Методы эффективного обучения в организации мотивационных оснований учебного процесса. Методы и приемы в обучении Применяют эффективные техники обучения проводят

«Современные методы обучения»

План

1. Методы обучения: понятие, сущность, классификация.

1. Методы обучения: понятие, сущность, классификация.

Федеральный государственный образовательный стандарт (далее – ФГОС) существенно изменил вектор обучения, отдавая приоритетную роль деятельности учащегося.

• связи с изменением направления, целей и задач обучения и воспитания, должны также измениться методы построения урока и содержания образовательного процесса. Однако при этом роль традиционных методов и приемов обучения не следует принижать.

Метод обучения – понятие весьма сложное и неоднозначное. До сих пор ученые не пришли к единому пониманию и толкованию сути этой педагогической категории. Несмотря на различные определения, можно отметить и нечто общее, что сближает точки зрения. Речь идет о том, что в последнее время большинство авторов склонны считать метод обучения спо-

собом организации учебно-познавательной деятельности учащихся.

И.Ф. Харламов наряду с организацией учебной деятельности учащихся выделяет в методах обучающую работу учителя, ставит деятельность учителя на первое место. По его мнению, метод обучения органически включает в себя обучающую работу учителя (изложение, объяснение изучаемого материала) и организацию активной учебно-познавательной деятельности учащихся.

Другие авторы справедливо отмечают, что способы обучающей деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой. По их мнению, метод в процессе обучения выступает как способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по достижению определенных педагогических целей. Выделяя эту взаимосвязь, Ю.К. Бабанский дал следующее определение: «Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».

Широкое распространение получило определение, в котором не просто выделяется взаимосвязь деятельности учителя и учащегося, а подчеркиваются равноправие и

равнозначность обеих сторон в организованной деятельности. Так, по мнению Н.В. Савина, «методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения».

Четвертая группа авторов считает, что и обучающая деятельность учителя по организации и обеспечению учебной деятельности учащихся, и сама совместная деятельность учителя и учеников являются только средствами в обучении. Главная задача учителя состоит

• том, чтобы включить учащегося в учебный процесс и помочь организовать учебную деятельность. Именно поэтому Т. А. Ильина рассматривает метод обучения как «способ организации познавательной деятельности учащихся».

Таким образом, методы обучения – это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями и ожидаемыми результатами для достижения дидакти-

ческих целей.

Существуют также различные классификации методов обучения, многообразие которых зависит от принципа классификации (таблица 1).

		Таблица 1
	Классификация методов обучения
	Критерий,	Виды методов
классификации	специфика
	классификации
Е.В. Перовский	Источник знаний	1. Словесные (лекция, рассказ учителя, беседа,
Е.Я. Голант		работа с книгой, учебным текстом);
		2. Наглядные (демонстрация картин, муляжей,
		кинофильмов и диафильмов, гербариев и т.д.);
		3. Практические (выполнение опыта, эксперимента,
		исследовательской работы, лабораторной работы,
		упражнения, составление таблиц, графиков,
		диаграмм, выполнение измерений на местности,
		изготовление прибора и т.д.).
М.Н. Скаткин	Характер	1. Объяснительно-иллюстративный, или
И.Я. Лернер	познавательной	информационно-рецептивный, метод, основное
	деятельности	назначение которого состоит в организации
	учащихся по	усвоения учащимися знаний в готовом виде.
	усвоению	2. Репродуктивный метод, главным признаком
		которого является воспроизведение и повторение
	образования	способа деятельности по заданиям учителя. Данный
		метод характеризует не только деятельность
		ученика, но и предполагает организующую,
		побуждающую деятельность учителя.
		3. Проблемное изложение (используется главным

		образом на лекции, в ходе работы с книгой,
		экспериментирования и т.д.) заключается в том, что
		учитель ставит проблему, сам ее решает, показывая
		при этом путь решения в его подлинных, но
		доступных учащимся противоречиях.
		4. Частично-поисковый, или эвристический, метод
		состоит в том, что учитель организует участие
		школьников в выполнении отдельных этапов поиска,
		конструирует задание, расчленяет его на
		вспомогательные, намечает шаги поиска, а учащиеся
		осуществляют его самостоятельно, актуализируя
		наличные знания, мотивируя свои действия. Этот
		метод включает самостоятельную работу учащихся,
		беседу, лекции и т.д.
		5. Исследовательский метод определяется как
		способ организации поисковой, творческой
		деятельности учащихся по решению новых для них
		проблем. Этот метод призван обеспечить творческое
		применение знаний, овладение методами научного
		познания в процессе поиска этих методов и
		применение их.
В. Оконь	Дифференциация и	1. Методы усвоения знания. К ним относятся беседа,
	разнообразие	дискуссия, лекция, работа с книгой,
	действий учителя и	программированное обучение.
	его учащихся	2. Методы самостоятельного приобретения знаний
		основаны на использовании проблемных методов
		обучения. Они стимулируют интерес учащихся,
		заставляют их анализировать ситуацию, выделяя
		известные и неизвестные данные.
		3. Оценочные (экспонирующие) методы
		характеризуются богатством разновидностей, среди
		которых выделяются импрессивные
		и экспрессивные методы.
		4. Методы реализации творческих задач могут
		основываться на управлении занятиями, во время
		которых учащиеся выполняют работы по дереву,
		стеклу, металлу или работают с пластическими
		массами, изготавливают ткани, переплетают книги,
		выращивают растения, животных, оборудуют
		школьные спортплощадки или работают в сельском
		хозяйстве.
М.И. Махмутов	Различие понятий	Методы преподавания
	«преподавание» и	1.Информационно-сообщающий метод (сообщение
	«учение» и	без достаточного объяснения, обобщения,
	соответственно	систематизации).
	понятия «метод	2.Объяснительный метод преподавания (раскрытие
	преподавания» и	сущности нового понятия с помощью слова,
	«метод учения»,	практических действий).
	которые в	3. Инструктивно-практический метод преподавания

	совокупности	характеризуется указанием учителя учащимся,
	составляют	какого вида практическую работу они должны
	«бинарные методы	выполнять.
	обучения».	4.Объяснительно-побуждающий метод
		преподавания (учебный материал частично
		объясняется учителем, а частично дается ученикам в
		виде проблемно-познавательных задач).
		5.Побуждающий метод преподавания (постановка
		учителем проблемных вопросов и задач перед
		учащимися), т. е. организация их самостоятельной
		деятельности исследовательского характера.
		Методы учения
		1. Исполнительский метод учения (заучивание без
		критического анализа и осмысления).
		2.Репродуктивный метод учения (понимание
		объяснений учителя учеником и осознанное
		усвоение им знаний).
		3.Продуктивно-практический метод (отработка
		навыков практических действий; деятельность по
		изобретению; выполнение поручений
		организационно-практического характера).
		4.Частично-поисковый метод учения (сочетание
		восприятия учеником объяснений учителя с его
		поисковой деятельностью).
		5. Поисковый метод учения (ученик самостоятельно
		открывает для себя и усваивает новые знания путем
		постановки учебных проблем и их решения или
		ищет пути решения практической проблемы).
Ю.К. Бабанский	Целостный подход	1. Методы организации и осуществления учебно-
	к деятельности
		обеспечивается процесс опосредования личностью
		учебной информации.
		2. Методы стимулирования и мотивации учебно-
		познавательной деятельности, благодаря которым
		обеспечиваются важнейшие функции регулировки
		учебной деятельности, ее познавательной, волевой и
		эмоциональной активизации.
		3. Методы контроля и самоконтроля эффективности
		учебно-познавательной деятельности, благодаря
		которым педагоги и ученики осуществляют функции
		контроля и самоконтроля в ходе обучения.

1. Традиционные и современные методы обучения.

Наиболее востребованные методы обучения, используемые в образовательном процессе, а также их основные характеристики, включены в таблицу 2.

		Таблица 2
Традиционные и современные методы обучения
Характеристика метода	Достоинства	Недостатки
Лекция является устной	Учащиеся ориентируются в	Отсутствует обратная связь
формой передачи	больших массивах	от учащихся, нет
информации, в процессе	информации, на занятиях	возможности учесть их
которой применяются	присутствует, как правило,	изначальный уровень знаний
средства наглядности	большое количество	и навыков, а занятия жёстко
	учащихся, а педагог может	зависят от расписаний и
	легко осуществлять контроль	графиков
	последовательностью своего
	изложения
Семинар представляет собой	Возможность учитывать и	Небольшое количество
совместное обсуждение	контролировать педагогом	учащихся на занятии и
педагогом и учащимися	уровень знаний и навыков	требование к наличию у
изучаемых вопросов и поиск	учащихся, устанавливать	педагога высоких
путей решения определённых	связь между темой семинара	коммуникативных навыков
задач	и имеющимся у учащихся
	опытом
Тренинг – такой метод	Возможность изучить	По окончании учащиеся
обучения, основой которого	проблему с разных точек	должны сопровождаться и
является практическая	зрения и уловить её тонкости	получать поддержку, иначе
сторона педагогического	и нюансы, подготовить	приобретённые навыки и
процесса, а теоретический	учащихся к действиям в	умения будут утрачены
аспект имеет лишь	жизненных ситуациях, а
второстепенное значение	также повысить их
	мотивацию и создать
	положительный
	эмоциональный климат
Модульное обучение – это	Избирательность, гибкость и	Учебный материал может
разбивка учебной	возможность перестановки	быть усвоен разрозненно и
информации на несколько	его слагающих – модулей	станет нецелостным
относительно
самостоятельных частей,
называемых модулями

Дистанционное обучение					Возможность вовлечения	Высокие требования к
предполагает применение в					большого числа учащихся,	технической оснащённости
педагогическом процессе					возможность обучения на	педагогического процесса,
телекоммуникационных					дому, возможность выбора	отсутствие визуального
средств, позволяющих					учащимися наиболее	контакта педагога и
педагогу обучать учеников,					подходящего времени для	учащегося и, как следствие,
находясь от них на большом					занятий и возможность	пониженную мотивацию со
расстоянии					переносить результаты	стороны последнего
					процесса обучения на
					различные электронные
					носители
Метод ценностной					Содействие адаптации	Учащийся, если педагог
ориентировки служит для					учащихся к условиям	приукрасил какие-либо
привития ценностей					реальной жизни и	моменты, может
учащимся и ознакомления их					требованиям общества или	разочароваться в полученной
с социальными и					деятельности	информации, когда
культурными традициями и						столкнётся с действительным
правилами						положением вещей
Коучинг (в более обычной					Введение учащихся в	Процесс подбора педагогов
для	нас		форме		исследуемую область	(в данном случае – тренеров)
наставничество) представляет					осуществляется с	требует, чтобы они обладали
собой	индивидуальное			или	максимальной отдачей,	максимально высокими
коллективное			управление		повышается их мотивация,	коммуникативными,
педагогов или более опытных					развивается познавательный	личностными и
учащихся менее			опытными,		интерес, формируются	профессиональными
их адаптацию к личностному					уникальные навыки и умения	навыками и качествами
развитию			постижению
знаний		навыков		по
исследуемой теме
Смысл ролевых игр –					Усиливают рефлексию	Не способны раскрыть
выполнение учащимися					учащихся, улучшают их	глубинные мотивы,
установленных ролей в					понимание мотивов действий	побуждающие людей
условиях, отвечающих					других людей, снижают	принимать решения в жизни
задачам игры, созданной в					количество	и профессиональной
рамках исследуемой темы					распространённых ошибок,	деятельности
или предмета					совершаемых в реальных
					ситуациях
Суть метода деловой игры					Дают возможность провести	Необходимость обязательно
состоит в моделировании					всеобъемлющее изучение	создавать сценарий игры,
всевозможных ситуаций или					проблемы, подготовить	требование к самой высокой

особенностей сторон той	способы её решения и	квалификации педагога
деятельности, которая	применить их	касаемо относящихся к
относится к изучаемой теме		ситуации проблем и
или дисциплине		необходимость обладания
		высокими навыками
		коммуникации
Суть метода «действие по	Соответствует конкретным	На деятельность учащихся
образцу» сводится к	ситуациям в рамках	могут повлиять
демонстрации поведенческой	исследуемой темы, а также	отрицательные установки,
модели, которая и является	учитывает индивидуальные	связанные с личностью
примером для поведения,	характеристики учащихся	тренера, но не связанные с
выполнения заданий и
подражания в осваиваемой		метода
области
Исходя из требований метода	Позволяет учащемуся	Возможность затруднений в
парной работы, один	получить объективную	связи с личностной
учащийся составляет пару с	оценку своей деятельности и	несовместимостью партнёров
другим, тем самым	прийти к пониманию своих
гарантируя получение	недостатков
обратной связи и оценки со
стороны в процессе освоения
новой деятельности
Метод рефлексии	У учащихся развивается	Сфера деятельности
предполагает создание	навык самостоятельного	учащихся, представляющая
необходимых условий	принятия решений и	собой проблематику
самостоятельного	самостоятельной работы,	изучаемой ими темы или
осмысления материала	оттачивается мастерство	дисциплины, ограничена, а
учащимися и выработки у	планирования и достижения	получение и оттачивание
них способности входить в	целей, повышается чувство	происходит исключительно
активную исследовательскую	ответственности за свои	опытным путём, т.е.
позицию по отношению	действия	посредством проб и ошибок
изучаемому материалу
Метод ротаций состоит в	Благоприятно отражается на	Повышенное напряжение
закреплении за учащимися в	мотивации учащихся,	учащихся в тех случаях,
процессе занятия или урока	способствует преодолению	когда к ним предъявляются
разных ролей, благодаря	негативных эффектов	новые и незнакомые
чему они могут получить	рутиной деятельности и	требования
разносторонний опыт	расширению кругозора и
	психологические причины
опытному учащемуся (или	коммуникативного навыка	принятия решений своим
группе) для того чтобы		более опытным напарником
овладеть незнакомыми
умениями и навыками
Метод мифологем	Формирование в учащихся	Пониженное внимание к
подразумевает поиск	установки на творческий	логике и рациональным
необычных способов	поиск решений проблем,	просчитанным действиям в
решения проблем, которые	развитие креативного	реальных условиях
возникают в реальных	мышления, и снижение
условиях	уровня тревожности
	учащихся при их
	столкновении с новыми
	задачами и проблемами

1. Специфика современных методов обучения.

Таким образом, в рамках реализации ФГОС могут использоваться следующие методы обучения. Пассивные, когда учитель доминирует, а учащиеся - пассивны. Такие методы в рамках ФГОС признаны наименее эффективными, хотя используются на отдельных уроках обучающего типа. Самый распространенный прием пассивных методов - лекция. Активные методы, при которых учитель и ученик выступают как равноправные участники урока, имеют

вектор учитель ученик. Самыми эффективными признаны интерактивные методы, при которых ученики взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом. Вектор: учитель ученик ученик.

В рамках ФГОС предполагается использование активных и интерактивных методов, как более действенных и эффективных, среди которых:

Кейс-метод. Задается ситуация (реальная или максимально приближенная к реальности). Ученики должны исследовать ситуацию, предложить варианты ее разрешения, выбрать лучшие из возможных решений.

Метод проектов предполагает самостоятельный анализ заданной ситуации и умение находить решение проблемы. Проектный метод объединяет исследовательские, поисковые, творческие методы и приемы обучения по ФГОС.

Проблемный метод – предполагает постановку проблемы (проблемной ситуации, проблемного вопроса) и поиск решений этой проблемы через анализ подобных ситуаций (вопросов, явлений).

Метод развития критического мышления через чтение и письмо – метод, направленный на развитие критического (самостоятельного, творческого, логического) мышления.

Эвристический метод – объединяет разнообразные игровые приемы в форме конкурсов, деловых и ролевых игр, соревнований, исследований.

Исследовательский метод перекликается с проблемным методом обучения. Только здесь учитель сам формулирует проблему. Задача учеников – организовать исследовательскую работу по изучению проблемы.

Метод модульного обучения – содержание обучения распределяется в дидактические блоки-модули. Размер каждого модуля определяется темой, целями обучения, профильной дифференциацией учащихся, их выбором.

Предлагаем познакомиться с группой интересных авторских методов, которые могут быть использоваться как в начальной школе, так и на других ступенях обучения.

Метод опережающего обучения, разработанный С. Н. Лысенковой, на протяжении многих лет дает положительные результаты в начальной школе. Одним из важнейших его компонентов является комментируемое управление, которое является важным моментом в организации труда учеников на уроке. «Учить детей мыслить вслух» – один из принципов уроков С.Н. Лысенковой и один из элементов обратной связи. Деятельностью класса на уроке руководит не только учитель, но и ученик, размышляя вслух и ведя за собой весь класс. Комментируемое управление начинается с первого дня обучения в школе, с первых шагов (письмо элементов букв, цифр, проговаривание слов, решение простейших примеров, задач). Четкий ритм, краткая характеристика, аргументация элементов при комментировании обеспе-чивают доступность выполнения задания каждым учеником класса. Термин «веди» вошел в урок вместо традиционного и очень страшного для маленьких «отвечай».

Другим важным фактором метода опережающего обучения является использование учителем опорных схем. Схема – опора мысли ученика, его практической деятельности, свя-зующее звено между учителем и учеником. Опорные схемы – это оформленные в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка выводы, которые рождаются в момент объяснения. Опорные схемы отличаются от традиционной наглядности, являясь опорами мысли, действия.

Еще одним моментом метода опережающего обучения является осуществление принципа перспективного обучения. Материал для перспективной подготовки берется из учебника, используются при этом и дополнительные микроупражнения, которые конкретизи-руют и развивают тему.

Изучение трудных тем проводится в три этапа последовательно, от простого к сложному со всеми необходимыми переходами, и заканчивается выработкой навыка практического действия. Так, на первом этапе происходит знакомство с новыми понятиями, раскрытие темы. На основе опорных схем развивается доказательная речь, выполняются различные упражнения с использованием комментированного управления. На данном этапе активность проявляют, как правило, сильные ученики. На втором этапе уточняются понятия, и обобщается материал по теме. Дети ориентируются в схеме-обобщении, овладевают до-казательствами, успешно справляются с заданиями, которые впервые в это время предлагаются в качестве самостоятельных. Именно на этом этапе и происходит опережение. На третьем этапе используется сэкономленное время. В этот период опорные схемы убираются, формируется навык практического действия и появляется возможность для дальнейшей перспективы.

• основе метода микрооткрытий, разработанного Е. С. Синицыным, лежит сценарий эвристической беседы. Очередная микропроблема выдвигается перед классом или аудиторией, формулируется в виде вопроса, на который учащимся предлагается ответить.

Трудность вопроса тщательно дозируется с соблюдением принципа волны - легкие вопросы сменяются вопросами средней трудности, а последние - очень трудными. Легкие вопросы содержат наводящей информации больше, чем вопросы средней трудности, в трудных вопросах ее еще меньше. Для того чтобы правильно ответить на трудный вопрос, ученик должен мобилизовать весь свой творческий потенциал. Главное условие - соблюдение взаи-мосвязи соседних вопросов, т.е. каждый последующий вопрос должен учитывать не только содержание предшествующего, но и тех вопросов и ответов, которые составляли суть диалога намного раньше. При использовании такого метода обучения новое знание формируется как совокупность маленьких открытий, сделанных самим учеником, а технология преподавания заключается в режиссуре всех этих маленьких открытий. В методе микрооткрытий гармонично сочетаются все методы изобретательного творчества: мозговой штурм, коллективное обсуждение, синектика и индуцирование психоинтеллектуальной деятельности.

Метод синектики основан на применении аналогий и ассоциаций для поиска требуемого решения. Метод интенсификации психоинтеллектуальной деятельности

предназначен для эмоционального воздействия на группу с помощью определенных приемов ведущего: его обаяния, артистичности и «спортивной» формы его логики. Педагог, использующий в своей деятельности устную технологию метода микрооткрытий, выражает в себе две функции. С одной стороны, он выступает в качестве дирижера мозгового штурма, с другой – в качестве импровизатора.

Таким образом, арсенал традиционных и современных методов обучения очень велик, что предоставляет педагогу широкие возможности для достижения целей образовательного процесса.

КОНДРАТЬЕВА Г. А., КЛИМКИНА В. М.

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК ОДНО ИЗ СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Аннотация. В статье рассматривается возможность разработки и применения различных методов обучения для подготовки студентов технических вузов к инновационной инженерной деятельности. Доказывается перспективность применения активных и интерактивных методов в формировании условий для развития активности учебной деятельности студентов.

Ключевые слова: пассивные методы обучения, активные и интерактивные методы обучения, процесс обучения, мотивация учебной деятельности.

KONDRATYEVA G. A., KLIMKINA V. M.

MODERN TEACHING METHODS AS A WAY OF TEACHING EFFECTIVENESS DEVELOPMENT

Abstract. The article considers the development and application of various teaching methods aimed at preparing students of technical universities for innovative engineering. The authors prove the effectiveness of active and interactive teaching methods in motivating university students for educational activity.

Keywords: passive teaching methods, active and interactive teaching methods, teaching, motivation of educational activity.

Современное развитие экономики обусловливает потребность общества и предприятий не только в высококвалифицированных специалистах, компетентных в профессии, но и компетентных в инновационной деятельности, обладающих качественными знаниями, способных самостоятельно решать не только профессионально-производственные, но и научные проблемы, готовых к творческой инновационной деятельности, к непрерывному личностному и профессиональному развитию. Сегодня эта очень актуальная тема порождает изменения в требованиях к подготовке выпускников вузов, а значит изменения стратегии и тактики обучения .

Обучение - это целенаправленное общение субъектов системы обучения (педагогов, студентов, инфраструктуры), реализуемое в соответствии с разработанным проектом, в ходе которого осуществляется изучение и осуществление опыта, выработанного человечеством и наработка собственного опыта деятельности. Процесс обучения направлен на формирование профессиональной компетентности через осознание и использование мотивации к учебной

деятельности, использование природных и наработку приобретаемых специфических способностей и освоение компетенций, основанных на знаниях, умениях, навыках.

Главными характеристиками выпускника являются его компетентность в профессии, в инновационной деятельности . Поэтому акценты в современном процессе обучения переносятся с преимущественно информативного общения двух субъектов системы обучения «педагог - студент» на сам процесс познания и способы переноса знаний в деятельность. Эффективность этого процесса зависит от множества компонентов, входящих в систему, но центром внимания является студент и его познавательная активность. Формирование мотивации, активизация творческого мышления, умение добывать, анализировать и использовать информацию для решения проблем, генерирование идей и управление результатами интеллектуальной деятельности, быстрая адаптация к изменяющимся условиям - задачи современного обучения и решить их можно лишь путем творческого подхода к организации учебного процесса, сочетанию традиционных и новых методов обучения, что выступает гарантом результативности педагогического процесса. В зависимости от выделенной цели и сформулированных задач по изучаемой теме подбираются методы обучения. Педагогическая технология как совокупность средств и методов для воспроизведения процесса обучения и воспитания проектируется на основании новых идей, моделируется в зависимости от выделенной цели и сформулированных задач обучения и реализуется преподавателем с учетом временного фактора -количества часов, выделенных для изучения дисциплины, используемых условий и средств обучения, изучаемой тематики, значимости учебного материала для дальнейшей профессиональной или текущей учебной деятельности студента. При этом новыми педагогическими идеями чаще всего становятся методы обучения.

Применяемые современными преподавателями методы обучения можно классифицировать по трем видам: пассивные, активные и интерактивные - каждый со своими характеристиками, условиями и ситуациями для применения.

Пассивные методы - традиционный повествовательный способ донесения преподавателем необходимой для формирования знаний по определенной тематике информации. В этом взаимодействии преподавателя со студентами доминирует преподаватель и используя свои способности лектора доносит содержание лекции до слушателей, использующих свои репродуктивные способности слушать, воспринимать, конспектировать, воспроизводить, т. е. пассивно. Опросы, самостоятельные и контрольные работы, закрытые тесты служат, как правило, средствами диагностики при использовании таких методов . При существовании в современном мире огромного количества информации видится невозможным донести преподавателями и изучить студентами ее всю. И с этой точки зрения

подобные методы малоэффективны. Но если занятия посвящены ознакомлению, например, с необходимыми для понимания последующего материала, терминами и определениями, их применение оправдано и сегодня. Кроме того, они привлекательны с точки зрения возможности донесения до студентов сразу большого количества учебного материала.

Активные и интерактивные методы обучения в отличие от предыдущей группы методов, предполагающих плавное подробное изложение материала преподавателем, предполагают активное участие студентов в процессе обретения ими знаний, умений навыков, основанных на информации, найденной самими студентами с подачи преподавателя, т. е. сознательное их усвоение . Толковый словарь русского языка С. И. Ожегова, Н. Ю. Шведовой дает значение слова активный как деятельный, энергичный . Поэтому активность обучаемых - это их интенсивная учебная деятельность, а педагогов - интенсивная педагогическая деятельность. Оба субъекта обучения - и педагог, и сам студент заинтересованы в развитии познавательной активности студента (самостоятельное творческое мышление, желание получить знания и проведение в связи с этим активного информационного поиска, нахождение собственных подходов к решению проблем, критичность к своим и чужим решениям и т.п.) как инструмента учебной деятельности.

Интерактивный («inter» - это взаимный, «act» - действовать) - означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо. Интерактивный подход - это определенный тип деятельности учащихся, связанный с изучением учебного материала в ходе интерактивного урока. Костяком интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.

Интерактивные методы ориентированы на активизацию учебно-познавательной деятельности студентов посредством диалогового взаимодействия с преподавателем, между собой, с компьютером. Любой участник процесса обучения имеет возможность вмешиваться в ход решения проблемы, задачи и получать необходимые ему пояснения и помощь, обучение и практику. В режиме диалога процессом решения задачи может управлять не только преподаватель. Использование подобных методов предполагает обратную связь, двунаправленность действия: вопрос - запрос - ответ. Использование таких методов обучения позволяет обучающимся раскрыть в себе потенциальные способности и наработать недостающие специфические способности и, как следствие, умения и навыки. В процессе диалога они учатся слушать и слышать, анализировать высказывания других, формировать и формулировать свое мнение, принимать решения и анализировать их, развивать коммуникативные способности, открывать, понимать и использовать природные способности (творца, критика, исполнителя). Преподаватель, студенты, ЭВМ выступают равноправными участниками диалогового процесса обучения. Разумеется, этому естественному диалогу

предшествует большая работа преподавателя по выбору проблемных тем содержания обучения, разработка плана проведения занятия, заданий, выбор способов диагностики результатов и т. п. Одновременно он должен быть готов к некоторой спонтанности хода рассуждений, зависящей от потенциальных способностей обучающихся и степени сформированности мотивации к обучению. Тем не менее, именно эти методы позволяют создать условия для проявления студентами своих способностей, формирования мотивации к творческо-исследовательской учебной деятельности, получения информации для трансформирования ее в знания, умения, навыки, необходимые для наработки компетенций, необходимых для решения профессиональных, социальных и других проблем.

Использование активных и интерактивных методов обучения с одной стороны «осложняет жизнь» преподавателю, так как, во-первых, он сам должен активизироваться, затрачивая дополнительные силы и время на подготовку занятий, активно их проводить, формулируя актуальные проблемы, соответствующие изучаемой теме, задавая направление их анализа и разрешения, используя способы активизации творческого мышления, формируя при этом познавательную мотивацию у студентов. Студенты со своей стороны принимают участие в формировании этой мотивации в процессе нахождения необходимой информации, позволяющей разрешить поставленную преподавателем проблему, ощущая потребность, испытывая интерес, понимая мотив учебной деятельности.

С учетом всех обозначенных факторов применяются различные технологии активного обучения - развивающая, проблемная, исследовательская, поисковая и другие, предполагающие использование активных и интерактивных методов, ориентированных на формирование и проявление обучающимися внутренних средств к учебной деятельности (способности, потребность, интерес, мотив), а сами методы и технологии, создавая благоприятную среду для обучения, выступают в качестве внешнего средства (стимула).

Рассмотрим некоторые методы обучения.

Проблемное обучение, когда новое знание обретается студентом через попытку разрешения им проблемного вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения

Задача преподавателя в начале и по ходу изложения учебного материала создавать и формулировать проблемные ситуации, привлекать обучающихся к их анализу и разрешению. При этом они самостоятельно могут прийти к тем выводам, которые должен был сообщить преподаватель, при условии достаточности предыдущих знаний. Преподаватель должен

направлять обучающихся к поиску правильного решения проблемы, предлагая, например, определенные источники необходимой информации.

Проблемная лекция стимулирует процесс познания студентов, придавая ему поисковый характер, что формирует творческие способности.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучающихся и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Говоря о методе проектов, следует иметь в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов основан на идее взаимодействия и сотрудничества, учащихся в ходе учебного процесса, он создает условия для развития у них различных необходимых качеств и как автономной, и как социально-активной личности, способной взаимодействовать в учебной группе и принимать на себя ответственность как личную, так и за учебную группу. Это создает условия для социализации личности, развивает её профессиональную и деловую активность. Именно такие качества необходимы студентам, чтобы стать квалифицированными специалистами. Те социальные роли, которые принимают и выполняют студенты в ходе работы над проектами (организатора, лидера, исполнителя и др.), приучают и готовят их к выполнению и решению сложных проблемных профессиональных задач в ситуациях реального взаимодействия.

Метод моделирования конкретных ситуаций позволяет обсуждать профессиональные, социальные, инновационные, правовые и другие проблемы. Он активно действует на формирование мотивации к конкретной деятельности, в том числе мотивации к поисковой деятельности, в процессе которой находится нужная информация, позволяющая разрешить проблемную ситуацию. В процессе моделирования выделяется проблема, ее участники, связи между ними, цель, которой надо достигнуть, решая проблему, моделируется и решается задача путем использования имеющихся и трансформированных из вновь найденной информации знаний. Анализ полученных решений, выбор лучшего в процессе общего обсуждения, грамотное его изложение, описание и применение для решения аналогичных ситуаций формируют профессиональные умения.

Ролевые игры - один из активных методов обучения, являющийся творческим, а значит продуктивным. Применение метода стимулирует познавательные интересы, поисковую активность, формирует мотивацию к учебной деятельности и к мотивации профессиональной и инновационной. Игра как один из видов человеческой деятельности снимает психологическую инерцию у студентов, настраивает на позитивный характер взаимодействия.

Работая над игровыми заданиями, студенты имеют возможность понять свою роль в деловой игре, оценив свои способности (творческие, исполнительские, критические). Также этот метод позволяет проверить степень умения переноса знаний в деятельность. Создание в процессе игры среды, приближенной к реальным условиям профессиональной деятельности, позволяет научиться самостоятельно выделять проблемы, анализировать их, формулировать задачи, находить возможные для применения методы их решения, правильно управлять результатами интеллектуальной деятельности.

Метод dilemmadecision (решениеи дилеммы) предполагает активные действия студентов по анализу и разрешению ситуации неопределенности, сложившейся в фирме, сотрудниками которой они якобы являются. Перенося знания из естественных, общетехнических, специальных наук и применяя методы активизации творческого мышления (системный анализ, мозговой штурм и др.) студенты, каждый с позиции занимаемой должности, предлагают решение проблемной ситуации. Затем им предлагается ознакомиться с реально существующим решением и сравнить тот и другой. Метод способствует повышению мотивации к обучению, поскольку позволяет погрузиться в реальные профессиональные проблемные ситуации, осознать себя соучастником их разрешения.

«Круглый стол» можно считать интерактивным методом обучения, позволяющим активизировать познавательную деятельность обучающихся, использовать полученные ранее знания и восполнить недостающую информацию для формирования необходимых в рассматриваемой ситуации знаний, формировать компетенции, направленные на выделение, анализ и решение проблем, научиться культуре ведения дискуссии. Беседа за «круглым столом» является сочетанием тематической дискуссии с групповой консультацией и взаимообучением. Наряду с активным обменом знаниями у обучающихся формируются коммуникативные способности, включающие способность взаимодействовать с другими участниками, излагать свои мысли, аргументировать и обосновывать предлагаемые решения.

Одно из условий организации «круглого стола» - это предоставление возможности участникам видеть друг друга, реагировать на мимику, жесты, эмоции. Это добавляет красок в процесс общения, создает творческий настрой и возможность активного включения в обсуждение проблемы каждого участника.

Программированное обучение внесло серьезный вклад в разработку подходов к индивидуализации обучения на основе специально построенных учебных курсов индивидуального пользования, получивших новый толчок в связи с развитием компьютерных технологий и дистанционного обучения. Сюда можно отнести такие методы как «мозговой штурм», «метод контрольных вопросов», «метод я - ты - мы», «изучение через обучение», «метод пазла» и другие, активизирующие учебную деятельность студентов.

«Пассивные» методы обучения способствуют развитию преимущественно репродуктивных способностей. Активные и интерактивные в большей мере способствуют развивать мышление обучающихся, поисковые и исследовательские способности, вовлекать их в решение проблем, максимально приближенных к реальным производственным ситуациям, расширяют и углубляют профессиональные знания, практические навыки и умения на основе использования знаний, формируют мотивацию к инновационной деятельности. Проявляя и развивая свои способности и личностные качества, понимая значимость самообучения и самовоспитания, студенты становятся активными участниками процесса образования, способными к самооценке и самоорганизации.

Мы считаем, что разница между активными и интерактивными методами обучения в том, что применение первых предполагает создание ситуации, когда происходит диалог в паре «преподаватель-студент», а во втором случае - возможное взаимодействие шире: «преподаватель-студент», «студент-студент», «студент-ЭВМ». Кроме того, в первом случае проблемные ситуации создаются преподавателем, а в интерактивном взаимодействии студенты не только разрешают учебные проблемы, но часто сами выделяют проблемы, выбирают методы и средства для их разрешения, решают их.

Однозначно можно утверждать, что инновационная деятельность преподавателей по поиску, разработке и реализации новых методов и средств обучения, активизирующих творческое мышление студентов, является современной и перспективной тенденцией развития образования. Все рассматриваемые в статье методы обучения (как и многие другие) используются педагогами кафедры основ конструирования механизмов и машин Института механики и энергетики МГУ им. Н.П. Огарева. Прохождение педагогической практики на этой кафедре дает возможность студентам проанализировать деятельность преподавателей, обрести собственный опыт использования некоторых методов обучения. Видится возможность создания новых методов обучения, активизирующих учебную деятельность студентов на основе генерирования новых педагогических идей и комплексного использования идей других авторов.

ЛИТЕРАТУРА

1. Берденникова Н. Г., Меденцев В. И., Панов Н. И. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: учебное пособие. Серия: Новое в высшем профессиональном образовании. - СПб.: Д.А.Р.К., 2006. - 208 с.

2. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.: Изд-во ИРПО МО РФ, 1995. - 336 с.

3. Братцева Г. Г. Активные методы обучения и их влияние на смену педагогической парадигмы // Философия образования. Серия "Symposium": сб. мат. конф. - Вып. 23. -СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - C.336-340.

4. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

5. Наумкин Н. И., Кондратьева Г. А. Модульная структура общетехнических дисциплин, направленная на подготовку студентов к инновационной деятельности // Сборник публикаций научного журнала «Globus» по материалам III международной научно-практической конференции: «Психология и Педагогика: актуальные вопросы» г. Санкт-Петербурга: сборник со статьями (уровень стандарта, академический уровень).

СПб., 2015. - С. 25-28.

6. Наумкин Н. И. Методическая система формирования у студентов технических вузов способностей к инновационной инженерной деятельности: монография / под ред. П. В. Сенина, Л. В. Масленниковой, Д. Я. Тамарчака; Моск. пед. гос. ун-т. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2008. - 172 с.

7. Наумкин Н. И., Грошева Е. П., Купряшкин В. Ф. Подготовка студентов национальных исследовательских университетов к инновационной деятельности в процессе обучения техническому творчеству / под ред. П. В. Сенина, Ю. Л. Хотунцева; Моск. пед. гос. ун-т. - Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2010. - 120 с.

8. Наумкин Н. И., Грошева Е. П., Фролова Н. Н. Подготовка студентов национальных исследовательских университетов к инновационной деятельности на основе компетентностного подхода // Интеграция образования. - 2010. - № 4 (61). - С. 28-33.

9. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс].

Режим доступа: http://www.ozhegov.info/slovar.

Изучение нового языка - дело сложное и имеет индивидуальные особенности. В то время как одни бьются головой об стену, пытаясь зазубрить хотя бы «my name is Vasya», другие уже легко читают Гамлета в оригинале и непринужденно общаются с иностранцами. Почему им так легко дается процесс обучения? Есть ли какие-то особые секреты освоения иностранного языка? Об этом вы узнаете чуть ниже.

Как мы учим язык

Когда кто-то говорит, что он неспособен выучить новый язык, то хочется в ответ возразить.

Любой человек может выучить новый язык. Эта способность вшита в наш мозг с самого рождения. Именно благодаря ей мы неосознанно и естественно осваиваем свой родной язык. Более того, будучи помещенными в соответствующую языковую среду, дети без всякого напряжения способны освоить и иностранный язык.

Да, потом мы идем в школу, учим грамматику и пунктуацию, шлифуем и совершенствуем знания, но основу наших лингвистических умений составляет именно та база, которая заложена в раннем детстве. Обратите внимание, что происходит это без всяких хитрых методик, лингафонных классов и учебных пособий.

Почему же мы не можем, уже будучи взрослыми, так же легко выучить второй, третий, четвертый языки? Может быть, эта лингвистическая способность присуща только детям, а по мере взросления исчезает?

Отчасти это так. Чем старше мы становимся, тем более пластичность нашего мозга (его способность создавать новые нейроны и синапсы) снижается. Кроме чисто физиологических препятствий, есть и еще одно. Дело в том, что процесс освоения языка в зрелом возрасте коренным образом отличается от детского. Дети постоянно погружены в обучающую среду и на каждом своем шагу получают новые знания, в то время как взрослые, как правило, выделяют для занятий определенные часы, а все остальное время пользуются своим родным языком. Не менее важное значение имеет и мотивация. Если ребенок без знания языка просто не может прожить, то взрослый без второго языка вполне способен успешно существовать.

Это все понятно, но какие же практические выводы можно сделать из данных фактов?

Как мы должны учить язык

Если вы хотите быстро и качественно освоить иностранный язык, то во время обучения должны стараться следовать некоторым простым советам. Они направлены на минимизацию эффекта возрастных изменений вашего мозга, а также помогут пройти весь процесс так же легко и незаметно, как это делают дети.

Интервальные повторения

Эта техника позволяет лучше запоминать новые слова и понятия. Она заключается в том, что вы должны повторять изученный материал через определенные промежутки времени, причем чем дальше, тем эти промежутки меньше. Например, если вы учите новые слова, то их следует повторить несколько раз на протяжении одного занятия, затем повторить на следующий день. Потом еще раз спустя несколько дней и, наконец, закрепить материал через неделю. Вот как примерно этот процесс выглядит на графике:

Одно из удачных приложений, использующих этот подход, - это . Программа в состоянии отслеживать, какие слова вы изучили, и напоминает об их повторении через определенное время. При этом новые уроки строятся с применением уже изученного материала, так что полученные вами знания закрепляются довольно прочно.

Учите язык перед сном

Освоение нового языка требует по большей части простого запоминания больших массивов информации. Да, для грамматических правил желательно понимать их применение, но в основном вам придется заучивать новые слова уже вместе с примерами. Для лучшего запоминания не упускайте возможности еще раз повторить материал перед сном. Исследование американских ученых подтвердило, что запоминание перед сном гораздо прочнее, чем на уроке, проведенном в течение дня.

Изучайте контент, а не только язык

Преподаватели с большим стажем прекрасно знают, что абстрактное изучение иностранного языка проходит гораздо тяжелее, нежели в случае его применения для освоения какого-либо интересного материала. Это же подтверждают и ученые. Например, недавно был поставлен эксперимент , в ходе которого одна группа его участников изучала французский язык обычным способом, а другой вместо этого преподавался один из базовых предметов на французском. В результате у второй группы наблюдался значительный прогресс в восприятии на слух и переводе. Поэтому старайтесь обязательно дополнить свои занятия потреблением интересного для вас контента на целевом языке. Это может быть прослушивание подкастов, просмотр фильмов, чтение книг и .

Все мы постоянно заняты, и выделить время для полноценных занятий не так уж просто. Поэтому очень многие ограничиваются 2-3 часами в неделю, специально выделенными для иностранного языка. Однако гораздо лучше заниматься хоть и меньше по времени, но каждый день. Наш мозг имеет не такой уж большой буфер оперативной памяти. Когда мы пытаемся запихнуть в него за один час максимальное количество информации, то быстро наступает переполнение. Куда полезнее небольшие по продолжительности, но частые занятия. Просто идеально для этого подходят специальные , которые позволят вам заниматься в любой свободный момент.

Миксуйте старое и новое

Мы стараемся побыстрее продвинуться в обучении и получить побольше новых знаний. Однако это не совсем правильно. Гораздо лучше дело продвигается, когда новое смешивается с уже знакомым материалом. Так мы не только легче усваиваем свежий материал, но и закрепляем пройденные уроки. В результате процесс освоения иностранного языка происходит гораздо быстрее.

Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся. В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия "метод обучения". Так, Ю.К. Бабанский считает, что "методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования". Т.А. Ильина понимает под методом обучения "способ организации познавательной деятельности учащихся". В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:

по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

• инструктаж;

  демонстрация;

  упражнения;

  решение задач;

  работа с книгой;

по источнику получения знаний:

• словесные;

  наглядные:

  • демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;

    использование технических средств;

    просмотр кино- и телепрограмм;

практические:

• практические задания;

  тренинги;

  деловые игры;

  анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;

по степени активности познавательной деятельности учащихся:

• объяснительный;

  иллюстративный;

  проблемный;

  частичнопоисковый;

  исследовательский;

по логичности подхода:

• индуктивный;

  дедуктивный;

  аналитический;

  синтетический.

Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения:

объяснительно-иллюстративный метод;

репродуктивный метод;

метод проблемного изложения;

частичнопоисковый, или эвристический, метод;

исследовательский метод.

В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.Объяснительно-иллюстративный метод обучения - метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.Репродуктивный метод обучения - метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.Метод проблемного изложения в обучении - метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.Частичнопоисковый , илиэвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями.Исследовательский метод обучения - метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.Приемы и средства обучения

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Применение каждого метода обучения обычно сопровождается приемами и средствами. При этом прием обучения выступает лишь элементом, составной частью метода обучения, асредствами обучения (педагогические средства) являются все те материалы, с помощью которых преподаватель осуществляет обучающее воздействие (учебный процесс).

Педагогические средства далеко не сразу стали обязательным компонентом педагогического процесса. Долгое время традиционные методы обучения базировались на слове, но "эпоха мела и разговора кончилась", в связи с ростом информации, технологизации общества возникает необходимость использовать другие средства обучения, например технические. К педагогическим средствам относятся:

учебно-лабораторное оборудование;

учебно-производственное оборудование;

дидактическая техника;

учебно-наглядные пособия;

технические средства обучения и автоматизированные системы обучения;

компьютерные классы;

организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки-задания, учебные пособия и т.п.).

Классификация методов обучения

В мировой и отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Так как метод категория универсальная, “многомерное образование”, обладает множеством признаков, то они и выступают в качестве оснований для классификаций. Разные авторы используют разные основания для классификации методов обучения. Предложено много классификаций, в основу которых положен один или несколько признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели. Рассмотрим некоторые из них. 1. Классификация методов по источнику передачи и характеру восприятия информации (Е.Я. Голант, Е.И. Перовский). Выделяются следующие признаки и методы: а) пассивное восприятие - слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения; демонстрационный); б) активное восприятие - работа с книгой, наглядными источниками; лабораторный метод. 2. Классификация методов на основании дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов.). В основу классификации положена последовательность приобретения знаний на конкретном этапе (уроке): а) приобретение знаний; б) формирование умений и навыков; в) применение приобретенных знаний; г) творческая деятельность; д) закрепления; е) проверки знаний, умений и навыков. 3. Классификация методов по источникам передачи информации и приобретения знаний (Н.М. Верзилин, Д.О. Лордкинанидзе, И.Т. Огородников и др.). Методами этой классификации являются: а) словесные - живое слово учителя, работа с книгой; б) практические - изучение окружающей действительности (наблюдение, эксперимент, упражнения). 4. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер). Характер познавательной деятельности отражает уровень самостоятельной деятельности учащихся. Этой классификации присущи следующие методы: а) объяснительно-иллюстративный (информационно-репродуктивный); б) репродуктивный (границы мастерства и творчества); в) проблемное изложение знаний; г) частично-поисковый (эвристический); д) исследовательский. 5. Классификация методов, сочетающая методы преподавания и соответствующие им методы учения или бинарные (М.И. Махмутов). Данная классификация представлена следующими методами: а) методы преподавания: информационно - сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий; б) методы учения: исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый. 6. Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля (Ю.К. Бабанский). Эта классификация представлена тремя группами методов: а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа), наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.), практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.), репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к частному), методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя; б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении; в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля. 7. Классификация методов обучения, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся, а также логический путь учебного моделирования (В.Ф. Паламарчук и В.И. Паламарчук). 8. Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении предложена немецким дидактом Л. Клинбергом. а) Монологические методы: - лекция; - рассказ; - демонстрация. б) Формы сотрудничества: - индивидуальные; - групповые; - фронтальные; - коллективные. в) Диалогические методы: – беседы. 9. Классификация методов К. Сосницкого (Польша) предполагает существование двух методов учения: а) искусственное (школьное); б) естественное (окказиальное). Этим методам соответствуют два метода обучения: а) преподносящее; б) поисковое. 10. Классификация (типология) методов преподавания, изложенная в “Введении в общую дидактику” В. Оконя (Польша), представлена четырьмя группами: а) методы усвоения знаний, основанные главным образом на познавательной активности репродуктивного характера (беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой); б) методы самостоятельного овладения знаниями, называемые проблемными, основанные на творческой познавательной активности в ходе решения проблем: - классический проблемный метод (по Дьюи), модифицированный под польскую систему образования, в нем присутствуют четыре важных момента: создание проблемной ситуации; формирование проблем и гипотез их решения; упорядочение и применение полученных результатов в новых задачах теоретического и практического характера; - метод случайностей (Англия и США) относительно прост и основан на рассмотрении небольшой группой учащихся описания какого-либо случая: формулировка учащимися вопросов объяснения этого случая, поиск ответа, ряда возможных решений, сопоставление решений, обнаружение ошибок в рассуждениях и т.д.; - ситуативный метод основан на введении учащихся в сложную ситуацию, задача понять и принять нужное решение, предвидеть последствия этого решения, найти другие возможные решения; - банк идей - это метод мозгового штурма; основан на групповом формировании идей решения какой-либо задачи, проверке, оценке и выборе нужных идей; - микро-преподавание - метод творческого обучения сложной практической деятельности, используется в основном в педагогических вузах; на видеомагнитофон записывается, например, фрагмент школьного урока, а затем проводится групповой анализ и оценка этого фрагмента; - дидактические игры - использование игровых моментов в учебном процессе служит процессу познания, учит уважать принятые нормы, способствует сотрудничеству, приучает как к выигрышу, так и к проигрышу. К их числу относятся: инсценированные забавы, т.е. игры, симулятивные игры, деловые игры (они не получили большого распространения в польской школе); в) методы оценочные, называемые также экспонирующими с доминацией эмоционально-художественной активности: - импрессивные методы; - экспрессивные методы; - практические методы; - учебные методы; г) практические методы (методы реализации творческих задач), характеризующиеся преобладанием практическо-технической деятельности, изменяющей окружающий мир и создающей его новые формы: они связаны с выполнением различных видов работ (например, по дереву, стеклу, выращиванию растений и животных, изготовлению тканей и т.д.), разработкой моделей работ (рисунка), формированием подходов к решению и выбор лучших вариантов, построение модели и проверка ее функционирования, конструирования заданных параметров, индивидуальная и групповая оценка выполнения задания. Основанием такой типологии методов является у В. Оконя идея постоянного развития творческих основ личности через структурирование преподаваемых знаний и методов преподавания. “Информация, которая необходима человеку, всегда предназначена для какой-то цели, а именно для познания структуры действительности, уклада окружающего нас мира природы, общества, культуры. Структурное мышление - это такое мышление, которое объединяет известные нам элементы этого мира. Если, благодаря удачному методу обучения, эти структуры укладываются в сознание молодого человека, то каждый из элементов в этих структурах имеет собственное место и связан с другими структурами. Таким образом, в представлении учащегося образуется своеобразная иерархия - от самых простых структур наиболее общего характера до сложных. Понимание основных структур, имеющих место в живой и неживой природе, в обществе, в технике и искусстве, - может способствовать творческой деятельности, основанной на познании новых структур, подборе элементов и установлению связей между ними”. 11. Исходя из того, что целостный педагогический процесс обеспечивается единой классификацией методов, которая в обобщенном виде включает в себя все остальные классификационные характеристики методов Б.Т. Лихачев называет ряд классификаций как бы составляющих классификацию классификацией. За ее основу он берет следующие: - Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического развития. - Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления. - Классификация методов обучения по их роли и значению в развитии сущностных сил, психических процессов, духовно-творческой активности. - Классификация методов обучения по их соответствию возрастным особенностям детей. - Классификация методов обучения по способам передачи и получения информации. - Классификация методов обучения по степени эффективности их идейно-воспитательного воздействия, “влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов” и стимулов поведения. - Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса (методы этапа восприятия - первичного усвоения; методы-этапа усвоения-воспроизведения; методы этапа учебно-творческого выражения). В выделенных Б.Т.Лихачевым классификациях отдается предпочтение последней как научно-практической, синтезирующей в обобщенном виде характеристики методов обучения всех других классификаций. В ряд названных классификаций методов обучения можно было бы еще добавить десятка два-три. Все они не лишены недостатков, и в то же время имеют много положительных сторон. Универсальных классификаций нет и не может быть. Учебный процесс - это динамичная конструкция, это следует понимать. В живом педагогическом процессе и методы получают свое развитие, принимают новые свойства. Объединение их в группы по жесткой схеме не оправдано, так как это сдерживает совершенствование учебного процесса. По-видимому, следует идти по пути их универсального сочетания и применения с целью достижения высокой степени адекватности решаемым учебным задачам. На каждом этапе учебного процесса одни методы занимают доминирующее, другие - подчиненное положение. Одни методы в большей стегтени, другие в меньшей обеспечивают решение учебных задач. Отметим и то, что невключение хотя бы одного из методов даже в его подчиненном положении в решение задач урока существенно снижает его эффективность. Пожалуй, это сравнимо с отсутствием хотя бы одного из компонентов, даже в очень малой дозе, в составе лекарственного препарата (это снижает или вовсе изменяет его лечебные свойства). Свои функции выполняют и методы, применяемые в учебно-воспитательном процессе. К ним относятся: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная), контроль но-коррек-ционная функции. Знание функциональных возможностей тех или иных методов позволяет осознанно применять их.

Характеристика методов обучения проявляется единством целенаправленной познавательной деятельности преподавателей и учеников, активным движением к моменту педагогической истины, уяснением знаний. Методы обучения напрямую взаимосвязаны с формами и способами мышления, обеспечивающими возможность в процессе организации обучающего взаимодействия учителя и ученика проникнуть в истину, в суть явления или процесса объективной действительности.

Для методов обучения присущи следующие функции: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная) и контрольно-коррекционная. С помощью метода происходит достижение цели обучения (обучающая функция), определяется определенный темп и уровень развития учащихся (развивающая функция), результат воспитания (воспитывающая функция). Посредством методов преподаватель побуждает учащихся к учению, стимулирует познавательную активность (побуждающая функция). Все методы предназначены для диагностики учителем процесса и результата образовательного процесса, внесения в него необходимых изменений (контрольно-коррекционная функция). Функциональную пригодность разных методов нельзя считать постоянной в течение всего учебного процесса, ее изменение происходит от младших к средним и далее к старшим классам. Меняется и интенсивность использования методов (для одних возрастает, для других снижается).

Классификация основных методов обучения включает:

• устное изложение;
• обсуждение;
• демонстрацию;
• упражнения;
• самостоятельную работу учащихся.

Рассмотрим более подробно и дадим характеристику каждому методу обучения.

Устное изложение материала и обсуждение

Определение 1

Устное изложение учебного материала представляет собой метод обучения, предусматривающий монолог в виде одностороннего воздействия на учащихся.

Выделяют устное изложение в виде рассказа, объяснения, инструктирования, лекции.

Рассказ является видом устного изложения, когда педагог (учащиеся) акцентируют внимание на конкретных фактах, включая их взаимосвязь и взаимообусловленность. С помощью рассказа мобилизуется слуховое восприятие, представление и воображение. В процессе рассказывания дети не только усваивают факты, но и учатся последовательному изложению материала. Основная функция рассказа – обучающая, сопутствующими функциями считаются развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная.

В качестве метода, эффективность рассказа характеризуется мобилизацией интереса учащихся, возбуждением их внимания. Развивающий аспект заключается в том, что он активизирует психические процессы, включая представление, память, мышление, воображение, эмоциональные переживания.

Замечание 1

Рассказ можно использовать в работе с учениками любого возраста, но максимальный эффект наблюдается при обучении младших школьников.

Объяснения учителя или учащихся обеспечивают выявление сути изучаемого события или явления, в том числе его места в системе связей и зависимостей от других событий, явлений. Функция объяснения состоит в раскрытии посредством логических приемов, убедительной аргументации и доказательств научной основы закона, правила, истины. В ходе объяснения учащиеся работают над развитием формально-логического и диалектического мышления, учатся аргументировать и доказывать положения.

Результатом объяснения является глубокое и ясное понимание учеником сущности явлений, их закономерных связей и взаимозависимостей. Воспитательное значение объяснения состоит в развитии у учеников стремления к истине, выявлении в изучаемом материале главного и отделения его от несущественного, второстепенного. Метод нашел широкое применение в работе с учениками всех возрастных групп. Тем не менее, для среднего и старшего школьного возраста, по причине усложнения учебного материала и возрастающих интеллектуальных возможностей, необходимость в объяснении становится более настоятельной.

Еще один вид устного изложения материала представлен инструктированием. Он предполагает постановку и точное достижение задач в процессе обучения. Используется при организации деятельности учеников в ходе занятия. Инструктирование используют, когда в ходе преподавания учитель должен направить учебную деятельность школьников в соответствующее русло.

Лекция является разновидностью устного изложения. С ее помощью преподаватель использует в разнообразных пропорциях изложение фактов и краткий вспомогательный диалог, который обеспечивает диагностику получаемой преподавателем обратной связи о качестве восприятия и усвоения материала учащимися.

Замечание 2

Посредством лекции активизируется познавательная деятельность обучающихся, их мысли, начинается поиск ответов на возникшие вопросы.

Предметом школьной лекции может являться преимущественное описание сложных систем, явления, объекта, процесса, включая связи и зависимости между ними. Лекция чаще всего используется в старших классах при достижении учащимися требуемого для восприятия и осмысления лекционного материала уровня подготовки.

Обсуждение учебного материала представляет собой второй из рассматриваемых методов обучения. Оно предполагает активное взаимодействие и влияние преподавателей и учеников друг на друга. Выделяют несколько видов обсуждения, включая беседу, классно-групповые занятия, семинар.

Беседа педагога и детей представляет собой важнейший вид обсуждения учебного материала. Беседа предполагает определенный запас эмпирических знаний у детей. Их должно быть достаточно для компетентного участия в обсуждении вопросов, обобщений, выводов, движения к истине. Ведущей функцией беседы можно считать побуждающую, но с не меньшим успехом метод способен выполнять и прочие функции. Нельзя больше найти метод, который столь разносторонен и эффективен во всех отношениях.

Замечание 3

Участие учеников в обучающей беседе может быть пассивным, то есть ограничивается только изложением фактов для обобщения их учителем или в случае, когда позволяет уровень готовности детей, активным, вовлекающим учеников в процесс творчества.

Педагогическая функция беседы заключается в использовании знаний и личного опыта учащихся для активизации их познавательной деятельности, привлечения их к активному мыслительному поиску, к разрешению противоречий, самостоятельному формулированию выводов и обобщений.

Для беседы важными составляющими являются продуманность и четкость в постановке вопросов, гибкость в их уточнении и развитии. Посредством диалога в беседе ведется и проблемное обучение, то есть ставятся задачи, уточняется понимание их сути, и происходит обсуждение важных для понимания проблемы вопросов, что подводит учеников к самостоятельным выводам.

Познавательный итог беседы можно обнаружить в результате прочного усвоения знаний школьниками, активизации их жизненного опыта. Развивающий аспект метода проявляется в формировании у учащихся умения четко и быстро мыслить, проводить анализ и обобщение, ставить точные вопросы, говорить кратко и ясно выражать свои мысли. Воспитательное воздействие беседы заключается в пробуждении самостоятельности в детях, помощи обрести уверенность в собственных силах.

Замечание 4

Еще один вид обсуждения представляет собой классно-групповое занятие, которое осуществляется в составе группы. Здесь все ученики принимают в нем непосредственное участие. Частным примером является дискуссия, представляющая собой эффективное средство для вовлечения всех учеников в активную работу, интенсификации мыслительной деятельности.

Обсуждать учебный материал всего сложней при использовании семинара. В ходе подготовки семинарского занятия преподаватель может проводить консультации, целью которых является более эффективная организация самостоятельной работы учеников. Особенное внимание следует обратить на формирование списка литературы для изучения, выявление основных проблем, с которыми необходимо глубоко разобраться, определение степени подготовленности учащихся и их возможностей.

Перед семинаром преподаватель должен тщательно продумать вступительную, основную и заключительную часть занятия, в том числе определить дополнительные вопросы, средства наглядности, практические задания. Наиболее сложной задачей для преподавателя является организация на семинаре творческого обсуждения проблемы.

Методы демонстрации и упражнения

Демонстрация представляет собой метод обучения, который построен на основе показа ученикам событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действий приборов и аппаратов для их анализа и обсуждения связанных с ними проблем. Суть этого метода заключается в создании с помощью действий и средств у обучаемых наглядного образа изучаемого предмета или явления, формировании конкретных представлений о его сущности и содержании. Показ, в первую очередь, предназначен для раскрытия динамики явлений, которые желает изучать учащийся. Метод нашел применение в ознакомлении с внешним видом предметов, их внутренним устройством или местоположением среди нескольких однородных предметов.

Демонстрация в качестве метода обучения способствует эффективному восприятию и осмыслению учащимися сложных явлений действительности, предусматривая их динамику, движение во времени и пространстве. Посредством этого метода происходит расширение детского кругозора, психологически облегчается процесс усвоения знаний, формируется чувственно-эмпирическая база познания при исследовании. Основательно и глубоко воспринимать учебный материал помогает демонстрация учебных и художественных фильмов, их частей, научные эксперименты, реальные процессы в природе и обществе.

Обучающие результаты демонстрации заключаются в обогащении детей знаниями в их образной и понятийной целостности, эмоциональной окрашенности. Развивающая роль демонстрации характеризуется расширением общего кругозора, активизацией всех психических процессов, возбуждением живого интереса к предметам познания. Воспитательная функция демонстрации проявляется огромным эмоциональным воздействием демонстрируемых явлений. Она углубляет усвоение сущности изучаемого материала.

Замечание 5

Демонстрация используется в работе с детьми любого возраста, включая в свою структуру обязательное собеседование с учениками о материале, то есть то, что помогает учителю диагностировать процесс усвоения учащимися знаний.

Принято различать виды демонстрации:

• личная демонстрация учениками определённых действий и поведения;
• показ чего-то специально подготовленными учениками;
• демонстрация изобразительных средств наглядности;
• демонстрация диапозитивов, фильма, телепередачи, воспроизведение звукозаписи.

Каждый вид демонстрации обладает собственной специфической методикой использования в разных формах учебной работы. При этом существуют общие требования для метода в целом.

Демонстрация требует подготовки со стороны учеников, формирования установки на целенаправленное восприятие изучаемого материала. Это обусловлено тем, что часто средства наглядности одновременно несут в себе большие объемы информации.

Эффективность демонстрации обусловлена только в том случае, когда учащиеся самостоятельно изучают предмет, процесс и явление, выполняя необходимые измерения, устанавливая зависимость. Благодаря этим действиям начинается активный познавательный процесс, осмысление вещей, явлений, а не чужих представлений о них.

Метод демонстрации в своем составе содержит метод иллюстрации, предполагающий показ и восприятие предмета, процесса и явления в соответствии с их символьном изображением. Здесь используются плакаты, карты, портреты, фотографии, рисунки, схемы, репродукции, плоские модели и др. Оба метода (демонстрация и иллюстрация) часто применяются в тесной связи. Они взаимно дополняют друг друга и усиливают совместное действие.

Четвертый метод обучения называется упражнение. Он заключается в многократном, сознательном повторении умственных и практических действий для создания, закрепления и улучшения необходимых навыков и умений.

Функция метода заключается в трансформации части знаний ученика в навык и умение, что формирует у него готовность умело действовать на практике. Диагностическая роль упражнения состоит в обеспечении возможности овладеть прочными умениями и навыками с помощью глубокого понимания приобретенных знаний.

Упражнение - обязательная часть любого изучаемого предмета. Перед выполнением упражнения всегда необходимо прочно усвоить теоретический материал и пройти тщательный инструктаж преподавателя. Это дает возможность ученикам систематически воспроизводить действия, необходимые для образования навыков мыслительных операций. Для этого характерно постепенное усложнение, повышение уровня трудности, добавление элементов индивидуального творчества. Учитель демонстрирует образец творческого подхода к делу, после чего дети способны включиться в целостное выполнение упражнений. В итоге работы учитель и ученики проводят обсуждение и анализ успехов, корректируя свою деятельность с внесением поправок.

Обучающий результат упражнения проявлен вооружением системой приемов, способов действий в интеллектуальной и физкультурной сфере. Развивающая роль метода состоит в расширении возможностей творческого самовыражения ученика, проявлении разнообразных способностей.

Замечание 6

Выполнение упражнений в системе укрепляет волю детей, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание. В высшей степени всесторонне и объективно с помощью упражнения возможна диагностика состояния прочности знаний, глубины их понимания детьми. От этого напрямую зависит качественная сторона формируемых умений и навыков, возможность использовать их творчески.

Виды упражнений:

• в соответствии с преподаваемыми предметами (физические, специальные, комплексные);
• в соответствии с характером и степенью влияния на формирование навыка (подготовительные или вводные, основные с отработкой действия в целом, тренировки);
• в соответствии с числом участников (коллективные и индивидуальные).

Самостоятельная работа учащихся

Важным методом обучения, который предполагает индивидуальную активность самих учащихся в процессе закрепления полученных знаний (навыков, умений) и подготовки к занятиям, является самостоятельная работа. Есть несколько ее видов: работа с печатными источниками, самостоятельное осуществление поиска, самостоятельный просмотр (прослушивание) телепередач и радиопередач.

Большее время у учеников занимает работа с печатными источниками, основным достоинством которой является возможность многократной обработки учебной информации в доступном темпе и в удобное время. Методы работы с учебником сложны, но вполне по силам каждому ученику. Они состоят из:

1. Ознакомительного чтения учебника или его части в относительно быстром темпе для получения общего представления о содержании; выделение материала, который непосредственно относится к интересующему вопросу и требует особо внимательного изучения.
2. Повторного, сравнительно медленного чтения с разделением текста на смысловые элементы, выделения основных положений, аргументации автора, изучения схем, таблиц, чертежей. На этом этапе работы происходит анализ основных понятий, положений, идей работы. Даются выводы, которые позволяют сформировать правильный отчет о том, чему научил учебник или его глава.
3. Конспектирования изучаемого текста для фиксации основных положений, более глубокого и прочного их уяснения и закрепления в памяти.

Замечание 7

Текст учебной книги считается изученным, когда ученик способен воспроизвести основные его положения, находя им применение на практике.

Самостоятельный поиск является видом самостоятельной работы. Он позволяет учителю, с опорой на имеющиеся у детей знания, умения и навыки, индивидуальные способности, поставить перед ними творческие поисковые задачи (консультация их деятельности, оценка и использование в учебном процессе результатов).

Педагогическая роль поисковых заданий и проектов заключается в индивидуализации обучения, расширении объема знаний при условии дифференциации и профильного обучения по продвинутой программе. Подобные задания могут ввести учеников в проблемы рационализации труда, исследовательские творческие методы познания и используются в ходе изучения любого предмета. В особенности это касается профильных дисциплин, факультативных и кружковых занятий. Ученики формируют отчеты о длительных наблюдениях за развитием растений, жизнью животных, явлениями природы; пишут обзоры научной литературы, сочинения на свободную тему, доклады по новому осмыслению событий истории или литературно-критическим источникам; создают схемы действия прибора, станка, машины с внесением предложений в области совершенствования технологического процесса.

Обучающий итог самостоятельного поиска может быть проявлен в виде приращения новых знаний, способных расширить общий и профильный кругозор учеников, в виде овладения первичными исследовательскими навыками.

Прослушивание и просмотр учащимися теле- и радиопередач самостоятельно также является весьма эффективным в случае организации и контроля этого процесса со стороны учителя. Обучающая и воспитывающая роль данного метода обусловлена высокой эффективностью воздействия наглядного образа. Сведения, представленные наглядно, максимально доступны для восприятия. Такой материал усваивать можно легче и быстрее.

Другие методы обучения включают видеометод (просмотр фильма, слайдов и др.), лабораторный метод (проведение определенных исследований), программированное обучение.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter