Orosz nyelv és irodalom órák tervezése a tanítás rendszerszintű tevékenységszemlélete alapján. Rendszeraktivitási megközelítés és megvalósítása az állam orosz nyelvóráin. Irányelveket határoz meg a teljes rendszer fejlesztéséhez
Rendszer-aktív
megközelítést alapul véve
oktatási szervezetek
folyamat az orosz nyelvórákon
Antipina
Marina Fedorovna,
orosz nyelv és irodalom tanár
Városi oktatási intézmény Kazachinskaya középiskola
Szövetségi állami oktatási szabvány
Jelenleg az oktatáspolitika fő feladata
államnak kell biztosítania a modern minőséget
fundamentálisságának megőrzésén alapuló oktatás és
megfelelés az egyén, a társadalom és a jövőbeni szükségleteinek
Államok. Irányelveket határoz meg a teljes rendszer fejlesztéséhez
oktatás (általános, általános, középiskolai) Szövetségi
Állami oktatási standard (a második szabvány
generációk).
A diák gondolata, mint oktatási és kognitív alany
tevékenység indokolja az újragondolás szükségességét
az orosz nyelv iskolai oktatásának céljai, célkitűzései és tartalma.
Az alany-szubjektum kapcsolatok aktív pozíciót jelentenek
tanulók ismerjék el választási jogukat (beleértve
felelősséget adva nekik a döntéseikért).
A szabvány alapja
A szabvány a rendszeraktivitáson alapul
biztosítására koncepcionálisan alapuló megközelítés
a tanulók vezető oktatási tevékenységének való megfelelés
valamint egyéni jellemzőik és életkoruk.
A rendszer-aktivitás megközelítés is biztosítja
az önfejlesztésre való felkészültség kialakítása és
tanulók folyamatos oktatása, aktív
oktatási és kognitív tevékenységek, valamint
Az oktatási folyamat szervezése figyelembe véve
egyén, életkor,
pszichológiai és fiziológiai
a tanulók jellemzői.
Működési elve
A működési elv az, hogy a tanuló
tudást nem kész formában, hanem saját kezűleg megszerezni,
tisztában van tevékenységének tartalmával és formáival,
aktívan részt vesz az oktatási folyamatban, amely
hozzájárul általános kultúrájának sikeres kialakításához
és tevékenységi képességek. Ez a megközelítés megköveteli
a teljes oktatási folyamat átirányítása a pozícióból
a személyes alapon történő tanulás hagyományos tudásmodellje
orientált, amely helyzetváltozás következtében
tanuló az oktatási folyamatban, hogy fejlesszék saját
egyéniség, megadja neki
kreatív és oktató jellegű megvalósítása
érdekek, igények és hajlamok.
Az oktatás célja
a szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelően
Ebből következik, hogy az egyik fő cél
a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelő oktatás válik
nem továbbít oktatási információkat ZUN-ok formájában,
és az önálló tanulási képesség fejlesztése,
az ehhez jelentős kompetenciák fejlesztése, teljesítmény
bejelentett oktatási eredményeket.
Változtatások
Szövetségi Állami Oktatási
a szabvány módosított tartalmat tartalmaz
oktatás minden tantárgyból. Kínál
az iskolások oktatási tevékenységének formái mindegyik számára
a tanult kurzus részeiből.
Az orosz nyelv elsajátítása
Az orosz nyelv elsajátítása a nyelvi,
a tanulók beszéd-gondolkodása és lelki fejlődése. Hozzávetőleges
a tantárgyi program tartalmazza a nyelvi fogalmak listáját,
nyelvi és beszédjelenségeket jelölve jelzi a jellemzőket
e jelenségek működését, és megnevezi az oktatás főbb típusait
az adatok tanulmányozása során gyakorolt tevékenységek
fogalmak. Így megteremtődnek a feltételek a megvalósításhoz
tevékenységalapú megközelítés az orosz nyelv középiskolai tanulásához.
Orosz nyelv ismerete, kommunikációs képesség, sikerek elérése
A kommunikációs folyamat az egyén azon jellemzői
amelyek nagyban meghatározzák a végzettek eredményeit
az élet szinte minden területén hozzájáruljanak ahhoz
társadalmi alkalmazkodás a modern világ változó körülményeihez.
Alapszinten a kialakulásával kapcsolatos problémák
általános művelődés, fejlesztő és nevelési feladatokkal
az egyén szocializációja.
Oktatási eredmények
és a képzés
A második generációs szabvány újat vezet be
követelmények és a tábornok várható eredményei
oktatás . Ha korábban a követelményeket figyelembe vették
csak a tantárgyi ismeretek és készségek összefüggésében,
akkor a teljesség immár az arányosításnak van alávetve
személyes, meta-szubjektum és tantárgyi eredmények.
Személyes tanulási eredmények - ez a szint
a végzettek értékorientációja kialakult
iskola, tükrözve egyéni és személyes
pozíciók, oktatási tevékenységek motívumai,
társas érzések, személyes tulajdonságok.
Interdiszciplináris kapcsolatok
Meta - ezeket elsajátítják
amikor több vagy az összes tantárgyat tanul
egyetemes oktatási tevékenységek, interdiszciplináris
fogalmak. (Például az interdiszciplináris kapcsolatok között
tantárgyak orosz nyelv – anyanyelv, orosz nyelv –
idegen nyelv, orosz nyelv - irodalom stb.)
Az egyetemes tanulási cselekvések elsajátítása ad
a tanulók lehetőséget arra, hogy önállóan sikeresek legyenek
a formációra épülő új ismeretek és készségek elsajátítása
tanulási készségek. Ezt a lehetőséget biztosítja
hogy az UUD általánosított cselekvések, amelyek generálnak
tanulási motiváció és a tanulók lehetővé tétele
navigálhat a különböző tématerületeken
megismerési területei.
Tantárgy tanulási eredmények
Tantárgy tanulási eredmények – ezek során sajátítják el
a tudás, készségek és képességek külön akadémiai tárgyának tanulmányozása.
Különösen fontos a szövetségi állam oktatási szabványának végrehajtásában
visszaverődés - a tudat képessége a saját megfigyelésére
munka, a saját tanulói szövegértés módszere
intellektuális műveletek a megismerési folyamatban az osztályteremben,
a tanulók önértékelése saját oktatási tevékenységükről.
A tanulók személyes jelentőségű ismeretek elsajátítása és
készségeket, olyan kompetencia alapú megközelítést hirdet, amely irányít
készségek, általánosított tevékenységi módszerek elsajátítására
tanulási folyamat, amelyek alapján kerül sor
univerzális oktatási akciók (UAL) kialakítása,
célja, hogy az összes oktatási tárgyat holisztikussá egyesítse
oktatási rendszer.
A kompetenciák típusai
A kompetenciák típusait a szövetségi rendelet nevezi meg
az Orosz Föderáció állami oktatási szabványa és
az iskolai végzettség minimumában alapfokúnak jelölve
az orosz nyelv tanításának tartalmi összetevői.
Ennek alapján az iskolások a következőket fejlesztik
alapkompetenciák: nyelvi, nyelvi
(nyelvészeti), kommunikációs és kulturális tanulmányok,
amely végső soron biztosítja a nyelvi egységet
verbális, intellektuális,
lelki, erkölcsi, esztétikai
az iskolások fejlesztése .
Nyelvi és nyelvi kompetencia
Nyelv és nyelvi (nyelvi) kompetencia
tartalmaz ismereteket a tudomány alapjairól az orosz nyelvről, kb
Az orosz nyelv, mint jelrendszer és társadalmi
jelenséget, nyelvtörténeti elemeket, valamint információkat
kiváló nyelvészek. Ráadásul azt feltételezi
nyelvi egységekkel kapcsolatos ismeretek elsajátítása (szempontból
szerkezet és szemantika) és kapcsolódásukra vonatkozó szabályok
(a beszédben való működés szempontjából). Tanul
a nyelvet mint rendszert a rendszer keretein belül tekintjük
funkcionális megközelítés. Ennek a megfontolásnak az alapja
nyelvi jelenségek elemzése alapján a hármasságban (értsd
forma, funkció), kölcsönös kapcsolatuk szempontjából,
Kontextuális kondicionálás és szövegalkotás
konkrétumok .
Nyelvi kompetencia
A nyelvi kompetencia a tanulók azon képessége, hogy a szavakat, azok formáit, szintaktikai szerkezetét az irodalmi nyelv normáinak megfelelően használják. Ezeket a feladatokat hagyományosan az iskolában a szókincs új rétegeinek bevezetésével, a frazeológiai állomány feltöltésével, a tanulók beszédének nyelvtani szerkezetének gazdagításával oldják meg: a koordináció, az irányítás morfológiai normáit, a különböző típusú mondatok felépítését megtanulják, az iskolások beszédét szinonim konstrukciókkal gazdagítják . Az orosz nyelv részei ezt a célt szolgálják.
Nyelvi kompetencia
Néha ezt a kifejezést a nyelvi kompetencia szinonimájaként használják, de a fogalom tágabb. Ez magában foglalja a szóbeli és írásbeli beszéd – törvényeinek, szabályainak, szerkezetének – mélyebb megértését.
A nyelvi kompetencia biztosítja a tanuló személyiségének kognitív kultúráját, a tanulók logikus gondolkodásának, memóriájának és képzelőerejének fejlesztését, az önelemzés és az önértékelés készségeinek elsajátítását.
Kommunikációs kompetencia
A kommunikációs kompetencia feltételezi a teljes verbális kommunikáció képességét az emberi tevékenység minden területén, a beszédviselkedés társadalmi normáinak betartásával. A kommunikációs kompetencia keretében kifejlesztett fő készség a szövegek - a beszédtevékenység termékeinek - létrehozásának és észlelésének képessége. Ő magában foglalja a beszédnyelvészeti alapfogalmak ismeretét - stílusok, beszédfajták, leírás szerkezete, narratíva, érvelés, mondatok összekapcsolásának módjai a szövegben stb., szövegelemzési készségek.
Más szóval, a nyelvtudás szempontjából fontosak bizonyos szavak és nyelvtani szerkezetek használatának készségei és képességei a kommunikáció vagy kommunikáció sajátos körülményei között.
Nyelvi normák
Szabályozza a nyelvi egységek használatát
egy bizonyos beszédhelyzet nyelvi norma , melyik
beszédtevékenység eredményének tekintik.
A nyelvi eszközök normativitása biztosítja
a nyelv funkcionális-stilisztikai differenciálása.
Az irodalmi normák alapja stilisztikailag
különböző nyelvi szintű semleges jelenségek:
fonetikai, lexikai, grammatikai.
A nyelvi egységek használatának célszerűsége abban
vagy más beszédhelyzetet stilisztikailag szabályoz
norma.
Kommunikációs készség
Kommunikatív megközelítés anyanyelvének tanítására
a formáció folyamatában valósul meg és
a kommunikációs kompetencia fejlesztése és
az iskolások helyes tanításával kapcsolatos
szerinti nyelvi források felhasználása
az irodalmi nyelv normái minden beszédtípusban
tevékenység: befogadó (hallgatás-olvasás),
termelő (beszéd-írás); formák (szóbeli -
írott nyelv ) miközben létrehozza a sajátját
nyilatkozatok. Kommunikatív kialakulása
a kompetencia a tanulók képességeitől függ
észlelni valaki más beszédét, és létrehozni a sajátját
nyilatkozat.
Az orosz nyelv tanításának alapja
Az orosz nyelv tanításának alapja a jelenlegi szakaszban
van szövegközpontú elv, melyik
feltételezi, hogy a tanulás alapegységévé válik
szöveg beszédtevékenység eredményeként olyan eszköz
képzés, minden típusú kompetencia kialakítása.
Bevezetés az iskolai tantervi fogalmakba szöveg
hangsúlyváltozást okozott az anyanyelv oktatásában
és átültetni őket a nyelvoktatásból a
BESZÉDFEJLESZTÉS - a legfontosabb összetevő
személyiségorientált tanulás megvalósítása és
a bölcsészképzés szerves része.
A szöveg szerepe
A szöveg a fejlődés alapja beszéd
nagy potenciállal rendelkező környezetek. A szövegből kiderül és
az orosz nyelv mintáit tanulmányozzák, megvalósítják
az anyanyelvi beszéd elsajátításának egyik alapelve az
a beszéd kifejezőképességének értékelésének elve, amely szerint
század híres tudósa, professzor szerint
L.P. Fedorenko nem csak az asszimilációt biztosítja
nyelvi egységek szemantikai tartalma, hanem a megértés is
kifejező (stilisztikai) funkciójukat. Folyamatban
fejlődik a szövegészlelés érzelmi szférája
a tanuló agyában kialakul az érzés képessége,
megfelelő érzelmeket tapasztalni, észlelni
érzelmi konnotációkat.
Szövegelemzés
A szövegelemzés a fő alapja
az iskolások készségeinek formálása saját létrehozásához
nyilatkozat szóban vagy írásban, valamint
mindenféle beszéd előadóképességének képzésére
tevékenységek.
Így a szöveg nemcsak didaktikus
egység, a tanítás eszköze, de egyben jelző is
bármilyen típusú beszédtevékenység alapja:
hallgatni, olvasni, beszélni, írni.
A szövegorientált tanulás egy út a beszédből
tevékenységek a nyelvi egységek megértésére és elemzésére
jelentésük, formájuk, funkciójuk egysége .
Nemzeti-kulturális komponens
Jelenleg, amikor a társadalom egyik sürgető problémája a spiritualitás újjáélesztése, „az orosz nyelv tanításának nemzeti-kulturális összetevője a tanuló lelki és erkölcsi világának, értékorientáltságának fejlesztésének egyik fontos eszközévé válik. kultúra...". Ennek a megközelítésnek fontos előfeltétele, hogy a nyelv mint nemzeti jelenség a kultúra szerves része, amely nemzeti identitást formál, amely a szóban valósul meg.
Nyelv
- A nyelvet ennek eredményeként tekintik az emberi kulturális fejlődés termékének. Kulturális megközelítés a tanulás során a kultúra tágabb értelmében való megismertetését foglalja magában. A nyelvet és a kultúrát a legfontosabb tevékenység jellegű társadalmi jelenségekként határozzák meg, mivel csak az emberi tevékenység szférájában léteznek. A nyelv, bár nem a kultúra egyik formája, kifejezésének fő eszköze, minden kulturális érték megteremtésének anyagi alapja, valamint az információk felhalmozásának, tárolásának és továbbításának eszköze.
Kulturális kompetencia
Az orosz nyelv kulturális vonatkozású tanulmányozása, a kulturális szövegek használata lehetővé teszi a tanulók ismereteinek elmélyítését a nyelv és a kultúra kapcsolatáról, mint a nemzeti mentalitás egyik tényezőjéről, valamint a fiatalabb generáció nemzeti öntudatának kialakításáról. , hozzájárul a kialakulásához kulturális kompetencia iskolások.
Kompetenciák alkalmazása
A nyelvi, nyelvi, kommunikációs kompetenciák alkalmazása az orosz nyelv és irodalom órákon az, amely megteremti a feltételeket egy intellektuális, kreatívan tehetséges, erkölcsös, bármilyen kulturális térben kommunikációra képes személyiség kialakulásához. Ezen kompetenciák fejlesztése nélkül nem lehet versenyképes, toleráns ember, mert középfoktól kezdve, egyszerű (nyelvi szövegelemzéssel) és középiskolás korig nyelvi elemzéssel vagy szövegértelmezéssel, cselekményelemzéssel fejlesztik a tanulók gyakorlati készségeit. .
Kompetencia alapú megközelítés
A „kompetencia alapú megközelítés” fogalma az elmúlt években vált ismertebbé számunkra, de ettől nem lett érthetőbbé. Próbáljuk meg még egyszer közösen kitalálni, mi az előnye a hagyományos megközelítéssel szemben, milyen technikákkal fejlesztheti a tanár a tanulókban a kompetenciákat.
A csak a tudás megszerzésére összpontosító oktatás most a múltra való összpontosítást jelenti. A változó világban az oktatási rendszernek olyan új diplomás tulajdonságokat kell teremtenie, mint pl
- kezdeményezés,
- innováció,
- mobilitás,
- rugalmasság,
- dinamizmus és
- konstruktivitás.
Követelmények a leendő szakemberrel szemben
A leendő szakembernek egész életében önképzési vágya kell, hogy legyen, elsajátítsa az új technológiákat és megértse azok felhasználási lehetőségeit, képes legyen önálló döntéseket hozni, alkalmazkodni a társadalmi és jövőbeli szakmai szférában, problémákat megoldani és csapatban dolgozni, készüljön fel a túlterhelésre, stresszes helyzetekre, és tudjon gyorsan kilábalni belőlük
Az iskola küldetése
Az üzleti kompetencia mindannak összessége, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy sikeresen megbirkózzon maga az élet által támasztott feladatokkal. Ez természetesen tudás, készségek és képességek. De ugyanakkor lehetetlen kompetensnek lenni valós tapasztalat nélkül. Például az autóvezetési kompetencia magában foglalja a tudást, a készségeket és a képességeket, de az egyén saját tevékenysége során szerzett tapasztalattal, és nem valamilyen tankönyvből származik. Az iskola feladata nem az, hogy a gyermeket megtömje ezzel vagy azzal a nevelési tudással, hanem az, hogy aktívan sikeressé tegye, megtanítsa egyéni tapasztalt kompetencia elsajátítására bármilyen feladatban, amelyre vállalkozik.
Fő kompetenciák
Az iskolai tanulás során a gyermeknek kulcskompetenciákat kell fejlesztenie. Ha létrejönnek, ez azt jelenti, hogy egy személy rendelkezik valamilyen speciális erőforrással ahhoz, hogy bármilyen tevékenységben magas szintű kompetenciát érjen el. Nincs olyan kevés kulcskompetencia, de mindegyik négy elemi kompetenciából áll:
- információs – készenlét az információval való munkára;
- kommunikatív - hajlandóság kommunikálni másokkal;
- szövetkezet - másokkal való együttműködési hajlandóság;
- problematikus - problémák megoldására való hajlandóság.
Az orosz nyelv oktatásának kompetencia alapú megközelítésének fő célja
Az orosz nyelv és irodalom oktatásának kompetencia alapú megközelítésének fő célja egy átfogóan fejlett tanuló személyiségének, elméleti gondolkodásának, nyelvi intuíciójának és képességeinek kialakítása, valamint a verbális kommunikáció és viselkedés kultúrájának elsajátítása.
- Eredmények elérése az orosz nyelvtanfolyam elsajátításában személyes, tantárgyi és meta-tantárgyi szinten.
- Rendszeraktivitás és kompetencia alapú megközelítések megvalósítása az orosz nyelv oktatásának folyamatában.
- Az „orosz nyelv” tantárgy oktatási funkciójának frissítése.
Személyes találatok
- Az orosz nyelv, mint az orosz nép egyik fő nemzeti és kulturális értékének megértése, az anyanyelv meghatározó szerepe az egyén szellemi, kreatív képességeinek és erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésében;
- Az orosz nyelv esztétikai értékének tudatosítása, az anyanyelv tisztelete, az orosz nyelv tisztaságának megőrzésének igénye, mint a nemzeti kultúra jelensége, a beszéd önfejlesztésének vágya;
- Elegendő mennyiségű szókincs, a nyelvtani eszközök elsajátítása a gondolatok és érzések szabad kifejezéséhez a verbális kommunikáció folyamatában, a saját beszéd megfigyelése alapján történő önértékelés képessége.
- Termékeny verbális interakció kialakítása társaikkal és felnőttekkel;
- Sajátítson el minden típusú beszédtevékenységet;
- Megfelelően érzékeli a szóbeli és írásbeli beszédet; a különböző típusú olvasás elsajátítása;
- Pontosan, helyesen, logikusan és kifejezően fejezze ki álláspontját a felvetett problémáról;
- A kommunikáció során tartsa be a szóbeli és írásbeli beszéd alapvető normáit és az orosz beszéd etikett szabályait stb.
- Fogalmazza meg a problémát;
- Érveket felhozni;
- Építsen fel egy logikai érvelési láncot;
- Keressen bizonyítékot a tézis alátámasztására vagy cáfolatára;
- Bibliográfiai keresések végrehajtása;
- A szükséges információk kinyerése különböző forrásokból;
- Az elsődleges és másodlagos információk meghatározása stb.
- Tűzze ki és megfelelően fogalmazza meg a tevékenység célját;
- Tervezze meg a cselekvések sorrendjét, és ha szükséges, változtassa meg;
- Végezzen önellenőrzést, önértékelést, önkorrekciót stb.
- a nyelv alapvető funkcióinak megértése;
- az anyanyelv bölcsészettudományi rendszerben elfoglalt helyének és általában az oktatásban betöltött szerepének megértése;
- az anyanyelvre vonatkozó tudományos ismeretek alapjainak elsajátítása; szintjei és egységei közötti kapcsolat megértése;
- a nyelvtudományi alapfogalmak elsajátítása: nyelv és beszéd, verbális kommunikáció, szóbeli és írásbeli beszéd; monológ, párbeszéd és típusai; a beszédkommunikáció helyzete; köznyelvi beszéd, beszédstílusok, szépirodalmi nyelv, beszédműfajok, beszédfajták; a nyelv alapegységei, azok jellemzői, beszédhasználati jellemzői;
- az orosz nyelv szókincsének és frazeológiájának alapvető stilisztikai erőforrásainak elsajátítása, az orosz irodalmi nyelv alapvető normái (helyesírás, lexikai, nyelvtani, helyesírási, írásjelek), a beszédetikett normáinak elsajátítása és ezek használata a beszédgyakorlatban a szóbeli és írásbeli megalkotás során nyilatkozatok;
- a nyelv alapegységeinek, a nyelv grammatikai kategóriáinak felismerése, elemzése, a nyelvi egységek megfelelő használata a beszédkommunikáció helyzetének megfelelő;
- különböző típusú szóelemzések, kifejezések és mondatok szintaktikai elemzésének elvégzése, a szöveg többdimenziós elemzése főbb jellemzői és szerkezete, a nyelv egyes funkcionális változataihoz való tartozás, a nyelvi tervezés sajátosságai, a kifejező nyelvi eszközök használata szempontjából;
- a lexikális és nyelvtani szinonímia kommunikációs és esztétikai lehetőségeinek megértése és felhasználása a saját beszédgyakorlatban;
- az anyanyelv esztétikai funkcióinak tudatosítása, a beszédmegnyilatkozás esztétikai oldalának értékelésének képessége szépirodalmi szövegek elemzésekor.
Eredmények, nem tartozik formalizált végső ellenőrzés és tanúsítás alá
- - a végzett hallgató értékorientációi, amelyek tükrözik egyéni és személyes pozícióit (vallási, esztétikai nézetek, politikai preferenciák stb.); - a társas érzések jellemzői (hazafiság, tolerancia, humanizmus stb.); - a személyiség egyéni pszichológiai jellemzői
Az az eredmény ellenőrzés és tanúsítás függvénye
- a természetről, a társadalomról, az emberről, a jel- és információrendszerekről szóló tudományos ismeretek és elképzelések;
- oktatási-kognitív, kutatási, gyakorlati tevékenységek készségei, általánosított tevékenységi módszerek;
- kommunikációs és információs készségek;
- a környező valóság tárgyainak bizonyos pozíciókból történő értékelésének képessége;
- kontroll és önuralom képessége;
- az oktatási és gyakorlati problémák kreatív megoldásának képessége.
- célszerű a szöveget szélesebb körben használni;
- az oktatási, népszerűsítő és publicisztikai szövegek racionális olvasásának készségeinek gyakorlása, ezen az alapon kialakítva a könyvekkel való munka általános nevelési készségeit;
- szövegelemzést tanítani, odafigyelve a nyelv esztétikai funkciójára;
- írásbeli újramesélést, különböző stílusú és műfajú szövegek értelmezését, alkotását tanítani;
- rendszeresen végezzen többdimenziós szövegelemzést.
Irodalomórák
- Korábban az irodalomórákon a tanulóval kapcsolatos fő feladat az „Olvass és mesélj el” képletből fakadt. Most meg kell tanítani, hogyan kell információkat keresni és használni. Tanári feladat – az iskolások olyan olvasási képességeinek fejlesztése, mint az iskolán kívüli helyzetekben használt szövegekből való információkeresés, -válogatás, -értékelés.
Az olvasási készség kialakulását befolyásolja a különböző típusú, stílusú és műfajú szövegek kifejező felolvasása, valamint a különböző olvasási módok (megtekintés, bevezető, elmélyült) alkalmazása.
Az irodalomórák teret adnak a tanulók alkotó tevékenységének. A „Vlagyimir Monomakh tanításai” (7. „A” osztály) szöveg tanulmányozásakor a tanulók saját tanításaikat írták össze: ezek a tanítások voltak testvéreiknek, testvéreiknek, osztálytársaiknak, sőt maguknak is. Az eposzok tanulmányozása közben a gyerekek mini-projekteket készítettek „Az orosz hősökről”. A meséket I. A. Krylov meséi alapján állították színpadra
(5 "A" osztály).
5 "A" osztály Irodalom óra I. A. Krylov meséi
5 "A" osztály Tanórán kívüli olvasási óra "Látogatás egy mesébe" tanár – Antipina Marina Fedorovna
7 "A" osztály Lecke-játék orosz nyelven „Okos férfiak és nők” tanár – Antipina Marina Fedorovna
11. évfolyam orosz nyelv óra „Szókincs”. Hivatalos üzleti stílus. tanár – Antipina Marina Fedorovna
Orosz nyelv óra 9 "A" osztály tanár Potapova Elena Mikhailovna
A modern lecke az
- A jó modern óra az az időszak, amikor a tanuló megismeri önmagát, felfedezéseket tesz, keresi a megfelelő megoldásokat, kételkedik, örül. A tanórákon szisztematikus tevékenységszemléletet alkalmazva a következő feladatokat kell megoldani:
- minden tanuló saját személyes tapasztalatának hatékony felhalmozása;
- kreatív képességek fejlesztése;
Differenciált nevelési feladatok és munkaformák, önálló problémamegoldási módok keresésének ösztönzése;
- személyiségközpontú orientáció megvalósítása;
- segítse a tanulót tevékenységének önálló tervezésében;
- ösztönözze a gyerekeket önértékelésre, elemzésre és hibák kijavítására.
- - A tanár változó szerepe- Minden tanuló személyiségének értékének, saját alkotói potenciáljának felfedezéséhez való jogának és saját oktatási prioritásainak elismerése. - Oktatási tevékenységek szervezése, amely lehetővé teszi minden tanuló számára, hogy feltárja képességeit.- Monitoring használata a tanulók tudásának javítására. Saját pedagógiai megközelítések, technikák, tanítási módszerek korrekciója. - A tanár nyitottsága az új ötletekre. Kreatív keresés.- Annak megértése, hogy a tanuló a figyelem középpontjában, a tanítási tevékenység és a pedagógiai erőfeszítések középpontjában áll.
Mindenki
kreatív
"Az ember csak úgy ér el eredményt, ha maga csinál valamit..."
Alekszandr Pjatigorszkij
A 21. század eleje megköveteli, hogy a képzett emberek képesek legyenek önállóan eligazodni mindenféle kiterjedt információban, és számos termelési és társadalmi problémát megoldani. Ez azt jelenti, hogy a közeljövő minden ma tanulótól önálló gondolkodást, a helyzet megértésének és a megoldás megtalálásának képességét kívánja meg.
Az iskolába járó tanuló helyzetébe helyezett, a tanári utasításokat és házi feladatokat gondosan követő gyermek nem tud megbirkózni az élet által támasztott új követelményekkel, hiszen elsősorban előadóművész, aki egy összeggel felvértezve. tudásról. A modern iskola feladata tehát, hogy olyan embert formáljon, aki fejleszti önmagát, képes önállóan döntéseket hozni, felelősséget vállalni azokért, és megtalálni a megvalósítás módját, vagyis kreatív emberré kell válnia a a szó tág értelme.
Az új generáció szövetségi állami oktatási szabványa szerint a modern ember sikerét a tudásra és az új technológiák használatára való összpontosítás, az aktív élethelyzet, az idő ésszerű felhasználásához és a jövő tervezéséhez való hozzáállás határozza meg, aktív pénzügyi magatartás, hatékony társadalmi együttműködés, egészséges és biztonságos életmód. E feladatok megvalósítását teljes mértékben elősegíti a képzés és oktatás rendszeraktivitás-szemlélete.
A tevékenységszemlélet lényege, hogy az új ismereteket nem kész formában adják át a gyerekeknek. A gyerekek önálló kutatási tevékenységük során maguk „fedezik fel” őket. Kis tudósokká válnak, akik saját felfedezéseket tesznek. Az anyag bemutatásakor nem az a feladatunk, hogy mindent világosan és érthetően elmagyarázzunk, elmondjunk és mutassunk meg, hanem az, hogy a gyerekek kutatómunkáját úgy szervezzük meg, hogy a gyerekek maguk találjanak megoldást az óra kulcsproblémájára, és maguk magyarázzák el, hogyan új körülmények között cselekedni. A gyerekek önállóan találják meg hibáikat, azonosítják e hibák okát, lehetőséget kapnak a hibák önálló kijavítására és a javítások helyességére, valamint megtanulnak reflektálni tevékenységeikre. És ez most nagyon aktuális, hiszen az önbecsüléstől és az önkontrolltól függ a gyermek másokkal való kapcsolata, önmagával szembeni igénye, a sikerekhez és kudarcokhoz való hozzáállása.
A tevékenységszemlélet fő elvei:
- tanítani tanulni,
- megtanítani a valóság jelenségeinek magyarázatát, azok lényegét, okait, összefüggéseit a megfelelő tudományos apparátus segítségével,
- megtanítani, hogyan kell eligazodni a modern élet kulcsfontosságú problémái között - környezeti, interkulturális interakció stb.
- megtanít eligazodni a különböző kultúrákat és világnézeteket tükröző spirituális értékek világában,
- megtanítja a különböző típusú szakmai és egyéb tevékenységekhez kapcsolódó problémák megoldását (kommunikáció, információkeresés és -elemzés, döntéshozatal, közös tevékenységek szervezése stb.).
Az oktatási folyamat jellemzője a tevékenységszemléletű rendszerben, hogy a tanuló a tevékenység központjává válik, a tanár pedig asszisztensként, tanácsadóként tevékenykedik, ösztönzi az eredeti megállapításokat, serkenti az aktivitást, a kezdeményezést és az önállóságot.
Mi a fő különbség a hagyományos óra és a modern óra között, amely szisztematikus és tevékenységalapú tanítási megközelítést igényel?
A hagyományos órán a tudást kész formában adták át, most azonban a tanulóknak maguknak kell felfedezniük a tudást.
- A hagyományostól eltérően a modern óra lehetőséget ad a tanulóknak, hogy gyakorlati eligazodás útján új ismeretek felfedezéséhez jussanak. A tanár nem mentor, hanem barát, aki segít megbirkózni az órán felmerülő problémákkal.
- A modern tanórán a tanárnak olyan feltételeket kell teremtenie, és irányítania kell diákjai tevékenységét, hogy az órán saját tevékenységeik során ismereteket szerezzenek.
A modern leckének olyan univerzális oktatási tevékenységeket kell alkotnia, amelyek az iskolások számára tanulási képességet, önfejlesztési és önfejlesztési képességet biztosítanak. A pozitív tanulási motiváció kialakulását elősegíti az iskola és az osztályterem általános légköre: a tanuló bekapcsolódása a különféle tevékenységekbe, a tanár és a tanuló közötti kooperatív kapcsolat, a tanulók bevonása az értékelési tevékenységekbe és a megfelelő önismeret kialakítása. megbecsülés bennük.
Az orosz nyelv és irodalom óráin történik olyan alapvető kompetenciák kialakítása, mint az általános kulturális, információs és kommunikációs ismeretek. Ez azt jelenti, hogy az orosz nyelv és irodalom oktatásában a rendszer-aktivitási megközelítést kell alkalmazni.
A szöveg tartalmának megértése a fő és egyben nehéz feladat, amellyel egy modern diáknak szembe kell néznie.
A szöveg a beszéd legnagyobb egysége. Ezért a szöveget az orosz nyelv és irodalom oktatásának módszertanában didaktikai egységnek tekintik.
A szöveg nyelvi egységeket tartalmaz, amelyek tanulmányozása az orosz nyelvórák célja. Ugyanakkor a szövegnek van egy világosan kifejezett gondolata, ami a tartalmán keresztül tárul elénk - és ez az irodalomórák tanulmányozásának tárgya. Ezért a tanár előtt az orosz nyelv és irodalom két tantárgy integrálása áll.
Az orosz nyelv és irodalom oktatásának javasolt megközelítése számos előnnyel jár: a hallgatók szisztematikusan készségeket szereznek a kommunikációban, az együttműködésben és a viselkedés önszabályozásában a csapatban. Ez egy mikrocsoport ismerős környezetében történik, amelyben a tanulók egyesülnek. A mikrocsoportokban végzett munka fokozatosan felszabadítja a gyerekeket, megteremti a pszichológiai kényelem feltételeit, megtanítja őket gondolataik szabad kifejezésére, saját következtetéseik bizonyítására, mások meghallgatására, mások szempontjainak tiszteletben tartására, vitatkozásra, tetteik elemzésére és értékelésére. Olyan személyiség formálódik, amely képes felmérni a helyzetet, átlátni a problémát, döntést hozni, végrehajtani és felelősséget vállalni a választásáért.
Az orosz nyelv és irodalom óráin közvetlenül dolgozunk szavakkal, mondatokkal és szövegekkel; megtanítjuk a gyerekeket, hogy készítsenek terveket, jegyzeteket, jegyzeteket és tájékoztató üzeneteket; indokolja kijelentéseit; A tanulókban gondos, tiszteletteljes magatartást ápolunk a szavakhoz.
Korábban az irodalomórákon a tanulóval kapcsolatos fő feladat az „Olvass és mesélj el” képletből fakadt. Most meg kell tanítanunk információt keresni és használni. A tanár feladata olyan olvasási készségek fejlesztése az iskolásokban, mint az iskolán kívüli helyzetekben használt szövegekből való információkeresés, -válogatás, -értékelés. Ezek az olvasási készségek nemcsak élesítik a tanulók elméjét, hanem minden iskolai tudományterületen a tanulmányi siker alapjául is szolgálnak, és előfeltételei a felnőtt élet legtöbb területén való sikeres részvételnek.
Folynak az előkészületek az államvizsgára is, amikor egy esszé elemeivel tömör összefoglalót kell írni. Az orosz nyelv és irodalom órákon a diákoknak el kell sajátítaniuk egy univerzális tanulási tevékenységet - kritikusan olvassák el a szöveget, sűrítsék le, emlékezzenek a legfontosabbra, emeljék ki, és írjanak egy rövid műfaji esszét róla, megfogalmazva a szöveg problémáját.
Az irodalomórák teret adnak a tanulók alkotó tevékenységének. A „Vlagyimir Monomakh tanításai” szövegének tanulmányozásakor a tanulók saját tanításaikat írták össze: ezek tanítások voltak nővérüknek, testvérüknek, osztálytársaiknak, sőt saját maguknak is.
5. osztályban a népmese tanulmányozása során a táblára a következő szavakat írják: „A mese hazugság, de van benne utalás...”. A lecke egy problémás kérdéssel kezdődik: „Miért nevezik a mesét hazugságnak?” Az ötödikesek a mesékben példákat hoznak a varázslatra, és csodálatos segítőket neveznek meg. Vita támad a jónak a gonosz felett aratott győzelméről, és ebben a kérdésben különböző nézetek fogalmazódnak meg. A jóról és a rosszról való gondolkodás után a tanulók önállóan határozzák meg az óra célját úgy, hogy újra elolvassák a táblára írt szavakat, és most felhívják a figyelmet egy másik kulcsszóra, a „tipp”-re.
Kedves ember... Ezek a szavak vannak felírva a táblára a téma tanulmányozásakor: A.S. Puskin „Nanny”. Az óra első kérdése: „Kit tekintünk a családunknak?” minden tanulót elgondolkodtat, és senkit sem hagy közömbösen. A „bennszülött” szó saját megértéséből a tanulók továbblépnek az „A. S. Puskin rokonai”, a „Nanny” vers megértéséhez.
Az óra témája: „A jó és a rossz szembeállítása A. S. Puskin műveiben. "Mese a halott hercegnőről és a hét lovagról." A tanulók maguk határozzák meg az óra célját. A mesében a jó és a rossz szembeállításáról szóló beszélgetés után a tanulók csoportosan önálló munkát végeznek: leírják a kulcsszavakat, amelyek újrateremtik a hősnők (1 - királynő, 2 - hercegnő) portréját, karakterét, felhívásokat írnak, meghatározzák a szövegben betöltött szerepüket.
Az aktivitásszemlélet egyik formája a hallgatók projekttevékenysége. A projektmódszer egy probléma megoldását foglalja magában, és mindig a tanulók önálló tevékenységeire összpontosít – egyéni, páros, csoportos –, amelyeket a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. Az eposzok tanulmányozása közben a gyerekek mini-projekteket készítettek „Az orosz hősökről”.
Minden tevékenység a tanulók számára személyesen jelentős cél kitűzésével kezdődik, amikor ezt a célt a tanuló „kisajátítja”, meg tudja érteni és megfogalmazni a feladatot. Ahhoz, hogy a tanulókban kialakuljon a kognitív érdeklődés, „leküzdhető nehézséggel” kell szembesülniük, azaz problémahelyzetet kell teremteni, ennek megoldására nevelési akciókat kell végezni, ebben a szakaszban létre kell hozni egy sikerhelyzet. A 21. század új oktatási paradigmája, oktatása az iskolásokat az önálló tanulás készségeivel: ismeretek, készségek, tanulási készségek elsajátításával ruházza fel.
Egy-egy problémás kérdés megoldása, vagy a tanulók élettapasztalataira épülő problémaformálás (a tudás és a tudatlanság eredendő ellentmondása) segíti a tanulók szellemi tevékenységének, a kitűzött célok elmélyítését. Tehát a „Predikátum” téma tanulmányozásakor a tanulók egy keresési feladatot kapnak: meg kell találni, miben térnek el a következő mondatok predikátumai: A levelek sárgultak – A levelek sárgulni kezdtek – A levelek sárgává váltak.
A következő problémás kérdések teszik lehetővé a munka befejezését:
– Milyen csoportokba sorolhatók ezeknek a mondatoknak a predikátumai, és mi alapján?
- Mely predikátumok nevezhetők egyszerűnek és melyek összetettek és miért?
– Miben különböznek a második csoport predikátumai?
- Melyikük nevezhető verbálisnak, és melyik névleges? Miért?
A „Bemutató névmások” témakör 6. osztályos tanulmányozása során az osztály kutatási feladatot kap:
- Fontolja meg a szavakat. Mi a közös ezekben a szavakban?
- Osszuk el a szavakat csoportokba (minden személy önállóan határozza meg a csoportok számát)
Miután a tanulók csoportokba osztották a szavakat, meghallgatják a válaszlehetőségeket és a javasolt elosztás indoklását. Ezután a diákoknak felajánlják a tanár választási lehetőségét, és azt a feladatot kapják, hogy magyarázzák el a szavak javasolt csoportosítását (névmások és határozók):
- ilyen
- sok
- ez már csak így van
- hogy itt
- Most
- onnan
- Akkor
Ha az oktatás rendszer-aktivitási megközelítéséről beszélünk, ez a fogalom nem választható el az oktatási folyamattól. Az ember csak tevékenységi megközelítés, nem pedig információáramlás és erkölcsi tanítások körülményei között cselekszik egyénként. A világgal való interakció során az ember megtanulja felépíteni magát, értékelni magát és elemezni tetteit. Ezért a projekttevékenységek, az üzleti játékok, a kollektív kreatív tevékenységek – ezek mind olyan dolgok, amelyek a gyakorlati kommunikációt célozzák, amelyek motivációs feltételrendszerrel rendelkeznek, és magukban foglalják a függetlenség, a választás szabadsága és az életük előkészítése a gyermekekben – ez egy rendszer- tevékenységszemlélet, amely Kétségtelenül nem hozza meg azonnal a gyümölcsét, de eredményekhez vezet.
Tehát az oktatás rendszer-tevékenység-szemlélete nem oktatási technológiák, módszerek és technikák összessége, hanem egyfajta oktatási filozófia egy új iskola számára, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy létrehozzon, keressen, mesterévé váljon. a diákokkal való együttműködés, a magas eredményekért való munka, a tanulók egyetemes tanulási tevékenységet folytatnak – így felkészítik őket a továbbtanulásra és az állandóan változó körülmények közötti életre.
0 Rendszeraktivitás megközelítés az orosz nyelv és irodalom órákon
Kazahsztán, Semey Kalasyndagy
„No. 47zhalpy orta bilim beretin mektep” KMM
Orys telі men adebietі pәnі mugalіmі
Bectina Lilia Altynbekovna
„A tudomány információit nem közölni kell a tanulóval, hanem rá kell vezetni, hogy saját maga találja meg és sajátítsa el. Ez a tanítási módszer a legjobb, a legnehezebb, a legritkább. A nehézség magyarázza használatának ritkaságát. Előadás, olvasás, diktálás ellene gyerekjáték. De az ilyen módszerek nem jók..."
A. Diesterweg
A nehéz gazdasági helyzet és az új piaci viszonyok azt a feladatot tűzték ki az iskola elé, hogy a tanulókat viszonylag rövid időn belül olyan ismeretekkel oktassa, szerelje fel, hogy elfoglalhassák méltó helyüket a társadalomban, és abból a lehető legtöbb hasznot hozhassák.
Az oktatásnak meg kell honosítania az emberben a becsület és az önbecsülés érzését, a társadalmi igazságosságot, a humanizmust, a magas szellemiséget és az erkölcsöt. Így egy új társadalmi rend. A társadalomnak szüksége van társadalmilag mobil, kreatívan aktív állampolgárok, akik képesek a tudomány és az ipar fejlesztésére, biztosítva a haladó előrehaladást, miközben szigorúan betartják az állampolgári jogokat és szabadságjogokat.
Megtaníthatja a gyermeket úszni csak vízben, és megtaníthatja a gyermeket cselekedni csak a tevékenység folyamatában.
Minden gyermek születésétől fogva egyedi fejlődési potenciállal rendelkezik, és ezt a potenciált csak fejleszteni lehet saját tevékenységük során.
Milyen a tanítás? tevékenység?
Term "TEVÉKENYSÉG" meghatározza az ember bármely tevékenységét, bármely munkáját.
Oktatási tevékenységnek minősül az iskolások értelmes és céltudatos ismeretszerzési tevékenysége.
A tanulási tevékenység kezdettől fogva nem adott a gyermeknek, azt fel kell építeni, és mint minden tevékenység, a tanulás is egy bizonyos eljárás alapján történik.
Minden embernek, aki belép ebbe a bonyolult és ellentmondásos világba, szüksége van bizonyos gondolkodási képességekre és személyiségjegyekre. Képes elemezni, összehasonlítani, kiemelni a lényeget, megoldani egy problémát, képes megfelelő önértékelést adni, felelősségteljes lenni, tud lenni, tudjon alkotni és együttműködni - Ez az, amivel egy gyereknek be kell lépnie ebbe a világba. Minden tanár feladata pedig az, hogy a tanulási folyamatot úgy strukturálja fel, hogy segítse a gyermeket felfedni szellemi erejét.
Ezért nekünk, tanároknak nemcsak mindent világosan el kell mondanunk, hanem meg kell tanítanunk a gyermeket gondolkodni, elsajátítani benne a gyakorlati cselekvés készségeit.
Ezt megkönnyítik aktív formák és módszerek képzés, amely magában foglalja:
Játék, (különféle játékok);
Problémás helyzetek;
Tevékenységen keresztüli tanulás;
Csoportos és páros munka;
- a tanulók „értékelő” tevékenysége (eredmény).
Mit jelent a tevékenységszemlélet?
Tevékenységi megközelítés- ez az oktatási folyamat megszervezése, amelyben a fő helyet a tanuló aktív és sokoldalú, maximálisan önálló kognitív tevékenysége kapja.
A tanulás tevékenységalapú megközelítése a következőket tartalmazza:
Kognitív motívum (megismerni, felfedezni, tanulni vágy) és konkrét nevelési cél (annak megértése, hogy mit kell pontosan kideríteni, elsajátítani) jelenléte a gyermekekben;
tanulók bizonyos műveleteket végrehajtva a hiányzó ismeretek megszerzése érdekében;
Olyan cselekvési módszer azonosítása és elsajátítása a tanulók által, amely lehetővé teszi számukra a megszerzett tudás tudatos alkalmazását;
A cselekményeik irányításának képességének kialakítása az iskolásokban - mind a befejezés után, mind a tanfolyam során;
A tanulási tartalom beépítése a jelentős életproblémák megoldásának kontextusába.
A rendszer-aktivitás szemléletű technológia alapelve, hogy a tudást nem kész formában mutatják be, hanem a hallgatók a kutatási tevékenységben való önálló részvétellel kapnak információt.
A tanár feladata a tananyag bevezetésekor vagy gyakorlásakor nem az, hogy mindent világosan elmagyarázzon és elmondjon. A tanárnak úgy kell megszerveznie a tanulók kutatómunkáját, hogy ők maguk találjanak megoldást a problémára, gyakorolják a nyelvtani és lexikai szerkezeteket a beszédben.
Az orosz nyelvórákon tanuló diákok kognitív és gyakorlati tevékenységének javítása érdekében különféle technikákat, formákat és módszereket használhat az oktatási folyamat megszervezésére. A rendszer-tevékenység szemléletű technológiák alkalmazása motiválja a tanulókat az orosz mint idegen nyelv tanulására, és pozitív érzelmi hátteret teremt az órán. A munkamódszerek változatosak lehetnek: projekt tevékenységi formák, diák diák készítése és IKT alkalmazása új anyagok ismertetésére, játék tevékenységi formák új szókincs megismertetésénél, megszilárdításánál, beszédtevékenység aktiválása sokféle didaktikai és szóróanyag segítségével.
A nyelv, mint kommunikációs eszköz elsajátítása hatékonyabban jelentkezik az aktív keresésben és a problémás kognitív feladatok megoldásában.
Osztályainkon különböző szintű gyerekek járnak: vannak, akik egyáltalán nem beszélnek oroszul, kivéve bizonyos, a program által megkövetelt monológ témákat; mások nem képesek a párbeszédes kommunikációra; és csak néhányan alakítottak ki szóbeli társalgási beszédet.
Rendkívül fontosnak tűnik az orosz mint nem anyanyelv oktatásának hatékony módszereinek alkalmazása. A gyakorlat azt mutatja, hogy az orosz nyelv oktatásának kommunikatív rendszer-aktivitási megközelítése hatékony a középiskolákban. Ez a megközelítés egy olyan tanítási módszer megvalósítása, amelyben az orosz nyelv, mint kommunikációs eszköz rendezett, rendszerezett oktatása történik. Általánosságban elmondható, hogy az általános tevékenység rendszerezését és a beszédtevékenységgel való kölcsönhatásának meghatározását az L.S. által kidolgozott fogalmi alapon végzik. Vigotszkij, A.N. Leontyev, A.A. Leontyev M.N.
Gyakorlatomban a beszédtevékenységet rendszernek tekintem, az átfogó tevékenység szerves és szerves részének. A beszédtevékenység rendszerezésekor meg kell jegyezni, hogy az orosz nyelvű kommunikáció oktatásához mind a speciális, mind az egymással összefüggő képzések fontosak a beszédtevékenység típusaiban: beszéd, hallás, olvasás és írás. A beszédtevékenység elméletének használata lehetővé teszi, hogy motívumokat fogalmazzunk meg az orosz nyelvű beszédkommunikációhoz a tanulási folyamatban. A nyelvi anyagok rendszerezése az orosz nyelvű kommunikáció tanítása céljából a nyelv fonetikai, lexikai és grammatikai aspektusainak szisztematikus leírását jelenti.
A rendszerezés célja az orosz nyelv elsajátításának pszichológiai, pszicholingvisztikai és nyelvi sajátosságainak egyesítése, ami a tanulási tapasztalatok szerint elengedhetetlen feltétele a világos stratégia és taktika megfogalmazásának.
A vezérgondolat tehát a rendszer-aktivitás megközelítés technológiájának és a hozzá tartozó módszereknek és technikáknak a megvalósítása, amelyek elősegítik a hallgatói motiváció magas szintjét.
Ezzel kapcsolatban oktatói tevékenységem célja a tanulók kommunikációs kompetenciájának kialakítását szolgáló módszertani támogatás kialakítása és megvalósítása.
E cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:
- munkamódszerek kidolgozása a tanulói motiváció növelésére,
- ösztönözni kell az orosz kommunikáció iránti igényt,
- a kommunikáció kultúrájának ápolása a tanulók között.
A rendszer-aktivitás módszer technológiája lehetővé teszi az eredmények elérésének megtervezését az egyes tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevételével.
Közvetlen kommunikáció van tanár és diák között, ami a tanulót helyezi a tanulási folyamat középpontjába, és elősegíti minden tanuló személyes részvételét.
Ezenkívül a rendszer-aktivitás megközelítés lehetővé teszi, hogy olyan aktív tanulási formákat vezessünk be az oktatási folyamatba, amelyek hozzájárulnak a tanulók kreatív képességeinek, gondolkodásának és alkalmazkodási képességének fejlesztéséhez a gyorsan változó modern társadalomban. A hangsúly a csoportmunkán van.
A tevékenységmódszer technológia gyakorlati oktatásban való megvalósítását a következők biztosítják didaktikai elvek rendszere:
1. Működési elv abban rejlik, hogy a tanuló személyiségének formálása és a fejlődésben való előrehaladása nem akkor történik meg, amikor a kész tudást észleli, hanem az új ismeretek „felfedezését” célzó saját tevékenysége során. A megismerési folyamatot a megismerő önálló tevékenységeként kell megszervezni. A tanár a folyamat szervezője
2. A folytonosság elve a képzés olyan megszervezését jelenti, amikor minden előző szakaszban végzett tevékenység eredménye biztosítja a következő szakasz kezdetét. A folyamat folytonosságát a technológia változatlansága, valamint a képzés minden szintje közötti tartalmi és módszertani folyamatosság biztosítja.
3. A holisztikus világszemlélet elve azt jelenti, hogy a gyermeknek általános, holisztikus elképzelést kell alkotnia a világról (természet-társadalom-magáról), a tudomány szerepéről és helyéről a tudományok rendszerében.
4. Minimax elv abban rejlik, hogy az iskola minden tanulónak maximális (kreatív) szinten kínálja az oktatási tartalmat, és biztosítja annak asszimilációját a társadalmilag biztonságos minimum (állami tudásstandard) szintjén.
5. A pszichológiai kényelem elve magában foglalja a stressz-képző tényezők eltávolítását az oktatási folyamatban, az iskolai és az osztályteremben barátságos légkör kialakítását, a kooperációs pedagógia elképzeléseinek megvalósítására összpontosítva.
6. A változékonyság elve magában foglalja a változó gondolkodás fejlesztését a tanulókban, vagyis a probléma megoldásának különféle lehetőségeinek megértését, a lehetőségek szisztematikus felsorolásának és az optimális lehetőség kiválasztásának képességének kialakítását.
7. A kreativitás elve azt feltételezi, hogy az iskolások nevelési tevékenysége során a kreativitásra kell maximálisan összpontosítani, és meg kell szerezniük a kreatív tevékenységgel kapcsolatos saját tapasztalataikat. A nem szabványos problémák önálló megoldásának képességének kialakítása.
A tevékenységi megközelítés előnyei
- A tanulók az önálló munkavégzés képességeit a legnagyobb mértékben fejlesztik;
- készségeket fejlesztenek az oktatási problémák kreatív és szokatlan megoldásához;
- pozitív motiváció keletkezik a kognitív tevékenységre és az aktív munkára;
- a téma iránti érdeklődés az irodalom olvasására ösztönzi őket, ami bővíti ismereteiket.
A szisztémás oktatási tevékenység modellje a következő szakaszokat tartalmazza:
1) a hallgató tanulmányozza és elsajátítja az oktatási tárgyat (beleértve a heurisztikusan is),
2) ennek eredményeként létrehozza saját személyes oktatási termékét;
3) a tanár segítségével összehasonlítja termékét egy kulturális analóggal;
4) újragondolja termékét, és egyben elsajátítja az általános kulturális vívmányokat;
5) a folyamatot reflexió kíséri. Önértékelésen és az oktatási eredmények értékelésén alapul.
Egy másik fontos szempont a hallgató személyes befolyását illetően saját oktatásának tervezésére. A tanulás tevékenységalapú megközelítésével nemcsak a tanuló fejlődik, hanem oktatásának programja is. A program összeállítása és igazítása a hallgató tevékenysége során történik. A hallgatóról kiderül, hogy oktatásának alanya, tervezője, tudásának teljes értékű forrása és szervezője.
Az emberalakú nevelés tudományos iskolája szempontjából a következőket azonosították: oktatási tevékenységcsoportok (a tanulók körében fejleszteni kell):
1) kognitív
2) kreatív
3) szervezési tevékenység
4) kommunikatív
5) értékszemantikai (világnézet)
1) kognitív(kognitív) tevékenységek - magukban foglalják a körülötted lévő világ érzékelésének képességét, kérdéseket tesznek fel, megtalálják a jelenségek okait, jelezhetik, hogy megértették vagy félreértették a kérdést stb.;
2) kreatív tulajdonságokat fejlesztő (kreatív) tevékenységek - inspiráció, képzelet, elme rugalmassága, ellentmondásokra való érzékenység; a gondolatok, érzések, mozdulatok lazasága; előrejelző képesség; kritikusság; saját véleménye stb.;
3) szervezési tevékenység a személyes tulajdonságok fejlesztését célzó (módszertani) tevékenységek - az oktatási tevékenységek céljainak megértésének képessége és azok magyarázatának képessége; a cél kitűzésének és elérésének megszervezésének képessége; szabályalkotási képesség; reflektív gondolkodás, önelemzés és önértékelés stb.;
4) kommunikatív tevékenységek - magukban foglalják a tanuló tulajdonságait, amelyeket a más emberekkel, a környező világ tárgyaival és információáramlásával való interakció szükségessége határoz meg; az információ megtalálásának, átalakításának és továbbításának képessége; csoportban, csapatban különböző társadalmi szerepeket ellátni, modern telekommunikációs technológiákat (e-mail, internet) használni stb.
5) értékszemantikai(világnézeti) tevékenységek, amelyek meghatározzák és fejlesztik a tanuló érzelmi és értékbeli attitűdjét, önismereti és önmozgási képességét, a körülötte lévő világban, a családban, a csapatban, a természetben elfoglalt helyét, szerepét meghatározó képességét. , az államban, nemzeti és egyetemes törekvések, hazafias és toleráns személyiségjegyek stb.
Az univerzális oktatási tevékenységek ezen csoportjainak listája a tanuló holisztikus nézetén alapul, mint olyan személy, akinek fizikai, érzelmi és intellektuális összetevője, valamint az élet értéke, lelki és erkölcsi alapja van.
Emlékeznünk kell erre Az oktatás célja nem az oktatási tevékenységek elsajátítása, hanem olyan oktatási eredmény létrehozása és előállítása, amely nemcsak a tanuló, hanem a környező társadalom, a világ és az emberiség számára is értékes.
Összegzésként szeretném elmondani, hogy a szisztematikus tevékenységalapú oktatási módszer megvalósítása növeli az oktatás hatékonyságát.
A technológia hatékonyságának ellenőrzésekor rendszeresen ellenőrizni kell: tesztelni kell a tanulók beszédkészségének szintjét. A vizsgálatot a következő kritériumok szerint kell elvégezni:
- nyelvtani anyagok ismerete,
- lexikális anyag elsajátítása,
– a monológ/párbeszéd felépítésének logikája,
- általános beszédkultúra,
– pszichológiai kényelem megteremtése a beszélgetőpartner számára (a párbeszédben).
Ezek a tanítási módszerek (motiváció, problémás tananyag bemutatása, önálló új információk és megoldások keresése, aktív munkaformák alkalmazása, választás joga) lehetővé teszik, hogy a tanár minden tanulóra koncentráljon, a tanulói tanulást tevékenység alapján építse fel. amelyek formálják őket, és betartják a lecke alapvető rendszerszemléletű elveit - az integritást és a struktúrát. Ez egy rendszer-tevékenység-megközelítés egy osztálytermi-órai rendszer kontextusában. Ez a megközelítés teszi lehetővé az orosz nyelv tanulmányozását a valós információs térben.
Méret: px
Kezdje a megjelenítést az oldalról:
Átirat
1 „Szisztematikus tevékenységszemlélet, mint a tanulók kognitív tevékenységének formálásának eszköze az orosz nyelv és irodalom órákon” Jelenleg az oktatás paradigmája a tudás, készségek és képességek paradigmájától a tanuló személyiségfejlődésének paradigmájáig változik. , és ennek megfelelően a nevelés fő célja a tanuló személyiségének fejlesztése, képessége az önálló nevelési célok kitűzésére, azok megvalósítási módjainak kialakítására, eredményeinek nyomon követésére, értékelésére, i. a tanulási képesség kialakítása. Megváltoztak a társadalom követelményei a diplomás képzéssel szemben. A társadalom oktatási társadalmi rendje alapvetően eltér az előzőtől. Az oktatás fő feladatai ma már nem egyszerűen az, hogy egy pályakezdőt felvértezzünk egy meghatározott tudáskészlettel, hanem az, hogy kibontakoztassuk benne az egész életen át tartó tanulási képességet és vágyat, a csapatmunkát, az önváltoztatási és önmegvalósítási képességet. reflexív önszerveződésen alapuló fejlesztés. Ezt a szövetségi állam oktatási szabványa is kimondja. A második generációs Standard szisztematikus-aktivitási megközelítésen alapul, amely biztosítja az önfejlesztésre és a folyamatos oktatásra való felkészültség kialakítását; az oktatási rendszerben tanulók fejlődését szolgáló társadalmi környezet kialakítása és kialakítása; a tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenysége az órán. A hagyományos lecke a következő elvre épül: Tedd úgy, ahogy én csinálom, és minden rendben lesz. Ennek a képletnek a hatástalansága az idők során bebizonyosodott. A társadalomnak modern fiatalokra van szüksége, akik képesek felismerni a problémákat, feltenni és önállóan választ találni a feltett kérdésekre, következtetéseket levonni és döntéseket hozni. Kezdeményező emberekre van szükség! A tanítás rendszer-tevékenység-szemlélete pedig az aktív ember nevelését hivatott segíteni: nemcsak azt, aki tud valamit, hanem olyané, aki érti, mit, miért és hogyan csinál. A tanítás tevékenységi megközelítésének lényege nem az, hogy a hallgatót bizonyos tevékenységek elvégzésére kell kérni, amelyek egy adott oktatási eredmény elérésére vezetnek, mivel a tevékenység ilyen megszervezésével nincs fő személyes kezdeményezés. Amikor a feladatot „felülről hozzuk le”, és senki sem veszi figyelembe a tanuló érdeklődését, vágyait és szükségleteit, a tanulóban logikus kérdés merül fel: „Miért kell ez nekem? Miért tegyem ezt? A tevékenységi megközelítés alkalmazása az órán arra kényszeríti a tanárt, hogy átstrukturálja tevékenységét, eltávolodjon a szokásos magyarázattól, és lehetővé tegye a tanulók számára, hogy önállóan, meghatározott sorrendben fedezzenek fel új ismereteket és sajátítsák el azokat. A tanárnak be kell látnia, hogy a tanulók a fő „szereplők” az órán. És ezért minden tanuló tevékenysége az órán
2-nek értelmesnek és személyesen jelentősnek kell lennie. A gyereknek meg kell értenie: mit akarok csinálni, miért csinálom, hogyan csinálom, hogyan csináltam. Napjainkban sok iskolás közömbös a tudás iránt, a tanulás iránti vonakodás, a kognitív érdeklődés alacsony fejlettségi szintje, ezért ezekben a körülmények között a fő feladat a tanulás hatékonyabb formáinak, modelljeinek, módszereinek és feltételeinek megtalálása. Így előtérbe kerül a tanulói aktivitás fokozásának problémája a tanulási folyamatban. A tanulási folyamat a tanulói tevékenység folyamata, amelynek célja tudatának és személyiségének egészének formálódása, és az oktatás „rendszer-tevékenység” megközelítése, amelynek fő gondolata az, hogy az új ismereteket nem adják át. kész forma. A gyerekek önálló kutatási és keresési tevékenység során maguk „fedezik fel” őket. Kis tudósokká válnak, akik saját felfedezéseket tesznek. A tevékenységmódszer-technológia gyakorlati oktatásban való megvalósulását a különböző forrásokban részletesen ismertetett didaktikai elvrendszer biztosítja. Ezek mindegyike alkalmazható az orosz nyelvórán, de véleményem szerint továbbra is a tevékenység és a kreativitás elve a legfontosabb. Így a tanórán olyan kreatív tevékenységről illik beszélni, amelynek eredményeként a tanuló nemcsak új ismereteket fedez fel magának, hanem kreatívan meg is valósítja azokat. A tevékenységszemlélet keretein belül célszerű kis volumenű, mintaértékű irodalmi szöveggel megszervezni a munkát, amely elemzésre és kreatív feladatokra egyaránt használható. A kreatív tevékenység eredménye a beszédmegnyilatkozás (olvasás és hallás) és a válaszbeszédtevékenység (beszéd és írás) szemantikai tartalmának megértése. A szöveg szemantikai elemzése hozzájárul a kreatív tevékenység motivációjának kialakulásához. A kreatív feladatok egyaránt lehetnek spontán beszédmegnyilvánulások a szöveg észleléséről és megértéséről, valamint a tanulók által készített írott szövegek. Az órák tipológiája a tevékenységmódszer didaktikai rendszerében A tevékenység-orientált célmeghatározási órák négy csoportra oszthatók: az új ismeretek „felfedezésének” leckék; Reflexiós órák; általános módszertani orientáció tanórái; a fejlődéskontroll tanulságai. 1. lecke az új ismeretek „felfedezésében”. Tevékenység célja: a tanulók képességének fejlesztése újfajta cselekvési módra. Nevelési cél: a fogalmi alap bővítése új elemek bevonásával.
3 2. Reflexiós óra. A tevékenység célja: a korrekciós-kontroll típusra való reflektálás és a korrekciós norma végrehajtásának képességének fejlesztése a tanulókban (saját nehézségeik rögzítése a tevékenységben, okok feltárása, projekt felépítése és megvalósítása a nehézség leküzdésére stb.). Nevelési cél: tanult fogalmak, algoritmusok javítása, betanítása stb. 3. Általános módszertani orientáció lecke. Tevékenység célja: a tanulók képességének fejlesztése a tanult fogalmak, algoritmusok szerkezetének felépítéséhez kapcsolódó új cselekvési módra. Nevelési cél: a tartalmi és módszertani vonalak felépítésének elméleti alapjainak meghatározása. 4. Fejlődéskontroll lecke. Tevékenység célja: a tanulók irányító funkciók végrehajtási képességének fejlesztése. Nevelési cél: a tanult fogalmak, algoritmusok ellenőrzése, önkontrollja. Az ellenőrzési tevékenységek elméletileg megalapozott mechanizmusa a következőket tartalmazza: - egy ellenőrzött lehetőség bemutatása; - fogalmilag indokolt standard jelenléte, nem szubjektív változat; - a tesztelt opció összehasonlítása a szabvánnyal az egyeztetett mechanizmus szerint; - az összehasonlítás eredményének előzetesen indokolt szempont szerinti értékelése. Így a fejlesztő-ellenőrző órák a tanuló tevékenységeinek megszervezését jelentik a következő struktúra szerint: - a tanulók a teszt egy változatát írják; - összehasonlítás a munka elvégzésének objektíven indokolt standardjával; - az összehasonlítás eredményének tanulói értékelése a korábban meghatározott szempontok szerint. Az oktatási folyamat különböző típusú órákra történő felosztása a vezető céloknak megfelelően nem rombolhatja le annak folytonosságát, ami azt jelenti, hogy biztosítani kell a tanítási technológia változatlanságát. Ezért a különböző típusú tanórák szervezésének technológiájának megalkotásakor meg kell őrizni a tevékenységalapú tanítási módszert, és ennek megfelelő didaktikai alapelvrendszert kell alapul venni a tanár-diák interakció szerkezetének és feltételeinek megalkotásához. A szisztematikus tevékenységi megközelítés megvalósításának mechanizmusa olyan technológiák, mint például:
4 Információs és kommunikációs technológiák (kommunikáció) Tanulási helyzet kialakításán alapuló technológia (a körülöttünk lévő világ tanulmányozása szempontjából gyakorlatilag jelentős problémák megoldása) Projekttevékenységek megvalósításán alapuló technológia Tanulási szintű differenciáláson alapuló technológia A tevékenységmódszer technológiája Technikák a szöveg tartalmának megértéséhez, személyes jelentésének felfedezéséhez az anyagban 1. „Leállásokkal olvasás” technika. A szöveget részletekben olvassák fel, mindegyik részt elemzik, és előrejelzéseket fogalmaznak meg a további tartalommal kapcsolatban. A kérdések megválaszolása során a tanulók feltételezéseket fogalmaznak meg a tartalommal kapcsolatban, beszélnek asszociációikról, érzéseikről, elvárásaikról, mi igazolódott be a feltételezésekből és mi nem, és kifejtik válaszaikat. Ennek a technikának a használata lehetőséget nyit az előrejelzésre, az empátiára és a munka holisztikus látásmódjára. 3. A „Kettős napló” technika kiküszöböli a személyes jelentés felfedezésének nehézségét olvasás közben. Olvasás közben ki kell töltenie egy két oszlopból álló táblázatot: az elsőbe írja le a szövegből azokat a kifejezéseket, amelyek a legnagyobb benyomást keltették, egyetértést, tiltakozást, sőt félreértést váltottak ki; a második oszlop magyarázatot ad arra, hogy mi késztette arra, hogy leírd ezeket a kifejezéseket, milyen gondolatokat és asszociációkat váltottak ki. 4. A klaszter az anyag grafikus rendszerezésének módja, amely lehetővé teszi egy adott témában elmerülve fellépő mentális folyamatok megjelenítését. A klaszter a gondolkodás egy nemlineáris formáját tükrözi. Ezt a módszert néha „vizuális ötletbörzének” is nevezik. A műveletek sorrendje egyszerű és logikus: 1. Írjon egy üres papírlap (palatábla) közepére egy kulcsszót vagy mondatot, amely az ötlet vagy téma „szíve”. 2. Tegyen köré olyan szavakat vagy mondatokat, amelyek a témához illő gondolatokat, tényeket, képeket fejeznek ki. 3. Írás közben a megjelenő szavak egyenes vonalakkal kapcsolódnak a kulcsfogalomhoz. A „műholdak” mindegyikének vannak „műholdai” is, és új logikai kapcsolatok jönnek létre. Az eredmény egy olyan szerkezet, amely grafikusan megjeleníti gondolatainkat, és meghatározza az információs mezőt ebben a témában. A klaszterrendszer lehetővé teszi túlzott mennyiségű információ lefedését. A további munkában, az így létrejövő klasztert mint „ötletmezőt” elemezve, meg kell határozni a téma fejlesztési irányait. A klaszterekre bontást mind a kihívás, mind a reflexió szakaszában alkalmazzák, ez lehet a téma tanulmányozása előtti mentális tevékenység ösztönzése, vagy a tananyag átadásának eredménye alapján történő információrendszerezés. A céltól függően a tanár szervezi
5 tanulók egyéni önálló munkája vagy közös tevékenység általános közös megbeszélés formájában. 5. A „Jóslatok fája” technikát irodalmi szöveggel való munkára fejlesztették ki, hogy feltételezéseket lehessen tenni a cselekmény alakulásáról, de sikeresen alkalmazzák társadalmilag jelentős problémák megvitatására. A „fatörzs” a téma, az „ágak” feltételezések, a „levelek” a feltételezések igazolása, érvek. 6. A „pivot Table” technika segíti az információk rendszerezését és a jelenségek, események vagy tények közötti párhuzam vonását. Ez a táblázat egyszerűnek tűnik: a középső oszlopot „összehasonlító vonalnak” nevezik. Felsorolja azokat a kategóriákat, amelyek alapján egyes jelenségeket, eseményeket, tényeket kívánunk összehasonlítani. Az összehasonlító sor mindkét oldalán található oszlopok összehasonlítandó információkat tartalmaznak. 7. „IDEÁLIS” technika Miután a tanulók meghallgattak egy részletet a szövegből, megkérik őket, hogy oldják meg a szerző által felvetett problémát, amelyet önállóan kell megfogalmazni. Dolgozhat párban is, egymás után pontról pontra haladva ebben a táblázatban. A munka befejezése után a tanár felkéri a párokat, hogy beszéljenek. Ezzel egy időben kitölti a táblán lévő összesítő táblázatot. Ezután a gyerekeknek három módszert kell választaniuk a probléma számos lehetséges megoldása közül. A záró részben a tanulók összehasonlítják az általuk választott megoldási módokat a szöveg szerzője által javasolt megoldással. A tanár végigolvassa a szöveget. A tanult anyag megszilárdítását és alkalmazását biztosító technikák 1. Ping-Pong technika „Névjelentés” Univerzális TRIZ technika, melynek célja a tanulók ismereteinek frissítése, a tárgyak jellemzőiről és lehetséges jelentéseik tartományairól szóló információk felhalmozódásának elősegítése. Létrehoz: egy adott objektumhoz válasszon jellemzők neveit; meghatározza egy objektum attribútumainak értékét az adott attribútumnév alapján. Egy adott objektum van megadva. Az első csapat játékosai mondják a tulajdonság nevét, a második csapat játékosai a tulajdonság értékével válaszolnak. Például ping-pongozunk a „melléknév” tárggyal. Az első csapat játékosai a jellemzőket nevezik meg, a második csapat játékosai e tulajdonság alapján adnak példákat a jelzőkre. 2. „Elkapni a hibát” technika Univerzális technika, amely aktiválja a tanulók figyelmét. Formái: az információelemzés képessége; az ismeretek nem hagyományos formában történő alkalmazásának képessége; a helyzet kritikus értékelésének képessége. A tanár ismeretlen számú hibát tartalmazó információkat kínál a tanulóknak. A tanulók csoportosan vagy egyénileg keresik a hibákat,
6 vitatkozik, tanácskozik. Egy bizonyos vélemény elérése után a csoport kiválaszt egy előadót. Az előadó az eredményeket továbbítja a tanárnak, vagy az egész osztály előtt bejelenti a feladatot és annak megoldásának eredményét. Például téma: „Helyesírás NEM melléknevekkel” Feladat „Fogd el a hibát” - csoportos munka. Az eredmény 5-6 perc alatt jelenik meg. 3. „Igen-nem” technika A tanár egy szóra gondol (definíció, morfológiai jellemző, szórész stb.). A tanulók kérdések feltevésével próbálják megtalálni a választ. A tanár ezekre a kérdésekre csak a következő szavakkal válaszol: „igen”, „nem”, „igen és nem is.” Az oktatási anyagok megfigyelésének és elsajátításának technikái 1. Technika „Képzési teszt” A tanár a tesztet a szokásos módon végzi, de a pontszámok a tanulók kérésére beírták a naplóba . A hibákat kijavítják, a hiányosságokat megszüntetik, majd a tesztet megismétlik. 2. Recepció „Szelektív vezérlés” A munkát szelektíven ellenőrzik. (5 és 20 is, mindegyik lehetséges). Egyik író sem tudja, kinek a munkáját fogják ellenőrizni. Mindenki próbálkozik. Természetesen ezt az ellenőrzési módot előzetesen egyeztetjük. 3. „Ismétlés kontrollal” technika A tanulók egy sor ellenőrző kérdést alkotnak az órán tanult anyaghoz. Ezután néhány diák felteszi a kérdéseit, mások, ha a tanár vagy egy kérdező osztálytárs hív, válaszolnak rájuk. Ezt a munkát párban is meg lehet szervezni. 4. Technika „Relé teszt” A tesztet olyan szövegeken hajtják végre, amelyek a munkában szerepeltek (tömbben adott házi feladat. Minél többet teljesített, annál nagyobb a valószínűsége, hogy ismerős szöveggel, ismerős feladatokkal találkozik) 5. Technika „Programozott felmérés” A hallgató a javasolt több közül választ egy helyes választ, és megvédi (Szóban és írásban is elvégezhető) 6. Technika „Teszteljük magunkat” Az S.I. által szerkesztett „Orosz nyelv” tankönyvben. Lvova minden téma után egy sor feladatot kap tudásának rendszerezésére és tesztelésére. A tanulókat előre irányítják ezeknek a feladatoknak az elvégzéséhez, majd felkérik őket az értékelésre. Ez biztosítja a tanulók többségének sikerét. A reflexió lebonyolításának technikái Általában az óra végén összegzik annak eredményeit, megbeszélik, hogy mit tanultak és hogyan működtek, i.e. mindenki értékeli az óra elején kitűzött célok eléréséhez való hozzájárulását, aktivitását, az óra eredményességét, a választott munkaformák vonzerejét, hasznosságát. 1. Technika „Minden az én kezemben” Cél: a személyes reflexió képességének fejlesztése.
7 Feltétel: 5 perc, kis csoportok (3-4 fő), papírlapok minden résztvevőnek, többszínű matricák, filctollak minden résztvevőnek, gombok vagy szalag. Feladat: rajzold meg a tenyeredet egy papírra, értékeld ki a munkád eredményét az ujjaid segítségével: hüvelykujj Szeretnék még ezen a témán dolgozni; index itt konkrét utasításokat kaptam; átlagosan egyáltalán nem szerettem itt; meg nem nevezett pszichológiai légkör; Itt hiányzott a kisujjam 2. „Reflektív célpont” technika 1. kör hogyan tanultam az óra témáját 2. kör tevékenységem értékelése az órán 3. kör a csoportom tevékenységeinek értékelése. 3. „Mini-esszé” technika „Gondolataim a részvételről” „Hogyan értékelem az eset eredményeit?” – Mit adott nekem ez a tevékenység? Technika „Egy, kettő, három, beszélj” A tanulók elmondják gondolataikat és érzéseiket, amelyek az óra során megnyilvánultak. 4. Technika „Mondd ki a szót” „Megértettem” „Megtanultam” „Azt hiszem”, stb. Igyekszem felkelteni a tanulók érdeklődését a tárgy tanulmányozása iránt, bevonom a gyerekeket a kutatási tevékenységekbe. A legjobb eredmény elérése érdekében többféle óratípust használok: műhelylecke, modulóra, előadásóra, szemináriumi óra, kutatóleckék, utazási óra, játéklecke, QVN óra, bemutató óra, kirándulási óra, óra-ünnep . Az orosz nyelvórákon különféle interaktív módszereket és technikákat alkalmaznak, amelyek segítenek az összetett témák hatékony és érdekes elsajátításában. Ezek lehetnek vicces versek, amelyek megkönnyítik a helyesírás elsajátítását, nyelvi tündérmesék, érdekes asszociatív bemelegítések, elméleti információk megismétlése rejtvények formájában vagy szokatlan tárgyak (virágok, hópelyhek) segítségével, játékok „Aukció”, „Fordító” , „A csuka parancsára”, játékok, szókreativitás fejlesztése: például verbális torna, mondj egy szót stb. Külön érdekesek az olyan típusú feladatok, mint a szituációs feladatok, amelyekben a tanulókat egy valós helyzet megértésére kérik. amely gyakorlati problémát tükröz, és aktualizálja a felhalmozott tudást, készségeket és kompetenciákat. A feladat szövege lehet gyakorlati példa vagy a tanár által mesterségesen szimulált helyzet. A szisztematikus tevékenységszemlélet alkalmazása jótékony hatással van az alkalmas és tehetséges tanulókra. Srácok örömmel
8 kreatív mini-projekteket készíteni, esszépályázatokon részt venni, és verseket írni. Örömteli látni, hogy évről évre javul a kreatív munka minősége. A tanulók kreatív képességeinek, a tanult tantárgyak iránti érdeklődésének fejlesztésére irányuló céltudatos munka, az aktivitásszemlélet alapját képező, nem szabványos problémák megoldása biztosítja a gyermekek sikeres szisztematikus részvételét a tantárgyi olimpiákon, alkotói versenyeken.
Óra szervezése rendszer-aktivitás megközelítés keretében A rendszer-aktivitás szemlélet az új generációs szabványok módszertani alapja. A rendszer-aktivitás szemlélet a személyes fejlődést célozza.
Az órák típusai a szövetségi állami oktatási szabványok szerint: az új ismeretek „felfedezésének” leckék; reflexió leckék;. általános módszertani orientáció tanórái; a fejlődéskontroll tanulságai. az új ismeretek „felfedezésének” leckéi; Tevékenység célja: formálás
Óratípusok a Szövetségi Állami Oktatási Standardok szerint Page 1 Óratípusok: az új ismeretek „felfedezésének” leckék; Reflexiós órák; általános módszertani orientáció tanórái; a fejlődéskontroll tanulságai. 2. oldal Új megfogalmazás A "felfedezés" tanulságai
Az órák tipológiája (FSES) A rendszer-aktivitás tanításában az óra fő módszertani célja, hogy megteremtse a feltételeket a tanulók kognitív tevékenységének megnyilvánulásához. A fő módszertani célt a következőkkel érjük el
Témakör 3. óra Célok: Tantárgy: irodalom Osztály: 5 Óratípus: óra az új ismeretek felfedezéséről Tervezett eredmények: Alapfogalmak Forrás (tankönyvek, szemléltetőeszközök, IKT): Folklór kis műfajai Technológiai
Az órák tipológiája (2. DIA) A szisztematikus aktivitású tanulás tanórájának fő módszertani célja, hogy megteremtse a feltételeket a tanulók kognitív tevékenységének megnyilvánulásához. (3. DIA) Fő módszertani cél
A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti modern tanórával szemben támasztott követelmények A tanórának tanulóközpontúnak, egyéni jellegűnek kell lennie. A tanulók önálló munkája a prioritás, nem a tanár. Praktikus, aktív
Tevékenységalapú tanítási technológia alkalmazása az angol órákon. Safronova E.V. - a legmagasabb kategóriájú tanár Az országunkban kialakult politikai és gazdasági körülmények, valamint
Beszéd a Moszkvai Régió általános iskolai tanárok találkozóján a következő témában: „Rendszeraktivitási megközelítés megvalósítása különböző célorientált tanórákon.” A rendszeraktivitási megközelítés olyan módszer, amely
Az SDP a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány módszertani alapja 2012. február 29. Rendszeraktivitási megközelítés Ez nem oktatási technológiák és módszertani technikák összessége – ez egy oktatásfilozófia, egy módszertani alap,
Modern orosz nyelvlecke A lecke negyvenöt perce gondolatokban és érzésekben gazdag, tömörített szakasza mind a vezető, mind pedig azok közös munkájának, akiket megtanít önállóan végigmenni az úton.
Pichugina Irina Viktorovna földrajztanár MBOU gimnázium 1 A földrajzórákon a rendszer-aktivitás megközelítés az alapja a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásának. Minden kreatívan dolgozó tanár szembesül a kihívással
A foglalkozás alapú óraszervezés sajátosságai. Kedves kollégák! Örömmel üdvözöljük a szemináriumon, melynek témája igen aktuális. Mindenki ismeri a kínai közmondást: „Hallom, elfelejtem”
Óratípusok a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint ÓRATÍPUSOK Hagyományos óra Óra az új tananyag elsajátításáról Tevékenység alapú tanulás Óra a nevelési feladat meghatározásáról Óra az ismeretek, készségek fejlesztéséről Óra az általánosításról ill.
NovaInfo.Ru - 17, 2013 Pedagógiai tudományok 1 MATEMATIKA ÓRA TERVEZÉSE AZ FSES KÖVETELMÉNYEIVEL AZ OOP LLC MASTERING EREDMÉNYEIHEZ Radaeva Alena Gennadievna Mikor tanítják meg az embereket nem
Karelina Nadezhda Sergeevna általános iskolai tanár MBOU középiskola 43 Irkutszk, Irkutszki régió RENDSZER-TEVÉKENYSÉGI MEGKÖZELÍTÉS TECHNOLÓGIÁJA A FIATALOK OKTATÁSÁBAN Absztrakt: a munka megvizsgálja
Egy lecke önelemzésének sémája a Szövetségi Állami Oktatási Standard Osztály Tantárgyi témája szerint (Következtetés a szabványnak való megfelelés mértékéről, a tanterv és az oktatási tematikus tervezés) Az elemzés szakaszai 1. Az óra helye a téma.
Új oktatási eredmény elérése rendszer-aktivitás szemlélet megvalósítása mellett Az új szabvány sajátossága a tevékenységalapúság, amely a fejlesztés fő célját jelöli ki.
Rendszeraktivitási megközelítés az oktatási folyamat megszervezéséhez az új Szövetségi Állami Oktatási Szabványokra való áttérés összefüggésében A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok követelményei az alapszintű általános oktatási program elsajátításának eredményeire Tantárgy Metasubject
A rendszer-aktivitás szemlélet az új generációs oktatási standardok módszertani alapja. Az oktatás hagyományos célja hosszú éveken át a tudományok alapját képező tudásrendszer elsajátítása volt. memória
I.V. Privalova orosz nyelv és irodalom tanár, Városi Oktatási Intézmény "Sosnovskaya Középiskola" A KRITIKUS GONDOLKODÁS TECHNOLÓGIÁJÁNAK ALKALMAZÁSA OROSZ NYELV ÉS IRODALOM ÓRÁKBA Minden méltóságunk a gondolkodás képességében rejlik. Csak
Az óra technológiai térképe Az óra témája: „A premisszák leírása személyes benyomások alapján narratív esszében”. Osztály: 6 Tanár: Filippova I.S. Óratípus: beszédfejlesztő óra Tartalmi célok:
KERÜLETI PODOLSK OKTATÁSI BIZOTTSÁG IGAZGATÁSA "Líceum 1" önkormányzati oktatási intézmény (MOU "Lyceum 1") Matematika óra technológiai térképe Matematika óra 6. osztályban
2. függelék a munkaprogramról szóló szabályzathoz a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard (FSES LLC) szerint Szakasz neve TEMATIKUS TERVEZÉS
„Az óra a tanár általános és pedagógiai kultúrájának tükre, szellemi gazdagságának mérőszáma, látókörének és műveltségének mutatója” V.A. Sukhomlinsky Felkészítő: Gulyaeva T.V., matematika és számítástechnika tanár
L. N. Tolsztoj „Két testvér” olvasási leckéjének elemzése Az óra típusa: Új anyag tanulmányozása. Ez a lecke a naptár-tematikus tervezésnek felel meg, és az első a „Munkák
AZ ÓRA TECHNOLÓGIAI TÉRKÉPE Altukhov V.D. tanár Téma: Másodfokú függvény ábrázolása. 9. osztály Cél: Értéktárs attitűd kialakítása a másodfokú felépítési algoritmus megértéséhez és alkalmazásához
A modern számítástechnika óra felépítése a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtása keretében. A technológiai óratérkép tervezésének jellemzői. Az igazi lecke nem a csengővel kezdődik, hanem jóval előtte. S.I. Hesse Marina
Az óra önelemzése (Stogny L.V.) A 7-B osztályban leckét tartottak „Összevont és elkülönült írás NEM tagnévvel” témában. Az osztályban különböző képességű gyerekek vesznek részt. Általában véve az osztály aktív és hatékony.
Az óra önelemzése. Az óra 4. osztályban zajlott, a tantárgy matematika volt, 6 fő volt az osztályban, 6 fő volt jelen az órán. Óra témája: „Egy egész több részének megtalálása”, ez az első lecke a témában, amely biztosítja
Beszéd a következő témában: „Az órák technológiai térképei. Az összeállítás típusai és módszerei" A technológiai óratérkép a módszertani termékek korszerű formája, amely biztosítja a magas színvonalú és eredményes tanítást.
Az órák tipológiája (FSES) A szisztematikus aktivitású tanulás tanórájának fő módszertani célja, hogy megteremtse a feltételeket a tanulók kognitív tevékenységének megnyilvánulásához. A fő módszertani cél megvalósul
KIALAKÍTOTT UUD az óra szakaszai szerint ÓRATIPOLÓGIA AZ ÓRA LÉPÉSEI 1. Szervezési momentum 2. Problémahelyzet kialakítása, cél kitűzése Az eredmény elérésének mutatói - kiemelés
Tanári tevékenység Ellenőrzi a tanulók felkészültségét az órára. Hangoztatja az óra témáját és célját. Tisztázza a tanulók megértését az óra céljairól. Problémát vet fel. Érzelmi hangulatot teremt
AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMÁNAK 2010. DECEMBER 17-I RENDELÉSÉVEL JÓVÁHAGYOTT SZÖVETSÉGI ÁLLAMI OKTATÁSI SZABVÁNY AZ ÁLTALÁNOS ALAPOKTATÁSRA Főbb jellemzők
Az inkluzív osztály tanórájának technológiai térképe A szövetségi állam általános oktatási standardjainak (FSES) lényege a tevékenység-alapú természet. A fő feladat a személyes fejlődés
Rendszer-aktivitás megközelítés a tanításhoz Kémia tanár MBOU "Lyceum" r.p. Stepnoe Avdeeva O.Yu. A modern oktatás célja egy belsőleg szabad, aktív, kreatív ember nevelése
AZ ÓRA TECHNOLÓGIAI TÉRKÉPE A GED SZERINT Tanár neve: Markina I.I. Tantárgy/óra: orosz nyelv, 5 a Dátum: 2014 Téma: „Körülmény” Általános tudnivalók az óráról Cél: a nyelvi ismeretek kialakulásának feltételeinek megteremtése.
Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény "Líceum", g.o. Balashikha, Moszkva régió A lecke technológiai térképe a következő témában: „Egyenlőtlenségek megoldása modulokkal” Algebra 9. osztály az S.M. tananyagai szerint. Nikolszkij,
A modern tanár az új oktatási szabványok bevezetésével összefüggésben azzal a feladattal néz szembe, hogy az iskolások tanításában szisztematikus tevékenységi megközelítést alkalmazzon.
A tanárnak nincs mindig világos elképzelése arról, hogyan valósítsa ezt meg a gyakorlatban. A lényeg az, hogy megértsük, hogy a tanítás tevékenységi megközelítésének lényege nem az, hogy a hallgatót bizonyos tevékenységek elvégzésére kell kérni, amelyek egy adott oktatási eredmény elérésére vezetik, mivel a tevékenység ilyen megszervezésével a fő dolog hiányzik - személyes kezdeményezés. Amikor a feladatot „felülről hozzuk le”, és senki sem veszi figyelembe a tanuló érdeklődését, vágyait és szükségleteit, a tanulóban logikus kérdés merül fel: „Miért kell ez nekem? Miért tegyem ezt?
A tevékenységi megközelítés alkalmazása az órán arra kényszeríti a tanárt, hogy átstrukturálja tevékenységét, eltávolodjon a szokásos magyarázattól, és lehetővé tegye a tanulók számára, hogy önállóan, meghatározott sorrendben fedezzenek fel új ismereteket és sajátítsák el azokat. A tanárnak be kell látnia, hogy a tanulók a fő „színész hősök” az órán. Ezért minden tanuló tevékenységének az órán értelmesnek és személyesen jelentősnek kell lennie. A gyereknek meg kell értenie: mit akarok csinálni, miért csinálom, hogyan csinálom, hogyan csináltam.
Modern társadalomban élő fiatalokat nevelünk, és a modern társadalomnak olyan fiatalokra van szüksége, akik képesek felismerni a problémákat, kérdezni, önállóan választ találni a feltett kérdésekre, tanulni, következtetéseket levonni és döntéseket hozni. Kezdeményező emberekre van szükség! Az oktatás rendszer-tevékenység-szemlélete pedig az aktív ember nevelését hivatott segíteni: nemcsak valakit, aki tud valamit, hanem aki érti, mit, miért és hogyan csinál.
A tevékenységalapú tanítási módszer technológiája az oktatási tevékenységek felépítése, amely tevékenységi lépések rendszerét foglalja magában, amelyeket diagram formájában mutatunk be. (referencia jel-algoritmus, amely adaptált formában írja le az oktatási tevékenység szerkezetének fő elemeit, a tevékenységelmélet módszertani változatába építve), segítve a tanárt az oktatási tevékenység szakaszainak egymáshoz való viszonyításában:
De egy olyan óra előkészítése és lebonyolítása érdekében, amely magában foglalja a diák és a tanár kreatív tevékenységét, ahol minden diák jól érzi magát, lehetősége van kifejteni véleményét a vizsgált problémáról, bemutatni saját képességeit, érdeklődését, függetlenségét, szelektivitását. a munkamódszerekben, és érezni az együttműködés légkörét A sikerélményhez és megtapasztaláshoz meg kell teremteni a tanulók kognitív tevékenységének feltételeit. A tanárnak át kell gondolnia és meg kell választania a siker eléréséhez szükséges eszközöket, módszereket és technikákat, bizonyítva ezzel tanulói életkori, pszichológiai és egyéni tulajdonságait, az osztály képzettségi szintjét, szakmai érettségét, pedagógiai intuícióját és kreatív potenciálját. . A lényeg az óra felépítése, hogy a gyerekek ne egy mindent tudó, bölcs és elérhetetlen felnőttként érzékeljék a tanárt, hanem mint idősebb és tapasztalt, igazságot kereső elvtársat, aki képes meghallgatni mások véleményét. , támogasd a tanulókat, és jó tanáccsal segítsd őket a nehéz pillanatokban, örülj tanítványaidnak, kisebb-nagyobb győzelmeiknek.
A tanuló tevékenységi képességeinek fejlesztése érdekében folyamatosan képezni kell a különféle tevékenységek elvégzésére: beszéd, olvasás, hallás és írás.A személyes-aktivitás megközelítés megvalósításához az orosz nyelvórákon kollaboratív tanulást, projektmódszert és játéktechnológiákat alkalmaznak.
A kollektív tanulási módra épülő technológiákban, A tanulás dinamikus vagy statikus párokban, dinamikus vagy variációs csoportokban való kommunikáció útján történik, amikor mindenki mindenkit tanít, különös figyelmet fordítanak a tanulók munkahelyének szervezési lehetőségeire és az alkalmazott oktatási eszközökre.
A modern trendeknek megfelelő tevékenységszemlélet megvalósításához szükséges a kollektív tevékenység megszervezése az órán, mivel a kollektív tevékenység magában foglalja a kölcsönös tevékenységet és a kölcsönös cselekvéseket. Résztvevőinek interakciója kommunikációként fogható fel. Ebben az esetben a résztvevőknek folyamatosan meg kell beszélniük egymással bizonyos problémákat, párbeszédeket kell folytatniuk, hogy megértsék mások álláspontját, és egyúttal megtanuljanak mások szemével nézni önmagukat, azaz fejleszteni az önreflexivitás minősége.
Ahhoz, hogy egy gyermeket bevonjunk az aktív kognitív kollektív tevékenységbe, véleményem szerint szükséges:
Kapcsolja össze a tanult anyagot a mindennapi élettel és érdeklődési körökkel
Diákok;
Tervezz meg egy órát különféle formákkal és módszerekkel
A tudományos munka, és mindenekelőtt az önálló munkavégzés minden fajtája,
Dialógikus és tervezési-kutatási módszerek;
Bevonni a tanulók korábbi tapasztalatait megbeszélésre;
A tanulói teljesítményeket ne csak osztályzatok szerint értékelje, hanem érdemben is
Jellemzők.
Tanítási tapasztalataim szerint az iskolások kommunikációs kultúrájának színvonalát emeli az olyan óraszervezési módszerek alkalmazása, mint:
Olyan kommunikációs és szituációs problémák megoldása, amelyek lehetővé teszik
Közelítse a tanulást a természetes kommunikációs feltételekhez, és növelje
A verbális kommunikáció kultúrájának szintje lehetővé teszi, hogy megfeleljen az orosz normáknak
Irodalmi nyelv, etikai normák és a beszédmagatartás szabályai;
Részvétel párbeszédben, megbeszélésekben, előadóként való beszéd,
Beszélgetés közben felszólaló, kérdést feltevő ellenfél, ill
Aki válaszol rá;
Személyes, olvasási, életre épülő kreatív munka végzése,
Fantasy és zenei benyomások;
Változatos értelmezési és alkotási gyakorlatok alkalmazása
Szövegek (levélrajzok, hirdetmények, plakátok, szövegszerkesztés,
Különféle szövegátalakítások, hivatkozás alapján szövegalkotás
Szavak);
Nyelvészeti újságok, projektek, multimédiás prezentációk készítése.
Gyakorlatomban aktív tanulási formákat alkalmazok a kompetens személyiség fejlesztésére:
1) csoportmunka, páros munka
2) szerepjátékok és üzleti játékok
3) nyelvi játékok
4) a reflexió típusai, amelyek segítik a tanulókat, hogy megszólaljanak.
Az órák játékformáját olyan játéktechnikák és szituációk segítségével hozzuk létre, amelyek lehetővé teszik a tanulók kognitív tevékenységének fokozását. A játék tervezése során a didaktikai cél játékfeladattá változik. Az oktatási tevékenységekre a játékszabályok vonatkoznak, a játék eszközeként oktatási anyagokat használnak. Az oktatási tevékenységekbe bekerül egy versenyelem, amely a didaktikai feladatot játékmá alakítja, a didaktikai feladat sikeres elvégzése pedig a játék eredményéhez kapcsolódik.
A következő játékok használhatók orosz nyelvórákon:
Fejtse ki az anagrammákat(ha a betűk átrendezéséből származó bármely szó egy másik szót képez, amelynek más jelentése van, akkor ezeket a szavakat anagrammáknak nevezik (görögül „ana” - re, „gram” - betű): „hárs” - „fűrész”).
Feltétel :
A játékban résztvevők csapatokra bontva anagrammákat készíthetnek egymásnak, vagy pénzbírságot osztanak ki a vesztesekre, vagy pontokat a nyertesekre. A játék csapatos, kompetitív eleme erősíti az iskolások által elsajátított verbális játékhelyzetet.
Gyakorlat:
Találjon ki új szavakat, amelyek azonos betűkből állnak, eltérő sorrendben: atlasz (saláta), aktus (így), cím (szerda), rad (ajándék), hadsereg (Mária, világ), szerző (termék, főzet, tolvaj) , kép (bór, rózsa, rabszolga), szó (szőr, ökör), érzés (bajusz, itt).Módszertani célok és célkitűzések:
Fejleszti a tanulókban a találékonyságot, a találékonyságot és a logikát;
A tanulók beszédének fejlesztése;
Csapatépítés;
Kollektivizmus fejlesztése a diákok körében;
Nyelvérzék fejlesztése a tanulókban.
Játék a hiányos szavakkal
Feltétel :
A tanár egy oszlopot ír a táblára, mássalhangzók helyett pontokat tesz. A gyerekek csak a megadott magánhangzók segítségével találják ki a szavakat. A játékot szóban vagy írásban, csoportosan vagy egyéni gyerekek számára vetélkedőként játsszák. Gyakran két-három lehetséges válasz létezik.
Gyakorlat:
Tedd teljessé a hiányos szavakat. Válaszminta: szoba, állomás, riport, tévé.
Módszertani célok és célkitűzések:
A tanulók műveltségének, találékonyságának, találékonyságának és gondolkodásának fejlesztése;
A tanulók beszédének fejlesztése;
Az orosz nyelv szeretetének elsajátítása a tanulókban;
Relé az öröm(az „Igék és szerepük beszédünkben” témához)
Gyakorlat:
Ezekkel az érzéseket jelző igékkel (szeretni, örülni, csodálni, gyönyörködni, élvezni, imádni) alkotni kifejezéseket vagy mondatokat.
Feltétel :
Ennek a játékfeladatnak a végrehajtásához az iskolásokat két csapatra osztják, és sorokba ültetik egymás után. A facilitátor ad a csapat elsőként ülő tagjainak kártyákat, amelyekre érzés igék vannak írva. A feladatok elvégzése után a csapattagok átadják a kártyákat a mögöttük ülőknek. A győztes az a csapat, amely gyorsabban és helyesebben (kifejezőbben) alkot kifejezéseket és mondatokat.
Módszertani célok és célkitűzések:
A gyerekek megismerkednek az érzéseket kifejező igékkel;
Ismerkedjen meg a szinonimákkal, egy szinonim sorozat; megtanulni megkülönböztetni
Szinonimák árnyalatai;
A tanulók szókincsének gazdagítása;
A tanulók beszédének fejlesztése;
A csapatmunka érzésének fejlesztése a tanulók körében;
Nyelvérzék fejlesztése a tanulókban.
Találd ki a témát!(a „A mondat főbb tagjai. Tárgy” témához) Gyakorlat:
Az előadó találós kérdéseket kínál fel, amelyekben a predikátumok adottak, de nincs tárgy. A gyerekek kitalálják az egyes rejtvényeket, és beillesztik a választ - a tárgy szót - a rejtvény szövegébe.
1. Tavasszal felvidít, nyáron hűt, ősszel táplál, télen melegít. (Fa) 2. Sétál a földön, nem látja az eget, semmi sem fáj, de minden nyög. (disznó) 3. Szárnyait csapkodja, de nem tud elrepülni. (Szélmalom)
4. Nyáron nőnek, ősszel lehullanak. (Levelek)
5. Nem ugat, nem harap, és nem engedi be a házba. (Zár)
6. Nem bika, hanem goring, nem eszik, de van elég kaja. (Megragad)
Feltétel :
A gyerekeknek váltakozniuk kell, és nem kiabálniuk, mert... a választ nem számítjuk be.
Módszertani célok és célkitűzések:
A tanulók megismertetése a fő mondatrészekkel;
A téma megismerése;
Találékonyság és találékonyság fejlesztése a tanulókban; - nyelvérzék fejlesztése a tanulókban.
Találj ki egy mesét 10 perc alatt
Gyakorlat:
A tanár leír egy mondatot (vagy többet), majd összehajtja a papírlapot úgy, hogy a leírtak ne látszódjanak, és átadja a tanulónak. Most a tanuló beírja a mondatát egy üres helyre. A papírt is összehajtja és odaadja másnak. Feltétel :
Bármit írhat, amit akar, de van egy finomság, amelyet emlékezni kell: ezeknek a kifejezéseknek meg kell válaszolniuk (sorrendben) a következő kérdéseket:
Ki volt (vagy volt)?
Hogy nézett ki?
Hova jártál (mentél)?
Kivel találkoztál?
Mit mondott?
Mit mondott?
Mit csináltak vele?
Mi volt a reakciója?
Hogyan végződött az egész történet?
Következtetés vagy erkölcsi.
Amikor az utolsó kérdésre adott választ leírjuk, az egész papírlapot kihajtjuk, és az így kapott mesét kifejezéssel olvassuk fel. Ez a beszédjáték leány-fiú versenyként is lebonyolítható (az osztály sorai között).
Módszertani célok és célkitűzések:
A kollektivizmus érzésének fejlesztése a tanulók körében;
A képzelet, a gondolkodás, a találékonyság fejlesztése;
Az orosz nyelv iránti szeretet előmozdítása a diákokban.
Nyelvi játékok - gyakorlatok (a „Szó lexikai jelentése. Magyarázó szótárak” témához)
Gyakorlat : Találd ki, miről beszélünk.
Feltétel :
Minden csapat ugyanazt a feladatot kapja. Aki gyorsabban sejti, hogy mit mondanak, az felemeli a kezét és válaszol. A kiáltásokat nem olvassák fel.
Melyik szóról beszélünk?
A legméltóbb szó, amelyen „áll a világ”, amely „fényesebben szikrázik, mint a nap”, „tűzben nem ég”, „nem fullad vízbe”, „nem fél az ítélettől”, „nem barátkozik” hazugságokkal", "mindig jó emberekkel él" emberek." (Ez igaz)
megtalálja az „igazság” szó barátai és ellenségei. Milyen szavakat választasz? (A szinonimák, a rokon szavak „barátok”, az antonimák pedig „ellenségek”). A következő bejegyzést tesszük: Igaz
Szinonimák Antonímák Kapcsolódó szavak
igazság hamis igaz igaz
igazságos hazugság igazat hazudik igazságkereső
Módszertani célok és célkitűzések:
A tanulók gondolkodásának, logikájának, fantáziájának fejlesztése;
A nyelvérzék és az orosz nyelv iránti szeretet fejlesztése a tanulókban.
Játék a szavakkal a szellemi gimnasztikához
"Találós kérdések - viccek"
A találós kérdések – viccek – a találós kérdések egy speciális fajtája. Abban különböznek a hétköznapi találós kérdésektől, hogy nem sugallnak választ, nem vezetnek válaszhoz, hanem éppen ellenkezőleg, rossz irányba kényszerítik gondolatainkat. Az ilyen rejtvények jelentése csapda vagy SZÓJÁTÉK. Szellemesek és meglepődnek a kérdés váratlanságán. Nagyon nehéz kitalálni egy rejtvényt - egy viccet. De ez nem szükséges. A gyerekek elégedettek a tanáruktól kapott válasszal, de aztán ők maguk is szívesen felkínálják ezeket a rejtvényeket barátaiknak, osztálytársaiknak, és örülnek a megfelelő válaszadás lehetőségének. Egyszerre csak egy-két rejtvényt vagy viccet ajánljon fel a gyerekeknek. A tanár az alábbi találós kérdéseket, vicceket használhatja játékként, versenyen, olimpián az orosz nyelvórákon, valamint a nyelvi játékok – versenyek – során a tanórán kívüli és a klubmunkában a csapatok közötti vitás helyzetek esetén.
Mikor hívnak egy fiút női nevén? (Amikor sokáig alszik - Sonya).
Ha a kecske hét éves lesz, mi történik ezután? (A nyolcadik megy).
Milyen ételekből nem ehetsz semmit? (Üresből).
Mikor van a kezeknek három névmás? (Amikor te vagy – mi – te).
Hogy néz ki egy fél alma? (A másik felére).
Hogyan végződik a nappal és az éjszaka? (Lágy jel)
A gyermekek finommotorikus képességeinek fejlesztésének nagyon fontos része az"ujjjátékok", amelyeket az óra alatti dinamikus szünetekben használunk. Lenyűgözőek és hozzájárulnak a beszéd és a kreatív tevékenység fejlesztéséhez. Az „ujjjátékok” során a gyerekek a felnőttek mozdulatait ismételve aktiválják kézmotoros képességeiket. Ez fejleszti a kézügyességet, a mozgások irányításának képességét és a figyelem egyfajta tevékenységre való összpontosítását.
Leginkább a személyes-aktív megközelítés érvényesül a projektmunka megszervezésekor. A projektmódszer felkelti a gyerekek érdeklődését bizonyos problémák iránt, amelyekhez bizonyos mennyiségű tudás birtoklása szükséges, és ezekre a problémákra projekttevékenységeken keresztül megoldást kínál. A projekttechnológia lehetővé teszi a tanulás személyközpontú megközelítésének megvalósítását, valamint a tanulók önmotivációját. A projektek azért is kényelmesek, mert formájukban, tartalmukban, a domináns tevékenység jellegében, a résztvevők számában és a végrehajtás időtartamában nagyon változatosak. A projekt megvalósításának formái is eltérőek: lehet nyomtatott mű, cikk, konferenciabeszámoló, faliújság, almanach, multimédiás prezentáció, kreatív riport stb.
Az általános iskolai orosz nyelvórák során a következő típusú projekteken szervezhet munkát:
Kollektív projektek
Az orosz nyelvórákon a tanulók megismerkednek a különböző típusú referencia irodalommal, megtanulnak szótárral dolgozni, és modellek alapján saját szótárt készítenek. Például a „Szókincs” szakasz tanulmányozása során megszervezheti a katonai kifejezések szótárának tervezetét, amely egy irodalmi olvasási leckében tanulmányozott katonai eseményekről szóló szöveg alapján történik. Egy ilyen projekten való munka nemcsak abban segít a diákoknak, hogy megtanulják, hogyan dolgozzanak referencia-irodalommal, hanem mélyebben megismerjék országuk történelmét, és meglássák egy költő vagy író képességeit a tanult műben. A projekt a következő szakaszokat tartalmazza:
tájékozódási szakasz
A tanulók emelt szintű irodalom házi feladatot kapnak: olvassanak el egy művet, írják le az ismeretlen szavakat és derítsék ki a jelentésüket.
Az információs és kulturális kompetenciákat a tanulók önálló tevékenységével alakítjuk ki.
fejlesztési szakaszban
Az óra során átnézzük a házi feladatokat, és a tanulókkal közösen elkészítjük a szótár modelljét: szótári szócikk mintát, magának a szótárnak a felépítését. Ehhez különböző típusú szótárakat veszünk figyelembe: enciklopédikus, magyarázó, etimológiai, ortopédiai, ortográfiai - elemezzük a szótárak és szótári bejegyzések szerkezetét.
A tanórai nevelési tevékenységgel információs, kutatási, tantárgyi kompetenciákat formálunk.
projekt megvalósítási szakasza
Házi feladatként a tanulók szótári bejegyzéseket készítenek az órán kidolgozott modell alapján. A tanulók a tanórán megszerzett ismereteket önálló tevékenységben valósítják meg.
Információs, kutatási, tantárgyi kompetenciákat önálló tevékenységekkel formálunk.
A házi feladat ellenőrzésekor a tanulók a szó jelentésének magyarázatával védik szótároldalaikat.
A kommunikációs kompetenciát a beszédek szervezésével és megbeszélésével építjük.
projekt értékelési szakaszban
Az utolsó szakaszban, az önálló munka bemutatásakor a tanulók megbeszélik a munkájukat, elmondják véleményüket arról, hogy mit tanultak, mit csináltak és mit lehetne még tenni.
A reflektív kompetenciát az önálló tanulási tevékenységek és eredményeik megbeszélése révén alakítjuk ki.
Csoportos projektek
A „Főnév neme” projekt a következő szakaszokat tartalmazza:
tájékozódási szakasz
A projekt előkészítésének szakaszában minden csoport előzetes házi feladatot kap, és meg kell határoznia a csoporttagok szerepét:
a munka előkészítését, a tanulók tevékenységének elosztását szervező és koordináló vezető; egy előadó, aki megvédi a projektet;
oktatási irodalommal és irodalmi szövegekkel foglalkozó munkacsoport.
Ebben a szakaszban a szociális és kommunikációs kompetenciák a tanulók önálló tevékenységeinek szervezésével alakulnak ki.
fejlesztési szakaszban
Az óra során a csoportok és tevékenységtípusok elosztása során projektútlevelet készítünk, amely tükrözi az összes szempontot, amely alapján a projektet értékelik.
projekt megvalósítási szakasza
Minden csoport megkapja a saját feladatát, amely anyaggyűjtésből és prezentáció készítéséből áll a javasolt témában.
Női főnevek.
Férfi főnevek.
Semleges főnevek.
Köznév.
A tantárgyi és információs kompetenciák a tanulók önálló tevékenysége során alakulnak ki.
a projekt eredményeinek bemutatásának szakasza
A következő leckében a „Főnév neme” téma tanulmányozásakor minden csoport megvédi jelentését és értékeli azt.
projekt értékelési szakaszban
A hallgatók meghallgatják az előadásokat, a javasolt szempontok szerint értékelik, majd kiegészítik a válaszokat.
Tárgyi, kommunikatív és reflektív kompetenciákat formálunk a projektek bemutatása és megbeszélése révén.
Egyedi projektek
A tanulók egyéni projekteket készítenek házi feladatként az általánosítási és konszolidációs órára. Tekintsünk egy projektet a „Főnév” témájában, mivel ez jobban ismert a hallgatók számára, és a hallgatók önálló munkáját mély elméleti ismerete támogatja, és a megszerzett ismereteket a gyakorlatban is alkalmazza.
Az osztály minden tanulója kap egy mondatot, amelyben egy főnévhez tartozó szót kell elemeznie, fonetikai, ortográfiai, morfémiai, lexikai és morfológiai elemzést végezve. Ez lehetővé teszi ismereteik átfogó alkalmazását, képet ad a nyelvről, mint integrált rendszerről, valamint a tanév során megszerzett tanulási készségek alkalmazását.
A projekt a következő szakaszokat tartalmazza:
tájékozódási és fejlődési szakasz
A „Főnév” témában az általánosítás és megszilárdítás leckén a tanulók egyéni házi feladatot és annak végrehajtási mintáját (mintát) kínálják. A tanulóknak a 4. osztályban elsajátított ismereteiket felhasználva elemezni kell egy főnév egy szavát a szó hangzása, morfémikus összetétele, helyesírása, nyelvtani és lexikai jelentése szempontjából. A tantárgyi kompetencia az oktatási tevékenységeken keresztül formálódik.
projekt megvalósítási szakasza
A házi feladat készítése lehetővé teszi, hogy a tanulók a megszerzett tudást átfogóan, a szó átfogó feltárásával, a különféle szükséges segédkönyvek, szótárak és saját tantárgyi ismereteik felhasználásával hasznosítsák.
A tantárgyi, kutatási és információs kompetenciák a házi feladat elvégzése közben végzett önálló tanulási tevékenységek során alakulnak ki.
a projekt eredményeinek bemutatásának és értékelésének szakasza
A következő leckében a tanulók úgy védik meg munkájukat, hogy elmagyarázzák a feladat előkészítése során végzett tevékenységeiket. Az eredményeket az egész osztállyal megvitatják, és következtetéseket vonnak le a főnévről mint beszédrészről. A tantárgyi, kommunikációs és reflektív kompetenciák az elkészült munka védése, értékelése, megbeszélése során alakulnak ki.
A tevékenységalapú szemlélet általános iskolai megvalósítása hozzájárul a fiatalabb iskolások sikeres tanulásához. A módszer sajátossága, hogy a gyerekek a kutatási tevékenység során önállóan „felfedeznek” új ismereteket. Ez hozzájárul ahhoz, hogy a tudás és az oktatási készségek személyes jelentőséget kapjanak a tanulók számára. A gyerekek olyan alapvető tanulási készségeket fejlesztenek ki, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy sikeresen alkalmazkodjanak az általános iskolához. Az általános iskolát végzettek fő jellemzői az önálló gondolkodás, elemző képesség, állításalkotás, hipotézisek felállítása és a választott nézőpont megvédése; a saját tudásával kapcsolatos elképzelések jelenléte és a tudatlanság a tárgyalt kérdésben.
A tanár számára pedig a tevékenységmódszer egy univerzális eszköz, amely eszközöket ad a tanórák felkészítéséhez és lebonyolításához az új oktatási céloknak megfelelően. A legfontosabb feladat a hallgató-kutató oktatása lesz. Céljai elérése az aktivitás módszerrel lehetséges – ez a folyamat széles lehetőségeket nyit meg az aktív és kreatív személyiség fejlődésére, amely képes önálló keresésre, saját felfedezésekre, felmerülő problémák megoldására, döntések meghozatalára és felelősségvállalásra. .
Bibliográfia
- Bystrova E.A. Az orosz nyelv oktatásának megközelítései és elvei. //Az orosz nyelv tanítása. Moszkva, 2007
- Korbakova I.N., Tereshina L.V. Tevékenység alapú tanítási módszer: technológia leírása, órajegyzetek. 1-4 évfolyam - Volgograd: Tanár, 2006
- Peterson L.G., Agapov Yu.V., Kubysheva M.A., Peterson V.A. Az oktatási tevékenységek rendszere és felépítése a modern módszertan összefüggésében. Moszkva. UMC „School 2000...” 2000
- Romanovskaya M.B. Projektek az alsó tagozaton - Általános Iskola osztályvezető tanára - 6-2007
- Sesyunina L.G. „Az általános iskolai orosz nyelvórák tevékenységalapú megközelítése”, Általános iskola plusz-mínusz 2008.08.
- Spivakovskaya A.S. A játék komoly, M, 1891, 5. o. – 7Shatova E.G. Orosz nyelv óra egy modern iskolában. Moszkva, 2007
- Szövetségi állami oktatási szabvány az általános általános oktatáshoz / Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma. – M.: Oktatás, 2010.
Hasonló cikkek
-
Napi rutin iskolások számára az Almenevskaya Középiskolában
Felkelés Minden nap, amint felébredsz, gondolj arra, hogy felbecsülhetetlen értékű emberi életem van, és nem fogom elpazarolni. Minden energiámat arra fogom fordítani, hogy magam fejlesszem, megnyissam a szívemet mások előtt. fogok
-
Végezzen racionális exponens-vázlati tervet az algebra számára a témában
Méret: px Megjelenítés az oldalról: 1. átirat Algebrai tesztek 9. osztályban az év első felében, azoknak, akik a tankönyv szerint tanulnak a szerzők: Yu.N. Makarychev, N.G. Mindyuk, K.I. Neshkov, S. B. Szuvorov. A feladatokat 20...
-
Rendszeraktivitási megközelítés és megvalósítása az állam orosz nyelvóráin
A szisztematikus-aktivitási megközelítés az oktatási folyamat megszervezésének alapja az orosz nyelvórákon Marina Fedorovna Antipina, orosz nyelv és irodalom tanára, Kazachinskaya Középiskola Szövetségi Állami Oktatási Standard Jelenleg a fő feladat...
-
Ideje volt kommentálni fiatal ünnepünkről
„Itt volt az idő” Alekszandr Puskin Ideje volt: fiatal ünnepünk ragyogott, zajongott és rózsákkal koronázták, S poharak csengetése keveredett a dalokkal, S zsúfolt tömegben ültünk. Aztán hanyag tudatlanok szívükben, Könnyebben és bátrabban éltünk mindnyájan, Egészségünkre ittunk mindent...
-
Korunk legjobb szerelmes dalszövegei
A szerelmi dalszöveg sok orosz költő munkájának alapja. És ez nem meglepő, mert maga a szerelem is sokrétű. Örömet és gyönyört tud okozni, ugyanakkor gyakran szenvedést okoz. A szerelem kettőssége...
-
Musa Jalil utolsó bravúrja
Musa Jalil (1906-1944), teljes nevén Musa Musztafovics Zalilov (Dzsalilov), tatár szovjet költő, a Szovjetunió hőse (a címet 1956-ban posztumusz kapta), 1957-ben posztumusz Lenin kitüntetést kapott. Díj....