Тест върху историята в аксиалната магическа дума. Урок по литературно четене "V.A. Oseeva" Защо? Учим се да четем, мислим, говорим." Момчето го обвини, че е вредно

Произведения на В. Осеева.

Анализ на героите в историята "Защо?"

Материали за урок по литературно четене

Във 2 клас по темата

"Аз и моите приятели"

Съставител: Беляева Ирина Владимировна начален учител

Урок 99

Камбаната удари за нас! Всички влязоха спокойно в класната стая, всички се изправиха на чиновете си и се поздравиха учтиво. Те седнаха тихо, с изправени гърбове. Ще си поемем леко въздух.

Да започнем урока по четене.

Валентина Александровна Осеева (1902-1969)

Валентина Александровна е мила и честна, смела и благородна, обичаща децата учителка, която съчинява приказки, стихотворения и разкази за своите ученици.

Проверка на домашните

Т.с. 70

Валентина Александровна Осеева

Игра "Да, не"

Не

- Момчето обвини ли го, че е вредно?

Не

- В историята кучето се казваше ли Бим?

- Майка ви много ли се разстрои, когато видя счупената чаша?

да

- Мама разбра ли кой счупи чашата?

да

- Бихте ли обвинили приятеля си за действието?

Изберете отговора, който смятате за правилен

Момчето призна за постъпката си, защото го измъчваше съвестта;

Момчето съжали Бум;

Момчето се страхуваше от наказание;

Момчето съжалило майка си.

Защо синът ми не ми каза истината веднага, а ме събуди през нощта?

• Защо майка ми изобщо не ми се скара, защо дори се радваше, че аз счупих чашата, а не Бум?
• Защо майка ми изобщо не ми се скара, защо дори се радваше, че аз счупих чашата, а не Бум?
• Защо майка ми изобщо не ми се скара, защо дори се радваше, че аз счупих чашата, а не Бум?
• Защо майка ми изобщо не ми се скара, защо дори се радваше, че аз счупих чашата, а не Бум?

Защо ме изгониха на двора, защо ме пуснаха да ме галят сега?

Сина ми го боли пръста и майката има сърце.

„Всеки един от вас има магическа сила- силата на вашите думи и действия" В. Осеева

Уроци по доброта от В. Осеева

Заглавие на разказа.

Основните герои.

Какво те кара да мислиш? Какво учи?

Правило - заключение (поговорка, поговорка).

Изберете верният отговор!

Поговорката „Вежливостта отваря всички врати“ се отнася за историята:

Изберете верният отговор!

Счупи чашата на татко:

Бум

Трезорка

момче

Изберете верният отговор!

„Сложи чиниите, Юрочка!“ - попита

баба

Бавачка

Майка

Изберете верният отговор!

„Той ще живее в будка“, каза мама

Бум

Трезорке

приятел

Изберете верният отговор!

Момчето поискало боя от сестра си

червен

Син

Зелено

Изберете верният отговор!

„Добре, пригответе се!“ - засмя се силно

Брат

старец

Юрик

Юра, мамо

Sinkwine

• Какво научихте в урока?
• За какво бихте се похвалили?
• Какво направи най-добре?

с. 96-103, план, преразказ.

Домашна работа

Бяхме сами в столовата - аз и Бум. Проведох крака под масата, а Бум леко захапа босите ми пети. Бях гъделичкан и щастлив. Голяма картичка на баща ми висеше над масата; аз и майка ми едва наскоро му я дадохме да я увеличи. На тази картичка татко имаше толкова весело, добро лице. Но когато, докато си играех с Бум, аз, държейки се за ръба на масата, започнах да се люлея на стола, стори ми се, че татко клати глава...

- Виж, Бум... - казах шепнешком и като се олюлях силно, хванах ръба на покривката.

Масата се изплъзна от ръцете ми. Чу се звън...

Сърцето ми се сви. Тихо се спуснах от стола и сведох очи. Розови парчета лежаха на пода, златният ръб блестеше на слънцето. Бум изпълзя изпод масата, внимателно подуши парчетата и седна, като наклони глава настрани и вдигна едното си ухо нагоре.

От кухнята се чуха бързи стъпки.

- Какво е това? Кой е това? „Мама коленичи и покри лицето си с ръце. „Чашата на татко... чашата на татко...“ повтори тя горчиво. Тогава тя вдигна очи и попита укорително: „Ти ли си?“

В дланта й блестяха бледорозови парченца. Коленете ми трепереха, езикът ми беше заплитнал:

- Това... това... Бум!

- Бум? „Мама стана от коленете си и бавно попита: „Това Бум ли е?“

Кимнах с глава. Бум, като чу името си, размърда уши и размаха опашка. Мама погледна първо мен, после него.

- Как го счупи?

Ушите ми горяха. Разпервам ръце:

- Подскочи малко... и с лапите си...

Лицето на мама помръкна. Тя взе Бум за

яка и отиде с нея до вратата. Гледах след нея със страх. Бум изтича на двора, лаейки.

„Той ще живее в сепаре“, каза майка ми и, седнала на масата, се замисли за нещо. Пръстите й бавно загребваха трохите хляб на купчина, овалваха ги на топки, а очите й гледаха някъде над масата в една точка.

Стоях там, без да смея да я доближа. Бум драсна по вратата.

- Не ме пускай! - бързо каза мама и като ме хвана за ръката ме дръпна към себе си. Притиснала устни към челото ми, тя все още мислеше за нещо, след което тихо попита: „Много ли те е страх?“

Разбира се, бях много уплашен: в края на краищата, откакто татко почина, мама и аз се грижихме толкова много за всичко, което имаше. Татко винаги пиеше чай от тази чаша...

-Много ли те е страх? – повтори мама.

Кимнах с глава и я прегърнах силно за врата.

— Ако... случайно... — започна тя бавно.

Но аз я прекъснах, бързайки и заеквайки:

- Не съм аз... Бум е... Той скочи... Малко скочи... Прости му!

Лицето на мама порозовя, дори врата и ушите й порозовеха. Тя се изправи.

- Бум вече няма да влиза в стаята, той ще живее в кабината.

мълчах. Баща ми ме гледаше от една фотографска карта над масата...

Бум лежеше на верандата, умната му муцуна лежеше на лапите му, очите му се взираха в заключената врата, а ушите му улавяха всеки звук, идващ от къщата. Отговаряше на гласовете с тихо писък, чукаше по верандата с опашката си... След това отново положи глава на лапите си и въздъхна шумно.

Времето минаваше и с всеки изминал час на сърцето ми ставаше все по-тежко. Страхувах се, че скоро ще се стъмни, светлините в къщата ще изгаснат, всички врати ще бъдат затворени и Бум ще остане сам цяла нощ... Ще му е студено и ще бъде уплашен. Настръхнаха по гръбнака ми. Само чашата да не беше на татко... и ако

Ако самият татко беше жив... Нищо нямаше да се случи... Мама никога не ме наказваше за нещо неочаквано... И не беше наказание, от което се страхувах - с радост щях да понеса най-лошото наказание. Но мама се грижеше толкова добре за всичко от татко! И тогава, не си признах веднага, измамих я и сега всеки час вината ми растеше все повече и повече...

Излязох на верандата и седнах до Бум. Притискайки главата си към меката му козина, случайно вдигнах поглед и видях майка си. Тя стоеше на отворения прозорец и ни гледаше. Тогава, страхувайки се, че тя може да прочете всичките ми мисли по лицето ми, размахах пръст към Бум и казах високо:

— Не трябваше да чупиш чашата.

След вечеря небето внезапно потъмня, отнякъде изникнаха облаци и спряха над къщата ни.

Мама каза:

- Ще вали.

Попитал съм:

- Нека Бум...

- Поне до кухнята... мамо!

Тя поклати глава. Мълчах, опитвайки се да скрия сълзите си и опипвах ресните на покривката под масата.

„Лягай си“, каза майка ми с въздишка.

Съблякох се и легнах, зарових глава във възглавницата. Мама си отиде. През леко отворената врата от нейната стая към мен проникна жълта ивица светлина. Пред прозореца беше черно. Вятърът разлюля дърветата. Всички най-ужасни, меланхолични и страшни неща се събраха за мен зад този нощен прозорец. И в този мрак, през шума на вятъра, различих гласа на Бум. Веднъж, притичвайки до прозореца ми, той излая рязко. Подпрях се на лакът и се заслушах. Бум... Бум... Все пак и той е на татко. Заедно с него сме вътре последен пътпридружи татко до кораба. И когато татко си тръгна, Бум не искаше да яде нищо и мама се опита да го убеди със сълзи. Тя му обеща, че татко ще се върне. Но татко не се върна...

Разочарован лай се чуваше или по-близо, или по-далеч. Бум тичаше от вратата до прозорците, викаше, молеше, дращеше с лапи и жално пищеше. Тънка ивица светлина все още изтичаше изпод вратата на майка ми. Гризах си ноктите, зарових лице във възглавницата и не можех да реша нищо. И изведнъж вятърът удари със сила прозореца ми, едри капки дъжд забарабаниха по стъклото. Скочих. Бос, само по риза, се втурнах към вратата и я отворих широко:

Тя спеше, седнала на масата и подпряла глава на свития си лакът. С две ръце повдигнах лицето й, под бузата й лежеше смачкана мокра кърпа.

Тя отвори очи и ме прегърна с топли ръце. Тъжният лай на куче достигна до нас през шума на дъжда.

- Майко! Майко! Аз бях този, който счупи чашата. Аз съм, аз! Нека бум...

Лицето й трепереше, тя ме хвана за ръката и хукнахме към вратата. В тъмното се блъснах в столовете и захълцах силно.

1.Какво стихотворение е написал Б.Л.Пастернак?
А) „Пролет в гората“ Б) „Септември“ В) „Златна есен“ Г) „Индийско лято“
2.Кой е написал стихотворението „Лебед”?
A) D.B.KedrinB) S.A.KlychkovC) N.M.RubtsovD) S.A.Yesenin
3.Как се казва поетът Кедрин?
А) Борис ДмитриевичБ) Николай МихайловичВ) Дмитрий Борисович
4. От какво произведение са тези редове?
Утре дъждът ще вали бързо,
Закривайки слънцето с облак...
А) „Индийско лято“ Б) „Септември“ В) „Пролет в гората“ Г) „Септември“
5. Какво означава думата "флейта"?
A) птицаB) музикален инструментC) птиче пеенеD) повтарящ се вик
6. Изберете антоними за думата „студено“.
A) горещоB) студено C) замръзналоD) знойно
7.От кое стихотворение са тези сравнения?
Слънчевият блясък си играе с реката, горичката, горските плодове, сякаш с играчки.
А) „Пролет в гората“ Б) „Септември“ В) „Индийско лято“ Г) „Лебед“
8. Използвайки тези думи, разберете стихотворението.
Сутрин, руда, лост, надникване, крякане, сойка.
А) „Индийско лято” Б) „Пролет в гората” В) „Септември” Г) „Златна есен”
9. Попълнете пропуснатите думи в пасажа.
А наоколо лазурни цветя
Вълните се разпространяваха...
И като гости...
Усмихнахме се на щастливия ден.
A) пикантен, дългоочакван B) пикантен, извънземен C) пикантен, извънземен
10.Познайте гатанката и посочете стихотворенията, в които се говори за нея.
Дойде без бои и без четка
И пребоядиса всички листа.
А) „Златна есен” Б) „Пролет в гората” В) „Индийско лято” Г) „Септември”
11. Довършете поговорката.
Който работи усилено през пролетта...
А) ...той плаче през зимата Б) ...той ще се забавлява през есента В) ...той е мързелив през есента.

Прикачени файлове

Раздели: Начално училище

Цел: развиване на способността за определяне основна идеяна произведението, което се изучава чрез наблюдения на изразни средства, използван от писателя, въз основа на познаването на историята на В. Осеева „Защо?“

Образователни:

• разширете информацията за живота и работата на В. Осеева и запознайте с работата й „Защо?“;
• актуализиране на съществуващите знания на учениците във връзка с изучавания материал;

Образователни:

• развиват самостоятелно мислене, способност за сравняване, анализ, реч, памет, внимание;
• разширете хоризонтите си;
• развиват комуникативната култура и комуникативната компетентност на детето младши ученицивъз основа на организацията на съвместни производствени дейности;

Образователни:

• формиране на внимание към вътрешно състояниегерой и предизвиканото от него действие
• възпитаване на чувствително отношение към живата природа
• обогатяване на моралния опит на по-младите ученици
• обогатяват сетивния опит на детето, реалните му представи за света около него и природата.
• развиват хуманно отношение към животните.

Планирани резултати:

лични:

• развиване на уважително отношение към другите мнения;
• приемане и овладяване на социалната роля на ученика, развитие на мотивите образователни дейностии формирането на личен смисъл на обучението;
• развитие на етични чувства, добронамереност и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора;
• развиване на умения за сътрудничество с възрастни и връстници в различни социални ситуации, способността да не се създават конфликти и да се намират изходи от противоречиви ситуации;

Регулаторни:

• осъзнаване значението на четенето за личностното развитие;
• овладяване на способността за приемане и поддържане на целите и задачите на образователната дейност; саморегулация;
• развиване на умение за планиране, контрол и оценка на учебната дейност в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение;
• развиване на способността за разбиране на причините за успеха/неуспеха на образователните дейности и способността да се действа конструктивно дори в ситуации на неуспех;
• развитие начални формикогнитивна и личностна рефлексия;
• овладяване на логически действия сравнение, анализ, синтез, обобщение, класификация по родови признаци, установяване на аналогии и причинно-следствени връзки, конструиране на разсъждения, позоваване на известни понятия;

Когнитивни:

• използване различни видовечетене (уводно, учебно, подборно, търсещо);
• способност за съзнателно възприемане и оценка на съдържанието и спецификата различни текстове, участват в тяхното обсъждане, дават и обосновават морална оценка на действията на героите;
• използването на знаково-символични средства за представяне на информация за създаване на модели на изучавани обекти и процеси, схеми за решаване на образователни и практически проблеми;
• активно използване на речеви средства и средства за информация и комуникационни технологии(наричани по-нататък ИКТ) за решаване на комуникативни и когнитивни проблеми;

Комуникативен:

• желание да слушате събеседника и да участвате в диалог; желание за признаване на възможността за съществуване на различни гледни точки и правото на всеки да има своя собствена;
• изразявате своето мнение и аргументирате своята гледна точка и оценка на събитията;

За ученици: учебник „Литературно четене: любими страници: учебник за 3 клас. Част 1” (О. В. Кубасова) Смоленск, „Асоциация XXI век”, „Моята кутия”, Справочник литературно четене. – Киров: ООО „Регионална печатница Киров”, 2010 г., работни листове за урока, 4 палитри за групова работа.

Предварителна подготовка: учителят избира предварително книгите на изучавания писател, подготвя информационна и комуникационна подкрепа за урока.

Използвани съкращения:(l) – личностна, (p) – регулативна, (j) – комуникативна, (p) – когнитивна.

По време на часовете

Етап на урока	По време на часовете	Сформиран UUD	Изображение
1. Самоопределение за дейност ( Организиране на времето)	Учител:Измислено от някого просто и мъдро При среща поздравете: “Добро утро!“ Добро утро на слънцето и птиците! Добро утро на усмихнатите лица. – Днес искам да ви пожелая добра работа в клас.	Формиране на личен интерес (л). Саморегулация (R).
1. Формулиране на темата и цели на урока.	Учител: Нека да проверим колко внимателни бяхте в предишните уроци по литературно четене. – Нека изпълним задача 1 на работните листове. ( Приложение 1 ) Прочети го .	(R). Формиране на способността за разбиране на причините за успеха / неуспеха на учебните дейности (R). Използване на знаково-символични средства за представяне на информация (P).	Слайд 2 (Приложение 2)
	Ученици: 1. Погледнете кориците. Използвайки имената на авторите и илюстрациите, запомнете заглавията на произведенията. Помислете как да определите името на новия автор. Ученици: Въз основа на думите, които прочетох, си спомних имената на произведенията на Н. Носов „Мечтатели“ и А. Дорофеев „Ухапан“. От маркираните букви съставих фамилията на новия автор - V.A. Осеева. Учител: Назовете първата част от темата на урока. Студенти: V.A Oseeva. Учител: За да определим втората част от темата на урока, нека изпълним втората задача. Прочети го. T: Напишете заглавието на произведението в долния правоъгълник. Посочете изцяло темата на урока.
	Ученици: Темата на урока е „Валентина Александровна Осеева и нейната работа „Защо?““. Учител: Като се започне от темата на урока, като се използва подкрепящи думи, задайте цел на урока. разширете информацията за F и T ... ...; запознайте се с работата ... ... “ ... ”; уча??? ... “...” разширете информацията за живота и работата на V.A. Осеева; запознайте се с работата на В. Осеева „Защо?“; научете се да анализирате работата "Защо?".		Слайд 3
Подготвителна работа.	Учителят отваря портрет на писателя на дъската. Учителят: Нека започнем да работим върху първата част от целта на урока. Валентина Александровна Осеева е родена в Киев през 1902 г. В младостта си Валентина Осеева мечтаеше да стане актриса и дори влезе в актьорско майсторствоинститут, но мечтата й не се сбъдна. Започва работа в трудова комуна за деца на улицата. Оказа се, че истинското й призвание е да отглежда деца. В продължение на 16 години тя работи като учителка с „трудни“ деца в домове, помагайки да се върне радостта от детството на децата сираци. За учениците си тя често съчинява истории, пиеси, приказки и измисля игри за тях. Със своето творчество и личен пример писателката учи децата да бъдат добри, честни и благородни. Учител: Нека добавим към моята история за V.A. Осеева, след като прочете информацията от раздела на задача № 3 “ Посещение на автора” на работните листове. Учител: Момчета, какво научихте за V.A. Осеева от моята история и раздел “ Посещение на автора”?	Формиране на уважително отношение към другите мнения (л). умение изразете мнението си (л). Активна употребаречеви средства (P). Желание да се признае възможността за различни гледни точки и правото на всеки да има своя собствена (Да се) .	Слайд 4 Слайд 5
	Учител: Браво! Постигнахме първата част от целта.		Слайд 6
Речникова работа.	Учител: В работата ще има нови или непознати думи, чиито значения трябва да бъдат изяснени. Да изпълним задача No4. Учителят: Разгледайте внимателно записа. Какви думи измислихте? Ученици: ШАРДИ, ЗЛОУПОТРЕБА. (Учителят отваря карти с думи на дъската: SHARDS, SCARY) Учителят: Как ги прочетохте? Учител: Обяснете значението на думата ШАРДИ. (Чуват се детски версии.) Учител: Нека изясним значението на думата в речника. Парчетата са фрагменти от счупен керамичен порцелан. Учителят: Какво е значението на думата каране? Чуват се детски версии. (Карайте се - остро осъждайте, карайте се)	Развитие на етични чувства, добронамереност (л). Овладяване на логически действия: установяване на аналогии и причинно-следствени връзки, конструиране на разсъждения (R). Активно използване на реч и средства за решаване на комуникативни и когнитивни проблеми (P).	Слайд 7
Очакване	Учител: Въз основа на заглавието на произведението, думите, които срещнахме, и илюстрацията на произведението на корицата на книгата, познайте какво ще бъде обсъдено. 2-3 ученици изразяват предположенията си.	Развиване на умения за сътрудничество с възрастни и връстници (л). Използване на знаково-символични средства за представяне на информация (P).
Първоначално четене от учителя.	Учителят: Нека проверим нашите предположения. Чуйте произведението „Защо?“ от В.А. (Учебниците са отворени.)
Проверка на първичното възприятие.	Учител: - За какво е това произведение? – Потвърдиха ли се вашите предположения? – Какви чувства изпитахте, докато слушахте това произведение? Когато отговаряте, можете да използвате справочника „Моята кутия” на стр. 2.	Развитие на добра воля и емоционална и морална отзивчивост, разбиране и съпричастност към чувствата на другите хора (л). Готовност да изразите своето мнение и да аргументирате своята гледна точка и оценка на събитията (Да се).
Анализ на работата.	Т: Определете жанра на произведението. Обосновете отговора си.
	– Можете да използвате справочника „Моята кутия” на стр. 6. Ученици: Запознахме се с приказката. Признаци на история Разказ за реални събития. Малък обем. Малко герои. 4. Описание на един епизод.		Слайдове 8-9
Вторично четене.	– Определете темата на разказа. Ученици: Тази история е за хора и животни.
	Учител: Посочете жанра и темата на произведението с модел в рамка.	Използване на знаково-символични средства за представяне на информация (P).	Слайд 10
	– Реализирахме 2-ра част от целта на урока, запознахме се с работата на В.А.Осеева „Защо?“ Учител: Нека да прочетем историята отново с допълнителна задача. Когато четете, подчертавайте думите, чието значение не разбирате. Учителят: – Обяснете значението на израза „дадоха го да се увеличи“. Ученици: Увеличете - направете го по-голям. – Обяснете значението на израза „настръхнали сте по гръбнака“. Ученици: Настръхването са пъпки, които се появяват по кожата от студ и втрисане.
	Учителят: Нека прочетем третата част от целта на урока. (Ще се научим да анализираме работата „Защо?“) Учител: Нека анализираме текста, като изпълним задача № 5 на листчета. Нека го прочетем. Ученици: Прочетете въпросите. Коригирайте грешките. Задавайте въпроси на съучениците си. Учител: за да отговорим на въпросите, нека прочетем първата част от историята. Препрочитане на част 1. Отговори на въпроси. 1) Какво се случи с момчето един ден? Момчето случайно счупи чашата на баща си по време на обяд. Той не призна това на майка си и обвини кучето. Поради това майка ми изгони кучето на двора и й забрани да влиза в къщата. След дълги мъки момчето признало престъплението си. Бум беше върнат в къщата. 2) Защо момчето веднага призна на майка си? Учителят: Има ли грешка в този въпрос?	Способността съзнателно да възприема и оценява съдържанието и спецификата на различни текстове, да участва в тяхното обсъждане, да дава и обосновава морална оценка на действията на героите (P). Използване на различни видове четене (P).
	Ученици: Да, има грешка. Въпросът трябва да бъде зададен така: Защо момчето не призна веднага на майка си? Ученици: Момчето беше много уплашено. Чашата беше на баща ми и след смъртта на баща ми семейството се погрижи за всичко, което притежаваше. Чашата беше много скъпа на майка и син. 3) Мислите ли, че е изневерявал преди? Ученици: Мисля, че момчето никога преди не е лъгало. Не стана от масата, а „слезе тихо”, осъзнава какво е направил и колебливо и уплашено става. Учителят добавя карта към дъската с думите „ПЪЛЗАНЕ ТИХО“	Готовност за изслушване на събеседника и водене на диалог; желание да се признае възможността за съществуване на различни гледни точки и правото на всеки да има своя собствена (Да се).	Слайд 11
	Учителят: Как изглеждаше момчето в този момент? Прочетете този пасаж. Те четат от думите: „Чу се звън .....” до думите „Той подскочи малко и ... с лапите си...” Учителят добавя карти: „Коленете ми трепереха, езикът ми беше замърсен“, „Ушите ми горяха“ Детски отговори. Учител: Валентина Осеева съжалява за момчето. Ако искаше да покаже главния герой като хитър измамник и предател, тогава нямаше да разкаже подробно как изглежда момчето или какви чувства изпитва в този момент.	Активно използване на речеви средства (P). Формиране на способност за контрол и оценка учебни дейностив съответствие със задачата (л). Овладяване на логически действия сравнение, анализ, синтез, обобщение (R).
	5) Мислите ли, че мама позна кой е счупил чинийката? Ученици: В този въпрос има грешка. Момчето счупи чашата, така че въпросът ще бъде: Мислите ли, че мама позна кой е счупил чашата? Детски отговори. Учител: Възрастните винаги могат да се досетят, че са измамени. Тя знае, че синът й е счупил чашата. Това става ясно от вида й. Учениците четат пасажа от думите „Лицето на мама потъмня..... до думите „Аз мълчах“. Учителят добавя карти към дъската: „лицето й потъмня“, „очите й погледнаха над масата в една точка“, „тя седна на масата и се замисли за нещо“, „лицето й стана розово, дори шията и ушите й стана розово."
	Учителят: Защо мама не показа, че е познала кой е счупил чашата? Детски отговори. 6) Майката опита ли се да помогне на сина си да каже истината?	Овладяване на логически действия сравнение, анализ, синтез, обобщение (R).
	Студенти: Мама се опита да помогне на сина си да каже истината. Два пъти го попитала: „Много ли те е страх?“, а после: „Ако... случайно“... 7) Лесно ли беше за мама да реши, че Бим ще живее в кабинка? Учителят: Кой намери грешката в този въпрос?	Овладяване на способността за приемане и поддържане на целите и задачите на учебната дейност (R).	Слайд 12
	Ученици: Лесно ли беше за мама да реши, че Бум ще живее в будка? Ученици: Трудно е за майката да вземе такова решение. С това решение мама поставя сина си пред избор. Не е лесно за мама, тя много обича кучето, Бум също беше обичан от баща си, когото кучето никога не е виждало. 9) Какви бои използва В. Осеева за това? Ученици: Валентина Осеева използва тъмни цветове: сиво, черно, тъмно синьо.	(Да се).
	10) Какви чувства изпитва момчето по време на гръмотевична буря? Учител: Когато отговаряте, можете да използвате справочника „Тайните на литературата“ на страница 2.	Развиване на умения за сътрудничество между връстници (л).
	Ученици: Момчето изпитва безпокойство, страх, безпокойство, измъчване на съвестта и др. Учителят добавя думите на дъската: „натежа ми на сърцето“ „настръхнах по гръбнака ми“ „вината стана още по-голяма“ "гризе ноктите си" „Не можах да реша нищо“ „Зарових лицето си във възглавницата“ 11) Какви цветове ще изберете, за да изобразите душевното състояние на главния герой? Учител: Когато отговаряте, можете да използвате цветовите схеми на справочника „Моята кутия“ на страница 3. Ученици: Бих взел черна боя (страх), сива (тъга, тъга, меланхолия), червена (безпокойство, опасност)	Желание да се признае възможността за различни гледни точки и правото на всеки да има своя собствена (Да се). Формиране на способността за разбиране на причините за успеха / неуспеха на образователните дейности; овладяване на началните форми на познавателна и личностна рефлексия (R)
	12) Какво подтикна момчето да каже истината на майка си? Учителят: Всичко, което се е натрупало в природата, преди да избухне дъждът. Започва да вали. Всичко, което се е натрупало в душата на момчето, също излиза наяве. Героят признава, че той е счупил чашата, а не Бум. Съвестта не му даваше мира.	Приемане и овладяване на социалната роля на ученика, развитие на мотиви за учебна дейност и формиране на личен смисъл на ученето (л).	Слайд 13
Творческа работа.	Учител: Да прочетем задача No6. Учителят: Ще изпълнявате задачата по групи. Всяка група получава по 2 палета. ( Приложение 3 ) На едната ще посочите отношението си към главния герой в началото на историята, а на другата – в края на историята. В същото време бъдете готови да обосновете избора си на цвят. Ученици: Първоначално не харесахме момчето, защото по негова вина е пострадал Бум. В началото на историята ние посочихме отношението към него в жълто. Стана ни жал за него. Червено - защото му бяхме ядосани. И сега мисля, че героят силен характер, защото успя да каже на майка си истината. Момчето не можеше да живее спокойно, знаейки, че Бум се чувства зле заради него. На втората палитра обозначихме червения цвят. Радваме се, че момчето призна на майка си. Портокал – ние му се възхищаваме и го уважаваме. Зелено – Boom вече е в безопасност.
Резюме на учителя.	Учителят: Това е съвестта, която живее в сърцето на човека, която ни казва как да живеем правилно и да действаме правилно. Мисля, че в живота е много важно да се научим да слушаме гласа на съвестта.
	Съгласен съм с вас момчета. И още искам да ви кажа, че всеки човек има право на грешка. Основното нещо е да можете да го намерите навреме правилно решение, оправи го. И по-нататък. Може би, връщайки се след известно време към тази история, ще откриете нещо в нея, за което не говорихме днес. Много ще се радвам, ако споделите вашите мисли с нас.	Формиране на способност за планиране, контрол и оценка на учебните дейности в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение (R).	Слайд 14
Самочувствие	Учителят: Момчета, нека се върнем към целта на урока, която поставихме в началото на урока. Успяхме ли да реализираме всичко?
Домашна работа.	Т: У дома ще прочетете историята отново и ще изпълните задачата по ваш избор. Да прочетем на листчета задача No7*.
	7 . Изпълнете задачата по ваш избор: а) напишете описание на главния герой на историята „Защо? въпросителни думизадачи No2; б) дайте съвет на главния герой, като използвате поговорки; в) с помощта на рисунка изобразете настроението на главния герой преди и след изповедта пред майка му.		Слайд 15
Отражение.	Учител:Прочетете поговорките. Можете да го скриете от човек, но не можете да го скриете от съвестта си. Лошата съвест не ви позволява да спите. Направете грешка, но я признайте. Където има истина, има и щастие. – Изберете от тях този, който изразява какъв урок сте научили за себе си, след като се запознахте с работата на В.А.Осеева „Защо?“ – Прикачете куче до избраната поговорка ( Приложение 4 ). У: Браво момчета, благодаря ви за усилията!		Слайд 16

Използвани книги:

1. Бершанская О.Н., Дегтерева Г.Д.

Като чета си мисля. 1. клас: тетрадка по литературно четене. – 2-ро изд., преработено. и допълнителни – Киров: Регионална печатница Киров ООД, 2010. – 76 с.: ил. Като чета си мисля. 2. клас, част 1: тетрадка по литературно четене. – Киров: Регионална печатница Киров ООД, 2009.

Бершанская О.Н., Дегтерева Г.Д., Кузнецова М.В.

Като чета си мисля. 2. клас, част 2: тетрадка по литературно четене. // Киров: КОГУЗ “МИАЦ”, 2009. – 80 с.: ил.

Бершанская О.Н., Дегтерева Г.Д.

“Моята кутия” Ръководство за литературно четене. – Киров: Регионална печатница Киров ООД, 2010.

Рисунка за корицата на книгата на В. Осеева "Защо?" http://festival.1september.ru/articles/519248/(Щейникова Елена Сергеевна)