Hogyan kell írni a módszeres fejlesztés következtetését. A módszertani kézikönyvek nyilvántartása. Az integrált bibliográfiai link tartalmaz információkat a referenciaobjektumról, amely nem szerepel a dokumentum szövegében. Integrált bibiorgrafikus link beiratkozik a kerek sc-re

Módszeres fejlesztés - logikusan strukturált és részletes képzések, tevékenységek. A cselekvések sorrendjének leírása magában kell foglalnia a tanárhoz rendelt célt, az elérési eszközöket, a várt eredményeket, és a vonatkozó módszertani tanácsok kísérik.

Letöltés:

Előnézet:

Módszeres fejlesztés

Módszeres fejlesztés - logikusan strukturált és részletes képzések, tevékenységek. A cselekvések sorrendjének leírása magában kell foglalnia a tanárhoz rendelt célt, az elérési eszközöket, a várt eredményeket, és a vonatkozó módszertani tanácsok kísérik.

Módszeres fejlesztés - A konkrét anyagokat tartalmazó kiadvány minden olyan eseményt, amely egyesíti az olyan események leírását, amelyek a magatartási tanfolyamot a szervezetének módszertani tanácsadásával tükrözik.

Módszeres fejlesztés - komplex forma, amely magában foglalhatja a kreatív feladatok, rendszerek, rajzok, stb.

Módszeres fejlesztés - Ez egy kézikönyv, feltáró formák, alapok, tanulási módszerek, a modern pedagógiai technológiák vagy az oktatási és oktatási technológiák elemei a tanterv témájával kapcsolatban, a tananyag egészét tanítják. A módszeres fejlesztés lehet mind az egyéni, mind a kollektív munka. Célja a tanár szakmai pedagógiai javítása, vagy a termelési képzés mestere vagy az oktatási specialitások képzésének minősége.

A módszeres fejlesztés lehet:

• meghatározott osztályok kidolgozása;
• osztályok kidolgozása;
• a program témája fejlesztése;
• a tanítási fegyelem magánjellegű (szerző) módszertana;
• általános oktatási módszertan diszciplinák fejlesztése;
• új formák, módszerek vagy képzési és oktatási eszközök fejlesztése;
• a fegyelem tanításának anyagának és technikai feltételeinek változásával kapcsolatos módszertani fejlemények;
• az új képzési specialitásokhoz kapcsolódó módszertani fejlemények integrált specialitások;

A módszeres fejlesztési rendszer tartalmazhat:

• fejlesztési név;
• a szerzőről;
• cél;
• használt berendezések és anyagok listája;
• az esemény menetének leírása;
• módszertani tanácsadás a szervezetének és összegzésnek;
• a használt irodalom listája;
• alkalmazások (sémák, táblázatok, képek, tesztfeladatok, kártyák)

A módszeres fejlesztés nagyon komoly követelményeket jelent. Ezért, mielőtt megírnánk, akkor szükséges:

• Óvatosan közelítse meg a fejlesztési téma kiválasztását. A téma sürgős, jól ismert tanárnak kell lennie, ebben a témában, a tanárnak bizonyos tapasztalatokat kell felhalmoznia; meghatározza a módszertani fejlődés célját;
• Óvatosan vizsgálja meg a szakirodalmat, módszertani előnyöket, pozitív pedagógiai élményt a kiválasztott témában; tegyen egy tervet, és határozza meg a módszeres fejlődés szerkezetét; Meghatározza a közelgő munka irányait.

A módszertani fejlesztés előkészítésének kezdete érdekében egyértelműen meghatározni kell a célját.

Például, A cél a következő lehet:a téma tartalmának tanulmányozásának formáinak és módszereinek meghatározása; A tanterv tanulmányának tanulmányozásának tanulmányozásának tapasztalatának nyilvánosságra hozatala; A tanár és a diákok tevékenységeinek leírása; A modern technikai és tájékoztatási tanulás módszertanának leírása; az elmélet közleményének végrehajtása az osztályok gyakorlatával; A modern pedagógiai technológiák vagy az osztályok elemeinek használata stb.

A módszertani fejlesztés követelményei:

• A módszertani fejlődés tartalmának egyértelműen meg kell felelnie a témáról és céloknak.
• A fenntartó a módszertani fejlesztés olyannak kell lennie, hogy a tanárok kaphatnak információt a racionális szervezése az oktatási folyamat hatékonysága módszerek és módszertani technikák, formák bemutató oktatási anyagot, a korszerű technikai és informatikai tanulás.
• A szerzői jog (privát) technikák nem ismételhetik meg a tankönyvek és tantervek tartalmát, írják le a vizsgált jelenségeket és a technikai tárgyakat, fedezzék az orosz generáló irodalomban meghatározott kérdéseket.
• Az anyagot rendszerezni kell, a lehető legegyszerűbbnek és egyértelműen kiáll.
• A módszeres fejlesztés nyelve világosnak, tömörnek, illetékesnek, meggyőzőnek kell lennie.
• Ajánlott módszerek, módszertani technikák, formák és tanulási eszközöket kell rendezni a pedagógiai tapasztalatukra való hivatkozásokkal.
• A módszertani fejlesztésnek figyelembe kell vennie az oktatási folyamat végrehajtásának konkrét logisztikai feltételeit.
• Orient az oktatási folyamat megszervezése az aktív formák széles körű használatával és képzési módszerekkel szemben.
• A módszeres fejlesztésnek közzé kell tennie a problémát- Hogyan tanuljunk?
• Tartalmaznia kell speciális anyagok, hogy a tanár tudja használni munkájuk (feladat kártyák, osztályok, utasítások vezetésére laboratóriumi munka, a kártyás fizetési rendszerek, tesztek, festés feladatok, stb.)

A módszeres fejlesztés szerkezete:

Általános struktúra:

• Címlap
• Tartalom.
• Alapértelmezett
• Grafológiai struktúrák
• Fő rész

Az Annotation (Vélemények) röviden megjelölve, hogy milyen problémát jelent a módszertani fejlesztés, mely kérdések közzétételek, akik hasznosak lehetnek (1 oldal).

A bevezetésben (magyarázó megjegyzés) A munka releváns relevanciája, azaz A szerző válaszol arra a kérdésre, hogy miért választotta ezt a témát, és mi az a helye az oktatás tartalmában (1-2 oldal).

Őrizetben (1-2 oldal) Összefoglalja azokat a problémás kérdések eredményeit, amelyeket a tanárra helyeztek, kezdve összeállítani a módszertani fejlődést.
A módszertani fejlesztés általános követelményei

• A módszertani fejlesztés teljes összege (az alkalmazások kivételével) legalább 24 lapos szöveges szöveg (betűtípus 14-szer új római). Ha módszertani fejlődés egy lecke kialakítása, akkor legalább 10 lap.

Iránymutatás - A módszertani termékek típusa, a rendelés, a logika és az akcentusok tanulmányozása bármely téma, osztályok, tevékenységek. A módszertani ajánlások, a hangsúly nem annyira a sorrend az elvégzett tevékenységek (mint a módszertani fejlesztés), de a nyilvánosságra hozatala, egy vagy több magán kidolgozott módszerek alapján pozitív élmény. A módszertani ajánlások feladata a leghatékonyabb, racionális lehetőségek, a cselekvési minták előmozdítása egy bizonyos típusú tevékenységhez képest (beleértve az eseményt is). Módszertani ajánlásokat feltétlenül olvassa el a szervezetére és működésére, egy vagy több meghatározott esetekben szemléltető leírt módszert a gyakorlatban.

Iránymutatás - Ez az egyik típusú módszertani termék (egy módszertani fejlődés, módszertani kézikönyv, didaktikai anyag). A módszertani ajánlások speciálisan strukturált információk, amelyek meghatározzák az eljárást, a logikát és az ékezeteket, amelyek bármely téma, tevékenység, tevékenység, tevékenység.

A módszeres ajánlások tartalmazzák a pozitív tapasztalatok alapján egy vagy több magánszerkezet nyilvánosságra hozatalát. Feladatuk az, hogy javasoljuk a leghatékonyabb, racionális lehetőségeket, mintákat egy bizonyos típusú tevékenységhez képest (beleértve az eseményt is). A módszertani ajánlások szükségszerűen hivatkoznak a gyakorlatban a gyakorlati módszertant bemutató egy vagy több konkrét eset. Módszertani javaslatok kell egy pontos címet (jelzése, aki a címzettje: a tanárok, a szülők, a módszertannal, oktatók, szervezők, osztály vezetők, stb.) Ennek megfelelően a terminológia, a stílus, a módszertani ajánlások összegét szabályozzák.

Általános struktúra:

• Címlap
• Felülvizsgálat (külső, belső)
• Tartalom.
• Bevezetés (magyarázó megjegyzés)
• Alapértelmezett
• Grafológiai struktúrák
• Technológiai térkép (ha egy tanár kézikönyve)
• Fő rész
• Következtetés (tesztek, vizsgálatokra vonatkozó szabványok)
• A használt irodalom listája.
• Alkalmazások (opcionális anyag).

Az iránymutatások különálló szerkezeti elemeinek magyarázata

A címoldalon fel kell tüntetni:

• az intézmény neve (az alárendelt alárendeltség sorrendjében);
• név;
• a szerző vezetékneve, neve, pártjai;
• város neve;
• a fejlesztés éve.

A tetején lévő második lapon absztrakt, beleértve a tömör információt:

• a vizsgált kérdések lényege;
• e módszertani ajánlások célja (milyen segítséget és kinek a jelenlegi munkát terveztek);
• az ajánlásokon alapuló gyakorlati tapasztalat forrása (meghatározza, hogy melynek adatai kifejlesztették a módszert. Ajánlások);
• a módszertani termékek javasolt típusának lehetséges gömbjei (amelyben a humanitárius tudás területei ezeket az ajánlásokat felhasználhatják).

A második lap alján található információk a szerzőről (szerzők) vannak elhelyezve: Teljes név, pozíció, munkahely, kvalifikációs kategória vagy tudományos fokozat, kapcsolatfelvétel telefon.

A magyarázó megjegyzésnek tartalmaznia kell a következő információkat:

• a módszertani iránymutatások adatkezelési relevanciájának indoklása (itt ajánlatos rövid elemzést adni az ügyben vizsgált ügy rendelkezéseinek: annak tisztázása, amelyben az oktatási területeket jelenleg használják (cselekvések, technikák stb.) azok, amelyeket az előnyök és hátrányok használnak; jellemzi az érintett szövetségi vagy regionális program végrehajtásának szempontjából felajánlott munka jelentőségét; hogy tisztázza, milyen segítséget nyújthat és igazi iránymutatásokat tud nyújtani;
• a javasolt iránymutatások céljának meghatározása (például: módszertani segítségnyújtás az oktatóknak, az oktatási munkák szervezése a gyermekekkel ...; készítsen egy algoritmust az előkészítéshez és a gazdasághoz ... események stb.);
• a várt eredmények rövid leírása az oktatási rendszer módszertani ajánlásainak felhasználására (például: a módszertan által javasolt szervezet tapasztalatainak elsajátítása a különböző tantárgyak hasonló tevékenységeinek megvalósításának alapja lehet; hozzájárulhat a javuláshoz a diákok motivációja stb.);
• a javasolt munka jellemzői és újdonsága és újdonsága az ezen oktatási területen meglévő egyéb hasonló fejleményekkel összehasonlítva.

A módszertani ajánlások tartalma a legkülönbözőbb problémáknak köszönhető: egy bizonyos pedagógiai probléma megoldásával, tömeges események elvégzésével, oktatási és kutatási munkák elvégzésével, az oktatási program egyes témáinak tanulmányozása stb. Ezért az iránymutatások tartalma nem rendelkezik különösen szabályozott struktúrával, és meglehetősen tetszőleges formában lehet elvégezni. Például a következő logikában lehet felmérni:

• leírja (a tevékenységek tapasztalatai alapján), pontosan azt javasoljuk, hogy a téma (fokozatos) és hogyan (annak segítségével, hogy milyen formák és módszerek;
• adjon tanácsot a határozat szerint:
• szervezeti kérdések (például a szervezőbizottság tervének kidolgozása; azonosítsa az esemény szakaszait és a potenciális résztvevők tájékoztatásának időzítését, az utasítások terjesztésére, hirdetési kampányt stb.); anyagi és technikai támogatás (internetes források);
• pénzügyi támogatás (források és rögzített összegek finanszírozása),
• személyzeti támogatás (szakértői követelmények);
• hogy azonosítsa a legnehezebb pillanatokat a leírt típusú tevékenység szervezésében és magatartásában (a meglévő tapasztalatok alapján);

Mellékletek tartalmazzák a szükséges anyagokat a szervezet az ajánlott típusú tevékenység segítségével ezeket az irányelveket, de nem tartalmazza a „Tartalom” blokk. Az alkalmazások között lehet:

• konkrét esetekre, eseményekre vonatkozó tervek;
• tesztfeladatok;
• a hallgatónak címzett gyakorlati feladatok létrehozásának módszerei;
• példamutató kérdésekre a játékokra, versenyekre, kvízre;
• az egyes tevékenységek eredményeinek meghatározására szolgáló módszerek;
• rendszerek, diagramok, fotók, térképek, archívumok fénymásolata;
• a nyílt események, kirándulások stb.

Az irányelvek kiadására vonatkozó általános követelmények

• Az iránymutatások teljes összege (az alkalmazások kivételével) legalább 24 számítógépes szöveggel kell rendelkeznie (betűtípus 14-szer új római).
• A fő tartalom térfogata a teljes kézirat legalább fele.
• Az alkalmazások mennyisége nem korlátozott, de meg kell egyeznie a szöveggel (hivatkozások a szövegben szükségesek).
• A szövegben használt irodalomhoz kapcsolódó linkeket négyzet alakú zárójelben kell megadni.
• A felhasznált források listája 10-15 címet kell tartalmaznia. Ha a fejlesztés csak olyan gyakorlati természet, amely nem igényel elméleti hivatkozásokat, az alkalmazott források listája elhagyható.
• A szakaszok száma és mennyisége nem korlátozott.

Eszközkit

Eszközkit - összetett módszertani termékek, amelyek magukban foglalják a speciálisan szisztematikus anyagot, amely feltárja az oktatási kurzus lényegét, megkülönböztető jellemzőit és módszereit. Általános módszertani kézikönyv, az elméleti módon, kiterjedt didaktikus anyagot tartalmaz illusztrációk, táblázatok, diagramok, rajzok formájában, valamint a kijelölt témákkal összhangban kifejlesztett dokumentumok mintái.

Eszközkit - komplex típusú módszertani termékek általánossá jelentős szerzett tapasztalat rendszer további oktatás a gyermekek és ajánlásokat tartalmazó, használata és fejlesztése.

A módszertani előnyök szerzõi általában olyan tapasztalt tanárok és módszertanok, amelyek a saját munkájuk gyakorlati anyagainak és munkatársainak gyakorlati anyagait szeszíthetik, figyelembe veszik és felhasználhatják a további oktatás modern pedagógiai elméleti fejleményeinek igazolását gyerekekből.

A módszertani kézikönyv feladata, hogy gyakorlati segítséget nyújtson az oktatóknak és a módszerológusoknak az elméleti és gyakorlati jellegű fejlett tudás megszerzésében és fejlesztésében.

A módszertani kézikönyv tipikus szerkezete a következőket tartalmazza:

• bevezetés, ahol a cél és céljait a kézikönyv alakításával, ami azt jelzi, egy különleges csoportja a hallgatók, amely konkrét eredményeket adhat a tanárok és módszereket használja ezt a kézikönyvet;
• amelynek elméleti részét rövid formában írja le (ha szükséges, hivatkozva az érintett munkára hivatkozva), az ellátás tartalmának tudományos és pedagógiai megalapozottsága a szerző saját módszertani helyzetét jellemzi a a gyermekek további oktatása az oktatás területén, sajátosságaival;
• a gyakorlati rész, ahol a tényleges anyagot rendszereznek és besorolják, a gyakorlati ajánlások, bizonyos formák és munkamódszerek jellemző példái;
• a didaktikai része, amelyben oktatási anyagok (rendszerek, táblázatok, rajzok, stb) koncentrálódik, amely szemlélteti a gyakorlati anyag.

Ezenkívül különféle szabályozási dokumentumok is szerepelhetnek a módszertani kézikönyvben, amelynek alkalmazása lehetővé teszi a tanár vagy a módszerek megszervezését a rendelkezésre álló követelményeknek megfelelően.

A módszertani kézikönyv kötelező része a referenciák listája, amely kívánatos a tematikus címsorok megosztására (az ebben a kézikönyvben meghatározott konkrét feladatoknak megfelelően), és ha lehetséges, a leghasznosabb tanárok és módszerek rövid megjegyzéseivel az ajánlott munkából.

Módszertani kézikönyv szerkezete:

Általános struktúra:

• Címlap
• Felülvizsgálat (külső, belső)
• Tartalom.
• Bevezetés (magyarázó megjegyzés)
• Alapértelmezett
• Grafológiai struktúrák
• Technológiai térkép (ha egy tanár kézikönyve)
• Fő rész
• Következtetés (tesztek, vizsgálatokra vonatkozó szabványok)
• A használt irodalom listája.
• Alkalmazások (opcionális anyag).

Az előnyök szerkezete (fejlesztés)

1. Címlap
2. Felülvizsgálat
3. Tartalom
4. Magyarázó jegyzet
5. Alapértelmezett
6. Emlékeztető a diákok számára

(Ha módszertani kézikönyv a diákok számára)

1. útvonalválasztás

(Ha módszertani kézikönyv a tanárok számára)

1. Logikai struktúrák száma
2. Munka
3. Vizsgálati feladatok
4. Szabványok válaszai
5. Szójegyzék
6. Irodalom

Ma beszélünk hogyan írjunk módszertani fejlődést És megfelelően kiadott.

Módszeres fejlesztés - mi ez?

A módszertani fejlesztés olyan kézikönyv, amelyben a szerző leírja formáit és módszereit a tanítás és a tanfolyam vagy téma tanulmányozására.

.
Ez lehet fejlesztés
Specifikus lecke
Komplex leckék egy adott témában
A szerző különleges fegyelem tanítási módja
Fejlesztés a médiapedagógia új formáinak alkalmazásán alapulva
A tanulás és az oktatás általános megközelítése
. Innovatív és interaktív tanulási módszerek kidolgozása

- Tapasztalat a témában, amelyet világítani fog
- A munkahelyi munka elérhetősége ezen a témában
- munkafolyamatok elérhetősége, absztrakt osztályok ezen a témában
A munka témája releváns és érdekes az olvasók körének kell lennie, ebben az esetben - tanárok

A módszeres fejlesztés írásának utasításai

1. Válassza ki a témát. Ez az érdeklődés témája, elsősorban a szerző maga is. De nem csak érdekel, hanem a téma, amelyet a tanár régóta fejlődött, és ismerete és kiterjedt információ ezen a témában. A témanak relevánsnak és keresletnek kell lennie.

2. A módszeres munka céljának meghatározása. Ha ez egy bizonyos lecke fejlesztése, akkor a cél a legvalószínűbb a diákok specifikus készségeinek fejlesztése. És ezt a célt egy lecke alatt érjük el. A volumetrikus fejlesztési célokra globálisabb lesz.

3. A munka kezdetén szükséges a tudás kezdeti diagnózisa És a diákok tulajdonságai, akik a kísérlet során szeretnének formázni. Döntse el - mit kell tenni a magasabb szintű munka eléréséhez ezen a témában, és milyen irányba fog mozogni.

4. válaszadó megvizsgálja az irodalmat A téma szerint az átfedés, a hasznos és érdekes a munkához. Tegyen egy tervet, és kezdje felhalmozni az anyagot. Miután az ütemezett formák és módszerek használatával bizonyos számú leckét vezetett be, szervezzük meg a következő diagnosztikát, hasonlítsa össze az eredményt és meghatározzuk a technika hatékonyságát.

5. Az anyag bemutatása logikusnak és rendszeresnek kell lennie, a bemutatás nyelve - kompetens és meggyőző.

Módszeres fejlesztési terv

Az előző pontok befejezése után folytassa a terv és az írás módszeres fejlesztését.

A módszeres fejlesztés szerkezete:

Jegyzet.
Tartalom.
Bevezetés
Fő rész.
Következtetés.
Használt források listája.
Alkalmazások.

megjegyzés. A jelölés jelzi a téma problémáját, és kinek a módszertani fejlesztés célja.
Bevezetés. A bevezetésben meg kell magyaráznia, hogy miért van kiválasztva ez a téma, annak relevanciája, a klasszikusok témaköre - elismert tanárok áttekintése a vizsgált szakirodalomról,
Az alapvető rendelkezések és módszerek elképzelése és fejlesztése a módszertani fejlődésben. A bevezetésnek kicsinek kell lennie, a kötet két vagy három oldal.
Fő rész - Volumenny, elválasztást igényel az albekezdésekre. Kezdetben meg kell jeleznie a téma fontosságát, mindaddig, amíg ezt a problémát tanulmányozza, mennyi időt ad a tanulmánynak, ennek eredményeképpen a diákok megkapják - milyen készségeket és készségeket alakítanak ki a tanulmányozás során téma. Meg kell határozni a téma összekapcsolását más tudományokkal és tanfolyamokkal. Ezután a munka során alkalmazandó formák és módszerek leírása a kezdeti és végső diagnózis összehasonlító elemzését adja meg.

.
A fő rész lehetséges partíciói:
A téma leírása
A téma tanulmányozása, az órák számának tanulmányozására,
Ajánlások a téma tanulmányozásához
A diákok által a téma tanulmányozása során megszerzett vagy rögzített készségek

A téma viszonya egy másik anyaggal vizsgált anyaggal és a tárgyak közötti felülvizsgálat

A módszertani fejlődésben bemutatott technika elemzése

A téma tanulmányozása, szükséges
Döntse el azon kérdések listáját, amelyeket a diákoknak el kell mennie
Fontolja meg a példákat, gyakorlati feladatokat, vizuális anyagokat, ellenőrzéseket készítsen
. Elemezze a munka és a technológia formáit, amelyeket a téma tanulmányozásakor alkalmaznak

Következtetésben adódik következtetések - a javasolt módszertan előnyei és hatékonysága.
Szükségszerűen jelzi A használt irodalom listája. DE az alkalmazásban Rendszereket, táblázatokat, grafikákat adunk, a kísérlet összehasonlító eredményei egyértelműen össze vannak készülve.

A módszertani fejlesztés nyilvántartása

Vannak bizonyos követelmények a módszertani fejlődés írására, és az írás során betartaniuk kell.

.
1. A címoldal a magasabb szervezet nevét és az intézmény teljes nevét, a munka típusát és a nevét jelzi. A címoldal alján a közzététel helyét és évét jelzi.

.
2. A címlap forgalma, az adatok megadása, és az absztrakt elhelyezve. Az alábbiakban ezek a találkozók a Bizottság, amelyen a kéziratot a Bizottság résztvevőinek átruházásával vették figyelembe.

.
3. A szöveg beírásakor mindkét oldalon két centimétert kell hagynia. Oldalszámok - Arab számok az oldal alján. A címoldalon az oldalszám nincs megadva, de összesen teljes. Betűméret - 12 vagy 14, az egy intervallum sorai között. A bekezdésekben piros karakterláncot használnak. A szöveg kiegyenlítés. A munka mennyisége legalább 24 nyomtatott lap. A fő résznek a munka legalább felének kell lennie.

Bármelyikünk az egyetemen tanul vagy tanulmányoz, és a tudás kolosszális poggyásza van, de a kérdésről, milyen tanítási és módszertani kézikönyv, "minden másodpercben" fúj ". Nem, természetesen mindannyian megértjük, hogy a tankönyvről, a könyvtárról, az irodalomról beszélünk, amely segít tanulni; De ez az, ami kifejezetten csak ismeretes. Nos, próbáljunk együtt kitalálni.

Mi a tanítási kézikönyv és annak jellemzői

Így, tanítási kézikönyv - Ez a hivatalos nyomtatási kiadás, amelynek tartalma teljes mértékben összhangban van az egyetemi különlegesség tantervével.

Ha egyszerű és megfizethető nyelvet beszélünk, akkor ez a legközségesebb módszerichkaAmelyből a kurzustól a tanfolyamra átmeneti használatba kerül.

Ez egy kis referenciakönyv, egy tipp vagy egy összefoglaló, amely leggyakrabban csak egy témát érint, de részletesen.

A módszerek szerint nemcsak gyakorlati és laboratóriumi munkát végeznek a közönségben, hanem helyesen készítenek jelentést az Oktatási Minisztérium összes követelményének megfelelően.

Tehát biztonságosan meg tudjuk mondani, hogy a tanítási kézikönyv elengedhetetlen asszisztens az egyetemen az előadásban és gyakorlati osztályokban.

Mivel annyira bízom meg ebben a nyomtatott kiadásban, itt az ideje, hogy beszéljen súlyos előnyeiről, a többi szakirodalom hátterében, amely a nyitott hozzáférésben minden diákkönyvtárban vagy olvasócsarnokában elérhető.

Az oktatási és módszertani kézikönyv előnyei

1. Ez a kiadvány rövid téziseket kínál egy adott témában, amely sokkal könnyebb megemészteni a tudat és emlékezett.

2. A technika egyfajta oktatás vagy csaló lap, hogyan kell elvégezni a feladatokat a gyakorlatban, és milyen szempontokat kell fizetni a munkájának.

3. A technika segít a munka kialakításában és bemutatásával, és ahogyan jól ismert, további pontszámot is adnak a végső értékeléshez.

4. A módszertan oldalainak száma nem haladja meg a 30-50-et, ami azt jelenti, hogy egy ilyen könyvet egy hátizsákban vagy egy zsákban teljesen értelmetlen.

5. A módszer kívánatos, és a készségek alkalmazhatók a vizsgán, mint valódi tipp a témában. Ha nincsenek csaló lapok, és a fejedben - ez a tökéletes megoldás, így jobb, ha nem felejtjük el a felelős vizsgát.

Ez a tanítási kézikönyv azonban jelentős hátrányai vannak, amelyeket előre kell ismernie, hogy ne maradjon "az orrával":

1. A módszerek nagy igényűek a diákok körébenEzért, hogy a könyvtárba az előfizetéshez egy extra példányt, néha egyszerűen nem biztosított. Meg kell kérnünk egy szomszédot az asztalon, vagy másolat saját költségén, természetesen.

2. A technikák láthatatlan "lábak". Igen, igen, ez a nyomtatott kiadás, amely a pár közepén ismeretlen irányban eltűnik, és már nem tér vissza.

Ismét a megnövekedett kereslet hatással van, így a legjobb, ha megtartja a fül Egor, és a saját módszere látható, különben egyszerűen nem kerülnek a jövőbeni szigorú könyvtáros problémáinak elkerülése érdekében.

3. A technikáknak szubjektív véleménye van egy témában, de ezt egyszerűen magyarázzák - az osztályok egyik tanárának szerkesztése.

A tanárok személyes ellenségessége és örök versenye, és a módszerek válaszai nem csak hibás, hanem a "leginkább valódi gúnyolódás" a tudomány felett (emlékszem).

De általában nem érdemes figyelmet fordítani az ilyen csecsemőkre, mivel az oktatási és módszertani kézikönyv, mivel nem csavar, a tömegben szerepel, és ez egy nagy előnye a hallgatóknak.

Tehát tartsa meg a technikákat és az új tudás elleni küzdelmet. A legfontosabb dolog az, hogy az őr nem távozik a szétszóródástól.

A módszertan elvesztése

Nem akarok senkit megijeszteni, de figyelmeztetni kell, hogy egyszerűen köteles, hogy a módszertan elvesztése nem csak egy kellemetlenség, hanem a könyvtárosok egyetemes skálájának tragédiája.

Először is elkezdenek sóhajtani és megvédik a hallott elismerés ellen, majd továbbítják ezt az információt a váltáshoz, majd a szétszórt és végül emlékezzenek a diákra, és végül emlékezzenek a "ceruzára".

Hidd el nekem abban a pillanatban, amikor elvesztette a tanítási kézikönyvet, ellenséget szereztek az egész könyvtárszolgáltató személyzetével szemben, beleértve a tisztítószert is. A két helyzetből:

1. Nyissa meg ugyanazokat a módszereket, és adjon egy könyvtárat;

2. Vásároljon egy új könyvet a könyvtárnak a kötelező vágyában.

Ezt követően a konfliktus kimerült, de a könyvtáros továbbra is sokáig dobja meg a könyvtár minden látogatását, és továbbá egy könyvet készíteni.

Hol származnak a módszerek?

A kérdés természetesen ostoba, de ebben a témában nagyon fontos. Szóval, ki közzéteszi az ilyen utasításokat?

A válasz nyilvánvaló: nyissa meg az első oldalt, és olvassa el a szerző nevét. Rendszerint a szerzők saját részlegeik tanárai, amelyek javasolják egy speciális technika megszerzését. Nos, a szerénységtől, tanáraink soha nem fognak meghalni, de a módszerek sorrendben vannak.

A leginkább nevetséges, hogy minden szerző csak saját teremtését és a feltételes versenytársak módszereit dicsérte, és egyáltalán nem tanácsot ad arra, hogy figyeljen. De szeretnél - nem akarod, és mindannyian tanulmányoztuk a technikák szerint, és továbbra is a modern hallgatóban folytatjuk.

Itt jöttünk a második fő kérdésre, amely a napirenden áll, és különösen sok diplomás hallgatót és tanárokat érint, akik még nem foglalkoztak az ilyen nyomtatott kiadványok írásával.

Hogyan kell írni és készíteni egy módszert?

Annak érdekében, hogy ne írjon semmit feleslegesnek, menjünk közvetlenül a témához, és a technika írásának folyamata is egy tervvel, a nagyobb kényelem érdekében, hogy beszéljen.

1. Meg kell határoznia a témát, amelyet a tervezett nyomtatott kiadás odaítél. Könnyű információkkal kezdődhet, de későbbi módszerekkel a globális tudományos kérdések hatására.

2. A témáról szóló tanulmányok előnyösen nem az interneten kívül, amelyek sokan fontolják meg a "Messenger Pit" -t. Nem szükséges kockázni, mert a hálózatban pontatlan forrást vehet igénybe, és nagy eséllyel. Figyeljen a bizonyított szerzőkre, valódi könyvekre és valójában az eredeti forrásokra, amelyek a könyvtárban bővelkednek.

3. Annak érdekében, hogy a tanult elmélet ne tűnjön értelmetlennek, szükség van arra, hogy szellemileg lefordítsa a gyakorlati ismereteinek, hogy végül egyértelmű ötlet legyen, amely a jövőben lesz az oktatási és módszertani kézikönyvet .

4. Ajánlatos elindítani munkáját egy előzetes tervvel, amely rövid javaslatokból vagy tünetekből állhat. Nagyon fontos, különben hiányozhatsz a vizsgált téma néhány fontos információjával.

5. A technika csaló lap, ezért részletesen meg kell válaszolnia a főbb kérdések listájára. Ezért kívánatos gondolkodni a tartalmukat előre, és senki sem félreértelmezhető.

6. A tartalmának megfelelően a módszertan nem lehet összetett, és az egész bemutatott anyagot az EMKO, de egyszerű és könnyen olvasható nyelvnek kell leírnia, hogy a hallgató ne veszítse el az érdeklődést, és ne dobja el az unalmas olvasás után első bekezdés.

7. Az alkalmazott irodalmat a tartalom után kell tanúsni, és tervezése is megfelel bizonyos szabványoknak és szabályoknak, amelyek fontosak ahhoz, hogy megfeleljenek.

8. Vizsgálja meg a papírmunka összes szabályát, és átadja az első oktatási és módszertani kézikönyv további írását.

9. Készen áll, hogy ellenőrizze, hogy használja-e a korrektor szolgáltatásait (ha Ön természetesen nem filológus).

10. forduljon az ellenőrzéshez, majd a kiadványhoz.

Ha úgy dönt, hogy írjuk meg az oktatási és módszertani útmutató, akkor meg kell emlékezni az elemi szabályokat, amelyek növelik a munkaerő-értékelés, és nem hagyjuk, hogy sok éven át, hogy a por az ezred a könyvtárban szükségessége nélkül.

Első szabály. Nagyon fontos, hogy felfedezzük a tantervet, hogy a módszertan megfelel a téma, és nem kiderült, hogy haszontalan vagy irreleváns.

Második szabály. A szerkezetnek nemcsak egy témával kell megfelelnie, és nem tartozik, hanem tartalmazhat jelenlegi információkat, közelmúltbeli információkat és új felfedezéseket, tudást is. Általában az oktatási és módszertani kézikönyv nem eshet az "erkölcsi és elavult irodalom" kategóriába.

Harmadik szabály. Az írásra kiválasztott anyag szükségszerűen strukturálható, megfizethető, logikus, életképes és érthető a diákok számára. Javasoljuk rövid mondatokat és kis bekezdéseket, számozott és megjelölt listákat, téziseket, különböző grafikus allokációkat, valamint a táblázatok és a grafika szükségességét.

A negyedik szabály. A referenciák listája tartálynak és részletesnek kell lennie, és a követelményeknek megfelelően összeáll.

Ötödik szabály. A komplex terminológia nem szívesen, de ha nem szükséges a részvétel nélkül tenni, kívánatos részletesen megmagyarázni ennek vagy a szó, kifejezések, kifejezések jelentését.

Ellenkező esetben a tanítás és a módszertani kézikönyv nem valószínű, hogy segíti az iskolai jó felét a diákok.

Következtetés: Szüksége van egy technikára? Válassza ki a leginkább dombornyomott - egyértelműen népszerű és kereslet a tömegekben! Úgy dönt, hogy írja az oktatási és módszertani útmutatót, majd egyszerűen, hozzáférhető, tömören.

Csak akkor egy ilyen lenyűgöző kiadvány a hallgatók biztosan megismerhetők.

Most már tudod mi a tanítási kézikönyv.

Moszkva Oktatási Tanszék

Állami autonóm szakember

moszkvai város oktatási intézménye

"Moszkva oktatási komplexum, amelyet Viktor Talalichina után neveztek el"

Malkova L.A.

Moszkva

2014

Mi az a módszertani fejlesztés és követelmények

Hogyan írjunk módszertani fejlődést

Néhány típus és típusú leckék

Mi az a módszertani fejlesztés és követelmények. Hogyan írjunk módszertani fejlődést. Néhány típus és típusú leckék. Módszeres ajánlások az egészségmegtakarítási technológiák használatával./ L.A. Malkova - M.: Hapo MOK őket. V. TaláliaHina. 2014. - 26 p.

Megismerése anyag a prospektus, a tanár megtudja, hogy olyan módszertani fejlesztés, típusai és megtanulják, hogyan kell helyesen osztja az anyagot, pontosan és szakszerűen készít anyagokat a tapasztalat. Ezenkívül egyes anyagok a típusai és típusai, valamint néhány ajánlás rájuk jelenik meg a brosúrában.

Gapow Mok őket. Talalichina

2014-10-08

Mi az a módszertani fejlesztés és követelmények.

A módszeres fejlesztés olyan formák, alapok, tanulási módszerek, a modern pedagógiai technológiák, a képzési technológiák elemei és az oktatás a lecke sajátos témájával kapcsolatban, a tanterv témájával kapcsolatban, a tanfolyam egészére tanítva.

A módszeres fejlesztés lehet mind az egyéni, mind a kollektív munka. Célja a tanár szakmai pedagógiai javítása, vagy a termelési képzés mestere vagy az oktatási specialitások képzésének minősége.

Módszeres fejlődés lehet:

 Egy adott lecke fejlesztése.

 Egy sor leckék fejlesztése.

 A program témája fejlesztése.

 A tananyagok általános módszerének fejlesztése.

 Új formák, módszerek vagy képzési eszközök fejlesztése.

 M. a téma tanításának anyagának és technikai feltételeinek megváltoztatásával kapcsolatos Etodikus fejlesztések.

A módszeres fejlesztés nagyon komoly követelményeket jelent. Ezért, mielőtt elkezdené írni, szükséges:

Óvatosan közelítse meg a fejlesztési téma kiválasztását. A témanak egy releváns, jól ismert tanárnak kell lennie, ezen a témában, a tanárnak bizonyos tapasztalatokat kellett volna felhalmoznia.

Meghatározza a módszeres fejlesztés célját.

Óvatosan vizsgálja meg az irodalmat, a módszertani előnyöket, a választott téma pozitív élményét.

Alkotja a tervet, és határozza meg a módszeres fejlődés szerkezetét.

Meghatározza a közelgő munka irányait.

A módszertani fejlesztés előkészítésének kezdete érdekében egyértelműen meghatározni kell a célját. Például a cél a következők: a téma tartalmának tanulmányozásának formáinak és módszereinek meghatározása; a tanfolyamok tanulmányozásának tapasztalatának nyilvánosságra hozatala a tananyag tanulmányozásához; A tanár és a diákok tevékenységeinek leírása; A modern technikai és tájékoztatási tanulás módszertanának leírása; az elmélet kommunikációjának végrehajtása a szakemberekkel a leckékben; A modern pedagógiai technológiák vagy azok elemeinek használata leckékben stb.

A módszertani fejlesztés követelményei:

1. A módszertani fejlődés tartalmának egyértelműen meg kell felelnie a témáról és céloknak.

2. A tartalom módszertani fejlesztés olyannak kell lennie, hogy a tanárok kaphatnak információt a racionális szervezése az oktatási folyamat hatékonysága módszerek és módszertani technikák, formák bemutató oktatási anyagok, a korszerű technikai és informatikai tanulás.

3. A szerzői jogi (privát) technikák nem ismételhetik meg a tankönyvek és tanterv tartalmát, írják le a vizsgált jelenségeket és a technikai tárgyakat, hogy fedezzék az orosz-célú irodalomban meghatározott kérdéseket.

4. Az anyagot rendszerezni kell, a lehető legegyszerűbbnek és egyértelműen meghatározza.

5. A módszeres fejlesztés nyelve egyértelműnek, tömörnek, illetékesnek, meggyőzőnek kell lennie. A felhasznált terminológianak meg kell felelnie a pedagógiai tezaurusznak.

7. A módszertani fejlesztésnek figyelembe kell vennie az oktatási folyamat végrehajtására vonatkozó különleges logisztikai feltételeket.

8. Orientálja az oktatási folyamat megszervezését az aktív formák és a tanítási módszerek széles körű felhasználása felé.

9. A módszeres fejlesztésnek közzé kell tennie a "Hogyan lehet tanulni" kérdést.

10. Nem kell konkrét anyagok, amelyeket a tanár használhat munkájukban (feladat kártyák, UPD mintákat, óravázlatok, utasítások laboratóriumi munka, program kártyák, tesztek, festés feladatok, stb.)

Módszeres fejlesztési struktúra

Általános struktúra:

1. Absztrakt.

2. Tartalom.

3. Bevezetés.

4. Fő rész.

5. Következtetés.

6. A használt források listája.

7. Alkalmazások.

A jegyzetek (3-4 ajánlat) röviden jelzik, hogy melyik probléma a módszertani fejlődés, amely kérdéseket tesz ki, akik hasznosak lehetnek.

A bevezetés (1-2 oldal) releváns a munka relevanciája, azaz A szerző válaszol arra a kérdésre, hogy miért választotta ezt a témát, és mi a helye az oktatás tartalmában.

Hogyan kell írni a pedagógiai fejlődést

A pedagógiai fejlődés a tanár képesítési munkája, amely szerint bizonyos mértékig megítélheti szakmai szintjét.

Pedagógiai fejlemények típusai

Tanár

Pedagógiai fejlődés

Privát módszeres módszeres képzés

Módszeres oktatási és módszertani tankönyvek

az előnyök fejlesztése

1. ábra.

Módszeres fejlesztés : Tartalmaz konkrét anyagokat, amelyek segítenek a tanároknak, részletesen az egyének tanulmányozásának kérdéseit, általában a legnehezebb tanulási programok, forgatókönyvek különböző típusú képzések, az egyes témák kivonatait.

Módszeres utasítások : a tanfolyamok (projektek) összetételében és megvalósításában, konkrét munkák, a vizsgák, a hitelezés, a végső állami tanúsítás, a hallgatók független munkájának, a laboratóriumi és gyakorlati munkákban, Fontos figyelmet fordítani a szekvencia cselekvésre és (vagy) feltételezzük, hogy megfelel bizonyos elővigyázatossági intézkedéseknek.

Iránymutatás : Magában foglalja a képzési dokumentáció általános célú kérdéseit, az árfolyamtervezés, az átmeneti és végleges tanúsítás, az oktatási és oktatási munkakervezést stb. oktatási tudományok oktatása.

Tanítási kézikönyv:

1. Az akadémiai fegyelem, a partíció, részei, részei.

2. A hallgatók számára szánt tankönyv típusa független munkához.

Pedagógiai fejlesztés összetétele

Címlap

DE nnd

P vöröses

P foodagogikusAlkatrészek

Tartalom

r arabotel szakaszok

Bevezetés

Fejezet

RÓL RŐL lemond

c. oszlop

Bekezdések

Z. akció

Bekezdések

Alkalmazások

Textikai

határozatok

TÓL TŐL pikov.

irodalom

2. ábra.

A pedagógiai fejlesztés logikájának egy ilyen szerkezete, amely megkönnyíti a szöveg észlelését az olvasó által.

A fő rész a pedagógiai fejlődés részletes és teljes megértéséhez szükséges, és elvont, előszó, tartalom, bevezetés és következtetés szükséges, elegendő ahhoz, hogy megértsék a pedagógiai fejlődés általános jelentését, fő ötleteit.

A fejlécek száma ( cím - A szakasz, a nyomtatási egység csökkenthető a pedagógiai fejlődés típusától, annak mennyiségétől, céljaitól stb. Típusától, hanem bármilyen esetben a pedagógiai fejlődés anyagának megfelelő összetételétől függetlenül annak tartalmától és a A téma a szerző módszeres kultúrájának mutatója lesz.

Címlap

A címoldal a pedagógiai fejlesztés első oldala, amely kimeneti információkat szolgáltat, amelynek listája a következők:

Az oktatási intézmény neve;

Pedagógiai fejlesztés neve (cím).

Ez egy domináns felirat a címoldalon, ezért a címoldal legnagyobb betűtípusa végzi. Eléggé kell lennie, egyértelmű, tisztázza a munka tartalmát, ne nyomja meg a javaslatokat, a tautológiákat és a szemantikai fordulókat;

A címadatokat a név alatt lehet elhelyezni, amely információkat tartalmaz:

a) A név magyarázata (például a pedagógiai típus

fejlődés);

b) az irodalmi műfajról;

c) az olvasókról (például egy kezdő tanár, diplomán diák stb.).

Földrajzi elhelyezkedés (város);

Végrehajtás éve.

Ha a pedagógiai fejlesztés hivatalos megfontolást, jóváhagyást, jóváhagyást igényel, akkor a megfelelő keselyűk a fejlődés nevét meghaladják. Az állításnak egy szóval kell rendelkeznie (idézőjelek nélkül), a személy pozíciójának nevét, az aláírásait, a kezdőbetűit, a vezetéknevét és a jóváhagyás időpontját, például:

A jóváhagyás alapján

cycle Módszertani Bizottság helyettese. A PO igazgatója

tudományos munka

Diszciplínák _______ I.I. Ivanov

Az MDC találkozó jegyzőkönyve 2002.02.03

2002. január 16-án __ №6

Az aláírásokat és a dátumokat csak fekete tintával kell elvégezni.

megjegyzés

Jegyzet - A pedagógiai fejlesztés tartalmának rövid leírása. Ez közvetlenül a címoldal mögött van (a címlap hátoldalán, ha a kétoldalú nyomtatás). Benne van egy tömörített, tömör formában, csak olyan alapvető jelei, amelyek nem tükröződnek a hétvégén a címoldalon, az újdonság és a különbség más alkotásoktól és a tervezett céltól, az olvasó címét jelzik.

Absztrakt tartalmazza:

Munka megnevezése;

A jegyzetek meghatározott formája (oktatási és módszertani kézikönyv, iránymutatások stb.);

A bemutató tárgya és fő jellemzői;

A munka megkülönböztető jellemzői a témakörökkel és a tervezett célhoz képest: az új tartalom, amely a munkát végzi, valamint az anyag benyújtásának jellemzőjét, például a probléma szisztematikus bemutatását, a problémát, A magánfelhasználás megoldása, új módszertan, az új adatok általános adatai, a tények új értékelése, egy új koncepció (hipotézis), gyakorlati jellegű, konkrét ajánlások stb.

Egy adott olvasó címe az olvasó specialitása vagy specializálása, aki a munkához címzett, további olvasók körét, a főtagon kívül.

Előszó

Az előszó kinevezése az, hogy segítsen az olvasónak jobban bemutatni a munkát, válassza ki azt számos másból. Az előszó kombinálható a bevezetéssel.

Tartalom

A Pedagógiai fejlődésben kevesebb, mint 10 oldal nyomtatott szöveges "tartalom" opcionális. A "Tartalom" elhelyezkedése a fejlesztés elején (a fejlesztés végén a helyszínhez képest) kényelmesebb az olvasó számára, mind a munkával, mind a használatra. Tartalom szerint előzetes értékelést végezhet a javasolt információkról, ezért e kategória elhelyezése a fejlődés elejére módszeresen indokolt.

Hogyan írjunk: "Tartalom" vagy "Tartalomjegyzék"?

Ha a szöveg fejezetekre oszlik, akkor a "tartalomjegyzék" szó megfelelő. Ha nincs szöveges bontás a fejezetre, akkor az Univerzális név a "tartalom" cím.

Az összes rész, válaszfalak, bekezdés és tétel tartalmát meg kell tenni a tartalomhoz (ha úgy hívják), jelezve azokat az oldalszámokat, amelyeken az alkatrészek, szakaszok, bekezdések, tételek helyét helyezik el. A címek írása a tartalomban a szöveges és szóbeli fejezetek nevének pontos példányának kell lennie, és a grafikus forma szerint, például ha a szöveg "az első" része ", akkor a tartalomban van szükséges az "első" részének írásához, és nem "I. rész".

A szöveges ruha elvei

Általában a bevezetés és a következtetés megfelel, és a fő rész a fejezetek és bekezdések több frakcionális fejezetének kitéve. Ez számozási címekkel történik.

1.1

1.2

… legfeljebb 7 + 2

1.7

2.1

2.2

2.3

2.3.1

2.3.2

2.3.2.1 ← Az ilyen frakció nem kívánatos

2.3.3

2.3.4

3.1

3. ábra.

A címsorok követelményei

A hírek, a szalagcímek kell tartania a logikai alárendelés szabályt: a cím címsor egy nagyobb szakasza értelmében a szalagcímek a szerkezeti egységek kombinált ezt a lépést, vagy könnyebb, a címe a fejezetet szélesebbnek kell lennie a nevét az egyes bekezdések szerepelnek benne, és a fejlesztés neve legyen szélesebb, mint bárkit a nevét a feje a feje is.

Minden címnek szigorúan meg kell felelnie a következő szöveg tartalmának. A fejlécek fejléceket túlságosan verbózni kell, sem túl röviden. A sok vonalat elfoglaló hosszú fejlécek nehézkesek és nehézségekkel szembesülnek. Túl rövid nevek, amelyek különösen egy szóból állnak, rosszak, mert elveszítik az összes konkretitást, és rendkívül általánosnak tartják, ezért szélesebb, mint a tartalma.

A címsorokban nem tartalmazhat szűken különleges feltételeket, rövidítéseket, rövidítéseket, képleteket.

Bevezetés

Bevezetés a bevezető, a pedagógiai fejlődés kezdeti része. A bevezetés olyan információkat szolgáltat, amelyek előkészítik az olvasót a fő rész észlelésére. Lehet:

A pedagógiai fejlődésnek való megjelenés szükségességének igazolása relevanciája;

A jelzett helyzet leírása, a probléma jelenleg

annak feltételeinek értékelése, a meglévő kiadványok fejlődésének mértéke;

A kijelölt téma céljainak és módjai, problémák merülnek fel;

Az oktatási folyamatban kifejlesztett téma helye, másokkal való kapcsolat

tudományok és mások;

Információ az eljárásnak a fejlődésben történő elhelyezésére irányuló eljárásról

ennek az elhelyezésnek oka;

Fő rész

A szándék a fő részben történik. A közzétett témanak arányosnak kell lennie a téma szerepével és témájával a programban, a tantervben, az oktatási szabványnak, és megfelel a vizsgált időnek. Lényegében a szakmai formáció professzorok tanárai tanári területének minden pedagógiai fejleménye az információ továbbításának technológiájára vonatkozik (szakasz, fegyelem). Az ilyen pedagógiai fejlemények egyrészt összeállítás (összeállítás - a jobb gondolatok, kutatás és nem saját általánosságok vagy értelmezések összekapcsolásával összeállított munka), másrészt a tanár kreativitása, mivel szükséges:

Óvatosan válassza ki az információkat, ellenőrizze a jelenlegi szabványok, szabványok, törvények stb.

Végezze el az információ dózist az oktatási szabványnak, a fegyelemnek és az újrahasznosításnak a hallgató észlelésének szintjén;

Rendszeresen jelenítse meg helyesen, vagy másképp, kifejlesztette a technológiát az oktatási információk bemutatásához.

Néhány tipp:

Kezdetben a pedagógiai fejleményt önmagával kell írni, és nem próbál semmilyen forrásra nézni, és csak akkor utaljon e téma különböző kiadványaira, és hasonlítsa össze ötleteiket velük, az érvelés útján. Ebben az esetben a pedagógiai fejlődés többnyire a szerző egyéniségének jellemzői, "kiemelés";

Szigorúan betartja a tudományos kapcsolatok elvét;

Ha lehetséges, hogy a szovjet fizika egyik didaktikus technikáját használhatja, Y. Frankel: Egyszerűsített, a karikatúrához, nehéz és alaposan, egyszerűen.

Murphy törvényeiből:

Még akkor is, ha a magyarázata olyan világos, amely kizárja a hamis értelmezést, még mindig van olyan személy, aki meg fogja érteni.

Következtetés

Az N.V.Gogol szöveges munkájának szerkezetében bekövetkezett szerepe a következőképpen határozható meg: "A következtetésnek meg kell ismételnie az igazgatás esetét, és abban az esetben, ha újra megöli, hogy az olvasó megismételje magát."

Összefoglalva, tükrözheti:

A fenti rövidítés;

A fejlődésben szereplő összes jelentős és új végső szintézise;

A javasolt pedagógiai ágensek általánosítása;

Az eredmények értékelése (megszerzett vagy várt);

A címke folytatásához;

A közzétett téma és mások perspektívája.

A következtetésnek a pedagógiai fejlődés teljes szövegének legfeljebb 10% -át kell elhelyeznie.

Murphy törvényeiből:

A következtetés az a hely, ahol a szöveg, ahol fáradt a gondolkodás. A munka első 90% -a az idő 10% -át veszi igénybe, és az elmúlt 10% a fennmaradó 90%.

Alkalmazás

Az alkalmazás egy további karakter szövegének része, de a teljes téma világításához vagy a pedagógiai fejlesztés egyszerűsítéséhez szükséges.

Minden alkalmazás szabályként független értékkel rendelkezik, és az olvasó használható a pedagógiai fejlesztés főbb szövegétől függetlenül. Javasoljuk tematikus fejlécet, rövid, de pontosan és minden összeget, amely tükrözi az alkalmazás tartalmát.

Az alkalmazások a pedagógiai fejlesztés szövegében találhatók. Lehetnek alkalmazások, és nem kapcsolódnak közvetlenül a szöveggel való hivatkozással. Az ilyen alkalmazásokat információknak nevezik.

Pályázatot van egy közös része a pedagógiai fejlesztés a révén az oldalszámozás és szerepel a „Tartalom” rovat jelzi számuk, fejlécek és oldalak.

Bibliográfia

A "használt források listája" címe a tudományos jelentések, kutatások, absztraktok, monográfiákban rejlik.

A "Bibliográfiai lista" cím: a nyomtatott művek listája bármely kérdésben, a témában.

A "irodalom" cím meghatározás szerint semleges, és tartalmazhat a fent felsorolt \u200b\u200bcím jelentését.

Jellemzően a szakirodalmi listák forrásait az ábécé szerint helyezzük el, de lehet, hogy a kronológiai, tematikus elhelyezkedés sorrendje, valamint hivatalos források, képzés, folyóirat, stb. A GOST 7,1-84 ("A dokumentum bibliográfiai leírása").

Bibliográfiai leírás - A nyomtatásról vagy más dokumentumról a megállapított szabályok szerint és az azonosításra és az átfogó jellemzőkre szánt információkat.

Fontolja meg a bibliográfiai leírások példáit.

1. példa.. Egy vagy két szerző által írt könyv leírása:

Minta: Novikova E.a., Egorov V.S. Információ és kutató. - L.: Tudomány, 1974 - 99 p.

2. példa. A könyv által írt könyv leírása:

A főcím / kezdőbetűk és a szerzők neve; A felelős szerkesztő kezdőbetűi és vezetékneve. - tájékoztatás a közzététel megismételhetőségéről. - A közzététel helye: Kiadó, közzétételi év. - Oldalszám.

Minta: Bevezetés a pedagógiai tudományos kutatásba. Tutorial a diákok PED.IN-TOV / YU.K. BABANSKY, V.I. ZHURAVLEV stb.; Ed. V.I. Zhuravleva, - M.: Megvilágosodás, 1988. - 239 p.

3. példa. Cikk leírása:

Minta: Migdal ab Fizika és filozófia // Filozófia kérdései. - 1990.

№ 1. - P. 5-33.

4. példa. A több volumenű kiadás leírása:

Alapvető cím: Teljes kötet / szerkesztők információ. - tájékoztatás a közzététel megismételhetőségéről. - A közzététel helye: Kiadó, közzétételi év. - Tom. - Oldalszám.

Minta: A modern orosz irodalmi nyelv szótárja: 20t. / Ch. Ed. K.S.Gorbachevich. - 2. Ed., Pererab. és add hozzá. - M.: Orosz, 1993. - T. 4. - 576 p.

K.A. Gellevation:

A gondolataid közvetítéséhez sokkal intelligensebb dolog van, mint amennyit nekik.

A program témája módszeres fejlesztése

A fő rész a következő szakaszokból állhat:

Jellemző téma.

A téma tanulmányozása.

A téma táblázatában jelzi:

 A téma oktatási céljai és célkitűzései;

 A téma megtervezése és a tanulmányhoz rendelt órák száma;

 Tudás és készségek, amelyeket a diákoknak meg kell kapniuk vagy javítaniuk kell;

 A téma helye és szerepe a kurzusban;

 Kommunikáció az előző vagy a későbbi anyagokkal, valamint a hazai és az interprecotement;

 Az anyagtartalom didaktikus elemzése;

 A tanulmányi és tanulási szinteket kiosztják;

 A javasolt módszertanban való tanulás minőségének összehasonlító elemzése a tanár által a módszertani fejlesztés felhasználásával használt technikával lehetséges.

Az oktatási téma megtervezése során:

1. Gondolkodás a tanítási módszertanon keresztül.

2. Válasszon példákat, illusztrációkat, vázlatos laboratóriumi és gyakorlati osztályokat, tesztmunkákat, kirándulások stb.

3. Ki kell rendelni a főbb kérdéseket, amelyeket a diákoknak tartósnak kell lenniük.

4. Elemezze az oktatási anyagok oktatási lehetőségeit és a használt technikát.

Következésképpen (1-2 oldal), a tanárba helyezett problémás kérdések eredményei, amelyek módszertani fejlődést alakítanak össze.

Az elméleti tanulás leckéjének módszertani fejlődésének szerkezete.

A fő részben a következő szakaszok vannak osztva:

A téma módszeres igazolása.

Lecke terv (technológiai kártyával).

Didaktikai anyag a lecke (nem oszthatja el alkalmazások formájában).

Referenciák listája (források) a diákok számára.

A tanárok hivatkozásai.

1. A program tárgya.

2. A lecke tárgya.

3. A lecke típusa.

4. A lecke típusa.

5. Módszertani cél.

6. Oktatási célok (képzés, oktatás, fejlesztés).

7. Logisztikai lecke.

8. kormányközi és bizonytalanság.

Didaktikus

Szerkezet

lecke

Módszeres alépítési lecke

Jelek

megoldások

didaktikus

feladatok

Mód

tanulás

A nyomtatvány

tevékenységek

Módszeres

És őket

tartalom

Pénzeszközök

tanulás

Mód

szervezetek

színészek

nosta

A lecke típusa A lecke megszervezésének célja, azaz Ennek célja.

Új oktatási anyag tanulmányozása.

Lecke a tudás, készségek és készségek javítása érdekében.

A tudás általánosításának és rendszerezésének leckéje.

Lecke a tudás, készségek és készségek figyelemmel kísérésére.

Kombinált.

A tanulság a készségek és készségek kezdeti kialakulásában.

Lecke a készségek és készségek javítása érdekében.

Lecke a komplex feladatok (munkák) és mások megvalósításához.

Nézd meg a leckét A tanár és a diákok közös tevékenységeinek formájában, amelyek dominálják a leckét:

Előadás.

Beszélgetés.

Önálló munkavégzés.

Praktikus munka.

Laboratóriumi munka.

A konferencia.

Szeminárium.

Teszt.

Fogás.

Üzleti játék.

Kirándulás.

Vegyes (számos tevékenység körülbelül ugyanabban az időben).

A lecke didaktikai szerkezete a következő didaktikai feladatokat tartalmazza:

A diákok tevékenységének motivációja és stimulálása, célmegszerelés, a szükséges tudás aktiválása.

Új koncepciók és módszerek kialakítása.

A fogalmak és a cselekvési módszerek használata.

A leghatékonyabb, ha mind a három didaktikus feladatot a leckében oldják meg, de egyébként (a lecke céljától és típusától függ).

Didaktikai módszerek (Lernera i.ya.)

1. tájékoztató és recept.

2. Reprodukció.

3. Probléma: Probléma bemutatása; heurisztikus; kutatás.

A tevékenység formája Az alkalmazott módszertől és módszertani technikákatől függ. Például: beszélgetés, független munka, egy könyvet dolgozni, videót nézve és mások.

A tevékenységek megszervezésének módjai Tanár és diákok:

1. frontális.

2. Egyéni.

3. Párosítva.

4. Kollektív.

Az oktatás célkitűzései A tanulási célokba oszlik (a tudás, a készségek és készségek kialakulása), az oktatás (a nézetek kialakulása, hiedelmek, személyiség tulajdonságai) és fejlesztés (érdekek, gondolkodás, beszéd, akarat stb.).

Az egyes leckék módszeres célja a tudás, készségek és készségek kialakulásának feltételeinek megteremtése; képességek fejlesztése; Személyiségi tulajdonságok oktatása stb. Ha a lecke nyitva van, akkor a módszertani cél a kollégák meghívásának céljától függ.

A módszertani fejlesztés általános követelményei.

A módszertani fejlődés teljes összegének legalább 24 lapos szöveges szöveggel kell rendelkeznie (Font 14). Ha módszertani fejlődés egy lecke kialakítása, akkor legalább 10 lap.

A teljes kézirat legalább felének fő tartalmának mennyisége.

Az alkalmazások mennyisége nem korlátozott, de meg kell egyeznie a szöveggel (hivatkozások a szövegben szükségesek).

A felhasznált források listája 10-15 címet kell tartalmaznia. Ha a fejlesztés csak olyan gyakorlati természet, amely nem igényel elméleti hivatkozásokat, az alkalmazott források listája elhagyható.

A szakaszok száma és mennyisége nem korlátozott.

A módszertani fejlesztések elemzése

A módszeres fejlesztést az alábbiak szerint értékelik mutatók:

A kiválasztott probléma tartalmának megfelelősége.

A bemutatás és a fejlődés minőségének írása.

A munka függetlensége, az anyagfejlesztés mélysége.

A következtetések racionális és bizonyítéka.

Gyakorlati jelentősége a munka.

Példák a nyelvi célokra

Készségek fejlesztése, készségek a témában (szakasz, ...).

Felfedje a tudás, készségek, készségek szintjét A témában (szakasz, ...) .

Ahhoz, hogy az automatikus végrehajtás (műveletek), konszolidáció, mastering, növekedése (tudás minősége), bővítése (hatálya ismeretek, készségek, képességek, szakmai készségek), racionális (logikus) A műveletek sorrendje.

A szabványok teljesítése (konkrét mutatók) elérése.

Biztonságos tudás, készségek, készségek, új anyagok.

Töltse ki a formációt, tanulmányt, tanulmányt ...

Vizsgálja meg a kreatív útvonal fő szakaszait.

Fedezze fel a függőségt ....

Motiválja a készségek fejlesztését, készségek ...

A tanítás elemzéséhez (a vizsgált munkák főbb, alapvető, alapvető epizódjait), előkészítsék (Microsperats, Food), megkülönböztetni, használni, alkalmazni, elvégezni, függetlenül.

A tudás, készségek, készségek, oktatási anyagok összefoglalása.

Tanítsd meg a készségeket, a műveleteket, a cselekvést, a felhasználást (könyvtárakat), a tervezési és technikai készségeket.

Magyarázza el az üzemeltetés, a szervezet, az eszközök elvét.

Tudás, készségek, készségek küldése ....

Megismerkedni a szervezet, a cselekvések, eszközök (eszköz, mechanizmus, gyártás, a munka tartalma, a jobb megoldás kiválasztása, a megadott opciók közül).

Dolgozzon ki technikákat, készségeket, cselekvéseket.

Mutatja a kapcsolatot, szerepet, értéket, előnyöket, hátrányokat, előnyöket.

Magyarázza el a tulajdonságokat, a lényegét, a működés elvét.

Szakmai készségek és készségek fejlesztése.

Bővítse a tudást, a szférát, a területet (tudás, készségek, készségek, részvétel)

Tisztázza a kapcsolatot, az alapvető rendelkezéseket, ötleteket, fogalmakat.

Szisztematizálja a tudást, készségeket, készségeket (a téma, szakasz, tárgy, egy könyv, készülékek) munkájában.

A formáció előmozdítása ....

A tanulás előmozdítása, kidolgozása, fejlesztése (tervezési készségek), fejlesztési készségek.

A forma, a tudás, a készségek, a készségek, a kutatási készségek, a tervezési és gyártási képesség (részek), pusztítási készségek (technikai eszköz).

A tudás elmélyítése (a téma, szakasz, tárgy, könyv, készülékek).

Kapcsolat, függőség, tudás szintjének létrehozása ....

Kísérletileg erősítse meg, ellenőrizze (számítások, képletek).

A csodálat, a büszkeség, a kamat, a kollektivizmus, a felelősség, az empátia, a szimpátia, az öröm, a tisztelet, a felháborodás, az undor, a megvetés miatt.

Fejleszteni, generálni a gondolkodás, szokások, karakterek.

Oktatás, hazafiság, szerelem a hazáj, ideológiai, emberiség, kemény munka, becsületesség, félelem, disintelligence, éberség, tevékenység, pontosság, udvariasság, nagylelkűség, hűség, figyelmes, tartósság, jó természet, goodwill, fegyelem, dinamikus, a viselkedés kultúrája, Érdekesség, megfigyelés, tolerancia, találékonyság, őszinteség, objektivitás, bátorság, intelligencia, igazságosság, képesség, szorgalom, tapintás, törekvés.

Enyhíti a kilátást, a hajlamokat, a képességeket.

A tudatosság elérése (a foglalkozás céljai, az oktatás szükségessége).

Motiválja a szükségletet (tudás).

Vizsgálja meg a rendelkezéseket, elveket.

Tanítson értékelni.

Magyarázza el a világnézet, ötletek, fogalmak, elvek lényegét.

Ismertesse a történelmi feltételeket, ötleteket, pillantásokat.

Indiscover.

az egészségügyi megtakarítási technológiák használatával.

Napjainkban egyre nagyobb figyelmet fordítanak az egészségügyi megtakarítási technológiákra. Mivel az oktatási folyamat "cellája" egy lecke, akkora hallgatók egészségének hatásának értékelése az összességében a legfontosabb részea tanár munkájának becslései ezen a területen. A legtöbb kritérium, amelyre ezen a technológiákra vonatkozó osztályok hagyományosan a lecke tisztán pedagógiai aspektusai vonatkoznak.Javasolt alkalmazási módszerek A lecke a tanárok látványosságai. Tanár a leckében, amikor egészséges megtakarítási technológiákat alkalmaz, ajánlatos fizetni Figyelem a lecke következő aspektusaira.

1. Higiénikus feltételek osztály (Szekrény): tisztaság , I. hőmérsékleti. a levegő frissessége, az osztályvilágítás és a fedélzet racionalitása. Elérhetőség(hiány) monoton, kellemetlen hangsugárzás stb. Meg kell jegyezni, hogy a hallgatók fáradtsága és az allergiás rendellenességek kockázata jelentős mértékben az ezen egyszerű feltételek tiszteletben tartásától függ.

2. Képzési tevékenységek számaa tanár által használt. Emlékezzünk vissza, hogy számuk tartalmazza: a diákok, a levél, az olvasás, a hallás, a történet, a vizuális segédeszközök megtekintése, a kérdésekre adott válaszok, példák, feladatok, gyakorlati osztályok, stb. lecke.

A lecke hibája hozzájárul a diákok fáradtságához, mivel ez történik például a tesztmunka végrehajtásakor. Ugyanakkor a tanárnak emlékeznie kell, hogy az egyik tevékenység gyakori eltolódása a másikra további adaptációs erőfeszítéseket igényel a diákoktól. Ezenkívül hozzájárul a fáradtság növekedéséhez is.

Középső időtartam és frekvencia Különböző típusú képzési tevékenységek váltása. Körülbelül 7-10 perc (ha a lecke 45 percet tart).

A tanárok száma a tanítás típusai : verbális, vizuális, audiovizuális, független munka stb. Norm - nemkevesebb, mint három óra.

A tanítási típusok váltakozása Legkésőbb 10-15 perc alatt.

A módszerek használata Az aktiválás előmozdításakezdeményezések és a kreatív kifejezés a hallgatók, akik lehetővé teszik, hogy valójában viszont az „tudás fogyasztók” a tárgyak a tevékenységük megszerzésének és létrehozása. Ezek a módszerek a következők:

♦ szabad választás módszerei(ingyenes beszélgetés, cselekvés megválasztása, útja, a kölcsönhatás technikáinak megválasztása, a kreativitás szabadsága stb.);

♦ aktív módszerek(A diákok szerepe a tanárok, a tanulási cselekvés, a tárgyi tárgyalás, a szerepjáték, a vita, a szemináriumok stb.);

♦ az önismeretre és fejlesztésre irányuló módszerek (intelligencia, érzelmek, kommunikáció, képzelet, önbecsülés és kölcsönösség satöbbi.

A tanulók kreatív aktiválása között arányos kapcsolat van a leckében, és valószínűleg egy nem produktív fáradtság megjelenésének valószínűségét. A krónikus fáradtság az egyik legfontosabb tényező az iskolások egészségügyi erőforrásainak kimerüléséhez.

7. A technikai használat időtartama Képzési eszközök a higiéniai szabványoknak megfelelően.

8. A tanár használható képessége A videóanyagok megjelenítésének lehetőségeit a vita, a vita, a kognitív programok érdeklődésének, azaz a kognitív programok érdeklődésének, az egymással összefüggő megoldáshoz kiképzésÍgy és oktatási feladatok.

9. A diákok és a váltakozásuk A munka jellegétől függően. A tanárnak emlékeznie kell, hogy a testtartás rendellenességei csak egy oktatási intézményben alakulnak ki. Pszichofizikai komfort diákok a A lecke a legfontosabb feltétel a fáradtságuk megelőzéséhez.

10, Fizkultminthki és FizkultpausesKi ma
a lecke kötelező összetevője. Szükséges figyelmet kell fordítani tartalmukra és időtartamára (norma - 15-20 perces lecke 1 percig 3 egyszerű gyakorlatra, 3-4 ismétléssel mindegyik), valamint egy érzelmi klíma a végrehajtás során gyakorlatok és rendelkezésre állás w.az iskolás gyerekek vágynak, hogy elvégezzék őket.

11. Pozitív értékelés érdemes az értelmesbe való felvételt
az egészséggel és az egészséges életmóddal kapcsolatos kérdések részét képezik: példák bemutatása, ezek nyomon követése; K. kapcsolatok kialakítása K. az ember és az ő egészsége értékként; A lényeg megértésének fejlesztéseegészséges életmód; Egészséges életmód szükségességének kialakítása: Fejlesztésa biztonságos viselkedés egyéni módja, a különböző lehetőségek megvitatása és következményei, hogy ezt vagy a parancsolatot stb. A tanár azon képességét, hogy a legtöbb kérdésben kiosztja és hangsúlyozzatársult co egészség, a pedagógiai professzionalizmus egyik kritériuma.

A motiváció tanulók Az osztályozási tevékenységek a lecke:
az osztályok iránti érdeklődés, a vágy, hogy többet megtudjon, a tevékenység öröme, érdeklődés az anyag tanulmányozásában stb.Az egészségügyi kérdések kérdéseimotiváció közvetlenül kapcsolódnak: állandó kényszerítés tanulmányok
elpusztítja a gyermekek és a kipufogó tanárok egészségét. Közvetlen kapcsolat van a tanulás iránti érdeklődés és az egészségre gyakorolt \u200b\u200bpozitív hatás között.



Kedvező pszichológiai éghajlat A leckében, ami ugyanaza siker sikerének egyik mutatójaként szolgálja: a pozitív díja diákok és a tanár által kapott érzelmek - továbbimegrepedt egy csésze mérleg, amely meghatározza az egészségügyi tanulás pozitív hatását.

Ezzel szemben: a stressz, a krónikus pszichofizikai stressz jelenléte, negatív érzelmek előállítása stb. A tanár és a diákok megnyilvánulásai az egészséges tendenciák leckéjében dominanciát jeleznek.

Elérhetőség a mikrokonflicts ilyen leckében Az I. tanár között.
diákok : a fegyelem rendellenességei miatt, nézeteltérés egy jelzéssel, megnyilvánulásokkal
kényelmetlen állapotok stb. A tanár képes figyelmeztetni
Érzelmi-negatív "sweptback", hogy kompetens semlegesítse anélkül, hogy megsértené az egész osztály munkáját - az oktatási folyamat kezelésének képességét, az "iskolai neurosis" megelőzését biztosítva.

A tanár arcának uralkodó kifejezése például különböző proa goodwill vagy a rosszindulatú, mosolyogva -
undorító stb. Leckerosszabb, ha nem volt érzelmi-szemantikus kibocsátás: mosolyog,releváns szellemes viccek, humoros képek használata,mondások aphorisms megjegyzésekkel, kis versekkel, zenei percekkel ést.p.

A lecke végén figyelmet kell fordítani a következő négyre indikátor.

egy). Teljes lecke sűrűség, azaz Az eltöltött idő mennyisége:
oktatási közvetlenül az akadémiai munkához.

2). A diákok diplomájának kialakulásának pillanatában, hogy csökkentsék tanulmányaikat
az izmok megfigyelése során aktív
passzív elvonja az akadémiai munka folyamatát.

NORM - NEM KORLÁTOZOTT 5-10 perccel a lecke vége előtt.

NAK NEK nemkívánatos mutatókviszonyul:

- Ésszerűtlenül gyors tempó a végső részről, a "scrubeiness";

A diákok időhiánya;

A sietség szükségessége, gyakorlatilag nincs megjegyzés, házi feladat rögzítése.

Mindez felesleges stressz, mind a diákok számára, mind a tanár számára. Talaj, Érvénytelen hallgatói késedelem az osztályban a változás után. Kívánatos, hogy a lecke befejezése nyugodt volt: a diákok lehetőséget kaptak a tanár kérdéseire, a tanár megjegyzést tudott venni a név feladatának, búcsút mondani a diákoknak.

16. A végrehajtott hatékonyságának integrált mutatója osztályok figyelembe vehetjük a leckét elhagyó diákok állapotát és típusát: egypólus nyugodt, elégedett, mérsékelten izgatott diákok; A másik - fáradt, zavaros, agresszív,"Felfújt."

Gyakran előfordul, hogy a tudományos munkával és a tanárokkal foglalkozó kutatók felmerülnek az oktatási kiadvány közzétételének szükségességét. Ez a típusú kiadvány számos funkcióval rendelkezik a tudományos előkészítéshez képest. Ezekről a jellemzőkről és az oktatási kiadványokra vonatkozó követelményekről, amelyek az oktatási és módszertani egyesületeket az alábbiakban tárgyalják.

Kezdjük a "képzési kiadás" fogalmának meghatározásával. Alapján GOST 7.60-2003 képzési kiadás "Ez a" kiadás, amely a tudományos vagy alkalmazott jellegű szisztematikus információkat tartalmazza, amelyet formában bemutatnak, kényelmes tanulási és tanítási, és a különböző korosztályok és tanulás diákjai számára készült. "

Ugyanez a gost kiemeli az alábbi típusú oktatási publikációkat:

Képzési kiadások:

• tankönyv: A tanulási fegyelem szisztematikus bemutatására, a tantervnek megfelelő részre, a tantervnek megfelelő részre, valamint az ilyen típusú közzétételként hivatalosan jóváhagyott.
• tutorial: A részben vagy teljes körű tankönyv kiemelkedését vagy cseréjét hivatalosan elfogadják, mint az ilyen típusú közzététel.
• tanítási kézikönyv: Oktatási publikáció, amely anyagokat tartalmaz a tanítási módszertanban, az egyetemi fegyelem, a partíció, az alkatrészek vagy az oktatás tanulmányozása.
• oktatási útmutató: Oktatási hízing tartalmazó anyagokat, amelyek segítséget, tanítást vagy nevelést nyújtanak.
• munkafüzet: Olyan speciális didaktikus készülékkel rendelkező képzési kézikönyv, amely hozzájárul a hallgató független munkájához az oktatási téma fejlesztése során.
• tutorial: Oktatási publikáció a fej önálló tanulmányozására a fej segítségével.
• olvasó: Oktatási publikáció, amely irodalmi és művészeti, történelmi és egyéb munkákat vagy kivonatokat tartalmaz, amelyek az oktatási fegyelem tanulmányozásának tárgyát képezik.
• műhely: Az oktatási kiadvány, amely gyakorlati feladatokat és gyakorlatokat tartalmaz, amelyek hozzájárulnak a múlt asszimilációjához.
• probléma: Oktatási feladatokat tartalmazó műhely.
• tréning program: Oktatási kiadvány, tartalom, kötet, valamint az akadémiai fegyelem tanulmányozásának és tanításának eljárása, partíciója, részét.
• képzési készlet: Egy meghatározott tanulási lépéshez szánt oktatási publikációk készlete, és tartalmaz egy tankönyv, egy tankönyv, munkafüzet, referencia-kiadás.

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának 2002. szeptember 23-i levelében olvastunk "A" tankönyv "és a" Tutorial "fogalmának meghatározásáról. Meghatározza az alapvető tudásrendszert, kötelező a tanuláshoz. A tankönyv tartalmának meg kell felelnie az állami oktatási szabvány követelményeinek, és teljes mértékben nyilvánosságra hozza a konkrét fegyelemre vonatkozó példamutató programot. A tankönyv neve meg kell felelnie az állami VPO szövetségi összetevőjének fegyelmének nevével.

A bemutató a tankönyv kiegészítéseként tekinthető. A tankönyv nem minden fegyelmet, hanem csak egy részét (több részét) fedezheti a példamutató programnak. A tankönyvetől eltérően a kézikönyv nemcsak a vizsgált, általában elismert tudásokat és szabályokat nem tartalmazhat, hanem különböző problémákra is eltérő véleményeket is tartalmaz. "

Ilyen módon az oktatási kiadvány első jellemzője - ezek a tankönyv címének és tartalmának megfelelő követelményei a FGOS HPE szövetségi összetevőjének (a felsőoktatás szövetségi állami oktatási standardjainak portálja - http://fgosvo.ru és a portál) "Orosz oktatás" - http://www.edu.ru/)

Az oktatási kiadvány második jellemzője, szemben a monográfiával a módszeres berendezés jelenléteamely magában foglalhatja:

• minden egyes tankönyv bekezdésre vonatkozó kérdések, amelyek tükrözik a szerkezetét, és lehetővé teszik az olvasási anyagok biztosítását;
• feladatok a szeminárium leckéhez;
• az otthoni független munkák feladata;
• konkrét helyzetek elemzése példákon a gyakorlatból;
• különböző típusú vizsgálatok;
• feladatkeresés (kiválasztás) és az irodalom és az elektronikus információforrások felülvizsgálata egyénileg meghatározott kurzus problémájára;
• feladat az otthoni ellenőrzési munkák elvégzéséhez, a feladatok megoldására, a gyakorlatok teljesítésére és gyakorlati osztályok kiadására;
• feladat a teszt és a tanúsítás előkészítéséhez;
• témák az absztraktok (esszék, jelentések, tudományos cikkek) egy adott problémáról stb.

A módszeres berendezést mind a diákok számára tervezhetjük, és segíthet a tanárnak az osztályok lefolytatásában.

Az oktatási kiadványt is kiegészítheti különböző referenciaanyagokkal - szókincs, szószedet, szabályozási cselekmények, minták és példák a dokumentumok stb.

Az oktatási kiadvány következő jellemzője a tartalom követelményei. Ha a monográfia szükségszerűen tartalmaznia kell egy bizonyos újdonságot és a szerzői jogi kutatás eredményeit, akkor a képzési kiadás különböző források összeállítása lehet. A tankönyvnek tartalmaznia kell az alapvető információkat a fegyelemről. Továbbá a képzési kiadásnak olyan minősége kell lennie, mint vizualitás. A szöveget olyan rendszerek, számok és fotók kísérik, amelyek megkönnyítik az anyag észlelését, de nem ismételik meg.

Az oktatási kiadás szerkezete ilyen lehet:

Bevezetés vagy / és előszó. Az oktatási publikáció magában foglalhatja a bevezetést és az előszót, vagy csak a bevezetés, amennyiben leginkább történik. A bevezetésnek magában kell foglalnia a fegyelem és tanterv tanulmányának célkitűzéseit a szükséges fegyelem tartalmának és volumenének tekintetében, és elegendő az adott állami oktatási szabvány követelményeinek (a fegyelem tanulmányának órái és célkitűzései figyelembe veszik ). Ez is divatos, hogy meghatározza az akvizíció kompetenciáit, amelyet a fegyelem tanulmányozása irányít, stb.

Előszó (a GOST 7.0.3-2006 szerint) a közzététel elején elhelyezett kísérő cikk, amely magyarázza a munka tartalmának és építésének célját és jellemzőit. Előfordulhat, hogy az egyes fejezetek összefoglalója.

Bevezetés (ismét a GOST 7.0.3-2006 szerint) a kiadvány fő szövegének strukturális része, amely az első fejezete, és bemutatja az olvasót a munka munkájának lényegébe.

Ugyanezen gost szerint, amelyet ismételten említettünk, a szöveg legnagyobb része egy szakasz. Fejezetekre oszlik, amelyek viszont bekezdésekre vannak osztva (§).

Az oktatási kiadvány kötelező része az alkalmazott irodalom és egyéb források listája.

A szerző, aki méltó tankönyvet írt, általában azt szeretné, hogy egy eljárás és módszeres társulás, amelyet ez a képzési kiadvány megengedett (vagy ajánlott) az UMO mint tankönyv (elektronikus tankönyv) vagy képzési kézikönyv (e-learning AIDS) A felsőoktatási intézmények hallgatói, a hallgatók a VPO képzésének irányában (specialitás). Az általunk ajánlott szabályok figyelembevételével a képzési kiadványok képzése könnyen megbirkózhat ezzel a feladattal!

Összefoglalva, adunk néhány tippet, hogy figyeljen arra, hogy minimalizálja a szövegszerkesztők és a korrektorok módosításait.

2. Meg kell vizsgálni az összes rajz, táblázat és képletek számozását a szövegen. Van-e a kapcsolat az egyes rajzokhoz vagy táblázatokhoz a szövegben, és ott vannak a kéziratrajzok és táblázatok, amelyekhez vannak linkek a szövegben.

3. Referenciák listája - Ha a lista nagy mennyiségű, és különböző típusú forrásokat tartalmaz, akkor jobb, ha szétosztja a szakaszokat.

4. Hajtsa le az összes rövidítést, ha használják. Ne terhelje túl a szöveget rövidítéssel, különösen két betűből áll. Ez megnehezíti az olvasók szövegét. Ne használjon rövidítéseket a címsorokban.

5. Kerülje a túlzott ismétlést a linkek "ibid. P. 220. Az ilyen linkek kényelmetlenek az olvasó használatához. Különösen, ha a forráshoz tartozó teljes link sok oldalra volt "ott. P.220.

6. A kéziratot ki kell vonni. Tapasztalt szerkesztők nem vonjuk kéziratokat a számítógép képernyőjén, akkor nyomtassa ki a szöveg olvasása szünetekkel, több oldalt. A számítógép nem mindig feltárhatja a teszt hibáját. Figyeljen, amikor a szövegkészlet, a szó nem hangsúlyozta a szót " teszt"Bár természetesen nem egy liszt termékről van szó, hanem arról, hogy szöveg. Az ilyen hibák csak akkor láthatók, ha figyelmes fúzió. Ha a szerző ezt nem akarja ezt tenni, akkor a korrektor kézirata dolgozik.

Sikeres kiadványok!