Психолого-педагогічне супроводження профільного навчання. Психологічний супровід передпрофільної та профільної підготовки Психолого педагогічний супровід передпрофільного навчання

Смирнова Надія Володимирівна – психолог МОУ «Краснохолмська середня загальноосвітня школа №1»

ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД

ПЕРЕДПРОФІЛЬНОЇ ПІДГОТОВКИ І ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Метою психолого-педагогічного супроводу учнів у межах передпрофільної підготовки та профільного навчання є забезпечення розвитку того, хто навчається у відповідність до вікових норм.

Психологічне супроводження профільного навчання передбачає три завдання:

1) моніторинг та своєчасне усунення можливих нерівномірностей розвитку учнів;

2) психологічна діагностика при відборі учнів у профільні класи, визначення профілю навчання кожному за учня;

3) поглиблена профорієнтація учнів.

1. Моніторинг та своєчасне усунення можливих нерівномірностей розвитку учнів.

Рання профілізація та спеціалізація знань передбачають вибіркове навантаження на окремі сторони психіки дитини. Ці обставини можуть призвести до нерівномірності інтелектуального та особистісного розвитку дітей. Доказом цієї закономірності можуть бути результати діагностики структури інтелекту. Діагностика здійснювалася за допомогою тесту структури інтелекту Амтхауера та проходила у два етапи: перший – у 2005 (9 клас) та другий – у 2007 (11 клас). Аналіз даних діагностики показав, що спостерігається зростання показників по всіх компонентах (це свідчить про сприятливий вплив профільного навчання, а зокрема елективних курсів на інтелектуальний розвиток школярів), проте не відбувається зміна структури інтелекту (як відносно низькі показники математичних здібностей, так і залишилися) ). Причиною стабільності структури інтелекту може бути спеціалізація елективних курсів, оскільки старшокласники, які брали участь у діагностиці, в 10 та 11 класі надавали перевагу курсам переважно гуманітарної спрямованості. Саме тому одним із найважливіших завдань психологічного супроводу є моніторинг та своєчасне усунення можливих нерівномірностей розвитку учнів.

2. Психологічна діагностика при доборі учнів у профільні класи, визначення профілю навчання кожному за учня.

Відомо, що люди суттєво відрізняються своїми індивідуальними особливостями, і це означає, що одні будуть успішнішими у певних видах діяльності та навчання, ніж інші. Ця обставина призводить до того, що завдання відбору, незважаючи ні на що, залишається актуальним протягом багатьох століть у сучасному вигляді перетворюється на завдання вступної діагностики , що дозволяє прогнозувати та усувати можливі труднощі у навчальній діяльності, а значить допомогти учням з вибором профілю навчання. Для визначення оптимального профілю навчання для кожного учня ми використовуємо такі методики: «Профіль», «Тип мислення», «Ерудит» та опитувальник професійних нахилів.

3. Поглиблена профорієнтація учнів.

Психолого-педагогічне супроводження учнів старшого ланки за умов профілізації освіти – це поетапний процес, під час якого відбувається формування професійно та соціально зрілої особистості, здатної реалізувати себе у будь-яких соціально-економічних умовах.

ППС профільних класів ділиться на чотири супроводжуючі цикли: передпідготовчий (8-й клас), підготовчий (9-й клас), адаптаційний (10-й клас) та заключний (11-й клас).

Психолого-педагогічне супроводження 8-х класів (передпідготовчий цикл).

Успішна реалізація профільного навчання у старшій школі неможлива без передпрофльної підготовки, покликаної створити умови для підвищення готовності підлітків до самовизначення та свідомого вибору варіанта майбутнього навчання.

Мета роботи психолога у 8 класах: організувати систему педагогічної, психологічної, інформаційної та організаційної підтримки учнів, що сприяє підвищенню готовності до самовизначення.

Завдання:

• 
  Розширити знання про світ професій, зміст діяльності різних типів професій, ринок освітніх послуг.
• 
  Сформувати уявлення про свої психофізіологічні якості.
• 
  Сформувати вміння адекватно оцінювати свої схильності та можливості та співвідносити їх до вимог, які пред'являє професія.

Досягнення поставлених завдань здійснюється через проведення інформаційних заходів, орієнтаційних курсів, консультацій для учнів щодо методики вибору елективних курсів та майбутнього профілю навчання; вивчення інтересів учнів; презентацію програм елективних курсів для учнів та їхніх батьків.

З метою створення умов професійного самовизначення використовується практичний курс “У пошуках свого покликання”. Курс складається з 14 занять (друге півріччя):

1. Давайте познайомимося! (Знайомство.)

2.Образ "Я", або "Що я думаю про себе". Мета заняття – розширити сферу самопізнання; розвинути навички самоаналізу.

3. Дороги, які ми вибираємо.

4. У світ професій – за компасом. (Ознайомлення з професійними типами Дж. Голланда. Виявлення індивідуального професійного типу.)

5. Палітра ваших здібностей.

6. Тест Р. Амтхауера.

7. Розмова про здібності та обговорення результатів тесту.

8. У “крузі Айзенка”. (Ознайомлення з поняттям та типами темпераменту. Визначення провідного типу темпераменту.)

9. "Формула темпераменту". (Ознайомлення з поняттям та типами темпераменту. Визначення провідного типу темпераменту.)

10. Почуття та емоції.

11. Здоров'я та професія.

12. Світ професій та твоє місце у ньому. Оглядова психологічна класифікація професій з Є.А.Клімова. (Побудова класифікації. Обговорення майбутньої професії.)

13. Стратегія професійного вибору. (Навчання стратегії вибору. Обговорення помилок, що супроводжують вибір кар'єри.)

14. Твої перспективи. (Самоаналіз готовності до професійного старту.)

Етап рефлексії.Наприкінці супроводжуючого циклу аналізується вся проведена класними керівниками, психологом та педагогами робота. Робляться висновки щодо ефективності роботи, вносяться пропозиції щодо проектування подальшої програми роботи у 9 класах.

Психолого-педагогічне супроводження 9 класів (підготовчий цикл).

Основне завдання, яке в сучасній школі стоїть перед учнями 9-х класів , – прийняти рішення про характер та форму подальшої освіти. Більшість приймають досить серйозні рішення: залишитися в школі або йти (куди?), Піти в іншу школу (яку?) або залишитися у своїй, який вибрати профіль і т.п.

Випускнику неповної середньої школи часом буває непросто прийняти правильне рішення, тим паче правильним може бути тільки такий вибір, який максимально враховує індивідуальність тієї чи іншої молодої людини.

Мета роботи психолога у 9-х класах: допомогти старшокласникам у проектуванні подальшого освітнього шляху.

Відповідно до мети перед психологом стоять такі завдання:

1) визначення та корекція рівня професійної готовності та готовності до профільного навчання учнів 9-го класу;

2) психологічне просвітництво батьків і педагогів про актуальні проблеми учнів 9-х класів і про те, яку допомогу вони можуть надати підліткам.

3) визначення оптимального профілю навчання та діагностика вимогливості кожного профілю.

Визначення рівня професійної готовностіздійснюється нами за допомогою кількох методик:

2. Визначення типу особистості за методикою Холланда.

3. Карта інтересів.

Результати дослідження заносяться психологом до "Індивідуальної профкарти" учня і видаються на спільному з дев'ятикласниками батьківських зборах.

Педагогам результати дослідження видаються на педраді у вигляді профкарт класу. При цьому вони мають можливість також проаналізувати можливості хлопців, і оцінити яку допомогу та підтримку вони зможуть надати тим підліткам, які цього потребують.

Наступним етапом роботи є консультативна та розвиваюча діяльністьза допомогою елективного курсу «Профорієнтація старшокласників. Крок у професію».

Етап рефлексії.Наприкінці супроводжуючого циклу аналізується вся проведена класними керівниками, психологом та педагогами робота. Робляться висновки щодо ефективності роботи, вносяться пропозиції щодо проектування подальшої програми роботи у 10-му класі.

Психолого-педагогічне супроводження 10 класів (профільний цикл).

Для сучасного 10-го класу, який перебуває в умовах оновлення змісту освіти, найважливішою є проблема соціально-психологічної адаптації до нової ситуації навчання. До неї, у свою чергу, можна віднести такі проблеми, як адаптація в новому колективі, адаптація до навчального навантаження, що збільшилося, за певним профілем, до нових вимог вчителів. Основна мета роботи психолога у 10-му класі – сприяти соціально-психологічній адаптації учнів 10 класів до нової ситуації навчання.

Завдання:

1) Спільна з класними керівниками робота з програми адаптації на початку навчального року;

2) відстеження актуального стану учнів профільних класів, виявлення симптомів дезадаптації;

3) Психологічне просвітництво батьків та педагогів щодо адаптаційного періоду у десятикласників.

4) Створення умов для формування адекватної самооцінки своїх потреб та можливостей.

Етап рефлексії.Наприкінці супроводжуючого циклу аналізується вся проведена класними керівниками, психологом та педагогами робота. Робляться висновки щодо ефективності роботи, вносяться пропозиції щодо проектування подальшої програми роботи в 11-му класі.

Психолого-педагогічне супроводження 11-х класів (заключний цикл).

На момент закінчення школи учень 11-го класу має підійти психологічно готовим до вступу у доросле життя. Поняття “психологічної готовності” передбачає у разі наявність здібностей і потреб, які дозволять випускнику школи з можливою повнотою реалізувати себе на цивільному терені, у праці, у майбутньому сімейному житті.

Основною метою психолога під час роботи з 11-м класом є допомога старшокласникам у визначенні та формуванні соціальної та професійної готовності.

Завдання:

1) визначення та корекція рівня професійної та соціальної готовності;

2) проведення розвиваючої роботи з учнями;

3) психологічне просвітництво батьків та педагогів про актуальні проблеми майбутнього випускника школи.

Визначення рівня професійної та соціальної готовності здійснюється за допомогою тих самих методик, що й у 9 класі, за необхідності проводиться поглиблена індивідуальна профорієнтація.

Результати дослідження заносяться психологом Профкарту старшокласника і видаються на спільних батьківських зборах.

Необхідним етапом супроводу є робота в рамках елективних курсів «Психологія спілкування», «Що я знаю про себе?». та «Шкільний психолог. Введення у професію».

Етап рефлексії. Наприкінці супроводжуючого циклу аналізується вся проведена класним керівником, психологом та педагогами робота. Робляться висновки щодо ефективності роботи, розробляються рекомендації та побажання для оптимізації роботи у випускному класі.

Таким чином, можливе здійснення головної мети психолого-педагогічного супроводу – створення таких соціально-педагогічних умов, у яких кожна дитина могла б стати суб'єктом свого життя: своєї діяльності, спілкування та власного внутрішнього світу.

Передпрофільне навчання

(9 клас)

Профільне навчання

(10 – 11 клас)

• реалізація профільності ставить випускника основної школи перед необхідністю відповідального вибору – попереднього самовизначення щодо профілюючого напряму.
• педагоги і психологи повинні як допомогти школяреві здійснити вибір профілю, а й сформувати власну аргументовану позицію з цього питання.

Передпрофільна підготовка - Це система роботи освітньої установи, що забезпечує учням основної школи відповідальний вибір попереднього самовизначення щодо майбутньої профілюючої діяльності.

КОМПРОМІС

Інтереси школяра

(Тобто «ХОЧУ»)

ЗДАТНОСТІ УЧНЯ

(Тобто «МОГУ»)

Комплексна модель психолого-педагогічного супроводу вимагає:

не просто підтримати школяра у його професійному виборі, а забезпечити формування самої здатності до свідомого відповідального вибору.

Програма

психолого-педагогічного супроводу передпрофільного навчання

«Я вибираю професію»

(36 годин)

Ціль програми:

1. Сприяти актуалізації процесів та механізмів професійного самовизначення учнів та збагаченню їх знань, умінь та навичок у виборі життєвого та професійного шляху.

2. Надати допомогу учням у свідомому виборі майбутньої професійної діяльності.

3. Удосконалювати комунікативні навички учнів

Для реалізації цілей необхідно вирішити такі завдання:

1. Підвищення рівня психологічної компетенції учнів у вигляді озброєння їх відповідними знаннями та вміннями, сприяти міжособистісному зростанню;

2. Створення умов для розкриття творчого потенціалу: формування у школярів позитивного ставлення до себе, почуття початкової цінності як індивідуальності, впевненості у своїх здібностях стосовно реалізації себе у майбутній професії;

3. Виявлення інтересів, схильностей учнів, спрямованості особистості, первинних профнамірів та його динаміки; визначення соціальних установок та допомогу у їх формуванні;

4. Визначення мотивації вибору та її структури; формування готовності до самоаналізу та самооцінки, реального рівня домагань;

• 1. Підвищення рівня психологічної компетенції учнів у вигляді озброєння їх відповідними знаннями та вміннями, сприяти міжособистісному зростанню; 2. Створення умов для розкриття творчого потенціалу: формування у школярів позитивного ставлення до себе, почуття початкової цінності як індивідуальності, впевненості у своїх здібностях стосовно реалізації себе у майбутній професії; 3. Виявлення інтересів, схильностей учнів, спрямованості особистості, первинних профнамірів та його динаміки; визначення соціальних установок та допомогу у їх формуванні; 4. Визначення мотивації вибору та її структури; формування готовності до самоаналізу та самооцінки, реального рівня домагань; 5. Визначення виразності та структури здібностей;

• практичні та лабораторні роботи
• заповнення робочих зошитів за курсом
• рекомендації щодо ефективної побудови свого життєвого шляху та вибору своєї майбутньої професії
• міжособистісного спілкування у побуті, з партнерами по бізнесу, колегами по роботі

Психолого-педагогічне супроводження учнів старшої ланки в умовах профілізації освіти - це поетапний процес, в ході якого відбувається формування професійно та соціально зрілої особистості, здатної реалізувати себе в будь-яких соціально-економічних умовах.

Психолого-педагогічне супроводження профільних класів

підготовчий цикл

(9 клас)

заключний цикл

(11 клас)

адаптаційний цикл

(10 клас)

Основна ціль:

сприяти соціально-психологічній адаптації учнів 10 класів до нової ситуації навчання.

• спільна з класними керівниками робота щодо програми адаптації на початку навчального року;
• відстеження актуального стану учнів профільних класів; виявлення симптомів дезадаптації;
• психологічна освіта батьків та педагогів щодо адаптаційного періоду у десятикласників.

Основна ціль:

допомога старшокласникам у визначенні та формуванні соціальної та професійної готовності

• визначення та корекція рівня професійної та соціальної готовності;
• проведення розвиваючої роботи з учнями;
• психологічна освіта батьків та педагогів про актуальні проблеми майбутнього випускника школи

Розвиваючий курс «Нове життя»

Мета цього курсу – допомогти старшокласникам у визначенні їхніх життєвих планів, у проясненні тимчасової перспективи майбутнього, у професійному та особистісному самовизначенні

Курс складається з 6 занять:

1. "Моя лінія життя". Заняття спрямоване розвиток тимчасової перспективи.

2. "На шляху до мети" - тут відпрацьовуються навички подолання перешкод на шляху досягнення цілей.

3. "У мене все вийде". На занятті формуються прийоми упевненої поведінки.

4. "Немає проблем!" - подальше відпрацювання прийомів упевненої поведінки.

5. "Поговоримо про життєві цінності". Основна мета заняття – осмислення старшокласниками своїх цінностей.

6. "Побажай мені доброго шляху". Головна мета тут – отримання зворотний зв'язок зміцнення самооцінки та актуалізації особистісних ресурсів учасників занять.

Модель психолого-педагогічного супроводу профільної школи

Психологічний супровід профільної школи

Передпрофільна підготовка

Профільне навчання

Портфоліо

Курси на вибір

Профільні предмети

Елективні кури

Передпрофільна підготовка

Батьки

Учні

1. Збори на тему: “Модернізація освіти у старшій школі”

2. Робота з опорами батьків

3. Інформація про систему профільного навчання.

4. Семінар на тему “Особливості підліткового та юнацького віку. Психологічна підтримка у ситуації вибору профілю навчання”.

5. Анкетування з ППіПО.

6. Залучення батьків до організації соціальних практик.

1. Проведення орієнтаційних курсів на вибір професії.

2. Вивчення інтересів, здібностей, нахилів.

3. Вивчення освітніх потреб.

4. Консультування щодо освоєння алгоритму вибору.

5. Допомога в написанні резюме, автобіографії та планів на майбутнє.

6. Відвідування програми "Я вибираю професію"

7. Консультації щодо побудови ІПО (індивідуального профілю навчання)

Педагоги

1. Освоєння механізмів роботи з портфоліо. Зміна установок на систему оцінки досягнень дитини.

2. Допомога в організації та проведенні заходів щодо інформування батьків.

3. Консультування щодо вікових та психологічних особливостей дитини.

Профільне навчання

Батьки

Педагоги

Учні

1. Психологічна експертиза щодо реалізації компетентнісного підходу на заняттях з профілю та елективних курсів.

2. Консультування з професійного самовизначення школярів.

3. Консультування щодо побудови індивідуальних освітніх програм учнів.

4. Консультування щодо освоєння нових педагогічних технологій.

1. Просвітництво про профіль або ІПО (профільні предмети та курси).

2. Інформування про професійні навчальні заклади та рівні профосвіти, перспективні галузі з урахуванням розвитку ринку праці.

3. Ознайомлення з результатами профдіагностичної роботи з учнями.

4. Пошук альтернатив (консультації, розмови).

1. Пошук альтернатив у виборі профілю.

2. Допомога у професійному самовизначенні.

3. Вивчення індивідуальних нахилів, здібностей, інтересів.

4. Вивчення професійних та освітніх потреб.

5. Проведення тренінгу "Особистісного зростання"

6. Елективні курси

Аналіз та корекція ІПО.

• Структура інтелекту тестом Амтхауера;
• Діагностика відданих сфер діяльності;
• Анкетування учнів із питань планування професійного майбутнього;
• Анкетування батьків з питань планування професійного майбутнього

• Надання інформації адміністрації при комплектуванні профільних класів;

• Проведення індивідуальних та сімейних консультацій щодо проблематики вибору профілю навчання;
• Психолого-педагогічна оцінка потенціалу скомплектованих профільних класів.

Результати адаптаційного періоду (анкетування 10-х класів)

Прийшли свідомо до 10-го класу

10 А

10Б

Прийшли несвідомо до 10-ого класу

10В

10Г

заг

За профілем навчання

Профіль

10А

+

(%)

1. гуманітарна спрямованість

10Б

-

(%)

2. фізико-математична спрямованість

+

(%)

3. загальна спрямованість

10В

-

(%)

+

(%)

10Г

-

(%)

+

(%)

-

(%)

11 «А» клас: I підгрупа - Фізико-математичний профіль II підгрупа – хіміко-біологічний профіль

I підгрупа фізико-математичний профіль

• Відрізняються висуванням першому плані екстремальної особистісної спрямованості – поєднанням конвенційності поведінки з прихованою потребою у визнанні з боку оточуючих;
• Фактор самоактуалізації виявляє важливість подолання психологічних захистів для побудови адекватного та доброзичливого спілкування;
• Підвищення позитивної "Я - концепції", контактності та комунікабельності учнів відбувається за рахунок знецінення гуманістичних цінностей;
• Найменш значущими чинниками виступають реалістичність основи суджень і вчинків, скептицизм;

• У напрямі зазначених поведінкових тенденцій відсутня повна задоволеність собою та є тенденція до подальшого самовдосконалення;

• Виявляється проблема прихованої контрольованої агресивності, яку учні перетворять на відстоювання власної позиції та спробу побудови домінантної поведінки;

• Учні задоволені стабільним стилем міжособистісної взаємодії, що передбачає орієнтацію на думку значущих оточуючих, співробітництво і припущення веденої позиції.

II підгрупа Хіміко-біологічний профіль

• Учні найбільше спрямовані на самоактуалізацію;
• Для них характерна стійкість прагнень до самостійності мислення та оригінальності ідей у ​​поєднанні зі схильністю до компромісів, конгруентністю та відповідальністю в контактах з оточуючими;
• Внутрішня потреба у впевненості, незалежності пригнічена, та компенсаторні зусилля спрямовані на підвищення свого соціального статусу;

11 «Б» клас: Соціально-гуманітарний профіль

• Вирізняються найбільшою актуалізацією креативності та контактності, вираженої як здатністю до встановлення міцних і доброзичливих відносин із оточуючими, а й прагненням до нівелювання соціальних стереотипів, здатності до адекватного самовираження у спілкуванні;
• Самоактуалізація представлена ​​найбільш повно та гармонійно;
• Наявність амбівалентності внутрішньоособистісних мотивів: мотив самоактуалізації (через свою незрілість) входить у протиріччя з мотивом лідерського самоствердження та встановлення відносин співробітництва групи;

• Учні задоволені стабільним стилем міжособистісної взаємодії, що демонструє стійкість прагнень до самостійності мислення і оригінальність ідей у ​​поєднанні з легкістю вживання в різні соціальні ролі, емоційною залученістю і доброзичливістю;
• Водночас в окремих учнів з підвищенням інтелектуального рівня відзначається послаблення схильності до взаємно корисних і приємних контактів, ухиляння від лідерства, посилення реалістичної бази суджень та скептицизму.

• Вибір профілю навчання здебільшого не обумовлений усвідомленою спрямованістю на професію, механізми особистісного та професійного самовизначення відрізняються незрілістю;
• Явище самоактуалізації в учнів профільних 11-х класів наповнене процесами, спрямованими переважно на розуміння власної індивідуальності та самопрезентацію на шкоду пізнанню соціальних процесів та пошуку свого місця серед них, виявляючи дисонанс між внутрішньоособистісним пошуком, самопізнанням та демонстрованим чином для себе, особистістю для себе та особистістю інших;

• У класі гуманітарного напряму пріоритетним є індивідуально-особистісний розвиток та оригінальність мислення, а для учнів математичної та біологічної спрямованості важливіша комфортна та підтримуюча соціальна ситуація;
• Аналіз бажань учнів 11-х профільних класів у тому, яку спеціальності вони підуть вчитися надалі виявляє неповну реалізацію профільного вибору під час продовження навчання, особливо у класі гуманітарного направления

Нещасна доля багатьох людей – наслідок незробленого ними вибору. Життя виявляється тягарем, безцільним заняттям. Ніхто не може допомогти ближньому, зробивши вибір за нього. Все, чим може допомогти одна людина іншому – це розкрити перед нею правдиво та з любов'ю, але без ілюзій, існування альтернативи. Еріх Фромм

Основні завдання 1)Моніторинг та своєчасне усунення можливих нерівномірностей розвитку учнів. усунення 2) Психологічна діагностика при відборі у профільні класи, визначення профілю навчання кожному учня.діагностика 3) Поглиблена профорієнтація учнів.профорієнтація #7. Поглиблена профорієнтація учнів

Психологічна діагностика при відборі у профільні класи. Визначення профілю навчання кожного учня Методики визначення оптимального профілю навчання «Профіль» «Тип мислення» «Ерудит» Опитувальник професійних нахилів тощо. #4. Основні завдання

Поглиблена профорієнтація учнів Психолого-педагогічне супроводження (ППЗ) учнів старшої ланки в умовах профілізації освіти – це поетапний процес, в ході якого відбувається формування професійно та соціально зрілої особистості, здатної реалізувати себе в будь-яких соціально-економічних умовах. #9. Слайд 9 #9. Слайд 9 4 супровідних циклу ППС Підготовчий 8 клас Підготовчий 9 клас Адаптаційний 10 клас Заключний 11 клас

Профільний цикл ППС – 10 клас Основна мета роботи психолога – сприяти соціально-психологічній адаптації учнів 10 класів до нової ситуації навчання. Завдання: 1) Спільна із класними керівниками робота з програми адаптації на початку навчального року; 2) відстеження актуального стану учнів профільних класів, виявлення симптомів дезадаптації; 3) Психологічне просвітництво батьків та педагогів щодо адаптаційного періоду у десятикласників. 4) Створення умов для формування адекватної самооцінки своїх потреб та можливостей.

Заключний цикл ППС – 11 клас Основною метою психолога є допомога старшокласникам у визначенні та формуванні соціальної та професійної готовності. Завдання: 1) визначення та корекція рівня професійної та соціальної готовності; 2) проведення розвиваючої роботи з учнями; 3) психологічне просвітництво батьків та педагогів про актуальні проблеми майбутнього випускника школи.

«Шкільний психолог. Введення в професію» Дозволить поринути у світ професій, дізнатися про професію шкільного психолога зсередини, розвине комунікативні та організаторські здібності, сприятиме самопізнанню, саморозвитку та професійному самовизначенню.

Таким чином, можливе здійснення головної мети психолого-педагогічного супроводу – створення таких соціально-педагогічних умов, у яких кожна дитина могла б стати суб'єктом свого життя: своєї діяльності, спілкування та власного внутрішнього світу.

Основним питанням, з якого починається планування діяльності при реалізації будь-яких видів робіт психолога, є визначення мети та завдань діяльності, аналіз застосування результатів у навчально-виховному процесі. Важливо визначитися в тому, що жодна мета у виховно-освітньому процесі не може бути досягнута силами лише шкільного психолога чи соціального педагога. Компетентний підхід до нових технологій вчителів-предметників, класних керівників, заступників директорів школи, батьків може забезпечити справді ефективну доцільну роботу. Насамперед це стосується психолого-педагогічного супроводу профільного навчання.

Мета психологічного супроводупрофільного навчання: формування психологічної готовності до вибору професії, сприяння у професійному та особистісному самовизначенні школярів.

Завданняпсихологічного супроводу:

Моніторинг та своєчасне усунення можливих
нерівномірностей розвитку учнів протягом
всього періоду навчання;

Виявлення інтересів, схильностей і здібностей
чих, сприяння у формуванні уявлень про світ
професій та характер праці;

Психологічна діагностика при відборі учнів у до-
профільні класи;

Психологічна підтримка поглибленого профорієнта
ції учнів на етапі переходу до профільних класів;

Сприяння у професійному та особистісному
самовизначення старшокласників

Підставою для організації психологічного супроводу профільного навчання є «Концепція профільного навчання в установах, які забезпечують здобуття загальної середньої освіти (11-12 класи)» (далі - Концеп-

ція), затверджена наказом Міністерства освіти Республіки Білорусь від 24.09.2004 р. № 893.

«Невід'ємним компонентом у системі допрофільної підготовки є профорієнтаційна робота з учнями та психолого-педагогічне супроводження їхнього професійного самовизначення»(Концепція).

Профільне навчання на старшому ступені 12-річної школи розглядається як цілісна система загальноосвітньої професійно орієнтованої підготовки учнів, що забезпечує на основі диференціації навчання здобуття старшокласниками якісної загальної середньої освіти, формування їх готовності до усвідомленого професійного самовизначення, подальшого продовження освіти і трудового навчання.

Ключовими поняттями для педагогів-психологів у цьому визначенні є: «професійно орієнтована підготовка», «диференціація», «готовність до усвідомленого самовизначення». При цьому мається на увазі, що психолого-педагогічні зусилля будуть розподілені між допрофільною підготовкоюучнів, яка передбачає систему роботи, що сприяє самовизначенню учнів, та безпосередньо профільним навчанням,в процесі якого відбувається підтвердження, або спростування раніше зробленого вибору.

Аналізуючи зміст завдань, можна констатувати, що основна сфера застосування психолого-педагогічних технологій - це вік, що передує безпосередньо профільному навчанню, коли йде процес самопізнання, самовизначення, формування тимчасової перспективи майбутнього. У шкільному віці некоректно говорити про професійні здібності - може йтися лише про індивідуальні психологічні здібності як передумови формування професійних здібностей.

Психологічна готовність до вибору професії має бути частково чи повністю сформована до початку профільного навчання. Фактично це передбачає прискорену профорієнтацію підлітка, що може сформувати деструктивні особистісні протиріччя.

Перший бік протирічпов'язані з особливостями сучасного сприйняття професій. Ще десятиліття тому ідеальний образ професіонала багато в чому був пов'язаний з образом конкретних людей та їхньою професійною «біографією», їх професійними цінностями (це міг бути збірний образ, але він мав той ступінь конкретності, який сприяв процесу ідентифікації). Нині певною мірою «ідеальний образ професіонала» замінений на «ідеальний спосіб життя» (американський, європейський, олігархічний та інших.). Невизначеність ціннісних уявлень про саму професію зміщує орієнтири на вибір бажаного, бажаного способу життя за допомогою професії. Таким чином, професія вже постає як засіб для досягнення цього способу життя, а не як істотна частина самого способу життя.

Усе це може призводити до розгубленості педагогів, батьків, яких психологи часто чують скарги на старших підлітків: «Йому нічого цікаво, нічим не захоплюється, не планує своє життя; потреб - вище даху, а ціль не прагне досягти». Різними способами дорослі намагаються допомогти учням, які або перебувають у стані невизначеності, або вже зробили якийсь вибір, що не цілком влаштовує дорослих.

Друга сторона протирічтакож пов'язана безпосередньо з особистістю учня. Профільне навчання найефективніше у випадках, коли немає часу на професійну підготовку в процесі роботи. Для сучасних коротких професій необхідні вже підготовлені кадри, готові відразу приступити до роботи. Це означає, що необхідне суворіше, ніж раніше, дотримання принципу відповідності професії, тобто вибір має бути усвідомленим, самостійним. Наявний парадокс: з одного боку, часу на вибір немає, з іншого - цей вибір має бути вільним, усвідомленим, самостійним. Підліток, який опинився під подвійним тиском, найчастіше неспроможний знайти адекватний вихід без психологічної допомоги. Це означає, що профорієнтаційна робота повинна бути обов'язковим і значним за часом компонентом будь-якого профільного навчання.

ня. Причому профорієнтаційна робота має стати як завданням психологічної служби, а й універсальним компонентом освітнього процесу.

Третя сторона протиріч:прискорена профорієнтація може сприяти передчасному обмеженню кругозору та самосвідомості спочатку підлітка, потім старшокласника у зв'язку з утилітарним та прагматичним ставленням до освіти. На думку російського психолога М. Пряжнікова, є також небезпека в тому, що орієнтація на підготовку вузьких фахівців веде до обмеження можливостей у придбанні широкого світогляду. З іншого боку, безліч учнів через широту інформаційного простору при навчанні в старших класах не навчаються, а страждають і профільування для них - реальний шанс зміцнитися хоча б в одній площині знання: вони з більшим бажанням навчатимуться в профільній школі з тих предметів, які їм більш цікаві. Але якщо врахувати, що тенденції до здобуття загальної обов'язкової (і безкоштовної) середньої освіти, а в перспективі – загальної вищої освіти досить стійкі саме в цивілізованих країнах, то певні сумніви щодо ранньої профілізації таки залишаються.

Робота педагога-психологаіз забезпечення даного виду діяльності починається вже з перших років навчання дитини в школі, коли на етапі першого психодіагностичного мінімуму аналізується структура загального інтелекту, виділяються групи дітей, які мають особливості інтелектуальної діяльності, у тому числі підвищені розумові здібності, спеціальні здібності, визначаються напрямки індивідуальної та групової розвиваючої роботи. Паралельно з цією роботою на класному годиннику педагоги вводять школярів у світ професій.

Мета допрофільної підготовки в рамках середньої школи (5 7-і класи) - виявлення інтересів, схильностей, формування уявлень про світ професій та характер праці.Вже п'ятому класі можуть бути пред'явлені первинні карти інтересів, анкети. Безумовно, чіткої картини переваг ще не буде, і це пояснюється особливостями віку, проте такі дослідження зроблять внесок у вивчення ді-

Намики формування інтересів і нахилів і дадуть основу для рефлексії своїх здібностей школярами.

Питання діагностичної роботи на етапі формування допрофільних класів обговорюватимуться у розділі «Психодіагностичні мінімуми». При діагностиці необхідно обов'язково враховувати особистий вибір самого підлітка, прийняття рішення про подальшу професію. Вибір профілю навчання – здійснення первинного професійного самовизначення. Від цього вибору чималою мірою залежить успішність навчання у старших класах та підготовка учнів до наступного ступеня освіти, а загалом – і до майбутньої професійної діяльності.

Як зазначає І. В. Дубровіна, при комплектуванні класів диференційованого навчання необхідно пам'ятати, що інтелектуальний розвиток учнів відбувається у різному темпі. Істотне значення для розвитку інтелекту в цьому віці набуває мотивація вчення, яка в юнацькому віці стане основою готовності до професійного самовизначення. Психолог може допомогти педагогам у розвитку мотивації вчення учнів, звертаючи увагу на вікові та індивідуальні особливості, що сприяють чи перешкоджають формуванню адекватної мотивації. При цьому у розвитку мотивації істотного значення набуває спілкування з учителем як з людиною, зацікавленою і в предметі, і особисто в школярі.

У 7-8-х, і особливо у 9-10-х класах (за 12-річним навчанням) доцільно використовувати результати психодіагностики для стимулювання потреб учня до самопізнання та самовдосконалення, тим більше що в цьому віці особливо великий інтерес до власного Я. Навіть якщо зовні підлітки виглядають такими, що не шукають відповідей на запитання «який я?», «які в мене якості?», «Чи дадуть вони можливість стати тим, ким я хочу?», «Чи видно мої недоліки?», - вони болісно, ​​частіше поодинці, переживають з усіх цих приводів. Саме в період допрофільної підготовки, коли йде первинний вибір, важливо створити умови для формування довіри до себе, цілеспрямованості, самокритичності, уміння робити вибір та нести за нього відповідальність. Підлітки часто не бажають йти на

контакт з педагогами та психологами з приводу планів на майбутнє. У таких випадках на допомогу приходить рятівна діагностика. У допрофільних класах особлива цінність діагностичних заходів полягає у їх психокорекційних можливостях. Сьогодні в психологічній літературі пропонується найширший спектр різних форм і методів з використанням психодіагностичних засобів, спрямованих на особистісне та професійне самовизначення учнів, формування в них уміння цілепокладання, тимчасової перспективи (див. книги Р. Резапкіної, Н. Пряжнікова, газету «Шкільний психолог») .

Особливо ефективні групові заняття, що активізують, нетривалі за часом, але чітко службовці мети створення умов для формування самосвідомості школярів. Не слід думати, що можна, дотримуючись традиційної урочної форми, вирішувати психологічні проблеми старшокласників. Потрібні принципово нові форми проведення групових занять із дітьми, що спираються на активні методи навчання: ділові ігри профорієнтації, великі психологічні ігри, використання мультимедійних технологій. У таких заходах використання психодіагностичних методик (наприклад, методик опису себе «Хто я є» та «Я через 5 років», самооцінних методик, методик діагностики ціннісних орієнтацій) може давати психокорекційний ефект. Ранжування висловлювань щодо майбутньої роботи може бути засобом розвитку особистісних механізмів, що регулюють активність, формують позитивне самовідношення, готовність до змін та здатність бачити альтернативи, приймати на себе відповідальність, орієнтуватися на вільний вибір та зміну у напрямі майбутнього.

Важливий аспект сприяння готовності до вибору професії – це широка поінформованість:

Про можливі способи отримання бажаної освіти
після школи;

Про зусилля, які потрібно докласти для нього
випромінювання;

Про наявність власної практичної готовності та
здібностей для здобуття обраної освіти;

Про професії, які можна опанувати, завдяки
освіті;

Про наслідки, які можуть мати місце після завершення
ні навчання (наприклад, затребуваності фахівців
з даною освітою на ринку праці, оплаті праці,
можливостях для особистісного зростання та кар'єри та ін);

Про можливість реалізувати свої життєві цілі та плани
через обраний спосіб освіти та наступну
професійну діяльність.

Такого роду інформування є аспектом діяльності соціального педагога, класних керівників, організаторів виховної роботи. Тим не менш, частина інформаційної роботи з батьками може взяти на себе психолог: вікові особливості учнів, проблеми здійснення вибору особистістю, особливості взаємодії з дітьми під час різноманітних випробувань - іспитів, конкурсних відборів, переживання невдач.

Важливо також, щоб діти якомога раніше в доступній, цікавій для них формі були ознайомлені з психофізіологічними особливостями професій, які вони вибирають.

У 9-10-х класах (12-річної школи) необхідно проводити поглиблену роботу профорієнтації. У сучасному розумінні сенс профорієнтаційної роботи полягає у поступовому формуванні у підлітка внутрішньої готовності до усвідомленого та самостійного планування, коригування та реалізації своїх професійних планів та інтересів.

Формування готовності до самовизначення можливе за умови співпраці з дорослим, від якого учень чекає не готових рішень та порад, а чесної розмови про хвилюючі підлітка проблеми та достовірну інформацію, на підставі якої він сам ухвалить рішення. Психологу важливо мати прийоми профконсультування. Повноцінна профорієнтаційна робота крім масових форм та методів (з класом чи підгрупами) обов'язково передбачає індивідуальні профконсультації. Індивідуальне консультування

вання вимагає високого рівня підготовки фахівців. Тому, плануючи психологічну роботу із супроводу допрофільної підготовки та профільного навчання, доцільно враховувати широке коло фахівців та установ району, міста, здатних включитися у спільну з вами діяльність.

Робота психологазпрофільними класами найчастіше утруднена у зв'язку з високою завантаженістю старшокласників, і з метою збереження психофізіологічного здоров'я недоцільно залучати школярів до додаткових занять. Однак, враховуючи той факт, що юнацький вік є сензитивним для визначення життєвих планів, прояснення тимчасової перспективи майбутнього, розвитку здатності до цілепокладання, завдання психолога полягає у використанні можливостей шкільних виховних заходів, класних годинників, комп'ютерних та мультимедійних технологій для психологічної підтримки старшокласників.

Психологічне супроводження учнів профільних класів може полягати й у дослідженні емоційного стану на початку навчання, діагностиці соціально-психологічного клімату в класах, діагностиці рівня задоволеності організацією навчального процесу. Психологічна робота у різних формах організації профільного навчання також різна. Наприклад, мультипрофільне навчання передбачає достатній рівень автономності особистості. Автономність визначається умінням вичленувати себе зі світу оточуючих людей, умінням відокремити свої цілі від цілей батьків та інших значущих осіб, розумінням цілісності своєї особистості, прагненням до самореалізації, рівнем реалізму у прийнятті кар'єрних рішень. Набуття автономності є процес дорослішання, який може завдати шкоди у разі відсутності адаптаційних ресурсів особистості. Мова йде про таку ситуацію, коли профільне навчання починається без попередньої підготовки учнів та переформування класів або перехід до іншої школи змушує підлітка орієнтуватися на нову соціальну ситуацію та систему міжособистісної взаємодії. Найчастіше виявляється, що підліток позбавляється постійного спілкування зі своїми

друзями, які вибрали інший профіль, і це також знижує адаптивні можливості. Деяким учням може знадобитися психологічна допомога у ситуації невизначеності чи переосмислення вибору, невідповідності обраного профілю власним очікуванням. Ці проблеми можуть вимагати психологічного консультування.

Таким чином, моніторингові заходидозволяють спостерігати динаміку інтересів та схильностей учнів; профорієнтаційна та психологічна освітастворюють умови для широкої поінформованості учнів про світ професій, про необхідні навички та вміння, особистісні особливості; психологічні заняттясприяють розвитку навичок прийняття рішення, цілепокладання, відповідальності за вибір. Профконсультуванняі вік-на-психологічне консультуванняспрямовані на формування у учня прагнення до самостійного вибору професії з урахуванням отриманих за допомогою психолога знань про себе, свої здібності та перспективи розвитку.

У статті "Психологічне супроводження передпрофільної підготовки та профільного навчання учнів" представлені матеріали з досвіду роботи педагога-психолога. Досвід роботи з учнями середньої та старшої ланки свідчить про те, що більшість старшокласників мають труднощі та потребують кваліфікованої допомоги при виборі професії. Багато хто з них на момент закінчення школи (у 9 і 11 класі) немає професійного плану, в інших цей план носить випадковий, необгрунтований характер. Тому актуально та гостро постає проблема психологічної допомоги у виборі профілю навчання та подальшої професійної освіти. І чим раніше з учнями буде розпочато роботу з професійного орієнтування, тим ймовірніше формування у них усвідомленого ставлення до важливого кроку у своєму житті – вибору професії.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Психологічне супроводження передпрофільної підготовки та профільного навчання учнів.

Солодка І.Б., педагог-психолог

«Знання неодмінно прокладуть нам шлях до успіху,

якщо ми визначили, якою дорогою йти і куди вона приведе»

Вільям Сомерсет Моем

Кожному випускнику школи після її закінчення доводиться вирішувати, де продовжувати освіту чи куди піти працювати, тобто практично обрати професію та визначити образ своєї майбутньої кар'єри. Питання пошуку, виборі професії одна із центральних, й у сенсі доленосним, оскільки задає «тон» всьому подальшому професійному шляху.

У житті кожної людини робота дуже впливає на її стан і самопочуття. Вдало обрана професія підвищує самоповагу та позитивне уявлення людини про себе, скорочує частоту фізичних та психічних проблем, пов'язаних зі здоров'ям та посилює задоволеність життям.

Вибір професії визначає успіх професійної та життєвої кар'єри. І якщо людина не зуміла знайти себе в професії, не задоволена її результатами, вона не почувається комфортно. Тому так важливо для людини, яка вступає у світ професії, зробити правильний вибір. Правильно зроблений вибір – це початок шляху до успіху, самореалізації, до психологічного і матеріального благополуччя у майбутньому.

Щоб зробити правильний професійний вибір необхідно знати найбільш популярний сьогодні світ професій, які вимоги пред'являє професія до людини, вивчити себе: свої особистісні особливості: особливості мислення, нервової системи, темпераменту, характеру.

Досвід роботи з учнями середньої та старшої ланки свідчить про те, що більшість старшокласників мають труднощі та потребують кваліфікованої допомоги при виборі професії. Багато хто з них на момент закінчення школи (у 9 і 11 класі) немає професійного плану, в інших цей план носить випадковий, необгрунтований характер.

Крім цього, часто виявляється так, що більшість учнів, при виборі професії використовують неперевірену і недостатню інформацію, а так само не враховують свої здібності та інтереси і не співвідносять їх з вимогами, що пред'являються професіями.

У тих випадках, коли вибір профілю здійснюється самим учням, виявляється, що його вибір визначається такими факторами як: вибори референтних осіб, престижність професії, зовнішня привабливість професії, думка та матеріальні можливості батьків, ставлення до педагогів з профільних предметів, ступінь віддаленості вищих навчальних закладів .

Причинами цієї ситуації є: по-перше – соціальна незрілість, неготовність до самостійного прийняття рішень; по-друге – неадекватний (завищений чи занижений) рівень домагань та самооцінки, неправильне розуміння своїх здібностей; по-третє – відсутність, стихійність чи фрагментарність профінформації (про різноманіття професій, про пропоновані професіями до людини вимог тощо), невміння цю інформацію систематизувати.

Тому на сучасному етапі актуально та гостро постає проблема психологічної допомоги у виборі профілю навчання та подальшої професійної освіти. І чим раніше з учнями буде розпочато роботу з професійного орієнтування, тим ймовірніше формування у них усвідомленого ставлення до важливого кроку у своєму житті – вибору професії.

Прийнята Урядом РФ Концепція модернізації російської освіти на період до 2010 року визначає пріоритетні цілі та завдання, вирішення яких вимагає побудови адекватної системи психолого-педагогічного супроводу.

Масштабність переходу на профільне навчання потребує розробки та застосування системи його психологічного супроводу, яка б інтегрувала діагностику, консультації, тренінги та інші форми психологічної роботи та включала супровід усіх суб'єктів освітнього процесу: учнів, педагогів, батьків.

Психологічне супроводження переходу на передпрофільну підготовку і профільне навчання повинно включати організацію всебічного вивчення індивідуальних і особистісних особливостей випускників, їх інтересів і схильностей, створення умов для їх розвитку та психологічний супровід профільного класу, т.к. профільне навчання робить процес професійного самовизначення інтенсивнішим. Введення в школи Росії профільного навчання - це спроба визнати, нарешті, що наші діти різні, з різними інтересами, здібностями, талантами.

Дана система має забезпечити формування у школярів здатності до свідомого та відповідального вибору, яка має стати основою проектування ними свого життєвого шляху.

Велику роль реалізації профільного навчання має відігравати психологічна служба школи. Перехід на профільне навчання вимагає від шкільного психолога розробки та застосування такої комплексної моделі супроводу, яка б не просто підтримати школяра у його професійному виборі, а забезпечити формування самої здатності до свідомого відповідального вибору.

Таким чином, метою психологічного супроводу учнів є створення умов для активізації процесу формування психологічної готовності учнів до професійного самовизначення, вибору подальшого профілю, освіти, професії відповідно до їх здібностей та інтересів.

Завданнями психологічного супроводу є:

• всебічне вивчення індивідуальних та особистісних особливостей підлітків, що впливають на вибір подальшого життєвого шляху;
• виявлення індивідуальних особливостей, схильностей та інтересів учнів;
• допомога учневі у вирішенні актуальних завдань навчання, соціалізації: навчальні труднощі, проблеми з вибором освітнього та професійного маршруту, проблеми взаємин із однолітками, вчителями, батьками;
• надання допомоги підліткам у самопізнанні, активізація професійного самовизначення;
• надання методичної та консультативної допомоги педагогам та батькам з питань адаптації учнів до особливостей профільного навчання;
• розвиток психолого-педагогічної компетентності учнів, батьків, освітян.

Психологічне супроводження учнів в умовах профілізації освіти в нашій школі - це поетапний процес, який ділиться на два цикли: психологічний супровід передпрофільної підготовки у 8-9 класах та профільного навчання у 10-11 класах.

Ми виходимо з того, що профільне навчання та передпрофільна підготовка покликані допомогти учню знайти своє місце у житті. Допомогти йому самовизначитися – знати чіткі відповіді на три головні питання: ким я хочу стати в цьому житті і чому, чи можу вибрати саме цей шлях, що і як для цього мені необхідно зробити.

І цикл – психолого-педагогічне супроводження передпрофільної підготовки у 8-9 класах.

основна ціль роботи у 8-9 класах: надання допомоги учням щодо вибору профілю майбутнього навчання у 10-11 класах.

Психологічне супроводження здійснюється з усіма суб'єктами освітнього процесу - учнями, педагогами та батьками за п'ятьма основними напрямками: просвітництво, конструювання розвиваючого середовища, діагностика, мала педагогічна рада, консультування.

Профорієнтаційна робота та підготовка учнів до вибору профілю навчання у нашій школі здійснюється на курсі занять з особистісного та професійного самовизначення «Психологія та вибір професії» (8 кл.), «Мій вибір» (9 кл.) заснований на матеріалі Г.В. Рєзапкіної, С.Н.Чістякової.

Цей матеріал нами було перероблено та адаптовано до умов нашої школи. У 8-9 класах заняття проходять 1 раз на тиждень.

Крім освіти учнів здійснюється також просвітництво батьків та педагогів про актуальні проблеми даного віку, через різні форми роботи: лекції, семінари-практикуми, соціально-психологічні тренінги.

Для батьків проводяться батьківські збори з використанням слайдових презентацій: «Особливості підліткового віку», «Вікові особливості дев'ятикласників», «Сучасний підліток – хто він?», «Як допомогти випускнику основної школи обрати профіль навчання».

Психологічна діагностика одна із видів надання практичної допомоги учням у процесі професійного самовизначення. Психодіагностика включена як обов'язкова складова у навчальні курси, спрямовані на допомогу учням у професійному самовизначенні. В цьому випадку при виконанні діагностичних методик відбувається два процеси: по-перше, це активізація роздумів учнів про власні професійні уподобання; по-друге, самопізнання своїх професійних інтересів та схильностей. Результати діагностики становлять інтерес, передусім для дітей.

У своїй роботі з дітьми за основу ми використовуємо психодіагностичний інструментарій з відбору учнів 9 класів у профільні класи, автором якого є Г.В. Резапкіна. У 8-х класах – вивчення мотиваційної, комунікативно-поведінкової сфери, вивчення особистісних особливостей, пізнавальної сфери. У9 класах – власне профорієнтаційні тести. Після обробки діагностики результати співвідносяться з профілями навчання і робляться попередні висновки щодо формування профільних класів.

З батьками учнів проводиться анкетування з метою виявлення запитів та батьківських інтересів щодо передпрофільної підготовки.

Провідною формою роботи з психолого-педагогічного супроводу є консультування: групове та індивідуальне.Мета даної роботи у наданні допомоги учню побачити та усвідомити свої проблеми, стимуляція розвитку особистості через висвічування сильних і слабких сторін.У процесі консультування створюються умови для пред'явлення учням результатів своєї діяльності рамках предпрофильной підготовки. Результати передпрофільної діагностики заносяться до «Маршрутної карти професійного самовизначення учня» на індивідуальних консультаціях.

Консультування педагогів відбувається за темами: створення системи професійної та особистісної підтримки педагогів через розвиток психолого-педагогічної культури, удосконалення педагогічної майстерності вчителя, формування позиції прийняття, розвитку учня.

Консультування батьків - допомога у пізнанні індивідуально-психологічних характеристик власної дитини та побудові стратегії, тактики її виховання; щодо вирішення конкретних проблем взаємодії батьків та дітей; з особистісного та професійного самовизначення дитини.

Конструювання розвиваючого середовища здійснюється через:активізуючий опитувальник "Перекресток-1", "Перекресток-2", бланкова гра "Бізнес - ризик - мін".

Інформаційне забезпечення здійснюється через стенди: Для батьків, Куточок психолога, Куточок профорієнтації.

Наступний цикл-психолого-педагогічне супроводження профільного навчання в 10-11 класах. Психологічне супроводження профільного навчання здійснюється так само, як і в 8-9 класах - з усіма суб'єктами освітнього процесу: учнями, педагогами та батьками, за шістьма напрямками: конструювання розвиваючого середовища, просвітництво, діагностика, мала педагогічна рада, корекційно-розвиваюча робота, консультування . Основна мета роботи психолога у 10-11 класах: надання психологічної допомоги в адаптаційному процесі; у професійному та особистісному самовизначенні.

Для того, щоб адаптаційний період у 10 класах був ефективним, у нашій школі у жовтні проводиться «Тиждень адаптаційних класних годинників з елементами тренінгу» для учнів 10 класів. А у квітні, у період підготовки учнів до іспитів, передбачено тренінгову роботу за програмою "Готуємося до іспитів", основною метою якої є психологічна підготовка учнів до майбутніх випробувань.

Необхідним етапом супроводу учнів 10-11 класів є робота на класному годиннику за програмою Селевко Г.К. «Самовдосконалення особистості. Керуй собою» у 10 класах та «Самовдосконалення особистості. Самовизначення особистості» в 11 класах, націлена на розвиток вміння керувати своєю поведінкою та емоційним станом, на надання допомоги старшокласникам у визначенні їх життєвих планів, у проясненні тимчасової перспективи майбутнього, у професійному та особистісному самовизначенні.

Для педагогів, які працюють у 10 та 11 класах, проводяться групові та індивідуальні консультації, семінари, практикуми, для батьків батьківські збори: «Десятикласники-які складнощі можуть виникнути?», «Як допомогти дитині обрати професію?», «Ознайомлення з методами, орієнтованими на збереження психологічного здоров'я, правил психологічної допомоги та підтримки підлітка в період самовизначення».

В адаптаційний період на паралелі 10 класів, з метою визначення учнів, які мають труднощі в адаптації до нових умов навчання, проводиться діагностична робота: вивчення мотивації десятикласників, вивчення рівня шкільної тривожності; прогнозування успішності у навчанні. За результатами діагностики у 10-х класах проводяться мала педагогічна рада, де обговорюються психолого-педагогічні спостереження процесу адаптації та аналіз результатів діагностики. З метою визначення рівня готовності учнів 11-х класів до державних іспитів та виявлення існуючих проблем, у період підготовки учнів до ЄДІ, проводиться анкетування. Спільно з педагогами та класними керівниками розробляється коректорський план роботи з учнями. Корекційна робота здійснюється через індивідуальну роботу з учням, систему консультацій з дезадаптованими учнями, щодо формування позитивної «Я-концепції», впевненості у своїх силах, адекватної самооцінки та емоційної стабільності учнів.

Психоконсультування в 10-11 класах організується, як правило, на запит з боку учня. Може мати різний зміст, стосуватися як проблем професійного чи особистісного самовизначення, і різних аспектів взаємовідносин з оточуючими людьми.

З батьками та педагогами ведуться індивідуальні консультації щодо результатів адаптаційної діагностики та умов успішної адаптації десятикласників, щодо актуальних проблем майбутнього випускника школи.

Досвід роботи з психологічного супроводу передпрофільної та профільної підготовки учнів був представлений на міському семінарі «Модель психологічного супроводу передпрофільної підготовки та профільного навчання у загальноосвітній школі» перед педагогами-психологами міста Покачі.

Література:

1. Концепція профільного навчання на старшому ступені загальної освіти.// Вестн. Освіта, грудень 2002р.
2. Пінський А.А. Передпрофільна підготовка: Початок експерименту. - СПб.: КАРО, 2004. - 76с.
3. Гладка І.В. Діагностичні методики передпрофільної підготовки. Навчально-методичний посібник для вчителів. / За ред. А.П.Тряпіцына. - СПб.; КАРО, 2006. - 176с.
4. Резапкіна Г.В. Відбір до профільних класів. - М.: Генезіс, 2006. - 124с. – (Серія «Психологія у школі»).
5. Резапкіна Г.В. Психологія та вибір професії: програма передпрофільної підготовки. М., 2005
6. Чистякова С.М. Проблема самовизначення старшокласників під час виборів профілю навчання // Педагогіка. 2005. № 1.
7. Рекомендації щодо організації передпрофільної підготовки учнів основної школи в рамках експерименту щодо введення профільного навчання учнів у загальноосвітніх установах на 2003/2004 навчальний рік (Додаток до листа Міністерства освіти РФ від 28.08.2003 № 03-51-156 ін/13-03).
8. Інтернет-ресурси: Портал психологічних видань PsyJournals.ru -http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2010/n4/Shahova.shtml [Співвідношення виборів школярів на етапі передпрофільної підготовки та подальшого профільного навчання - Психологічна наука та освіта psyedu.ru - 2010/4]
9. Клімов Є.А. Психолого-педагогічні проблеми професійної консультації. М., 1983.