Ko'pchilik maktab yillarini nostalji bilan eslab, ularni hayotining eng baxtli va beg'araz davri deb hisoblaydi. Biroq, psixologlarning fikriga ko'ra, maktab - bu bolalik davrining eng qiyin davri, bola nafaqat katta bilimlarni oladi, balki jamoada yashashni o'rganadi, turli odamlar bilan muloqot qiladi va jamiyatda o'z o'rni va rolini tasdiqlaydi. Aynan o'sha paytda bolalar tez -tez turli muammolarga duch kelishadi - akademik muvaffaqiyatsizlik, o'qituvchilar bilan nizolar va sinfdoshlarni noto'g'ri tushunish.

Ko'pincha, bolaning maktabga qabul qilinishi juda ijobiy. Deyarli barcha bolalar birinchi sinfga zavq bilan borishadi. Ammo bir muncha vaqt o'tgach, bolalar ota -onalariga materialni eslab qolish qiyinligi, sekinlik va diqqatni jamlay olmaslik haqida shikoyat qila boshlaydilar. Bundan tashqari, hamma narsa faqat kattalarning reaktsiyasiga bog'liq. Agar ota -onalar hamma narsani bolaning yoshi va fe'l -atvoriga bog'lab, muammoga e'tibor bermasalar, muammolar o'sib, o'quvchini ayanchli doiraga olib boradi, undan chiqish qiyin bo'ladi. Agar ota -onalar o'z vaqtida chora ko'rsalar, ular barcha qiyinchiliklarni oldini olishlari va bola uchun yoqimsiz vaziyatlardan qochishlari mumkin.

Maktabdagi bolalar muammolarini shartli ravishda bir necha guruhga bo'lish mumkin:

• bolaning maktabga psixologik tayyor emasligi
• o'quvchining biologik xususiyatlari bilan bog'liq qiyinchiliklar
• etarli emas
• jamoaga moslashish muammolari

Bolaning psixologik etuk emasligi, uning qiziqishlari va xulq -atvoriga ko'ra, bola maktabgacha tarbiyachi darajasida bo'lishi mumkinligida namoyon bo'ladi. Sinfdoshlari harflar va sanashni ishtiyoq bilan o'rgansalar, bola zerikib ketadi va uning fikricha, maktab - bu zerikarli joy, u undan tezroq qochmoqchi. Vaziyatni tubdan o'zgartirish uchun ota -onalar qilishlari kerak bo'lgan narsa, faqat o'g'lini yoki qizini bir yilga qoldirish edi bolalar bog'chasi... Ammo onalar va dadalar har doim shoshib, o'z farzandlarini maktabga oldindan yuborishga harakat qilishadi. Tajribali o'qituvchilar ota -onalarga bunday qilmaslikni maslahat berishadi va bolasi o'quvchining yangi roliga to'liq tayyor bo'lgunga qadar kutishga harakat qilishadi.

Psixologik tayyorgarlikdan tashqari, pedagogikada talabaning irodaviy kamolotga yetishi ham bor. Bunday holda, biz bolaning tanlab yodlashi haqida gapiramiz har xil ma'lumotlar... Bola sevimli ertaklarini yoddan bilishi yoki o'zi yoqtirgan avtomobil markalarini osonlik bilan nomlashi mumkin, lekin u maktab o'quv dasturining materiallarini - harflar, raqamlar, qoidalar va boshqalarni yodlashda muammolarga duch keladi. Bu holat ham vaqt talab etadi. Va, albatta, ota -onalarning ko'magi juda muhim, ular bolaga o'quv jarayoniga moslashishga yordam berishi kerak.

Maktabda o'qish muammolari

Ko'pincha bolalar muammolari ularning biologik xususiyatlari bilan bog'liq. Avvalroq, "Bambino Story" da biz bunday kontseptsiya haqida gaplashgan edik va ota -onalar o'z xohish -istaklarini o'rgatish uchun qanday choralar ko'rishi kerakligini batafsil muhokama qildik. Giperaktiv bolalar bir joyda uzoq vaqt o'tira olmaydi, shuning uchun ular uchun 45 daqiqalik dars abadiylikdek tuyuladi. Ular doimo chalg'itiladi va shuning uchun tezda maktab o'quv dasturidan orqada qolishni boshlaydilar. Ota -onalarning vazifasi - bolaning bilimini doimiy kuzatib borish, darsdan tashqari soatlarda maktab materiallarini o'zlashtirishga yordam berish, shuningdek, qat'iyatlilikni rivojlantirish.

Aytgancha, ko'pchilik bolalar nafaqat giperaktivlik sindromli chaqaloqlar, balki bezovtalanish muammosiga duch kelishadi. Monoton ishdan zavqlanadigan bolani topish juda kam uchraydi. Shuning uchun, barcha ota -onalar, istisnosiz, matematika daftarchalari va daftarlarda uy vazifasining to'g'ri bajarilishini kuzatishi kerak. Va, albatta, bolalaringizning harakatlarini rag'batlantirish va rag'batlantirishni unutmang. Bu ularga maktab yuklamalariga tez moslashishga yordam beradi.

Maktabdagi muammolarning yana bir sababi, bola o'qituvchining tezligiga mos kelmasa, dastur ortda qolsa. Va bu holda, faol darsdan tashqari ishlar... O'qishning birinchi yillarida ota -onalar o'quvchiga barcha materiallarni o'zi uchun qulay tezlikda o'tishiga yordam berishlari, shuningdek uni faollashtirish uchun turli mashqlarni bajarishlari kerak. fikrlash jarayonlari va konsentratsiyasi.

Ko'pincha maktabda muammolar o'qishga to'g'ri tayyorgarlik ko'rmagan bolalar uchun paydo bo'ladi. Agar ota -onalar sanash va o'qish kabi jihatlarga etarlicha e'tibor bermasalar, bola onasi faol qiziqqan tengdoshlaridan ortda qoladi. Shuning uchun, vaqtni behuda sarflamang va har kuni chaqalog'ingiz bilan ishlashni boshlang. Maktabgacha tarbiya dasturini yaxshi o'zlashtiring va qo'shimcha mashg'ulotlar - musiqa, raqs yoki sport haqida unutmang. Ko'p tomonlama va faol bola har qanday stressga dosh bera oladi va o'rganish unga faqat zavq bag'ishlaydi.

Bolaning maktabga moslashishi

Yangi jamoaga moslashish muammosi hamma uchun, ham bolalar, ham kattalar uchun tanish. Har doim hissiy jihatdan juda qiyin. Ko'p sonli begonalarga ko'nikish kerak emas, balki ular orasida o'z pozitsiyangizni aniqlash ham muhimdir. Va bu vaziyatda hamma bolalar o'zlarini har xil yo'llar bilan ko'rsatadilar. Kimdir etakchi rolini oladi, boshqalari esa soyada qolishni afzal ko'radi. Ammo barcha bolalar, istisnosiz, hurmatga muhtoj va afsuski, boshqalarning manfaatlari va his -tuyg'ularini hurmat qilishni bilmaydilar. Bu ko'pincha bolalarning maktabga bo'lgan salbiy munosabatini va o'qishni xohlamasligini keltirib chiqaradi.

Maktabda bolalarni himoya qilish o'qituvchilar zimmasidadir. Ammo ko'pincha o'qituvchilar kichik maktab namoyishiga aralashmaslikni afzal ko'rishadi va ota -onalar nizoli vaziyatlarni mustaqil hal qilish uchun choralar ko'rishlari kerak. Bunday holda, psixologlar kattalarga bolalar o'rtasidagi munosabatlarda minimal ishtirok etishni maslahat berishadi va ularga nizolarni hal qilishning o'ziga xos usullarini topish imkoniyatini berishadi. Ota -onalar bu holatda qila oladigan eng yaxshi narsa - bu bola bilan gaplashish, his -tuyg'ularini engishga yordam berish va o'ziga ishonishdir.

Ota -onalarning yordami talabalar uchun juda muhimdir. Axir, ular mustaqil hayotlarida birinchi qadamlarni tashlamoqda. Bolaning shaxs sifatida keyingi shakllanishi bu birinchi tajriba qanday bo'lishiga bog'liq. Farzandingiz o'z qobiliyatiga ishonishi, o'z manfaatlarini himoya qila olishi va boshqalarning manfaatlarini hurmat qiladigan darajada aqlli bo'lishi uchun hamma narsani qilishga harakat qiling. Va keyin uning maktab yillari ijobiy his -tuyg'ular va yuqori yutuqlarga to'la bo'ladi.

Maktabda o'qish sifati zamonaviy Rossiya shu kunlarda eng ko'p muhokama qilinadigan mavzulardan biriga aylandi. G'alati hukumat islohotlari, maktab o'quv dasturidagi ma'nosiz yangiliklar, dunyoviy davlat kontseptsiyasi normalaridan diniy printsipga o'tish - bularning barchasi nafaqat bolaning ruhiyatiga shikast etkazadi, balki atrofdagi dunyoni noto'g'ri tushunishni ham shakllantirishi mumkin. hayotning eng muhim bosqichi.

Shunday qilib, Rossiyada zamonaviy maktab ta'limi - bu har doim alohida bo'lgan va ularni hal qilishga muvaffaq bo'lgan muammolar to'plami, lekin ular bitta katta va og'ir bo'lakka birlashganda, u darhol tubiga tushib, o'sha voqealarning barchasini o'ziga tortdi. , biz birinchi odam kosmosga uchgan paytda etib keldik. Va bu erda gap umuman ahmoq avlodda emas, shunchaki bu avlod uchun tizimni hech kim qayta tiklamaydi. Davlatga ochiq fikrli fuqarolar kerak emas, unga haydovchining ostidagi birlikning yaxlitligini befarq saqlaydigan davlat mashinasidagi tishlar kerak.

Kadrlar masalasi

Masalan, maktab o'qituvchilarini olaylik. Har doim yomon va befarq o'qituvchilar bo'lgan, lekin ular bunchalik ko'p bo'lmagan. Buning ko'p sabablari bor va ularning eng kami davlatning o'qituvchilik kasbiga bo'lgan munosabati. Agar ilgari bu ish eng muhim ishlardan biri hisoblansa va o'qituvchining o'zi hurmatli va qadrli inson bo'lgan bo'lsa, hozirgi kunda jamiyatda o'rta menejerlar va boshqa ishbilarmonlar hurmatga sazovordir, ularning qiyomatdan keyingi mahorati befoyda bo'ladi.

O'qituvchilarning haqoratli darajada kam maoshi, o'z hayotini bu kasb bilan bog'lamoqchi bo'lganlarning yo'qligiga sabab bo'ldi, shuning uchun o'z hayotining ma'nosini o'rgatadigan qimmatli kadrlar deyarli yo'q. Zo'rg'a tirikchilik qila oladigan och o'qituvchi, agar u jismonan bunga qodir bo'lmasa, bolalarga ta'lim bera olmaydi. Universitetga kiruvchilarning o'qituvchi mutaxassisliklari bo'yicha o'tish ballari juda kichik va nufuzli kasbga yozilish imkoniyatini ko'rmaganlar uchun najot pichog'iga aylanadi.

Albatta, o'qituvchilar orasida qiziqarli taqdimot yordamida bolalarga fanni to'liq etkazmoqchi bo'lgan iqtidorli va ijodkorlar etarli. Afsuski, bunday o'qituvchilar bostiriladi zamonaviy tizim rasmiyatchilik. Ular son -sanoqsiz hisobotlar, dasturlar tuzishlari, keraksiz hujjatlarni to'ldirishlari va o'z bo'limlarini o'qitishdan boshqa hamma narsani qilishlari kerak. Bundan tashqari, yaqinda mafkuraviy mashina faollashdi, bu o'qituvchilarni bolalar ongiga zamonaviy Rossiya va uning hukumati haqidagi "to'g'ri" idrokini sarmoya kiritishga majbur qiladi, bu esa o'qituvchilik kasbining ommalashishiga hissa qo'shmaydi.

Ta'lim tizimi muammosi

Rossiyada ta'lim uchun rejalashtirilgan byudjet yil sayin kamayib bormoqda. 2015 yilda u 629,3 milliard rublni, 2016 yilda esa 579,8 milliard rublni tashkil etdi. 2017 yil byudjeti yanada past bo'ldi - 568 milliard rubl, va bunday stavkalar zamonaviy Rossiyaning har qanday sog'lom fuqarosi uchun xavotirga solishi kerak. Shubhasiz, bunday qarorlar boshqa ta'lim muassasalari o'qituvchilari qatorida o'qituvchilar sonining kamayishiga olib keladi. Ko'pgina olimlar shunchaki ishdan bo'shatiladi va maktablar bolalarini o'qitish uchun zarur bo'lgan asbob -uskunalarni sotib ololmaydi. Lekin qavslar joyida.

Yana bir asosiy nuqta - ta'lim sohasidagi bahsli islohotlar. Ko'p yillar davomida yagona davlat imtihonining eslatilishi maktab o'quvchilari va ularning ota-onalarida yarim hushidan ketish holatini keltirib chiqardi. Bu yangilik o'z samarasizligini bir necha bor isbotladi: imtihondagi savollar maktab dasturiga mos kelmaydi, ahmoqona ko'rinadi va bitiruvchining bilim darajasini baholashga imkon bermaydi. Har yili ba'zi maktablar ko'rsatkichlarga qarab, imtihonda qanday ajoyib natijalarni ko'rsatishi, maktab o'quvchilari bepul hisobdan chiqarishlari va ota -onalar farzandlariga yordam berish uchun butun guruhlarni tashkil qilishlari haqida yangiliklar paydo bo'ladi.

V oxirgi yillar maktab o'quv dasturini buzish tendentsiyasi mavjud bo'lib, u hech qanday tarzda bir -biriga to'g'ri kelmaydigan fanlarning tartibsiz to'plamidir. Agar aniq fanlar bo'yicha vaziyat barqaror ko'rinadigan bo'lsa, hukumatning g'alati islohotlari gumanitar fanlar bo'yicha ma'lumotlarning buzilishiga ta'sir qiladi. Tarixiy faktlar buzilgan, rus tilining yangi qoidalari joriy qilingan, ulardan eski maktab o'qituvchilari dahshatga tushishadi, ko'plab yozuvchilarning asarlari adabiy dasturdan faqat siyosiy va mafkuraviy sabablarga ko'ra olib tashlanadi. Bularning barchasi dahshatli oqibatlarga olib kelishi va hayoti davomida biron bir vazifani bajarish uchun tafakkuri tor bo'lgan savodsiz odamlar sonining ko'payishiga olib kelishi mumkin.

Avlodlar savoli

Eski shior "Va shunday-a-ak qiladi!" zamonaviy maktab ta'limida eng yaxshi tarzda namoyon bo'ladi. Internet buzilgan va turli xil ma'lumotlarga ega bo'lgan tizimni yangi avlod uchun qayta qurishni istamasligi, bolalar maktab darsida qatnashishni xohlamasligiga olib keladi, u erda o'qituvchi paragrafni o'qiydi. darslik monoton ovozda. Fizika kabinetidagi asbob -uskunalarga bir qarash, hatto konservativ qarashlarga rioya qilmaydigan voyaga etgan odamni ham depressiyaga tushirish uchun etarli. "Trend" da bo'lishni va hamma narsani zamonaviy tarzda qabul qilishni yaxshi ko'radigan bolalar haqida nima deyishimiz mumkin.

Paint muharririda chiziq chizishni o'rgatish uchun bolani kompyuter fanida majburan ushlab turish zamonaviy maktablarda juda mashhur. O'quvchini chindan ham qiziqtiradigan dasturni ishlab chiqishdan ko'ra, buni qilish ancha oson - bu o'nlab yillar davomida ishlab chiqilgan sxemani yo'q qilishga olib keladigan xavfli tashabbus.

Zamonaviy avlodning muammosi shundaki, bolalar shunchaki o'rganishga qiziqmaydi. Ko'p jihatdan, bu ham ota -onaning aybidir, ular o'z farzandining hayotini o'z yo'liga qo'yib yuborishadi. Bir necha o'n yillar oldin, ko'plab ota-onalar o'z farzandiga o'z-o'zini tarbiyalashni rag'batlantiradigan dunyoning tuzilishi haqida ma'lumot berishdi. Kitob o'qish moda edi, lekin hozir yoshlar bu chetlatilganlar uchun sharmandali mashg'ulot degan stereotipni shakllantirdilar, agar kitoblar o'qilsa, faqat "trendda" bo'lganlar. Odatda bu faylasuflarning xotiralari bo'lib, ulardan ijtimoiy tarmoqlardagi maqom uchun tirnoqlarni olish mumkin.

Yuqoridagi muammolarning barchasini inobatga olgan holda, ko'plab ota -onalar: "Farzandlarini maktabga yuborishga arziydimi?" Degan savolga duch kelishadi. Biz ota -onalar farzandini imonga yoki boshqa narsaga bag'ishlash uchun ta'lim olishni rad etadigan holatlar haqida gapirmayapmiz. Sizga shuni eslatmoqchimizki, Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasining 43 -moddasida shunday deyilgan umumiy ta'lim hamma uchun majburiydir va ota -onalar o'z farzandlariga uni olish shartlarini ta'minlashlari shart. Ota -onalar Rossiyadagi zamonaviy maktablarning kamchiliklaridan himoya qilmoqchi bo'lgan bolalar uchun qanday sharoitlar eng ma'qul, bu boshqa masala.

Ota -onalar va ularning bolalari uchun maktabga ehtiyoj

Bu haqiqatni tan olish achinarli, lekin ko'p ota-onalar uchun maktab-bu uzoq muddatli saqlash xonasi, bu erda onasi va otasi xotirjam ishga kirishlari va farzandlari nazorat ostida emasligidan xavotir olmasliklari uchun bolalarini ijaraga olishadi. Ayniqsa, e'tibordan chetda qolgan holatlarda, ota -onalar bolani majburiy sharoitda majburan uy sharoitidan mahrum qilib, hatto ulardan biri uyda bo'lgan taqdirda ham, bolani uzoq muddatli qaramog'ida qoldirishni afzal ko'rishadi.

Bolalar zamonaviy rus maktabini burch va mashaqqatli mehnat deb bilishadi, shuning uchun ularning qiziqishi, birinchi navbatda, do'stlar bilan muloqotdir. Agar siz tengdoshlaringiz bilan muloqotni, masalan, uyda o'qitishni ta'minlasangiz, bolaning hayotida maktabga bo'lgan ehtiyoj kamayadi.

Ta'lim samaradorligining to'liq etishmasligi

Maktab, albatta, bolaga bilim beradi, lekin bu mantiqiy tuzilgan o'quv dasturi bo'lmasa, juda samarasiz bo'ladi. Bolalarga o'qishni, yozishni, ba'zida hisoblashni o'rgatishadi, lekin o'qituvchi o'z inshosining mazmuniga emas, balki bolaning xunuk yozuviga ko'proq e'tibor berishi mumkin, chunki "tizimga ko'ra" bajarish muhim, lekin unga asoslanmagan. uning tasavvurlari. Agar bola maktabdan keyin mustaqil ravishda nufuzli universitetga kira olgan bo'lsa, 90% hollarda bu uning xizmatidir, maktab emas.

Deyarli har qanday mavzudagi dastur yuzlab darslarni o'z ichiga oladi, ular davomida bolalar foydali yoki qiziq narsa bilan shug'ullanmaydi, chunki tizim sabablari va oqibatlarini tushunishni emas, balki yodlashni majbur qiladi. Tarbiyachi bolaga rus tili qoidalarini batafsil aytib beradigan va nima uchun bu holatda shunday yozilganligini tushuntiradi, boshqa hech narsa, maktab o'qituvchisi faqat sizni qoidani yodlashga majbur qiladi, lekin ma'lumot yo'qligi sababli uni amalda qo'llash nihoyatda qiyin bo'lib chiqadi.

O'quv yili oxiriga kelib, kamdan -kam hollarda, o'quvchi darsning boshida o'zi aytganlarini eslay olmaydi, chunki uning amaliy qismi to'liq yo'q edi. Ko'p sonli ro'yxatlar mazmunini tushunmasdan bajariladigan mas'uliyatga o'xshaydi. Bularning barchasi yaqinroq narsaga olib keladi bitiruv darslari ota-onalar o'z farzandlari uchun ba'zi fanlardan o'qituvchi yollashlari kerak, ular o'quvchiga bu mavzuni boshidanoq o'rgata boshlaydi, lekin qisqa vaqt ichida sifatli o'zlashtirilgan yaxshi tuzilgan dastur bo'yicha. Gap shundaki, bu erda bola ahmoq emas, shunchaki u hayotining eng faol yillarini har xil o'tkazishni xohlaydi va u butun yil davomida butun yil yura olmaydi. algebradan tenglama yoki formula.

Bu vaziyatdan chiqish yo'li aniq: siz bolangiz uchun repetitorlarni yollashingiz kerak, bu qo'shimcha xarajatlarni talab qiladi. Hamma ota -onalar bunga qodir emas, lekin Rossiyadagi zamonaviy maktablar o'zgarishni rejalashtirmayapti.

Maktab bola uchun ijtimoiy institutmi?

Shubhasiz, tengdoshlar bilan muloqot bolada kelajakda unga foydali bo'ladigan qator fazilatlarni rivojlantiradi. Ideal holda, talaba etakchilik, muloqot, tasavvur, iroda, qat'iyatlilik, notiqlik, fikrlash tezligi va nostandart vaziyatda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishi kerak. Aslida, ishlar bundan ham battarroq.

Bezorilar qo'rqitish orqali boshqalarni o'z nuqtai nazari va xulq -atvorini qabul qilishga majburlaydigan sinf rahbarlariga aylanadi. Ular maktabda aqlli odamlarni yoqtirmaydi, lekin "sen aqllisanmi?" ma'lum haqoratdir. Ba'zida o'qituvchilarning o'zi bu iboraning muallifiga aylanishadi.

Zamonaviy maktablardagi bolalarning muloqotlari "modaga" mos keladigan tarzda qurilgan. Maktabdan boshlab, biz tashabbuskorni zo'rlashini tushunamiz, shuning uchun jim turish va tashqariga chiqmaslik yaxshiroqdir, chunki siz butun sinfning yoki hatto o'qituvchining g'azabiga duch kelishingiz mumkin.

O'qituvchilarning befarqligi, ular o'z tarbiyalanuvchilarining munosabatlariga mutlaqo befarq qarashlariga olib keladi. Sinflar ko'pincha bir -biridan nafratlanadigan kichik guruhlarga bo'linadi, lekin hech kim buni tushunishni xohlamaydi.

Umumiy maxraj

Rossiyadagi zamonaviy maktabning vazifasi hammani bir xil qilishdir. O'qituvchilar va jamiyat uchun "muammolar" yaratmaslik uchun talaba ko'pchilikdan ajralib turmasligi kerak.

Boladagi ijodiy impulslar kurtakda bo'g'ilib qoladi va faqat eng qat'iyatlisi maktab xorida kuylay oladi, qolganlari tengdoshlari, ayniqsa o'g'il bolalarning nafratiga uchraydi. Maktab ierarxiyasining ba'zi qatlamlari ta'siri ostida va otaning qarashlari bilan ta'minlangan holda, "haqiqiy erkak" qiyofasiga mos keladigan maxsus mashg'ulotlar to'plami shakllanadi. Unga mos kelmaydigan har qanday narsa bolani ta'qib qilishiga va sinfdoshlari oldida xo'rlanishiga olib kelishi mumkin.

Zamonaviy maktabda fikrlashning yuqori tezligi imtiyozdan ko'ra ko'proq yuk. Ko'pincha, o'qituvchilar o'quvchining vazifasini maktab o'quv dasturidan ko'ra samaraliroq bajarishini ko'rsatishga urinishlariga e'tibor bermaydilar va ba'zida ular odamda o'ldiradilar. O'qituvchi sinfdagi zaif o'quvchilar uchun gapni o'ninchi marta takrorlaganida, tez o'ylaydigan bola darsda chidab bo'lmas darajada zerikib ketadi.

Faoliyat va ijodkorlik deyarli har doim ta'lim tizimi tomonidan bloklanadi. "Siz olomondan ajralib turmasligingiz kerak, chunki siz va sinf birsiz, sizga hech kim moslashmaydi, hammaga moslashadi". O'quvchilarning darsni qiziqroq kanalga yo'naltirish haqidagi takliflari o'qituvchilar tomonidan darhol to'xtatiladi, chunki bu dasturda ko'zda tutilmagan. Agar bolaga biror fan yoqsa, u darsdan keyin uni mustaqil ravishda o'rganishga majbur bo'ladi, chunki u o'qituvchidan qiziqqan masalalarga to'g'ri e'tibor va maslahat olmagan. Sizning fikringizni jazosiz ifoda etishning iloji bo'lmaydi, sinf va o'qituvchining reaktsiyasi albatta kuzatiladi.

Maktab atrofdagi dunyoni idrok etishga o'rgatmaydi. Tanqidiy tafakkur o'qituvchilar mafkuraning tizzasidan itarib, uni astoydil yo'q qiladigan o'ziga xos atavizm deb hisoblanadi. Bolalar o'qiyotgan matnni tushunishni to'xtatadilar. Bundan tashqari, darsliklar ko'pincha faqat muallifga tushunarli bo'lgan tilda yoziladi. Quruq va qiziq bo'lmagan taqdimot maktab o'quvchilarining bilim olish istagini yo'q qiladi. Faqat bir nechtasi o'z fikrini aniq tushuntirish bilan ifodalashi mumkin, darsdagi har bir javob o'qituvchi va talaba o'rtasidagi dialog emas, balki titroq ovozli o'quvchi xo'jayin-xo'jayinga ma'qul kelishga harakat qiladigan mini-imtihon.

Maktab maqsadlari va haqiqat

Ideal holda, maktab sinfi bola uchun kattalar jamiyatining soddalashtirilgan modeliga aylanishi kerak, bunda o'quvchi mustaqil hayotga va odamlar bilan munosabatlarga ko'p yillik tayyorgarlikdan o'tadi. Haqiqatan ham, har bir kishi bajarishi kerak bo'lgan o'z qoidalari bor qamoqxona. O'qituvchilardan yoki sinf rahbarlarining fikridan boshqa fikrlar atrofdagilar tomonidan darhol masxara qilinadi, ayniqsa, bola uyatchan bo'lsa va o'zini himoya qila olmasa.

Ko'pchilik uchun Rossiyadagi zamonaviy maktablar butun umr davom etadigan psixologik travma. O'tmishdagi noxush lahzalar ko'p yillar davomida odamni xafa qilgan, ijobiy voqealar esa tezroq unutiladi, bizning ongimiz shunday ishlaydi.

Maktabga alternativa

V oxirgi paytlar boy ota -onalar orasida bolasini uyda o'qitishni tashkil qilish modaga aylandi. Ushbu texnikaning afzalliklari bor, lekin u ham ideal emas.

Agar siz bolangizni uyda o'qitishga qaror qilsangiz ham, bilishingiz kerakki, Rossiya Federatsiyasi qonunchiligiga binoan, talaba hali ham test va imtihon topshirish uchun maktabga borishi shart, aks holda ijtimoiy himoya organlari maktabga qarshi da'vo qo'zg'atishi mumkin. bolaga yaqinlashishni taqiqlaydigan ota -onalar ta'lim muassasasi... Farzandingizga majbur o'rta ma'lumot to'g'risidagi guvohnomani olish.

Bundan tashqari, uyda dars berayotganda, muloqotga muhtoj bolalar uchun ijtimoiy komponent haqida g'amxo'rlik qilishingiz kerak bo'ladi. Agar siz o'g'lingiz yoki qizingizdan misantrop va ijtimoiy tashvish tug'dirishni xohlamasangiz, siz bolaning boshqa bolalar bilan muloqotini diqqat bilan tashkil qilishingiz kerak bo'ladi.

Hozirgi vaqtda Rossiyadagi zamonaviy maktablar to'liq islohotlar va innovatsiyalarni joriy etishga muhtoj, bu bizga ilg'or va aqlli yoshlar bilan faxrlanamiz. Ammo bizning davlatimiz bu muammo haqida qayg'uradimi?

So'nggi paytlarda ular tez -tez ota -onalar va maktab o'quvchilarining umidlarini oqlay olmaydigan zamonaviy maktabni tanqid qila boshladilar. Buni o'zgartirish mumkinmi? Bola. BY gaplashmoq yoki taniqli psixolog va ta'lim mutaxassisi Lyudmila Petranovskaya bilan, u 17 mart kuni Minskda "ProSchool: Shunday qilib, mumkin!" Belarus ta'lim forumida so'zga chiqadi.

Rasm manbasi: matrony.ru

Malumot uchun

Lyudmila Petranovskaya - "Bola uchun oila" oilaviy tartib bo'yicha mutaxassislar uyushmasi a'zosi, Rossiya Federatsiyasi Prezidentining ta'lim sohasidagi laureati, "O'zingizni qanday tutasiz, qiyin xulq -atvorni o'zgartirish uchun 10 qadam" kitoblarining muallifi. , "Qiyin yosh".

1. Zamonaviy maktabning asosiy muammosi nima?

Maktab zamon bilan hamnafas bo'lib, bolaning to'liq rivojlanishi va o'rganishiga imkon bermaydi. Bolalar juda kam narsani bilishadi. Ko'rinib turibdiki, dastur keng qamrovli: ular unga ko'proq kirishga harakat qilmoqdalar, lekin hatto boshlang'ich bosqichda ham o'quvchilarning bilimlari zaif.

Maktabning vazifasi, birinchi navbatda, asosiy va umumiy narsalarni o'rgatish va har bir bola uchun uning qobiliyatlari va qiziqishlaridan kelib chiqqan holda individual rivojlanish traektoriyasini topishga yordam berishdir.

Hech kimga sir emaski, mehnat bozori o'zgarib bormoqda. Tez orada standartlashtirishga emas, o'ziga xoslikka talab paydo bo'ladi va ma'lum bir sohani yaxshi bilganlar oldinda bo'ladi. Hatto juda tor segmentdagi bilim ham hamma narsa haqidagi umumiy bilimdan yuqori baholanadi.

Va biz individuallikka e'tibor bermay, barchani bir xil sxema bo'yicha o'rgatishda davom etamiz. Bunday odamlarning imkoniyatlari kam bo'ladi.

2. Maxsus tayyorgarlik muammoni hal qila oladimi?

Profillar muammoning echimi emas; ular odamni bir nechta mumkin bo'lgan koridorlarga olib boradi, aslida tanlash imkoniyatini bermaydi. Bu yo'laklar kecha oldidan tuzilgan.

Kim aytdi: kimyo va biologiya yoki matematika va fizika, adabiyot va biologiya, matematika va tillarni birgalikda o'rganish kerak? Bu elementlarning kombinatsiyasini kim aniqlagan? Bugungi kunda mutlaqo boshqa xilma -xil bilimlarni talab qiladigan ko'plab kasblar mavjud.

3. Sifatli ta'lim tizimini qanday qurish kerak?

Bola tom ma'noda keyin boshlang'ich maktab u boshlang'ich bosqichda nimani o'rganishini va ilg'or bosqichda qaysi fanlarni bilishni xohlashini tanlash imkoniyati bo'lishi kerak.

Lekin ning asosiy darajasi- bu zaif o'quvchilar va o'sha o'qituvchilar uchun daraja emas. U erda bolalarga ozgina ta'lim bera oladigan, lekin eng muhimi kuchli o'qituvchilar ishlashi kerak. Gumanist davriy jadvalni bilishi kerak, matematik esa savodli yozishi kerak.

Ilg'or daraja, o'z navbatida, universitet dasturlari bo'yicha oddiy murakkablik va o'rganishni anglatmaydi. Bu chuqurroq borish imkoniyati, ko'proq ma'lumot olish uchun imkoniyatdir va agar bu ba'zi mavzular uchun maktab o'quv dasturining darajasi, ba'zilar uchun esa deyarli aspirant bo'lsa, bu normal holat.

Bolaga o'zi qiziqtirgan ma'lumotlarning katta qatlamidan mustaqil ravishda tanlash imkoniyatini bering. U hamma biologiyaga birdek qiziqmasligi mumkin, lekin uni ilhomlantiradigan narsa, masalan, genetika. Yoki u inson miyasining tuzilishiga qoyil qoladi va bu borada chuqur bilimga ega bo'lishni xohlaydi, yoki ehtimol u shifokor bo'lishni xohlaydi va qon tekshirishni o'rganishni orzu qiladi. Hamma narsani chuqur bilish mumkin emas, jismonan etarli kuch yo'q.

4. Nima uchun bunday tizimni amalga oshirish qiyin?

Sinf-dars tizimi noldan o'ylab topilmagan. Bu individual yondashuvga qaratilmagan juda qulay va arzon o'quv tizimi. Bu sizga bitta kattalarni bir guruh bolalar oldiga qo'yishga va hech bo'lmaganda hammaga o'qish va yozishni o'rgatishga imkon beradi.

Lekin zamonaviy dunyo Oddiy savodxonlikni o'rgatishdan - rivojlanayotgan o'qitishga o'tishni talab qiladi, qachonki inson o'z rivojlanish traektoriyasini topsa. Va bu boshqa yondashuv va, albatta, butunlay boshqa xarajatlar. Bu erda 30 kishiga bitta o'qituvchi etarli emas, sizga repetitorlar, murabbiylar kerak.

Bularning barchasi tanish tizimni tubdan buzadi. Bu o'qituvchi - xodim, o'qituvchi - amaldor tushunchasidan chetlashish; standartlashtirishdan voz kechish, hamma bolalar o'z stollarida bir tekis o'tirishlari kerak. Bu tizimni haqiqatga aylantirish uchun zarur bo'lgan katta inqilob va katta moddiy resurslar.

Ammo bunday ta'limga sarmoya kiritadigan davlatlar ancha oldinda bo'ladi. Har o'n yil ichida, ta'lim tizimini isloh qilish uchun imkoniyat topgan mamlakatlar bilan buni amalga oshirmagan davlatlar o'rtasidagi farq kengayib boradi. Biz buni albatta payqaymiz.

Surat manbasi: paig.com.au

5. Zamonaviy maktabga baholash tizimi kerakmi?

Hozirgi baholardan ko'ra, zarardan ko'ra ko'proq zarar bor. Lekin ularni rad etishning o'zi kelajak maktabiga qadam emas.

Baholash nima? Bu sizning natijangizni ba'zi umumiy namunalar bilan taqqoslaganda. Shuning uchun, rivojlanish ta'limi haqida gap ketganda, baholashning ahamiyati haqida o'ylashning hojati yo'q. Namuna bo'yicha bajariladigan ishlar sonini kamaytirish kerak. Men hamma talabalarni umumiy sxema bo'yicha haydab chiqarish va tez qaror qabul qilish kerak bo'lgan holatlar borligiga men bahslashmayman. Masalan, haydovchilik guvohnomasini olganda, ba'zi standart imtihonlarga xos.

Ammo bunday tizimni ta'limga har doim ham qo'llash mumkin emas. Buning ma'nosi yo'q, sizga hech narsa o'rgatmaydi. Vazifani bajara olmagan va uchtasini olgan odam, uning ishi naqshga mos kelmasligi haqidagi xabarni emas, balki xatolarni aniqlash va tahlil qilishda yordamga muhtoj.

6. Zamonaviy maktabning istiqboli qanday?

Maktablar - bu tirik hodisa, agar unga rivojlanish va yashashga ruxsat berilsa, ular o'zgaruvchan muhitga moslasha oladi.

Ammo avtoritar mamlakatlar maktablari uzilib qolmoqda, chunki avtoritar rejim har doim yoshlarning qarashlaridan asabiylashadi. Ta'limning xilma -xilligi yo'q qilinmoqda, maktablarning boshqacha bo'lishiga yo'l qo'yilmaydi, xususiy ta'lim bo'g'ilib qolmoqda.

Mening prognozimcha, "katakomb" maktablari Rossiya va Belorussiyada rivojlana boshlaydi. Ota -onalar oilaviy ta'limni rasmiylashtiradilar va vaqt talabiga binoan yaxshi o'qituvchilarni qidirish va bolalarga ta'lim berish uchun birlashadilar.

Albatta, bizda hali ham bugungi maktabdan mamnun bo'lganlar ko'p: axir, bu bolalar uchun ajoyib saqlash ombori. Ta'lim tizimi bu shaklda berilmasligini tushunishni boshlagan ongli odamlar tobora ko'payib bormoqda zarur bilim lekin bolaga zarar etkazishi mumkin. Bu alternativ maktablarni yaratadigan ota -onalar va bu jarayon hozir o'ta murakkab va tartibga solinganligi sababli, "katakom" maktablarini yaratish zarur bo'ladi.

Agar qonuniy ravishda muqobil maktablar yaratish imkoniyati berilsa, albatta yaxshi bo'lardi, asta -sekin tug'iladi zamonaviy ta'lim, keyin uni ommaviy maktabga o'tkazish mumkin edi.

Ammo hozirgacha Rossiyada, masalan, diversifikatsiya qilish o'rniga, byurokratiya mavjud; "optimallashtirish" deb nomlangan, maktablar ulkan komplekslarga birlashtirilganda, ularni nazorat qilib bo'lmaydi. Natijada, o'qituvchining mavqei emas, balki uning yuki oshadi. Garchi o'qituvchilar o'z huquqlarini asta -sekin anglay boshlasalar -da, jamiyat xo'rlangan odam yaxshi o'qituvchi bo'la olmasligini tushunsa -da, ta'lim tizimining ahvoli hali ham baxtli emas.

Siz Lyudmila Petranovskayaning qarashlari bilan "ProSchool: Shunday qilib, mumkin!" O'quv forumida batafsil tanishishingiz mumkin. , 17 -mart kuni Minskda bo'lib o'tadi. Dunyoning 5 mamlakatidan maktab ta'limi sohasidagi mutaxassislar va amaliyotchilar bitta platformada yig'ilib muhokama qilishadi haqiqiy muammolar Belarusiyalik o'qituvchilar va ota -onalar bilan. Siz tadbir uchun ro'yxatdan o'tishingiz mumkin

Hamkorlarga homiylik qilish

Foto va video hamkori	Chop etish bo'yicha hamkori	Texnik hamkori

Har yili 1 sentyabrda biz xursandchilik va signal bilan kutamiz. O'qish: nima muhimroq bo'lishi mumkin? Mamlakatimizga bilimli odam kerak. Savodli, fan asoslarini biluvchi, keyinchalik olgan maxsus ta'lim... U bizning kelajagimiz. Shuning uchun biz ustozlarimizga, farzandlarimizga umid bilan qaraymiz. Birinchidan, albatta, biz bilim, ikkinchisidan - muvaffaqiyat va g'alabalarni kutmoqdamiz. Bu qanday bo'ladi: yangi o'quv yili? Va nima zamonaviy maktab muammolari ular bugun bizni kutishayaptimi?
Malumot: bu erda 20 million bola o'qiydi. Rus maktablarida o'qiyotgan yoshlar soni dunyoda birinchi o'rinda turadi. Maktab tizimida 1,7 million o'qituvchi yoki mamlakatning mehnatga layoqatli aholisining 2 foizi ishlaydi.

Mamlakatdagi inqiroz - ta'lim inqirozi

Ta'lim tizimida savollar etarli. Ehtimol, javoblardan ko'ra ko'proq. An'anaviy ta'lim tizimidagi inqiroz haqida ko'p narsa aytilgan. 50-60-yillarda amerikaliklar bizga nafaqat kosmosda, balki "maktab stolida" ham yutqazayotganliklarini jasorat bilan aytishdi. Rus klassik ta'limi butun dunyoda qadrlandi. Unga nima bo'ldi? To'g'ri, ular vayron qilishdi va yangisini yaratishga harakat qilishdi, bu siz bilganingizdek oson emas. 10-15 yil oldin shahar kitob do'konida sabrli onalar "armiyasi" turardi. Har biri qo'lida turli mavzular bo'yicha darsliklar mualliflarining ismlari yozilgan qog'oz varag'ini ushlab turardi. Nega ular yaxshi va nega boshqa mamlakatlarda qadrlangan klassik darsliklarimiz yomonroq edi. Xo'sh, biz sahifani qaytardik. Klassik, fundamental ta'lim dafn qilindi. Bugungi kunda FSES oldingi tizimlarni almashtirish uchun allaqachon joriy qilingan: bu ta'limda yangi standartlarni yaratishga bo'lgan yana bir urinish. Ehtimol, birinchi va oxirgi emas.

Yaxshi ish - munosib ish haqi

O'qituvchiga normal daromad olishi uchun rag'batlantirish to'lovlari tizimi taklif qilindi, bu erda uning barcha xizmatlari va yutuqlari ballar bilan "hisoblab chiqiladi". Farzandlaringiz yaxshimi? Uni olish! Siz juda ko'p harflar topdingizmi? Uni olish! Siz konferentsiyada gapirdingizmi? Uni olish! Va o'qituvchi biroz oshirib yuborishga, rivojlanishga harakat qiladi yangi dastur, hisobot tayyorlang, qalinroq portfel yarating ... Faqat bechora o'qituvchi bolalarga qachon e'tibor berishi kerak? Shunday qilib, onam aytadi: u bola uchun bir nechta maslahat so'radi va o'qituvchi vaqt yo'qligini tushuntiradi: u bir yarim stavka uchun ishlaydi va hatto juda ko'p muntazam ish: hisobot va bu erda hisobot. O'qituvchining maoshi baribir munosib bo'lishi kerak. Tanish o'qituvchi Germaniyaga jo'nab ketdi, o'z mutaxassisligi bo'yicha ishga joylashdi va u yerdagi maosh biznikidan 20 baravar yuqori ekanligini aytdi. 2-3 marta emas, balki 20. Bu postulat uchun: "Yaxshi ish - munosib haq".

Tushkunlikka tushish. Pulning surunkali etishmasligi, bir narsaga sarmoya kiritganingizda "teshiklarni to'ldirish" tizimi. Oddiyroq ofisning etishmasligi bor, bundan ham jiddiyroq narsani aytmaslik kerak. Sizga markerlar kerak - shuning uchun borib sotib oling! Ofisdagi chiroqni almashtirasizmi? Ko'ryapsizmi, ular qanday yonadi, sotib olmaysiz. Qog'oz tugadi, bizda esa yo'q! O'qituvchilar nimani va qancha sotib olish kerakligini o'ylaydilar. Ammo darsliklar va darsliklar ular muntazam ravishda yozib boriladi va yangilanadi, bu albatta katta plyus.

Yosh xodimlar!

Ta'limning asosiy muammolaridan biri - o'qituvchi kasbining obro'sining yo'qligini unutmasligimiz kerak. Hamma biladi: "Agar siz juda aqlli bo'lsangiz, nega buncha kambag'alsiz?" Ko'pchilik ruslar kelajakda o'z farzandlarini o'qituvchi sifatida ko'rishni rejalashtirmaydilar. Va zamonaviy bolalarning birinchi o'ntaligida bu kasb birinchi o'ringa qo'yilmagan. Ko'chadagi suhbat: "Onajon, bizning o'qituvchimiz juda zo'r va men voyaga etaman, bolalarga dars beraman!" (bolaning ovozi) - "Maoshsiz o'tirish va asabimni shamollatish hali ham etarli emas edi. Bu bema'nilikni aytmang. Qo'g'irchoqlarni o'rganing! " (onamning ovozi).

Va bizning yosh kadrlar hozir qaerda, ularsiz o'qituvchilik kasbining rivojlanishi mumkin emas? Keling, so'nggi yillarda maktab oqimiga (ayniqsa, qishloq joylarida) qancha yangi kadrlar qo'shilganini hisoblaylik. Bir, ikkita - va u bajarildi. Va kelganlar, qoida tariqasida, uzoq vaqt qolishmaydi. Muammo nimada? Bu ham moliyaviy muammo: yosh o'qituvchilar do'kon sotuvchilardan kam maosh oladilar. Bu ham maktab hujjatlarining katta miqdori. Bu sizning vakolatingizda "sinfni ushlab tura olmaslik". Maktabga ishga kelgan yosh mutaxassis, qanday voqeliklarga duch kelishini bilmaydi. Hayajon, kuch, dunyoga yangicha qarash, tarbiya va ta'limga yangicha yondashuvni olib keladigan yosh o'qituvchilarsiz maktablar bo'sh. Va bolalar yosh o'qituvchilarga ko'proq qiziqishadi. Balki o'qituvchilarga, shifokorlar singari, "chetga" chiqish uchun million to'lash kerakdir?
E'tibor bering: bugungi kunda "maktab penatesi" da 8 o'qituvchidan faqat 1 tasi 30 yoshgacha. Ularning 1/6 qismi pensiya yoshida. Yosh mutaxassislarga yillik ehtiyoj taxminan 30 ming kishini tashkil qiladi.

Optimallashtirish

Endi optimallashtirish deb ataladigan narsa madaniyat, sog'liqni saqlash va ta'lim boshiga tushdi. Kichik qishloqlarda maktablar yopilmoqda, katta qishloqlarda xodimlar qisqartirilmoqda. Bularning barchasidan maqsad - xizmatlar sifatini yaxshilash. Ammo sifatni yaxshilash haqida nima deyish mumkin savol ostida, agar, masalan, o'qituvchining stavkasini pasaytirish zarur bo'lsa, lekin uning guruhida ishlaydigan hech kim yo'q. Vaziyatdan qanday chiqish kerak, qanday zaxiralar hisobiga? Yoki ijtimoiy o'qituvchi, o'qituvchi-psixolog stavkasini kamaytiring. Kechirasiz, muammoli bolalar bilan kim ishlaydi? Ehtimol, sinf o'qituvchilari qayta -qayta. Savollar ko'p va bu ommaviy axborot vositalarida uzoq vaqtdan beri faol muhokama qilinmoqda.
Ha, savollar ko'p, javoblar kam ... Lekin hayot bir joyda turmaydi. Va bu erda ruh iliq va quvnoq bo'ladigan rasm. Kichkintoy qiz uchun maktab formasi olinmoqda. U buni u yoqdan bu yoqqa uradi, ko'zgu oldida o'girilib o'ziga kulib qaraydi. Va onasining yonida daftarlari bo'lgan yangi sumkasi bor. Mana, yangi o'quv yili keldi. Bu nima bo'ladi? Har doimgidek qiyin. Har doimgidek qiziqarli. Har doimgidek, hammaga bilim berish: dangasalar ham, yosh iste'dodlar ham. Yangi fikrlar, g'oyalar, loyihalar bilan o'qituvchilarimiz maktab ostonasiga yaqinlashadi va eshiklar ochiladi ...

Maktab ta'limida eng katta qiyinchiliklar nima?

Savolimizga o'qituvchilar, maktab direktorlari va olimlar javob berishdi

Ma'lumki, ta'lim - pedagogikaning eng tushunarsiz qismi. "PS" iloji boricha sizni ushbu sohadagi ilmiy izlanishlar natijalari bilan tanishtirishga harakat qiladi, lekin olimlar maqsadlar, natijalar, mavzular va effektlar haqida bahslashsa, har bir rus sinfida ta'lim har daqiqada u yoki bu tarzda amalga oshadi. Bundan tashqari, sinf rahbarlaridan o'z ishlarining mohiyati haqida kamdan -kam so'raladi. Shuning uchun biz "Pedagogik qidiruv" markazi bilan birgalikda so'rashga qaror qildik.
Biz gazeta bilan ishlaydigan maktab o'qituvchilari, universitet professorlari va maktab ma'murlaridan, ularning fikricha, tarbiya sohasidagi eng muhim muammolarni nomlashni so'radik. Keyin ular olimlarni rasmga izoh berishni taklif qilishdi.
so'rov natijasida hosil bo'lgan mozaika sifatida.
Bugun, ikki akademik semestr chegarasida, dastlabki natijalarni umumlashtirish odat tusiga kirganda, biz sizga ushbu materiallarni taqdim etamiz. Ularni xohlagan yoki xohlamagan har bir kishi ekspert pozitsiyasini egallaydi: u javoblarni tizimli ravishda moslashtiradi.
pedagogik va boshqaruv tajribasi bilan bizning ahvolimiz haqida xulosa chiqaring zamonaviy ta'lim va bu ta'lim bilan professional ravishda shug'ullanadigan odamlar haqida. Bunday tahliliy ishlarga maftun bo'lgan o'quvchi, ehtimol, o'z fikrini shakllantirish uchun so'rov natijalari bilan tanishar.
Va shundagina u buni biz taklif qilgan mutaxassislarning bayonotlari bilan bog'laydi.
Siz buning aksini qilishingiz mumkin: birinchi navbatda, olimlar yordamida ko'rib chiqish uchun maqbul yo'nalishni tanlang, so'ngra hamkasblarning javoblari bilan tanishing. Umid qilamizki, ham birinchi, ham ikkinchi variantni tanlagan o'quvchilar o'z muammolariga o'z javoblarini ruhiy jihatdan qo'shadilar.
Shuningdek, so'rov natijalari qishki o'qituvchilar kengashini o'tkazishga bahona bo'lishi mumkin. Bunday holda, albatta, avval maktab o'qituvchilari o'rtasida (agar xohlasangiz, anonim) shunday so'rovnoma o'tkazganimiz ma'qul, va hozircha tuzilgan fikrga qo'shilish vasvasasi bo'lmasligi uchun gazetani hozircha yashirganimiz ma'qul. Bunday holda, akademik mutaxassislarning fikri umuman eshitilmaydi, balki sizning maktabingizdagi har bir o'qituvchiga qaratiladi. Shu bilan birga, maktab o'qituvchilaridan biri ham tahlilchi vazifasini bajarishi mumkin, taklif qilingan muammolarni tizimlashtirish algoritmidan foydalanib, ularni hal qilishning o'z variantlarini taklif qiladi.

Elena KUTSENKO

O'qituvchilar

Ota -onalar bilan hamkorlik (maktab har doim ham ota -onalar jamoasini o'quv jarayonini tashkil etishdagi muammolarni hal qilishga jalb qilmaydi, ba'zida esa ota -onalar bu muammolarni hal qilishda qatnashishni xohlamaydilar).
Foydalanish zamonaviy texnologiyalar va boshqacha (ko'pincha eski usulda, biz hammamiz "tadbir o'tkazamiz").
Yoshlar bilan ishlash.

Nadejda Zubareva

Ota -onalar va sinf rahbarlari o'rtasidagi munosabatlar muammolari. Jonli muloqot ko'pincha elektron pochta va pochta xabarlarini yuborish bilan almashtiriladi. Ota -onalar maktabga borishni xohlamaydilar va muammolarni telefonda muhokama qilish har doim ham samarali emas.
Qog'oz va elektron hisobotlar ko'p vaqtni oladi, ular bevosita bolalar bilan ishlashga bag'ishlanadi.
Boshqaruv ta'lim jarayoni maktab yanada moslashuvchan bo'lishi kerak. Hamma ishiga qo'yiladigan talablar sinf o'qituvchisi bir xil bo'lishi mumkin emas, chunki turli sinflardagi bolalar bir xil emas. Ba'zilar uchun yaxshi bo'lgan narsa boshqalar uchun qabul qilinishi mumkin emas.

Svetlana Kinelskaya

Sinf o'qituvchisi va ota -onalarning o'zaro ta'siri (ota -ona faolligining pastligi). O'quv jarayonini jihozlash (TCO, vizualizatsiya, kompyuter va boshqalar). Maktab oshxonasidagi taomlar (ko'pchilik idish -tovoq assortimentidan qoniqishmaydi, ular, masalan, bulka, choyni afzal ko'rishadi. Ammo oshxonada kassa bo'lmagani uchun ular chakana savdo qilmaydilar. O'quvchilar qanday o'qishadi? bo'sh oshqozon, agar ular etti dars bo'lsa?).

Marina Gordin

Ta'lim va tarbiya jarayonini axborotlashtirish. Ilmiy -texnik ijodkorlikni rivojlantirish. Otalar va bolalar muammosi ".

Elena Salitova

Qiziqarli jamoaning shakllanishi. Tolerantlik tarbiyasi. Bolaning jamiyatga sotsializatsiyasi.

Tatyana Potapova

Kino sanoati va ommaviy madaniyatni tarbiyalashga ta'siri shundan iboratki, bolalar maktabda ko'plab tarbiyaviy tadbirlarni keraksiz o'yinlar sifatida qabul qilishadi.
Bozor tizimining raqobat munosabatlari maktabga o'tkaziladi va bu erda tirik qolish uchun kurash olib boriladi - kim kuchliroq bo'lsa ham. Afsuski, jangari filmlardan misollar keltiriladi.
Kamaydi umumiy daraja o'quvchilarning madaniyati va dunyoqarashi, ular o'qishni kam, past motivatsiyani o'qiydi (asosiy shior: endi hamma narsani sotib olish mumkin!). Ammo qalblarni zabt etish mumkin, garchi bu ulkan fidoyilikni talab qilsa. Afsuski, o'smirlar Xolokost yoki tarix haqida hech narsa bilishmaydi. siyosiy qatag'onlar SSSRda. Balki Rossiyada fashizm va rus shovinizmi mikroblarining sababi shu.

Evgeniya Koltanovskaya

Kattalarning o'zlarini o'zgartirishga past motivatsiyasi. O'smirlarni "eshitish" qobiliyati.

Alena Mixeeva

O'qituvchilar va ota -onalar tomonidan bolaga yagona talablarni belgilash. Bolaning o'qishi ustidan ota -ona nazorati muammolari.

Natalya Terexova

Maktab ta'limini insonparvarlashtirish sharoitida ta'lim usullari va texnologiyalari. O'quvchilarning qiziqishi, moyilligi va qobiliyatining shakllanishiga sinf jamoasining rivojlanish darajasining ta'siri. Gumanistik ta'lim tizimi maktablar barkamol shaxsni shakllantirish muhiti sifatida.

Marina Vdovina

Ta'lim motivatsiyasining pasayishi. (Agar qo'shimcha ta'lim pullik bo'lsa, nima uchun o'qish kerak?!)
Sinf rahbarining ham, o'qituvchining ham keraksiz qog'oz varaqlarini to'ldirish. Ishlasin !!!
Ma'muriyat juda ko'p vakolatlarga ega va o'qituvchi tobora ko'proq huquqlardan mahrum bo'lmoqda. O'zini himoya qila olmaydigan o'qituvchi qanday shaxsni tarbiyalay oladi? Va endi, yangi moliyalashtirish bilan, o'qituvchi rublda hamma narsa uchun javobgardir. Nima uchun maktab ma'muriyatiga ish haqini oshirishni taqsimlashga ruxsat berildi? Va bu qanday sodir bo'lishi kerak? Balki mustaqil komissiya?

Svetlana Karpenko

Maktab o'quvchilarining ta'limning keyingi bosqichiga o'tish muammolari. Maktab ma'muriyati ishida "qog`ozbozlik". O'qituvchilarning o'zlarida va farzandlarida qashshoqlik psixologiyasini rivojlantirar ekan, yangi, iqtisodiy toifalarda fikrlash istagi yo'qligi.

Svetlana Kornauxova

Ommaviy axborot vositalari orqali ko'rsatiladigan odobli odam qiyofasi professional o'qituvchilar tasavvur qilganidan uzoqdir.
Bayramlar va boshqa tadbirlarning shakllari axloqiy jihatdan eskirgan va bolalarga qiziq emas.

Alisa Jilinskaya

Ba'zi ota -onalar farzandlarini maktab o'rniga ishga yoki yolvorishga yuborishadi. Kelajakda hech qanday ish, kelajakka ishonch yo'q.
Janglar, odobsizlik, pivo, chekish bilan qanday kurashish mumkin? Bolalar maktabdagi narsalarni qadrlamaydilar va qadrlamaydilar, ular hamma narsani bo'yab, sindirib tashlaydilar.

Antonina Zaxarova

Ota -onalar farzandlarini urishadi, ular tarbiyada ittifoqchi emaslar. Fuqarolik tuyg'usi yo'q, o'zini davlatdan, oiladan ajratish odati, shaxsning avtonomizatsiyasi - individuallikka moyillik. Agressiv axborot vositalaridan himoya yo'q.

Lyudmila Kolomiets

Bolalar tashlab ketilgan: ota -onalar ommaviy ish bilan ketishmoqda. Sinflarda ijtimoiy tabaqalanish. Maktabda bolalar manfaatlaridan yiroq vazifalar qo'yilgan: katta yoshdagi bolalar do'stlik, muloqotga qaratilgan, biz esa ular uchun - profil va yagona davlat imtihoni.

Svetlana Nazarova

Rejissorlar

Dunyo dunyoqarashi. Dunyoviy insonparvarlik hukm suradigan dunyoning barcha mamlakatlarida to'liq muvaffaqiyatsizlikni ko'rsatdi. O'quv fanlariga asoslangan ta'limning ta'limiy tomoni yo'q.
Ta'limning yakuniy mahsulotining noaniqligi.

Professional o'qitish va o'qitishga qodir bo'lgan malakali kadrlarning aniq tanqisligi mavjud. Pul topish zarurati bilan ota -onalarning yuklanishi ota -onalarning ta'lim, intellektual va mashg'ulotlardan voz kechishiga olib keladi madaniy rivojlanish bola, uning axloqiy tarbiyasi, uni butunlay maktab yelkasiga o'tkazish.
Maktabning tuzilishi yakka tartibda ishlashga imkon bermaydi va individual yondashuvsiz rivojlanish muammolarini hal qilib bo'lmaydi. Bunday ish faqat oila va maktabning birgalikdagi sa'y -harakatlari bilan samarali bo'lishi mumkin.
Byurokratik apparatning diktatorlik nuqtai nazaridan munosabatlarga qaytishi. Qat'iy tartibga solish, barcha maktablarning ishini mansabdor shaxslarga tushunarli bo'lgan yagona model bo'yicha tuzishga va saralashga urinishlar. Bu rasmiylarning har qanday mumkin bo'lgan muammolardan o'zini himoya qilish istagiga asoslangan. Masalan, shuning uchun ham o'qituvchilar sayohatga, sayohatga, hatto ekskursiyalarga borishadi.

Nikolay Izyumov, 1199 -sonli "Maktablar ligasi" GOU maktabi direktorining o'rinbosari, Moskva

Oiladan bolalarni tarbiyalashga qiziqishning yo'qligi. Yosh o'smirlarda aloqa tajovuzkorligi oshadi: ular sinfdoshining sochidan ushlab, urishni boshlashlari mumkin. Maktabda tarbiyaning faol shakllari kam (ta'lim loyihalari, taqlid o'yinlari, turli uchrashuvlar ...) va tarbiya to'g'ri xulq me'yorlarini singdirish samarasizdir.

Lyudmila Dolgova, Evropa rivojlanish maktabi direktori, Tomsk

Mafkuraviy bazaning yo'qligi (biz nimani tarbiyalayapmiz?). Oila maktabga ta'lim olish uchun talabnoma tuzmagan. Kadrlar etishmasligi: o'qituvchilar hech qaerda o'qitilmaydi.

Dmitriy Tyutterin, "Znak" xususiy maktabi direktori, Moskva

Deyarli barcha maktab vaziyatlari shunday tuzilganki, bolaga mustaqil qaror qabul qilish kerak bo'lmaydi. O'qituvchilar zamonaviy o'smirlar va yoshlarga nima kerakligini yaxshi bilishmaydi.

Mixail Cheremnyx, gumanitar litsey direktori, Izhevsk

Bola bilan shug'ullanishi kerak bo'lgan tuzilmalar xizmatlarining harakatlarida nomuvofiqlik. Har bir bo'lim (maktab, voyaga etmaganlar ishlari bo'yicha komissiya, "Oila" markazi ...) ma'lum bir jihati uchun javobgardir.
O'qituvchilarni chuqur tushuna olmaslik shaxsiyat xususiyatlari bola, uning harakatlari uchun ichki motivatsiya. Bu borada psixologlar yordam berishi mumkin, lekin hamma maktablarda ham yaxshi psixologik xizmat yo'q.
Oilada tarbiyaga beparvolik. Uyquga to'yib ovqatlanmagan bolani tarbiyalash maktab uchun qiyin.

Olga Polyakova, 6 -sonli maktab direktori, Sosnovy Bor

Olimlar

Kattalar, xususan o'qituvchilar, ko'pincha ta'lim (ko'rsatma, ko'rsatma) va tarbiyani chalkashtirib yuborishadi. Ular bir xil narsa emas. Ular odatda tarbiya haqida qanchalik ko'p gapirishsa, shuncha yomon maktabning asosiy vazifasi - o'qitish hal qilinadi. Aslida maktabda tarbiyaning samaradorligi birinchi navbatda ta'lim sifatiga bog'liq.
Maktabning ta'lim vositasi sifatida imkoniyatlari amalda cheklangan va maktab ta'limining ta'lim funktsiyalarining ulushini oshirishga bo'lgan har qanday urinish ikkiyuzlamachilik va behuda gaplarning ko'payishiga olib keladi. Asosiy muammo - bu ta'limni boshqarishda, barcha darajadagi rasmanlik darajasida.

Tugallanmagan tsirkular, retseptlar va boshqa hujjatlar tufayli o'qituvchi erkinlik holatida emas va ta'lim erkinligi hamma narsadan ustun.
Ta'rif: bolani yashashga o'rgatish emas, balki ajoyib insoniy munosabatlarga mos keladigan aura yaratish kerak. Bolalarga ko'pincha o'z maqsadlariga erishish vositasi sifatida qaraladi, har bir bola cheksiz qadriyatdir.

Vitaliy Remizov, "Lev Tolstoy maktabi" malaka oshirish innovatsion markazi rahbari, Moskva

Maktabda bolalar tashkilotlari yo'q. Maktablarning ko'pchiligi bugungi yosh haqiqatini hisobga olmagan holda tashkil etilgan. Ta'limda rahbarlik qiladigan yaxshi, ideal shakllar, orzu qilingan kelajak tasvirlari yo'q. Vositachilar yo'q - kattalar, ular orqali katta avlod, ijobiy jamiyat bilan aloqa o'rnatiladi.

Boris Xasan, Krasnoyarsk taraqqiyot psixologiyasi va pedagogika instituti direktori

Maktabda tashabbuskorlik, mas'uliyat, fuqarolik va vatanparvarlikni tarbiyalash bo'yicha maqsadli ishlar olib borilmayapti. Jamiyat o'zgardi, boshqa bolalar maktabga kelishdi va tarbiya usullari 20 yil avvalgidek qoldi.
Bolalarni maktabdan chetlashtirish. Maktab bola uchun "uy" ga aylanmaydi va tarbiyaviy ishlar maktab devorlari tashqarisida olib borilmoqda. Endi ular hatto bitiruv oqshomlarini maktablarda emas, masalan, madaniyat uylarida o'tkazishga harakat qilishadi.
O'qituvchining ishi faqat o'qitish natijalari bilan baholanadi, bu o'qituvchi faoliyatining ma'lum bir yo'nalishini belgilaydi.
Tanishtiring profil bo'yicha mashg'ulotlar va biz odamning shaxsiyatini shakllantiradigan asosiy narsalarga (adabiyot, musiqa ...) soatlarini kamaytiramiz.

Nomidagi NovDUning uzluksiz pedagogik ta'lim instituti rektori Roza Sheraizina Donishmand Yaroslav

So'nggi paytlarda maktabda faqat qahramonlar qolishi uchun o'qituvchilarni ijtimoiy jihatdan chetlashtirish bo'yicha ko'p ishlar qilindi. Va ularning qatlami juda nozik. Ko'p o'qituvchilar o'zlarini muvaffaqiyatsiz, jamiyatda munosib o'rnini egallay olmaydigan odamlar kabi his qilishadi.
Bolalar va o'qituvchilarning maktabdan, bir -biridan begonalashishi. Siz odamlarni bir -biriga yo'naltirilgan darajada o'qitishingiz, boshqasini eshitishingiz va qabul qilishingiz mumkin.

Galina Prozumentova, TDU psixologiya fakulteti ta'limni boshqarish kafedrasi mudiri

So'rovda qatnashgan barchaga minnatdorchilik bildiramiz. Afsuski, barcha javoblar nashrga kiritilmagan: biz dublikatlarni olib tashladik
va mavzudan tashqari fikrlar

Ekspert fikri

Sergey POLYAKOV, pedagogika fanlari doktori, Ulyanovsk

Pedagogik vazifalar haqiqiydir. Va xayoliy

Ekspertning so'zlariga ko'ra, dastlab u "barcha pozitsiyalarga, fikrlarga, hukmlarga izchil javob bermoqchi edi, lekin keyin
Aftidan, so'zlar farqiga qaramay, javoblar bir xil suv osti mavzularini takrorlab turganday tuyuldi ”, bu sharh bo'limlarining sarlavhalariga aylandi.

Mifologiya davom etmoqda

O'qituvchilar va menejerlar haqiqatga yaqinlashsagina, ta'lim hech bo'lmaganda qaysidir ma'noda muvaffaqiyatli bo'lishiga aminman (bu haqda bir necha yil oldin "Haqiqiy ta'lim" kitobida yozganman). Biroq, so'rov natijalariga ko'ra, bizning tarbiyamizda havoda qal'alar qurish istagimiz muqarrar.
Biz birlashgan mafkura paydo bo'lishini, atrof -muhit uyg'un bo'lishini, ota -onalar faol bo'lishini, birlashgan bolalar tashkiloti qayta tiklanishini, qandaydir turdagi bo'lishini xohlaymiz. cheklangan(!) mahsulot va nihoyat, otalar va bolalar muammosini hal qilish uchun (!!!).
Afsuski, xayriyatki - aniqrog'i, na birida, na boshqasida - bularning barchasi yaqin o'n yilliklarda bo'lmaydi, hatto hech qachon bo'lmaydi.
Demak, agar biz ta'lim olishni xohlasak, keling, boshqa narsa haqida o'ylab, kuchimizni boshqa narsaga sarflaylik.

Muammodan yugurish

Biroq, harakatlarimizni nimaga sarflash kerakligini hal qilish uchun muammolarni aniqlash kerak. Muammolar - bu biz muvaffaqiyatsizlikka uchragan narsadir va bizning harakatlarimiz bunday muvaffaqiyatsizlikka olib keladi.
Afsuski, javob-so'rovlarning ta'rifi, afsuski, butunlay boshqacha, "noaniq" kalitda.
"Bolalar maktabdagi narsalarni qadrlamaydilar va qadrlamaydilar, hamma narsani bo'yab, sindirib tashlaydilar." Lekin biz, o'qituvchilar, bolalar maktab hayotiga shunday munosabatda bo'lishlari uchun nima qilamiz?
"O'rganishga qiziqishning yo'qolishi." Biroq, bizning harakatlarimiz o'qishga qiziqishni yo'qotishga nima yordam beradi?
"Umumiy madaniyat darajasi va talabalarning dunyoqarashi pasaygan". Biz bu pasayishga yordam beramizmi yoki qarshilik qilyapmizmi?
Va hokazo - shikoyatlar ro'yxati tugamaydi.
Bizning muammolilikdan qochishimiz, masalani anglashga, tushunishga vaqt topolmay, "sinf jamoasini tuzish", "bag'rikenglikni tarbiyalash", "jamiyatda sotsializatsiya" vazifalarini qo'yishga shoshilishimizda ham namoyon bo'ladi (aytmoqchi). , bu nima?) Va hokazo va boshqalar.
Shikoyatlar, vazifalar ro'yxatini o'qib chiqib, eski va yangi ta'limiy afsonalarni o'rganib, men yaqinda eshitgan shiorga qo'shilmoqchiman: "Ta'lim kam!"

Kamroq tarbiyalash

Oila a'zolarining hech biri bolalarni tarbiyalash haqida qayg'urmasa ham, ular yaxshi va aqlli bo'lib voyaga etishganida, bu ajoyib va ​​tanish oilaviy misolni eslaylik.
Ajoyib o'qituvchilarning ishida shunday emasmi, ular o'zlarining ajoyib ilmiga ko'proq intilishadi va shuning uchun maktab o'quvchilarida ta'lim harakatlarining mavzusini emas, balki ilmiy va madaniy harakatlarning "sheriklarini" ko'rishadi? Ba'zida bunday tarbiya etishmasligidan, ta'lim natijasi tinimsiz olib boriladigan tarbiyaviy ishlarga qaraganda yuqori bo'ladi.
Men bunga juda shubha bilan qarayman tarbiyaviy ish universitetda (balki institutda, negadir o'qituvchilarning tarbiyaviy sa'y -harakatlari mendan o'tib ketgan bo'lishi mumkin). Ammo yaqinda men bitta tadqiqotni o'qidim, unda aytilishicha, universitetda talabalarni o'qitish qandaydir maxsus ishning natijasi emas, balki universitetda uning ta'lim funktsiyasini, ya'ni funktsiyasini amalga oshirish natijasidir. axloqiy va muammoli mutaxassisni rivojlantirish.
Ehtimol, maktabda tarbiya haqida emas, balki maktabning barcha makonlarida shaxsni rivojlantirish funktsiyasini amalga oshirish haqida gapirishga arziydi: o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarda, maktab hayotining uslubi va muhitida. maktab o'qituvchilari ...
Va keyin tarbiya tan olish, tushunish va hayot kabi alohida ta'sirga ega bo'lmaydi.

Ta'lim - tushunish va tushunishdir

Bu haqda Vasiliy Aleksandrovich Suxomlinskiy, Arkadiy va Boris Strugatskiy gapirishdi.
Esingizda bo'lsin, shunday jurnalistik o'yin bor edi: "Agar men direktor bo'lganimda ...". O'qituvchi faoliyatining samaradorligini aniqlash uchun men o'qituvchilar va ta'limdan menejerlarga ikkita o'yin taklif qilaman.
Birinchisi, o'qituvchi o'z shogirdlari bilan maxsus maqsadsiz qancha vaqt gaplashishini hisoblash. Qancha ko'p bo'lsa, shuncha yaxshi: axir, aniq bo'lmagan suhbatlarning buyuk ustasi bo'lgan o'qituvchi, ko'proq odamni bilish va boshqa odamni tushunish imkoniyatiga ega.
Ikkinchi o'yin: "Ko'rinmaslikni oching." Topshiriq: o'quvchilaringiz orasidan tushunarsiz, tushunarsiz va tushunishga harakat qiladigan hech kimni tanlamang faqat kuzatish orqali u nima va uni nima undaydi. Bu topshiriq qanchalik muvaffaqiyatli bo'lsa, o'qituvchilar shuncha yaxshi bo'ladi.
Biroq, hal qilib bo'lmaydigan muammolar bor.

Haqiqiy muammolar

Ular maktabda emas, balki jamiyatda, bolalarning sotsializatsiyasi dunyosida qidirilayotgan joyda emas. Sotsializatsiya bu yaqinda maktablarda paydo bo'ldi, degan ma'noda emas, u ba'zida kasbga tayyorgarlik va bo'lajak saylovchilarning saylovlarda o'zini tutishi sifatida talqin qilinadi, lekin keng ijtimoiy sohada, bu haqda AV Mudrikning "Sotsializatsiya" kitobi. Inson haqida ”tasvirlangan.
Bu kitobni o'qimagan o'qituvchi, zamonaviy yoshlar yashaydigan ijtimoiy makonda etarlicha harakat qila olmaydi. Va agar u o'zini yo'naltirmasa, u haqiqiy muammolarni ko'ra olmaydi va aniq vazifalarni qo'yolmaydi.
Ma'lum bo'lishicha, gap ommaviy madaniyat, ommaviy axborot vositalari, jangarilar, "Internet", ijtimoiy tabaqalanish va boshqa "dahshatli hikoyalar" ning yangi davrga qanday ta'sir qilishida emas, balki biz bolalarda bu voqelikka munosabatni qanday shakllantirishni bilamizmi? - his -tuyg'ularga asoslangan salbiy munosabat emas, balki intellektual, analitik, o'ziga ta'sirni aniqlash va ijtimoiy manipulyatsiyaga qarshi turishni o'rganish.
Qo'lingizni ko'taring, rostini aytsam, bunda kim bor o'quv yili siz va bolalar ijtimoiy ta'sirlarni tahlil qilishni va ularga munosabatni rivojlantirishni o'rgangan kamida bitta ta'lim tadbirini yoki bitta darsni o'tkazdi.
Hammasi shu.
Lekin, ehtimol, buning uchun yangi tarbiya nazariyasi kerakdir?

Yangi tarbiya nazariyasi

Balki shunday.
Hech bo'lmaganda shunga o'xshash narsa.
I.D. Demakova gapiradi bolalik makoni bilish, tushunish va his qilish muhim ahamiyatga ega.
D.V. Grigoriev bu g'oyani ilgari suradi hodisalar tarbiya ishining haqiqiy sub'ekti sifatida (tajriba va intellektual impulslarni yaratadigan qiymatli vaziyatlar).
M.V. Shakurova talaba ongida ijtimoiy, madaniy va tarbiyaviy uyg'unlik sodir bo'ladi, deb ta'kidlaydi ijtimoiy -madaniy identifikatsiya akti, ya'ni talabaning “Men kimman? Men kim bilanman? Mening insoniy naqshim qani? " (va aynan shunday masalalarni hal qilishda yordam, M.V. Shakurovaning so'zlariga ko'ra, bu o'qituvchining haqiqiy ishi).
I.Yu.Shustova kollektiv va guruhning an'anaviy tushunchalari maktab o'quvchilarining zamonaviy "yashash muhitini" tasvirlash uchun etarli emasligini ko'rsatadi. U psixologiyada mavjud bo'lgan iborani ishlatishni taklif qiladi tadbirlar jamoasi, bu kollektivlik mavzusi va voqealar mavzusini birlashtiradi.
Psixolog M.R.Bityanova va o'qituvchi B.V. Kupriyanov alohida e'tibor berishadi rolli o'yinlar ruxsat beruvchi usul sifatida o'smirlar va o'rta maktab o'quvchilarini qadriyatlar to'qnashuviga botiradi va ularni shaxsiy, qadrli rangdagi qarashlar va pozitsiyalarni o'ynoqi, so'ngra hayotiy tanlovga undang.
Eng diqqatga sazovor tomoni shundaki, bu tadqiqotchilarning hammasi nafaqat yangi g'oyalarning mualliflari va targ'ibotchilari, balki ular, ehtimol, bir kun kelib, yangi tarbiya nazariyasini shakllantiradi, balki o'z g'oyalarini yoshlar bilan taranglikda yashaydigan hodisalarga aylantiradigan amaliyotchilar hamdir ". "vaziyatlarni targ'ib qilish.

Ekspert fikri

Boris KUPRIYANOV, pedagogika fanlari nomzodi, Kostroma davlat universiteti

Rivojlanish manbai bo'lishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklar

Bu ekspert xulosasi sinf rahbarining faoliyatini tahlil qilish uchun juda samarali bo'lgan resurslarga asoslangan yondashuvga asoslangan. Bu yondashuv tarafdorlari shunday deb hisoblaydilar: sinf o'qituvchisini o'rab turgan deyarli hamma narsa har bir o'quvchining ta'lim muammolarini hal qilish uchun manba bo'lishi mumkin.
va butun ajoyib jamoa.

Kuchlilar bilan kuchsizlar doim aybdor. Va kuchsizlarmi?

O'z hayotini faqat qo'l ishi deb hisoblagan odam ichki deb ataladi. Va tashqi tomondan, uning taqdiri chizig'i chizilganiga amin hayotiy sharoitlar, ko'p jihatdan unga bog'liq emas(lug'atdan).
Sinf o'qituvchilarining vazifalarini bajaradigan o'qituvchilar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalarini tushunganingizda, tashqi tomondan provokatsiyaga olib kelishi mumkin - o'z tarbiyaviy ishidagi qiyinchiliklar uchun sharoitni ayblash.
Va, birinchi navbatda, anketalarga qaraganda, bu tegishli sinf rahbarining o'quvchilarning ijtimoiy voqelik bilan o'zaro munosabatiga munosabati.
Sinf o'qituvchilari: "Fuqarolik tuyg'usi yo'q, o'zini davlatdan ajratish odati yo'q ...", "Bozor tizimining raqobatbardosh munosabatlari maktabga o'tadi ...", "Agressiv axborot vositalaridan himoya yo'q. . "
Ammo bu vaziyatda ham o'qituvchi nafaqat oqim bilan borishi, balki ichki yondashuvni ham ko'rsatishi mumkin: ijtimoiy voqelik bilan o'zaro ta'sir, masalan, ota -onalar bilan bo'lgan munosabatlar. Adolat bilan aytadigan bo'lsak, muammo o'qituvchining ongidagi uyatsiz ommaviy axborot vositalarining sub'ektiv qiyofasida emas, balki bir qator ob'ektiv qiyinchiliklarda ham bor. Va shunga qaramay, masalan, subkulturalarda bo'lgani kabi, biz ommaviy axborot vositalari bilan ishlashimiz, ish uslubini ishlab chiqishimiz va ularning mavjudligini "hisobga olmasligimiz" kerak.
O'ylab ko'ring sinf rahbarining ota -onalar bilan o'zaro ta'siri... Agar kimdir tashqi mantiqqa amal qilsa, ota -onalar "etarlicha faol emas", "muammolarni hal qilishda qatnashishni xohlamaydilar", "maktabga borishni xohlamaydilar", "bolaga g'amxo'rlik qilishni to'xtatadilar" ko'rinadi.
Ota -onalarning xatti -harakatlarining mutlaqo dahshatli dalillari: ular bolalarni tashlab ketishadi yoki kaltaklashadi, ishga yoki tilanchilikka yuborishadi. Bu erda so'zlar ortiqcha. Bunday ota -onalar unchalik ko'p emasligiga umid qilish mumkin.
Ichki mantiqda ham javoblar bor (biz o'zimiz uchun javobgarlikni o'z zimmamizga olamiz): "maktab har doim ham ota -onalarni o'ziga jalb qilmaydi", "jonli muloqot ko'pincha elektron xabarlar yuborish bilan almashtiriladi". Mas'uliyatli mantiqda, sinf o'qituvchilari "ota -onalar bilan muloqot qilishning samaradorligi" etarli emasligini, "bolaga o'qituvchilar va ota -onalar tomonidan yagona talablar o'rnatish" zarurligini aytadilar.
Sinf rahbarining faoliyatida alohida o'rin tutadi sinf o'qituvchisi - o'quvchilarning o'zaro ta'siri... Bu erda vaziyatni talqin qilish oson emas. Bir tomondan, zamonaviy maktab o'quvchilari avlodidagi salbiy o'zgarishlarni tan olish kerak. "Madaniyat va dunyoqarashning umumiy darajasi pasayib ketdi", degan fikrga qo'shiluvchilar kam. Quyidagi so'zlar xavotirga soladi: "Yosh o'smirlar aloqada tajovuzkorlikni kuchaytirdilar: ular sinfdoshining sochidan ushlab, urishni boshlaydilar".
Biroq, ichki bayonotlar ham bor: "... siz qalblarga kira olasiz, garchi bu ulkan fidoyilikni talab qilsa".
Baho sinf rahbarining maktab haqiqati bilan aloqasi tashqi tomondan ham azob chekadi. Masalan, oshxonaning yomon ishlashi g'azablantiradi. Salbiy sinf o'qituvchilari maktab o'zini o'zi boshqarishni tashkil etishdagi kamchiliklarni, bolalar va o'smirlar uchun jamoat tashkilotlarining etishmasligini sezadilar. O'qituvchilar ta'lim siyosatining ko'rsatmalariga tanqidiy munosabatda bo'lishadi: "Katta yoshdagi bolalar do'stlik, muloqotga, biz esa profil va yagona davlat imtihoniga e'tibor qaratamiz".
Shu bilan birga, savol tug'iladi: balki o'smirlar o'rtasida do'stlik va muloqotga bo'lgan ehtiyojni qondirish sinf darajasida, davlatni, maktabni ayblamasdan ta'minlanishi mumkinmi?

Biz ko'zguda, oynada va aybdormiz ...

Bu borada sinf o'qituvchilari xabardor bo'lishlari muhim o'z muammolari: "O'qituvchilarning o'zlarida va farzandlarida qashshoqlik psixologiyasini rivojlantirar ekan, yangi, iqtisodiy toifalarda o'ylash istagining yo'qligi", "o'z-o'zini o'zgartirish motivatsiyasining pastligi", o'smirlarni eshita olmaslik.
Texnologik darajada ko'plab qiyinchiliklar mavjud: "zamonaviy texnologiyalardan foydalanish va har xil ...". O'qituvchilarning ta'kidlashicha, tadbirlar eski uslubda o'tkaziladi, shu bilan birga, "ta'sir ommaviy madaniyat Shunday qilib, maktabda ko'plab tarbiyaviy tadbirlar bolalar tomonidan keraksiz o'yinlar sifatida qabul qilinadi ". Maktab o'qituvchilari maktab o'quvchilarining xulq-atvorini kundalik tartibga solish qiyinchiliklari qiyinchilik tug'dirishini ta'kidlaydilar: "Qanday qilib janjal, odobsizlik, pivo, chekish bilan kurashish mumkin?" Maktab o'qituvchisining o'ziga bo'lgan munosabati haqidagi bunday ibora juda vahimali eshitiladi: "Kelajakda ish yo'q, kelajakka ishonch yo'q".
"Maktab ta'limini insonparvarlashtirish sharoitida ta'lim usullari va texnologiyalari" sabab bo'lgan qiyinchiliklar haqidagi tezis juda dalolat beradi. Bu pedagogik faoliyat mifologiyalashuvining yaqqol namoyonidir. "Gumanizatsiya" so'zi hamma joyda mavjud. Rahbarlar hech bo'lmaganda bu haqda gapirishni, undan ham yaxshiroq - namoyish qilishni talab qiladilar. Ammo simulyatsion vaziyatda bu deyarli imkonsizdir. Siz tendentsiyalarni tendentsiyalar deb bilishni o'rganishingiz mumkin, lekin Potemkin qishloqlarini loyihalash va qurish muammosi bilan yolg'iz qolgan o'qituvchiga mavjud bo'lmagan narsani ko'rsatish juda qiyin.
Zamonaviy maktab voqelikining yana bir afsonasi psixologik panacea bilan bog'liq: "Savol juda jiddiy, uni faqat psixolog hal qila oladi ... Hammamiz to'xtab, o'tirib, ko'k vertolyotda psixologni kutishni boshlaymiz ... "Hech kim hatto psixologlar haqida eshitmagan, ammo kundalik hayotda ular psixologik muammolarni hal qilishgan. Ular o'ylab, mas'uliyatni o'z zimmalariga olganda, ular ko'pincha murakkab to'qnashuvlarni hal qilishardi.
Men qo'llab -quvvatlamoqchi bo'lgan yana bir issiq mavzu sinf rahbarining faoliyatni standartlashtirish sohasidagi rahbariyat bilan o'zaro ta'siri... Yordam chaqiruvi javoblarga o'xshaydi: "Sinf o'qituvchisi ham, o'qituvchi ham keraksiz qog'oz varaqlarini to'ldirish. Menga ishlashga ruxsat bering !!! "," Qog'oz ishi ... "," Qog'oz va elektron hisobotlar ko'p vaqtni oladi, ularni to'g'ridan -to'g'ri bolalar bilan ishlashga berish mumkin ". Konstruktiv takliflar mavjud: "Har bir sinf rahbarining ishiga qo'yiladigan talablar bir xil bo'lishi mumkin emas, chunki turli sinflardagi bolalar bir xil emas". O'qituvchilar, shuningdek, "maktabda o'zaro munosabatlarning yo'qligi uslubiy birlashma sinf o'qituvchilari, psixolog, ijtimoiy o'qituvchi, bosh o'qituvchi ". Ma'murlar, shuningdek, "Bolani tarbiyalash bilan shug'ullanishi kerak bo'lgan xizmatlar va tuzilmalar xatti -harakatlarining nomuvofiqligi ...", deb o'ylayman, oddiy o'qituvchilarning og'zidan, ba'zi ogohlantirishlar bilan, muvofiqlashtirishning etarli emasligi haqida shikoyatlar bo'lishi mumkin. qabul qilingan. Ishonchim komilki, sinf rahbarining vazifasi aniq muvofiqlashtirishdir va uning faoliyati maktab resurslarini boshqarish va muhit talabalarga ta'lim berish vazifalarini amalga oshirish uchun. Ma'murlarning nomuvofiqlikdan noroziligiga kelsak, muvofiqlashtirish muammosini yana kim hal qila oladi?
Yana bir tendentsiyani juda xavotirli deb atash mumkin - "byurokratlar apparati diktatura va qat'iy tartibga solish davriga qaytdi ...".
O'qituvchilar maktab ma'muriyati bilan munosabatlardagi vaziyatdan jiddiy xavotirda: “Ma'muriyat juda ko'p vakolatlarga ega va o'qituvchi tobora huquqlaridan mahrum bo'lmoqda. O'zini himoya qila olmaydigan o'qituvchi qanday shaxsni tarbiyalaydi! "

Kelajak tasvirlarisiz?

Maktab direktorlarining fikrlari juda qiziq bo'lib tuyuldi maktab ta'limida maqsad qo'yishning murakkabligi: "Dunyoviy gumanizm deb ataladigan dunyoning barcha mamlakatlarida u muvaffaqiyatsizlikka uchradi", "Mafkuraviy bazaning yo'qligi (biz nimani tarbiyalayapmiz?"), "Oila maktabga talabni shakllantirmadi. ta'lim "," Akademik asoslangan ta'lim, ta'lim jihatidan hech qanday imkoniyatga ega emas "," Biz ixtisoslashtirilgan o'qitishni joriy qilamiz va insonning shaxsiyatini (adabiyot, musiqa ...) tashkil etuvchi asosiy fanlar uchun soatni kamaytiramiz "," Finalning noaniqligi. ta'lim mahsuloti ".
Ma'murlarni xavotirga solayotgan yana bir masala - ta'lim va kadrlar bilan ta'minlash. Ayniqsa, odamsiz maktabda ishlash mumkin, deb o'ylaganingizda, siz tashvishlanasiz o'qituvchi ta'limi... Balki men xato qilyapman, lekin men bunga shubha qilaman!
BI Xasanning "ta'limda ishlatilishi mumkin bo'lgan, orzu qilingan kelajak tasvirlari yo'qligi" haqidagi fikri ham juda ta'sirli. Vositachilar yo'q - kattalar, ular orqali katta avlod bilan, ijobiy jamiyat bilan aloqa o'rnatiladi.
Umuman olganda, vaziyat diqqatga sazovordir: hech kim tarbiyani buyurmaydi; mafkuraviy nuqtai nazardan, nimaga e'tibor qaratish aniq emas; bu jihatdan ta'lim mazmuni ham vosita emas; Professional o'qituvchilar yo'q ... Balki, haqiqatan ham, bu tarbiya: biz o'qitolmaymiz, nega xavotirlanamiz ... Va faqat shunday bo'rttirib ko'rsatish, aslida hamma narsa unchalik yomon emasligini ko'rishimizga imkon beradi.