A szakirányú továbbképzés pszichológiai és pedagógiai támogatása. Profilelőkészítő és szakirányú képzés pszichológiai támogatása Profil előkészítő képzés pszichológiai pedagógiai támogatása

Nadezhda Vladimirovna Smirnova – pszichológus, Városi Oktatási Intézmény „Krasznokholmszki 1. Sz. Középiskola”

PSZICHOLÓGIAI – PEDAGÓGIAI TÁMOGATÁS

PROFIL ELŐKÉSZÍTÉS ÉS PROFIL KÉPZÉS

A tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatásának célja a szakképzés és a szakirányú oktatás keretében a tanuló életkori normáknak megfelelő fejlődésének biztosítása.

A speciális képzés pszichológiai támogatása három feladatból áll:

1) a tanulók esetleges egyenetlen fejlődésének nyomon követése és időben történő megszüntetése;

2) pszichológiai diagnosztika a tanulók speciális osztályokba való kiválasztásakor, az egyes tanulók tanulási profiljának meghatározása;

3) mélyreható pályaorientáció a hallgatók számára.

1. A tanulók esetleges egyenetlen fejlődésének nyomon követése, időben történő megszüntetése.

A tudás korai profilalkotása és specializálódása a gyermek pszichéjének bizonyos aspektusainak szelektív terhelését feltételezi. Ezek a körülmények a gyermekek értelmi és személyes fejlődésének egyenetlenségéhez vezethetnek. Ezt a mintát bizonyíthatják az intelligencia szerkezetének diagnosztizálásának eredményei. A diagnózist az Amthauer intelligenciaszerkezeti teszttel végezték el, és két szakaszban történt: az első - 2005-ben (9. osztály) és a második - 2007-ben (11. osztály). A diagnosztikai adatok elemzése azt mutatta, hogy az összes komponensre vonatkozóan nőnek a mutatók (ez jelzi a szakirányú oktatás, és különösen a választható kurzusok jótékony hatását az iskolások értelmi fejlődésére), azonban az intelligencia szerkezetében nincs változás ( mivel viszonylag alacsonyak voltak a matematikai képességek mutatói, így is maradnak ). Az intelligencia szerkezetének stabilitásának oka a választható kurzusok specializálódása lehet, hiszen a 10. és 11. évfolyamon a diagnosztikában részt vevő középiskolások elsősorban a bölcsész szakokat részesítették előnyben. Éppen ezért a pszichológiai támogatás egyik legfontosabb feladata az a tanulók esetleges egyenetlen fejlődésének nyomon követése és időben történő megszüntetése.

2. Pszichológiai diagnosztika a tanulók szakköri kiválasztásánál, az egyes tanulók tanulási profiljának meghatározása.

Köztudott, hogy az emberek egyéni jellemzőikben jelentősen eltérnek egymástól, ami azt jelenti, hogy egyes tevékenységekben és tanulásban egyesek sikeresebbek lesznek, mint mások. Ez a körülmény oda vezet, hogy a szelekció problémája mindennek ellenére évszázadokig aktuális marad a problémává átalakult modern formájában. bevezető diagnosztika , amely lehetővé teszi az oktatási tevékenység során felmerülő esetleges nehézségek előrejelzését és kiküszöbölését, ezáltal segíti a tanulókat a tanulási profil kiválasztásában. Az egyes tanulók számára optimális tanulási profil meghatározásához a következő módszereket alkalmazzuk: „Profil”, „Gondolkodás típusa”, „Műveltség” és a Szakmai Hajlamok Kérdőíve.

3. Mélyreható pályaorientáció a hallgatók számára.

A tanulók pszichológiai és pedagógiai támogatása A felsőfok a szakirányú oktatás keretében egy lépésről-lépésre zajló folyamat, melynek során egy szakmailag és társadalmilag érett, bármilyen társadalmi-gazdasági viszonyok között valóra képes személyiség formálódik.

A szakos osztályok tantestülete négy kísérő ciklusra oszlik: előkészítő (8. évfolyam), előkészítő (9. évfolyam), adaptációs (10. évfolyam) és záró (11. évfolyam).

8. osztályosok pszichológiai és pedagógiai támogatása (felkészítő ciklus).

A szakirányú oktatás sikeres megvalósítása a középiskolában lehetetlen szakmai előképzés nélkül, amelynek célja, hogy megteremtse a feltételeket a serdülők önrendelkezési készségének növeléséhez és a jövőbeni oktatási lehetőségek tudatos megválasztásához.

A pszichológusi munka célja a 8. osztályban: a tanulók pedagógiai, pszichológiai, információs és szervezési támogatásának rendszerét, segítve az önrendelkezési készség növelését.

Feladatok:

• 
  Bővítse ismereteit a szakmák világáról, a különböző szakmatípusok tevékenységeinek tartalmáról és az oktatási szolgáltatások piacáról.
• 
  Alkoss képet a pszichofiziológiai tulajdonságaidról.
• 
  Fejleszteni kell azt a képességet, hogy megfelelően felmérje hajlamait és képességeit, és össze tudja kapcsolni azokat a szakma követelményeivel.

A kitűzött célok elérése tájékoztató rendezvényekkel, orientációs tanfolyamokkal, hallgatóknak szóló konzultációkkal valósul meg a választható kurzusok kiválasztásának módszertanáról és a képzés jövőbeni profiljáról; a hallgatók érdeklődési körének tanulmányozása; szabadon választható kurzusprogramok bemutatása tanulóknak és szüleiknek.

A szakmai önrendelkezés feltételeinek megteremtése érdekében a „Hivatás megtalálása” gyakorlati kurzust alkalmazzuk. A tanfolyam 14 tanórából áll (az év második felében):

1. Ismerkedjünk! (Ismerős.)

2. Az „én” vagy a „mit gondolok magamról” képe. Az óra célja az önismeret körének bővítése; önelemző készség fejlesztése.

3. Az általunk választott utak.

4. A szakmák világába – iránytűvel. (Bevezetés J. Holland szakmai típusaiba. Egyedi szakmai típus azonosítása.)

5. Képességeid palettája.

6. R. Amthauer teszt.

7. Beszélgetés a képességekről és a teszteredmények megbeszélése.

8. Az „Eysenck-körben”. (Bevezetés a temperamentum fogalmába és típusaiba. A temperamentum vezető típusának meghatározása.)

9. „A temperamentum képlete”. (Bevezetés a temperamentum fogalmába és típusaiba. A temperamentum vezető típusának meghatározása.)

10. Érzések és érzelmek.

11. Egészségügy és szakma.

12. A szakmák világa és a te helyed benne. A szakmák pszichológiai osztályozásának áttekintése E. A. Klimov szerint. (Osztályozás felépítése. Jövő szakma megbeszélése.)

13. Stratégia a szakmai választáshoz. (A választási stratégiák tanítása. A pályaválasztást kísérő hibák megbeszélése.)

14. Kilátásaid. (Önanalízis a szakmai indulásra való felkészültségről.)

Reflexiós szakasz. A kísérő ciklus végén az osztályfőnökök, pszichológusok és tanárok által végzett összes munka elemzésre kerül. Következtetéseket vonunk le a munka eredményességéről, javaslatokat teszünk a további 9 évfolyamos munkaprogram kialakítására.

9. évfolyam pszichológiai és pedagógiai támogatása (felkészítő ciklus).

A fő feladat, amellyel a tanulók szembesülnek egy modern iskolában 9. osztály , – döntést hozni a továbbtanulás jellegéről és formájáról. A legtöbben egészen komoly döntéseket hoznak: maradnak az iskolában vagy távoznak (hova?), másik iskolába (melyik?) vagy maradnak a sajátjukban, milyen szakot válasszanak stb.

Egy középiskolát végzett embernek néha nehéz meghoznia a helyes döntést, főleg, hogy csak az lehet a megfelelő választás, amely a lehető legnagyobb mértékben figyelembe veszi az adott fiatal egyéniségét.

A 9. osztályos pszichológusi munka célja: segítse a középiskolásokat jövőbeli oktatási útjuk kialakításában.

A célnak megfelelően a pszichológus a következőkkel néz szembe feladatok:

1) a 9. évfolyamos tanulók szakmai felkészültségének és szakirányú oktatásra való felkészültségének meghatározása és korrekciója;

2) a szülők és pedagógusok pszichológiai oktatása a 9. osztályos tanulók aktuális problémáiról és arról, hogy milyen segítséget tudnak nyújtani a tinédzsereknek.

3) az optimális edzésprofil meghatározása és az egyes profilokra vonatkozó igények diagnosztizálása.

A szakmai felkészültség szintjének meghatározása Ezt több módszerrel tesszük:

2. Személyiségtípus meghatározása Holland módszere szerint.

3. Érdeklődési térkép.

A vizsgálat eredményeit a pszichológus beírja a tanuló „Egyéni szakmakártyájába”, és a kilencedikesekkel közös szülői értekezleten mutatja be.

A vizsgálat eredményeit osztályfoglalkozási kártyák formájában mutatják be a tanároknak a pedagógustanácson. Ugyanakkor lehetőségük van elemezni a gyerekek képességeit, és felmérni, milyen segítséget, támogatást tudnak nyújtani azoknak a tinédzsereknek, akiknek erre szükségük van.

A munka következő szakasza az tanácsadó és fejlesztő tevékenység a „Pályaválasztási tanácsadás középiskolásoknak. Lépj be a szakmába."

Reflexiós szakasz. A kísérő ciklus végén az osztályfőnökök, pszichológusok és tanárok által végzett összes munka elemzésre kerül. Következtetéseket vonnak le a munka eredményességéről, javaslatokat tesznek a 10. évfolyam további munkaprogramjának kialakítására.

10 osztály pszichológiai és pedagógiai támogatása (profilciklus).

A korszerű 10. évfolyam számára, amely az oktatás tartalmi aktualizálásával összefüggésben van, a legfontosabb probléma az új tanulási helyzethez való szociálpszichológiai alkalmazkodás problémája. Ez viszont olyan problémákat tartalmaz, mint az új csapathoz való alkalmazkodás, egy bizonyos profilban megnövekedett tanítási terheléshez való alkalmazkodás, illetve a tanárok új követelményeihez való alkalmazkodás. A 10. osztályos pszichológusi munka fő célja a 10. osztályos tanulók szociálpszichológiai alkalmazkodásának elősegítése egy új tanulási helyzethez.

Feladatok:

1) Osztályfőnökökkel való közös munka az adaptációs programon a tanév elején;

2) A szakos osztályok tanulóinak aktuális státuszának nyomon követése, a helytelen alkalmazkodás tüneteinek azonosítása;

3) Szülők és pedagógusok pszichológiai oktatása a tizedik osztályosok adaptációs időszakával kapcsolatban.

4) Feltételek megteremtése a szükségletek és képességek megfelelő önértékelésének kialakításához.

Reflexiós szakasz. A kísérő ciklus végén az osztályfőnökök, pszichológusok és tanárok által végzett összes munka elemzésre kerül. Következtetéseket vonnak le a munka eredményességéről, javaslatokat tesznek a 11. évfolyam további munkaprogramjának kialakítására.

11. évfolyamosok pszichológiai és pedagógiai támogatása (záró ciklus).

Mire befejezi az iskolát, egy 11. osztályos diáknak pszichológiailag készen kell lennie a felnőtt életbe való belépésre. A „pszichológiai felkészültség” fogalma ebben az esetben olyan képességek és szükségletek jelenlétét feltételezi, amelyek lehetővé teszik az iskolát végzettek számára, hogy teljes mértékben megvalósítsák magukat a civil területen, a munkában és a jövőbeni családi életben.

Fő cél A pszichológus a 11. évfolyamosokkal való foglalkozás során segíti a középiskolásokat a szociális és szakmai felkészültség meghatározásában és fejlesztésében.

Feladatok:

1) a szakmai és társadalmi felkészültség szintjének meghatározása és korrekciója;

2) tanulókkal fejlesztő munka végzése;

3) a szülők és a tanárok pszichológiai oktatása a leendő iskolai végzettség aktuális problémáiról.

A szakmai-társadalmi felkészültség szintjének meghatározása a 9. évfolyamon megszokott módszerekkel történik, szükség esetén egyéni elmélyült pályaorientációra kerül sor.

A vizsgálat eredményeit a pszichológus beírja Középiskolás diák szakmai igazolványa és közös szülői értekezleten adják ki.

A támogatás szükséges szakasza a „Kommunikációpszichológia”, „Mit tudok magamról?” választható kurzusok keretében végzett fejlesztő munka. és „Iskolapszichológus. Bevezetés a szakmába."

Reflexiós szakasz. A kísérő ciklus végén az osztályfőnök, a pszichológus és a tanárok által végzett összes munka elemzésre kerül. Következtetéseket vonnak le a munka hatékonyságáról, ajánlásokat és javaslatokat dolgoznak ki a végzős osztályban végzett munka optimalizálására.

Így elérhető a pszichológiai és pedagógiai támogatás fő célja - olyan szociális és pedagógiai feltételek megteremtése, amelyekben minden gyermek élete alanyává válhat: tevékenysége, kommunikációja és saját belső világa.

Profil előtti képzés

(9. osztály)

Profil képzés

(10-11 évfolyam)

• szak megvalósítása szembesíti az alapiskolát végzettet a felelős választás - a szakhoz kapcsolódó előzetes önmeghatározás - igényével.
• A tanároknak és a pszichológusoknak nem csak a profil kiválasztásában kell segíteniük a tanulót, hanem saját, indokolt álláspontjukat is kell kialakítaniuk ebben a kérdésben.

Profil előkészítés nevelési-oktatási intézmény munkarendszere, amely az általános iskolás tanulók számára felelős előzetes önrendelkezési lehetőséget biztosít a jövőbeni nagyobb tevékenységekkel kapcsolatban.

KOMPROMISSZUM

A DIÁK ÉRDEKLŐDÉSE

(azaz „AKAROK”)

A DIÁK KÉPESSÉGEI

(azaz „MEGTEHETEM”)

Összetett modell pszichológiai és pedagógiai támogatás igényel:

nemcsak a hallgató szakmai választásának támogatása, hanem a tudatos, felelősségteljes döntési képesség kialakítása.

Program

a szakképzést megelőző képzés pszichológiai és pedagógiai támogatása

"Szakmát választok"

(36 óra)

A program célja:

1. Elősegíteni a tanulók szakmai önrendelkezési folyamatainak, mechanizmusainak aktualizálását, ismereteik, készségeik és képességeik gyarapodását az élet- és szakmai útválasztásban.

2. Segíteni a hallgatókat a jövőbeni szakmai tevékenység megalapozott megválasztásában.

3. A tanulók kommunikációs készségeinek fejlesztése

A célok eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

1. A tanulók pszichológiai kompetenciájának növelése megfelelő ismeretekkel és készségekkel való felvértezéssel, az interperszonális növekedés elősegítésével;

2. Feltételek megteremtése a kreatív potenciál feltárásához: az önmaguk iránti pozitív attitűd, az egyén kezdeti értéktudata, képességeikbe vetett bizalom kialakítása a jövőbeli szakmában való önmegvalósítással kapcsolatban;

3. A tanulók érdeklődésének, hajlamainak, személyiségorientáltságának, elsődleges szakmai szándékainak és dinamikájának azonosítása; a társadalmi attitűdök azonosítása és kialakításukban való segítségnyújtás;

4. A választási motiváció és szerkezetének meghatározása; az önelemzésre való felkészültség és az önbecsülés kialakítása, a törekvések valós szintje;

• 1. A tanulók pszichológiai kompetenciájának növelése megfelelő ismeretekkel és készségekkel való felvértezéssel, az interperszonális növekedés elősegítésével; 2. Feltételek megteremtése a kreatív potenciál feltárásához: az önmaguk iránti pozitív attitűd, az egyén kezdeti értéktudata, képességeikbe vetett bizalom kialakítása a jövőbeli szakmában való önmegvalósítással kapcsolatban; 3. A tanulók érdeklődésének, hajlamainak, személyiségorientáltságának, elsődleges szakmai szándékainak és dinamikájának azonosítása; a társadalmi attitűdök azonosítása és kialakításukban való segítségnyújtás; 4. A választási motiváció és szerkezetének meghatározása; az önelemzésre való felkészültség és az önbecsülés kialakítása, a törekvések valós szintje; 5. A képességek kifejezésének és szerkezetének meghatározása;

• gyakorlati és laboratóriumi munka
• munkafüzetek kitöltése a tanfolyamhoz
• ajánlásokat az életút hatékony építéséhez és a leendő szakma kiválasztásához
• interperszonális kommunikáció a mindennapokban, üzleti partnerekkel, munkatársakkal

Pszichológiai és pedagógiai támogatás felső tagozatos diákok a szakirányú oktatás keretében lépésről lépésre zajló folyamat, melynek során egy szakmailag és társadalmilag érett, bármilyen társadalmi-gazdasági körülmények között megvalósítani képes személyiség kialakulása következik be.

Szakköri foglalkozások pszichológiai és pedagógiai támogatása

előkészítő ciklus

(9. osztály)

utolsó ciklus

(11. évfolyam)

alkalmazkodási ciklus

(10-es fokozat)

Elsődleges cél:

hozzájárulnak a 10. osztályos tanulók szociálpszichológiai adaptációjához egy új tanulási helyzethez.

• osztályfőnökökkel közösen dolgozni az adaptációs programon a tanév elején;
• a szakos osztályok tanulóinak aktuális állapotának nyomon követése, a helytelen alkalmazkodás tüneteinek azonosítása;
• a szülők és a tanárok pszichológiai oktatása a tizedik osztályosok adaptációs időszakával kapcsolatban.

Elsődleges cél:

középiskolások segítése a szociális és szakmai felkészültség meghatározásában, fejlesztésében

• a szakmai és társadalmi felkészültség szintjének meghatározása, korrekciója;
• tanulókkal fejlesztő munka végzése;
• szülők és tanárok pszichológiai oktatása a leendő iskolai végzettségűek aktuális problémáiról

„Új élet” fejlesztő tanfolyam

A tanfolyam célja – segítséget nyújtani a középiskolásoknak élettervük meghatározásában, a jövő időtávjának tisztázásában, a szakmai és személyes önrendelkezésben

A tanfolyam 6 leckéből áll:

1. – Az életvonalam. A lecke az időperspektíva fejlesztésére irányul.

2. “Úton a cél felé” - Itt olyan készségeket fejleszt, amelyek segítségével leküzdheti a céljai elérése felé vezető út akadályait.

3. "Sikerülni fog". Az óra során a magabiztos viselkedés technikáit alakítják ki.

4. "Nincs mit!" - a magabiztos viselkedés technikáinak továbbfejlesztése.

5. – Beszéljünk az élet értékeiről. Az óra fő célja, hogy a középiskolások megértsék életértékeiket.

6. – Jó utat kívánok! A fő cél itt a visszajelzések fogadása az önbecsülés erősítése és az osztályban résztvevők személyes erőforrásainak frissítése.

Szakiskola pszichológiai és pedagógiai támogatásának modellje

Szakiskola pszichológiai támogatása

Profil előkészítés

Profil képzés

Portfólió

Választható kurzusok

Profil elemek

Választható csirkék

Profil előkészítés

Szülők

Diákok

1. Találkozó témában: „Az oktatás korszerűsítése a középiskolában”

2. Szülői ellenállás kezelése

3. Tájékoztatás a szakképzés rendszeréről.

4. Szeminárium „A serdülőkor és a fiatalság jellemzői. Pszichológiai támogatás az edzésprofil kiválasztásának helyzetében.”

5. Kérdőív a PPiPO-ról.

6. A szülők bevonása a szociális gyakorlatok megszervezésébe.

1. Szakmaválasztási orientációs tanfolyamok lebonyolítása.

2. Érdeklődések, képességek, hajlamok tanulmányozása.

3. Az oktatási igények tanulmányozása.

4. Konzultáció a kiválasztási algoritmus elsajátításával kapcsolatban.

5. Segítség önéletrajz, önéletrajz és a jövőre vonatkozó tervek megírásához.

6. Látogatás a „Szakmát választok” programra

7. Konzultációk az IEP (egyéni oktatási profil) felépítéséről

Tanárok

1. A portfólióval végzett munka mechanizmusainak elsajátítása. A gyermek teljesítményét értékelő rendszerrel kapcsolatos attitűdök megváltoztatása.

2. Segítségnyújtás a szülők tájékoztatását szolgáló rendezvények szervezésében, lebonyolításában.

3. Tanácsadás a gyermek életkori és pszichés jellemzőiről.

Profil képzés

Szülők

Tanárok

Diákok

1. Pszichológiai vizsgálat a kompetencia alapú megközelítés szakköri és választható kurzusokon történő megvalósításáról.

2. Tanácsadás az iskolások szakmai önrendelkezésével kapcsolatban.

3. Tanácsadás tanulók egyéni oktatási programjainak összeállításához.

4. Tanácsadás új pedagógiai technológiák fejlesztéséhez.

1. A profillal vagy IPO-val kapcsolatos oktatás (alaptárgyak és választható kurzusok).

2. Tájékoztatás a szakképzési intézményekről és a szakképzés szintjeiről, az ígéretes iparágakról, figyelembe véve a munkaerőpiac fejlődését.

3. A tanulókkal végzett szakmai diagnosztikai munka eredményeinek megismertetése.

4. Alternatívák keresése (konzultációk, beszélgetések).

1. Keressen alternatívákat a profil kiválasztásában.

2. Segítség a szakmai önrendelkezésben.

3. Egyéni hajlamok, képességek, érdeklődési körök vizsgálata.

4. Szakmai és oktatási igények vizsgálata.

5. „Személyes növekedés” tréning lebonyolítása

6. Választható kurzusok

IPO elemzése és korrekciója.

• Az intelligencia szerkezete Amthauer-teszttel;
• A preferált tevékenységi területek diagnosztizálása;
• A hallgatók megkérdezése szakmai jövőjük tervezéséről;
• Szülők megkérdezése szakmai jövőjük tervezéséről

• Tájékoztatás nyújtása az adminisztrációnak szakosztályok toborzásakor;

• Egyéni és családi konzultációk lebonyolítása képzési profilválasztás kérdésében;
• Az elvégzett szakosztályok potenciáljának pszichológiai és pedagógiai felmérése.

Az alkalmazkodási időszak eredményei (10. osztályosok kikérdezése)

Szándékosan jött a 10. osztályba

10 A

10B

Tudatlanul jött a 10. osztályba

10V

10G

általában

Edzésprofil szerint

Profil

10A

+

(%)

1. humanitárius irányultság

10B

-

(%)

2. fizikai és matematikai tájékozódás

+

(%)

3. általános fókusz

10V

-

(%)

+

(%)

10G

-

(%)

+

(%)

-

(%)

11 "A" osztály: én alcsoport – fizika és matematika profil II alcsoport – kémiai és biológiai profil

én alcsoport fizika és matematika profil

• Megkülönböztetik őket azáltal, hogy előtérbe helyezik a szélsőséges személyes orientációt – a hagyományos viselkedés és a mások általi elismerés rejtett igényének kombinációja;
• Az önmegvalósítási faktor feltárja a pszichológiai védekezés leküzdésének fontosságát a megfelelő és barátságos kommunikáció kialakítása érdekében;
• A hallgatók pozitív „én-fogalmának”, kapcsolattartási és kommunikációs készségének növelése a humanista értékrend leértékelődése miatt következik be;
• A legkevésbé jelentős tényezők az ítéletek és cselekvések reális alapjai, a szkepticizmus;

• Ezen viselkedési tendenciák irányában nincs teljes önkielégítés, és van tendencia a további önfejlesztésre;

• Feltárul a rejtett, kontrollált agresszivitás problémája, amelyet a tanulók saját álláspontjuk védelmévé és domináns magatartás kialakítására tett kísérletté alakítanak át;

• A hallgatók elégedettek az interperszonális interakció jelenlegi stabil stílusával, amely magában foglalja a jelentős mások véleményére való összpontosítást, az együttműködést és az irányított pozíció felvállalását.

II alcsoport Kémiai-biológiai profil

• A tanulók leginkább az önmegvalósításra koncentrálnak;
• Jellemzőjük az önálló gondolkodásra való stabil vágy és az ötletek eredetisége, valamint a kompromisszumra való hajlam, az egyezés és a felelősségvállalás a másokkal való kapcsolattartásban;
• A bizalom és függetlenség belső szükséglete elnyomódik, a kompenzációs erőfeszítések a társadalmi státusz növelésére irányulnak;

11 "B" osztály: Szociális és humanitárius profil

• Megkülönböztetik őket a kreativitás és a kapcsolattartás legnagyobb aktualizálása, amelyet nemcsak a másokkal való erős és baráti kapcsolatok kialakításának képessége fejez ki, hanem a társadalmi sztereotípiák kiegyenlítésének vágya és a kommunikációban való megfelelő kifejezés képessége is;
• Az önmegvalósítás a legteljesebben és legharmonikusabban jelenik meg;
• Az intraperszonális motívumok ambivalenciájának jelenléte: az önmegvalósítás motívuma (éretlensége miatt) ütközik a vezetői önigazolás és a csoportban a kooperatív kapcsolatok kialakításának motívumával;

• A hallgatók elégedettek az interperszonális interakció kialakult stabil stílusával, amely az önálló gondolkodás iránti vágy stabilitását és az ötletek eredetiségét mutatja, kombinálva a különböző társadalmi szerepekhez való könnyedséggel, érzelmi bevonódással és jóindulattal;
• Ugyanakkor az egyes tanulókban értelmi szintjük emelkedésével a kölcsönösen hasznos és kellemes kapcsolatokra való hajlam gyengül, a vezetéstől való eltávolodás, az ítéletek és a szkepticizmus reális alapja erősödik.

• A képzési profil megválasztását az esetek többségében nem a tudatos szakmafókusz határozza meg, a személyes és szakmai önrendelkezési mechanizmusok kiforratlanok;
• Az önmegvalósítás jelensége a szakosodott 11. évfolyamos tanulók körében olyan folyamatokkal van tele, amelyek elsősorban a saját egyéniség megértését és önmegjelenítését célozzák a társadalmi folyamatok megértésének és az ezek között való helykeresésének rovására, feltárva az intraperszonális keresés, önismeret disszonanciáját. és a bemutatott kép önmagunkról, személyiség önmagának és személyiség mások számára;

• A bölcsész órán az egyéni személyiségfejlesztés és a gondolkodás eredetisége a prioritás, míg a matematikai és biológiai orientációjú tanulók számára a kényelmes és támogató szociális helyzet a fontosabb;
• A 11. szakos osztályok tanulói azon kívánságait elemezve, hogy milyen szakon fognak tanulni a jövőben, kiderül, a szakválasztás hiányos megvalósulása a továbbképzés során, különösen a bölcsész órán.

Sok ember szerencsétlen sorsa annak a döntésnek a következménye, amelyet nem hoztak meg. Az élet tehernek, értelmetlen próbálkozásnak bizonyul. Senki sem segíthet felebarátjának azzal, hogy helyette választ. Egy ember csak annyit tehet, hogy segítsen a másikon, hogy őszintén és szeretettel, de illúziók nélkül feltárja előtte egy alternatíva létezését. Erich Fromm

Főbb feladatok 1) A tanulók esetleges egyenetlen fejlődésének nyomon követése és időben történő megszüntetése. kiküszöbölése 2) Pszichológiai diagnosztika a tanulók szakköri kiválasztásánál, az egyes tanulók tanulási profiljának meghatározása diagnosztika 3) A tanulók mélyreható pályaorientációja pályaválasztási tanácsadás #7. Mélyreható pályaválasztási tanácsadás diákoknak

Pszichológiai diagnosztika a tanulók szakköri kiválasztásánál. Tanulási profil meghatározása tanulónként Az optimális tanulási profil meghatározásának módszerei „Profil” „Gondolkodás típusa” „Erudikus” Szakmai alkalmassági kérdőív stb. #4. Fő célok

Mélyreható pályaválasztási tanácsadás hallgatóknak A felső tagozatos hallgatók pszichológiai és pedagógiai támogatása (PPS) a szakirányú oktatás keretében egy lépésről lépésre zajló folyamat, melynek során egy szakmailag és szociálisan érett, önmegvalósításra képes személyiség formálódik. bármilyen társadalmi-gazdasági körülmény. #9. 9. dia #9. 9. dia 4 kísérő tanári ciklusok Előkészítő 8. évfolyam Előkészítő 9. évfolyam Alkalmazkodás 10. évfolyam Záró 11. évfolyam

A tanári kar profilciklusa - 10. évfolyam A pszichológus munkájának fő célja a 10. osztályos tanulók szociálpszichológiai alkalmazkodásának elősegítése egy új tanulási helyzethez. Feladatok: 1) Közös munka osztályfőnökökkel a tanév eleji adaptációs programon; 2) A szakos osztályok tanulóinak aktuális státuszának nyomon követése, a helytelen alkalmazkodás tüneteinek azonosítása; 3) Szülők és pedagógusok pszichológiai oktatása a tizedik osztályosok adaptációs időszakával kapcsolatban. 4) Feltételek megteremtése a szükségletek és képességek megfelelő önértékelésének kialakításához.

Tanári testület záró ciklusa - 11. évfolyam A pszichológus fő célja, hogy segítse a középiskolásokat a szociális és szakmai felkészültség meghatározásában, fejlesztésében. Célok: 1) a szakmai és társadalmi felkészültség szintjének meghatározása és korrekciója; 2) tanulókkal fejlesztő munka végzése; 3) a szülők és a tanárok pszichológiai oktatása a leendő iskolai végzettség aktuális problémáiról.

„Iskolapszichológus. Bevezetés a szakmába" lehetővé teszi, hogy belecsöppenjen a szakmák világába, belülről tanulja meg az iskolapszichológus szakmát, fejleszti a kommunikációs és szervezési készségeket, elősegíti az önismeretet, az önfejlesztést és a szakmai önrendelkezést.

Így elérhető a pszichológiai és pedagógiai támogatás fő célja - olyan szociális és pedagógiai feltételek megteremtése, amelyekben minden gyermek élete alanyává válhat: tevékenysége, kommunikációja és saját belső világa.

A fő kérdés, amelytől a tevékenységtervezés kezdődik a pszichológus bármely típusú munkájának végrehajtása során, a tevékenység céljainak és célkitűzéseinek meghatározása, az eredmények oktatási folyamatban való alkalmazhatóságának elemzése. Fontos eldönteni, hogy az oktatási folyamatban egyetlen célt sem érhet el csak iskolapszichológus vagy szociálpedagógus. A szaktanárok, osztályfőnökök, iskolaigazgató-helyettesek, szülők hozzáértő hozzáállása az új technológiákhoz biztosíthatja az igazán eredményes, céltudatos munkát. Ez mindenekelőtt a szakképzés pszichológiai és pedagógiai támogatására vonatkozik.

A pszichológiai támogatás célja szakirányú képzés: pszichológiai szakmaválasztási felkészültség kialakítása, segítés az iskolások szakmai és személyes önrendelkezésében.

Feladatok pszichológiai támogatás:

Monitoring és időben történő megszüntetése lehetséges
a tanulók egyenetlen fejlődése végig
a teljes tanulmányi időszak;

A pedagógus érdeklődési körének, hajlamainak, képességeinek azonosítása
diákok, segítség a világról alkotott elképzelések kialakításában
szakmák és a munka jellege;

Pszichológiai diagnosztika a tanulók kiválasztásában a pre-
speciális órák;

Pszichológiai támogatás a haladó pályaválasztáshoz
a speciális osztályokba való átmenet szakaszában lévő tanulók helyzete;

Szakmai és személyes segítségnyújtás
középiskolások önrendelkezése.

A szakirányú képzés pszichológiai támogatásának megszervezésének alapja a „Szakképzés az általános középfokú oktatást nyújtó intézményekben (11-12. évfolyam)” (a továbbiakban: Koncepció).

tion), amelyet a Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériuma 2004. szeptember 24-i 893. számú rendelete hagyott jóvá.

„A szakképzési rendszer szerves részét képezi a tanulókkal folytatott pályaorientációs munka, valamint szakmai önmeghatározásuk pszichológiai és pedagógiai támogatása”(Koncepció).

A 12 évfolyamos iskola felső tagozatán folyó profiloktatás az általános műveltségi szakmai irányultságú tanulóképzés integrált rendszerének minősül, amely az oktatás differenciálása alapján biztosítja, hogy a középiskolások színvonalas általános középfokú oktatásban részesüljenek, felkészültségük kialakítása a tudatos szakmai önrendelkezésre, az oktatás és a munkatevékenység további folytatására (Koncepció).

A neveléspszichológusok kulcsfogalmai ebben a definícióban a következők: „szakmai orientált képzés”, „differenciálódás”, „tudatos önmeghatározásra való felkészültség”. Ez azt jelenti, hogy a pszichológiai és pedagógiai erőfeszítéseket meg kell osztani profil előtti képzés hallgatók, amely a tanulók önrendelkezését elősegítő munkarendszert foglal magában, és közvetlenül speciális képzés, amely során egy korábban meghozott választás megerősítése vagy cáfolata történik.

A feladatok tartalmát elemezve megállapítható, hogy a pszichológiai és pedagógiai technológiák fő alkalmazási területe a szakirányú képzést közvetlenül megelőző életkor, amikor az önismeret, az önmeghatározás, az időperspektíva kialakítása folyamata. mert megtörténik a jövő. Iskolás korban helytelen szakmai képességekről beszélni - egyéni pszichológiai képességekről csak mint a szakmai képességek kialakulásának előfeltételeiről beszélhetünk.

A szakmaválasztás pszichológiai felkészültségének részben vagy teljesen ki kell alakulnia a szakirányú képzés kezdetére. Valójában ez gyorsított pályaválasztási tanácsadást feltételez egy tinédzser számára, amely romboló személyes ellentmondások.

A vita első oldalaösszefüggésbe hozható a modern szakmafelfogás sajátosságaival. Alig egy évtizeddel ezelőtt a szakember ideális imázsa nagyrészt konkrét személyekről alkotott képpel és szakmai „életrajzukkal”, szakmai értékeivel társult (lehet kollektív kép is, de volt bizonyos fokú sajátossága, ami hozzájárult az azonosítási folyamat). Mára bizonyos mértékig a „szakember ideális imázsát” felváltotta az „ideális életforma” (amerikai, európai, oligarchikus stb.). Magával a szakmával kapcsolatos értékgondolatok bizonytalansága eltolja a szakmán keresztül a preferált, kívánt életforma megválasztásának irányvonalait. A szakma tehát már eszközként működik ennek az életstílusnak a megvalósításában, nem pedig magának az életmódnak a lényeges része.

Mindez zavart kelthet a tanárok és a szülők körében, akiktől a pszichológusok gyakran hallanak panaszokat az idősebb tinédzserekről: „Nem érdekli semmi, nem érdekli semmi, nem tervezi az életét; Az igények a tetőn keresztül vannak, de a célt nem érik el.” A felnőttek különféle módokon próbálnak segíteni azoknak a tanulóknak, akik vagy bizonytalanságban vannak, vagy már olyan döntést hoztak, amely a felnőttek számára nem teljesen kielégítő.

A vita második oldala közvetlenül kapcsolódik a tanuló személyiségéhez is. A szakképzés azokban az esetekben a leghatékonyabb, amikor nincs idő a munkahelyi képzésre. A modern, rövid életű szakmák már képzett személyzetet igényelnek, akik készek azonnali munkakezdésre. Ez azt jelenti, hogy az eddigieknél szigorúbban be kell tartani a szakmának való megfelelés elvét, vagyis a választásnak tudatosnak és függetlennek kell lennie. Van egy paradoxon: egyrészt nincs idő választani, másrészt ennek a választásnak szabadnak, tudatosnak és függetlennek kell lennie. Az a tinédzser, aki kettős nyomás alatt találja magát, legtöbbször nem tud megfelelő kiutat találni pszichológiai segítség nélkül. Ez azt jelenti, hogy a pályaválasztási tanácsadás minden speciális képzés kötelező és időigényes összetevője kell, hogy legyen.

nia. Ráadásul a pályaorientációs munkának nemcsak a pszichológiai szolgálat feladatává kell válnia, hanem az oktatási folyamat univerzális alkotóelemévé is.

A vita harmadik oldala: a felgyorsított pályaválasztási tanácsadás hozzájárulhat előbb egy tinédzser, majd egy középiskolás látókörének és öntudatának idő előtti beszűküléséhez az oktatáshoz való haszonelvű és pragmatikus attitűd miatt. N. Prjazsnyikov orosz pszichológus szerint annak a veszélye is fennáll, hogy a szűk szakemberek képzésére való összpontosítás korlátozott lehetőségekhez vezet a tágabb szemlélet megszerzéséhez. Másrészt sok diák a középiskolai tanulás során az információs tér szélessége miatt nem tanul, hanem szenved, és a profilalkotás számukra valós esély arra, hogy legalább egy tudásszinten megerősítsék magukat: szívesebben tanuljanak speciális iskolában azokban a tárgyakban, amelyek érdekesebbek számukra. De ha figyelembe vesszük, hogy az egyetemes kötelező (és ingyenes) középfokú oktatás és a jövőben - az egyetemes felsőoktatás irányába mutató tendenciák meglehetősen stabilak a civilizált országokban, akkor továbbra is fennállnak bizonyos kétségek a korai profilalkotással kapcsolatban.

Neveléspszichológus munkája annak biztosítása érdekében, hogy ez a fajta tevékenység már a gyermek iskolai nevelésének első éveiben megkezdődjön, amikor az első pszichodiagnosztikai minimum szakaszában elemzik az általános intelligencia szerkezetét, azonosítják az intellektuális tevékenység jellemzőivel rendelkező gyermekcsoportokat, beleértve a fokozott mentális aktivitást is. képességek, speciális képességek, az egyéni és csoportos fejlesztő munka irányai. Ezzel a munkával párhuzamosan az órai órákon a tanárok bevezetik a tanulókat a szakmák világába.

A középiskolán (5-7. évfolyamon) belüli szakmai előképzés célja az érdeklődési körök, hajlamok azonosítása, elképzelések kialakítása a szakmák világáról, a munka természetéről. Már az ötödik osztályban bemutathatók az elsődleges érdeklődésre számot tartó kártyák, kérdőívek. Természetesen a preferenciákról még nem lesz tiszta kép, és ezt az életkor sajátosságai magyarázzák, azonban az ilyen vizsgálatok hozzájárulnak a

az érdeklődési körök és hajlamok kialakulásának ismerete, és alapot ad az iskolásoknak, hogy elgondolkodjanak képességeiken.

A diagnosztikai munka kérdéseit a profil előtti osztályok kialakításának szakaszában a „Pszichodiagnosztikai minimumok” részben tárgyaljuk. A diagnózis során figyelembe kell venni a tinédzser személyes választását és jövőbeli szakmájával kapcsolatos döntését. A képzési profil megválasztása az elsődleges szakmai önrendelkezés teljesítése. Ettől a választástól nagymértékben függ a középiskolai oktatás sikere és a tanulók felkészítése a következő oktatási szakaszra, és általában a jövőbeni szakmai tevékenységre.

Amint azt I. V. Dubrovina megjegyzi, a differenciált oktatás osztályainak felállításakor emlékezni kell arra, hogy a tanulók értelmi fejlődése eltérő ütemben történik. A tanulási motiváció, amely serdülőkorban a szakmai önrendelkezésre való felkészültség alapjává válik, ebben a korban elengedhetetlenné válik az intelligencia fejlődéséhez. A pszichológus segítheti a tanárokat a tanulók tanulási motivációjának fejlesztésében, figyelemmel az életkori és egyéni sajátosságokra, amelyek hozzájárulnak vagy hátráltatják a megfelelő motiváció kialakulását. A motiváció fejlesztésében ugyanakkor elengedhetetlenné válik a kommunikáció a tanárral, mint a tantárgy iránt érdeklődő személlyel és személyesen a tanulóval.

A 7-8., és különösen a 9-10. évfolyamon (12 éves iskolai végzettség szerint) célszerű a pszichodiagnosztika eredményeit felhasználni a tanuló önismereti és önfejlesztési igényeinek serkentésére, különösen, hogy ekkor életkorban különösen nagy az érdeklődés saját énje iránt, ha a tinédzserek külsőre nem úgy néznek ki, hogy a „mi vagyok én?”, „milyen tulajdonságaim vannak?”, „lehetőséget adnak-e nekem” hogy azzá váljak, amilyennek akarok?”, „láthatóak a hiányosságaim?” - fájdalmasan, gyakrabban egyedül vannak, aggódnak mindezen okok miatt. A szakma előtti képzés időszakában, amikor az elsődleges választás megtörténik, fontos megteremteni a feltételeket az önbizalom, a fókusz, az önkritika, a választási és felelősségvállalási képesség kialakulásához. . A tinédzserek gyakran nem akarnak elmenni

felveheti a kapcsolatot tanárokkal és pszichológusokkal a jövőre vonatkozó tervekkel kapcsolatban. Ilyenkor az életmentő diagnosztika segít. A profil előtti órákon a diagnosztikai intézkedések különleges értéke a pszichokorrekciós képességeikben rejlik. Napjainkban a pszichológiai irodalom a pszichodiagnosztikai eszközök felhasználásával a különböző formák és módszerek széles skáláját kínálja, amelyek célja a hallgatók személyes és szakmai önmeghatározása, célmeghatározási készségeik, időperspektíváik formálása (lásd G. Rezapkina, N. Prjazsnyikov, az „Iskolapszichológus” című újság).

Különösen hatékonyak az aktiváló csoportos foglalkozások, amelyek időben rövidek, de egyértelműen azt a célt szolgálják, hogy feltételeket teremtsenek az iskolások öntudatának kialakításához. Nem szabad azt gondolni, hogy a hagyományos óraformátumhoz ragaszkodva meg lehet oldani a középiskolások pszichés problémáit. Alapvetően új, aktív tanulási módszereken alapuló csoportos foglalkozások lebonyolítására van szükség a gyerekekkel: üzleti pályaorientációs játékok, nagy pszichológiai játékok, multimédiás technológiák alkalmazása. Ilyen esetekben pszichodiagnosztikai módszerek alkalmazása (például „Ki vagyok” és „Én 5 év múlva” önértékelési módszerek, önértékelési módszerek, értékorientáció diagnosztizálási módszerek) pszichokorrekciós hatást fejthet ki. A jövőbeli munkára vonatkozó rangsoroló megállapítások eszközei lehetnek a tevékenységet szabályozó személyes mechanizmusok kialakításának, a pozitív önszemlélet kialakításának, a változásra való készenlétnek és az alternatívák meglátásának, a felelősségvállalásnak, a szabad választásra való összpontosításnak és a jövő irányának változásának.

A szakmaválasztási hajlandóság elősegítésének fontos szempontja a széleskörű ismertség:

A kívánt oktatás megszerzésének lehetséges módjairól
iskola után;

Arról, hogy milyen erőfeszítéseket kell tenni érte
sugárzás;

A saját gyakorlati felkészültség meglétéről és
képességek a választott oktatás megszerzésére;

Azokról a szakmákról, amelyeknek köszönhetően elsajátíthatod
oktatásban részesült;

A befejezés után esetlegesen bekövetkező következményekről
képzési kutatások (például a szakemberek iránti kereslet
ezzel a munkaerőpiaci oktatással, bérekkel,
személyes fejlődési és karrierlehetőségek stb.);

Az életcélok és tervei megvalósításának lehetőségéről
a választott oktatási módszeren keresztül és azt követően
szakmai tevékenység.

Az ilyen jellegű tájékoztatás inkább a szociálpedagógus, osztályfőnöki, nevelő-oktató munka szervezői tevékenységének egy aspektusa. A pszichológus azonban átvállalhatja a szülőkkel folytatott információs munka egy részét: a tanulók életkori sajátosságait, a személyes döntések meghozatalának problémáit, a gyerekekkel való interakció sajátosságait a különböző típusú tesztek során - vizsgák, versenykiválasztások, kudarcélmények.

Fontos az is, hogy a gyerekek a lehető legkorábban, számukra elérhető és érdekes formában megismerjék az általuk választott szakmák pszichofiziológiai jellemzőit.

A 9-10. évfolyamon (12 éves iskola) elmélyült pályaorientációs munkavégzés szükséges. A mai felfogásban a pályaorientációs munka jelentése egy tinédzserben a belső felkészültség fokozatos kialakítása szakmai tervei és érdeklődési körének tudatos és önálló tervezésére, igazítására és megvalósítására.

Az önrendelkezési készség kialakítása felnőtttel való együttműködés függvényében lehetséges, akitől a tanuló nem kész megoldásokat, tanácsokat vár, hanem őszinte beszélgetést a tinédzserét érintő problémákról és megbízható tájékoztatást, amely alapján maga fog dönteni. Fontos, hogy a pszichológus elsajátítsa a pályaválasztási tanácsadás technikáit. A teljes értékű pályaorientációs munka a tömeges formák és módszerek mellett (osztállyal vagy alcsoportokkal) szükségszerűen magában foglalja az egyéni pályaválasztási konzultációkat is. Egyéni konzultáció

Ez magas szintű szakképzettséget igényel. Ezért a szakma előtti képzést és a szakirányú továbbképzést támogató pszichológiai munka tervezésénél célszerű figyelembe venni a régióban és a városban található szakemberek és intézmények széles körét, amelyek képesek részt venni Önnel közös tevékenységekben.

Pszichológus munkájaVal velszakos osztályok leggyakrabban a középiskolások nagy leterheltsége miatt nehezítik meg, illetve a pszichofiziológiai egészség megőrzése érdekében nem célszerű az iskolásokat pótórákra bevonni. Figyelembe véve azonban, hogy a serdülőkor érzékeny az élettervek meghatározására, a jövő időperspektívájának tisztázására, a célmeghatározási képesség fejlesztésére, a pszichológus feladata az iskolai nevelési-oktatási tevékenység lehetőségeinek kihasználása, a tanórai foglalkozások, a nevelési-oktatási gyakorlatok, a tanórai foglalkozások, a nevelési-oktatási lehetőségek, a nevelési-oktatási lehetőségek, a nevelési-oktatási lehetőségek, a nevelési-oktatási lehetőségek, a nevelési-oktatási lehetőségek, a nevelési-oktatási lehetőségek, a nevelési-oktatási feladatok elvégzése. számítógépes és multimédiás technológiák középiskolás diákok pszichológiai támogatására.

A szakos osztályok hallgatóinak pszichológiai támogatása magában foglalhatja az érzelmi állapot tanulmányozását a képzés elején, az osztályok szociálpszichológiai légkörének diagnosztizálását, az oktatási folyamat megszervezésével való elégedettség szintjének diagnosztizálását. A pszichológiai munka a szakképzés megszervezésének különböző formáiban is eltérő. Például a multidiszciplináris képzés megfelelő szintű egyéni autonómiát feltételez. Az autonómiát az határozza meg, hogy képes-e elszigetelődni mások világától, képes-e elválasztani céljait a szülők és más jelentős személyek céljaitól, a személyiség integritásának megértése, az önmegvalósítás iránti vágy és az önmegvalósítás mértéke. realizmus a karrierdöntésekben. Az autonómia megszerzése egy érési folyamat, amely káros lehet, ha az egyén adaptív erőforrásai hiányoznak. Olyan helyzetről beszélünk, amikor a speciális oktatás a tanulók előzetes felkészítése nélkül kezdődik, és az osztályok átszervezése vagy egy másik iskolába való áthelyezés arra kényszeríti a tinédzsert, hogy egy új társadalmi helyzetre és az interperszonális interakció rendszerére összpontosítson. Gyakran kiderül, hogy egy tinédzser megfosztja a folyamatos kommunikációtól

barátok, akik más profilt választottak, és ez az alkalmazkodási képességeket is csökkenti. Egyes hallgatók pszichológiai segítségre szorulhatnak, ha bizonytalanság vagy egy választás újragondolása, illetve a választott profil és saját elvárásaik közötti eltérés esetén tapasztalható. Ezek a problémák pszichológiai tanácsadást igényelhetnek.

És így, monitoring tevékenységek lehetővé teszi a tanulók érdeklődésének és hajlamainak dinamikájának megfigyelését; pályaválasztási tanácsadás és pszichológiai oktatás megteremteni annak feltételeit, hogy a tanulók széles körben tájékozódhassanak a szakmák világáról, a szükséges készségekről, képességekről, személyes jellemzőkről; pszichológiai tanulmányok hozzájárulnak a döntési képességek, a célok kitűzése és a meghozott döntésekért való felelősség fejlesztéséhez. Karrier tanácsadásÉs életkortól-pszichológiai tanácsadás Arra irányulnak, hogy a tanulóban kialakuljon az önálló szakmaválasztás iránti vágy, figyelembe véve a pszichológus segítségével önmagáról, képességeiről és fejlődési kilátásairól szerzett ismereteit.

A „Pszichológiai támogatás a szakképzést és a hallgatók szakirányú oktatásához” című cikk egy tanár-pszichológus munkatapasztalatát mutatja be. A közép- és középiskolásokkal végzett munka során szerzett tapasztalatok azt mutatják, hogy a középiskolások többsége nehézségekkel küzd, és szakképzett segítségre van szüksége a szakmaválasztás során. Sokuknak az iskola elvégzéséig (9. és 11. osztályban) nincs szakmai tervük, míg másoknak ez a terv véletlenszerű és megalapozatlan. Ezért aktuális és akut a pszichológiai segítségnyújtás problémája a tanulmányi és szakmai továbbképzési profil kiválasztásában. És minél hamarabb elkezdődik a pályaorientációs munka a diákokkal, annál valószínűbb, hogy tudatos hozzáállást alakítanak ki életük egy fontos lépéséhez - a szakmaválasztáshoz.

Letöltés:

Előnézet:

Pszichológiai támogatás a tanulók szakma előtti képzéséhez és szakirányú oktatásához.

Solodkaya I.B., oktatáspszichológus

„A tudás minden bizonnyal megnyitja az utat a siker felé,

ha eldöntöttük, melyik utat válasszuk és hová vezet"

William Somerset Maugham

Minden végzősnek a diploma megszerzésekor el kell döntenie, hogy hol folytatja tanulmányait vagy hova menjen dolgozni, vagyis gyakorlatilag szakmát kell választania, és meghatározza jövőbeli karrierjének képét. A szakmakeresés és -választás kérdése az egyik központi kérdés, és ebben az értelemben sorsdöntő, hiszen ez adja meg az egész jövőbeni szakmai út „hangját”.

Minden ember életében a munka nagyban befolyásolja állapotát és közérzetét. A jól megválasztott szakma növeli az ember önbecsülését és pozitív énképét, csökkenti a testi-lelki egészségügyi problémák előfordulását, növeli az élettel való elégedettséget.

A szakmaválasztás meghatározza szakmai és életpálya sikerét. És ha valaki nem találta meg magát egy szakmában, nem elégedett annak eredményeivel, nem érzi jól magát. Ezért nagyon fontos, hogy a szakma világába belépő személy helyesen válasszon. A helyes választás a sikerhez, az önmegvalósításhoz, a pszichológiai és anyagi jóléthez vezető út kezdete a jövőben.

A megfelelő szakmai választáshoz ismernie kell a mai szakmák legnépszerűbb világát, azt, hogy a szakma milyen követelményeket támaszt az emberrel szemben, tanulmányozza magát: személyes jellemzőit: gondolkodási sajátosságait, idegrendszerét, temperamentumát, jellemét.

A közép- és középiskolásokkal végzett munka során szerzett tapasztalatok azt mutatják, hogy a középiskolások többsége nehézségekkel küzd, és szakképzett segítségre van szüksége a szakmaválasztás során. Sokuknak az iskola elvégzéséig (9. és 11. osztályban) nincs szakmai tervük, míg másoknak ez a terv véletlenszerű és megalapozatlan.

Emellett gyakran kiderül, hogy a legtöbb diák a szakmaválasztás során ellenőrizetlen és elégtelen információkat használ, és nem veszi figyelembe képességeit, érdeklődését, és nem hozza összefüggésbe a szakma követelményeivel.

Azokban az esetekben, amikor a profilt a hallgató maga választja, kiderül, hogy választását olyan tényezők határozzák meg, mint: referenciaszemélyek megválasztása, a szakma presztízse, a szakma külső vonzereje, véleménye és anyagi lehetőségei. a szülők aránya, a szaktanárokhoz való hozzáállás, a felsőoktatási intézmények távoli elhelyezkedése.

Ennek a helyzetnek az okai: egyrészt a társadalmi éretlenség, az önálló döntéshozatalra való felkészületlenség; másodszor, a törekvések és az önbecsülés nem megfelelő (túl- vagy alábecsült) szintje, képességeinek helytelen megértése; harmadrészt a szakmai információk hiánya, spontanitása vagy töredezettsége (a szakmák sokszínűségéről, a szakmák által az emberrel szemben támasztott követelményekről stb.), ezen információk rendszerezésének képtelensége.

Ezért a jelenlegi szakaszban felmerül a pszichológiai segítségnyújtás problémája a tanulmányi és szakmai továbbképzési profil kiválasztásában. És minél hamarabb elkezdődik a pályaorientációs munka a diákokkal, annál valószínűbb, hogy tudatos hozzáállást alakítanak ki életük egy fontos lépéséhez - a szakmaválasztáshoz.

Az Orosz Föderáció kormánya által elfogadott, az orosz oktatás modernizálásának 2010-ig tartó koncepciója kiemelt célokat és célkitűzéseket határoz meg, amelyek megoldásához megfelelő pszichológiai és pedagógiai támogatási rendszer kiépítése szükséges.

A szakirányú oktatásra való átállás mértéke megköveteli egy olyan pszichológiai támogatási rendszer kidolgozását és alkalmazását, amely integrálja a diagnosztikát, a konzultációkat, a képzéseket és a pszichológiai munka egyéb formáit, és magában foglalja az oktatási folyamat minden tantárgyának támogatását: tanulók, tanárok, szülők .

A profil előtti felkészítésre és speciális képzésre való átállás pszichológiai támogatásának magában kell foglalnia a diplomások egyéni és személyes jellemzőinek, érdeklődésének és hajlamainak átfogó tanulmányozását, fejlődésük feltételeinek megteremtését és a szakosodott osztály pszichológiai támogatását, mert a szakirányú képzés intenzívebbé teszi a szakmai önrendelkezés folyamatát. A speciális oktatás bevezetése az orosz iskolákba egy kísérlet arra, hogy végre felismerjük, gyermekeink mások, eltérő érdeklődési körrel, képességekkel és tehetséggel rendelkeznek.

Ennek a rendszernek biztosítania kell, hogy az iskolásokban kialakuljon a tudatos és felelősségteljes döntések meghozatalának képessége, ami életútjuk kialakításának alapjává kell, hogy váljon.

A szakirányú képzés megvalósításában az iskola pszichológiai szolgálatának kiemelt szerepet kell játszania. A szakirányú oktatásra való áttérés megköveteli az iskolapszichológustól egy olyan átfogó támogatási modell kidolgozását és alkalmazását, amely nemcsak a tanulót szakmai választásában tudja támogatni, hanem a tudatos, felelősségteljes döntési képesség kialakítását is biztosítja.

Így a cél A hallgatók pszichológiai támogatása a feltételek megteremtése a tanulók szakmai önrendelkezési pszichológiai felkészültségének, képességeinek és érdeklődési körének megfelelő további profil, iskolai végzettség, szakmaválasztás folyamatának fokozásához.

Feladatok A pszichológiai támogatás a következő:

• átfogó tanulmányozás a serdülők egyéni és személyes jellemzőiről, amelyek befolyásolják a jövőbeli életút megválasztását;
• a tanulók egyéni jellemzőinek, hajlamainak és érdeklődésének azonosítása;
• a tanuló segítése a tanulás, szocializáció aktuális problémáinak megoldásában: tanulási nehézségek, oktatási és szakmai útválasztási problémák, kortársakkal, tanárokkal, szülőkkel való kapcsolati problémák;
• serdülők önismeretének segítése, szakmai önrendelkezési képességének fokozása;
• módszertani és tanácsadói segítségnyújtás a pedagógusoknak és a szülőknek a tanulók szakirányú oktatás sajátosságaihoz való alkalmazkodásának kérdéseiben;
• tanulók, szülők, tanárok pszichológiai és pedagógiai kompetenciájának fejlesztése.

A tanulók pszichológiai támogatása a szakirányú oktatás keretében iskolánkban egy lépésről lépésre zajló folyamat, amely két ciklusra tagolódik: a 8-9. évfolyamon a szakképzés pszichológiai támogatása és a 10-11. évfolyamon a szakirányú oktatás.

Abból indulunk ki, hogy a szakirányú oktatás és a szakképzés-előkészítő képzés célja, hogy a tanuló megtalálja a helyét az életben. Az önmeghatározást segíti, ha világos választ tud három fő kérdésre: ki akarok lenni ebben az életben és miért, választhatom-e ezt az utat, mit és hogyan kell ehhez tennem.

I ciklus - profil előkészítő képzés pszichológiai és pedagógiai támogatása 8-9.

elsődleges cél évfolyamon végzett munka: a 10-11. évfolyamon tanulók segítése a jövőbeli oktatási profil kiválasztásában.

A nevelési-oktatási folyamat valamennyi tantárgya – tanulók, pedagógusok és szülők – pszichológiai támogatásban részesül öt fő területen: oktatás, fejlesztő környezet kialakítása, diagnosztika, kispedagógiai tanács, tanácsadás.

Iskolánkban a pályaorientációs munka és a tanulók tanulmányi profilválasztásra való felkészítése „Pszichológia és szakmaválasztás” (8. osztály), „Az én választásom” (9. évfolyam) személyes és szakmai önrendelkezési órákon folyik. ) anyaga alapján G.V. Rezapkina, S. N. Chistyakova.

Ezt az anyagot átdolgoztuk és iskolánk körülményeihez igazítottuk. A 8-9. évfolyamon heti egy alkalommal tartanak foglalkozásokat.

A tanulók nevelése mellett a szülőket és a pedagógusokat a kor aktuális problémáira is felvilágosítják különféle munkaformák segítségével: előadások, workshopok, szociális és pszichológiai tréningek.

Szülői értekezleteket tartanak a szülők számára diabemutatókkal: „A serdülőkor sajátosságai”, „A kilencedikesek életkori sajátosságai”, „Egy modern tinédzser – ki ő?”, „Hogyan segítsünk egy középiskolát végzettnek szakot választani”.

A pszichológiai diagnosztika a gyakorlati segítségnyújtás egyik fajtája a hallgatóknak a szakmai önmeghatározás folyamatában. A pszichodiagnosztika kötelező eleme a hallgatók szakmai önrendelkezését segítő képzéseknek. Ebben az esetben a diagnosztikai technikák végrehajtása során két folyamat játszódik le: egyrészt a tanulók saját szakmai preferenciáiról alkotott gondolatainak aktivizálása; másodsorban szakmai érdeklődésének és hajlamainak önismerete. A diagnosztikai eredmények elsősorban maguknak a gyerekeknek érdekesek..

A gyerekekkel végzett munkánk során pszichodiagnosztikai eszközöket használunk a 9. osztályos tanulók szakosztályokba történő kiválasztásához, szerző: G.V. Rezapkina. 8. évfolyamon - motivációs, kommunikatív-viselkedési szféra tanulmányozása, személyes jellemzők, kognitív szféra vizsgálata. BAN BEN9. évfolyam – aktuális pályaorientációs tesztek. A diagnosztika feldolgozása után az eredményeket korrelálják a képzési profilokkal, és előzetes következtetéseket vonnak le a szakosztályok kialakítására vonatkozóan.

Felmérést végeznek a tanulók szüleivel annak érdekében, hogy azonosítsák a szakmai előképzéssel kapcsolatos kéréseket és szülői érdekeket.

A pszichológiai és pedagógiai támogatással kapcsolatos munkavégzés vezető formája a tanácsadás: csoportos és egyéni.Ennek a munkának az a célja, hogy segítse a tanulót meglátni és megérteni problémáit, serkentve a személyes fejlődést az erősségek és gyengeségek kiemelésével.A konzultációs folyamat során megteremtik a feltételeket annak, hogy a hallgatók a profilfelkészítés keretében bemutathassák tevékenységük eredményeit. A profil előtti diagnosztika eredményei az egyéni konzultációk során kerülnek be a „Hallgató szakmai önmeghatározásának útvonaltérképébe”.

A pedagógus-tanácsadás az alábbi témákban valósul meg: a pedagógusok szakmai és személyes támogatási rendszerének kialakítása a pszichológiai és pedagógiai kultúra fejlesztésén keresztül, a pedagógus pedagógiai képességeinek fejlesztése, elfogadó pozíció kialakítása, tanulói fejlesztés.

Konzultáció a szülőkkel - segítségnyújtás saját gyermekük egyéni pszichológiai jellemzőinek megértésében, valamint nevelési stratégiák és taktikák kialakításában; a szülők és a gyermekek közötti interakció sajátos problémáinak megoldása; a gyermek személyes és szakmai önrendelkezéséről.

A fejlesztői környezet kialakítása az alábbiak szerint történik:aktiváló kérdőív "Crossroads-1", "Crossroads-2", üres játék "Business - kockázat - férfiak".

Az információs támogatás a következő standokon keresztül történik: „Szülőknek”, „Pszichológus sarok”, „Pályaválasztási tanácsadás sarok”

A következő ciklus a 10-11. évfolyamon a szakirányú oktatás pszichológiai és pedagógiai támogatása. A szakirányú oktatás pszichológiai támogatása ugyanúgy történik, mint a 8-9. évfolyamon - az oktatási folyamat minden tantárgyával: tanulókkal, tanárokkal és szülőkkel, hat területen: fejlesztő környezet kialakítása, oktatás, diagnosztika, kis pedagógiai tanács. , javító és fejlesztő munka, tanácsadás . A 10-11. osztályos pszichológusi munka fő célja: pszichológiai segítségnyújtás az alkalmazkodási folyamatban; szakmai és személyes önrendelkezésben.

A 10. évfolyamon az adaptációs időszak eredményessége érdekében iskolánkban október hónapban a 10. évfolyamos tanulók számára „Adaptációs foglalkozások hetét képző elemekkel” tartjuk. Áprilisban pedig a hallgatók vizsgára való felkészítésének időszakában a „Vizsgára készülődés” program keretében képzési munkát biztosítanak, amelynek fő célja a hallgatók pszichológiai felkészítése a közelgő tesztekre.

A 10-11. évfolyamos tanulók támogatásának szükséges szakasza a Selevko G.K. programja szerinti órai munka. „Személyes önfejlesztés. Irányítsd magad” 10. osztályban és „Személyes önfejlesztés. Az egyén önrendelkezése” című 11. évfolyamon, melynek célja a magatartás- és érzelmi állapotkezelési képesség fejlesztése, a középiskolások élettervének segítése, a jövő időbeli perspektívájának tisztázása, valamint a szakmai és személyes önrendelkezés.

A 10. és 11. évfolyamon dolgozó pedagógusok számára csoportos és egyéni konzultációkat, szemináriumokat, műhelymunkákat, szülői értekezleteket tartanak a szülőknek: „Tizedikesek - milyen nehézségek adódhatnak?”, „Hogyan segítsünk a gyermeknek a szakmaválasztásban?” , „Bevezetés a pszichológiai egészség megőrzését célzó módszerekbe, a pszichológiai segítségnyújtás szabályaiba és a serdülők támogatására az önrendelkezés időszakában.”

A 10. évfolyamon az adaptációs időszakban az új tanulási körülményekhez nehezen alkalmazkodó tanulók azonosítása érdekében diagnosztikai munka folyik: a tizedik osztályosok motivációjának vizsgálata, az iskolai szorongás szintjének vizsgálata; tanulási siker előrejelzése. A diagnosztikai eredmények alapján a 10. évfolyamon kis pedagógiai tanácsot tartanak, ahol az adaptációs folyamat pszichológiai és pedagógiai megfigyeléseit, a diagnosztikai eredmények elemzését tárgyalják. A 11. évfolyamos tanulók államvizsgára való felkészültségi szintjének meghatározása és a meglévő problémák feltárása érdekében felmérést végeznek a tanulók egységes államvizsgára való felkészítése során. A tanárokkal és osztályfőnökökkel közösen korrekciós tervet dolgoznak ki a tanulókkal való munkavégzéshez. A korrekciós munka a tanulókkal való egyéni munkával, a rosszul alkalmazkodó tanulókkal folytatott konzultációk rendszerével történik, a tanulók pozitív „én-fogalmának”, önbizalmának, megfelelő önértékelésének és érzelmi stabilitásának kialakítása érdekében.

A 10-11. évfolyamon a pszichológiai tanácsadás a legtöbb esetben a tanuló kérésére történik. Különböző tartalmú lehet, vonatkozhat mind a szakmai vagy személyes önrendelkezési problémákra, mind a más emberekkel való kapcsolatok különböző aspektusaira.

Egyéni egyeztetéseket folytatunk a szülőkkel, pedagógusokkal az adaptációs diagnosztika eredményeiről, a tizedikesek sikeres adaptációjának feltételeiről, a leendő iskolai végzettség aktuális problémáiról.

A hallgatók profil-előkészítő és speciális képzésének pszichológiai támogatásával kapcsolatos munkatapasztalatokat a „Profil előkészítés pszichológiai támogatásának modellje és szakosított képzés a középiskolákban” című városi szemináriumon mutatták be Pokachi város oktatáspszichológusai előtt.

Irodalom:

1. A szakirányú képzés fogalma az általános oktatás felső szintjén // Vestn. Oktatás, 2002. december
2. Pinsky A.A. Profil-előkészítés: a kísérlet kezdete. – Szentpétervár: KARO, 2004. – 76 p.
3. Gladkaya I.V. A profilelőkészítés diagnosztikai módszerei. Oktatási és módszertani kézikönyv pedagógusoknak. /Szerk. A.P. Tryapitsyna. - Szentpétervár; KARO, 2006. – 176 p.
4. Rezapkina G.V. Válogatás speciális osztályokhoz. – M.: Genesis, 2006. – 124 p. – („Pszichológia az iskolában” sorozat).
5. Rezapkina G.V. Pszichológia és szakmaválasztás: szakma előtti képzési program. M., 2005
6. Chistyakova S.N. A középiskolások önrendelkezésének problémája tanulmányi profilválasztáskor // Pedagógia. 2005. 1. sz.
7. Javaslatok általános iskolai tanulók szakmai előkészítő képzésének megszervezésére a 2003/2004-es tanévre az általános oktatási intézményekben tanulók speciális képzésének bevezetésére irányuló kísérlet részeként (melléklet az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma augusztus 28-i leveléhez , 2003 No. 03-51-156 in/13-03).
8. Internetes források: Pszichológiai kiadványok portálja PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Shahova.shtml [Az iskolások választási aránya a profil előkészítés és az azt követő speciális képzés szakaszában - Pszichológiai tudomány és oktatás psyedu.ru - 2010/4]
9. Klimov E.A. A szakmai konzultáció pszichológiai és pedagógiai problémái. M., 1983.