Домашнє завдання визначення. Домашня робота (2011) дивитись онлайн. Домашнє завдання псує стосунки з батьками

Розділи: початкова школа

Питання чи потрібні домашні завдання, який вплив вони на розвиток дітей, які допустимі обсяги та час на домашнє завдання, хвилювали педагогів упродовж багатьох століть. Вже XVI столітті домашні завдання стають обов'язковим компонентом навчальної роботи. Але будучи частиною навчального процесу, домашні завдання на практиці роботи школи поряд з позитивним ефектом викликали такі негативні явища, як навантаження учнів, механічне заучування та ін. Домашні завдання протягом XIX-XX століть були предметом педагогічних дискусій. Л.Н.Толстой вважаючи, що домашнє завдання – це зіпсований вечір учня, скасував їх у своїй Яснополянській школі. К.Д.Ушинський доводив доцільність застосування домашнього завдання лише після спеціальної підготовки школярів до виконання. Після 1917 року за умов єдиної школи домашні завдання були обов'язковими, вони почали розглядатися як необхідний компонент роботи школи початку 30-х.

Як бачимо, проблема домашньої роботи обговорювалася і обговорюється протягом багатьох століть. Останні десятиліття це питання досить гостро звучить як у сторінках педагогічного друку, і серед вчителів-практиків. Часто висловлюються думки про те, що настав час взагалі відмовитися від домашніх завдань, що все, чому слід навчити дитину, має бути вивчено на уроках. Так, наприклад, асоціація вчителів та лекторів Великобританії закликала уряд скасувати домашню роботу у молодших класах, оскільки її виконання викликає у учнів надто сильний стрес. Доцільність їхньої пропозиції підтвердило дослідження американських учених. У Китаї взагалі не ставлять домашніх робіт. Але там і навчальний рік триває 10,5 місяців, тривалість навчального тижня – 6 днів, більша тривалість навчального дня. Вчені з Університету Дьюка в Північній Кароліні дійшли висновку, що виконання домашньої роботи не покращує оцінки школярів молодших класів. Дослідники протягом 16 років спостерігали за школярами та оцінювали їхню успішність залежно від кількості домашньої роботи. З'ясувалося, що кількість годин, проведених за виконанням домашніх завдань, ніяк не впливає на результати контрольних тестів.

Можна навести приклади інших психологічних досліджень:

• якщо учні, можливості яких нижче середнього рівня, витрачають додому. завдання всього 1-3 години на тиждень, їх результати відповідають результатам середніх учнів, які виконують домашніх завдань;
• якщо середні за рівнем своїх здібностей учні проводять за уроками 3-5 годин на тиждень, їх успіхи стають такими, як у найздібніших учнів, які не виконують домашніх завдань;
• Водночас великі домашні завдання ведуть до зниження успішності.

Щоб далі продовжувати розмову, треба згадати, що ж включає поняття «домашня навчальна робота». У педагогічній літературі найчастіше визначається як своєрідна форма організації навчальної роботи. І.П. Підласий вважає, що домашня робота учнів – це складова частина процесу навчання. Головна мета її - розширити і поглибити знання, вміння, отримані на уроці, запобігти їх забуттю, розвинути індивідуальні схильності та здібності (Педагогіка. - М., 1996. - С.390).Домашня навчальна робота у І.П. Харламова – це «Самостійне виконання учнями завдань вчителя з повторення та глибшого засвоєння досліджуваного матеріалу та його застосування на практиці, розвитку творчих здібностей дарування, вдосконалення навчальних умінь та навичок» (Педпгогіка. - М., 1990. -с.295). Список визначень можна продовжувати, але їх видно, що сутність домашньої роботи як форми організації різними педагогами розкривається майже однаково.

Ми, домашня робота є необхідним елементом навчання.

Будь-який новий матеріал, який учень засвоїв на уроці, необхідно закріпити та виробити відповідні йому вміння та навички. На уроках, як добре вони проводилися, мають місце концентроване запам'ятовування і переведення знань на оперативну, короткочасну пам'ять. Для перекладу знань у довгострокову пам'ять учням необхідно наступне повторення, що вимагає виконання певного обсягу, тобто. організації їхньої домашньої навчальної роботи. До того ж, домашні завдання потрібно виконувати в день їх отримання. Суть справи у цьому, що засвоєний під час уроку матеріал інтенсивно забувається у перші 10-12 годин після сприйняття. На контрольних перевірках виявилося, що за годину випробувані могли відтворити близько 44% слів, а через 2,5-8 годин – лише 28%.

Таким чином, домашні завдання сприяють переходу знань учнів з оперативної пам'яті довгострокову. Це одна з функцій домашніх завдань.

Другий є функція вирівнювання знань і умінь дитини, її навичок у тому випадку, якщо вона довго хворіла і багато пропустив.

Третя функція домашнього завдання – це стимулювання пізнавального інтересу учнів, бажання знати якнайбільше з предмета чи з теме. І тут позитивну роль грають диференційовані домашні завдання.

Четверта функція домашнього завдання – розвиток самостійності учня, його посидючості та відповідальності за виконуване навчальне завдання.

Щоб позитивні сторони домашніх завдань могли швидко проявляти себе, треба навчитися грамотно їх використовувати у своїй роботі. По-перше, це на початку або в середині уроку домашнє завдання допоможе звернути увагу учнів у потрібне русло, підготувати сприйняття нового матеріалу; по-друге, правильно підготовлене організоване завдання зможе перетворити сам факт домашнього руда із нудної та нудної необхідності на захоплюючу, корисну. незамінну з погляду самоосвіти учня роботу; по-третє, зробити наступний урок, на якому воно буде вислухане та перевірене, значно змістовніше, ефективніше та цікавіше; по-четверте, дозволить гармонійно зв'язати кілька уроків у єдину систему; по-п'яте, зробити придбання знань учнями особистісним процесом, тобто. перетворити знання на інструмент пізнання; по-шосте , може допомогти у згуртуванні класного колективу; по-сьоме, надати неоціненну допомогу у формуванні характеру, особистості учня
Виконання домашнього завдання учнем буде результативним, якщо:

• учень володітиме алгоритмом дії при виконанні домашнього завдання;
• домашнє завдання враховуватиме вікові особливості та інтереси учнів, індивідуальні якості особистості учня;
• разом із домашнім завданням чітко визначатиметься терміни його виконання;
• виконання домашнього завдання буде оцінено належним чином і вчасно.

Про педагогічне значення перевірки домашніх завдань свого часу писала Н.К.

Крупська: «Завдання уроків додому лише доцільно, якщо організовано облік виконання завдань, якості виконання цих завдань. Відсутність систематичності перевірки, епізодичність перевірки також дезорганізує».

У шкільній практиці використовують такі види домашньої навчальної роботи:

• індивідуальна;
• групова;
• творча;
• диференційована;
• одна на весь клас;
• складання домашньої роботи для сусіда по парті.

Індивідуальна навчальна домашня роботазадається, найчастіше, окремим учням класу. Така робота може бути виконана на картках або з використанням зошитів на друкованій основі.

При виконанні груповий навчальної домашньої роботигрупа учнів виконує якесь завдання, що є частиною загального класного завдання. Такі завдання доцільніше поставити заздалегідь.

Диференційована домашня робота- Така, яка може бути розрахована як на "сильного", так і на "слабкого" учня.

Одна на весь клас- Найпоширеніший вид домашньої роботи, що бере початок з дореволюційних часів, що зберігся до наших днів. Постійне застосування таких завдань не веде до розвитку творчих здібностей учнів, проте виключати їх переліку педагогічних засобів не слід, оскільки під час їх виконання в учнів відпрацьовуються різні навички та формуються вміння.

Складання домашньої роботи для сусіда по парті- Новаторський вид домашньої роботи. "Склади сусіду по парті два завдання аналогічно тим, що розглядалися на уроці".
Творчу домашню роботу у слід ставити не наступного дня, але в кілька днів наперед.

Враховуючи, що формування у школярів позитивного ставлення до навчання в процесі виконання домашніх завдань є найважливішим завданням вчителя у будь-якому класі, можна сформулювати такі правила, які необхідно знати та пам'ятати кожному вчителю:

• намагайтеся дбати про різноманіття домашніх завдань, прагнете, щоб завдання засвоєння основних знань і умінь одночасно розвивали певні якості особистості;
• задавайте додому лише тоді, коли ви впевнені, що зможете виділити час на уроці для перевірки та оцінки виконання завдання; при плануванні уроку не забувайте про домашнє завдання;
• не вважайте зрозумілим, що це школярі обов'язково виконають поставлене вами завдання;
• на уроці використовуйте будь-яку можливість для самостійної діяльності школярів, переконайтеся, чи всі учні зрозуміли, у чому полягає їхнє домашнє завдання, не давайте завдання на будинок за дзвінком або після дзвінка, повідомляйте завдання тоді, коли воно найбільш вдало вписується в логіку уроку.
• на уроці навчайте школярів техніці та методам вчення, на будинок давайте завдання, при виконанні яких учні свідомо застосовують ці методи.
• використовуйте диференційовані домашні завдання для закріплення матеріалу, для розвитку індивідуальних здібностей учня.
• за допомогою постійного контролю домагайтеся, щоб у учнів не виникали сумніви, чи обов'язково виконання домашнього завдання, домагайтеся, щоб не зроблена вчасно робота обов'язково була виконана пізніше.

Насамкінець, відповідаючи на риторичне запитання «Чи потрібні домашні завдання»? можна відповісти наступним чином: якщо домашні завдання зводяться тільки до заучування того, про що йшлося в класі вчителем, до читання параграфа підручника, вирішення кількох завдань на кшталт розв'язуваних у класі вчителем, виконання різноманітних вправ на одне і те ж правил тощо. Якщо домашні завдання призводять до перевантажень дітей, погіршення стану здоров'я дитини, вводять їх у стан стресу, то такій домашній роботі немає місця в системі навчання в сучасній школі.

Актуальність питання про домашню роботу.Що таке домашня робота? У чому її суть? І чи так вона потрібна? На ці та інші питання спробуємо відповісти.

Психологами доведено, що засвоєння матеріалу класі проходить кілька стадій: первинне ознайомлення з матеріалом, чи його сприйняття; його осмислення; спеціальна робота щодо його закріплення; і, нарешті, застосування його практично. Як би добре не був спланований урок здійснити всі ці стадії за відведені 45хвилин неможливо. У ході закріплення знання, вміння та навички, отримані на уроці, перетворюються на оперативну, короткочасну пам'ять. Щоб перевести їх у довготривалу пам'ять, слід організувати навчальну роботу з осмислення та закріплення матеріалу уроку. Крім того, щоб знання стали переконаннями учня, вони повинні бути самостійно обдумані, пережиті. Тому й потрібна домашня навчальна робота як продовження роботи учнів на уроці у школі.

Інший чинник, що зумовлює необхідність домашньої роботи - це існуючі розбіжності у швидкості сприйняття навчального матеріалу і, отже, у часі, що вимагається для засвоєння матеріалу окремими учнями. Тому, якщо первинне сприйняття та закріплення знань може бути фронтальним, то подальша робота з навчальним матеріалом має бути індивідуальною та самостійною у тому обсязі та темпі, які необхідні кожному учневі для його міцного засвоєння. Реалізувати це можна лише за умов домашньої роботи.

Крім цього, домашня навчальна робота має велике значення для розвитку якостей особистості, наприклад, самостійності, відповідальності та ін. Так, наприклад, вона вимагає від учнів вміння правильно розподіляти свій час; вирішувати внутрішні конфлікти (йти грати у футбол, або виконувати домашнє завдання), які загартовують волю; долати труднощі, що виникають і під час завдань. «Не можна забувати, що дитина, яка не зазнала радості від вчення, не пізнала почуття гордості після подолання проблеми – нещасна людина» (В.А. Сухомлинський).

Відповідно до С.Л. Рубінштейну виховання будь-якої якості особистості має пройти через такі стадії: збудження – спонукання (підкріплення) – генералізація. На уроці, через обмеженість часу, домогтися розвитку якостей особистості, рис характеру практично неможливо. Як зазначалося раніше (гл. V), урок має можливості порушення актуальних станів формованих якостей особистості, їх стимулювання та підкріплення у подібних ситуаціях. Домашня навчальна робота, розширюючи тимчасові кордони, властиві організаційної структурі уроку, продовжує роботу у напрямі.

Поняття «домашня робота».У російській педагогічній енциклопедії домашня робота окреслюється форма самостійної роботи учнів, організованої вчителем з метою закріплення і поглиблення знань, отриманих під час уроку, і навіть до підготовки до сприйняття нового навчального матеріалу, котрий іноді самостійного вирішення посильної пізнавальної задачі; складова частина процесу навчання (О.К. Громцева). І.Ф. Харламов пише, що домашня навчальна робота полягає у самостійному виконанні завдань вчителя з повторення та глибшого засвоєння досліджуваного матеріалу та його застосування на практиці, розвитку творчих здібностей та обдарувань та вдосконаленню навчальних умінь та навичок (18, С 301). Домашня навчальна робота, за визначенням З.П. Шабаліною - самостійне виконання школярами завдань вчителя після уроків (19, С. 8).

Як бачимо з визначень, домашня навчальна робота, з одного боку, навчальне завдання, що визначається учителем, тобто. те, що має виконати учень, об'єкт його діяльності. З іншого боку - це форма прояву відповідної діяльності пам'яті, мислення, творчої уяви при його виконанні, яка призводить до закріплення або поглиблення знань, отриманих на уроці, або отримання нового знання. Отже, домашня робота є формою самостійної навчальної роботи, яка відрізняється від класної тим, що протікає без безпосереднього керівництва вчителя, хоч і за його вказівками.На відміну від самостійної роботи на уроці, у домашній роботі учень сам визначає час виконання завдання, вибирає найбільш прийнятний для нього ритм та темп роботи. Крім цього, вдома учень позбавлений тих коштів, які може використати вчитель для того, щоб зробити самостійну роботу цікавішою, цікавішою (12, С. 290).

Далі розглянемо найважливіші функції, які реалізує домашня навчальна робота відповідно до свого призначення. Насамперед, це поглиблене засвоєннята закріплення знань, умінь та навичок – Навчальна функція.Як відомо, будь-яка навичка стає міцною лише після достатньої кількості вправ, кількість яких залежить від особливостей матеріалу та від індивідуальних особливостей учнів. Одні учні досягають необхідних результатів на уроці, а вдома лише контролюють вправами якість навички. Іншим вдома необхідно за допомогою інструкції у підручнику або зошиті ще раз пройти всі етапи формування навички та неодноразово виконати вправи.

На уроці, як зазначалося вище, не засвоюються однаково міцно усіма учнями і знання. «Один швидко розуміється на суті закону, теореми, правила і майже відразу запам'ятовує головне, суттєве; інший добре розуміє навчальний матеріал за першого сприйняття, але швидко забуває; третій не вміє відразу виділити і запам'ятати істотне, головне, цього він досягає лише вдома, повторюючи ще раз матеріал за підручником, конспектом »(19 С. 9). Щоб домашня навчальна робота принесла користь, а не шкоду, вона не повинна бути копією того, що було на уроці. У зв'язку з цим В. А. Сухомлинський писав: «Ніколи розумові зусилля не повинні прямувати лише на закріплення у пам'яті, на заучування. Припиняється осмислення - припиняється і розумова праця, починається зубріння...». «Зубріння згубно відбивається на моральному образі вихованця. Виконуючи день у день протягом багатьох років цю важку, але безглузду роботу, учень отримує неправильне уявлення про розумову працю взагалі, ненавидить вчення. Зрештою, він перестає працювати» (19, С. 10).

Інша функція домашньої самостійної роботи – формування самостійності у навчально-пізнавальній діяльності (розвиваюча функція). Щоб успішно впоратися з виконанням домашньої роботи, учень повинен володіти загальними навчальними вміннями та навичками, насамперед вміннями планувати свою роботу, розподіляти її у часі, працювати з книгою, контролювати себе та ін. З іншого боку, ці вміння та навички формуються у процесі самостійної роботи навчальної роботи. Особливо важливим є те, що самостійність у навчально-пізнавальній діяльності є умовою формування самостійності як риси особистості.

Виховання морально-вольових якостейє також однією з найважливіших функцій домашньої навчальної роботи (Виховна функція).Так, систематичне виконання термін завдання привчає до відповідальності, старанності, акуратності, виховує працелюбність. Проте, як свідчить практика, реалізація цієї функції є найважчим завданням, т.к. вже у п'ятому класі частина учнів перестають виконувати домашні завдання. Тим часом відомо, що виховні можливості будь-якої діяльності реалізуються, якщо учні беруть активну участь у ній, виконують її з бажанням. Щоб відношення до виконання домашнього завдання було активним, необхідно, щоб воно педагогічно продумано і включало елементи творчості.

Як бачимо, функція домашньої навчальної роботи, що розвиває, тісно пов'язана з її виховною функцією. Взагалі виділяти різні функції домашньої навчальної роботи можна лише умовно. Насправді вони тісно пов'язані, взаємопроникають і взаємообумовлюють одне одного. Слід зазначити також, що функції домашньої навчальної роботи специфічно виявляється у різних вікових групах, наприклад, виховання морально-вольових якостей особистості. У початкових та середніх класах зміст, характер та форма домашнього завдання, методика його задання та особливо перевірка (щоденна перевірка письмових робіт у першому-п'ятому класах, щотижнева – у шостому-сьомому) містять елементи, в першу чергу спрямовані на виховання старанності, акуратності, працьовитості, відповідальності дітей та підлітків. У восьмому-десятому класах переважають завдання виховання ініціативи, активності та інших.

Функціональні можливості домашньої навчальної роботи успішно реалізуються лише за певних умов: забезпечення різноманітності видів домашніх завдань з метою формування у учнів пізнавального інтересу до виконуваних завдань та актуалізації мотивів вчення; коректному педагогічному керівництві та контролі з боку викладачів та батьків; дотримання вимог дидактичних принципів (11, С. 438-439).

Домашнє завдання як формування міцних знань і умінь і попередження перевантаження учнів.

Пам'ятаєте, є така стара пісенька в Алли Пугачової «нам вчитель ставить з іксами завдання, кандидат наук і той над завданням плаче». І подумалося, адже недалека від істини ця жартівлива пісенька, яка стверджує пріоритет домашніх завдань, що посилюють перевантаженість наших учнів. Останнім часом і медицина і педагогіка дедалі частіше говорять про колосальну шкоду, фізичну і моральну, яка несе нашим дітям стан давлячої необхідності виконати домашню роботу, яку часом через воістину гігантський обсяг школяр чисто фізично зробити не може. Він просто не може встигнути за вечір підготувати все те, що йому задали його вчителі.

Ви мені можете сказати, що зараз є решебники, і багато учнів взагалі перестали робити домашню роботу. Я знаю про це. Але ми не повинні на них орієнтуватися. Таким учням можна ставити більше, менше або взагалі не ставити-результат буде той же. Але є діти, які виконують домашні завдання в повному обсязі і тому до кінця навчання заробляють купу хвороб судин, хребта, ослаблення імунітету.

Так, на жаль, зовсім не рідкість, коли збільшеним обсягом домашнього завдання карають учнів: погано працювали на уроці – ось вам замість однієї-дві-п'ять-шість вправ. А частина вчителів вважає, що мало ставити - значить автоматично визнавати другорядність свого предмета. А кому не відома якась навіть зворушлива впевненість більшості вчителів у тому, що саме їхній предмет найважливіший! Ось і виходить. Що ставлячи перед собою та своїми учнями благі цілі, колеги просто забувають. Що набагато важливіше не те, скільки задано додому, а що і як поставлено.

На мій погляд, практика збільшення домашнього завдання, хоч би якими добрими намірами диктувалася, по суті своїй, хибна. Так само і повна скасування домашніх завдань є абсолютно неспроможною, згубною для засвоєння навчального матеріалу.

Набагато частіше вчитель просто не замислюється над різноманіттям функцій та можливостей домашніх завдань, не оцінює їх роль і значення у справі виховання навчання школяра і ставить за звичкою параграфи, сторінки. Вправи, будучи глибоко впевнений, що для домашнього завдання приказка "Повторення - мати вчення" абсолютна і всеосяжна. Такий підхід до домашнього завдання настільки ж закономірний, як і шкідливий. Шкідливий тому, що призводить до перевантаження учнів, втрати інтересу до навчальної роботи. А отже, і до внутрішнього неприйняття самого факту необхідності виконувати домашню роботу. А закономірний він з тієї причини, що в педінституті, на курсах підвищення кваліфікації про методику домашніх завдань говорять побіжно, приділяють цій проблемі в процесі підготовки стільки ж часу, скільки він сам, прийшовши до школи, на своїх уроках відводитиме цьому надзвичайно важливому моменту уроку , тобто 2-3 хвилини наприкінці заняття, або навіть після дзвінка.

Продумане, виважене, цікаве домашнє завдання здатне творити чудеса. А щоб воно було таким, треба зробити все можливе, щоб. Виконуючи роботу, учень хоч на мить відчув би смак нехай крихітного, але особисто ним самим зробленого для себе відкриття, а значить, зрозумів би, що він не машина, зобов'язана виконувати певну роботу, а людина, якій ця робота може приносити радість і користь.

Від домашнього завдання не можна відмовлятися, його необхідно лише грамотно використати у своїй роботі, і всі його позитивні сторони не забаряться проявити себе. Наприклад, такі: по-перше, це, скажімо, на початку або в середині уроку домашнє завдання допоможе звернути увагу учнів у потрібне викладачеві русло, підготує сприйняття нового матеріалу; по-друге, правильно підготовлене та організоване завдання зможе перетворити сам факт домашньої праці із нудної та нудної необхідності у захоплюючу роботу, по-третє, зробити наступний урок, на якому воно буде вислухане та перевірене, значно змістовніше, ефективніше, цікавіше, у –четвертих , дозволить гармонійно зв'язати кілька уроків в єдину систему, в п'ятих. Надати неоціненну допомогу у формуванні характеру, особистості учня.

На що слід звертати увагу учнів, даючи завдання додому?

Заплановане вплив домашнє завдання надає лише тоді, коли учні належним чином виконують. Створити необхідні для цього умови, мотивувати ставлення школярів до домашньої роботи - ось головне завдання вчителя, що дає завдання додому. Що ж саме мають на увазі?

Мотивація . Немає необхідності пояснювати школярам, ​​для цього, наприклад, вони повинні навчитися швидко читати, правильно писати і рахувати. Таке пояснення було б просто банальним. Тому тут достатньою виявиться ясна вимога та послідовний контроль. Особливі заходи мотивації необхідні тоді, якщо ставитися нове і незвичне для школярів завдання. Не вважайте зрозумілим, що всі школярі обов'язково виконають поставлене вами завдання. Мотивуйте завдання, пробуджуючи в учнів допитливість і радість відкриття, розвиваючи фантазію, апелюючи до їхнього почуття обов'язку, використовуючи їхні прагнення до визнання та хороших позначок, враховуючи індивідуальні схильності та бажання. Зробити суспільно необхідне особистісно значущим для школярів – одне з найцікавіших завдань педагогіки.

Переконатись, що всі учні зрозуміли завдання.

Якщо школярі повинні виконати своє домашнє завдання самостійно, тобто без сторонньої допомоги, необхідно, щоб усі вони знали, що від них вимагається та очікується. Вдома у хлопців немає можливості перепитати вчителя, уточнити формулювання завдання. Часто зустрічається питання, звернене до не менш безпорадного однокласника з сусіднього будинку «Та що ж нам задали з фізики?» - свідчить у тому, що завдання, поставлене вчителем, сформульовано, щонайменше, недостатньо чітко. Формулювання типу "Прочитайте уривок", "Повторіть те, що ми пройшли на уроці", "Продовжуйте працювати з книгою", або "Пошукайте матеріал на цю тему" без подальших уточнень не прийнятні для домашніх завдань. Подібні формулювання зустрічаються здебільшого тоді, коли вчитель безпідставно підготувався до уроку і не продумав домашнє завдання. Багато вчителів намагаються переконатися, що всі школярі, у тому числі і «мрійники», і відстаючі, зрозуміли, яке завдання вони мають виконати вдома. Іноді буває достатньо, якщо один із учнів повторить формулювання домашнього завдання. Чим складніше завдання, тим більше підстав докладного пояснення. Йдеться як про зміст завдання, а й методи його виконання. Досвідчені вчителі часто спонукають учнів ставити запитання до завдання. Вони надають також особливе значення тому, щоб завдання завжди було записано в щоденник, і перевіряють це, проходячи по рядах.

Планування уроку та домашнього завдання невіддільне один від одного.

Планування домашніх завдань-необхідна, складова частина планування всього навчального процесу, що безпосередньо залежить від нього. Якщо вчитель поставив щось додому, він повинен виділити час на уроці, щоб його перевірити. Якщо це не вдається, краще взагалі відмовитись від домашнього завдання. Індивідуальні домашні завдання дозволяють відчути успіх і тим школярам, ​​які здебільшого встигають на «погано» і «задовільно». Таке завдання дає всім школярам проявити себе, свої вільні сторони, тим самим роблячи позитивнішим ставлення хлопців до навчання у школі.

Більше працювати із добровільно обраними домашніми завданнями.

Звичайно, кожен вчитель виходить з того, що придбання знань є обов'язковим для учнів, що учень не повинен вирішувати, чи використовуватиме для цього передбачені програмою засоби, і що домашнє завдання носить все-таки обов'язковий характер. Найважливіша умова полягає в наступному: добровільність не повинна вести до того, щоб учні зовсім не займалися видами діяльності, необхідними для їх розвитку, відмовлялися від них, оскільки завдання добровільне. Добровільність завдань передбачає не менший, а більший внесок у розвиток особистості. З погляду виховання особливо корисні такі домашні завдання, виконати які учні беруться добровільно, беручи цим самим певні обов'язки, оскільки результат роботи буде використано наступних уроках, причому від якості виконання завдання залежить результативність урока. Таким чином, можна свідомо використовувати схильності учнів і розвивати сильні сторони кожного учня.

Правильно вибрати обсяг домашнього завдання.

Відсутність, недостатність чи нерегулярність домашніх завдань створюють дефіцит розвитку таких якостей особистості, у вихованні яких можливості домашнього завдання дуже великі. Надмірний обсяг домашніх завдань може навчити недобросовісно ставитися до виконання своїх обов'язків, набути негативних звичок, що заважають навчанню, обманювати. Домашні завдання даються учням з урахуванням можливості їх виконання у межах:

У 1 класі (з другого півріччя) – 1 година

У 2 класі-1,5

У 3-4 класах-до 2 годин

У 5-6 класах-2.5

О 7-8 - до 3 годин

У 9-11 класах-до 4 годин.

Диференціація домашніх завдань.

На уроці, який всім школярів протікає майже однаково, створюються основні передумови у розвиток індивідуальності личности. Чи випливає з цього, що домашні завдання обов'язково мають бути однаковими для всіх учнів? У багатьох випадках – так. Якщо домашнє завдання використовується застосування отриманих знань, при написанні домашніх творів, заучуванні напам'ять віршів- всіх випадках, коли потрібна участь кожного школяра, має сенс єдине домашнє завдання. Для школярів, які опанували навички виконання певних завдань, повторне виконання таких самих завдань- вимога занижена. Краще було б звільнити цих хлопців від обов'язкового домашнього завдання і порадити їм попрацювати над завданням підвищеної складності. Саме домашнє завдання дозволяє успішніше використовувати індивідуальні особливості та враховувати схильності учнів.

Як вирішувати проблему контролю та оцінки домашнього завдання .

Контроль, оцінка домашнього завдання та виставлення позначки разом з іншими факторами педагогічного процесу є мотивуючими та мобілізуючими сили та здібності школярів. Якщо вчитель відмовляється від контролю домашнього завдання або ставиться до нього недостатньо серйозно, тим самим розчаровує учня, оскільки ігнорує його роботу. його здобутки. Кожен учитель повинен прагнути до того, щоб його учні говорили про нього так. У педагога С. Можна і не намагатися забути зробити домашню роботу. Він ніколи не забуває, коли та яке завдання дає». Необхідно вести справу так, щоб у учнів ніколи не виникало сумніву, чи обов'язково вони повинні виконувати завдання. Це створює основу для виховання звички до праці та почуття обов'язку, які будуть потрібні школярам у самостійному житті. Кожне невиконане домашнє завдання, з яким вдалося проскочити, працює на безвідповідальність. Нерідко спостерігається, що там, де не перевіряється домашнє завдання, помилки, допущені при його виконанні, залишаються непоміченими та закріплюються у пам'яті учнів.

Необхідно:

На пояснення домашнього завдання відводити щонайменше одну-дві хвилини

Здійснювати інструктаж із виконання домашнього завдання.

Попереджати учнів про можливі труднощі

Включати до змісту домашнього завдання роботу над помилками.

Здійснювати диференційований підхід до підбору домашнього завдання

Перевіряти наявність записів домашнього завдання у щоденник4ах учнів.

Давати для роботи вдома завдання, подібні до яких виконувались на уроці.

При видачі домашнього завдання продумувати його оптимальний обсяг

Вчитель не винен.

Завищувати обсяг пропонованої домашньої роботи

Давати завдання на канікулярні та святкові дні

Перекладати на учнів вивчення нового матеріалу (під приводом розвитку їхньої самостійності)

Пропонувати для виконання будинку завдання на невідпрацьований матеріал, який не був пояснений на уроці і який є непосильним для учнів (у цьому випадку вся тяжкість засвоєння переноситься з уроку на домашню роботу)

задавати домашнє завдання «під дзвінок», без необхідних роз'яснень сутності запропонованих завдань та вправ.

Пропонувати для домашньої роботи завдання та вправи, подібні до яких ще жодного разу не виконувались на уроці

Давати завдання та вправи, надзвичайно насичені завданнями, оскільки це призводить до ослаблення уваги учнів до основного завдання, допускати перевантаження такими завданнями, які значно збільшують час приготування уроків (складання схем, таблиць, підготовка доповідей, домашні твори)

Не враховувати індивідуальних особливостей учнів, рівень їхньої працездатності.

Тема: Домашня робота учнів та її роль у оволодінні знаннями.

План

Сутність домашньої роботи уч-ся та її роль у оволодінні знаннями.

Правила домашньої роботи школярів.

1. Сутність домашньої роботи та її роль у оволодінні знаннями.

Домашня навчальна робота – це форма організації самостійного, індивідуального вивчення школярами навчального матеріалу у позанавчальний час.

Спеціальні дослідження показують, що проблема підвищення ефективності навчання може бути успішно вирішена лише за умови, якщо висока якість уроків підкріплюватиметься добре організованою домашньою роботою учнів. Заклики окремих вчителів та батьків організовувати навчання без домашнього завдання – результат модних впливів, які не враховують реалій практичної роботи у школі. Навчання без домашнього завдання різко знижує якість навчання, тому відмовитися від багатовікової практики не можна. Справа в тому, що пізнання йде не по колу, а по спіралі і кожне наступне звернення до вивчення одного й того ж матеріалу відкриває в ньому нові грані та смислові відтінки, що, природно, вказує на необхідність організації домашньої навчальної роботи. На уроках, як би вони добре проводилися, має місце концентроване запам'ятовування, знання перекладаються лише в оперативну, короткочаснупам'ять. Щоб перевести їх на згадку довготривалу, учням необхідно здійснити їхнє наступне повторення, що так само вимагає організації їхньої домашньої роботи. Необхідність відтворення домашніх завдань випливає з обліку у процесі навчання об'єктивної закономірності – кривої забування. Найбільше матеріалу (інформації) забувається у перші години та добу після сприйняття досліджуваного матеріалу, тому щоб попередити забування вивченого на уроці матеріалу, його слід повторювати під час виконання домашнього завдання.

Виконання домашніх завдань допомагає глибше зрозуміти навчальний матеріал, сприяє закріпленню знань, умінь та навичок завдяки тому, що учень самостійно відтворює вивчений на уроці матеріал і стає більш ясно, що він знає, а чого не розуміє.

Домашні завдання для молодших школярів – це перший крок до самостійного добування знань.

Таким чином, домашня робота школярів є дуже важливою складовою процесу навчання і виступає однією з істотних форм його організації. Ця форма самостійної роботи учнів з метою повторення, закріплення та поглиблення знань, отриманих на уроці, а також для підготовки до сприйняття нового навчального матеріалу.

Виконання домашньої роботи дозволяє вирішити такі завдання:

Закріплення та розширення отриманих на уроці знань.

Виконання д/задань сприяє вихованню самостійності, відповідальності, сумлінності учня.

Домашня робота активізує розумову діяльність учня, оскільки йому доводиться самому шукати шляхи, прийоми, засоби міркувань та доказів.

Діти привчаються до самоконтролю, адже поруч немає вчителя, ні товаришів, які б допомогти роз'ясненнями.

Сприяє формуванню умінь та навичок організації праці: учні повинні самостійно організовувати своє робоче місце, дотримуватися встановленого режиму часу, готувати необхідні навчальні матеріали.

Домашнє завдання за змістом включають:

а) засвоєння досліджуваного матеріалу за підручником;

б) виконання усних вправ (вигадування прикладів на досліджувані правила, визначення ознак ділимості чисел з математики тощо.)

в) виконання письмових вправ з іноземної мови, математики та інших предметів;

г) виконання творчих робіт;

д) підготовка доповідей з матеріалу, що вивчається;

е) проведення спостережень щодо навколишнього світу;

ж) виконання практичних та лабораторних робіт;

з) виготовлення таблиць, схем з матеріалу, що вивчається і т.д.

Основні вимоги до організації виконання домашніх завдань:

Домашні завдання слід давати лише після сформування початкових умінь на уроках. На початку будь-яку навчальну роботу діти виконують під керівництвом вчителя у класі.

Домашні завдання слід давати систематично, інакше діти звикають до непослідовності вчителя, засмучуються, якщо, скажімо, сьогодні отримують д/завдання, і радіють, якщо завдань не задають. Така ситуація сприяє вихованню позитивних мотивів вчення. Якщо вчитель вважає за доцільне не перевантажувати в даний день домашньою роботою, то краще дати завдання, яке легко здійснити.

Не слід давати завдання на вихідні та святкові дні – діти у ці дні відпочивають разом із батьками та можуть здійснювати прогулянки, відвідувати музеї, парки; корисно один день на тиждень відпочити від напруженої навчальної роботи.

Логіка д/роботи має бути легшою за класну роботу.

Використовувати диференційовані, індивідуальні та творчі завдання.

Домашні завдання повинні викликати інтерес учнів шляхом включення цікавих завдань та завдань на кмітливість, робіт творчого характеру. Чим молодший вік, тим цікавіше має бути саме завдання.

Давати інструкцію з виконання д/з. Досвідчені вчителі на коментовані д/з витрачають 3-4 хв. (Яке правило повторити і як користуватися ним у процесі виконання вправ; як записати завдання, приклади, пропозиції. Дуже корисно в класі виконати приклад, завдання подібні до тих, які включені в домашнє завдання. Домашнє завдання завжди має бути пов'язане з роботою дітей на уроці) . Вчителю потрібно перевіряти, чи всі діти записали д/завдання.

Систематично перевіряти виконання д/роботу, інакше учні перестають їх робити. Систематичний контроль допомагає вчителю виявити рівень засвоєння матеріалу та привчає учня до відповідальності.

Дотримуватись нормативів на обсяг д/задань сумарно з усіх предметів:

2-3кл. - 1,5 години

4-5кл. - 2 години

6-8кл. - 2,5 години

9-11кл. - до 3,5 годин

НЕ допускати перевантажень учнів!

Консультувати батьків щодо посильної та доцільної допомоги дітям.

Для першокласників та його батьків доцільно скласти пам'ятку правил виконання д/з.

Завдання не слід видавати з розрахунку на сильного учня (буде перевантажений), ні на слабкого (буде недовантажений і байдикувати), ні навіть на середнього. Єдиний вихід – видача диференційованого домашнього завдання з вільним вибором учнями випадку.

Поруч із загальними, всім учнів, нерідко даються індивідуальні домашні завдання. Вони розраховані на подолання прогалин у знаннях учнів з окремих тем, на посилення тренувальних вправ із вироблення практичних умінь та навичок. Крім того, даються завдання підвищеної труднощі для школярів, що добре встигають, з метою розвитку їх творчих здібностей і схильностей.

Основні недоліки домашньої роботи школярів.

Багато учнів під час підготовки д/з за підручником збиваються на напівмеханічне читання досліджуваного матеріалу, не вміють розчленовувати їх у окремі смислові частини і здійснюють самоконтроль за засвоєнням знань.

Наприклад, з експериментальними цілями І.Ф.Харламов відомий педагог та вчений, викладав історію у 5-му класі 10-ї середньої школи м.Гомеля. Учениця Таня Л. нерідко отримувала двійки, хоча не можна було сказати, що мала низькі розумові здібності. Навпаки, вона ставила глибокі питання, що свідчили про її допитливість. Довелося перевірити, як вона готує д/з. І виявилося, що головним під час підготовки д/з нею було осмислення і засвоєння досліджуваного матеріалу, а напівмеханічне читання підручника. Учениця не намагалася виділяти головне у матеріалі, що вивчається, не застосовувала прийомів самоконтролю при підготовці уроків. Подібні недоліки припускалися й іншими п'ятикласниками.

Недоліком домашньої роботи багатьох учнів є невміння організовувати свій час, відсутність твердо встановленого режиму, що з виконанням домашніх завдань. Це призводить до поспішності в роботі та поверхневому засвоєнню матеріалу, що вивчається.

Виконання письмових завдань багатьма школярами здійснюється без попереднього засвоєння теоретичного матеріалу, у якому засновані ці завдання. Внаслідок цього учні як допускають істотні недоліки і помилки у виконуваних завданнях, а й осмислюють тієї зв'язку, що існує між теоретичним матеріалом і практичними вправами.

Негативно позначається і навантаження учнів домашніми завданнями. Окремі вчителі, які прагнуть до того, щоб учні більше працювали з їхнього предмета, дають надто об'ємні та надмірно складні завдання.

3. Правила домашньої роботи школярів.

Якість і культура навчальної праці школярів з виконання д/з включає дотримання і виконання низки правил і вимог, що ґрунтуються на психолого-педагогічних закономірностях навчально-пізнавальної діяльності з оволодіння матеріалом, що досліджується. Розглянемо найважливіші із цих правил.

Учням необхідно знати, що процес осмислення знань повинен мати розосереджений характер. Це означає, що з всебічного осмислення і міцного засвоєння програмного матеріалу слід вдумливо вивчати уроки над одне «присідання», а звертатися до вивчення кілька разів у протягом певного часу. Тільки за цієї умови в пам'яті залишиться «глибоко проторений слід», а знання збережуться на довгий час.

Домашнє завдання необхідно виконувати у день їх отримання. Засвоєний на уроці матеріал інтенсивно забувається у перші 10-12 годин після сприйняття. Це підтверджено психологічними дослідами. Німецький психолог Герман Еббінгауз (1850-1909) давав учням завдання завчити 13 позбавлених сенсу слів і не вимагав надалі повторювати їх. Під час контрольних перевірок виявилося, що за годину випробувані могли відтворити близько 44% цих слів, а через 2.5 – 3 години – лише 28%.

Це психологічне явище знаходить пояснення у фізіології. І.П.Павлов і його учні довели, що нові нервові зв'язки, що утворюються, неміцні і легко гальмуються. Гальмування найсильніше виявляється відразу після утворення тимчасового зв'язку. Отже, і забування відбувається найбільш інтенсивно відразу після сприйнятті досліджуваного матеріалу. Ось чому, щоб запобігти забуттю знань, засвоєних на уроці, необхідно провести роботу з їх закріплення в день їх сприйняття. Саме тому необхідно виконувати д/з в день їх отримання.

Приступаючи до підготовки домашніх завдань, обов'язково потрібно створити психологічний настрій на їх акуратне виконання та міцне засвоєння матеріалу, що вивчається. Як це зробити? Потрібно детально продумати ту мету, яку необхідно досягти під час виконання д/з. Одна справа, коли швидше за нього хочеться виконати і піти гуляти, і інша - коли поставити мету якнайкраще виконати завдання, не виявляти квапливості і прагнути глибокого осмислення і освоєння матеріалу. Цей настрій спонукає учня до старанної роботи, прояву розумових та вольових зусиль, що, природно, значно підвищує якість домашнього вчення. Щоб зробити цей настрій дієвішим, певну і детально продуману мету потрібно проговорити кілька разів вголос, щоб вона міцніше зміцнилася у свідомості і перетворилася на уявну програму дій. Надалі, коли установка закріпиться, потреба у такому промовлянні відпадає.

Якщо д/з включає засвоєння матеріалу за підручником і виконання різних вправ, то його підготовку потрібно починати з роботи над підручником. Порядок роботи з підручником наступний: спочатку потрібно спробувати пригадати те, що залишилося в пам'яті від уроку. Потім слід вдумливо прочитати параграф підручника, виділяючи у ньому найважливіші положення, правила, висновки, прагнучи їхнього глибокого осмислення та засвоєння. Після цього потрібно застосувати прийоми відтворення та самоконтролю: переказ матеріалу вголос і про себе, складання плану прочитаного, відповіді на запитання підручника тощо. Якщо в процесі самоконтролю виникають труднощі, необхідно ще раз попрацювати з підручником і досягти вільного та повного відтворення матеріалу.

Приступаючи до виконання практичних завдань, слід уважно переглянути ті вправи, які виконувались на уроці з теми, що вивчається, і продумати, які теоретичні положення використовувалися в процесі їх виконання. Цей прийом допомагає учням встановлювати зв'язок домашньої роботи з тренувальними вправами у класі та сприяє самостійному виконанню письмових завдань.

Між підготовкою будинок. Завдання з окремих предметів необхідно робити перерви в 10-12 хв. Для відпочинку та психологічного перемикання на інший вид діяльності. Встановлено, що після сприйняття та засвоєння матеріалу, що вивчається, процес його закріплення у свідомості триває і після того, як навчальна діяльність припиняється. Це «приховане затвердіння знань» відбувається протягом 10-20 хв., що викликає необхідність перерви.

Дуже важливо, щоб будинок. завдання виконували щодня одночасно і на постійному місці. Це правило при всій його простоті має істотне значення для успіху будинок. роботи. Воно сприяє швидкому зосередженню уваги на виконанні навчальних завдань, привчає до дисципліни та впорядкованості процесу навчання.

Дуже корисно, щоб уч-ся безпосередньо перед сномділяли 8-10 хв. побіжному перегляду вивченого матеріалу за підручниками і, не піддаючи себе ніяким додатковим подразникам, у спокійному стані лягали спати. Це створює умови для подальшого протікання уві сні внутрішньомолекулярних процесів у нейронах (нервових клітинах) головного мозку, пов'язаних з більш глибоким засвоєнням матеріалу, що вивчається.

Такі найбільш суттєві правила розумової праці, які слід знати учням і яких вони повинні дотримуватись у процесі домашньої навчальної роботи.

, готування та інші справи, що належать до ведення домашнього господарства

Актуальність

Для одних домашня робота – це сеанс терапії, засіб позбутися стресу та привести думки до ладу. Для інших – необхідна рутина, яку вони виконують, не замислюючись. Для третіх, справи по господарству – це ненависні заняття, які забирають час у творчої праці, улюблених хобі, спілкування з цікавими людьми тощо. Поговоримо про те, як можна полегшити домашню роботу.

Допомога інших

Зніміть із себе частину відповідальності. Зберіть сімейну раду та поділіть обов'язки. Якщо хтось починає ігнорувати та не виконувати свою частину обов'язків, оголосіть, щоб до вас ніхто і ніколи не висував жодної претензії. Якщо чоловік не може знайти свої ключі від машини, а син зошит, не поспішайте допомагати з пошуками. Нехай чоловік запізниться на роботу і отримає штраф, а сина наздожене від учительки. Дивишся, дещо зрозуміють. А ні – не треба відчувати провину за всіх.

Найміть покоївку, яка прибиратиме один-тричі на тиждень. Як мінімум можна викликати її для виконання найскладнішої домашньої роботи, яка забирає багато часу та сил. Наприклад, миття кахлю, вікон, холодильника тощо.

Побутова техніка

Придбайте хороший пилосос, посудомийну машину. Дивишся, і прибирати стане легше. Однак не перестарайтеся - немає нічого гіршого, ніж побутова техніка, якої ви не користуєтеся. Вона лише забирає життєвий простір.

На шляху спрощення

Складіть список домашніх справ. Вкажіть, скільки часу займає кожна операція, і скільки разів на тиждень потрібно виконувати зазначену справу. Розподіліть роботу по всіх днях, не забуваючи організувати собі пару вихідних. Робіть роботу за планом – так значно легше. До того ж, ви нічого не забуватимете і доводитимете до того плачевного стану «заростання бруду», яке потім вимагатиме дуже багато часу на приведення все в порядок.

Якщо вас дратує купа дрібнички, на якій накопичується пил, просто по-іншому організуйте життєвий простір. Заберіть численні вазочки та сувеніри – залиште пару штук, протерти які – хвилинна справа. Дрібні речі, які припадають пилом на поверхні, складіть в коробки, а коробки підпишіть. У коробках речі припадають пилом набагато менше. До речі, всю косметику можна скласти в бьюті-кейс. Так її буде легше шукати по квартирі і, знову ж таки, припадати пилом нічого не буде. Ваше щоденне прибирання зводитиметься до того, щоб підняти коробки і витерти пил. От і все. Розберіть домашню бібліотеку. Непотрібні книги подаруйте міській бібліотеці. Потрібні поставте в шафу - бажано, "критий" - знову ж таки, щоб не накопичувався пил.

Критично ставтеся до покупки будь-якої речі, нібито необхідної у господарстві. Пам'ятайте, що вона лише додасть вам збирання. Не менш критично ставтеся до покупки нових шаф і стелажів (куди ви, скажімо, збираєтеся поставити нові коробки з новими речами). Пам'ятайте: що менше у вас речей, то менше чекає прибирання.

Як не банально це звучить, знайдіть місце для кожної речі. Це значно спрощує життя. Складіть табличку, розписавши, що де лежить. Якщо ви забудете куди поклали річ, просто загляньте в таблицю. Якщо ви забули, куди повернути річ після використання, подивіться туди.

Психологічна сторона

Не прагнете домогтися досконалості – вона недосяжна. А якщо й досягнуто, то вимагатиме надто великих жертв, які навряд чи хтось оцінить, та й вам вони не потрібні. Свідомо відмовтеся від можливості впхнути у кожен свій день махання ганчіркою – у деякі дні взагалі не займайтеся збиранням. Брудний посуд теж чудово може дожити до наступного дня. Зрозуміло, попередньо замочіть її, щоб на наступний день вам не довелося відшкребати їжу, що засохла, і витрачати на відмивання тарілок втричі більше часу.

Якщо ви помічаєте, що вас стимулює лише робота, нехай прибирання та готування теж стануть для вас роботою. Займайтеся ними за розкладом, вмикайте таймер. Так ви позбавитеся від почуття провини.

Можливо, у приготуванні і готуванні вас дратують конкретні речі. Наприклад, посуд, який вам не подобається. У такому випадку рекомендується все влаштувати за своїм смаком, а безсмачного посуду позбутися без жодних жалю. Порадуйте себе новими, гарними чашками та тарілками, повісьте на стіну картину, зробіть свій будинок затишним.

Коли прибираєте, включайте музику, коли прасуйте - захоплюючу аудіо-книгу. Нехай ці маленькі заохочення урізноманітнять процес прибирання чи готування. Крім того, тоді у вас зникне відчуття, що ви безцільно проводите час.