A beszédterápiás osztályok rendszere előkészítő szakasz. Absztrakt beszédterápiás osztályok az új szabványokról. Terv-absztrakt osztályok a beszéd témájában a témában. Alapvető korrekciós és beszédterápia

A beszédterápia megszállása

I. A nyílt beszédterápia szerkezete

Az osztályok szervezeti és telek alapja nagyon változatos lehet. Mindez a beszédterapeuta vágyától és képességeitől, az impresszura való felkészültségétől függ. Íme néhány lehetőség az osztályok szervezésére:

mesés parcellák;

folklórelemek;

képzeletbeli utazás, kirándulások, kirándulások, kalandok;

irodalmi karakterek;

híres és feltalált játékok;

a plotaktikus játék elemei;

telek és tájfestmények;

speciálisan kézi rajzok, kollázsok, mozaikok, panel;

fali nyomtatott játékok;

plots és rajzfilmfigurák.

Ugyanakkor nem szükséges csak jól ismert parcellákat és témákat használni. A telek teljesen feltalálható magukat, vagy a javasolt javaslat alapját képezik, és az osztályok folyamán javasolta és fejleszti, ha a közös promptu és a beszédterapeuta és a gyermekek kreativitásának lehetősége megengedett.

A kiejtés és a hangok differenciálódásának gyakorlása gyakorlása kötelező elemeket tartalmaz:

1. orgmant.

2. Üzenet témakörök.

3. A hang jellemzője az artikuláció és az akusztikai jellemzők szerint.

4. hangok hangja a szótagok és szótag kombinációkban.

5. Hang kiejtése szavakkal.

6. Fizminutka.

7. Munka a kiejtésen.

8. Hang kiejtése a csatlakoztatott beszédben.

9. Eredményosztályok.

Fontolja meg részletesebben a telek-tematikus osztályok elemeinek megszervezéséhez szükséges feladatokat és lehetőségeket.

1. Szervezeti.Övé cél- Bevezetés a témába osztályok, ami a pozitív hozzáállás, ébredés érdeklődés a tudás új hangok, valamint a korrekció psychorette funkciókat. Alapvető egy feladata beszédterapeuta az, hogy a gyerekeket az osztályok első percében dolgozzák. Az orgmingeket különböző verziókban tartják, de minden esetben hasznos lehet felvenni a pihenést, utánzó és utánzó gyakorlatok.

Például egy lecke a "levél elrabolása) BAN BEN»Elkezdődik a telegramok olvasásával. Egy másik kiviteli alaknál a "séta az erdőbe" telken alapuló megszállás kezdődik. Ezután relaxációs gyakorlatok, amelyek segítenek eltávolítani a fokozott izomfeszülés gyermekek artikulációs. A harmadik kiviteli alaknál a pszichogymant használják. A mimikus gyakorlatok javítják az arcizmok munkáját, hozzájárulnak az artikulációs készülék mobilitásának fejlődéséhez. Használhatja a pszichohitikum elemeit. A pszichodasztika hozzájárul a gyermekek felszabadulásához, az "I" megnyilvánulása, a képzelet fejlődésének, a motor kényelmetlenségének leküzdéséhez.

2. Üzenet témakörök.Az ebben a részben felajánlott feladatok zökkenőmentesen és csendessé teszik az osztályok tárgyát. A gyerekek, a játékok, a síkszámok vagy a karakterek képei - az osztályok résztvevői általában kiállítottak. A gyerekek megismerkednek velük, kiosztott hangokat és karakterek nevét.

Például a "három malac" osztályban a téma témája így hangzik: "Ma egy tündérmesét fogunk össze a NIF-NIFE, NAF-NAFA, NUF-NUFE és tanulmányi hangokrólN, ny » . Egy másik lehetőség: A gyerekeket felkérik, hogy ismételjék meg és kitaláljam a rejtélyt, amelynek szavai tartalmazzák a vizsgált hangokat.

Így a játék formája az osztály tárgya alanyok nemcsak felébreszti a gyermekek érdeklődését az osztály, hanem elérte a legfontosabb dolog erre a szakaszban - a figyelmet a gyermekek vizsgálták, az új vagy ismétlése a hangok elhaladtak.

3. A hangok jellemzői artikuláció és akusztikai jellemzők szerint.Ebben a szakaszban a következő feladatokat hajtják végre:

artikuláció meghatározása - az ajkak helyzete, a nyelv és a fogak a hang kiejtése során;

a "profil" az ábrán látható;

a hangok tisztított hangjelei: kononánsok vagy magánhangzók, szilárd vagy lágy, süket vagy csengetés;

a hang formális összehasonlítása (hang [ R] - a tigris termesztése);

helyüket a hangbetűvárosban (kék, piros vagy zöld kastélyban élnek).

4. A hang szójavítása szavakban és szótag kombinációkban.Fő feladatez a fuvarozás és a beszédes érzékelés, az arckifejezések és a prosoikus komponensek (ritmus, stressz és intonáció) kifejlesztése. A szótagok kiejtését általában a beszéd és az arckifejezések intonációs expresszivitásának fejlesztésével kombinálják. A letiltott kombinációk kimondott karakterosztályok.

5. Hang kiejtése szavakkal.Az osztályok ezen szakaszában az alábbiak megoldódnak feladatok:

potheratic érzékelés és nemzetközi ötletek kidolgozása;

a lexikai készlet tisztázása és bővítése;

a hallási figyelem és a vizuális memória fejlesztése;

a hanghangelemzés és a szintézis egyszerű és összetett típusainak elsajátítása.

A feladatok megoldásához fontos a beszéd és a vizuális anyag kiválasztása. Az első kiválasztási kritériumot a téma és az osztályok témája határozza meg, a második - a feladat. A gyermekek szótárának gazdagításában és a Potheratic-érzékelés, tárgyak, játékok és képek fejlesztése meghatározása. A Phondematic reprezentációk kialakulásának folyamatában a vizuális anyagot nem igazolják, és ha kiállították, csak a gyermekek nevének neve után. Itt a korábban ismert tárgyakon alapuló gyermekek phondematic ábrázolása lehetővé teszi, hogy fokozza a gondolkodási folyamatok és a gyermekek memóriáját.

Egy vagy több általános csoportot (madár, vadállat, ételek stb.), Hozzájárul a logikai memória kialakulásához és a beszédanyagok használatához - az audio-tanulmányokkal telített szavak (az elején, a szó közepén vagy végén) - hangzást fejt ki.

Ezzel párhuzamosan a felsorolt \u200b\u200bfeladatok megoldása ebben a szakaszban, a munkát a nyelv grammatikai kategóriáinak asszimilációján végzik. A kérdések olyan módon vannak beállítva, hogy a gyerekek különböző esetekben megismételjék ugyanazt a szót, az egyetlen és több számban, a jelenlegi vagy legutóbbi időben és különböző konzolokkal.

A hallási figyelmeztetés fejlesztését a szóbeli játékok "elveszett", a "elveszett", az elveszett "elveszett", valamint az átrendezett hangokkal való visszaállítási feladatok, a szavak az első és az utolsó hangzás és a szótagok visszaállítása és a szótagok visszaállítása.

6. Fizikai ellátásszorosan kapcsolódik az osztályok témájához, és olyan, mint egy átmeneti híd az osztályok következő részéhez. A FizminUtka fő feladata:

távolítsa el a fáradtságot és feszültséget;

Érzelmi díjat készítsen;

az általános motilitás javítása;

egyértelmű összehangolt cselekvéseket alakít ki a beszédhez viszonyítva.

A FizminUtka tervezése során meg kell emlékezni, hogy a mobil játékok és a fizikai gyakorlatok kombinálva a beszédhez hozzájárulnak a teljes mozgás javításához. Ez a munkaügyi akció szimulációs gyakorlata. A zene és a ritmikus mozgások enyhítik a fáradtságot, és jótékony hatással vannak a gyermekek hangulatára. A FizminUtok formái eltérőek. Lehet, hogy mozgó játék, és a munkaerő-cselekmények utánzása, valamint a feltalált tiszták kiejtése cselekvés és még sok más. Néha a Fizminutkában a telek fejlesztése egy szóval rendelkező szituációs lánchoz kapcsolódik az előző osztályok előző szakaszából. A FizminUtka pszichofizikai torna formájában vezethet, ha a gyerekek elmulasztják, a gesztusok és a mozgások a különböző állatok állapotát ábrázolják.

A FizminUtka az osztályok témájához kapcsolódó zenéhez vezethető.

7. Munka a javaslatban.A javaslatokkal kapcsolatos szavazatokra vonatkozó törvények törvényeinek sikeres elsajátítását elősegíti a kifejezésekre vonatkozó előzetes munkák.

A kombinációban szükséges szavak asszimilációjában szereplő minták kialakítása a lefogó és a grammatikai kialakítás kialakításának alapja.

Az osztályok ezen szakaszában a következő feladatok megoldódnak:

a tagsági tagok közötti lexiko-grammatikai kapcsolatok létrehozása;

a felhalmozott szótár aktualizálása;

a kapcsolatok kialakulása és a nyilatkozatok meghatározása;

a javaslatot a mentális folyamatok kialakításának eszközeként, különösen a következtetésekkel;

a javaslat szóbeli összetételének elemzése és szintézise, \u200b\u200baz írásbeli beszéd megsértésének megakadályozására (székrécia, diszlexia).

A javaslatban végzett munka elfogadása változatos, de mindenképpen meg kell emlékezni arra, hogy a feladatoknak meg kell felelniük a fő didaktikai szabálynak - az egyszerűtől a komplexumtól. A kezdeti szakaszban ezek a képre kért kérdésekre válaszolnak. Ezután a feladatok bonyolultak: a gyermekeket felajánlják, hogy javaslatokat tegyenek egy szavakat vagy a szavak támogatására.

Az élénk és kreatív beállítás létrehozását olyan feladatok támogatják, amelyekben a "Nekotushka-no Ladushki" és a "nem falu" korrigálni kell a beszéd által szándékosan megengedett szemantikai hibákat.

A javaslat ezen szakaszában a feladatok megszervezésének elvének és technikáinak megválasztásának előfeltétele a javaslat ezen szakaszában logikus és játékkommunikációnak kell lennie az osztályok körével.

8. Hang kiejtése a csatlakoztatott beszédben.A színpad fő része az, hogy javítsa a hangok megfelelő kiejtésének képességét a csatlakoztatott szövegekben, vagyis. A hangok kombinálása az automatizmus előtt. Az út mentén a következő megoldódott feladatok:

a képzelet és a kreatív fantázia fejlesztése;

szövegfejlesztés;

dallam-intonációs és prosodikus alkatrészek fejlesztése.

A szükséges feladatok szükséges és előfeltétele ebben a szakaszban az értelmes és játékkapcsolat a témával vagy az osztályok témájával és az előző szakasz feladataival.

Az alapvető és átadási feladatok módszerei változatosok. Bizonyos esetekben feladatokat használnak jól ismert tisztákkal és költői munkákkal - párbeszédek és versek. Ezenkívül szükség van arra, hogy a vizsgált hangokkal telítettek, az intonációs jellemzőkkel szórakoztatóak, hozzáférhetőek és változatosak.

A Cleanrs és a versek előkészítéséhez szükséges feladatok hozzájárulnak a ritmus fejlődéséhez, a konzónumok érzéséhez, rímek. A gyerekek általában lelkesek a beszédterapeuta kérésére a tisztítások vagy versek megfogalmazására vagy javítására, hogy valamilyen oknál fogva nem működnek a cselekmény karaktereivel. Először is, javasolják az egyes szavakat és rímeket, majd - egész mondatokat. A kapcsolódó beszéd kialakulása hozzájárul az osztályok tervezett vagy reggeli épületéhez. A foglalkozás során a gyerekek megjósolják a karakterek cselekedeteit, a párbeszéd és a replikák számára jönnek fel nekik, válaszolnak a kérdésekre, és keressenek ki a problémák helyzetét.

Ha az idő engedi, akkor megszervezi a retelling mese nevében karakterek lehetséges theatricalization cselekvési (utánzat mozgások, játszott jeleneteket, stb), a fejlődő a görbe mentén.

9. Eredményosztályok.Az utolsó szakaszban az eredményeket összegezzük, vagyis. Ezt a hatékonyságát határozza meg. Az előfeltétel a pozitív érzelmek átadása.

Egyéni értékelés során meg kell jegyezni a tevékenységet, a jó szerencsét, még akkor is, ha egy kis, vagy csak egy gyermek jó hangulatát, és a hibákra adott válasznak a későbbi osztályok sikerének reményével kell rendelkeznie, azzal a meggyőződéssel Nem érdemes kétségbeesést - ha aktívan dolgozol, minden fog működni!

Fontos, hogy megtanulják és értékeljék az elmúlt osztályok gyermekeit a kérdésekre válaszolva: "Mit szeretsz? Milyen feladatoknak tűntek érdekesnek? Milyen feladat volt a legnehezebb? Mit szeretne hallani a következő alkalommal? stb. A válaszok közelebb kapcsolatot találhatnak a gyermekekkel, és válasszanak egy sikeres elvet az építési feladatok minden szakaszában a következő osztályok.

Az osztályok kimenetele javasolható egy játékformában, ahol meglepetés biztosított.

A végső "Accord" -nál az osztályoknak pozitív értékelést és bizalmat kell hangolni, hogy holnap még jobban kiderül. Fontos befejezni a foglalkozást, hogy a gyerekek várják a következő találkozót a beszédterapeuta.

II. A mindennapi foglalkozás szerkezete A beszédterápia szerkezete a téma hangzásának szakaszában: "Hangállapodás ..."

Célkitűzések:

Nevelési(szoftver, képzés): a hang kialakulásának mechanizmusának kialakulása és akusztikai jellemzői; a tudás kialakulása vagy megszilárdítása a szótagról, a szóról, a javaslatról; Rögzítés egy szótár vagy tisztító szavak, amelyek ezt a hangot tartalmazzák a témában (ez lehet "játékok", "közlekedés", "bútorok" stb.).

Javítás:az articulációs motilitás fejlesztése és javítása; a szóbeli kilégzés szabályainak kialakulása, figyelembe véve ezt a fonémát; a Potheratic meghallgatás és hangok fejlesztése; A feltételesen reflex-kapcsolatok kialakulása ezen artikuláló-akusztikus képen.

Nevelési:a gyermek személyiségének korrekciója.

Felszerelés:tükrök, spatula, szondák, alkohol, gyapjú, tárgy és jelenet képek, lejtőpályák és asztalok, játékok; Artikulációs profil, különböző rendszerek.

Utazási kurzus:

1. Szervezeti pillanat.

2. Artikulációs töltés:

Általános artikulációs gyakorlatok;

különleges artikulációs gyakorlatok;

3. Az osztályok témájának bejelentése.

4. Hangkészítmény (utánzás, a tartósított fonémából, artikulációs gyakorlatokból, mechanikai expozícióból).

5. Artikuláció elemzése a terv szerint:

ajak helyzete;

a fogak helyzete;

a nyelv helyzete (tipp, vissza, gyökér);

a kilégzett jet karaktere.

6. Szigetelt hang rögzítése: Egyéni és kórusos haladás, Játékok a hangrezisztenciához.

7. Potheratic meghallgatás fejlesztése:

hang azonosítása számos szigetelt hangzásban, amelyet artikuláció és akusztikus jellemzők eltávolítottak;

szavakban;

mondatokban;

a szövegben.

8. A szótagok hangzásának rögzítése.

9. Házi feladat.

10. Eredményosztályok:

ismétlés, melyik hangot dolgozott ki az osztályban;

a vizsgált hang artikulációjának fő rendelkezéseinek elemzése;

végső börtön (kórus, egyén).

11. A gyermek munkájának értékelése az osztályban pozitív pszichológiai orientációval történik.

A beszédterápiás foglalkozás szerkezete az audio automatizálási fázis témájában: "A hang automatizálása [...]"

Célkitűzések:

Nevelési:a hangképződés mechanizmusával kapcsolatos ismeretek, akusztikai jellemzői. A szótár rögzítése

A cikk számos lehetőséget kínál a beszédterápiás foglalkozások szerkezetére különböző beszédkategóriákban.

Az egyéni beszédterápia szerkezete

1. Statikus és dinamikus Artikulációs gyakorlatok:

• ajakképzési gyakorlatok;
• alsó állkapocs képzés;
• gyakorlatok a képzési nyelvhez.

2. Fingering torna, amelyet költői szövegek kísérnek.

3. Gyakorlatok a beszéd légzés kialakításához.

4. Gyakorlatok a mimic expresszivitás kialakításához.

6. Egy tiszta jellegű és intonációs kifejező beszéd növelése.

7. Gyakorlatok a hallásfigyelés és a megfontolások fejlesztéséhez.

8. A hibás hangellenőrzés és automatizálás javítása a gyermek beszédében.

9. A szó szerinti szótag megsértésének korrekciója.

10. Lexico-Grammatikai ábrázolások kialakítása.

11. Diploma elemek képzése.

12. A mentális folyamatok fejlesztése: tetszőleges figyelem, emlékezet, logikai gondolkodás.

13. Az olvasás és írás megsértésének korrekciója (, diszorfográfia) az iskolásoktól.

A beszédterápiás lecke felépítése

2. Artikulációs torna:

• Általános artikulációs gyakorlatok;
• különleges artikulációs mozgások;
• gyakorlatok a szavazóerő és a levegő sugárzás kialakításához.

3. A lecke témái bejelentése.

4. Hangjelentés.

5. Az artikuláció elemzése a terv szerint.

6. Szigetelt hang rögzítése (egyéni és kórus haladás, hangrokkoló játékok).

7. Potheratic meghallgatás fejlesztése:

• számos izolált, különböző artikuláció és akusztikai jellemzők hangosítása;
• azonosító a szótagokból;
• a szavak azonosítója.

8. Hang rögzítése szótagokban.

9. A szavak rögzítése.

10. A mondatok rögzítése.

11. Házi feladat.

12. Eredményosztályok.

A Sound Automation beszédterápiás osztályának felépítése

1. Orgmoment a pszichoterápia elemével.

2. Automatizált hangzású tornatermék.

3. Az osztályok témájának bejelentése.

4. Szigetelt hang kiejtése (kórus, csoport, egyénileg, lánc).

5. Az artikuláció elemzése a terv szerint. Algoritmus:

• ajkak
• fogak,
• nyelv,
• légsugár.

6. Hang jellegzetesség (a keménységről - a lágyság csak a szó hátterén szól).

7. A hangjelzés a levélben.

9. Hang rögzítése szótagokban, hangelemzés és szintézis szintézise, \u200b\u200bgrafikai felvétel.

10. Hang rögzítése szavakkal, a szavak hangos szótag elemzése grafikus rekordokkal.

11. Hangok konszolidálása az ajánlatban, grafikai felvétel és ajánlatelemzés.

12. A szövegben való rögzítés.

13. Házi feladat.

14. A beszédterápiás foglalkozás eredménye.

A beszédterápia struktúrája a hangok differenciálódására

1. Orgmoment a pszichoterápia elemével.

2. Articulating torna - csak a legalapvetőbb gyakorlatokat terveznek - modellezés fő artikulációs mozgások a többi hangot.

3. Apróhirdetések Témák osztályok.

4. Prophoving Szigetelt hangok különböznek (kórus, egyén stb.).

5. Az algoritmus szerint az algoritmus szerinti hangok elemzése a közös és különböző artikulációs pontok elosztásával.

6. Hang jellemzői.

7. Hangok kommunikációja betűkkel.

8. Potheratic meghallgatás fejlesztése.

9. A hangok differenciálása a szótagokban.

10. Az asztalon lévő szótagok olvasása vagy ismétlése a beszédterapeuta, a szótagok grafikus elemzése.

11. differenciálása hang egy mondat, egy elemzést a javaslat egy grafikus felvétel és elosztására szavakat tartalmazó hangok tanult, elosztásának hangok magukat.

12. A szöveg hangosítása a szövegben.

13. Házi feladat.

14. Eredményosztályok.

A beszédterápia felépítése a dadogás során

1. Orgmoment a pszichoterápia elemével.

2. Teljes motor töltés.

• Az izomfeszültség eltávolítására;
• A test feszültségének és pihenésének beállításának meghosszabbítása;
• A motor trükkök leküzdése.

3. Beszélgetés:

4. A beszéd légzésének oktatása (orális kilégzés, hosszú és sima);

5. Az oktatás egyszerű és időszerű hang;

6. A tüdő oktatása és a megfelelő artikulációs mozgások időszerű beillesztése.

7. A beszéd koordinálása a mozgással (a megfelelő tempó felnevelése, a beszéd simasága és ritmusa).

8. A helyes beszéd készségeinek biztosítása:

• Konjugátum fonéma;
• Tükrözött fonéma;
• Kérdés-válasz formája.

9. Házi feladat.

10. Összefoglalva.

A beszédterápia felépítése a dysartritiával

1. Orgmoment a pszichoterápia elemével.

2. Általános relaxáció (szükség szerint).

3. A közös motilitás fejlesztése.

4. A sekély motilitás fejlesztése.

5. Arcmasszázs.

6. Mimic izmok kifejlesztése.

7. Artikulációs motilitás fejlesztése (feltételesen reflex mozgások kialakításához).

9. A hangbiztosítás korrekciója.

10. A beszéd lefogó és grammatikai oldalának kialakítása.

11. Házi feladat.

12. Eredményosztályok.

A beszédterápia megszállása a Rinolalia-ban

1. orgmant.

2. Az alsó állkapocs mozgásának normalizálása.

3. Szilárd és puha orr masszázs.

4. A torok hátsó falának modulizmai torna és izmai.

5. Arcmasszázs.

6. Ajakmasszázs (hailoplasztika után).

7. Mimic gimnasztika.

8. Articulating torna: az ajkak, a nyelv, melynek célja a hiányzó nyelvi, elősegítik előre, hogy ez széles.

9. Légzőszervi gimnasztika.

11. A téma bejelentése.

12. A hanghatás korrekciója (termelés, automatizálás, differenciálás).

13. A beszéd lefogó és grammatikai oldalának fejlesztése.

14. Házi feladat.

15. A beszédterápia megszállásának eredménye.

A beszédterápia felépítése megszűnt

1. Orgmoment a pszichoterápia elemével.

2. A sekély motilitás fejlesztése.

3. A vizuális térbeli koordináció fejlesztése.

4. Artikulációs motilitás fejlesztése.

5. Potheratic meghallgatás fejlesztése.

6. Írási levél korrekciója (az orosz nyelvű programszakasz anyagáról).

7. Házi feladat.

8. Eredményosztályok.

Zotov alevtina gennadevna,
Tanár beszédterapeuta,
Moszkva

A beszédterápia hatásának lényege, hogy felemelje a helyes és lassítja a helytelen beszédmaszkot, speciális pedagógiai expozíciós rendszer segítségével. A megfelelő kiejtés készségeinek kialakulása a speciálisan szervezett egyedi osztályok beszédében történik.

Előkészítésével és beszédterapeuta vezetésével:

· Megfogalmazza a lecke témáját és célját;

· Határozza meg az osztályok szakaszait, kölcsönös függőségüket és szekvenciáját;

· Fokozatosan bonyolítja a gyermekeknek nyújtott lexikai és nyelvtani anyagot;

· Különböző foglalkozás játékokkal és játéktechnikákkal;

· Figyelembe véve a gyermek legközelebbi fejlődésének zónáját;

· Az egyes gyermekek számára differenciált megközelítés végrehajtása, figyelembe véve a beszédhibás, az életkor és az egyéni jellemzők szerkezetét;

· Röviden és egyértelműen megfogalmazza a gyermekeknek nyújtott utasításokat;

· Különböző és színes vizuális anyagokat használjon;

· Ahhoz, hogy pozitív érzelmi megszállás hátteret hozzon létre, az érzelmi felvonók tervezése, figyelembe véve a vázolt anyag összetettségének növekedését.

Mivel a beszédberendezés mozgásaihoz kapcsolódik, nagy hely a hangsegélyek hibáinak megszüntetésében az artikulációs torna. Értékét meglehetősen felmentették, mivel a beszéd hangzik kiejtése összetett motoros készség.

A fejlesztés a jobb, a teljes mozgás a csuklós szervek és egyesíti az egyszerű mozgások bonyolult artikulációs különböző hangok szükséges megfelelő kiejtése hangok.

A hanghiba alakjától függően az egyik vagy egy másik összetett artikulációs gyakorlatokat használják. Megjelenésük, a magatartás időtartama, az egyszeri dózis a beszéd megsértésének jellegétől és súlyosságától függ. Az egyik és ugyanazon gyakorlatok számának dózisa szigorúan egyénnek kell lennie minden gyermek számára, és minden egyes munkaidőben. Az első foglalkozásoknál csak az izommozgás fokozott cellulózának köszönhetően csak két ismétlésre korlátozható. A jövőben megnövelhető az ismétlések száma.

A komplexum alapvető mozgások fejlesztése és gyakorlatok a csuklós berendezés a legegyszerűbb és legjellegzetesebb mozgások minden szerv artikulációs beszéd közben - az ajkak, a pofa, a nyelv. Az egyéni hangok korrekciójakor speciális komplexeket használnak. A mozgások kiválasztásának elvét minden alkalommal a hibás kiejtés jellege és a javasolt mozgások megvalósíthatósága a megfelelő kiejtéshez.

A beszédterapeuta nem elegendő az eredményes mozgások kiválasztásához, meg kell tanítani a gyermeket, hogy helyesen alkalmazza őket, vagyis Fontolja meg a mozgások minőségének bizonyos követelményeit: pontosság, tisztaság, simaság, erő, ütem, stabilitási átmenet egyik mozgásról a másikra.

Nem kevésbé fontos a Potheratic meghallgatás és a Potheratic felfogás fejlesztése. Ez a feladat lehet elsőbbséget, ha a hibák a hangszigetelő miatt nem alakul ki a feldolgozási műveletek által fonémák által akusztikai paraméterek, ha romlik vagy nehéz megkülönböztetni a szavakat a szerkezetet. A hallható készségek fejlesztésének feladata, felismeri a hangot, kiosztja azt a beszédáramból, különbséget tesz az akusztikus és artikulációs jelek hasonló hangjai között, az elemi hangelemzési készségek és szintézis kialakulásához szükséges gyakorlatok között a korrekciós munka szerves része A hangbiztos hibák kiküszöbölése.

A helytelen audió korrekciójának folyamata három szakaszra oszlik: hangkészítmény, hang automatizálás és vegyes hangok differenciálása.

Szakemberek megjegyezte, hogy a megjelenés a hang a legtöbb esetben bonyolultabb mesterséges folyamat, mint egy független megjelenése hang egy gyerek, mert élettani szempontból, egy hang jön létre - ez létrejön egy új feltételes reflex.

Az óvodások gyakran utánozza a környező világ hangjait, vagy a beszédterápia artikulációját a gyermekek helyzetbe való felvétele során. Más esetekben, mint megoldásként a megőrzött hangokat közel a helyhez, a hangok artikulációjának módja, a helyes kiejtés, amelynek helyes kiejtése gyermekre van szüksége. Összetettebb esetekben a mechanikai segítségnyújtás szükséges.

A hangzás automatizálása a legmagasabb idegi aktivitás szempontjából a beszédhang újonnan létrehozott és rögzített viszonylag egyszerű kommunikációjának bevezetése bonyolultabb következetes struktúrákban - szavak és kifejezések. A munka ebben a szakaszban a régi, helytelen dinamikus sztereotípiák és az új termelés lassulásának tekintendő. Ez a munka nehéz az idegrendszer számára, és nagyon nagy óvatosságot és fokozatosságot igényel, amelyeket egy elszigetelt hangból való áttérésben expresszálnak különböző típusú szótagokhoz és hangzáshoz, majd szavakkal, javaslatokkal, valamint a különböző típusú bővített beszédekhez .

Ha a hangsegély-hibák cseréje vagy keverése formájában jelennek meg, akkor az újonnan kifejlesztett hang hangzásának differenciálódásának fázisára kell mozdulnia, amelyet helyettesítőként használnak. A differenciálódási munka csak akkor lehet elindítani, ha mindkét hang helyesen lehet megfelelően hangsúlyozni. A differenciálódás során a beszéd gyakorlatok sorrendje és fokozatos szövődménye ugyanaz, mint a hangok automatizálásakor: differenciálódás a szótagokban, majd szavakkal, kifejezésekben és különböző típusú telepített beszédben. Azokban az esetekben, amikor a gyermeknek torzított hangos kiejtése volt, és nem helyettesítve más hangra, a differenciálódás nem szükséges.

A beszéd általános fejlõdésének, a kiejtés "tiszta formában" kiejtésének megsértése nem található. A "beszéd általános alulfejlesztése" fogalmát a beszéd patológiájára a normál meghallgatású és elsődleges mentett intelligencia formájára alkalmazzák, amikor a beszédrendszer összes összetevőjének képződését zavarják. Az ONR-vel rendelkező gyermekek képzésének és oktatásának korrekciós rendszerének alapja a következő elvek:

A másodlagos eltérések megelőzése érdekében a beszéd tevékenységekre gyakorolt \u200b\u200bkorai hatás;

Az ontogenezis beszédének és támogatásának fejlesztése (a gyermek beszédének alakulási mintáinak elszámolása normális);

A nyelv fonetikus-fonektikus és lexikó-nyelvtani összetevőinek összefüggése (ezen irányok és az Interdepependaco egységének egysége); - az ONR-vel rendelkező gyermekek beszédterápiájának differenciált megközelítése, amelynek különböző beszédmegsértése van;

Kommunikációs beszéd a mentális fejlődés más oldalaival, amely nyilvánosságra hozza a beszéd egyedi komponensek kialakulásának függését más mentális folyamatok állapotából.

Az osztályban sok figyelmet fordított, szükség van a dúsításra, a szótár fokozására, a vélemény készségeinek fejlesztésére és a szóképződésre, a grammatikai rendszer kialakítására. A kezdeti szakaszokban ez a munka a mentett hangok anyagán történik. A jövőben a mellékelt és automatizált hangokkal rendelkező szavak lexikai és nyelvtani gyakorlatokba kerülnek.

A gyermekek szellemi aktivitásának aktiválása, a figyelem és a memória kialakítása az óvodások sikeres és sokoldalú képzéséhez szükséges feltételek. És az ONR-vel rendelkező gyermekek speciális állapotának, a memória, a figyelem, a gondolkodás, a képzelet fejlesztése az egyéni beszédterápia kötelező eleme.

Az ONR-vel rendelkező gyermekek megfigyeltek a kezek sekély motilitásának kialakulásában, elsősorban az ujjak, a pontosság és a mozgások miatt való elégtelen koordinációjában. Céltudatos munka fejlesztése finom mozgékonyságát ujjak az ujjak felgyorsítja az érési beszéd területek és serkenti a gyermek beszédét, ez lehetővé teszi, hogy gyorsan kijavítani a hibás hangszigetelő. Ezért a beszédterapeuta tartalmaznia kell a kismotorok fejlesztésére irányuló gyakorlatokat, amelyek egyrészt a fizikai támadások szerepét játszhatják, és másrészt hozzájárulnak a hatékonyabb hang automatizáláshoz Beszédmunka.

Így az egyes beszédterápiás foglalkozás célkitűzései a következők:

Artikulációs motilitás kialakítása, a jobb csuklós stílus kialakítása;

A kimondó készségek kialakulása (a munkahelyi munkaállomás függvényében);

Potheratic érzékelés, hangelemzési készségek fejlesztése;

A lexiko-grammatikai struktúrák javítása;

A nem csupán mentális folyamatok fejlesztése;

Sekély motilitású ujjak fejlesztése.

Az egyéni lecke elkészítése és lebonyolítása során nagyon fontos megjegyezni, hogy az egész munkamenetben a gyermeknek tartós pozitív érzelmi hozzáállással kell rendelkeznie, amelyet a vágyban fejeznek ki. Ezt úgy érik el, hogy meglepő pillanatok, játékfragmensek, lenyűgöző feladatok és gyakorlatok, a tanulás és a tanulás folyamatának végrehajtása során érdekes játéká válik. A megszállás során érdekes történetek épülnek fel, a gyerekek gyakran gyakran résztvevőkké válnak.

A lecke során a gyermeket a hallgatni, hallgatni és értékelni, nemcsak mások beszédét, hanem sajátját is. Ehhez hatékonyan rögzíteni kell az egyéni gyakorlatok osztályát a szalagfelvevőn. Ebben az esetben a gyermek megkapja a lehetőséget, hogy ne csak a mondás idején hallani magát, hanem mintha hallja és értékelje beszédüket.

Az osztályok absztraktjának kidolgozásakor figyelembe kell venni a tartalmát, szem előtt kell tartani, hogy a beszédanyag az osztályban fokozatosan, következetesen, a munka színpadától függően (például az automatizálási szakaszban szavakkal , A hangot először is el kell dolgozni, majd szótagokban, majd szavakkal). A lexikai, nyelvtani anyagok, játékok és gyakorlatok kiválasztásakor a mentális folyamatok fejlesztéséről van szó, figyelembe kell venni a gyermek beszédességi képességeit, azaz A hangzás színpadán vagy a hangzásban a szótagok automatizálásában a beszédmunkát a mentett hangok anyagára kell építeni. További szakaszokban minden beszédgyűjteménynek tartalmaznia kell a működött hangot. (A kézi absztraktok osztályai lehetővé teszik az olvasók számára, hogy vizuálisan illusztrálják ezt a szerző megközelítését a beszédanyag kiválasztására.)

Az egyéni beszédterápia foglalkozásának tartalmának meghatározása, a beszéd és a gyakorlati anyag kiválasztása érdekében törekednie kell arra, hogy a megszállás ne csak érdekes, hanem a legtermékenyebb, a gyermek magas beszédhatásával is. Fontos, hogy tartalmazza az osztályban gyakorlati képzésben az osztályban, átadva a gyerekek szabadon használni a spontán kimutatások új hangok.

Ha az automatizálási szakaszban lévő osztályok szerkezetét a beszédanyag következetes szövődménye határozza meg, akkor az egyéni foglalkozással az elrendezéshez közeledik az osztályok során (legalább 3-szor). A feladatokat más célokra is alkalmazzák. 3-utas osztályok, játéktechnikák, a fajok változása, a promóciós rendszer lehetővé teszi a gyermekek érdeklődését bizonyos idő alatt.

A beszédterápiás osztályok a korrekciós képzés fő formája, és az iskolai beszéd és képzés minden összetevőjének szisztematikus fejlődésére szolgálnak.

Osztályok formájában előfordulhat, hogy elülső (az egész csoporttal) és az egyéni (egyéni gyerekekkel). Előfordul, hogy a logopédus egyesíti több gyermek azonos tünetek, magatartási logopédiai osztályok egy alcsoport.

Az egyes osztályok fő feladata a beszéd hangoldalának kialakítása, amelyre az előkészítő csuklási gyakorlatok elvégzése, gyakorlatok, a szavak szótagszerkezetének kialakítása, a dozzási érzékelés, a hibás hangok kiejtésének korrekciója, figyelembe véve az egyes lehetőségeket gyermek.

Az alcsoportok osztályaiban hasonló beszédsértésű gyermekek kombinálhatók. Ezekkel a hangok automatizálása, a szótár bővítése, a kapcsolódó beszéd fejlesztése. A nyelvi nyelvek fejlesztésének minden leckéjében a feladatok szerepelnek a gyermekek pszichofizikai szférájának kialakulására. Minden feladatot egy olyan leponti témával vagy a tündérmese, a történet, amely néha gyermekek vegyülete a cselekvés során (feladat).

A fonetikus frontális foglalkozás több szakaszból áll, amelyek mindegyike világos és rövid utasítást ad. Tekintettel arra, hogy ezek az osztályok csak helyesen kifejezett hangokat vizsgálnak, nem ajánlott több mint 3 percet tölteni egy olyan edzésen, amely magában foglalja a tornaterméket. A beszédhangok megkülönböztetésére szolgáló feladatok fokozatos komplikációját biztosítja. Ezeknek az osztályoknak a megkülönböztető képessége is fokozatos kidolgozás, vagy korábban áthaladt a nyelvtani kategóriák bemutatásával a megfelelő fonetikus kialakításuk követelményeinek.

A gyermekek megfelelő kiejtésének kialakításának osztályai szigorú szisztematikusnak kell lenniük. A hetente legalább háromszor kell elvégezni őket. A hangok nyilatkozata az egyes osztályokon történik, és a csoportos osztályokon további munkát végezhetnek. Ebből a célból a gyermekeket kombinálják, amelyekben ez az idő ugyanolyan hang által korrigálódik. Jellemzően három vagy négy embercsoportja tehát összeáll. A csoportok összetétele minden új hanggal mozog és változik.

Az egyéni és csoportos osztályok időtartama nem haladhatja meg a 15 percet, mivel az óvodai korú gyermekek nem ellenállnak a nagyobb aktív beszédterhelésnek, és túlterhelik.

Különös figyelmet érdemel a helytelenül kifejezett hangok kijavítására vonatkozó eljárás kérdésére. Nyilvánvaló, hogy amikor a gyermek nem rendelkezik egy-három hang helyes kiejtése, nem lehet beszéd egy speciális rendszerről. De, mint az közismert, komplex betegségek gondos kísérletek gyakoribbak, amelyek alapján kiderül, hogy zavarja a nagy számú telefonok tartozó különböző csoportok fonetikus.

A beszédterápiás hatás az ontogenetikai elven alapul, figyelembe véve a különböző formák és funkciók kialakulásának mintáit és sorrendjét. Tehát abban az esetben, ha a gyermeknek nagy száma nagyszámú károsodott hanggal rendelkezik, például fütyülve, sziszegés, p, a papír szekvenciáját az ontogenezis (fütyülés, sziszegés, p) megjelenése sorozata határozza meg.

Meg kell magyarázni, hogy nem csak lehetséges, hanem két hangzású párhuzamos munka is szükséges. Az alábbi követelményeket azonban követik. Először is, ezeknek a hangoknak, amelyeknek artikulációját a beszédtestek készségeinek ellentéte jellemzi, nem szabad egyidejűleg dolgozni. Tehát például nem praktikus, hogy egyszerre dolgozzon a hang laterális kijelentésének korrekciójával, és az L. hangját elhelyezve. Ebben az esetben a fonéma helyes artikulációjára a középső horony széles szövegét kell elérni, az L - a pontos ellentétes (keskeny nyelv - "csípés", a horony hiányzik, és a levegő áthalad az oldalsó slutokon a nyelv és az őshonos fogak között). A hangok párhuzamos munkája a kimondáshoz szükséges mozgások kölcsönös fékezéséhez vezethet. A következő követelmény az, hogy lehetetlenné válik az úgynevezett "nehéz" hangokon, azaz. Azok, akiknek a kijelentése a legnagyobb energiaköltséget okozza. Például a p és w hangjai egyidejű munkája, amely a légzőszervi szervek nagyfeszültségét igényli, gyors fáradtsághoz vezethet szédülésig. Ha a gyermek megsértette a párosított kononánsok kiejtését, akkor először a süket hangokon dolgozik, például SH felett, majd bonyolítja az artikulációt, és hangot ad hozzá, és a hangot kapjuk. A gyermek hibás kiejtésének ellenőrzésére vonatkozó eljárás meghatározása, a beszédterapeuta figyelembe kell vennie a logista egyedi jellemzőit, és először azokat, amelyek azokat vagy más hibákat megszüntetik. Ezért a gyermek vizsgálata során pontosan megállapítania kell, hogy mely hangok könnyebben helyesbíteni, és amikor egy munkatervet készítenek az első helyen.

Különös figyelmet kell fordítani a foglalkozás megszervezésére. A tanév kezdetétől a gyermekek szervezeti készségeinek oktatása, amely lehetővé teszi a kollektív beszéd tevékenységét. Ebből a célból ajánlott a gyermekek számára biztosítani az ingyenes szálláslehetőségeket az órák alatt (körben, félkörben, a beszédterapeuta közelében), hogy kényelmesen megvizsgálja a vizsgált tárgyakat, egymásra nézve, a beszédterapeuta, ezáltal biztosítva az ember más beszédének megítélésének teljességét. Ez viszont elősegíti a nagyobb tanulási termelékenységet. Fontos az egész leckében, hogy támogassa a kommunikáció motivációját. Ez elősegíti az alcsoporthoz és az egyéni gyermekekkel foglalkozó kérdések kiválasztásának világos és logikus rendszerét, olyan foglalkozások ügyességi választékát, amelyek érdeklődhetnek a gyermekek, a színes és változatos előnyök, valamint a szülőkkel való osztályok előválasztását. A beszédterapeuta a gyermekek közös érdekeire kell összpontosítania, amelyek lehetővé teszik nyilatkozatuk fokozását.

Az osztályok szerkezetének meghatározásakor az érzelmi pillanatokat oly módon kell terjeszteni, hogy a munka legérdekesebb töredékei a fáradtság növekedéséhez tartoznak.

A munkafolyamat során természetesen a gyerekeknek nehézségek és hibás válaszok vannak. Ilyen esetekben a beszédterapeuta nem tehet megjegyzést, amely képes arra, hogy negatív reakciót hívjon a gyermekben. Különböző hibajavítási lehetőségek lehetségesek:

a) finoman, a megszállás során, a gyermek válaszának javítása érdekében;

b) vonzza az összes gyermek figyelmét erre a válaszra, hogy meghatározza annak helyességét vagy tévességét;

c) javasoljuk, hogy valaki a gyerekektől kijavítsa a hibát;

d) ismételje meg a helyes választ a kórus által, majd egyénileg a gyermekkel, aki hibát követett el.

Ugyanakkor szükség van arra, hogy a gyermekek munkája a hibákon keresztül tudatos karaktert szerzett, és kollektív elemzés formáját viselte.

Fontos, hogy pozitív érzelmi hátteret hozzon létre, az osztályok érdeklődését okozza, ezért lenyűgöző játékformában kell elvégezni őket. A feladatoknak a bonyolultság növelése érdekében a gyermekek számára hozzáférhetőnek kell lenniük. Nagy jelentőségű a beszédterapeuta etikai viselkedése, helyes válasza a gyermekek hibáira. Meg kell tisztáznia a gyermekeket, hogy lehetetlen nevetni a beszéd hiányosságai, amely a hibák korrekciójában a siker fokozatosan jön, és elsősorban a gyermek kemény munkájától és mások segítségével függ. Szükséges, hogy a beszédterapeuta a gyermekekkel való együttműködési folyamat során objektíven, és taktikailag értékelje az egyes gyermekek sikereit, és vonzza az elvtársak figyelmét. A beszéd megsértésének korrekcióját figyelembe veszik a vezető tevékenységek figyelembevételével. Az óvodai gyermekeknél a szerencsejáték-tevékenységek folyamatában történik, ami az analitikus szintetikus tevékenységek, a motilitás, a szenzoros szféra, a gyermek személyiségének kialakulásának eszközévé válik. Nagy érdeklődés az osztály gyermekeiben show, amikor szórakoztató játékmotorok jönnek létre, ahol gyakran aktív résztvevők. Ezért a beszédterapeuta számos osztályt használ: egy esetben ez egy játék, egy másik - egy látvány, ahol a gyermekek - a játék résztvevői, a közönség, a harmadik pedig tanárok, és nem diákok, stb. Gyakran a tanár az irodalmi karakterek, speciálisan készített panelek, telek és tájfestmények stb. Az ilyen osztályok építése lehetővé teszi a fenntartható figyelmet és a tanulság egészében érdeklődését, mert A gyermek logók gyakran instable pszichéssel rendelkeznek, instabil pszicho-érzelmi állapotuk, csökkentett hatékonyság és gyors fáradtság. Folyamatosan felhívta a figyelmet a szomatikusan gyengített gyermekekre, akik gyorsan elfáradtak és teljesítményük csökken. Ezért az osztályok közepén dinamikus szüneteket végeznek az izomfeszültség eltávolítására. Fizkultminthki, ujjlenyomat és egyéb technikák beszéd ritmikus kísérettel használatosak.