativní
5) hodnotově sémantický (světonázor)
1) poznávací(kognitivní) činnosti – zahrnují schopnost vnímat svět kolem sebe, klást otázky, nacházet příčiny jevů, naznačovat své porozumění či nepochopení otázky apod.;
2) tvořivý(tvůrčí) činnosti rozvíjející vlastnosti – inspiraci, představivost, flexibilitu mysli, citlivost vůči rozporům; uvolněnost myšlenek, pocitů, pohybů; předvídatelnost; kritičnost; mít svůj vlastní názor atd.;
3) organizační činnosti(metodické) činnosti zaměřené na rozvoj osobních kvalit - schopnost porozumět cílům vzdělávací činnosti a schopnost je vysvětlit; schopnost stanovit si cíl a organizovat jeho dosažení; schopnost vytvářet pravidla; reflexivní myšlení, sebeanalýza a sebeúcta atd.;
4) komunikativní aktivity - zahrnují vlastnosti studenta, určené potřebou interakce s ostatními lidmi, s předměty okolního světa a jeho informačními toky; schopnost vyhledávat, transformovat a předávat informace; vykonávat různé sociální role ve skupině a týmu, využívat moderní telekomunikační technologie (e-mail, internet) atd.
5) hodnotově sémantický(světonázorové) činnosti, které určují a rozvíjejí citové a hodnotové postoje žáka, jeho schopnost sebepoznání a sebepohybu, schopnost určovat své místo a roli ve světě kolem sebe, v rodině, v kolektivu, v přírodě , ve státních, národních a univerzálních aspiracích, vlasteneckých a tolerantních osobnostních rysech atp.
Výčet těchto skupin všestranně vzdělávacích aktivit vychází z celostního pohledu na žáka jako na člověka, který má fyzickou, emocionální a intelektuální složku, ale i hodnotový, duchovní a mravní základ života.
To si musíme pamatovat Cílem vzdělávání není zvládnutí vzdělávací činnosti, ale vytváření a produkce vzdělávacího výsledku, který má hodnotu nejen pro žáka, ale i pro okolní společnost, svět a lidstvo.
Závěrem bych chtěl říci, že zavádění systémové metody výuky založené na činnostech zvyšuje efektivitu vzdělávání.

Při kontrole účinnosti této technologie je nutné pravidelně provádět monitoring: testování úrovně mluveného projevu studentů. Testování musí být provedeno podle následujících kritérií:

- zvládnutí gramatického materiálu,
- zvládnutí lexikálního materiálu,
– logika výstavby monologu/dialogu,
- obecná kultura řeči,
– vytvoření psychologického pohodlí pro účastníka rozhovoru (v dialogu).

Tyto vyučovací metody (motivace, problematická prezentace látky, samostatné vyhledávání nových informací a řešení, využívání aktivních forem práce, právo volby) umožňují učiteli zaměřit se na každého žáka, stavět učení žáka na základě aktivit které je formují a dodržují základní systémové principy lekce – integritu a strukturu. Jedná se o přístup založený na aktivitě systému v kontextu systému výuky ve třídě. Právě tento přístup umožňuje studovat ruský jazyk v reálném informačním prostoru.

Velikost: px

Začněte zobrazovat ze stránky:

Přepis

1 „Systematický činnostní přístup jako prostředek formování kognitivní činnosti žáků v hodinách ruského jazyka a literatury“ V současné době dochází ke změně paradigmatu vzdělávání od paradigmatu znalostí, dovedností a schopností k paradigmatu rozvoje osobnosti žáka. , a podle toho je hlavním cílem vzdělávání rozvoj osobnosti žáka, jeho schopnosti samostatně si stanovovat vzdělávací cíle, navrhovat způsoby jejich realizace, sledovat a hodnotit jeho úspěchy, tzn. formování schopnosti učit se. Požadavky společnosti na vzdělávání absolventů se změnily. Společenské uspořádání vzdělávání ve společnosti se zásadně liší od toho předchozího. Hlavním úkolem dnešního vzdělávání není pouze vybavit absolventa pevně daným souborem znalostí, ale rozvinout v něm schopnost a chuť učit se po celý život, pracovat v týmu, schopnost sebezměny a sebezměny. rozvoj založený na reflexivní sebeorganizaci. To je také uvedeno ve federálním státním vzdělávacím standardu. Standard druhé generace je založen na systemicko-činnostním přístupu, který zajišťuje formování připravenosti k seberozvoji a průběžnému vzdělávání; navrhování a budování sociálního prostředí pro rozvoj studentů ve vzdělávacím systému; aktivní vzdělávací a poznávací činnost žáků v hodině. Tradiční lekce je postavena na principu: Dělejte to, co dělám já, a vše bude v pořádku. Neúčinnost tohoto vzorce byla prokázána časem. Společnost potřebuje moderní mládež, která dokáže identifikovat problémy, ptát se a samostatně nacházet odpovědi na položené otázky, vyvozovat závěry a rozhodovat se. Potřebujeme iniciativní lidi! A systémový přístup k výuce je navržen tak, aby pomáhal při výchově aktivního člověka: nejen takového, který ví, jak něco dělat, ale také toho, kdo rozumí tomu, co dělá, proč a jak. Podstatou aktivitního přístupu k výuce není to, že je třeba žáka vyžadovat, aby provedl určité akce, které ho povedou k vytvoření konkrétního vzdělávacího výsledku, jelikož u takové organizace činnosti neexistuje hlavní osobní iniciativa. Když je úkol „svržen shůry“ a nikdo nebere v úvahu studentovy zájmy, touhy a potřeby, má student logickou otázku: „Proč to potřebuji? Proč bych to měl dělat? Implementace činnostního přístupu v hodině nutí učitele restrukturalizovat své činnosti, odklonit se od obvyklého vysvětlování a umožnit žákům samostatně, v určité posloupnosti, objevovat nové poznatky a osvojovat si je. Učitel si musí uvědomit, že hlavními „aktéry“ hodiny jsou studenti. A tedy i aktivita každého studenta v hodině

2 musí být smysluplné a osobně významné. Dítě musí pochopit: co chci dělat, proč to dělám, jak to dělám, jak jsem to dělal. V dnešní době se u mnoha školáků projevuje lhostejnost k vědomostem, nechuť se učit, nízká úroveň rozvoje kognitivních zájmů, takže hlavním úkolem v těchto podmínkách je nacházet efektivnější formy, modely, metody a podmínky učení. Do popředí se tak dostává problém posílení aktivity studentů v procesu učení. Proces učení je proces aktivity studenta zaměřeného na formování jeho vědomí a jeho osobnosti jako celku a je to „systémově-činný“ přístup ke vzdělávání, jehož hlavní myšlenkou je, že nové znalosti nejsou dány v hotový formulář. Děti je „objevují“ samy v procesu samostatného výzkumu a pátracích aktivit. Stávají se z nich malí vědci, kteří dělají své vlastní objevy. Implementace technologie činnostní metody do praktického vyučování je zajištěna systémem didaktických zásad podrobně popsaných v různých zdrojích. Všechny jsou aplikovatelné v hodině ruského jazyka, nicméně klíčovými principy jsou dle mého názoru stále principy aktivity a kreativity. Je tedy vhodné hovořit o tvůrčí činnosti ve třídě, v jejímž důsledku žák nejen pro sebe objevuje nové poznatky, ale také je kreativně realizuje. V rámci aktivitního přístupu je vhodné organizovat práci s ukázkovým literárním textem malého objemu, který lze využít jak k analýze, tak k tvůrčím úkolům. Výsledkem tvůrčí činnosti by mělo být porozumění sémantickému obsahu řečového projevu (čtení a poslech) a odezva řečové činnosti (mluvení a psaní). Sémantická analýza textu přispívá k utváření motivace k tvůrčí činnosti. Tvůrčími úkoly mohou být jak spontánní řečové výroky o vnímání a porozumění textu, tak psané texty vytvořené studenty. Typologie hodin v didaktickém systému činnostní metody Hodiny zaměřené na činnost zaměřené na stanovování cílů lze rozdělit do čtyř skupin: hodiny „objevování“ nových poznatků; lekce reflexe; lekce obecného metodického zaměření; lekce vývojové kontroly. 1. Lekce „objevování“ nových znalostí. Cíl aktivity: rozvíjet schopnost studentů provádět nový způsob jednání. Vzdělávací cíl: rozšíření koncepční základny o zařazení nových prvků.

3 2. Hodina reflexe. Cíl aktivity: rozvinout u studentů schopnost reflektovat nápravně-kontrolní typ a implementovat nápravnou normu (oprava vlastních obtíží v činnostech, identifikace jejich příčin, sestavení a realizace projektu k překonání obtíží atd.). Vzdělávací cíl: oprava a trénink naučených pojmů, algoritmů atd. 3. Hodina obecné metodologické orientace. Cíl aktivity: rozvoj schopnosti studentů k novému způsobu jednání spojeného s budováním struktury studovaných konceptů a algoritmů. Vzdělávací cíl: identifikace teoretických základů pro konstrukci obsahových a metodických linií. 4. Lekce řízení vývoje. Cíl aktivity: rozvinout schopnost žáků vykonávat kontrolní funkce. Vzdělávací cíl: kontrola a sebekontrola naučených pojmů a algoritmů. Teoreticky podložený mechanismus kontrolních činností zahrnuje: - prezentaci kontrolované opce; - přítomnost koncepčně odůvodněné normy, nikoli subjektivní verze; - porovnání testované varianty s normou podle dohodnutého mechanismu; - posouzení výsledku srovnání v souladu s dříve odůvodněným kritériem. Hodiny vývojové kontroly tedy zahrnují organizaci studentových aktivit v souladu s následující strukturou: - studenti píší verzi testu; - srovnání s objektivně zdůvodněným standardem pro výkon této práce; - studentské hodnocení výsledku srovnání podle předem stanovených kritérií. Rozdělením vzdělávacího procesu do lekcí různého typu v souladu s hlavními cíli by neměla být narušena jeho kontinuita, což znamená, že je nutné zajistit neměnnost technologie výuky. Při konstrukci technologie pro organizaci vyučovacích hodin různého typu je proto třeba zachovat metodu vyučování založenou na činnostech a poskytnout odpovídající systém didaktických principů jako základ pro konstrukci struktury a podmínek interakce mezi učitelem a žákem. Mechanismem pro implementaci přístupu systematické činnosti jsou technologie, jako jsou:

4 Informační a komunikační technologie (komunikace) Technologie založená na vytváření učební situace (řešení problémů prakticky významných pro studium světa kolem nás) Technologie založená na realizaci projektových aktivit Technologie založená na diferenciaci úrovní učení Technologie metody aktivity Techniky pro pochopení obsahu textu, objevování osobního významu v materiálu 1. Technika „Čtení se zastávkami“. Text se čte po částech, každá část je analyzována a předpovídá se další obsah. Při odpovídání na otázky si žáci vytvářejí domněnky o obsahu, hovoří o svých asociacích, pocitech, očekáváních, o tom, co se z předpokladů potvrdilo a co ne, a vysvětlují své odpovědi. Použití této techniky otevírá příležitosti pro predikci, empatii a holistické vidění díla. 3. Technika „Dvojitý deník“ odstraňuje potíže s objevováním osobního významu při čtení. Při čtení je třeba vyplnit tabulku sestávající ze dvou sloupců: do prvního si zapište fráze z textu, které udělaly největší dojem, způsobily souhlas, protest nebo dokonce nedorozumění; druhý sloupec poskytuje vysvětlení toho, co vás přimělo zapsat si tyto fráze, jaké myšlenky a asociace vyvolaly. 4. Shluk je způsob grafického uspořádání materiálu, který umožňuje vizualizovat mentální procesy, ke kterým dochází při ponoření do určitého tématu. Shluk je odrazem nelineární formy myšlení. Tato metoda se někdy nazývá „vizuální brainstorming“. Posloupnost akcí je jednoduchá a logická: 1. Doprostřed prázdného listu papíru (tabule) napište klíčové slovo nebo větu, která je „srdcem“ myšlenky nebo tématu. 2. Kolem umístěte slova nebo věty, které vyjadřují myšlenky, fakta, obrázky, které jsou vhodné pro toto téma. 3. Během psaní jsou slova, která se objevují, spojena rovnými čarami s klíčovým konceptem. Každý ze „satelitů“ má zase také „satelity“ a navazují se nová logická spojení. Výsledkem je struktura, která graficky zobrazuje naše myšlenky a určuje informační pole na toto téma. Clusterový systém umožňuje pokrýt nadměrné množství informací. V další práci, při analýze výsledného shluku jako „oblasti nápadů“, by měly být specifikovány směry rozvoje tématu. Členění do shluků se používá jak ve fázi výzvy, tak ve fázi reflexe, může to být způsob motivace duševní činnosti před studiem tématu nebo forma systematizace informací na základě výsledků předávání látky. V závislosti na cíli učitel organizuje

5 samostatná samostatná práce studentů nebo kolektivní činnost formou obecné společné diskuse. 5. Technika „Strom předpovědí“ byla vyvinuta pro práci s literárním textem za účelem vytvoření předpokladů o vývoji zápletky, ale úspěšně se používá k diskusi o společensky významných problémech. Tématem je „kmen stromu“, „větve“ jsou předpoklady, „listy“ jsou zdůvodněním předpokladů, argumenty. 6. Technika „Pivot Table“ pomáhá systematizovat informace a vytvářet paralely mezi jevy, událostmi nebo fakty. Tato tabulka vypadá jednoduše: prostřední sloupec se nazývá „srovnávací čára“. Uvádí kategorie, pomocí kterých hodláme porovnávat určité jevy, události, skutečnosti. Sloupce umístěné na obou stranách porovnávací čáry obsahují informace, které mají být porovnávány. 7. „IDEÁLNÍ“ technika Poté, co si studenti poslechnou úryvek z textu, jsou požádáni, aby vyřešili problém nastolený autorem, který musí být formulován samostatně. Můžete také pracovat ve dvojicích a v této tabulce se postupně přesouvat z bodu do bodu. Po dokončení práce učitel vyzve každou dvojici, aby promluvila. Zároveň vyplní souhrnnou tabulku na tabuli. Dále si děti musí vybrat tři metody z různých možných řešení problému. V závěrečné části studenti porovnávají zvolené metody řešení s tou, kterou navrhl autor textu. Učitel dočte text až do konce. Techniky, které zajišťují upevnění a aplikaci studovaného materiálu 1. Technika ping-pongu „Name Meaning“ Univerzální technika TRIZ zaměřená na aktualizaci znalostí studentů, usnadňující shromažďování informací o vlastnostech předmětů a rozsahu jejich možných významů. Generuje: pro daný konkrétní objekt vyberte názvy prvků; určit hodnoty atributů objektu na základě daného názvu atributu. Je specifikován konkrétní objekt. Hráči prvního týmu říkají název atributu, hráči druhého týmu odpovídají hodnotou atributu. Pojďme si například zahrát ping-pong s předmětem „přídavné jméno“. Hráči prvního týmu pojmenovávají vlastnosti, hráči druhého týmu uvádějí příklady přídavných jmen na základě této charakteristiky. 2. Technika „Chyť chybu“ Univerzální technika, která aktivuje pozornost studentů. Formy: schopnost analyzovat informace; schopnost aplikovat znalosti netradiční formou; schopnost kriticky zhodnotit situaci. Učitel nabízí studentům informace obsahující neznámý počet chyb. Studenti hledají chyby ve skupinách nebo individuálně,

6 hádat se, konferovat. Po dosažení určitého názoru si skupina vybere mluvčího. Řečník sdělí výsledky učiteli nebo oznámí úkol a výsledek jeho řešení před celou třídou. Například téma: „Pravopis NE s přídavnými jmény“ Úkol „Chyťte chybu“ - pracujte ve skupinách. Výsledek se zobrazí za 5-6 minut. 3. Technika „ano-ne“ Učitel vymyslí slovo (definice, morfologický znak, slovní druh atd.). Studenti se snaží najít odpověď kladením otázek. Učitel na tyto otázky odpovídá pouze slovy: „ano“, „ne“, „ano i ne.“ Techniky sledování a osvojování výukového materiálu 1. Technika „Tréninkový test“ Učitel provádí test jako obvykle, ale známky jsou vloženo do časopisu na žádost studentů. Chyby jsou opraveny, mezery jsou odstraněny a poté se test opakuje. 2. Příjem „Selektivní kontrola“ Práce je kontrolována výběrově. (jak 5, tak 20, všechny jsou možné). Nikdo z pisatelů neví, čí práce bude kontrolována. Všichni se snaží. Tento způsob ověření je samozřejmě předem dohodnut. 3. Technika „Opakování s kontrolou“ Studenti vymyslí sérii kontrolních otázek pro látku probíranou ve třídě. Poté se někteří žáci ptají, jiní na výzvu učitele nebo tázajícího se spolužáka na ně odpovídají. Tuto práci lze organizovat ve dvojicích. 4. Technika „Štafetový test“ Zkouška se provádí z textů, které byly v práci (domácí úkol, který byl zadán hromadně. Čím více jich máte splněno, tím větší je pravděpodobnost, že narazíte na známý text, známé úkoly) 5. Technika „Naprogramováno anketa“ Student si vybere jednu správnou odpověď z několika navržených a obhajuje ji (Lze provést ústně i písemně) 6. Technika „Testujeme se“ V učebnici „Ruský jazyk“ redakce S.I. Po každém tématu dostane Lvová řadu úkolů, aby systematizovala a ověřila své znalosti. Studenti jsou předem vedeni k dokončení těchto úkolů a poté jsou požádáni, aby je dokončili k hodnocení. To zajišťuje úspěch většiny studentů. Techniky vedení reflexe Obvykle na konci hodiny jsou její výsledky sečteny, diskuse o tom, co se naučilo a jak fungovalo, tzn. každý hodnotí svůj přínos k dosažení cílů stanovených na začátku hodiny, svoji aktivitu, efektivitu hodiny, fascinaci a užitečnost zvolených forem práce. 1. Technika „Všechno je v mých rukou“ Cíl: rozvoj dovedností osobní reflexe.

7 Podmínka: 5 minut, malé skupiny (3-4 osoby), listy papíru pro všechny účastníky, různobarevné samolepky, fixy pro každého účastníka, knoflíky nebo páska. Zadání: obkreslete dlaň na papír, zhodnoťte výsledky své práce pomocí prstů: palec Chtěl bych se tomuto tématu více věnovat; index zde jsem dostal konkrétní instrukce; průměr se mi tu vůbec nelíbilo; nepojmenovaná psychologická atmosféra; Chyběl mi zde malíček 2. Technika „Reflexní terč“ 1. kruh jak jsem se naučil téma hodiny 2. kruh hodnocení mých aktivit v hodině 3. kruh hodnocení aktivit mé skupiny. 3. Technika „Mini esej“ „Moje myšlenky na účast v“ „Jak vyhodnotím výsledky případu?“ "Co mi tato činnost dala?" Technika „Raz, dva, tři, mluv“ Studenti vyslovují své myšlenky a pocity, které se během lekce projevily. 4. Technika „Řekni slovo“ „Rozuměl jsem tomu“ „Naučil jsem se“ „Myslím, že“ atd. Ve snaze vzbudit zájem studentů o studium předmětu zapojuji děti do výzkumných aktivit. Abych dosáhl co nejlepšího výsledku, využívám různé typy lekcí: workshop, modulová lekce, přednášková lekce, seminární lekce, badatelská lekce, cestovatelská lekce, herní lekce, QVN lekce, prezentační lekce, exkurzní lekce, lekce- prázdniny . Lekce ruského jazyka využívají různé interaktivní metody a techniky, které pomáhají efektivně a zajímavým způsobem zvládnout složitá témata. Mohou to být vtipné básničky, které usnadňují učení se pravopisu, jazykové pohádky, zajímavé asociativní rozcvičky, opakování teoretických informací ve formě hádanek nebo pomocí neobvyklých předmětů (květiny, sněhové vločky), hry „Aukce“, „Překladatel“ , „Na příkaz štiky“, hry, rozvíjení slovní tvořivosti: například verbální gymnastika, řekni slovo atd. Zvláště zajímavé jsou takové typy úloh, jako jsou situační úlohy, ve kterých jsou studenti požádáni, aby pochopili skutečnou situaci který odráží praktický problém a aktualizuje nashromážděné znalosti, dovednosti a kompetence. Textem k zadání může být praktický příklad nebo situace uměle simulovaná učitelem. Využití přístupu systematické činnosti působí blahodárně na schopné a nadané žáky. Kluci s radostí

8 vytvářet kreativní miniprojekty, účastnit se esejistických soutěží a zkoušet psát poezii. Je potěšující sledovat, jak se kvalita tvůrčí práce rok od roku zlepšuje. Cílevědomá práce na rozvíjení tvůrčích schopností žáků, zájmu o předměty, které studují, a řešení nestandardních problémů, které tvoří základ činnostního přístupu, zajišťuje úspěšnou systematickou účast dětí v předmětových olympiádách a tvůrčích soutěžích.

Organizace lekce v rámci systémově činnostního přístupu Metodologickým základem standardů nové generace je systémová činnost. Přístup systémová činnost je zaměřen na osobní rozvoj.

Typy lekcí podle federálních státních vzdělávacích standardů: lekce „objevování“ nových znalostí; lekce reflexe;. lekce obecného metodického zaměření; lekce vývojové kontroly. lekce „objevování“ nových znalostí; Cíl činnosti: formace

Typy hodin podle federálních státních vzdělávacích standardů Page 1 Typy hodin: hodiny „objevování“ nových znalostí; lekce reflexe; lekce obecného metodického zaměření; lekce vývojové kontroly. Page 2 Nová formulace Poučení z „objevování“

Typologie vyučovacích hodin (FSEV) Hlavním metodickým cílem vyučovací hodiny v systémově činnostní výuce je vytvořit podmínky pro projevení kognitivní činnosti žáků. Hlavního metodologického cíle je dosaženo následujícím

Téma lekce 3 Cíle: Předmět: literatura Třída: 5 Typ lekce: lekce o objevování nových znalostí Plánované výsledky: Základní pojmy Zdroj (učebnice, názorné pomůcky, ICT): Malé žánry folklóru Technologický

Typologie vyučovacích hodin (SNÍMEK 2) Hlavním metodickým cílem vyučovací hodiny systemicko-činnostního učení je vytvořit podmínky pro projevení kognitivní činnosti žáků. (SNÍMEK 3) Hlavní metodický cíl

Požadavky na moderní vyučovací hodinu podle federálního státního vzdělávacího standardu Hodina musí být orientovaná na žáka, individuální povahy. Prioritou je samostatná práce žáků, nikoliv učitele. Praktické, aktivní

Využívání technologie pro výuku založenou na činnostech v hodinách angličtiny. Safronova E.V. - učitelka nejvyšší kategorie Politické a ekonomické poměry, které se u nás vyvinuly, jakož i

Projev na setkání učitelů základních škol Moskevské oblasti na téma: „Implementace systémově-činnostního přístupu do hodin různého cílového zaměření.“ Systémově-činnostní přístup je metoda, která

SDP je metodologickým základem federálního státního vzdělávacího standardu 29. února 2012 Systémově-činnostní přístup Nejedná se o soubor vzdělávacích technologií a metodických technik - je to filozofie vzdělávání, metodický základ,

Lekce moderního ruského jazyka Čtyřicet pět minut lekce je stlačený úsek, bohatý na myšlenky a pocity, společné práce toho, kdo ji vede, i těch, které učí samostatně chodit po cestě

Pichugina Irina Viktorovna učitel zeměpisu MBOU gymnasium 1 Systematický přístup v hodinách zeměpisu je základem pro implementaci federálního státního vzdělávacího standardu. Každý kreativně pracující učitel jistě čelí výzvě

Specifika organizace lekce na činnostní bázi. Drazí kolegové! Jsme rádi, že vás můžeme přivítat na semináři, jehož téma je poměrně aktuální. Každý zná čínské přísloví: "Slyším, zapomínám."

Typy lekcí podle federálního státního vzdělávacího standardu TYPY LEKCÍ Tradiční lekce Lekce o učení nového materiálu Učení založené na činnostech Lekce o stanovení vzdělávacího úkolu Lekce o zlepšování znalostí, dovedností Lekce o zobecnění a

NovaInfo.Ru - 17, 2013 Pedagogické vědy 1 NAVRHNUTÍ LEKCE MATEMATIKA V SOULADU S POŽADAVKY FSES PRO VÝSLEDKY Zvládnutí OOP LLC Radaeva Alena Gennadievna Kdy se lidé budou učit ne

Karelina Nadezhda Sergeevna učitelka základní školy MBOU střední škola 43 Irkutsk, Irkutsk region TECHNOLOGIE PŘÍSTUPU SYSTÉMOVÝCH AKTIVIT VE VÝUCE MLADŠÍCH ŠKOLŮ Abstrakt: práce zkoumá

Schéma sebeanalýzy lekce podle federálního státního vzdělávacího standardu Třída Předmět Téma lekce (Závěr o míře jeho souladu se standardem, učebním plánem a vzdělávacím tematickým plánováním) Etapy analýzy 1. Místo této lekce v téma.

Dosažení nového vzdělávacího výsledku při implementaci přístupu systémová činnost Charakteristickým rysem nového standardu je jeho činnostní povaha, která stanoví hlavní cíl rozvoje

Systémově-činnostní přístup k organizaci vzdělávacího procesu v kontextu přechodu na nové Federální státní vzdělávací standardy Federální státní vzdělávací standardy požadavky na výsledky zvládnutí základního všeobecně vzdělávacího programu Předmět Metapředmět

Metodickým základem standardů vzdělávání nové generace je přístup systémová činnost. Tradičním cílem vzdělávání bylo dlouhá léta zvládnutí systému vědění, které tvoří základ věd. Paměť

I.V. Privalová učitelka ruského jazyka a literatury, Městský vzdělávací ústav "Sosnovskaja střední škola" APLIKACE TECHNOLOGIE KRITICKÉHO MYŠLENÍ V HODINÁCH RUSKÉHO JAZYKA A LITERATURY Veškerá naše důstojnost je ve schopnosti myslet. Pouze

Technologická mapa lekce Téma lekce: „Popis prostor na základě osobních dojmů v narativní eseji.“ Třída: 6 Učitel: Filippova I.S. Typ lekce: lekce rozvoje řeči Obsahové cíle:

SPRÁVA MĚSTSKÉ ČÁSTI PODOLSKÉHO ŠKOLSKÉHO VÝBORU Městské vzdělávací zařízení "Lyceum 1" (MOU "Lyceum 1") Technologická mapa hodiny matematiky Hodina matematiky v 6. tř.

Příloha 2 k předpisům o pracovním programu v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem základního všeobecného vzdělávání (FSES LLC) Název oddílu TEMATICKÉ PLÁNOVÁNÍ

„Lekce je zrcadlem učitelovy obecné a pedagogické kultury, měřítkem jeho intelektuálního bohatství, ukazatelem jeho obzorů a erudice“ V.A. Suchomlinsky Zpracoval: Gulyaeva T.V., učitelka matematiky a informatiky

Analýza lekce čtení L. N. Tolstého „Dva bratři“ Typ lekce: Studium nového materiálu. Tato lekce odpovídá kalendářově-tematickému plánování a je první ve studiu nové sekce „Práce

TECHNOLOGICKÁ MAPA LEKCE Učitel Altukhov V.D. Téma: Graf kvadratické funkce. Cíl 9. stupně: Vytvoření hodnotového postoje k pochopení a aplikaci algoritmu pro konstrukci kvadratického

Struktura výuky moderní informatiky v rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu. Funkce navrhování mapy technologické lekce. Skutečná lekce nezačíná zvoněním, ale dlouho před ním. S.I. Hesenská Marina

Sebeanalýza lekce (Stogny L.V.) V 7.-B proběhla lekce na téma „Spojené a samostatné psaní NE s příčestí“. Ve třídě jsou děti s různými schopnostmi. Obecně je třída aktivní a efektivní.

Sebeanalýza lekce. Výuka probíhala ve 4. ročníku, předmětem byla matematika, ve třídě bylo 6 osob, na hodině bylo přítomno 6 osob. Téma lekce: „Nalezení několika částí celku“, toto je první lekce v tématu, která poskytuje

Projev na téma „Technologické mapy lekcí. Typy a způsoby sestavování" Technologická mapa lekcí je moderní formou metodických produktů, které zajišťují kvalitní a efektivní výuku

Typologie vyučovacích hodin (FSEV) Hlavním metodickým cílem vyučovací hodiny systemicko-činnostního učení je vytvořit podmínky pro projevení kognitivní činnosti studentů. Hlavní metodický cíl je splněn

TVOŘENÉ UUD dle fází lekce DLE TYPOLOGIE HODINY KROKY HODINY 1. Organizační moment 2. Vytvoření problémové situace, stanovení cílů Ukazatele dosažení výsledku - zvýraznění

Činnost učitele Kontroluje připravenost žáků na hodinu. Vyjádří téma a účel lekce. Ujasňuje studentům pochopení cílů lekce. Vyvolává problém. Vytváří emocionální náladu

FEDERÁLNÍ STÁTNÍ VZDĚLÁVACÍ STANDARD ZÁKLADNÍHO VŠEOBECNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ SCHVÁLENÝ NAŘÍZENÍM MINISTERSTVA ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉ FEDERACE DNE 17. PROSINCE 2010 1897 Klíčové vlastnosti

Technologická mapa vyučovací hodiny v inkluzivní třídě Podstatou federálních státních vzdělávacích standardů všeobecného vzdělávání (FSEV) je jejich činnostní charakter. Hlavním úkolem je osobní rozvoj

Systémová činnost přístup k výuce Učitel chemie MBOU "Lyceum" r.p. Stepnoe Avdeeva O.Yu. Cílem moderního vzdělávání je vychovat vnitřně svobodného, ​​aktivního, tvořivého člověka s

TECHNOLOGICKÁ MAPA LEKCE DLE GED Jméno učitele: Markina I.I. Předmět/třída: ruský jazyk, 5 a Datum: 2014 Téma: „Okolnosti“ Obecné informace o lekci Cíl: vytvořit podmínky pro formování lingvistického

Městský rozpočtový vzdělávací ústav "Lyceum", g.o. Balashikha, Moskevská oblast Technologická mapa lekce na téma „Řešení nerovností pomocí modulů“ Algebra 9. ročník podle výukových materiálů S.M. Nikolsky,

Moderní učitel v souvislosti se zaváděním nových vzdělávacích standardů stojí před úkolem využívat ve výuce školáků systémový přístup.

Ne vždy má učitel jasnou představu o tom, jak to realizovat v praxi. Hlavní věcí je pochopit, že podstatou aktivního přístupu k výuce není to, že student musí být požádán, aby provedl určité akce, které ho povedou k vytvoření konkrétního vzdělávacího výsledku, protože s takovou organizací činnosti je hlavní chybí věc - osobní iniciativa. Když je úkol „svržen shůry“ a nikdo nebere v úvahu studentovy zájmy, touhy a potřeby, má student logickou otázku: „Proč to potřebuji? Proč bych to měl dělat?

Implementace činnostního přístupu v hodině nutí učitele restrukturalizovat své činnosti, odklonit se od obvyklého vysvětlování a umožnit žákům samostatně, v určité posloupnosti, objevovat nové poznatky a osvojovat si je. Učitel si musí uvědomit, že hlavními „hereckými hrdiny“ hodiny jsou studenti. A proto by aktivita každého studenta v hodině měla být smysluplná a osobně významná. Dítě musí pochopit: co chci dělat, proč to dělám, jak to dělám, jak jsem to dělal.

Vychováváme mladé lidi žijící v moderní společnosti a moderní společnost potřebuje mladé lidi, kteří dokážou identifikovat problémy, klást otázky, samostatně nacházet odpovědi na položené otázky, studovat, vyvozovat závěry a rozhodovat se. Potřebujeme iniciativní lidi! A systémová aktivita ke vzdělávání je navržena tak, aby pomohla vzdělávat aktivního člověka: nejen někoho, kdo ví, jak něco dělat, ale kdo rozumí tomu, co dělá, proč a jak.

Technologií metody činnostní výuky je struktura vzdělávacích aktivit, která zahrnuje systém kroků činnosti, které jsou prezentovány ve formě diagramu (referenční signální algoritmus, který v upravené podobě popisuje hlavní prvky struktury vzdělávací činnosti, zabudovaný v metodické verzi teorie činnosti) pomáhá učiteli vzájemně korelovat fáze vzdělávací činnosti:

Aby však bylo možné připravit a vést lekci, která zahrnuje tvůrčí činnost studenta a učitele, kde se každý student cítí dobře, má příležitost vyjádřit svůj názor na studovaný problém, prokázat své vlastní schopnosti, zájmy, nezávislost, selektivitu v metodách práce, a cítit atmosféru spolupráce K pocitu a prožívání úspěchu je nutné vytvářet podmínky pro kognitivní činnost žáků. Učitel musí promyslet a vybrat prostředky, metody a techniky k dosažení úspěchu, prokázat tak znalost věku, psychologických a individuálních kvalit svých žáků, úroveň zaškolení třídy, svou odbornou vyspělost, pedagogickou intuici a tvůrčí potenciál. . Jde především o strukturování lekce tak, aby děti učitele nevnímaly jako vševědoucího, moudrého a nedosažitelného dospělého, ale jako staršího a zkušeného, ​​spravedlivého soudruha v hledání pravdy, který je schopen naslouchat cizím názorům. , podpořte studenty a pomozte jim dobrou radou v těžké chvíli, radujte se ze svých studentů, z jejich malých i velkých vítězství.

K rozvoji aktivitních schopností žáka je nutné ho neustále školit v provádění různých druhů činností: mluvení, čtení, poslech a psaní.K implementaci osobnostně-aktivitního přístupu v hodinách ruského jazyka se využívá kolaborativní učení, projektová metoda a herní technologie.

V technologiích založených na kolektivním způsobu učení, učení probíhá prostřednictvím komunikace v dynamických nebo statických párech, dynamických nebo variačních skupinách, kdy každý učí každého, zvláštní pozornost je věnována možnostem organizace pracovišť studentů a používaným výukovým nástrojům.

Pro realizaci aktivitního přístupu v souladu s moderními trendy je nutné organizovat kolektivní aktivitu v hodině, protože kolektivní aktivita zahrnuje vzájemnou aktivitu a vzájemné jednání. Interakce jejích účastníků může být chápána jako komunikace. V tomto případě musí účastníci neustále mezi sebou diskutovat o určitých problémech, vést dialogy, aby byli schopni porozumět postojům druhých a zároveň se naučit dívat se na sebe očima druhých, tedy rozvíjet kvalita sebereflexe.

K zapojení dítěte do aktivní kognitivní kolektivní činnosti je podle mého názoru nutné:

Propojte studovanou látku s každodenním životem a zájmy

Studenti;

Naplánujte si lekci pomocí různých forem a metod

Akademická práce, a především všechny typy samostatné práce,

Dialogické a designově-výzkumné metody;

Zapojte do diskuse minulé zkušenosti studentů;

Hodnotit úspěchy žáků nejen podle známek, ale také podle smysluplnosti

Charakteristika.

Jak ukazují mé pedagogické zkušenosti, úroveň komunikativní kultury školáků se zvyšuje používáním metod organizace hodin, jako jsou:

Řešení komunikativních a situačních problémů, které umožňují

Přiblížit učení přirozeným komunikačním podmínkám a zvýšit

Úroveň kultury verbální komunikace vám umožňuje dodržovat normy ruštiny

Spisovný jazyk, etické normy a pravidla řečového chování;

Účast v dialogu, diskusích, mluvení jako řečník,

Oponent hovořící v diskusi, pokládající otázku popř

Ten, kdo na to odpovídá;

Provádění tvůrčí práce založené na osobním životě, čtení, životě,

Fantazie a hudební dojmy;

Využití různých výkladových a tvůrčích cvičení

Texty (kreslení dopisů, oznámení, plakátů, úprava textů,

Různé typy restrukturalizace textů, tvorba textů na základě reference

Slova);

Tvorba lingvistických novin, projektů a multimediálních prezentací.

Ve své praxi využívám aktivní formy učení k rozvoji kompetentní osobnosti:

1) skupinová práce, práce ve dvojicích

2) hraní rolí a obchodní hry

3) jazykové hry

4) typy reflexe, které pomáhají studentům mluvit.

Herní forma hodin je vytvářena pomocí herních technik a situací, které umožňují zintenzivnit kognitivní činnost žáků. Při plánování hry se didaktický cíl mění v herní úkol. Vzdělávací činnost podléhá pravidlům hry, jako prostředek ke hře je využíván výukový materiál. Do vzdělávacích aktivit je vnášen prvek soutěžení, který přeměňuje didaktický úkol na herní a úspěšné splnění didaktického úkolu je spojeno s výsledkem hry.

V hodinách ruského jazyka lze použít následující hry:

Dešifrujte anagramy(pokud nějaké slovo z přeskupení písmen v něm tvoří jiné slovo, které má jiný význam, pak se tato slova nazývají anagramy (řecky „ana“ - re, „gram“ - písmeno): „lípa“ - „saw“).

podmínka:

Účastníci hry, rozdělení do týmů, si mohou navzájem vytvářet anagramy a přidělovat tak buď pokuty poraženým, nebo body vítězům. Týmový, soutěžní prvek hry posílí verbální herní situace zvládnuté školáky.

Cvičení:

Vymyslete nová slova sestávající ze stejných písmen v jiném pořadí: atlas (salát), jednat (tak), adresa (středa), rad (dárek), armáda (Mary, svět), autor (produkt, odvar, zloděj) , obraz (bor, růže, otrok), slovo (vlas, vůl), pocit (knír, zde).Metodické cíle a cíle:

Rozvíjet u studentů vynalézavost, vynalézavost a logiku;

Rozvoj řeči žáků;

Budování týmu;

Rozvoj kolektivismu mezi studenty;

Rozvíjení citu pro jazyk u studentů.

Hra s neúplnými slovy

podmínka:

Učitel napíše na tabuli sloupec písmen a místo souhlásek dává tečky. Děti hádají slova pouze pomocí daných samohlásek. Hra se hraje ústně nebo písemně, ve skupinách nebo jako soutěž pro jednotlivé děti. Často existují dvě nebo tři možné odpovědi.

Cvičení:

Doplňte neúplná slova. Ukázky odpovědí: pokoj, stanice, reportáž, TV.

Metodické cíle a cíle:

Rozvoj erudice, vynalézavosti, vynalézavosti a myšlení u studentů;

Rozvoj řeči žáků;

Vštěpovat studentům lásku k ruskému jazyku;

Relé slasti(k tématu „Slova a jejich role v naší řeči“)

Cvičení:

Pomocí těchto sloves označujících pocity (milovat, radovat se, obdivovat, těšit, užívat si, zbožňovat) vymýšlejte fráze nebo věty.

podmínka:

Pro splnění tohoto herního úkolu jsou školáci rozděleni do dvou týmů a usazeni do řad jeden po druhém. Moderátor rozdá sedícím členům týmu první kartičky, na kterých jsou napsaná citová slovesa. Po splnění úkolů členové týmu předají karty těm, kteří sedí za nimi. Vítězí tým, který rychleji a správněji (výrazněji) skládá fráze a věty.

Metodické cíle a cíle:

Děti se seznámí se slovesy vyjadřujícími pocity;

Seznamte se se synonymy, synonymní řadou; naučit se rozlišovat

Odstíny synonym;

Obohacení slovní zásoby studentů;

Rozvoj řeči žáků;

Rozvíjení smyslu pro týmovou práci mezi studenty;

Rozvíjení citu pro jazyk u studentů.

Hádejte předmět!(k tématu „Hlavní členy věty. Předmět“) Cvičení:

Přednášející nabízí hádanky, ve kterých jsou uvedeny predikáty, ale chybí předmět. Děti hádají každou hádanku a do textu hádanky vloží odpověď - slovo - předmět.

1. Na jaře rozveselí, v létě ochladí, na podzim vyživí, v zimě zahřeje. (Strom) 2. Chodí po zemi, nebesa nevidí, nic nebolí, ale všechno sténá. (prase) 3.Máje křídly, ale nemůže odletět. (Větrný mlýn)

4. V létě rostou a na podzim opadávají. (Listy)

5. Neštěká, nekouše a nepouští ho do domu. (Zámek)

6. Ne býk, ale goring, nejíst, ale jídla je dost. (Urvat)

podmínka:

Děti se musí střídat a nekřičet, protože... odpověď se nebude počítat.

Metodologické cíle a záměry:

Seznámení studentů s hlavními částmi věty;

Seznámení s předmětem;

Rozvoj vynalézavosti a vynalézavosti u studentů; - rozvíjení citu pro jazyk u studentů.

Vymyslete bajku za 10 minut

Cvičení:

Učitel napíše frázi (nebo několik), poté papír přehne tak, aby nebylo vidět, co je napsáno, a podá jej studentovi. Nyní na prázdné místo student napíše svou frázi. Ten papírek také složí a dá někomu jinému. podmínka:

Můžete si psát, co chcete, ale je tu jedna jemnost, kterou je třeba mít na paměti: všechny tyto fráze musí odpovídat (v pořadí) na následující otázky:

Kdo to byl (nebo byl)?

Jak vypadal?

Kam jsi šel (šel)?

Koho jsi potkal?

co řekl/a?

co řekl/a?

Co mu/jí udělali?

Jaká byla jeho/její reakce?

Jak celý příběh skončil?

Závěr nebo morálka.

Po zapsání odpovědi na poslední otázku se celý papír rozloží a výsledná bajka se přečte s výrazem. Tato řečová hra může být také provedena jako soutěž mezi dívkami a chlapci (mezi řadami třídy).

Metodické cíle a cíle:

Rozvíjení smyslu pro kolektivismus u studentů;

Rozvoj představivosti, myšlení, vynalézavosti;

Pěstovat lásku studentů k ruskému jazyku.

Jazykové hry - cvičení (k tématu „Lexikální význam slova. Výkladové slovníky“)

Cvičení : Hádejte, o čem mluvíme.

podmínka:

Každý tým dostane stejný úkol. Kdo rychleji uhodne, co se říká, zvedne ruku a odpoví. Výkřiky se nečtou.

O jakém slově mluvíme?

Nejcennější slovo, na kterém „svět stojí“, které „jiskří jasněji než slunce“, „nehoří v ohni“, „netopí se ve vodě“, „nebojí se soudu“, „nezíská přátele“ se lží“, „vždy žije s dobrými lidmi“ lidmi“. (Je to pravda)

Nalézt přátelé a nepřátelé slova „Pravda“. Jaká slova zvolíte? (Synonyma, příbuzná slova jsou „přátelé“ a antonyma jsou „nepřátelé“). Uděláme následující záznam: Pravda

Synonyma Antonyma Příbuzná slova

pravda nepravdivá pravdivá

spravedlnost lež pravdivě lži hledač pravdy

Metodologické cíle a záměry:

Rozvoj myšlení, logiky, představivosti žáků;

Pěstovat ve studentech cit pro jazyk a lásku k ruskému jazyku.

Hra se slovy pro mentální gymnastiku

"Hádanky - vtipy"

Hádanky – vtipy – jsou zvláštním druhem hádanek. Od běžných hádanek se liší tím, že nenaznačují odpověď, nevedou k odpovědi, ale naopak nutí naše myšlenky pracovat špatným směrem. Význam v takových hádankách je past nebo HRA SLOV. Jsou vtipní a překvapí neočekávaností otázky. Je velmi těžké uhodnout hádanku - vtip. Ale to není nutné. Děti jsou spokojeny s odpovědí, kterou dostanou od svého učitele, ale pak samy tyto hádanky ochotně nabídnou svým kamarádům a spolužákům a radují se z příležitosti poskytnout vhodnou odpověď. Neměli byste dětem nabízet více než jednu nebo dvě hádanky nebo vtipy najednou. Následující hádanky a vtipy může učitel využít jako hry, soutěže a olympiády v hodinách ruského jazyka, ale i v mimoškolní a klubové práci při jazykových hrách – soutěžích v případě kontroverzních situací mezi týmy.

Kdy je chlapec nazýván ženským jménem? (Když dlouho spí - Sonya).

Když je koze sedm let, co bude dál? (Osmý půjde).

Z jakých jídel nemůžete nic jíst? (Z prázdného).

Kdy mají ruce tři zájmena? (Když oni jsou ty - my - ty).

Jak vypadá půlka jablka? (Do druhé poloviny).

Jak končí den a noc? (Měkké znamení)

Velmi důležitou součástí rozvoje jemné motoriky u dětí je"hry s prsty", které se používají při dynamických pauzách během lekce. Jsou fascinující a přispívají k rozvoji řeči a tvůrčí činnosti. Během „prstových her“ děti, opakující pohyby dospělých, aktivují motoriku rukou. To rozvíjí obratnost, schopnost ovládat své pohyby a soustředit pozornost na jeden typ činnosti.

Při organizaci práce na projektu probíhá především osobně-aktivní přístup. Projektová metoda podněcuje zájem dětí o určité problémy, které vyžadují určité množství znalostí, a poskytuje řešení těchto problémů prostřednictvím projektových aktivit. Projektová technologie umožňuje realizovat přístup k učení orientovaný na člověka a také sebemotivaci studentů. Projekty jsou také vhodné, protože jsou velmi rozmanité co do formy, obsahu, charakteru dominantní činnosti, počtu účastníků a délky realizace. Různé jsou i formy realizace projektu: může to být tištěná práce, článek, zpráva z konference, nástěnné noviny, almanach, multimediální prezentace, kreativní zpráva atd.

Během výuky ruského jazyka na základní škole můžete organizovat práci na následujících typech projektů:

Kolektivní projekty
V hodinách ruského jazyka se studenti seznamují s různými druhy referenční literatury, učí se pracovat se slovníky a vytvářet si vlastní slovníky podle předloh. Například při studiu části „Slovní zásoba“ si můžete zorganizovat práci na návrhu slovníku vojenských pojmů na základě textu o vojenských událostech studovaného v lekci literární četby. Práce na takovém projektu pomůže studentům nejen naučit se pracovat s referenční literaturou, ale také se hlouběji dozvědět o historii své země a vidět dovednosti básníka nebo spisovatele vtělené do práce, kterou studují. Projekt zahrnuje následující etapy:
orientační etapa
Studenti dostanou domácí úkol z literatury pro pokročilé: přečíst dílo, zapsat neznámá slova a zjistit jejich význam.

Samostatnou činností studentů utváříme informační a kulturní kompetence.
fázi vývoje
Během lekce si zopakujeme domácí úkol a společně se studenty vytvoříme model slovníku: vzorové slovníkové heslo, strukturu samotného slovníku. K tomu uvažujeme různé typy slovníků: encyklopedické, výkladové, etymologické, ortoepické, pravopisné – analyzujeme strukturu slovníků a slovníkových hesel.

Vzdělávacími aktivitami ve třídě formujeme informace, výzkum, předmětové kompetence.
etapa realizace projektu
Jako domácí úkol studenti vytvoří slovníková hesla na základě modelu vyvinutého ve třídě. Znalosti získané v hodině studenti uplatňují v samostatných činnostech.

Samostatnou činností formujeme informace, výzkum, předmětové kompetence.

Při kontrole domácího úkolu si žáci chrání stránky slovníku vysvětlením významu slova.

Komunikační kompetenci budujeme organizováním projevů a diskusí o nich.
fázi hodnocení projektu
V závěrečné fázi, kdy je prezentována samostatná práce, studenti o své práci diskutují, vyjadřují svůj názor na to, co se naučili, co udělali a co by se ještě dalo udělat.

Reflexivní kompetenci formujeme diskusí o samostatných učebních činnostech a jejich výsledcích.

Skupinové projekty

Projekt „Pohlaví podstatného jména“ zahrnuje následující fáze:
orientační etapa
Každá skupina ve fázi přípravy projektu dostane předem domácí úkol a musí určit roli členů skupiny:

vedoucí, který organizuje a koordinuje přípravu práce, rozděluje aktivity studentů; řečník, který projekt obhajuje;

pracovní skupina, která pracuje s naučnou literaturou a literárními texty.

V této fázi se utvářejí sociální a komunikativní kompetence prostřednictvím organizace samostatné činnosti žáků.
fázi vývoje
V průběhu lekce při rozdělování skupin a typů aktivit vytváříme projektový pas, který odráží všechna kritéria, podle kterých je projekt hodnocen.
etapa realizace projektu
Každá skupina dostane svůj vlastní úkol, který spočívá ve sběru materiálu a přípravě prezentace na navržené téma.

Podstatná jména ženského rodu.

Podstatná jména mužského rodu.

Neutrální podstatná jména.

Obecná podstatná jména.

Předmětové a informační kompetence se utvářejí samostatnou činností žáků.
etapa prezentace výsledků projektu
V další lekci při studiu tématu „Pohlaví podstatného jména“ každá skupina obhajuje svou zprávu a hodnotí ji.
fázi hodnocení projektu
Studenti poslouchají prezentace, hodnotí je podle navržených kritérií a doplňují odpovědi.

Prezentací a diskusí o projektech formujeme kompetence věcné, komunikativní a reflexní.
Individuální projekty
Studenti připravují samostatné projekty jako domácí úkol do hodiny zobecňování a upevňování. Uvažujme projekt na téma „Podstatné jméno“, protože je studentům známější a samostatná práce studentů je podpořena hlubokou znalostí teorie a aplikuje získané znalosti v praxi.
Každý žák ve třídě dostane větu, ve které musí analyzovat slovo patřící k podstatnému jménu, provést fonetickou, pravopisnou, morfemickou, lexikální a morfologickou analýzu. To umožňuje studentům uplatnit své znalosti komplexním způsobem a dává představu o jazyce jako integrálním systému a umožňuje uplatnit učební dovednosti získané během školního roku.

Projekt zahrnuje následující etapy:
fáze orientace a vývoje
Na hodině zobecňování a upevňování na téma „Podstatné jméno“ jsou studentům nabídnuty individuální domácí úkoly a model (ukázka) jeho realizace. Studenti potřebují s využitím znalostí získaných ve 4. ročníku analyzovat jedno slovo podstatného jména z hlediska zvuku, morfemického složení, pravopisu, gramatického a lexikálního významu slova. Předmětová kompetence se utváří vzdělávací činností.
etapa realizace projektu
Vypracování domácích úkolů umožňuje studentům využívat nabyté znalosti komplexně, zkoumat slovo komplexně a využívat různé potřebné příručky, slovníky a vlastní znalosti z daného předmětu.

Předmětové, badatelské a informační kompetence se utvářejí samostatnými učebními aktivitami při plnění domácích úkolů.
etapa prezentace výsledků projektu a jeho vyhodnocení
V další hodině žáci obhajují svou práci vysvětlením své činnosti při přípravě zadání. Výsledky jsou diskutovány s celou třídou a jsou vyvozovány závěry o podstatném jménu jako slovním druhu. Kompetence oborové, komunikativní a reflektivní se utvářejí při obhajobě, hodnocení a rozpravě vypracované práce.

Implementace aktivitního přístupu na základní škole přispívá k úspěšnému učení mladších školáků. Zvláštností metody je samostatné „objevování“ nových poznatků dětmi v procesu badatelské činnosti. To přispívá k tomu, že znalosti a vzdělávací dovednosti získávají pro studenty osobní význam. Děti si rozvíjejí základní učební dovednosti, které jim umožňují úspěšně se adaptovat na základní školu. Hlavními vlastnostmi absolventa základní školy jsou jeho schopnost samostatně uvažovat, analyzovat, konstruovat tvrzení, předkládat hypotézy a obhajovat zvolený úhel pohledu; přítomnost představ o vlastních znalostech a neznalosti diskutované problematiky.

A pro učitele je metoda aktivity univerzálním nástrojem, který poskytuje nástroje pro přípravu a vedení hodin v souladu s novými vzdělávacími cíli. Nejdůležitějším úkolem se stává výchova studenta-výzkumníka. Dosažení svých cílů je možné pomocí metody aktivity - procesu, který otevírá široké možnosti pro rozvoj aktivní a kreativní osobnosti, schopné samostatného hledání, vlastního objevování, řešení vznikajících problémů, rozhodování a převzetí odpovědnosti za ně. .

Bibliografie

1. Bystrová E.A. Přístupy a zásady výuky ruského jazyka. //Výuka ruského jazyka. Moskva, 2007
2. Korbaková I.N., Tereshina L.V. Výuková metoda založená na činnostech: popis technologie, poznámky k hodině. 1.–4. ročník – Volgograd: Učitel, 2006
3. Peterson L.G., Agapov Yu.V., Kubysheva M.A., Peterson V.A. Systém a struktura vzdělávacích aktivit v kontextu moderní metodiky. Moskva. UMC „Škola 2000...“ 2000
4. Romanovská M.B. Projekty v nižších ročnících - Ředitelka základní školy - č. 6-2007
5. Sesyunina L.G. „Aktivní přístup k výuce ruského jazyka na základní škole“, Základní škola plus-minus 08.2008
6. Spivakovskaya A.S. Hra je vážná, M, 1891, s.5 – 7Shatova E.G. Lekce ruského jazyka v moderní škole. Moskva, 2007
7. Federální státní vzdělávací standard pro základní všeobecné vzdělávání /Ministerstvo školství a vědy Ruské federace. – M.: Vzdělávání, 2010.