A doktori felvételi létszám a kar méretétől függően 20-60 fő között mozog. A verseny átlagosan 10-30 fő per szék. Idén például a Harvard 22 embert fogadott be 700 jelentkezővel, a Wharton pedig 795 jelentkezést kapott 80 helyre.

Bizonyára sokszor látott már filmekben vagy filmekben hőstáblát a vezeték- vagy vezetéknevével és furcsa utóirattal – PhD. Ugyanakkor a főszereplő nagy valószínűséggel egyetemen vagy főiskolán dolgozott. Vagy közvetve a tudományhoz kötődött, ezért kapott ilyen címet. De mit is jelent ez?

PhD - mi ez?

A PhD egy tudományos fokozat, amely teljesen megfejthető a filozófia doktoraként, és szó szerint "a filozófia doktoraként" fordítható. A PhD (általában PAHD kiejtése) nyugaton, valamint a volt Szovjetunió egyes országaiban, különösen Kazahsztánban és Ukrajnában kiadott diploma.

Érdekes módon ezt a fokozatot nem csak a filozófia tanulmányozásában, hanem a tudomány más területein elért különleges eredményekért ítélik oda. Például irodalomból vagy kémiából szerezhet Ph.D fokozatot. A PhD fokozat megszerzése az oktatás utolsó szakasza.

Létezik egyfajta PhD is, az úgynevezett Sc.D. Ezt a nevet "a tudomány doktora" vagy a tudomány doktoraként fejtik meg. Ezt a fokozatot egy speciális bizottság ítéli oda bizonyos tudományterületeken elért eredményekért. Ez a regália azonban egyenlő a PhD-vel, gyakorlatilag nincs különbség a két fokozat között.

PhD története

Első alkalommal említik ezt a tudományos fokozatot Franciaországban, Olaszországban és Nagy-Britanniában. XII-XIII. századi keltezésűek. Egy szabványos struktúra volt, ami azt jelentette, hogy az oktatási intézménynek négy fakultása volt: filozófia, jogtudomány, teológia és orvostudomány. A négy képesítés közül három a következő tudományos fokozatot kapja: az Állam- és Jogtudományi Karon végzettek - jogi doktor, orvos - orvosdoktor, teológiai - teológiai doktor. Az összes többi hallgató Ph.D fokozatot kap. Így volt ez most is, és így van most is.

Felkészülés a diplomára

Mielőtt megpróbálna megszerezni Ph.D. fokozatot, el kell végeznie egy mesterképzést, és mesterképzést kell végeznie valamelyik tudományterületen. Ennek a szakasznak a leküzdése után kipróbálhatja magát a doktori disszertáció megvédésében.

Nem szabad elfelejteni, hogy a PhD fokozat megszerzése több éven át tartó kemény munka. A választott témát önállóan kell tanulmányoznia. Fontos, hogy olyat válassz, amelyet a társaid nem vettek górcső alá. Amíg a választott témája után kutat, segítséget kérhet tudományos tanácsadójától vagy más szakértőtől, hogy eligazodjon az áhított diploma megszerzéséhez vezető kihívásokban.

PhD fokozat megszerzése

Tehát a PhD vagy PhD megszerzéséhez doktori disszertációt kell írnia. Ehhez alaposan át kell tanulmányoznia a választott témával kapcsolatos szakirodalmat. Miután megismerte a munkához szükséges összes információt, elkezdheti a szakdolgozat írását. Ehhez Önnek, más PhD-írókhoz hasonlóan, saját kutatást kell végeznie ebben a témában, interjút kell készítenie a település felhasználóival és lakosaival, információkat kell gyűjtenie és elemeznie kell az eredményeket.

Ezután meg kell adnia saját absztraktjait a választott témáról. A szakdolgozat egy olyan megállapítás, amely összefoglalja munkája lényegét. Ezeket a doktori értekezés elején és végén kell bemutatni. Miután eldöntötte a téziseket, bemutatta azokat témavezetőjének, elkezdheti magát a szakdolgozatot írni. Ehhez el kell készítenie a tervet, amelyet a munkafolyamat során követni kell.

Tehát a dolgozat meg van írva, hátra van egy hivatkozási jegyzék összeállítása és a kutatás eredményeinek átadása a szakértői bizottságnak. Szakdolgozatvédési napot kapsz. Ha minden jól megy, akkor PhD leszel.

A PhD fokozat megszerzéséhez szükséges doktori értekezés írásának szakaszai

Az első szakasz a projekten végzett munka kezdete. Ekkor kell dönteni a szakdolgozat témavezetőjéről, témájáról és téziseiről. Ebben az időszakban munkaterv készül. Ebben a szakaszban a legfontosabb, hogy olyan irodalmat találjon a témában, amelyen ilyen hosszú ideig fog dolgozni.

Ezenkívül a csapás abban rejlik, hogy valami olyasmit kell kitalálnia, amelyen a tudósok még nem dolgoztak. Más szóval, keressen olyan témát, amivel nem foglalkoznak tudományos folyóiratok. Fejlesztésének „úttörőjévé” kell válnia. Készüljön fel arra, hogy hosszú ideig kell új anyagokat keresnie, projekteket kell készítenie, elmélyülnie kell a könyvtárakban.

Az első év végén frissítheti a diplomamunkáját. Ez akkor fog megtörténni, ha eredetileg mester fokozat megszerzését tervezte, de most a PhD státusz megszerzése mellett döntött. De ehhez keményen kell dolgozni. Ha tudományos kutatásának eredményes eredményt ad, akkor PhD hallgatóvá kerül át.

A második évben magára a tanulmányra kell összpontosítania. Ebben az időben minden kutatásának, munkájának eredményt kell adnia. Kérjen segítséget témavezetőjétől, ő segít megbirkózni minden nehézséggel, amely a szakdolgozat elkészítése során felmerül. Jelenleg tudósként derül ki, és joggal érdemli meg a PhD kutató (kutató) címet. A munka megírásának második éve a tudományos tevékenységed apoteózisa, jelenleg annyi információt, információt, adatot kell találnod, amennyi elegendő lenne több olyan munkához, mint az Öné.

A munka megírásának harmadik évében helyesen és hozzáértően kell elkészítenie a kész művet, ellenőriznie kell a műben felhasznált irodalom jegyzékét, az összes lábjegyzetet és megjegyzést. A munka minden szakaszában feltétlenül mutassa meg felettesének, hogy mit kap. Rámutat a munka hibáira, és időben megadja a javításokat, amelyeket a munkán el kell végeznie.

Most már tudja, hogy a PhD egy nagyon nehéz, de kifizetődő munka. Reméljük, hogy a nehézségek nem riasztanak el.

Az oroszországi doktori fokozat megfelel a doktori vagy a doktori fokozatnak?

Ebben a kérdésben megoszlanak a vélemények. Az a tény, hogy ennek a regáliának nincs pontos megfogalmazása. De köztudott, hogy Oroszországban egy PhD disszertációt alacsonyabbra értékelnek, mint egy PhD-dolgozatot. De ugyanakkor az orosz doktori disszertáció sokkal nehezebb, mint nyugati megfelelője. Ezért helyénvaló lenne azt mondani, hogy a PhD fokozat egy jelölt és egy oroszországi tudományok doktora keresztezése. Mindenesetre megéri megszerezni az akadémiai címet, hiszen ez egy boldog jövő jegye.

Hogyan győzte le a flopnik a műholdat

Van egy olyan vélemény (még maguk az oroszok is), hogy a nyugati doktori fokozat jóval magasabb, mint a mi PhD-nk, ezért csak egy helyi mesterrel (MA, M.Sc.) szabad egyenlőségjelet tenni. Ezt a véleményt támasztja alá a helyi kanadai és amerikai adminisztráció (még mindig "orvosként" dolgozik az ember, és "mesterként" kap fizetést), és - ami teljesen érthetetlen - maga az orosz ajkú diaszpóra.

Annak bizonyítására, hogy ez nem így van, vegye figyelembe az érveit.

1 „A doktori cím megszerzéséhez 7-8 évig kell tanulnunk az egyetemen(még ha főiskolának vagy akadémiának is nevezik); ezalatt a tanuló megkapja

• először is alapképzés (bachelor, BA, B.Sc.), 3-4 év tanuláshoz, annyit keresve 72 ÷ 90 kredit ;
• másodszor mesterképzés (mester, MA, M.Sc.), szakdolgozat elkészítésével és néhány további vizsgával és teszttel;
• harmadrészt a doktori fokozat (filozófia - filozófia doktora, PhD, és ezzel egyenértékű - orvostudomány doktora, teológia doktora stb.): a hallgató tudományos projektben vesz részt, szakdolgozatot ír és 1-2 szóbelit tart. vizsgák.

[Megjegyzés 1: Az utóbbi időben elterjedtebb a doktori fokozat megszerzésének egy másik formája: a Művészeti és Tudományos Főiskola elvégzése és az alapképzés megszerzése után azonnal jelentkezhet a hallgató doktori képzésre: még 5 év tanulás, több speciális tanfolyamok, projektmunka, szakdolgozatok előkészítése és védése, valamint 1-2 szóbeli vizsga letétele]

[Megjegyzés 2: Észak-Amerikában nagy a szabadság, ezért a különböző egyetemeken eltérő követelmények vonatkozhatnak, eltérő a tanulmányi időtartam - és eltérő árak... Egy hallgató maga is inkább 9 szemesztert szeretne felvenni 12 kredit helyett - ezért a tanulmányok egy évre elnyúlnak. Ezért a programok időtartamát hozzávetőlegesen adom meg.]

Mi van veletek, oroszokkal? 5 év alatt alig sikerül megszerezni az első diplomát (amit "bachelor"-nak nevezünk), a második (vagyis a mester) megszerzéséhez pedig további 3 teljes évre van szükség a posztgraduális iskolában; és csak nyugdíjazás előtt védi meg a doktori disszertációját."

Ez az érvelés, ahogy itt mondják "nem állja meg a helyét": a gyakorlatban az egyetemeken és a tudományos társaságokban senki nem tesz különbséget "az ő" orvosa és a mi jelöltünk (és persze az orosz doktor is) között; A Szovjetunióból/Oroszországból érkezett tudományjelöltek professzorként és docensként dolgoznak az USA és Kanada különböző egyetemein – vagyis olyan pozíciókat töltenek be, amelyekre a helyi mesterek és bachelorok „definíció szerint” egyáltalán nem pályázhatnak; tudományos konferenciákon és kongresszusokon az oroszországi tudományok kandidátusát bármely programban doktornak hirdetik (természetesen, ha egyáltalán meghirdetik a címeket). Ezt személyes tapasztalataim is igazolják: Bécsben, a Nemzetközi Alkalmazott Rendszerelemzési Intézetben (IIASA, Laxenburg, Wien, Ausztria) érkezett hozzám az értesítés, hogy a MAB jóváhagyta a szakdolgozatomat; erről értesülve maga az intézet adminisztrációja, minden kérésem nélkül, másnap táblát akasztott az ajtómra Dr. Yu. MOROZOV. És bárhol volt alkalmam beszélni és ellátogatni, senki sem kételkedett abban, hogy számukra a tudomány doktora, azaz PhD.

1a. lehetőség: "Csak az orosz tudományos doktora egyezik meg a doktori fokozatunkkal."

Ez az érvelés is téves; ez ellentmond annak, ami a Szovjetunióban és az USA-ban történt: kiderül, hogy a szovjet tudomány körülbelül 10-szer hatékonyabb volt, mint az amerikai tudomány, mert stratégiai paritást biztosított (és itt nem csak az amerikaiakéval azonos fegyverekről van szó!) Valóban,

A/ A Szovjetunióban évtizedeken át átlagosan 10 tudományjelöltből csak 1 védett meg doktori értekezést (ez a statisztika a 30-as évek vége óta, a tudományos címek visszaállítása óta áll rendelkezésre a Szovjetunió számára); b/ a magasan képzett tudósok abszolút száma (azaz a Szovjetunióban jelöltek plusz orvosok vs. PhD az USA-ban) a teljes XX. században. gyakorlatilag egyenlő volt; c/ ezért, ha elismerjük, hogy a doktori fokozatok csak az orvosoknak felelnek meg (D.Sc. stb.), az első műhold fellövése, a rakéta első repülése a Holdra, az első ember az űrben, a stratégiai paritást (és ezek mind tudományintenzív iparágak!) körülbelül 10-szer kevesebb szovjet orvos érte el az amerikaihoz képest! Ebből következően a szovjet orvosnak 10-szer magasabbnak kellene lennie a munka minőségét tekintve?!

2 – A diákjaink egyre jobban tanulnak.

Minden hivatásos tanár (sőt diák is) tudja, hogy nem a tanulási évek száma a lényeg, hanem a tanítási órák mennyisége + minősége.

Szovjetunió/Oroszország: egy "normál" egyetemen egy diák heti 6 napot tanult 6 órában; téli félév - 18 hét + havi vizsgaidőszak; tavaszi félév - 16 hét + másfél hónapos vizsgaidőszak, összesen évi 34 hét * 36 óra / hét. = 1224 óra/év. És így 5 évig (persze sok egyetemen a 10. félév gyakorlatilag szakdolgozat készítés volt...)

Sev. Amerika: heti egy alkalommal 1 órában megtörtént speciális szak sikeres elvégzéséért a hallgató 1 kreditet kap a teljes félévben. Így az évi 9÷15 kredit felvétele heti 9-15 óra tanórának felel meg [Természetesen bizonyos esetekben a tanszék dönthet úgy, hogy egy adott szaktanfolyam, és különösen egy speciális szeminárium és egy 1 órában zajló workshop ad kevesebb kredit, de átlagosan elég pontosan betartják ezt a szabályt.]

Aztán kiderül, hogy orosz diákunk minden évben 72 (!) kreditet kapott (a teljes félévben heti 36 óra kötelező óra). 9 akadémiai félévre (és egyes műszaki egyetemeken 5,5 évig tanultak!) - 9 * 36 = 324 hitel. Hasonlítsa össze a szükséges alapképzési diplomákkal 72-90 hitelek Sev. Amerika.

KÖVETKEZMÉNY: intézeti vagy egyetemi végzettségünk SEMMILYEN ESETÉN NEM LEHET EGYENLŐD egy olyan bachelorral, aki sokszorosan kevesebbet tanul, SEMMILYEN DIPLOMÁT NEM VÉDELMI ÉS SEMMILYEN államvizsgát NEM LEHET LE; ezért logikusan egy intézeti vagy egyetemi végzettségünk nem lehet kevesebb, mint egy mester (M.Sc., MA).

2a – Igen, de abban a 36 órában benne volt a marxizmus-leninizmus és a sport is.Így van, a marxizmus-leninizmus átlagosan heti 4 órát töltött az összes tanulmányi év során, és plusz heti 4 óra sportolás a junior tanfolyamokon. De először is itt, északon. Amerika, a diákok heti 3-4 órát tartanak ideológiából (csak nem hívják ilyen nyíltan), valamint sportból; egyébként egy helyi főiskola vagy egyetem hallgatója összességében soha nem tanul 20 óránál többet (azaz legalább negyed-harmadával kevesebbet, mint a miénk:

36 - 8 = 28>> 20.

3 Az utolsó, „gyilkos” érv, különösen az orosz nyelvű újságokban: "De Észak-Amerikában sokkal jobban tanítanak!!!"

De ehhez szigorú és objektív bizonyítékra van szükség.

Megdöbbenve, hogy nem az USA, hanem a Szovjetunió indította útjára az első műholdat 1957-ben, az amerikaiak megpróbálták azonnal utolérni, de minden kilövés nem járt sikerrel; a helyi újságírók remekeltek a szellemességben, felajánlották nevüket annak, ami nem szállt fel; ezek egyike a flopnik (flopnik, "flop" -ból - flop, flop, mint egy idióma azt jelenti, hogy "tócsában ülni").

Sértődötten fogadták el 1958-ban a honvédelmi oktatási törvényt ( NDEA), aki elismerte, hogy az Egyesült Államok nagyon le van maradva abban, hogy iskolásait és diákjait természettudományokra – matematikára, fizikára, kémiára – tanítsa. A törvény a „matematika és tudomány” tanulmányozására szánt támogatások növelését javasolta. Ennek okai pedig egyértelműek: az amerikai társadalomban annak van igaza, aki előbb megragad; egy diák, aki nem tanult a Harvardon, és az első félévben céget alapít, és milliárdossá válik, aki "fakályhákat" (vagy inkább "ablakot") ad el naiv felhasználóknak. Ezért a vállalatok elkezdenek toborozni többé-kevésbé alkalmasakat, ill. legkevésbé szorgalmas hallgató szinte az első félévtől; maguk a tanulók pedig az alapok elsajátítása után elkezdik keresni a módokat, hogy "nagybetűsítsék" őket (vagyis egyszerűen az, aki megveszi). Ezért virágoznak a 4 hónapos kurzusok, amelyeken állítólag a hallgató kap valamit, amire állítólag ma szüksége van. Az, hogy ennyi idő alatt nem lehet semmit komolyan tanulni, hogy az erre a 4 hónapra kidobott pénzt a szélre dobják, mert a tudás és a készségek gyorsan avulnak, az alapelvek pedig lassan - ezt rendkívül nehéz megmagyarázni. egy helyi embernek. Mindenkinek mindig úgy tűnik, hogy nem lesz időben a lepényosztáshoz. [Mint tudod, a koraszülött, 8 hónapos babák gyakran meghalnak; mi van ezekkel a féléves, 4 hónapos diákokkal?!]

A matematikát pedig (mint egy balerinát) nem lehet 4 hónap alatt elkészíteni; további támogatások nélkül nem lesznek elit matematikusok vagy fizikusok puszta lelkesedéssel. Az NDEA azonban felvetette, hogy az amerikai diákok elmaradottságának állítólagos okai nem a rossz rendszerben keresendők, hanem abban, hogy az iskolai tantervben nincs figyelem az absztrakt matematikára (például halmazelméletre).

Mi pedig Oroszországban ezt „megvettük”: 1970-re megreformálták az iskolai matematika oktatását; a hagyományos program (számítás a problémamegoldó képességek teljes készletével - különösen a szöveg - 4 művelet, törtek, arányok stb.) helyett a gyerekek "halmazokról" és "kongruenciáról" kezdtek beszélni. 1971-ben a következő kérdésekre: "Miért? Miért?" az apósom Az ország vezető pedagógiai intézetének matematika tanszéke, egy „ismeretlen” szovjet matematikus (a fizika-matematika doktora, a Szteklov Moszkvai Tudományos Akadémia Zárt Osztályának tudományos főmunkatársa) ezt mondta: „Negatív visszajelzést adtunk az új sokszor, de senki sem akarta meghallgatni."

A világon kétféleképpen lehet feleségül venni a legszebb nőt:

1. Ivan, aki természetesen bolond, életét kockáztatva megkapja a Tűzmadár tollát, és odaadja Szép Vasziliszának.
2. John, aki természetesen okos, a világ összes nőjét lelövi, kivéve a feleségét.

Úgy tűnik, pontosan ez történt: nem tudván, hogyan verjenek meg minket, ők (az amerikaiak) - talán véletlenül, talán intuitív módon - úgy döntöttek, hogy megölnek minket. Az oktatási turisták pedig, ragaszkodva a bölcsesség (amerikai) forrásához, rákényszerítették az iskola "demokratikus reformját", mert az amerikaiak szerint a klasszikus iskola antidemokratikus és totalitárius volt.

A klasszikus iskola céljai évszázadokon át a következők voltak:

a/ oktatás, vagyis a tanuló megismertetése egy bizonyos mennyiségű, az életben szükséges tudással;

b/ tanulás, azaz bizonyos készségek átadása a tanulónak: számolás, írás, kommunikáció, kézimunka, munkakészség (például háztartási és elsődleges szakmai szinten az elektromos készülékek vagy reagensek kezelésének képessége);

v/ szocializáció, vagyis a kommunikációs készségek elsajátítása és fejlesztése;

G/ kiképzés Ez azt jelenti, hogy a tanulók bizonyos mennyiségű elképzelést alakítanak ki a világról, a jóról és a rosszról, a múltról, jelenről és jövőről, értékekről és célokról, normákról és hagyományokról, művészetről és irodalomról.

És bár 3-16 évesen a gyerek szó szerint menet közben „megragadja” az információkat (mozgásban, hangban, színben, érintésben és szaglásban), időbe és ismétlésbe telik, hogy helyrehozzák (mint egy fotófilmet) - azaz , jelentős számú ismétlés-gyakorlat szükséges, és ez a szám a tanuló egyéni adottságaitól függ. A reformerek azt mondták, hogy a régi rendszer nem engedi felszabadulni a gyermekben rejlő potenciált (akkor Dr. Spock már kivirágzott), a gyakorlatok számát szükségszerűen minimálisra kell csökkenteni, a tanulónak joga van megvan a saját véleménye arról, hogy mi az. (Képzelj el egy végtelen szavazást arról, hogy mi 2 + 2 egyenlő, és egy új demokratikus iskolát fogsz látni.) A diákok elfoglaltsága érdekében az órákat az iskolában (és az egyetemen és a főiskolán is) kirándulásokkal helyettesítik: "Nézd, gyerekek, ez a juhar!" – Nézzétek, gyerekek, ez a szorzótábla. Hát nem szép?

A klasszikus "képzés - tanulás - szocializáció - indoktrináció" ciklus az, hogy a tanuló tanári irányítással vagy segítségével

1/ felméri tudásukat, képességeiket (az előírt szinthez képest - "belépési ellenőrzés");

2/ a tanulás (vagyis a hiányzó információk, ismeretek, készségek megszerzése);

3/ folyamatosan összehasonlítja az elért szintet a kívánttal (amíg el nem éri a 100%-ot).

Ehhez értékelésre van szükség - önértékelés plusz kívülről történő értékelés. Mindent bele. Amerikában annak érdekében, hogy mindenki kifejezhesse magát és felszabadulhasson, az iskolareformerek ezt a ciklust örökre improvizációval és szórakozással helyettesítették: "ohm: mindenki felvételi vizsgát/gyakorlatot kap; majd, hogy ne sértse meg a gyermek gyengéd lelkét , minden az eredményeket jónak (sőt véglegesnek) nyilvánítják , figyelmeztettek, hogy senkinek NEM volt megfelelő osztályzata, beleértve a diák szüleit sem. Mi, az "elmaradott" Oroszországban az osztályzatok magánhangzók voltak, az egyetem egész osztálya vagy diákcsoportja tudta, hogy pontosan mit kapnak az egyes hallgatók és ki milyen helyet foglalt el a tanulmányi teljesítményben.Ez legalább némi reményt adott az igazságszolgáltatásnak (amíg a rendszer szét nem kezdett szétesni.) Amikor a Moszkvai Állami Egyetemen az egyik karon (ez a 70-es évek közepén volt) H.-t a posztgraduális iskolába ajánlották. (aki maga dicsekedett azzal, hogy testnevelésből csak ötös, a többi hármas) - döbbentek rá a diákok, és legalább tiltakozni próbáltak, mert pontosan tudták, milyen, de itt ez alapvetően lehetetlen

Hogy ne sérüljön meg senki, itt a védjegy szerepe tulajdonképpen megszűnt. A normál vizsgát (ne feledjük, még Tom Sawyer is szóbeli vizsgát tett!) felváltotta a „programozott tanulás” (többszörös választási lehetőség – „többválasztásos”) rendszere; a normál kérdések helyett a hallgatónak egy kérdést és egy válaszhalmazt kínálnak fel, amelyek közül az egyik helyes. Egy ilyen teszt eredményeként nem a tudást vagy a megértést értékelik, hanem valami mást (volt olyan diákom, aki programozásból és matematikából abszolút semmit sem ért - nem tudott elemi programot írni; viszont a Java programozási nyelven vizsga - természetesen feleletválasztós formában, itt a többit nem ismeri - 80%-ot kapott!Nálam is ugyanez történt (Linux/Unix vizsgán), de a vizsgát két részre osztottam - egy halmazra feleletválasztós kérdések és néhány bash-shell programozási probléma. 33 feleletválasztós válaszból 30-at adott helyesen, de egyetlen ésszerű sort sem írt le egyetlen olyan feladatban sem, ahol valódi kódot kellett írni (nem találgatni!)

Ez elkerülhetetlen, mert a feleletválasztós választás önmagában nem tesztel semmit, egy lusta tanárnak pedig egyszerűen hülyeségeket tud adni - mint például az alábbi vicctesztben:

1. Hány kezed van?

a/ Kettő;
b/ Egy;
négykor;
d/ még nem számoltam.

A tanárok és az újságírók itt "többszörös tippnek" ("multiple guess") hívják, mert a tanuló most be van állítva, hogy kitalálja, melyik opció – a/, b/, c/, d/ – a helyes válasz; minden olyan elektronikus eszköz, amely memóriával rendelkezik a helyes válaszok sorozatának rögzítésére, például verem-memória-kalkulátorok, telefonok stb.) működésbe léptek. Ausztrália „kidobta” a válaszsorozatot egy izraeli tesónak, aki néhány órás késéssel adta be a beadását. ...)

Kérdésemre: "Miért nem lehet legalább a vizsgák egy részét a régi módon, szóban lebonyolítani - elvégre ez egyrészt segíti a hallgatót pontosan a meggyőzés, érvelés, nyilvános beszédkészség elsajátításában, másrészt , ez felkészíti a jövőre, főszabály szerint a doktori disszertáció védése során szóbeli vizsgára?" - mindenki azt válaszolta nekem: "Egy ilyen vizsga szükségszerűen elfogult értékelést ad, akit a tanár nem szeret, az megbukik."

Többször megismételtem ugyanazt a kísérletet helyi diákokkal különböző változatokban: "Tudsz rajzolni?" (toll, ceruza vagy számítógép) - "Igen!" Mindenki örömmel rajzol (ez általában egy félig gyerekes maszlag, amelyen nem lehet kivenni semmit – ez normális, mert nem tanítok leendő művészeket.) „Most fogj egy lapot, hajtsd be. fele, írja a nevét a bal felére; írja rá mindegyik felére, hogy pontosan mit fog most rajzolni - házat, autót, lovat. Kész? És most tépje le a lapot a hajtás mentén, és adja át nekem a bal felét. Készen állsz? És most rajzold le pontosan azt, amit a lapra írtál, vagyis ha házat ígértél, az ház legyen, ne bál." Mindegyik csoportban szó szerint lázadás kezdődött, egyesek egyáltalán nem voltak hajlandók rajzolni, mások, miután lerajzoltak valamit, visszakövetelték a lapot - hogy továbbítsák az ígéretet ...

[Egyébként ez nem csak egy kísérlet, hanem az ipart és a tudományt később meghatározó új pedagógiai irányzatok tükre: egész vállalatok tömve vannak "szakemberekkel", akiket – mivel nem tanítottak meg időben "rajzoljon házat" az ő szakterületükön - kényszerítsen minket arra, hogy az ő "görbe" termékeiket használjuk. Nem kell messzire keresni a példákat: az MS Internet Explorer még a 7-es béta verzió sem tud megfelelően működni a stílusokkal (css): így néz ki egy bizonyos weboldal a Firefox 2.0-ban vagy az Opera 9.10-ben, és így néz ki. Internet Explorer 6-ban néz ki: vegye figyelembe az elválasztófülek LEKEREKÍTETT éleit. Megjegyzés a hitetlenkedőknek: természetesen létrehozhat egy hasonló oldalt, hogy az Internet Explorer 6-ban tisztességesen nézzen ki – sok ilyen van például a http://www.apple.com webhelyen. Ennek már önmagában az ára is magas: fix méretű betűk, hogy ne másszanak ki abból a gyönyörű háttérből, aminek megfelelő a kerete, amikor a felhasználó nem akarja elrontani a szemét, és megpróbálja felnagyítani.]

Az amerikai oktatási rendszer azon alapszik, hogy a leendő szakembert nem AZT tanítják, AMI SZÜKSÉGES, hanem HOGY LEHET, vagyis ne szabványokat, törvényeket, szorzótáblát vagy Mengyelejevet, normákat vagy tételeket tanítson, hanem hogy legalább valamit olyan gyorsan és a lehető legolcsóbban valamit ("gördítsd ki a kaput"), és új mércéként rákényszeríts másokra, az összes többit betiltva. Mondhatod: "Mi a baj ezzel?!" Ez semminek sem tűnik, de aztán több millió felhasználó minden alkalommal, amikor egy új, továbbfejlesztett modell megjelenése után (értsd: amiben egyszerűen eltávolították azokat a hibákat, amelyeket már 2-3 éve el kellett volna távolítani) kénytelen újratanulni, vagy akár elveszíteni is. munkahelyek.

Sok példa van: például senki sem számolta ki a kárt
a/ számítógépes vírusok: szoftvervásárlás, számítógépek tisztítása, veszteségek a fogyasztók számára.

b/ az azonos csomagban készített dokumentumformátumok összeférhetetlensége (az MS Word messze nem az egyetlen hibás).

c/ DOS-alapú számítógépek rendszerhibájának változásai - a híres Y2K, amikor mindenki szinte a világvégét várta (az észak-amerikai sajtó szerint csak az USA-ban kb 60 milliárdot költöttek erre!) 2007. március - új szerencsétlenség, már ma, 2007 tavaszán, ami 300 millió dollárjába került az amerikai gazdaságnak, 2005-ben az USA Kongresszusa úgy döntött - nyilván azért, hogy ne unatkozzunk -, hogy megváltoztatják a váltás szabályait nyári (és téli) időszámításra: most nem vezetik be április első vasárnapján és március második vasárnapján. Ez technikailag azt jelentette, hogy 2007-ben március 11-e lesz.

De: azokon a számítógépeken, amelyekre a különféle módosítások Windows operációs rendszere telepítve van, van egy program, amely a SAMA lefordítja az időt (nyáron és télen) - és ez a program továbbra is a régi módon fordítja (vagyis április elején stb.) Ha valamilyen szoftveres/számítógépes naptárat használ (pl. M$ Outlook Express), akkor azt manuálisan kell törölnie. Ugyanezt tették azokon a számítógépeken is, amelyektől emberek milliói függenek (repülési menetrendet fenntartó, kórházi gyógyszereket kiadó gépek, ATM-ek, éjfél 12-kor bankszámláinkról biztonsági másolatot készítő szerverek stb.)

Emiatt vannak még "teoretikusok" is, akik azt állítják, hogy mivel például a Microsoft Internet Explorer az egész világ szabványa, ezért a diákokat nem a http://www.w3.org szabványra, nem a veszteségesre kell tanítani. periódusos rendszer, de gyorsan hoz "új" ötleteket. Tehát egy-két év múlva tanulj újra, írd át a kódokat, állítsd újra a feszültséget, told el a vezetékeket...

Ekkor mind a tanuló, mind a dolgozó motivációja meredeken leromlik: sok évvel ezelőtt a gyerekekkel végzett kísérletsorozat során a pszichológusok egy bizonyos feladatot ajánlottak a gyerekeknek; a győztesnek jutalmat - édességet ígértek; a gyerekek teljesítették a feladatot, a győztes édességet kapott, ünnepélyesen és büszkén el is fogyasztotta. És akkor a kísérletező azt mondta: "Vigasztalásképpen, hogy senkit ne sértsünk meg, most pontosan ugyanazt a cukorkát adjuk a többieknek."

A kísérlet célja az volt érzelmi reakció értékelése minden tanuló.

Eredmény:

a/ a nyertesek becsapva érezték magukat (agresszió vagy depresszió és harag);

b/ a vesztesek csalódottak (érdemes volt próbálkozni, ha mégis cukorkát adnak?)

A National Council of Teachers of Mathematics (NCUM, Kanadában is ő irányítja) már 1970-re megállapította, hogy a megvalósítás 12 éve alatt a problémamegoldó készség erősen leromlott (a problémamegoldó - véleményünk szerint az elmélet alkalmazása konkrét problémák megoldása, nem feltétlenül praktikus ). A normál pedagógiai rendszerhez való visszatérés helyett azonban elkezdték javítani az absztrakt-logikai megközelítést.

Példa egy ilyen „Új kinyilatkoztatásra” az a javaslat, hogy növeljék a következő típusú gyakorlatok számát a problémamegoldó készség fejlesztésére: „Egy személynek 9 érméje van, 1 centje és 5, míg 5 centje 1-gyel több. Mennyi van egy embernek összesen pénze?"

Érdemes volt-e szétszedni a rendszert és újra feltalálni a kereket, ha pontosan ez a feladat (devizáig) már benne volt? Számtan Magnyitszkij (1703)? Egy "elmaradott" orosz iskolában az átlagos 4. osztályos tanuló számára eléggé elérhető volt egy ilyen feladat.

Az 1980-as évek végére az NSUM ugyanezen tanácsa azzal kezdett érvelni, hogy gyakorlatokra és problémamegoldásra (fúrásra) egyáltalán nincs szükség, mert ma már mindenkinek van számológépe és számítógépe. Ami a tanulás lényegének teljes félreértéséről árulkodik: két szám "egy oszlopban" összeadása az absztrakt-logikai képességek fejlesztése, a billentyűk lenyomása a vizuális-hatékony képességek fejlesztése; a történések matematikai lényegét felváltja a motoros készségek, valamint a félelem attól, hogy összekeverjük a számológép billentyűit, és mindent elölről kezdünk. Ráadásul a "szabad" világban bármelyik cég szabadon megváltoztathatja számítógépe/kalkulátora eszközét az eredetitől, amennyire csak akarja; ezért a „kézi” problémamegoldási készség hiányában a tanulónak esélye sem lesz arra gyanakodni, hogy válasza (az eltérő billentyű- és funkciókészlet - különösen a zárójelek! - vagy az oxidált érintkezők miatt) hibás.

A rendszer apoteózisa: 2006 szeptemberében Philadelphiában (USA) megnyílt a Jövő Iskolája: nincsenek tankönyvek, nincs könyvtár, nincsenek jegyzetfüzetek – minden diák ingyenes laptopot kap, és az első tanítási naptól kezdve csatlakozik az internethez , nincs tanár, nincs óra (lásd. Gyors idők a Microsoft High-nál, "Maclean" s, "Dec., 11, 2006, pp. 51-54). De egy ilyen iskolában lehet valamiről röviden tájékozódni, de nem lehet tudást, készségeket szerezni, nincs szocializáció, mert nincs kommunikáció, csapat és tanárok - de van egy furcsa indoktrináció...

Ugyanezen okból javasolta az NSUM a kirándulások arányának növelését, ilyen - látszólag gyakorlatias - feladatokat kínálva a tanulóknak: "Hogyan kapcsolódik a műholdas televíziózáshoz használt televíziós antenna iskolai matematikai tananyagunkhoz?" A tanulónak enciklopédiákban és az interneten kell keresnie, és meg kell találnia, hogy a televízió antennája parabola alakú. És akkor mi van? Ugyanakkor egyik diák sem sajátítja el a következő típusú legegyszerűbb probléma megoldásához szükséges készségeket: "Van egy grafikonja az y = x2 függvénynek; mutasd meg, hogyan lesz az y = (x + 1)2 függvény grafikonja Csoda, hogy egy ilyen diák a tévé képernyőjét nézi, és nem látja az amerikai zászlót HULLÁMZÁS a Holdon, ahol nincs levegő és ezért nincs szél a zászló lobogásához!

Kirándulásokon lehetetlen megszerezni a szükséges készségeket, ezért rosszul állnak az irodalommal és a nyelvvel: nem tanítanak önkifejezést, ezt felváltotta a „saját vélemény”: bármit ír a diák, minden rendben lesz. Nyilván ezért virágoznak az esszék a következő témában: „Miről beszéltem ma a postásszal”; itt tulajdonképpen nincs mit büntetni és nincs mit értékelni: és valóban, a diák beszélgethet a postásszal... A hallgatók nem tudják, hogyan kell újra elmondani és kritikusan megfogalmazni valaki más gondolatait, vagy beszélni arról, amit ők maguk csináltak a előadásmód vagy kompozíció. [Emiatt egyszer el kellett tartanom nekik esszékírási tanfolyamot – esszéket.]

Mi az a PhD

PhD (lat. Filozófia doktor) - akadémiai fokozat ( PhD fokozat), amelyet minősítő munka - doktori disszertáció - elkészítése és megvédése után ítélnek oda a pályázónak ( PhD értekezés) mind a természettudományok, mind a bölcsészet- vagy társadalomtudományok területén. A tudományos fokozat csak történetileg kapcsolódik közvetlenül a filozófiához: szinte minden tudományterületen odaítélik, például az irodalomból vagy a fizikából Ph.D.

A pályázókkal szemben támasztott követelmények

Az egyetemek és kutatóközpontok jelentkezőkkel szemben támasztott követelményei nagyon eltérőek, de a leggyakoribb a mesterfokozatnál nem alacsonyabb végzettség ( Mesterfokozatot). De sok angol nyelvű egyetemi program kifejezetten az alapképzésben részt vevő hallgatók számára készült, akik akadémiai mesterfokozatot kapnak, majd folytatják doktori tanulmányaikat. Az oroszokat és a FÁK lakosait arra biztatják, hogy jelentkezzenek az ilyen programokra speciális vagy mesterfokozattal. Sok egyetemen 23 és 35 év közötti korhatár van, de egyes egyetemeken 40 év felettiek is felvehetők ezekre a programokra. Emellett a legtöbb egyetem megköveteli a nyelv- és képesítési vizsgák és tesztek eredményeit. Előfeltétel a TOEFL, GMAT és a sikeres lebonyolítás. Néha szüksége van az érettségi és más hallgatói kutatási projektek akadémiai felügyelőinek ajánlóleveleire. Az e posztgraduális képzési programokon belüli oktatás 3-6 évig tart.

Milyen kilátások vannak a PhD fokozat megszerzésére?

A programok sikeres elvégzése után a végzett hallgató Ph.D fokozatot kap. A legtöbb esetben a PhD fokozat a legmagasabb tudományos fokozat számos szakon, és a legmagasabb képesítést adja egy adott tanulmányi területen. A PhD-vel rendelkező személy nem csak tudományos pályán, kutatóközponti munkában, hanem a tanári pályán is bizonyíthat – adjunktusból indulva hamarosan professzor lesz, életre szóló szerződéssel. Lehetőség van arra is, hogy üzleti tanácsadásban vegyen részt, vagy együttműködjön a vállalatok elemző részlegeivel, legyen egy vállalat vagy társaság osztályvezetője. A PhD fokozat garantálja az elhelyezkedést, hiszen a nyugati országok munkaerőpiacán folyamatosan nagy a kereslet az ilyen jelöltek iránt. Az ilyen végzettségűek azonban nem keresettek a FÁK-országokban, tudásukat külföldön nagyra értékelik, így a PhD-vel rendelkezők külföldön maradnak dolgozni, és nem térnek vissza hazájukba.

Milyen előnyei vannak az online PhD programoknak?

A távoktatáshoz szükséges PhD-programokat az egyetemek dolgozzák ki olyan diplomások, fiatal szakemberek és mesterek számára, akik dolgozni kényszerülnek, és nem tudnak teljes mértékben részt venni a hagyományos kurzusokon egy diplomás főiskolán vagy gyakornokok egy kutatóközpontban. A távoktatási posztgraduális képzés számos előnnyel jár a hallgatóknak: nem kell rendszeresen egyetemre látogatniuk, a hallgatók számára megfelelő időpontban, bárhol, szélessávú internet-hozzáféréssel tanulhatnak tárgyakat, tudományokat. Ezért azok a végzős hallgatók, akik nem tudnak állandóan szabadságot kivenni a munkájukból, valamint azok a családos hallgatók, akik nem engedhetik meg maguknak, hogy tanulmányaik idejére egy másik országba költözzenek, nagyra értékelik a diplomaszerzés ezen megközelítésének előnyeit. A sikeres érettségi szinte mindig pozitív hatással van a karrierre. Ez különösen igaz azokra, akik érdeklődnek a cég vezetése, tanácsadása, kutatása és szervezése iránt. Ebben az esetben a diploma jó lendületet jelenthet a karrier növekedéséhez.

A filozófia doktora (lat. Filozófia doktor, PhD) számos európai országban a legmagasabb tudományos fokozat, amelyet a doktori disszertáció (eng. Ph.D. tézis). Az Egyesült Államokban az egyes egyetemeken meglévő Doctor of Science (Sc.D.) fokozatot is egyenrangúnak tekintik a Ph.D-vel. A táv- vagy részmunkaidős PhD-program sikeres elvégzése szinte mindig elősegíti a képzett fiatal szakemberek karrierjének növekedését. A világ számos egyeteme kínál táv- és részmunkaidős PhD-programokat.

Van-e előnye a levelező PhD programokban való részvételnek?

A levelező program sikeres teljesítéséhez ( részidő) A PhD képzéshez ugyanannyi akadémiai óra szükséges, mint a nappali tagozatos doktori képzésben, azonban a tanulmányi idő hosszabb lehet a hosszú oktatási irány miatt. A levelező tagozat fogalma azt a képzési formát jelenti, amelyben a hallgatók kevésbé intenzív tanulmányi időbeosztással és kevesebb heti óra- és óraórával rendelkeznek, a programok időtartama nő, az elsajátított tudás tekintetében változatlan marad. Ez az oktatási gyakorlat lehetőséget ad a levelező tagozatos doktoranduszok számára, hogy elmélyüljenek a kutatás tárgyában, és az elért eredményeket szakmai tevékenységükben alkalmazzák. A levelező tagozat elvégzése után a végzősök ugyanolyan típusú oklevelet kapnak, mint a nappali tagozaton végzettek.

Az oktatás feltételei

A távoktatási doktori programok szerkezete és időtartama gyakran az egyetem székhelye szerinti ország regionális oktatási színvonalától függ. Az online doktori képzésbe való beiratkozáskor a hallgatóknak olyan online kurzusokat kell elvégezniük, amelyek a szakterületükben a tanulmányi minimumot jelentik, valamint önálló minősítő munkát kell készíteniük, amelynek eredeti kutatásnak és tudományos értékűnek kell lennie. Sok országban a doktori képzés időtartama a doktorandusztól és attól függ, hogy milyen sebességgel halad a disszertációval kapcsolatos munka.

Kell a GRE teszt?

(Angol) Graduate Record vizsgák) - egy teszt, amelyet le kell tenni a posztgraduális iskolába, mesterképzésre vagy más posztgraduális képzésre való felvételhez az Egyesült Államokban, angolul beszélő és számos más országban (beleértve Svájcot is). A legtöbb esetben a felvételi kérelmeket nem veszik figyelembe, amíg a teszt eredményeit el nem küldik. Kétféle vizsga létezik - általános teszt ( általános teszt), és speciális ( tantárgy) tesztek: fizika, kémia, matematika, biológia, pszichológia. általános teszt matematikából az iskolai tananyagra korlátozódik, míg tantárgy a lefedettségi tesztek az egyetem harmadik vagy negyedik évfolyamához hasonlíthatók. A legtöbb programra csak fel kell venni a belépőt általános teszt, amely a matematika mellett angol nyelvismereti tesztet is tartalmaz. Nagy figyelmet fordítanak a tanuló szókincsére. A GRE tesztet angol anyanyelvűek számára tervezték, azonban minden Amerikában érettségizett jelentkező számára kötelező. Egyes üzleti iskolák nem a nyelvi szekció eredményeire helyezik a hangsúlyt, mivel számukra kiemelten fontos a külföldi hallgatók képzési fogadása. Ezért a legtöbb nemzetközi diák, aki alacsony pontszámot ér el a GRE-n, elvégzi a TOEFL tesztet, ahol a nyelvi szekciót könnyebb teljesíteni.

Az oktatás költsége

A tandíjak egyetemenként nagyon eltérőek. Az egyetemi rangsor, a helyszín, a program típusa és iránya nagyban befolyásolhatja az online DBA programok költségeit. Egyes oktatási intézmények diákjaik számára lehetőséget biztosítanak ösztöndíjra, javaslatot tesznek ösztöndíjban való részvételre és támogatást nyújtanak. Nagyon fontos, hogy felvegye a kapcsolatot az egyetemmel az online DBA programok tandíjával kapcsolatos további információkért.