Портрет сучасного вчителя

Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, - він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла і до учнів, він - досконалий вчитель.

Л. Толстой

Яким же має бути сучасний учитель? Якими якостями він повинен мати, щоб навчати дітей у сучасній школі?

Всі ми чудово знаємо і розуміємо, що час не стоїть на місці, а швидко змінюється, змінюється обсяг та якість інформації, зміст шкільних програм, підручників, методик. Використання комп'ютерних технологій стає звичним у діяльності сучасного вчителя. Звичайно, комп'ютер допоможе отримувати, знаходити інформацію, а книга дає їжу для роздумів, але вчити та виховувати може лише вчитель. Робота сучасного вчителя - наповнювати світ учня високоморальними фарбами, вірити в хороше і бачити те найкраще в учнях. Головне завдання сучасного вчителя – вчити вчитися, зробити так, щоб учні вміли та хотіли самостійно здобувати знання.

Багато учнів думають, що «сучасний вчитель має бути обізнаним», «має зацікавити своїм предметом», «поважати думку кожного учня, розуміти підлітка і чути його душу», «має бути готовим надати будь-яку допомогу і підтримати у скрутну хвилину», «повинен бути сучасних поглядів», «модно і сучасно одягненим».

Дуже важливу роль для учня на сьогоднішній день є зовнішній вигляд та стиль вчителя. Це ні для кого не секрет. Він має бути «молодий і сучасний», «красивий», «модно одягнений», «з сучасною зачіскою». З цими словами багато хто може не погодитися. У багатьох можуть виникнути запитання. А як бути молодим, якщо вчитель пенсійного віку? Які модні зачіски, якщо ти вже для цього не такий молодий?! Вчитель – це зразок стилю. У якому б віці він не був, молодий, не дуже, старий чи не дуже старий, він має виглядати чудово. Його зовнішній вигляд має бути на висоті. Молодим він має бути в душі завжди.

Я не говоритиму про те, яким має бути сучасний учитель взагалі. Я сама була дитиною і у своїх фантазіях малювала портрет ідеального вчителя. Яким він був? Перед собою я бачила доброї, розуміючої, турботливої ​​людини. Мені хотілося, щоб вчитель любив мене, поважав, цінував мій найменший успіх. Це лише частина того, про що я мріяла, довгою дорогою йдучи до школи.

Що ж зараз, через стільки років, може змінитись у мріях дітей? Як не дивно, але й сучасні діти мріють про те саме. Кохання, доброта, щирість, турбота, ласка, переживання – ось що потрібне сучасному учневі. Саме цих людських якостей так не вистачає нашим дітям. Де дитині отримати тепло, турботу, увагу? Якщо вчитель цього не дасть, що станеться з людьми в майбутньому? Чи не перетворимося ми на бездушних роботів, машинально виконуючи доручену справу? Холодність, користь, розважливість, заздрість чекатимуть нас скрізь.

Образ вчителя у сучасного учня складається сьогодні. Сьогоднішні школярі – це майбутні батьки, які формуватимуть уявлення про вчителя у наступного покоління.

Вже в наш час, тим більше в майбутньому, головним завданням вчителя стає не просто навчити, а навчити вчитися, тобто показати найзручніший шлях отримання інформації, її аналізу та грамотного використання.

Вчитель, які мають приємні манери поведінки, а сюди входять і міміка, і жести, і поза, і навички спілкування, сприяє людям. Всім манерам вчителя має бути властива одна загальна риса – це дотримання педагогічного такту. Особистісні якості в учительській професії не відокремлюються від професійних. Сьогодні ми дійсно повинні знати та вміти багато чого, інакше будемо не цікаві своїм учням.

Малюючи портрет сучасного вчителя, я вважаю, що:

Насамперед, він має любити дітей. Будь-яких, будь-яких: галасливих і тихих, слухняних і примхливих, чистеньких, доглянутих і неохайних, гарненьких і не дуже. З однієї простої причини, що вони діти. Вчитель не повинен бути несправедливою, недоброю, жорстокою людиною, адже найбільше дитині ранить несправедливість.

Вчитель – це покликання, вчительство – це служіння, а не робота.

Вчитель - професіонал не ходить на роботу, не відсиджує навчальний годинник, а спільно з дітьми проживає, переживає все, що відбувається щодня, поєднуючи воєдино і копітку невидиму творчість з підготовки до уроків, і позакласну роботу з предмета, і всю різноманітну діяльність спільно з учнями. При цьому він виявляє прагнення працювати творчо. Творча діяльність вчителя, що передбачає розвиток дитини, будується далеко наперед, на постійному творчому шуканні у всіх видах взаємодії з учнями.

Справжньому вчителю цікавий процес. Він не спантеличений проміжними результатами. Йому цікаві зміни дитини, і вчитель дивується та радіє цим змінам. Дитина довіряє тому, що вона справді цікава вчителю.

Що ще має знати та вміти гарний учитель? Звичайно, він обов'язково повинен знати дитячу психологію, розуміти душу дитини та вміти ставити собі запитання: «А чи завжди я правий? Якщо вчитель байдужий до внутрішнього світу дитини, до її переживань, йому не місце в школі, навіть якщо вона чудово знає свій предмет.

Крім того, кожен учитель повинен дотримуватися основних тверджень педагогіки. Ось, наприклад, один з них: «Ніколи не говори погано дитині про її батьків, навіть якщо вони на це заслуговують».

Хороший вчитель має бути взірцем вихованості та культури поведінки; грубість, крики, образи у школі неприпустимі. Я помічала, що на крики одні діти не реагують ніяк (іноді пробурчать «А що кричати?»), інших крик лякає. Одні звикли до крику вдома, інші не мають. Але й у першому й у другий випадок крик марний і викликає лише негативну реакцію. Мені важко уявити собі вчителя, який погано володіє культурою мови, не вміє грамотно, тактовно, красиво висловити свої думки.

Вчитель повинен йти в ногу з часом: використовувати у своїй роботі інновації, безліч різних методик, повинен досконало володіти матеріалом, що викладається. Але найголовніше він повинен бути ЛЮДИНОЮ З ВЕЛИКОЇ БУКВИ. Треба залишати негатив за порогом школи, а дітям нести і сіяти добре, розумне, вічне, хоч би як важко на душі. Не завадило б згадати і народну мудрість у вигляді прислів'їв та приказок: «Як відгукнеться, так і відгукнеться». Від нас залежить все те, що нам відгукнеться вже в найближчому майбутньому. Нам страшно думати про майбутнє, то, можливо, замислимося про те, кого ми виховуємо і що хочемо отримати.

Сьогодні вчитель має бути не лише джерелом знань, а й активним учасником навчального процесу. Залучити кожну дитину до процесу навчання, зуміти вислухати її, зробити її своїм помічником, своєю опорою, подивитися очима учня на хвилюючу проблему – ось завдання вчителя. Тільки добре який володіє методикою педагог може правильно організувати педагогічну діяльність, підготуватися до уроку. Наразі досить багато і часто говорять про інновації в освітньому процесі. Єдиного, цілісного уявлення про інновації вчителі школи не мають. Не кожен педагог осмислив власну навчальну, розвиваючу та виховну роль у сучасному педагогічному процесі. Не кожний учитель готовий зробити учня рівноцінним учасником педагогічного процесу. Поки що кожен вчитель виявив собі першочергові завдання навчання.

В даний момент ми всього лише занурені в якісь інновації, папірці. Від нас вимагають все і все. Від нас хочуть тих чи інших документів і в найкоротший термін. Тим самим забуваючи, що ми вчителі, а чи не бухгалтери, не менеджери, не юристи тощо. Ми вчителі. Які замість якихось паперів мають навчати дітей. На жаль, зараз почали забувати про це.

Головна зміна у суспільстві, що впливає ситуацію у сфері освіти, – прискорення темпів розвитку суспільства. У результаті школа має готувати своїх учнів до життя, про яке сама школа мало що знає. Яким буде світ, важко уявити не тільки шкільним вчителям, а й футурологам. Тому школа повинна готувати своїх учнів до змін, розвиваючи такі якості, як мобільність, динамізм, конструктивність. Неможливо досягти нової якості освіти (нових освітніх результатів, відповідних потреб розвитку суспільства) рахунок збільшення обсягу знань і навіть рахунок зміни змісту знань з окремих предметів. Треба використати інший шлях – зміна характеру зв'язків та відносин між навчальними дисциплінами.

З позицій компетентного підходу рівень освіченості визначається здатністю вирішувати проблеми різної складності на основі наявних знань. Компетентнісний підхід не заперечує значення знань, але акцентує увагу на можливості використовувати отримані знання. Рівень освіченості людини тим вищий, чим ширша сфера діяльності і вищий ступінь невизначеності ситуацій, в яких він здатний діяти самостійно, чим ширшим спектром можливих способів діяльності він володіє, чим ґрунтовніший вибір одного з таких способів.

Становлення та розвиток творчості та педагогічної майстерності вчителів мало відповідає сучасним вимогам. Сучасне суспільство вимагає від вчителя включення всіх учасників педагогічного процесу у реалізацію завдання формування випускника як компетентної особистості, здатної до самореалізації.

У практиці своєї роботи виділяю кілька форм оціночної діяльності учнів:

1.Публічне виступ.
2. Самостійна практична робота.
3. Захист проекту.
4. Розв'язання задач із використанням інформації.
5. Участь у дискусії.

Я вважаю, що результативність освітнього процесу неможлива без компетентності вчителя. Компетентність вчителя це якість освіти, одержуване учням, тому компетентнісний підхід набув широкого поширення у сучасної освітньої практиці.

На додаток до цього, вчитель має бути творчою особистістю, бути грамотним у своїй галузі, вміти користуватися інформаційними та комунікаційними технологіями, постійно займатися самоосвітою. Вважаю, що у сучасної педагогічної практиці, щоб досягти ефективності під час уроків вчитель може бути фасилітатором, тобто. дати можливість учневі самому знайти шляхи та вирішення поставленого завдання. Саме тут і можна сказати про ФГОС, яка теж націлена на такі шляхи вирішення.

Кожен учитель повинен постійно вдосконалюватися, і «рости» на високому рівні, тоді й учні будуть успішними та затребуваними у суспільстві.

Хочу нагадати слова Калініна: "Учителем треба народитися". Із цим важко не погодитися, адже бути добрим учителем – це талант, а з талантом люди народжуються. Є в професії вчителя та актора споріднений початок: з одного боку – без таланту не обійтися, а з іншого – і ті, й інші не можуть працювати без відчуття близькості тих, кому призначено їхню творчість. Але якщо актор відчуває дихання залу для глядачів загалом і його не турбує реакція окремого глядача, то вчитель не може працювати навіть тоді, коли хоч один з хлопців відключився від уроку, пішов у свої власні роздуми. І в цьому, мабуть, найважче для вчителя: вміти налаштувати всіх хлопців на загальну хвилю, таких різних, кожного зі своїм характером, розумом, темпераментом. Ну, як тут обійтися без таланту!

Не можна забувати те, що кожен педагог, через свій предмет не тільки вчить тому чи іншому предмету, він вчить життя! Вчить бути чесними та справедливими, вміти відрізняти добро від зла, бути непримиренними до лінощів, зла, байдужості, жорстокості.

Неможливо навчити цьому дітей, якщо ти сам не маєш таких якостей, ніяка кваліфікація тобі не допоможе.

Хочу нагадати твердження А. С. Макаренка: «Успіх педагогічної справи вирішує не талант вчителя, а майстерність, що ґрунтується на вмінні, на кваліфікації». І він теж правий. Володі ти відмінними організаторськими здібностями, умій знайти підхід до кожної дитини, але якщо немає знань або вони давно застаріли, то гріш ціна. Так що статус педагога зобов'язує його постійно вдосконалюватися, навчатися, йти в ногу з часом, бути в курсі подій, опановувати і тільки тоді вчитель буде цікавий своїм учням.

Довгий, незайманий, недоглянутий шлях праці, роздумів, радості та обмежень чекає на того, хто вибрав професію вчителя. Це важкий, чудовий шлях! Віддаючи частинку свого серця, своєї душі, ви перетворюєте їх з маленьких недосвідчених пташенят на сильних, мужніх, розумних птахів і відпускаєте на волю, тримаючи в полі зору, відстежуючи шлях. Як болить ваше серце, якщо цей шлях неправильний? Як співає ваша душа, якщо птах досяг висот.

Закінчити роздум хочеться словами В. А. Сухомлинського: «Від вчителя, від його вміння, майстерності, мистецтва, мудрості залежить здоров'я, розум, характер, воля, патріотизм, інтелект людини. Іншими, іншим і більш тямущими словами, залежить сьогодення та майбутнє учня. Тому дуже важливо вірити у можливість успішного виховання кожної дитини. Безмежна віра в людину, у її майбутнє – ось що має жити в душі людини, яка вирішила присвятити своє життя благородній учительській праці.»

«Якщо вчитель має лише любов до справи.

Він буде добрим учителем.

Якщо вчитель поєднує у собі любов до

справі та до учнів – він досконалий вчитель».

Л.М. Толстой.

З 1993 року я працюю за системою Л.В.Занкова, яка дозволяє формувати в учнів пізнавальну мотивацію до навчання, створювати сучасні уявлення про навколишній світ, умови для розвитку творчих здібностей на уроках та позакласній роботі.

Тому метою моєї роботи є створення діяльної особистості в кращих ідеалах суспільного життя, в ідеалах істини, добра і краси.

Своїм завданням я вважаю розвинути, збагатити особистість дитини знаннями, вміннями, емоціями, формувати ключові компетентності учнів, що сприяють ціннісному самовизначенню молодшого школяра,

створити психолого-педагогічні умови для творчого розвитку.

Навіть найталановитіші та найдосвідченіші вчителі не можуть досягти бажаних результатів, якщо вони не узгодять свої дії з педагогічним колективом, з інтересами дітей, батьків.

До сьогодні немає справи важливіше, ніж включити дітей у колективне життя у школі, суспільстві, вчити їх справі, допомагати дорослим, проявляти активну позицію щодо навчання, праці, навколишнього світу.

Стосовно дітей здійснюю особистісно орієнтовану модель спілкування, враховую особистість дитини з її індивідуальними, віковими особливостями.

p align="justify"> При формуванні дитячого колективу звертаю особливу увагу на розвиток доброзичливих і творчих відносин між дітьми. Цьому сприяє система розмов, класних годинників, екскурсій, колективно-творчих справ. При виборі тематики беру до уваги запити учнів, батьків.

Протягом усього проміжку навчання дітей у початковій школі організую зайнятість учнів додатковою освітою. Так, багато дітей із колективу відвідують музичну школу, школу танців, спортивні гуртки.

Хлопці беруть активну участь у святкових заходах як у житті школи, так і районного масштабу. Позакласні заходи допомагають розвивати комунікативні якості, творчі здібності дітей початкової школи, зблизити дітей, зрозуміти одне одного.

Працюю у тісному контакті з батьками. На батьківські збори підготувала цикл лекцій, який міг би збагатити педагогічні знання у вихованні дітей. Були прослухані такі лекції, як «Закони життя сім'ї – закони життя класу», «Свята та будні нашого життя».

У 2008 р., оголошеному Роком сім'ї, у нашому класі пройшло кілька сімейних свят: «Тато, мама, я-спортивна сім'я», «Наша дружна сім'я». За запитами батьків були організовані зустрічі з психологом школи, який допоміг розкрити психологічний аспект виховання, розвитку дітей. У класі організовано батьківський комітет. Батьки учнів – мої перші помічники у підготовці позакласних заходів, екскурсій, підготовці кабінету до нового навчального року.

Виховна система класу– це спосіб організації життєдіяльності та виховання членів класного колективу. Так у першому класі учні схожі на «піщаний розпис» начебто всі разом і в той же час, як піщинки та розсипи. Але приходить допомога старших учнів - батьків та діти починають виконувати колективні роботи, розучувати пісні, вірші, малюють плакати. Скріплюючою ланкою у становленні класного колективу є вчитель та батько. Співдружність: вчитель – учень – батько- Це орган, який визначає успіх у створенні класного колективу.

Я учитель початкових класів. Думаю, слово "початкові" говорить саме за себе. Якими будуть першими кроки дитини у шкільному житті, такими будуть наступні. Це істина. І я, як ніхто інший, відповідальна за майбутнє покоління, у цьому суть мого професійного та громадянського кредо.

Чи стане особа дитини вільною, творчою, залежить від того, ким ми себе відчуваємо, працюючи з дітьми: сонцем, що зігріває, або холодною хмарою. Якщо ви холодна хмара, то одне... зовсім інше, якщо ви сонце. Як усе живе на землі тягнеться до сонячного світла і тепла, так і дитячі душі потягнуться до вас, очікуючи, що ви дасте їм відповідь своєю любов'ю, добротою, ніжністю, щедрістю душі.

« Серцем і всесвіту», сонцем у величезному непізнаному світі може бути для дітей Вчитель – це означає не зійти, а піднятися до духовного світу учнів...

Дивитись на світ очима, йти разом із ними до таємниць непізнаного. Йти, висвітлюючи їм шлях і зігріваючи теплом свого серця «до днів останніх денця».

Педагогічна майстерність зовсім не порожня справа. «Успіх навчання та виховання багато в чому визначається особистістю педагога, його майстерністю та принципами». А.С.Макаренко стверджував, що педагог – найбільш вирішальна фігура навчально-виховного процесу.

За 26 років роботи у мене накопичилося ціле зведення правил і принципів, багато з яких не знайдеш у підручниках. Тим часом, народжені багаторазовою практикою і перевірені життям, ці принципи віри та правди служать мені і, можливо, зацікавлять колег.

Принципи, народжені моєю практикою:
1. Вчитель не той, хто навчає, а той, хто навчається.
2. Кожна дитина є неповторною індивідуальністю. Дуже боюся побачити своїх вихованців маленьких роботів. Найстрашніше – це привчання дітей до одноманітності, однодумності.
3. Будь-яку справу робити так, наче це твоя «Лебедина пісня». Не повторюватися, мати свій почерк, сміливо уникати шаблонів, нікого не копіювати, шукати свій ключ.
4. Захищеність кожної дитини, емоційна підтримка. Образлива кличка, приниження перед класом, однокласниками, жорсткий розбір із винним – це джерела дитячих трагедій. Вчитель повинен чуйно вловлювати, читати настрій дитини за ледь вловимими ознаками, у тому числі по очах, чуйно та своєчасно реагувати.
5. Принцип дбайливого дотику, тактильної підтримки. Цей принцип означає – дбайливе ставлення до дитині. Діти це відчувають напрочуд тонко.
6. Принцип трьох «НЕ»: не поспішати, не шкодити, не звинувачувати дітей у власних прорахунках та помилках.
7. Толерантність – засіб формування згуртованого колективу.
8. Батько – мій надійний друг та помічник. Домогтися результату лише за спільної діяльності Вчитель – Батько – учень.

Немає в початкових класах дітей, яких можна відштовхнути від себе, кожен із них вірить вчителю. Бувають і важкі ситуації, невиправдана впертість дитини, але я намагаюся знайти підхід до дітей, привернути їх до себе.

Основні напрямки та методи моєї роботи
Напрями роботи :
1. Класне самоврядування
На становлення життєвих позицій школяра особливий вплив має такий компонент виховної системи, як дитяче самоврядування. Створення учнівського самоврядування визначає природне поєднання соціальних потреб дитини із можливостями освітнього закладу. Створюючи органи самоврядування, класний керівник ставив собі таку мету: залучення кожної дитини до участі у житті, підвищення соціальної активності, творчого потенціалу дітей. Кожен учень класу має доручення, що дозволяє йому почуватися ще й складовою шкільного самоврядування. Крім цього, у класі існують змінні творчі групи, які вирішують усі найважливіші питання життєдіяльності колективу. Чергування колективних творчих доручень дозволяє кожному учневі займати активну позицію у побудові роботи класу, що позитивно впливає формування їх організаторських здібностей, вміння керувати своїм Я, розкривати і розвивати свої потенційні реальні можливості.

Виховна робота йде у співпраці зі шкільною дитячою організацією « Місто гімназистів».

2. Вчення
Ціль:розвиток пізнавальної активності.
Завдання:

1. Формування потреби у самоосвіті;
2. Розвиток умінь та навичок у навчальній діяльності;
3. Виявлення індивідуальних здібностей;
4. Розвиток самостійності мислення.
Форми реалізації:олімпіади з предметів; тематичні КВК; брейн-ринги; вікторини; мозкові штурми.

З переходом у 3-4 клас у дітей знижується загальний інтерес до навчання. Мотиви, які спонукали його до навчання в 1-2класах, вже задоволені, а нові, що відповідають віковим особливостям, не склалися. До того ж, змінюються самі умови шкільного життя. З метою подолання цих труднощів важливе місце у своїй роботі педагог відводить регулярним контактам з учителями-предметниками, щоденно відстежуючи успішність учнів, щодо ситуації проводяться індивідуальні бесіди. Усі навчальні результати щотижня відображаються у щоденниках. З'ясовуються причини невдач, після їх виявлення з дитиною та батьками проводиться індивідуальна робота, пропонуються шляхи їх усунення.

За результатами шкільної конференції «Інтелектуал-2007» учні стали дипломантами першого та другого ступенів. Беруть активну участь у шкільних олімпіадах з російської мови та математики – Распопов Артем І місце, Шорохова Віка ІІ місце, Акімов Денис ІІІ місце.

За результатами Всеросійського конкурсу «Російське ведмежа» І місце по школі – Гараєва Ліля, Шорохова Віка, Кабанова Олена, Распопов Артем,

а за результатами Всеросійського конкурсу "Кенгуру" І місце по школі - Распопов Артем і Бегішев Айрат, а Членів Вова зайняв І місце в районі.

У 2008-2009 навчальному році за результатами Всеросійський Молодіжний чемпіонат «Старт» 1 місце по школі Кабанова Олена, 2 місце Шорохова Віка, Распопов Артем, 3 місце Гараєва Лілія

3. Діагностика .
За допомогою шкільного психолога ведеться діагностика рівнів адаптації учнів, тривожності, стану психологічної атмосфери у класі, мотивації до вивчення предметів. Ці проблеми виносяться на обговорення на батьківських зборах. Результати діагностування показують, що рівень вихованості учнів даного класу вищий за середній по школі. У класі переважає атмосфера доброзичливості, більшість хлопців добре почуваються у класному колективі, можуть вільно висловити свою думку. Учні мають високий рівень задоволеності життєдіяльності у шкільництві: вони люблять свою гімназію, вони мають улюблені вчителі і улюблені шкільні предмети.

4. Робота з батьками.
Суть взаємодії класного керівника та батьків полягає в тому, що обидві сторони мають бути зацікавлені у вивченні дитини, розкриття та розвитку в ній кращих якостей та властивостей, необхідних для самовизначення, самореалізації. В основі такої взаємодії лежать принципи взаємної поваги та довіри, взаємної підтримки та допомоги, терпіння та терпимості по відношенню один до одного.

Форми роботи з батьками:

1. анкетування;

2. бесіди;

3. консультації;

4. батьківські збори;

5. відвідування сім'ї;
6. проведення спільних годин спілкування класного керівника, батьків та дітей;
7. проведення спільних заходів.
Батьки цього класу часті гості на культурно-масових та спортивних заходах як класного, так і шкільного рівня.

Спільна робота дозволяє знаходити дозвіл із важких виховних ситуацій. Як показують результати анкетування, батьки вважають, що в дитячому колективі склався сприятливий морально-психологічний клімат.

5. Цивільно-патріотичне виховання.
Пріоритетним видом діяльності у виховній системі класу є цивільно-патріотичне виховання. Проводяться уроки мужності, зустріч із ветеранами Великої Вітчизняної війни та локальних воєн. Хлопці – активні учасники мітингів, урочистих лінійок, акцій та «Солдатська хустка», Вахти пам'яті.
6. Валеологічне виховання
Ціль:формування потреби у здоровому способі життя.

Завдання:
1. залучення дітей до здорового способу життя;
2. навчання конструктивним методам виходу з проблемних ситуацій. Задля реалізації цього напряму проводяться заходи: «Мама, тато, я – спортивна сім'я», «Корисні звички – здоровий спосіб життя», Дні здоров'я. Учні – активні учасники президентських змагань, змагань, лижних кросів тощо.

7. Моральне виховання
Ціль:прищепити моральні і правила поведінки у суспільстві.

Завдання:
1. формування працьовитості, чесності, справедливості, поваги до старших;
2. розвиток здатності до емпатії;
3. розвиток почуття власної гідності та вміння поважати гідність оточуючих.

Формами реалізаціїданого напряму є: класний годинник, бесіди про моральність, зустріч з цікавими людьми, спільні заходи з батьками, чаювання тощо.
8.Дослідна діяльність школярів
Ціль:Стимулювання розвитку інтелектуально-творчого потенціалу дитині молодшого шкільного віку шляхом розвитку дослідницьких здібностей.

Завдання:

1. Сприяти розвитку творчої дослідницької активності дітей.

2. Стимулювати у молодших школярів розвиток інтересу до фундаментальних та прикладних наук, ознайомлення з науковою картиною світу.

3. Сприяти дослідницьким освітнім програмам.

У період 2006-2007 р. організувала роботу Малого наукового товариства учнів початкової школи «Іскорка». Підсумком роботи стала перша Науково-практична конференція молодших школярів.

Юні дослідники довели актуальність робіт, найкращі, на думку журі, нагороджені дипломами. Михайлова Віка 3кл. «Чого бояться мої однокласники?» – 1 місце, керівник Михайлова Н.З. ; Дубова Олена, Зайцева Даша 4кл «Як музика впливає на людину?» - 1місце, керівник Андрійко І.Ф.; Антипова Даша 2 б кл. «Моє щеня – куля – пий» -1місце,; Дергунова Катя 2 "б" кл. - "Вода-розчинник" - 2 місце; Гур'янова Даша

2 «б»кл.-«Мій родовід» -2 місце, керівник Анісімова Н.П.; Нігматзянов Тимур 2 «а» кл.-«Вплив змінної погоди на поведінку акваріумних рибок» – 1 місце; керівник Шорохова В.В.

Ця робота була продовжена у 2007-2008 навчальному році. 11 квітня 2008 навчального року у МОУ «Гімназія №1» спільно з управлінням довузівської освіти ОДУ було проведено 1обласну конференцію для молодших школярів «Іскорка». Ця конференція показала, що дослідницька діяльність молодших школярів розвиває пізнавальні інтереси, навички спостереження, логічне мислення, готує дітей до подальших серйозніших досліджень.
Усі перелічені напрями виховної роботи взаємопов'язані.У всій роботі чітко реалізується ідея співробітництва. Така робота сприяє досягненню позитивних результатів у навчально-виховному процесі.
Методи виховання

Формування поведінки Формування свідомості Стимулювання

Пояснення

Вправа -Заохочення

Навіювання

Привчання-Змагання

Вимога -Суб'єктивно-

Етична розмова прагматичний

Доручення

Приклад -Виховуюча -Схвалення
ситуація -Нагородження -

Акцент на процесі виховання сьогодні пояснюється глибоким розумінням необхідності розвитку та формування духовно-моральної сфери учнів, де освіта є засіб для досягнення мети-виховання нової людини 21 століття.

Формування особистості учня згідно з представленим моральним ідеалом-орієнтиром у його особистісному саморозвитку- є результатом освіти, виховання та розвитку.(див. модель випускника початкової школи)

Вчитель, будь сонцем, що випромінює людське тепло. будь ґрунтом, багатим на ферменти людських почуттів, і це знання не тільки в пам'яті своїх учнів, а й у їхніх душах і серцях.

Для мене головне, щоб дитина, розлучаючись зі мною, хотіла зустрітися знову. Моя педагогічна філософія дуже проста – кожна дитина йде з перемогою. Один вирішив завдання, інший вигадав яскраву розповідь, написав казку чи вірш. Його завітало творче осяяння. Він зробив відкриття самого себе. Я радію кожній перемозі кожної дитини. Дуже важливо, щоб дитина вважала себе розумною, талановитою і вірила у свої сили, в те, що на неї чекає важке, але, безсумнівно, перспективне майбутнє.

Дайте, дайте перший успіх!

Нехай у себе повірить людина!

Нехай у припливі гарячої радості

Відчує себе нащадком усіх,

Хто творив, хто зробив світ багатшим...

Дайте, дайте перший успіх!

Щоб гордість юну не ховала,

Людина, як молодий орел,

Прянув у небо і себе знайшов,

Шлях свій у Всесвіті позначено!

Дайте, дайте перший успіх! -
ці слова поета М.Кугультінова – мій девіз у роботі з дітьми.
Підбивши підсумок, погоджуся: від майстерності залежить все. А сама майстерність – результат наполегливої ​​праці над собою. Якщо бути учителем, то бути професіоналом – майстром своєї справи.

Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, - він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла і до учнів, він - досконалий вчитель. Л. Толстой Якщо учитель має лише любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, - він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла і до учнів, він - досконалий вчитель. Л. Толстой

Школа підготовки викладачів - Підготовка у школі ©Uwe Amthor 2009 Калінінград,

До того ж, мої теми Організація школи в землі Шлезвіг-Гольштейн Емансипаційні структури школи 1-й та 2-й етапи підготовки викладачів у землі Шлезвіг-Гольштейн Підготовка у підготовчій школі Що може бути перенесено на Калінінград, а що ні? Організація школи в землі Шлезвіг-Гольштейн Емансипаційні структури школи 1-й та 2-й етапи підготовки викладачів у землі Шлезвіг-Гольштейн Підготовка у підготовчій школі Що може бути перенесено на Калінінград, а що ні? Шлезвіг-Гольштей н

До того ж, мої теми Організація школи в землі Шлезвіг-Гольштейн Емансипаційні структури школи 1-й та 2-й етапи підготовки викладачів у землі Шлезвіг-Гольштейн Підготовка у підготовчій школі Що може бути перенесено на Калінінград, а що ні? Організація школи в землі Шлезвіг-Гольштейн Емансипаційні структури школи 1-й та 2-й етапи підготовки викладачів у землі Шлезвіг-Гольштейн Підготовка у підготовчій школі Що може бути перенесено на Калінінград, а що ні? Шлезвіг-Гольштей н

Викладацька конференція Організаційна група Представник від кожної паралелі Рада трудового колективу Група управління Соціальні педагоги Бюджетна комісія (старші викладачі, батьки, школярі) Група управління Група управління Дирекція школи 7 членів 1 засідання на тиждень Дирекція школи 7 членів 1 засідання на тиждень 1 класи 5-6 класи Орієнтовний ступінь Верхній ступінь Заступники директорів 9-10 класи, підготовка, Бюджет, практика Координація Розклад уроків, статистика JКонференція паралелей та верхнього ступеня Інтеграційна конференція Робочі групи Колегія Рада трудового колективу Спеціалізовані

До того ж, мої теми Організація школи в землі Шлезвіг-Гольштейн Емансипаційні структури школи 1-й та 2-й етапи підготовки викладачів у землі Шлезвіг-Гольштейн Підготовка у підготовчій школі Що може бути перенесено на Калінінград, а що ні? Організація школи в землі Шлезвіг-Гольштейн Емансипаційні структури школи 1-й та 2-й етапи підготовки викладачів у землі Шлезвіг-Гольштейн Підготовка у підготовчій школі Що може бути перенесено на Калінінград, а що ні? Шлезвіг-Гольштей н

1-а фаза здійснюється в університеті - відповідно до типу школи тривалість: приблизно 10 семестрів дві специфічні дисципліни дидактика та педагогіка шкільна практика (мінімум 6 тижнів) закінчення - 1-й держіспит/магістр я фаза здійснюється в університеті - відповідно до типу школи тривалість: приблизно 10 семестрів дві специфічні дисципліни дидактика та педагогіка шкільна практика (мінімум 6 тижнів) закінчення - 1-й держіспит/магістр курсова робота, 3 письмових іспити, усний іспит Підготовка викладача двох частин 1-а фаза

2-а фаза здійснюється в інституті підвищення кваліфікації (IQSH) та підготовчій школі – відповідно до типу школи тривалість: 2 роки вчитель-стажер відноситься до колегії викладачів педагогічно-дидактичні модулі (обов'язкові/на вибір) в інституті IQSH шкільне право отримують за кожною дисципліні вчителя-наставника зі школи викладання під керівництвом наставника самостійне викладання (12 годин) 2-я фаза здійснюється в інституті підвищення кваліфікації (IQSH) та підготовчій школі – відповідно до типу школи тривалість: 2 роки вчитель-стажер належить до колегії викладачів педагогічно- дидактичні модулі (обов'язкові/на вибір) в інституті IQSH шкільне право отримують з кожної дисципліни вчителя-наставника зі школи викладання під керівництвом наставника самостійне викладання (12 годин) 2-а фаз

Відвідування уроків з виставленням оцінок і без з кожної дисципліни - курсова робота про власний досвід викладання та пробний урок портфоліо про власні досягнення та педагогічний або дидактичний досвід письмовий іспит з шкільного права й державний іспит відвідування уроків з виставленням оцінок і без кожної дисципліни - курсова робота про власний досвід викладання та пробний урок портфоліо про власні досягнення та педагогічний або дидактичний досвід письмовий іспит з шкільного права усний іспит : 2-й державний іспит

До того ж, мої теми Організація школи в землі Шлезвіг-Гольштейн Емансипаційні структури школи 1-й та 2-й етапи підготовки викладачів у землі Шлезвіг-Гольштейн Підготовка у підготовчій школі Що може бути перенесено на Калінінград, а що ні? Організація школи в землі Шлезвіг-Гольштейн Емансипаційні структури школи 1-й та 2-й етапи підготовки викладачів у землі Шлезвіг-Гольштейн Підготовка у підготовчій школі Що може бути перенесено на Калінінград, а що ні? Шлезвіг-Гольштей н

Підготовка у підготовчій школі Школи повинні розробляти концепцію підготовки, яка надається інституту підвищення кваліфікації та має відповідати освітнім стандартам. Школи повинні підвищувати свою кваліфікацію Вчителі, які бажають бути наставниками, повинні підвищувати свою кваліфікацію Школи повинні розробляти концепцію підготовки, яка надається інституту підвищення кваліфікації та повинна відповідати освітнім стандартам. Школи повинні підвищувати свою кваліфікацію Вчителі, які бажають бути наставниками, повинні підвищувати свою кваліфікацію

Деякі приклади 1 Планування, проведення та оцінювання Вчитель-стажер планує заняття в контексті розділів загального курсу. Вчитель-стажер планує заняття відповідно до аспектів навчальної компетенції (предметна, методична, само- та соціальна компетенція). Вчитель-стажер стимулює розвиток самостійності учнів з допомогою різноманіття форм занять, активізуючих школярів, і особливо з допомогою викладання стратегій навчання та роботи. Вчитель-стажист функціонально використовує технічні засоби навчання. Вчитель-стажер систематично оцінює власні заняття із залученням учнів.

2 Активна участь та розвиток школи Вчитель-стажер працює всередині школи в командах. Вчитель-стажер аналізує заняття, критерії виробляються разом із колегами. Вчитель-стажер професійно справляється з різними процесами комунікацій, особливо з конфліктами.

3 Виховання та консультування Вчитель-стажер дбає про дотримання обумовлених принципів поводження один з одним. Вчитель-стажер знайомить з демократичними цінностями та нормами Вчитель-стажер належним чином реагує на страхи та проблемні ситуації учнів Вчитель-стажер належним чином консультує учнів та батьків у відповідних ситуаціях.

4 Самоменеджмент Вчитель-стажер робить висновки з аналізу своєї роботи. Вчитель-стажер діє у робочих та навчальних процесах з відповідною близькістю та на відповідній дистанції. Вчитель-стажер зауважує у педагогічних ситуаціях різноманітні перспективи.

Освітні та виховні процеси Школярі досягають очікуваних успіхів при набутті компетенцій на самостійних заняттях вчителя-стажера. Школярі відповідають за процес навчання на заняттях вчителя-стажера. Школярі обробляють завдання на заняттях вчителя-стажера у різних соціальних формах. Школярі дають свої відгуки у тому, що у заняттях вчителя-стажера їх здібності відповідно розвивалися.

Вимоги до підготовчої школи Вона має подати заявку Вона має подати концепцію підготовки, яка відповідає освітнім стандартам Вона повинна мати досвідчених викладачів-наставників, які мають кваліфікацію за певними навчальними курсами. Тобто не кожен учитель може бути наставником Вона повинна подати заявку Вона повинна подати концепцію підготовки, яка відповідає освітнім стандартам Вона повинна мати досвідчених викладачів-наставників, які мають кваліфікацію за певними навчальними курсами. Тобто не кожен учитель може бути наставником

Як виглядає розподіл завдань між IQSH та школою? Школа Діяльність вчителів, що проходять підготовку, під час навчального року Підготовка вздовж тимчасової осі: Планування, проведення та аналіз уроків Розвиток школи та занять Підготовка упоперек тимчасової осі: Основні ідеї загальної дидактики та дидактики предмета, що викладається, а також розвиток школи та занять

Школа отримує екстра-годинник для викладачів-наставників. Для цього вона повинна серед іншого дійсно використовувати ці ресурси для вчителів-наставників дбати про те, щоб вчителі-наставники кооперували один з одним забезпечити кооперацію між школами підготовки вчителів. Школа отримує екстра-години для викладачів-наставників. Для цього вона має серед іншого дійсно використовувати ці ресурси для вчителів-наставників дбати про те, щоб вчителі-наставники кооперували один з одним забезпечити кооперацію між школами підготовки вчителів

Вимоги до вчителів-наставників Вони повинні керувати шкільною освітньою роботою вчителя-стажера, консультувати та підтримувати його. Вони повинні спільно з вчителем-стажером готувати та аналізувати заняття. Вони повинні допомагати при середньо- та довгостроковому плануванні занять на основі навчальних планів та освітніх стандартів. Вони повинні допомагати при з'ясуванні власної ролі як вчителя. Вони повинні керувати шкільною освітньою роботою вчителя-стажера, консультувати та підтримувати його. Вони повинні спільно з учителем-стажером готувати та аналізувати заняття. Вони повинні допомагати при середньо- та довгостроковому плануванні занять на основі навчальних планів та освітніх стандартів. Вони повинні допомагати при з'ясуванні власної ролі як вчителя.

Вони повинні давати відгуки вчителю-стажеру про якість його роботи та рівень знань. Вони мають регулярно вести орієнтовні розмови, документуючи їх. Вони – колегіальні консультації. мінімум 60 годин курсів підвищення кваліфікації дійсне на 6 років продовження: мінімум 30 годин курсів підвищення кваліфікації через 6 років Вони повинні давати відгуки вчителю-стажеру про якість його роботи та рівень знань. Вони мають регулярно вести орієнтовні розмови, документуючи їх. Вони – колегіальні консультації. мінімум 60 годин курсів підвищення кваліфікації дійсне на 6 років продовження: мінімум 30 годин курсів підвищення кваліфікації через 6 років

Служить для консультування вчителя-стажера повинна запропонувати вчителеві-стажеру шанс для самооцінки та оцінити набуті компетенції повинна спрямовувати на те, щоб далі розвивати ступінь здатності діяти в школі відповідно до вимог до якості загальних стандартів повинна містити також обов'язкові угоди служити для консультування вчителя-стажера повинна запропонувати вчителеві-стажеру шанс для самооцінки та оцінити набуті компетенції повинна спрямовувати на те, щоб далі розвивати ступінь здатності діяти в школі відповідно до вимог до якості загальних стандартів повинна містити також обов'язкові угоди Орієнтовна бесіда

Це має свої наслідки! Школа має відповідно складати розклад уроків. Вчитель-стажер та вчитель-наставник повинні бути у подвійній зв'язці. У розкладі уроків потрібно планувати час для рефлексії. Необхідно створити систему комунікації (електронна, організаційна). Школа повинна відповідно складати розклад уроків. Вчитель-стажер і вчитель-наставник повинні бути у подвійному зв'язуванні. У розкладі уроків потрібно планувати час для рефлексії. Необхідно створити систему комунікації (електронна, організаційна)

До того ж, мої теми Організація школи в землі Шлезвіг-Гольштейн Емансипаційні структури школи 1-й та 2-й етапи підготовки викладачів у землі Шлезвіг-Гольштейн Підготовка у підготовчій школі Що може бути перенесено на Калінінград, а що ні? Організація школи в землі Шлезвіг-Гольштейн Емансипаційні структури школи 1-й та 2-й етапи підготовки викладачів у землі Шлезвіг-Гольштейн Підготовка у підготовчій школі Що може бути перенесено на Калінінград, а що ні? Будь ласка, подумайте, які частини представленої системи для Вас та Вашої ситуації раціональні та менш раціональні. Які з раціональних для Вас пропозицій Ви вважаєте такими, що легко реалізуються, реалізуються в довгостроковій перспективі? Що Ви хочете зробити для їхнього втілення? Яка допомога Вам потрібна? Будь ласка, подумайте, які частини представленої системи для Вас та Вашої ситуації є раціональними і менш раціональними. Які з раціональних для Вас пропозицій Ви вважаєте утопічними, які легко реалізуються, реалізуються в довгостроковій перспективі? Що Ви хочете зробити для їхнього втілення? Яка допомога Вам потрібна?

У створенні електронної системи співробітництва lo-net та підтримку у розвитку концепцій з підготовки молодих вчителів та шкільних програм у створенні електронної системи співробітництва lo-net та підтримку у розвитку концепцій з підготовки молодих вчителів та шкільних програм Я пропоную Вам допомогу

Толстой проявив себе як педагог-теоретик, а й як педагог-практик, як учитель, талановитий вихователь. З артистичним майстерністю, емоційно, натхненно проводив уроки Толстой, захоплюючи дітей, відкриваючи у кожному дарування.

Толстой відводив визначальну роль формуванні духовного світу дітей людським і професійним педагогічним якостям вчителя. Його робота «Загальні зауваження для вчителя» є педагогічними рекомендаціями, багато з яких не втратили значення для вчителів сучасної школи. До основним якостям вчителя Толстой відносив: любов до дітей, до педагогічної праці; педагогічне мистецтво та талант вчителя.

«ЯКЩО вчитель має лише любов до справи — він буде добрим учителем.

Якщо вчитель має тільки любов до учня як батько, мати, він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові до справи, ні до учнів.

ЯКЩО ВЧИТЕЛЬ поєднує в собі любов до справи і до учнів, він - досконалий вчитель ».

Толстой вимагав від вчителя невпинної роботи з себе, вдосконалення своєї майстерності. Вчитель - це творець дослідник. «Кожен учитель — говорив Толстой,—повинен знати, що кожна винайдена методу є лише щабель, яку він повинен ставати у тому, щоб йти далі» (8, 15).

Розвиток педагогічних ідей Л. Н. Толстого в сучасному світі в жодному разі не пов'язане з їх модернізацією або тим, що пов'язано з історичними умовами того часу. Ми осмислюємо та беремо те, що співзвучне сьогоднішньому дню школи та педагогіки.

1928 року молодша дочка Толстого Олександра Львівна побудувала школу його імені та була першим її директором, заклавши в її основу гуманістичний принцип.

Сьогодні це школа-гімназія імені Л. Н. Толстого, яка не відтворює Яснополянську школу минулого століття. За словами керівника експериментальної роботи В.Б.Ремізова, «Школа Л.Толстого як навчальний заклад нового типу» — це метаморфоза того кращого, що є у вітчизняній та зарубіжній педагогіці, і Толстой тут символ духовних шукань і здоров'я, в ній велика мудрість віків та народів.

В основу концепції цієї школи покладено ідею розвитку фізично здорової особистості дитини, в центрі її — сама особистість, її внутрішні ресурси, її здатність до самовідновлення.

Засобом розвитку духовності дитини є новий предмет-"Чаша життя". У процесі живого спілкування з дітьми торкаються різні сторони життя: дорога Батьківщина, планета людей, культура епох, рідний дім, внутрішній світ людини, періоду людського життя від дитинства до мудрої старості та безсмертя. Цей предмет задля оцінок, покликаний сформувати внутрішню свободу, культуру почуттів, розуміння і спілкування.

Першокласники не лише цієї школи, а й інших експериментальних шкіл-гімназій навчаються за унікальним підручником — «Азбукою» Толстого, перевиданою в сучасній російській орфографії, зберігаючи вірність толстовським текстам.

У Яснополянській школі-гімназії відмовилися від традиційних уроків праці та природознавства, замінивши їх на інтегровану екологічну дисципліну. Вчителі працюють над змістом та методикою викладання нових предметів, переймаючись педагогікою особистісно-орієнтованого навчання.

Члени літературного гуртка Яснополянської школи звернулися до Олександри Львівни Толстої, яка з волі доль мешкала у США з 1929 р., з проханням відповісти на їхні запитання та отримали у відповідь низку листів. Ось витяг з листа, датованого 15 січня 1976 року

«…Як би далеко від мене не була школа Ясної галявини, вона завжди близька за думками і почуттям, близькі і дорогі учні її, і я завжди, до самої смерті, вас носитиму в моєму серці. Як я щаслива, що робота, розпочатамною, продовжується… Бажаю головного зберегти всі душевні якості, про які у своїх книгах проповідував батько: любов до людей, віра у все світле і радісне, любов до всього живого і природи» (Вчить, газета №29 за 1990 рік).

Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, - він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель з'єднує в

Усьому, що потрібно знати, навчити не можна, вчитель може зробити лише одне - вказати дорогу.

Професіявчитель

Професійні інтереси:Впровадження нових технологій; підвищення рівня майстерності як учителя початкових класів; розвиток інтелектуальних здібностей

Захоплення:Читання, подорожі, музика, театр, малювання.

Країна:російська Федерація

Регіон:республіка Татарстан

Населений пункт:Пестрочинський район с. Леніно-Кокушкіне

Місце роботи:МБОУ "Леніно-Кокушкінська ЗОШ"

Якщо педагог поєднує у собі любов до діла і до учнів, він - досконалий педагог.

Лев Толстой

Ласкаво просимо на персональний сайт вчителя початкових класів, Гайфулліни Гульсини Вагизівни,

Про себе

«Вчителю, будь сонцем, що випромінює

людське тепло, будь ґрунтом,

багатою ферментами людських

почуттів, і це знання не тільки в пам'яті

і свідомості твоїх учнів, а й у їх

душах і серцях...»

(Ш. Амонашвілі)

Ким ви працюєте?

Я учитель початкових класів.

Наш співрозмовник починає згадувати свою першу вчительку, можливо, розповість свої спогади про школу і обов'язково почне говорити про те, які нині важкі та некеровані діти, як вони не схожі на них, тодішніх, на тих, хто навчався 15 , може 20, а може бути і 30 років тому. Така розмова була і з вами.

Далі завжди продовжую, що мені з дітьми зовсім неважко. Я люблю свою професію, люблю кожного мого учня. Відмінника та невмійку. Трієчника і пустунь. А як же інакше. Діти квіти життя. Яка різноманітність кольорів на землі? Кожна квітка гарна за своїм. Потрібно тільки навчитися побачити цю красу в кожній дитині і докласти максимум зусиль, щоб вона розкрилася, розквітла.

Пачки шкільних зошитів, підручники, посібники та купа методичних журналів – це було в мене перед очима з дитинства. Спекотні суперечки після педрад. Сувора мама – перша вчителька. Пригадую, стою біля дошки, вирішую завдання. Все начебто правильно. Про себе мрію про п'ятірку. А вона, лукаво посміхаючись, запитує: «А відповідь ти правильно написала?» Стираю відповідь. У результаті: - «Сідай 4». Прийшовши додому, пояснила, - «Дочка, не ображайся. Я не ставитиму тобі «5». Постарайся надалі вчитися на п'ятірки». Сільська вчителька на увазі у всіх, а її діти особливо. Вона пропрацювала у школі понад 40 років, пішла на пенсію на посаді директора, досі веде величезну громадську роботу, навчає своїх колишніх учнів та їхніх онуків вже арабській мові. Вдома вона ніколи не змовкає телефону. Для мене мама - приклад для наслідування в людському та професійному сенсі. І для мене вибір моєї професії не випадковий. З Габдрахмана Валійовича Рафікова, колишнього директора школи №12 м. Казані, розпочинається наша велика династія вчителів.

Педагогічній майстерності мене навчали в Арському педагогічному коледжі. З вдячністю згадую всіх своїх викладачів. Цілими днями ми пропадали у школі №1 робочого селища Арськ. Засвоєна була проста істина, щоб бути добрим учителем початкових класів, треба вміти і знати дуже багато. Без міцних знань із багатьох предметів неможливо викладати. Років зо два паралельно викладала у старшій ланці історію, але з яким задоволенням відчиняла двері свого кабінету в молодших класах! Саме тоді стало зрозуміло моє місце тут.

Є багато вчителів початкових класів. Вони різні. Хтось виграє строгістю, хтось м'якістю, а когось діти люблять за гумор. Але всіх їх поєднує доброта і чуйне ставлення до дитячих душ. Неможливо навчити доброті лише словами, чуйності за прочитаними книжками. Мають бути живі приклади для наслідування.

Кожні чотири роки схвильовані батьки ведуть своїх дорогих дітей до нас – вчителів початкових класів. Від уважних батьківських очей нічого не приховаєш. Кожен жест, кожне слово, вираз обличчя перебуває під пильним наглядом. Вчитель немає права на помилку. Наполегливою, копіткою працею доводиш дитині та її сім'ї, що ти - учитель. Тобі можна довіритись. Ти професіонал. Сучасні батьки добре розуміють, що саме від цієї жінки у строгому костюмі багато залежатиме в їхньому житті на наступні чотири роки. І не тільки. Адже саме у цьому віці закладається майбутнє. Від того, хто був поруч, який мікроклімат був сформований у класі, які знання були закладені, наскільки навчили дитину пізнавати і відкривати незвідане, наскільки дитина навчена долати труднощі, залежить майбутнє сьогоднішніх першокласників. Часто батьки у мене запитують «Що найголовніше у вихованні дітей?» «Важливо все! Почніть із себе. За свої помилки у вихованні своїх дітей, можливо, ви відповісте у старості. Ваша старість у ваших руках. Потрібно бути вимогливим. Дитина повинна зрозуміти та прийняти ваші установки. Терпіння і труд все перетруть"

У педагогічній спільноті є вислів «Урокодавець» Ви зрозуміли про кого йдеться? Як їх шкода! А найбільше шкода дітей. Живе, довірче спілкування з дітьми, мабуть, одна з головних умов успіху та задоволення від своєї роботи. Вчитель має не «працювати з дітьми», а жити з ними, ділити радості та смутку, злети та падіння, не допускаючи фальшу у стосунках. У школі дитина проходить багато життєвих випробувань. Дуже важливо, щоб поряд виявився розумний наставник, який завжди допоможе та підтримає. . Ласкаве слово вчителя, вчасно сказане пригніченому своїми невдачами учневі, його підбадьорлива усмішка зроблять набагато більше, ніж довгі хвилини нотацій і докорів.

Кожна дитина від природи цікава. Потрібно тільки цього коня під назвою «Цікавість» вміло запізнити, навчити «кучера» керувати конем. І тоді дитина скуштує радість пізнання і вже ніколи від нього не відмовиться. Правда коня поміняли на комп'ютер. Скаче швидко, та ось біда. Іноді заносить куди не треба і дитина може надовго застрягти в цьому віртуальному світі і не навчиться спостерігати та дивуватися красі навколишнього світу. Моє завдання – не допустити цього. Комп'ютерні технології мають стати для дитини джерелом інформації, знаряддям праці, а чи не іграшкою.

Для сучасних педагогів безліч сайтів з готовими розробками, презентаціями, нас навчають новітнім технологіям. Звичайно, без інтернету, інтерактивних дощок сучасну школу важко уявити. Сучасний урок потребує великих розумових і фізичних витрат від вчителя та від учня, але лише здобуте працею та бажанням засвоюється на все життя і особливо цінується. «Весь сенс життя полягає у нескінченному завоюванні невідомого, у вічному зусиллі пізнати більше» - писав Е.Золя. І те, що на уроці здатне створити ситуацію успіху, у житті допоможе стати успішною людиною. Вчитель, навчи дитину радіти результату навіть незначної на твій погляд дитячої праці. І це відчуття маленька істота пронесе через все своє життя

Суспільство рухається вперед, інші умови праці, життя. Світ змінюється швидко. Залишаються незмінними людські поняття любові та вірності, добра та справедливості. Нарешті звалилося схиляння перед «американськими» цінностями життя, які завжди були чужими в нашій країні. Ми всі сподіваємося, що на нашу країну очікує в недалекому майбутньому економічне зростання, розвиток науки, відновлення духовності. Процвітання нашої країни у руках майбутніх випускників-нинішніх учнів.

Вчителю, то почни з себе!

Ти твориш майбутнє!

«Якщо вчитель має лише любов до справи, він буде добрим учителем. Якщо вчитель має лише любов до учня, як батько, мати, - він буде кращим від того вчителя, який прочитав усі книги, але не має любові ні до діла, ні до учнів. Якщо вчитель поєднує у собі любов до діла і до учнів, він – досконалий вчитель...»

(Л. Толстой)

Книги, які сформували мій внутрішній світ

Книги, які сформували мій внутрішній світ:

Книги супроводжують мене все життя. Серед улюблених авторів: М. Булгаков, Ф. Достоєвський, О. Генрі, Оноре де Бальзак, Гі де Мопассан, Джек Лондон.

На моє професійне бачення великий вплив справив твір А.С. Макаренко "Серце віддаю дітям", прочитане ще у юнацькому віці.

Останнім часом читаю літературу, яка допомагає і розвиває мене у професійному плані: Тетяна Зінкевич-Євстигнєєва "Таємний шифр жіночих казок", "Сім доріг жіночності". "Тренінг з казкотерапії" та ін., І.К. Сьоміна серія книг "Казки Ельфіки" та багато іншого

Мій погляд на світ

Мій погляд на світ повністю збігається із моїми релігійними переконаннями.

Моє портфоліо

Ви знаходитесь на персональному сайті вчителя початкових класів, Гайфулліної Гульсіни Вагизівни. Мені дуже приємно бачити Вас! Сподіваюся, що представлена ​​інформація буде цікавою та корисною Бажаю приємного та корисного проведення часу на сторінках