8. típusú javítóintézeti iskola tanulójának jellemzői. Speciális (javító) nevelési-oktatási iskolában tanuló fogyatékos gyermekek általános jellemzői - VIII. típusú bentlakásos iskola. V. Személyiség és viselkedés

Szakaszok: szociálpedagógia , Javító pedagógia

A pszichológiai és pedagógiai jellemző a tanár tevékenységének analitikus terméke a tanuló megfigyelésének folyamatában életének különböző területein - tanulás, kommunikáció, szociális viselkedés.

A tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzőit különböző célokra állítják össze, amelyek alapján annak tartalma változhat. A jellemző akkor lehet aktuális, amikor a tanuló egy iskolai tanéve után először állítják össze, és osztályról osztályra áthelyezve kiegészítik, változtatják.

Részletes, részletes jellemzők szükségesek a tanuló egyik iskolából a másikba való áthelyezésekor, ha a PMPK-n pótvizsgára van szükség, az oktatási útvonal pontosításához, megváltoztatásához.

A jellemzők összeállítását egy fontos időszak előzi meg - a tanuló megfigyelése és kognitív tevékenységének, személyes tulajdonságainak, egyéni pszichológiai jellemzőinek tanulmányozása. Ezenkívül tanulmányozzák a tantárgyakban a tudás asszimilációjának természetét, az ismeretek asszimilációjának nehézségeinek okait, a hallgatók különböző tantárgyakhoz való hozzáállásának sajátosságait, az egyéni megközelítés sajátosságait az oktatási folyamat során. E szakaszért az osztályfőnök a felelős, azonban a minél tárgyilagosabb és legteljesebb jellemzés érdekében kívánatos a tanulóval közvetlenül dolgozó további szakemberek közreműködése: pedagógus, szaktanárok, logopédus, pszichológus, szociálpedagógus. A beszédzavarok jellemzőit logopédus adja meg.

A szaktanárok részvétele a pszichológiai és pedagógiai jellemzők felkészítésében lehetővé teszi a kognitív tevékenység sajátosságainak feltárását.

A pedagógus tanulmányozza a tanulót személyes tulajdonságai, viselkedése, csapatbeli kapcsolatai oldaláról. A pedagógus egyúttal anyagot gyűjt a tanuló házi feladathoz való hozzáállásáról, rögzíti a végrehajtás során felmerülő nehézségeket.

A pszichológiai és pedagógiai jellemzők felkészítésében jelentős szerepet kap a pszichológus és a szociálpedagógus. A pszichológus a karakterisztikában tükrözi a hallgatói diagnosztika eredményeit, leírást ad a hallgató érzelmi-akarati szférájáról. A szociálpedagógus ismerteti a gyermek nevelési körülményeit, jellemzi a szülők szerepét a nevelésben, feltárja a tanuló magatartásának sajátosságait, kapcsolatát a tanulók és tanárok csapatával, a társadalmi normák és szabályok asszimilációjának szintjét. a tanuló, a rossz szokások jelenléte, feljegyzések a megelőzés szerveiben.

Így az iskola minden szakembere részt vesz a pszichológiai és pedagógiai jellemzők anyaggyűjtésében.

A tanulóval kapcsolatos összes adatot a tanév során rögzítik a megfigyelési naplóban, amely a fő referencia dokumentum, amely egy adott tanulóra vonatkozó adatokat tartalmaz. A tanuló jellemzőinek összeállításánál a megfigyelési napló mellett a személyes aktáját is felhasználják, ahol kiemelt figyelmet fordítanak a PMPK lezárására, osztálynaplóra, a tanuló tevékenységének termékeire - füzetekre, rajzokra stb. .

A hallgató tanulmányozása a személyi aktájával való megismerkedéssel kezdődik: a PMPK adataival, az elmúlt tanulmányi évek jellemzőivel, a tanulmányi teljesítményre vonatkozó adatokkal.

A javítóintézeti tanulók tanulmányozása során a tanárnak a következő feladatokkal kell szembenéznie:

1. A mentális fejlődés raktárának kialakítása diagnózis (enyhe, közepes vagy súlyos mentális retardáció) meghatározásával. Emlékeztetni kell azonban arra, hogy a gyermek diagnózisának megjelölése egy jellemzőben a jogainak súlyos megsértése. Így a tanár diagnózis nélkül jellemzi a gyermek értelmi fejlődését.
2. Határozza meg a hiba szerkezetét (a neurodinamika megsértése, az analizátorok patológiája, személyiségzavar).
3. A kognitív tevékenység és a személyes tulajdonságok fejlődésének jellemzőinek meghatározása.
4. A viselkedési normákhoz való eltérő attitűd, a kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatok különbségei.
5. A képzési és javító-nevelő munka optimális feltételeinek, valamint a sikeresebb szociális és munkaügyi adaptáció feltételeinek meghatározása.

A hallgató tanulmányozása során a következő elveket kell betartani: komplexitás, objektivitás, átfogóság, az egyéni és dinamikus megközelítés elvei.

A pszichológiai és pedagógiai jellemzőknek meg kell felelniük a következő követelményeknek:

1. Legyen bővített, teljes és részletes.
2. Tartalmazza a kapott adatok elemzését, következtetéseket, tényekkel és példákkal megerősítve.
3. A jellemzőnek nemcsak negatív, hanem pozitív vonásait is jeleznie kell a tanuló személyiségének és kognitív tevékenységének.

Javítóiskola tanulójának terv-jellemzői

JELLEGZETES
diák... osztály
Intézmény neve
………………….(teljes név) (születési év)

I. Általános tudnivalók a tanulóról és családjáról

Fel van tüntetve az iskolába lépés éve. Honnan került a tanuló a javítóintézetbe (milyen intézmény, család). Hány évet és milyen osztályokban tanult korábban. A család összetétele, a család anyagi helyzete, a család társadalmi helyzete, a család kulturális szintje, az aszociális tényezők, rossz szokások jelenléte a szülőkben. Ki végzi a nevelést a családban, van-e egységes követelmény az oktatásban. A tanuló otthoni viselkedése, napi rutinja, otthoni munkafeladatai. Milyen formában van a kapcsolat az iskola és a család között.

II. Orvosi vizsgálati adatok

A gyermeki jogok védelmével kapcsolatban a PMPK diagnózisa, valamint az anamnézis jellemzői nem szerepelnek a jellemzőben. Igény és tények fennállása esetén ritka esetekben megengedett a következő értelmezés alkalmazása: „a PMPK javaslatára javítóintézetbe lépett, a javítóintézetben töltött évek alatt a PMPK diagnózisa megerősítést nyert”.

A jellemzőnek tükröznie kell a tanuló általános testi fejlettségét, a meglévő jogsértéseket. Továbbá feltárják a magasabb idegi aktivitás jellemzőit és a központi idegrendszer elváltozásainak természetét. A szenzomotoros szféra jellemzői (látás, hallás, motoros beszédkészülék, motoros merevség, gátlástalanság, mozgáskoordináció zavara, finommotorikus készségek állapota), komplex hiba jelenléte. Fel kell tüntetni az egészségfejlesztés eszközeit és a javító munka módszereit is.

III. akadémiai előadás

Ebben a részben szükséges tükrözni a tanuló tantárgyi előrehaladását. Kívánatos, hogy az ezt a tanulót tanító tanárok minden órán részletesen leírják a gyermek kognitív tevékenységét, valamint a tantárgyhoz való hozzáállást, a tanuló fegyelmezettségét az osztályteremben és a házi feladat elkészítésekor.

A tanítás és a házi feladat készítése során hogyan veszik figyelembe a tanuló pszichofizikai jellemzőit, értelmezik a tanuló előrehaladását javító munka általános rendszerét.

IV. A figyelem és a kognitív tevékenység jellemzői

A figyelem és a kognitív tevékenység jellemzőit a tanuló megfigyelései, az oktatási folyamat elemzése, a tanulóval, a tanárokkal folytatott beszélgetések, a tevékenység termékeinek tanulmányozása és az oktatási munka eredményei alapján tárják fel.

1. A figyelem jellemzői, különösen az önkéntesség, annak volumene. Könnyű-e felhívni magára a figyelmet az osztályteremben és a házi feladat elkészítésekor? A figyelem stabilitása, eloszlása, válthatósága, elterelhetőség, szórakozottság és ezek okai. A figyelem felkeltésének mely eszközei a leghatékonyabbak ennél a tanulónál.
2. Az érzékelés és az észlelés jellemzői. Tempó, teljesség, az észlelés helyessége, tárgyak, jelenségek felismerése. Időérzékelés: az idő mértékeinek, az események sorrendjének, távoliságának vagy közelségének ismerete és megértése. Alak, méret, térbeli helyzet érzékelése.
3. Ábrázolások: teljesség, töredezettség, torzítás és hasonlatosság.
4. A memória jellemzői: memorizálás (tempó, hangerő, tudatosság, pontosság). Az információmemorizálás természete (önkényesség és termelékenység). Anyag tárolása a memóriában. Az ismert felismerése új anyagban. A sokszorosítás jellege: teljesség, konzisztencia, konzisztencia, a sokszorosítás során előforduló hibák jellege (ismételhetőség, bevezetők, torzítás stb.). Az emlékezet fejlettségi szintje: a mechanikus vagy verbális-logikai emlékezet túlsúlya. A memória fejlesztésére és az anyag jobb memorizálására használt eszközök.
5. A gondolkodás jellemzői. Aktív vagy passzív gondolkodás, sztereotípiák, merevség, érvelés következetessége, kritikusság. Képes ok-okozati összefüggések megállapítására, következtetések levonására, általánosításra. Elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítások elvégzése. A fogalmak asszimilációjának jellemzői: a lényeges jellemzők azonosításának, definíciónak a képessége. Milyen típusú mentális tevékenységet fejleszt a tanuló (vizuális-figuratív, fogalmi).
6. Beszéd: a beszéd fejlettségi foka, a beszélt beszéd megértésének képessége. A szótár jellemzői: a szótár kötete, a nyelvtani szerkezet jellemzői. A beszéd tempója, kifejezőkészsége és aktivitása. A monológ beszéd természete: logika, koherencia, teljesség. A dialogikus beszéd természete: a beszélgetés fenntartásának, a kérdések feltevésének és a kérdések megválaszolásának képessége, a válaszok megfogalmazásának jellege. Az írott beszéd jellemzői: a szöveg megértése, az írási hibák természete, a gondolatok írásbeli kifejezésének képessége, a szóhasználat pontossága és a mondatok jellege. Írásbeli munka elvégzésének nehézségei: másoláskor, diktálásból írás, önálló munkavégzés. A szóbeli és írásbeli beszéd aránya. A beszédhibák jelenléte és jellege. Logopédus korrekciós munkája.

V. Személyiség és viselkedés

1. A tanuló erkölcsi tulajdonságai.
2. A munkához és a tanuláshoz való hozzáállás: pozitív, közömbös, negatív. Érdeklődés, szorgalom, hozzáállás a tanárokhoz és a pedagógusokhoz.
3. Fegyelem, a szabályokhoz, követelményekhez való hozzáállás, magatartás tanórán, házi feladat készítésénél, rendezvényeken, csoportban, szabadidőben, nyilvános helyen. A társadalmi normák kialakulásának szintje. A fegyelem vagy a fegyelem megszegésének indítékai. Kötelesség- és felelősségtudattal.
4. Az akarati tulajdonságok megnyilvánulása. Erős akaratú jellemvonások jelenléte, a cselekvések és tettek céltudatossága, az elszántság, a nehézségek leküzdésének képessége és az erős akaratú erőfeszítés. Hátrányok az akaratfejlődésben: könnyű szuggesztibilitás, megfelelés, megfelelés, önakarat, impulzivitás, szórakozottság, nehézségek elkerülése stb. Motívumok és szükségletek kialakulásának szintje, jogtudatbeli és értéknormatív hibák jelenléte orientációk. A motívumok ösztönző és érzékformáló funkciójának aránya, az indítékok közvetítésének szintje.
5. Kulturális viselkedési készségek: udvariasság, udvariasság, érzékenység, érzékenység, ügyesség. Ezen készségek fenntarthatóságának mértéke.
6. Érdeklődés a tanórán kívüli tevékenységek, munkafeladatok, klubmunka, sport, játékok és egyéb szabadidős tevékenységek iránt. Érdeklődések sokfélesége, fenntarthatóság, szelektivitás, fókusz, tudatosság, érdekek megnyilvánulási formái. A tanuló érdeklődésének értékelése a tanár és a pedagógus által. A tanár által használt eszközök, amelyekkel fenntartja a gyermek érdeklődését és fejlődését.
7. A karakter jellemzői. Az erkölcsi jellemvonások jelenléte: kedvesség, őszinteség, szorgalom, visszafogottság, szerénység, őszinteség, önkritika, önbizalom, kollektivizmus. Nehéz jellemvonások jelenléte: önzés, elszigeteltség, titkolózás, negativizmus, túlzott állítások, lustaság, megtévesztés, szeszélyesség, indulatosság, agresszivitás, bunkóság stb.
8. Az érzelmek és a magasabb érzések természete: a hangulatok stabilitása, az érzelmi kitörésekre való hajlam, az élmények időtartama és elégtelensége, a sikerre és a kudarcra adott reakciók. Magasabb érzések fejlettségi szintje: bajtársiasság, őszinteség, kötelesség, becsület, hazaszeretet, kollektivizmus stb. Az önbecsülés szintje, az önkritika jelenléte, mások értékelése, a saját jövőjének előrejelzése.
9. Elfoglalt hely a csapatban, szerep a csapatban (vezető, kívülálló), az elvtársak és társai iránti tisztelet. Részleges vagy teljes elszigeteltség, annak okai. Az elvtársakkal való kapcsolatok stabilitása. A saját vélemény jelenléte, a közvélemény számításának és annak engedelmeskedésének képessége. Közeli barátai vannak.
10. Nézetrendszer, érdeklődés hazánk társadalmi eseményei iránt. A vágy, hogy hasznosak legyünk a csapat és a társadalom számára.
11. A rossz szokások jelenléte, nyilvántartások a bűnüldöző szervekben, a szociális szolgáltatásokban, a prevenciós rendszer szerveiben. A környező világban való tájékozódás szintje, a cselekvés függetlenségének szintje. Az egészségügyi és higiénés készségek megléte, fejlettségi szintje és gyakorlati alkalmazásának képessége.

VI. Következtetés

A pszichológiai és pedagógiai jellemzők következtetéseként szükséges a tanulóról kialakult általános vélemény tükrözése, következtetések levonása azokról a főbb személyiségjegyekről, amelyekre a vele való további munkában támaszkodhatunk. Határozza meg, miben nyilvánul meg a személyiségfejlődés apátiája és a fő hátránya. Vázolja fel a tanulóval a további javító-nevelő munka módjait. Jelölje meg a hiba azon oldalát, amelyen a munka a legnagyobb nehézséget okozza.

A jellemző végén fel kell tüntetni az összeállítás dátumát, valamint az összeállításában részt vevő szakembereket. Például a „jellemzőt az osztályfőnök anyagai alapján állították össze...” a szakember teljes nevének és beosztásának feltüntetésével. A jellemzőt az intézményvezető aláírásával igazolja. A jellemzőket szükség esetén dátummal ellátott aláírás ellenében ismertetik a kiskorú szüleivel vagy törvényes képviselőivel.

A felhasznált irodalom listája:

1. Golovin S.Yu. Egy gyakorló pszichológus szótára. – Minszk, 2001.
2. A gyermekek nevelési tevékenységének és értelmi fejlődésének diagnosztikája / Szerk. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.
3. Luria A.R. A gyermekek kiválasztásának elvei a kisegítő iskolában. - M., 1973.
4. Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor. - M., 1999.
5. Nemov R.S. A pszichológia általános alapjai. - M., 2003.
6. A speciális pszichológia alapjai./Szerk. Kuznetsova L.V. - M., 2002.
7. Semago N.Ya., Semago M.M. Útmutató a pszichológiai diagnosztikához. - M., 2002.

Jellegzetes

________________________________

tanuló _________________________________________

lakóhelye: __________________________

Születési dátum: ______________________

_____________2014 szeptemberében lépett be ennek az iskolának a 4. osztályába. Korábban

az irkutszki GOKU 20. számú "internátusban" tanult. Diagnózis: _____________________

Jelenleg a fiú családban él édesapjával, nagyszüleivel.

Külsőleg nyugodt, lassú. Szívesen jár iskolába.

A gondolkodás merev, terméketlen, konkrét. Okozati

csak kívülállók segítségével hoz létre nyomozati kapcsolatokat.

A tárgyak, cselekvések észlelése töredékes. A tér érzékelése az

alakított . A figyelem rövid távú, passzív. Tér-időbeli

az ábrázolások nem teljesen kidolgozottak. A memória rövid távú, mechanikus.

A kognitív folyamatok önkényessége, az önszabályozás nem alakul ki. Matematikai

alacsony szintű készségek. Az első tízen belüli mentális számolás mechanikusan memorizálódik.

Megszámol és 10-ig számol az ujjak segítségével, zavaró számok. Fő

ismeri a geometriai formákat és színeket, megkülönbözteti a „több”, „kevesebb” fogalmakat,

„egyformán” vizuális anyag felhasználásával. A matematikai példák megoldják

csak 10 használati tárgyon belül, nem számít az elmében. Pontszám 20-on belül

mechanikusan tanult. A feladat jelentését nem érti, nem elemzi, nem von le következtetést.

Jegyzetfüzetben, albumban, nem tájékozódik, nem ír, ahogy vannak

térbeli zavarok, finommotorika tökéletlensége, izomgyengeség

tevékenység. Nehéz a szaggatott vonal mentén betűket és számokat karikázni, sraffozási feladatok ill

maga a színezés nem működik. Az olvasási folyamat nem alakul ki.

Ismeri a betűket, de néha összezavar, A szöveg meghallgatása után nehéz válaszolni

a szöveggel kapcsolatos kérdésekre. A szókincs szegényes, a koherens beszéd nem fejlődött, megsértődik

a nyelvelemzés és szintézis folyamatai. A gyermek élvezi az egyszerű vagy jelentéktelen

kiterjesztett kifejezés. A beszédtempó lassú, a beszéd zavart, érthetetlen. Nehézség

építsd fel saját mondatodat egy adott témában. Motiváció a tanuláshoz

hiányzik, a játéktevékenység dominál. Az írási folyamatot nem a

az egyes motoros funkciók lassúsága és károsodása miatt. Gyengén fejlett

a kezek finommotorikája, a kéz és az ujjak izomzatának precíz és finom mozgása még nem

Jellegzetes

Teljes név

A születési év

6. osztályos tanuló

lakóhelye: ________________

Második osztálytól. 2012. szeptember 1-től VIII. típusú speciális (javító) osztályban folytatta tanulmányait. Komplett családban él, a szülők alkalmazottként dolgoznak. A család kényelmes házban lakik, a lánynak külön szobája van, egy asztal az órákra való felkészüléshez.

A képzés során átlagos tudásszintet mutatott fel, az uralkodó osztályzatok „jó” és „elégedett”, bár nagyobb önállósággal és higgadtsággal sokkal jobban tudna tanulni. A lány mindig tisztán, rendezetten jár iskolába, kialakulnak a higiéniai ismeretek. Van vágy a jobb tanulásra, ______ érzelmileg reagál az oktatási tevékenységek sikereire és kudarcaira.

Az oktatási és kognitív tevékenység kialakulása elégtelen szinten áll: nehézségek a tevékenység tervezésében; abban a képességben, hogy a problémák, feladatok megoldásában kiemelje a fő dolgot; általánosításokat és következtetéseket levonni. Az önkontroll gyakorlásának nehézségei a tanulás során.

Kiválóan elkötelezett és szenvedélyes az orosz nyelv és az olvasás órái iránt: hozzáértően ír, szereti memorizálni a verseket, nemcsak az iskolai tananyagot olvassa, hanem a kiegészítő irodalmat is

Felelős a házi feladat elvégzéséért, a szülők ellenőrzése alatt áll. Nastya mindig szépen és helyesen végzi el a házi feladatát.

A matematika/geometria órákon ______ gyakran figyelmetlen, néhány percig csak ül és néz egy füzetet anélkül, hogy elkezdene dolgozni. Ezenkívül az osztályteremben folyamatosan vezető kérdésekre van szüksége, és a tevékenység ellenőrzése nélkül a tanár nem gyakran kezdi meg, vagy nem lép át az első lépéstől a másodikig a problémák megoldása során. Nehézségek a többjegyű számok összehasonlításában, a nagy mértékek kisebb mértékekkel való helyettesítésében, a kivonásban (akár 100-on belül is), az osztásban. A problémák megoldásának nehézségei minden szakaszban jelen vannak. A depresszív hangulat dominál, a magyarázott anyag töredékesen asszimilálódik, az önálló munka nehézkes, folyamatos megfigyelés, rendszeres emlékeztetés, felnőtt bátorítása szükséges.

A kezdeményezőkészség hiánya, zárkózott, gondolataiba merült, nem biztos, hogy válaszol a tanárok kérdéseire. Megsértett kapcsolatok felnőttekkel: a felnőttekkel való kapcsolatokban elveszik, zavart minden jó ok nélkül sírválaszadáskor félhangosan, fejét lehajtva beszél, nem néz a szemébe, megbotlik.

Szociometrikus státusz az osztályteremben - preferált, átlagos alkalmazkodás a tanulási tevékenységekben, átlagos tanulási motiváció. Magas szintű iskolai szorongása van. Gyakorlatilag kialakul az önmagunkhoz, mint iskoláshoz való hozzáállás.

A tanuló aktívan részt vesz az iskola és az osztály társadalmi életében, a meghirdetett versenyeken, a család támogatja.

Pozitívan viszonyul az osztályfőnöki és a tanári feladatokhoz, de azokat csak tanári, szülői felügyelet mellett lehet elvégezni. Az osztálycsapatban nem törekszik a vezetésre, minden sráccal kommunikál.

Kórusénekléssel és rajzolással foglalkozik.

Dátum ________

Rendező ___________

osztályfőnök ___________

Előnézet:

Jellegzetes

Teljes név

A születési év

____ osztályos tanuló

lakóhelye: _________________

A gyermek nevét az iskola nevére tanítják 2009. szeptember 1-től (első osztály). Az első tanulmányi évben nem tudott megbirkózni az általános oktatási programmal, és a 2009. március 18-án kelt 6. számú, VIII. típusú speciális (javító) iskola programjában hagyták a második tanulmányi évre. A képzés során jó tudásszintről tett tanúbizonyságot ebben a programban. Van vágy a jobb tanulásra. A gyerek neve érzelmileg reagál az oktatási tevékenységek sikereire és kudarcaira.

Az oktatási és kognitív tevékenység kialakulása megfelelő szinten van. Kialakult az a képesség, hogy a problémák, feladatok megoldásában a fő dolgot kiemeljük, általánosításokat és következtetéseket lehessen tenni.Íráskor előfordulnak behelyettesítések, kiejthetetlen mássalhangzók kihagyása, a mássalhangzók mérséklésének megsértése: most - most, dallal - dal. Jó szókincs, antonimákat és szinonimákat válogat, aktívan dolgozik az új szókincs szavaival, tudja, hogyan kell szódefiníciókat keresni a szótárakban.

Kialakulnak a térbeli tájékozódás képességei, tájékozódik az idő alapfogalmaiban.

______ felelős a házi feladat elvégzéséért. De a házi feladatot gyakran hanyagul végzik el. Pozitívan viszonyul az osztályfőnöki és a tanári utasításokhoz. Az osztálycsapatban nem a vezetésre törekszik, hanem minden sráccal kommunikál.

Dátum: ____________.

Rendező

Tantermi tanár

Előnézet:

Jellegzetes

Teljes név

A születési év

Diák ___ SC osztály

lakóhelye: __________________

A gyermek nevét az iskola nevére tanítják 2015 januárja óta a VIII. típusú speciális (javító) osztály programja keretében. A képzés során elégtelen tudást és készségeket mutatott be. Az uralkodó értékelések "kielégítő". A lány mindig tisztán, rendezetten jár iskolába, kialakulnak a higiéniai ismeretek. Van vágy a jobb tanulásra, ______ érzelmileg reagál az oktatási tevékenységek sikereire és kudarcaira. Teljes a család, ahol a gyerek felnő, van egy idősebb és egy fiatalabb testvér. A szülők megteremtik a feltételeket a gyermek fejlődéséhez. Rendszeresen segítse a házi feladatokat.

Az oktatási és kognitív tevékenység kialakulása elégtelen szinten áll: nehézségek a tevékenység tervezésében; abban a képességben, hogy a problémák, feladatok megoldásában kiemelje a fő dolgot; általánosításokat és következtetéseket levonni. Az önkontroll gyakorlásának nehézségei a tanulás során. A gyermek állandó tanulási nehézségeket tapasztal, nem birkózik meg a tananyaggal, nem tart lépést az óra általános tempójával.

A figyelem nem elég stabil, gyorsan kimerül, alacsony koncentrációs szint, eloszlás. Egyszótagos kérdésekre válaszol, részletes válaszokat nem ad. A modell szerint egyszerű feladatot is el tud végezni, azonban az ismeretek átadása sokkal nehezebb.

Monoton, szótagonként és lassan olvas _______, betűket és szótagokat kihagy, rossz végződést olvas. A költészet tanít, de hibásan és nem kellően kifejezően mesél. A hibák miatt az olvasott szöveg nem mindig teljesen érthető, csak tanári segítséggel és nagyszámú felvezető kérdéssel meséli el újra. A logikai gondolkodás gyengén fejlett, nem tud elemi következtetéseket levonni, a logikai orientáció példáit megoldani. A füzetekbe hanyagul, hanyagul jegyzetel, sok hibával ír (akár le is írja a tábláról az óra számát, témáját). A kép alapján önállóan novellát állít össze, de az írásban való elkészítése sok hibát követ el. Gyengén rendelkezik az eszközökkel való munkavégzés készségeivel: iránytű, szögmérő, iránytű. A geometria órákon nem végez geometriai alakzatok felépítésével kapcsolatos feladatokat, és összezavarodik a nevükben és a jellemzőikben. Matematikában a számítási műveleteket lassan, nagy számú hibával hajtja végre, nem érti a feladat értelmét.Nehézségek a többjegyű számok összehasonlításában, a nagy mértékek kisebb mértékekkel való helyettesítésében, a kivonásban (akár 100-on belül is), az osztásban stb.elrejtve a szorzótáblában.

Felelős a házi feladat elvégzéséért, a szülők ellenőrzése alatt áll. _______ mindig szépen és helyesen végzi el a házi feladatot.

Szociometrikus állapot az osztályteremben - elhanyagolt , átlagos alkalmazkodás a tanulási tevékenységekben, átlagos tanulási motiváció. Magas szintű iskolai szorongása van. Gyakorlatilag kialakul az önmagunkhoz, mint iskoláshoz való hozzáállás.

A nap folyamán drámai hangulati ingadozások vannak.

Dátum______

Rendező __________

Osztályfőnök Badaeva A.V.

Előnézet:

Jellegzetes

Teljes név

születési dátum ________ év

lakóhelye: __________________.

A gyerek neve ebben az iskolában tanul 2013.09.01-től VIII. típusú program szerinti speciális (javító) osztályban. _______ teljes családban él. Anya és mostohaapa dolgozik. Az anya nem jár rendszeresen szülői értekezletre, gyakran nem veszi fel az osztályfőnök telefonját, nem érdekli a gyermek iskolai viselkedése, osztályzatai, nem figyelmezteti az osztályfőnököt a gyermek iskolából való távolmaradásáról, nem mondja meg az okát.

A fiú egy magán, kényelmetlen házban lakik, a buszmegállóból sok időbe telik, míg a kivilágított részen át. A gyermek teljesen felkészült az iskolára. _____ rendelkezik egy külön, de átjárható helyiséggel, amelyben nincs asztal a házi feladat elvégzésére. A gyerek a házi feladatot a konyhaasztalon vagy az előszobában végzi. _______ jól viselkedik otthon. Édesanyja elmondása szerint tiszteletteljesen viselkedik a felnőttekkel, részt vesz a házimunkában: tűzifát hasít, vizet hord, kutyákat etet, gondoskodik róluk, mosogat, padlót mos. Az anya a kiskorúval együtt él a házban - Vezetéknév, keresztnév, apanév és mostohaapa Vezetéknév, keresztnév, apanév. Ruslan bátyja börtönben van lopásért.

Az iskolai tanulás ideje alatt a „kielégítő” és a „nem kielégítő” az uralkodó jegyek. Gátlástalan tanulónak bizonyult.

A ______ alacsony koncentrációs szinttel rendelkezik, lassan reagál a javasolt feladatokra és végrehajtásuk sebességére. A feladat körülményei között alacsony szintű navigációs képességgel rendelkezik, rosszul ismeri a különböző jelek pontos elemzését. A következő jellemzőkkel különböztethető meg: titkolózás, elszigeteltség, felelőtlenség, agresszivitás, durvaság.

A szakképzés óráin 2015.09.09. sikoltozva ugrált az asztalok körül, nem reagált a tanári megjegyzésekre, amelyek élet- és egészségveszélyt teremtettek saját maga és osztálytársai számára. A tanár napló benyújtására vonatkozó kérésére ______ azt válaszolja: "hogy nincs napló, elfelejtettem, soha nem volt, de mi a napló?"

Az orosz nyelv és a matematika óráin ______ nagyon nehéz, mivel még az első tanulmányi években sem emlékszik az anyagra. A problémák megoldása gyakorlatilag lehetetlen, mert _______ nem is akarja elolvasni a problémát, hanem azonnal sikoltozni kezd, hogy nem ért semmit, és nem akar megoldani semmit. Nagyon gyakran kéri, hogy engedjék haza, mivel egyáltalán nem ért semmit a leckéken és unatkozik.

Az olvasási órákon _____ a pozitív oldalról mutatja meg magát. A fiú jó a versek memorizálásában és a szöveg újramondásában. Név , anélkül, hogy otthon készülne az újramesélésre vagy a szöveggel kapcsolatos kérdésekre, képes rövid időn belül felkészülni és „kiváló”-val válaszolni az anyagra.

Vissza a leckékhez Név nem cselekszik jóhiszeműen; nem csinál rendszeresen házi feladatot. A házi feladat felett nincs szülői felügyelet. A diák leül az utolsó asztalokhoz, és csendben marad az osztályteremben. A gyermek az iskolához teljesen összeszerelve, minden szükséges oktatási kellék megvan. Mindig tisztán és tisztán jön az órára.

Az iskolában a viselkedés kihívóan agresszív: fizikai agressziót mutat, az iskola vagyonát rongálja, nem tart távolságot a felnőttekkel, korlátokat, megengedett határokat. Nagyon durván válaszol az osztályfőnöknek és a szaktanároknak. A naplóbejegyzéseket, jegyzeteket beragasztjuk, töröljük, tépjük ki a lapokat. A füzetekből kitépi a rossz jegyeket tartalmazó lapokat, nem kielégítő osztályzatok után új füzeteket kezd.

Nem megfelelően hangolt az ellenkező nemhez. Gyakran alkalmaz fizikai erőt olyan lányokon, akik nem tudnak válaszolni. A megjegyzésekre nagyon hevesen és durván reagál. Nem tudja, hogyan kommunikáljon társaival, elutasítják az osztályban, sok gyerek fél tőle. ______ felelőtlenül kezeli az osztály és az iskola ügyeit, csak szigorú ellenőrzés mellett látja el a feladatokat, folyamatosan menekül a szolgálat elől, a terület takarítása elől. Bár észrevették, hogy ha ______ el van szigetelve az osztály többi tagjától a terület takarítása során, akkor nagyon hatékonyan és nyugodtan takarítják. De amint az egész csapattal van, azonnal elkezdi lökdösni a gyerekeket (gyakrabban a lányokat) egy gereblyével, kiabálva.

Az iskolába járás első napjaitól kezdve ______ kezdett alapos ok nélkül hiányozni az órákról, menekülni az órákról. A szülőkkel folytatott beszélgetések eredményeként kiderült, hogy normálisnak tartják a viselkedését.

Indoklás nélküli iskolai hiányzás (csavargás):

• 2013-2014 tanév - 61 tanóra;
• 2014-2015 tanév - 121 tanóra;
• 2015-2016 tanév - az első negyedévben - 83 tanóra;

osztály tanulóira jutó SCS sz.

kerület, Szentpétervár

A tanuló neve születési dátum

F. I. lakcímen: Szentpétervár, .... Tanulmányok: ... 2005. 09. 01. óta VIII. típusú (I. lehetőség) segédprogram szerint tanulnak, 5. évfolyam. F.I. nem sajátítja el a 3. osztályos programot. A kognitív folyamatok rendkívül alacsony szinten alakulnak ki. Meghatározzák a verbális és az intuitív-gyakorlati gondolkodás képességeinek minőségileg alacsony fejlettségi szintjét. A mentális tevékenység passzivitása, sztereotipizálása, a vizuális-effektív gondolkodásmód érvényesül, a formálatlan mentális műveletek (elemzés, szintézis, összehasonlítás, általánosítás, osztályozás, absztrakció) feltárulnak Az emlékezet mechanikus, rövid távú, a memória kapacitása jelentősen csökken. . A tanulási folyamat improduktív és nem dinamikus.

A FI nagyon nehéz az órára koncentrálni, a figyelem rendkívül instabil, könnyen elvonható, a figyelem koncentrációja alacsony, a figyelem mennyisége jelentősen csökken. A térbeli és a konstruktív gyakorlat megsértését észlelik: nagyon rosszul orientálódik saját testének sémájában, az ellenkező test sémájában nem alakul ki orientáció, nagyon rosszul orientálódik a térben és a papírlapon. Tér-időbeli reprezentációk nem alakulnak ki. Vannak az általános és finom motoros készségek megsértése. A grafomotoros készségek gyengén fejlettek. Kifejezett motoros ügyetlenség, ügyetlen viselkedés, lassúság. Sztereotípiák a viselkedésben ringató, monoton fejforgatás, ugrálás, lábujjhegyen, hüvelykujj szívás formájában. A környező világgal kapcsolatos társadalmi ismeretek és elképzelések szintje rendkívül alacsony.

Gyenge a szókincs. A kifejező beszéd rendkívül alacsony fejlettségi szinten jelenik meg. A fonetikai és fonetikai folyamatok durva fejletlensége. A beszéd sebessége legyengül, aritmia. Inkoherencia van a beszédben, képtelenség a párbeszédre. A hang halk. A beszéd monoton, lomha, kifejezéstelen. A beszédkapcsolat nehéz. A megszólított beszéd megértése korlátozott, és a tanárnak egyszerűsített instrukciókat, konkrét kérdéseket és ismételt ismétlést kell adnia. A ragozási és szóalkotási készség nem fejlődik. Durva és tartós agrammatizmusok figyelhetők meg a szóbeli és írásbeli beszédben. Az összekapcsolt beszéd nagyon alacsony fejlettségi szinten van.

FI nem mutat érdeklődést a tanulás iránt. Nincs iskolai motiváció. Az órán mást csinál. Gyakran feláll a helyéről, bemászik az asztalok alá, ok nélkül üthet, gyakran csíp és harap. A lány nem reagál a megjegyzésekre.

A játéktevékenység elégtelenül alakul ki. Önmagában nem tud játszani. Gyorsan elveszti érdeklődését a játék iránt.

A kulturális és higiénés készségek nem fejlődnek. Önkiszolgáló készségek a formáció szakaszában.

Az érzelmi-akarati szféra zavart, gyakran kontrollálhatatlan, érzelmi labilitás figyelhető meg (sírni kezd, majd hangosan nevet, hangosan beszél képzeletbeli emberekkel). A legalapvetőbb feladatokat nem tudja önállóan elvégezni. Bármilyen minimális beavatkozás kizökkenti az edzéshangulatból. FI-nek nincs mély belső érzelmi kapcsolata a környező gyerekekkel és felnőttekkel. Egyik gyerekkel sem barátkozik, nincs kötődés senkihez. Szeret egyedül lenni.

Az oktatási anyagok asszimilációjában felmerülő nehézségek a kognitív funkciók nagyon alacsony fejlettségi szintjéhez kapcsolódnak. FI-nek állandóan stimulációra van szüksége.

A következő tantárgyak ismeretei, készségei és képességei nem sajátítottak el:

Matematika.

Nem elfogadott: méret, tömeg, méretek, ezeket jelző szavak; a tárgyak helyzete a térben és egy síkon önmagukhoz és egymáshoz képest; napszakok, azok sorrendje; napok: tegnap, ma, holnap; 2, 3, 4, 5 számok összetétele két tagból.

Nem tanult:összehasonlítani a tárgyakat méret, méret, tömeg "szem szerint", átfedés, alkalmazás; értékelje és hasonlítsa össze az aggregátum elemszámát „szemmel”, egy-egy megfeleltetés megállapításával, kiemelje a felesleget, a hiányzót; az aggregált tételek számának növelése és csökkentése; meghatározzák az objektumok helyzetét a térben önmagukhoz képest; megállapítani és megnevezni az objektumok sorrendjét; osztályozza a geometriai formákat; meghatározza az ismerős tárgyak alakját; újraszámítás nélkül találja meg két vagy három elem számát, végezze el a számok összeadását és kivonását 5-ön belül; elemi problémák megoldása a mennyiség és az egyensúly megtalálásában, önálló gyakorlati tevékenységek végrehajtásával.

Olvasás és írás:

Nem elfogadott: közvetlen környezetük egyes tárgyainak neve; az évszakok, hónapok, a hét napjainak nevei; számos tárgy neve, jelenség, cselekvés, tárgyak jelei számos lexikai témában. Van diszgráfia és diszlexia.

Nem tanult: diktálásból írni; egyszerű szituációs képen egyszerű mondatokat készíteni; helyesen ejtse ki a hangzatos, fütyülő hangokat és affrikákat; emelje ki a szó első és utolsó hangját, hallja az adott hangot; Használjon jegyzetfüzetet, tartsa helyesen a tollat, sajátítsa el a legegyszerűbb díszítő rajzot a jegyzetfüzetben, önállóan figyelje meg a vonalakat, a sorban lévő grafikus képek közötti intervallumot, korrelálja a nyomtatott betűket az írottakkal. A szótag nehéz.

Az FI nem képezhető osztálykörülmények között. Az egyéni otthoni képzés folytatása szükséges.

Helyettes Az SD igazgatója.

A gyógypedagógiai (javító) oktatási iskolában tanuló fogyatékos gyermekek általános jellemzői - VIII típusú bentlakásos iskola

A szociálpedagógia szótárában L.V. Mardakhaev szerint a fogyatékossággal élő személy fogalmát különítik el - ez egy olyan fizikai és (vagy) szellemi fogyatékossággal élő személy, aki megakadályozza az oktatási programok kidolgozását anélkül, hogy különleges feltételeket teremtene az oktatáshoz.

A tankönyvben N.M. Nazarova megadja a fogyatékkal élők hagyományos osztályozását:

süket (süket)

· Nagyothalló;

· Vak;

látássérülteknek;

· Beszédzavarban szenvedő gyermekek;

· Szellemileg visszamaradott;

Szellemi retardált személyek;

Az izom-csontrendszeri rendellenességekkel küzdő személyek;

· Az érzelmi-akarati szférát megsértő személyek.

Speciális (korrekciós) oktatási iskolában - VIII. típusú bentlakásos iskolában - értelmi fogyatékos gyermekek (mentálisan visszamaradott gyermekek) tanulnak. A mentális retardáció hibájának jellemző vonása a magasabb mentális funkciók megsértése - a viselkedés és tevékenység tükröződése és szabályozása az agy szerves károsodása miatt. Ez a kognitív folyamatok (érzékelések, észlelés, memória, gondolkodás, beszéd, figyelem) megsértésében fejeződik ki, az érzelmi-akarati szféra és a személyiség egésze szenved.

Az értelmi fogyatékos gyermekek érzékelésének és észlelésének sajátosságai: az őt körülvevő világ megismerésében jelentős szerepet játszanak az érzékelései és észlelései. Konkrét alapot teremtenek a körülötte lévő dolgok megismeréséhez. Az értelmi fogyatékos tanulókra jellemző a vizuális érzékelés beszűkültsége, amely csökkenti a külvilág megismerésének képességét, és az olvasás elsajátítását is negatívan befolyásolja.

A tanulók vizuális észlelésének elégtelen differenciálása a spektrumban közeli színek és bizonyos tárgyakban rejlő színárnyalatok pontatlan felismerésében mutatkozik meg. Csökken a látásélesség is, ami megfosztja a tárgy képét a benne rejlő specifitástól.

A tanulók nem tudják kellőképpen hozzáigazítani vizuális észlelésüket a változó körülményekhez. Ha a világosan meghatározott felső és alsó tárgyak képei 180 fokkal fejjel lefelé jelennek meg, akkor a gyerekek a szokásos helyzetükben lévő tárgyakként érzékelik őket. Ezeket a jogsértéseket egyértelműen észlelik az iskoláztatás során - az írás-olvasás elsajátítása során, a fizikai és szakmai munka, a rajz és a testnevelés órákon.

Az emberi érzékelés egyik fő típusa az érintés. A kísérlet során a mentálisan visszamaradt gyermekek tapintási észlelését, az iskolások tapintási tevékenységének passzivitását és elégtelen céltudatosságát, impulzivitást, kapkodást, minden tevékenység elégtelen koncentrációját, és ennek megfelelően nagyszámú tárgyfelismerési hibát találtak, és a gyerekek. ne tegyen további kísérleteket megoldásaik helyességének ellenőrzésére.

Az értelmi fogyatékos gyermekek emlékezetének sajátosságai: az értelmi fogyatékos gyermekek képzése nagyobb mértékben támaszkodik azokra a memóriafolyamatokra, amelyek új információk megszerzését teszik lehetővé, lehetővé teszik a különböző ismeretterületek elsajátítását. Az emlékezet abban áll, hogy megragadjuk, megőrizzük, majd felismerjük vagy reprodukáljuk azt, amit egy személy a múltban megtapasztalt.

Mind a verbális, mind a vizuális anyagok memorizálásának pontossága és erőssége alacsony. Reprodukálva sokat kihagynak, átrendezik az egységes egészet alkotó elemeket, logikájukat sértve, gyakran ismételgetik, különféle, legtöbbször véletlenszerű asszociációk alapján új elemeket vezetnek be.

A mentálisan retardált tanulók általában nem szándékos (akaratlan) memorizálást alkalmaznak. Emlékeznek arra, ami felkelti a figyelmüket, érdekesnek tűnik. A szövegekben a gyerekek érzelmileg gazdag töredékeket emelnek ki. A tanulók a szövegnek ezekre a részeire emlékeznek a legjobban. A tanulók önkéntelen memorizálásának eredményessége az általuk végzett munka jellegétől függ. Ha tevékenységük aktív, akkor az eredmények magasabbak, mint a feladathoz való passzív hozzáállással. De néha néhány diák, miután megtanulta, hogy emlékeznie kell arra, amit észlel, aggodalmat és zavart kelt. Az általuk elért eredmények alacsonyabbak, mint a nem szándékos memorizálás körülményei között.

A tanulók gyakran könnyebben emlékeznek a tananyagra, ha önállóan felolvasják. Valószínűleg az egyidejű vizuális és auditív észlelés kedvező feltételeket teremt az anyag emlékezetben való rögzítéséhez.

A gyermek memóriájában tárolt tárgyak vizuális képeit reprezentációknak nevezzük. Az ábrázolások az észlelés, a beszéd és a gondolkodás jellemzőitől függenek. A szellemi fogyatékos gyermekeknél a környező világ tárgyairól alkotott elképzelések szegényesek, pontatlanok, esetenként torzak.

Az értelmi fogyatékos gyermekek gondolkodásának sajátosságai: a gondolkodás a külvilág és törvényeinek általánosított, közvetett tükröződése, társadalmilag kondicionált megismerési folyamat, annak legmagasabb szintje.

A szellemi fogyatékos iskolások szellemi tevékenysége nagy nehezen formálódik. Jellemzőjük a vizuálisan hatékony gondolkodási forma alkalmazása. Sőt, ennek vagy annak a problémának a megoldása során elsősorban a próba-hiba módszerhez folyamodnak, változatlanul megismételve a kísérleteket, és ennek megfelelően mindig ugyanazt a hibás eredményt kapják.

A vizuális-figuratív gondolkodást igénylő feladatok még nagyobb nehézségeket okoznak az iskolásoknak, hiszen a gyerekek nem tudják emlékezetükben eltárolni a nekik bemutatott modellt, és hibásan cselekszenek.

Az iskolások számára a legnehezebbek azok a feladatok, amelyek végrehajtása a verbális és logikus gondolkodáson alapul. A gyerekek gyakran a legegyszerűbb szövegeket sem értik, leegyszerűsítetten érzékelik az anyagot, sok jelentős részét kihagyják, sorrendet változtatnak, nem alakítják ki közöttük a szükséges kapcsolatokat.

A szellemi fogyatékos iskolások gondolkodási folyamatai nagyon sajátos módon zajlanak. A vizuálisan észlelt valós tárgy vagy képének általuk végzett elemzését szegénység, következetlenség, töredezettség jellemzi.

Fokozatosan a tanulók kellő részletességgel, meghatározott sorrend betartásával sajátítják el a készségeket, hogy jellemezzék az észlelt tárgyat, kezdve azzal, ami számára a legjelentősebb, és folytatják az elemzést a másodlagos részletek megjelölésével.

Az értelmi fogyatékos gyermekek beszédének sajátosságai: a beszéd a nyelven keresztüli kommunikáció történetileg kialakult formája, amely biztosítja a korábbi generációk által szerzett tapasztalatok, ismeretek megőrzését, átadását.

Az iskolásoknál megfigyelhető a beszéd egy vagy másik fokú alulfejlődése. Megtalálható a kiejtés elsajátítása során felmerülő nehézségekben is. Ez okot ad arra, hogy a értelmi fogyatékos gyermekek fonemikus hallásának későbbi és a megszokotthoz képest hibás fejlődéséről beszéljünk, amely olyan fontos szerepet játszik a helyes kiejtés és írásbeliség kialakulásában.

A gyermek, tudván, hogy nem úgy beszél, mint mindenki más, igyekszik kevésbé használni a beszédet, elhallgat, ha valamiről kérdezik, mutató gesztusokhoz folyamodik. Ez negatívan befolyásolja érzelmi és személyes szférájának fejlődését. Óvatossá, visszahúzódóvá válik; állandóan haragot és bírálatot várva.

A felső tagozatos évekre a hallgatók jelentős előrelépést tesznek a párbeszédes beszéd elsajátítása felé, de sokan közülük nem tudják, hogyan kezdjenek beszélgetést, hogyan kérdezzék meg egy személytől, különösen egy idegentől, hogyan válaszoljanak a kérdéseire. Ennek oka nemcsak a beszéd elégtelen formálása, hanem a motivációs és érzelmi-akarati szféra sajátosságai is.

Az írástudó emberek általánosan elfogadott, univerzális kommunikációs formája az írott beszéd. A legkönnyebb írásmód a csalás, de ez nehézségeket okoz a szellemileg visszamaradott tanulóknak is. Még nehezebb a diktálás, és különösen az önálló művek írása: prezentációk, esszék, levelek stb.

A szellemi fogyatékos gyermekek figyelmének jellemzői: a figyelem a mentális tevékenység koncentrálása és fókuszálása egy adott tárgyra, ami az érzékszervi, intellektuális és motoros aktivitás szintjének növekedésével jár.

A szellemi fogyatékos gyermekeknél a memória hiánya, különösen önkényes. Jellemző rájuk a passzív önkéntelen figyelem, amelyet túlzott figyelemelvonás kísér. Ezenkívül néhány gyermeknél 10-15 perc munka után motoros nyugtalanság és mobilitás figyelhető meg, míg mások letargikussá és passzívvá válnak.

Az önkéntes figyelem alacsony szintje a szellemi fogyatékos gyermekek akarati tulajdonságainak fejletlenségéhez kapcsolódik. Jellemző rájuk az is, hogy nem tudják elosztani a figyelmet a különböző tárgyak között. Megtalálható a gyermek olyan viselkedésében, mint a türelmetlenség, olyan kérdések feltevése, amelyek nem kapcsolódnak az óra témájához, egyéni megjegyzések kiabálása.

A kisegítő iskola tanulói az életkor előrehaladtával valamelyest növelik az önként vállalt figyelem mértékét, stabilitását, megoszlási lehetőségét, azonban az aktív koncentráció időtartamát tekintve jelentősen elmaradnak normálisan fejlődő társaiktól.

A szellemileg retardált gyermekek személyiségfejlődésének és érzelmi-akarati szférájának jellemzői: a személyiség egy meghatározott személy, aki bizonyos tevékenységeket végez, tudatában van a környezethez való viszonyának, és rendelkezik saját egyéni jellemzőivel. A személyi szféra minden aspektusa a szellemi fogyatékos iskolásoknál is lassan és nagy eltérésekkel alakul ki. A gyerekeket az érzelmek fejlődésének kifejezett késése, az érzések instabilitása, az élmények körének korlátozása, az öröm, a bánat, a szórakozás szélsőséges megnyilvánulása jellemzi. Különösen nehéz a helyes viselkedés kialakítása a gyermekben. Eredeti intellektuális elégtelensége és csekély élettapasztalata megnehezíti azoknak a helyzeteknek a megértését és megfelelő értékelését, amelyekbe kerül.

Az önbecsülést és a követelések szintjét szokás a személyiség fő összetevőinek számának tulajdonítani. A szellemileg visszamaradt gyermeknek nem megfelelő (képességeinek nem megfelelő) magas szintű törekvései vannak, az a szokása, hogy csak pozitív megerősítést kap. Az értelmi fogyatékos gyermekek önbecsülése összességében hangsúlyozza, hogy a túlértékeléssel szemben nem megfelelő. De a gyermek bekerül egy oktatási intézménybe, vagy egyszerűen kibővíti társadalmi körét az udvaron lévő társaival, és komoly csapást mérhet a magas önbecsülésre.

Megjegyzendő, hogy a megfigyelt tendencia nem zárhatja ki az értékelés alkalmazásának differenciált megközelítését az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek tanítása során, mivel egyesek alacsony és nagyon törékeny önértékeléssel rendelkeznek, amely teljes mértékben a külső értékeléstől függ. Másoknál fokozott az értékelés: az ilyen gyerekek kevéssé reagálnak a külső értékelésre. Végül figyelembe kell venni a külső értékeléstől való látszólagos függetlenség jelenségét. Ez a jelenség sérülékeny és alacsonyra értékelő gyerekeknél előfordulhat, de ők hozzászoktak a kudarcokhoz, és egyfajta védőgátat képeztek maguknak a külső értékelés elől.

Így feltártuk a fogyatékos személy általános fogalmát, és azonosítottuk a VIII. típusú speciális (javító) oktatási iskolában - bentlakásos iskolában tanuló értelmi fogyatékos gyermekek jellemzőit. Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek főbb jellemzőit figyelembe véve a szociálpedagógus segítsége akkor lesz fontos, ha megfelelően tervezi meg az ebbe a kategóriába tartozó gyermekekkel kapcsolatos szakmai tevékenységét, és a szociálpedagógusnak azt is figyelembe kell vennie, hogy a gyermek sikeres befogadása Megfelelő alapokra kell építeni a társadalomban fogyatékossággal élőket, amelyek négy összetevővel erősek lehetnek: a tanári kar, az átalakulási folyamatról szóló tájékoztatás, a gyermekek képzése és folyamatos támogatása.