Проектирование уроков русского языка и литературы на основе системно-деятельностного подхода обучения. Системно-деятельностный подход и его реализация на уроках русского языка государства. Задает ориентиры развития всей системы

Системно – деятельностный

подход как основа

организации образовательного

процесса на уроках русского языка

Антипина

Марина Фёдоровна,

учитель русского языка и литературы

МОУ Казачинская СОШ

ФГОС

В настоящее время главной задачей образовательной политики

государства является обеспечение современного качества

образования на основе сохранения его фундаментальности и

соответствия перспективным потребностям личности, общества и

государства. Задает ориентиры развития всей системы

образования (начальной, основной, средней школе) Федеральный

Государственный образовательный стандарт (стандарт второго

поколения).

Представление об ученике как субъекте учебно-познавательной

деятельности делает обоснованной необходимость переосмысления

целей, задач и содержания школьного обучения русскому языку.

Субъект-субъектные отношения подразумевают активную позицию

обучающихся, признают их права на выбор (в том числе –

наделение их ответственностью за сделанный выбор).

Основа стандарта

В основу стандарта положен системно-деятельностный

подход, концептуально базирующийся на обеспечении

соответствия ведущей учебной деятельности обучающихся

и их индивидуальным особенностям и возрасту.

Системно-деятельностный подход обеспечивает также

формирование готовности к саморазвитию и

непрерывному образованию обучаемых, их активную

учебно-познавательную деятельность, а также

Организацию образовательного процесса с учетом

индивидуальных, возрастных,

психологических и физиологических

особенностей учеников.

Принцип деятельности

Принцип деятельности заключается в том, что ученик,

получая знания не в готовом виде, а добывая их сам,

осознает при этом содержание и формы своей деятельности,

активно участвует в образовательном процессе, что

способствует успешному формированию его общекультурных

и деятельностных способностей. Такой подход требует

переориентации всего образовательного процесса с позиции

традиционной знаниевой модели обучения на личностно

ориентированную, которая в результате изменения позиции

обучаемого в учебном процессе развитию его

индивидуальности, обеспечит ему

реализацию творческих и познавательных

интересов, потребностей и наклонностей.

Цель образования

в соответствии с ФГОС

Из этого следует, что одной из главных целей

образования в соответствии с ФГОС становится

не передача учебной информации в виде ЗУНов,

а формирование умения самостоятельно учиться,

развитие значимых для этого компетенций, достижение

заявленных образовательных результатов.

Изменения

Федеральный государственный образовательный

стандарт включает в себя измененное содержание

образования по всем предметам. В нем предлагаются

формы учебной деятельности школьников по каждому

из разделов изучаемого курса.

Усвоение русского языка

Усвоение русского языка ориентировано на синтез языкового,

речемыслительного и духовного развития учеников. Примерная

программа по предмету включает перечень лингвистических понятий,

обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности

функционирования этих явлений и называет основные виды учебной

деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных

понятий. Таким образом, создаются условия для реализации

деятельностного подхода к изучению русского языка в средней школе.

Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в

процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,

которые во многом определяют достижения выпускников

практически во всех областях жизни, способствуют их

социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

На базовом уровне решаются проблемы, связанные с формированием

общей культуры, с развивающими и воспитательными задачами

социализации личности.

Результаты образования

и обучения

Стандарт второго поколения предъявляет новые

требования и к ожидаемым результатам общего

образования . Если раньше требования рассматривались

только в контексте предметных знаний и умений,

то теперь подлежит нормированию совокупность

личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты обучения - это уровень

сформированной ценностной ориентации выпускников

школы, отражающей их индивидуально-личностные

позиции, мотивы образовательной деятельности,

социальные чувства, личностные качества.

Межпредметные связи

Мета - это освоенные

при изучении нескольких или всех предметов

универсальные учебные действия, межпредметные

понятия. (Например, межпредметные связи между

предметами русский язык – родной язык, русский язык –

иностранный язык, русский язык – литература и др.)

Овладение универсальными учебными действиями дает

учащимся возможность самостоятельного успешного

усвоения новых знаний, умений на основе формирования

умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем,

что УУД – это обобщенные действия, порождающие

мотивацию к обучению и позволяющие учащимся

ориентироваться в различных предметных

областях познания.

Предметные результаты обучения

Предметные результаты обучения – это освоенные в ходе

изучения отдельного учебного предмета знания, умения и навыки.

Особую значимость в реализации ФГОС приобретает

рефлексия – способность сознания наблюдать за собственной

работой, прием осмысления учеником собственных

интеллектуальных операций в процессе познания на уроке,

самооценка учениками собственной учебной деятельности.

Овладению учащимися личностно-значимых для них знаний и

умений, способствует компетентностный подход, ориентирующий

на усвоение умений, обобщенных способов деятельности в

процессе обучения, которые осуществляются на основе

формирования универсальных учебных действий (УУД),

призванных объединить все учебные предметы в целостную

образовательную систему.

Виды компетенций

Виды компетенций названы в Федеральном

государственном образовательном стандарте РФ и

обозначены в образовательном минимуме как основные

составляющие содержания обучения русскому языку.

Исходя из этого у школьников формируются следующие

основные компетенции: языковая, лингвистическая

(языковедческая), коммуникативная и культуроведческая,

что в конечном счете обеспечивает единство языкового

речемыслительного, интеллектуального,

духовно-нравственного, эстетического

развития школьников .

Языковая и лингвистическая компетенция

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция

включает в себя знания об основах науки о русском языке, о

русском языке как знаковой системе и общественном

явлении, элементы истории языка, а также сведения о

выдающихся лингвистах. Кроме того, она предполагает

усвоение знаний о единицах языка (с точки зрения

структуры и семантики) и правил их соединения

(с точки зрения функционирования в речи). Изучение

языка как системы рассматривается в рамках системно-

функционального подхода. В основу такого рассмотрения

положен анализ языковых явлений в триединстве (значение,

форма, функция), в плане их взаимной связи,

Контекстуальной обусловленности и текстообразующей

специфики .

Языковая компетенция

Языковая компетенция – способность учащихся употреблять слова, их формы, синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка. Эти задачи традиционно решаются в школе путём введения новых пластов лексики, пополнения фразеологического запаса, обогащения грамматического строя речи учащихся: усваиваются морфологические нормы согласования, управления, построения предложений разных видов, речь школьников обогащается синонимическими конструкциями. Этой цели служат разделы русского языка.

Лингвистическая компетенция

Иногда этот термин употребляется как синоним языковой компетенции, однако это понятие шире. Оно предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры.

Лингвистическая компетенция обеспечивает познавательную культуру личности школьника, развитие логического мышления, памяти, воображения учащихся, овладение навыками самоанализа, самооценки.

Коммуникативная компетентность

Коммуникативная компетентность предполагает способность к полноценному речевому общению во всех сферах человеческой деятельности, с соблюдением социальных норм речевого поведения. Основное же умение, формируемое в рамках коммуникативной компетенции – это умение создавать и воспринимать тексты – продукты речевой деятельности. Она включает в себя знание основных понятий лингвистики речи – стили, типы речи, строение описания, повествования, рассуждения, способы связи предложений в тексте и т. д., умения и навыки анализа текста.

Иначе говоря, для владения языком важны умения и навыки употребления тех или иных слов, грамматических конструкций в конкретных условиях общения, или коммуникации.

Языковые нормы

Регулирует использование языковых единиц в

определенной речевой ситуации языковая норма , которая

рассматривается как результат речевой деятельности.

Нормативность языковых средств обеспечивает

функционально-стилистическую дифференциацию языка.

Основой литературных норм являются стилистически

нейтральные явления разных языковых уровней:

фонетического, лексического, грамматического.

Целесообразность употребления языковых единиц в той

или иной речевой ситуации регулирует стилистическая

норма.

Коммуникативная компетенция

Коммуникативный подход к обучению родному языку

реализуется в процессе формирования и

совершенствования коммуникативной компетенции и

связан с обучением школьников правильному

использованию языковых средств в соответствии с

нормами литературного языка во всех видах речевой

деятельности: рецептивной (слушание-чтение),

продуктивной (говорение-письмо); формах (устная –

письменная речь ) в ходе создания собственного

высказывания. Сформированность коммуникативной

компетенции зависит от способности учащихся

воспринимать чужую речь и создавать собственное

высказывание.

Основа обучения русскому языку

Основой обучения русскому языку на современном этапе

является текстоцентрический принцип, который

предполагает, что основной единицей обучения становится

текст как результат речевой деятельности, средство

обучения, формирования всех видов компетенций.

Введение в школьную программу понятия текст

обусловило изменение акцентов в обучении родному языку

и перенесение их с языкового образования на

р е ч е в о е р а з в и т и е – важнейшую составную часть

реализации личностно ориентированного обучения и

неотъемлемую часть гуманитарного образования.

Роль текста

Текст является основой создания развивающей речевой

среды с высоким потенциалом. В тексте выявляются и

исследуются закономерности русского языка, реализуется

один из основных принципов усвоения родной речи –

принцип оценки выразительности речи, который, по

словам известного ученого ХХ века, профессора

Л.П. Федоренко, обеспечивает усвоение не только

смыслового содержания языковых единиц, но и понимание

их выразительной (стилистической) функции. В процессе

восприятия текста развивается эмоциональная сфера

мозга ученика, формируется умение чувствовать,

переживать соответствующие эмоции, воспринимать

эмоциональные коннотации.

Анализ текста

Анализ текста является основной базой для

формирования умений школьников создавать собственное

высказывание в устной или письменной форме, а также

для тренировки умения осуществлять все виды речевой

деятельности.

Таким образом, текст является не только дидактической

единицей, средством обучения, но и ориентировочной

основой для любого вида речевой деятельности:

аудирования, чтения, говорения, письма.

Текстоориентированное обучение – это путь от речевой

деятельности к осмыслению и анализу языковых единиц в

единстве их значения, формы, функции .

Национально-культурный компонент

В настоящее время, когда одной из актуальных проблем общества является возрождение духовности, «национально-культурный компонент в преподавании русского языка становится одним из важных средств развития духовно-нравственного мира школьника, его ценностно-ориентационной культуры …». Важной посылкой такого подхода является то, что язык как национальный феномен является составной частью культуры, формирующей национальное самосознание, которое реализуется в слове.

Язык

• Язык рассматривается как результат, продукт культурного развития человека. Культуроведческий подход в обучении предполагает приобщение к культуре в широком смысле этого слова. Язык и культура определяются как важнейшие социальные явления, имеющие деятельностный характер, поскольку существуют только в сфере человеческой деятельности. Язык, не являясь формой культуры, служит основным средством ее выражения, материальной базой создания любых культурных ценностей, орудием накопления, хранения и передачи информации.

Культуроведческая компетенция

Изучение русского языка в культуроведческом аспекте, использование текстов культуроведческой направленности дает возможность углубить знания учащихся о связи языка и культуры как фактора национального менталитета и формирования национального самосознания подрастающего поколения, способствует формированию культуроведческой компетенции школьников.

Применение компетенций

Именно применение языковой, лингвистической, коммуникативной компетенций на уроках русского языка и литературы создаёт условия для развития интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в любом культурном пространстве. Без развития данных компетенций не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки.

Компетентностный подход

Понятие «компетентностный подход» стало для нас за несколько лет более привычным, но от этого не стало более понятным. Попробуем ещё раз вместе разобраться, в чём его преимущество перед традиционным подходом, какими приёмами учитель может формировать компетенции у обучающихся.

Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как

• инициативность,
• инновационность,
• мобильность,
• гибкость,
• динамизм и
• конструктивность.

Требования к будущему профессионалу

Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить

Задача школы

Компетентность в деле – это набор всего того, что позволяет человеку успешно справляться с задачами, поставленными самой жизнью. Это, конечно, знания, умения, навыки. Но при этом вне опыта реального дела быть компетентным невозможно. Например, компетентность в вождении автомобиля включает в себя и знания, и умения, и навыки, но обретенные в опыте собственной деятельности, а не извлеченные из какого-то учебника. Задача школы не в том, чтобы нашпиговать ребенка теми или иными учебными знаниями, а в том, чтобы сделать его деятельно успешным, научить его обретать индивидуальную опытную компетентность в любом деле, за которое он принимается.

Ключевые компетенции

В процессе обучения в школе у ребёнка должны быть сформированы ключевые компетенции. Если они сформированы, это значит, что у человека есть некий особый ресурс достижения высокого уровня компетентности в любом виде деятельности. Ключевых компетенций не так уж мало, но все они складываются из четырех элементарных компетенций:

• информационная – готовность к работе с информацией;
• коммуникативная – готовность к общению с другими людьми;
• кооперативная – готовность к сотрудничеству с другими людьми;
• проблемная – готовность к решению проблем.

Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка

Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

• Достижение результатов освоения курса русского языка на личностном, предметном и метапредметном уровне.
• Реализация системно-деятельностного и компетентностного подходов в процессе обучения русскому языку.
• Актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Личностные результаты

• Понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности;
• Осознание эстетической ценности русского языка, уважительное отношение к родному языку, потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры, стремление к речевому самосовершенствованию;
• Достаточный объём словарного запаса, усвоение грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения, способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

• Строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• Владеть всеми видами речевой деятельности;
• Адекватно воспринимать устную и письменную речь; владение разными видами чтения;
• Точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
• Соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.

• Формулировать проблему;
• Выдвигать аргументы;
• Строить логическую цепь рассуждения;
• Находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис;
• Осуществлять библиографический поиск;
• Извлекать необходимую информацию из различных источников;
• Определять основную и второстепенную информацию и т.д.

• Ставить и адекватно формулировать цель деятельности;
• Планировать последовательность действий и при необходимости изменять её;
• Осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.

• представление об основных функциях языка;
• понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
• усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
• освоение базовых понятий лингвистики: язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, стили речи, язык художественной литературы, жанры речи, типы речи; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

• овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка(орфоэпическим, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
• опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
• проведение различных видов анализа слова, синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

• понимание коммуникативно – эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

• осознание эстетических функций родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Результаты, не подлежащие формализованному итоговому контролю и аттестации

• - ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.); - характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); - индивидуальные психологические характеристики личности

Результаты, которые подлежат проверке и аттестации

• научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах;
• умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности;
• коммуникативные и информационные умения;
• умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;
• способность к контролю и самоконтролю;
• способность к творческому решению учебных и практических задач.

• целесообразно шире использовать работу с текстом;
• отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных, публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой;
• обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка;
• учить письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров;
• регулярно проводить многоаспектный анализ текста.

Уроки литературы

• Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературы сводилось к формуле «Прочти и перескажи». Теперь необходимо учить поиску информации, её использованию. Задача учителя – развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях.

На формирование читательской грамотности, влияет выразительное чтение вслух текстов разных типов, стилей и жанров и использование разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного, углубленного).

Уроки литературы являются простором для творческой деятельности учащихся. При изучении текста «Поучения Владимира Мономаха» (7 «А» класс) ученики составляли свои поучения: это были поучения сестре, брату, одноклассникам и даже самому себе. При изучении былин дети готовили мини – проекты «О русских богатырях». По басням И.А.Крылова готовили инсценирование басен

(5 «А» класс).

5 «А» класс Урок литературы Басни И.А.Крылова

5 «А» класс Урок внеклассного чтения «В гостях у сказки» учитель – Антипина Марина Фёдоровна

7 «А» класс Урок-игра по русскому языку «Умники и умницы» учитель – Антипина Марина Фёдоровна

11 класс Урок русского языка «Лексика». Официально-деловой стиль. учитель – Антипина Марина Фёдоровна

Урок русского языка 9 «А» класс учитель Потапова Елена Михайловна

Современный урок - это

• Хороший современный урок – это время, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется. Используя на уроках системно - деятельностный подход, надо решать следующие задачи:

- эффективное накопление каждым учеником собственного личного опыта;

- развитие творческих способностей;

Дифференцированные учебные задания и формы работы, поощрение к самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;

- осуществление личностно-ориентированной направленности;

- помочь ученику самостоятельно планировать свою деятельность;

- побуждать детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.

• - Изменение роли учителя - Признание ценности личности каждого учащегося, его права на раскрытие собственного творческого потенциала, собственных учебных приоритетов. - Организация учебной деятельности, позволяющая каждому учащемуся раскрыть свои способности. - Использование мониторинга с целью коррекции знаний учеников. Коррекция собственных педагогических подходов, приемов и методов обучения. - Открытость учителя для новых идей. Творческий поиск. - Понимание того, что ученик находится в центре внимания, в центре педагогической деятельности и педагогических усилий.

Всем

творческих

«Человек достигнет результата, только делая что-то сам...»
Александр Пятигорский

Начало 21 века требует от образованных людей способности самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные производственные и социальные проблемы. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, способности разбираться в ситуации и находить решение.

Ребенок, поставленный в позицию ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющий предписания учителя и домашнее задание, не в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемые жизнью, так как, прежде всего, он исполнитель, вооруженный суммой знаний. Поэтому задачей современной школы становится формирование человека, совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за них, находить пути их реализации, то есть необходимо становление творческого человека в широком смысле этого слова.

Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни. Реализации данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении и воспитании.

Идея деятельностного подхода состоит в том, что новые знания даются детям не в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Наша задача при введении материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами додумались до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях. Дети самостоятельно находят свои ошибки, выявляют причину этих ошибок, им предоставляется возможность самостоятельно исправить ошибки и убедиться в правильности их исправлений, учатся рефлексировать свою деятельность. А это так сейчас актуально, так как от самооценки и самоконтроля зависит взаимоотношение ребенка с окружающими, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам.

Главные принципы деятельностного подхода:

• научить учиться,
• научить объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, используя соответствующий научный аппарат,
• научить ориентироваться в ключевых проблемах современной жизни – экологических, межкультурного взаимодействия и т.п.,
• научить ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих разные культуры и мировоззрения,
• научить решать проблемы, общие для различных видов профессиональной и иной деятельности (коммуникативные, поиска и анализа информации, принятия решений, организации совместной деятельности и.т.п.).

Такой подход предполагает, что знания приобретаются и проявляются только в деятельности, что за умениями, навыками, развитием и воспитанием ученика всегда стоит действие. В образовательной области «Филология» приоритетным является коммуникативное развитие-формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на русском, родном и иностранных языках, овладение современными средствами вербальной и невербальной коммуникации.

Особенностью учебного процесса в системе деятельностного подхода является то, что центром деятельности становится ученик, а учитель выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки, стимулирующего активность, инициативу, самостоятельность.

В чём же основное отличие традиционного урока от современного, требующего системно –деятельностного подхода в преподавании?

В традиционном уроке знания давались в готовом виде, а сейчас же учащиеся должны открывать знания сами.
- В отличие от традиционного современный урок даёт возможность учащимся самим прийти к открытию нового знания через практическую направленность. Учитель не наставник, а друг, помогающий справиться с возникшими проблемами на уроке.
- На современном уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке.

Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Именно на уроках русского языка и литературы происходит формирование таких базовых компетенций, как общекультурной, информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации системно – деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.

Понять содержание текста – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед современным школьником.
Текст является самой крупной единицей речи. Именно поэтому текст рассматривается как дидактическая единица в методике преподавания русского языка и литературы.

Текст включает языковые единицы, изучение которых является целью уроков русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание, - а это предмет изучения на уроках литературы. Поэтому перед учителем стоит задача: интегрирования двух предметов русского языка и литературы.

Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор.

Именно на уроках русского языка и литературы мы непосредственно работаем со словом, предложением, текстом; учим детей составлять планы, конспекты, аннотации и рецензии информационных сообщений; аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся бережное уважительное отношение к слову.

Раньше основная задача по отношению к ученику на уроках литературы сводилась к формуле «Прочти и перескажи». Теперь надо учить поиску информации, её использованию. Задача учителя – развивать у школьников такие читательские навыки, как поиск, выбор, оценка информации из текстов, используемых во внешкольных ситуациях. Эти читательские умения не только оттачивают умы учащихся, но и служат базой для учебной успешности во всех школьных дисциплинах, являются необходимым условием успешного участия в большинстве сфер взрослой жизни.

Также идет подготовка к ГИА, когда нужно будет написать сжатое изложение с элементами сочинения. На уроках русского языка и литературы учащиеся должны овладеть универсальным учебным действием – критически читать текст, сжимать его, запоминать главное, выделять его и писать по нему сочинение короткого жанра, сформулировав проблему текста.

Уроки литературы являются простором для творческой деятельности учащихся. При изучении текста «Поучения Владимира Мономаха» ученики составляли свои поучения: это были поучения сестре, брату, одноклассникам и даже самому себе.
В 5 классе при изучении народных сказок на доске записаны слова: «Сказка – ложь, да в ней намек…». Урок начинается с проблемного вопроса: «Почему сказку называют ложью?». Пятиклассники приводят примеры волшебства в сказке, называют чудесных помощников. Возникает спор о победе добра над злом, высказываются разные точки зрения на этот счет. После размышлений о добре и зле ученики самостоятельно определяют цель урока, прочитав вновь слова, записанные на доске, и теперь уже внимание обращается на другое ключевое слово «намек».

Родной человек… Такие слова написаны на доске при изучении темы: А.С.Пушкин «Няне». Первый вопрос на уроке: «Кого мы считаем родным человеком?» заставляет задуматься всех учащихся, никого не оставляет равнодушным. От собственного понимания слова «родной» ученики переходят к осознанию «родные А.С.Пушкина», пониманию стихотворения «Няне».
Тема урока «Противостояние добра и зла в творчестве А.С.Пушкина. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях». Учащиеся сами определяют цель урока. После беседы о противостоянии добра и зла в сказке ученики в группах выполняют самостоятельную работу: выписывают ключевые слова, воссоздающие портрет и характер героинь (1- царица, 2 – царевна), выписывают обращения и определяют их роль в тексте.

Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся. Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени. При изучении былин дети готовили мини – проекты «О русских богатырях».

Любая деятельность начинается с постановки цели, личностно значимой для учеников, когда эта цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы возник у учащихся познавательный интерес, надо их столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть, создать проблемную ситуацию, чтобы решить её, выполняются учебные действия, на этом этапе надо создать ситуацию успеха. Новая парадигма образования, образования 21 века – вооружение школьников умениями самостоятельно учиться: приобретать знания, умения, навыки УУД.

Решение проблемного вопроса или формирование проблемы на основе жизненного опыта учащихся (заложенное противоречие между знанием и незнанием) способствует активизации мыслительной деятельности учащихся и выход на постановку целей. Так при изучении темы "Сказуемое” перед учащимися ставится поисковая задача: найти, чем различаются сказуемые следующих предложений: Листья желтели – Листья стали желтеть – Листья стали желтыми.

Закончить работу позволяют следующие проблемные вопросы:

– На какие группы можно разделить сказуемые данных предложений и по какому признаку?
- Какие сказуемые можно назвать простыми, а какие – составными и почему?
– Чем различаются сказуемые второй группы?
- Какое из них можно назвать глагольным, а какое – именным? Почему?

При изучении темы «Указательные местоимения» в 6 классе дается исследовательское задание классу:

• Рассмотрите слова. Что общего во всех этих словах?
• Распределите слова на группы (количество групп каждый определяет самостоятельно)

Это, этот, тут, теперь, такой, столько, там, туда, такова, оттуда, та, тогда, так, того.
После того, как ученики распределят слова на группы, заслушиваются варианты ответов и обоснования предложенного распределения. Затем ученикам предлагается вариант учителя и дается задание объяснить предложенное распределение слов на группы (местоимения и наречия):

• такой
• столько
• такова
• того тут
• теперь
• оттуда
• тогда

Подобное задание позволяет ученикам проявить как самостоятельность мышления, высказать свои точки зрения об указательных местоимениях, так и показывает возможные затруднения при изучении данной темы.

Говоря о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и само анализировать свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет мотивационную обусловленность и предполагает создание у детей установки на самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не сразу, но ведет к достижениям.

Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

0 Системно- деятельностный подход на уроках русского языка и литературы

Қазақстан,Семей қаласындағы

«№47жалпы орта білім беретін мектеп» КММ
Орыс тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі
Бектина Лилия Алтынбековнаға

«Сведений науки, не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава. Зато такие приемы никуда и не годятся...»

А. Дистервег

Сложное экономическое положение, новые рыночные отношения поставили перед школой задачу, в сравнительно короткий срок воспитать и вооружить ученика такими знаниями, чтобы он мог занять достойное место в обществе и приносить ему максимальную пользу.

Образование должно воспитывать в человеке чувство чести и собственного достоинства, социальную справедливость, гуманизм, высокую духовность и нравственность. Таким образом отечественной системе образования выдвинут новый социальный заказ. Обществу необходимы социально мобильные, творчески действующие граждане, способные развивать науку, промышленность, обеспечивающие поступательное движение вперёд при неукоснительном соблюдении гражданских прав и свобод.

Научить ребёнка плавать можно только в воде, а научить ребёнка действовать можно только в процессе деятельности.

Каждый ребёнок от рождения наделён одному ему свойственным потенциалом развития, и этот потенциал может развиться только в процессе собственной деятельности.

Что же представляет собой учение как деятельность?

Термин «ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» определяет любую активность, любую работу человека.

Осмысленная и целенаправленная деятельность школьников по овладению знаниями определяется как учебная деятельность.

Учебная деятельность не дана ребёнку с самого начала, её нужно построить и, как всякая деятельность, учение выполняется на основе определённой процедуры.

Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определённые навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, умение давать адекватную самооценку, быть ответственным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребёнку необходимо войти в этот мир. И задача каждого учителя так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребёнка.

Поэтому нам как учителям необходимо не только доступно всё рассказать, но и научить ребёнка мыслить, привить ему навыки практических действий.

Этому способствуют активные формы и методы обучения, к которым можно отнести:

Игру, (различные виды игр);

Проблемные ситуации;

Обучение через деятельность;

Групповую и парную работу;

- «оценочную» деятельность обучающихся (результат).

Что же означает деятельностный подход?

Деятельностный подход – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

Деятельностный подход к обучению предполагает:

Наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);
выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

Выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

Формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

Включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Основной принцип технологии системно-деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, а учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности.

Задача учителя при введении или отработке материала состоит не в том, чтобы все доступно объяснить и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры.

Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках русского языка можно использовать разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Использование технологий системно-деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению русского языка как иностранного, создаёт положительный эмоциональный фон урока. Приемы работы могут быть разнообразны: проектные формы деятельности, создание слайдов и использование ИКТ при объяснении нового материала, игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала.

Овладение языком как средством общения происходит эффективнее в активном поиске, в решении проблемных познавательных задач.

В классах у нас дети разного уровня: часть из них не говорят по-русски вообще, кроме отдельных монологических тем, требуемых программой; другие не способны на диалогическое общение; и лишь у некоторых сформирована устная разговорная речь.

Проблема использования эффективной методики преподавания русского языка, как неродного, представляется крайне важной. Практика показывает, что коммуникативный системно-деятельностный подход к обучению русскому языку является эффективным в средней общеобразовательной школе. Этот подход представляет собой реализацию такого способа обучения, при котором осуществляется упорядоченное, систематизированное обучение русскому языку как средству общения. В целом систематизация общей деятельности и определение ее взаимодействия с речевой деятельностью осуществляются на концептуальной основе, разработанной Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, А.А. Леонтьевым М.Н..

В своей практике рассматриваю речевую деятельность в качестве системы как неотъемлемая и составная часть общей деятельности. Систематизируя речевую деятельность, следует отметить, что для обучения русскоязычному общению значимым является как специальное, так и взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письменной речи. Использование теории речевой деятельности позволяет сформировать мотивы русскоязычного речевого общения в процессе обучения. Систематизация языкового материала в целях обучения русскоязычному общению предполагает использование системного описания фонетического, лексического и грамматического аспектов языка.

Систематизация преследует цель свести воедино психологические, психолингвистические и лингвистические особенности овладения русским языком, что является, как показывает опыт обучения, непременным условием для формулирования четкой стратегии и тактики.

Таким образом, ведущей идеей является реализация технологии системно-деятельностного подхода и соответствующих методов и приёмов, которые помогут обеспечить высокий уровень мотивации учащихся.

В связи с этим цель моей педагогической деятельности – разработка и внедрение методического обеспечения условий для формирования коммуникативной компетентности учащихся.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:

• разработать приёмы работы по повышению мотивации учащихся,
• стимулировать потребность в русском общении,
• воспитывать у учащихся культуру общения.

Технология системно-деятельностного метода позволяет планировать достижение результатов с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Происходит непосредственное общение учитель – ученик, это ставит учащегося в центр процесса обучения, и способствует личному участию каждого ученика.

Также системно-деятельностный подход позволяет внедрить в учебный процесс активные формы обучения, способствующие развитию творческих способностей учащихся, мышления, умения перестраиваться в быстро меняющемся современном обществе. Делается акцент на групповые работы.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1. Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитие осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания. Процесс познания должен быть организован, как самостоятельная деятельность познающего. Учитель - организатор процесса

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний)

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

Преимущества деятельностного подхода

• У обучающихся в наибольшей степени развиваются навыки самостоятельной работы;
• формируются умения творчески, нестандартно решать учебные задачи;
• возникает положительная мотивация к познавательной деятельности и активной работе;
• интерес к предмету побуждает к чтению литературы, что расширяет их познания.

Модель системной образовательной деятельности включает следующие этапы:
1) ученик изучает и осваивает образовательный объект (в том числе эвристически),
2) создаёт в результате свой личный образовательный продукт;
3) с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;
4) переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения;
5) процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит самооценка и оценка образовательных результатов.
Еще один важный момент, касающийся личностного влияния ученика на проектирование собственного образования. При деятельностном подходе к обучению развивается не только ученик, но и программа его образования. Программа составляется и корректируется в ходе деятельности самого ученика. Ученик оказывается субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и организатором своих знаний.
С позиций научной школы человекосообразного образования определены следующие группы образовательных деятельностей(необходимо развивать у чуащихся):
1) когнитивные
2) креативные
3) оргдеятельностные
4) коммуникативные
5) ценностно-смысловые (мировоззренческие)
1) когнитивные (познавательные) деятельности – предполагают умение чувствовать окружающий мир, задавать вопросы, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание вопроса и др.;
2) креативные (творческие) деятельности, развивающие качества - вдохновленность, фантазия, гибкость ума, чуткость к противоречиям; раскованность мыслей, чувств, движений; прогностичность; критичность; наличие своего мнения и др.;
3) оргдеятельностные (методологические) деятельности, направленные на развитие качеств личности - способность осознания целей учебной деятельности и умение их пояснить; умение поставить цель и организовать её достижение; способность к нормотворчеству; рефлексивное мышление, самоанализ и самооценка и др.;
4) коммуникативные деятельности - задействуют качества ученика, обусловленные необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными потоками; умение отыскивать, преобразовывать и передавать информацию; выполнять различные социальные роли в группе и коллективе, использовать современные телекоммуникационные технологии (электронная почта, Интернет) и др.
5) ценностно-смысловые (мировоззренческие) деятельности, определяющие и развивающие эмоционально-ценностные установки ученика, его способность к самопознанию и самодвижению, умения определять свое место и роль в окружающем мире, в семье, в коллективе, в природе, государстве, национальные и общечеловеческие устремления, патриотические и толерантные качества личности и т.п.
Перечень данных групп универсальных учебных деятельностей опирается на целостное представление ученика как человека, имеющего физическую, эмоциональную и интеллектуальную составляющую, а также ценностную, духовно-нравственную основу жизнедеятельности.
Надо помнить, что цель образования – не освоение учебной деятельности, а именно генерация, продуцирование образовательного результата, имеющего ценность не только для ученика, но и для окружающего его социума, мира, человечества.
В заключение, хочу сказать, что реализация системно-деятельностного метода обучения повышает эффективность образования.

Проверяя результативность этой технологии, необходимо регулярно проводить мониторинг: тестирование на уровень владения разговорной речью учащимися. Тестирование необходимо проводить по следующим критериям:

– владение грамматическим материалом,
– владение лексическим материалом,
– логика построения монолога/ диалога,
– общая культура речи,
– создание психологической комфортности для собеседника (в диалоге).

Данные приемы обучения (мотивация, проблемная подача материала, самостоятельный поиск новой информации и решений, использование активных форм работы, право выбора) дают возможность учителю быть ориентированным на каждого ученика, построить обучение учащихся на основе формирующей их деятельности, соблюдать основные системные принципы урока – целостность и структурность. Это и есть системно-деятельностный подход в условиях классно-урочной системы. Именно данный подход дает возможность изучать русский язык в реальном информационном пространстве.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 «Системно деятельностный подход как средство формирования познавательной активности учащихся на уроках русского языка и литературы» В настоящее время происходит изменение парадигмы образования от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося, а, соответственно, главной целью образования становится развитие личности ученика, его способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, т.е. формирование умения учиться. Требования к подготовке выпускников со стороны общества изменились. Социальный заказ общества на образование коренным образом отличается от предыдущего. Основные задачи образования сегодня не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Об этом говорится и в Федеральном Государственном Образовательном стандарте. В основе Стандарта второго поколения лежит системно - деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебнопознавательную деятельность обучающихся на уроке. Традиционный урок построен по принципу: Делай как я и все будет правильно. Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать и самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно - деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как. Сущность деятельностного подхода в обучении заключается не в том, что ученику нужно предложить выполнить определенные действия, которые приведут его к созданию конкретного образовательного результата, так как при подобной организации деятельности отсутствует главное личная инициатива. Когда задание «спущено сверху» и интересы-желанияпотребности школьника никто не учитывает, у ученика возникает закономерный вопрос: «А зачем мне это надо? Почему я должен это делать?» Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Учитель должен осознать, что именно ученики являются главными «действующими лицами» на уроке. И, следовательно, деятельность каждого ученика на уроке

2 должна быть осмыслена, личностно-значима. Ребёнок должен понимать: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал. Сейчас у многих школьников отмечается равнодушие к знаниям, нежелание учиться, низкий уровень развития познавательных интересов, поэтому главная задача в этих условиях заключается в поиске более эффективных форм, моделей, способов и условий обучения. Таким образом, на первый план выходит проблема активизации деятельности учащихся в процессе обучения. Процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом и есть «системно - деятельностный» подход в образовании, основная идея которого состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской, поисковой деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой дидактических принципов, подробно описанных в различных источниках. Все они применимы на уроке русского языка, однако, по моему мнению, ключевыми все же являются принципы деятельности и творчества. Таким образом, уместно говорить о творческой деятельности на уроке, в результате которой ученик не только открывает новое для себя знание, но и творчески реализует его. В рамках деятельностного подхода целесообразно организовать работу с образцовым художественным текстом небольшого объема, который можно использовать как для анализа, так и для творческих заданий. Результатом творческой деятельности должно стать понимание смыслового содержания речевого высказывания (чтение и слушание) и ответная речевая деятельность (говорение и письмо). Смысловой анализ текста способствует формированию мотивации к творческой деятельности. Творческими заданиями могут быть как спонтанные речевые высказывания по восприятию и осмыслению текста, так и письменные тексты, созданные обучающимися. Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы: уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля. 1. Урок «открытия» нового знания. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

3 2. Урок рефлексии. Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д. 3. Урок общеметодологической направленности. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов. Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. 4. Урок развивающего контроля. Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции. Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: - предъявление контролируемого варианта; - наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; - сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; - оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием. Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой: - написание учащимися варианта контрольной работы; - сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; - оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями. Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником. Механизмом реализации системно деятельностного подхода является такие технологии, как:

4 Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация общение) Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира) Технология, основанная на реализации проектной деятельности Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения Технология деятельностного метода Приемы для осмысления содержания текста, обнаружения личностностного смысла в материале 1. Прием «Чтение с остановками». Чтение текста осуществляется по частям, каждая часть анализируется и делаются прогнозы о дальнейшем содержании. Отвечая на вопросы, учащиеся делают предположения о содержании, рассказывают о своих ассоциациях, чувствах, ожиданиях, о том, что подтвердилось из предположений, а что нет и объясняют свои ответы. Использование этого приема открывает возможности для прогнозирования, эмпатии, целостного видения произведения. 3. Прием «Двойной дневник» устраняет трудность обнаружения личностного смысла при чтении. По ходу чтения необходимо заполнить таблицу, состоящую из двух граф: в первую выписать фразы из текста, которые произвели наибольшее впечатление, вызвали согласие, протест и даже непонимание; во второй графе дается объяснение, что заставило выписать эти фразы, какие мысли и ассоциации они вызвали. 4. Кластер - это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Последовательность действий проста и логична: 1. Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме. Система кластеров позволяет охватить избыточный объем информации. В дальнейшей работе, анализируя получившийся кластер как «поле идей», следует конкретизировать направления развития темы. Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до изучения темы или формой систематизации информации по итогам прохождения материала. В зависимости от цели учитель организует

5 индивидуальную самостоятельную работу учащихся или коллективную деятельность в виде общего совместного обсуждения. 5. Прием «Дерево предсказаний» разработан для работы с художественным текстом, чтобы строить предположения о развитии сюжета, но с успехом применяется для обсуждения социально значимых проблем. «Ствол дерева» - тема, «ветви» - предположения, «листья» - обоснования предположений, аргументы. 6. Прием «Сводная таблица» помогает систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица просто: средняя колонка называется «линией сравнения». В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от «линии сравнения, заносится информация, которую и предстоит сравнить. 7. Прием «ИДЕАЛ» После того как учащиеся прослушали отрывок из текста, им предлагается решить поставленную автором проблему, которую необходимо сформулировать самостоятельно. Работать можно и в парах, последовательно переходя от пункта к пункту данной таблицы. После окончания работы учитель просит высказаться каждую пару. При этом он заполняет сводную таблицу на доске. Далее детям необходимо выбрать три способа из всего разнообразия возможных решений проблемы. В заключительной части учащиеся сравнивают выбранные ими способы решения с тем, который предложил сам автор текста. Учитель читает текст до конца. Приёмы, обеспечивающие закрепление и применение изученного материала 1. Приём Пинг-понг «Имя Значение» Универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов и диапазонах их возможных значений. Формирует: для заданного конкретного объекта выделять имена признаков; определять значения признаков объекта по заданному имени признака. Задается конкретный объект. Игроки первой команды называют имя признака, игроки второй команды отвечают значением признака. Например, играем в пинг-понг с объектом «имя прилагательное». Игроки первой команды называют признаки, игроки второй команды приводят примеры прилагательных по этому признаку. 2. Приём «Лови ошибку» Универсальный приём, активизирующий внимание учащихся. Формирует: умение анализировать информацию; умение применять знания в нетрадиционной форме; умение критически оценивать полученную ситуацию. Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально,

6 спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает спикера. Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Например, тема: «Правописание НЕ с прилагательными» Задание «Лови ошибку» - работают в группах. Результат представляют через 5-6 минут. 3. Приём «Да-нет» Учитель загадывает слово (определение, морфологический признак, часть речи и т.п.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: «да», «нет», «и да и нет» Приёмы контроля и усвоения учебного материала 1. Прием «Тренировочная контрольная работа» Учитель проводит контрольную как обычно, но отметки в журнал идут по желанию учеников. Ошибки отрабатываются, пробелы ликвидируются, затем повторная зачетная контрольная работа. 2. Прием «Выборочный контроль» Проверка работ идёт выборочно. (и 5, и 20, возможно и все). Чьи работы будут проверены никто из пишущих не знает. Стараются все. Конечно же, такой способ проверки оговаривается заранее. 3. Прием «Повторяем с контролем» Ученики составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие по вызову учителя или спрашивающего одноклассника на них отвечают. Можно такую работу организовать попарно. 4. Прием «Релейная контрольная работа» Контрольная работа проводится по текстам, которые были в работе (домашнее задание, которое было дано массивом. Чем больше выполнил, тем больше вероятность встретить знакомый текст, знакомые задания) 5. Прием «Программируемый опрос» Ученик выбирает один правильный ответ из нескольких предложенных и защищает его (Можно проводить как в устной форме, так и в письменной) 6. Прием «Проверяем себя» В учебнике «Русский язык» под редакцией С.И. Львовой после каждой темы предлагается ряд заданий на систематизацию и проверку знаний. На выполнение данных заданий учащиеся ориентируются заранее, а затем предлагается их выполнение на оценку. Таким образом обеспечивается успех большинства учащихся. Приёмы проведения рефлексии Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и полезность выбранных форм работы. 1. Приём «Все в моих руках» Цель: формирование навыков личностной рефлексии.

7 Условие: 5 минут, малые группы (3-4 человека), листы бумаги всем участникам, разноцветные стикеры, фломастеры каждому участнику, кнопки или скотч. Задание: обвести ладонь на листе бумаги, оценить результаты работы с помощью пальцев: большой палец над этой темой я хотел бы ещё поработать; указательный здесь мне были даны конкретные указания; средний мне здесь совсем не понравилось; безымянный психологическая атмосфера; мизинец мне здесь не хватало 2. Прием «Рефлексивная мишень» 1 круг как я усвоил тему урока 2 круг оценка моей деятельности на уроке 3 круг оценка деятельности моей группы. 3. Прием «Мини-сочинение» «Мои мысли об участии в» «Как я оцениваю результаты дела?» «Что мне дало это занятие?» Прием «Раз, два, три, говори» Учащиеся проговаривают свои мысли, чувства, которые проявились в течение урока. 4. Прием «Доскажи словечко» «Я понял, что» «Я научился» «Я думаю, что» и др. Стараясь вызвать у учащихся интерес к изучению предмета, включаю детей в исследовательскую деятельность. В целях достижения лучшего результата использую разнообразные виды уроков: урок-практикум, урок-модуль, урок-лекция, урок-семинар, урокисследование, урок-путешествие, урок-игра, урок-квн, урок-презентация, урок-экскурсия, урок-праздник. На уроках русского языка используются самые различные интерактивные методы и приёмы, помогающие результативно и в интересной форме осваивать сложнейшие темы. Это могут быть весёлые стихи, облегчающие усвоение правописания, лингвистические сказки, интересные ассоциативные разминки, повторение теоретических сведений в форме загадок или используя необычные предметы (цветы, снежинки), игры «Аукцион», «Переводчик», «По щучьему велению», игры, развивающие словотворчество: например, словесная гимнастика, доскажи словечко и др. Особый интерес вызывают такие виды заданий, как ситуативные задачи, в которых учащимся предлагается осмыслить реальную ситуацию, отражающую практическую проблему и актуализирующую накопленный багаж знаний и умений, компетенций. Текстом для задания может служить пример из практики, искусственно смоделированная учителем ситуация. Использование системно деятельностного подхода благоприятно сказывается на способных и одаренных учащихся. Ребята с удовольствием

8 создают творческие минипроекты, участвуют в конкурсах сочинений, пробуют писать стихи. Отрадно видеть, как год за годом повышается качество творческих работ. Целенаправленная работа над развитием творческих способностей учащихся, интереса к изучаемым предметам, решение нестандартных задач, составляющие основу деятельностного подхода, обеспечивают успешное систематическое участие детей в предметных олимпиадах и творческих конкурсах.

Организации урока в рамках системно-деятельностного подхода Системно-деятельностный подход - методологическая основа стандартов нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности.

Типы уроков по ФГОС уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии;. уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля. уроки «открытия» нового знания; Деятельностная цель: формирование

Типы уроков по ФГОС Page 1 Типы уроков: уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля. Page 2 Новая формулировка Уроки "открытия

Типология уроков (ФГОС) Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается следующими

Тема Урок 3 Цели: Предмет: литература Класс: 5 Тип урока: урок открытия нового знания Планируемые результаты: Основные понятия Ресурс (учебники, наглядные пособия, ИКТ): Малые жанры фольклора Технологическая

Типология уроков (СЛАЙД 2) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. (СЛАЙД 3) Главная методическая цель

Требования к современному уроку по ФГОС Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер. В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя. Осуществляется практический, деятельностный

Использование технологии деятельностного метода обучения на уроках английского языка. Сафронова Е.В.-учитель высшей категории Политические и экономические условия, сложившиеся в нашей стране, а так же

Выступление на заседании МО учителей начальных классов по теме: «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках различной целевой направленности» Системно-деятельностный подход это такой метод,

СДП- методологическая основа ФГОС 29 февраля 2012 Системно-деятельностный подход Это не совокупность образовательных технологий и методических приемов- это философия образования, методологический базис,

Современный урок русского языка Сорок пять минут урока это спрессованный, насыщенный мыслями и чувствами отрезок совместного труда и того, кто его ведёт, и тех, кого он учит самостоятельно шагать по пути

Пичугина Ирина Викторовна учитель географии МБОУ гимназия 1 Системно-деятельностный подход на уроках географии - основа реализации ФГОС. Перед каждым творчески работающим учителем непременно возникает

Специфика организации урока на деятельностной основе. Уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас на семинаре, тема которого достаточно актуальна. Всем известна китайская мудрость «Я слышу я забываю,

Типы уроков по ФГОС ТИПЫ УРОКОВ Традиционный урок Урок изучения нового материала Деятельностное обучение Урок постановки учебной задачи Урок совершенствования знаний, умений и навыков Урок обобщения и

NovaInfo.Ru - 17, 2013 г. Педагогические науки 1 ПРОЕКТИРОВАНИЕ УРОКА МАТЕМАТИКИ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ООП ООО Радаева Алена Геннадьевна Когда людей станут учить не

Карелина Надежда Сергеевна учитель начальных классов МБОУ СОШ 43 г. Иркутск, Иркутская область ТЕХНОЛОГИЯ СИСТЕМНО ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Аннотация: в работе рассматривается

Схема самоанализа урока по ФГОС Класс Предмет Тема урока (Вывод о степени её соответствия стандарту, учебной программе и учебно-тематическому планированию) Этапы анализа п/п 1. Место данного урока в теме.

Достижение нового образовательного результата при реализации системно-деятельностного подхода Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие

Системно-деятельностный подход к организации образовательного процесса в условиях перехода на новые ФГОС Требования ФГОС к результатам освоения основной общеобразовательной программы Предметные Метапредметные

Системно-деятельностный подход методологическая основа стандартов образования нового поколения. Многие годы традиционной целью образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память

И.В. Привалова учитель русского языка и литературы, МОУ «Сосновская СОШ» ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Всё наше достоинство в способности мыслить. Только

Технологическая карта урока Тема урока: «Описание помещения по личным впечатлениям в сочинении повествовательного характера». Класс: 6 Учитель: Филиппова И.С. Тип урока: урок развития речи Цели по содержанию:

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА ПОДОЛЬСК КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей 1» (МОУ «Лицей 1») Технологическая карта урока математики Урок математики в 6 классе

Приложение 2 к положению о рабочей программе в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования (ФГОС ООО) п/п Наименование раздела ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

«Урок это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции» В.А.Сухомлинский Подготовила: Гуляева Т.В., учитель математики и информатики

Анализ урока чтения Л.Н.Толстого «Два брата» Тип урока: Изучение нового материала. Данный урок соответствует календарно-тематическому планированию, является первым в изучении нового раздела «Произведения

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Учитель Алтухов В. Д. Тема: Построение графика квадратичной функции. 9 класс Цель: Формирование ценностного отношения к пониманию и применению алгоритма построения квадратичной

Структура современного урока информатики в рамках реализации ФГОС. Особенности конструирования технологической карты урока. Настоящий урок начинается не со звонка, а задолго до него. С.И. Гессен Марина

Самоанализ урока (Стогний Л.В.) Урок по теме «Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями» проведён в 7-Б классе. В классе обучаются дети с разными возможностями. В целом класс активный, работоспособный.

Самоанализ урока. Урок проходил в 4 классе, предмет математика, в классе 6 человек, на уроке присутствовало 6 человек. Тема урока: «Нахождение нескольких долей целого», это первый урок в теме, где предусматривается

Выступление по теме «Технологические карты уроков. Виды и приемы составления» Технологическая карта урока это современная форма методической продукции, которая обеспечивает качественное и эффективное преподавание

Типология уроков (ФГОС) Главная методическая цель урока при системно - деятельностном обучении создание условий для проявления познавательной активности учеников. Главная методическая цель достигается

ФОРМИРУЕМЫЕ УУД по этапам урока ПО ТИПОЛОГИИ УРОКА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ЭТАПЫ урока 1. Организационный момент 2. Создание проблемной ситуации, целеполагание Показатели достижения результата - выделять

Деятельность учителя Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на

ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ УТВЕРЖДЕН ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ «17» ДЕКАБРЯ 2010 Г. 1897 Ключевые особенности

Технологическая карта урока в инклюзивном классе Сущность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС) в их деятельностном характере. Главная задача развитие личности

Системнодеятельностный подход в обучении Учитель химии МБОУ «Лицей» р.п. Степное Авдеева О.Ю. Целью современного образования является воспитание внутренне свободного, активного, творческого человека с

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА ПО ФГОС ФИО педагога: Маркина И.И. Предмет/ класс: русский язык, 5 а Дата: 2014г. Тема: «Обстоятельство» Общая информация о занятии Цель: создать условия для формирования лингвистической

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей», г.о. Балашиха Московской области Технологическая карта урока по теме «Решение неравенств с модулями» Алгебра 9 класс по УМК С.М. Никольского,

Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников.

Учитель не всегда имеет четкое представление, как это реализовать на практике. Главное понять, что сущность деятельностного подхода в обучении заключается не в том, что ученику нужно предложить выполнить определенные действия, которые приведут его к созданию конкретного образовательного результата, так как при подобной организации деятельности отсутствует главное – личная инициатива. Когда задание «спущено сверху» и интересы-желания-потребности школьника никто не учитывает, у ученика возникает закономерный вопрос: «А зачем мне это надо? Почему я должен это делать?»

Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Учитель должен осознать, что именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, следовательно, деятельность каждого ученика на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима. Ребёнок должен понимать: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Мы воспитываем молодёжь, живущую в современном обществе, а современному обществу нужна молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать вопросы, самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, учиться, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно-деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.

Технология деятельностного метода обучения это структура учебной деятельности, которая включает в себя систему деятельностных шагов, которые представлены в виде схемы (опорного сигнала-алгоритма, который в адаптированном виде описывает основные элементы структуры учебной деятельности, построенной в методологической версии теории деятельности) помогающей учителю, соотнести между собой этапы учебной деятельности:

Но для того, чтобы подготовить и провести урок, который предполагает творческую активность ученика и учителя, где каждый учащийся чувствует себя комфортно, имеет возможность высказать свое мнение по изучаемой проблеме, проявить собственные возможности, интересы, самостоятельность, избирательность в способах работы, ощутить атмосферу сотрудничества, почувствовать и пережить успех, необходимо создать условия для познавательной активности учеников. Средства же, методы и приёмы, позволяющие добиться успеха, учитель должен продумать и отобрать сам, демонстрируя, таким образом, знание возрастных, психологических, индивидуальных качеств своих воспитанников, уровень подготовки класса, свою профессиональную зрелость, педагогическую интуицию и творческий потенциал. Главное, построить урок так, чтобы дети воспринимали учителя не как всезнающего, мудрого и недосягаемого для них взрослого человека, а как более старшего и опытного, справедливого товарища по поиску истины, который способен прислушаться к чужому мнению, поддержать учащихся, помочь им добрым советом в трудную минуту, порадоваться за своих учеников, за их маленькие и большие победы.

Для формирования деятельностных способностей у обучающегося необходимо постоянно тренировать его в выполнении различных видов деятельности: говорения, чтения, аудирования и письма. Для реализации личностно-деятельностного подхода на уроках русского языка используются обучение в сотрудничестве, метод проектов, игровые технологии.

В технологиях, основанных на коллективном способе обучения , обучение осуществляется путем общения в динамических или статических парах, динамических или вариационных группах, когда каждый учит каждого, особое внимание обращается на варианты организации рабочих мест учащихся и используемые при этом средства обучения.

Чтобы реализовать деятельностный подход в соответствии с современными тенденциями необходимо организовать коллективную деятельность на уроке, так как коллективная деятельность включает взаимную деятельность и взаимные действия. Взаимодействие ее участников может быть понято как коммуникация. В этом случае участники должны постоянно обсуждать некоторые проблемы друг с другом, включаться в диалоги, чтобы уметь понять позиции других и в то же время научиться смотреть на себя глазами других, т. е. выработать в себе качество саморефлексивности.

Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность, на мой взгляд, необходимо:

Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами

Учащихся;

Планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов

Учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы,

Диалогических и проектно-исследовательских методов;

Привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;

Оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и содержательной

Характеристикой.

Как показывает мой педагогический опыт, уровень коммуникативной культуры школьников повышает использование таких методов организации урока, как:

Решение коммуникативно-ситуативных задач, которые позволяют

Приблизить обучение к естественным условиям общения и повысить

Уровень культуры речевого общения, позволяют соблюдать нормы русского

Литературного языка, этические нормы и правила речевого поведения;

Участие в диалоге, дискуссиях, выступлениях в роли докладчика,

Оппонента, выступающего при обсуждении вопроса, задающего вопрос или

Отвечающего на него;

Выполнение творческих работ на основе личных, читательских, жизненных,

Фантазийных и музыкальных впечатлений;

Использование разнообразных упражнений по интерпретации и созданию

Текстов (составление писем, объявлений, афиш, редактирование текста,

Различные виды перестройки текстов, создание текстов по опорным

Словам);

Создание лингвистических газет, проектов и мультимедийных презентаций.

В своей практике я использую активные формы обучения для формирования компетентной личности:

1) групповая работа, работа в парах

2) ролевые и деловые игры

3) языковые игры

4) разновидности рефлексии, которые помогают учащимся высказаться.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые позволяют активизировать познавательную деятельность учащихся. При планировании игры дидактическая цель превращается в игровую задачу. Учебная деятельность подчиняется правилам игры, учебный материал используется как средства для игры. В учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

На уроках русского языка можно использовать следующие игры:

Расшифруйте анаграммы (если какое- либо слово от перестановки в нем букв образует другое слово, имеющее иной смысл, то эти слова называют анаграммами (греч. «ана»- пере, «грамма»- буква): «липа»- «пила»).

Условие :

Участники игры, разделившись на команды, могут загадывать друг другу анаграммы, назначая или штрафы проигравшим, или очки выигравшим. Командный, состязательный элемент игры усилит осваиваемую школьниками словесно – игровую ситуацию.

Задание :

Придумайте новые слова, состоящие из этих же букв в другом порядке: атлас (салат), акт (так), адрес (среда), рад (дар), армия (Мария, мир), автор (товар, отвар, вор), образ (бор, роза, раб), слово (волос, вол), чувство (ус, вот). Методические цели и задачи:

Развивать находчивость, смекалку, логику у учащихся;

Развитие речи учащихся;

Сплочение коллектива;

Развитие коллективизма у учащихся;

Воспитания у учащихся чувства языка.

Игра в неполные слова

Условие :

Учитель записывает на доске столбик букв, ставя вместо согласных точки. Дети отгадывают слова только по данным гласным. Игра проводится устно или письменно, по группам или как соревнование отдельных ребят. Часто бывает два или три возможных ответа.

Задание :

Сделайте неполные слова полными. Примерные ответы: комната, вокзал, доклад, телевизор.

Методические цели и задачи:

Развитие у учащихся эрудиции, смекалки, находчивости, мышления;

Развитие речи учащихся;

Воспитание у учащихся любви к русскому языку;

Эстафета восторга (к теме «Глаголы и их роль в нашей речи»)

Задание :

Используя данные глаголы, обозначающие чувства (любить, радоваться, восхищаться, восторгаться, наслаждаться, обожать), составьте словосочетания или предложения.

Условие :

Для выполнения этого игрового задания школьники делятся на две команды и рассаживаются по рядам друг за другом. Ведущий дает членам команд, сидящим первыми, карточки с записанными на них глаголами чувства. Выполнив задания, члены команд передают карточки сидящим сзади. Побеждает та команда, которая быстрее и правильнее (выразительнее) составит словосочетания и предложения.

Методические цели и задачи:

Дети знакомятся с глаголами, выражающими чувства;

Знакомятся с синонимами, синонимическим рядом; учатся различать

Оттенки синонимов;

Обогащение словарного запаса учащихся;

Развитие речи учащихся;

Развитие чувства коллективизма у учащихся;

Воспитание у учащихся чувства языка.

Угадай подлежащее! (к теме «Главные члены предложения. Подлежащее») Задание :

Ведущий предлагает загадки, в которых даны сказуемые, но нет подлежащего. Дети отгадывают каждую загадку и вставляют отгадку- слово- подлежащее- в текст загадки.

1.Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает. (Дерево) 2.По земле ходит, неба не видит, ничего не болит, а все стонет. (Свинья) 3.Крыльями машет, а улететь не может. (Ветряная мельница)

4.Летом вырастают, а осенью опадают. (Листья)

5.Не лает, не кусает, а в дом не пускает. (Замок)

6.Не бык, а бодает, не ест, а еду хватает. (Ухват)

Условие :

Дети должны соблюдать очередность, не выкрикивать, т.к. ответ не будет засчитан.

Методические цели и задачи :

Знакомство учащихся с главными членами предложения;

Знакомство с подлежащим;

Развитие у учащихся смекалки, находчивости; - воспитание у учащихся чувства языка.

Придумать небылицу за 10 минут

Задание :

Учитель пишет какую- либо фразу (или несколько), затем загибает листок, чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом месте ученик пишет свою фразу. Тоже загибает листок и отдает его другому. Условие :

Писать разрешается все, что угодно, но есть одна тонкость, которую нужно помнить: все эти фразы должны отвечать (по порядку) на такие вопросы:

Кто это был (или была)?

Как выглядел (-а)?

Куда пошел (шла)?

Кого встретил (-а)?

Что ему (ей) сказал (-а)?

Что он (она) ответил (-а)?

Что ему (ей) сделали?

Какова была его (её) реакция?

Чем вся история закончилась?

Вывод или мораль.

Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица. Данная речевая игра может проводиться и как соревнование между девочками и мальчиками, (между рядами класса).

Методические цели и задачи:

Развитие у учащихся чувства коллективизма;

Развитие воображения, мышления, находчивости;

Воспитание у учащихся любви к русскому языку.

Лингвистические игры – упражнения (к теме «Лексическое значение слова. Толковые словари»)

Задание : Угадать о чем идет речь.

Условие :

Каждая команда получает одинаковое задание. Кто быстрее догадается, о чем идет речь, поднимает руку и отвечает. Выкрики не зачитываются.

О каком слове идет речь?

Самое достойное слово, на котором «мир стоит», которое «сверкает ярче солнца», «в огне не горит», «в воде не тонет», «суда не боится», «с ложью не дружит», «всегда живет с хорошими людьми». (Правда)

Найдите друзей и врагов слова «Правда». Какие слова вы будите подбирать? (Синонимы, однокоренные слова – это «друзья», а антонимы – «враги»). Делаем такую запись: Правда

Синонимы Антонимы Родственные слова

истина неправда правдивый

справедливость ложь правдиво враньё правдолюб правдоискатель

Методические цели и задачи :

Развитие у учащихся мышления, логики, воображения;

Воспитание у учащихся чувства языка, любви к русскому языку.

Игра словами для гимнастики ума

«Загадки – шутки»

Загадки – шутки – особая разновидность загадок. Они отличаются от обычных загадок тем, что не подсказывают ответ, не подводят к тому, а, наоборот, заставляют нашу мысль работать в ложном направлении. Смысл в таких загадках – в ловушке или в ИГРЕ СЛОВ. Они остроумны, поражают неожиданностью вопроса. Отгадать загадку – шутку очень сложно. Но это и необязательно. Дети удовлетворяются ответом, который получает от своего учителя, зато потом сами будут охотно предлагать эти загадки своим друзьям, одноклассникам и радоваться возможности сообщить подходящий ответ. Не следует предлагать ребятам больше одной – двух загадок – шуток в один раз. Приведенные ниже загадки – шутки учитель может использовать в качестве игровых, конкурсных, олимпиадных заданий на уроках русского языка, а также во внеклассной, кружковой работе во время лингвистических игр – состязаний в случае спорных ситуаций между командами.

Когда мальчика называют женским именем? (Когда он долго спит – Соня).

Когда козе минет семь лет, что будет дальше? (Пойдет восьмой).

Из какой посуды ничего нельзя есть? (Из пустой).

Когда руки бывают тремя местоимениями? (Когда они вы – мы – ты).

На что похожа половина яблока? (На другую половину).

Чем кончается как день, так и ночь? (Мягким знаком)

Очень важной частью по развитию мелкой моторики у детей является «пальчиковые игры» , которые используются на динамических паузах в процессе урока. Они увлекательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.

Более всего личностно – деятельный подход имеет место при организации работы над проектом. Метод проектов стимулирует интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний и предусматривающим через проектную деятельность решение этих проблем. Проектная технология позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, а также и самомотивацию школьника. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру доминирующей деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, мультимедиапрезентация, творческий отчет и т.д.

На уроках русского языка в начальной школе можно организовать работу над следующими видами проектов:

Коллективные проекты
На уроках русского языка учащиеся знакомятся с различными видами справочной литературы, учатся работать со словарями и создавать, по образцу собственные словари. Например, при изучении раздела «Лексика» можно организовать работу над проектом словаря военных терминов, на основе текста о военных событиях, изучаемого на уроке литературного чтения. Работа над таким проектом поможет ученикам не только научиться работать со справочной литературой, но глубже узнать историю своей страны, увидеть мастерство поэта или писателя, воплощенное в изучаемом произведении. Проект включает в себя следующие этапы:
этап ориентирования
Учащимся дается опережающее домашнее задание по литературе: прочитать произведение, выписать незнакомые слова и узнать их значение.

Формируем информационную, культурологическую компетенции через самостоятельную деятельность учащихся.
этап разработки
На уроке рассматриваем домашнее задание, создаем совместно с учащимися модель словаря: образец словарной статьи, структуру самого словаря. Для этого рассматриваем различные виды словарей: энциклопедический, толковый, этимологический, орфоэпический, орфографический – анализируем структуру словарей и словарных статей.

Формируем информационную, исследовательскую, предметную компетенции через учебную деятельность на уроке.
этап реализации проекта
В качестве домашнего задания ученики создают словарные статьи по модели, разработанной на уроке. Ученики в самостоятельной деятельности реализуют полученные на уроке знания.

Формируем информационную, исследовательскую, предметную компетенции через самостоятельную деятельность.

При поверке домашнего задания ученики, защищают свои страницы словаря, объясняя значение слова.

Формируем коммуникативную компетенцию через организацию выступлений и их обсуждение.
этап оценки проекта
На заключительном этапе, когда представляются самостоятельные работы, учащиеся обсуждают свои работы, высказывают свое мнение о том, чему они научились, что сделали, что еще можно было сделать.

Формируем рефлексивную компетенцию через обсуждение самостоятельной учебной деятельности и ее результатов.

Групповые проекты

Проект «Род имени существительного» включает в себя следующие этапы:
этап ориентирования
Каждая группа на этапе подготовке проекта получает опережающее домашнее задание и должна определить роль участников группы:

лидера, который организует и координирует подготовку работы, распределяя деятельность учащихся; выступающего, который защищает проект;

рабочую группу, которая осуществляет работу с учебной литературой и художественным текстом.

На данном этапе формируются социальная, коммуникативная компетенции через организацию самостоятельной деятельности учащихся.
этап разработки
На уроке при распределении групп, видов деятельности, создаем паспорт проекта, в котором отражаются все критерии, по которым оценивается проект.
этап реализации проекта
Каждая группа получает свое задание, которое заключается в сборе материала и подготовке выступления по предложенной теме.

Существительные женского рода.

Существительные мужского рода.

Существительные среднего рода.

Существительные общего рода.

Формируются предметная и информационная компетенции через самостоятельную деятельность учащихся.
этап презентации результатов проекта
На следующем уроке при изучении темы «Род имени существительного» каждая группа выступает с защитой своего доклада и его оценкой.
этап оценки проекта
Учащиеся слушают выступления, оценивают их по предложенным критериям, дополняют ответы.

Формируем предметную, коммуникативную, рефлексивную компетенции через представление и обсуждение проектов.
Индивидуальные проекты
Индивидуальные проекты учащиеся готовят в качестве домашнего задания к уроку обобщения и закрепления. Рассмотрим проект по теме «Имя существительное», так как она более знакома учащимся и самостоятельная работа учащихся подкреплена глубоким знанием теории и применить полученные знания на практике.
Каждый ученик класса получает предложение, в котором он должен проанализировать слово, принадлежащее к имени существительного, проведя фонетический, орфографический, морфемный, лексический, морфологический анализ. Это позволяет применить учащимся свои знания в комплексе и даёт представление о языке как целостной системе и применить учебные навыки, полученные в течение учебного года.

Проект включает в себя следующие этапы:
этап ориентирования и разработки
На уроке обобщения и закрепления по теме «Имя существительного» учащимся предлагаются индивидуальные домашние задания и модель (образец) его выполнения. Учащимся необходимо, используя знания, полученные в 4 классе, проанализировать одно слово имени существительного с точки зрения звукового, морфемного состава, правописания, грамматического и лексического значения слова. Формируется предметная компетенция через учебную деятельность.
этап реализации проекта
Выполнение домашнего задания позволяет учащимся использовать полученные знания в комплексе, исследуя всесторонне слово и используя различную необходимую справочную литературу, словари и свои собственные знания по предмету.

Формируются предметная, исследовательская и информационная компетенции через самостоятельную учебную деятельность в ходе выполнения домашнего задания.
этап презентации результатов проекта и его оценки
На следующем уроке учащиеся защищают свои работы, объясняя свою деятельность в ходе подготовки задания. Результаты обсуждаются всем классом и делаются выводы об имени существительном как части речи. Формируются предметная, коммуникативная, рефлексивная компетенции при защите, оценивании и обсуждении выполненных работ.

Реализация деятельностного подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. Особенность метода - самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость. У детей формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе. Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.

А для учителя деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования. Важнейшей задачей становится - воспитание ученика-исследователя. Достижение поставленных целей возможно при использовании деятельностного метода - процесса, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Список литературы

1. Быстрова Е.А. Подходы и принципы обучения русскому языку. //Обучение русскому языку. Москва, 2007
2. Корбакова И.Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы.- Волгоград: Учитель, 2006
3. Петерсон Л.Г., Агапов Ю.В., Кубышева М.А., Петерсон В.А. Система и структура учебной деятельности в контексте современной методологии. Москва. УМЦ “Школа 2000…” 2000 г.
4. Романовская М.Б. Проекты в младших классах.- Завуч начальной школы- №6-2007
5. Сесюнина Л.Г. «Деятельностный подход на уроках русского языка в начальной школе», Начальная школа плюс- минус 08.2008
6. Спиваковская А.С. Игра – это серьёзно, М, 1891, с.5 – 7Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. Москва, 2007
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.