Превантивна работа на психолог в училище. Тест - въпросник за оценка на междуличностните отношения в екип Тест за взаимно разбирателство в група
4.8. Диагностична техника между лични отношенияДругарю Лиъри
Техниката е създадена от T. Leary, G. Leforge, R. Sazek през 1954 г. и е предназначена да изучава представите на субекта за себе си и идеалното аз, както и да изучава взаимоотношенията в малки групи. С помощта на тази техника се разкрива преобладаващият тип отношение към хората и самочувствието при взаимна оценка.
За да представи основните социални ориентации, Т. Лиъри разработи символна диаграма под формата на кръг, разделен на сектори. В този кръг са обозначени четири ориентации по хоризонталната и вертикалната ос: „доминиране - подчинение“, „приятелство - враждебност“. От своя страна тези сектори са разделени на още 8 - съответно повече частни отношения. За още по-фино описание кръгът е разделен на 16 сектора, но по-често използват октанти, ориентирани по определен начин спрямо 2-те главни оси. Схемата на T. Leary се основава на предположението, че колкото по-близо са резултатите на тествания субект до центъра на кръга, толкова по-силна е връзката между тези 2 променливи. Сумата от резултатите за всяка ориентация се преобразува в индекс, където вертикалната („доминиране–подчинение“) и хоризонталната („приятелство–враждебност“) оси са доминиращи. Отстоянието на получените показатели от центъра на кръга показва адаптивността или екстремността на междуличностното поведение.
Въпросникът съдържа 128 ценностни преценки, от които са формирани по 16 айтема във всеки от 8-те вида взаимоотношения, подредени по възходящ интензитет. Методологията е структурирана по такъв начин, че съжденията, насочени към изясняване на всякакъв тип отношения, не са подредени в редица, а по специален начин: те са групирани по 4 и се повтарят чрез равен брой дефиниции. По време на обработката се отчита броят на релациите от всеки тип.
Т. Лири предложи да се използва техниката за оценка на наблюдаваното поведение на хората, т.е. поведението, оценено от другите (отвън), за самочувствие, оценка на близки, за да се опише идеалното „Аз“. В съответствие с тези диагностични нива инструкциите за отговори се променят.
Различните области на диагностиката позволяват да се определи типа личност, както и да се сравнят данни за отделни аспекти, например „социално аз“, „истинско аз“, „моите партньори“ и др.
Техниката може да бъде представена на респондента или в списък (по азбучен ред или в произволен ред) или на отделни карти. Той е помолен да отбележи тези твърдения, които съответстват на неговата представа за себе си, свързани с друг човек или неговия идеал.
Инструкции: Ето въпросник, съдържащ различни характеристики. Трябва внимателно да прочетете всяка характеристика и да помислите дали отговаря на представата ви за себе си. Ако „Да“, задраскайте номера, съответстващ на серийния номер на характеристиката във формуляра за регистрация. Ако „Не“, не правете никакви бележки във формуляра за регистрация. Опитайте се да бъдете максимално внимателни и откровени, за да избегнете повторни прегледи.
Забележка:Техниката може да се използва за оценка на наблюдаваното поведение (т.е. поведението, оценено от другите („поглед отвън“)). Тогава инструкциите ще изглеждат така:
Ето въпросник, съдържащ различни характеристики. Трябва внимателно да прочетете всяка характеристика и да прецените дали можете да я припишете на N (лицето, което се изследва). Ако „Да“, задраскайте номера, съответстващ на серийния номер на характеристиката във формуляра за регистрация. Ако „Не“, не правете никакви бележки във формуляра за регистрация. Опитайте се да бъдете максимално внимателни и откровени, за да избегнете повторни прегледи.
Въпросник
1. Други мислят положително за него.
2. Прави впечатление на другите.
3. Умее да управлява и да дава нареждания.
4. Умее да настоява на своето.
5. Има самочувствие.
6. Независим.
7. Способен да се грижи за себе си.
8. Може да проявява безразличие.
9. Способен да бъде суров.
10. Строг, но справедлив.
11. Може да бъде искрен.
12. Критичен към другите.
13. Обича да плаче.
14. Често тъжен.
15. Умее да проявява недоверие.
16. Често е разочарован.
17. Способен да бъде критичен към себе си.
18. Способен да признае, когато греши.
19. С готовност се подчинява.
20. Съобразен.
21. Благороден.
22. Възхищение и подражание.
23. Уважително.
24. Търсещ одобрение.
25. Способен да си сътрудничи.
26. Стремете се да се разбирате с другите.
27. Дружелюбен, добронамерен.
28. Внимателен и привързан.
29. Деликатен.
30. Одобряване.
31. Отзивчив на зов за помощ.
32. Безкористен.
33. Способен да предизвика възхищение.
34. Уважаван е от другите.
35. Има лидерски талант.
36. Харесва отговорността.
37. Уверен.
38. Самоуверен и напорист.
39. Делови и практични.
40. Обича да се състезава.
41. Строго и хладно, когато е необходимо.
42. Безмилостен, но безпристрастен.
43. Раздразнителен.
44. Открит и прям.
45. Не търпи да бъде командван.
46. Скептичен.
47. Трудно е да го впечатлите.
48. Докачлив, скрупулен.
49. Лесно се смущавам.
50. Несигурен в себе си.
51. Съвместим.
52. Скромен.
53. Често прибягва до помощта на другите.
55. Охотно приема съвети.
56. Доверчив и се стреми да угоди на другите.
57. Винаги мил в поведението си.
58. Оценява мненията на другите.
59. Общителен и непринуден.
60. Добросърдечен.
61. Мил, вдъхващ доверие.
62. Нежен и добросърдечен.
63. Обича да се грижи за другите.
64. Безкористен, щедър.
65. Обича да дава съвети.
66. Създава впечатление за важност.
67. Командване и командване.
68. Боси.
69. Самохвалство.
70. Арогантен и самодоверчив.
71. Мисли само за себе си.
72. Хитър и пресметлив.
73. Нетолерантен към грешките на другите.
74. Егоист.
75. Франк.
76. Често недружелюбен.
77. Огорчен.
78. Жалбоподател.
79. Ревнив.
80. Помни обидите дълго време.
81. Склонен към самобичуване.
82. Срамежлив.
83. Липса на инициатива.
84. Кротък.
85. Зависим, зависим.
86. Обича да се подчинява.
87. Позволява на другите да вземат решения.
88. Лесно се забърква в беда.
89. Лесно попада под влиянието на приятели.
90. Готов да се довери на всеки.
91. Мил към всички безразборно.
92. Харесва всички.
93. Прощава всичко.
94. Изпълнен с прекомерна симпатия.
95. Щедър и толерантен към недостатъците.
96. Стреми се да покровителства.
97. Стреми се към успех.
98. Очаква възхищение от всички.
99. Дава заповеди на другите.
100. Деспотичен.
101. Сноб (съди хората по ранг и богатство, а не по лични качества).
102. Напразно.
103. Егоист.
104. Студен, безчувствен.
105. Сарджънт, подигравателно.
106. Ядосан, жесток.
107. Често ядосан.
108. Безчувствен, безразличен.
109. Негодник.
110. Пропити с духа на противоречие.
111. Упорит.
112. Недоверчив и подозрителен.
113. Плах.
114. Срамежлив.
115. Характеризира се с прекомерна готовност за подчинение.
116. Меко тяло.
117. Почти никога не възразява на никого.
118. Ненатрапчив.
119. Обича да бъде обгрижван.
120. Прекалено доверчив.
121. Стреми се да спечели благоволението на всички.
122. Съгласен с всички.
123. Винаги дружелюбен.
124. Обича всички.
125. Твърде снизходителен към другите.
126. Опитва се да утеши всички.
127. Грижи се за другите в ущърб на себе си.
128. Разглезва хората с прекомерна доброта.
Формуляр за регистрация
Обработка на резултатите
Точките се изчисляват за всеки октант с помощта на ключа на въпросника по-долу. За всеки отговор „Да“ (т.е. зачеркнат в регистрационната форма) се добавя 1 точка.
Ключ
I октант – 1, 2, 3, 4, 33, 34, 35, 36, 65, 66, 67, 68, 97, 98, 99, 100.
II октант – 5, 6, 7, 8, 37, 38, 39, 40, 69, 70, 71, 72, 101, 102, 103, 104.
III октант – 9, 10, 11, 12, 41, 42, 43, 44, 73, 74, 75, 76, 105, 106, 107, 108.
IV октант - 13, 14, 15, 16, 45, 46, 47, 48, 77, 78, 79, 80, 109, 110, 111, 112.
V октант – 17, 18, 19, 20, 49, 50, 51, 52, 81, 82, 83, 84, 113, 114, 115, 116.
VI октант – 21, 22, 23, 24, 53, 54, 55, 56, 85, 86, 87, 88, 117, 118, 119, 120.
VII октант – 25, 26, 27, 28, 57, 58, 59, 60, 89, 90, 91, 92, 121, 122, 123, 124.
VIII октант – 29, 30, 31, 32, 61, 62, 63, 64, 93, 94, 95, 96, 125, 126, 127, 128.
Получените точки се пренасят в дискограмата, като разстоянието от центъра на кръга съответства на броя точки за даден октант (от 0 до 16). Краищата на векторите са свързани и образуват личен профил.
За определяне на показателите за основните фактори се използват следните формули: "господство"И "дружелюбие".
Доминиране = (I – V) + 0,7 x (VIII + II – IV – VI)
Приветливост = (VII – III) + 0,7 x (VIII – II – IV + VI)
Качественият анализ на получените данни се извършва чрез сравняване на дискограми, показващи разликите между идеите на различните хора.
Интерпретация
Максималният резултат за ниво е 16 точки, но е разделен на 4 степени на изразяване на отношение:
Типове отношение към другите
Приложение
1. Тест – въпросник за оценка на междуличностните отношения в екип.
Когато отговаряте на въпросите от теста, изберете един от четири възможни варианта за отговор.
Как бихте оценили членството си в групата?а) Чувствам се като член на група
б) Участвам в делата на групата
в) Не се чувствам член на групата
г) Предпочитам да работя отделно от другите членове на групата
Доволни ли сте от отношението на вашите състуденти към вас?а) Напълно доволен
б) Доволен
в) Не съм достатъчно доволен
г) Напълно недоволен
Ако имахте възможност бихте ли се преместили да учите в друга група?а) Определено не
б) Най-вероятно щях да остана в тази група
в) Предпочитам да се преместя, отколкото да остана
г) С желание би се прехвърлил да учи в друга група
Какви взаимоотношения са се развили във вашата група?а) По-добре от повечето други групи, според мен
б) Вероятно същото като в повечето други групи
в) По-лошо от другите групи
г) Мисля, че е много по-зле, отколкото в повечето други групи
Смятате ли, че във вашата група има традиции на взаимна подкрепа и взаимопомощ?а) Определено да
б) По-вероятно да, отколкото не
в) По-скоро не, отколкото да
г) Определено не
Обработка на данни.
Всеки отговор на вариант „а” се оценява с 4 точки, „Б” - 3, „в” - 2, „г” - 1 точка. Изчислете общия брой точки за избраните опции за отговор. Възможен диапазон резултат от тестаот 5 до 20. Най-високият резултат може да означава добри взаимоотношения в групата и висок индекс на групова сплотеност и обратното.
Диаграма на взаимоотношенията в група №14.
70% от учениците имат приятелски отношения с всички членове на групата;
20% - поддържат добри отношения, но предпочитат собствения си социален кръг;
8% - общуват със съученици, защото това е необходимост, свързана с обучението им;
2% от учениците не са намерили взаимен езикс групата.
2. Определяне на психологическия климат на класа.
За цялостна оценкаосновните прояви на психологическия климат в групата, можете да използвате диаграма карта. В него от лявата страна на листа са описани онези качества на екипа, които характеризират благоприятен психологически климат, отдясно - качествата на екипа с ясно неблагоприятен климат. Степента на изразяване на определени качества може да се определи с помощта на седемстепенна скала, поставена в центъра на листа (от +3 до -3).
С помощта на диаграмата първо трябва да прочетете изречението отляво, след това отдясно и след това със знака „+“ да отбележите в средната част на листа оценката, която най-много отговаря на истината. Трябва да се има предвид, че оценките означават:
3 - свойството, посочено вляво, винаги се проявява в екипа;
2 - собствеността се проявява в повечето случаи;
1 - имотът се появява доста често;
0 - нито това, нито противоположното (посочено вдясно) свойства се проявяват достатъчно ясно или и двете се проявяват в еднаква степен;
1 - противоположното свойство (посочено вдясно) се появява доста често;
2 - собствеността се проявява в повечето случаи;
3 - свойството винаги се появява.
Положителни черти | Отрицателни черти |
|||||||
Преобладава весело и ведро настроение | Преобладават потиснато настроение и песимистичен тон |
|||||||
В отношенията преобладава добра воля, взаимна симпатия | Преобладават конфликтността в отношенията, агресивността и неприязънта |
|||||||
В отношенията между групите в екипа има взаимно разположение и разбирателство | Групите са в конфликт помежду си |
|||||||
Членовете на екипа обичат да бъдат заедно, да участват в съвместни дейности и да прекарват свободното си време заедно | Членовете на екипа проявяват безразличие към по-близкото общуване |
|||||||
Успехите или неуспехите на отделните членове на екипа предизвикват съпричастност и участие на всички членове на екипа | Успехите и провалите на членовете на екипа оставят другите безразлични |
|||||||
Преобладават одобрението и подкрепата, упреците и критиките се изразяват добронамерено | Критичните бележки имат характер на явни и скрити нападки |
|||||||
Членовете на екипа уважават мнението на другия | В екипа всеки смята собственото си мнение за най-важно и е нетолерантен към мнението на своите другари. |
|||||||
В трудни моменти за екипа емоционалното обединение става на принципа „един за всички, всички за един“ | В трудни случаи екипът „накуцва“, появява се объркване, възникват кавги и взаимни обвинения |
|||||||
Постиженията или неуспехите на отбора се преживяват от всеки като свои | Постиженията или провалите на целия екип не резонират с отделните му представители |
|||||||
Екипът се отнася със съчувствие и мило към новите членове и се опитва да им помогне да се настанят удобно | Новодошлите се чувстват излишни, чужди и често проявяват враждебност |
|||||||
Екипът е активен и пълен с енергия | Колективът е пасивен, инертен |
|||||||
Екипът реагира бързо, ако трябва да направите нещо полезно | Невъзможно е да мотивираш екип да направи нещо заедно, всеки мисли само за собствените си интереси |
|||||||
Екипът има коректно отношение към всички членове, подкрепя слабите и се изказва в тяхна защита | Колективът е разделен на „привилегировани” и „пренебрегнати”, тук се отнасят с презрение към слабите и им се присмиват. |
|||||||
Членовете на екипа показват чувство на гордост от своя екип, ако това бъде отбелязано от мениджърите | Хората тук са безразлични към похвалите и насърченията от екипа. |
За да представите общата картина на психологическия климат на екипа, трябва да съберете всички положителни и отрицателни точки. Полученият резултат може да служи като условна характеристика на психологическия климат с по-голяма или по-малка степен на благоприятство.
3. Индивидуално обучение.
Тази форма на обучение е уникална.
Нечия друга компания.
Поканете учениците да наблюдават ученици в клас, който не им е познат (или малко познат) (или всяка организирана група от хора като цяло) и се опитайте да отговорите на следните въпроси:
а) Кой от групата е най-популярен и уважаван?
б) Защо (негови лични, бизнес или други качества)?
в) Кой е най-малко популярен?
г) Защо?
г) Кой е тихият актив на класа?
е) Кой кой е в този актив (организатор, бизнес и емоционален лидер, занаятчии и т.н.)?
g) Кой е най-големият индивидуалист?
з) Кои групи хора имат по-близки взаимоотношения?
и) Какво може да ги свърже?
Студентите могат да проверят правилността на заключенията си, като влязат в контакт с членове на изследваната група, което само по себе си е ново нивоовладяване на комуникационни умения.
4. Групово обучение.
Това обучение ви позволява да разкриете и идентифицирате механизмите на взаимоотношенията в групите. Тези упражнения се препоръчват от психолог.
Лоша компания.
В играта участват 12 души: лидер, авторитет, близки (двама души). Лайджии, Шутове, Кукли (двама души), Недоволни (двама души) и Потиснати (двама души). Първоначално изпълнителите на тези роли трябва да бъдат избрани от самия водещ, но винаги измежду доброволците, но в бъдеще е необходимо да поканите зрителите на една или друга роля и като цяло да промените ролята в рамките на най-„успешните“, примитивни група, така че всеки да бъде „на мястото“ на всеки.
Най-важният елемент на играта са правилата за взаимодействие между нейните участници, чието изпълнение трябва да се следи отблизо от водещия и освен него от един от неигращите. Тези правила са:
Водещият има право да прекъсва всеки. Власт - всеки, освен Лидера. Близо - всеки освен Лидера и Авторитета. Подлизур - всеки, освен Близкия, Авторитета и Лидера. Шут - всички с изключение на Лидера. Кукла - само Недоволните и Вожда. Недоволни - всички освен Вожда и Авторитета на потиснатите са отсечени от никого, той - никой.
Играч, който наруши тези правила, се прехвърля в Потиснатия, но ако самият Потиснат ги е нарушил, тогава той може не само да бъде единодушно осъден, но и просто изгонен.
Въпреки това, освен стриктно спазване на правилата, тази игра изисква доста високо ниво на театрализация чрез маски, фалшиви бради, символи и т.н. (като начало е необходимо поне всеки да има табела с името на ролята). Авторът на играта предлага да я играете в две версии - обикновена и театрална, но поради редица причини, които просто не могат да бъдат посочени тук, препоръчваме да използвате театралната версия. Има много форми на такава театрализация - банда гангстери, Пиратски кораб, примитивно племе, глутница вълци и т.н., но най-важното тук може би е, че въпреки особения „сюжет“, провокиращ агресивността на участниците, театралната версия им позволява наистина да загубят, разкривайки същевременно много наболели рани от младежките връзки.
След края на играта е препоръчително да я обсъдите, като основното трябва да бъде окончателното дискредитиране на „лошата компания“ и призив за създаване на истински отбор.
5. Анатомия на общуването.
Единственият лукс, даден на човека, е общуването. Без и без комуникация съществуването на човешката общност е невъзможно. И неслучайно множество изследвания на психолози доказват, че има пряка и силна връзка между качеството на общуването и психологическия климат в групата. За да разберете как един тийнейджър изгражда комуникацията си, можете да проведете следния тест.
Тест от В. Ряховски
Този тест дава възможност да се определи нивото на комуникационни умения на дадено лице. Трябва да отговорите на неговите въпроси с три варианта за отговор – „да“, „понякога“ и „не“.
Въпроси
Предстои ви обикновена или бизнес среща. Нейното очакване ви обезпокоява? Да; Понякога; Не. Отлагате ли посещението на лекар, докато не стане напълно непоносимо? Да; Понякога; Не. Заданието да изнесете доклад, съобщение или информация на която и да е среща причинява ли ви объркване или недоволство? Да; Понякога; Не. Трябва да отидете на командировка в град, в който никога не сте били. Ще положите ли всички усилия да избегнете тази командировка? Да; Понякога; Не. Обичате ли да споделяте преживяванията си с някого? Да; Понякога; Не. Дразните ли се, ако непознат на улицата ви попита (да покаже пътя, да каже часа, да отговори на някакъв въпрос)? Да; Понякога; Не. Смятате ли, че има проблем „бащи и синове” и че хората от различни поколения трудно се разбират помежду си? Да; Понякога; Не. Срамувате ли се да напомните на приятел, че е забравил да ви върне 10 рубли, които е взел назаем преди няколко месеца? Да; Понякога; Не. В кафене или столова ви сервираха ястие с очевидно лошо качество. Мълчите ли, само отблъсквате чинията си с раздразнение? Да; Понякога; Не. Ако се окажете насаме с непознат, няма да влезете в разговор с него и ще се натоварите, ако той проговори пръв. Така е? Да; Понякога; Не. Ужасявате се от всяка дълга опашка, независимо къде е (в магазин, библиотека, каса на кино). Бихте ли предпочели да се откажете от намерението си, отколкото да стоите отзад и да тънете в очакване? Да; Понякога; Не. Страхувате ли се да участвате в някаква комисия за разглеждане на конфликтна ситуация? Да; Понякога; Не. Вие имате свои, чисто индивидуални критерии за оценка на произведенията на литературата, изкуството, културата и не приемате никакви „чужди“ мнения. Това е вярно? Да; Понякога; Не. След като сте чули някъде отстрани очевидно погрешна гледна точка по добре познат ви проблем, предпочитате ли да замълчите? Да; Понякога; Не. Чувствате ли се раздразнени от нечия молба за помощ при разбирането на този или онзи сложен въпрос или образователна тема? Да; Понякога; Не. По-склонни ли сте да изразите своята гледна точка (мнение, оценка) писмено, отколкото устно? Да; Понякога; Не.
Ключ към теста . Отговор „да” – 2 точки; “понякога” - 1 точка; "не" - 0 точки.
Тълкуване на резултатите. 30 – 32 точки. Явно сте необщителни и това е вашето нещастие, тъй като вие самите страдате най-много от това. Но и на близките ви не им е лесно! Трудно е да се разчита на вас по въпрос, който изисква групови усилия. Опитайте се да бъдете по-общителни, контролирайте се.
25 – 29 точки. Вие сте сдържани, мълчаливи, предпочитате самотата и затова вероятно имате малко приятели. Нова работаи нуждата от нови контакти, ако не ви хвърлят в паника, то ви изваждат от равновесие за дълго време. Познавате тази черта на характера си и сте недоволни от себе си. Но вие не се ограничавате само до такова недоволство: вие имате силата да обърнете тези черти на характера. Не се ли случва с някаква силна страст „изведнъж“ да придобиете пълни комуникативни умения? Просто трябва да се разтърсиш.
19 – 24 точки. Вие сте до известна степен общителни и се чувствате доста уверени в позната среда. Новите проблеми не ви плашат, но все пак подхождате предпазливо към новите хора, не участвате доброволно в спорове.В изказванията ви понякога има твърде много сарказъм без никаква обосновка. Тези недостатъци могат да бъдат отстранени.
14 – 18 точки. Вашите комуникативни умения са нормални. Вие сте любознателни, охотно изслушвате интересен събеседник, достатъчно сте търпеливи в общуването с другите и защитавате позицията си без страст. Отивате да се срещате с нови хора без никакви неприятни преживявания. В същото време не обичате шумните компании, екстравагантните лудории и многословието ви дразнят.
9 – 13 точки. Вие сте много общителен (понякога, може би дори извън граница), любопитен, приказлив, обичате да говорите различни въпроси, което понякога дразни околните. Вие охотно се срещате с нови хора и не отказвате на ничия молба, въпреки че не винаги можете да я изпълните. Понякога се ядосвате, но бързо се отдалечавате. Това, което ви липсва, е постоянство, търпение и смелост, когато се сблъскате със сериозни проблеми. Ако искате обаче, можете да си наложите да не отстъпвате.
4 – 8 точки. Трябва да си „тип с риза“. Общителността струи от вас. Винаги сте наясно с всичко. Обичате да участвате във всички дискусии, въпреки че сериозните теми могат да ви натъжат. Вие охотно вземате думата по всеки въпрос, дори ако имате повърхностно разбиране за него. Навсякъде се чувствате спокойни. Поемате всяка задача, въпреки че не винаги успявате да я изпълните успешно. Поради тази причина вашият мениджър и колеги се отнасят към вас с известна предпазливост и съмнение. Помислете върху тези факти!
3 точки или по-малко. Вашите комуникационни умения са болезнени. Вие сте словоохотлив, многословен, намесвате се в неща, които нямат нищо общо с вас и се наемате да прецените проблеми, в които сте напълно некомпетентни. Съзнателно или неволно вие често сте причина за различни видове конфликти. Трябва да се занимавате със самообразование.
6. Конфликт.
тест на Томас
Като се използва този тестОказва се, че е възможно да определите собствения си стил на поведение в ситуации на несъгласие. За да се определи към кой метод на поведение е склонен човек, е необходимо, след като внимателно прочетете всяко от двойните твърдения а) и б), да изберете този, който е по-съвместим с начина, по който той обикновено действа и действа.
Изявления
а. Понякога оставям други да поемат отговорност за разрешаването на спорен въпрос.
b. Вместо да обсъждам това, за което не сме съгласни, се опитвам да обърна внимание на това, за което и двамата сме съгласни.
b. Опитвам се да уредя въпроса, като взема предвид всички интереси на другия и моите собствени.
b. Понякога жертвам интересите си в името на интересите на друг човек.
а. Опитвам се да намеря компромисно решение.
b. Опитвам се да не наранявам чувствата на другия.
а. Когато разрешавам спорна ситуация, винаги се опитвам да намеря подкрепа от някой друг.
b. Старая се да избягвам ненужното напрежение
а. Опитвам се да избягвам да си създавам проблеми.
b. Опитвам се да постигна своето.
а. Опитвам се да отложа разрешаването на спорен въпрос, за да го разреша най-накрая след време.
b. Считам за възможно да отстъпиш в нещо, за да постигнеш нещо друго.
а. Обикновено упорито се стремя да постигна целта си.
b. Първо, опитвам се да определя какви са всички интереси и спорни въпроси.
а. Мисля, че няма нужда винаги да се притеснявате за възникналите разногласия.
b. Полагам усилия, за да постигна целта си.
а. Решен съм да постигна целта си.
b. Опитвам се да намеря компромисно решение.
а. Първото нещо, което се опитвам да направя, е ясно да дефинирам къде са всички интереси и проблеми.
b. Опитвам се да успокоя другия и главноподдържаме връзката си.
а. Често избягвам да заемам позиции, които могат да предизвикат противоречия.
b. Давам възможност на другия да остане неубеден по някакъв начин, ако и той е съгласен.
b. Настоявам всичко да става по моя начин.
а. Казвам на другия своята гледна точка и питам за неговите възгледи.
b. Опитвам се да покажа на другия логиката и предимството на моите възгледи.
b. Старая се да избягвам напрежението.
b. Обикновено се опитвам да убедя другия в предимствата на моята позиция.
а. Обикновено упорито се стремя да постигна целта си.
b. Старая се да избягвам ненужното напрежение.
а. Ако това прави другия щастлив, ще му дам възможността да има каквото трябва.
b. Ще дам възможност на друг да остане неубеден, ако ме пресрещне наполовина.
а. Първото нещо, което правя, е да се опитам да определя какви са всички интереси и проблеми.
b. Опитвам се да оставя настрана спорните въпроси, за да мога с течение на времето най-накрая да ги разреша.
а. Опитвам се незабавно да преодолея различията ни.
b. Опитвам се да намеря най-добрата комбинация от печалби и загуби и за двама ни.
а. Когато преговарям, гледам да бъда внимателен към другия.
b. Винаги съм склонен да обсъждам проблема директно.
а. Опитвам се да намеря позиция, която да е по средата между моята и тази на другия.
b. Защитавам позицията си.
а. По правило се занимавам с удовлетворяването на желанията на всеки от нас.
b. Понякога оставям други да поемат отговорност за разрешаването на спорен въпрос.
а. Ако позицията на друг изглежда важна за него, се опитвам да го посрещна наполовина.
b. Опитвам се да убедя другия да направи компромис.
а. Опитвам се да убедя някой друг, че съм прав.
b. Когато преговарям, се опитвам да бъда внимателен към аргументите на другия.
а. Обикновено предлагам средна позиция.
b. Почти винаги се стремя да задоволя интересите на всеки от нас.
а. Често се опитвам да избягвам спорове.
b. Ако това прави другия щастлив, ще му дам възможността да има каквото трябва.
а. Обикновено упорито се стремя да постигна целта си.
b. Когато се справям със ситуация, обикновено се опитвам да намеря подкрепа от другия човек.
а. Предлагам средна позиция.
b. Мисля, че няма нужда винаги да се тревожите за възникващите разногласия.
а. Опитвам се да не наранявам чувствата на другия.
b. Винаги заемам позиция в спора, за да постигнем успех заедно.
Ключ на въпросника
Въпрос | Съперничество | Сътрудничество | Компромис | Да се избегне | устройство |
1 | б |
||||
2 | IN | А | |||
3 | А | IN |
|||
4 | А | б |
|||
5 | А | б | |||
6 | б | А | |||
7 | б | А | |||
8 | А | б | |||
9 | б | А | |||
10 | А | б | |||
11 | А | б |
|||
12 | б | А | |||
13 | б | А | |||
14 | б | А | |||
15 | б | А |
|||
16 | б | А |
|||
17 | А | б | |||
18 | б | А |
|||
19 | А | б | |||
20 | А | б | |||
21 | б | А |
|||
22 | б | А | |||
23 | А | б | |||
24 | б | А |
|||
25 | А | б |
|||
26 | б | А | |||
27 | А | б |
|||
28 | А | б | |||
29 | А | б | |||
30 | б | А |
7. Създаване на плакат „Ние сме заедно“.
Игрова форма за провеждане на класен час - игра, насочена към обединяване на групата. Обикновено първо правя този урок учебна годинакогато децата все още са малко запознати помежду си.
В началото на урока се провежда разговор за значението на приятелството и груповата сплотеност.
На всеки член на групата се раздават шаблони на различни предмети (цвете, слънце, облак, пеперуда, дърво и др.), цветна хартия, маркери, ножици. Учениците трябва да изберат шаблон, да го прехвърлят върху цветна хартия, да го изрежат и да подпишат името си. След това всеки залепва своята „рисунка“ върху голям ватман. В процеса на проектиране на плакат има дискусия: какво да залепите къде. Когато работата приключи, полученият плакат се обсъжда.
8. Сигурност.
Въпросник – проучване „Определяне нивото на безопасност на тийнейджър в група“.
Учениците се предупреждават, че отговорите няма да бъдат известни на съучениците.
Въпросник
1. Страхувам се, че моите съученици ще ми се смеят, когато отговарям на дъската (да, не).
2. Без значение какво се случва в живота ми, когато вляза в час се чувствам по-добре (да, не).
3. Често имам стомашно или главоболие и често се чувствам сякаш ще заплача (да, не).
4. В моята група има човек, на когото мога да разкажа за проблемите си (да, не).
5. Знам, че никой в моята група няма да ме нарани (да, не).
6. Сигурен съм, че моят учител (класен ръководител, магистър) ще ме уважава, дори и да направя някаква грешка (да, не).
7. Знам правилата, които трябва да се спазват в нашата образователна институция. Знам какво ще стане, ако ги счупя (да, не).
8. Страх ме е, че съучениците ми ще ми се подиграват заради външния ми вид (да, не).
Отговорите на зададените въпроси ми позволяват да създам картина на това как се чувства един тийнейджър в училище или в група. Вземайки предвид получената информация, изграждам взаимодействието си с всеки член на групата.
МЕТОДОЛОГИЯ НА ИЗСЛЕДВАНЕТО
МЕЖДУЛИЧНИ ОТНОШЕНИЯ НА ДЕТЕ (Рене Жил)
Методът на Р. Жил е предназначен да изследва структурата на специфичните лични отношения на детето с другите, както и характеристиките на социалната адаптивност на детето, някои от неговите поведенчески характеристики и черти на личността. Проективна техника"Филмов тест" е публикуван от Р. Жил през 1959 г. и е предназначен да изследва личността на детето. Рускоезична адаптация на теста беше предложена от И. Н. Гиляшева и Н. Д. Игнатиева през 1972 г. и стана широко разпространена като полупроективна визуално-вербална техника „Филмов тест“ от Р. Жил. Тази техникане може да се класифицира като чисто проективна; представлява преходна форма между въпросника и проективни тестове. Това е голямото му предимство. Може да се използва като инструмент за задълбочено изследване на личността, както и в изследвания, изискващи измервания и статистическа обработка. „Филмовият тест“ прилага следните принципи:
принцип на "проекция" – лични образувания, действащи пряко или косвено под формата на различни нагласи и поведенчески прояви, се проектират в тестовата ситуация и не предизвикват защитни реакции у тествания субект;
принципът на "символната линейност" – емоционалните дистанции между хората се изразяват чрез линейни дистанции в символична ситуация.
Описание на теста
Проективният визуално-вербален метод на Р. Жил се състои от 42 задачи, включващи 25 картинки, изобразяващи деца или деца и възрастни, кратък текст, обясняващ изобразената ситуация и въпрос към субекта, както и 17 текстови задачи.
Детето, разглеждайки рисунките, отговаря на зададените им въпроси, показва мястото, което е избрало за себе си на изобразената картина, разказва как би се държало в дадена ситуация или избира една от изброените опции за поведение.
Техниката може да се използва при преглед на деца от 4 до 14 години и при тежък инфантилизъм и забавяне. умствено развитие- и напреднала възраст.
Психологическият материал, характеризиращ системата от лични взаимоотношения на детето, получен с помощта на техниката, може да бъде разделен на две големи групи променливи:
Характеризиращи променливиспецифични лични отношения на детето с други хора
:
1. отношение към майката;
2. отношение към бащата;
3. отношение към майката и бащата, възприемани от детето като родителска двойка (родители);
4. отношение към братя и сестри;
5. отношение към баба, дядо и други близки пълнолетни роднини;
6. отношение към приятел (приятелка);
7. отношение към учителя (възпитателя).
Характеризиращи променливи характеристики на самото дете
:
8. любопитство;
9. желание за общуване в големи групи от деца;
10. желание за доминиране, лидерство в групи от деца;
11. конфликтност, агресивност;
12. реакция на фрустрация;
13. желание за уединение
И, като общо заключение, степента на социална адекватност на поведението на детето, както и факторите (психологически и социални), които нарушават тази адекватност.
Методологията на Р. Жил позволява да се опише доста широк спектър от социални психологически характеристикидете.
Показатели, характеризиращи специфичните лични емоционални отношения на детето с други хора: майка, баща, двамата родители, братя и сестри, баби и дядовци и други роднини, приятел, учител (възпитател или други възрастни, които са авторитети за детето).
Показатели, характеризиращи характеристиките на самото дете, проявяващи се в различните му взаимоотношения: степента на любопитство на детето, желанието за общуване в големи групи деца, желанието за доминиране (лидерство) в групата, конфликтност, агресивност, желание за самота, изолация от другите, както и поведенчески характеристики, реагиращи на разочарование в ситуации на взаимодействие*.
* От различните реакции на чувство на неудовлетвореност авторите на методологията препоръчват да се разграничат три: активно-агресивни (крещи, наричат, смеят се на някого, протестират, отиват някъде против забрана, ядосват се, бият и т.н.), пасивно-пасивни (плаче, обижда се, „цупи се“) и неутрален, безразличен - най-адекватният, показващ липсата на чувство на неудовлетвореност (не казва нищо, не прави нищо, свива рамене, продължава да играе, прави забележка) .
Правила за използване на техниката
Освен 42 карти методът включва ключ за тълкуване на скалите и регистрационен лист. С тяхна помощ се изгражда профил на доминиращите личностни тенденции в системата на взаимоотношения на детето с неговата непосредствена среда и поведенчески характеристики. Количествените показатели, получени по време на изчислението, се съотнасят с числови стойности като процент. За целта се използват двете крайни колони в горната и долната част на регистрационния лист. Те представляват скала за преобразуване на суровите резултати в проценти. Най-лявата колона показва общия процент за всяка скала. За удобство при анализиране на получените данни предлагаме процентите да се класират на три нива:
Ниско нивоформиране на взаимоотношения или личностни черти - 0-30%;
- средно нивоформиране на взаимоотношения или личностни черти - 30-60%;
- високо нивоформиране на взаимоотношения или личностни черти - 60-100%.
Освен указанията във всяка задача е препоръчително по избор на детето да го попитате кои са другите хора, които са нарисувани, но не са посочени на картинките (например на снимка 1). Важно е да запишете реда, в който субектът ги назовава и показва, както и в онези картинки, където той показва мястото си до необозначени герои (например в снимки 1, 14, 15, 16, 20, 22, 23, 24, 30 и някои други) попитайте кои са тези хора до него.
Това важи и за снимки 4, 8, 17, 40, където никой не е нарисуван, а субектът е помолен да нарисува или по някакъв начин да обозначи (например кръстове) кого иска и себе си.
Въпреки това изборите на тези знаци, посочени от субекта, но непосочени в снимките, ако не са взети предвид за тази снимка в съответната скала на таблица 1, въз основа на която се изчисляват процентите, не се оценяват количествено и не са включени в „профила” (регистрационния лист). Те се вземат предвид само като допълнителни и се анализират и интерпретират само на качествено ниво.
Тест
1. Ето една маса, на която седят различни хора. Отбележете с кръст къде ще седнете.
2. Отбележете с кръст къде ще седнете.
3. Отбележете с кръст къде ще седнете.
4. Сега поставете няколко души и себе си около тази маса. Посочете техните семейни връзки (баща, майка, брат, сестра) или (приятел, другар, съученик).
5. Ето една маса, начело на която седи човек, когото познавате добре. Къде бихте седнали? Кой е този мъж?
6. Вие и вашето семейство ще прекарате почивката си при домакини, които имат голяма къща. Вашето семейство вече е заело няколко стаи. Изберете стая за себе си.
7. Дълго време сте отседнали при приятели. Маркирайте с кръст стаята, която бихте избрали (изберете).
8. Още веднъж с приятели. Маркирайте стаите на някои хора и вашата стая.
9. Решено е да се направи изненада на един човек. Искате ли това да стане? На кого? Или може би не ви пука? Напишете по-долу.
10. Имате възможност да отидете на почивка за няколко дни, но там, където отивате, има само две свободни места: едно за вас, второ за друг човек. Кого бихте взели със себе си? Напишете по-долу.
11. Загубили сте нещо, което е много скъпо. На кого ще кажеш първо за тази беда? Напишете по-долу.
12. Зъбите ви болят и трябва да отидете на зъболекар, за да извадите болния зъб. сам ли ще отидеш Или с някого? Ако отидете с някого, кой е този човек? Пишете.
13. Издържахте изпита. На кого ще кажеш първо за това? Напишете по-долу.
14. На разходка сте извън града. Маркирайте с кръст къде се намирате.
15. Още една разходка. Маркирайте къде сте този път.
16. Къде си този път?
17. Сега поставете няколко души и себе си на тази снимка. Начертайте или маркирайте с кръстове. Напиши какви хора са.
18. Вие и някои други получихте подаръци. Някой получи подарък много по-добре от други. Кого бихте искали да видите на негово място? Или може би не ви пука? Пишете.
19. Заминавате на дълъг път, пътувайки далеч от семейството си. Кой ще ти липсва най-много? Напишете по-долу.
20. Приятелите ти отиват на разходка. Маркирайте с кръст къде се намирате.
21. С кого обичаш да играеш: приятели на твоята възраст; по-млади от вас; по-възрастен от теб? Подчертайте един от възможните отговори.
22. Това е детска площадка. Маркирайте къде се намирате.
23. Ето вашите другари. Те се бият по неизвестна за вас причина. Отбележете с кръст къде ще бъдете.
24. Това са вашите другари, които се карат за правилата на играта. Маркирайте къде се намирате.
25. Приятел нарочно те е бутнал и те е съборил. Какво ще правиш: ще плачеш; оплакване на учителя; удари го; направете му забележка; няма ли да кажеш нищо? Подчертайте един от отговорите.
26. Ето един човек, който ви е добре познат. Казва нещо на седящите на столовете. Вие сте сред тях. Маркирайте с кръст къде се намирате.
27. Помагате ли много на майка си? Малцина? Рядко? Подчертайте един от отговорите.
28. Тези хора стоят около масата и един от тях обяснява нещо. Вие сте сред тези, които слушат. Маркирайте къде се намирате.
29. Вие и вашите приятели сте на разходка, една жена ви обяснява нещо. Маркирайте с кръст къде се намирате.
30. По време на разходката всички седнаха на тревата. Маркирайте къде се намирате.
31. Това са хора, които гледат интересно представление. Маркирайте с кръст къде се намирате.
32. Това е табличен дисплей. Маркирайте с кръст къде се намирате.
33. Един от вашите другари ви се смее. Какво ще правиш: ще плачеш; Свий си раменете; вие сами ще му се смеете; Ще го наричаш с обиди и ще го биеш ли? Подчертайте един от тези отговори.
34. Един от вашите другари се смее на вашия приятел. Какво ще правиш: ще плачеш; Свий си раменете; вие сами ще му се смеете; Ще го наричаш с обиди и ще го биеш ли? Подчертайте един от тези отговори.
35. Приятел ти е взел писалката без разрешение. Какво ще направите: плачете; оплакват; вик; опитайте се да го отнемете; ще започнеш ли да го биеш Подчертайте един от тези отговори.
36. Играете тото (или пулове, или друга игра) и губите два пъти подред. Не си щастлива? Какво ще направите: плачете; продължете да играете; не можете да кажете нищо; ще започнеш ли да се ядосваш Подчертайте един от тези отговори.
37. Бащата не ти позволява да ходиш на разходка. Какво ще направите: няма да отговорите нищо; цупене; започваш да плачеш; протест; ще се опиташ ли да се противопоставиш на забраната? Подчертайте един от тези отговори.
38. Мама не ти позволява да ходиш на разходка. Какво ще направите: няма да отговорите нищо; цупене; започваш да плачеш; протест; ще се опиташ ли да се противопоставиш на забраната? Подчертайте един от тези отговори.
39. Учителят излезе и ви повери надзора на класа. Можете ли да изпълните тази задача? Напишете по-долу.
40. Отидохте на кино със семейството си. В киното има много празни места. Къде ще седнеш? Къде ще седят тези, които дойдоха с вас?
41. В киното има много празни места. Вашите роднини вече са заели местата си. Отбележете с кръст къде ще седнете.
42. Отново на кино. Къде ще седнеш?
Обработка и интерпретация на резултатите от изследването
Ключ към теста
Всяка от 13-те променливи формира независима скала. Таблицата, която представя всички скали, също така посочва броя на задачите на метода, свързани с една или друга скала (например в скала № 1 - „отношение към майката“ - има 20 от тях) и числата от тези задачи.
Техниката е предназначена да изучава идеите на човек за себе си и идеалното „Аз“, както и да изучава отношенията в малки групи. С помощта на тази техника се разкрива преобладаващият тип отношение към хората в самооценката и взаимната оценка.
2. Метод q - сортиране c. Стефансън.
Диагностика на основните тенденции на поведение в реална група и представи за себе си. Техниката ни позволява да определим шест основни тенденции на човешкото поведение в реална група: зависимост, независимост, общителност, необщителност, приемане на „борба“ и „избягване на борба“. Тенденцията към зависимост се определя като вътрешно желание на индивида да приеме групови стандарти и ценности: социални, морални и етични. Тенденцията към общителност показва контактност, желание за създаване на емоционални връзки както в рамките на групата, така и извън нея. Склонността към „борба“ е активното желание на индивида да участва в груповия живот, да постигне по-висок статус в системата на междуличностните отношения.
3. Социометричен тест , предложено от J. Moreno. Изследва субективните междуличностни предпочитания (избори) на членовете на групата в определени области. Въз основа на броя на субективните избори, получени от член на групата, се определя индивидуалният социометричен статус на индивида (лидер, изгнаник, изолиран), структурата на междуличностните отношения, груповата сплотеност и др.
4. Методи за наблюдение и експертна оценка . Ситуационен тест. Методи за изследване на междуличностните отношения, при които акцентът е върху обективно и обширно описание на интерпретацията, която впоследствие се интерпретира въз основа на определени теоретични възгледи.
5. Игра "Дилемата на затворника".
методи за диагностика на междуличностните отношения
Въпросник „Поведение на родителите и отношението на подрастващите към тях” (POR, Е. Шафер)
Въпросник за принадлежност от А. Меграбян
Тест "ПАРИ" - "Отношенията родител-дете"
Анкета „Родителско поведение и отношение на подрастващите към тях”
Определяне на индекса на груповата кохезия на Seashore
Психологически климат готин екип(В. С. Ивашкин, В. В. Онуфриева)
Q-сортираща техника за поведенчески тенденции в група
Методика за диагностициране на родителските нагласи (ОРД) А. Я. Варга, В. В. Столин
Методика за диагностика на междуличностните отношения Т. Лири. История на създаването на техниката
Един от опитите за създаване на системна батерия за диагностициране на междуличностните отношения на индивида принадлежи на Кийт Т. Лиъри и неговите колеги. Въз основа на факта, че личността се проявява в поведението, актуализирано в процеса на взаимодействие с другите, Т. Лиъри систематизира емпирични наблюдения под формата на 8 общи или 16 по-специфични варианта на междуличностно взаимодействие. На психограмата те са представени под формата на затворен континуум, по периметъра на който са разположени характеристиките на стила на междуличностно поведение. Вариантите на отрицателно корелиращи типове са разположени полярно един спрямо друг. Според видовете междуличностно поведение е разработен въпросник, който е набор от доста прости характеристики-епитети (общо 128).
Тестът е създаден като инструмент клинична диагностикаи беше тестван за валидност чрез сравняване на данните от тази техника с резултатите от Минесотския многоизмерен личностен опис (MMPI). Установена е значителна връзка между видовете междуличностно поведение и определени клинично описани състояния, които се проявяват подобно на поведенческите характеристики, което се отразява в съответните повишения в скалите на профила на MMPI. Формиране на методиката на Т. Ltsrtsвъзникнали въз основа на използването на контрастни, болезнено изострени модели на междуличностен стил на поведение, характерен за лица с умствени увреждания. (47)
Първите публикации за използването на метода на междуличностната диагностика и неговата адаптирана версия за диагностициране на междуличностните отношения в СССР датират от 19–2 г. Извършена е работа за изследване на стила на междуличностно взаимодействие в спортни отбори (Л. Н. Собчик), психотерапевтични групи при изучаване на динамиката на състоянието на пациенти с гранични невропсихични разстройства (L. N. Sobchik). Г. С. Василченко и Ю. А. Решетняк изследваха характеристиките на взаимните оценки на семейните двойки в контекста на проблемите, свързани със сексуалните разстройства. Техниката е широко използвана в областта на изучаването на връзката между болен човек и лекари с различни стилове на психотерапевтично въздействие (Л. Н. Собчик, Л. И. Васерман, В. В. Бочаров, В. А. Ташликов). Работата по изучаването на проблема за междуличностното взаимодействие в производствените и други малки групи беше извършена по тази методология в промишлени предприятия, в студентски групи, в групи за изучаване на чужди езици (L. N. Sobchik, M. S. Maleshinaidr.).
Л. Н. Собчик, предлагайки модифицирана версия на тази техника, разглежда феноменологията на метода в контекста на различна концепция, от позицията на индивидуален типологичен подход. Въз основа на позицията на С. Л. Рубинщайн за ролята на вродените индивидуални свойства, през призмата на които усвоеният социален опит се пречупва в процеса на формиране на личността, и въз основа на разбирането на личността като единство от биологични и социални фактори, Л. Н. Собчик предлага за разглеждане следната типология на стабилни лични свойства, която се основава на теорията за водещите поведенчески тенденции. (47)
Кратко описание на техниката
Техниката е набор от лаконични характеристики, чрез които субектът оценява своето текущо „Аз“. Това е образът на собственото „Аз“ по време на изследването. Всяка от 128-те характеристики има свой сериен номер.
Резултатите от всички измервания се превеждат в т. нар. психограма-кръг, състоящ се от 8 психологически тенденции (октанти), които са ориентирани по определен начин спрямо двете основни оси в междуличностните отношения: доминиране - подчинение и дружелюбие - агресивност. Октантите съдържат качества, съответстващи на 8 психологически тенденции. Методът за диагностициране на междуличностните отношения е модифицирана версия на междуличностната диагностика на Т. Лири. Авторът на тази техника е последовател на идеите на G. S. Sullivan. Теоретичният подход на Г. С. Съливан към разбирането на личността се основава на идеята за важната роля на оценките и мненията на хората около него, които са значими за даден индивид, под влиянието на които възниква неговата персонификация, т.е. се формира личността. В процеса на взаимодействие с околната среда личността се проявява в стила на междуличностно поведение. Осъзнавайки необходимостта от комуникация и изпълнение на желанията си, човек съобразява поведението си с оценките на значимите други на ниво съзнателен самоконтрол, както и (несъзнателно) със символична идентификация. (47)
Възможности на техниката
Техниката е многофункционална, с малки промени в инструкциите, тя се използва за изучаване на идеите на субекта за себе си и другите, точността на междуличностното възприятие, оценка на социалното поведение на индивида, отношенията в малка група, самочувствието, „Идеал“, стил на лидерство и т.н. Техниката ви позволява да произвеждате както количествена, така и качествена интерпретация на получените данни, да сравнявате резултатите от различни субекти. Тези техники позволяват нов подход към проблема със самочувствието, критичността и самоконтрола на индивида, а също така значително обогатяват социално-психологическото изследване на малки групи. Техниката може да се използва при изучаване на проблемите не само на хора с гранични психични разстройства, но и в нормалното население при изучаване на социално-психологическата структура на образователни, спортни и индустриални групи, както и в процеса на решаване на сложни проблеми на подбор и разположение на персонала. (47)
Социометрична техника
Думата "социометрия" буквално означава "социално измерение". Техниката е разработена от американски психолог Дж. Моренои има за цел да оцени междуличностните отношения от неформален тип: харесвания и нехаресвания, привлекателност и предпочитания.
Една социометрична процедура може да има за цел: а) измерване на степента сплотеност-разединениев група; б) идентифициране на „социометрични позиции“, т.е. относителната власт на членовете на групата според характеристиките харесвания и нехаресвания, където „лидерът” на групата и „отхвърлените” са на крайните полюси; в) откриване на вътрешногрупови подсистеми, сплотени образувания, които могат да имат свои неформални лидери начело.
Използването на социометрия дава възможност да се измери авторитетът на официалните и неформалните лидери за прегрупиране на хората в екипи, така че да се намали напрежението в екипа, което възниква поради взаимната враждебност на някои членове на групата. Социометричната техника се извършва по групов метод, изпълнението й не изисква много време (до 15 минути). Много е полезен в приложните изследвания, особено в работата за подобряване на взаимоотношенията в екип. Но това не е радикален начин за разрешаване на вътрешногрупови проблеми, причините за които трябва да се търсят не в харесванията и антипатиите на членовете на групата, а в по-дълбоки източници. Надеждността на процедурата зависи преди всичко от правилния подбор на социометрични критерии, което е продиктувано от изследователската програма и предварителното запознаване със спецификата на групата.
Резултатите, получени с помощта на социометрична техника, могат да бъдат представени под формата на матрици, социограми и специални числови индекси.
Броят на изборите, получени от всеки човек, е мярка за неговата позиция в системата на личните отношения, измерва неговия „социометричен статус“. Хората, които получават най-много гласове, са най-популярни, харесвани и наричани „звезди“. Обикновено групата на „звездите“ според броя на получените избори включва тези, които получават 6 или повече избора (ако при условията на експеримента всеки член на групата е направил 3 избора). Ако човек получи среден брой избори, той се класифицира като „предпочитан“; ако е по-малък от средния брой избори (1-2 избора), тогава той се класифицира като „пренебрегнат“; ако не получи нито един избор ; тогава той се класифицира като "изолиран", ако получава само отклонения - тогава в категорията "отхвърлени".
За всеки член на групата не е важен толкова броят на изборите, а по-скоро удовлетворението от позицията му в групата:
Където = брой взаимни избори/брой избори, направени от дадено лице.
Така че, ако дадено лице иска да комуникира с трима конкретни хора и никой от тези трима не иска да комуникира с този човек, тогава Kwd - 0/3 = 0.
Коефициентът на удовлетвореност може да бъде равен на 0, а статусът (броят на получените избори) може да бъде равен например на 3 за едно и също лице - тази ситуация показва, че човекът не взаимодейства с тези, с които би искал. В резултат на социометричен експеримент лидерът получава информация не само за личната позиция на всеки член на групата в системата на междуличностните отношения, но и обобщена картина на състоянието на тази система. Характеризира се със специален диагностичен показател - нивото на благосъстояние на взаимоотношенията (LWL). BLV на група може да бъде висок, ако има повече „звезди“ и „предпочитани“ членове, отколкото „пренебрегвани“ и „изолирани“ членове на групата. Средното ниво на благосъстояние на групата е фиксирано в случай на приблизително равенство („звезди“ + „предпочитани“) = („пренебрегвани“ + „изолирани“ + „отхвърлени“). Ниска BLV се наблюдава, когато в групата преобладават хора с нисък статус, а диагностичният показател е „индексът на изолация“ - процентът на хората, лишени от избор в групата.
Социометрична процедура.
Общата схема на действие за социометрично изследване е следната. След определяне на целите на изследването и избор на обекти за измерване се формулират основните хипотези и положения относно възможните критерии за изследване на членовете на групата. Тук не може да има пълна анонимност, в противен случай социометрията ще бъде неефективна. Изискването на експериментатора да разкрие своите харесвания и антипатии често предизвиква вътрешни затруднения сред респондентите и се проявява при някои хора в нежеланието им да участват в проучването. Когато се избират социометрични въпроси или критерии, те се записват на специална карта или се предлагат устно в стил на интервю. Всеки член на групата е длъжен да им отговори, като избира определени членове на групата в зависимост от тяхната по-голяма или по-малка склонност, предпочитанията им пред другите, харесвания или, обратно, нехаресвания, доверие или недоверие и т.н. Членовете на групата са помолени да отговорят на въпроси, които позволяват да се открият техните харесвания и антипатии едно към едно, към лидерите, членовете на групата, които групата не приема. Изследователят прочита два въпроса: а) и б) и дава на тестовите субекти следните инструкции: „Напишете на листчетата под номер 1 името на члена на групата, когото бихте избрали първи, под номер 2 – кой щеше да избереш, ако нямаше първи, под номер 3 - кого би избрал, ако нямаше първи и втори.” След това изследователят чете въпрос за личните взаимоотношения и също дава инструкции. За да се потвърди надеждността на отговорите, изследването може да се проведе в група няколко пъти. За повторно изследване се вземат други въпроси. Примерни въпроси за изучаване на бизнес взаимоотношения 1. а) кой от вашите другари от групата бихте помолили, ако е необходимо, да предостави помощ при подготовката за класове (първи, втори, трети)? б) кой от вашите другари от групата бихте искали да помолите, ако е необходимо, да ви окаже помощ при подготовката за часовете? 2. а) с кого бихте заминали на дълга командировка? б) Кой член на вашата група не бихте взели в командировка? 3. а) кой от членовете на групата ще изпълнява по-добре функциите на лидер (ръководител, синдикален лидер и др.)? б) кой от членовете на групата ще се затрудни да изпълнява отговорностите на лидер? Примерни въпроси за изучаваните лични взаимоотношения 1. а) Към кого от вашата група бихте се обърнали за съвет в трудна житейска ситуация? б) с кого от групата бихте искали да се консултирате за нещо? 2. а) ако всички членове на вашата група живееха в общежитие, с кого от тях бихте искали да живеете в една стая? б) ако цялата ви група бъде реорганизирана, кой от нейните членове не бихте искали да запазите в групата си? 3. а) кого от групата бихте поканили на рождения си ден? б) кого от групата не бихте искали да видите на рождения си ден?
В този случай социометричната процедура може да се проведе в две форми. Първият вариант е непараметрична процедура. В този случай от субекта се иска да отговори на въпросите на социометричната карта, без да се ограничава броят на изборите на субекта. Ако има, да речем, 12 души в група, тогава в този случай всеки от респондентите може да избере 11 души (освен себе си). По този начин, теоретично възможният брой избори, направени от всеки член на група спрямо други членове на групата в горния пример, ще бъде равен на (N-1), където N е броят на членовете на групата. По същия начин, теоретично възможният брой избори, получени от субект в група, ще бъде равен на (N-1). Нека веднага разберем, че посочената стойност (N-1) на получените избори е основната количествена константа на социометричните измервания. При непараметрична процедура тази теоретична константа е една и съща както за индивида, който прави избора, така и за всеки индивид, който е обект на избора. Предимството на тази версия на процедурата е, че ни позволява да идентифицираме така наречената емоционална експанзивност на всеки член на групата и да направим моментна снимка на разнообразието от междуличностни връзки в структурата на групата. Когато обаче размерът на групата се увеличи до 12-16 души, тези връзки стават толкова много, че става много трудно да се анализират без използването на компютърни технологии. Друг недостатък на непараметричната процедура е високата вероятност за получаване на случаен избор. Някои субекти, ръководени от лични мотиви, често пишат във въпросниците: „Избирам всички“. Ясно е, че подобен отговор може да има само две обяснения: или субектът наистина е развил такава обобщена аморфна и недиференцирана система от взаимоотношения с другите (което е малко вероятно), или субектът умишлено дава фалшив отговор, прикривайки се зад формалната си лоялност към други и на експериментатора (което е най-вероятно). Анализът на такива случаи накара някои изследователи да се опитат да променят самата процедура за прилагане на Метода и по този начин да намалят вероятността от случаен подбор. Така се роди вторият вариант - параметрична процедура с ограничен брой избори. Субектите са помолени да изберат строго фиксиран брой от всички членове на групата. Например, в група от 25 души всеки е помолен да избере само 4 или 5 души. Големината на ограничението на броя на социометричните избори се нарича „социометрично ограничение“ или „изборна граница“. Много изследователи смятат, че въвеждането на „социометрично ограничение“ значително надвишава надеждността на социометричните данни и улеснява статистическата обработка на материала. От психологическа гледна точка социометричното ограничение принуждава субектите да бъдат по-внимателни към отговорите си, да изберат да отговорят само онези членове на групата, които наистина отговарят на предложените роли на партньор, лидер или другар в съвместни дейности. Ограничението за изборите значително намалява вероятността от случайни отговори и прави възможно стандартизирането на изборните условия в групи с различни размери в една извадка, което прави възможно сравняването на материали в различни групи. Понастоящем е общоприето, че за групи от 22-25 участници минималната стойност на „социометричното ограничение“ трябва да бъде избрана в рамките на 4-5 избора. Съществена разлика във втората версия на социометричната процедура е, че социометричната константа (N-1) се запазва само за системата на резултатните избори (т.е. от група към участник). За система от даден избор (т.е. към група от участник), тя се измерва чрез нова стойност d (социометрично ограничение). Чрез въвеждането на тази стойност е възможно да се стандартизират външните условия на избори в групи с различен размер. За да направите това, е необходимо да се определи стойността на d, като се използва същата вероятност за случаен избор за всички групи. Формулата за определяне на такава вероятност беше предложена по едно време от J. Moreno и E. Jennings: P(A)=d/(N-1),където P е вероятността от случайно събитие (A) на социометричен избор; N е броят на членовете на групата. Обикновено стойността на P(A) се избира в диапазона от 0,20-0,30. Замествайки тези стойности във формула (1), за да определим d с известна стойност N, получаваме желания брой „социометрични ограничения“ в групата, избрана за измервания. Недостатъкът на параметричната процедура е невъзможността да се разкрие многообразието на взаимоотношенията в една група. Възможно е да се идентифицират само най-субективно значимите връзки. В резултат на този подход социометричната структура на групата ще отразява само най-типичните, „подбрани“ комуникации. Въвеждането на „социометрично ограничение” не ни позволява да преценим емоционалната експанзивност на членовете на групата. Съставя се социометрична карта или социометричен въпросник финален етаппрограмно развитие. В него всеки член на групата трябва да посочи отношението си към другите членове на групата според избрани критерии (например по отношение на екипна работа, участие в решаването на бизнес проблем, свободно време, игра и др.) Критериите се определят в зависимост от програмата на това проучване: дали взаимоотношенията се изучават в индустриална група, група за свободното време, временна група или стабилна група.
Социометрична карта
При провеждане на проучване без ограничаване на избора, социометричната карта трябва да има колона след всеки критерий, чийто размер ще позволи да се дадат доста пълни отговори. В проучване с ограничени избори, вдясно от всеки критерий, на картата са начертани толкова вертикални графики, колкото броя на изборите очакваме да позволим в тази група. Определянето на броя на изборите за групи с различни размери, но с предварително зададена стойност на P(A) в диапазона 0,14-0,25, може да се извърши с помощта на специална таблица (виж по-долу). Ограничаващи стойности на социометричните избори
|
Брой членове на групата |
Социометрично ограничение d |
Вероятност за случаен избор P(A) |
Обработка на резултатитеКогато социометричните карти са попълнени и събрани, започва етапът на тяхната математическа обработка. Най-простите методи за количествена обработка са таблични, графични и индексологични. Социоматрица (таблица). Първо, трябва да изградите проста социоматрица. Пример е даден в таблицата (виж по-долу). Резултатите от изборите са разпределени в матрицата с помощта на символи. Първо се попълват таблиците с резултати, отделно за бизнес и лични отношения. Вертикално зад цифрите се изписват фамилиите на всички членове на изследваната група; хоризонтално - само броят им. В съответните пресечни точки числата +1, +2, +3 показват онези, които всеки субект е избрал на първо, второ, трето място, а числата -1, -2, -3 - тези, които субектът не е избрал на първо, второ и трето място.. Взаимните положителни или отрицателни избори са оградени в таблицата (независимо от реда на избора). След като положителните и отрицателните избори са въведени в таблицата, е необходимо да се изчисли вертикално алгебричната сума на всички избори, получени от всеки член на групата (сума на изборите). След това трябва да изчислите сумата от точки за всеки член на групата, като вземете предвид, че изборът на първо място е равен на +3 точки (-3), на второ - +2 (-2), на трети - +1 (-1). След това се изчислява общата алгебрична сума, която определя статуса в групата.
|
Данилова | |||||||||||
|
Александрова | |||||||||||
|
Адаменко | |||||||||||
|
Петренко | |||||||||||
|
Козаченко | |||||||||||
|
Яковлева | |||||||||||
|
Брой избори | |||||||||||
|
Брой точки | |||||||||||
|
Обща сума |
Забележка: + положителен избор; - отрицателен избор. Анализът на социоматрицата за всеки критерий дава доста ясна картина на взаимоотношенията в групата. Могат да бъдат изградени обобщени социоматрици, които дават картина на изборите въз основа на няколко критерия, както и социоматрици, базирани на данни от междугрупови избори. Основното предимство на социоматрица е способността да се представят избори в числова форма, което от своя страна ви позволява да класирате членовете на групата според броя на получените и дадените избори и да установите реда на влиянията в групата. Въз основа на социоматрицата се изгражда социограма - карта на социометричните избори (социометрична карта. Социограма. Социограмата е графично представяне на реакцията на субектите един към друг, когато отговарят на социометричен критерий. Социограмата ви позволява да направите сравнителен анализ на структурата на взаимоотношенията в група в пространството на определена равнина („щит“), като използвате специални знаци (фиг. По-долу). Дава ясна представа за вътрешногруповата диференциация на членовете на групата въз основа на техния статус (популярност). Пример за социограма (карта на груповата диференциация), предложена от Ю. Коломински, вижте по-долу:
--> положителен едностранен избор,<-->положителен взаимен избор, ------> отрицателен едностранен избор,<------>отрицателен взаимен избор.
Техниката на социограмата е съществено допълнение към табличния подход при анализа на социометричен материал, тъй като позволява по-дълбоко качествено описание и визуално представяне на груповите явления. Анализът на социограмата се състои от намиране на централните, най-влиятелни членове, след това взаимни двойки и групи. Групите са съставени от взаимосвързани индивиди, които се стремят да избират един друг. Най-често при социометричните измервания има положителни групи от 2, 3 члена, по-рядко от 4 и повече члена.
Диагностика на междуличностните отношения с помощта на теста на Лири (Собчик). (DMO)
Методът за диагностициране на междуличностните отношения е въпросник, в който кратките характеристики отразяват индивидуалния стил на общуване на конкретен човек с другите. В зависимост от дадените инструкции, техниката може да разкрие: 1) субективна оценка на Аза в сравнение с идеала за себе си; 2) оценка на други лица, включени в експеримента при изучаване на малка група, чиито характеристики също могат да бъдат разгледани в сравнение с идеала; 3) съответствие или напрежение във взаимоотношенията в малка група - било то семейство, колектив, колектив и др. Основата за създаване на методиката беше тестът на американския психолог Т. Лири, последовател на идеите на Г.С. Съливан. Противопоставяйки се на своя учител Зигмунд Фройд, който извлича черти на личността главно от проблемите на ранното детство в контекста на несъзнавани еротични преживявания, Съливан разбира формирането на личността като процес, в който най-важна роля играе мнението на хората около него, които са значими за даден индивид, под чието влияние се осъществява неговата персонификация, тоест формираща идентичност идентификация със значими други. В процеса на взаимодействие с околната среда личността се проявява в определен стил на междуличностно поведение. Осъзнавайки необходимостта от общуване и осъществяване на своите желания, човек съобразява поведението си с оценките на значимите други на ниво съзнателен самоконтрол, както и (несъзнателно) със символиката на идентификацията. Въз основа на тази концепция американският психолог Тимъти Лиъри систематизира емпиричните си наблюдения под формата на 16 варианта за междуличностно взаимодействие и използва техниката си главно в клинични условия. В тази техника през 1969 г. бях привлечен от ортогоналността на характеристиките (всяко свойство е противопоставено на коренно противоположно качество), което ни позволява да намалим факторите на техниката до осем типа междуличностно поведение. Модифицирането на теста и адаптирането му към нуждите на практическия психолог се състои в преработване на въпросника, представен под формата на 128 характеристики, разделяне на факторите на 8 октанта, които са многопосочни по своята характерологична същност, създаване на нова мрежа, удобна за записване на отговорите и бързо изчисляване на получените данни и техники за разширяване на показателите по посока на часовниковата стрелка.
резултати
След като субектът се оцени и попълни решетката на регистрационния лист, се изчисляват точки за 8 варианта за междуличностно взаимодействие. За целта се използва „ключ“, с който се разпределят блокове от 16 числа, всеки блок формира един от 8-те октанта на метода. Броят на числата, зачеркнати от субекта на теста във всеки блок, се показва в таблицата с количествени резултати в съответствие с всеки октант, отразяващ един или друг вариант на междуличностни отношения.
СВОЙСТВА НА ЛИЧНОСТТА
При изучаване на черти на личността Голям интерес представлява разликата между показателите за реалния и идеалния Аз-образ на конкретен човек. Най-простият и често срещан вариант е наличието на незначителни количествени разлики, които позволяват да се прецени кои характеристики на стила на междуличностно поведение на индивида не са задоволителни. Опитът показва, че образите на реалния и идеалния Аз са неразделна част от структурата на холистичния Аз.Това са онези противоречиви тенденции, които често усложняват себеразбирането, принуждавайки човек да размишлява до края на дните си за това, което той наистина е. Човек по-често се възприема от другите според неговото идеално Аз, а неговото действително Аз често представлява неговите вътрешни проблеми, до известна степен осъзнати и взети под контрол. Умереното (безконфликтно) несъответствие или по-скоро непълното съвпадение трябва да се разглежда като необходимо условие за по-нататъшно развитие на личността и самоусъвършенстване. Недоволството от себе си се наблюдава по-често при лица с ниско самочувствие (V, VI, VII октант), както и при лица в състояние на продължителен междуличностен конфликт (IV октант). Контрастът в реалния и идеалния Аз на октанти I и V е характерен за лица с проблема на болезнената гордост, нереализиран авторитаризъм; същото за IV и VIII: те разкриват конфликта между желанието на индивида за признание от групата и неговата собствена спонтанна агресивност (проблемът за потиснатата враждебност), III и VII октанти разкриват борбата на многопосочни мотиви - самоутвърждаване и принадлежност ( желанието за сливане с другите); Октанти II и VI са противопоставени в реалните и идеални същности на индивидите с проблема за независимост-подчинение, който възниква в работна, образователна или семейна ситуация и ги принуждава да се подчиняват въпреки вътрешния протест. Индивидите, които според данните на DME показват доминиращи, агресивни и независими поведенчески черти, са много по-малко склонни да проявят неудовлетвореност от своя характер и междуличностни отношения, но те също могат да проявят тенденция да подобрят стила си на междуличностно взаимодействие с околната среда; в същото време нарастването на показателите на един или друг октант в образа на идеалния Аз ще определи посоката, в която се развива личността с цел самоусъвършенстване. Това е от голямо значение за психолога при избора на методи за коригиране на поведението на индивида, като се вземат предвид личните ресурси и степента на осъзнаване на съществуващите проблеми. Наличието на изразен вътрешноличностен конфликт, проявяващ се със значително несъответствие в показателите на DME при оценка на реалното и идеалното аз, е доказателство за висок невротизъм.
СЕМЕЙНО КОНСУЛТИРАНЕ
DME позволява да се идентифицират междуличностните конфликти в семейството, както и да се разберат по-добре причините за психологическата несъвместимост, която може да се крие както в различните характери и поведенчески модели на членовете на семейството, така и в присъствието на вътреличностно несъответствие (вътрешен конфликт ) в един от тях. Тестът DME ви позволява да структурирате текущата картина на взаимоотношенията, да определите зоната на конфликт и да разберете причините за възникването му и да разпознаете членове на семейството, които са антагонистични и приятелски настроени един към друг. В същото време всеки член на семейството оценява своето истинско и идеално аз, след което дава оценка на останалите членове на семейството и очертава идеалния (според него) образ на всеки от тях. Несъответствието между идеалния и реалния образ на изследваното лице е от съществен интерес за оценка на текущата ситуация като цяло, както и за разбиране на степента на тежест на когнитивния дисонанс на изследваното лице, т.е. степен на несъответствие между реално съществуващ индивид и идеалната представа за това какъв трябва да бъде той в очите на този конкретен субект. Тук намираме голямо разнообразие от съществуващи опции, които се основават на сравнение както на контрастни, така и на допълнителни характеристики, които се идентифицират с помощта на DME. За да опростим, можем да изхождаме от две основни направления: доминиране-подчинение (съотношението на показатели I - II октанти с V - VI октанти) и агресивност-добронамереност (съотношение на показатели III - IV с VII - VIII октанти).
ПРОУЧВАНЕ В МАЛКА ГРУПА
Да изучавате структурата на малка група, било то работна група, клас или екип, в социална психологияЧесто се използва социометричната процедура, предложена за първи път от J. Moreno. Въпреки това, когато се изучават социометричните структури, отделните членове на групата, придобивайки определен статус, се възприемат като вид абстракция, безлична единица. Структурата на групата, подчертана от социометрията, отговаря само на въпроса: каква е тази структуракой в каква роля е попаднал, докато е много важно да се разбере ЗащоТочно така се разви структурата на взаимоотношенията и какви личности я формираха. Това са въпросите, на които резултатите от DMO тестването ни позволяват да отговорим. След като субектът оцени себе си и идеалното си аз, се предлага да се оценят всички членове на групата по същия начин. Субектът трябва да идентифицира сред тях този, когото смята за действителния лидер, след това най-добрия за сътрудничество и най-лошия за сътрудничество член на групата, най-добрия за приятелски отношения и най-малко подходящия за тази роля. Всеки член на групата се подлага на такова проучване, оценявайки себе си и своя идеал, след това конюнктивни (привличащи) и дизюнктивни (разделящи, отблъскващи) избори както по отношение на сътрудничеството, така и по отношение на приятелските отношения, както и открояването на най-силните, най-инициативните , водеща личност в групата. Анализът на получените данни ни позволява да направим изводи за съществуващата структура на взаимоотношенията, за взаимното привличане и отблъскване.
ИДЕНТИФИЦИРАНЕ НА САМОУВАЖЕНИЕТО
За да намерите правилен подход към корекциятана един или друг тип междуличностно поведение, което създава конфликтна ситуация, при разработването на индивидуализирани мерки за обучение и насочване е важно да се определи такъв ключов фактор като самочувствие . Индивидите с преобладаващ стил на междуличностни отношения от водещо-авторитетен или независимо-конкурентен тип (октанти I и II) имат високо самочувствие и невежа реакция към мненията на другите. Прямо-упоритият и недоверчиво-подозрителен тип поведение (III и VI) се съчетава с преобладаване на критично и негативно отношение към други мнения с тенденция към завишено самочувствие. Покорно-срамежливият и зависимо-послушният тип поведение (V и VI октанти) се характеризират с ниско самочувствие и прекомерно уважение към мнението на другите; характеризират се кооперативно-конвенционалният и отговорно-щедрият тип - VI и VIII октанти от колебания в самочувствието поради неговата нестабилност („търсене на признание“) и подчертана ориентация към мненията на значими други. При ниско самочувствие (преобладаване на октанти V, VI) и изразено вътрешно недоволство от себе си (разликата в октантите на реалното и идеалното аз е повече от 4 точки), реакцията към мнението на другите е положителна, ако това мнение е по-съвместим със субективния идеал на индивида, отколкото с оценката на себе си.В процеса на вътрешна обработка на критичните коментари на другите при сравняване на самочувствието с идеалното Аз, такъв човек, под влияние на императивен натиск, формира безусловна помирителна реакция, изравняваща всяка творческа активност и потискаща независимостта на решенията. Напротив, когато действителното и идеалното Аз съвпадат, което се наблюдава по-често при индивиди с преобладаване на властов лидер или независимо-доминиращ стил на междуличностно поведение, пълно самоудовлетворение (самодостатъчност), високо самочувствие разкриват се критично отношение към мнението на другите, което затруднява корекцията отвън. Ако в случай на ниско самочувствие методът на подкрепа и насърчаване повишава мотивацията за постижения и готовността за отговорно изпълнение на инструкциите на ръководството (възпитателя), тогава за самодостатъчните индивиди този подход има малък успех, докато императивните методи за влияние среща протест и реакции на еманципация. Това важи особено за импулсивните и твърди личности. Критичното мнение на другите в тези случаи трябва да бъде опосредствано чрез вътрешната интегративна оценка на индивида по такъв начин, че да не се усеща от него като наложено отвън, а да се възприема като свое, забелязано и внушено от другите в уважителен начин. Най-често срещаният е третият вариант, когато самочувствието не съвпада напълно с идеалното аз, тоест няма пълно удовлетворение от себе си (разликата в октантите на действителното и идеалното аз е в рамките на 4 точки), когато , при достатъчно изразена самооценка и като цяло положителна оценка на личността, има тенденция към по-нататъшно самоусъвършенстване и известна неудовлетвореност от себе си. В този случай реакцията на критиката от другите е най-адекватна, както е характерно за зряла адаптивна личност, чието ниво на достойнство и гъвкавост може да служи като мярка за хармонични междуличностни отношения. Такива индивиди оказват безконфликтна съпротива срещу неразумни форми на авторитарно-императивен натиск в екипи и допринасят за прилагането на други, по-демократични методи на лидерство или образование. Те като че ли формират стабилно ядро на екипа, на което може да разчита ръководният организационен “върх”. По този начин използването на DMO теста в социално-психологическо изследване на малка групадава възможност за диференциран подход към решенията сложни проблемиосигуряване на ефективно взаимодействащи екипи и създаване на благоприятен психологически микроклимат.
ОЦЕНКА НА УЧИТЕЛЯ
При опит за идентифициране оценката на учениците за техните учителив експеримент, проведен в едно от московските училища, беше открито следното. Като цяло образът на идеален учител за повечето ученици се характеризираше с висок алтруизъм, отговорен и щедър стил на междуличностно поведение, съчетан с лидерски черти и способност за съчувствие (VIII, VII и I октанти). Обикновено учениците дават такива оценки на най-опитните учители с богат трудов стаж. Учителите, използващи императивно-дидактическия стил, са надарени с по-голяма агресивност (III октант); Учителите, които формално вършат работата си добре, но имат малко дистанциран стил на поведение, получиха оценка с преобладаване на октант II (сноб, нарцисист, самодостатъчен човек). Учителка е по-често идеализирана от учениците, докато учителят е по-често идеализиран от студентките. Според DME това се проявява чрез преобладаването на оценките на октант VIII (щедрост, алтруизъм) при оценката на личността на любимия учител. Образът на малко уважаван, професионално нискооценен учител беше отразен в психограмата на DME чрез празни (незащриховани) VIII и VII октанти, което показваше изявление за неговата липса на алтруизъм и способност за съчувствие според мнението на учениците . Така че използването на DME при диференцирания избор на образователни мерки е удобно поради своята простота и сбитост. Въпреки това, като се има предвид уязвимостта на техниката в лицето на мотивационните изкривявания и субективността на самооценката, трябва да се използва в допълнение към нея ITO, методът за избор на цвят, тестът Szondi и други психодиагностични техники. Днес можем уверено да кажем, че DME тестът е много ефективен инструмент за психодиагностични изследвания, който е намерил своето приложение в голямо разнообразие от области на приложната психология, включително в ежедневната работа на училищен психолог.
ПСИХОГРАМА ЗА ТЕСТА DME 
Когато е необходимо: да се идентифицира преобладаващият тип отношение на служителя към хората, да се проучи връзката между неговото истинско и идеално аз.
Тест на Лиъри
Инструкции
Ето въпросник, съдържащ различни характеристики. Прочетете всяко едно внимателно и преценете дали отговаря на представата ви за себе си.
Ако да, задраскайте номера, съответстващ на серийния номер на характеристиката в решетката на регистрационния лист.
Ако не, не правете бележки в регистрационния лист. Опитайте се да бъдете максимално внимателни и откровени, за да избегнете повторни прегледи.
Попълнете първата таблица „Какъв човек сте?“, а след това втората „Какъв човек бихте искали да бъдете?“ Тоест на всичките 128 въпроса ще трябва да се отговори два пъти - общо 256 отговора.
Тест
Аз съм човек, който (или той/тя е човек, който):
1. Знае как да угоди
2. Прави впечатление на другите
3. Умее да управлява и да дава нареждания
4. Умее да настоява на своето
5. Има самочувствие
6. Независим
7. Способен да се грижи за себе си
8. Може да проявява безразличие
9. Способен да бъде суров
10. Строг, но справедлив
11. Може да бъде искрен
12. Критичен към другите
13. Обича да плаче
14. Често тъжен
15. Умее да проявява недоверие
16. Често разочарован
17. Способен да бъде критичен към себе си
18. Способен да признаеш, когато грешиш
19. С готовност се подчинява
20. Гъвкав
21. Благодарен
22. Възхищение и подражание
23. Уважително
24. Търсещ одобрение
25. Способен за сътрудничество и взаимопомощ
26. Стреми се да се разбира с другите
27. Приятелски
28. Внимателен и привързан
29. Деликатен
30. Насърчаване
31. Отзивчив на зов за помощ
32. Безкористен
33. Способен да вдъхне възхищение
34. Уважаван от другите
35. Има лидерски талант
36. Харесва отговорността
37. Уверен
38. Самоуверен и напорист
39. Делови, практични
40. Съперник
41. Здрав и хладен, където е необходимо
42. Безмилостен, но безпристрастен
43. Раздразнителен
44. Открит и прям
45. Не понасям да ти командват
46. Скептичен
47. Трудно се впечатлява
48. Докачлив, скрупулен
49. Лесно се смущавам
50. Несигурен в себе си
51. Съвместим
52. Скромен
53. Често прибягва до помощта на другите
55. Охотно приема съвети
56. Доверчив и се стреми да угоди на другите
57. Винаги мил в отношението си
58. Оценява мненията на другите
59. Общителен и отстъпчив
60. Добросърдечен
61. Мил, успокояващ
62. Нежен и добросърдечен
63. Обича да се грижи за другите
64. Щедър
65. Обича да дава съвети
66. Създава впечатление за важност
67. Повелител-повелително
68. Боси
69. Самохвалство
70. Арогантен и самодоверчив
71. Мисли само за себе си
72. Хитър
73. Нетолерантен към грешките на другите
74. Изчисляване
75. Франк
76. Често недружелюбен
77. Огорчен
78. Жалбоподател
79. Ревнив
80. Помни оплакванията за дълго време
81. Самобичуване
82. Срамежлив
83. Липса на инициатива
84. Кротък
85. Зависим, зависим
86. Обича да се подчинява
87. Позволява на другите да вземат решения
88. Лесно се забърква в беда
89. Лесно се влияе от приятели
90. Готов да се довери на всеки
91. Мил към всички безразборно
92. Харесва всички
93. Прощава всичко
94. Изпълнен с прекомерна симпатия
95. Щедър и толерантен към недостатъците
96. Стреми се да помогне на всички
97. Стремеж към успех
98. Очаква възхищение от всички
99. Контролира другите
100. Автократичен
101. Отнася се към другите с чувство за превъзходство
102. Напразно
103. Егоист
104. Студен, безчувствен
105. Сарджънт, подигравателно
106. Ядосан, жесток
107. Често ядосан
108. Безчувствен, безразличен
109. Негодуване
110. Пропити с духа на противоречие
111. Упорит
112. Недоверчив и подозрителен
113. Плах
114. Срамежлив
115. Полезно
116. Меко тяло
117. Почти няма нищо против никого
118. Обсебващ
119. Обича да бъде обгрижван
120. Прекалено доверчив
121. Стреми се да се хареса на всички
122. Съгласен с всички
123. Винаги дружелюбен с всички
124. Обича всички
125. Твърде снизходителен към другите
126. Опитва се да утеши всички
127. Грижи се за другите
128. Разглезва хората с прекомерна доброта
Карта с отговори
1. Настоящо „аз“
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 |
| 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 |
| 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 2 | 93 | 94 | 95 | 96 |
| 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 |
2. Идеално аз
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 |
| 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 |
| 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 2 | 93 | 94 | 95 | 96 |
| 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 |
Благодаря за отговорите!
Ключ към теста за междуличностни отношения на Лири
Описание
Тестът на Т. Лири е предназначен за диагностициране на междуличностните отношения на индивида.
За да представи основните социални ориентации, Т. Лиъри разработи символна диаграма под формата на кръг, разделен на сектори. В този кръг са обозначени четири ориентации по хоризонталната и вертикалната ос: доминиране - подчинение, приятелство - враждебност. От своя страна тези сектори са разделени на осем - съответстващи на по-частни отношения. За още по-фино описание кръгът е разделен на 16 сектора, но по-често се използват октанти, ориентирани по определен начин спрямо двете главни оси.
Схемата на T. Leary се основава на предположението, че колкото по-близо са резултатите на тествания субект до центъра на кръга, толкова по-силна е връзката между тези две променливи. Сумата от резултатите за всяка ориентация се превръща в индекс, където вертикалната (доминиране - подчинение) и хоризонталната (приятелство - враждебност) оси са доминиращи. Отстоянието на получените показатели от центъра на кръга показва адаптивността или екстремността на междуличностното поведение.
Въпросникът съдържа 128 ценностни преценки, от които са формирани по 16 айтема във всеки от осемте вида връзки, подредени по възходящ интензитет. Методологията е структурирана по такъв начин, че преценките, насочени към изясняване на всякакъв тип отношения, не са подредени в редица, а по специален начин: те са групирани в групи от по четири и се повтарят чрез равен брой дефиниции. По време на обработката се отчита броят на релациите от всеки тип.
В резултат на това точките се изчисляват за всеки октант с помощта на специален ключ към въпросника.
Ключ към теста
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | 14 | 15 | 16 | 17 | 18 | 19 | 20 | 21 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 30 | 31 | 32 |
| 33 | 34 | 35 | 36 | 37 | 38 | 39 | 40 | 41 | 42 | 43 | 44 | 45 | 46 | 47 | 48 | 49 | 50 | 51 | 52 | 53 | 54 | 55 | 56 | 57 | 58 | 59 | 60 | 61 | 62 | 63 | 64 |
| 65 | 66 | 67 | 68 | 69 | 70 | 71 | 72 | 73 | 74 | 75 | 76 | 77 | 78 | 79 | 80 | 81 | 82 | 83 | 84 | 85 | 86 | 87 | 88 | 89 | 90 | 91 | 2 | 93 | 94 | 95 | 96 |
| 97 | 98 | 99 | 100 | 101 | 102 | 103 | 104 | 105 | 106 | 107 | 108 | 109 | 110 | 111 | 112 | 113 | 114 | 115 | 116 | 117 | 118 | 119 | 120 | 121 | 122 | 123 | 124 | 125 | 126 | 127 | 128 |
| аз | II | III | IV | V | VI | VII7VIII | 8 | ||||||||||||||||||||||||
2. Егоистични: 5–8, 37–40, 69–72, 101–104.
3. Агресивен: 9–12, 41–44, 73–76, 105–108.
4. Съмнителни: 13–16, 45–48, 77–80, 109–112.
5. Подчинени: 17–20, 49–52, 81–84, 113–116.
6. Зависим: 21–24, 53–56, 85–88, 117–120.
7. Приятелски: 25–28, 57–60, 89–92, 121–124.
8. Алтруистични: 29–32, 61–64, 93–96, 125–128.
Получените точки се пренасят в дискограмата, като разстоянието от центъра на кръга съответства на броя точки за даден октант (от 0 до 16). Краищата на векторите са свързани и образуват личен профил.
Колкото по-малка е разликата между „Аз съм актуален“ и „Аз съм идеален“, толкова по-реалистични цели си поставя той, той се приема такъв, какъвто е, и следователно е в весело, ефективно състояние. Колкото по-голяма е разликата между „аз съм актуален“ и „аз съм идеален“, толкова по-малко е доволен човек от себе си и ще му бъде проблематично да постигне целите си в саморазвитието. Съвпадението на „Действителното Аз“ и „Идеалното Аз“, което не се среща често, показва спиране на саморазвитието.
По специални формули се определят показатели за основните фактори: доминиране и дружелюбие.
Доминиране = (I – V) + 0,7 × (VIII + II – IV – VI).
Приветливост = (VII – III) + 0,7 × (VIII – II – IV + VI).
Тълкуване на резултата
Типове отношение към другите
13–16 – диктаторски, властен, деспотичен характер, тип силна личност, която води във всички видове групови дейности. Той инструктира и учи всички, стреми се да разчита на собственото си мнение във всичко и не знае как да приеме съветите на другите. Околните забелязват този авторитет, но го признават.
9–12 – доминиращ, енергичен, компетентен, авторитетен лидер, успешен в бизнеса, обича да дава съвети, изисква уважение.
0–8 – самоуверен човек, но не непременно лидер, упорит и упорит.
II. Егоистично.
13–16 – стреми се да бъде над всички, но в същото време настрана от всички, нарцистичен, пресметлив, независим, егоистичен. Той прехвърля трудностите върху околните, самият той се отнася към тях някак сдържано, той е самохвален, самодоволен, арогантен.
0–12 – егоистични черти, самоориентация, склонност към конкуренция.
III. Агресивен.
13–16 – твърдост и враждебност към другите, грубост, агресивността може да стигне до антисоциално поведение.
9–12 – взискателен, прям, откровен, строг и суров в оценката на другите, непримирим, склонен да обвинява другите за всичко, подигравателен, ироничен, раздразнителен.
0–8 – упорит, упорит, упорит и енергичен.
IV. Подозрително.
13–16 - отчужден по отношение на враждебен и зъл свят, подозрителен, чувствителен, склонен да се съмнява във всичко, отмъстителен, постоянно се оплаква от всички, недоволен от всичко (шизоиден тип характер).
9–12 – критичен, необщителен, изпитва затруднения в междуличностните контакти поради съмнение в себе си, подозрение и страх от лошо отношение, затворен, скептичен, разочарован от хората, потаен, проявява своя негативизъм във вербална агресия.
0–8 – критични към всички социални явленияи хората около вас.
V. Подчинен.
13–16 – покорен, склонен към самоунижение, слабохарактерен, склонен да отстъпва пред всички и във всичко, винаги се поставя на последно място и се самоосъжда, приписва си вина, пасивен, търси опора в някой по-силен .
9–12 – срамежлив, кротък, лесно се смущава, склонен да се подчини на по-силен човек, без да се съобразява със ситуацията.
0–8 – скромен, плах, отстъпчив, емоционално сдържан, умее да се подчинява, няма собствено мнение, послушно и честно изпълнява задълженията си.
VI. Зависим.
13–16 – силно неуверен, има натрапчиви страхове, страхове, притеснения по някаква причина, следователно сме зависими от другите, от чуждото мнение.
9–12 – послушен, страхлив, безпомощен, не знае как да покаже съпротива, искрено вярва, че другите винаги са прави.
0–8 – конформист, мек, очаква помощ и съвет, доверчив, склонен да се възхищава на другите, учтив.
VII. Приятелски настроен.
9–16 – дружелюбен и отзивчив към всички, фокусиран върху приемане и социално одобрение, стреми се да задоволи изискванията на всички, „да бъде добър“ за всички, без да се съобразява със ситуацията, стреми се към целите на микрогрупите, има развити механизми за потискане и потискане, емоционално лабилен (хистеричен тип характер).
0–8 – склонен към сътрудничество, сътрудничество, гъвкав и компромисен при решаване на проблеми и в конфликтни ситуации, стреми се да бъде в съгласие с мнението на другите, съзнателно конформист, следва конвенции, правила и принципи “ добри обноски„в отношенията с хората, проактивен ентусиаст в постигането на целите на групата, стреми се да помогне, да се чувства в центъра на вниманието, да спечели признание и любов, общителен, проявява топлина и дружелюбие в отношенията.
VIII. Алтруистично
9–16 – свръхотговорен, винаги жертва собствените си интереси, стреми се да помогне и съчувства на всички, обсебен в помощта си и твърде активен към другите, поема отговорност за другите (може да има само външна „маска“, която крие личността на противоположния тип).
0–8 – отговорен към хората, деликатен, нежен, мил, емоционална нагласапроявява състрадание, съчувствие, грижа, привързаност към хората, знае как да развесели и успокои околните, безкористен е и отзивчив.
Първите четири типа междуличностни отношения – 1, 2, 3 и 4 – се характеризират с преобладаване на неконформни тенденции и склонност към дизюнктивни (конфликтни) прояви (3, 4), по-голяма независимост на мнението, постоянство в защитата на собственото собствена гледна точка, склонност към лидерство и доминиране (1, 2).
Останалите четири октанта - 5, 6, 7, 8 - представят обратната картина: преобладаване на конформни нагласи, конгруентност в контактите с другите (7, 8), неувереност в себе си, податливост към мнението на другите, склонност към компромиси (5, 6).
Качественият анализ на получените данни се извършва чрез сравняване на дискограми, показващи разликата между представянията различни хора. С.В. Максимов дава показатели за точността на отражението, диференциацията на възприятието, степента на благополучие на позицията на индивида в групата, степента на осъзнаване на мнението на индивида за групата, значението на групата за индивида.
Методологичната техника ви позволява да изучавате проблема с психологическата съвместимост и често се използва в практиката на семейната консултация, групова психотерапияи социално-психологическо обучение.
- Психология: личност и бизнес
Подобни статии
-
Статика. Момент на сила. Момент на сила спрямо оста на въртене: основни понятия, формули, пример за решаване на задача Нарича се момент на сила спрямо оста.
При решаването на задачи за движещи се обекти в редица случаи се пренебрегват техните пространствени измерения, като се въвежда понятието материална точка. За друг тип проблеми, които включват тела в покой или въртене, е важно да ги познавате...
-
Приказка медно сребърно и златно царство
Руска народна приказка "Медното, сребърното и златното царство" Жанр: народна приказка Главните герои на приказката "Медното, сребърното и златното царство" и техните характеристики Иван Царевич. Смел, решителен, могъщ, упорит, мил,...
-
Есе на тема „Всички идваме от детството“
ЕСЕ на тема: „Всички ние идваме от детството“ Изпълнено от: учител-психолог Квадриций М.К.Г. ОренбургМайка и баща, татко и мама - това са първите два авторитета, на които се основава светът за дете, вяра в живота, в човека се основава, честно казано,...
-
Най-красивите и необичайни библиотеки в света
Описание на презентацията на отделни слайдове: 1 слайд Описание на слайда: 2 слайд Описание на слайда: Международният ден на училищните библиотеки се отбелязва на четвъртия понеделник на октомври. През 2016 г. събитията се провеждат на 24 октомври. С...
-
Детски приказки онлайн Разговор с крокодил
В древни времена, мили мои, слонът не е имал хобот. Имаше само черен дебел нос, колкото ботуш, който се клатеше насам-натам и слонът не можеше да вдигне нищо с него. Но един слон се появи на света, млад слон...
-
Причини за детски наранявания в училище
Травмата е набор от наранявания, получени при определени обстоятелства. Думата "травма" (в превод рана) е увреждане на тялото на човек или животно, причинено от действието на фактори на околната среда. Нараняванията в детството са едно...