Hartimi i mësimeve të gjuhës dhe letërsisë ruse bazuar në një qasje sistematike të veprimtarisë në mësimdhënie. Qasja e veprimtarisë së sistemit dhe zbatimi i saj në mësimet e gjuhës ruse të shtetit. Përcakton udhëzime për zhvillimin e të gjithë sistemit
Sistemi-aktive
qasja si bazë
organizatat arsimore
procesi në mësimet e gjuhës ruse
Antipina
Marina Fedorovna,
mësues i gjuhës dhe letërsisë ruse
Shkolla e mesme e institucionit arsimor komunal Kazachinskaya
Standardi Federal Arsimor Shtetëror
Aktualisht, detyra kryesore e politikës arsimore
shteti duhet të sigurojë cilësi moderne
edukimi i bazuar në ruajtjen e fondamentalitetit të tij dhe
pajtueshmërinë me nevojat e ardhshme të individit, shoqërisë dhe
shteteve. Përcakton udhëzime për zhvillimin e të gjithë sistemit
arsimi (fillor, fillor, i mesëm) Federal
Standardi arsimor shtetëror (standard i dytë
breza).
Ideja e një studenti si lëndë edukative dhe njohëse
aktiviteti justifikon nevojën për të rimenduar
qëllimet, objektivat dhe përmbajtja e mësimit shkollor të gjuhës ruse.
Marrëdhëniet subjekt-subjekt nënkuptojnë një pozicion aktiv
studentët, njohin të drejtat e tyre për të zgjedhur (përfshirë
duke u dhënë atyre përgjegjësi për zgjedhjet që bëjnë).
Baza e standardit
Standardi bazohet në aktivitetin e sistemit
një qasje konceptualisht e bazuar në sigurimin
pajtueshmërinë me aktivitetet kryesore arsimore të studentëve
dhe karakteristikat e tyre individuale dhe mosha.
Qasja sistem-aktivitet gjithashtu ofron
formimi i gatishmërisë për vetë-zhvillim dhe
edukimin e vazhdueshëm të nxënësve, aktivin e tyre
veprimtaritë edukative dhe njohëse, si dhe
Organizimi i procesit arsimor duke marrë parasysh
individual, mosha,
psikologjike dhe fiziologjike
karakteristikat e nxënësve.
Parimi i funksionimit
Parimi i funksionimit është që studenti
duke marrë njohuri jo në formë të gatshme, por duke e marrë atë vetë,
është i vetëdijshëm për përmbajtjen dhe format e veprimtarisë së tij,
merr pjesë aktive në procesin arsimor, i cili
kontribuon në formimin e suksesshëm të kulturës së tij të përgjithshme
dhe aftësitë e aktivitetit. Kjo qasje kërkon
riorientimin e të gjithë procesit arsimor nga pozicioni
modeli tradicional i njohurive të të mësuarit mbi baza personale
e orientuar, e cila si rezultat i ndryshimit të pozicionit
nxënësi në procesin arsimor për të zhvilluar të tijën
individualiteti, do t'i sigurojë atij
zbatimin e krijuese dhe edukative
interesat, nevojat dhe prirjet.
Qëllimi i Arsimit
në përputhje me Standardet Federale të Arsimit të Shtetit
Nga kjo rezulton se një nga qëllimet kryesore
arsimi në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror bëhet
mos transmetimi i informacionit arsimor në formën e ZUN-ve,
dhe zhvillimin e aftësisë për të mësuar në mënyrë të pavarur,
zhvillimi i kompetencave që janë domethënëse për këtë, arritje
shpallur rezultatet arsimore.
Ndryshimet
Arsimor i Shtetit Federal
standardi përfshin përmbajtje të modifikuar
arsimimi në të gjitha lëndët. Ajo ofron
format e veprimtarisë edukative të nxënësve për secilin
nga seksionet e lëndës që studiohet.
Zotërimi i gjuhës ruse
Përvetësimi i gjuhës ruse përqendrohet në sintezën e gjuhës,
të menduarit e të folurit dhe zhvillimin shpirtëror të nxënësve. e përafërt
programi lëndor përfshin një listë të koncepteve gjuhësore,
duke treguar dukuri gjuhësore dhe të të folurit, tregon veçoritë
funksionimin e këtyre dukurive dhe emërton llojet kryesore të edukimit
aktivitetet që ushtrohen në procesin e studimit të të dhënave
konceptet. Kështu krijohen kushtet për zbatimin
Qasja e bazuar në aktivitete për të mësuar gjuhën ruse në shkollën e mesme.
Njohuri të gjuhës ruse, aftësi për të komunikuar, për të arritur sukses në
procesi i komunikimit janë ato karakteristika të individit
të cilat përcaktojnë në masë të madhe arritjet e maturantëve
pothuajse në të gjitha fushat e jetës, kontribuojnë në to
përshtatja sociale ndaj kushteve në ndryshim të botës moderne.
Në një nivel bazë, problemet që lidhen me formimin e
kulturën e përgjithshme, me detyra zhvillimore dhe edukative
socializimi i individit.
Rezultatet arsimore
dhe trajnimi
Standardi i gjeneratës së dytë prezanton të reja
kërkesat dhe rezultatet e pritura të gjeneralit
arsimimi . Nëse më parë janë marrë parasysh kërkesat
vetëm në kontekstin e njohurive dhe aftësive lëndore,
atëherë tërësia tani i nënshtrohet racionimit
rezultatet personale, meta-subjekte dhe lëndore.
Rezultatet personale të të nxënit - ky është niveli
orientimi i formuar vlera e të diplomuarve
shkollë, duke reflektuar individuale dhe personale të tyre
pozitat, motivet për veprimtari edukative,
ndjenjat sociale, cilësitë personale.
Lidhjet ndërdisiplinore
Meta - këto janë të zotëruara
kur studion disa ose të gjitha lëndët
veprimtari arsimore universale, ndërdisiplinore
konceptet. (Për shembull, lidhjet ndërdisiplinore ndërmjet
lëndët gjuha ruse - gjuha amtare, gjuha ruse -
gjuhë e huaj, gjuhë ruse - letërsi, etj.)
Zotërimi i veprimeve mësimore universale jep
nxënësve mundësinë për të qenë të suksesshëm në mënyrë të pavarur
zotërimi i njohurive dhe aftësive të reja në bazë të formimit
aftësitë e të mësuarit. Kjo mundësi ofrohet nga
se UUD janë veprime të përgjithësuara që gjenerojnë
motivimi për të mësuar dhe lejimi i studentëve
lundroni në fusha të ndryshme lëndore
fushat e njohjes.
Rezultatet e të nxënit të lëndës
Rezultatet e të nxënit të lëndës – këto përvetësohen gjatë
studimi i një lënde të veçantë akademike të njohurive, aftësive dhe aftësive.
Një rëndësi e veçantë në zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është
reflektimi - aftësia e vetëdijes për të vëzhguar të vetën
puna, metoda e të kuptuarit të nxënësve të tij
operacionet intelektuale në procesin e njohjes në klasë,
vetëvlerësimi i nxënësve për veprimtaritë e tyre edukative.
Përvetësimi i njohurive personale të rëndësishme nga studentët dhe
aftësitë, promovon një qasje të bazuar në kompetenca që udhëzon
për të zotëruar aftësitë, metodat e përgjithësuara të veprimtarisë në
procesi mësimor, të cilat kryhen në bazë
formimi i veprimeve arsimore universale (UAL),
projektuar për të bashkuar të gjitha lëndët arsimore në një tërësi
sistemi arsimor.
Llojet e kompetencave
Llojet e kompetencave emërtohen në Federale
standardi arsimor shtetëror i Federatës Ruse dhe
të përcaktuara në minimumin arsimor si bazë
komponentët e përmbajtjes së mësimit të gjuhës ruse.
Bazuar në këtë, nxënësit e shkollës zhvillojnë sa vijon
kompetencat bazë: gjuhësore, gjuhësore
studime (gjuhësore), komunikative dhe kulturore,
që në fund të fundit siguron unitetin gjuhësor
verbale, intelektuale,
shpirtërore, morale, estetike
zhvillimin e nxënësve të shkollës .
Kompetenca gjuhësore dhe gjuhësore
Kompetenca gjuhësore dhe gjuhësore (gjuhësore).
përfshin njohuri për bazat e shkencës për gjuhën ruse, rreth
Gjuha ruse si një sistem shenjash dhe shoqërore
dukuri, elemente të historisë së gjuhës, si dhe informacione rreth
gjuhëtarë të shquar. Për më tepër, supozon
zotërimi i njohurive për njësitë gjuhësore (nga pikëpamja
struktura dhe semantika) dhe rregullat për lidhjen e tyre
(nga pikëpamja e funksionimit në të folur). Duke studiuar
gjuha si sistem konsiderohet brenda kuadrit të sistemit
qasje funksionale. Baza për këtë konsideratë
bazuar në analizën e dukurive gjuhësore në trinitet (domethënë,
forma, funksioni), për sa i përket lidhjes së tyre të ndërsjellë,
Kushtëzimi kontekstual dhe formimi i tekstit
specifikat .
Kompetenca gjuhësore
Kompetenca gjuhësore është aftësia e nxënësve për të përdorur fjalët, format e tyre, strukturat sintaksore në përputhje me normat e gjuhës letrare. Këto detyra tradicionalisht zgjidhen në shkollë duke futur shtresa të reja fjalori, duke plotësuar stokun frazeologjik, duke pasuruar strukturën gramatikore të të folurit të nxënësve: mësohen normat morfologjike të bashkërendimit, kontrollit, ndërtimi i fjalive të llojeve të ndryshme, të folurit e nxënësve pasurohet me ndërtime sinonime. . Seksionet e gjuhës ruse i shërbejnë këtij qëllimi.
Kompetenca gjuhësore
Ndonjëherë ky term përdoret si sinonim për kompetencën gjuhësore, por koncepti është më i gjerë. Ai përfshin një kuptim më të thellë të të folurit me gojë dhe me shkrim - ligjet, rregullat, strukturën e tij.
Kompetenca gjuhësore siguron kulturën njohëse të personalitetit të studentit, zhvillimin e të menduarit logjik, kujtesën dhe imagjinatën e studentëve, zotërimin e aftësive të vetë-analizës dhe vetëvlerësimit.
Kompetenca e komunikimit
Kompetenca komunikuese presupozon aftësinë për komunikim të plotë verbal në të gjitha sferat e veprimtarisë njerëzore, në përputhje me normat shoqërore të sjelljes së të folurit. Aftësia kryesore e zhvilluar në kuadrin e kompetencës komunikuese është aftësia për të krijuar dhe perceptuar tekste - produkte të veprimtarisë së të folurit. Ajo përfshin njohjen e koncepteve bazë të gjuhësisë së të folurit - stilet, llojet e të folurit, struktura e përshkrimit, rrëfimi, arsyetimi, mënyrat e lidhjes së fjalive në tekst etj., aftësitë në analizën e tekstit.
Me fjalë të tjera, për njohjen e gjuhës janë të rëndësishme aftësitë dhe aftësitë e përdorimit të fjalëve të caktuara dhe strukturave gramatikore në kushte specifike komunikimi ose komunikimi.
Normat gjuhësore
Rregullon përdorimin e njësive gjuhësore në
një situatë të caktuar të të folurit normë gjuhësore , e cila
konsiderohet si rezultat i veprimtarisë së të folurit.
Normativiteti i mjeteve gjuhësore siguron
diferencimi funksional-stilist i gjuhës.
Baza e normave letrare është stilistikisht
dukuri neutrale të niveleve të ndryshme gjuhësore:
fonetike, leksikore, gramatikore.
Përshtatshmëria e përdorimit të njësive gjuhësore në atë
ose situatë tjetër e të folurit rregullohet me stilistik
normë.
Kompetenca komunikuese
Qasja komunikuese për të mësuar gjuhën tuaj amtare
zbatohet në procesin e formimit dhe
përmirësimin e kompetencës komunikuese dhe
lidhur me mësimin e saktë të nxënësve të shkollës
përdorimi i burimeve gjuhësore në përputhje me
normat e gjuhës letrare në të gjitha llojet e të folurit
veprimtari: pranues (dëgjim-lexim),
produktive (të folurit-shkrimi); forma (me gojë -
gjuha e shkruar ) ndërsa krijoni tuajën
deklaratat. Formimi i komunikimit
kompetenca varet nga aftësia e nxënësve
perceptoni fjalimin e dikujt tjetër dhe krijoni tuajin
deklaratë.
Baza e mësimit të gjuhës ruse
Baza e mësimit të gjuhës ruse në fazën aktuale
është tekst-centrike parimi, e cila
supozon se njësia bazë e të nxënit bëhet
teksti si rezultat i veprimtarisë së të folurit, një mjet
trajnimi, formimi i të gjitha llojeve të kompetencave.
Hyrje në konceptet e kurrikulës shkollore teksti
shkaktoi një ndryshim në theksin në mësimin e gjuhës amtare
dhe transferimi i tyre nga edukimi gjuhësor në
ZHVILLIMI I FJALËS - komponenti më i rëndësishëm
zbatimin e të nxënit të orientuar drejt personalitetit dhe
një pjesë integrale e një edukimi të arteve liberale.
Roli i tekstit
Teksti është baza për krijimin e zhvillimit të folurit
mjedise me potencial të lartë. Teksti zbulon dhe
modelet e gjuhës ruse studiohen, zbatohen
një nga parimet bazë të zotërimit të të folurit amtare është
parimi i vlerësimit të shprehshmërisë së të folurit, i cili, sipas
sipas shkencëtarit të famshëm të shekullit XX, profesor
L.P. Fedorenko, siguron asimilimin jo vetëm
përmbajtjen semantike të njësive gjuhësore, por edhe të kuptuarit
funksioni i tyre shprehës (stilist). Në vazhdim
zhvillohet sfera emocionale e perceptimit të tekstit
truri i studentit, formohet aftësia për të ndjerë,
përjetojnë emocionet e duhura, perceptojnë
konotacione emocionale.
Analiza e tekstit
Analiza e tekstit është baza kryesore për
formimi i aftësive të nxënësve të shkollës për të krijuar të tyren
deklaratë me gojë ose me shkrim, si dhe
për të trajnuar aftësinë për të kryer të gjitha llojet e të folurit
aktivitetet.
Kështu, teksti nuk është vetëm didaktik
njësi, mjet mësimor, por edhe tregues
baza për çdo lloj aktiviteti të të folurit:
të dëgjuarit, të lexuarit, të folurit, të shkruarit.
Të mësuarit e orientuar drejt tekstit është një rrugëdalje nga të folurit
veprimtaritë për të kuptuar dhe analizuar njësitë gjuhësore në
uniteti i kuptimit, formës, funksionit të tyre .
Komponenti nacional-kulturor
Aktualisht, kur një nga problemet urgjente të shoqërisë është ringjallja e spiritualitetit, "komponenti kombëtar-kulturor në mësimin e gjuhës ruse po bëhet një nga mjetet e rëndësishme të zhvillimit të botës shpirtërore dhe morale të studentit, orientimit të tij ndaj vlerave. kulturë...”. Premisë e rëndësishme e kësaj qasjeje është se gjuha si dukuri kombëtare është pjesë përbërëse e kulturës që formon identitetin kombëtar, i cili realizohet në fjalë.
Gjuhe
- Gjuha konsiderohet si rezultat, produkt i zhvillimit kulturor njerëzor. Kulturore një qasje në mësim përfshin njohjen me kulturën në kuptimin e gjerë të fjalës. Gjuha dhe kultura përkufizohen si dukuritë më të rëndësishme shoqërore të natyrës së veprimtarisë, pasi ekzistojnë vetëm në sferën e veprimtarisë njerëzore. Gjuha, megjithëse nuk është një formë kulture, shërben si mjeti kryesor i shprehjes së saj, baza materiale për krijimin e çdo vlere kulturore dhe mjet për grumbullimin, ruajtjen dhe transmetimin e informacionit.
Kompetenca kulturore
Studimi i gjuhës ruse në aspektin kulturor, përdorimi i teksteve kulturore bën të mundur thellimin e njohurive të studentëve për lidhjen midis gjuhës dhe kulturës si një faktor në mentalitetin kombëtar dhe formimin e vetëdijes kombëtare të brezit të ri. , kontribuon në formimin kompetenca kulturore nxënës shkollash.
Zbatimi i kompetencave
Është përdorimi i kompetencave gjuhësore, gjuhësore, komunikuese në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse që krijon kushtet për zhvillimin e një personaliteti intelektual, të talentuar krijues, moral, i aftë për të komunikuar në çdo hapësirë kulturore. Pa zhvillimin e këtyre kompetencave nuk mund të ketë një person konkurrues, tolerant, sepse, duke filluar nga niveli i mesëm, nga i thjeshtë (analiza e tekstit gjuhësor) dhe duke përfunduar në shkollën e mesme me analizën gjuhësore ose interpretimin e tekstit, analizën e komplotit, nxënësit zhvillojnë aftësi praktike. .
Qasje e bazuar në kompetenca
Koncepti i "qasjes së bazuar në kompetenca" është bërë më i njohur për ne gjatë viteve të fundit, por kjo nuk e ka bërë atë më të kuptueshëm. Le të përpiqemi edhe një herë të kuptojmë së bashku se cili është avantazhi i tij ndaj qasjes tradicionale, çfarë teknikash mund të përdorë një mësues për të zhvilluar kompetenca te nxënësit.
Edukimi i fokusuar vetëm në marrjen e njohurive tani do të thotë të përqendrohesh në të kaluarën. Në një botë në ndryshim, sistemi arsimor duhet të krijojë cilësi të tilla të reja të diplomuar si
- iniciativë,
- risi,
- lëvizshmëria,
- fleksibilitet,
- dinamizmi dhe
- konstruktiviteti.
Kërkesat për një profesionist të ardhshëm
Një profesionist i ardhshëm duhet të ketë një dëshirë për vetë-edukim gjatë gjithë jetës, të zotërojë teknologjitë e reja dhe të kuptojë mundësitë e përdorimit të tyre, të jetë në gjendje të marrë vendime të pavarura, të përshtatet në sferën profesionale sociale dhe të ardhshme, të zgjidhë problemet dhe të punojë në ekip, të përgatitur për mbingarkesë, situata stresuese dhe të jetë në gjendje të dalë prej tyre shpejt
Misioni i shkollës
Kompetenca në biznes është një grup i gjithçkaje që i lejon një personi të përballojë me sukses detyrat e paraqitura nga vetë jeta. Kjo, natyrisht, është njohuri, aftësi dhe aftësi. Por në të njëjtën kohë, është e pamundur të jesh kompetent pa përvojë në jetën reale. Për shembull, kompetenca në drejtimin e një makine përfshin njohuri, aftësi dhe aftësi, por të fituara përmes përvojës së aktiviteteve të veta dhe jo të nxjerra nga ndonjë tekst shkollor. Detyra e shkollës nuk është ta mbushë fëmijën me këtë apo atë njohuri arsimore, por ta bëjë atë aktivisht të suksesshëm, ta mësojë atë të fitojë kompetencë individuale me përvojë në çdo detyrë për të cilën ai merr përsipër.
Kompetencat kryesore
Gjatë procesit të studimit në shkollë, fëmija duhet të zhvillojë kompetencat kryesore. Nëse ato formohen, kjo do të thotë se një person ka një burim të veçantë për arritjen e një niveli të lartë të kompetencës në çdo lloj aktiviteti. Nuk janë aq pak kompetenca kyçe, por të gjitha përbëhen nga katër kompetenca elementare:
- informative – gatishmëri për të punuar me informacionin;
- komunikues - gatishmëria për të komunikuar me njerëzit e tjerë;
- kooperativë – gatishmëria për të bashkëpunuar me njerëzit e tjerë;
- problematike - gatishmëria për të zgjidhur problemet.
Qëllimi kryesor i qasjes së bazuar në kompetenca për mësimin e gjuhës ruse
Qëllimi kryesor i qasjes së bazuar në kompetenca për mësimin e gjuhës dhe letërsisë ruse është të formojë një personalitet të zhvilluar gjithëpërfshirës të studentit, të menduarit e tij teorik, intuitën dhe aftësitë gjuhësore, zotërimin e kulturës së komunikimit dhe sjelljes verbale.
- Arritja e rezultateve në zotërimin e kursit të gjuhës ruse në nivelin personal, lëndor dhe meta-lëndor.
- Zbatimi i qasjeve të bazuara në aktivitete sistemore dhe kompetenca në procesin e mësimdhënies së gjuhës ruse.
- Përditësimi i funksionit arsimor të lëndës akademike "Gjuha ruse".
Rezultatet personale
- Kuptimi i gjuhës ruse si një nga vlerat kryesore kombëtare dhe kulturore të popullit rus, roli përcaktues i gjuhës amtare në zhvillimin e aftësive intelektuale, krijuese dhe cilësive morale të individit;
- Ndërgjegjësimi për vlerën estetike të gjuhës ruse, respekti për gjuhën amtare, nevojën për të ruajtur pastërtinë e gjuhës ruse si një fenomen i kulturës kombëtare, dëshirën për vetë-përmirësim të të folurit;
- Një sasi e mjaftueshme fjalori, zotërim i mjeteve gramatikore për shprehjen e lirë të mendimeve dhe ndjenjave në procesin e komunikimit verbal, aftësinë për të vetëvlerësuar bazuar në vëzhgimin e të folurit të vet.
- Ndërtoni ndërveprim verbal produktiv me bashkëmoshatarët dhe të rriturit;
- Zotëroni të gjitha llojet e veprimtarisë së të folurit;
- Të perceptojë në mënyrë adekuate të folurit me gojë dhe me shkrim; zotërimi i llojeve të ndryshme të leximit;
- Shprehni saktë, saktë, logjikisht dhe shprehimisht këndvështrimin tuaj për problemin e shtruar;
- Në procesin e komunikimit, respektoni normat themelore të të folurit me gojë dhe me shkrim dhe rregullat e etikës së të folurit rus, etj.
- Formuloni problemin;
- Bëni argumente;
- Ndërtoni një zinxhir logjik arsyetimi;
- Gjeni prova për të mbështetur ose hedhur poshtë tezën;
- Kryen kërkime bibliografike;
- Nxjerrja e informacionit të nevojshëm nga burime të ndryshme;
- Përcaktoni informacionin parësor dhe dytësor, etj.
- Përcaktoni dhe formuloni në mënyrë adekuate qëllimin e aktivitetit;
- Planifikoni sekuencën e veprimeve dhe, nëse është e nevojshme, ndryshoni atë;
- Kryeni vetëkontroll, vetëvlerësim, vetëkorrigjim etj.
- të kuptuarit e funksioneve themelore të gjuhës;
- të kuptuarit e vendit të gjuhës amtare në sistemin e shkencave humane dhe rolit të saj në arsim në përgjithësi;
- zotërimi i bazave të njohurive shkencore për gjuhën amtare; të kuptuarit e marrëdhënieve ndërmjet niveleve dhe njësive të tij;
- zotërimi i koncepteve bazë të gjuhësisë: gjuha dhe të folurit, komunikimi verbal, të folurit me gojë dhe me shkrim; monologu, dialogu dhe llojet e tyre; situata e komunikimit të të folurit; të folurit bisedor, stilet e të folurit, gjuha e trillimit, zhanret e të folurit, llojet e të folurit; njësitë bazë të gjuhës, karakteristikat e tyre dhe veçoritë e përdorimit në të folur;
- zotërimi i burimeve themelore stilistike të fjalorit dhe frazeologjisë së gjuhës ruse, normat themelore të gjuhës letrare ruse (drejtshkrimore, leksikore, gramatikore, drejtshkrimore, pikësimi), normat e etikës së të folurit dhe përdorimi i tyre në praktikën tuaj të të folurit kur krijoni me gojë dhe me shkrim deklarata;
- njohja dhe analiza e njësive bazë të gjuhës, kategorive gramatikore të gjuhës, përdorimi i duhur i njësive gjuhësore është adekuat për situatën e komunikimit të të folurit;
- kryerja e llojeve të ndryshme të analizës së fjalëve, analiza sintaksore e frazave dhe fjalive, analiza shumëdimensionale e tekstit për sa i përket veçorive dhe strukturës së tij kryesore, përkatësisë së varieteteve të caktuara funksionale të gjuhës, veçorive të dizajnit gjuhësor, përdorimit të mjeteve shprehëse të gjuhës;
- të kuptuarit e mundësive komunikuese dhe estetike të sinonimisë leksikore dhe gramatikore dhe përdorimin e tyre në praktikën e të folurit;
- ndërgjegjësimi për funksionet estetike të gjuhës amtare, aftësia për të vlerësuar anën estetike të një shqiptimi të të folurit gjatë analizimit të teksteve të trillimit.
Rezultatet, nuk i nënshtrohet kontrollit dhe certifikimit përfundimtar të formalizuar
- - orientimet vlerore të maturantit, të cilat pasqyrojnë pozicionet e tij individuale dhe personale (pikëpamjet fetare, estetike, preferencat politike, etj.); - karakteristikat e ndjenjave shoqërore (patriotizëm, tolerancë, humanizëm, etj.); - karakteristikat individuale psikologjike të personalitetit
Rezulton se subjekt verifikimi dhe certifikimi
- njohuri dhe ide shkencore për natyrën, shoqërinë, njeriun, shenjat dhe sistemet e informacionit;
- aftësitë edukative-konjitive, kërkimore, veprimtari praktike, metoda të përgjithësuara të veprimtarisë;
- aftësi komunikimi dhe informimi;
- aftësia për të vlerësuar objektet e realitetit përreth nga pozicione të caktuara;
- aftësia për të kontrolluar dhe vetëkontrolluar;
- aftësia për të zgjidhur në mënyrë krijuese probleme arsimore dhe praktike.
- këshillohet që teksti të përdoret më gjerësisht;
- të ushtrojë aftësitë e leximit racional të teksteve edukative, shkencore popullore dhe publicistike, duke formuar mbi këtë bazë aftësi të përgjithshme arsimore në punën me libra;
- të mësojë analizën e tekstit, duke i kushtuar vëmendje funksionit estetik të gjuhës;
- të mësojë ritregimin me shkrim, interpretimin dhe krijimin e teksteve të stileve dhe zhanreve të ndryshme;
- kryejnë rregullisht analiza shumëdimensionale të tekstit.
Mësimet e letërsisë
- Më parë, detyra kryesore në lidhje me studentin në mësimet e letërsisë zbriste në formulën "Lexoni dhe ritregoni". Tani është e nevojshme të mësoni se si të kërkoni informacion dhe ta përdorni atë. Detyra e mësuesit – të zhvillojë te nxënësit e shkollave aftësi të tilla leximi si kërkimi, përzgjedhja dhe vlerësimi i informacionit nga tekstet e përdorura në situata jashtëshkollore.
Formimi i shkrim-leximit ndikohet nga leximi shprehës me zë i teksteve të llojeve, stileve dhe zhanreve të ndryshme dhe përdorimi i llojeve të ndryshme të leximit (shikim, hyrës, i thelluar).
Mësimet e letërsisë ofrojnë hapësirë për veprimtarinë krijuese të nxënësve. Kur studionin tekstin "Mësimet e Vladimir Monomakh" (klasa e 7-të "A"), studentët hartuan mësimet e tyre: këto ishin mësime për motrën, vëllain, shokët e klasës dhe madje edhe për veten e tyre. Ndërsa studionin epikën, fëmijët përgatitën mini-projekte "Rreth heronjve rusë". Bazuar në përrallat e I.A. Krylov, fabulat u vunë në skenë
(Klasa 5 "A").
5 Klasa “A” Mësimi i letërsisë Përralla nga I.A. Krylov
5 klasa "A". Mësim leximi jashtëshkollor "Duke vizituar një përrallë" mësuese – Antipina Marina Fedorovna
7 klasa "A". Lojë mësimore në gjuhën ruse "Burra dhe gra të zgjuara" mësuese – Antipina Marina Fedorovna
Mësimi i gjuhës ruse në klasën e 11-të "Fjalori". Stili zyrtar i biznesit. mësuese – Antipina Marina Fedorovna
Mësimi i gjuhës ruse 9 klasa "A". mësuese Potapova Elena Mikhailovna
Mësimi modern është
- Një mësim i mirë modern është një kohë kur një student njeh veten, bën zbulime, kërkon zgjidhjet e duhura, dyshon dhe gëzohet. Duke përdorur një qasje sistematike të aktivitetit në mësime, duhet të zgjidhen detyrat e mëposhtme:
- grumbullimi efektiv i përvojës personale të secilit student;
- zhvillimi i aftësive krijuese;
Detyrat dhe format e punës edukative të diferencuara, nxitja për të kërkuar në mënyrë të pavarur mënyra për zgjidhjen e problemeve;
- zbatimi i orientimit të orientuar drejt personalitetit;
- të ndihmojë nxënësin të planifikojë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij;
- inkurajoni fëmijët të vetëvlerësojnë, analizojnë dhe korrigjojnë gabimet.
- - Roli në ndryshim i mësuesit- Njohja e vlerës së personalitetit të çdo studenti, e drejta e tij për të zbuluar potencialin e tij krijues dhe prioritetet e tij arsimore. - Organizimi i aktiviteteve edukative që i mundëson secilit nxënës të zbulojë aftësitë e tij.- Përdorimi i monitorimit për të korrigjuar njohuritë e nxënësve. Korrigjimi i qasjeve të veta pedagogjike, teknikave dhe metodave të mësimdhënies. - Hapja e mësuesit ndaj ideve të reja. Kërkim krijues.- Të kuptuarit se nxënësi është në qendër të vëmendjes, në qendër të veprimtarive mësimore dhe përpjekjeve pedagogjike.
Të gjithë
krijues
"Një person do të arrijë rezultate vetëm duke bërë diçka vetë..."
Alexander Pyatigorsky
Fillimi i shekullit të 21-të kërkon që njerëzit e arsimuar të jenë në gjendje të lundrojnë në mënyrë të pavarur të gjitha llojet e informacionit të gjerë dhe të zgjidhin probleme të shumta prodhuese dhe sociale. Kjo do të thotë se e ardhmja e afërt do të kërkojë nga çdo student sot mendim të pavarur, aftësi për të kuptuar situatën dhe për të gjetur një zgjidhje.
Një fëmijë, i vendosur në pozitën e një nxënësi që ndjek shkollën dhe ndjek me kujdes udhëzimet dhe detyrat e mësuesit, nuk është në gjendje të përballojë kërkesat e reja të parashtruara nga jeta, pasi, para së gjithash, ai është një interpretues, i armatosur me një sasi. të dijes. Prandaj, detyra e një shkolle moderne është të formojë një person që përmirëson veten, i cili është i aftë të marrë vendime në mënyrë të pavarur, të jetë përgjegjës për to dhe të gjejë mënyra për t'i zbatuar ato, domethënë është e nevojshme të bëhet një person krijues në kuptimi i gjerë i fjalës.
Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të gjeneratës së re, suksesi i një personi modern përcaktohet nga përqendrimi në njohuri dhe përdorimi i teknologjive të reja, një pozicion aktiv jetësor, një qëndrim ndaj përdorimit racional të kohës dhe dizajnimit të së ardhmes. sjellje aktive financiare, bashkëpunim efektiv social, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt. Zbatimi i këtyre detyrave lehtësohet plotësisht nga qasja e veprimtarisë sistemore ndaj trajnimit dhe edukimit.
Ideja e qasjes së aktivitetit është që njohuritë e reja të mos u jepen fëmijëve në formë të gatshme. Fëmijët i "zbulojnë" ata vetë në procesin e veprimtarive të pavarura kërkimore. Ata bëhen shkencëtarë të vegjël që bëjnë zbulimet e tyre. Detyra jonë gjatë prezantimit të materialit nuk është të shpjegojmë, tregojmë dhe tregojmë gjithçka në një mënyrë të qartë dhe të arritshme, por të organizojmë punën kërkimore të fëmijëve në mënyrë që vetë fëmijët të dalin me një zgjidhje për problemin kryesor të mësimit dhe të shpjegojnë vetë se si të veprojnë në kushte të reja. Fëmijët i gjejnë në mënyrë të pavarur gabimet e tyre, identifikojnë shkakun e këtyre gabimeve, atyre u jepet mundësia të korrigjojnë në mënyrë të pavarur gabimet dhe të sigurohen që korrigjimet e tyre janë të sakta dhe të mësojnë të reflektojnë për aktivitetet e tyre. Dhe kjo është kaq e rëndësishme tani, pasi marrëdhënia e fëmijës me të tjerët, kërkesat ndaj vetvetes dhe qëndrimi ndaj sukseseve dhe dështimeve varen nga vetëvlerësimi dhe vetëkontrolli.
Parimet kryesore të qasjes së aktivitetit:
- mësoni të mësoni,
- të mësojë të shpjegojë dukuritë e realitetit, thelbin e tyre, shkaqet, marrëdhëniet, duke përdorur aparatin e duhur shkencor,
- mësoni se si të lundroni në problemet kryesore të jetës moderne - ndërveprimi mjedisor, ndërkulturor, etj.,
- mësoni se si të lundroni në botën e vlerave shpirtërore që pasqyrojnë kultura dhe botëkuptime të ndryshme,
- të mësojë se si të zgjidhen problemet e zakonshme për lloje të ndryshme të aktiviteteve profesionale dhe të tjera (komunikim, kërkim dhe analizim informacioni, vendimmarrje, organizim i aktiviteteve të përbashkëta, etj.).
Një tipar i procesit arsimor në sistemin e qasjes së aktivitetit është se studenti bëhet qendra e veprimtarisë, dhe mësuesi vepron si asistent, konsulent, duke inkurajuar gjetjet origjinale, duke stimuluar veprimtarinë, iniciativën dhe pavarësinë.
Cili është ndryshimi kryesor midis një mësimi tradicional dhe atij modern, i cili kërkon një qasje sistematike dhe të bazuar në aktivitet në mësimdhënie?
Në një mësim tradicional, njohuritë jepeshin në formë të gatshme, por tashmë nxënësit duhet ta zbulojnë vetë njohurinë.
- Ndryshe nga ai tradicional, mësimi modern u jep nxënësve mundësinë që përmes një orientimi praktik të vijnë deri te zbulimi i njohurive të reja. Mësuesi nuk është një mentor, por një mik që ndihmon për të përballuar problemet që lindin në mësim.
- Në një mësim modern, një mësues duhet të krijojë kushte dhe të drejtojë veprimtaritë e nxënësve të tij për të marrë njohuri në procesin e veprimtarive të tyre në mësim.
Një mësim modern duhet të formojë aktivitete arsimore universale që u ofrojnë nxënësve të shkollës aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Zhvillimi i motivimit pozitiv për të nxënë lehtësohet nga atmosfera e përgjithshme në shkollë dhe në klasë: përfshirja e nxënësit në lloje të ndryshme aktivitetesh, marrëdhënia bashkëpunuese mes mësuesit dhe nxënësit, përfshirja e nxënësve në aktivitetet e vlerësimit dhe formimi i një vetë-vlerësimi adekuat. nderim në to.
Është në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse që zhvillohet formimi i kompetencave të tilla themelore si kultura e përgjithshme, informacioni dhe komunikimi. Kjo nënkupton rëndësinë e zbatimit të një qasjeje të aktivitetit sistemor në mësimdhënien e gjuhës dhe letërsisë ruse.
Të kuptuarit e përmbajtjes së një teksti është detyra kryesore dhe në të njëjtën kohë e vështirë me të cilën përballet një student modern.
Teksti është njësia më e madhe e të folurit. Kjo është arsyeja pse teksti konsiderohet si një njësi didaktike në metodologjinë e mësimit të gjuhës dhe letërsisë ruse.
Teksti përfshin njësi gjuhësore, studimi i të cilave është qëllimi i mësimeve të gjuhës ruse. Në të njëjtën kohë, teksti ka një ide të shprehur qartë, e cila zbulohet përmes përmbajtjes së tij - dhe kjo është objekt studimi në orët e letërsisë. Prandaj, mësuesi përballet me detyrën e integrimit të dy lëndëve të gjuhës dhe letërsisë ruse.
Qasja e propozuar për mësimin e gjuhës dhe letërsisë ruse ka një sërë përparësish: studentët fitojnë sistematikisht aftësi në komunikim, bashkëpunim dhe vetë-rregullim të sjelljes në një ekip. Kjo ndodh në mjedisin e njohur të një mikrogrupi në të cilin studentët janë të bashkuar. Puna në mikrogrupe i çliron gradualisht fëmijët, krijon kushte rehatie psikologjike, i mëson ata të shprehin lirshëm mendimet e tyre, të provojnë përfundimet e tyre, të dëgjojnë të tjerët, të respektojnë pikëpamjet e njerëzve të tjerë, të argumentojnë, të analizojnë veprimet e tyre dhe t'i vlerësojnë ato. Po formohet një personalitet që është i aftë të vlerësojë situatën, të shohë problemin, të marrë një vendim, ta zbatojë atë dhe të marrë përgjegjësinë për zgjedhjen e dikujt.
Është në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse që ne punojmë drejtpërdrejt me fjalë, fjali dhe tekst; ne i mësojmë fëmijët të bëjnë plane, shënime, shënime dhe rishikime të mesazheve informative; jepni arsyet për deklaratat tuaja; Ne kultivojmë te nxënësit një qëndrim të kujdesshëm, respektues ndaj fjalëve.
Më parë, detyra kryesore në lidhje me studentin në mësimet e letërsisë zbriste në formulën "Lexoni dhe ritregoni". Tani duhet të mësojmë se si të kërkojmë informacion dhe ta përdorim atë. Detyra e mësuesit është të zhvillojë te nxënësit e shkollës aftësi të tilla leximi si kërkimi, përzgjedhja dhe vlerësimi i informacionit nga tekstet e përdorura në situata jashtë shkollës. Këto aftësi leximi jo vetëm që mprehin mendjet e nxënësve, por shërbejnë edhe si bazë për suksesin akademik në të gjitha disiplinat shkollore dhe janë një parakusht për pjesëmarrje të suksesshme në shumicën e fushave të jetës së të rriturve.
Po ashtu janë duke u përgatitur për Provimin e Shtetit, kur do t'ju duhet të shkruani një përmbledhje të përmbledhur me elementë të një eseje. Në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse, studentët duhet të zotërojnë një aktivitet mësimor universal - të lexojnë një tekst në mënyrë kritike, ta kondensojnë atë, të mbajnë mend gjënë kryesore, ta theksojnë atë dhe të shkruajnë një ese të shkurtër zhanri mbi të, duke formuluar problemin e tekstit.
Mësimet e letërsisë ofrojnë hapësirë për veprimtarinë krijuese të nxënësve. Kur studionin tekstin e "Mësimet e Vladimir Monomakh", studentët hartuan mësimet e tyre: këto ishin mësime për motrën, vëllain, shokët e klasës dhe madje edhe për veten e tyre.
Në klasën e 5-të, kur studiohen përralla popullore, në tabelë shkruhen fjalët: "Përralla është gënjeshtër, por ka një aluzion në të...". Mësimi fillon me një pyetje problematike: "Pse një përrallë quhet gënjeshtër?" Nxënësit e klasës së pestë japin shembuj të magjisë në përralla dhe emërtojnë ndihmës të mrekullueshëm. Shfaqet një mosmarrëveshje për fitoren e së mirës mbi të keqen dhe për këtë çështje shprehen këndvështrime të ndryshme. Pasi mendojnë për të mirën dhe të keqen, studentët përcaktojnë në mënyrë të pavarur qëllimin e mësimit duke lexuar përsëri fjalët e shkruara në tabelë dhe tani vëmendja tërhiqet nga një fjalë tjetër kyçe, "hind".
I dashur person... Këto fjalë shkruhen në tabelë gjatë studimit të temës: A.S. Pushkin “Dado”. Pyetja e parë në mësim: "Kë e konsiderojmë ne si familjen tonë?" i bën të gjithë nxënësit të mendojnë dhe nuk lë askënd indiferent. Nga të kuptuarit e tyre të fjalës "vendas", studentët kalojnë në ndërgjegjësimin e "të afërmve të A.S. Pushkin", një kuptim të poezisë "Dado".
Tema e mësimit është "Përballja midis së mirës dhe së keqes në veprat e A.S. Pushkin. "Përralla e princeshës së vdekur dhe shtatë kalorësve". Vetë nxënësit përcaktojnë qëllimin e mësimit. Pas një bisede rreth përballjes midis së mirës dhe së keqes në një përrallë, studentët në grupe bëjnë punë të pavarur: ata shkruajnë fjalë kyçe që rikrijojnë portretin dhe karakterin e heroinave (1 - mbretëresha, 2 - princeshë), shkruajnë thirrje dhe përcaktojnë rolin e tyre në tekst.
Një nga format e qasjes së aktivitetit është aktiviteti projektues i studentëve. Metoda e projektit përfshin zgjidhjen e një problemi dhe përqendrohet gjithmonë në aktivitetet e pavarura të studentëve - individuale, në çift, në grup, të cilat studentët i kryejnë gjatë një periudhe të caktuar kohore. Ndërsa studionin epikën, fëmijët përgatitën mini-projekte "Rreth heronjve rusë".
Çdo aktivitet fillon me vendosjen e një qëllimi që është personalisht i rëndësishëm për nxënësit; kur ky qëllim “përvetësohet” nga studenti, ai mund të kuptojë dhe formulojë detyrën. Në mënyrë që nxënësit të zhvillojnë interesin njohës, ata duhet të përballen me një "vështirësi të kapërcyeshme", domethënë të krijohet një situatë problemore, për ta zgjidhur atë, kryhen veprime edukative, në këtë fazë është e nevojshme të krijohet një situatë e suksesit. Paradigma e re e arsimit, edukimit të shekullit të 21-të po i pajis nxënësit e shkollave me aftësitë për të mësuar në mënyrë të pavarur: të fitojnë njohuri, shkathtësi dhe aftësi të të mësuarit.
Zgjidhja e një çështjeje problematike ose formimi i një problemi bazuar në përvojën jetësore të studentëve (kontradikta e natyrshme midis dijes dhe injorancës) ndihmon në intensifikimin e aktivitetit mendor të studentëve dhe vendosjen e qëllimeve. Pra, gjatë studimit të temës “Kallëzuesi”, nxënësve u jepet një detyrë kërkimi: të gjejnë se si ndryshojnë kallëzuesit e fjalive të mëposhtme: Gjethet u zverdhën – Gjethet filluan të zverdhen – Gjethet u zverdhën.
Pyetjet e mëposhtme problematike na lejojnë të përfundojmë punën:
– Në cilat grupe mund të ndahen kallëzuesit e këtyre fjalive dhe mbi çfarë baze?
- Cilët kallëzues mund të quhen të thjeshtë dhe cilët mund të quhen të përbërë dhe pse?
– Nga ndryshojnë kallëzuesit e grupit të dytë?
- Cila prej tyre mund të quhet foljore, dhe cila - nominale? Pse?
Gjatë studimit të temës “Përemrat dëftorë” në klasën 6, klasës i jepet një detyrë kërkimore:
- Merrni parasysh fjalët. Çfarë kanë të përbashkët të gjitha këto fjalë?
- Shpërndani fjalët në grupe (secili person përcakton numrin e grupeve në mënyrë të pavarur)
Pasi studentët shpërndajnë fjalët në grupe, dëgjohen opsionet e përgjigjeve dhe arsyetimet për shpërndarjen e propozuar. Më pas nxënësve u ofrohet opsioni i mësuesit dhe u jepet detyra për të shpjeguar shpërndarjen e propozuar të fjalëve në grupe (përemra dhe ndajfolje):
- të tilla
- shume
- keshtu eshte
- atë këtu
- Tani
- nga atje
- Pastaj
Duke folur për qasjen sistem-aktivitet në arsim, ky koncept nuk mund të ndahet nga procesi arsimor. Një person vepron si individ vetëm në kushtet e një qasjeje aktiviteti dhe jo një rrjedhje informacioni dhe mësimesh morale. Duke ndërvepruar me botën, një person mëson të ndërtojë veten, të vlerësojë veten dhe të analizojë veprimet e tij. Prandaj, aktivitetet e projektit, lojërat e biznesit, aktivitetet krijuese kolektive - të gjitha këto janë gjëra që synojnë komunikimin praktik, që kanë kushte motivuese dhe përfshijnë krijimin tek fëmijët e një qëndrimi të pavarësisë, lirisë së zgjedhjes dhe përgatitjes së jetës së tyre - ky është një sistem - përqasja e aktivitetit, e cila, pa dyshim, nuk jep fryte menjëherë, por çon në arritje.
Pra, qasja e veprimtarisë së sistemit ndaj arsimit nuk është një grup teknologjish, metodash dhe teknikash arsimore, është një lloj filozofie e edukimit të një shkolle të re, e cila i lejon mësuesit të krijojë, të kërkojë, të bëhet mjeshtër i zanatit të tij në bashkëpunimi me nxënësit, puna për rezultate të larta, ngaqë nxënësit kanë aktivitete mësimore universale – duke i përgatitur kështu për arsimim të vazhdueshëm dhe për jetë në kushte që ndryshojnë vazhdimisht.
0 Qasja e aktivitetit të sistemit në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse
Kazakistan, Semey Kalasyndagy
“Nr.47zhalpy orta bilim beretin mektep” KMM
Orys telі men adebietі pәnі mugalіmі
Bectina Lilia Altynbekovna
“Informacioni i shkencës nuk duhet t'i komunikohet studentit, por ai duhet të udhëhiqet ta gjejë vetë dhe ta përvetësojë vetë. Kjo metodë e mësimdhënies është më e mira, më e vështira, më e rralla. Vështirësia shpjegon rrallësinë e përdorimit të tij. Prezantimi, leximi, diktimi kundër tij është lojë fëmijësh. Por metoda të tilla nuk janë të mira..."
A. Diesterweg
Situata e vështirë ekonomike dhe marrëdhëniet e reja të tregut i kanë vënë detyrë shkollës që në një kohë relativisht të shkurtër t'i arsimojë dhe pajis nxënësit me njohuri të tilla, në mënyrë që ata të zënë vendin e merituar në shoqëri dhe të sjellin përfitime maksimale për të.
Arsimi duhet të rrënjos tek një person një ndjenjë nderi dhe vetëvlerësimi, drejtësi sociale, humanizëm, shpirtëror dhe moral të lartë. Kështu, një e re rendit shoqëror. Nevojat e shoqërisë qytetarë të lëvizshëm shoqërorë, kreativisht aktivë të aftë për të zhvilluar shkencën dhe industrinë, duke siguruar lëvizjen progresive përpara duke respektuar rreptësisht të drejtat dhe liritë qytetare.
Ju mund ta mësoni një fëmijë të notojë vetëm në ujë, dhe ju mund ta mësoni një fëmijë të veprojë vetëm në procesin e aktivitetit.
Çdo fëmijë që nga lindja është i pajisur me një potencial zhvillimi unik për të, dhe ky potencial mund të zhvillohet vetëm gjatë veprimtarisë së tyre.
Si është mësimdhënia? aktivitet?
Afati "AKTIVITET" përcakton çdo veprimtari, çdo punë të një personi.
Aktivitetet kuptimplote dhe të qëllimshme të nxënësve të shkollës për të përvetësuar njohuri përkufizohen si veprimtari edukative.
Aktiviteti mësimor nuk i jepet fëmijës që në fillim, ai duhet të ndërtohet dhe, si çdo veprimtari, mësimi kryhet në bazë të një procedure të caktuar.
Çdo person që hyn në këtë botë komplekse dhe kontradiktore ka nevojë për aftësi të caktuara të të menduarit dhe tipare të personalitetit. Aftësia për të analizuar, krahasuar, nxjerrë në pah gjënë kryesore, për të zgjidhur një problem, aftësi për të dhënë vetëvlerësim adekuat, për të qenë përgjegjës, për të qenë në gjendje të krijoni dhe bashkëpunoni - Kjo është ajo me të cilën një fëmijë duhet të hyjë në këtë botë. Dhe detyra e çdo mësuesi është të strukturojë procesin e të mësuarit në atë mënyrë që ta ndihmojë fëmijën të zbulojë fuqitë e tij shpirtërore.
Prandaj, ne, si mësues, duhet jo vetëm të tregojmë gjithçka qartë, por edhe ta mësojmë fëmijën të mendojë, t'i rrënjos aftësitë e veprimit praktik.
Kjo lehtësohet format dhe metodat aktive trajnime, të cilat përfshijnë:
Lojë, (lloje të ndryshme lojërash);
Situatat problematike;
Të mësuarit përmes aktivitetit;
Punë në grupe dhe në çifte;
- Veprimtaria “vlerësuese” e nxënësve (rezultati).
Çfarë do të thotë qasja e aktivitetit?
Qasja e aktivitetit- ky është organizimi i procesit arsimor, në të cilin vendi kryesor i jepet veprimtarisë njohëse aktive dhe të gjithanshme, në masën maksimale, të pavarur të studentit.
Një qasje e bazuar në aktivitet ndaj të mësuarit përfshin:
Prania tek fëmijët e një motivi njohës (dëshira për të ditur, zbuluar, mësuar) dhe një qëllim specifik arsimor (të kuptuarit e asaj që saktësisht duhet të zbulohet, zotërohet);
nxënësit që kryejnë veprime të caktuara për të përvetësuar njohuritë që mungojnë;
Identifikimi dhe zotërimi nga nxënësit i një metode veprimi që i lejon ata të zbatojnë me vetëdije njohuritë e fituara;
Formimi tek nxënësit e shkollës i aftësisë për të kontrolluar veprimet e tyre - si pas përfundimit të tyre ashtu edhe gjatë kursit të tyre;
Përfshirja e përmbajtjes mësimore në kontekstin e zgjidhjes së problemeve të rëndësishme të jetës.
Parimi themelor i teknologjisë së qasjes sistem-aktivitet është se njohuritë nuk paraqiten në formë të gatshme, por studentët marrin informacion duke marrë pjesë në mënyrë të pavarur në aktivitetet kërkimore.
Detyra e mësuesit kur prezanton ose praktikon materialin nuk është të shpjegojë dhe të tregojë gjithçka qartë. Mësuesi duhet të organizojë punën kërkimore të nxënësve në mënyrë që ata vetë të gjejnë zgjidhje për problemin dhe të praktikojnë strukturat gramatikore dhe leksikore në të folur.
Për të përmirësuar aktivitetet njohëse dhe praktike të studentëve në mësimet e gjuhës ruse, mund të përdorni një sërë teknikash, formash dhe metodash të organizimit të procesit arsimor. Përdorimi i teknologjive të qasjes së sistemeve të aktivitetit formon motivimin e studentëve për të studiuar rusishten si gjuhë të huaj dhe krijon një sfond emocional pozitiv të mësimit. Metodat e punës mund të jenë të ndryshme: format e projektit të veprimtarisë, krijimi i sllajdeve dhe përdorimi i TIK-ut për të shpjeguar materiale të reja, format e lojës së veprimtarisë kur futni dhe konsolidoni fjalorin e ri, aktivizoni veprimtarinë e të folurit me ndihmën e një shumëllojshmërie didaktike dhe fletushkë.
Zotërimi i gjuhës si mjet komunikimi ndodh në mënyrë më efektive në kërkimin aktiv dhe në zgjidhjen e detyrave problematike njohëse.
Në klasat tona kemi fëmijë të niveleve të ndryshme: disa prej tyre nuk flasin fare rusisht, përveç disa temave monologe të kërkuara nga programi; të tjerët nuk janë të aftë për komunikim dialogu; dhe vetëm disa kanë formuar të folur me gojë.
Problemi i përdorimit të metodave efektive të mësimit të rusishtes si gjuhë joamtare duket jashtëzakonisht i rëndësishëm. Praktika tregon se qasja komunikuese e sistemit-aktivitetit për mësimin e gjuhës ruse është efektive në shkollat e mesme. Kjo qasje është zbatimi i një metode të mësimdhënies në të cilën kryhet mësimi i rregullt, i sistemuar i gjuhës ruse si mjet komunikimi. Në përgjithësi, sistematizimi i veprimtarisë së përgjithshme dhe përcaktimi i ndërveprimit të tij me veprimtarinë e të folurit kryhen në bazën konceptuale të zhvilluar nga L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, A.A. Leontiev M.N.
Në praktikën time, veprimtarinë e të folurit e konsideroj si sistem, si pjesë përbërëse dhe përbërëse të veprimtarisë së përgjithshme. Sistematizimi i veprimtarisë së të folurit, duhet të theksohet se për mësimin e komunikimit në gjuhën ruse, trajnimet speciale dhe të ndërlidhura në llojet e veprimtarisë së të folurit janë domethënëse: të folurit, dëgjimi, leximi dhe shkrimi. Përdorimi i teorisë së veprimtarisë së të folurit na lejon të formulojmë motive për komunikimin e të folurit në gjuhën ruse në procesin e të mësuarit. Sistematizimi i materialit gjuhësor me qëllim të mësimdhënies së komunikimit në gjuhën ruse përfshin përdorimin e një përshkrimi sistematik të aspekteve fonetike, leksikore dhe gramatikore të gjuhës.
Sistematizimi synon të bashkojë veçoritë psikologjike, psikogjuhësore dhe gjuhësore të zotërimit të gjuhës ruse, e cila, siç tregon përvoja e të mësuarit, është një kusht i domosdoshëm për formulimin e një strategjie dhe taktike të qartë.
Kështu, ideja kryesore është zbatimi i teknologjisë së qasjes së aktivitetit të sistemit dhe metodave dhe teknikave përkatëse që do të ndihmojnë në sigurimin e një niveli të lartë të motivimit të studentëve.
Në këtë drejtim, qëllimi i veprimtarisë sime mësimore është zhvillimi dhe zbatimi i mbështetjes metodologjike për formimin e kompetencës komunikuese të studentëve.
Për të arritur këtë qëllim, është e nevojshme të zgjidhen detyrat e mëposhtme:
- zhvillojnë metoda pune për të rritur motivimin e nxënësve,
- stimulojnë nevojën për komunikim rus,
- për të kultivuar një kulturë komunikimi mes nxënësve.
Teknologjia e metodës së aktivitetit të sistemit ju lejon të planifikoni arritjen e rezultateve duke marrë parasysh karakteristikat individuale të secilit student.
Ka komunikim të drejtpërdrejtë mes mësuesit dhe nxënësit, kjo e vendos studentin në qendër të procesit mësimor dhe promovon pjesëmarrjen personale të secilit student.
Gjithashtu, qasja sistem-aktivitet na lejon të fusim forma aktive të të mësuarit në procesin arsimor që kontribuojnë në zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, të menduarit dhe aftësisë për t'u përshtatur në një shoqëri moderne që ndryshon me shpejtësi. Theksi vihet në punën në grup.
Zbatimi i teknologjisë së metodës së veprimtarisë në mësimdhënien praktike sigurohet nga sa vijon sistemi i parimeve didaktike:
1. Parimi i funksionimit qëndron në faktin se formimi i personalitetit të një studenti dhe përparimi i tij në zhvillim kryhet jo kur ai percepton njohuri të gatshme, por në procesin e veprimtarisë së tij që synon "zbulimin" e njohurive të reja. Procesi i njohjes duhet të organizohet si një veprimtari e pavarur e njohësit. Mësuesi është organizuesi i procesit
2. Parimi i vazhdimësisë nënkupton një organizim të tillë trajnimi kur rezultati i aktivitetit në çdo fazë të mëparshme siguron fillimin e fazës tjetër. Vazhdimësia e procesit sigurohet nga pandryshueshmëria e teknologjisë, si dhe vazhdimësia ndërmjet të gjitha niveleve të trajnimit në përmbajtje dhe metodologji.
3. Parimi i një pikëpamjeje holistike të botës do të thotë që fëmija duhet të formojë një ide të përgjithësuar, holistike të botës (natyra-shoqëria-vetë), për rolin dhe vendin e shkencës në sistemin e shkencave.
4. Parimi Minimax qëndron në faktin se shkolla i ofron çdo studenti përmbajtje arsimore në nivelin maksimal (kreativ) dhe siguron asimilimin e saj në nivelin e një minimumi të sigurt shoqëror (standardi shtetëror i njohurive)
5. Parimi i komfortit psikologjik përfshin heqjen e faktorëve stresues në procesin edukativo-arsimor, krijimin e një atmosfere miqësore në shkollë dhe në klasë, të fokusuar në zbatimin e ideve të pedagogjisë së bashkëpunimit.
6. Parimi i ndryshueshmërisë përfshin zhvillimin e të menduarit të ndryshueshëm tek studentët, domethënë një kuptim të mundësisë së opsioneve të ndryshme për zgjidhjen e një problemi, formimin e aftësisë për të numëruar sistematikisht opsionet dhe për të zgjedhur opsionin optimal.
7. Parimi i krijimtarisë presupozon një fokus maksimal në krijimtarinë në aktivitetet edukative të nxënësve të shkollës, përvetësimin e tyre të përvojës së tyre të veprimtarisë krijuese. Formimi i aftësisë për të gjetur në mënyrë të pavarur zgjidhje për problemet jo standarde.
Përfitimet e qasjes së aktivitetit
- Nxënësit zhvillojnë në masën më të madhe aftësitë e punës së pavarur;
- zhvillohen aftësi për të zgjidhur në mënyrë krijuese dhe jokonvencionale problemet arsimore;
- lind motivimi pozitiv për veprimtari njohëse dhe punë aktive;
- interesi për këtë temë i nxit ata të lexojnë literaturë, gjë që zgjeron njohuritë e tyre.
Modeli i veprimtarisë arsimore sistematike përfshin fazat e mëposhtme:
1) studenti studion dhe zotëron objektin arsimor (përfshirë në mënyrë heuristike),
2) si rezultat krijon produktin e tij personal edukativ;
3) me ndihmën e mësuesit, krahason produktin e tij me një analog kulturor;
4) rimendon produktin e tij dhe në të njëjtën kohë zotëron arritjet e përgjithshme kulturore;
5) procesi shoqërohet me reflektim. Ai bazohet në vetëvlerësimin dhe vlerësimin e rezultateve arsimore.
Një pikë tjetër e rëndësishme në lidhje me ndikimin personal të studentit në hartimin e arsimit të tij. Me një qasje të bazuar në veprimtari ndaj të nxënit, nxënësi zhvillon jo vetëm programin e edukimit të tij. Programi përpilohet dhe përshtatet në rrjedhën e aktiviteteve të studentit. Studenti rezulton të jetë subjekti, projektuesi i edukimit të tij, një burim i plotë dhe organizator i njohurive të tij.
Nga këndvështrimi i shkollës shkencore të edukimit në formë njerëzore, janë identifikuar: grupe aktivitetesh edukative (duhet të zhvillohen midis studentëve):
1) njohëse
2) krijuese
3) veprimtari organizative
4) komunikues
5) vlera-semantike (botëkuptim)
1) njohës Aktivitetet (konjitive) - përfshijnë aftësinë për të ndjerë botën përreth jush, për të bërë pyetje, për të gjetur shkaqet e fenomeneve, për të treguar të kuptuarit ose keqkuptimin tuaj të një pyetjeje, etj.;
2) krijues aktivitete (kreative) që zhvillojnë cilësi - frymëzim, imagjinatë, fleksibilitet i mendjes, ndjeshmëri ndaj kontradiktave; lirshmëria e mendimeve, ndjenjave, lëvizjeve; parashikueshmëria; kritika; të kesh mendimin tënd etj.;
3) aktivitete organizative Aktivitetet (metodologjike) që synojnë zhvillimin e cilësive personale - aftësinë për të kuptuar qëllimet e veprimtarive arsimore dhe aftësinë për t'i shpjeguar ato; aftësia për të vendosur një qëllim dhe për të organizuar arritjen e tij; aftësia për të bërë rregulla; të menduarit reflektues, vetë-analizë dhe vetëvlerësim, etj.;
4) komunikues aktivitetet - përfshijnë cilësitë e studentit, të përcaktuara nga nevoja për të bashkëvepruar me njerëzit e tjerë, me objektet e botës përreth dhe rrjedhat e saj të informacionit; aftësia për të gjetur, transformuar dhe transmetuar informacion; kryejnë role të ndryshme sociale në grup dhe ekip, përdorin teknologji moderne të telekomunikacionit (e-mail, internet), etj.
5) vlera-semantike(botëkuptim) veprimtari që përcaktojnë dhe zhvillojnë qëndrimet emocionale dhe vlerësuese të studentit, aftësinë e tij për vetënjohje dhe vetëlëvizje, aftësinë për të përcaktuar vendin dhe rolin e tij në botën rreth tij, në familje, në ekip, në natyrë. , në shtet, aspiratat kombëtare e universale, tiparet e personalitetit patriotik e tolerant etj.
Lista e këtyre grupeve të veprimtarive arsimore universale bazohet në një këndvështrim holistik të studentit si një person që ka një përbërës fizik, emocional dhe intelektual, si dhe një bazë vlerash, shpirtërore dhe morale të jetës.
Ne duhet ta kujtojmë atë Qëllimi i edukimit nuk është zotërimi i veprimtarive edukative, por gjenerimi dhe prodhimi i një rezultati edukativ që ka vlerë jo vetëm për nxënësin, por edhe për shoqërinë përreth, botën dhe njerëzimin.
Si përfundim, dua të them se zbatimi i një metode mësimore të bazuar në aktivitete sistematike rrit efektivitetin e edukimit.
Kur kontrolloni efektivitetin e kësaj teknologjie, është e nevojshme që rregullisht të kryhet monitorimi: testimi për nivelin e aftësisë së të folurit të studentëve. Testimi duhet të kryhet sipas kritereve të mëposhtme:
– zotërim i materialit gramatikor,
- zotërimi i materialit leksikor,
- logjika e ndërtimit të një monologu/dialogu,
- kultura e përgjithshme e të folurit,
– krijimi i rehatisë psikologjike për bashkëbiseduesin (në dialog).
Këto metoda mësimore (motivimi, prezantimi problematik i materialit, kërkimi i pavarur i informacionit dhe zgjidhjeve të reja, përdorimi i formave aktive të punës, e drejta për të zgjedhur) mundësojnë që mësuesi të jetë i fokusuar tek secili nxënës, të ndërtojë mësimin e nxënësve mbi bazën e aktiviteteve. që i formësojnë ato dhe respektojnë parimet bazë sistematike të mësimit - integritetin dhe strukturën. Kjo është një qasje sistem-aktiviteti në kontekstin e një sistemi klasë-mësim. Është kjo qasje që bën të mundur studimin e gjuhës ruse në hapësirën reale të informacionit.
Madhësia: px
Filloni të shfaqni nga faqja:
Transkripti
1 "Qasja e veprimtarisë sistematike si një mjet për të formuar veprimtarinë njohëse të studentëve në mësimet e gjuhës dhe letërsisë ruse" Aktualisht, ka një ndryshim në paradigmën e arsimit nga paradigma e njohurive, aftësive dhe aftësive në paradigmën e zhvillimit të personalitetit të studentit. , dhe, në përputhje me rrethanat, qëllimi kryesor i edukimit është zhvillimi i personalitetit të studentit, aftësia e tij për të vendosur në mënyrë të pavarur qëllime arsimore, për të hartuar mënyra për t'i zbatuar ato, për të monitoruar dhe vlerësuar arritjet e tij, d.m.th. formimi i aftësisë për të mësuar. Kërkesat e shoqërisë për trajnimin e diplomuar kanë ndryshuar. Rendi shoqëror i shoqërisë për edukim është thelbësisht i ndryshëm nga ai i mëparshmi. Detyrat kryesore të arsimit sot nuk janë thjesht të pajisni një të diplomuar me një grup të caktuar njohurish, por të zhvilloni tek ai aftësinë dhe dëshirën për të mësuar gjatë gjithë jetës së tij, për të punuar në ekip dhe aftësinë për të ndryshuar dhe vetë-ndryshuar. zhvillimi i bazuar në vetëorganizimin refleksiv. Kjo thuhet gjithashtu në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Standardi i gjeneratës së dytë bazohet në një qasje sistematike të veprimtarisë, e cila siguron formimin e gatishmërisë për vetë-zhvillim dhe edukim të vazhdueshëm; projektimi dhe ndërtimi i një mjedisi social për zhvillimin e nxënësve në sistemin arsimor; veprimtari aktive edukative dhe njohëse e nxënësve në mësim. Mësimi tradicional është ndërtuar mbi parimin: Bëj si bëj unë dhe gjithçka do të jetë në rregull. Joefektiviteti i kësaj formule është vërtetuar me kalimin e kohës. Shoqëria ka nevojë për rini moderne që mund të identifikojë problemet, të pyesë dhe të gjejë në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve të parashtruara, të nxjerrë përfundime dhe të marrë vendime. Duhen njerëz iniciativë! Dhe qasja e aktivitetit sistem ndaj mësimdhënies është krijuar për të ndihmuar në edukimin e një personi aktiv: jo vetëm atij që di të bëjë diçka, por atij që kupton se çfarë po bën, pse dhe si. Thelbi i qasjes së veprimtarisë ndaj mësimdhënies nuk është se studentit duhet t'i kërkohet të kryejë veprime të caktuara që do ta çojnë atë në krijimin e një rezultati specifik arsimor, pasi me një organizim të tillë të veprimtarisë nuk ka një iniciativë kryesore personale. Kur detyra "zbritet nga lart" dhe askush nuk merr parasysh interesat, dëshirat dhe nevojat e studentit, studenti ka një pyetje logjike: "Pse më duhet kjo? Pse duhet ta bëj këtë? Zbatimi i qasjes së veprimtarisë në mësim e detyron mësuesin të ristrukturojë aktivitetet e tij, të largohet nga shpjegimi i zakonshëm dhe t'i lejojë nxënësit që në mënyrë të pavarur, në një sekuencë të caktuar, të zbulojnë njohuri të reja dhe t'i përvetësojnë ato. Mësuesi duhet të kuptojë se janë nxënësit ata që janë “aktorët” kryesorë në mësim. Dhe, rrjedhimisht, veprimtaria e secilit nxënës në mësim
2 duhet të jetë kuptimplotë dhe personalisht domethënës. Fëmija duhet të kuptojë: çfarë dua të bëj, pse e bëj, si e bëj, si e bëra. Në ditët e sotme, shumë nxënës të shkollës shfaqin indiferencë ndaj njohurive, ngurrim për të mësuar dhe nivel të ulët të zhvillimit të interesave njohëse, ndaj detyra kryesore në këto kushte është gjetja e formave, modeleve, metodave dhe kushteve më efektive të të mësuarit. Kështu del në pah problemi i rritjes së aktivitetit të nxënësve në procesin mësimor. Procesi i të mësuarit është një proces i veprimtarisë së studentit që synon formimin e vetëdijes së tij dhe personalitetit të tij në tërësi dhe është një qasje "sistemike-aktiviteti" ndaj arsimit, ideja kryesore e së cilës është se njohuritë e reja nuk jepen në një formë e gatshme. Fëmijët i "zbulojnë" ata vetë në procesin e kërkimit të pavarur dhe aktiviteteve të kërkimit. Ata bëhen shkencëtarë të vegjël që bëjnë zbulimet e tyre. Zbatimi i teknologjisë së metodës së veprimtarisë në mësimdhënien praktike sigurohet nga një sistem parimesh didaktike të përshkruara në detaje në burime të ndryshme. Të gjitha ato janë të zbatueshme në mësimin e gjuhës ruse, megjithatë, për mendimin tim, parimet kryesore janë ende parimet e veprimtarisë dhe krijimtarisë. Kështu, është e përshtatshme të flitet për veprimtari krijuese në klasë, si rezultat i së cilës studenti jo vetëm që zbulon njohuri të reja për veten e tij, por edhe i zbaton ato në mënyrë krijuese. Në kuadrin e qasjes së aktivitetit, këshillohet që të organizohet puna me një tekst letrar shembullor të një vëllimi të vogël, i cili mund të përdoret si për analizë ashtu edhe për detyra krijuese. Rezultati i veprimtarisë krijuese duhet të jetë një kuptim i përmbajtjes semantike të një shqiptimi të të folurit (lexim dhe dëgjim) dhe reagim ndaj aktivitetit të të folurit (të folurit dhe të shkruarit). Analiza semantike e tekstit kontribuon në formimin e motivimit për veprimtari krijuese. Detyrat krijuese mund të jenë si deklarata spontane të të folurit mbi perceptimin dhe të kuptuarit e tekstit, ashtu edhe tekste të shkruara të krijuara nga studentët. Tipologjia e orëve mësimore në sistemin didaktik të metodës së veprimtarisë Mësimet e orientuara nga aktiviteti mbi përcaktimin e qëllimeve mund të ndahen në katër grupe: mësime në “zbulimin” e njohurive të reja; mësime reflektimi; mësime të orientimit të përgjithshëm metodologjik; mësimet e kontrollit të zhvillimit. 1. Një mësim për “zbulimin” e njohurive të reja. Qëllimi i aktivitetit: zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të kryer një mënyrë të re të vepruari. Qëllimi arsimor: zgjerimi i bazës konceptuale duke përfshirë elementë të rinj.
3 2. Mësimi i reflektimit. Qëllimi i aktivitetit: zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të reflektuar mbi një lloj korrektues-kontrollues dhe për të zbatuar një normë korrektuese (rregullimi i vështirësive të veta në aktivitete, identifikimi i shkaqeve të tyre, ndërtimi dhe zbatimi i një projekti për të kapërcyer vështirësinë, etj.). Qëllimi arsimor: korrigjimi dhe trajnimi i koncepteve të mësuara, algoritmeve, etj. 3. Mësim i orientimit të përgjithshëm metodologjik. Qëllimi i aktivitetit: zhvillimi i aftësisë së studentëve për një mënyrë të re veprimi që lidhet me ndërtimin e strukturës së koncepteve dhe algoritmeve të studiuara. Qëllimi arsimor: identifikimi i bazave teorike për ndërtimin e linjave përmbajtjesore dhe metodologjike. 4. Mësimi i kontrollit të zhvillimit. Qëllimi i aktivitetit: zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të kryer funksionet e kontrollit. Qëllimi arsimor: kontrolli dhe vetëkontrolli i koncepteve dhe algoritmeve të mësuara. Mekanizmi i bazuar teorikisht i aktiviteteve të kontrollit përfshin: - prezantimin e një opsioni të kontrolluar; - prania e një standardi të justifikuar konceptualisht, dhe jo një version subjektiv; - krahasimi i opsionit të testuar me standardin sipas mekanizmit të rënë dakord; - vlerësimi i rezultatit të krahasimit në përputhje me një kriter të justifikuar më parë. Kështu, mësimet e kontrollit zhvillimor përfshijnë organizimin e aktiviteteve të studentit në përputhje me strukturën e mëposhtme: - studentët që shkruajnë një version të testit; - krahasimi me një standard të justifikuar objektivisht për kryerjen e kësaj pune; - Vlerësimi i nxënësve për rezultatin e krahasimit në përputhje me kriteret e përcaktuara më parë. Ndarja e procesit arsimor në mësime të llojeve të ndryshme në përputhje me qëllimet kryesore nuk duhet të shkatërrojë vazhdimësinë e tij, që do të thotë se është e nevojshme të sigurohet pandryshueshmëria e teknologjisë së mësimdhënies. Prandaj, gjatë ndërtimit të një teknologjie për organizimin e mësimeve të llojeve të ndryshme, duhet të ruhet metoda e mësimdhënies së bazuar në veprimtari dhe të sigurohet një sistem përkatës i parimeve didaktike si bazë për ndërtimin e strukturës dhe kushteve të ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit. Mekanizmi për zbatimin e qasjes sistematike të aktivitetit është teknologji të tilla si:
4 Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (komunikimi) Teknologjia e bazuar në krijimin e një situate të të nxënit (zgjidhja e problemeve që janë praktikisht të rëndësishme për studimin e botës përreth nesh) Teknologji e bazuar në zbatimin e aktiviteteve të projektit Teknologji e bazuar në nivel të diferencimit të të nxënit Teknologjia e metodës së veprimtarisë Teknikat për kuptimin e përmbajtjes së tekstit, zbulimin e kuptimit vetjak në materialin 1. Teknika “Të lexuarit me ndalesa”. Teksti lexohet pjesë-pjesë, analizohet secila pjesë dhe bëhen parashikime për përmbajtjen e mëtejshme. Kur u përgjigjen pyetjeve, nxënësit bëjnë supozime për përmbajtjen, flasin për lidhjet e tyre, ndjenjat, pritjet, çfarë u konfirmua nga supozimet dhe çfarë jo, dhe shpjegojnë përgjigjet e tyre. Përdorimi i kësaj teknike hap mundësi për parashikim, ndjeshmëri dhe një vizion holistik të punës. 3. Teknika “Ditari i dyfishtë” eliminon vështirësinë e zbulimit të kuptimit personal gjatë leximit. Ndërsa lexoni, duhet të plotësoni një tabelë të përbërë nga dy kolona: në të parën, shkruani frazat nga teksti që lanë përshtypjen më të madhe, shkaktuan marrëveshje, protesta, madje edhe keqkuptime; kolona e dytë jep një shpjegim se çfarë ju shtyu t'i shkruani këto fraza, çfarë mendimesh dhe asociacionesh ngjallën ato. 4. Një grup është një mënyrë e organizimit grafik të materialit që bën të mundur vizualizimin e proceseve mendore që ndodhin kur zhyteni në një temë të caktuar. Një grup është një pasqyrim i një forme jolineare të të menduarit. Kjo metodë nganjëherë quhet "stuhi mendimesh vizuale". Radha e veprimeve është e thjeshtë dhe logjike: 1. Në mes të një fletë të bardhë (dërrasë) shkruani një fjalë kyçe ose fjali që është "zemra" e idesë ose temës. 2. Vendosni rreth e rrotull fjalë ose fjali që shprehin ide, fakte, imazhe të përshtatshme për këtë temë. 3. Ndërsa shkruani, fjalët që shfaqen lidhen me vija të drejta me konceptin kyç. Secili prej "satelitëve", nga ana tjetër, ka gjithashtu "satelitë" dhe krijohen lidhje të reja logjike. Rezultati është një strukturë që shfaq grafikisht mendimet tona dhe përcakton fushën e informacionit për këtë temë. Sistemi i grupimeve ju lejon të mbuloni një sasi të tepërt informacioni. Në punën e mëtejshme, duke analizuar grupin që rezulton si një "fushë idesh", duhet të specifikohen drejtimet për zhvillimin e temës. Ndarja në grupe përdoret si në fazën e sfidës ashtu edhe në fazën e reflektimit; mund të jetë një mënyrë për të motivuar aktivitetin mendor përpara se të studiohet një temë ose një formë e sistematizimit të informacionit bazuar në rezultatet e kalimit të materialit. Në varësi të qëllimit, mësuesi organizon
5 punë e pavarur individuale e studentëve ose veprimtari kolektive në formën e një diskutimi të përgjithshëm të përbashkët. 5. Teknika "Pema e parashikimeve" u zhvillua për të punuar me tekstin letrar për të bërë supozime rreth zhvillimit të komplotit, por përdoret me sukses për të diskutuar probleme të rëndësishme shoqërore. “Trungu i pemës” është tema, “degët” janë supozime, “gjethet” janë justifikime për supozime, argumente. 6. Teknika “Pivot Table” ndihmon për të sistemuar informacionin dhe për të tërhequr paralele mes dukurive, ngjarjeve apo fakteve. Kjo tabelë duket e thjeshtë: kolona e mesme quhet "vija e krahasimit". Ai rendit kategoritë me të cilat synojmë të krahasojmë disa fenomene, ngjarje, fakte. Kolonat e vendosura në të dy anët e vijës së krahasimit përmbajnë informacion që duhet të krahasohet. 7. Teknika “IDEAL” Pasi nxënësit kanë dëgjuar një fragment nga teksti, u kërkohet të zgjidhin problemin e shtruar nga autori, i cili duhet formuluar në mënyrë të pavarur. Ju gjithashtu mund të punoni në çifte, duke lëvizur në mënyrë sekuenciale nga një pikë në tjetrën në këtë tabelë. Pas përfundimit të punës, mësuesi/ja kërkon që çdo dyshe të flasë. Në të njëjtën kohë, ai plotëson tabelën përmbledhëse në tabelë. Më pas, fëmijët duhet të zgjedhin tre metoda nga një sërë zgjidhjesh të mundshme për problemin. Në pjesën e fundit nxënësit krahasojnë metodat e zgjidhjes që kanë zgjedhur me atë të propozuar nga autori i tekstit. Mësuesi/ja lexon tekstin deri në fund. Teknika që sigurojnë konsolidimin dhe zbatimin e materialit të studiuar 1. Teknika e ping-pongut “Kuptimi i emrit” Një teknikë universale TRIZ që synon përditësimin e njohurive të studentëve, lehtësimin e grumbullimit të informacionit për karakteristikat e objekteve dhe diapazonin e kuptimeve të tyre të mundshme. Gjeneron: për një objekt të caktuar specifik, zgjidhni emrat e veçorive; përcaktoni vlerat e atributeve të një objekti bazuar në emrin e atributit të dhënë. Përcaktohet një objekt specifik. Lojtarët e ekipit të parë thonë emrin e atributit, lojtarët e ekipit të dytë përgjigjen me vlerën e atributit. Për shembull, le të luajmë ping-pong me objektin "mbiemër". Lojtarët e ekipit të parë emërtojnë karakteristikat, lojtarët e ekipit të dytë japin shembuj mbiemrash bazuar në këtë karakteristikë. 2. Teknika “Kap një gabim” Një teknikë universale që aktivizon vëmendjen e nxënësve. Format: aftësia për të analizuar informacionin; aftësia për të zbatuar njohuritë në një formë jo tradicionale; aftësia për të vlerësuar në mënyrë kritike situatën. Mësuesi u ofron studentëve informacione që përmbajnë një numër të panjohur gabimesh. Nxënësit kërkojnë gabime në grup ose individualisht,
6 argumentojnë, diskutojnë. Pasi ka arritur një mendim të caktuar, grupi zgjedh një folës. Folësi ia përcjell rezultatet mësuesit ose shpall detyrën dhe rezultatin e zgjidhjes së saj para gjithë klasës. Për shembull, tema: "Drejtshkrimi JO me mbiemra" Detyra "Kap një gabim" - punë në grupe. Rezultati paraqitet në 5-6 minuta. 3. Teknika “Po-jo” Mësuesi/ja mendon për një fjalë (përkufizim, veçori morfologjike, pjesë e fjalës etj.). Nxënësit përpiqen të gjejnë përgjigjen duke bërë pyetje. Mësuesi/ja u përgjigjet këtyre pyetjeve vetëm me fjalët: “po”, “jo”, “po edhe jo.” Teknikat e monitorimit dhe zotërimit të materialit edukativ 1. Teknika “Testi trajnues” Mësuesi/ja e zhvillon testin si zakonisht, por notat janë futet në ditar me kërkesë të studentëve. Gabimet korrigjohen, boshllëqet eliminohen dhe më pas testi përsëritet. 2. Pritja “Kontrolli selektiv” Puna kontrollohet në mënyrë selektive. (si 5 ashtu edhe 20, të gjitha janë të mundshme). Asnjë nga shkrimtarët nuk e di se vepra e kujt do të kontrollohet. Të gjithë po përpiqen. Sigurisht, kjo metodë e verifikimit është rënë dakord paraprakisht. 3. Teknika “Përsërit me kontroll” Nxënësit krijojnë një sërë pyetjesh kontrolli për materialin e studiuar në klasë. Pastaj disa studentë bëjnë pyetjet e tyre, të tjerët, kur thirren nga mësuesi ose një shok klase pyetëse, u përgjigjen atyre. Kjo punë mund të organizohet në dyshe. 4. Teknika “Teste stafetë” Testi kryhet në tekste që ishin në punë (detyrat e shtëpisë që jepeshin me shumicë. Sa më shumë të kryeni, aq më të mëdha janë gjasat për të hasur në një tekst të njohur, detyra të njohura) 5. Teknika “Programuar Sondazhi” Nxënësi zgjedh një përgjigje të saktë nga disa të propozuara dhe e mbron atë (Mund të kryhet me gojë dhe me shkrim) 6. Teknika “Të testojmë veten” Në tekstin “Gjuha ruse” redaktuar nga S.I. Pas çdo teme, Lvova-s i jepen një sërë detyrash për të sistemuar dhe testuar njohuritë e saj. Nxënësit udhëzohen paraprakisht për të kryer këto detyra dhe më pas u kërkohet t'i plotësojnë ato për vlerësim. Kjo siguron suksesin e shumicës së studentëve. Teknikat e kryerjes së reflektimit Zakonisht në fund të orës së mësimit përmblidhen rezultatet e tij, diskutimi i asaj që u mësua dhe si funksionuan, d.m.th. secili vlerëson kontributin e tij në arritjen e qëllimeve të vendosura në fillim të mësimit, veprimtarinë e tij, efektivitetin e klasës, magjepsjen dhe dobinë e formave të zgjedhura të punës. 1. Teknika “Gjithçka është në duart e mia” Qëllimi: zhvillimi i aftësive të reflektimit personal.
7 Kushti: 5 minuta, grupe të vogla (3-4 persona), fletë letre për të gjithë pjesëmarrësit, ngjitëse me shumë ngjyra, stilolapsa me majë për secilin pjesëmarrës, butona ose shirit. Detyrë: gjurmoni pëllëmbën tuaj në një copë letër, vlerësoni rezultatet e punës tuaj duke përdorur gishtat: gishti i madh Do të doja të punoja më shumë mbi këtë temë; indeks këtu më janë dhënë udhëzime specifike; mesatare nuk më pëlqeu fare këtu; atmosferë psikologjike pa emër; Këtu më mungonte gishti i vogël 2. Teknika “Objektivi reflektues” Rrethi 1 si e mësova temën e mësimit Rrethi i dytë Vlerësimi i aktiviteteve të mia në orën e mësimit Rrethi i tretë Vlerësimi i aktiviteteve të grupit tim. 3. Teknika “Mini-ese” “Mendimet e mia për pjesëmarrjen në” “Si i vlerësoj rezultatet e çështjes?” “Çfarë më dha ky aktivitet?” Teknika “Një, dy, tre, fol” Nxënësit shprehin mendimet dhe ndjenjat e tyre që u shfaqën gjatë orës së mësimit. 4. Teknika “Thuaj fjalën” “Kam kuptuar se” “Mësova” “Mendoj se” etj. Duke u përpjekur të zgjoj interesin e nxënësve për studimin e lëndës, i përfshij fëmijët në aktivitete kërkimore. Për të arritur rezultatin më të mirë, unë përdor një sërë llojesh mësimesh: mësim seminari, mësim moduli, leksion leksioni, mësim seminari, mësime kërkimore, mësim udhëtimi, mësim lojërash, mësim QVN, mësim prezantimi, mësim ekskursioni, mësim-festë . Mësimet e gjuhës ruse përdorin një sërë metodash dhe teknikash ndërvepruese për të ndihmuar në zotërimin e temave komplekse në mënyrë efektive dhe interesante. Këto mund të jenë poezi qesharake që e bëjnë më të lehtë mësimin e drejtshkrimit, përrallave gjuhësore, ngrohjes interesante shoqëruese, përsëritjes së informacionit teorik në formën e gjëegjëzave ose përdorimit të objekteve të pazakonta (lule, fjolla dëbore), lojëra "Auction", "Përkthyes" , "Me urdhër të pikut", lojëra, zhvillimi i krijimtarisë së fjalëve: për shembull, gjimnastikë verbale, thuaj një fjalë, etj. Me interes të veçantë janë lloje të tilla detyrash si detyra situatash, në të cilat nxënësve u kërkohet të kuptojnë një situatë reale. që pasqyron një problem praktik dhe aktualizon njohuritë, aftësitë dhe kompetencat e grumbulluara. Teksti për detyrën mund të jetë një shembull praktik ose një situatë e simuluar artificialisht nga mësuesi. Përdorimi i një përqasjeje të aktivitetit sistematik ka një efekt të dobishëm për studentët e aftë dhe të talentuar. Djema me kënaqësi
8 krijoni miniprojekte krijuese, merrni pjesë në konkurse ese dhe përpiquni të shkruani poezi. Është kënaqësi të shohësh sesi cilësia e punës krijuese përmirësohet vit pas viti. Puna e qëllimshme për zhvillimin e aftësive krijuese të studentëve, interesin për lëndët që studiojnë dhe zgjidhjen e problemeve jo standarde, të cilat përbëjnë bazën e qasjes së aktivitetit, sigurojnë pjesëmarrjen e suksesshme sistematike të fëmijëve në olimpiadat lëndore dhe garat krijuese.
Organizimi i një ore mësimi në kuadrin e një përqasjeje sistem-veprimtarie Një qasje sistemaktiviteti është baza metodologjike e standardeve të gjeneratës së re. Qasja e aktivitetit sistem ka për qëllim zhvillimin personal.
Llojet e mësimeve sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit: mësime të "zbulimit" të njohurive të reja; mësime reflektimi;. mësime të orientimit të përgjithshëm metodologjik; mësimet e kontrollit të zhvillimit. mësimet e "zbulimit" të njohurive të reja; Qëllimi i veprimtarisë: formimi
Llojet e mësimeve sipas Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror Page 1 Llojet e mësimeve: mësime të “zbulimit” të njohurive të reja; mësime reflektimi; mësime të orientimit të përgjithshëm metodologjik; mësimet e kontrollit të zhvillimit. Page 2 Formulim i ri Mësime nga "zbulimi"
Tipologjia e mësimeve (FSES) Qëllimi kryesor metodologjik i një mësimi në mësimdhënien e veprimtarisë sistemore është krijimi i kushteve për manifestimin e veprimtarisë njohëse të studentëve. Qëllimi kryesor metodologjik arrihet me sa vijon
Tema Mësimi 3 Objektivat: Lënda: letërsi Klasa: 5 Lloji i mësimit: mësim për zbulimin e njohurive të reja Rezultatet e planifikuara: Konceptet bazë Burimi (tekste, mjete pamore, TIK): Zhanre të vogla të folklorit Teknologjik
Tipologjia e orëve të mësimit (SLIDE 2) Qëllimi kryesor metodologjik i një ore mësimi në të nxënit me veprimtari sistemike është krijimi i kushteve për manifestimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve. (SLIDE 3) Qëllimi kryesor metodologjik
Kërkesat për një mësim modern sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror Mësimi duhet të jetë i orientuar nga nxënësi, në natyrë individuale. Prioriteti është puna e pavarur e nxënësve dhe jo e mësuesit. Praktike, aktive
Përdorimi i teknologjisë së mësimdhënies së bazuar në aktivitete në mësimet e anglishtes. Safronova E.V. - mësuese e kategorisë më të lartë Kushtet politike dhe ekonomike që janë zhvilluar në vendin tonë, si dhe
Fjalimi në një takim të rajonit të Moskës të mësuesve të shkollave fillore me temën: "Zbatimi i një qasjeje të aktivitetit të sistemit në mësime të orientimeve të ndryshme të synuara." Një qasje e aktivitetit sistem është një metodë që
SDP është baza metodologjike e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror 29 shkurt 2012 Qasja e aktivitetit të sistemit Kjo nuk është një grup teknologjish arsimore dhe teknikash metodologjike - është një filozofi e edukimit, një bazë metodologjike,
Mësimi modern i gjuhës ruse Dyzet e pesë minuta të mësimit është një segment i ngjeshur, i pasur me mendime dhe ndjenja, i punës së përbashkët të atij që e drejton dhe atyre që ai mëson të ecin në mënyrë të pavarur përgjatë rrugës.
Pichugina Irina Viktorovna mësuese e gjeografisë MBOU gjimnazi 1 Qasja e sistemit të aktivitetit në mësimet e gjeografisë është baza për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Çdo mësues që punon në mënyrë krijuese sigurisht që përballet me sfidën e
Specifikat e organizimit të një mësimi mbi bazë aktiviteti. Te dashur kolege! Kemi kënaqësinë t'ju mirëpresim në seminar, tema e të cilit është mjaft e rëndësishme. Të gjithë e dinë proverbin kinez: "Dëgjoj, harroj".
Llojet e mësimeve sipas Standardit Arsimor të Shtetit Federal LLOJET E MËSIMIT Mësimi tradicional për të mësuar materialin e ri Mësimi i bazuar në aktivitet Mësimi për vendosjen e një detyre edukative Mësimi për përmirësimin e njohurive, aftësive Mësimi mbi përgjithësimin dhe
NovaInfo.Ru - 17, 2013 Shkencat Pedagogjike 1 DIZAJNIMI I MËSIMIT TË MATEMATIKËS SIPAS KËRKESAVE TË FSES PËR REZULTATET E MASTERIMIT TË OOP LLC Radaeva Alena Gennadievna nuk mësohet kur do të mësohen njerëzit
Karelina Nadezhda Sergeevna mësuese e shkollës fillore MBOU shkolla e mesme 43 Irkutsk, rajoni Irkutsk TEKNOLOGJIA E SISTEMI-AKTIVITETIT QASJA NË MËSIMDHËNIEN E FËMIJËVE TË SHKOLLËS JUNIOR Abstrakt: puna shqyrton
Skema e vetëanalizës së një mësimi sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror Klasa Tema e mësimit (Përfundim për shkallën e përputhshmërisë së tij me standardin, kurrikulën dhe planifikimin tematik arsimor) Fazat e analizës 1. Vendi i këtij mësimi në temë.
Arritja e një rezultati të ri arsimor duke zbatuar një qasje sistemaktiviteti Një tipar dallues i standardit të ri është natyra e tij e bazuar në veprimtari, e cila përcakton qëllimin kryesor të zhvillimit
Qasja e veprimtarisë së sistemit për organizimin e procesit arsimor në kontekstin e kalimit në standardet e reja arsimore shtetërore federale Kërkesat e standardeve federale të arsimit shtetëror për rezultatet e zotërimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm Lënda Metasubjekti
Qasja sistem-aktivitet është baza metodologjike e standardeve arsimore të gjeneratës së re. Për shumë vite, qëllimi tradicional i arsimit ishte zotërimi i sistemit të njohurive që përbën bazën e shkencave. Kujtesa
I.V. Privalova mësuese e gjuhës dhe letërsisë ruse, Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme Sosnovskaya" ZBATIMI I TEKNOLOGJISË TË MENDIMIT KRITIK NË MËSIMET E GJUHËS DHE TË LETËRSISË RUSE I gjithë dinjiteti ynë është në aftësinë për të menduar. Vetëm
Harta teknologjike e orës së mësimit Tema e mësimit: "Përshkrimi i ambienteve bazuar në përshtypjet personale në një ese narrative". Klasa: 6 Mësues: Filippova I.S. Lloji i mësimit: mësimi i zhvillimit të të folurit Qëllimet e përmbajtjes:
ADMINISTRATA E QYTETIT KOMITETI I ARSIMIT TË QYTETIT PODOLSK Institucioni arsimor komunal "Lyceum 1" (MOU "Lyceum 1") Harta teknologjike e orës së matematikës Mësimi i matematikës në klasën e 6-të
Shtojca 2 e rregulloreve për programin e punës në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Përgjithshëm Bazë (FSES LLC) Emri i seksionit PLANIFIKIM TEMATIK
"Një mësim është një pasqyrë e kulturës së përgjithshme dhe pedagogjike të një mësuesi, një masë e pasurisë së tij intelektuale, një tregues i horizontit dhe erudicionit të tij" V.A. Sukhomlinsky Përgatitur nga: Gulyaeva T.V., mësuese e matematikës dhe shkencave kompjuterike
Analiza e mësimit të leximit nga L.N. Tolstoy "Dy vëllezër" Lloji i mësimit: Studimi i materialit të ri. Ky mësim korrespondon me planifikimin kalendar-tematik dhe është i pari në studimin e seksionit të ri "Punimet
HARTA TEKNOLOGJIKE E ORËS MËSIMORE Mësuesi Altukhov V.D. Tema: Grafiku i një funksioni kuadratik. Qëllimi i klasës 9: Formimi i një qëndrimi vleror ndaj të kuptuarit dhe aplikimit të algoritmit për ndërtimin e një kuadrati.
Struktura e një mësimi modern të shkencës kompjuterike në kuadrin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Karakteristikat e hartimit të një harte mësimore teknologjike. Mësimi i vërtetë fillon jo me zilen, por shumë përpara saj. S.I. Hesse Marina
Vetëanalizë e orës së mësimit (Stogny L.V.) Në klasën 7-B u zhvillua një orë mësimi me temën "Shkrim i bashkuar dhe i veçuar JO me pjesëza". Klasa përfshin fëmijë me aftësi të ndryshme. Në përgjithësi, klasa është aktive dhe efikase.
Vetëanalizë e orës së mësimit. Mësimi u zhvillua në klasën e 4-të, lënda ishte matematika, në klasë ishin 6 veta, në mësim ishin të pranishëm 6 veta. Tema e mësimit: “Gjetja e disa pjesëve të një tërësie”, ky është mësimi i parë i temës, që parashikon
Fjalim me temën “Hartat teknologjike të mësimeve. Llojet dhe metodat e përpilimit" Një hartë mësimore teknologjike është një formë moderne e produkteve metodologjike që siguron mësimdhënie me cilësi të lartë dhe efektive
Tipologjia e mësimeve (FSES) Qëllimi kryesor metodologjik i një ore mësimi në të nxënit me veprimtari sistemike është krijimi i kushteve për manifestimin e veprimtarisë njohëse të studentëve. Qëllimi kryesor metodologjik është arritur
UUD e formuar sipas fazave të orës së mësimit SIPAS TIPOLOGJISË MËSIMORE HAPAT E MËSIMIT 1. Momenti organizativ 2. Krijimi i një situate problemore, përcaktimi i qëllimeve Treguesit e arritjes së rezultatit - nxjerr në pah
Veprimtaritë e mësuesit Kontrollon gatishmërinë e nxënësve për mësimin. Tregon temën dhe qëllimin e mësimit. Sqaron të kuptuarit e nxënësve për objektivat e mësimit. Shfaq një problem. Krijon një humor emocional
STANDARD SHTETËROR FEDERAL ARSIMOR TË ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM THEMELOR MIRATUAR ME URDHËR E MINISTRISË SË ARSIMIT DHE SHKENCËS SË FEDERATËS RUSE DATË 17 DHJETOR 2010 1897 Karakteristikat kryesore
Harta teknologjike e një mësimi në një klasë gjithëpërfshirëse Thelbi i standardeve arsimore shtetërore federale të arsimit të përgjithshëm (FSES) është në natyrën e tyre të bazuar në aktivitet. Detyra kryesore është zhvillimi personal
Qasje sistemaktiviteti në mësimdhënien Mësuesi i kimisë MBOU "Lyceum" r.p. Stepnoe Avdeeva O.Yu. Qëllimi i arsimit modern është të edukojë një person të brendshëm të lirë, aktiv, krijues me
HARTA TEKNOLOGJIKE E MËSIMIT SIPAS GED Emri i mësueses: Markina I.I. Lënda/klasa: Gjuhë ruse, 5 a Data: 2014 Tema: “Rrethanori” Informacion i përgjithshëm për mësimin Qëllimi: të krijohen kushte për formimin e gjuhësisë.
Institucioni arsimor buxhetor komunal “Liceu”, g.o. Balashikha, rajoni i Moskës Harta teknologjike e mësimit me temën "Zgjidhja e pabarazive me module" Algjebra klasa e 9-të sipas materialeve mësimore të S.M. Nikolsky,
Një mësues modern, në kuadrin e prezantimit të standardeve të reja arsimore, përballet me detyrën e përdorimit të një qasjeje aktiviteti sistematik në mësimdhënien e nxënësve të shkollës.
Mësuesi nuk ka gjithmonë një ide të qartë se si ta zbatojë këtë në praktikë. Gjëja kryesore është të kuptojmë se thelbi i qasjes së veprimtarisë ndaj mësimdhënies nuk është se studentit duhet t'i kërkohet të kryejë veprime të caktuara që do ta çojnë atë në krijimin e një rezultati specifik arsimor, pasi me një organizim të tillë të veprimtarisë, është kryesore. diçka mungon - iniciativa personale. Kur detyra "zbritet nga lart" dhe askush nuk merr parasysh interesat, dëshirat dhe nevojat e studentit, studenti ka një pyetje logjike: "Pse më duhet kjo? Pse duhet ta bëj këtë?
Zbatimi i qasjes së veprimtarisë në mësim e detyron mësuesin të ristrukturojë aktivitetet e tij, të largohet nga shpjegimi i zakonshëm dhe t'i lejojë nxënësit që në mënyrë të pavarur, në një sekuencë të caktuar, të zbulojnë njohuri të reja dhe t'i përvetësojnë ato. Mësuesi duhet të kuptojë se janë nxënësit ata që janë "heronjtë e aktrimit" kryesor në mësim. Prandaj, aktiviteti i secilit student në mësim duhet të jetë kuptimplotë dhe personalisht domethënës. Fëmija duhet të kuptojë: çfarë dua të bëj, pse e bëj, si e bëj, si e bëra.
Ne po rrisim të rinj që jetojnë në një shoqëri moderne dhe shoqëria moderne ka nevojë për të rinj që mund të identifikojnë problemet, të bëjnë pyetje, të gjejnë në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve të parashtruara, të studiojnë, të nxjerrin përfundime dhe të marrin vendime. Duhen njerëz iniciativë! Dhe qasja e aktivitetit sistem ndaj arsimit është krijuar për të ndihmuar në edukimin e një personi aktiv: jo vetëm dikujt që di të bëjë diçka, por që kupton se çfarë po bën, pse dhe si.
Teknologjia e metodës së mësimdhënies së bazuar në aktivitet është struktura e veprimtarive edukative, e cila përfshin një sistem hapash aktiviteti, të cilat paraqiten në formën e një diagrami. (Algoritmi i sinjalit referues, i cili në një formë të përshtatur përshkruan elementët kryesorë të strukturës së veprimtarisë edukative, të ndërtuar në versionin metodologjik të teorisë së veprimtarisë) duke ndihmuar mësuesin të ndërlidhë fazat e veprimtarisë edukative me njëri-tjetrin:
Por për të përgatitur dhe zhvilluar një orë mësimi që përfshin veprimtarinë krijuese të nxënësit dhe mësuesit, ku secili student të ndihet rehat, të ketë mundësinë të shprehë mendimin e tij për problemin që studion, të demonstrojë aftësitë, interesat, pavarësinë, selektivitetin e tij. në metodat e punës dhe të ndjehet një atmosferë bashkëpunimi Për të ndjerë dhe përjetuar suksesin, është e nevojshme të krijohen kushte për veprimtarinë njohëse të studentëve. Mësuesi duhet të mendojë mirë dhe të zgjedhë mjetet, metodat dhe teknikat për të arritur suksesin, duke demonstruar kështu njohuri për moshën, cilësitë psikologjike dhe individuale të nxënësve të tij, nivelin e formimit të klasës, pjekurinë e tij profesionale, intuitën pedagogjike dhe potencialin krijues. . Gjëja kryesore është të strukturoni mësimin në mënyrë që fëmijët ta perceptojnë mësuesin jo si një të rritur të gjithëdijshëm, të mençur dhe të paarritshëm, por si një shok më të vjetër dhe me përvojë, të drejtë në kërkimin e së vërtetës, i cili është në gjendje të dëgjojë mendimet e njerëzve të tjerë. , përkrahni studentët dhe ndihmoni me këshilla të mira në momente të vështira, gëzohuni për nxënësit tuaj, për fitoret e tyre të vogla e të mëdha.
Për të zhvilluar aftësitë e veprimtarisë së studentit, është e nevojshme që vazhdimisht ta stërvitni atë në kryerjen e llojeve të ndryshme të veprimtarive: të folurit, të lexuarit, të dëgjuarit dhe të shkruarit.Për të zbatuar qasjen e aktivitetit personal në mësimet e gjuhës ruse, përdoret mësimi në bashkëpunim, metoda e projektit dhe teknologjitë e lojërave.
Në teknologjitë e bazuara në një mënyrë kolektive të të mësuarit, mësimi realizohet nëpërmjet komunikimit në çifte dinamike ose statike, grupe dinamike ose variacionale, kur të gjithë i mësojnë të gjithë, vëmendje e veçantë i kushtohet opsioneve për organizimin e vendeve të punës së nxënësve dhe mjeteve mësimore të përdorura.
Për të zbatuar qasjen e aktivitetit në përputhje me tendencat moderne, është e nevojshme të organizohet veprimtari kolektive në mësim, pasi aktiviteti kolektiv përfshin aktivitetin e ndërsjellë dhe veprimet e ndërsjella. Ndërveprimi i pjesëmarrësve të tij mund të kuptohet si komunikim. Në këtë rast, pjesëmarrësit duhet të diskutojnë vazhdimisht disa probleme me njëri-tjetrin, të angazhohen në dialog në mënyrë që të jenë në gjendje të kuptojnë pozicionet e të tjerëve dhe në të njëjtën kohë të mësojnë të shikojnë veten përmes syve të të tjerëve, domethënë të zhvillojnë cilësia e vetë-refleksivitetit.
Për të përfshirë një fëmijë në veprimtari aktive kolektive njohëse, për mendimin tim, është e nevojshme:
Lidhni materialin që studiohet me jetën e përditshme dhe interesat
Studentët;
Planifikoni një mësim duke përdorur forma dhe metoda të ndryshme
Puna akademike dhe mbi të gjitha të gjitha llojet e punës së pavarur,
Metodat dialogjike dhe projektuese-kërkimore;
Përfshini përvojat e kaluara të studentëve për diskutim;
Vlerësoni arritjet e nxënësve jo vetëm sipas notave, por edhe sipas kuptimit
Karakteristikat.
Siç tregon përvoja ime e mësimdhënies, niveli i kulturës komunikuese të nxënësve rritet me përdorimin e metodave të tilla të organizimit të mësimit si:
Zgjidhja e problemeve komunikative dhe situatave që lejojnë
Sillni mësimin më afër kushteve natyrore të komunikimit dhe rriteni
Niveli i kulturës së komunikimit verbal ju lejon të respektoni normat e gjuhës ruse
Gjuha letrare, normat etike dhe rregullat e sjelljes së të folurit;
Pjesëmarrja në dialog, diskutime, të folurit si folës,
Një kundërshtar që flet gjatë një diskutimi, bën një pyetje ose
Ai që i përgjigjet;
Kryerja e punës krijuese të bazuar në personale, leximin, jetën,
Përshtypjet fantazi dhe muzikore;
Përdorimi i një sërë ushtrimesh interpretimi dhe krijimi
Tekste (vizatim letrash, njoftime, postera, redaktim teksti,
Lloje të ndryshme të ristrukturimit të tekstit, krijimi i teksteve në bazë të referencës
Fjalët);
Krijimi i gazetave gjuhësore, projekteve dhe prezantimeve multimediale.
Në praktikën time, unë përdor forma aktive të të mësuarit për të zhvilluar një personalitet kompetent:
1) punë në grup, punë në dyshe
2) lojëra me role dhe biznes
3) lojëra gjuhësore
4) llojet e reflektimit që i ndihmojnë nxënësit të shprehen.
Forma e lojës së klasave krijohet duke përdorur teknika dhe situata të lojës që bëjnë të mundur intensifikimin e aktivitetit njohës të studentëve. Kur planifikoni një lojë, qëllimi didaktik kthehet në një detyrë loje. Aktivitetet edukative i nënshtrohen rregullave të lojës, materiali edukativ përdoret si mjet për lojën. Në veprimtaritë edukative futet një element i konkurrencës, i cili e shndërron një detyrë didaktike në lojë, dhe përfundimi me sukses i një detyre didaktike shoqërohet me rezultatin e lojës.
Lojërat e mëposhtme mund të përdoren në mësimet e gjuhës ruse:
Zbërtheni anagramet(nëse ndonjë fjalë nga rirregullimi i shkronjave në të formon një fjalë tjetër që ka një kuptim tjetër, atëherë këto fjalë quhen anagrame (greqisht "ana" - re, "gram" - shkronja): "bli" - "pa").
Gjendja:
Pjesëmarrësit në lojë, të ndarë në ekipe, mund të bëjnë anagrame për njëri-tjetrin, duke caktuar ose gjoba për humbësit ose pikë për fituesit. Ekipi, elementi konkurrues i lojës do të forcojë situatën e lojës verbale të zotëruar nga nxënësit e shkollës.
Ushtrimi:
Dilni me fjalë të reja që përbëhen nga të njëjtat shkronja në një rend të ndryshëm: atlas (sallatë), akt (kështu), adresë (e mërkurë), rad (dhuratë), ushtri (Mary, botë), autor (produkt, zierje, hajdut) , imazh (bor, trëndafil, skllav), fjalë (flokë, ka), ndjenjë (mustaqe, këtu).Qëllimet dhe objektivat metodologjike:
Zhvilloni shkathtësinë, zgjuarsinë dhe logjikën tek studentët;
Zhvillimi i të folurit të nxënësve;
Ndërtimi i ekipit;
Zhvillimi i kolektivizmit te nxënësit;
Zhvillimi i ndjenjës së gjuhës tek nxënësit.
Lojë me fjalë të paplota
Gjendja:
Mësuesi/ja shkruan një kolonë me shkronja në tabelë, duke vendosur pika në vend të bashkëtingëlloreve. Fëmijët hamendësojnë fjalët vetëm duke përdorur zanoret e dhëna. Loja luhet me gojë ose me shkrim, në grup ose si garë për fëmijë individualë. Shpesh ka dy ose tre përgjigje të mundshme.
Ushtrimi:
Bëni të plota fjalët e paplota. Shembuj të përgjigjeve: dhomë, stacion, raport, TV.
Qëllimet dhe objektivat metodologjike:
Zhvillimi i erudicionit, zgjuarsisë, shkathtësisë dhe të menduarit tek studentët;
Zhvillimi i të folurit të nxënësve;
Rritja e dashurisë tek studentët për gjuhën ruse;
Stafetë e kënaqësisë(për temën "Foljet dhe roli i tyre në fjalimin tonë")
Ushtrimi:
Duke përdorur këto folje që tregojnë ndjenja (dashuroj, gëzohem, admiroj, kënaqem, kënaqem, adhuroj), krijoni fraza ose fjali.
Gjendja:
Për të përfunduar këtë detyrë loje, nxënësit e shkollës ndahen në dy ekipe dhe ulen në rreshta njëri pas tjetrit. Lehtësuesi u jep anëtarëve të ekipit të ulur kartat e para me folje të shkruara mbi to. Pas përfundimit të detyrave, anëtarët e ekipit ua kalojnë kartat atyre që ulen pas tyre. Fituesi është skuadra që harton frazat dhe fjalitë më shpejt dhe më saktë (më shprehimisht).
Qëllimet dhe objektivat metodologjike:
Fëmijët njihen me foljet që shprehin ndjenja;
Njihuni me sinonimet, seri sinonime; mësoni të dalloni
Nuancat e sinonimeve;
Pasurimi i fjalorit të nxënësve;
Zhvillimi i të folurit të nxënësve;
Zhvillimi i ndjenjës së punës në grup midis studentëve;
Zhvillimi i ndjenjës së gjuhës tek nxënësit.
Merre me mend temën!(te temës “Anëtarët kryesorë të fjalisë. Lënda”) Ushtrimi:
Prezantuesi ofron gjëegjëza në të cilat jepen kallëzuesit, por nuk ka temë. Fëmijët hamendësojnë çdo gjëegjëzë dhe fusin përgjigjen - fjalën - temën - në tekstin e gjëegjëzës.
1. Gëzon në pranverë, ftohet në verë, ushqen në vjeshtë, ngroh në dimër. (Pema) 2. Ec në tokë, nuk sheh qiellin, asgjë nuk dhemb, por gjithçka rënkon. (Derr) 3. Përplas krahët, por nuk mund të fluturojë larg. (Mulliri me erë)
4. Ata rriten në verë dhe bien në vjeshtë. (gjethe)
5. Nuk leh, nuk kafshon dhe nuk e fut në shtëpi. (Bllokohet)
6. Jo dem, por përgjumet, nuk ha, por ka mjaft ushqim. (Kap)
Gjendja:
Fëmijët duhet të ndërrohen dhe të mos bërtasin, sepse... përgjigja nuk do të llogaritet.
Qëllimet dhe objektivat metodologjike:
Njohja e nxënësve me pjesët kryesore të një fjalie;
Njohja me temën;
Zhvillimi i zgjuarsisë dhe shkathtësisë tek nxënësit; - zhvillimi i ndjenjës së gjuhës tek nxënësit.
Dilni me një përrallë në 10 minuta
Ushtrimi:
Mësuesi shkruan një frazë (ose disa), më pas e palos fletën në mënyrë që ajo që është shkruar të mos duket dhe ia jep nxënësit. Tani, në një hapësirë boshe, studenti shkruan frazën e tij. E palos edhe letrën dhe ia jep dikujt tjetër. Gjendja:
Ju lejohet të shkruani çfarë të doni, por ka një hollësi që duhet mbajtur mend: të gjitha këto fraza duhet t'u përgjigjen (me radhë) pyetjeve të mëposhtme:
Kush ishte (ose ishte)?
Si dukej ai?
Ku shkove (shkove)?
Kë takove?
Çfarë tha ai/ajo?
Çfarë tha ai/ajo?
Çfarë i bënë atij/asaj?
Cili ishte reagimi i tij/saj?
Si përfundoi e gjithë historia?
Përfundim apo moral.
Kur shkruhet përgjigja e pyetjes së fundit, e gjithë pjesa e letrës shpaloset dhe fabula që rezulton lexohet me shprehje. Kjo lojë e të folurit mund të kryhet edhe si një garë midis vajzave dhe djemve (midis rreshtave të klasës).
Qëllimet dhe objektivat metodologjike:
Zhvillimi i ndjenjës së kolektivizmit tek studentët;
Zhvillimi i imagjinatës, të menduarit, shkathtësia;
Nxitja e dashurisë së studentëve për gjuhën ruse.
Lojëra gjuhësore - ushtrime (te temës “Kuptimi leksikor i fjalës. Fjalorë shpjegues”)
Ushtrimi : Merreni me mend se për çfarë po flasim.
Gjendja:
Çdo ekip merr të njëjtën detyrë. Kush e merr me mend atë që thuhet më shpejt, ngre dorën dhe përgjigjet. Thirrjet nuk lexohen.
Për çfarë fjale po flasim?
Fjala më e denjë mbi të cilën "qëndron bota", e cila "shkëlqen më shumë se dielli", "nuk digjet në zjarr", "nuk mbytet në ujë", "nuk ka frikë nga gjykimi", "nuk bën miq me gënjeshtra”, njerëzit “jeton gjithmonë me njerëz të mirë”. (A është e vërtetë)
Gjej miq dhe armiq të fjalës “E vërteta”. Cilat fjalë do të zgjidhni? (Sinonimet, fjalët e afërta janë "miq", dhe antonimet janë "armiq"). Ne bëjmë hyrjen e mëposhtme: E vërtetë
Sinonime Antonime Fjalë të lidhura
e vërteta e pavërtetë e vërtetë
drejtësia gënjeshtër vërtetë gënjeshtër kërkuesi i së vërtetës
Qëllimet dhe objektivat metodologjike:
Zhvillimi i të menduarit, logjikës, imagjinatës së nxënësve;
Kultivimi i ndjenjës së gjuhës dhe dashurisë tek studentët për gjuhën ruse.
Duke luajtur me fjalët për gjimnastikë mendore
"Gegjëza - shaka"
Riddles - shaka - janë një lloj i veçantë i gjëegjëzave. Ato ndryshojnë nga gjëegjëzat e zakonshme në atë që nuk sugjerojnë një përgjigje, nuk çojnë në një përgjigje, por, përkundrazi, i detyrojnë mendimet tona të punojnë në drejtimin e gabuar. Kuptimi në gjëegjëza të tilla është një kurth ose një LUAJ FJALËSH. Ata janë mendjemprehtë dhe befasojnë me papritshmërinë e pyetjes. Është shumë e vështirë të merret me mend një gjëegjëzë - një shaka. Por kjo nuk është e nevojshme. Fëmijët janë të kënaqur me përgjigjen që marrin nga mësuesi i tyre, por më pas ata vetë do t'ua ofrojnë me dëshirë këto gjëegjëza miqve dhe shokëve të klasës dhe do të gëzohen për mundësinë për të dhënë një përgjigje të përshtatshme. Ju nuk duhet t'u ofroni fëmijëve më shumë se një ose dy gjëegjëza ose shaka në të njëjtën kohë. Mësuesi mund të përdorë gjëegjëzat dhe shakatë e mëposhtme si lojëra, gara dhe detyra olimpiade në mësimet e gjuhës ruse, si dhe në punë jashtëshkollore dhe në klub gjatë lojërave gjuhësore - gara në rast të situatave të diskutueshme midis ekipeve.
Kur quhet një djalë me emrin e një gruaje? (Kur fle për një kohë të gjatë - Sonya).
Kur dhia është shtatë vjeç, çfarë ndodh më pas? (E teta do të shkojë).
Nga cilat pjata nuk mund të hani asgjë? (Nga bosh).
Kur duart kanë tre përemra? (Kur ata jeni ju - ne - ju).
Si duket gjysma e mollës? (Në gjysmën tjetër).
Si përfundon dita dhe nata? (Shenjë e butë)
Një pjesë shumë e rëndësishme e zhvillimit të aftësive motorike fine tek fëmijët është"lojëra me gishta", të cilat përdoren gjatë pauzave dinamike gjatë orës së mësimit. Ata janë magjepsës dhe kontribuojnë në zhvillimin e të folurit dhe veprimtarisë krijuese. Gjatë "lojërave me gishta", fëmijët, duke përsëritur lëvizjet e të rriturve, aktivizojnë aftësitë motorike të duarve. Kjo zhvillon shkathtësinë, aftësinë për të kontrolluar lëvizjet e dikujt dhe për të përqendruar vëmendjen në një lloj aktiviteti.
Mbi të gjitha, një qasje personale-aktive zhvillohet kur organizohet puna në një projekt. Metoda e projektit nxit interesin e fëmijëve për probleme të caktuara që kërkojnë zotërimin e një sasie të caktuar njohurish dhe u jep zgjidhje këtyre problemeve përmes aktiviteteve të projektit. Teknologjia e projektit bën të mundur zbatimin e një qasjeje të orientuar nga personi ndaj të mësuarit, si dhe vetë-motivimin e studentëve. Projektet janë gjithashtu të përshtatshme sepse ato janë shumë të ndryshme në formë, përmbajtje, natyrën e aktivitetit dominues, numrin e pjesëmarrësve dhe kohëzgjatjen e ekzekutimit. Format e zbatimit të projektit janë gjithashtu të ndryshme: mund të jetë një punë e shtypur, një artikull, një raport konferencë, një gazetë muri, një almanak, një prezantim multimedial, një raport krijues, etj.
Gjatë mësimeve të gjuhës ruse në shkollën fillore, ju mund të organizoni punë në llojet e mëposhtme të projekteve:
Projektet kolektive
Në mësimet e gjuhës ruse, studentët njihen me lloje të ndryshme të literaturës referuese, mësojnë të punojnë me fjalorë dhe krijojnë fjalorët e tyre bazuar në modele. Për shembull, kur studioni seksionin "Fjalor", mund të organizoni punë në një draft fjalor të termave ushtarakë, bazuar në një tekst rreth ngjarjeve ushtarake të studiuara në një mësim leximi letrar. Puna në një projekt të tillë do t'i ndihmojë studentët jo vetëm të mësojnë se si të punojnë me letërsinë referuese, por edhe të mësojnë më thellë për historinë e vendit të tyre dhe të shohin aftësitë e një poeti ose shkrimtari të mishëruar në veprën që po studiojnë. Projekti përfshin fazat e mëposhtme:
faza e orientimit
Nxënësve u jepen detyra shtëpie për letërsinë e avancuar: lexojnë një vepër, shkruajnë fjalë të panjohura dhe zbulojnë kuptimin e tyre.
Ne formojmë kompetenca informative dhe kulturore përmes aktiviteteve të pavarura të studentëve.
faza e zhvillimit
Gjatë orës së mësimit rishikojmë detyrat e shtëpisë dhe krijojmë së bashku me nxënësit një model të fjalorit: një hyrje në fjalor, strukturën e vetë fjalorit. Për ta bërë këtë, ne konsiderojmë lloje të ndryshme fjalorësh: enciklopedik, shpjegues, etimologjik, ortoepik, drejtshkrimor - analizojmë strukturën e fjalorëve dhe hyrjeve të fjalorit.
Ne formojmë informacione, kërkime, kompetenca lëndore përmes veprimtarive edukative në klasë.
faza e zbatimit të projektit
Si detyrë shtëpie, nxënësit krijojnë hyrje në fjalor bazuar në modelin e zhvilluar në klasë. Njohuritë e marra në mësim nxënësit i zbatojnë në veprimtari të pavarura.
Ne formojmë informacione, kërkime, kompetenca lëndore përmes veprimtarive të pavarura.
Kur kontrollojnë detyrat e shtëpisë, nxënësit mbrojnë faqet e tyre të fjalorit duke shpjeguar kuptimin e fjalës.
Ne ndërtojmë kompetencë komunikuese përmes organizimit të fjalimeve dhe diskutimit të tyre.
faza e vlerësimit të projektit
Në fazën përfundimtare, kur paraqitet puna e pavarur, nxënësit diskutojnë punën e tyre, shprehin mendimin e tyre për atë që kanë mësuar, çfarë kanë bërë dhe çfarë tjetër mund të bëhet.
Ne formojmë kompetencë reflektuese përmes diskutimit të aktiviteteve të të mësuarit të pavarur dhe rezultateve të tyre.
Projektet në grup
Projekti "Gjinia e një emri" përfshin këto faza:
faza e orientimit
Çdo grup në fazën e përgatitjes së projektit merr detyra shtëpie paraprake dhe duhet të përcaktojë rolin e anëtarëve të grupit:
një drejtues që organizon dhe koordinon përgatitjen e punës, duke shpërndarë veprimtaritë e studentëve; një folës që mbron projektin;
një grup pune që punon me literaturë edukative dhe tekste letrare.
Në këtë fazë, kompetencat sociale dhe komunikuese formohen përmes organizimit të veprimtarive të pavarura të nxënësve.
faza e zhvillimit
Gjatë orës së mësimit, gjatë shpërndarjes së grupeve dhe llojeve të aktiviteteve, ne krijojmë një pasaportë projekti, e cila pasqyron të gjitha kriteret me të cilat vlerësohet projekti.
faza e zbatimit të projektit
Secili grup merr detyrën e tij, e cila konsiston në mbledhjen e materialit dhe përgatitjen e një prezantimi për temën e propozuar.
Emrat e gjinisë femërore.
Emrat mashkullorë.
Emrat asnjanës.
Emrat e zakonshëm.
Kompetencat lëndore dhe informative formohen nëpërmjet veprimtarive të pavarura të nxënësve.
faza e prezantimit të rezultateve të projektit
Në mësimin tjetër, kur studiohet tema "Gjinia e emrit", secili grup mbron raportin e tij dhe e vlerëson atë.
faza e vlerësimit të projektit
Nxënësit dëgjojnë prezantimet, i vlerësojnë ato sipas kritereve të propozuara dhe plotësojnë përgjigjet.
Ne formojmë kompetenca lëndore, komunikuese dhe reflektuese përmes prezantimit dhe diskutimit të projekteve.
Projekte individuale
Nxënësit përgatisin projekte individuale si detyrë shtëpie për mësimin e përgjithësimit dhe konsolidimit. Le të shqyrtojmë një projekt me temën "Emri", pasi është më i njohur për studentët dhe puna e pavarur e studentëve mbështetet nga një njohuri e thellë e teorisë dhe zbaton njohuritë e marra në praktikë.
Çdo nxënës në klasë merr një fjali në të cilën ai duhet të analizojë një fjalë që i përket një emri, duke kryer analiza fonetike, drejtshkrimore, morfemike, leksikore dhe morfologjike. Kjo u mundëson nxënësve të zbatojnë njohuritë e tyre në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe jep një ide të gjuhës si një sistem integral dhe të zbatojnë aftësitë mësimore të fituara gjatë vitit shkollor.
Projekti përfshin fazat e mëposhtme:
faza e orientimit dhe zhvillimit
Në mësimin e përgjithësimit dhe konsolidimit me temën "Emri", studentëve u ofrohen detyra shtëpie individuale dhe një model (shembull) i zbatimit të tij. Nxënësit duhet, duke përdorur njohuritë e marra në klasën 4, të analizojnë një fjalë të një emri nga pikëpamja e tingullit, përbërjes morfemike, drejtshkrimore, gramatikore dhe leksikore të fjalës. Kompetenca lëndore formohet përmes veprimtarive edukative.
faza e zbatimit të projektit
Kryerja e detyrave të shtëpisë i lejon nxënësit të përdorin njohuritë e marra në një mënyrë gjithëpërfshirëse, duke eksploruar fjalën në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe duke përdorur libra të ndryshëm referues të nevojshëm, fjalorë dhe njohuritë e tyre për këtë temë.
Kompetencat lëndore, kërkimore dhe informative formohen përmes veprimtarive të pavarura mësimore gjatë kryerjes së detyrave të shtëpisë.
faza e prezantimit të rezultateve të projektit dhe vlerësimi i tij
Në mësimin tjetër, nxënësit mbrojnë punën e tyre duke shpjeguar aktivitetet e tyre në përgatitjen e detyrës. Rezultatet diskutohen me të gjithë klasën dhe nxirren përfundime për emrin si pjesë e ligjëratës. Gjatë mbrojtjes, vlerësimit dhe diskutimit të punës së përfunduar, formohen kompetenca specifike lëndore, komunikuese dhe reflektuese.
Zbatimi i një qasjeje të bazuar në aktivitete në shkollën fillore kontribuon në mësimin e suksesshëm të nxënësve të rinj të shkollës. E veçanta e metodës është "zbulimi" i pavarur i njohurive të reja nga fëmijët në procesin e aktiviteteve kërkimore. Kjo kontribuon në faktin se njohuritë dhe aftësitë arsimore fitojnë rëndësi personale për studentët. Fëmijët zhvillojnë aftësitë themelore të të mësuarit që i lejojnë ata të përshtaten me sukses në shkollën fillore. Karakteristikat kryesore të një të diplomuari në shkollën fillore janë aftësia e tij për të menduar në mënyrë të pavarur, për të analizuar, aftësinë për të ndërtuar deklarata, për të paraqitur hipoteza dhe për të mbrojtur këndvështrimin e zgjedhur; prania e ideve për njohuritë dhe injoranca e dikujt për çështjen në diskutim.
Dhe për një mësues, metoda e veprimtarisë është një mjet universal që ofron mjete për përgatitjen dhe zhvillimin e mësimeve në përputhje me qëllimet e reja arsimore. Detyra më e rëndësishme bëhet edukimi i një studenti-kërkuesi. Arritja e qëllimeve tuaja është e mundur duke përdorur metodën e aktivitetit - një proces që hap mundësi të gjera për zhvillimin e një personaliteti aktiv dhe krijues, të aftë për të kryer kërkime të pavarura, për të bërë zbulimet e tyre, për të zgjidhur problemet e shfaqura, për të marrë vendime dhe për të marrë përgjegjësi për to. .
Bibliografi
- Bystrova E.A. Qasjet dhe parimet e mësimit të gjuhës ruse. //Mësimdhënia e gjuhës ruse. Moskë, 2007
- Korbakova I.N., Tereshina L.V. Metoda e mësimdhënies bazuar në aktivitet: përshkrim i teknologjisë, shënime mësimi. Klasat 1-4. - Volgograd: Mësues, 2006
- Peterson L.G., Agapov Yu.V., Kubysheva M.A., Peterson V.A. Sistemi dhe struktura e veprimtarive arsimore në kuadrin e metodologjisë moderne. Moska. UMC “Shkolla 2000...” 2000
- Romanovskaya M.B. Projektet në klasat e ulëta - Drejtoresha e shkollës fillore - Nr.6-2007
- Sesyunina L.G. “Qasje e bazuar në aktivitet në mësimet e gjuhës ruse në shkollën fillore”, Shkolla fillore plus-minus 08.2008
- Spivakovskaya A.S. Loja është serioze, M, 1891, f.5 – 7Shatova E.G. Mësimi i gjuhës ruse në një shkollë moderne. Moskë, 2007
- Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Fillor të Përgjithshëm /Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse. – M.: Arsimi, 2010.
Artikuj të ngjashëm
-
Rutina e përditshme për nxënësit e shkollës në shkollën e mesme Almenevskaya
Ngritja Çdo ditë, sapo zgjohesh, mendo - Unë kam një jetë njerëzore të paçmuar dhe nuk do ta çoj kot. Do të përdor të gjithë energjinë time për të zhvilluar veten time, për të hapur zemrën time për njerëzit e tjerë. une do të
-
Diplomë me një plan skicues racional të eksponentit për algjebër mbi temën
Madhësia: px Filloni të tregoni nga faqja: Transkript 1 Teste në algjebër në klasën e 9-të për gjysmën e parë të vitit, për ata që studiojnë sipas tekstit shkollor nga autorët: Yu.N. Makarychev, N.G. Mindyuk, K.I. Neshkov, S. B. Suvorov. Detyrat ofrohen në 20...
-
Qasja e veprimtarisë së sistemit dhe zbatimi i saj në mësimet e gjuhës ruse të shtetit
Qasja e aktivitetit sistematik si bazë për organizimin e procesit arsimor në mësimet e gjuhës ruse Marina Fedorovna Antipina, mësuese e gjuhës dhe letërsisë ruse, Standardi Arsimor Federal Shtetëror i Shkollës së Mesme Kazachinskaya Aktualisht, detyra kryesore ...
-
Ishte koha për të komentuar festën tonë të re
"Ishte koha" Aleksandër Pushkin Ishte koha: festa jonë e re shkëlqeu, bëri zhurmë dhe u kurorëzua me trëndafila, Dhe kërcitjet e gotave u përzien me këngët, Dhe u ulëm në një turmë të mbushur me njerëz. Më pas, injorantë të shkujdesur në zemër, Të gjithë jetuam më lehtë dhe më të guximshëm, pinim gjithçka për shëndetin tonë...
-
Tekstet më të mira të dashurisë së kohës sonë
Tekstet e dashurisë janë baza e veprës së shumë poetëve rusë. Dhe kjo nuk është për t'u habitur, sepse vetë dashuria është e shumëanshme. Mund të japë gëzim dhe kënaqësi, por në të njëjtën kohë, shpesh ju bën të vuani. Dualiteti i dashurisë është...
-
Arritja e fundit e Musa Xhelilit
Musa Jalil (1906-1944), emri i plotë Musa Mustafovich Zalilov (Dzhalilov), është një poet sovjetik nga Tatarstani, Hero i Bashkimit Sovjetik (titulli iu dha pas vdekjes në 1956), dhe në 1957 iu dha Leninit pas vdekjes. Çmimi....