Gyenge tanuló pedagógiai jellemzői. Gyenge tanuló mintajellemzője Gyenge általános iskolai tanuló jellemzője

- az egyik legfontosabb pszichológiai és pedagógiai dokumentum, amelynek összeállítása releváns: mind a tanulmányi hely megváltoztatásakor, mind a különböző hatóságokhoz történő ajánlásként történő benyújtásra.

Alacsony tudásszintű és tanulmányi teljesítménnyel rendelkező hallgató számára

Kornyilovszkij Nyikita 1. osztálya óta a kirovi "KSOSh No. 2" állami intézményben tanul. Egész idő alatt, amíg az iskolában tanult, olyan tulajdonságokat mutatott, mint a lustaság és az oktatási folyamat iránti közömbösség. Nem fordít kellő figyelmet a javasolt oktatási anyagra, elvonja a figyelmét a kívülálló tevékenységektől, és figyelmen kívül hagyja a tanár megjegyzéseit. Inkább az osztálytársakkal való kommunikáció érdekli. Az osztálytermi passzív viselkedés gyenge tanulmányi teljesítményhez vezet. Házi feladatot nem csinál, de mestere a másolásnak.

Nem hiányzik ok nélkül a munkából.

Érdeklődést mutat a humanitárius tárgyak iránt, szereti a költészetet, a történelmet.

Rendelkezik a szükséges munkaerővel, de nem elég kezdeményező ezek alkalmazásához. Nagyobb prioritást élvez az osztályos és iskolai társadalmi tevékenységekben való részvétel.

Kívülről szereti a figyelmet, megköveteli önmaga, véleményének tiszteletét. Beszélgetésben tud trágár szavakat használni, ezt a viselkedési normának tekintve.

Jelentős szintű sportedzettséggel rendelkezik, edzőtermet látogat. Nem fogadja el a rossz szokásokat.

Édesapjával, anyjával és öccsével él, akikre nagyon vigyáz. A szülők rendszeresen megjelennek az iskolában és kommunikálnak az osztályfőnökkel. Aktívan próbálják emelni Nikita tudásának szintjét.

Kedvezőtlen családból származó, rossz viselkedésű tanuló jellemzői

Ilya Klyuchevsky 1. osztálya óta a lipecki LSOSH 4. számú állami intézményben tanul. Az oktatási folyamat nem kelti fel a fiú érdeklődését, de érdemes megjegyezni az abszolút látogatottságot. Képes nagy mennyiségben elsajátítani az oktatási anyagokat, de az általános passzivitás a képzés során alacsony tudásszinthez vezet.

Nem igényes önmagával szemben. A memória tetszőleges kevertként írható le. Ha sikerül felkelteni az érdeklődését, akkor az egzakt tudományokban mutatkozik meg a legjobban. Az eredmények stabilitását hátráltatja a szorgalom és a szorgalom hiánya. Közömbös az osztályban zajló események iránt, inaktív. Nem csinál házi feladatot. Beszéd fejlődött.

Rendelkezik minden szükséges munkaképességgel, de igyekszik kerülni a személyes megbízásokat és a társasági eseményeket.

Jó fizikai állapotban van. Amatőr szinten focizik és teniszezik.

Osztálytársakkal, tanárokkal való érintkezés során agresszivitást, makacsságot mutathat, tettei gyakran impulzívak és túl érzelmesek. Fegyelmezetlen, függetlenségre hajlamos, személyes álláspontját képes megvédeni. Becsületes.

Szisztematikusan megszegi a magatartási szabályokat, szociálpedagógusnál van nyilvántartva, többször is tárgyalt iskolapszichológussal.

Nem kapja meg az osztálytársaitól a megérdemelt tiszteletet. Barátságos a fiatalabb diákokkal, köztük vezető.

Dohányzás miatt észlelték.

Édesanyjával és nővérével él. Az anya munkavállalásra hivatkozva nem foglalkozik gyermekneveléssel. Nem jár iskolába, kerüli az osztályfőnökkel való kommunikációt.

Nehéz tinédzser jellemzői a rendőrségre az osztályfőnöktől

Grigoriev Andrey 2018 szeptembere óta az arhangelszki „13. számú középiskola” állami intézmény 10. osztályában tanul. Egy hiányos tanulmányi félévre rosszindulatú iskolakerülőnek minősítette magát. Időnként megjelenik az osztályteremben, de magát a tanulmányt teljes közömbösséggel kezeli. Nem csinál házi feladatot.

A csapatban a tinédzser keveset kommunikál, alig érintkezik osztálytársaival, barátságos a kisgyermekekkel. A kezdeményezés és a vezetői ambíciók hiánya miatt nem igyekszik javítani pozícióján.

Andrey ügyes, vigyáz a megjelenésére. Saját véleményének kifejtésekor meglehetősen szerény, de makacs. Elég nehéz bármiről is meggyőzni egy fiút. A tanulónak azonban alacsony az önbecsülése, ami lehetővé teszi, hogy az osztályvezetők vezessék.

Andrei aktívan részt vesz a számára érdekes tanórán kívüli tevékenységekben (szekciók, edzőterem). Kizárólag az iskola sportéletében vesz részt, egyéb társadalmi események iránt nem mutat érdeklődést. Megtagadhatja a neki adott parancsot, vagy nem viszi végére az ügyet. Munkaügyi kezdeményezés nincs a részéről.

Dohányzás miatt észlelték.

Édesanyjával egy hiányos családban él. Nem tud kellő figyelmet fordítani a gyermek nevelésére, mivel nehéz nyomon követni Andrei mozgását. Anya igyekszik tartani a kapcsolatot az iskola vezetőségével és az osztályfőnökkel.

Példa egy pozitív tulajdonságra egy fiú - egy diák számára

Ivanov Alexander az első osztálytól kezdve a szverdlovszki "19-es középiskola" állami intézményben tanul. A tanuló jó testi-lelki fejlettségű. Felelősségteljes és szorgalmas. Önálló munkavégzési képességekkel rendelkezik. Képes összehasonlítani, elemezni, világosan kifejezni gondolatait.

A 8. tanulmányi évében Alexander matematikai profil osztályába költözött. Előnyben részesíti a humanitárius ciklus tárgyait, szereti a történelmet és a jogot.

Sándor betartja az iskolarendszert és a megállapított magatartási szabályokat. Ok nélkül nem hiányzik az óráról.

Fő jellemvonások: nyugodt, kiegyensúlyozott, kerüli a konfliktusokat.

Minden utasítást feltétel nélkül és felelősséggel hajtanak végre. Aktívan részt vesz az iskolai tevékenységekben.

Nincsenek rossz szokások.

Szorgalmas, rendelkezik a szükséges munkavégzéssel, precíz és precíz a munkájában. Magabiztos, saját képességeit pontosan felméri, sikerre, fölényre törekszik, határozott, kitartó.

Különböző nevelésben, szerénységben. Tapintatos, barátságos. Osztálytársakkal barátkozik. Nagyon kötelező, aggódik a feladat eredménye miatt. Élvezi a tekintélyt.

A szülőket érdekli gyermekük sikere. Folyamatosan kommunikálj az osztályfőnökkel. Minden segítséget megadnak az osztály életében.

Jellemző a katonai besorozási hivatal egy pozitív tanuló számára

Shishkin Igor 1. osztálya óta az Orosz Föderáció Állami Intézményében, a "PSOSH No. 17" Pszkovban tanul. A beiskolázás valamennyi évében betartja a belső szabályzatok szabályait, a tanítási órákon nem sért fegyelmet. Főleg a „4-es” osztályra tanul. Matematikai gondolkodásmóddal rendelkezik.

Intellektuálisan fejlett, jól olvasott, gazdag szókinccsel rendelkezik. Képes az anyagot logikai sorrendbe rendezni, elemezni és következtetéseket levonni.

Folyamatosan fejlődik, az órákra való felkészülés során kiegészítő szakirodalmat használ, bővítve saját tudásának poggyászát az iskolai tanterv keretein túl.

Ügyvezető, felelősségteljes hozzáállás a feladat végrehajtásához. Találékonyságban különbözik, művelt, nem érzékeny mások befolyására, független.

Rendelkezik vezetői adottságokkal, példamutató az osztálytársaknak, soha nem utasítja el, hogy segítsen nekik. Kommunikatív, kommunikációban tapintatos. Kritikának megfelelő.

Jó szintű fizikai erőnléte van. Számos iskolai és tanórán kívüli sportversenyen vett részt. Nincsenek rossz szokások.

Igor apjával, anyjával és bátyjával él. A család pozitív mikroklímája kedvezően hat a fiúra. A szülők nem közömbösek Igor sorsa iránt, folyamatosan érdeklődnek a sikere iránt.

A jellemzőt a katonai nyilvántartási és besorozási hivatalnak történő bemutatásra adják.

Pozitív jellemző minta egy lány - egy iskolás diák számára

Bokova Victoria 1. osztálya óta a rjazanyi "RSh No. 18" állami intézményben tanul. A tanulmányi évek során aktív, társaságkedvelő hallgatónak bizonyult, magas intellektuális szinttel és minden tudományterülettel megbirkózik. Érdeklődést mutat az egzakt tudományok és a fizikai fejlődés leckéi iránt. Iskolán kívül angolul tanul, szeret rajzolni.

Victoria széles látókörű, szeret olvasni. Képes saját véleményét kifejteni, gondolatait világosan megfogalmazza. Mindig az elvégzett tevékenységre összpontosít, de könnyen átválthat másik feladatra. Megfigyelték a tananyag elsajátításának nagy sebességét és azt, hogy a lány milyen könnyedséggel reprodukálja a megszerzett tudást.

Az iskolai rutin minden szabályát betartja, ok nélkül nem hiányzik az órákról. Az iskola elnökének asszisztensi tisztségét tölti be, tagja a diákparlamentnek és az iskolatanácsnak. Álmok arról, hogy nyomozó leszek.

Tanulmányai teljes ideje alatt aktívan részt vett az osztálytermi és iskolai rendezvényeken.

Victoria proaktív, gyakran szervezőként működik. Érzékeny, szorgalmas, társaságkedvelő, ritkán rossz hangulatú. Őszinte, tudja, hogyan kell megvédeni meggyőződését, mindig pozitív eredményt ér el. Barátságos, vezetői tulajdonságokkal rendelkezik, ami lehetővé teszi számára, hogy vezető szerepet töltsön be a diákcsapatban.

Aktív sportoló a tánccsoportban. A rossz szokások jelenlétét nem veszik észre.

A szülők teljes felelősséggel közelítenek lányuk neveléséhez. Igény szerint jönnek iskolába.

Kész jellemző egy átlagos képességű tanuló számára

Ryabchikov Vladislav 7. osztálya óta az Orel városában lévő "OSOSh No. 5" állami intézményben tanul. A tananyag elsajátítása során az átlagos képességeket feljegyezték.

Nem aktív az osztályban. Nem mutat kellő érdeklődést a tanulás iránt, képességeit csak állandó tanári felügyelet mellett fedi fel.

Időnként házi feladatokat végez. Előnyben részesítik a történelem tanulmányozását. Nehéz a természetes-matematikai ciklus tantárgyait megadni. Keveset olvas, ezért elégtelen a szókincse. Gyakran zavart, nem tud a rábízott feladatra koncentrálni.

Rendelkezik alapvető munkaügyi készségekkel, de inaktív, ezért ritkán használja azokat. Kulturális rendezvényeken gyakorlatilag nem vesz részt, foglalkoztatására hivatkozva.

Nem mindig őszinte. Nem élvez bizalmat a társak és a felnőttek között. Lehet, hogy cserbenhagysz.

Vladislav fizikai fejlettsége jó. Biciklizni fog. A regionális bajnokság bronzérmese lett. Kedveli a focit.

Az osztálytársakkal és a tanárokkal folytatott párbeszédben Vladislav visszafogott és udvarias. Vita közben impulzív, érzelmes és makacs lehet. Hajlamos a függetlenségre.

Barátságos fiú, ezért baráti kapcsolatokat ápol a legtöbb osztálytársával.

Vladislav szülei aktívan nevelik a gyermeket és hozzájárulnak annak fejlődéséhez, fiuk tanulmányi teljesítményével próbálva változtatni a helyzeten. Mindig vegye fel a kapcsolatot az osztályfőnökkel, járjon iskolába.

A 9. osztályos gyenge tanulóra jellemző jellemzőt a pedagógus több esetben állítja össze: dönt a gyermek továbbtanulásáról, más oktatási intézménybe való áthelyezésről vagy középfokú gyógypedagógiai oktatásról, mérlegeli a PMPK-nál kialakult helyzetet, szociális szolgálat, rendőrség kérésére. Mivel egy tanuló gyenge teljesítményének számos oka lehet, ezért minden befolyásoló tényezőt figyelembe véve kell egy jellemzőt összeállítani.

Funkció szerkezete

A gyenge tanuló, a 9. osztályt végzett tanuló jellegzetessége általában egy bizonyos algoritmus szerint épül fel és állítjuk össze. A következő információkat kell tartalmaznia a tinédzserről:

• személyes adatok;
• a gyermek egészségi állapotára vonatkozó információk, lehetséges orvosi ellenjavallatok;
• családi adatok (struktúra, társadalmi helyzet);
• pedagógiai szempont (siker, siker, tanuláshoz való hozzáállás, fegyelem);
• a gyermek pszichológiai portréja;
• a tanuló társasági élete, kapcsolatai a csapatban és a tanárokkal;
• hobbik, rossz szokások vagy a deviáns viselkedés esetei;
• annak a helynek a megjelölése, ahonnan a jellemzők összeállítását kérték;
• aláírásokat.

Hallgatói szociális információ

A gyermek életének társadalmi körülményei nagyban befolyásolják tanulmányait. A 9. osztályos gyenge tanuló jellemzője szükségszerűen a következő adatokat tartalmazza:

• a tanuló fejlődését leginkább befolyásoló család és rokonok összetételének leírása (teljes név, életkor, tevékenységi kör);
• családi állapot;
• a családtagok büntetlen előéletűek, szenvedélybetegek, lelki vagy súlyos testi betegségben szenvednek;
• pszichológiai légkör (az erőszak, konfliktus, leválás tényeit regisztrálják-e) és nevelési hatás;
• a család anyagi jóléte.

Pszichológiai és pedagógiai jellemzők

A 9. osztályos gyenge tanulóra jellemző tulajdonság fő része - tulajdonképpen a gyermekről szóló pedagógiai adatok és pszichológiai portréja. Itt fontos kiemelni a következőket:

• hozzáállás az oktatási tevékenységekhez;
• tanulmányi teljesítmény és érdeklődés bizonyos tantárgyak iránt;
• tantermi és tanórán kívüli foglalkozásokon való részvétel;
• tanulmányi siker és teljesítmény;
• fegyelem;
• kognitív folyamatok fejlesztése (gondolkodás, figyelem, memória, képzelet, beszéd);
• érzelmi reakciók;
• tulajdonságok;
• képességek, érdeklődési körök és hajlamok;
• vezetői hajlamok és a másokkal való kommunikáció természete;
• barátai vannak;
• a deviáns viselkedésre való hajlam súlyossága.

Annak érdekében, hogy a dokumentum elkészítése ne legyen ennyire időigényes, a pedagógus használhatja a tanuló jellemzőinek Térkép-sémáját, ahol a fejlődésére vonatkozó adatokat rögzítették a gyermek oktatása során. A Chart-séma segítségével nyomon lehet követni a tanuló egyéni tulajdonságainak fejlődésének dinamikáját és ezt a jellemzőben jelezni.

Mintajellemzők egy 9. osztályos gyenge tanulóra

Tarasov Taras nyolcadik osztálya óta (2015) ennek az iskolának a tanulója. Jelenleg 9. osztályos. A képzés során Taras gyengén teljesítő tanulónak mutatta magát, nem kellően fejlett kognitív érdeklődéssel.

Tarast teljesen társadalmilag nevelik. Apa, Tarasov T.P. 1980-ban született, anyja Tarasova O.I. 1981-ben született, munkanélküli, több mint 5 éve alkoholfüggő. A nyugdíjas nagymama, L. G. Petrova a gyermek nevelésével foglalkozik. A családot alacsony anyagi vagyon jellemzi, egyszobás lakásban élnek, ami javításra szorul. Taras nem rendelkezik kellőképpen a szükséges szezonális ruházattal és tanszerekkel. A képzés során osztálytársaktól (toll, ceruza) elkövetett lopási eseteket rögzítettek.

Taras gyomorhurutban szenved krónikus formában, ellenjavallata van a testnevelésnek.

Tarasov oktatási tevékenysége kevéssé érdekli Tarast. Passzív az órán és nem csinálja meg a házi feladatát. Gyenge olvasás, tanulmányi teljesítmény – átlag alatti. Van egy kedvenc tantárgya, a biológia, olyan órák, amelyekről nem hiányzik, és aktívan részt vesz az órán végzett munkában. A koncentráció és a figyelem eltolódása csökken. Az absztrakt gondolkodás átlagos szinten fejlett, képes logikus következtetések levonására. Fejlődés - átlag alatti, oktatási anyagra alig emlékszik. Ezért beszélhetünk a fiú sikeres nevelésére való hajlamok jelenlétéről, de pedagógiai elhanyagolásról. Korai életkortól fogva senki nem foglalkozott a tanuló kognitív folyamatainak fejlesztésével.

Taras szerény, bizonytalan tinédzser. A félénkség és a párbeszéd megkezdésének képtelensége megakadályozza abban, hogy baráti kapcsolatokat létesítsen osztálytársaival. Leggyakrabban szomorúan sétál. Nem vesz részt csoportos rendezvényeken, nem hajlandó magáról beszélni.

A gyermek a kiskorúakkal végzett munkához pszichológiai segítséget és figyelmet igényel a szociális szolgálattól a családi helyzetre tekintettel.

A PMPK 9. osztályos gyenge tanulójának jellemzői

A bizottság a tanár referenciáját használja a gyermekkel kapcsolatos információk egyik fő forrásaként. Találkozásánál a 9. osztályos gyenge tanuló jellemzője részletesebb információkat tartalmaz a gyermek ilyen tulajdonságairól:

• adatok a gyermek korrekciós csoportok látogatásáról és arról, hogy melyek, milyen diagnózist vagy a normától való eltérést észlelték és hogyan alakult;
• a tanuló általános ismerete önmagáról és a külvilágról, szociális orientációja;
• pszichofiziológiai fejlődés (munkaképesség, elemzők és észlelés, finom- és nagymotoros készségek, a psziché kognitív folyamatai);
• a program asszimilációs foka;
• a szóbeli és írásbeli beszéd jellemzői;
• önkiszolgáló készségek birtoklása;
• másokkal való kommunikáció képessége;
• alkalmazkodóképesség, az új információk asszimilációjának gyorsasága;
• milyen segítségre van szükség.

Általában véve a dokumentumnak megfelelő képet kell adnia arról, hogy a gyermek szociálpszichológiai és pedagógiai szempontból mennyire fejlett a korához képest, milyen nehézségekkel küzd, milyen szakemberekre van szüksége.

Hogyan írjunk helyesen pedagógiai leírást egy rosszul működő 5., 6., 7., 8., 9. osztályos, diszfunkcionális családból származó, de még deviáns viselkedésű tanuló számára is. ilyen jellemzőt követelnek meg az osztályfőnöktől a rossz magaviseletű tanuló új oktatási intézménybe való áthelyezésekor. Az írásjellemzők mintái és példái cikkünkből letölthetők.

Egy ilyen dokumentumot, mint pszichológiai és pedagógiai leírást a megbízott osztály tanulóiról, minden osztályfelelős tanárnak össze kellett állítania. A tanárok segítségére lehet egy kész minta, amely alapján gyorsan elkészíthető egy ilyen dokumentáció.

(kattints a megnyitáshoz)

Mi a célja a tanuló pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek

Hogyan írjunk jellemzést egy rossz viselkedésű és gyenge tudású tinédzserről, egy rossz tanulóról és egy zaklatóról a PDN-ben, a rendőrségen (rendőrségen) és más helyeken? A gyengén teljesítő általános iskolai tanulók pszichológiai és pedagógiai jellemzői, valamint a fő, minden tekintetben középszerű, esetenként mentális fogyatékossággal élő tanulók pszichológiai és pedagógiai jellemzői a gyermek személyiségének kialakulásának minden sajátosságára és a szempontok részletes elemzésére tekintettel jönnek létre. pszichológiai szférájáról.

A dokumentum annak kapcsán annyira fontos, hogy az iskola tanári karának interakcióját érinti egy nehéz tanulóval. Az iskola új csapatának jellemzője lehetőséget ad a tanárnak, hogy kezdeti elképzelést alkosson az alatta lépett diákról, és válassza ki az optimális stratégiát az ilyen nehéz tanulókkal való interakcióhoz.

Fontos

A nehéz tinédzser hasonló jellemzője formálható a gyám- és gyámhatóság, a rendőrség, a katonai nyilvántartási és besorozási hivatal kérésére, valamint a hallgató főiskolára, felsőoktatási intézménybe való felvételekor, másik iskolába való áthelyezéskor. vagy bentlakásos iskola.

Elképzelhető, hogy egy nem működő családból származó hallgatóra vonatkozó jellemzőt írnak elő, és azt más osztályokra is kiadják.

A pszichológiai és pedagógiai vizsgálat lefolytatásának alapelvei

A dokumentum összeállításakor be kell tartani a kialakult formát és a jellemzők kialakításának szabályait. A jellemzés készítése magában foglalja azt az alapelvet, amelyet a pszichológiai és pedagógiai jellemzés összeállításánál követni kell - a pártatlanság ill. a tanár objektivitása. Egy 5. osztályos tanulónál nem játszik jelentős szerepet, illetve elengedhetetlen a tanuló, mint személy fejlődésére komplex hatást gyakorló tényezők szigorú elemzése is, figyelembe véve az adott tanuló egyéni sajátosságait.

A tanárnak a tanulóhoz való hozzáállásának rendkívül kényesnek kell lennie, és kizárnia kell a kényszerítő intézkedéseket vagy a pszichológiai nyomást. Az órát vezető tanártól érkező jóakarat és a tanulók képességeibe vetett bizalom légkörében tudja a tanuló a legteljesebben feltárni magát, és a tanulóról összeállított jellemzést a tanulás helyéről. rendkívül objektív és megbízható lesz.

A nehéz tanuló, tanuló jellemzés megírása az osztályfőnök feladata, a dokumentumot a középiskola igazgatója hitelesíti. A dokumentum kialakítása történhet olyan szakemberek részvételével, mint iskolapszichológus és szociálpedagógus, akik a tanuló tesztelésének, szociálpszichológiai diagnosztikájának eredményeit tudják szolgáltatni.

Hogyan írjunk jellemzőt egy tanulónak

A középiskolai nehéz tanulók standard pszichológiai és pedagógiai jellemzői a következő paraméterekkel rendelkeznek:

• A dokumentum lényege a további bemutatás helyétől függően változhat.
• A jellemző térfogata 800-900 nyomtatott karakter, a szélső határ nincs korlátozva.
• A jellemzők részeként be lehet nyújtani a hallgatóval végzett munka tesztelésének, monitorozásának eredményeit.

1. Fel kell tüntetni a tanuló vezetéknevét, nevét és családnevét, az osztályt, amelyben a tanuló tanul, és a hozzá rendelt egészségügyi csoportot.
2. A tanár belátása szerint leírhatja a tanuló legszembetűnőbb és legspecifikusabb jellemzőit, amelyeket a tanulóval és szüleivel folytatott beszélgetés során azonosítanak. Mit tud, mit nem. A 8. osztályos nehéz tanulók jellemzője ezt feltétlenül megkívánja.
3. Helyesen le kell írni a családot, amelyben a diák él, meg kell jelölni annak összes tagját, valamint a szülők vagy az őket helyettesítő személyek társadalmi helyzetének sajátosságait, a gyermek családon belüli interakciójának szintjét szeretteivel. .
4. Részletesen ki kell emelni a tanuló személyiségének sajátosságait olyan területeken, mint az iskolához való viszonyulás (szorgalom, kitartás jelenléte, teljesítménymutatók), a körülötte lévő emberekhez (az interperszonális kommunikáció kialakulása, az osztálytársakkal, tanárokkal való kommunikációs készségek). ). Információt nyerhetünk mind a hallgatóval folytatott beszélgetések eredményeiből, mind pedig monitorozás vagy a személyiség projektív vizsgálatának módszerei (tesztek-illusztrációk, térkép-séma stb.) segítségével.
5. Tájékoztatást kell nyújtani a tanuló stresszel szembeni ellenálló képességének szintjéről, a mentális és beszédfunkciók fejlettségéről, az érzelmek kimutatására, elrejtésére való hajlamról, a figyelem és a feladat határidőre történő elvégzésének képességeiről.
6. Jellemezni kell a tanuló társadalmi státuszának szintjét, az interperszonális kapcsolatok kialakítására való felkészültséget. Hogyan viszonyul ez az egyes hallgatók, az egész csapat véleményéhez. A társadalmi alkalmazkodás fontos mutató.
7. Összegzésképpen le kell írni a tanári következtetéseket a tanuló személyiségének formálódásáról egy tipikus életkori norma keretein belül. A pedagógusnak ajánlásokat kell tennie a tanuló tanulási és interakciós folyamatainak további javítására.

A 4., 5., 6., 7., 8., 9. évfolyamon tanuló személyi állományát, mint kimenő bizonylattípust nyomtatványon kell elkészíteni és a középiskola igazgatójával hitelesíteni. Univerzális dokumentummá vált, amely tükrözi a hallgató pszichológiai portréját.

Jellemzők egy nehéz tanuló számára

Pontos és részletes leírás a jellemzők között 5. osztályos tanuló számára. A nehéz tanuló személyiségjegyei magas szintű pedagógiai felkészültséget kívánnak a tanártól. Az osztályfőnöknek tehát pszichológusként és szociálanalitikusként kell bizonyítania, átfogóan mérlegelve a gyermek élethelyzetét, hogy feltárja a gyenge tanulmányi teljesítmény és a nem kielégítő magatartás legfőbb kiváltó okait.

A tanuló „bonyolultságának” tényezői közül a szociális és családi környezet kap kiemelt jelentőséget:

• a családi kör szerepe - olyan tényezők, mint az alkohol-, kábítószer- vagy szerencsejáték-függőség, a javítóintézetben vagy börtönben való tartózkodás tapasztalatai, nagycsaládosok, apa vagy anya hiánya, a családon belüli erőszak megnyilvánulásai és a gyakori konfliktushelyzetek, kétségtelenül bonyolítják a tanuló személyiségének formálása;
• a nehéz gyermek jellemzője általában a család anyagi és életkörülményeinek alacsony szintjét tükrözi;
• kapcsolattartás súlyosan beteg hozzátartozóival, akik a tanulóval élnek vagy gyakran érintkeznek vele;
• a család nehéz élethelyzetben maradása - az ökológiai katasztrófa vagy katonai konfliktus zónájából való letelepedés, az egyik szülő munkanélkülisége.

Példa

Hozzávetőleges jellemző sablon egy nehéz tanuló számára

Példa

6. osztályos tanuló jellemzői

Perm város MBOU 17. számú középiskolája

Melnikov Oleg Anatolievich, 1999-ben született (tanítványunk teljes nevét adjuk)

st. Malaya Pechorskaya, 34, apartman 56.

Oleg Aksjonov 2017.09.01. óta egy középiskolába iratkozott be, 5. osztályba lépett. A tanulót az iskola tantestülete szabályos fegyelemsértőként vette nyilvántartásba. A jelenlegi 2018-2019-es tanévben a hallgatót a Városgondnoksághoz tartozó Fiatalkorúak Ügyekkel és Jogvédelmi Bizottsága vette nyilvántartásba. Ennek oka a szomszédos MBOU 5. számú középiskola diákjának könnyű testi sértés volt.

A család összetétele, amelyben Oleg Melnikov él, jelenleg 3 emberből áll:

maga a diák, édesanyja, Tatarinova Inna Petrovna, 1988-ban született, munkanélküli, és nagymamája, Trubnikova Olga Arnoldovna, 1965-ben született, takarító.

A fiú anyja több mint 6 éve nem él együtt Oleg apjával, hivatalos házasság nem volt.Az apa vezetékneve Ivashechkin I.I.

Az apa nem vesz részt a tanuló fejlesztésében, nevelésében, nem kommunikál vele, anyagi segítséget nyújt minimális összegben. Tartósan munkanélküli.

Oleg édesanyja, Tatarinova Inna Petrovna nem hagyja figyelmen kívül az osztályfőnök hozzá intézett felhívásait, felveszi a kapcsolatot, az osztályfőnök vagy az igazgató kezdeményezésére behívják az iskolába. Rendszertelenül jár a szülői értekezletre, ezt a tényt a szabadidő hiányával magyarázza. Oleg anyja részéről túlzott felügyeleti jogot élvez. Ráadásul az anya idealizálja a gyermeket, és a szigorú ellenőrzést abszolút kizárva neveli, nem oltja el a tanulóban a rend szeretetét, a tanulás és a célok elérésének vágyát.

A gyermek tisztán jön az iskolába, minden szükséges kellékkel rendelkezik a tanuláshoz. Kissé hanyagul kezeli a füzeteket és a tankönyveket, valamint az iskolai könyvtár könyveit.

Oleg intelligenciaszintje alacsonynak mondható. Az iskolai tanulás folyamata negatív. A hatodik osztályba való áthelyezés feltételesen történt, fennálló matematikai és orosz nyelvi adósság fennállása mellett. Az év első felében a testkultúra és az angol kivételével minden szakon nem voltak kielégítőek az osztályzatok. Rendszeresen csinál házi feladatot. Nem érzékeli a tanárok kritikáját, és nem megfelelő viselkedéssel válaszolhat. Kihívóan figyelmen kívül hagyja az osztálytermi munkát, nem visz be tankönyveket, füzeteket az iskolába, otthon felejti a naplót és az írásanyagokat.

A diák gyakran konfliktusba kerül társaival és tanáraival, nem tudja visszafogni magát. Felfújt véleménye van képességeiről és képességeiről. Az 5-6. évfolyamon ismételt fegyelmi vétségekre figyeltek fel mind iskolai tanulás közben, mind tanítási időn kívül. Gyakran alkalmaz nyers fizikai erőt az osztálytársakkal szemben, és durvaságra provokálja a gyerekeket. Trágár nyelvezetet használ a tanár jelenlétében, a szünetekben és az osztályteremben.

Kerüli az állami iskolai rendezvényeken való részvételt, azokon csak tanári nyomásra, saját kezdeményezés nélkül vesz részt. Nem szokott megbecsülni és védeni a köztulajdont: könyveket és iskolabútorokat.

Érdeklődni kezdett a testkultúra és a sport iránt, a 3. számú Ifjúsági Sportiskola thai box szakára jár, városi versenyeken szerepel.

Az MBOU 17. számú középiskola tanári gárdája ismételt beszélgetést folytatott Oleg Aksjonovval az alacsony tanulmányi teljesítményről és a rossz magatartásról. Az osztályfőnök, az osztályfőnök és az iskola igazgatója megbeszélte ezeket a kérdéseket a tanuló édesanyjával. De nem lehetett befolyásolni a tanuló világnézetét, tanulmányi teljesítményét, magatartását. A 2017–2018-as és a 2018–2019-es tanévben a tanári kar felvetette Oleg tudásszintjének és nem kielégítő magatartásának kérdését.

A tanári kar azt javasolta, hogy Oleg anyja szigorúbban ellenőrizze fia osztályzatait és viselkedését. A pedagógusokkal szembeni kritikák nem találkoztak a szülő megértésével, aki szerint a tanuló hiányosságainak oka az, hogy a pedagógusok nem hajlandók maradéktalanul eleget tenni hivatalos kötelezettségeiknek. Az anya a gyerekek fiával szembeni provokatív magatartása miatt indokoltnak tartja Oleg társai elleni fizikai erőszak alkalmazását.

Az a tény, hogy a tanulók nem kielégítő viselkedése az osztályteremben és a szünetekben a tanári munka hatékonyságának tartós csökkenéséhez vezet, és megnehezíti a tanulók tanulását, arra kényszerítette Oleg osztálytársai szüleit, hogy kezdeményezzenek jelentősebb alkalmazást. az iskolavezetés befolyásoló intézkedései.

Egész idő alatt, amíg Oleg 5. és 6. osztályban tanult, az iskola tanári testülete igyekezett aktívan befolyásolni Olegot. Beszélgetések folytak a tanuló erkölcsi jelleméről, a társadalmi viselkedés etikájáról és a társaikkal szembeni nyers fizikai erőszak alkalmazásának lehetetlenségéről.

Az antiszociális viselkedés olyan formáiban, mint a csavargás, lopás, dohányzás, alkohol- vagy kábítószer-fogyasztás, Olegot nem vették észre iskolai tanulmányai során.

Osztályfőnök 6 "B" osztály

A 9. osztályos tanuló jellemzője ugyanebben a szellemben van leírva, csak a jellemzett neme változik.

A diszfunkcionális családból származó iskolás fiú családjának jellemzői

Példa

Perm város MBOU 17. számú középiskolájának 7. "G" osztályába járó tanuló számára

Kryakin Szergej Vlagyimirovics, xxx xxx születési év

A tanuló 2012.09.01-től beiratkozott a 17. számú iskola 1. „G” osztályába.

A diák egy hiányos nagycsaládban él és nevelkszik, amelyben Szergej mellett 2 idősebb testvér és 1 húga van. Az anyát hivatalosan 1,5 bérért alkalmazzák az üzemben, gyakran éjszakai műszakban dolgozik. Nincs elég idő a gyereknevelésre.

Az osztályban tartott szülői értekezleteken szabadidő és munkahelyi foglalkoztatás hiánya miatt nem vesz részt. Figyelmen kívül hagyja az iskolai meghívásokat, távolmaradását munkahelyi és otthoni leterheltséggel motiválja. Nem tudja befolyásolni fia nem kielégítő viselkedését.

A 2018-2019-es tanév első félévi eredményei alapján a tanuló kielégítő osztályzatot kapott. Az első negyedévben az algebra és a geometria ismereteit nem kielégítőnek minősítették. A teljes tanulmányi idő alatt szinte minden iskolai tanterv keretében tanult tárgyból alacsony tudásszintről tett tanúbizonyságot, mivel nincs motivációja a tanulásra.

A tanuló nem készíti el a házi feladatot, az órán végzett tevékenység csak a tanár hatására jelenik meg. Szokása van otthon felejteni a tankönyveket, füzeteket, naplót vagy sportruhát. Gyakran elkerüli, hogy naplót küldjön a rossz viselkedés vagy a rossz osztályzatok feljegyzésére.

Az osztályban a fiúk között vannak barátai, míg a lányok kerülik vele a kapcsolatot Oleg goromba megnyilvánulásai, trágár nyelvezete és testi ereje miatt. Futásban és sprintben aktívan részt vesz a sportversenyeken, védi az osztály és az iskola becsületét.

Rendszeresen látogatja az atlétikai szekciót, részt vesz városi távolugró versenyeken.

Nincsenek szomatikus betegségei, egészségi állapotának eltérései. A rossz szokásokat nem vették észre.

Az igazolatlan okok miatti hiányzások 2019 februárjában kezdődtek. A tanuló ugyanakkor szelektíven nem vesz részt a tanítási órákon, az elmaradt tanóra idejét az iskola folyosóin vagy annak területén tölti. Ugyanakkor összeütközésbe kerül az iskola tanáraival, műszaki munkatársaival, akik észrevételeket tesznek. Hamit, bekattan, trágár szavakat használ. Egyáltalán nem érzékeli a tanári kar kritikáját, magatartásán nem változtat.

A tanuló nem törekszik felismerni hibáit, továbbra is ellenőrizhetetlen magatartást tanúsít, és tagadja az iskolai rutin megszegését.

Perm város MBOU 17. számú középiskolájának igazgatója Sokolnikova T.P.

Osztályfőnök 7 "G" osztály Smagina O.V.

Jellemzők egy nehéz tinédzserhez a rendőrség kérésére az osztályfőnöktől

Példa

8. osztályos tanuló jellemzői

Prokopov Arseniy Grigorjevics, született 2003. március 21-én, Perm városában, a Stanochnaya utcában, a 8-as ház 15-ös lakásában, 2018. szeptember 1-je óta a Perm MBOU 17. számú középiskola 8. osztályában tanul. Az egész tanév során tiszteletlen okokból sokszor hiányzott az órákról. A tanítási órákon a tanítási nap folyamán szelektíven van jelen. Az oktatási tevékenységek egyáltalán nem érdekelnek. A házi feladatot nem végzik el szisztematikusan.

A tanuló társaival nem teremtett kapcsolatot, de jól bánik az iskola alsó tagozatos tanulóival. A vezetői hajlamok és a kezdeményezőkészség teljes hiánya az osztálytársak között passzív kívülálló státuszban maradáshoz vezet.

Arseny ügyes tanulónak mondható, megszokta, hogy kövesse a megjelenést, az ügyességet. A tanuló hozzászokott ahhoz, hogy álláspontját világosan, de szerényen fejezze ki. Néha hajlamos a makacsságra. A tanárok nehezen tudják meggyőzni a diákot a véleményéről. Az önértékelés szintje alacsony, az osztályteremben semmiféle vezetési vágyat nem mutat, követi az aktívabb tanulókat.

Arseniy szereti a sportot, és edzőterembe jár. Az osztály és az iskola életében való részvétel kizárólag a sportversenyekre korlátozódik. Más nyilvános események nem érdekelnek. A közfeladatok gyakori megtagadása vagy a megbízások felelőtlen végrehajtása. Nem mutat semmilyen kezdeményezést az iskola érdekében történő munkára.

Bizonyítékok vannak a rendszeres dohányzásra.

2018. november 10-én beiratkozott az iskolán belüli szociálpedagógus-pszichológushoz.

Édesanyjával, nővérével és nagyapjával él. Apám 5 éve meghalt egy balesetben. A tanuló fejlesztése, nevelése a család megfelelő közreműködése nélkül történik. Az anya aktívan tartja a kapcsolatot a tanárokkal, de nem tudja pozitívan befolyásolni fiát.

Perm város MBOU 17. számú középiskolájának igazgatója Sokolnikova T.P.

A 9. osztályos tanulóra vonatkozó jellemzőt ugyanígy írják. Alkalmas végzősnek. A negatív jellemző mintája letölthető honlapunkról, és konkrét esetekben felhasználható írásban. A minták összeállításakor a pedsovet su oktatási portálon tapasztalt tanárok által felajánlott dokumentumokat használtuk fel.

A 8. évfolyamos tanuló számára a lakóhely szerinti jellemzőt időszakosan kérik pszichológiai, pedagógiai jellemző mellett.

Feliratkozás a legfrissebb hírekre

egy oktatási szervezet diákja

Ivanov Ivan Ivanovics, ______ születési év, az MBOU 7. számú középiskola 7. osztályának tanulója, lakhelye: ______, az MBOU __. számú középiskolájából érkezett a 2014-2015-ös tanév elején az 5. osztályba. Nem maradt a második tanulmányi évre.

Hiányos családban nőtt fel, a családi kapcsolatok összetettek. Iván mindennel ellátva van.

Az életkörülmények kielégítőek.

A környezetre vonatkozó ismeretek a mindennapok szintjén formálódnak, információkat tud önmagáról, eligazodik a környező élet jelenségeiben, tárgyaiban.

Összteljesítményét: Ivan a kognitív tevékenységre összpontosít, de az alaptárgyakból rosszul teljesít. A tanulás szintje alacsony, így az uralkodó jegyek háromszorosak. Okok: figyelemsértések, alacsony koncentrációs szint, eloszlás.

Az órákról alapos ok nélkül hiányoznak.

Nevelési készségek kialakítása a matematikában. Gyakorlatilag nem dolgozik az órákon: nem ismeri jól a szorzótáblát, tud egész számokkal végzett összeadás és kivonás aritmetikai műveleteit elvégezni, nehézséget okoz a szorzás és az osztás, nehezen hajt végre műveleteket törtszámokkal. Egyenletek megoldása során nem ismeri az egyenlet összetevőinek megtalálásának szabályait. Alacsony a szöveges feladatok megoldásának képessége, rosszul orientálódik a probléma állapotában és a megoldás megtalálásában. A feladat végrehajtása során emellett ismételni, elmagyarázni, felszólítani kell. Nehézségei vannak a házi feladat elkészítésében. Az 5. és 6. évfolyamon a matematika főbb részeinek anyagát nem sajátították el.

Írásbeli nyelv birtoklása: A programanyag elsajátítása során nehézségekbe ütközik az orosz nyelv nem megfelelően kialakított oktatási alapkészségei és képességei. Grafikusan összezavarja egyes betűk (például E-E) helyesírását, kisbetűvel írja a tulajdonneveket. Másoláskor hibázik a táblára írt szavakban. Betűket, néha egész szótagokat átugor a szavakban. Lehetővé teszi a hangsúlyozott magánhangzók helyesírásának nagyszámú hibáját, amelyet a hangsúly ellenőrzi. Esszék írásakor maga a szöveg gyakran nem felel meg a témának, nyelvtani és beszédhibák megengedettek. A kézírás olvashatatlan. Az önálló munka nehézségeket okoz Ivánnak, nem tud tájékozódni és megoldani a feladatot. A tanár állandó segítségére van szükség rávezető kérdések, vizuális anyagokon alapuló tippek formájában. Nem sikerült hibát találni és kijavítani a munkájában. Igyekszik megtanulni a szabályokat, de a tanult anyagot nem tudja önállóan alkalmazni az órán. Az írási sebesség nem megfelelő. Írás közben helyesírási hibákat követ el. A kalligrafikus készségek gyengén fejlettek. A munkatempó alacsony. Gyakran elmulasztja a házi feladatot oroszul.

Iván az irodalomban az újramondás során nehézségeket tapasztal, mivel otthon figyelmetlenül olvas.

A tanuló beszédének fejlettsége nem felel meg az életkori normának. A tanuló a meghallgatott szöveg szerint egyszótagosan válaszol a kérdésekre. Ritkán tanít fejből verseket, gyakrabban beszél az órára való felkészületlenségéről. Az irodalomban írott munka nem ad át.

Az órák alatt Ivan folyamatosan igyekszik felhívni a tanár és az osztály tanulóinak figyelmét. A gyakori órák késése, helyből kiabálás, kuncogás és az íróasztal melletti játékok elvonják a figyelmet a tanulási folyamatról. Ha nehézségek merülnek fel, gyorsan feladja, ezért további segítségre és támogatásra van szüksége a tanártól.

Ivan érzelmileg kiegyensúlyozott. Jóindulatú, készen áll arra, hogy segítsen egy barátjának. Az önértékelés megfelelő, igyekszik megfelelni az elfogadott szabályoknak, normáknak. Az osztálytársakkal való interakció általában barátságos. Tiszteletét fejezi ki a felnőttek iránt. Mindig válaszol a kérésekre.

oktatási szervezet vezetője / PÉLDÁUL. Kondrashkina/

A tanár aláírása /L.A. Badakwa _____/

Adjunk a tanulók esetleges lemaradásaira utaló jelek leírása. Azokra a tanulmányi tárgyakra vonatkozik, amelyekre jellemző a nagy arányban a tudáson, az elsődleges készségeken és képességeken alapuló alkotó tevékenység.

1. A tanuló nem tudja megmondani, hogy mi a probléma nehézsége, felvázolni a megoldási tervet, önállóan megoldani a problémát, jelezni, hogy a megoldás eredményeként újdonsághoz jutott. A tanuló nem tud válaszolni a szöveggel kapcsolatos kérdésekre, nem mondhatja el, hogy mit tanult belőle. Ezek a jelek problémamegoldáskor, szövegek olvasásakor, a tanári magyarázat meghallgatásakor észlelhetők.

2. A tanuló nem kérdez érdemben a tanultakról, nem tesz kísérletet a tankönyvön kívüli források felkutatására és nem olvas. Ezek a jelek problémamegoldáskor, szövegek észlelésekor jelennek meg, azokban a pillanatokban, amikor a tanár irodalmat ajánl olvasásra.

3. A tanuló nem aktív, figyelme az óra azon pillanataiban, amikor a keresés folyamatban van, a gondolati feszültség, a nehézségek leküzdése szükséges. Ezek a jelek észrevehetők problémamegoldáskor, a tanári magyarázat észlelésekor, olyan helyzetben, amikor tetszés szerint választanak feladatot az önálló munkára.

4. A tanuló nem reagál érzelmileg (arckifejezéssel, gesztusokkal) a sikerekre, kudarcokra, nem tudja értékelni munkáját, nem uralkodik magán.

5. A tanuló nem tudja megmagyarázni az általa végzett gyakorlat célját, nem tudja megmondani, hogy milyen szabályt kap, nem követi a szabály utasításait, kihagyja a cselekvéseket, összezavarja azok sorrendjét, nem tudja ellenőrizni az eredményt, a munka előrehaladását. Ezek a jelek gyakorlatok végzésekor, valamint összetettebb tevékenység részeként végzett műveletek végrehajtásakor jelennek meg.

6. A tanuló nem tudja reprodukálni a fogalomdefiníciókat, képleteket, bizonyításokat, nem tud egy fogalomrendszer bemutatása közben eltérni a kész szövegtől; nem érti a vizsgált fogalomrendszerre épített szöveget. Ezek a jelek akkor jelennek meg, amikor a tanulók megfelelő kérdéseket tesznek fel.

Így, alatt alulteljesítés alatt azt a helyzetet értjük, amelyben a magatartás és a tanulási eredmények nem felelnek meg az iskola oktatási és didaktikai követelményeinek.

A gyenge haladás abban nyilvánul meg, hogy a tanuló gyenge olvasási, számolási készségekkel, gyenge értelmi képességekkel rendelkezik az elemzéshez, az általánosításhoz stb.

A szisztematikus alulteljesítés pedagógiai hanyagsághoz vezet, amelyet az egyén negatív tulajdonságainak komplexumaként értünk, ellentétben az iskola, a társadalom követelményeivel. Ez a jelenség erkölcsi, társadalmi, gazdasági szempontból rendkívül nemkívánatos és veszélyes. A pedagógiailag elhanyagolt gyermekek gyakran kimaradnak az iskolából, és kockázati csoportokhoz csatlakoznak. Az alulteljesítés az iskolai valóság összetett és sokrétű jelensége, amelynek vizsgálata során sokoldalú megközelítésre van szükség.

Minden alulteljesítő iskolásra mindenekelőtt a tanulási folyamat gyenge önszerveződése jellemző: a nevelő-oktató munka kialakított módszereinek és technikáinak hiánya, a tanulás állandó helytelen megközelítésének jelenléte .

A bukott tanulók nem tudják, hogyan kell tanulni. Nem akarják vagy nem tudják logikusan feldolgozni az emésztett témát. Ezek az iskolások nem dolgoznak szisztematikusan az osztályteremben és otthon, és ha szembesülnek az óra előkészítésének szükségességével, azt vagy elhamarkodottan, az oktatási anyag elemzése nélkül teszik, vagy ismételten elolvassák, hogy megjegyezzék, anélkül, hogy belemerülnénk a memorizálandó dolgok lényegébe. Ezek a hallgatók nem dolgoznak a megszerzett ismeretek rendszerezésével, nem teremtenek kapcsolatokat az új anyag és a régi között. Ebből kifolyólag az alulteljesítők tudása rendszertelen, töredezett.

Ez a tanulási megközelítés oda vezet szisztematikus intellektuális alulterhelésre, ami viszont e tanulók mentális fejlődési ütemének jelentős csökkenéséhez vezet, és tovább növeli lemaradásukat osztálytársaiktól.

Az alulteljesítő iskolások alacsony önszerveződése Ez az olyan mentális funkciók alacsony szintű elsajátításában is megnyilvánul, mint a memória, az észlelés, a képzelet, valamint a figyelem megszervezésének képtelensége; a szegény tanulók általában figyelmetlenek az osztályteremben. Az oktatási anyagot felfogva nem törekednek annak újraalkotására képek, képek formájában.

A tömegiskola tanárai jól tudják, hogy azok a gyerekek, akik nem sajátítják el az iskolai tantervet, negatív jellemvonásokkal és viselkedési zavarokkal rendelkeznek.

Az alulteljesítő iskolások mentális fejlődésének jellemzőinek átfogó tanulmányozása szükséges:

diagnosztikus pszichológiai kísérlet,

részletes életrajzi tanulmány

A viselkedés megfigyelése az osztályteremben és a tanórán kívüli tevékenységek során,

beszélgetések a szülőkkel és a tanárokkal.

Ez számos olyan körülményt fog feltárni, amelyek hozzájárulnak a gyermekek személyiségfejlődésének torzulásainak kialakulásához.

A negatív jellemvonások kialakulásában az első és legfontosabb tényező az nem hajlandó tanulni, az alulteljesítő gyermek idegenkedése mindenféle nevelő-oktató munkától. Az anyag elsajátításának tartós nehézségei, az állandó kudarc érzése természetesen oda vezet, hogy az ilyen gyerekek elkerülik az órák előkészítését, a füzetek tépését, a tankönyvek elrejtését, a sírást az iskolai követelményeknek megfelelően. Elkezdik kihagyni az órákat, otthon fekszenek, becsapnak, azt mondják, hogy „semmi nincs kiosztva”, az iskolában pedig, hogy „otthon felejtettem a füzetem” stb. Ezekben a cselekvésekben már az első hat hónapban, a tanulmányi év első évében érezhető az érzelmi torzulás, a negatív jellemvonások kezdete. Az ilyen viselkedési jellemzők nagyon gyorsan kialakulnak, és az év második felére ezek a gyerekek nagyon észrevehetők az állami iskolákban.

Ekkorra (vagyis a második osztályba) a következő faktor csatlakozik: konfliktusok a tanárokkal. Első pillantásra úgy tűnik, hogy ezek a kapcsolatok negatív jellegűek, sőt olyan vélemény is létezik, hogy a tanárok elfogultan viszonyulnak az alulteljesítő gyerekekhez. A tanárok durván bánnak velük, kiabálnak velük, sértő megjegyzéseket tesznek, panaszkodnak a szülőknek, nyíltan, a többi diák előtt megbeszélik egymással. Ugyanakkor a beszélgetések és a gondos megfigyelés lehetővé teszi annak megértését, hogy a tanárok ilyen viselkedését a tehetetlenség, az ilyen gyerekekkel való munkaképtelenség, a rájuk irányuló különös figyelem és a minimális tanulmányi siker okozza. Itt minden rendelkezésre álló eszközt felhasználunk. A tanárok emelt hangvétellel, jelölésekkel, moralizálással igyekeznek felhívni a rosszul teljesítő tanulók figyelmét, bevonni őket a nevelő-oktató munkába, tanulásra kényszeríteni.

A tartós konfliktushelyzet arra a tényre vezet, hogy az alulteljesítő gyerekek rövid idő elteltével szemtelenül reagálnak, durvák lesznek a tanárral, dacosan elhagyják az órákat és megzavarják az oktatási folyamatot. Az alulteljesítő iskolásokban számos negatív jellemvonás jelentkezik és rögzül - konfliktus, rosszindulatúság, érzelmi ingerlékenység.

Hasonló problémák merülnek fel a szüleikkel szemben tartósan alulteljesítő gyerekekben. A szülők viselkedése még összetettebb és ellentmondásosabb. Leggyakrabban az alulteljesítő tanulók szülei panaszkodnak az iskolára, a tanárokat („rosszul tanítanak”), a tantervet hibáztatják, de kötetlen környezetben megfigyelve jól látható, hogy ugyanezek a szülők folyamatosan szemrehányást tesznek gyermekeiknek. oktatási problémák. A fáradt gyerekeket iskolai óra után azonnal házi feladatra helyezik, velük ülnek, oktatókat fogadnak fel, gyakran alkalmaznak fizikai fenyítést, kiabálnak: „középszerűség... lusta” stb. Így a szülők végleg elveszítik gyermekeik bizalmát, állandó konfliktusokkal rontják az otthoni környezetet, alulteljesítő gyermekeik pedig elkezdenek kimenni az „utcára”. Folyamatossá válik az otthonról való távozás, a késő esti hazatérés, a gyerekek minden lehetséges módon hazudnak, próbálnak kiszabadulni a helyzetből. Ez a harmadik osztály végére megtörténik.

Általános iskolás korban jól látható, hogy a negatív jellemvonások, viselkedési zavarok idővel alakulnak ki, hat hónapos időközönként a tanulási nehézségek, a pedagógusokkal, szülőkkel való konfliktusok után.

Természetes, hogy a tanárokkal és a szülőkkel való konfliktusok után maguk az alulteljesítő gyerekek is agresszívvé, gusztustalanná, fékezhetetlenné, rosszindulatúvá válnak társaikkal szemben. Észrevehető, hogy az első osztályokban a fejlettebb és okosabb társak (látva, hogy a tanárok és a szülők hogyan bánnak az alulteljesítőkkel) is minden adandó alkalommal kimutatni kezdik ellenszenvüket. Ez finomabban, gúnyolódás, sértő becenevek, a rosszul teljesítő tanulók figyelmen kívül hagyásának formájában fejeződik ki.

Az alulteljesítő gyerekek reakciói némileg késve jelentkeznek (6 hónap - 1 év után), de nagyon durván megnyilvánulnak. Az alulteljesítő tanulók verekednek, káromkodnak, lopnak, kihagyják az iskolát. Negyedik osztályra ezeknek a gyerekeknek minden viselkedését áthatják a jellem és a viselkedés negatív vonásai.

A további megfigyelések azt mutatják, hogy 5-6. osztályban az iskolások több hónapig nem járnak tömegiskolába, már nem aggódnak a rossz előmenetel miatt. Az alulteljesítő gyermek tanárok, szülők, kortársak általi elutasítása ahhoz vezet, hogy tartós társadalmi maladaptáció. Már serdülőkorban kialakulnak antiszociális viselkedési formák- lopás, huliganizmus, csavargás, alkoholizmus.

12-14 éves korukra kisebb szabálysértések miatt a tinédzserek felkeltik a rendőrség figyelmét, a rendőrség gyerekszobáiban tartják nyilván őket. Az alulteljesítő tinédzserek viselkedése annyira pszichopatikussá válik, hogy pszichiátriai kórházak tizenéves osztályaira kerülnek.

Az 5. osztályba átkerült iskolások személyiségjegyei, mint a fegyelmezetlenség, felelőtlenség, akaratgyengeség, szorgalom hiánya, amelyek a gyenge előmenetel okaként szerepelnek, szintén a lemaradás feltételeit jelentik. Mindezek a tulajdonságok bizonyos mértékig az életkori sajátosságokhoz kapcsolódnak. Az önálló munkavégzés elmulasztása, a tanári kérdések megválaszolásának megtagadása, a tanórai figyelemelvonás oka lehet a fegyelmezetlenség, az üzlethez való felelőtlen hozzáállás. A gyenge akarat, a szorgalom hiánya a lemaradás olyan elemeit okozza, mint a nehézségek elkerülésének vágya, a passzivitás azokkal szemben.

Az iskolások azonos személyiségjegyei okozhatnak gondatlan munkavégzést, és különösen az, hogy a tanuló nem alkalmazza az általa ismert önkontroll módszereit. Ezt elősegítheti a képességek e korra jellemző bizonyos túlértékelése, valamint az, hogy nem tudjuk ésszerűen felmérni a vállalt munka nehézségeit. A munka gyors és könnyű elvégzésére hangolódva, nehézségek előrejelzése nélkül a tanuló viszonylag könnyen feladja az erőfeszítést, amint nehézségekbe ütközik. A türelem és a kitartás nem elég. Bizonyos felületesség, könnyelműség és nyugtalanság jellemző a serdülőkorra, és ez valamilyen mértékben tükröződik az oktatás sikerességében, különösen az olyan akadémiai tárgyakban, mint a matematika és a nyelvek.

A lemaradást előidéző ​​egyik előfeltétel a serdülőkorra jellemző törekvések instabilitása, a tanórán kívüli tevékenységekre, hobbikra való hajlam. A serdülők sokrétű és erős tanórán kívüli érdeklődésének jelenléte – amint azt a szakértők megjegyzik – a serdülőkor legfontosabb jellemzőihez kötődik: az el nem költött energia túlzott mértékű, a mozgékony tevékenységek iránti vágy, a közös cselekvésekre és játékokra való hajlam, az örökkévalóság. a függetlenség iránti vágy fokozódása, a felnőttkori gyámság alóli felszabadulás. Megállapítást nyert, hogy az erős tanórán kívüli érdeklődés és az iskola iránti negatív attitűd együttesen jellemzi a tartósan alulteljesítő iskolásokat.

Epizodikus gyenge előrehaladás és lemaradás esetén jellemző közöny az iskolával szemben. A tanuló a tanulást elkerülhetetlen kötelességnek tekinti, eleget tesz a tanári követelményeknek, valamennyire részt vesz a munkában, sőt olykor aktivitást is mutat, de mindezt csak azért, hogy ne legyen baja, ne vonja magára a felnőttek figyelmét. Egy ilyen diák meglehetősen stabil pozíciót alakított ki az iskolával és az órákkal kapcsolatban: biztos benne, hogy mindez unalmas, az idősebbeknek szükségük van rá, de neki személy szerint nincs szüksége rá.

Nemcsak az iskolával szembeni negatív attitűd és a kényszertanítás okozza a középfokú tanulók lemaradását. A nagy gonosz az csak a jegyért tanítani amikor a jó vagy kielégítő jegy („legalább C osztályzat”) megszerzése válik a munka egyetlen céljává és vezérmotívumává, ez megbénítja a tanuló értékelő tevékenységét, közömbösséget okoz az oktatási tevékenység tartalma iránt. A tanulási sikerek és kudarcok nem önmagukban váltanak ki érzelmeket, hanem csak a kívánt jegy megszerzésének lehetőségével vagy lehetetlenségével összefüggésben. Az új dolgok elsajátításának öröme, a közös munka öröme, a nehézségek leküzdésének öröme – mindent elhomályosít a jel. A kár nemcsak a tanulmányi teljesítményben, hanem a tanuló egész erkölcsi nevelésében is. Egyes tanulók számára az érdemjegy megszerzésének célja az önigazolás, az önbecsülés megelégedésének eszköze, az otthon megígért jutalom megszerzésének eszköze ("keress egy biciklit, fényképezőgépet, órát ötössel"). Mindezekben az esetekben tanórán kívüli motiváció zajlik, és ez akadályozza a kognitív érdeklődés kialakulását, a készségek és képességek fejlesztésére, az ismeretek elmélyítésére, bővítésére irányuló vágy megjelenését, valamint az oktatáshoz való értékszemlélet kialakulását.

A gyenge haladás típusairól számos munka áll rendelkezésre. A. A. Budarny például a gyenge haladás két típusát különbözteti meg. Kiemeli, hogy a gyenge előmenetel feltételes fogalom, amelynek konkrét tartalma a tanulók következő osztályba való átvételének kialakított szabályaitól függ. Mivel az iskola a minimumkövetelményeket teljesítőket „3”-as pontszámmal korrelálva átviszi a következő osztályba, a sikertelenséget „2” és „1” osztályzattal fejezzük ki. Ezt "abszolút" meghibásodás, amely megfelel a minimális követelményeknek. Egy másik koncepciót terjesztenek elő, amely nemcsak a minimális követelményekkel, hanem az egyes hallgatók képességeivel is összefügg. Ez az ún relatív alulteljesítés - elégtelen kognitív terhelés azon tanulók számára, akik túlléphetik az iskolai követelményeket.

A gyenge haladás típusainak meghatározását A. M. Gelmont munkája is tartalmazza, aki kiemelte háromféle kudarc a tantárgyak számától és a lemaradás stabilitásától függően:

1 - általános és mély lemaradás - sok vagy minden tárgyból hosszú ideig;

2 - részleges, de viszonylag tartósan gyenge haladás - egy-három legnehezebb tantárgy (általában orosz és idegen nyelvek, matematika);

3 - epizodikusan gyenge előmenetel - akár egyik, akár másik tárgyból, viszonylag könnyen tanítható.

Minden esetben A.M. Helmont egy fix alulteljesítésre gondol: alulteljesítőnek minősíti azokat a tanulókat, akik "a negyedév végére elégtelen osztályzatokkal érkeznek".

Ugyanezen kritériumok szerint Yu.K. Babanskiy. Itt is elsősorban a rögzült, kialakult gyenge haladásra utal, melynek típusait a szerző az azt kiváltó okokkal társítja.