Szekciók: Commuryagological technológiák

Cél: Megértése, hogy a modern technológiák alkalmazása a modern tanár pedagógiai kompetenciájának mutatójaként.

- rendszerezni az elméleti ismereteket a szociálpedagógiai koncepciók kialakulását „kompetencia alapú megközelítés”, „kompetencia”: jelentése és fogalmak tartalma;
- elemezni és meghatározni a modern technológiák alkalmazásának hatását a gyermekek oktatásának minőségének hatáskörrel összefüggésben;
- cserélje ki a meglévő tapasztalatokat a kiegészítő oktatási intézmények oktatási gyakorlatára való áttérés módjára való áttérés terén

Felszerelés:

- számítógép, média projektor, média képernyő, zenei központ;
- A "modern technológiák az oktatás kezelésére szolgáló eszközként" bemutatása ( 1. melléklet);
- Kártyák a játékhoz "következmények" ( 2. függelék.);
- MEMO "A kulcskompetenciák kialakulásának feltételei" ( 3. függelék.);
- névjegykártyák, labda, fogantyúk, tiszta papírlapok, jelölők.

Szeminárium terve

1. 1. Nagyszerű. A szeminárium céljai és célkitűzései. Szeminárium munkaterv üzenete.

2. Gyakorlat "Nézet"

2. Megnyitó rész
3. Elméleti rész
4. Gyakorlati rész

1. Üzleti játék
2. Játék "Probléma a tenyéren"
3. A játék "következményei"

5. Visszaverődés
6. A szeminárium kimenetele

ÉN.

1. Üdvözlés. A szeminárium céljai és célkitűzései. Szeminárium munkaterv üzenete.

2. Gyakorlat "Nézet"

Minden résztvevő önkényes formában készít egy kártyás névjegykártyát, ahol jelzi annak nevét. A nevet kell írni vagy elég nagy. A névjegykártya úgy van csatlakoztatva, hogy olvassa el.

Ez 3-4 perc, annak biztosítása, hogy minden résztvevő egy kapocs névjegykártyákat készítsen, és felkészüljön egy kölcsönös ábrázolásra, amelyhez egyesülnek a párokba, és mindegyik magukról szólnak a partnerüknek.

A feladat az, hogy felkészüljenek partnere bemutatására az egész csoportnak. A prezentáció fő feladata az, hogy hangsúlyozza partnerének egyéniségét, hogy elmondja, hogy minden más résztvevő azonnal emlékezz rá rá. Ezután a résztvevők nagy körben ülnek, és viszont képviselik partnereiket, bemutatva a szavakat: "Mert ... a legfontosabb dolog ...".

II. Megnyitó rész

1. Szeminárium epigráf.

Ki nem akar új alapokat alkalmazni,
meg kell várnia az új bajokat

Francis szalonna

A Francis Bacon az XVII. Század egyik legnagyobb erdite, a Galileai kortárs és Newton elődje, a Szerződés szerzője "tapasztalat és tájékoztatás"

A tanár és a hallgató együtt nő:
Képzés - fél tanítás.

III. Elméleti rész

Az oktatási modernizációs program befolyásolja az oktatási folyamat valamennyi felét. Feladata az új minőség - minőség elérése, amely megfelel az identitás követelményeinek a modern gyorsan változó társadalmi-gazdasági körülmények között.

Hagyományosan az egész hazai oktatási rendszer a tudás céljára irányult a tanulás célja (Zuna). Az orosz társadalom egészének átalakulását és különösen a képződést a hallgató követelményeinek megváltoztatásával határozták meg. A "tudás végzős" abbahagyta a társadalom kéréseinek betartását. Volt egy igény a "képes, kreatív" értékű érték tájolására. A tanulásra vonatkozó illetékes megközelítés célja, hogy megoldja ezt a problémát.

Tekintsük a "kompetencia" és a "kompetencia" fogalmát, amelyek szinte szinonimák.

A "kompetencia" egymással összefüggő személyes tulajdonságok (tudás, készségek, készségek, tevékenységi módok), amely lehetővé teszi, hogy a cél.

"Kompetencia" - a személyiség integrált minősége, amely a tudáson és tapasztalatokon alapuló tevékenységek általános képességében és készségében nyilvánul meg.

A hallgatót a tevékenységek eredményeire illetékesnek tartják, ha képes a gyakorlatban asszimilálni, vagyis a valós élet bizonyos helyzeteire való átruházás.

Milyen technikák és technológiáknak kell rendelkezniük egy modern tanárnak, hogy kulcskompetenciákat dolgozzanak ki a diákoktól? Milyen szakmai pedagógiai kompetenciáknak kell lenniük a tanárnak a saját szakmai promóciójának és fejlesztésének biztosítása érdekében? Milyen feltételek mellett mozog a szakmai kompetencia szintjére? Próbáljuk meg kitalálni ebben a kérdésben.

IV. Gyakorlati rész

1. Üzleti játék

A résztvevők három csoportra oszthatók, "diákok", "pedagógusok", "szakértők"

Első kérdés a vitaért: mikor nem érdekes tanulni? Amikor a tanár nem érdekli a tanulás?

5 percen belül az ötletgyűjtő résztvevők módja az okok listáját alkotja, és olyan szakértői csoportot kínál, amely tájékoztatási bizonyítványt készít a közönség számára.

A válaszokból a szakértők 2-3-ot osztanak ki a közönség számára, és hangozták őket.

Tegyük fel, hogy a következő problémák kerülnek kiosztásra:

1. A tanár tanárának a modern oktatási technológiákkal való elégtelen szintje akadályozza a kulcsfontosságú anyagi kompetenciák kialakulását.
2. A hallgatók képességének fejlesztése a különböző tevékenységi területek különböző területeiben történő problémáinak önálló megoldásának képessége, gyakorlati orientált tanulás nélkül lehetetlen.
3. A képzés elülső formái és a "passzív" képzési módszerek közötti ellentmondás, egyrészt a másik oldalon a tanulás tevékenységének biztosításának szükségessége.

A második kérdés megvitatására: a tanár érdekli a tanulás, és a tanulás érdekes tanulni, ha modern oktatási technológiákat és technikákat használunk az oktatási folyamatban?

A résztvevők 5 percen belül legalább 3 érvet választanak, amelyek a csoport tagjai véleménye szerint bizonyítják a technológia hatékonyságát, amely képes a tanulási folyamat iránti érdeklődésre számot élni.

A válaszokból a szakértők 2-3 leghatékonyabbak, ennek a közönségnek, a technológiának és hangzásában.

Tegyük fel, hogy a következő technológiák kerülnek kiosztásra:

- a személyi orientált technológiák biztosítják a tárgyi tanulás prioritását, a személyes növekedés diagnosztizálását, a szituációs tervezéseket, a játékmodellezést, beleértve az oktatási feladatokat, az egyéni, szociokulturális és oktatási térben való fejlődést magában foglaló életproblémák összefüggésében;

- olyan egészségtakarékos technológiák, amelyek megkülönböztető jellemzője egészségügyi prioritás, azaz. az illetékes egészségügyi ellátás - az oktatási folyamat előfeltétele;

- az információs technológiák lehetővé teszik a tanulási folyamat megkülönböztetését és megkülönböztetését, ösztönözni kell a diákok kognitív tevékenységét és függetlenségét;

- Gaming Technologies lehetővé teszi, hogy ellenőrizzék az érzelmi stressz, a tanulási folyamat, hozzájárulnak mastering a szükséges készségeket kognitív, a munkaerő, a művészeti, sport, a kommunikáció. A játék folyamatában a gyerekek észrevétlenül elgondolkodnak, ami korábban nehéz volt;

- Probléma-fejlesztő tanítási technológiák hozzájárulnak a diákok kreatív képességeinek kialakulásához; A kritikus gondolkodás és a pozitív érzelmek kialakulása.

– projekt technológiákMelynek lényege, hogy a hallgató a tanulmányi projektben a tanulmányi projektben megvalósul a valódi folyamatokat, tárgyakat, életspecifikus helyzeteket. A projekt technológiái alapja a projektek, amelyek célja a diákok kognitív készségeinek fejlesztése, a kritikus gondolkodás, a képződés képzettségének kialakulása, az információs térben való navigáció képessége.

A kompetencia megközelítés előírja a tanárok számára: új formák, módszerek, képzési technológiák keresése. A tanárnak a modern technológiák, ötletek, irányok széles skálájára kell összpontosítania, hogy ne töltsön időt a már ismert nyílásra. A technológiai tudásrendszer lényeges komponens és a modern tanár pedagógiai készségeinek mutatója.

Az oktatási környezetben a vélemény határozottan megállapította, hogy a pedagógiai készség tisztán egyénileg, így nem lehet átadni a kézből kézből. A technológia és a készség aránya alapján azonban nyilvánvaló, hogy a pedagógiai technológia, amely lefoglalható, mint bármely más, nemcsak közvetítve, hanem a tanár személyes paraméterei határozzák meg. Ugyanazt a technológiát különböző oktatók hajthatják végre, ahol professzionalizmusuk és pedagógiai készségük nyilvánul meg.

2. Műhely

A Központ tanárai modern technológiákat alkalmaznak tevékenységük gyakorlatában, az aktív tanulási módszerek, az osztályok és események új formáiban.

A legsikeresebbek vagyunk a játéktechnológiák használatával N.E. Khurkova. Van egy bizonyos tapasztalatunk és eredményünk ebben az irányban.

Játék "probléma a tenyéren"

Játékforgalom:

Minden résztvevő meghívást kap arra, hogy nézze meg a problémát, mintha az oldalról van szó, mintha megtartotta volna a tenyerét.

A fogadó gyönyörű teniszlabdát tart a tenyerén, és felkéri a szeminárium résztvevőit: "Megnézem ezt a labdát. Kerek és kicsi, mint a földünk a világegyetemben. A Föld az a ház, amelyben az életem kibontakozik. Mit tegyek az életemmel, ha teljesen uralta volna fölötte? (Zenei kíséret: az univerzum zenéje)

A résztvevők felváltva tartják a témát a tenyérrel, ami jelképezi a problémát, és kifejezi személyes hozzáállásukat.

A játék kommentárja: A játék sikere akkor lehetséges, ha két feltétel teljesül.

Először is, a problémát jelképező objektum jelenléte. Ez lehet egy gyertya, egy virág, egy anya, egy bump ... - szinte minden elem, de a legfontosabb dolog, ami megfelel az esztétikai ízlés követelményeinek. A tanár professzionalizmusa nem a téma kiválasztásában van, hanem a gyermekek számára. Nem szilárd, objektíven, szociokulturális értékében. Gyertya - tűz, fény, emberi gondolkodás, elme. A virág nem egy oxigént termelő növény, hanem a világ szépsége.

Másodszor, nem lehet "helyes" és "rossz" válaszok. A fő dolog a gondolat mozgása. A problémáink nem csak bennünk létezhetnek, ha a létezést az emberek világának életében értjük.

- Egy személy, ellentétben az állatokkal, az események előrejelzésére, a jövő logikai műveletek előrejelzésére, események, cselekvések, szavak, cselekvések elemzésére. A következmények befolyásolásának képessége befolyásolja tapasztalatainkat.

Játékforgalom:

1. A résztvevő tökéletes cselekvést jelent

(A cselekvések a kártyákon vannak írva: "Hoztam és átadtam a virágokat egy jó embernek," "eléggé durva voltam egy kollégát" - szeretem kefe, ölelés, törés, vedd meg, "- kezdtem dohányozni "" Megtaláltam valaki pénztárcáját, és elolvastam a pénzt "," Sokat olvastam "," elkezdtem felszámolni reggel "- mondtam csúnya, hogy ő csúnya," "elfelejtem, miért jöttem, miért jöttem dolgozni, "Mindig bármilyen üzletet hozok a végére").

2. A résztvevő váltakozva felmerül a következményei, hogy mi történt, mondván: "I

a következménye az első, elmondom neked ... ".

A következmény-1 jelentések, amelyek a résztvevő által elkövetett résztvevő után "most" követik; A következmény-2 figyelmezteti, hogy mi a tárgy "egy héten belül" elvárja;

A következmény-3 egy "egy hónap" képet rajzol;

A következmény-4 elkerülhetetlen "érett években" fog előirányozni;

A következmény-5 jelentések az eredményről, amelyre a résztvevő az élet végén jön.

3. Miután meghallgatta az előrejelzések a jövő, a résztvevő dönt: vagy ő nem hajlandó, hogy egy további tenni, vagy azt jóváhagyta, hogy jelentősen életéért, amit elkövetett.

Kérdés a szeminárium résztvevői számára a játék végén: Mi gondolt a játék során?

V. reflexia

1. Emlékezzünk vissza egy bolygó királya Antoine de Saint-Exupery tündérmese "Little Prince" -re: "Ha a tábornokomhoz vezetek, hogy megforduljak a tengeri sirályokkal, és ha a tábornok nem felel meg a megrendelésnek, akkor nem lesz az ő Hiba, és az enyém. Mit jelentenek ezek a szavak számunkra? (Pedagógusok válaszolnak).

Lényegében, ezekben a szavakban a sikeres tanítás egyik legfontosabb szabálya lezárul: a magad előtt és azoknak, akik megtanulnak, valódi célokat tanulnak. Hangsúlyozni kell, hogy a pedagógiai innovációt kompetensen kell használni, és a tanárt mindig az elv szerint kell vezetni: "A legfontosabb dolog nem károsítani!"

2. Kérdés a szeminárium résztvevői számára:

- Mi a feltétel a kompetenciák kialakulásához vagy fejlesztéséhez.

Így, kulcskompetencia alakul ki, Ha egy ( 3. függelék.):

• a képzés aktív;
• az oktatási folyamat irányulása a Tanulmányok függetlenségének és felelősségének fejlesztéséről szóló oktatási folyamatról (ehhez szükség van a kreatív, keresési, kutatási és kísérleti jellegű munkák függetlenségének megosztására );
• a tapasztalatok megszerzésére és a cél elérésére vonatkozó feltételek;
• ezek tanítási technológiákat alkalmaznak, amely a függetlenség és a felelősség a tanár az eredményeket a diákok (tervezési módszertan, elméleti megközelítés, visszaverődés, kutatás, a problémás módszerek, differenciált tanulás, képzés);
• az oktatás gyakorlati orientációja (üzleti, szimulációs játékok, kreatív találkozók, megbeszélések, kerekasztalok);
• a tanár ügyesen kezeli a diákok képzését és tevékenységét. Azt is mondta Dysterweg, hogy "egy rossz tanár bemutatja az igazságot, jó - megtanítja azt, hogy megtalálja", és ennek pedagógiai kompetenciájának kell lennie).

VI. A szeminárium kimenetele

1. Arra törekszünk, hogy olyan formákat találunk, amelyek segítenek a csapatnak sikeresen elsajátítani a kompetencia-tanulási stratégiát. Valamint a javasolt cselekvési irányvonalat segíthet ebben: kipróbálni magam - felajánlotta, hogy a hallgató - ossza meg kollégáival - megtalálja a hasonlóan gondolkodó emberek - egyesítik erőfeszítéseiket. Végül is csak együtt érheti el a legjobb sikert.

2. Játék "Taps In Circle"

Cél: Távolítsa el a feszültséget és a fáradtságot, köszönöm minden résztvevő munkáját.

Minden résztvevő körben ül. A bemutató elkezdi tapsolni a kezét, és néz ki valakit a résztvevőktől. Elkezdenek összecsapni. A résztvevő, amelyen egy másik résztvevőnek néz ki, beleértve a játékot is. Így minden résztvevő elkezd tapsolni.

Bibliográfia:

1. Pedagógiai technológiák: A pedagógiai specialitások tanulói / szerkesztése a V.S. Cucunin. - M.: ICC "MART": - Rostov N / D, 2006.
2. Shchurkova N.E. Cool Guide: Game Methods. - M.: Oroszország Pedagógiai Társaság, 2002, - 224 p.
3. Khutorskaya A.V. Cikk "technológia a kulcskompetenciák és az anyagi kompetenciák tervezése". // internetes magazin "Eidos".
4. Ivanov D.a., Mitrofanov K.G., Sokolova O.v. Kompetencia megközelítés az oktatásban. Problémák, fogalmak, eszközök. Oktatási és módszertani kézikönyv. - M.: APK és PRO, 2003. - 101 p.

Moszkva Seminar képzése átfogó fejlesztési és Szervezési munka a Turisztikai és helyi oktatási szervezése oktatási szervezetek a INTERDISTRICT Tanácsok Igazgatósága oktatási szervezetek a város Moszkva. A szeminárium célja az, hogy javítsa a minőségi iskola közötti, továbbá a városi versenyek járatok sportturizmus, minőségének javítása az iskolai, INTERDISTRICT versenyek, minőségének javítása szervezése sport kampányok és expedíciók. Szeminárium feladatok: A szabályozási okmányok egységes előírásainak kidolgozása a turisztikai útvonalakra vonatkozó csoportok kiadásakor, a sport turizmus és versenyek versenyének előkészítése és lefolytatása; Biztonságos feltételek megteremtése, amikor túrázás és versenyek vezetése a sport turizmus és a verseny "iskolai iskola"; A versenyek szervezésére, a stádiumok megszervezésére és a távolságok elkészítésére szolgáló egységes követelmények, a bírálat megszervezése és a titkárság munkája a sport-turizmusban, az iskolai iskolai versenyeken a pályákon és versenyeken; A turisztikai és helyi történelemről szóló kerületi (referencia) telephelyek közötti kölcsönhatási rendszer létrehozása a Moszkvai város további oktatási rendszerében. A szeminárium az elméleti részből, a gyakorlati részből, valamint az események városi szakaszaiból származik. A szeminárium elméleti részét az ütemterv szerint végezzük (lásd a "szeminárium program" alkalmazását). Az elméleti rész a szeminárium kerül megrendezésre a címe: Moszkva Gyermek és Ifjúsági Központ, Ökológiai Localia és Idegenforgalmi címen Bagrationonian Pr-D.10. Utazás: Művészet. Metro Fili (1. autó a központtól), majd gyalog 5 percig. A szeminárium gyakorlati részét az osztályok ütemterve szerint végzik (lásd a "szeminárium program" alkalmazását). A tesztelvezetés magában foglalja a két napos játékvezetést az események városi szakaszaiban. A játékvezetés csak akkor számít, ha a "jó" vagy "kiváló" becslések a verseny végén kerülnek beszerelésre. A szemináriumot sikeresen elfogadott résztvevők részvételi igazolást kapnak a Gbodo Moszkva, a regionális és az idegenforgalom, valamint a szeminárium (az igazságszolgáltatási kategória hozzárendelése vagy megerősítése) szemináriumi részvételi tanúsítványt a Szövetségben Sport turizmus - Moszkva Turisztikai Egyesületek. A játékvezetés csak akkor számít, ha a "jó" vagy "kiváló" becslések a verseny végén kerülnek beszerelésre.

A szemináriumban való részvételhez az űrlapon (lásd az Apposition) -et az e-mail címre kell küldenie: [E-mail védett] 2017. szeptember 14-ig befogadó .

Kapcsolatok: Kovalkov Dmitry Vladimirovich

Ksenia Shaimova
Workshop a GEF szerint a Dow kiegészítő oktatásának megszervezéséről

célja: Szisztematizálja az oktatók ismeretét. Javítani kell a tanárok készségét, amikor szervezet Kör és stúdió munka Dow.

Feladatok:

1. Fedezze fel az elméletet és a gyakorlatot kiegészítő oktatás megszervezése az iskola előtti oktatási intézményekben a GEF szerint

2. körök formájában

3. Fejlessze a főbb változó részét Általános oktatás Iskolai programok oktatás Figyelembe véve a köret és a stúdió munkát.

Felszerelés: Interaktív tábla

I. 1. Elméleti rész:

1.1. " Kiegészítő oktatás megszervezése az iskola előtti oktatási intézményekben a GEF szerint»

Jelenleg nem csak a fő szerepet játsszák a gyermek fejlődésében. oktatás, de szintén további. Kiegészítő oktatás Az óvodai intézmények lehetővé teszik a gyermekek kreatív képességeinek azonosítását és fejlesztését. Osztályban kiegészítő oktatás elmélyül, a megszerzett tudás bővítése és gyakorlati alkalmazása a főben oktatási tevékenységek.

Kiegészítő oktatás A gyerekek lehetővé teszik egyedi informatív, esztétikai, kreatív kérésüket minden gyermek számára. -Ért kiegészítő oktatási tevékenységek A gyermekek szomorúak. megegyezik:

A gyermekek érdekei és a bögre választásának önkéntessége, szakaszok, stúdiók;

nevelési

kiegészítő oktatás a rajta alapuló gyermekek;

A gyermek terhelési aránya.

Kiegészítő oktatás Az óvodai gyermekek a tanulók kreatív, fizikai, társadalmi-személyes és szellemi fejlődésének egyik iránya az óvodai intézmények fő intézményei mellett Általános oktatás Iskolai programok oktatás.

A legtöbb kereslet kiegészítő oktatás Művészi és esztétikai gyerekek irányok: A gyermekek képzésén különböző technikákra bírság Tevékenységek - szóló a plasztikákat, hagyományos módszerek kidolgozása, valamint a fizikai fejlődése óvodás.

Kiegészítő oktatás Szórakoztató tevékenységekben végzik, és a tanév során a pedagógiai munkásokkal és szakemberekkel történik.

A gyerekek hetente 1 alkalommal csinálnak a nap második felében. A gyermekek eredményeit a kollektív kiállítások kialakításában fejezik ki, az albumok közzétételében, a háttérkép kialakításában, a jelentéstételi koncerteken.

1.2. Bögrék, mint forma kiegészítő oktatás a Dow-ban;

A kör informális, ingyenes gyermekszövetség az osztályok csoportjában, az építés alatt álló közös érdeke alapján további Anyagok az oktatási és képzési program feladatait az óvodában egy felnőtt vezetése alatt (tanár).

célja kiegészítő oktatás - az új iskola előtti változatok bevezetése oktatás A minőség javítása érdekében nevelési A társadalom iránti kérelem feldolgozása és elégedettsége.

Bögrék az óvodában funkciók:

- nevelési - minden tanulónak lehetősége van kielégíteni (vagy fejleszteni) a kognitív igényei a készségek további fejlesztése, készségek az ő tevékenységei iránt érdeklődnek;

A körökben lévő társadalmi-adaptív osztályok lehetővé teszik a diákok számára, hogy társadalmi szempontból jelentős tapasztalatokat és interakciós élményt, tapasztalatot kapjanak "Sikerhelyzet", hogy megtanulják magukat állítani;

Korrekciós és oktatási - oktatási oktatási folyamatA Kör osztályban megvalósítható, hogy az egyes gyermekek szellemi, kreatív, fizikai képességeit fejleszti;

Oktatási - a tartalom és a technika munka körökben jelentős hatással van a fejlesztési társadalmilag jelentős személyes adottságok, a formáció a kommunikációs készségek, az oktatás a társadalmi felelősségvállalás, a kollektivizmus, a hazaszeretet.

Bögrék, mint forma kiegészítő oktatás A Dowban különböző lehet célok:

1. Az alapismeretek mélyebbsége és bővítése, amely a gyermek vagy kompenzáló osztályok fejlődését vezeti (A fejlesztésben szenvedő gyermekek számára).

2. Ismerkedés az állami programon túlmutató tudás területeivel (Munka tehetséges gyerekekkel).

3. Ismerkedés a tudás és készségek területeivel, beleértve az önismeret, az önszabályozás, az önfejlesztés kialakulását, az interperszonális kommunikációs készségek kialakulását.

Bármely bögre tevékenységét szabályozási és jogi szabályozások szabályozzák dokumentumok:

Charter dow;

- Oktatási program;

A körre vonatkozó előírások;

Körprogram (cél és feladat, állítólagos végeredmény); - egy év bögre munkaterve évente;

A gyermekek listája;

Menetrend szerinti tevékenységek;

Minőségellenőrző anyagok (teljesítmény) Munkakör (Diagnosztikai térképek).

A tanár tevékenységeinek algoritmusa egy bögre létrehozásához (Szekciók, stúdiók):

1. A szabályozási keret tanulmányozása.

2. Határozza meg az ou, a szülők, a gyermekek szükségleteit.

3. Az állami program gyermekeinek asszimilációján végzett munka elvégzésének elemzése oktatás.

4. Fejlesztés (kiválasztás) Körprogramok.

5. Köri terv kidolgozása az iskolai évre.

6. A program jóváhagyása, a Dow fej bögre munkaterve.

7. A kör munkatervének megvalósítása a gyakorlatban.

8. A bögre teljesítményének elemzése.

9. A munka eredményeinek védelme a szülő és pedagógiai nyilvánosság előtt. (körmunkák, kiállítások, kiállítások, versenyeken való részvétel, bemutatók stb.)

Fontos figyelembe venni szervezet A körök önkéntesek (pszichológiai kényszer nélkül) a gyermekek bevonása a tevékenységbe, így az érdekes tartalom kiválasztása mellett számos konkrét körülmények:

– szervezet munkaterület;

- a gyermekek lehetősége, hogy vegyenek részt erők és érdekeik.

- az anyag táplálásának játékát;

A körök vezetője szervez tevékenységüket a következőkön keresztül forma:

Gyerekekkel:

Frontális osztályok (csoport)

Kirándulások

Tematikus séták

Szórakozás, szabadidő

Részvétel különböző szintű versenyeken

Tanárokkal:

Konzultációk, mester osztály, szemináriumok a tanárokhoz

Szülőkkel:

Konzultációk, mesterképzés, szülői beszédek találkozók, Információ a helyszínen.

A bögrék különbözőek lehetnek irány:

1) Fizikai fejlődés

2) Socioio - Személyes fejlődés

3) Kognitív-beszédfejlesztés

4) Művészi és esztétikai fejlődés

A körök témái lehetnek változatos.

-Ért szervezetek A tanárok tevékenységeinek kell fontolgat:

A gyermekek érdekei és a kör választásának önkéntessége;

A gyermekek korai jellemzői, akik tapasztalattal rendelkeznek az ilyen típusú osztályokban való részvételben;

Az oktatási és nevelési az egységesítésű feladatok az óvodai fő programmal;

A játékok megértése vezető tevékenységként és építési tartalomként kiegészítő oktatás a rajta alapuló gyermekek;

Annak szükségessége, hogy olyan kényelmes környezetet hozzon létre, amelyben a kreatív személy fejlődik;

A gyermek terhelési aránya.

A körprogram fejlesztési rendszere

1. Címlista

2. Magyarázó megjegyzés (relevancia, célok és célok)

3. Várható eredmények (állítólagos eredmény)

4. Oktatási és tematikus tervezés

5. Diagnosztikai térképek, diagnosztikai módszerek

6. Referenciák listája

2. Gyakorlati rész:

2.1. A szülők szükségleteinek azonosítására szolgáló példakénti kérdések kidolgozása további oktatási szolgáltatások.

2.2. Fejlődés (kiválasztás) Körprogramok (Stúdiók, szakaszok).

Várható eredmény szeminárium-műhely:

1) A pedagógiai tevékenységek hatékonyságának javítása.

2) A rendelkezésre álló minőség javítása oktatási szolgáltatások.

3) Az innovatív pedagógiai technológiák létrehozása és vonzereje.

4) Megfizethető iskola megteremtése oktatási tér.

Absztrakt Workshop Workshop a további oktatás tanárai számára "A képzések modellezése az oktatási folyamat minőségének javítása érdekében"

Szerző: Shaiko Olga Valentinovna, az Állami Oktatási Intézet Módszere "Slutsk Center Gyermekkreativitás", Minszk régió, Fehérorosz Köztársaság.
Leírás: A Workshop Workshop foglalkozik a gyermekek és a fiatalok további oktatásának oktatási intézményeivel. A fejlesztés elméleti és gyakorlati anyagokat tartalmaz a képzések, típusok és típusok szerkezetére, az osztályok, a képzések céljainak és feladatainak.
Célja: Tanítási technológiák kidolgozása a képzési technológiákhoz
Feladatok:
1. Az oktatási osztályok szervezetének és szerkezetének egyértelmű elképzelése a kiegészítő oktatás rendszerében.
2. Egyértelműen és hozzáférhető képzés, hogy megfogalmazza a képzési munkamenetek tárgyát, állítsa be a célt és az objektív feladatokat.
3. Ismerje meg az osztályok alapvető formáit és módszereit, a módszerek és eszközök helyes választása.
4. Emelje fel a tanárok szakmai kompetenciájának szintjét.
Terv:
1. A tanárok kérdőívje
2. módszeres párbeszéd a tanárokkal
3. A szeminárium témáján alapuló multimédiás bemutató és párhuzamos beszélgetés

5. Reflection. Végső kérdőív
1 .Vezető: Jó napot, kedves kollégái! A mai műhelyünk témája - "A képzési munkák szimulálása az oktatási folyamat minőségének javításának feltételeiként". Egyrészt egyszerű, és úgy tűnt, hogy már régóta alaposan elsajátítottunk, ahogyan azt a módszertani szolgálat által szervezett és végzett megfigyelés eredményei mutatják, sokan bizonyos nehézségekkel küzdenek egy absztrakt terv, amikor lépéseket hajt végre. Ezért ma rendszerezzük a tanulmányi lecke ismeretét, meg fogjuk működni az osztályok céljainak és célkitűzéseinek modellezésének készségét.
Először azt javaslom, hogy ellenőrizze a tudás szintjét ezen a témában, és válaszoljon a kérdőív kérdésekre. A tanárok betöltő kérdőíveket töltenek be.

2. Ellenőrizze: És ezért emlékezzünk arra, hogy mi a képzési munkamenet, jellemző jelei, jellemzői? És mit tudsz a képzési munkák típusai? Milyen osztályok lehetnek, tanulhatnak, tanulási módszerek? Melyiket használja a munkájában? A tanárok válaszai.
3. figyelés (összefoglalja): Az oktatási munkák a képzési szervezet fő és állandó formája. A kiegészítő oktatás rendszerében ez egy kollektív (csoport, melográfiás) egyéni) tanulás formája, amelyet a diákok állandó összetétele jellemez; Fenntartható ideiglenes keretek (45 perc, 35 perc).
Olyan jelek, amelyek megkülönböztetik a tanulást más szervezeti formákból:
Ez a diákok állandó csoportja,
a diákok tevékenységének kezelése, figyelembe véve mindegyik jellemzőit,
Az anyag alapjainak elsajátítása,
Dolgozzon az ütemterv által jóváhagyott oktatási programon.
Az oktatási tevékenységek általánosan elfogadott osztályozása a didaktikai célon:
1. az új anyaggal való megismerés megszüntetése;
2. A vizsgált anyag megszilárdítása
3. A tudás és készségek használatáról;
4. általánosítsa és rendszerezze a tudást és a készségeket;
5. a tudás és készségek ellenőrzése és korrekciója;
6. Kombinált (több didaktikus feladat megoldódott egy órában).
A diákok oktatási tevékenységeinek szervezése: csoport, egyéni, frontális.
Módszer (gr. "Az út valamire") egy bizonyos cél elérése.
Képzési módszer- ez a tanár és a diákok, a tanárok és a diákok munkájához tartozó intézkedések és technikák elfoglalása; Az a pálya, amelyre a tanár hallgatókat vezet a tudatlanságból.
Alapvető tanulási módszerek:
verbális (magyarázat, történet, beszélgetés, vita);
Vizuális (illusztráció (asztalok, rendszerek, képek), demonstráció (diák, filmek);
Gyakorlati (gyakorlat, gyakorlati munka, didaktikai játékok).
Az utóbbiakban az interaktív tanulási technikák széles körben elterjedtek:
- kedvező légkör kialakításának módszerei,
- kommunikációs szervezet módszerek,
- a tevékenységek megosztására szolgáló módszerek,
-Mo modell módszerek,
- A reflexív aktivitás módszerei.
Képzési munkák szervezése:
- Beszélgetés, konzultáció, modellezés
- Gyakorlati leckék. A tudás megszilárdítása és alkalmazása, gyakorlati készségek és készségek elsajátítása.
- Szeminárium osztályok. Ez a szellemi, kognitív tevékenység, a kreatív gondolkodás fejlesztésére, a független készségek fejlesztésére, a további szakirodalommal, információs anyaggal történő fejlesztése.
- Kirándulások. Ez a kognitív feladat fokozatos megoldása befejeződött. Osztályozó: megelőző, egyidejű, későbbi
- lecke-játék (utánzás, szerepjáték, tréningek)
- A játékalapú osztályok: "Gyere fel a projekthez", "Lotto", "Domino", "Mi? Hol? Mikor? "," A vizsgálatot szakértők "," KVN "," tengeri csata "," csodák ", stb.
- A fantázián alapuló osztályok: "Fairy Tale", "kreatív jelentés", "kiállítás", "Vernissage".
- Osztályok alapján az eredeti szervezet a tanuló oktatási anyag: „Review”, „Reflection”, „absztrakt”, „Monológ Memória”, „Portrait”.
- lecke analógiával a szervezett eseményekkel: "aukció", "tisztességes", "Konferencia", "Koncert", "Benefis", "Court" stb.
- Osztályok analógiával a jól ismert formákkal és a tevékenységi módszerekkel: "Vita", "Interjú", "Brainstorming".
És most emlékezzünk a képzési munkamenet szerkezetére. Melyek a fő szakaszok, amelyeket kiosztunk?
A képzések szerkezete - Ez az elemei, alkatrészei, amelyek biztosítják az integritását és a didaktikai célok elérését. Az osztályok szerkezetét célja, tartalma, módszerei, tanulási eszközei, a diákok képzésének szintje határozza meg. Különböző okokból nagyszámú képzési munkamenetek nagyszámú szakaszát oszthat meg, de a gyakorlati bemutatóként a tanárok a legmegfelelőbbek, és a lecke következő szerkezete érthető:
1. Szervezeti szakasz (előkészítő stb.),
2. A fő szakasz,
3. Végső szakasz,
4. Reflection.
Szervezeti szakasz Megoldja a következő feladatokat: Munkahely megszervezése, "beállítása", "Bemutatja" a diákokat a kognitív tevékenység folyamán, jelentse az osztályok tárgyát, hogy elvégezze a feladatok célmeghatározását és megfogalmazását.
A lecke célja egy tervezett eredmény, konkrétnak és megvalósíthatónak kell lennie.
Követelmények oktatási célokra
- a célzás tisztázása és egyszerűsége;
- A cél diagnoszticitása, azaz Az objektív megfogalmazás tükrözi a végső (várt) eredményt;
- az oktatási anyag tartalmának céljának összefüggése;
- Perspektív cél, azaz Kommunikációs célok a tréningek témájával (mindkettő, mind a későbbi osztályok ezen a témában);
- a cél céljának érvényessége, azaz Mit jelent az: Az oktatási program követelményei, a gyermekcsoport sajátosságai, a diákok érdekei stb.;
- a cél működésisége;
- A valóság elérése.
A tanár egyik hagyományos hibái az osztályok osztályaiban elvont vagy túlzott méretűek lesznek: például nem lehet egy foglalkozás. Az oktatás célja a gyermekek gyermekeinek oktatása, a természet vagy a tudás, készségek, készségek érkeztek.
Feladatok Feltárja a célt, adja meg, határozza meg az osztályok fő szakaszainak tartalmát. Feladatok tervezése során szükség van a diákok korai jellemzőire, tudományos felkészültségükre, oktatási, fejlesztésére.
A feladatok megfogalmazása, a tanár válaszol a kérdésre: "Hogyan lehet elérni a célt?". A feladatok 3 csoportra oszthatók:
- oktatási,
- oktatási,
- Fejlesztés.
Oktatási feladatok Célkitűzések célja a diákok elsajátítása a képzési ismeretek rendszerének és a témakörök és készségek kialakulása:
A (fogalmak o) eszméjének diákjainak kialakítása ...;
felfedje (azonosítja) ...
Ismerje meg, továbbra is megismerje ...;
kiterjed ...; Biztonságos ...; általánosítani ...; Szisztematizálja ...;
megkülönböztetni ...; Tanítás, hogy alkalmazza a gyakorlatban ...;
Tanítás, hogy használja ...;
Tanítás ...;
jelölje be…;
Feltételek létrehozása ...
Feladatok fejlesztése Célja a kognitív érdeklődés, a képességek és a gyermekek fejlesztése:
Figyelem, emlékezet, gondolkodás, képzelet, kognitív érdek,
Kreatív képességek kialakítása
kíváncsiság fejlesztése
a rugalmasság, a gondolkodás logikája, az ítéletek bizonyítéka,
Esztétikai érzelmek és mások kialakítása.
Oktatási feladatok Célja az általános kulturális értékek fejlesztése, asszimilációja és hozzárendelése, a személyiség pozitív tulajdonságai, a társadalmi kompetenciák kialakulása:
hozza fel a szeretetet egy kis hazaért
Barátságos hozzáállás másoknak
kedvesség, őszinteség, érzékenység, sociability;
Forma pontosság, takarékosság, kemény munka, korlátozás stb.
A fő szakasz
Fő kinevezés: az új ismeretek asszimilációja, a tudás konszolidációja, készségek és készségek, független munka, az anyag elsajátításának ellenőrzése (az osztályok típusától függően).
Mi szükséges az új tudás asszimilálása:
1. különböző tudásforrások használata: vizuális segédeszközök, multimédiás bemutatók, videók, további irodalom, internetes források információ;
2. Az új tudás fokozatos asszimilációja. Az osztályok anyaga kis logikai elemekre oszlik, amelyek mindegyike a diákokkal dolgozik, amíg meg nem értik és megtanulják.
3. Az új anyagot egy bizonyos stílusban tanulmányozzák: egy kutatási pályát, problémás módszert (az új anyag által készített magán-, kompozit elemei és következtetések megvizsgálásából; a probléma megfogalmazásából, a hipotézis megfogalmazása  bizonyítékához).
A tanulók tanulási folyamata:
1. A téma észlelése
2. Konferencia, megértés
3. Alkalmazás a gyakorlatban, összefoglalva a tudás
4. A megszerzett tudás rögzítése és alkalmazása
A végső szakasz. A fő cél az, hogy összefoglalja az osztályokat különböző formában: felmérés, kvíz, bemutató, kreatív munkák védelme).
Reflexing Stage - A hallgatók reflexiós tevékenységeinek szervezése, visszajelzések fogadása, a diákok érzelmi állapotának elemzése:
Mit tanultál meg, amit új tanult?
Mit sikerült tennie?
Mi történt? Mi a következő lecke?
Sok érdekes fényvisszaverő módszer és technika létezik. Részletesebben megfontoljuk őket egy külön leckében.
4. Workshop "Az osztályok céljainak és célkitűzéseinek beállítása"

A tanárok 3-5 fő csoportjában vannak elosztva a tevékenységek profilja szerint. Minden csoport kap egy kártyát, amely jelzi az osztályok tárgyát és helyét a tanulási tervben. A csoport 5-7 percig kell megfogalmaznia a lecke célját és feladatait. Az eredményt minden csoport (a kollektív tagjai) olvasják és megvitatják.
5. Visszaverődés. Végső kérdőív (kérdőív # 2).
Alkalmazás
Profil 1.
Kedves főiskolák! Kérjük, válaszoljon arra, hogy válaszoljon a felajánlott kérdőívre:
1. Milyen típusú osztályokat tudsz? ("V" jelölés):
Nézze meg az új anyagot
Lecke a tudás és készségek általánosítására és rendszerezésére
A tudás és készségek alkalmazása
Kirándulási élmény
Beszélgetős műsor
Business-kvíz
Ellenőrzés és korrekció korrekció és készség
A vizsgált anyag küldeménye
"Irodalmi nappali"
Kombinált foglalkozás
2. Milyen szakaszok vannak a foglalkozás? ("V" jelölés):
szervezeti motivációs
Reflexív cél beállítás
Ellenőrző ellenőrzés
Előkészítő integratív
Alapinformációk
Elméleti gyakorlati
A tudás általánosításának és rendszerezésének fejlesztése
3. Hogyan használod a munkaformákat? (Mark "V")
Kollektív frontális
Csoport aktív
Differenciált egyén
4. Mitől függ az osztályok céljainak és célkitűzéseinek beállításától?
Köszönöm a résztvevőt!

Profil 2.
Kedves főiskolák! Kérjük, válaszoljon arra, hogy válaszoljon a felajánlott kérdőívre:
1.FOFIL az Ön egyesülése érdekében.
2. Az osztályok szervezési formáinak és módszereinek segítségével növelheti a tanulók hatékonyságát?
3. Milyen típusú osztályokat szeretne használni?
4. Milyen típusú osztályok okoznak nehézségeket?
5. Hogyan okozza az osztályok szakaszait nehézségekbe?
6. Milyen lépést tehet a legjobban?
7. Milyen tanulási módszerekkel szeretne találkozni?
8. Hogyan határozhatja meg a foglalkozás hatékonyságát?
Köszönöm a résztvevőt!

"Játéktechnológiák" A pedagógiában meglehetősen kiterjedt módszerek és technikák vannak a pedagógiai folyamat különböző pedagógiai játékok formájában történő megszervezéséhez. A "pedagógiai játék" egyértelmű célt és a megfelelő pedagógiai eredményt, amely igazolható, nyilvánvaló vagy közvetett formában izolálódik, és az oktatási orientáció jellemzi.

Letöltés:

Előnézet:

Szeminárium további oktatási tanárok számára

"Gyermekek és ifjúsági kreativitás fejlesztésének központja"

a témán:

"A játéktechnológiák használata

Egy oktatási folyamatban

Egy kiegészítő oktatási intézményben "

Elkészített: Módszert "Tsgdiy"

Sibileva yu.p.

Kamensk-Shakhtinsky

2017

Célja:

• A játéktechnológiák meghatározása oktatási folyamatban.
• A kreativitás fejlesztésének középpontjában a játéktevékenység megszervezésének módszertanának közzététele.
• A játékformában tartott különböző típusú tanárok megismerése.

Szeminárium mozogása

1. rész. " A játéktechnológiák használata oktatási folyamatban a gyermekek további oktatásának létrehozásában. "

A modern ütemben, amelyben meg kell tennie a jelenlegi gyerekeknek, gondolja a megállapítás optimális módszert kínál gyerekeknek. Bármely tanár aktívan és lelkesen akar dolgozni. Itt nagy szerepet kapnak a játéktechnológiák számára.

"Játéktechnológiák" Pedagógia, ez úgy értendő, mint egy meglehetősen kiterjedt csoportja módszerek és technikák rendezésére egy pedagógiai folyamat formájában különböző pedagógiai játékok. A „Pedagógiai Game” van egy világos célt és a megfelelő pedagógiai eredményt, ami indokolt lehet, elszigeteli nyilvánvaló vagy közvetett formában jellemzi oktatási orientáció.

A kiegészítő oktatás bármely megállapításábanjátékmód A következő esetekben használható:

• mint független technológia fogalmak, témák és még az oktatási téma szakasza;
• a nagyobb technológia elemeként;
• mint az oktatási esemény technológiája.

Végezze el a játéktechnikákat A következő utasításokban:

• pedagógiai célt kell tenned a diákok előtt egy játék feladat formájában;
• a diákok oktatási és oktatási tevékenységei a játék bizonyos szabályai vonatkoznak;
• képzési anyag használható a játék eszközeként;
• motivációként használható, ha a verseny elemét bevezetik, amely a pedagógiai feladatot a játékra fordítja;
• A pedagógiai cél sikeresen elért és kötődik a játék eredményéhez.

Amikor végzett kutatás, pszichológusok megállapították, hogy amikor a játék mód, a magas eredményt érjük el az asszimiláció az anyag, hiszen jelentős megközelítés oktatási anyagok és bizonyos gyakorlati tevékenység érhető el. Ugyanakkor a gyermekek tanulásának motivációja és tevékenysége jelentősen javul.

A játék hihetetlenül, mint bármely korszak résztvevői. A diákok készen állnak arra, hogy sok erőt, időt, kreatív tevékenységet töltenek a játékokban. És ezért a játék, a pedagógia eszközévé válik, ezeket a lehetőségeket használja a határozott célok elérése érdekében. Ez azt jelenti, hogy ha a tanár fektet az oktatási tartalom a játék terén, akkor minden bizonnyal képes lesz megoldani az egyik legfontosabb problémát a pedagógia - a probléma motiváló képzések.

Sok tanár, oldja az egyediségét a játékot, és látta, hogy hatalmas potenciál leküzdése érdekében válságjelenségek az oktatás, sok éve sikeresen használják a tevékenységüket.

A pedagógiai játékokat több alapelvre oszthatja:

1. A tevékenység típusát:

• fizikai (motor)
• intelligens (mentális)
• munkaerő
• társadalmi
• pszichológiai.

2. A pedagógiai folyamat jellege:

• Nevelési
• Kiképzés
• Irányítás
• Általánosító
• kognitív
• nevelési
• fejlesztés;
• reproduktív
• termelő
• kreatív;
• kommunikációs
• diagnosztikai
• szakmai tanácsadás
• pszichotechnikai és mások.

A pedagógiai folyamat minden fejlődési játéka több szakaszra osztható a gyermek életkorával kapcsolatos időtartamával és a gyermek oktatásával. Azt:

• játéktechnológiák az óvodai gyermekek számára;
• az általános iskolai életkor gyermekeinek játéktechnológiái;
• játéktechnológiák a közepes és idősebb iskolai korig.

Szeretnék bemutatni néhány olyan játékot, amelyet a további oktatás oktatói használhatnak az osztályukban. Így:

Imitációs játékok. Az osztályban bármely esemény, az emberek konkrét specifikus tevékenysége és a helyzet, az esemény bekövetkezésének feltételei vagy tevékenységei.

A játék utánzás elvégzéséhez a telek mellett a tanárt kifejleszteni kell, és le kell írni az esemény szerkezetét.

Játékok - műveletek - segítséget nyújtani bizonyos konkrét műveletek végrehajtásának. Egy ilyen játék során a tanár szimulálja a megfelelő munkafolyamatot. Az ilyen típusú játékokat olyan körülmények között végezzük, amelyek utánozzák a valóságot.

Szerepjátékok. Itt tesznek a taktikát a viselkedés, akciók, konkrét feladatok teljesítésével és felelősségét egy bizonyos személy. A szerepjátékhoz a tanár fejleszti a helyzet modelljét, és a "kötelező tartalommal" szerepel.

Plenter és Sootodrama.Nagyon közel vannak a szerepjátékhoz. Ez gyakorlatilag "színház", de a társadalmi-pszichológiai, ahol a résztvevők dolgoznak ki, hogy megtapasztalják a helyzetben lévő helyzetet, értékeljék és megváltoztatják egy másik személy állapotát, a lehetőséget a termelő érintkezőbe való belépéshez.

Nos, milyen játékokat lehet használni a kiegészítő oktatásban, megmondja nekünk a további oktatás tanárát a Fateeva o.yu.

2. rész 2. A további oktatásban használt pedagógiai játékok típusai.

(A Fateeva O.YU tapasztalatából)

Munkámban én, én, az akvarell külföldi tanára, ilyen típusú pedagógiai játékokat használok:

Játékok gyakorlása.

Az ilyen játékok általában 10-15 perc. Gyakorsabbak a diákok kognitív képességeinek javítása, valamint a kognitív érdekek, megértés és konszolidációjának kialakításának jó eszközei. Ezek mindenféle rejtvények, kvízek, keresztrejtvények, rebusok, láncok, charads, rejtvények és így tovább.

Utazási Játékok.

Ezeket a játékokat közvetlenül az osztályban és a különböző oktatási és tömeges események folyamatában lehet elvégezni. Az anyag intelligenciáját és konszolidációját szolgálják. A diákok aktiválása az utazási játékokban szóbeli történetekben, kérdésekben és válaszokban fejeződik ki. Utazási játékok a földrajzi, történelmi, helyi történelem "expedíciók" jellege, amelyet könyvek, kártyák, dokumentumok a tanárral együtt lehet végrehajtani. Mindegyiküket a gyerekek képzeletbeli körülmények között teszik, ahol minden cselekvést játékszervezetek határozzák meg: tudós, régész, zoológus stb. Az ilyen játékok megkülönböztető jellemzője a képzelet rugalmassága és tevékenysége. Az ilyen játék eredményeképpen a gyerekek a kreatív képzelet bizonyos tevékenységét születték. Utazási Játékok, amelyeket a projektek elején használok, ahol bizonyos keresési kreatív tevékenységek feltételezhetők.

Szerepjáték.

Ebben a játékban a képzeletbeli helyzet és a diákok feltételei bizonyos szerepeket játszanak. A szerepjátékos játékban a gyermek megtanulja megbirkózni a bizonytalansággal és az élethelyzetekkel.

Versenyjáték.

Ez a fajta játék magában foglalhatja az összes fenti típusú didaktikai játékokat vagy az egyes elemeket. Ehhez a játékhoz a diákok a csapatokra vannak osztva, és a verseny közé tartozik. A játék egyik jellemzője a versenyképes harc és az együttműködés jelenléte. A verseny elemei itt foglalják el a vezető helyeket, de az együttműködést konkrét feladatok határozzák meg. A verseny lehetővé teszi a tanár számára, attól függően, hogy a játék anyagi tartalmát nemcsak a szórakoztató anyag, hanem összetett kérdések az oktatási program. Ez a fő pedagógiai érték és a játék előnye mások előtt.

A legjobb megértését, hogyan lehet a használata játékok hatékonyabb tanulás és a nevelés a diákok, hogyan kell használni a játékokat és milyen szakaszban előnyösek, végeztem egy kis tanulmányt között az egyesülési és tanul más hirdetéstársítások a központ. Volt egy felmérésem is. (1. melléklet).

A válaszok elemzése a következő eredményeket adta:

1. A játékok használatával az osztályokban pozitív eredményeket kaptunk 100% -ban.

A középpontunkban lévő diákok 2,89% -a szeretné, ha minden leckeen használható, de csak akkor, ha ez a játék érdekes.

A gyerekek 4,100% -a, mint a játék megnyerése. Ez a vágy a győzelem biztosítja a diákok fejlődését a játéktevékenységekben.

Nos, beszédének végén azt akarom mondani, hogy a játék az emberi tevékenység aktív formája. Ez a tanulási modell pedagógiai játékokat használ, ha összehasonlítja a hagyományos, ígéretes. A játék módszertan által végzett osztályok nagyon erősen javítják a diákok érdeklődését a tárgyhoz, és lehetővé teszik a gyermekek számára, hogy jobban emlékezzenek a megfogalmazásra és a definíciókra.

3. rész (praktikus).

A mester osztály „” A foglalkozás-játék egyik formája a játék technológiák oktatási folyamat további oktatás. "

Annak érdekében, hogy Önnek a mai szemináriumra, kedves tanáraira, nemcsak az elméletet, hanem egy kis gyakorlati poggyászot is hordozhatsz, akkor néhány lehetőségeket készítettem neked.

A lecke a "Domino" játék.

Az osztályok elvégzéséhez kártyákat kell készítenie, amelyek mindegyike két részre oszlik. Ezekben a részekben feladatait és választ adunk. A kártyák elosztják a játék résztvevőit. Minden résztvevő viszont rendezi a kártyákat úgy, hogy az egyes következő kártyák logikusan kapcsolódjanak az előzőhez. De itt elméletileg alátámasztani kell azt a tényt, hogy a játékos kártyáján szerepel. Abban az esetben, ha a résztvevő helytelenül állította be a kártyát, vagy nem tudta megmagyarázni az elhelyezésének okát, akkor átugrott. A játékos használhatja a választottbíró segítségét, de 100 pont elveszett.

Nyerte meg azt a partnert, aki először az összes kártyát helyezte el.

Módszeres utasítások az osztályok szervezéséről:

A játékot a leckében tartják, mint a csoportmunka egyik csoportja, hogy megismételjék és megszilárdítsák a tudást a teljes téma mentén vagy több témában. Minden csoportnak feltétlenül olyan bírónak kell lennie, amely értékeli a válasz helyességét. A bíró lehet a csoport második csoportjának legsikeresebb gyermeke, vagy olyan gyermek, aki a legnagyobb része a csoport legnagyobb részében volt.

Példák a kártyákra:

Lecke - játék "Lotto"

Játék Feltételek: Öt csapat részt vesz a játékban. Minden csapat kap egy kártyát, ahol csak a tíz kérdés számát jelzik. A tanár számokkal húzza ki a hordóártyát. A kártyán lévő számú csapat megkapja a választ, hogy válaszoljon. Ha a válasz helyes, a csapat megkapja a hordót, és a kártya megfelelő számára helyezi. Ha a csapat nem adja meg a helyes választ a kérdésre, akkor a hordó továbbra is az ólomban marad, és a válasz jogát egy másik csapat kapja meg, amely helyes válasz esetén egy jelzőt kap. Ehhez a tokenhez visszaválthatod azt a hordót, amelyet a zsákból kivontak, de a vezetésnél maradt. Ez a csapat nyer, amely először hordókat helyez az összes kártyaszámra. Ez a játék az általánosító ismétlésén vagy a tanfolyamon keresztül történhet.

(A valódi lottó hordóit használják), a számokkal rendelkező kártyákat önállóan készítik el)

Osztályok - játék "aukció".

A feladatok az árverésre kerülnek minden olyan témára, amelyet előzetesen tárgyalnak minden résztvevővel. A játék 3 - 5 csapatot foglal magában. A kivetítő segítségével az 1. tétel a képernyőre várható - öt feladat ezen a témában (írhat a táblára előre a táblára, a plakáton, vagy kész, nyomtatott szövegeket használva). Az első csapat kiválasztja a feladatot, és 1-től 5 pontot rendel. Ha a csapat ára magasabb, mint azok, akik másokat adnak, megkapja a feladatot, és elvégzi. A fennmaradó feladatokat kell megváltani más parancsokat, ha a feladat nem oldódott meg, a parancs által kiszámított pontszámok, de ha a feladat hull a pontot (vagy egy részüket) eltávolítjuk. Ennek az egyszerű játéknak az előnyei, hogy a feladatok kiválasztásakor a diákok összehasonlítják az öt feladatot és a mentálisan görgetést a döntésükön keresztül. Ez a játék a "legkisebb" játék prototípusa.

Mi az Ön számára bemutatott játékok, kedves tanárok, szeretnél játszani most?

(A játékot nagyszámú tanár választja ki)

Visszaverődés. A szeminárium összegzése.

Kedves tanárok! Összefoglalva a szemináriumot, azt szeretném mondani, hogy a játék a leginkább megfizethető típusú tevékenység és kiváló módja annak, hogy újrahasznosítsa a környező világot. A játék fényesen nyilvánul meg a gyermek gondolkodásának és képzeletének jellemzőit, érzéseit, érzelmeit, tevékenységét, a kommunikáció szükségességét.

Érdekes és kompetensen tervezett játék növeli a gyermek mentális tevékenységét. Képes megoldani a nehezebb feladatot, mint a hagyományos leckében. De azonban ez nem jelenti azt, hogy az osztályokat csak a játékformában kell elvégezni. A játék csak az egyik módszer, és csak akkor ad jó eredményeket csak más módszerekkel kombinálva: megfigyelések, beszélgetések, olvasás.

A játékok erős érzelmi hatást gyakorolnak minden gyermekre, kivétel nélkül sok készség és készség. Ez és a csoportban dolgozó képesség, valamint a döntések meghozatalának képessége, felelősséget vállal magának. Jól fejlődnek a szervezeti képességek, hozza létre az empátia érzését, ösztönözni kell a kölcsönös kivégzést a nehéz problémák megoldásában. Így a játékmódok használata az oktatási folyamatban lehetővé teszi, hogy megoldja a pedagógiai problémák teljes összetételét.

A szeminárium résztvevői egymásra kiterjednek, és az a személy, akinek a kezében a nap, elmondja véleményét a szemináriumról.

Kedves kollégáink, a mai találkozó véget ért. Reméljük, hogy a ma megszerzett vagy biztosított ismeretek a munkájában fogják használni. Viszlát. Nagyon köszönöm a munkádat.

1. melléklet.

Kérdőív a diákok számára.

1. Tetszik, amikor a tanár az osztályban használja a játékot?
2. Milyen gyakran szeretné használni a játékot az osztályteremben?
3. Milyen formájú a játék tetszik több: egyéni, csoportos vagy gőzfürdő?
4. Milyen osztályokat szeretne játszani (lista)?
5. Vannak olyan esetek, amikor nem szereted a játékot, és miért?
6. A vágy a tanárból, aki a játékot használja, attól függ?
7. Mit szeretsz a legjobban a játékról?