Pontszám egy 10 kérdésből álló tesztre. Az ismeretek értékelésének szempontjai, a tanulók különböző típusú munkái a biológia órán. Ausztrália és Óceánia

A ZUN (tudás, készségek) értékelése összehasonlítás a létező, az RF Védelmi Minisztériuma által meghatározott standarddal. A tanári követelmény legmagasabb szintje a szabvány szintjén maradhat. Vagy talán magasabb, és minden tanárnak megvan a sajátja. Például a tanár a szabványt "3"-ra, magasabbra "4", még magasabbra "5"-re értékeli. Vagy lehet, hogy a színvonalat "5", a legrosszabb tudást pedig "4" és "3"-al értékelik. Az értékelés szintjének (osztályozási rendszerének) megválasztásának joga a tanárt illeti.
Bármely rendszer átalakítható 5 pontos rendszerré (pontosabban 3 pont („3”, „4”, „5”)).
A 2-es pontszám inkább a munka hiányát jelzi, és felkérheti a tanulót, hogy ezt ismételje meg.

A meglévő értékelési skála a következőképpen alkalmazható:

Különösen hasznos ez a hárompontos rendszer alkalmazása alsó és középső évfolyamokon, amikor a gyermek öntudata, önkritikája még nem alakult ki teljesen, és a 2-es jegy egyszerűen elriasztja a további tanulástól. Ezen túlmenően az osztálytermi és otthoni tanulói munka különböző típusainak értékelésére vonatkozó kritériumok változatait javasoljuk.

1. Biológiai diktálás. Az egész osztály házi feladatának (egy vagy több bekezdés) ellenőrzésének legegyszerűbb módja. A gyors ellenőrzéshez vegyen öt kifejezést (egy ötpontos rendszerben könnyen értékelhető).
Diktáljon be 1 kifejezést 2 perc alatt – ez 10 percet vesz igénybe. Ha a diktálás az óra elején van, akkor szóban azonnal megadhatja a helyes definíciókat, ha az óra végén, akkor később ellenőrizheti, és a következő órán javíthatja.
Az ellenőrzés során a notebookokat 2 halomra osztják:

• többé-kevésbé helyes válaszokkal;
• ahol egyéni munkára van szükség.

Minden tesztmunkát speciális jegyzetfüzetekben végeznek, ahol a tanuló összes éves munkája látható. Ez a notebook több évig használható, amíg el nem fogy.

2. Szóbeli kihallgatás. Táblázat vagy diagram alapján írja le egy állat vagy növény felépítését, jelezze, hogy egyes részei milyen funkciókat látnak el.

• "5" - helyesen teljesítette a teljes feladatot;
• "4" - a teljes feladatot 1-2 hibával teljesítette;
• "3" - gyakran hibázott, csak a feladat felét teljesítette helyesen;
• "1" - egyáltalán nem teljesítette a feladatot. (egy)

3. Tesztfeladatok elvégzése.
3.1. Választási kérdések ( zárt teszt), feladatok "fejezd be a mondatot" ( nyílt teszt) egy, illetve két pontot ér. Általában körülbelül egy percet vesz igénybe egy feladat egy választható válaszokkal, és körülbelül három percet vesz igénybe egy szabad válasz összeállítása. Példa nyílt tesztre: olvassa el a szöveget, töltse ki a hiányosságokat. " A zöld növények kloroplasztiszában ... csak a fényben szívódik fel, szabadul fel ... és képződik ... A növények légzése során mind sötétben, mind fényben felszívódik ... és felszabadul ...» (3).
Optimális, ha egy ellenőrző munkára 25 feladatot adunk:
(20 feleletválasztós és 5 szabad válaszadás).
Értékelési szempontok: "5": 16 + 4 (az összpontszám 80 - 100%-a)
"4": 14 + 3 (70 - 75%)
"3": 12 + 0 vagy 10 + 2 (50 - 65%).
Vannak itt lehetőségek, ezért jobb a százalékokra koncentrálni.
3.2. Differenciált teszt a "hallgató kötelező" (kötelező rész) és a "hallgató képes" (nem kötelező rész) szintű kérdésekből áll. Például a kötelező rész 15, egyenként 1 pontos kérdésből áll, a további 5 kérdésből álló rész pedig 2 ponttal emelt összetettségű. Összesen maximum 25 pont.
Osztályozási szempont: "2": a tanuló 10 pontnál kevesebbet ért el
"3": a kötelező rész bármely 10 feladatát teljesítette
"4": 13 + 4 = 17 pont vagy több
"5": 15+ 6 = 21 pont vagy több.
A kritériumokon módosítani lehet, de a munkájuk értékelésének szempontjairól előzetesen tájékoztatni kell a hallgatókat. Miután évek óta alkalmaztam ezeket az ajánlásokat munkám során, bátran mondhatom, hogy a gyerekek gyorsan megszokják az ilyen értékelést. És ha a tanár a teszt elején elfelejti feltüntetni a kritériumokat, akkor ők maguk kérdezik meg tőle, és irányítják a munkájukat.
A teszteredmények hagyományos ötpontos rendszerbe történő átvitelének módszertana a következő lehet. Tegyük fel, hogy a teszt 20 feladatból áll, mindegyikben 4 lehetséges válasz van, amelyek közül csak egy helyes. Számítsuk ki a találgatás valószínűségét: egyenlő ¼, azaz. A 20 javasolt feladatból véletlenszerűen 5-öt sejthet a tanuló. Ha a fennmaradó feladatokat három egyenlő részre osztjuk, a „3”, „4” és „5” pozitív jegyeknek megfelelően, akkor kapunk egy eloszlási táblázatot:
2 pont - 5-8 helyes válasz (ahol az 5 csak sejthető!)
3 pont - 9-10 helyes válasz;
4 pont - 11-15 helyes válasz;
5 pont - 16-20 helyes válasz.
A módszer hátránya az alacsony szelektivitása. Az a rossz, hogy mondjuk „5”-ös pontszámot kapnak azok, akik 16, 17, 18, 19 és 20 pontra válaszoltak. Az objektívebb értékeléshez konkrét vizsgálatok eredményeire kell építeni. A gyakorlatban ez így fog kinézni. Osszuk ki a tanulók munkáit olyan csomagokba, amelyek mindegyike ugyanannyi helyes választ tartalmazó alkotásokat tartalmaz. Az eredményeket táblázatban foglaljuk össze.

Értékelés "2" "3" "4" "5"
Összesen 9 csomag vagy diákcsoport volt, különböző számú helyes válaszsal. Osszuk ketté ezt a sort. A divízió az ötödik csoportba kerül. Oszd ketté mindegyik felét. A "2", "3", "4" és "5" pontszámoknak megfelelő 4 fokozatot kapunk. Ekkor az 1. és 2. csoport 2 pontot, a 8. és 9. - 5 pontot, a 3. és 4. csoport szolid hármast, a 6. és 7. csoport pedig egy négyest kap. Maradt egy ellentmondásos csoport - az 5. 4 tanulója van. El kell dönteni, hogy melyikük legyen „4”, és melyik „3”. A tanár koncentrálhat a megoldott feladatok minőségére, összetettségére stb. De már régóta gyakorlom a dupla jegyeket: 2/3, 3/4, 4/5. És ezt a technikát nem csak írásbeli, hanem szóbeli művek ellenőrzésekor is alkalmazom. Először is felgyorsítja a tudásvizsgálati folyamatot; nem kell sokáig mérlegelni, hogyan értékeljük a választ, ha kétséges. Másodszor, nő az osztályzatok felhalmozódása, ami szintén fontos a nagy osztályokban. Harmadrészt ez további ösztönzés a diák számára, hogy újabb magas jegyet kapjon, egyfajta tanári bizalmi kreditet, amit a legtöbb gyerek igazolni szeretne! A naplóban az „Ellenőrző munka” rovatba a kettő közül a magasabb pontszámot, a következő (előtte vagy utána) pedig az alacsonyabbat teszem.
Azt látjuk, hogy az első értékelési módszerrel a teljesítmény 90,6%, mert csak három diák kapott kettőt. A tudás minősége egyenlő lesz a tanulmányi teljesítménnyel, ami nyilvánvalóan nem igaz. A második módszer alkalmazásakor 5 hallgató kettőt kap és a tanulmányi teljesítmény 84,3%, a tudás minősége pedig maximum 59,3%.(3) Vonja le saját következtetéseit! Mindkét módszert kipróbáltam, az elsőt a tanórai vagy kontroll-tanulási tesztek ellenőrzésénél használom, amikor az érdemjegy nem feltétlenül kerül be a naplóba, hanem útmutató a tanuló számára. A nagy témájú tesztdolgozatok ellenőrzésekor, a záródolgozatok elemzésekor célszerű a második módszert használni, mint pontosabb és igazságosabb.
A témában, illetve az évfolyamon végzett tesztmunka teljesítésének végpontját az egyes feladatokra adott válaszok minőségének, az értük kapott összpontszámnak a figyelembevételével állapítják meg. Ezért az egyes feladatok értékelési szempontjait előzetesen kidolgozzák, és felhívják a tanulók figyelmét. Megfelelő osztályzatot kap az a tanuló, aki az összes pont felét elérte. A négyes akkor jár, ha a tanuló a pontszámok 50-70%-át elérte, az ötöst - ha több mint 70%-ot ért el. Itt is lehetőség van az óra felkészültségi szintjétől függően (betűje, műsorai stb.) igazítani (2)

4. Önálló munkavégzés jegyzetfüzetben tankönyv segítségével.
Végezze el a feladatokat: a) megválaszolható-e a kérdés: mi a protozoon pozitív és negatív értéke a természetben? Indokolja a választ.
b) töltse ki a táblázatot: "Az egysejtű állatok értéke"

Állatnevek	jelentése

c) * miért nem pusztultak ki ezek a kicsi, ősi, primitív - egysejtűek - állatok egészen mostanáig, és miért nem ették meg őket teljesen a nagyobb állatok? (haladó feladat)
Az Ön értékelése: "5" - mindhárom feladatot teljesítette
"4" - teljesítette az első és a második feladatot
"3" - helyesen kitöltve a kötelezőnek csak a fele
feladatok részei (pl. 1. vagy 2.)
"2" - minden feladatban sok hiba van (több mint
helyes válaszok).(1)

5. Szóbeli feladatok szabad válaszolással.
Tekintettel arra, hogy sok iskolás nem beszél jól írásban, hosszan fejti ki gondolatait, gyakran nem lényegre törően, a tanárnak olyan kérdéseket kell feltennie, amelyekre három-hat mondatból kell válaszolni. Az aktuális tudásfelmérés során fontos elemezni az osztályban tanuló tanulók válaszait, figyelni a hiányosságaikat, mintákat mutatni a legjobb válaszokból, kicserélni az elemzésükre a tanulók saját munkáit.
Ugyanaz a feladat más-más mélységgel és teljességgel, reproduktív és kreatív szinten is végrehajtható. Például az iskolások a követelményeknek megfelelően legyenek képesek jellemezni a fotoszintézist és annak természetben betöltött szerepét. Egy tanuló megadhatja a fotoszintézis definícióját, meg tudja nevezni a kezdeti és végtermékeket, meg tudja jegyezni a kloroplasztiszok szerepét a fotoszintézisben, szerepét a természetben. Ugyanakkor csak a tudást reprodukálja. Egy másik hallgató a fentieken túl a fotoszintézis világos és sötét fázisában lezajló folyamatokról, a kloroplasztiszok és a gránák szerkezetéről, a klorofill és enzimek rajtuk való elhelyezkedéséről, a növények kozmikus szerepéről beszél. A válasz mélyebb tudást árul el.
Az első hallgató szabvány szerinti válasza a tudás alsó határát jellemzi, ezért kielégítő érdemjegynek minősül. A második válasz a tanuló magasabb tudásszintjét jellemzi, és magasabb osztályzattal (2) értékelik. De ez ismét a tanár döntése, a program, az iskola követelményei alapján.

6. Alapvető sematikus összefoglaló (OSK) készítése
A tanulók azt a feladatot kapják, hogy megtanulják az egyes szavakhoz (kifejezésekhez) jegyzeteket „hajtogatni”, diagramokat készíteni a fogalmak közötti maximális logikai összefüggésekkel. Ez a munka rendkívül összetett, egyéni. A CSC létrehozásához segítséget nyújtanak a CSC értékelési kritériumai.
Az összeállításhoz szükséges USC értékelési kritériumai:

• Az oktatási anyag felhasználásának teljessége.
• Az USC kötete (8-9. évfolyamon - szakaszonként 1 jegyzetfüzet oldal: 10-11. évfolyamon egy A 4 formátumú lap).
• A bemutatás logikája (sémák jelenléte, a fogalmak közötti szemantikai kapcsolatok száma).
• Láthatóság (rajzok, szimbólumok stb. jelenléte; a végrehajtás pontossága, az USC olvashatósága).
• Műveltség (terminológia és helyesírás).
• Kapcsolódó mondatok hiánya, csak hivatkozási jelek - szavak, kifejezések, szimbólumok.
• Függetlenség a megfogalmazásban.

7. Előkészületi lépéskéntévfolyamon a 6-7. évfolyamon ismertesse meg a tanulókkal cinquains(a francia öt szóból).
A Cinquain egy ötsoros vers. Lehetővé teszi nagy mennyiségű információ tömör bemutatását.
1. sor - a syncwine neve.
2. sor - két melléknév.
3. sor - három ige.
4. sor - egy kifejezés a szinkwin témájában.
Az 5. sor egy főnév.

Például: 1. Fotoszintézis.
2. Aktív. Hasznos.
3. Felszívja, formálja, felszabadítja.
4. Cukor képződése a levélkloroplasztiszokban fényben.
5. Folyamat. (4).
Egyetlen 6. osztályban volt tapasztalatom ilyen versek összeállításával, ezt a munkám során felhagytam. Jómagam rosszul komponálok mondókákat, nem igazán szeretem a verseket. A szinkvinek összeállítása pedig kevéssé ismert az oroszok előtt, és sok technikai nehézséget okoz.

8. Ellenőrző munka a kérdéseken (részletes válaszadás a kérdésre).
Tegyük fel, hogy három feladatot kínálnak átlagos összetettségi szinten, és egy feladatot fokozottan összetettséggel.

• "5" - helyesen teljesítette az összes feladatot;
• "4" - minden feladatot teljesített, néha hibázott;
• "3" - gyakran hibázott, a feladatoknak csak a felét teljesítette helyesen;
• "2" - szinte semmit nem lehetett helyesen csinálni;

"1" - egyáltalán nem teljesítette a feladatot. (egy).
A részletes feladat minden kérdése előre pontban is értékelhető, így könnyebben megállapítható, hogy a tanítás teljesen vagy csak félig történt-e. Például a "kérdés" A természetes kiválasztódás formái és jelentőségük az evolúcióban. Az EO melyik formája gyakoribb a természetben? A következőképpen értékelem. Az SW nyomtatványok felsorolásáért egyenként 0,5 pont (stabilizáló, hajtó, zavaró). 0,5 pont az egyes űrlapok rövid leírásáért. És egy pont a leggyakoribb formával és indoklással kapcsolatos véleménynyilvánításáért. Összesen 4 pont. És így van minden kérdés. A hibák elemzésekor a tanulók azonnal látják hibáikat, hiányosságaikat.

9. A tanulók csoportban (csapatban) végzett munkájának értékelésének kritériumai KVN játékokban stb.

• csapatban történő munkamegosztás képessége;
• az egymás meghallgatásának képessége;
• cselekvések koordinálása;
• az állítások helyessége és teljessége.
• tevékenység

10. Beszámoló a túra után, absztrakt adott témában nyújt önálló munka kiegészítő irodalommal. Amellett, hogy meg lehet választani a témában a fő és specifikus elemet, értékelni kell a következőket:

• a téma feltárásának teljessége;
• Minden feladat elkészült?
• rajzok és diagramok elérhetősége (ha szükséges);
• a végrehajtás pontossága.

Minden tétel külön pontban kerül értékelésre.
Kényelmesebb az eredményeket táblázat formájában rendezni. Lásd a függelék 1. táblázatát

11. Önálló munka - projekt (beszámoló) adott témában
Az ellenőrzés formája az előző munkához hasonló módon.
A fentieket összefoglalva elmondható, hogy a tanár akkor tudja értékelni a munkát, ha kezdetben egyértelműen kitűzi a célokat és az értékelési szempontokat.

Bibliográfia:

1. Burtseva O.Yu. Oktatási anyag hozzávetőleges tervezése, "Biológia az iskolában", 2000, 4.5.
2. Kalinov. G. S., Myagkova A. M., Reznikova V. Z. A tanulók tudásának, készségeinek ellenőrzése a biológiai képzésük követelményeinek figyelembevételével. „Biológia az iskolában”, 2002, 3.4.
3. Mash R.D. A tesztekről és a tesztellenőrzésről. "Biológia az iskolában", 1999.
4. Kozlova O.G. Sincwine. Mi ez?, Biológia az iskolában, 2000, 5. sz

Dorogova E.N., történelem és társadalomtudomány tanára MOU "61. számú középiskola"

A ZUN (tudás, készségek) értékelése összehasonlítás a létező, az RF Védelmi Minisztériuma által meghatározott standarddal.

Iskolánkban az értékelési rendszer 5 pontos (pontosabban 3-as („3”, „4”, „5”).
A 2-es pontszám inkább a munka hiányát jelzi, és felkérheti a tanulót, hogy ezt ismételje meg. Bár a kérdés vitatható – a tanárnak ráerőltetnie kell-e a tanulóra a tanulási „vágyat” ennek teljes hiányában? Vagy értékelni a valódi értékében – a „2”-nél, és mindenki a sajátjával marad?

A meglévő értékelési skálát az alábbiak szerint alkalmazzuk:

Sajnos ez a hallgatók értékelésének jelenlegi titkos rendszere. Ez tanáronként kissé eltérhet. Középszinten ezt a hárompontos rendszert feltétel nélkül használjuk, felismerve, hogy a gyermek öntudata és önkritikája még nem alakult ki teljesen, a „2”-es jegy pedig egyszerűen elriasztja a további tanulástól.

1. Társadalomtudomány, történelmi diktátum.Az egész osztály házi feladatának (egy vagy több bekezdés) ellenőrzésének legegyszerűbb módja. A gyors ellenőrzéshez vegyünk tíz kifejezést (könnyen értékelhető egy ötfokú skálán).
1 perc alatt diktáljon 1 kifejezést – 10 percet vesz igénybe. Ha a diktálás az óra elején van, akkor szóban azonnal megadhatja a helyes definíciókat, ha az óra végén, akkor később ellenőrizheti, és a következő órán javíthatja.

2. Szóbeli kihallgatás. Lehet frontális vagy személyre szabott. Az új anyagról szóbeli feladatot adnak.

1. "5" - helyesen teljesítette a teljes feladatot;
2. "4" - a teljes feladatot 1-2 hibával teljesítette
3. "3" - gyakran hibázott, csak a feladat felét teljesítette helyesen;

3. Tesztfeladatok elvégzése.
3.1. Választási kérdések ( zárt teszt ), feladatok "fejezd be a mondatot" ( nyílt teszt ) egy, illetve két pontot ér. Egy-egy feladat megválaszthatósága általában körülbelül egy percet vesz igénybe, egy szabad válasz összeállítása pedig körülbelül 2-3 percet vesz igénybe. Példa nyílt tesztre: olvassa el a szöveget, töltse ki a hiányosságokat. Optimális, ha egy ellenőrző munkára 25 feladatot adunk:
(20 feleletválasztós és 5 szabad válaszadás).
Értékelési szempontok: "5": 16 + 4 (az összpontszám 80 - 100%-a)
"4": 14 + 3 (70 - 75%)
"3": 12 + 0 vagy 10 + 2 (50 - 65%).
Vannak itt lehetőségek, ezért jobb a százalékokra koncentrálni.
3.2. Differenciált teszta "hallgató kötelező" (kötelező rész) és a "hallgató képes" (nem kötelező rész) szintű kérdésekből áll. Például a kötelező rész 20, egyenként 1 pontos kérdésből, a további 5 kérdésből álló rész pedig 2 ponttal emelt összetettségű kérdésből áll. Összesen maximum 30 pont.
Osztályozási szempont: "2": a tanuló 10 pontnál kevesebbet ért el
"3": a kötelező rész bármely 10 feladatát teljesítette
"4": 13 + 4 = 17 pont vagy több
"5": 15+ 6 = 21 pont vagy több.
A kritériumokon módosítani lehet, de a munkájuk értékelésének szempontjairól előzetesen tájékoztatni kell a hallgatókat. Miután évek óta alkalmaztam ezeket az ajánlásokat munkám során, bátran mondhatom, hogy a gyerekek gyorsan megszokják az ilyen értékelést. És ha a tanár a teszt elején elfelejti feltüntetni a kritériumokat, akkor ők maguk kérdezik meg tőle, és irányítják a munkájukat.

4. Önálló munkavégzésjegyzetfüzetben tankönyv segítségével.
Végezze el a feladatokat: a) Azonosítsa a különböző gazdasági rendszerek jellemzőit!
b) töltse ki a táblázatot:

A gazdasági rendszer típusa	Jellemvonások

Az Ön értékelése: "5" - az összes feladatot teljesen végrehajtotta
"4" - hibásan teljesítette a feladatot (1-2 pontatlanság vagy hiba)
"3" - helyesen csak a feladatok felét teljesítette
"2" - sok hiba van a feladatban, nem fejezte be a feladatot

5. Szóbeli feladatok szabad válaszolással.
Tekintettel arra, hogy sok iskolás nem beszél jól írásban, hosszan fejteti ki gondolatait, gyakran nem lényegre törően, a tanár tegyen fel kérdéseket,három-hat mondatból álló választ igénylő. A mostani tudásfelmérés során fontos elemezni az osztály tanulóinak válaszait, odafigyelni a hiányosságaikra., mutasson mintákat a legjobbakbólválaszokat, hogy a hallgatók maguk cseréljék ki a munkájukat elemzésükre.
Ugyanaz a feladat más-más mélységgel és teljességgel, reproduktív és kreatív szinten is végrehajtható. Például összhangban követelményeknek, a tanulók legyenek képesek jellemezni a jelenséget. Egy tanuló megadhatja a jelenség definícióját, megnevezheti a jeleit, megjegyezheti a társadalom életében betöltött szerepét. . Ugyanakkor csak a tudást reprodukálja. Egy másik hallgató a fentieken túl a társadalomban zajló folyamatokról beszél e jelenséggel kapcsolatban. Válaszul mélyebb tudás és kreativitás nyilvánul meg.
Az első hallgató szabvány szerinti válasza a tudás alsó határát jellemzi, ezért kielégítő érdemjegynek minősül. A második válasz a tanuló magasabb tudásszintjét jellemzi, és magasabb osztályzattal értékelik. A tanulóknak meg kell érteniük, hogy a tanár nemcsak a reprodukciót, hanem a kreativitást is értékeli.

6. Tervezés alap- sematikus összefoglaló(USC)
A tanulók megkapják a feladatottanulja meg a szövegeket egyes szavakra (kifejezésekre) „hajtogatni”, diagramokat készíteni a maximális számmallogikai összefüggések a fogalmak között. Ez a munka rendkívül összetett, egyéni. A CSC létrehozásához segítséget nyújtanak a CSC értékelési kritériumai.
Az összeállításhoz szükséges USC értékelési kritériumai:

1. Az oktatási anyag felhasználásának teljessége.
2. Az USC kötete (8-9. évfolyamon - szakaszonként 1 jegyzetfüzet oldal: 10-11. évfolyamon egy A 4 formátumú lap).
3. A bemutatás logikája (sémák jelenléte, a fogalmak közötti szemantikai kapcsolatok száma).
4. Láthatóság (szimbólumok jelenléte, .; a végrehajtás pontossága, az USC olvashatósága).
5. Műveltség (terminológia és helyesírás).
6. Összetett mondatok hiánya, csak kulcsszavak, kifejezések, szimbólumok.
7. Függetlenség a megfogalmazásban.

7. Előkészületi lépéskéntévfolyamon bemutatom a tanulókat a 6-7 cinquains (a francia öt szóból).
A Cinquain egy ötsoros vers. Lehetővé teszi nagy mennyiségű információ tömör bemutatását.
1. sor - a syncwine neve.
2. sor - két melléknév.
3. sor - három ige.
4. sor - egy kifejezés a szinkwin témájában.
Az 5. sor egy főnév.

Például:

1. sor - kommunikáció
2. sor - formális, informális
3. sor - munka, barátkozás, szerelem
4. sor – Segít az embereknek élni.
5. sor - társadalom.

6. és 7. osztályban kevés tapasztalatom volt ilyen versek összeállításában, ezt a régebbi szinten felhagytam. Az idősebb diákoknak több konkrétumra van szükségük. Még több tesztet adok.

8. Ellenőrző munka a kérdéseken (részletes válaszadás a kérdésre).
Tegyük fel, hogy három feladatot kínálnak átlagos összetettségi szinten, és egy feladatot fokozottan összetettséggel.

1. "5" - helyesen teljesítette az összes feladatot;
2. "4" - minden feladatot teljesített, néha hibázott;
3. "3" - gyakran hibázott, a feladatoknak csak a felét teljesítette helyesen;
4. "2" - szinte semmit nem lehetett helyesen csinálni;

9. A tanulók munkájának értékelési szempontjai a projektcsoportban, csapatban stb.

1. csapatban történő munkamegosztás képessége;
2. az egymás meghallgatásának képessége;
3. cselekvések koordinálása;
4. az állítások helyessége és teljessége.
5. tevékenység
6. az érvelés és a nézőpont megvédésének képessége

10. Beszámoló a túra után, absztraktadott témában nyújtönálló munka kiegészítő irodalommal. Amellett, hogy meg lehet választani a témában a fő és specifikus elemet, értékelni kell a következőket:

1. a téma feltárásának teljessége;
2. rajzok és diagramok elérhetősége (ha szükséges);
3. a végrehajtás pontossága.
4. adaptált beszéd (nem csak olvasás)

11. Önálló munka - projekt (beszámoló)adott témában
Az ellenőrzés formája az előző munkához hasonló módon.

11. Tesztelés GIA és USE formátumban.

Értékelés a FIPI skála szerint.

A fentieket összefoglalva elmondható, hogy a tanár akkor tudja objektíven értékelni a tanulók munkáját, ha kezdetben egyértelműen meghatározta az értékelés céljait és kritériumait. A tanulóknak pedig nem lesznek kérdéseik, ha előre ismerik az értékelés feltételeit.

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

"5. számú középiskola"

Értékelés: "5" akkor van beállítva, ha a tanuló: a munkát hibák és hiányosságok nélkül végezte el; legfeljebb egy hibát követett el.

Értékelés "4" akkor van beállítva, ha a tanuló a munkát hiánytalanul elvégezte, de azt: legfeljebb egy kisebb és egy hibát, vagy legfeljebb két hibát követett el.

"3" fokozat akkor van beállítva, ha a tanuló a munka legalább felét helyesen teljesítette, vagy legfeljebb két durva hibát, vagy legfeljebb egy durva és egy kisebb hibát és egy hibát, vagy legfeljebb kettő-három kisebb hibát, vagy egy hibát követett el. kisebb hiba és három hiányosság, vagy hiba hiányában, de négy-öt hiányosság esetén.

"2" fokozat akkor kerül megállapításra, ha a tanuló: annyi hibát, hiányosságot követett el a normatívát meghaladó mértékben, amelynél "3"-as érdemjegy adható, vagy ha a munka kevesebb mint felét helyesen végezte el.

Jegyzet. A tanárnak joga van a tanulót a normatívánál magasabb osztályzattal adni, ha a tanuló eredetileg elvégezte a munkát.

Az elemzéssel együtt végzett értékelésekre felhívják a tanulók figyelmét, általában a következő leckében a hibákat és hiányosságokat dolgozzák fel.

Az értékelő tesztek pontozásának kritériumai.

10 kérdés.

Munkaidő:10-15 perc.

Pontszám "5" - 10 helyes válasz, "4" - 7-9, "3" - 5-6, "2" - kevesebb, mint 5 helyes válasz.

Az alábbiakból álló teszt osztályozási kritériumai20 kérdés.

Munkaidő:30-40 perc.

Pontszám: "5" - 18-20 helyes válasz, "4" - 14-17, "3" - 10-13, "2" - kevesebb, mint 10 helyes válasz.

Földrajzi gyakorlati és önálló munka minőségének értékelése.

Jelölje meg "5"

A gyakorlati vagy önálló munkavégzés az előírt sorrendben teljes körűen megtörtént. A hallgatók teljesen önállóan dolgoztak: kiválasztották a javasolt munka megvalósításához szükséges tudásforrásokat, bemutatták a gyakorlati és önálló munkavégzéshez szükséges elméleti ismereteket, gyakorlati készségeket, készségeket.

A munka szépen keretezett, az eredmények rögzítéséhez optimális formában.

A rögzítő anyagok formáját a tanár javasolhatja, vagy a tanulók maguk választhatják meg.

Jelölje be a "4"-et

A gyakorlati vagy önálló munkát a hallgatók teljes létszámmal és önállóan végzik.

Az előírt végrehajtási sorrendtől való eltérés megengedett, ami a végeredmény helyességét nem befolyásolja (a standard terv pontjainak átrendezése az egyes területek vagy országok jellemzésekor stb.).

Felhasználásra kerültek a tanár által megjelölt ismeretforrások, köztük az atlasz oldalai, a tankönyv mellékletének táblázatai, statisztikai gyűjtemények oldalai. A munka megmutatta az elméleti alapanyag ismeretét és az önálló munkához szükséges készségek elsajátítását.

A munka eredményeinek bemutatásánál a pontatlanság és hanyagság megengedett.

Jelölje meg "3"

A gyakorlati munkát a tanulók tanári vagy jól felkészült tanulók segítségével fejezték be, keretezték, akik ezt a munkát már „kiválóan” végezték.

Sok időt fordítottak a munkára (lehetőséget adhat otthon a munka befejezésére).

A tanulók az elméleti anyag ismeretét mutatták be, de nehézségeket tapasztaltak az atlasztérképekkel, statisztikai anyagokkal, földrajzi eszközökkel végzett önálló munka során.

Jelölje be a "2"

Kiállítva arra az esetre, amikor a hallgatók nem voltak felkészülve a munka elvégzésére. A kapott eredmények nem teszik lehetővé, hogy helyes következtetéseket vonjunk le, és teljesen ellentétesek a céllal. Az elméleti anyagok gyenge ismeretét és a szükséges készségek hiányát állapították meg. A tanár és a jól felkészült tanulók iránymutatása, segítsége a tanuló rossz felkészültsége miatt eredménytelen.

A térképpel és egyéb földrajzi ismeretek forrásaival való munkavégzés képességeinek felmérése.

Mark "5" - a tudásforrások helyes, teljes körű kiválasztása, ésszerű felhasználása meghatározott sorrendben; a logikához való ragaszkodás a földrajzi területek vagy objektumok leírásában vagy jellemzésében; gyakorlati tevékenységeken alapuló önálló megvalósítás és következtetések megfogalmazása; az eredmények pontos bemutatása.

Mark "4" - a tudásforrások helyes és teljes megválasztása, pontatlanságok megengedettek a térképek és egyéb ismeretforrások felhasználásában, az eredmények bemutatásában.

Mark "3" - a főbb tudásforrások helyes használata; pontatlanságok a következtetések megfogalmazásában megengedettek; az eredmények pontatlan jelentése.

Mark "2" - képtelenség a főbb tudásforrások kiválasztására és felhasználására; jelentős hibákat követnek el a feladat végrehajtásában és az eredmények bemutatásában.

A szintvonaltérképen végzett gyakorlati munka végrehajtásának követelményei.

A szintvonaltérképen végzett gyakorlati és önálló munkavégzés az atlasz és a tankönyv térképei, valamint a munkafeladat leírása alapján történik.

1. A szintvonaltérkép túlterhelésének elkerülése érdekében a kisméretű objektumokat számokkal jelöljük a térképen kívüli magyarázatukkal (az oszlopban: "egyezményes jelek").

2. Földrajzi objektumok körvonaltérképen történő rajzolásakor használja a fokrácsvonalakat, folyórendszereket, partvonalakat és államhatárokat (ez a tájékozódás és a kényelem, valamint az objektumok helyes megrajzolásához szükséges).

3. Próbálja meg a földrajzi objektumok nevét párhuzamok vagy meridiánok mentén írni, ez segít a térkép pontosabb elkészítésében (kötelező a követelmény).

4. Ne másolja le az atlasz térképeit, pontosan teljesítse a felkínált feladatokat (kerülje a "többletinformáció" alkalmazását): a javasolt feladatokon helyesen elvégzett munkáért kapott pontszám egy ponttal csökkenthető, ha a munkát felesleges információkkal egészítik ki )

5. A tárgyak földrajzi nevei nagybetűvel jelölik.

6. A munkát gondosan, nyelvtani hibák nélkül kell elvégezni (a munka jegye egy vagy több ponttal csökkenthető figyelmetlenség és nyelvtani hibák miatt).

1. A 10 kérdésből álló teszt pontozásának kritériumai.

ü Munkaidő: 10-15 perc.

ü "5" osztályzat - 10 helyes válasz, "4" - 7-9, "3" - 5-6, "2" - kevesebb, mint 5 helyes válasz.

2. A 20 kérdésből álló teszt pontozásának kritériumai.

ü Munkaidő: 30-40 perc.

ü "5" osztályzat - 18-20 helyes válasz, "4" - 14-17, "3" - 10-13, "2" - kevesebb, mint 10 helyes válasz.

Forrás: A.E. Fromberg - Földrajz gyakorlati és próbamunka: 10. évfolyam / Könyv. a tanárnak - M .: Oktatás, 2010.

A teljesítmény minőségének értékelése

gyakorlati és önálló földrajzi munka.

Jelölje meg "5"

A gyakorlati vagy önálló munkavégzés az előírt sorrendben teljes körűen megtörtént. A hallgatók teljesen önállóan dolgoztak: kiválasztották a javasolt munka megvalósításához szükséges tudásforrásokat, megmutatták a gyakorlati munkához szükséges ismereteket.

és önálló munkavégzés elméleti ismeretei, gyakorlati készségei.

A munka szépen keretezett, az eredmények rögzítéséhez optimális formában.

A rögzítő anyagok formáját a tanár javasolhatja, vagy a tanulók maguk választhatják meg.

Jelölje be a "4"-et

A gyakorlati vagy önálló munkát a hallgatók teljes létszámmal és önállóan végzik.

Az előírt végrehajtási sorrendtől való eltérés megengedett, ami a végeredmény helyességét nem befolyásolja (a standard terv pontjainak átrendezése az egyes területek vagy országok jellemzésekor stb.).

Felhasználásra kerültek a tanár által megjelölt ismeretforrások, köztük az atlasz oldalai, a tankönyv mellékletének táblázatai, statisztikai gyűjtemények oldalai. A munka megmutatta az elméleti alapanyag ismeretét és az önálló munkához szükséges készségek elsajátítását.

A munka eredményeinek bemutatásánál a pontatlanság és hanyagság megengedett.

Jelölje meg "3"

A gyakorlati munkát a tanulók tanári vagy jól felkészült tanulók segítségével fejezték be, keretezték, akik ezt a munkát már „kiválóan” végezték. Sok időt fordítottak a munkára (lehetőséget adhat a munka otthoni befejezésére). A tanulók az elméleti anyag ismeretét mutatták be, de nehézségeket tapasztaltak az atlasztérképekkel, statisztikai anyagokkal, földrajzi eszközökkel végzett önálló munka során.

Jelölje be a "2"

Kiállítva arra az esetre, amikor a hallgatók nem voltak felkészülve a munka elvégzésére. A kapott eredmények nem teszik lehetővé, hogy helyes következtetéseket vonjunk le, és teljesen ellentétesek a céllal. Az elméleti anyagok gyenge ismeretét és a szükséges készségek hiányát állapították meg. A tanár és a jól felkészült tanulók iránymutatása, segítsége a tanuló rossz felkészültsége miatt eredménytelen.

A térképpel és egyéb földrajzi ismeretek forrásaival való munkavégzés képességeinek felmérése.

Jelölje be az "5"-öt - a tudásforrások helyes, teljes kiválasztása, ésszerű felhasználása egy bizonyos sorrendben; a logikához való ragaszkodás a földrajzi területek vagy objektumok leírásában vagy jellemzésében; gyakorlati tevékenységeken alapuló önálló megvalósítás és következtetések megfogalmazása; az eredmények pontos bemutatása.

Jelölje "4" - a tudásforrások helyes és teljes kiválasztása, pontatlanságok megengedettek a térképek és egyéb ismeretforrások használatában, az eredmények bemutatásában.

Jelölje be a "3"-at - a fő tudásforrások helyes használata; pontatlanságok a következtetések megfogalmazásában megengedettek; pontatlan eredményjelentés.

Jelölje meg "2" - képtelenség kiválasztani és használni a fő tudásforrásokat; jelentős hibákat követnek el a feladat végrehajtásában és az eredmények bemutatásában.

Mark "1" - teljes képtelenség használni a térképet és a tudásforrásokat.

A szintvonaltérképen végzett gyakorlati munka végrehajtásának követelményei.

A szintvonaltérképen végzett gyakorlati és önálló munkavégzés az atlasz és a tankönyv térképei, valamint a munkafeladat leírása alapján történik.

1. A szintvonaltérkép túlterhelésének elkerülése érdekében a kisméretű objektumokat számokkal jelöljük a térképen kívüli magyarázatukkal (az oszlopban: "egyezményes jelek").

2. Földrajzi objektumok körvonaltérképen történő rajzolásakor használja a fokrácsvonalakat, folyórendszereket, partvonalakat és államhatárokat (ez a tájékozódás és a kényelem, valamint az objektumok helyes megrajzolásához szükséges).

3. Próbálja meg a földrajzi objektumok nevét párhuzamok vagy meridiánok mentén írni, ez segít a térkép pontosabb elkészítésében (kötelező a követelmény).

4. Ne másolja le az atlasz térképeit, a felkínált feladatok pontos elvégzése szükséges (kerülje a „többletinformáció” alkalmazását: a javasolt feladatokon a helyesen elvégzett munka érdemjegye egy ponttal csökkenthető, ha felesleges információ kerül feladásra hozzáadva a munkához)

5. A tárgyak földrajzi nevei nagybetűvel jelölik.

6. A munkát szépen, nyelvtani hibák nélkül kell elvégezni ( a munka jegye egy vagy több ponttal csökkenthető figyelmetlenség és nyelvtani hibák miatt).

A szintvonaltérképpel való munkavégzés szabályai.

1. Válasszon ki anyagokat a térképen a feladat elvégzéséhez (szöveges térképek, statisztikai anyagok, tankönyvszöveg), emelje ki a legfontosabbat!

2. Rangsorolja a mutatókat 2-3 szinten – magas, közepes, alacsony.

3. Az Ön által választott szimbólumok segítségével hajtsa végre a feladatot, jelenítse meg a szimbólumokat a térkép jelmagyarázatában.

4. Helyesen jelölje meg a földrajzi objektumokat - helyezze el a városok és települések nevét a térkép északi keretével párhuzamosan vagy párhuzamosan; a feliratok nem fedhetik át más szimbólumok körvonalait; Tedd a feliratokat a lehető legkisebbre, de egyértelműen.

5. Az északi keret fölé (a térkép tetején) ne felejtse el beírni az elvégzett munka nevét.

6. Ne felejtse el aláírni a munkát a kártya alján! Ne feledje: kontúrtérképeken filctollal és jelölővel dolgozni tilos!

Prezentáció értékelési kritériumai

Kritériumok	Pontok	Csoportpontszám	Osztály pontszáma	Tanári értékelés
AZ ELŐADÁS FELÉPÍTÉSE
Cím dia címmel
Minimális mennyiség - 10 dia
További PowerPoint-effektusok használata (diaátmenetek, hang, grafika)
Bibliográfia
TARTALOM
Megfogalmazott cél, hipotézis
Ismerje meg a tanulmány céljait és menetét
Animációs effektusok használata
Grafikonok és táblázatok beszúrása
A szöveg megjelenítésének helyessége
Az eredmények és a következtetések megfelelnek a célnak
TERVEZÉS, PREZENTÁCIÓS TERVEZÉS
A szöveg jól megírt, a megformált ötletek jól láthatóak és strukturáltak.
A diák logikus sorrendben jelenik meg
Szép bemutató design
Egységes stílus
SZERVEZET
A csoport és minden tanuló munkájának világos tervezése.
Indokolt kommunikációs módok és tolerancia az előadáson végzett munka során
SZERZŐI JOGI TISZTELET
Összes pont

Összefoglalva az elveket:

1. Az összes kritériumra kapott eredményeket összeadjuk és elosztjuk 3-mal (számtani átlag).

2. A végső pontszám a következőképpen oszlik meg:

25–34 pont – „3”

35–44 pont – „4”

45–51 pont – „5”

Füzet értékelési kritériumai

Az elvek összegzése:

3. Az összes kritériumra kapott eredményeket összeadjuk és elosztjuk 3-mal (számtani átlag).

4. A végső pontszám a következőképpen oszlik meg:

10-13 pont - "3"

14-17 pont - "4"

18-20 pont - "5"