Характеристика учня корекційної школи 8 види. Загальна характеристика дітей з обмеженими можливостями, які навчаються у спеціальній (корекційній) освітній школі – інтернат VIII виду. V. Особистість та поведінка

Розділи: Соціальна педагогіка , Корекційна педагогіка

Психолого-педагогічна характеристика є аналітичним продуктом діяльності педагога в процесі спостереження за учнями у різних сферах його життя – навчанні, спілкуванні, соціальній поведінці.

Психолого-педагогічна характеристика на учня складається з різними цілями, з яких її зміст може змінюватися. Характеристика може мати поточний характер, коли вона складається вперше після одного навчального року навчання учня в школі і при переведенні його з класу до класу доповнюється та змінюється.

Детальні, розгорнуті характеристики потрібні під час перекладу учня з однієї школи на іншу, за необхідності додаткового обстеження на ПМПК, уточнення чи зміни освітнього маршруту.

Упорядкуванню характеристики передує важливий період - спостереження за учням та вивчення його пізнавальної діяльності, особистісних якостей, індивідуально-психологічних особливостей. Крім цього, вивчається характер засвоєння знань з предметів, причини труднощів у засвоєнні знань, особливості ставлення учня до різних предметів, особливості індивідуального підходу під час навчального процесу. За цей розділ відповідальним є класний керівник, однак для найбільш об'єктивної та повної характеристики бажано участь інших фахівців, які працюють безпосередньо з учням: вихователя, вчителів-предметників, логопеда, педагога-психолога, соціального педагога. Особливості мовленнєвих порушень дає логопед.

Участь вчителів-предметників у складанні психолого-педагогічної характеристики дозволяє розкрити особливості пізнавальної діяльності.

Вихователь проводить вивчення учня із боку його особистісних якостей, поведінки, відносин у колективі. Разом з тим вихователь збирає матеріал стосовно учня до виконання домашнього завдання, фіксує труднощі, що зустрічаються при їх виконанні.

Значна роль у складанні психолого-педагогічної характеристики приділяється психологу та соціальному педагогу. Психолог у характеристиці відбиває результати діагностик учня, дає опис емоційно-вольової сфери учня. Соціальний педагог визначає умови, у яких виховується дитина, характеризує роль батьків у вихованні, розкриває особливості поведінки учня, його відносин із колективом учнів і педагогів, рівень засвоєння учням громадських і правил, наявність шкідливих звичок, обліку органів профілактики.

Таким чином, у збиранні матеріалу для психолого-педагогічної характеристики беруть участь усі фахівці школи.

Усі дані про учня протягом навчального року фіксуються у щоденнику спостережень, який є основним опорним документом, який містить дані про конкретного учня. Окрім щоденника спостережень при складанні характеристики учня використовується його особиста справа, де особлива увага приділяється висновку ПМПК, класний журнал, продукти діяльності учня – зошити, малюнки тощо.

Вивчення учня починається зі знайомства з його особистою справою: з даними ПМПК, характеристика минулих років навчання, дані про успішність.

При вивченні учня корекційної школи перед педагогом стоять такі завдання:

1. Встановлення складу розумового розвитку з визначенням діагнозу (легка, середня чи важка розумова відсталість). Однак необхідно пам'ятати, що позначення діагнозу дитини в характеристиці є грубим порушенням її прав. Отже, педагог дає характеристику інтелектуальному розвитку дитини без позначення діагнозу.
2. Визначити структуру дефекту (порушення нейродинаміки, патологія аналізаторів, порушення особистості).
3. Визначення особливостей розвитку пізнавальної діяльності та особистісних якостей.
4. Різне ставлення до норм поведінки, відмінності у відносинах з однолітками та дорослими.
5. Визначення оптимальних умов навчання та корекційно-виховної роботи, а також умов успішнішої соціально-трудової адаптації.

Під час вивчення учня повинні дотримуватися такі принципи: комплексність, об'єктивність, всебічність, принципи індивідуального і динамічного підходу.

Психолого-педагогічна характеристика має відповідати таким вимогам:

1. Бути розгорнутою, повною та докладною.
2. Містити аналіз отриманих даних, висновків, підтверджених фактами та прикладами.
3. У характеристиці мають бути зазначені як негативні, а й позитивні риси особистості учня та її пізнавальної діяльності.

План-характеристика учня корекційної школи

ХАРАКТЕРИСТИКА
учня …. класу
назва установи
………………….(ПІБ) (рік народження)

I. Загальні відомості про учня та його сім'ю

Вказується рік вступу до школи. Звідки вступив учень до корекційної школи (їх якогось типу установи чи сім'ї). Скільки років і в яких класах навчався раніше. Склад сім'ї, матеріальне становище сім'ї, соціальний статус сім'ї, культурний рівень сім'ї, наявність асоціальних та факторів та шкідливих звичок у батьків. Хто здійснює виховання у ній, чи є єдність вимог у вихованні. Поведінка школяра вдома, його режим дня, трудові обов'язки по дому. У якій формі здійснюється контакт між школою та сім'єю.

ІІ. Дані медичного обстеження

У зв'язку з охороною прав дитини діагноз ПМПК, і навіть особливості анамнезу у характеристиці не вказуються. Якщо є необхідність і факти, то в окремих випадках допустимо вживати таке трактування “надійшов до корекційної школи за рекомендацією ПМПК, за роки навчання у корекційній школі діагноз ПМПК підтвердився”.

У характеристиці необхідно відобразити загальний фізичний розвиток учня, порушення. Далі розкриваються особливості вищої нервової діяльності та характер уражень центральної нервової системи. Особливості сенсомоторної сфери (зір, слух, речедвигательный апарат, моторна скутість, розгальмованість, порушення координації рухів, стан дрібної моторики), наявність складного дефекту. Також необхідно вказати засоби зміцнення здоров'я та методи корекційної роботи.

ІІІ. Успішність

У цьому розділі необхідно відобразити успішність учня з предметів. Бажано, щоб вчителі, які навчають даного учня дали докладну характеристику пізнавальної активності дитини кожному уроці, і навіть ставлення до навчального предмета, дисциплінованість учня під час уроків і під час підготовки домашнього завдання.

Як під час навчання та підготовки домашнього завдання враховуються психофізичні особливості учня, трактується загальна система роботи щодо підвищення успішності даного учня.

IV. Особливості уваги та пізнавальної діяльності

Особливості уваги та пізнавальної діяльності розкриваються на основі спостережень за учнем, аналізу навчального процесу, бесід з учнем, педагогами, вивчення продуктів діяльності та результатів навчальної праці.

1. Особливості уваги, особливо довільного, його обсяг. Чи легко привертається увага на уроці та під час підготовки домашнього завдання. Стійкість, розподіл, переключення уваги, відволікання, розсіяність та їх причини. Які засоби привернення уваги найефективніші для даного учня.
2. Особливості відчуття та сприйняття. Темп, повнота, правильність сприйняття, впізнавання об'єктів та явищ. Сприйняття часу: знання та розуміння мір часу, послідовності подій, їх віддаленості чи близькості. Сприйняття форми, величини, становища у просторі.
3. Уявлення: повнота, фрагментарність, спотвореність та уподібнюваність.
4. Особливості пам'яті: запам'ятовування (темп, обсяг, свідомість, точність). Характер запам'ятовування інформації (довільність та продуктивність). Збереження матеріалу у пам'яті. Впізнавання відомого у новому матеріалі. Характер відтворення: повнота, логічність, послідовність, характер помилок під час відтворення (повторюваність, привнесення, спотвореність та ін.). Рівень розвитку пам'яті: переважання механічної чи словесно-логічної пам'яті. Засоби, що застосовуються для розвитку пам'яті та кращого запам'ятовування матеріалу.
5. Особливості мислення. Активність чи пасивність мислення, стереотипність, тугорухливість, послідовність міркувань, критичність. Уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити висновки, узагальнювати. Виконує аналіз, синтез, порівняння, узагальнення. Особливості засвоєння понять: уміння виділити суттєві ознаки, дати визначення. Який вид мисленнєвої діяльності розвинений у учня (наочно-образний, поняттєвий).
6. Мова: ступінь розвиненості мови, здатність розуміння мови, що звертається. Характеристика словника: обсяг словника, особливості граматичного устрою. Темп, виразність та активність мови. Характер монологічного мовлення: логічність, зв'язність, завершеність. Характер діалогічного мовлення: вміння підтримати розмову, ставити питання та відповідати на питання, характер формулювання відповідей. Особливості писемного мовлення: розуміння тексту, характер помилок при письмі, вміння висловити думку письмово, точність вживання слів та характер речень. Труднощі у виконанні письмових робіт: при списуванні, листі під диктовку, самостійній роботі. Співвідношення усного та писемного мовлення. Наявність дефектів мови та його характер. Корекційна робота логопеда.

V. Особистість та поведінка

1. Моральні риси учня.
2. Ставлення до праці та навчання: позитивне, індиферентне, негативне. Зацікавленість, працьовитість, ставлення до педагогів та вихователів.
3. Дисциплінованість, ставлення до правил і вимог, поведінка під час уроків, під час підготовки домашніх завдань, у ході заходів, групи, у час, у громадських місцях. Рівень сформованості суспільних норм. Мотиви дисциплінованості чи порушення дисципліни. Наявність почуття обов'язку та відповідальності.
4. Вияв вольових якостей. Наявність вольових рис характеру, цілеспрямованість дій та вчинків, рішучість, вміння долати труднощі та виявляти вольове зусилля. Недоліки у розвитку волі: легка навіюваність, відомість, податливість, свавілля, імпульсивність, розсіяність, уникнення труднощів та ін. Рівень сформованості мотивів і потреб, наявність дефектів правосвідомості та ціннісно-нормативних орієнтацій. Співвідношення спонукальної та сенсоутворюючої функції мотивів, рівень опосередкованості мотивів.
5. Навички культурної поведінки: ввічливість, запобігливість, чуйність, чуйність, охайність. Ступінь стійкості цих навичок.
6. Інтереси до позакласної роботи, завдань з трудової діяльності, гурткової роботи, спорту, ігор та інших видів дозвілля. Різноманітність інтересів, стійкість, вибірковість, спрямованість, свідомість, форми прояву інтересів. Оцінка інтересів учня вчителем та вихователем. Кошти, застосовувані педагогом підтримки інтересів та його розвитку в даного дитини.
7. Особливості характеру. Наявність моральних рис характеру: доброта, щирість, працьовитість, стриманість, скромність, чесність, самокритичність, впевненість у собі, колективізм. Наявність важких рис характеру: егоїзм, замкнутість, скритність, негативізм, завищені домагання, лінь, брехливість, примхливість, запальність, агресивність, забіякуватість та ін.
8. Характер емоцій та вищих почуттів: стійкість настроїв, схильність до афективних спалахів, тривалість та неадекватність переживань, реакцію успіх і неуспіх. Рівень розвитку вищих почуттів: товариство, чесність, обов'язок, честь, патріотизм, колективізм та інших. Рівень самооцінки, наявність самокритичності, оцінка інших, прогнозування майбутнього.
9. Займане місце у колективі, що у колективі (лідер, аутсайдер), повагу товаришів та її товаришами. Ізольованість часткова чи повна, її причини. Стійкість відносин із товаришами. Наявність власної думки, вміння зважати на громадську думку і підкорятися їй. Наявність близьких друзів.
10. Система поглядів, інтерес до громадських подій нашої країни. Прагнення бути корисним колективу та суспільству.
11. Наявність шкідливих звичок, обліку у правоохоронних органах, соціальних службах, органах системи профілактики. Рівень орієнтування у світі, рівень самостійності дій. Наявність санітарно-гігієнічних навичок, рівень їх розвитку та здатності застосування їх на практиці.

VI. Висновок

Як висновок психолого-педагогічної характеристики необхідно відобразити загальну думку про учня, зробити висновки про основні риси особистості, на які можна покластися у подальшій роботі з ним. Визначити у чому проявляється апатичність розвитку особистості та основний недолік. Намітити шляхи подальшої корекційно-виховної роботи з учнем. Вказати бік дефекту, робота над яким становить найбільшу складність.

Наприкінці характеристики необхідно вказати дату її складання, і навіть фахівців, які брали участь у її складання. Наприклад, "характеристика складена за матеріалами класного керівника ..." із зазначенням ПІБ та посади спеціаліста. Характеристика засвідчується підписом керівника установи. За потреби з характеристикою знайомлять батьків чи законних представників неповнолітнього під розпис із датою.

Список використаної литературы:

1. Головін С.Ю. Словник психолога-практика. - Мінськ, 2001.
2. Діагностика навчальної діяльності та інтелектуального розвитку дітей / За ред. Д.Б. Ельконіна, Л.А. Венгер. - М., 1981.
3. Лурія А.Р. Принципи відбору дітей до допоміжної школи. - М., 1973.
4. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, юність. - М., 1999.
5. Нємов Р.С. Загальні засади психології. - М., 2003.
6. Основи спеціальної психології. / Под ред. Кузнєцової Л.В. - М., 2002.
7. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Посібник із психологічної діагностики. - М., 2002.

Характеристика

________________________________

учня ____________________________________

мешкаючого за адресою: __________________________

Дата народження: ______________________

_____________вступив до 4 класу цієї школи у вересні 2014 р.

навчався у ГОКУ «школа-інтернат» № 20 м Іркутська. Діагноз: _____________________

В даний час хлопчик проживає в сім'ї з татом, бабусею та дідусем.

Зовні спокійний, повільний. Відвідує школу із бажанням.

Мислення тугорухливе, малопродуктивне, конкретне. Причинно-

слідчі зв'язки встановлює лише за допомогою допомоги з боку.

Сприйняття предметів, процесів фрагментарне. Сприйняття простору не

сформовано. Увага короткочасна, пасивна. Просторово-тимчасові

уявлення розвинені над повному обсязі. Пам'ять короткочасна, механічна.

Довільність пізнавальних процесів, саморегуляція не розвинені. Математичні

навички на низькому рівні. Усний рахунок у межах першого десятка завчено механічно.

Прираховує та відраховує до 10 з використанням пальців, плутає цифри. Основні

геометричні фігури та кольори знає, диференціює поняття «більше», «менше»,

"порівну" з використанням наочного матеріалу. Математичні приклади вирішує

тільки в межах 10 з використанням предметів, не розуміє. Рахунок у межах 20

завчений механічно. Сенс завдання не розуміє, не аналізує, робить висновок.

У зошиті, альбомі, не орієнтується, не пише, оскільки присутні

просторові порушення, недосконалість дрібної моторики, слабкість м'язової

активності. Обвести літери та цифри за пунктиром важко, завдання на штрихування та

розфарбовування самостійно не виконує. Процес читання не сформовано.

Букви знає, але іноді плутає, Після прослуханого тексту важко відповісти

на запитання щодо тексту. Словниковий запас бідний, нерозвинена мова, порушені

процеси мовного аналізу та синтезу. Дитина користується простою або незначною мірою

розгорнутою фразою. Темп промови повільний, мова порушена, малозрозуміла. Важко

самостійно збудувати пропозицію на задану тему. Мотивація до навчання

відсутня, домінує ігрова діяльність. Процес листа не сформований за

причину уповільнення та порушення окремих рухових функцій. Слабко розвинена

дрібна моторика рук, точні та тонкі рухи м'язів кисті та пальців ще не

Характеристика

Прізвище ім'я по батькові

Року народження

Учнів 6 У СК класу

проживає за адресою: ________________

З другого класу. З 1 вересня 2012 року продовжила навчання у спеціальному (корекційному) класі VIII виду. Живе у повній родині, батьки працюють службовцями. Сім'я проживає у впорядкованому будинку, дівчинка має окрему кімнату, стіл для підготовки до уроків.

За час навчання показала середній рівень знань, переважаючими оцінками є «добре» та «задовільно», хоча за більшої самостійності та зібраності могла б вчитися набагато краще. Дівчинка завжди ходить до школи чиста та охайна, гігієнічні навички сформовані. Є бажання вчитися краще, ______ емоційно реагує на успіхи та невдачі в навчальній діяльності.

Сформованість навчально-пізнавальної діяльності перебуває на недостатньому рівні: складності у вмінні планувати свою діяльність; в умінні виділяти головне у вирішенні проблеми, завдання; робити узагальнення та висновки. Складнощі у здійсненні самоконтролю у навчанні.

Відмінно займається та захоплена уроками російської мови та читання: грамотно пише, любить заучувати вірші, читати не лише шкільну програму, а й додаткову літературу

До виконання домашньої роботи ставиться відповідально, є контроль з боку батьків. Настя завжди виконує домашню роботу акуратно та правильно.

На уроках математики/геометрії ______ часто не уважна, може просто сидіти і дивитися кілька хвилин в зошит, не приступивши до роботи. Так само на уроках постійно потребує навідних питань і без контролюючої діяльності вчителя не часто починає або не переходить від першої дії до другої при вирішенні завдань. Складнощі при порівнянні багатозначних чисел, заміні великих заходів дрібнішими заходами, відніманні (навіть у межах 100), розподілі. Складнощі у вирішенні завдань присутні на кожному етапі. Домінує пригнічений настрій, матеріал, що пояснюється, засвоюється фрагментарно, самостійна робота утруднена, необхідний постійний контроль, систематичне нагадування і спонукання з боку дорослого.

Безініціативна, замкнута, занурена у свої думки, може не відповідати на запитання вчителів. Порушені взаємини з дорослими: при взаєминах з дорослими втрачається,бентежиться, плаче без вагомих на те причин,при відповідях говорить тихим голосом, опустивши голову, не дивиться у вічі, замикається.

Соціометричний статус у класі – віддана, середня адаптація навчальної діяльності, середня норма мотивації до навчання. Має високий рівень шкільної тривожності. Ставлення себе як до школяра практично сформовано.

Учня бере активну участь у суспільному житті школи та класу, у пропонованих конкурсах, сім'я підтримує її.

До доручень класного керівника та вчителів ставиться позитивно, але виконувати їх може лише під контролем з боку вчителя чи батька. У класному колективі не прагне лідерства, спілкується з усіма хлопцями.

Займається хоровим співом та малюванням.

Дата ________

Директор ___________

Класний керівник ___________

Попередній перегляд:

Характеристика

Прізвище ім'я по батькові

Року народження

учня ____ класу

мешкаючого за адресою: _________________

Ім'я дитини навчається у назву школи з 1 вересня 2009 року (перший клас). На першому році навчання із загальноосвітньою програмою не впорався та був залишений на повторний рік навчання за програмою спеціальної (корекційної) школи VIII виду протокол №6 від 18 березня 2009 року. За час навчання показав добрий рівень знань за цією програмою. Є бажання вчитися краще.Ім'я дитини емоційно реагує на успіхи та невдачі у навчальній діяльності.

Сформованість навчально-пізнавальної діяльності перебуває в достатньому рівні. Сформовано вміння виділяти головне у вирішенні проблеми, завдання, робити узагальнення та висновки.При листі спостерігається наявність замін, перепусток невимовних приголосних, порушення пом'якшення приголосних: тепер – тепер, піснею – пісню. Хороший словниковий запас, підбирає антоніми та синоніми, активно працює з новими словниковими словами, вміє шукати визначення слів у словниках.

Навички просторового орієнтування сформовані, орієнтується на основних поняттях часу.

До виконання домашньої роботи ______ належить відповідально. Але домашню роботу часто виконує неакуратно. До доручень класного керівника та вчителів ставиться позитивно. У класному колективі не прагне лідерства, але спілкується з усіма хлопцями.

Дата: ____________.

Директор

Класний керівник

Попередній перегляд:

Характеристика

Прізвище ім'я по батькові

Року народження

Учнів ___ СК класу

проживає за адресою: __________________

Ім'я дитини навчається у назву школи з січня 2015 року за програмою спеціального (корекційного) класу VIII виду. За час навчання показала недостатній рівень знань та вмінь. Переважними оцінками є «задовільно». Дівчинка завжди ходить до школи чиста та охайна, гігієнічні навички сформовані. Є бажання вчитися краще, ______ емоційно реагує на успіхи та невдачі в навчальній діяльності. Сім'я, де росте повна дитина, є старший і молодший брат. Батьки створюють умови у розвиток дитини. Постійно надають допомогу у підготовці домашніх завдань.

Сформованість навчально-пізнавальної діяльності перебуває на недостатньому рівні: складності у вмінні планувати свою діяльність; в умінні виділяти головне у вирішенні проблеми, завдання; робити узагальнення та висновки. Складнощі у здійсненні самоконтролю у навчанні. Дитина зазнає постійних труднощів у навчанні, з навчальним матеріалом не справляється, не встигає за загальним темпом роботи класу.

Увага недостатньо стійка, швидко виснажується, низький рівень концентрації, розподілу. На запитання відповідає складно, розгорнутих відповідей не дає. Може виконати просте завдання на зразок, проте, перенесення знань значно утруднений.

Читає _______ монотонно, за складами та сповільнено, пропускає букви та склади, читає неправильно закінчення. Вірші вчить, але розповідає з помилками та недостатньо виразно. Прочитаний текст через помилки розуміє до кінця не завжди, переказує лише за допомогою вчителя та великою кількістю запитань. Логічне мислення розвинене слабко, неспроможна зробити елементарні висновки, вирішити приклади логічної спрямованості. Записи в зошитах робить неакуратно, недбало, пише з безліччю помилок (навіть списуючи з дошки число та тему уроку). Самостійно складає невелику розповідь по картині, але оформляючи її на листі робить велику кількість помилок. Слабко володіє навичками роботи з інструментами: циркуль, транспортир, компас. На уроках геометрії не виконує завдання щодо побудови геометричних фігур і плутається в їх назвах та ознаках. З математики обчислювальні операції виконує повільно, з великою кількістю помилок, не розуміє сенсу завдання.Складності при порівнянні багатозначних чисел, заміні великих заходів дрібнішими заходами, відніманні (навіть у межах 100), розподілі, пвміщується в таблиці множення.

До виконання домашньої роботи ставиться відповідально, є контроль з боку батьків. _______ завжди виконує домашню роботу акуратно та правильно.

Соціометричний статус у класі –нехтована , середня адаптація у навчальній діяльності, середня норма мотивації до навчання Має високий рівень шкільної тривожності. Ставлення себе як до школяра практично сформовано.

Відзначаються різкі перепади настрою протягом дня.

Дата______

Директор __________

Класний керівник Бадаєва А.В.

Попередній перегляд:

Характеристика

Прізвище ім'я по батькові

дата народження ________ року

мешкаючого за адресою: __________________.

Ім'я дитини навчається у цій школі з 01.09.2013 року у спеціальному (корекційному) класі за програмою VIII виду. _______ поживає у повній сім'ї. Мати та вітчим працюють. Мати не регулярно відвідує батьківські збори, часто не бере слухавку від класного керівника, не цікавиться, як дитина поводиться в школі, її оцінками, не попереджає класного керівника про відсутність дитини у школі, не повідомляє причини.

Хлопчик проживає в приватному будинку, довго добирається від зупинки освітленою територією. Дитина повністю зібрана до школи. _____ має окрему, але прохідну кімнату, в якій немає столу для виконання домашньої роботи. Дитина виконує домашню роботу на кухонному столі чи залі. Поведінка вдома у _______ хороша. За словами матері, він шанобливо поводиться з дорослими, бере участь у домашній роботі: коліт дрова, носить воду, годує собак, доглядає їх, миє посуд і підлогу. У будинку разом із неповнолітнім проживає мати – Прізвище, ім'я, по батькові та вітчим Прізвище, ім'я, по батькові. Старший брат Руслан перебуває у СІЗО за скоєння крадіжки.

За час навчання у школі переважаючими оцінками є «задовільно» та «незадовільно». Зарекомендував себе як недобросовісний учень.

У ______ низький рівень концентрації уваги, уповільнена реакція на запропоновані завдання та швидкість їх виконання. Він має низький рівень вміння орієнтуватися за умов завдання, погано володіє точним аналізом різних ознак. Його відрізняють такі риси: скритність, замкнутість, безвідповідальність, агресивність, грубість.

На уроках професійно-трудового навчання 09.09.2015р. стрибав по партах із криками, на зауваження вчителя не реагував, чим створював небезпечну ситуацію для життя та здоров'я для себе та однокласників. На прохання вчителя подати щоденник ______ відповідає: «що щоденника немає, забув, ніколи й не було, а що таке щоденник?»

На уроках російської мови та математики ______ дуже складно, оскільки він не може пригадати матеріал навіть за перші роки навчання. Рішення завдань практично неможливо, оскільки _______ не хоче навіть читати завдання, а відразу починає кричати, що він нічого не розуміє і не хоче нічого вирішувати. Дуже часто просить відпустити його додому, тому що він взагалі не розуміє нічого на уроках і йому нудно.

Під час уроків читання _____ показує себе з позитивного боку. Хлопчику добре дається заучування віршів та переказ тексту.Ім'я , не готуючись вдома до переказу або питань по тексту, здатний підготуватися за короткий час і відповісти на «відмінно».

До уроків Ім'я ставиться не сумлінно; регулярно не виконує домашнє завдання. Контроль за виконанням домашньої роботи з боку батьків немає. Учень сідає останні парти і відмовчуватися під час уроків. У школу дитина зібрана повністю, є всі необхідні навчальні приладдя. На уроки завжди приходить акуратний, чистий.

Поведінка у школі зухвало агресивне: виявляє фізичну агресію, псує шкільне майно, не утримує дистанцію з дорослими, кордону, рамки дозволеного. Дуже грубо відповідає класному керівнику та вчителям предметникам. Записи та зауваження у щоденнику заклеює, стирає, видирає листи. З зошитів вириває листи з поганими оцінками, заводить нові зошити після отримання незадовільних оцінок.

Неадекватно налаштований до протилежної статі. Часто застосовує фізичну силу до дівчат, які можуть відповісти. На зауваження реагує дуже бурхливо та грубо. Не вміє взаємодіяти з однолітками, у класі відкидається, багато дітей його боятися. До справ класу та школи ______ належить безвідповідально, доручення виконує лише під суворим контролем, постійно втікає з чергування, з прибирання території. Хоча, було помічено, що якщо ______ ізолювати на прибиранні території від решти класу, то він забирається дуже якісно та спокійно. Але варто йому бути з усім колективом, то він відразу починає штовхати дітей (частіше за дівчаток) граблями, обзиватися.

З перших днів навчання у школі ______ став пропускати уроки без поважної причини, збігати з уроків. В результаті розмов з батьками з'ясувалося, що вони вважають його поведінку нормальною.

Пропуски школи без поважної причини (бродяжництво):

• 2013 -2014 навчальний рік – 61 урок;
• 2014-2015 навчальний рік – 121 урок;
• 2015-2016 навчальний рік – за І чверть – 83 уроки;

на ученицю(ка) класу СКШ №

Району, м. Санкт-Петербург

ПІБ учня дата народження

Ф. І. проживає за адресою: м. Санкт-Петербург, ... .Навчається в...з 01.09.2005 р. Навчається за допоміжною програмою VIII виду (I варіант), 5 клас. Ф.І. програму 3 класу не засвоює. Пізнавальні процеси сформовані на вкрай низькому рівні. Визначається якісно низький рівень розвитку здібностей вербального та інтуїтивно-практичного мислення. Спостерігається пасивність та стереотипність розумової діяльності, переважає наочно-дієвий вид мислення, виявлено несформованість розумових операцій (аналізу, синтезу, порівняння, узагальнення, класифікації, абстрагування). Пам'ять механічна, короткочасна, обсяг пам'яті значно знижений. Процес заучування непродуктивний та нединамічний.

ФІ дуже важко зосередитися на уроці, увага вкрай нестійка, легко відволікається, концентрація уваги низька, обсяг уваги значно знижений. Відзначається порушення просторового та конструктивного праксису: дуже погано орієнтується у схемі власного тіла, не сформовано орієнтування у схемі протилежного тіла, дуже погано орієнтується у просторі та на аркуші паперу. Просторово-часові уявлення не сформовані. Мають місце порушення загальної та дрібної моторики. Графомоторні навички сформовані погано. Спостерігається виражена рухова незручність, незграбна манера триматися, повільність. Стереотипії у поведінці у вигляді розгойдування, одноманітних поворотів головою, підстрибування, ходьби навшпиньки, ссання пальця. Рівень соціально-побутових знань та уявлень про навколишній світ визначається як вкрай низький.

Словниковий запас бідний. Експресивна мова представлена ​​на вкрай низькому рівні розвитку. Грубе недорозвинення фонетико-фонематичних процесів. Темп мови ослаблений, аритмія. Спостерігається безладність у мові, нездатність до діалогу. Голос тихий. Мова монотонна, млява, невиразна. Мовний контакт утруднений. Розуміння зверненого мовлення обмежене і вимагає від педагога спрощеної інструкції, конкретних питань та багаторазового повторення. Навички словозміни та словотвору не розвинені. У усній та письмовій мові спостерігаються грубі та стійкі аграматизми. Зв'язне мовлення перебуває в дуже низькому рівні розвитку.

ФІ виявляє слабкий інтерес до навчання. Шкільна мотивація відсутня. Під час уроків займається сторонніми справами. Часто встає зі свого місця, повзає під партами, може вдарити без причини, часто щипається і кусається. На зауваження дівчинка не реагує.

Ігрова діяльність сформована недостатньо. Самостійно грати не може. Швидко втрачає інтерес до гри.

Культурно-гігієнічні навички не розвинені. Навички самообслуговування у стадії формування.

Емоційно-вольова сфера порушена, часто буває некерованою, спостерігається емоційна лабільність (починає плакати, потім голосно сміятися, голосно розмовляє з уявними людьми). Не може самостійно виконувати найпростіші завдання. Будь-які мінімальні перешкоди вибивають її із навчального настрою. ФІ не має внутрішніх глибоких емоційних контактів з оточуючими дітьми та дорослими. Ні з ким із дітей не дружить, прихильності ні до кого немає. Любить бути одна.

Труднощі, що виникають при засвоєнні навчального матеріалу, пов'язані з дуже низьким рівнем розвитку когнітивних функцій. ФІ постійно потребує стимулювання.

Не засвоєно знання, вміння та навички з наступних предметів:

Математика.

Не засвоєно:величина, маса, розміри, слова, що їх позначають; становище предметів у просторі та на площині щодо себе та один одного; частини доби, порядок їхнього прямування; дні: учора, сьогодні, завтра; склад чисел 2, 3, 4, 5 із двох доданків.

Не навчилася:порівнювати предмети за величиною, розміром, масою «на око», накладенням, додатком; оцінювати та порівнювати кількість предметів у сукупності «на око», шляхом встановлення взаємно однозначної відповідності, виділяти зайве, що бракує; збільшувати та зменшувати кількість предметів у сукупності; визначати становище предметів у просторі щодо себе; встановлювати та називати порядок прямування предметів; класифікувати геометричні постаті; визначати форму знайомих предметів; дізнаватися кількість із двох-трьох предметів без перерахування, робити дії додавання та віднімання чисел у межах 5; вирішувати елементарні завдання на перебування суми та залишку, виконуючи самостійно практичні дії.

Читання та лист:

Не засвоєно:назва деяких предметів свого найближчого оточення; назви пір року, місяців, днів тижня; назви багатьох предметів, явищ, дій, ознак предметів з багатьох лексичних тем. Мають місце дисграфія, дислексія.

Не навчилася:писати під диктовку; складати прості пропозиції щодо нескладної ситуативної картинки; правильно вимовляти сонорні, свистячі звуки та африкати; виділяти перший та останній звук у слові, чути заданий звук; користуватися зошитом, правильно тримати ручку, володіти найпростішим орнаментальним малюванням у зошиті, самостійно дотримуватись рядків, інтервал між графічними зображеннями у рядку, співвідносити друковані літери з письмовими. Слогослиття утруднене.

ФІ в умовах класу вчитися не може. Необхідно продовжити індивідуальне навчання.

Зам. Директора з УР.

Загальна характеристика дітей з обмеженими можливостями, які навчаються у спеціальній (корекційній) освітній школі – інтернат VIII виду

У словнику із соціальної педагогіки Л.В. Мардахаєва, виділено поняття «особа з обмеженими можливостями» – це особа, яка має фізичний та (або) психічний недоліки, які перешкоджають освоєнню освітніх програм без створення спеціальних умов для здобуття освіти.

У підручнику Н.М. Назарова дається традиційна класифікація категорій осіб з обмеженими можливостями:

· Нечуючі (глухі);

· Слабочуючі;

· Незрячі;

· слабкозорі;

· Діти з порушеннями мови;

· Розумово відсталі;

· Особи із затримкою психічного розвитку;

· Особи з порушеннями опорно-рухового апарату;

· Особи з порушеннями емоційно-вольової сфери.

У спеціальній (корекційній) освітній школі – інтернат VIII виду навчаються діти з порушенням розумового розвитку (розумово – відсталі діти). Характерною особливістю дефекту при розумовій відсталості є порушення вищих психічних функцій - відображення та регуляції поведінки та діяльності, внаслідок органічних ушкоджень головного мозку. Це виявляється у порушенні пізнавальних процесів (відчуттів, сприйняття, пам'яті, мислення, мови, уваги), страждають емоційно - вольова сфера і особистість загалом.

Особливості відчуття та сприйняття розумово - відсталих дітей: істотну роль у пізнанні дитиною навколишнього світу відіграють її відчуття та сприйняття. Вони створюють конкретну основу знайомства з тим, що є навколо нього. Для розумово – відсталих учнів властива вузькість зорового сприйняття, яка зменшує їх можливості ознайомлення з навколишнім світом, а також негативно впливає на оволодіння читанням.

Недостатня диференційованість зорового сприйняття учнів виявляється у неточному розпізнаванні ними близьких по спектру кольорів і відтінків, властивих тим чи іншим об'єктам. Зазначається також зниження гостроти зору, що позбавляє образ об'єкта властивої йому специфічності.

Учні недостатньо вміють пристосовувати своє зорове сприйняття до умов, що змінюються. Якщо зображення предметів, з чітко вираженим верхом і низом, пред'являються перевернутими на 180 градусів, вони сприймаються дітьми, як об'єкти, що у звичайному положенні. Ці порушення виразно виявляються під час шкільного навчання - у процесі оволодіння грамотою, під час уроків ручної та професійної праці, малювання та фізкультури.

Одним із основних видів людського сприйняття є дотик. При проведенні експерименту, щодо дотикового сприйняття розумово - відсталих дітей, були виявлені пасивність та недостатня цілеспрямованість дотикової діяльності школярів, імпульсивність, поспішність, недостатня зосередженість усієї діяльності і, відповідно, велика кількість помилок при розпізнанні об'єктів, причому діти не роблять додаткових. рішення.

Особливості пам'яті розумово – відсталих дітей: навчання розумово – відсталих дітей більшою мірою спирається на процеси пам'яті, які забезпечують їм придбання нових відомостей, дають можливість опановувати різні галузі знань. Пам'ять полягає в зйомці, збереженні та подальшому впізнанні або відтворенні того, що було в людини в минулому досвіді.

Точність та міцність запам'ятовування учнями та словесного та наочного матеріалу низька. Відтворюючи його, вони багато пропускають, переставляють місцями елементи, що становлять єдине ціле, порушуючи їх логіку, часто повторюються, привносять нові елементи, ґрунтуючись на різних, найчастіше випадкових асоціаціях.

Розумно - відсталі учні зазвичай користуються ненавмисним (мимовільним) запам'ятовуванням. Вони запам'ятовують те, що привертає увагу, здається цікавим. У текстах діти виділяють емоційно-насичені фрагменти. Саме ці частини тексту учні найбільше добре запам'ятовують. Продуктивність мимовільного запам'ятовування учнів залежить від характеру виконуваної роботи. Якщо їхня діяльність носить активний характер, то результати виявляються вищими, ніж при пасивному ставленні до завдання. Але іноді деякі учні, дізнавшись про те, що їм слід запам'ятати сприйняте, виявляють стурбованість і розгубленість. Досягнуті ними результати виявляються нижчими, ніж в умовах ненавмисного запам'ятовування.

Найчастіше учні легше запам'ятовують матеріал у випадках, коли вони самостійно читають його вголос. Ймовірно, одночасно зорове і слухове сприйняття створює сприятливі умови для закріплення матеріалу в пам'яті.

Зберігаючі в пам'яті дитини зорові образи предметів називаються уявленнями. Уявлення залежать від особливостей сприйняття, мови та мислення. У розумово - відсталих дітей уявлення про предмети навколишнього світу бідні, неточні, а ряді випадків є спотвореними.

Особливості мислення розумово-відсталих дітей: мислення є узагальнене, опосередковане відображення зовнішнього світу та його законів, суспільно-обумовлений процес пізнання, найвищий його рівень.

Мисленнєва діяльність у розумово - відсталих школярів формується з великими труднощами. Їх характерно використання наочно - дієвої форми мислення. Причому вирішуючи ту чи іншу задачу, вони вдаються переважно до методу проб і помилок, повторюючи проби в незмінному вигляді і, відповідно, отримуючи весь час той самий невірний результат.

Завдання, які вимагають наочно - образного мислення, викликають у школярів ще більші труднощі, оскільки діти що неспроможні зберегти у пам'яті показаний їм зразок і діють помилково.

Найбільш складними для школярів виявляються завдання, виконання яких ґрунтується на словесно – логічному мисленні. Діти часто не розуміють навіть найпростіші тексти, сприймають матеріал спрощено, опускають багато значних його частин, змінюють послідовність, не встановлюють необхідних взаємовідносин з-поміж них .

Роздуми у розумово - відсталих школярів протікають дуже своєрідно. Виконуваний ними аналіз візуально - реального предмета, що сприймається, або його зображення відрізняється бідністю, непослідовністю, фрагментарністю.

Поступово учні опановують вміння досить докладно, дотримуючись певного порядку, характеризувати об'єкт, що сприймається, починаючи з того, що для нього є найбільш суттєвим і продовжувати аналіз, вказуючи другорядні деталі.

Особливості мови розумово - відсталих дітей: мова - це форма спілкування, що історично склалася за допомогою мови, що забезпечує збереження і передачу досвіду і знань, здобутих попередніми поколіннями.

У школярів можна спостерігати той чи інший ступінь недорозвинення мови. Воно виявляється і в труднощі, що мають місце при оволодінні вимовою. Це дає підстави говорити про більш пізній і дефектний, в порівнянні з нормою, розвиток у розумово - відсталих дітей фонематичного слуху, що грає таку важливу роль у становленні правильної вимови та навчання грамоти.

Дитина, знаючи, що вона говорить не так, як усі, намагається менше користуватися мовою, відмовчується, коли її про щось запитують, вдається до вказівних жестів. Це негативно позначається розвитку його емоційно - особистісної сфери. Він стає настороженим, замкнутим; постійно чекає образи та осуду.

До старших років навчання учні суттєво просуваються до оволодіння діалогічною промовою, проте багато хто з них не знає, як слід почати розмову, як про що - або запитати людину, особливо незнайому, як відповідати на її запитання. Причиною тому служить не лише недостатня сформованість мови, а й особливості мотиваційної та емоційно-вольової сфери.

Загальноприйнятою, універсальною формою спілкування грамотних людей є письмове мовлення. Найлегшим видом листи є списування, а й він викликає у розумово - відсталих учнів проблеми. Ще складніше виявляються диктанти і особливо - написання самостійних робіт: викладів, творів, листів та інше.

Особливості уваги розумово – відсталих дітей: увага – це зосередженість та спрямованість психічної діяльності на певний об'єкт, що передбачає підвищення рівня сенсорної, інтелектуальної та рухової активності.

У розумово – відсталих дітей відзначається недостатність пам'яті, особливо довільної. Їх властиво пасивне мимовільне увагу, що супроводжується надмірної отвлекаемостью. Причому в одних дітей через 10 - 15 хвилин роботи спостерігаються рухове занепокоєння, рухливість, інші стають млявими і пасивними.

Низький рівень довільної уваги пов'язаний із недорозвиненням вольових якостей у розумово – відсталих дітей. Їх характерна також нездатність розподілу уваги між різними об'єктами. Воно виявляється у такому поведінці дитини, як нетерпіння, завдання питань, що не належать до теми уроку, вигукування окремих реплік.

З віком в учнів допоміжної школи дещо зростає обсяг довільної уваги, його стійкість і можливість розподілу, проте за тривалістю активної концентрації вони значно поступаються своїм одноліткам, що нормально розвиваються.

Особливості розвитку особистості та емоційно - вольової сфери розумово - відсталих дітей: особистість - це конкретна людина, яка займається певними видами діяльності, що усвідомлює своє ставлення до навколишнього середовища та має свої індивідуальні особливості. Усі аспекти особистісної сфери формуються у розумово-відсталих школярів також повільно та з великими відхиленнями. Дітям властиво різко виражене відставання розвитку емоцій, нестабільність почуттів, обмеження діапазону переживань, крайній характер проявів радості, прикрості, веселощів. Особливі проблеми викликає формування в дитини правильної поведінки. Притаманна йому інтелектуальна недостатність і убогий життєвий досвід ускладнюють розуміння та адекватне оцінювання ситуацій, у яких він виявляється.

До основних компонентів особистості прийнято відносити самооцінку і рівень домагань. У розумово – відсталої дитини неадекватний (що не відповідає можливостям) завищений рівень домагань, звичка до отримання лише позитивних підкріплень. Самооцінка у розумово - відсталих дітей загалом підкреслює її неадекватність у бік завищення. Але дитина потрапляє в освітню установу або просто розширює коло спілкування з однолітками у дворі, і високій самооцінці може бути серйозний удар.

Можна зауважити, що тенденція, що спостерігається, не повинна виключати диференційованого підходу до використання оцінки при навчанні дітей даної категорії, так як у деяких з них виявляється знижена і дуже тендітна самооцінка, що повністю залежить від зовнішньої оцінки. В інших оцінку підвищено: такі діти мало реагують на зовнішню оцінку. Слід, нарешті, врахувати феномен незалежності, що здається, від зовнішньої оцінки. Це може виникнути в ранимих і низько оцінюють себе дітей, але звикли до невдач і створили собі свого роду захисний бар'єр від зовнішньої оцінки.

Таким чином, ми розкрили загальне поняття обличчя з обмеженими можливостями та виділили особливості розумово – відсталих дітей, які навчаються у спеціальній (корекційній) освітній школі – інтернат VIII виду. Враховуючи основні особливості дітей даної категорії, допомога соціального педагога матиме значення в тому випадку, коли він правильно спланує свою професійну діяльність, по відношенню до дітей даної категорії, а також соціальний педагог повинен врахувати, що успішне включення дитини з обмеженими можливостями в суспільство, має будуватися на відповідному фундаменті, який може бути міцним за наявності чотирьох складових: педагогічного колективу, інформації про процес перетворень, підготовки та постійної підтримки дітей.