Un componente che non fa parte della struttura di Kim Yege. La struttura del kims uge. Criteri per valutare l'esecuzione del compito C1

(certificazione del personale docente, al fine di determinare l'idoneità alla posizione ricoperta)

Il test si compone di quattro blocchi di domande che consentono di individuare il livello di competenza del docente in quattro delle sue componenti:

1.competenza professionale(la qualità delle azioni del dipendente, fornendo una soluzione efficace ai problemi professionali e pedagogici e ai compiti professionali tipici che sorgono in situazioni reali di attività pedagogica, utilizzando l'esperienza di vita, le qualifiche esistenti, i valori generalmente riconosciuti; possesso di moderne tecnologie educative, tecnologie di pedagogia diagnostica (indagini, colloqui individuali e di gruppo), correzione psicologica e pedagogica, distensione dello stress, ecc., tecniche metodologiche, strumenti pedagogici e loro costante miglioramento; utilizzo di idee metodologiche, nuova letteratura e altre fonti di informazione nel campo di competenza e metodi didattici per costruire classi moderne con gli studenti (alunni, bambini), l'attuazione della riflessione basata sui valori)

2.competenza comunicativa(la qualità delle azioni del dipendente, assicurando l'efficace progettazione di diretto e feedback con un'altra persona; stabilire un contatto con studenti (alunni, bambini) di diverse età, genitori (persone che li sostituiscono), colleghi di lavoro; la capacità di sviluppare una strategia, tattiche e tecniche di interazione con le persone, organizzare le loro attività congiunte per raggiungere determinati obiettivi socialmente significativi; la capacità di convincere, argomentare la propria posizione; padronanza del parlare in pubblico, alfabetizzazione del discorso orale e scritto, presentazione pubblica dei risultati del proprio lavoro, selezione di forme e modalità di presentazione adeguate)

3.competenza informativa(la qualità delle azioni del dipendente che garantiscono un'efficace ricerca, strutturazione delle informazioni, il suo adattamento alle peculiarità del processo pedagogico e ai requisiti didattici, la formulazione del problema educativo in vari metodi di informazione e comunicazione, lavoro qualificato con varie risorse informative, professionalità strumenti, software già pronti e complessi metodologici che consentono di progettare una soluzione problemi pedagogici e compiti pratici, l'uso di luoghi di lavoro automatizzati per insegnanti nel processo educativo; regolare attività cognitiva indipendente, disponibilità a condurre attività educative a distanza, uso del computer e tecnologie multimediali, risorse educative digitali nel processo educativo, mantenimento dei registri scolastici su supporti elettronici)

4.competenza legale(la qualità delle azioni del dipendente, garantendo l'uso efficace nelle attività professionali dei documenti legali legislativi e di altra regolamentazione delle autorità per risolvere i compiti professionali pertinenti).

Il numero totale di domande nel test è 60. Il numero di domande nei diversi blocchi del test:

"Competenza professionale" - 30 domande

"Competenza comunicativa" - 10 domande

"Competenza informativa" - 10 domande

"Competenza legale" - 10 domande

Il blocco di test "Competenza professionale" include una parte invariante per tutte le categorie di operatori pedagogici - domande generali di pedagogia e psicologia (5 domande); domande sulla metodologia di insegnamento della materia, o metodi speciali (5 domande).

Il test ha esito positivo se vengono fornite le risposte corrette ad almeno 45 domande (75%).

Bozza di prova per la certificazione degli insegnanti per il rispetto della posizione ricoperta "insegnante di lingua e letteratura russa"
Elenco delle domande nel blocco

"Competenza professionale"

pedagogia e psicologia
1. Cosa includono i requisiti per i risultati dell'istruzione generale, strutturati secondo i suoi compiti chiave, secondo il concetto di standard educativi statali federali dell'istruzione generale?

1) n soggetto, metasoggetto e risultati personali

2) risultati personali, regolatori, cognitivi e comunicativi

3) conoscenze, abilità, abilità, esperienza nella risoluzione di problemi, esperienza nell'attività creativa

2. Cosa significa il concetto di “attività di apprendimento universale”?

1) metodi di azione generalizzati, aprendo un ampio orientamento degli studenti in varie aree disciplinari

2) tratti di personalità individuali, che sono condizioni soggettive per l'attuazione di successo di un certo tipo di attività

3) un sistema di caratterizzazione persistente delle motivazioni di una persona
3. A che età, secondo la periodizzazione dell'età dello sviluppo mentale di DB Elkonin, la cognizione del sistema di relazioni nelle diverse situazioni è l'attività principale?

1) età della scuola media (11-15 anni)

2) all'età della scuola primaria (7-11 anni)

3) in età scolare (15-17 anni)

4. Quali condizioni sono necessarie per il successo dell'attività di apprendimento degli studenti dell'emisfero destro?

1) connessione delle informazioni con la realtà, pratica, compiti principalmente creativi, uso del contesto

2) ripetizione ripetuta di materiale didattico, silenzio nella lezione, stile lineare astratto di presentazione delle informazioni

3) presentazione dettagliata del materiale, predominanza della gestalt (immagini), tecnologizzazione del processo di apprendimento

5. Cosa significa approccio di genere nell'insegnamento?

1) tenendo conto delle differenze fisiologiche, intellettuali, morali, emotive, comportamentali tra ragazzi e ragazze

2) l'attuazione di una formazione volta a divulgare i modelli specifici di padronanza delle conoscenze e delle abilità da parte di un soggetto adulto dell'attività educativa, nonché le caratteristiche della leadership di questa attività da parte di un insegnante professionista

3) concentrarsi sul successo nella vita, sui risultati nello sviluppo di ogni studente e insegnante, sullo sviluppo del potenziale creativo e sull'estensione del periodo dell'attività creativa di una persona, il suo adattamento sociale in condizioni di vita difficili

lingua russa

Fondamenti didattici e metodologia di insegnamento della materia
Indica quella corretta tra le risposte proposte.

6. Livelli di competenza nella materia:

1) aggiuntivo 2) base 3) aumentato
7. I principi didattici dell'insegnamento non comprendono:

1) emotività

2) disponibilità

3) scientifico
8. I tipi di attività linguistiche non includono:

1) barare 2) sentire 3) scrivere
9. Quale metodo non è un mezzo per creare una situazione problematica nella lezione?

1) dettatura

2) conversazione euristica

3) lavoro di laboratorio
10. Quale metodo di insegnamento non corrisponde al metodo di ricerca?

1) riproduzione di due regole simili

2) confronto di fenomeni simili

3) individuazione delle contraddizioni sulla base di un confronto di fenomeni simili
Certificazione finale statale

1. 
   Quale elemento non è incluso nella struttura dei materiali di prova USE in lingua russa?

1. 
   gli obiettivi dell'apprendimento della lingua russa
2. 
   il codificatore degli elementi di contenuto in materia per la predisposizione dei materiali di misura di controllo dell'esame unificato di stato;
3. 
   specificazione del lavoro d'esame per i laureati di grado 11 di una scuola secondaria completa (completa);

1. 
   Selezionare una caratteristica che non viene presa in considerazione nella selezione del contenuto dei materiali di controllo e misurazione (CMM) in lingua russa. Indica il suo numero.

1) disponibilità di esecuzione per tutti gli studenti

2) obiettività della verifica

3) rappresentanza proporzionale nel lavoro di tutte le sezioni del corso scolastico

1. 
   Cosa verifica un incarico a tempo indeterminato nel GIA in lingua russa (grado 9)?

1) la possibilità di creare la propria dichiarazione basata sul testo letto

2) la capacità di analizzare il testo

3) la capacità di utilizzare mezzi di comunicazione non linguistici

1. 
   Lo scopo del GIA in lingua russa non è

1. 
   valutazione della formazione di abilità e capacità educative generali
2. 
   selezione degli studenti per la formazione in classi specializzate
3. 
   attuazione della continuità con l'esame

Conoscenza delle basi della materia insegnata
15. In quali versioni il soggetto "russo" è presentato nella componente federale dello standard educativo statale dell'istruzione generale di base? Si prega di inserire la risposta corretta.

1) per le istituzioni educative con formazione in russo e per le istituzioni educative con formazione nella loro lingua madre (non russa)

2) per i livelli di base e di profilo

3) per i livelli base e avanzato
16. Quale elemento del contenuto dell'educazione linguistica fornisce la formazione della competenza culturale?

1) Etichetta del discorso russo

2) la lingua russa come mezzo di comunicazione interetnica

3) i principali mezzi espressivi della lingua
17. Quale elemento del contenuto dell'educazione linguistica non è incluso nella competenza linguistica?

1) le norme di base della lingua letteraria russa

2) la formazione della capacità di analizzare fenomeni e fatti linguistici

3) informazioni generali sugli studiosi russi
18. Nel processo di formazione, quale competenza gli scolari padroneggiano i concetti di "unità e livelli di base del linguaggio"?

1) linguistico 2) linguistica 3) studi culturali

19. Imposta le corrispondenze. Si prega di fornire l'opzione corretta.

1) 1 – 4, 2 – 3, 3 – 2, 4 – 1

2)1- 4, 2- 2, 3 – 2, 4 – 1

3) 2 -2, 1 – 4, 3 – 2, 4 – 1

1. 
   Indicare un termine per il tipo di esercizi di ortografia, il cui scopo è formare vigilanza ortografica, memoria e attenzione

1) dettatura visiva

2) memorizzare

3) barare

1. 
   Indica un termine che denota una parte di un grande argomento, un dettaglio di un grande quadro, una componente di un testo.

1) micro tema

2) titolo

3) parole chiave

1. 
   Quale materiale non può essere utilizzato per argomentare la propria opinione nel saggio di uno studente?

1. 
   dichiarazione personale
2. 
   analogia
3. 
   Citazione

25. In quale riga tutti i nomi sono maschili?

1. 
   maestro, domische, shampoo, tulle
2. 
   tornado, mais, pena, suluguni
3. 
   Tbilisi, Delhi, Marocco, Goa
4. 
   borghese, viale, colibrì, salame

1. 
   Specifica una parola che non si applica a introduttivo.

1) intanto 2) tuttavia 3) tuttavia 4) secondo me
27. Quale versione contiene espressioni che non possono essere considerate sinonimi grammaticali?

1. 
   consiglio amico - consiglio amichevole
2. 
   proverbi popolari - proverbi del popolo
3. 
   riluttante ad andare - riluttante ad andare

1. 
   Indicare la corretta definizione del termine "ossimoro".

1. 
   cifra stilistica - una combinazione di due concetti contrastanti
2. 
   kenning
3. 
   omissione di un elemento dell'enunciato, facilmente recuperabile dal contesto

1. 
   Indica il termine chiamato figura retorica speciale, in cui gli elementi del discorso nelle parti adiacenti del testo si trovano in modo identico.

1. 
   parallelismo sintattico
2. 
   antitesi
3. 
   ripetere

1. 
   Quale mezzo pittorico ed espressivo del linguaggio viene utilizzato in questa frase?

"Gli alberi santi, i volti consacrati, li guardavano, e ora solo i ceppi e gli ontani della vetta squarciata"

1) inversione

2) iperbole

3) perifrasi
Elenco delle domande nel blocco

"Competenza comunicativa"
31. Viene chiamato un processo mirato di trasferimento di informazioni, una forma specifica di interazione tra le persone nei processi della loro attività cognitiva e lavorativa

1) comunicazione

B) competenza comunicativa

c) comunicazione informale

32. L'interazione comunicativa tra individui senza l'uso di parole (trasferimento di informazioni o influenza reciproca attraverso intonazione, gesti, espressioni facciali, pantomima), presentata in forma diretta o qualsiasi segno, è chiamata:

ma) comunicazione non verbale

b) comunicazione interattiva

c) comunicazione verbale

33. Definire lo stile dell'attività pedagogica secondo la descrizione: "Il desiderio dell'insegnante di essere minimamente coinvolto nell'attività, l'uso della pratica della non interferenza, la rimozione della responsabilità per i risultati dell'apprendimento, il disinteresse per i problemi di entrambi la scuola e gli studenti"

ma) connivente

34. Determinare il meccanismo dell'interazione interpersonale sulla base della "percezione e valutazione dell'altro estendendogli le caratteristiche di qualsiasi gruppo sociale"

ma) stereotipi

b) empatia

c) identificazione

35. Qual è la funzione regolatrice della comunicazione pedagogica?

a) nella scelta e nell'applicazione di forme, mezzi, metodi, tecniche per monitorare i risultati e le carenze degli studenti al fine di correggere il loro insegnamento e la loro educazione

b) nell'assicurare un reale contatto psicologico con gli studenti, il processo cognitivo, la comprensione reciproca, lo scambio di valori materiali e spirituali, lo sviluppo dell'orientamento cognitivo della personalità;

c) nello sviluppo delle qualità organizzative e organizzative dell'individuo, comunicative, gnostiche, funzionali e altre capacità e abilità dei bambini attraverso la partecipazione attiva nel ruolo di esecutore o organizzatore di vari tipi di attività.
36. Si chiama empatia, comprensione dello stato emotivo, penetrazione nelle esperienze di un'altra persona

ma) empatia

b) riflessione

in) proiezione
37. Lo scambio di documenti, la messaggistica elettronica, la comunicazione interpersonale e intergruppo sono

ma) forme di comunicazione

b) mezzi di comunicazione

c) proprietà di comunicazione

38. A che età prevale la comunicazione intimo-personale?

ma) nell'adolescenza

b) all'età della scuola primaria

c) in età scolare

39. Scegli una riga in cui l'accento in tutte le parole cade sulla seconda sillaba.

1) trimestre, esperto, interesse personale, intenzione

2) fiocchi, X, tap, torte

3) eretico, malattia, necrologio, dote

1. 
   In quale frase mancano le parole o errori grammaticali?

1. 
   Coloro che erano in ritardo sono stati costretti a scrivere una nota esplicativa.
2. 
   Il ragazzo indossò rapidamente un'uniforme sportiva.
3. 
   Due insegnanti hanno avuto l'opportunità di seguire corsi di aggiornamento

Elenco delle domande nel blocco

"Competenza informativa"

1. 
   La tecnologia dell'informazione è
   1. 
      un processo che utilizza un insieme di mezzi e metodi per raccogliere, accumulare, elaborare e trasmettere dati per ottenere informazioni di nuova qualità sullo stato di un oggetto, processo o fenomeno
   2. 
      un insieme di metodi e strumenti che supportano le fasi di attuazione dell'innovazione
   3. 
      sviluppo di processi per la progettazione e produzione di varie macchine e dispositivi

1. 
   I requisiti sanitari e igienici quando si lavora con un computer includono i requisiti per
   1. 
      installazione di computer; sala studio; posto di lavoro; orario di lavoro e programmi educativi
   2. 
      qualità della gestione del programma; disponibilità del programma; facilità di gestione; corrispondenza del programma alle caratteristiche di età dei bambini
   3. 
      lo sviluppo dei processi mentali (memoria, attenzione, pensiero, parola, immaginazione); sviluppo della coordinazione occhio-mano

1. 
   Una caratteristica speciale del foglio di calcolo EXCEL è
   1. 
      la capacità di ricalcolare automaticamente i dati specificati dalle formule quando i dati di origine cambiano
   2. 
      la capacità di elaborare dati strutturati sotto forma di tabella
   3. 
      la capacità di elaborare i dati presentati in stringhe

1. 
   Quante parole verranno trovate (evidenziate, indicate) nel processo di ricerca automatica nel testo: "Lontano oltre le secche, nella foresta di abeti, si udì il trillo di un uccello" se la parola "abete" fosse data come campione?
   1. 
      tre
   2. 
      una cosa

1. 
   Una caratteristica distintiva di un documento Web è
   1. 
      la presenza di un formato rigorosamente definito per la presentazione del documento
   2. 
      la presenza di collegamenti ipertestuali al suo interno
   3. 
      la presenza di illustrazioni

1. 
   Viene impostato un indirizzo e-mail su Internet: [e-mail protetta] Qual è il nome del proprietario dell'indirizzo email?

1. 
   nome utente
2. 
   int.glasnet.ru
3. 
   glasnet.ru

1. 
   Scegli tra i seguenti il ​​modo migliore per passare rapidamente alle pagine Web visitate in precedenza dal tuo computer?

1. 
   segnalibri / salva l'indirizzo nella cartella Preferiti durante la navigazione nella pagina
2. 
   copiando l'indirizzo della pagina in un file di testo
3. 
   salvando la pagina sul tuo computer

1. 
   Un libro di testo elettronico è

1. 
   un libro di testo in cui le informazioni sono presentate in varie forme sotto forma di animazione e il contenuto è strutturato secondo il principio modulare
2. 
   una versione per computer di un libro di testo tradizionale
3. 
   presentazione al computer di un libro di testo tradizionale sotto forma di multimedia

1. 
   Cosa si intende per libreria multimediale?
   1. 
      un ufficio dotato di: proiettore multimediale, schermo, computer, postazione di lavoro automatizzata (AWP) per bibliotecaria, complessi elettronici didattici e metodologici
   2. 
      biblioteca dotata di attrezzature multimediali
   3. 
      un ufficio che contiene risorse educative elettroniche in tutte le materie del curriculum scolastico

1. 
   Le comunità pedagogiche professionali, implementate sulla piattaforma "Network of Creative Teachers", "Open Class", ecc., consentono:
   1. 
      organizzare uno scambio di esperienze pedagogiche, mettere l'insegnante nella posizione di revisore, offrire un'opportunità di consultazione
   2. 
      pubblica i tuoi sviluppi metodologici
   3. 
      usa solo l'esperienza professionale di qualcun altro

Elenco delle domande nel blocco

"Competenza legale"

Prove per il personale docente (competenza legale)
51. In conformità con la legge sull'istruzione, l'istruzione è intesa come

1. 
   un processo mirato di educazione ed educazione nell'interesse di una persona, società, stato, accompagnato da una dichiarazione del raggiungimento di un cittadino (studente) stabilito dallo stato educativolivelli (educativotitoli di studio)(Preambolo della legge "Sull'istruzione")
2. 
   una serie di successivi programmi di istruzione generale e di istruzione professionale
3. 
   la formazione di una cultura generale dell'individuo, l'adattamento dell'individuo alla vita nella società, la creazione delle basi per una scelta consapevole e lo sviluppo di programmi educativi professionali

52. Le persone non sono ammesse all'attività pedagogica

1. 
   avere o aver subito una condanna per delitti contro la vita e la salute, la libertà(comma 4, art. 331 Codice del Lavoro)
2. 
   metodi di educazione precedentemente applicati associati alla violenza fisica e (o) mentale contro la personalità dello studente, allievo
3. 
   senza formazione pedagogica professionale

53. L'orario di lavoro è -

1. 
   il tempo durante il quale il dipendente, in conformità con il regolamento interno del lavoro e i termini del contratto di lavoro, deve svolgere le funzioni lavorative (articolo 91 del Codice del lavoro)
2. 
   il tempo durante il quale il dipendente, in conformità con gli atti locali dell'istituto di istruzione, deve essere sul posto di lavoro
3. 
   il tempo durante il quale il dipendente, in conformità con il regolamento interno del lavoro, si impegna a portare a termine l'incarico di lavoro assegnatogli, nonché a riferire sulla sua esecuzione

54. I componenti principali dello standard educativo statale federale sono

1. 
   una serie di requisiti obbligatori nell'attuazione dei programmi educativi di base dell'istruzione primaria generale, generale di base, secondaria (completa) generale da parte degli istituti di istruzione che hanno l'accreditamento statale
2. 
   componente federale, componente regionale, componente istituto di istruzione
3. 
   requisiti per il contenuto minimo dell'istruzione, per il carico di studio massimo degli studenti, per il livello di formazione dei laureati

55. Il diritto di un'istituzione educativa di rilasciare ai suoi laureati un documento riconosciuto dallo stato sul livello di istruzione appropriato sorge dal momento

1. 
   accreditamento statale
2. 
   licenza
3. 
   registrazione

56. Che tipo di istruzione hanno il diritto di ricevere i cittadini della Federazione Russa nella loro lingua madre?

1. 
   comune principale
2. 
   medio (completo) generale
3. 
   professionale superiore

57. In conformità con la legge "Sull'istruzione" della Federazione Russa, la forma di educazione non è

1. 
   formazione continua
2. 
   educazione familiare
3. 
   autoeducazione

58. Chi è responsabile della vita e della salute degli studenti (alunni) durante il processo educativo?

1. 
   Istituto d'Istruzione
2. 
   genitori (rappresentanti legali) degli studenti (alunni)
3. 
   istituto di istruzione e genitori (rappresentanti legali) degli studenti (alunni)

59. Chi decide di ammettere in prima elementare un bambino di età inferiore a 6,5 ​​anni?

1. 
   fondatore di un'istituzione educativa
2. 
   direttore dell'istituto di istruzione
3. 
   genitori (rappresentanti legali) del bambino

60. I genitori (rappresentanti legali) degli studenti (alunni) hanno il diritto di partecipare alla gestione di un istituto di istruzione?

1. 
   si Loro hanno
2. 
   no, non lo fanno, poiché questa è di competenza esclusiva dell'istituzione educativa
3. 
   avere solo se previsto da atti locali dell'istituzione educativa

Specifiche

materiali di misura di controllo

per l'esame di stato unificato 2012

sulla letteratura

1. Nomina di KIM USE

L'esame di stato unificato (di seguito - l'esame di stato unificato) è una forma di valutazione obiettiva della qualità della formazione di persone che hanno padroneggiato programmi educativi di istruzione generale secondaria (completa), utilizzando compiti di una forma standardizzata (materiali di misurazione del controllo).

I materiali di misurazione del controllo consentono di stabilire il livello di padronanza dei laureati della componente federale dello standard statale dell'istruzione generale secondaria (completa).

I risultati dell'esame di stato unificato in letteratura sono riconosciuti dagli istituti di istruzione dell'istruzione professionale secondaria e dagli istituti di istruzione dell'istruzione professionale superiore come risultati degli esami di ammissione in letteratura.

2. Documenti che definiscono il contenuto del KIM USE

Il contenuto della prova d'esame è determinato sulla base della componente federale dello standard statale di istruzione generale (ordinanza del Ministero della Pubblica Istruzione della Russia del 05.03.2004 n. 1089). Alcune posizioni di questo documento sono concretizzate sulla base del contenuto minimo obbligatorio dell'istruzione generale di base e secondaria (completa) in letteratura, approvato con ordinanze del Ministero dell'Istruzione della Russia del 19.05.1998 n. 1236 e del 30.06.1999 n. 56 (la motivazione è riportata nella nota esplicativa al codificatore di elementi di contenuto e requisiti per il livello di formazione dei laureati delle istituzioni di istruzione generale per l'esame unificato di stato 2012 in letteratura).

3. Approcci alla selezione dei contenuti, sviluppo della struttura del CIM USE

I principi per la selezione del contenuto e lo sviluppo della struttura del CIM USE per la letteratura corrispondono all'obiettivo di ottenere informazioni obiettive e affidabili sulla disponibilità del laureato a continuare gli studi in istituti di istruzione secondaria specializzata e professionale superiore di orientamento umanitario.

Il miglioramento a lungo termine del CIM USE in letteratura è andato nella direzione di trovare la struttura ottimale del lavoro d'esame, creando un sistema affidabile per valutarlo, garantendo l'obiettività dei risultati dell'esame. È stato ridotto il numero di compiti che verificano la conoscenza di fatti letterari privati ​​(nel 2007 i compiti con una scelta di risposta sono stati rimossi dal modello di esame: l'esperimento ha mostrato la loro inefficacia, "estraneità" rispetto alla letteratura, l'ingiustificazione della conoscenza- approccio centrico, "fattuale" durante lo svolgimento della certificazione statale (finale) in letteratura), è aumentato il numero di compiti con una risposta dettagliata relativa ai problemi morali delle opere d'arte, è stata sviluppata una tipologia di compiti di diverso contenuto, i criteri di valutazione sono stati chiarito, il rapporto ottimale tra compiti di vario tipo è stato determinato nella struttura del lavoro di esame, ecc.

Ogni versione della CMM include compiti diversi sia nella forma di presentazione che nel livello di complessità, la cui implementazione rivela il livello di padronanza da parte del partecipante USE degli elementi principali del contenuto delle varie sezioni del corso, il grado di formazione delle competenze disciplinari e delle abilità educative generali.

Pertanto, al superamento dell'USE in letteratura, l'esaminando è tenuto ad attivare i tipi più significativi di attività educative per l'argomento: comprensione analitica di un testo letterario, sua interpretazione, ricerca di motivi per confrontare fenomeni e fatti letterari, scrittura di una risposta ragionata a una domanda problematica, ecc.

I risultati dell'USE in letteratura confermano che il modello di esame esistente in letteratura consente di valutare adeguatamente i risultati scolastici dei laureati nella materia, di identificare il livello di formazione dei laureati della materia di base e delle competenze sovradisciplinari. L'esame in questo modulo consente di differenziare i partecipanti USE in base al livello della loro formazione disciplinare, fornisce alle università e ai college motivi oggettivi per la selezione dei candidati.

4. La struttura del KIM USE

Il lavoro d'esame in letteratura si basa su un sistema di verifica graduale delle capacità dei laureati di percepire e analizzare le opere d'arte nel loro genere e nelle specificità generiche, basato su conoscenze di carattere storico-letterario e teorico-letterarie. La preparazione all'esame di letteratura prevede la ripetizione da parte degli studenti dell'intero materiale del corso, il cui contenuto è determinato dai documenti normativi della materia.

Nel lavoro d'esame vengono evidenziate tre parti, contenenti un insieme di compiti per determinare il livello di formazione dei laureati in letteratura.

Nelle parti 1 e 2, si propone di completare compiti che includono domande per l'analisi di opere letterarie. Viene testata la capacità dei laureati di determinare gli elementi principali del contenuto e della struttura artistica delle opere studiate (temi e problemi, eroi ed eventi, tecniche artistiche, vari tipi di tropi, ecc.), nonché di considerare opere letterarie specifiche unitamente al materiale didattico.

La struttura generale delle prime due parti dell'opera è subordinata al compito di un'ampia copertura dei contenuti del materiale letterario. I testi letterari offerti per l'analisi consentono di verificare non solo la conoscenza di opere specifiche da parte dei laureati, ma anche la capacità di analizzare il testo, tenendo conto del suo genere. L'ultimo incarico nelle parti 1 e 2 dell'opera prevede l'inserimento in un ampio contesto letterario (sostanziando il collegamento di questo testo letterario con altre opere secondo l'aspetto di confronto indicato nell'incarico). Pertanto, l'affidamento alle connessioni intrasoggettive del corso studiato consente di fornire una copertura aggiuntiva del contenuto del materiale letterario testato.

La parte 1, che prevede l'analisi di un frammento di un'opera epica, o liroepica, o drammatica, è composta da 9 compiti:

7 compiti con una risposta breve (B), che richiedono l'ortografia di una parola, o una frase, o una sequenza di numeri;

2 compiti (C1, C2) che richiedono la scrittura di un testo coerente nella quantità di 5-10 frasi.

La parte 2, che prevede l'analisi di un'opera lirica (una poesia o un frammento di una poesia lirica), si compone di 7 compiti:

5 compiti con una risposta breve (B), che richiedono l'ortografia di una parola, o una frase, o una sequenza di numeri;

2 compiti (C3, C4) che richiedono la scrittura di un testo coerente nella quantità di 5-10 frasi.

I requisiti per completare i compiti della Parte 1 e della Parte 2 sono gli stessi.

Seguendo l'algoritmo di lavoro proposto consente agli esaminati di identificare il luogo e il ruolo dell'episodio (scena) nella struttura generale dell'opera (analisi del frammento), di rivelare le caratteristiche trama-compositive, figurativo-tematiche e stilistiche del testo analizzato, generalizzare le proprie osservazioni con l'accesso al contesto letterario.

La parte 3 del lavoro richiede che i partecipanti all'Esame di Stato unificato forniscano una dichiarazione dettagliata a lunghezza intera su un argomento letterario (quindi, una componente più sostanziale del corso testato viene aggiunta al materiale letterario elaborato nelle parti 1 e 2) . Al laureato vengono offerte 3 domande (C5.1 - C5.3), che coprono le pietre miliari più importanti del processo storico e letterario russo: 1 - sulle opere della letteratura russa antica, classici del XVIII secolo. e la prima metà del XIX secolo; 2 - basato su opere della seconda metà del XIX secolo; 3 - basato sulle opere del XX secolo. Il laureato sceglie una sola delle domande e le dà una risposta sotto forma di saggio, giustificando i propri giudizi facendo riferimento all'opera (a memoria). Lavori di questo tipo offrono al laureato l'opportunità di esprimere il suo atteggiamento nei confronti dei problemi sollevati dallo scrittore, una comprensione dell'originalità artistica dell'opera. Scrivere un saggio richiede un'ampia misura di indipendenza cognitiva e soddisfa nella maggior parte dei casi le specificità della letteratura come forma d'arte e disciplina accademica, che si pone come obiettivi la formazione di un lettore qualificato con un gusto estetico sviluppato e la necessità di sviluppo spirituale, morale e culturale.

Di seguito è riportata una tabella che mostra la distribuzione dei compiti per parti del lavoro d'esame.

Tabella 1

Distribuzione dei compiti per parti del lavoro d'esame

Parte del lavoro	Tipo di lavoro	Numero di compiti	Primaria massima	La percentuale del punteggio primario massimo per i compiti di questa parte del punteggio primario massimo per l'intero lavoro, pari a 42
	Con una risposta breve
	Con una risposta breve
	Con una risposta dettagliata di portata limitata
	Con una risposta dettagliata
Totale:

Strutturalmente, le parti 1 e 2 del lavoro d'esame sono costruite in fasi: da domande di livello base volte a verificare le conoscenze teoriche e letterarie (parte 1: B1-B7, parte 2: B8-B12), a compiti di livello aumentato di tipo generalizzante (parte 1: C1 – C2; parte 2: C3 – C4). La parte 3 include compiti alternativi di alto livello di complessità (С5.1 – С5.3), che riflettono nella massima misura i requisiti dello standard del livello di profilo.

in preparazione all'esame

tenendo conto dei cambiamenti nel contenuto e nella struttura di CMM

1. Nella stesura dei programmi di lavoro, studia e lasciati guidare nel lavoro

I requisiti della componente federale dello standard educativo in biologia del livello di profilo;

Documenti che definiscono la struttura e il contenuto di KIM USE 2012 (codificatore di elementi di contenuto, specifica e versione demo di KIM);

Relazioni analitiche sugli esiti degli esami e lettere metodologiche degli anni passati;

Materiali didattici e metodologici per i presidenti ei componenti delle commissioni regionali di materia per la verifica dell'assolvimento dei compiti con risposta dettagliata alle prove d'esame dell'Esame Unico di Stato;

Altri materiali normativi, didattici e metodologici in uscita nel corrente anno accademico.

2. Quando si preparano gli studenti per l'esame, è necessario prestare maggiore attenzione a lavorare con compiti simili ai compiti KIM, in particolare il livello C, per insegnare loro a esprimere correttamente i propri pensieri per iscritto. Inoltre, al termine dello studio di ogni argomento, è consigliabile effettuare delle prove utilizzando un test, che dovrebbe prevedere compiti non solo con la scelta di una o più risposte corrette, ma anche con una risposta libera. Per sviluppare attività di test, utilizzare solo pubblicazioni educative sviluppate o raccomandate dalla FIPI per la preparazione all'esame, nonché attività del segmento aperto della Banca federale delle attività di test.

3. Insegnare sistematicamente agli studenti delle scuole superiori a esprimere brevemente, ragionevolmente e al punto della domanda posta per iscritto i propri pensieri, ad applicare le conoscenze teoriche nella pratica, in nuove situazioni legate alla vita quotidiana, nonché nella risoluzione di problemi biologici.

4. Quando si generalizza la conoscenza al liceo, è necessario prestare maggiore attenzione all'uso della conoscenza della scuola di base per concretizzare concetti teorici, leggi, modelli, processi che vengono studiati nel corso della biologia generale. Nelle classi 10 e 11, quando organizzi la ripetizione, dovresti prestare attenzione alle seguenti sezioni del corso della scuola di base: la varietà di piante e animali, la loro tassonomia; l'importanza delle piante e degli animali nella natura e nella vita umana, in particolare i semi, le spore e la riproduzione vegetativa delle piante, i metodi di riproduzione sessuale degli animali; processi fisiologici di escrezione, respirazione, circolazione sanguigna nell'uomo, immunità, omeostasi. Le domande sull'evoluzione di anno in anno sono le più difficili per i candidati. Ciò può essere spiegato dalla complessità del materiale, che è di natura teorica e richiede la capacità di applicare la conoscenza delle leggi dell'evoluzione del mondo organico per spiegare la speciazione, la diversità degli organismi, i risultati e le prove dell'evoluzione, l'importanza dell'isolamento in assenza di incroci di individui di popolazioni diverse, nell'accumulo di mutazioni in una popolazione, domande sulle differenze che guidano l'evoluzione umana dagli animali, fattori biologici e sociali dell'evoluzione, aromorfosi, idioadattamento.

5. A lungo termine, è necessario tenere conto dei compiti di miglioramento dell'educazione biologica, previsti nello standard di seconda generazione: rafforzare la componente di competenza del contenuto, il suo orientamento pratico, la formazione di metodi di attività universali e sostanziali , ovvero:

Conoscenza dei principi di base e delle regole di atteggiamento nei confronti della fauna selvatica, le basi di uno stile di vita sano e delle tecnologie per la conservazione della salute;

La formazione di interessi e motivazioni cognitivi finalizzati allo studio della fauna selvatica, capacità intellettuali (dimostrare, costruire ragionamenti, analizzare, confrontare, trarre conclusioni, ecc.);

Capacità di lavorare con diverse fonti di informazioni biologiche: trovare informazioni biologiche in varie fonti (testi di libri di testo, letteratura scientifica popolare, dizionari biologici e libri di riferimento), analizzare e valutare informazioni, convertire informazioni da una forma all'altra.

6. Formare intenzionalmente la cultura degli studenti nell'eseguire compiti di prova (comprendere e seguire adeguatamente le istruzioni, comprendere il compito e trovare i modi migliori per completarlo, formulare chiaramente la risposta e scriverla tenendo conto delle norme della lingua letteraria russa, organizzare le tue attività in un tempo limitato, monitorare i risultati del suo lavoro).

Fisica

Sulla base dell'analisi dei risultati degli incarichi USE in fisica, nonché della qualità dell'esame da parte degli esperti degli incarichi con una risposta dettagliata della FIPI, è stato raccomandato di modificare i materiali di misura di controllo dell'USE in fisica in 2012.

Le principali direzioni per migliorare la CMM in fisica nel 2012. il seguente:

Miglioramento della struttura del lavoro;

Ampliare la gamma di abilità testate in fisica;

Miglioramento dei criteri di valutazione per gli articoli con una risposta dettagliata.

Cambiamenti nella struttura della CMM

In accordo con il nuovo sistema di scala, la parte 3 del lavoro combina tutte le attività (con una scelta di risposta e una risposta dettagliata), che mettono alla prova la capacità di risolvere problemi in fisica.

La struttura della variante CMM viene modificata mantenendo il numero totale e la tipologia dei compiti. Ogni opzione conterrà un problema qualitativo per ciascuna delle sezioni del corso di fisica e nove problemi computazionali: tre in meccanica, due in MKT e termodinamica, tre in elettrodinamica e uno in fisica quantistica. Tale cambiamento nella struttura consentirà non solo di vedere visivamente la parte "universitaria" del lavoro d'esame, ma anche di garantire l'equilibrio degli elementi di contenuto verificati utilizzati nella risoluzione dei problemi.

2011 r. Opzione demo	2012 r. Opzione demo
Parte 1 A1-A25 La parte 1 contiene 25 compiti	Parte 1 LA1-LA21 La parte 1 contiene 21 compiti con una scelta di risposta. Ad ogni attività vengono fornite 4 opzioni di risposta, di cui solo una è corretta.
Parte 3 La parte 3 contiene 6 compiti Compiti per i quali è necessario dare una risposta dettagliata.	Parte 3 La parte 3 contiene 10 compiti, uniti da un tipo comune di attività: la risoluzione dei problemi. A22-A25 4 attività con una scelta di una risposta corretta, vengono fornite 4 opzioni di risposta per ogni attività, di cui solo una è corretta. I compiti sono problemi computazionali di maggiore complessità. . 6 compiti per i quali è necessario dare una risposta dettagliata. Un problema di alta qualità con un livello di complessità aumentato (C1) e cinque problemi computazionali di alto livello (C2-C6).

Cambiamenti nel contenuto di CMM

La gamma delle competenze metodologiche testate si amplia. I compiti per testare la competenza delle abilità sperimentali vengono cambiati. La proporzione di compiti che utilizzano fotografie e disegni di installazioni sperimentali è in aumento.

Opzione demo	Opzione demo
- Registrazione dei risultati del calcolo di una grandezza fisica.	- Registrazione dei risultati del calcolo di una grandezza fisica tenendo conto degli arrotondamenti necessari (per un dato errore assoluto)
- Determinazione del parametro secondo il grafico che riflette la dipendenza sperimentale delle grandezze fisiche. Il grafico mostra i risultati della misurazione della tensione alle estremità della sezione AB Circuito DC, costituito da due resistori collegati in serie, con diversi valori della resistenza del resistore R2 e corrente costante I (vedi figura). Trova la tensione prevista alle estremità della sezione del circuito AB su R2 = 50 ohm.	- Determinazione del parametro secondo il grafico che riflette la dipendenza sperimentale delle grandezze fisiche (tenendo conto degli errori assoluti) . A21 Il grafico mostra i risultati della misura della tensione ai capi della sezione AB Circuito DC, costituito da due resistori collegati in serie, con diversi valori della resistenza del resistore R2 e corrente costante I (vedi figura). Tenendo conto degli errori di misura (ΔR = ± 1 Ohm, ΔU = ± 0,2 V), trovare la tensione prevista ai capi della sezione del circuito AB a R2 = 50 Ohm.
Grafico basato su dati sperimentali.	- Grafici basati su dati sperimentali (tenendo conto degli errori di misura assoluti).
Analisi dei risultati dell'esperimento.	- Analisi dei risultati dell'esperimento, presentato sotto forma di grafico o tabella e la formulazione della conclusione.
Calcolo del parametro del processo fisico.	- Calcolo del parametro del processo fisico secondo i risultati dell'esperimento, presentati sotto forma di tabella. A15 La figura mostra l'esperimento sulla rifrazione Sveta. Utilizzando la tabella sopra, determinare l'indice di rifrazione della sostanza.
	- Scelta di un setup per condurre un esperimento su una data ipotesi. Come compito C1 in una delle serie di varianti, verrà utilizzato il nuovo modello di compito. Verrà proposto di descrivere la conduzione di un esperimento per osservare qualsiasi dipendenza da grandezze fisiche o qualsiasi fenomeno, elencando tutti i materiali e le attrezzature necessarie per l'esperimento.

I criteri per la valutazione delle attività con una risposta dettagliata sono stati migliorati. I requisiti per l'impostazione di un punto particolare sono stati modificati.

Quindi, per i problemi di qualità, sono stati adeguati i requisiti per l'assegnazione di due punti e sono stati introdotti nuovi requisiti per la risposta corretta completa nel sistema di valutazione per i problemi computazionali.

Nei problemi di calcolo (C2-C6) sono stati modificati i requisiti per la risposta corretta completa. Quindi, la soluzione di alcuni problemi, di regola, è accompagnata da un'immagine che indica varie quantità fisiche (problemi di cinematica, dinamica, ottica geometrica). I nuovi requisiti indicheranno la presenza obbligatoria di un disegno (ad esempio, con la corretta costruzione dell'immagine o la corretta indicazione di tutte le forze agenti sul corpo), e un errore nel disegno comporterà una diminuzione del punteggio massimo per la soluzione presentata.

Agli esaminandi sarà richiesto di indicare verbalmente i nomi di tutte le grandezze fisiche di nuova introduzione nella risoluzione del problema, poiché senza tali istruzioni è impossibile distinguere un errore significativo in una formula (legge) da un errore casuale nelle trasformazioni matematiche.

Il cambiamento più significativo è il requisito (finora solo per alcune attività) registrazioni di commenti che giustificano l'uso delle leggi e delle formule specificate nella decisione per la situazione di questo compito specifico.

Opzione demo	Opzione demo
Criteri per valutare l'esecuzione del compito C1
3 punti Viene fornita una soluzione completa e corretta, inclusa la risposta corretta, e una spiegazione completa e corretta, indicando i fenomeni e le leggi osservati.	3 punti Viene fornita la soluzione corretta completa, inclusa la risposta corretta e ragionamento corretto ed esaustivo con l'indicazione dei fenomeni e delle leggi osservati.
2 punti La soluzione è data e viene data la risposta corretta, ma c'è uno dei seguenti inconvenienti ...	2 punti Indicato tutti i fenomeni e le leggi necessarie per la spiegazione, le regolarità e la corretta spiegazione è data, ma contiene uno dei seguenti svantaggi...
1 punto - vengono forniti argomenti che indicano fenomeni fisici e leggi, ma viene data una risposta errata o incompleta; - gli argomenti sono dati con l'indicazione di fenomeni fisici e leggi, ma la risposta non è data; - viene presentata solo la risposta corretta senza giustificazione.	1 punto Vengono presentati i record che corrispondono a uno dei seguenti casi: non sono indicati tutti i fenomeni e le leggi fisiche necessari, anche se viene data la risposta corretta alla domanda del compito; sono indicati tutti i fenomeni e le leggi fisiche necessari, ma in alcuni di essi è stato commesso un errore, anche se è stata data la risposta corretta alla domanda del compito; sono indicati tutti i fenomeni e le leggi, le regolarità necessarie alla spiegazione, ma il ragionamento esistente, volto ad ottenere una risposta alla domanda del compito, non è stato portato a termine; sono indicati tutti i fenomeni e le leggi, le regolarità necessarie alla spiegazione, ma il ragionamento esistente che porta alla risposta corretta contiene errori.
Criteri per il controllo e la valutazione dell'adempimento dei compiti C2-C6
3 punti Viene fornita la soluzione corretta completa, inclusi i seguenti elementi: 1) le formule che esprimono leggi fisiche, la cui applicazione è necessaria per risolvere il problema nel modo prescelto, sono scritte correttamente; 2) vengono eseguite le necessarie trasformazioni e calcoli matematici, che portano alla risposta numerica corretta, e viene presentata la risposta; in questo caso è consentita una soluzione "a parti" (con calcoli intermedi).	3 punti Viene fornita una soluzione completa, che include i seguenti elementi: IO) scritto le disposizioni della teoria e leggi fisiche, leggi, il cui utilizzo è necessario per risolvere il problema nel modo prescelto; II) descrive tutte le designazioni letterali delle grandezze fisiche introdotte nella soluzione (ad eccezione delle designazioni delle costanti indicate nella versione CMM e le designazioni utilizzate nella condizione compiti); iii) viene presentato un disegno schematico che mostra le forze, spiegando la soluzione; iv) sono state effettuate le necessarie trasformazioni matematiche (è consentita l'indicazione verbale della loro condotta) e calcoli che portano alla risposta numerica corretta (è consentita una soluzione "in parti" con calcoli intermedi); V) viene presentata la risposta corretta, indicando le unità di misura del valore richiesto.
2 punti La soluzione presentata contiene l'elemento 1 della soluzione completa, ma presenta anche uno dei seguenti svantaggi: È stato commesso un errore nelle trasformazioni o nei calcoli matematici richiesti; Trasformazioni e calcoli matematici necessari sono logicamente corrette, prive di errori, ma incomplete; La soluzione contiene un errore nelle trasformazioni matematiche richieste e non è portata a una risposta numerica; - non vengono presentate trasformazioni che portano alla risposta, ma registrate risposta numerica corretta o risposta generale.	2 punti Le necessarie disposizioni della teoria e delle leggi fisiche, le leggi sono state correttamente scritte, sono state eseguite le necessarie trasformazioni e è stata presentata la risposta corretta, indicando le unità di misura della quantità desiderata. Ma c'è uno dei seguenti svantaggi: voci corrispondenti ad una o più voci: II, III, IV - non presentato per intero o mancante; con una soluzione FULL corretta, le voci non necessarie che non sono incluse nella soluzione (possibilmente errate) non vengono separate dalla soluzione (non barrate, non racchiuse tra parentesi, una cornice, ecc.); in Soluzione COMPLETA nella matematica richiesta le trasformazioni o i calcoli hanno commesso errori e/o le trasformazioni/calcoli non sono stati completati; in Soluzione COMPLETA l'elemento V è mancante o è stato commesso un errore.

sulla preparazione degli studenti per l'esame di fisica

tenendo conto dei cambiamenti nella CMM 2012

In preparazione all'esame, è necessario comporre e utilizzare lavoro di verifica nel formato della versione demo del 2012, al fine di garantire la verifica dell'assimilazione dell'apparato concettuale e la verifica della capacità di risolvere problemi per ciascuno degli argomenti del corso di fisica della scuola. Nel primo caso, è consigliabile utilizzare lavori che includano compiti con una scelta di risposta e una risposta breve, e nel secondo - compiti presentati da compiti con una scelta di risposta e una risposta dettagliata.

Un insegnante di fisica deve prestare particolare attenzione ai problemi qualitativi, nella risoluzione dei quali gli studenti devono presentare una risposta dettagliata e logicamente motivata per iscritto. In questo caso, è necessario ottenere una risposta corretta completa, inclusa una giustificazione coerente coerente con l'indicazione di leggi fisiche. Poiché quando si risolve un problema qualitativo nella variante d'esame, la risposta completa e corretta è quella in cui viene data la risposta corretta, si fa una spiegazione completa e si fa riferimento ai fenomeni osservati e alle leggi utilizzate.

Quando si eseguono esperimenti dimostrativi, lavori di laboratorio, è necessario prestare attenzione alla formazione delle seguenti abilità:

Costruisci grafici e determina i valori delle quantità fisiche da essi,

Registrare i risultati delle misurazioni e dei calcoli, tenendo conto degli errori di misurazione e degli arrotondamenti necessari,

Analizzare i risultati dell'esperimento e formulare conclusioni in base ai risultati specificati sotto forma di tabella o grafico.

Ciò è necessario per il completamento con successo delle attività USE basate su fotografie di esperimenti reali, che saranno contenute l'anno prossimo in ciascuna opzione di esame.

Chimica

Nel 2012, il miglioramento dei materiali di controllo e misurazione dell'esame in chimica è finalizzato ad aumentare l'obiettività della valutazione del lavoro d'esame ed è associato a un cambiamento negli approcci alla selezione del materiale d'esame, formulazione di compiti volti a rafforzare il componente orientata alla pratica.

Questi cambiamenti hanno interessato sia la struttura che il contenuto della CMM.

Cambiamenti nella struttura della CMM

I cambiamenti nella struttura di KIM in chimica si sono verificati nella direzione di una diminuzione dei compiti di natura riproduttiva. Ridotto il numero di domande a risposta multipla (da 30 a 28) mantenendo la durata dell'esame. La ragione per ridurre il numero di compiti era il fatto che l'implementazione di alcuni di essi comporta l'uso di algoritmi simili di azioni per l'applicazione del corrispondente materiale teorico e fattuale.

2011 r.	2012 r.
Parte 1- 30 compiti di livello di difficoltà di base.	Parte 1- 28 compiti del livello base di difficoltà.
LA3- il compito ha testato il possesso della capacità di utilizzare uno schema generale nel modificare le proprietà degli elementi chimici metalli A4- il compito ha testato la padronanza della capacità di utilizzare la regolarità generale in cambiamenti nelle proprietà degli elementi chimici non metalli per periodi e gruppi della tavola periodica.	LA3- verifica il possesso della capacità di utilizzare uno schema generale nel modificare le proprietà degli elementi chimici ( metalli e non metalli) per periodi e gruppi della tavola periodica.
Completare i compiti A18 comprovata conoscenza dei modi per ottenere idrocarburi, A19- comprovata conoscenza dei metodi per ottenere composti organici contenenti ossigeno... Entrambe le attività richiedevano un algoritmo di azioni simile durante l'esecuzione.	A17 – unito prova di conoscenza dei metodi per ottenere idrocarburi e composti organici contenenti ossigeno. Nel lavoro del 2012, questi elementi di contenuto saranno validati in un unico compito.

Cambiamenti nel contenuto delle CMM

I cambiamenti nel contenuto dei KIM in chimica hanno influenzato l'ampliamento della gamma di competenze testate: le formulazioni dei compiti mirano a testare la capacità dei laureati di applicare le conoscenze acquisite in varie situazioni, evidenziare la cosa principale, stabilire causa ed effetto relazioni tra i singoli elementi del contenuto, in particolare, stabilendo la relazione tra composizione, struttura e proprietà delle sostanze.

Opzione demo	Opzione demo
Parte 1
LA3- caratteristiche generali dei metalli dei principali sottogruppi I – III gruppi in relazione alla loro posizione nella tavola periodica degli elementi chimici e alle peculiarità della struttura dei loro atomi. Caratterizzazione degli elementi di transizione - rame, zinco, cromo, ferro - in base alla loro posizione nella tavola periodica degli elementi chimici e alle peculiarità della struttura dei loro atomi. A4- caratteristiche generali dei non metalli dei principali sottogruppi IV-VII gruppi in relazione alla loro posizione nella tavola periodica degli elementi chimici e alle caratteristiche strutturali dei loro atomi.	Gli elementi di contenuto nominati della CMM 2011 saranno testati in un unico compito. A3 - caratteristiche generali dei metalli dei gruppi IА – IIIА in relazione alla loro posizione nella tavola periodica degli elementi chimici e alle peculiarità della struttura dei loro atomi. Caratterizzazione degli elementi di transizione - rame, zinco, cromo, ferro - in base alla loro posizione nella tavola periodica degli elementi chimici e alle peculiarità della struttura dei loro atomi. Caratteristiche generali dei gruppi IVA – VIIA dei non metalli in relazione alla loro posizione nella tavola periodica degli elementi chimici e alle caratteristiche strutturali dei loro atomi.
A18- I principali metodi per ottenere idrocarburi (in laboratorio). A19- I principali metodi per ottenere	Gli elementi nominati del contenuto delle CMM 2011 saranno testati in un'unica attività A17 - I principali metodi per ottenere idrocarburi (in laboratorio). I principali metodi per ottenere composti contenenti ossigeno (in laboratorio).
Parte 3
Compito C2 verifica l'assimilazione dell'elemento di contenuto "Reazioni da confermare interconnessione di classi diverse sostanze inorganiche”. Il compito fornisce i nomi delle sostanze, tra le quali è necessario scrivere quattro reazioni chimiche, senza ripetere coppie di reagenti.	Compito C2 Dichiarazione dei termini dell'incarico C2, esaminando la conoscenza della relazione genetica di sostanze inorganiche di varie classi, nella parte 3 della prova d'esame 2012, sarà proposto sia nel vecchio che nel formato modificato. Formato modificato le condizioni di questo compito includeranno la descrizione di uno specifico esperimento chimico, il cui corso gli esaminati dovranno riflettere mediante le equazioni delle reazioni corrispondenti. Questi cambiamenti presuppongono il rafforzamento dell'orientamento pratico del compito, al quale viene assegnato il ruolo di "esperimento mentale". Formato dell'incarico 2011: Le sostanze sono date: ossido nitrico (IV), rame, soluzione di idrossido di potassio e acido solforico concentrato. Scrivi equazioni quattro possibili reazioni tra tutte le sostanze proposte, senza ripetere una coppia di reagenti. Formato lavoro modificato: Il sale ottenuto sciogliendo il ferro in acido solforico concentrato caldo è stato trattato con un eccesso di soluzione di idrossido di sodio. Il precipitato bruno risultante è stato filtrato e calcinato. La sostanza risultante è stata fusa con il ferro. Scrivi le equazioni per le reazioni descritte.
Compito C5 La soluzione al problema include due operazioni consecutive: Elaborazione dell'equazione di reazione, calcolo della massa molare di una sostanza sconosciuta	Compito C5 La soluzione al problema includerà tre operazioni consecutive: Disegnare un diagramma di una reazione chimica, - determinazione dei rapporti stechiometrici dei reagenti Calcoli che portano alla determinazione della formula molecolare di una sostanza Esempio di compito C5 Nell'interazione di 25,5 g dell'acido carbossilico monobasico saturo con un eccesso di soluzione di bicarbonato di sodio, sono stati liberati 5,6 litri (standard) di gas. Determinare la formula molecolare dell'acido.

Modifiche ai criteri di valutazione

Non ci sono stati cambiamenti fondamentali. I cambiamenti nella struttura delle CMM e nel numero di elementi verificati nell'attività C5 (parte 3) hanno portato a una riduzione del punteggio massimo per la prova d'esame in generale da 66 a 65 punti.

Opzione demo	Opzione demo
Parte 1- 30 punti	Parte 1- 28 punti
Compito C5- 2 punti	Compito C5- 3 punti
	Punti primari massimi – 65

La struttura e il contenuto del KIM USE

Per KIM USE in modalità normale è caratterizzato da una certa stabilità(in generale, di anno in anno, viene preservata la struttura e il contenuto dell'Esame Unificato di Stato CIM per la maggioranza assoluta delle materie).

Adeguamenti necessari alla struttura e al contenuto dell'opera(cambiare il numero di compiti, rafforzare la componente orientata alla pratica, aumentare la proporzione di compiti, la cui attuazione richiede di fare affidamento sul pensiero logico, la capacità di trarre conclusioni, ecc.) introdotto gradualmente dopo ampi commenti pubblici e studi di approvazione.

in cui KIM USE annualmente Ottimizzare per ogni materia di istruzione generale:

La formulazione dei compiti e gli approcci alla selezione del materiale d'esame vengono chiariti,

Il sistema di valutazione dei singoli compiti e del lavoro d'esame nel suo insieme è in fase di miglioramento.

KIM USE 2012 migliorato rispetto al KIM del 2011 in tutte le materie (più significativamente - in informatica e ICT, storia e letteratura).

Le principali aree di miglioramento sono le seguenti:

Ridotto il numero di domande a risposta multipla a KIM in storia, scienze sociali, chimica, geografia.

Aggiunte nuove attività in KIM in storia, matematica, letteratura, biologia, geografia, studi sociali, informatica e ICT.

La gamma delle competenze testate è stata ampliata in fisica, chimica, storia, scienze sociali, geografia.

Criteri di valutazione migliorati per le attività con una risposta dettagliata in storia, letteratura, scienze sociali, fisica, chimica, russo e lingue straniere.

Chiariti la formulazione e i requisiti degli incarichi al KIM in tutte le materie.

KIM 2012 è caratterizzato da:

• 
  ridurre il numero di attività riproduttive;
• 
  aumentare il numero di compiti per identificare il grado di comprensione da parte del laureato dei principali elementi del contenuto del curriculum, valutare la formazione delle abilità per applicare le conoscenze acquisite in varie situazioni, analizzare e sintetizzare le informazioni, esprimere e sostenere giudizi di valore .

La tabella riassuntiva elenca le modifiche riguardanti la struttura, il contenuto, il sistema di valutazione delle prove d'esame dell'Esame Unificato di Stato 2012 per ciascuna materia di istruzione generale.

Modifiche CMM 2012

Lingua russa -

Il formato dell'attività A2 è stato modificato. Il compito A26 è stato spostato nella posizione A6 nel blocco dei compiti che controllano le norme grammaticali. La formulazione del compito C1 è stata chiarita. Sono stati chiariti i criteri per verificare e valutare l'esecuzione di un compito con una risposta dettagliata (criterio K2, conteggio delle parole in un saggio).

Matematica -non ci sono cambiamenti fondamentali.

La parte 1 ha aggiunto due compiti: un compito sulla geometria (stereometria) e un compito pratico sull'uso dei modelli probabilistici. Pertanto, tutte le sezioni del corso di matematica saranno presentate nel KIM USE in accordo con il volume del loro studio nel corso della scuola secondaria, il loro significato nelle attività pratiche e per la formazione continua. L'argomento del compito C3 è stato leggermente ampliato (senza modificare la difficoltà): questo compito può anche contenere un sistema di disuguaglianze.

Biologia -non ci sono cambiamenti fondamentali.

Nella posizione A36 viene introdotto un nuovo formato di compiti di maggiore complessità, che controlla la conoscenza delle leggi biologiche generali e la capacità di analizzare, confrontare e determinare i giudizi corretti. La conoscenza dell'evoluzione del mondo organico e dei modelli ecologici a un livello maggiore è controllata da una linea di compiti (A35). Nella parte 2, il numero di compiti per confrontare oggetti, fenomeni, processi biologici è stato aumentato e il numero di compiti per determinare la sequenza di oggetti, fenomeni e processi biologici è stato ridotto. È stata fatta un'aggiunta alla formulazione dei compiti C5 e C6: quando si risolvono problemi in citologia e genetica, si propone di spiegare i risultati ottenuti, per indicare quale legge si manifesta in un caso particolare.

Chimica -non ci sono cambiamenti fondamentali.

Il numero di compiti con una scelta di risposta è stato ridotto da 30 a 28 (il motivo per ridurre il numero di compiti è stato il fatto che l'implementazione di alcuni di essi comporta l'uso di algoritmi simili di azioni per l'applicazione del corrispondente teorico e materiale di fatto). L'attività C2, che verifica la conoscenza della relazione genetica di sostanze inorganiche di varie classi, è proposta in due formati. In alcune versioni di CMM sarà proposto nel formato precedente, ed in altre in uno nuovo, quando la condizione del compito è la descrizione di uno specifico esperimento chimico, il cui corso dovrà riflettere l'esaminando mediante le equazioni delle reazioni corrispondenti. Il compito C5 per la determinazione della formula molecolare di una sostanza è stato migliorato. La soluzione del problema includerà tre operazioni sequenziali: elaborare un diagramma di una reazione chimica, determinare i rapporti stechiometrici dei reagenti e calcolare sulla base di essi, che porta alla definizione della formula molecolare di una sostanza. Di conseguenza, il punteggio massimo per questa attività è stato aumentato da 2 a 3 punti.

Fisica– non ci sono cambiamenti fondamentali.

La struttura della variante CMM sta cambiando mantenendo il numero totale e la tipologia dei compiti: tutti i compiti in fisica sono inclusi nella parte 3 del lavoro. Pertanto, la parte 3 include quattro problemi computazionali di maggiore livello di complessità con una scelta di risposte (A22-A25) e sei compiti con una risposta dettagliata - un problema qualitativo di un maggiore livello di complessità (C1) e cinque problemi computazionali di un alto livello (C2-C6). In una tale struttura, viene chiaramente presentata la "parte universitaria" dell'Esame di Stato unificato in fisica. La gamma di abilità metodologiche testate è stata ampliata, così come è stata aumentata la proporzione di compiti che utilizzano fotografie e disegni di installazioni sperimentali, il che aiuterà a resistere allo "sbiadimento" dell'esperimento da parte dell'insegnamento della fisica. I criteri per la valutazione delle attività con una risposta dettagliata sono stati migliorati. Quindi, per i problemi di qualità, sono stati adeguati i requisiti per l'assegnazione di due punti e sono stati introdotti nuovi requisiti per la risposta corretta completa nel sistema di valutazione per i problemi computazionali.

Geografia – non ci sono cambiamenti fondamentali.

1. Il numero di attività nella parte 1 è stato ridotto da 25 a 24. Di conseguenza, il numero totale di attività è diminuito da 45 a 44 e il punteggio primario massimo per il completamento di tutte le attività del lavoro - da 55 a 54. 2. Il KIM 2012 include un nuovo compito (B1) del livello di difficoltà base, che mette alla prova la capacità di leggere mappe geografiche di vario contenuto. 3. Il compito che verifica la capacità di utilizzare le conoscenze sui fusi orari nella pratica e nella vita quotidiana per determinare l'ora solare è stato escluso, in connessione con l'adozione nel giugno 2011 della Legge federale sul calcolo dell'ora (poiché la procedura per il calcolo del tempo sul territorio della Federazione Russa verrà modificato, includere nei compiti di lavoro per il calcolo del tempo è impossibile, poiché questo materiale non è stato studiato dai laureati del 2012)

Storia- cambiamenti significativi (nella struttura e nel contenuto di CMM)

Gli elementi principali della novità del modello di esame 2012 sono: 1. la struttura della CMM è stata ottimizzata e il numero di compiti riproduttivi è stato ridotto (il numero di compiti con risposta a scelta è stato ridotto da 27 a 21, il numero di compiti con risposta breve è stato ridotto da 15 a 12 e il il numero di compiti con una risposta dettagliata è stato ridotto da 7 a 6; 2. il numero di compiti volti a testare le capacità di sistematizzare i fatti storici, stabilire relazioni causa-effetto, strutturali e di altro tipo, utilizzare fonti di informazione per risolvere compiti cognitivi, formulare e argomentare la propria posizione con il coinvolgimento di la conoscenza storica è aumentata; è incluso un nuovo modello di compito C6 (un saggio storico che prevede un'analisi delle attività di una persona storica, un compito alternativo: un laureato ha l'opportunità di scegliere una delle tre figure di epoche diverse e dimostrare le sue conoscenze e abilità sul materiale storico con cui ha più familiarità)); 3. la direzione generale del miglioramento del KIM è rafforzare il blocco dei compiti che mettono alla prova le capacità analitiche e di informazione e comunicazione dei laureati; la creazione e l'introduzione graduale di nuove tipologie di compiti con una risposta dettagliata al fine di differenziare più accuratamente i laureati che intendono proseguire la loro formazione in università delle discipline umanistiche con diversi livelli di requisiti per la formazione storica dei laureati.

Scienze sociali -non ci sono cambiamenti fondamentali.

Il numero di compiti a scelta multipla è ridotto (da 22 a 20). L'attività B2 è stata corretta: si propone di selezionare due (precedentemente - una) posizioni che escono dalla riga presentata. Nella posizione B8 viene introdotta una nuova attività per selezionare un concetto generalizzante per tutti gli altri concetti presentati nell'elenco. I criteri per valutare l'adempimento del compito C8 sono stati chiariti. La corretta esecuzione completa di questo compito nel 2012 è stimata in 3 punti.

Letteratura - cambiamenti significativi (nel sistema di valutazione).

Le principali direzioni dei cambiamenti nel KIM USE 2012: A seguito dell'approvazione, nel blocco dei compiti del livello base di complessità sono stati introdotti nuovi compiti per stabilire la corrispondenza e per la scelta multipla dall'elenco al fine di migliorare la capacità di differenziazione delle parti 1 e 2 dell'opera (il numero totale dei compiti di base è rimasto invariato: B1 – B12). Il sistema di controllo e valutazione dell'esecuzione dei compiti che richiedono una risposta dettagliata è stato notevolmente migliorato. Quando si valutano i compiti C1 e C3 nell'esame di letteratura nel 2012, viene preso in considerazione il disegno del discorso delle risposte. I nomi dei criteri sono stati chiariti, la formulazione della maggior parte dei criteri per le attività C1-C5 è stata significativamente rivista. I criteri di verifica e valutazione dello svolgimento dei compiti C2 e C4 sono stati sostanzialmente rivisti (invece di tre, sono state introdotte quattro posizioni di valutazione). Le modifiche hanno comportato un aumento del punteggio massimo da 3 a 4. Di conseguenza, il punteggio massimo per la prova d'esame nel suo complesso è aumentato da 39 a 42.

Lingue straniere -non ci sono cambiamenti fondamentali.

Chiarito: piano per l'attività C2 (dichiarazione scritta dettagliata con elementi di motivazione, sezione "Lettera"); formulazione dei criteri di valutazione per le attività C1-C2, è stato ottimizzato il formato dello schema di valutazione aggiuntivo per queste attività; requisiti per la natura produttiva del discorso scritto dell'esaminatore nel compito di un alto livello di complessità C2. (nella valutazione del compito C2, particolare attenzione è riservata alla capacità del candidato di produrre una dichiarazione scritta dettagliata; se più del 30% della risposta coincide testualmente con la fonte pubblicata o con altre prove d'esame, vengono attribuiti 0 punti su il criterio "Soluzione di un problema di comunicazione" e, di conseguenza, l'intero compito viene valutato 0 punti; modulo per la registrazione della risposta al compito B1 (sezione "Ascolto"): questo compito per stabilire la conformità prevede il passaggio al modulo digitale di registrazione delle risposte, come nei compiti B2 e B3, che ridurrà il numero di errori dei laureati durante la compilazione moduli e fornirà un migliore riconoscimento delle risposte esaminate con l'elaborazione automatica dei risultati. Il tempo di lavoro è aumentato a 180 minuti.

Informatica e ICT -cambiamenti significativi (nella struttura e nel contenuto di CMM)

Il rapporto tra le parti 1 e 2 del lavoro è stato modificato (il numero di compiti nella prima parte è stato ridotto da 18 a 13, nella seconda parte - aumentato da 10 a 15). Modificata la distribuzione dei compiti per sezioni del corso di informatica: aumentato il numero dei compiti nelle sezioni "Elementi di teoria degli algoritmi" e "Modellazione ed esperimento informatico", aumentato il numero dei compiti nelle sezioni "Sistemi di numerazione". " e "Fondamenti di logica" è stato ridotto. Invece di un'attività per l'elaborazione delle informazioni grafiche, il KIM USE 2012 includeva un'attività per l'elaborazione del suono.

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Lezione 17. Esame di stato unificato, sue componenti, tecnologia, scalabilità e interpretazione dei risultati.

1. Scopi e obiettivi della sperimentazione sull'introduzione dell'USE.

2. Materiali di controllo e misurazione (CMM).

3. Tecnologia per lo sviluppo di CMM, organizzazione e svolgimento dell'esame.

4. Scalare i risultati dell'esame e il loro utilizzo nella gestione della qualità dell'istruzione.

5. L'esame di stato unificato e il sistema panrusso per la valutazione della qualità dell'istruzione.

1. Finalità e obiettivi della sperimentazione sull'introduzione dell'Esame Unificato di Stato.

1. Obiettivi della sperimentazione sull'introduzione dell'Esame Unificato di Stato ... L'esperimento sull'introduzione dell'USE, iniziato nel 2001, apre una nuova pagina nello sviluppo del sistema educativo domestico e ha un carattere innovativo non solo nella progettazione, ma anche nella forma del suo svolgimento, nella scala e nella assenza di una regolamentazione rigorosa da parte delle autorità. Per la prima volta nella storia dell'istruzione russa, è stato fatto un tentativo non per direttiva, ma per esperimento, di determinare la fattibilità di una ristrutturazione fondamentale delle attività delle istituzioni educative e del sistema di gestione della qualità dell'istruzione.

L'esperimento ha due obiettivi: aumentare l'accessibilità dell'istruzione superiore e la qualità dell'istruzione secondaria, la cui attuazione si ottiene contemporaneamente combinando in un'unica procedura l'esame finale di scuola e l'esame di ammissione agli istituti di istruzione superiore. Secondo i risultati dell'USE, i diplomati ricevono due voti, uno dei quali è impostato su una scala di cinque punti della scuola e l'altro su una scala di 100 punti da fornire ai comitati di ammissione di università e college.

Compiti risolti con l'USE. Le principali attività risolte durante l'esame includono:

Oggettivazione della valutazione della qualità dell'istruzione basata sulla creazione di un meccanismo di valutazione esterno e sull'uso di misurazioni pedagogiche;

Aumentare la disponibilità di formazione professionale, principalmente per i giovani provenienti da famiglie a basso reddito e da luoghi di residenza lontani dai centri universitari;

Oggettivazione dei requisiti per la "formazione scolastica generale degli universitari che entrano nel sistema di istruzione professionale;

Ridurre il carico psicologico sui laureati delle istituzioni educative riducendo il numero di esami; - sviluppo della continuità dell'istruzione generale e professionale, assicurando la disponibilità dei diplomati alla prosecuzione degli studi;

Miglioramento del sistema di controllo statale e di gestione della qualità dell'istruzione basato su una valutazione indipendente della qualità della formazione dei laureati.

La soluzione dell'ultimo problema, in particolare, ci consente di parlare del contributo significativo dell'Esame di Stato unificato alla formazione e allo sviluppo del sistema tutto russo per la valutazione della qualità dell'istruzione (OSOKO), la cui creazione è ora che si svolge in Russia. Assolvendo ai suoi compiti principali, l'Esame di Stato unificato è un importante elemento strutturale dell'OSOCO e uno dei collegamenti centrali nello sviluppo e nel miglioramento del sistema di gestione della qualità dell'istruzione.

La soluzione dei compiti elencati è garantita dall'esecuzione di lavori in una serie di aree, che includono: la formazione di un quadro normativo per l'esperimento; creazione di KIM; sviluppo della tecnologia per l'USO; garantire la sicurezza delle informazioni relative a procedure, materiali e risultati degli esami; la formazione di sistemi informativi per il supporto dell'esperimento e l'utilizzo dei suoi dati in ambito educativo; formazione di specialisti per il personale dell'esperimento; monitoraggio dell'esame; analisi e interpretazione dei dati di monitoraggio al fine di migliorare la qualità dell'istruzione.

Schemi di partecipazione delle regioni all'USE e sviluppo della sperimentazione. La Regione, dopo aver deciso di partecipare all'Esame Unificato di Stato, sceglie su base volontaria uno dei possibili schemi di esame, che possono differire dagli altri per numero e composizione delle materie, per la volontarietà o l'obbligo di certificazione dei diplomati nella forma dell'Esame di Stato unificato, le quote di test informatici e altre caratteristiche specifiche dovute alle capacità finanziarie della regione , la sua base materiale, il livello di sviluppo delle comunicazioni, il numero di università, la loro disponibilità a partecipare all'esperimento, ecc.

In accordo con la linea principale sull'assenza di direttive rigorose da parte delle autorità educative federali, l'USE mantiene la massima variabilità possibile degli schemi di conduzione, che spesso cambiano le regioni stesse durante lo sviluppo dell'esperimento.

Nonostante il quadro normativo esistente definisca l'elenco delle materie obbligatorie per la certificazione finale dei diplomati, molte regioni, nell'ambito dei lavori per migliorare il regime per l'USE, rifiutano le materie obbligatorie e danno ai laureati la facoltà di scegliere autonomamente il numero di esami e partecipare all'USO stesso. È significativo che man mano che la portata dei principi di variabilità e volontarietà si espande, il numero di partecipanti all'esperimento è in costante crescita insieme alla manifestazione di un atteggiamento positivo della società nei confronti dell'esperimento.

Un'analisi dei dati di monitoraggio USE indica in modo convincente un forte aumento del numero di regioni partecipanti all'esperimento e un aumento della fiducia nell'USE da parte delle autorità educative, della comunità professionale delle università e delle scuole, degli studenti e dei loro genitori. In particolare, il numero di regioni partecipanti all'esperimento è passato da 6 nel 2001 a 78 nel 2005 e il numero di laureati di queste regioni che hanno superato gli esami sotto forma di USE in matematica e russo nel 2005 ha superato il 50%. L'elenco delle università e dei college che accettano candidati in base ai risultati USE si è ampliato in modo significativo. Nel 2005 hanno preso parte all'esperimento 1543 università (comprese le sedi distaccate) e 1765 scuole secondarie di secondo grado, mentre nel 2001 vi hanno preso parte solo 16 università. Il numero totale di materie presentate per l'esame nelle regioni è fortemente aumentato. Secondo i dati di monitoraggio e le statistiche regionali, negli anni della sperimentazione, il numero di laureati delle aree rurali che sono entrati nelle università sulla base dei risultati dell'Esame Unificato di Stato è notevolmente aumentato. In generale, le tendenze dell'esperimento indicano che le speranze associate all'esame di stato unificato per espandere la disponibilità di istruzione superiore per i residenti delle regioni rurali e remote della Russia sono pienamente giustificate. Ciò è confermato dai dati di monitoraggio USE.

Partecipazione degli insegnanti all'USE. Gli insegnanti spesso fungono da organizzatori dell'USE nelle scuole, ma lavorano solo con quei laureati che prima non erano loro studenti. In questo caso, i docenti partecipano alla preparazione dell'esame, organizzano la procedura stessa della prova e assicurano la raccolta e l'invio dei materiali d'esame.

In preparazione al test, gli insegnanti ricevono tutto il materiale necessario, inclusi kit KIM con materiali di ricambio in caso di errori di battitura, elenchi di laureati, protocolli di test, che indicano tutte le deviazioni dai requisiti di standardizzazione" e una guida al test, che include una descrizione di tutti i requisiti per l'USO...

Dopo il completamento dell'esame, gli organizzatori raccolgono i materiali: test usati e non utilizzati, un rapporto di prova completato e gli elenchi allegati degli studenti. Questi materiali vengono trasferiti a centri speciali per la verifica e l'ulteriore elaborazione, che sono chiamati centri di elaborazione delle informazioni regionali (RICI) nel sistema USE. Le attività con una scelta di risposte sono soggette a verifica automatizzata in loco o a Mosca e gli esperti sono invitati a controllare le attività con risposte dettagliate, il cui lavoro è organizzato nel luogo dell'esame in condizioni di completa sicurezza delle informazioni e indipendenza dei giudizi degli esperti .

2. Materiali di misura di controllo

Struttura CMM.Ci sono tre parti nella struttura CMM (A, B, C), avere un numero diverso di compiti a seconda della materia. Ad esempio, ci possono essere 50 compiti in biologia e storia e in russo - 40,

La parte A contiene solo domande a risposta multipla per tutte le materie. Assegnazioni delle parti IN variano notevolmente nella forma e suggeriscono la possibilità di una risposta breve e regolamentata, stabilendo una corrispondenza tra gli elementi di due insiemi e la corretta sequenza di vari processi, fenomeni, oggetti. La parte C è per costruire liberamente una risposta. Ad esempio, quando si esegue il test in lingua russa, il compito è scrivere un piccolo lavoro scritto (saggio), in matematica, per fornire soluzioni dettagliate ai compiti, ecc.

Contenuto della CMM. I risultati USE vengono utilizzati nella certificazione finale degli studenti e nella selezione dei candidati. Il contenuto del KIM ha lo scopo di ottenere informazioni personalizzate sul raggiungimento dei livelli di formazione di base e avanzato nelle materie da parte dei diplomati. Poiché in fase di certificazione è necessario verificare che i laureati abbiano padroneggiato la maggior parte degli elementi della formazione disciplinare, e il tempo di esame è limitato, al fine di aumentare la rappresentatività della copertura del contenuto della formazione, è necessario variare le specifiche di il CIM USE in modo insignificante entro un anno e più significativamente nel corso degli anni. Grazie ad un'apposita pianificazione svolta da commissioni di soggetto per lo sviluppo di CMM, è possibile coprire tutti gli elementi di contenuto necessari in 2-3 anni. A causa della variazione delle specifiche KIM, la comparabilità dei risultati dei laureati diminuisce, ma si ampliano le possibilità di utilizzare i risultati USE a livello federale e regionale nel monitoraggio della qualità dell'istruzione. Pertanto, sulla base dell'analisi dei risultati per i singoli anni dell'esame di stato unificato, è possibile ottenere informazioni comprovate sulle tendenze dei cambiamenti nell'istruzione generale dei diplomati delle scuole russe.

In generale, il contenuto di KIM è selezionato sulla base di specifiche, che vengono aggiornate annualmente su Internet e includono piani di esame generalizzati con collegamenti alle corrispondenti posizioni dei codificatori (elenchi numerati di elementi di contenuto per argomento). Nel contenuto di KIM vengono visualizzate solo le conoscenze e le abilità della materia insegnate a scuola, sebbene ciò contraddica le visioni moderne sulle priorità nell'insegnamento, adottate in molti paesi. Di conseguenza, gli studenti russi mostrano risultati bassi negli studi comparativi internazionali sulla qualità dell'istruzione. Non sanno come eseguire compiti che richiedono l'applicazione di conoscenze in situazioni che imitano la vita o abilità interdisciplinari.

L'analisi dei risultati dell'implementazione del CMM nel contesto di un'interpretazione significativa fornisce informazioni importanti per migliorare i requisiti del tutor e migliorare la qualità dell'istruzione. Secondo i risultati dell'analisi svolta dalle commissioni disciplinari per lo sviluppo del KIM e pubblicata nel 2006 in un rapporto analitico, i compiti del livello di difficoltà base sono svolti principalmente da laureati che hanno ricevuto voti buoni ed eccellenti sull'Unità Esame di Stato. La percentuale di studenti in questo gruppo che ha affrontato tutti i compiti del livello base è leggermente più alta in matematica e russo (oltre il 90%) e inferiore in altre materie (non più dell'85%). Circa la metà dei laureati che hanno ricevuto "due" e "tre" sui risultati USE non padroneggia nemmeno la metà del materiale previsto per lo studio. Questo risultato aiuta a identificare i problemi associati ai requisiti sovrastimati del tutor e al volume eccessivo del contenuto dell'istruzione scolastica.

3. Tecnologia di sviluppo del controllo e della misurazione

materiali, organizzazione e condotta

Esame di stato unificato

Strutture partecipanti all'organizzazione e allo svolgimento dell'esame. Le strutture che forniscono supporto organizzativo, gestionale e scientifico e metodologico nell'implementazione della tecnologia USE includono le autorità educative federali e regionali, il Federal Testing Center (FCT), l'Istituto federale per le misurazioni pedagogiche (FIPI), la società KROK, l'informazione regionale centri di elaborazione e varie organizzazioni (università e altre strutture educative) che svolgono progetti di ricerca su base competitiva per formare le basi scientifiche e metodologiche della tecnologia per lo svolgimento dell'esame e migliorare il CMM.

Tecnologia di sviluppo CMM. Il ciclo tecnologico annuale di sviluppo di CMM su un argomento inizia con una revisione del codificatore degli elementi di contenuto da verificare, nonché la creazione di una specifica e una versione dimostrativa di CMM. Solitamente, per 13 materie dichiarate all'esame, vengono sviluppate annualmente almeno 10mila nuovi compiti. Oltre all'ordine target per le attività di ricostituzione della banca USE, viene annunciato un concorso a cui partecipano tutti gli autori interessati di attività di test provenienti da varie regioni della Russia. I materiali presentati per il concorso sono sottoposti a esame, in base al quale viene effettuata la selezione e l'acquisto di elementi di prova per la Banca Unificata d'Esame di Stato. Gli specialisti FILI, utilizzando la banca, formano le opzioni KIM. Quindi viene eseguito un esame della qualità del contenuto delle opzioni, un'analisi del loro parallelismo e la conformità dei compiti ai requisiti del modulo di test. Dopo la correzione basata sui risultati dell'esame, le CMM vengono presentate per l'approvazione, effettuata su un campione rappresentativo di studenti: scuole in Russia. L'elaborazione dei dati di approvazione e la loro analisi consentono di eseguire la successiva correzione, al termine della quale si ottengono opzioni CMM equivalenti con set di documentazione di accompagnamento per l'esecuzione Esame di Stato Unificato, realizzati in condizioni di elevata sicurezza informativa e conservati in appositi locali fino all'inizio dell'esame.

Dopo l'esame e l'elaborazione dei dati, gli specialisti FIPI preparano un rapporto analitico contenente raccomandazioni per migliorare la CMM, che vengono prese in considerazione durante l'esecuzione del successivo ciclo tecnologico annuale.

La tecnologia dell'esame. Durante lo svolgimento dell'Esame di Stato unificato, la tecnologia principale è il modulo, che prevede l'emissione di incarichi ai laureati su carta. L'implementazione della tecnologia blank dipende dall'organizzazione che la implementa. Pertanto, FCT stampa tutti i materiali a Mosca e quindi, prima dell'inizio dell'esame, trasferisce i pacchetti con CMM e moduli di risposta alle regioni, CROC supporta la tecnologia in cui i moduli di risposta vengono stampati nel luogo di applicazione nelle regioni.

Quando viene utilizzato, il test informatico, nell'esame, la tecnologia è di natura mista, poiché i compiti della parte C con risposte dettagliate vengono eseguiti su moduli cartacei. Non è ancora emersa una tecnologia unificata per l'USO. Ciascuna delle varianti dell'esperimento ha i suoi vantaggi e svantaggi, che possono essere rivelati completamente solo alla fine dell'esperimento.

4. Scalare i risultati dello Stato Unificato

esame e il loro uso nella gestione

qualità dell'istruzione

Tipi di scale utilizzate nell'esame. In conformità con gli obiettivi dichiarati e i compiti da risolvere, secondo i dati USE, vengono assegnati due voti - su una scala scolastica di centocinque punti. Il primo è ottenuto dagli specialisti FCT ridimensionando i dati primari Unified State Exam, convertendoli in una scala standard di logit basata sulla moderna teoria dei test. La seconda, scuola, viene selezionata dagli specialisti del gruppo di scaling organizzato da Rosobrnadzor durante gli esami e composto da testologi, rappresentanti delle commissioni tematiche FIPI e dipendenti del FTsT. Per selezionare i confini degli intervalli di una scala a cento punti e stabilire la loro rispondenza alle valutazioni di una scala a quattro punti, i risultati USE in ogni materia e tutte le regioni sono sottoposte a un'analisi multiforme, anche di questioni sostanziali: la validità di punti scolastici e la comparabilità delle valutazioni in materia nell'USO di diversi anni.

Comparabilità UTILIZZARE risultati di anni diversi. Per garantire una comparabilità significativa dei risultati dei test, molti paesi che hanno esami nazionali sotto forma di test o altri tipi di test di massa hanno introdotto scale di livello standardizzate (vedere la sezione 13.5) per tenere traccia della relazione tra il contenuto dei test nel corso degli anni. Un importante vantaggio delle scale di livello è quello di ampliare la possibilità di interpretare i risultati degli esami, poiché il punteggio del test può essere integrato con una descrizione significativa della formazione dei diplomati in termini di elementi tematici della materia padroneggiati e non.

Per introdurre un'interpretazione significativa nella pratica dell'USE, è necessario, prima di tutto, realizzare un ciclo di lavori per migliorare la struttura del SES basato sulle idee di differenziazione di livello e descrivere significativamente i vari livelli di generale educazione in tutte le materie scolastiche. Quindi, su un campione rappresentativo di diplomati russi, dovrebbe essere costruita una scala stabile di punteggi dei test standard e dovrebbero essere identificati intervalli della scala correlandoli con il contenuto delle attività completate a ciascun livello.

In termini di teoria delle misurazioni pedagogiche, comparabilità significa la possibilità di trasferire i risultati dei test di anni diversi su un'unica scala. La comparabilità offre a un laureato l'opportunità di superare l'esame una volta e utilizzare i suoi risultati in caso di ammissione senza successo a un'università negli anni successivi e ai dirigenti l'opportunità di condurre studi comparativi sulla qualità dell'istruzione.

L'approccio tradizionale alla risoluzione del problema della comparabilità si basa sulla determinazione delle norme del cosiddetto test di ancoraggio per la compilazione di tabelle di equivalenza dei punti per diversi test. Come ancoraggio viene scelto un test, standardizzato su un campione nazionale rappresentativo di soggetti, accuratamente formato dalla popolazione generale di tutto il paese.

Il test di ancoraggio viene utilizzato per determinare norme nazionali rappresentative per vari argomenti. I dati raccolti sul campione nazionale per il test di ancoraggio vengono utilizzati per costruire una scala di indicatori comuni. Ogni nuovo test sviluppato negli anni successivi viene calibrato rispetto al test di ancoraggio in modo da poter determinare quale il risultato del soggetto negli anni successivi è equivalente all'indicatore nel test di ancoraggio.

Per costruire tavole di traduzione, nel caso generale, sullo stesso campione di soggetti, si usa solitamente il metodo degli uguali percentili, secondo il quale gli indicatori sono considerati equivalenti se hanno uguali percentili e sono ottenuti su un normale gruppo di confronto utilizzando varianti parallele di test. Gli svantaggi del metodo includono l'alto costo, l'inevitabile correzione e miglioramento del contenuto dei test, il cambiamento nel contenuto dell'istruzione e le priorità nelle attività educative, e i vantaggi sono stabilità e alta precisione, poiché i risultati per tutti le versioni successive dei test vengono confrontate con un test di ancoraggio.

A causa dell'emergere della teoria IRT ha iniziato a utilizzare tecnologie più efficienti che garantiscono la comparabilità dei risultati dei test per diversi anni. Questa tecnologia si basa sull'inclusione di gruppi di attività di ancoraggio (generali) in test di anni diversi, collegando i risultati per versioni successive e precedenti del test con una catena. Il conteggio viene effettuato dalla bilancia costruita sul gruppo di confronto di riferimento. Pertanto, ogni variante della versione successiva del test, grazie al blocco delle attività comuni, è associata alle varianti precedenti e successive della batteria di test.

Per gli utenti del test, viene solitamente sviluppato il materiale esplicativo necessario per tradurre i punteggi grezzi in indicatori derivati ​​confrontabili con i risultati della scala di riferimento. Ulteriori misure per migliorare la comparabilità dei risultati dei test sono fornite da una speciale teoria dell'allineamento dei test. Metodi moderni simili dovrebbero essere utilizzati nell'esame.

5. Esame di stato unificato e sistema di valutazione della qualità dell'istruzione tutto russo

Cosa si intende per sistema panrusso di valutazione della qualità dell'istruzione ... Il sistema tutto russo per la valutazione della qualità dell'istruzione è inteso come un insieme di strutture organizzative e funzionali, che fornisce una valutazione dei risultati scolastici dei cittadini basata su una base concettuale e metodologica unificata, nonché l'identificazione di fattori che influenzano l'istruzione risultati.

Lo scopo principale della creazione dell'OSEO è aumentare l'obiettività e la validità della base informativa del sistema di gestione della qualità dell'istruzione in Russia, nonché fornire a tutti i partecipanti al processo educativo e alla società nel suo insieme informazioni affidabili sul qualità dell'istruzione nel Paese.

In conformità con l'obiettivo prefissato per i compiti principali OSOCO può essere attribuito a:

Valutazione della qualità dei risultati scolastici di studenti e laureati di istituzioni educative a vari livelli di istruzione;

Sviluppo del supporto scientifico e metodologico di procedure e strumenti per la valutazione della qualità dell'istruzione;

Creazione di strutture che garantiscano la qualità degli strumenti e delle tecnologie per le misurazioni pedagogiche (centri di certificazione);

Creazione di centri per l'elaborazione statistica e l'analisi dei dati sulla qualità dell'istruzione, organizzazione di un sistema di formazione e riqualificazione del personale docente, ecc.

Il processo di creazione di un OSOCO in Russia non è stato ancora completato, quindi il numero di compiti principali potrebbe cambiare man mano che matura.

La costruzione di un CCAE comporta l'uso diffuso delle strutture organizzative, dei meccanismi e delle procedure esistenti: l'Esame Unificato di Stato, centri di certificazione, certificazione e accreditamento, centri per la qualità dell'istruzione e del monitoraggio, che lavorano su un'unica base scientifica e metodologica nel quadro della strategia per lo sviluppo del sistema panrusso di valutazione della qualità dell'istruzione.

Esame di Stato unificato in OSOKO. L'Esame di Stato Unificato è un elemento strutturale integrale dell'OSOCO e fornisce informazioni oggettive sullo stato reale della qualità dell'istruzione scolastica. I dati USE consentono di valutare lo stato dei risultati scolastici dei diplomati, di identificare le tendenze e le dinamiche dei cambiamenti nel sistema di istruzione secondaria, di formare un insieme dei principali fattori che influenzano la qualità dell'istruzione nelle diverse regioni e di valutare la misura della loro influenza.

L'Esame di Stato Unificato non è l'unica fonte di informazioni dell'OSOCO. Indubbiamente, oltre alle informazioni raccolte durante l'esame sulle conoscenze e competenze disciplinari dei diplomati, sono necessari ulteriori dati che caratterizzino lo stato della qualità dell'istruzione ai vari livelli (valutazioni della capacità di applicare le conoscenze raccolte utilizzando il portfolio e altri mezzi di valutazione autentica; valutazioni delle capacità interdisciplinari, educative e comunicative generali; dati sul livello di istruzione degli studenti e sull'efficacia delle influenze educative; risultati della partecipazione degli studenti alle olimpiadi e alle competizioni creative, ecc.).

Un requisito importante che garantisce l'uso corretto dei dati USE nell'OSSE è tenere conto di vari fattori nell'interpretazione dei risultati degli esami, che spesso esulano dall'ambito dell'influenza della scuola, ma influenzano significativamente la qualità dell'istruzione.