Alacsony alkalmazkodóképességű gyermekek. Az iskolához való alkalmazkodás szintjei. A gyermekek iskolai alkalmazkodásának szerkezete

Vissza előre

Figyelem! A dia előnézete csak tájékoztató jellegű, és nem feltétlenül képviseli a bemutató teljes terjedelmét. Ha érdekli ez a munka, töltse le a teljes verziót.

Kulcsszavak: iskolai alkalmazkodás, nevelési tevékenység, társadalmi pozíció, normativitás, desadaptáció.

Az állami oktatáspolitika alapelvei - a humanizmus, az egyetemes emberi értékek prioritása, a gyermekek élete és egészsége, a nevelési alanyok személyes potenciáljának kialakítására, fejlesztésére, kiaknázására való orientáció - egyre inkább vonzzák a tudósok és gyakorlati szakemberek figyelmét a gyermek iskolai és tágabb értelemben az élethez való alkalmazkodásának problémájára.

Mint ismeretes, alkalmazkodás(a latin adapto - adaptáció) - a biológia, a fiziológia, a pszichológia és sok más tudomány egyik központi fogalma, amelyek az élő szervezeteket, különösen az embereket tanulmányozzák. Az általános iskolások adaptációs problémája jelentős és aktuális, hiszen a társadalmi környezet feltételei soha nem változnak, az alkalmazkodás folyamata folyamatos.

Figyelembe véve a gyermek iskolai alkalmazkodását, a kutatók azonosítják az alkalmazkodás szintjeit, mechanizmusait és mutatóit. Három területen javasoljuk az iskolai adaptáció megfontolását:

1. Akadémiai alkalmazkodás jellemzi a gyermek viselkedésének az iskolai élet normáinak való megfelelésének mértékét: a pedagógus követelményeinek és a nevelési tevékenységek ritmusának elfogadása, az osztálytermi viselkedési szabályok elsajátítása, az iskolához való viszonyulás, elegendő kognitív tevékenység az osztályteremben stb.;

2. Társadalmi alkalmazkodás tükrözi a gyermek új társadalmi csoportba lépésének sikerességét a gyermek osztálytársak általi elfogadása, megfelelő számú kommunikációs kapcsolat, interperszonális problémák megoldásának képessége stb. formájában;

3. Személyes alkalmazkodás jellemzi, hogy a gyermek mennyire elfogadja önmagát egy új társadalmi közösség képviselőjeként („iskolás vagyok”), és a megfelelő önbecsülésben és az iskolai szféra igényeinek szintjében, az iránti vágyban fejeződik ki. önváltoztatás stb.

Az iskola céljai a tanulók alkalmazkodásában az: a tanulói személyiség önmegvalósításának olyan kedvező feltételeinek megteremtésében, amely a gyermeket potenciálisan magasabb fejlődési szintre viszi, igényeihez igazítva (igazítva); az oktatás színvonalát, profilját és általános kulturális differenciálódását biztosító, önfejlesztő szociálpedagógiai rendszer modelljének megalkotása. Az oktatási rendszer ilyen kölcsönös alkalmazkodása a tanulóhoz, a tanuló pedig a rendszer követelményeihez az „iskolai adaptáció” (N.P. Kapustin) fogalmába tartozik.

Az alkalmazkodás folytonossága ellenére ez a jelenség elsősorban az egyén tevékenységében és társadalmi környezetében bekövetkezett gyökeres változás időszakaihoz kapcsolódik. Gyermekkorban ilyen időszakok az iskoláztatás kezdete, a középfokú oktatásba való átmenet (5. osztály), a szakirányú oktatásba való átállás (9–10. évfolyam), a tanulmányok befejezésének időszaka és a jövőbeni szakmaválasztás. E pillanatok közül a legfontosabb és legfelelősebb az iskolai felvétel. Valójában a következő szakaszokban történő alkalmazkodás, valamint a tanuló személyiségének szocializációjának és fejlődésének teljes folyamata attól függ, hogyan kezdődik a gyermek iskolai életrajza.

Sokáig azt hitték, hogy a gyermek tanulásra való felkészültségének kritériuma szellemi fejlettsége. L.S. Vigotszkij az elsők között fogalmazta meg azt a gondolatot, hogy „az iskoláztatásra való felkészültség nem annyira a reprezentációk mennyiségi állományában, mint inkább a kognitív folyamatok fejlettségi szintjében rejlik”. A tanulási motiváció nagyon fontos a sikeres alkalmazkodáshoz. Az első tanulmányi évben főként felnőttek biztosítják. A tanulási motiváció kialakulásához fontos a szülők és a pedagógusok érdeklődése és megértése. Tippek az érdeklődés és a tanulási vágy fejlesztéséhez:

• A gyermek sikerébe vetett hit;
• pozitív attitűdök;
• Szeretet és jóakarat;
• Hozzászoktatás a napi rezsimhez;
• A megállapított szabályok és viselkedési normák betartása.

Előadásunkban a fiatalabb tanulók alkalmazkodási folyamatát vizsgáljuk, ezért szükségesnek tartjuk figyelembe venni a tanulás és a fejlődés sajátosságait ebben az életkorban. Az általános iskolás korú (7-11 éves) gyermekek fejlődését előre meghatározza a vezető szerep tanulási tevékenységek, melynek tartalma az általánosított cselekvési módszerek elsajátítása az elméleti ismeretek területén, a gyermek szociális énjének megszületése. Felfedezi az új értelmét társadalmi pozíció- a felnőttek által nagyra értékelt nevelő-oktató munka végzésével összefüggő tanulói pozíció. Az életkor lehetőségei elsősorban az oktatási tevékenységhez, a kortársakkal való kommunikációhoz kapcsolódnak. A fejlődés fő vonala az normativitás, a tanítás, a megismerés, a kommunikáció, a társadalmilag elfogadható magatartás normáinak elsajátítása. Ezekben az években a gondolkodás aktív, elsősorban fogalmi elméleti fejlődése zajlik.

Az oktatási tevékenység teljes szerkezetének asszimilációja során alapvető mentális képességek alakulnak ki: elemzés, tervezés, reflexió. Az önkény fejlesztése történik - az a képesség, hogy a felnőttek által kitűzött célok vezéreljék a viselkedést, a képesség, hogy maga határozzon meg egy célt, és ennek megfelelően önállóan irányítsa viselkedését és tevékenységeit. Az észlelés elnyeri a szervezett megfigyelés (szintetizáló észlelés) jellegét, az emlékezet és a figyelem önkényessé, értelmessé, céltudatossá válik. Magasabb érzések alakulnak ki, fokozódik a visszafogottság és az érzelmek megnyilvánulásának tudatossága. A teljes értékű mentális és szociális fejlődést a széles körű szociális és kognitív tanulási motívumok kibontakozása, a teljesítménymotiváció és a sikeres tanulás presztízsmotivációjának túlsúlya, a kompetencia-érzés kialakulása, az igények megfelelő szintje, fejlődése is jellemzi. a barátkozás képessége, a hosszú távú érzelmi kötődés megtapasztalása.

A fentiek mindegyike a kisiskolás (1. és 3-5. osztály) státuszának pszichológiai és pedagógiai követelményrendszereként reprezentálható, amely az iskolai adaptáció 3 területén mutatkozik meg (lásd az ábrát). melléklet 1. sz ).

A hatékony alkalmazkodás számos szerző szerint a sikeres nevelési tevékenység egyik előfeltétele, az általános iskolás korú gyermekek számára pedig a vezető feltétele, mivel ez egy komplex tevékenységrendszer, amelynek célja az új tevékenységi formák elsajátítása, viselkedése, kommunikációja. , és összefügg a fiatalabb iskolás fiú társadalmi státuszának megváltozásával.

A fiatalabb tanulók tanulási folyamatban való alkalmazkodásának hatékonyságának fő pszichológiai és pedagógiai feltételei a következők:

1. A hagyományos óra-órarendszer átalakítása tanulóközpontú oktatási folyamatot szervező rendszerré.
2. A pedagógiai hatás természete és a fiatalabb tanuló személyiségfejlődésének belső (szubjektív) jellemzői közötti megfelelés elérése a tanár által.
3. A pedagógus nevelési hatásának támogatása a gyermek "proximális fejlődési zónájában" a siker motivációjának kialakításában.
4. Különféle kapcsolatok és tevékenységek irányított motivációjának kialakítása a tanulási folyamatban.
5. A tanár pozitív hatása az iskolások érzelmi szférájára.
6. Az iskolások megfelelő önvizsgálatának és önértékelésének kialakítása.
7. A pszichológiai és pedagógiai kompetencia jelenléte a pedagógus tevékenységében.

A fiatalabb iskolások tanulási folyamatba való adaptációjának technológiája ennek a folyamatnak az eredményeként - a tanuló személyiségének produktív fejlesztése az általános iskolában - az egyén, a környezet közötti kapcsolat harmonizációjának pszichológiai és pedagógiai koncepcióján alapul, tanulók és az általános iskola tantestülete, amely lehetővé teszi az általános iskolás tanuló személyiségközpontú nevelésének koncepciójának megalapozását. Az ehhez a megközelítéshez való alkalmazkodás feltételezi, hogy a fiatalabb tanulónak lehetősége van a képességeitől és szükségleteitől függően megfelelő ütemben fejlődni, miközben az iskolai oktatási folyamat tárgyává válik. A koncepció keretében jelentősen bővül az iskolai környezet fejlesztési terének elképzelése is.

Fő ötlet a fiatalabb tanulók adaptációja az általános iskolai oktatás folyamatába - a kölcsönös felelősségvállalás, a kölcsönös segítségnyújtás, a tanárok kölcsönös érdeklődése elvein alapuló oktatási rendszer kialakítása az általános iskolai tanulók különböző tantárgyakban történő sikeres elérésében. A közös pedagógiai tevékenységnek a bizalmon, a megértésen és az együttműködésen, az egymás iránti tiszteleten kell alapulnia, és elsősorban a gyermeki személyiség pszichológiai és szociális funkcióinak megvalósításának közös feladatának megoldására kell irányulnia.

A fiatalabb tanulók oktatási rendszerben való alkalmazkodási folyamatának pedagógiai támogatásának technológiájának megvalósítása biztosítja a program anyagának differenciálását: a terhelés jellegét és mennyiségét, a pedagógiai befolyásolás és ellenőrzés eszközeit, az életkortól és az egyéni sajátosságoktól függően. , illetve a gyerekek felkészültségi szintjét az osztályban.

A következő megközelítések alkalmazhatók a fiatalabb tanulók adaptációs folyamatának megszervezésében: tevékenység, a tanulók bevonása különféle tevékenységekbe; szisztémás, a tanórán kívüli tevékenységek oktatással való összekapcsolásával valósul meg; diákközpontú a gyermekek egyéniségének, a tanulók egyéni és személyes képességeinek fejlesztésének támogatására irányul; integrált, különféle művészeti típusok kapcsolatán és interakcióján alapul; regionális, amely lehetővé teszi az oktatási folyamat tartalmának javítását a régió etnokulturális jellemzői alapján.

Így a tanulmány a gyerekek iskolai alkalmazkodásának három szintjét tárta fel. A szüleik ennek ismeretében ellenőrizhetik, hogyan zajlik ez az új iskolai élethez való hozzászokás időszaka.

Magas szintű alkalmazkodás.

Pozitív érzelmi hozzáállás az iskolához, önálló tanulási tevékenység külső segítség nélkül, higgadtság, önfegyelem, cél elérésére, akadályok leküzdésére való képesség, bármilyen feladat önkéntes vállalása.

Átlagos alkalmazkodási szint.

Pozitív érzelmi hozzáállás az iskolához, képesség a tevékenységek elsajátítására, a cél elérésének és a felmerülő akadályok leküzdésének képessége.

Alacsony alkalmazkodási szint.

Az iskolához való negatív vagy közömbös attitűd, az önálló tanulási tevékenység gyenge képessége, a koncentráció hiánya, a kitűzött cél elérésének gyenge képessége, az akadályok leküzdése, a feladatok önként vállalására való képtelenség.

Az alkalmazkodás alacsony szintjén megfigyelhető helytelen alkalmazkodás. Az iskolai maladaptáció a gyermek iskolai alkalmazkodásának nem megfelelő mechanizmusainak kialakulása tanulási és viselkedési zavarok, konfliktusos kapcsolatok, pszichogén betegségek és reakciók, fokozott szorongás, személyes fejlődési torzulások formájában.

Az irodalmi források elemzése lehetővé teszi az iskolai alkalmazkodási helytelenség kialakulásához hozzájáruló tényezők összességének osztályozását (lásd. 2. melléklet ).

NAK NEK természetes és biológiai előfeltételek tulajdonítható:

• a gyermek szomatikus gyengesége;
• az egyes analizátorok és érzékszervek képződésének megsértése (tiphlo-, surdo- és egyéb patológiák tehermentes formái);
• pszichomotoros retardációval, érzelmi instabilitással (hiperdinamikus szindróma, motoros gátlás) társuló neurodinamikai rendellenességek;
• a beszéd perifériás szerveinek funkcionális hibái, amelyek a szóbeli és írásbeli beszéd elsajátításához szükséges iskolai készségek fejlődésének megsértéséhez vezetnek;
• enyhe kognitív zavarok (minimális agyi diszfunkciók, aszténiás és cerebroastheniás szindrómák).

NAK NEK szociálpszichológiai okok Az iskolai helytelen alkalmazkodás a következőket foglalhatja magában:

• a gyermek szociális és családpedagógiai elhanyagolása, a fejlődés korábbi szakaszaiban tapasztalt elmaradottság, amelyet az egyéni mentális funkciók és a kognitív folyamatok kialakulásának megsértése kísér, a gyermek iskolai felkészítésének hiányosságai;
• mentális depriváció (érzéki, szociális, anyai stb.);
• a gyermek iskola előtt kialakult személyes tulajdonságai: egocentrizmus, autista-szerű fejlődés, agresszív hajlamok stb.;
• nem megfelelő stratégiák a pedagógiai interakcióhoz és tanuláshoz.

A gyermek tanuláshoz való alkalmazkodásának képtelensége egészségi állapotának romlásához, tanulmányi teljesítményének csökkenéséhez, az iskolától való elidegenedéshez, kedvezőtlen társadalmi státuszhoz vezet, ami a személyiség romboló hatásának az oka (ld. 3. melléklet ).

Az emberré válás folyamata az egész életen át zajlik. Az ember egész életében asszimilálja a társadalom viselkedési normáit, újragondolja pozícióit, és ezáltal szocializáción megy keresztül. Az egyén szocializációs folyamatának sikere összességében az iskolai adaptációban való sikerességétől függ. Egy általános iskolai végzettségű modellt kínálunk (lásd az ábrát). 4. függelék ).

Ahhoz tehát, hogy a gyermek számára viszonylag könnyű legyen az iskolai alkalmazkodás időszaka, nagyon fontos, hogy a családban jók legyenek a kapcsolatok, ne legyenek konfliktushelyzetek, és emellett a gyermeknek magának is kedvező státuszúnak kell lennie. a kortárs csoport. Tehát, hogy a gyermek hogyan tanul, örömteli és boldog lesz-e ez az időszak a család életében, vagy feltár-e korábban láthatatlan nehézségeket, mindez a gyermek, a család felkészültségén és a pedagógus munkáján múlik.

Bibliográfia:

1. Vygotsky L.S. Válogatott pszichológiai tanulmányok. – M.: Pedagógia, 1956. – 520 p.
2. Zavadenko N.N. Iskolai maladaptáció: pszichoneurológiai és neuropszichológiai vizsgálatok // Pszichológia kérdései. - 1999. - 4. sz. - S. 21-28.
3. Semenaka S.I. A gyermek szociálpszichológiai adaptációja a társadalomban. – M.: ARKTI, 2012. – 72 p.

Így. Elkezdte keresni a legmagasabb fokú alkalmazkodással rendelkező rovart. És szerinted ki volt?

Daniel Scott sötét szemei ​​lelkesülten ragyogtak, ahogy a városra vetett egy pillantást, vagy inkább annak a részére, amely Dr. Hermann Bach rendelőjének ablakából látszott a Grand Mercy kórházban. Egy darabig csend uralkodott, az öreg doktor elnézően mosolygott.

Aztán – folytatta Scott – elkezdtem keresni a legmagasabb fokú alkalmazkodással rendelkező élő szervezeteket. És szerinted ki keltette fel a figyelmemet? Természetesen a rovarok. Ha egy rovar szárnyát levágják, új szárny nő a helyére. Ha az egyik rovar fejét átültetik egy másikba, akkor az megnő. Ön persze kérdezi, kolléga, mi a titka egy ilyen nagyfokú alkalmazkodásnak?

Dr. Bach vállat vont.

Nos, mi az?

Scott arca hirtelen komor lett.

Nem tudom biztosan – motyogta. - Kétségtelenül minden a mirigyek munkájától függ. A szervezetben minden folyamatot hormonok szabályoznak. Az arca ismét felderült. - Én azonban eltérek a témától.

Hangyák? Dr. Bach javasolta. - Méhek? Termeszek?

Nem. A rovarok közül a legfejlettebbek, és nem rendelkeznek nagy alkalmazkodóképességgel. De a háló egy rovar, amely minden másnál jobban mutáló képességéről ismert. Ő volt az, akit Dr. Morgan használt a röntgensugárzás öröklődésre gyakorolt ​​hatását vizsgáló tanulmányaiban. Ez a leggyakoribb gyümölcslégy, a Drosophila. Szemei ​​vöröses árnyalatúak, de hosszan tartó röntgensugárzás után fehér szemű utódokat szül. Ráadásul ez egy igazi mutáció, mivel a szemek fehér színe tovább öröklődik. Általánosan elfogadott, hogy a megszerzett tulajdonságokat nem adják át az utódoknak, de a Drosophila fehér szemeit továbbadták. Így…

Tudom – szakította félbe Dr. Bach.

Tehát gyümölcslegyeket használtam” – zárta Scott. - Testüket alávetettem a bomlási folyamatnak, és az így kapott kivonattal befecskendeztem a tehenet. Majd egy hét fehérjével való fehérítés után, vákuumos párologtatás és különféle tisztítási eljárások után megkaptam a szérumot. Szerintem a technikai részletek nem fognak érdekelni. Általában a szérum hatását tuberkulózissal fertőzött tengerimalacokon teszteltem. És a szérum segített! A sertések alkalmazkodtak a tuberkulózisbacilusokhoz. Aztán kipróbáltam a szérumot egy veszett kutyán – és ő is meggyógyult! Ezt követően egy törött gerincű macskára került a sor. A macska olyan mint az új. És most arra kérlek, adj lehetőséget, hogy kipróbáljam a szérumodat az egyik pácienseden.

Dr. Bach összeráncolta a homlokát.

Túl korán mondta. - Kettővel próbál megelőzni az év eseményeit, Dr. Scott! Először bővítse ki a kísérletek körét. Tesztelje a szérumot majmokon, majd próbálja ki magán. Nincs jogom emberi életet kockáztatni egy ilyen kétes kísérletért, mint az öné!

Minden helyes. Viszont ami engem illet, én magam teljesen egészséges vagyok, és egy majom megvásárlásához pénz kell. Próbáltam kiszedni őket, de hiába. Esetleg tehetsz valamit?

Próbálja meg benyújtani a kérését a Stoneman irodájában.

És akkor kisajátítják minden érdememet, és megfosztják a kórházat attól a lehetőségtől, hogy egy fontos felfedezést tegyen. Figyeljen, Dr. Bach, csak arra kérem, adja meg a lehetőséget. Bízzon rám néhány reménytelen beteget! Végre egy koldus!

A koldusok és a munkanélküliek is emberek – ellenkezett Bach, és durcásan nézett a kezére. - Figyeljen rám, Dr. Scott. Nincs jogom megtenni Önnek ezt az ajánlatot, mivel ez ellentétes minden orvosi etikával, de ha teljesen kilátástalan esetem van, és a beteg személyesen vállalja az Ön inverzióját, akkor vállalom a kockázatot. Itt az utolsó szavam.

Scott felsóhajtott.

Ilyen eset nem valószínű, hogy eszembe jutna. Amíg a beteg eszméleténél van, mindenki még reménykedik valamiben, és amikor elveszíti az eszméletét, már nem tud beleegyezést adni! Szóval ez egy reménytelen eset!

Azonban minden másként történt. Kevesebb mint egy héttel a beszélgetés után egy választó hirtelen megszólalt Dr. Scott kis laboratóriumában:

Dr. Scott, kérem, jöjjön be a főnöki irodába.

Scott sietősen hozzáfűzte néhány számjegyet az utolsó elemzés eredményéhez, és sietett a hívásra. Amikor belépett Dr. Bach rendelőjébe, a klinika igazgatója idegesen járkált saroktól sarokig.

Scott, van számodra megfelelő páciensünk – préselte ki. – Bár ez ellenkezik az orvosetikai szabályokkal, állapotát figyelembe véve nem hiszem, hogy tovább árthat neki. Azonban sietnünk kell. Menjünk az elkülönítő szobába.

A két orvos odasietett. Az apró, négyzet alakú helyiségbe lépve Scott az állával eltakart alakra meredt.

Lány! – motyogta.

Meglehetősen otthonos volt és nyomorult, de a halálos sápadtságtól már megérintett arca komor méltóságot kölcsönzött a megjelenésének. Túl rövidre nyírt sötét haja összekuszálódott, az arca pedig teljesen nem volt vonzó. Szeme csukva volt, és ha nem zörgött volna ki a gyenge lélegzet a mellkasából, összetévesztették volna egy halottal.

És ezt nevezed lehetőségnek számomra? – kérdezte Scott kellemetlenül riadtan. – Már majdnem meghalt!

Dr. Bach bólintott.

Tuberkulózis – mondta. - Végső szakasz. Már csak néhány óra van hátra az életből.

A lány köhögött, kék ajkain vérfoltok jelentek meg. Kinyitotta szinte teljesen élettelen vizenyős kék szemét.

Nos - mondta Bach gúnyos vidámsággal -, hát felébredtünk. Hadd mutassam be önnek Dr. Scottot. Ez pedig – pillantott a fejtámlára tűzött kártyára – Kira Zelas kisasszony. Ahogy mondtam, Miss Zelas, Dr. Scottnak van a legújabb széruma. Valószínűleg nem okoz radikális javulást, de egy próbát mégis megér! Emellett nem hiszem, hogy a jelenlegi használata túl kockázatos. Egyetértesz velem?

Persze, mert nem érdekel a vége, doktor úr! Tedd meg, amit jónak látsz.

Akkor minden rendben. Előkészítetted a fecskendőt, Scott? - Bach vett egy fecskendőt egy átlátszó szérummal, és rátett egy tűt. - Belép egy bizonyos helyre? Nem? De természetesen intravénásan. A tűt a beteg karjába szúrta, és Scott észrevette, hogy a nő a legkisebb izommozgással sem reagál az injekcióra. Csak teljes apátiában feküdt csukott szemmel, miközben harminc kocka folyadék feloldódott a vérében.

Kimentek a folyosóra. Bach becsukta maga mögött az ajtót.

A fenébe is, ha tetszik! Úgy érzem magam, mint egy hullarontó.

Másnap azonban úgy tűnt, legyőzte kétségeit.

Ez a páciens, Zelas, még él, mondta Scottnak, és ha hinni merek a szememnek, akkor azt mondom, hogy még javult is egy kicsit az állapota. De lehet, hogy ez csak egy optikai csalódás? Továbbra is reménytelennek tartom az ügyét.

Másnap Dr. Bach irodájában ülve Scott enyhe zavart észlelt az öreg szürke szemében.

A lány jobban van – motyogta Bach. - Kétséget kizáróan. De ne veszítse el a fejét, Scott, történtek már csodák, szérum nélkül. Tartsuk szemmel őt.

A hét végére kiderült, hogy nincs szükség hosszas megfigyelésekre. Kira Zelas a szeme láttára lábadozott, akár egy gyorsan növekvő trópusi növény. Bár a sápadtság még nem hagyta el az arcát, de elvesztette halálos sápadtságát, megvastagodott, eltűntek az árnyékok a szemek alól, és a tekintet újra feléledt.

Stanley Weinbaum

Az alkalmazkodás legmagasabb foka

Így. Elkezdte keresni a legmagasabb fokú alkalmazkodással rendelkező rovart. És szerinted ki volt?

Daniel Scott sötét szemei ​​lelkesülten ragyogtak, ahogy a városra vetett egy pillantást, vagy inkább annak a részére, amely Dr. Hermann Bach rendelőjének ablakából látszott a Grand Mercy kórházban. Egy darabig csend uralkodott, az öreg doktor elnézően mosolygott.

Aztán – folytatta Scott – elkezdtem keresni a legmagasabb fokú alkalmazkodással rendelkező élő szervezeteket. És szerinted ki keltette fel a figyelmemet? Természetesen a rovarok. Ha egy rovar szárnyát levágják, új szárny nő a helyére. Ha az egyik rovar fejét átültetik egy másikba, akkor az megnő. Ön persze kérdezi, kolléga, mi a titka egy ilyen nagyfokú alkalmazkodásnak?

Dr. Bach vállat vont.

Nos, mi az?

Scott arca hirtelen komor lett.

Nem tudom biztosan – motyogta. - Kétségtelenül minden a mirigyek munkájától függ. A szervezetben minden folyamatot hormonok szabályoznak. Az arca ismét felderült. - Én azonban eltérek a témától.

Hangyák? Dr. Bach javasolta. - Méhek? Termeszek?

Nem. A rovarok közül a legfejlettebbek, és nem rendelkeznek nagy alkalmazkodóképességgel. De a háló egy rovar, amely minden másnál jobban mutáló képességéről ismert. Ő volt az, akit Dr. Morgan használt a röntgensugárzás öröklődésre gyakorolt ​​hatását vizsgáló tanulmányaiban. Ez a leggyakoribb gyümölcslégy, a Drosophila. Szemei ​​vöröses árnyalatúak, de hosszan tartó röntgensugárzás után fehér szemű utódokat szül. Ráadásul ez egy igazi mutáció, mivel a szemek fehér színe tovább öröklődik. Általánosan elfogadott, hogy a megszerzett tulajdonságokat nem adják át az utódoknak, de a Drosophila fehér szemeit továbbadták. Így…

Tudom – szakította félbe Dr. Bach.

Tehát gyümölcslegyeket használtam” – zárta Scott. - Testüket alávetettem a bomlási folyamatnak, és az így kapott kivonattal befecskendeztem a tehenet. Majd egy hét fehérjével való fehérítés után, vákuumos párologtatás és különféle tisztítási eljárások után megkaptam a szérumot. Szerintem a technikai részletek nem fognak érdekelni. Általában a szérum hatását tuberkulózissal fertőzött tengerimalacokon teszteltem. És a szérum segített! A sertések alkalmazkodtak a tuberkulózisbacilusokhoz. Aztán kipróbáltam a szérumot egy veszett kutyán – és ő is meggyógyult! Ezt követően egy törött gerincű macskára került a sor. A macska olyan mint az új. És most arra kérlek, adj lehetőséget, hogy kipróbáljam a szérumodat az egyik pácienseden.

Dr. Bach összeráncolta a homlokát.

Túl korán mondta. - Kettővel próbál megelőzni az év eseményeit, Dr. Scott! Először bővítse ki a kísérletek körét. Tesztelje a szérumot majmokon, majd próbálja ki magán. Nincs jogom emberi életet kockáztatni egy ilyen kétes kísérletért, mint az öné!

Minden helyes. Viszont ami engem illet, én magam teljesen egészséges vagyok, és egy majom megvásárlásához pénz kell. Próbáltam kiszedni őket, de hiába. Esetleg tehetsz valamit?

Próbálja meg benyújtani a kérését a Stoneman irodájában.

És akkor kisajátítják minden érdememet, és megfosztják a kórházat attól a lehetőségtől, hogy egy fontos felfedezést tegyen. Figyeljen, Dr. Bach, csak arra kérem, adja meg a lehetőséget. Bízzon rám néhány reménytelen beteget! Végre egy koldus!

A koldusok és a munkanélküliek is emberek – ellenkezett Bach, és durcásan nézett a kezére. - Figyeljen rám, Dr. Scott. Nincs jogom megtenni Önnek ezt az ajánlatot, mivel ez ellentétes minden orvosi etikával, de ha teljesen kilátástalan esetem van, és a beteg személyesen vállalja az Ön inverzióját, akkor vállalom a kockázatot. Itt az utolsó szavam.

Scott felsóhajtott.

Ilyen eset nem valószínű, hogy eszembe jutna. Amíg a beteg eszméleténél van, mindenki még reménykedik valamiben, és amikor elveszíti az eszméletét, már nem tud beleegyezést adni! Szóval ez egy reménytelen eset!

Azonban minden másként történt. Kevesebb mint egy héttel a beszélgetés után egy választó hirtelen megszólalt Dr. Scott kis laboratóriumában:

Dr. Scott, kérem, jöjjön be a főnöki irodába.

Scott sietősen hozzáfűzte néhány számjegyet az utolsó elemzés eredményéhez, és sietett a hívásra. Amikor belépett Dr. Bach rendelőjébe, a klinika igazgatója idegesen járkált saroktól sarokig.

Scott, van számodra megfelelő páciensünk – préselte ki. – Bár ez ellenkezik az orvosetikai szabályokkal, állapotát figyelembe véve nem hiszem, hogy tovább árthat neki. Azonban sietnünk kell. Menjünk az elkülönítő szobába.

A két orvos odasietett. Az apró, négyzet alakú helyiségbe lépve Scott az állával eltakart alakra meredt.

Lány! – motyogta.

Meglehetősen otthonos volt és nyomorult, de a halálos sápadtságtól már megérintett arca komor méltóságot kölcsönzött a megjelenésének. Túl rövidre nyírt sötét haja összekuszálódott, az arca pedig teljesen nem volt vonzó. Szeme csukva volt, és ha nem zörgött volna ki a gyenge lélegzet a mellkasából, összetévesztették volna egy halottal.

És ezt nevezed lehetőségnek számomra? – kérdezte Scott kellemetlenül riadtan. – Már majdnem meghalt!

Dr. Bach bólintott.

Tuberkulózis – mondta. - Végső szakasz. Már csak néhány óra van hátra az életből.

A lány köhögött, kék ajkain vérfoltok jelentek meg. Kinyitotta szinte teljesen élettelen vizenyős kék szemét.

Nos - mondta Bach gúnyos vidámsággal -, hát felébredtünk. Hadd mutassam be önnek Dr. Scottot. Ez pedig – pillantott a fejtámlára tűzött kártyára – Kira Zelas kisasszony. Ahogy mondtam, Miss Zelas, Dr. Scottnak van a legújabb széruma. Valószínűleg nem okoz radikális javulást, de egy próbát mégis megér! Emellett nem hiszem, hogy a jelenlegi használata túl kockázatos. Egyetértesz velem?

Persze, mert nem érdekel a vége, doktor úr! Tedd meg, amit jónak látsz.

Akkor minden rendben. Előkészítetted a fecskendőt, Scott? - Bach vett egy fecskendőt egy átlátszó szérummal, és rátett egy tűt. - Belép egy bizonyos helyre? Nem? De természetesen intravénásan. A tűt a beteg karjába szúrta, és Scott észrevette, hogy a nő a legkisebb izommozgással sem reagál az injekcióra. Csak teljes apátiában feküdt csukott szemmel, miközben harminc kocka folyadék feloldódott a vérében.

Kimentek a folyosóra. Bach becsukta maga mögött az ajtót.

A fenébe is, ha tetszik! Úgy érzem magam, mint egy hullarontó.

Másnap azonban úgy tűnt, legyőzte kétségeit.

Ez a páciens, Zelas, még él, mondta Scottnak, és ha hinni merek a szememnek, akkor azt mondom, hogy még javult is egy kicsit az állapota. De lehet, hogy ez csak egy optikai csalódás? Továbbra is reménytelennek tartom az ügyét.

Másnap Dr. Bach irodájában ülve Scott enyhe zavart észlelt az öreg szürke szemében.

A lány jobban van – motyogta Bach. - Kétséget kizáróan. De ne veszítse el a fejét, Scott, történtek már csodák, szérum nélkül. Tartsuk szemmel őt.

A hét végére kiderült, hogy nincs szükség hosszas megfigyelésekre. Kira Zelas a szeme láttára lábadozott, akár egy gyorsan növekvő trópusi növény. Bár a sápadtság még nem hagyta el az arcát, de elvesztette halálos sápadtságát, megvastagodott, eltűntek az árnyékok a szemek alól, és a tekintet újra feléledt.

Eltűnnek a tuberkulózis nyomai a tüdőben – jelentette be Bach. - Már nem köhög, és a tamponja mentes a tbc baktériumoktól. De a legérdekesebb az, hogy hogyan reagál az injekciókra. Tegnap vérmintát vettem tőle a Wasserman-reakció miatt... Természetesen ez idiótán hangzik, de... a tű szúrása bezárult, mielőtt még egy kocka vért is húzhattam volna. Zárva és élve! Amikor elhagytam a kórtermet, nyoma sem maradt!

Egy héttel később.

Scott, nem látom okát, hogy tovább tartsam Zelast a klinikán. Ő egészséges. De szeretném, ha kéznél lenne, hogy megfigyelhessem. A szérumnak valami titokzatos hatása van a testre. És emellett nem szeretném, ha a lány továbbra is ugyanazt az életmódot folytatná.

Mit csinált, mielőtt a klinikára került?

Kalapokat varrt a műhelyben, óránként huszonöt centért. Elmondta, hogy egy óra alatt két-három kalapot sikerült elkészítenie, miközben általában dolgozni tudott. Kira egy nem feltűnő és nem vonzó lány, aki nem kapott sem nevelést, sem oktatást. De sajnálom őt. Ráadásul van benne valami vonzó. Nagyon gyorsan alkalmazkodik.

Scott furcsa pillantást vetett rá.

Igen, mondta, gyorsan alkalmazkodik.

Volt egy ötletem – folytatta Bach. - Azt hiszem, Kira egyelőre a házamban lakhatna. Akkor lehetőségünk lenne rá figyelni, a lány pedig segítene a házvezetőnőnek. Ez az eset érdekelt... nagyon érdekelt. Talán teszek neki egy ajánlatot.

És meg is tette.

Örömmel – válaszolta Kira, és a lány sápadt arca felderült. - Köszönöm.

Bach megadta a címét.

Felhívom Mrs. Goetz házvezetőnőmet, és szólok neki, hogy találkozzon. De ma ne csinálj semmit. Egyébként jól tenné, ha sétálna egy pár órát a parkban.

Scott nézte, amint elmegy a kórházi folyosón a lifthez. Kira kicsit magához tért, de még mindig túl vékony volt, és kopott fekete ruhája úgy lógott rajta, mintha egy vállfán lógott volna. Miután a lány eltűnt, az orvos elgondolkodva kezdte ellátni feladatait.

A földszinten meglepetés várt rá. Két rendőr egy idős, zúzódásos fejű férfi élettelen holttestét hozta be. A személyzet elég tanácstalan volt. A bejárat közelében Scott nagy tömegre lett figyelmes.

Mi történt? – kérdezte a rendőrtől. - Baleset?

Hú, baleset! válaszolt. - Mondd inkább, gyilkossági kísérlet! Valamelyik nő kővel a fejébe ütötte ezt az öregembert a parkban, és elvette a pénztárcáját. Mindenki előtt. Fényes nappal!

Scott a park felé pillantott. Az úttesten összegyűlt tömeg közepén egy zöld autó állt meg. Két termetes rendőr egy feketébe öltözött kis alakot vezetett felé, és belökték.

Scottnak elakadt a lélegzete. Kira Zelas volt!

Egy héttel később Dr. Bach a nappalijában ült, és a kandalló sötét lyukába bámult.

Nem a mi dolgunk! – ismételte.

Istenem! – kiáltott fel Scott. - Nem a mi dolgunk! Hogyan lehetünk teljesen biztosak abban, hogy ami történt, az nem a mi hibánk? Honnan tudhatjuk, hogy elromlott-e az agya az injekciótól? Ezt a mirigyek hibás működése okozhatja. De az anyagunk hatással van a mirigyekre. Talán mi bolondítottuk meg.

Hagyd abba, Scott mondta Bach. - Holnap megyünk a bírósági ülésre, és ha nem alakulnak jól a dolgai, félrehívjuk az ügyvédet, és közöljük, hogy tanúként szeretnénk fellépni. Akkor közöljük, hogy most engedték el a klinikáról, és nem tehető felelőssé tetteiért.

Másnap mindketten a tárgyalóteremben ültek, és hallgatták a vád tanújának vallomását:

Ez az úriember földimogyorót vásárolt galamboknak az én bódémból. régóta ismerem. Ezúttal nem volt nála aprópénz, és a zsebébe nyúlt a tárcájáért. Amikor kinyitotta, észrevettem, hogy az erszény tele van pénzzel. Egy perccel később hirtelen azt látom, hogy egy lány felkap egy követ a földről, és fejbe veri vele ezt a férfit. Aztán a kabátja zsebébe nyúl, és elveszi a pénzt magának...

Jellemezd őt, kérlek.

Vékony, fekete ruhában. A szépség nem ragyog. Barna haj, sötét szem, nem tudom, hogy kék vagy barna.

A védelem kérdéseket tehet fel a tanúnak – jelentette be az ügyész.

Egy láthatóan ideges fiatalember felállt a helyéről – Kira Zelas bíróság által kinevezett védője volt.

Azt mondta – kezdte –, hogy a támadónak barna haja és sötét szeme volt?

Kérem a vádlottat, hogy álljon fel.

Kira Zelas felállt a helyéről. Scott és Bach csak hátulról láthatta, de Scott teste hirtelen akaratlanul is megmerevedett. A külseje valami furcsa módon megváltozott: a kopott fekete ruha már nem lógott rajta, mint egy fogason. Alakjának az a része, amelyet a férfi láthatott, egyszerűen csodálatosnak tűnt számára.

Kérem, vegye le a kalapját, Zelas kisasszony – kérdezte reszelős hangon a védő.

Scottnak elakadt a lélegzete. Haja sűrű tömege platinától csillogott.

Amint maga is láthatja, elnök úr, a vádlott hajának színe egyáltalán nem gesztenye. És a szeme sem sötét, ahogy közelebb érve láthatod. Azt gondolhatnánk, hogy az előzetes letartóztatásban védencem kiszőkítette a haját, ezért - ollót fogva felemelte a kezét - készen állok arra, hogy egy hajszálat elemzésre átadjak a bíróság által kijelölt gyógyszerésznek. A haj pigmentációja teljesen természetes. És ami a szeme színét illeti, talán a tisztelt ügyész úrnak az a véleménye, hogy azt is elszíneztette?

A szemtanúhoz fordult, tátott szájjal a meglepetéstől.

Ez ugyanaz a hölgy, akit a bűncselekmény elkövetésekor látott?

A férfi zavartan körülnézett, és megköszörülte a torkát.

Ööö... ööö... nem tudom.

Ő volt vagy nem?

Az ügyvéd nevetett.

Köszönöm, nincs több kérdés. Zelas kisasszony, megkérhetem, hogy álljon tanúként.

A lány mozdulatai lágyak voltak, akár egy párducé. Scott megragadta Bach kezét. Ez az extravagáns lény platina hajjal, világos szemekkel és alabástrombőrrel kétségtelenül a legszebb nő volt, akit valaha látott.

A védő folytatta:

Mondja el saját szavaival, hogyan történt mindez, Zelas asszony.

A lány izgatott, zengő hangon kezdett beszélni. Scott alig tudta rákényszeríteni magát, hogy a szavak jelentésére koncentráljon – olyan elbűvölő hatást keltett rá ennek a hangnak a hangja.

Nemrég hagytam el a Grand Mercy Kórházat, kezdte, ahol több hónapot töltöttem súlyos betegség miatt. A parkon mentem keresztül, amikor hirtelen egy fekete ruhás nő rohant rám, a kezembe nyomta a pénztárcáját és elszaladt. És egy perccel később már sikoltozó tömeg vett körül, és... nos, általában ennyi.

Azt mondtad, üres a pénztárca? - kérdezte a védő. – De mi a helyzet a pénztárcájában talált pénzzel, amelyről a tekintélyes vádló azt hiszi, hogy ellopták?

Hozzám tartoznak – válaszolta a lány. - Körülbelül hétszáz dollárról van szó.

Hazugság? – suttogta Bach doktor. „Amikor csatlakozott hozzánk, két dollár és harminchárom cent volt nála.

Scott zavartan nézett rá.

Szerinted ez ugyanaz a Kira Zelas, aki a klinikánkon volt?

Nem tudom. De ha még egyszer megérintem az átkozott szérumot... nézd! Nézd Scott!

A haja. Nézd... ha rájuk esik a nap! ..

Scott alaposabban megnézte. A napfény beszűrődött a magas ablakon, és időnként, amikor Kira Zelas elfordította a fejét, fémes hajára hullott. És valahányszor a napsugár hozzáért a hajhoz, színüket platináról aranysárgára változtatták. "

Valami hirtelen kattant az agyában. Volt valahol magyarázat. A mozaik minden darabja ott volt, de milyen nehéz volt összeilleszteni őket. A lány a kórházban és a testének furcsa reakciója a tűszúrásokra, ugyanaz a lány a tárgyalóteremben és a hajának reakciója a napfényre.

Feltétlenül látnom kell őt – suttogta Dr. Scott. - Ki kell találnom valamit!

A védő ekkor éppen befejezte rövid győzelmi beszédét:

Kérem a törvényszék tisztelt tagjait, hogy utasítsák el az ügyet, mivel a vád egyetlen tanúja sem tudta azonosítani a vádlottat.

A játékvezető kalappal az asztalt ütötte. Tekintete egy pillanatra egy csodálatos hajú lányon időzött, és röviden így szólt:

A védekezési nyilatkozatot elfogadták. Ügy lezárva!

A teremben zűrzavar támadt, vakuk villantak. A lány rendkívüli kecsesen felállt a padról, és a fényképezőgép lencséire mosolyogva elindult a kijárat felé. Scott arra várt, hogy elhaladjon mellette, és felhívott:

Zelas kisasszony!

Megállt. Halványszürke szemei ​​azt mutatták, hogy felismerte őt.

Doktor Scott! dallamos hangja csengett. - És itt van, Dr. Bach!

Tényleg ő volt az. Ez a rendkívül vonzó nő egészen a közelmúltig egy szegény, színtelen lány volt, aki egy izolációs cellában feküdt a halál küszöbén. Scott közelről felismerte az arcvonásait, bár azok valahogy titokzatosan megváltoztak.

Vele átnyomta magát a fotósok, udvari riporterek és bámészkodók tömegén.

Van menedéked? - kérdezte. - Dr. Bach ajánlata még mindig áll.

Kira elmosolyodott.

Nagyon hálás vagyok - motyogta, és azonnal az újságírókhoz fordult a következő szavakkal: - Dr. Bach a régi barátom.

Az általános zűrzavar közepette teljesen nyugodt maradt, rendkívül hűvösen viselkedett.

Gyere be – mondta Scott, és az utcára vezető oldalajtóra mutatott. És újra döbbenten nézett rá. A déli nap ragyogó fényében a lány bőre már nem volt alabástrom színű, barack árnyalatot öltött, mintha már régóta napfény érte volna. És a szeme hirtelen sötétlilává változott. Ám Scottot leginkább az döbbentette meg, hogy a haja, legalábbis a kalap alól kilátszó tincsek végei olyan feketévé váltak, mint a pokol kapuja.

Kira ragaszkodott hozzá, hogy vegyen magának valamit, hogy pótolja viselt fekete ruháját, és végül egy egész ruhatárat vett. És hamarosan már Dr. Bach könyvtárában ült, egy puha kanapéba süllyedt, és maga alá hajtotta a lábát. Szűk, fekete selyemruhája rendkívüli kontrasztot alkotott sima fehér bőrével, amitől elállt a lélegzete.

Ártatlan pillantást vetett Scottra.

Miért nem engedhetem meg magamnak? Hiszen a bíróság visszaadta nekem a pénzem, és most azt vehetek vele, amit akarok.

A te pénzed? – kiáltott fel Scott. - Amikor elhagytad a kórházat, még három dollárod sem volt!

De most a pénz az enyém.

Zelas kisasszony, mondta türelmesen, honnan vette ezt a pénzt?

Arca tiszta és makulátlan maradt, akár egy szenté.

Az öregnél.

Te... megölted!

Miért… ó, igen, persze.

Nagyot nyelt.

Istenem! – nyögte fel. – Nem érti, hogy ezt kötelesek jelenteni a hatóságoknak?

Kira mosolyogva pillantott egyik férfiról a másikra, és kissé megrázta a fejét.

Kedves Scott, nem fogsz sehol jelentkezni, mert az már teljesen értelmetlen. Az Alkotmány szerint ugyanazért a bűncselekményért nem lehet kétszer bíróság elé állni. Legalábbis Amerikában.

De miért tetted, Kira?

Te a helyemben továbbra is a régi életmódot folytatnád, aminek köszönhetően a kezedbe kerültem? Természetesen nem! pénzre volt szükségem. Megtaláltam és elvittem őket.

Gyilkosság és rablás volt!

Az én helyzetemben - a legmegfelelőbb mód!

Nem, mert büntetést kaphat érte! – vágott vissza komoran.

De nem büntettek meg – emlékeztetett Kira gyengéden.

Scott vett egy mély levegőt.

Kira, - fordult felé, témát váltva. - Miért válik sötétebbé a szemed, a hajad és a bőröd színe a napon?

Igazság? ő nevetett. - Még nem vettem észre.

Kinyújtotta karcsú lábait, és nyújtózva ásított.

Talán lefekszem – jelentette be, és szokatlan szemekkel nézett mindkét férfira, és arca ugyanakkor kissé gúnyos kifejezést kapott. Aztán Kira felkelt, és visszavonult abba a szobába, amelyet Dr. Bach a rendelkezésére bocsátott.

Scott a kollégájára nézett.

Te megérted? – kérdezte halkan. Az izgalom megakadályozta, hogy megszólaljon. - Istenem, érted, mi a baj?

És te, Scott?

Fokozatosan minden világossá válik számomra.

Nekem is úgy tűnik!

Azt hiszem – folytatta Scott –, hogy az elátkozott szérum soha nem látott mértékben megnövelte ennek a lánynak az alkalmazkodási fokát. Miben különbözik az élő anyag az élettelentől? Többek között - alkalmazkodóképessége. Az élőanyag alkalmazkodik a környezetéhez, és minél nagyobb az alkalmazkodási képessége, annál sikeresebben fejlődik a szervezet.

Minden embernek nagyon jelentős alkalmazkodási képessége van. Napfény hatására szervezetünk például bizonyos pigmenteket termel, és a bőr megbarnul. A leégés nem más, mint a napfény által létrehozott környezethez való alkalmazkodás. Miután elvesztette a jobb kezét, az ember megtanulja elsajátítani a bal kezét. Ez az alkalmazkodás egy másik formája. Amikor a bőr megsérül, megkezdődik a gyógyulás és a regeneráció folyamata – ez a szervezet alkalmazkodóképességének újabb megnyilvánulása.

Délen, a forró és napos országokban az emberek általában sötét hajúak és bőrűek, az északi régiókban a lakosokat világos bőr- és hajszín jellemzi - ez megint csak egyfajta alkalmazkodás.

Kira Zelas esetét csak azzal tudom magyarázni, hogy az alkalmazkodási képessége a szervezetében végbement valamilyen előre nem látott biokémiai reakció miatt, amit máig sehogy sem tudok megmagyarázni, rendkívül megnőtt. Azonnal alkalmazkodik a környezet sajátosságaihoz. A napfény hatására bőre barna árnyalatot kap, árnyékban pedig azonnal újra elsápad. Napfényben szeme és haja egy trópusi fajra jellemzővé válik, árnyékban - északi. És amikor megérezte, hogy a tárgyalóteremben fenyegeti őt az esküdtszék és az ügyész, akik egyébként mind férfiak, ő is alkalmazkodott ehhez a pozícióhoz! A veszélyt azzal hárította el magáról, hogy nemcsak a külsejét változtatta meg, hanem olyan példátlan szépségre tett szert, hogy egyetlen férfi sem tudott volna bűnös ítéletet hozni felette!

Itt megállt, és Dr. Bachra nézett.

De hogyan? Hogyan?

Talán egy nő tud válaszolni erre a kérdésre” – mondta Bach. - Az ember fejlődését a mirigyek munkája irányítja, és a fajok közötti különbségek kétségtelenül ezeken a folyamatokon alapulnak. Az ember talán leghatékonyabb alkalmazkodási szerve az agya és az idegrendszere, amelyek fejlődését részben egy kis mirigy irányítja, amely közvetlenül az ókorban a lélek székhelyének tartott kisagy előtt helyezkedik el. Természetesen a tobozmirigyre gondolok. Nyilvánvaló, hogy a szérum ugyanazt a pinealin hormont tartalmazza, amelyet a biokémikusok még mindig sikertelenül próbálnak megszerezni, és ez a hormon okozta a tobozmirigy hipertrófiáját Kira Zelasban. Tudod, Scott, ha az alkalmazkodási képessége valóban olyan tökéletes, akkor nemcsak változékonynak, de sebezhetetlennek is kell lennie.

Scott nagyot nyelt.

Igazad van! Nem lehetett volna elektromos székben kivégezni, mert azonnal alkalmazkodott volna az elektromos áramot tartalmazó környezethez. Golyóval sem lehet megölni, mert olyan gyorsan alkalmazkodik a sebhez, mint a tűszúráshoz. És méreg... De valahol lennie kell egy határnak.

Kétségtelenül megerősítette Bach. - Én például alig hiszem el, hogy képes lesz alkalmazkodni a környezethez, amikor egy száztonnás mozdony halad át a testén. És emellett nem vettünk figyelembe egy másik fontos pontot: magának az alkalmazkodóképességnek két oldala van.

Két oldal?

Igen. Az egyik biológiai, a másik spirituális. Egy biokémikus hozzánk hasonlóan csak az elsővel fog foglalkozni, mert az áll hozzá közelebb. Nem szabad azonban megfeledkezni a másikról. A biológiai alkalmazkodóképesség közös bennünk a növényekkel és az állatokkal, ez csak egy egyszerű alkalmazkodóképesség a környezethez. A kaméleon például ugyanazokat a képességeket mutatja, mint Kira Zelas, akárcsak a sable állat, amely télen fehér, nyáron barna. Minden élőlény folyamatosan alkalmazkodik a környezethez, különben megszűnne létezni. De az ember még tovább megy.

Egy kicsit tovább. Az emberi alkalmazkodás nem csupán egybeolvad a környezettel, hanem azt is megváltoztatja, hogy megfeleljen az igényeiknek. Az első primitív ember, aki elhagyta barlangját és kunyhót épített magának, megváltoztatta környezetét. És valóban - az emberiség teljes tudományos és technológiai fejlődése egyetlen elven alapul: a környezet megváltoztatása ahelyett, hogy alkalmazkodna hozzá.

Ma már tudjuk, hogy Kira Zelas képes biológiailag alkalmazkodni. De mi van akkor, ha ugyanolyan mértékben rendelkezik más képességekkel is? Ha igen, akkor egyedül Isten láthatja előre a végeredményt. Csak nézhetjük, milyen irányba halad, és persze reméljük a legjobbakat.

Az emberi testben mindent a mirigyek munkája határoz meg. A mutánsok számára - és ez a lány ugyanolyan mutáns, mint a te fehér szemű legyek - minden lehetséges. Ha ezt merném filozófiailag értelmezni, akkor azt mondanám, hogy Cyrus talán az emberi evolúció következő szakaszát képviseli.

Szerintem alaptalanok az állításaid.

Nos, mindegy, nem hiszem, hogy az evolúció folyton megtörtént, ahogy Darwin gondolta. Sok okom van erre. Vegyük például a szemet. Darwin úgy vélte, hogy egy tengeri állat bőrén meglehetősen fokozatosan, több ezer nemzedék alatt kialakult egy fényérzékeny folt, és ez előnyt jelent a táplálékkeresésben vak versenytársaival szemben. Ezért ez a faj fennmaradt, míg mások kihaltak. Most nézd meg alaposan: ha ez a szem lassan fejlődött, akkor miért volt nagyobb esélyük a túlélésre e faj első képviselőinek, akiknek még nem volt látásuk, mint másoknak? És nézd a tetőt. Mi értelme van a szárnynak, ha nem tudsz rajta repülni? Az a tény, hogy egy repülő gyík első mancsai és mellkasa között bőrredők alakultak ki, hogy megkönnyítsék az ugrást, nem jelenti azt, hogy ez a gyík túlélhetett ott, ahol másoknak meg kellett halniuk. Milyen körülmények vezették a szárnyat odáig, hogy valóban értékessé váljon?

És szerinted hogyan történt?

A mutációs evolúcióelmélet támogatói azt mondják, hogy az evolúciónak ugrásszerűen kellett haladnia, hogy a szemnek már első megjelenésekor is elég produktívnak kell lennie ahhoz, hogy tulajdonosának megnövekedett túlélési képességet biztosítson. Ugyanez történt a szárnyassal is. Ezek mutációs ugrások. Ebben az értelemben a mi Kiránk is egy mutáns, egy ugrás az embertől valami más felé. Esetleg egy szuperember.

Scott némán bólintott. Nagyon össze volt zavarodva és eléggé ideges. Aztán jó éjszakát kívánt Bachnak, hazament, és több órán át ébren feküdt gondolataiban.

Másnap mindketten szabadságra mentek. Scott ideiglenesen a Bach-házba költözött. Tette ezt részben a Kira Zelas ügye iránti nagy érdeklődés miatt, részben veleszületett altruizmusból: Scott attól tartott, hogy Kira nagy lelkiismeret-furdalás nélkül megölheti Dr. Bachot is. Ezért a közelben akart lenni, hogy megakadályozzon egy újabb bűncselekményt.

Csak néhány órát töltött Kira társaságában, amikor Bach evolúcióról és mutációról szóló szavai új értelmet nyertek számára. Nemcsak Kirina kaméleonszerű megjelenése, arcának furcsán ártatlan vonásai vagy akár hihetetlen szépsége volt a baj. Volt még valami. Ezt nem tudta azonnal megállapítani, de a Kira lány nem egészen embernek tűnt számára.

Az esemény, amely ezt a benyomást keltette benne, délután történt. Bach üzleti ügyben elhagyta a házat, Scott pedig megkérdezte a lányt, hogy milyen benyomásai vannak az élményről.

„…De nem tudod, hogy megváltoztál? - kérdezte. - Nem veszed észre a benned végbement változásokat?

nem változtam. Ez a világ változik.

De a hajad fekete volt. És most enyhe fémes fényűek.

Igazán? ásított.

Csalódottan felnyögött.

Kira, tudnod kellene valamit magadról!

Rendkívüli tekintete rászegeződött.

Tudom válaszolta nevetve. - Tudom, mit akarok, és azt hiszem, akarlak téged, Dan.

Úgy tűnt neki, hogy abban a pillanatban megváltozott. A szépsége már nem volt olyan, mint korábban, volt benne valami vad, bódító. Megértette, hogy ez mit jelent: a környezetében egyetlen férfi volt, akivel szemben nem volt közömbös, és Kira alkalmazkodott hozzá, és csak számára vált ellenállhatatlanná.

Bach úgy tűnt, megértette a helyzetet, de nem szólt semmit. Scott számára ez kínzó volt, mert túlságosan is jól tudta, hogy Kira egy biológiai aberráció, és ami még rosszabb, egy hidegvérű gyilkos. De a következő napokban minden simán ment nekik. Kira gyorsan alkalmazkodott az otthoni rutinokhoz, készségesen válaszolt minden kérdésre, és türelmesen kiállt minden vizsgálatot.

Aztán Scottnak támadt egy ötlete. Elvitt a laboratóriumából egy tengerimalacot, amelybe hasonló szérumot fecskendezett be, és hamarosan megállapították, hogy az állat ugyanúgy reagál a vágásokra, mint Kira. Megölték az állatot, Bach pedig megvizsgálta az agyát.

Így van – mondta végül. - A tobozmirigy hipertrófiája van.

A gyerekek korántsem egyformán sikeresek az új életkörülményekhez való "megszokásban". G. M. Chutkina tanulmánya a gyerekek iskolai alkalmazkodásának három szintjét tárta fel.

Magas alkalmazkodási szint. A tanuló pozitívan viszonyul az iskolához, a követelményeket megfelelően érzékelik; a tananyag könnyen emészthető; szorgalmas, figyelmesen meghallgatja a tanár utasításait, magyarázatait; külső irányítás nélkül végez megbízásokat; osztályban előnyös pozíciót foglal el.

Átlagos alkalmazkodási szint. A tanuló pozitívan viszonyul az iskolához, látogatása nem kelt negatív érzéseket; megérti az oktatási anyagot, ha azt a pedagógus részletesen és érthetően bemutatja; koncentrált és figyelmes a feladatok, utasítások, utasítások végrehajtása során egy felnőtttől, de az ő irányítása alatt; csak akkor koncentrálódik, ha valami számára érdekes dologgal van elfoglalva; Lelkiismeretesen végzi a feladatokat, sok osztálytársával barátkozik.

Rövid alkalmazkodási szint. A tanuló negatív vagy közömbös hozzáállást mutat az iskolához; gyakori panaszok rossz egészségi állapotról; a depressziós hangulat dominál; fegyelemsértések figyelhetők meg, a tanár által ismertetett tananyag töredékesen asszimilálódik, az önálló munkavégzés nehézkes, állandó ellenőrzést igényel; fenntartja a hatékonyságot és a figyelmet hosszabb szünetekkel a pihenéshez; passzív; nincsenek közeli barátai.

Ki kell emelni azokat a tényezőket, amelyek meghatározzák az alkalmazkodás magas szintjét: teljes család, az apa és az anya magas iskolai végzettsége, a helyes nevelési módszerek a családban, az alkoholizmus miatti konfliktushelyzet hiánya (apa ) a családban a pedagógus gyermekeivel szembeni pozitív attitűd stílusa, az iskolai tanulásra való funkcionális felkészültség, a gyermek kedvező státusza a csoportban az első osztályba lépés előtt, elégedettség a felnőttekkel való kommunikációban, a saját helyzetének megfelelő tudatossága Kortárs csoport.

A káros tényezők befolyása a gyermek iskolai alkalmazkodására ugyanazon tanulmány szerint a következő sorrendben mutatkozik meg: helytelen nevelési módszerek a családban, funkcionális felkészületlenség az iskoláztatásra, elégedetlenség a felnőttekkel való kommunikációban, a kortársban elfoglalt helyzetének nem megfelelő ismerete. csoport, apa, anyák alacsony iskolai végzettsége, alkoholizmus miatti konfliktushelyzet a családban, a gyermek első osztályba lépése előtti negatív státusza, negatív attitűd a tanár gyermekeivel szemben, hiányos család.

Az iskolába való felvétel a legfontosabb személyes neoplazma - a tanuló belső helyzetének - megjelenésével jár.

A belső pozíció olyan motivációs központ, amely biztosítja a gyermek tanulásra való összpontosítását, érzelmileg pozitív attitűdjét az iskolához, a „jó tanuló” modelljének való megfelelés vágyát.

Azokban az esetekben, amikor a gyermek legfontosabb, a tanuló helyzetét tükröző szükségletei nem teljesülnek, stabil érzelmi szorongást, alkalmazkodási zavart tapasztalhat. Megnyilvánul abban, hogy állandó iskolai kudarcot várnak el, rossz hozzáállást tanúsítanak a tanároktól és osztálytársaktól, az iskolától való félelemben, nem hajlandók részt venni az iskolában. Az iskolai alkalmazkodási rendellenesség tehát a gyermek iskolai alkalmazkodásának nem megfelelő mechanizmusainak kialakulása tanulási és magatartási zavarok, konfliktusos kapcsolatok, pszichogén betegségek és reakciók, fokozott alkalmazkodási szint, valamint a személyes fejlődés torzulásai formájában.

I. alcsoport – „Norm”

A megfigyelések, jellemzők pszichológiai diagnózisa alapján olyan gyermekek lehetnek benne, akik:

jól megbirkózik a munkaterheléssel, és nem tapasztalnak jelentős tanulási nehézségeket;

sikeresen kommunikálnak tanárokkal és társaikkal, vagyis nincs problémájuk az interperszonális kapcsolatok terén;

ne panaszkodjon az egészség romlása miatt - mentális és szomatikus;

ne tanúsítsanak antiszociális viselkedést.

Az ehhez az alcsoporthoz tartozó gyermekek iskolai alkalmazkodási folyamata összességében meglehetősen sikeres. Magas tanulási motivációval és magas kognitív aktivitással rendelkeznek.

II. alcsoport – „Kockázati csoport” (iskolai helytelenség előfordulása), pszichológiai támogatást igényel. A gyerekek általában nem viselik jól a tanulmányi terhelést, nem mutatják a szociális viselkedés zavarának látható jeleit. Az ilyen gyerekeknél a bajok köre gyakran egy rejtett személyes terv, az alkalmazkodás és a feszültség szintje nő a tanulóban, mint a fejlődési problémák mutatója. A kezdődő baj fontos jelzése lehet a gyermek önbecsülésének nem megfelelő mutatója magas iskolai motiváció mellett, és az interperszonális kapcsolatok területén jogsértések lehetségesek. Ha ezzel egyidejűleg a betegségek száma növekszik, ez azt jelzi, hogy a szervezet reagálni kezd az iskolai élet nehézségeinek előfordulására a védőreakciók csökkenése miatt.

III. alcsoport – „Instabil iskolai alkalmazkodási hiba”. Ennek az alcsoportnak a gyermekei abban különböznek egymástól, hogy nem tudnak sikeresen megbirkózni a tanulmányi terheléssel, a szocializációs folyamat megszakad, és jelentős változások figyelhetők meg a pszichoszomatikus egészségben.

IV. alcsoport – „Fenntartható iskolai alkalmazkodási rendellenesség”. Az iskolai kudarc jelei mellett ezeknek a gyerekeknek van egy másik fontos és jellegzetes vonása is - az antiszociális viselkedés: durvaság, huligán bohóckodás, demonstratív viselkedés, menekülés otthonról, órák kihagyása, agresszió stb. A legáltalánosabb formában egy deviáns viselkedés. tanuló mindig a gyermek szociális tapasztalatainak asszimilációja, a motivációs tényezők torzulása, az alkalmazkodó magatartás zavara következménye.

V. alcsoport – „Patológiás rendellenességek”. A gyermekeknek nyilvánvaló vagy implicit kóros fejlődési eltérése van, észrevétlenül, amely a nevelés eredményeként nyilvánul meg, vagy a gyermek szülei szándékosan elrejtették az iskolába lépéskor, és súlyos, bonyolult betegség következtében is.

A kóros állapotok ilyen megnyilvánulásai a következők:

mentális (az érzelmi-akarati szféra különböző fokú mentális fejlődésének késése, neurózis-szerű és pszichopatikus rendellenességek);

szomatikus (maradandó fizikai betegségek jelenléte: szív- és érrendszeri, endokrin, emésztőrendszeri, látási rendellenességek stb.)

Vannak más megközelítések is a helytelen alkalmazkodás formáinak osztályozására.

I. Az iskolai neurózis az iskolától való félelem tudattalan szinten. Szomatikus tünetek formájában jelentkezik (hányás, fejfájás, láz stb.)

II. Iskolafóbia - az iskolába járás okozta elsöprő félelem megnyilvánulása.

Sh. Didaktogén neurózisok

Ezeket a tanár helytelen magatartása, a tanulási folyamat megszervezésének hibái okozzák. VA Sukhomlinsky ezt írta erről: "Több éven át tanulmányoztam az iskolai neurózisokat. Az idegrendszer fájdalmas reakciója a tanár igazságtalanságára egyes gyerekeknél felizgat, másokban megkeseredett, másokban mánia. tisztességtelen sértések és üldözések, negyediken - színlelt gondatlanság, ötödiken - közöny, rendkívüli depresszió, hatodikban - büntetéstől való félelem, tanár előtt, iskola előtt, hetedikben - bohóckodás és bohóckodás, nyolcadik - keserűség, néha kóros megnyilvánulások felvállalása.

IV. iskolai szorongás

Ez az érzelmi szorongás egy megnyilvánulási formája. Izgatottságban, fokozott szorongásban fejeződik ki oktatási helyzetekben, az osztályteremben. A gyermek folyamatosan bizonytalan viselkedésének, döntéseinek helyességében.

Ovcharova R.V. az iskolai helytelen alkalmazkodás formáinak következő osztályozását kínálja, amelyben elemzik a helytelen alkalmazkodás okait.

Asztal 1

Az iskolai adaptáció formáinak osztályozása

A helytelen alkalmazkodás formája
Képtelen alkalmazkodni az oktatási tevékenység tárgyi oldalához Képtelenség önként kontrollálni a viselkedését Képtelenség elfogadni az iskolai élet ritmusát (gyakrabban szomatikusan legyengült, lemaradt fejlődésű gyermekeknél), gyenge idegrendszer Iskolai neurózis vagy "iskolafóbia" - képtelenség feloldani a család és az iskola közötti ellentmondást "mi"	A gyermek nem megfelelő intellektuális és pszichomotoros fejlődése, a szülők és a tanárok segítségének és figyelmének hiánya Helytelen nevelés a családban (külső normák, korlátozások hiánya) Nem megfelelő nevelés a családban vagy a felnőttek figyelmen kívül hagyása a gyermekek egyéni jellemzőivel. A gyermek nem lépheti túl a családi közösség határait - a család nem engedi ki (gyakrabban ez azoknál a gyerekeknél van, akiknek a szülei öntudatlanul használják őket problémáik megoldására)

Ovcharova R.V. hangsúlyozza, hogy az alsó tagozatos iskolai helytelen alkalmazkodás fő oka a családi befolyás természetéhez kapcsolódik. Ha egy gyerek olyan családból kerül iskolába, ahol nem érezte át a „mi” élményét, akkor nehezen kerül be az új társadalmi közösségbe – az iskolába –. Az öntudatlan elidegenedési vágy, bármely közösség normáinak és szabályainak elvetése a változatlan „én” megőrzése jegyében áll a formálatlan „mi” érzésű családokban vagy olyan családokban nevelkedő gyermekek iskolai helytelenségének hátterében. a gyerekektől az elutasítás, a közöny fala választja el.

Így a gyermek magas intelligencia mellett, e negatív tényezők ellenére is sokszor még megbirkózik a tananyaggal, de a személyiségfejlődésben a neurotikus típusnak megfelelő eltéréseket tapasztalhat. A fiatalabb tanulók személyes fejlődésének sajátos eltérései közül a leggyakoribb az iskolai szorongás és a pszichogén iskolai alkalmazkodási rendellenesség.

Az iskola nagyszámú új feladatot állít a gyermek elé, amelyek fizikai és szellemi erőinek mozgósítását igénylik. Az első osztályos gyereknek meg kell szoknia az életében kialakult új körülményeket, alkalmazkodnia kell hozzá. Ez a legstresszesebb időszak az első tanulmányi évben. Szociális, fiziológiai és pszichológiai szinten fordul elő.

Az alkalmazkodási időszak minden gyermek esetében egyénileg történik. Feltételei három héttől hat hónapig változhatnak. Az első osztályos tanuló iskolai élethez való „igazítása” során fontos az alkalmazkodási folyamat dinamikájának nyomon követése, a jelentkező helytelen alkalmazkodás okainak feltárása és a feltárt eltérések szükséges korrekciója.

A társadalmi alkalmazkodás tényezői	A fiziológiai alkalmazkodás tényezői	A pszichológiai alkalmazkodás tényezői
Új kapcsolati formák, új kommunikációs kapcsolatok jöttek létre. A kortársakkal és a felnőttekkel való interakció kialakult módjai. Kirajzolódik az első osztályos tanuló további személyes önmegvalósításának iránya az iskolában.	Magas hatásfok. Jó alvást és étvágyat. Tüneti betegségek hiánya.	Nincs hangulatingadozás vagy szeszély. Pozitív motiváció van a tanulásban. Az oktatási tevékenység alapkészségeinek elsajátítása. Önértékelésre való felkészültség.

A diagnosztika fő kérdései

Az első osztályosok alkalmazkodásának diagnosztizálása mélyreható egyéni vizsgálatot igényel. Célja, hogy információt szerezzen a legfontosabb szükséges változások minőségi mutatóiról, amelyeknek a gyermek életének és tevékenységének minden területén meg kell történniük.

A diagnosztika fő célja az alkalmazkodási nehézségekkel küzdő, szakmai segítségre szoruló gyermekek azonosítása. A vizsgálat eredményei alapján meg kell határozni és fejleszteni kell az iskolások egyéni fejlődési pályáit.

A diagnosztikát az iskola adminisztrációja kezdeményezi annak érdekében, hogy általános információkat szerezzen az összes első osztályos tanuló alkalmazkodási szintjéről. Ez a fajta tevékenység szükségszerűen rögzítve van az iskolai tanévi munkatervben. Az első osztályosok osztályfőnökével szoros együttműködésben az iskolapszichológus közvetlenül részt vesz a kutatások lebonyolításában és az adatok feldolgozásában.

A diagnosztika több szakaszban történik.

1. Megfigyelés- a képzés első hónapjában feltérképezi a gyermek viselkedésének jellemzőit az órákon és a szünetekben.
2. Felmérés- szeptember 15-30. Javításra küldve:

• az első osztályosok mentális fejlettségi szintjét, az életkori normától elmaradó gyermekek azonosítását;
• a tanulási motívumok kialakulásának mértéke, a vezérmotívum kiosztása;
• a tanuló érzelmi állapotának stabilitása, negatív vagy pozitív érzelmek jelenléte, amelyeket a gyermek különböző oktatási helyzetekben tapasztal;
• iskolai szorongás szintje, olyan tényezők elemzése, amelyek egy első osztályosban kellemetlenséget, feszültséget, félelmet okoznak.

1. Egyéni következtetések levonása– a felmérést követően megtörténik a kapott adatok végső feldolgozása, amely alapján:

• a veszélyeztetett gyermekek azonosítása;
• Ajánlások a tanárok és a szülők számára.

Az ilyen következtetés levonásának alapja a diagnózis eredményeit tartalmazó összefoglaló táblázat. Lehet, hogy így néz ki.

1. Az oktatási folyamat résztvevőinek megismertetése a az első osztályosok adaptációjának diagnosztizálásának eredményei - a végső következtetéseket a következő során vitatják meg:

• kis tanári tanács vagy tanács (leggyakrabban az őszi szünetben tartják);
• egyéni konzultációk;

1. Egyéni munkaprogramok összeállítása az alkalmazkodási rendellenesség jeleit mutató gyermekekkel— minden érdekelt féllel szoros együttműködésben zajlik. Ennek a munkának az első negyedév végére be kell fejeződnie. A programnak tartalmaznia kell:

• csoportos órák;
• egyéni pszichológiai és pedagógiai támogatás;
• konkrét problémák megoldását célzó egyéni munkaformák.

1. Egyedi programok megvalósítása- 1-4 hónapig tart.
2. Újradiagnózis- a tanév végén (április-május) kell megtartani a végleges adatok beszerzéséhez.
3. A végső szakasz- szükséges a kezdő és a végső mutatók összehasonlítása. Ebben a szakaszban elemzik a gyermek fejlődésének dinamikáját, és megállapítják a kidolgozott ajánlások végrehajtásának hatékonyságát.

A kapott információk alapján a pszichológusnak tervet kell készítenie az első osztályosok alkalmazkodási szintjének diagnosztizálására, meghatározva a megjelölt tevékenységi területeket. Ennek a következő formája lehet:

Annak érdekében, hogy a diagnózis során minden gyermekről teljes és megbízható információkat szerezzen, a következőket is el kell végezni:

• szülők felmérése;
• tanárok interjúztatása;
• gyermekek orvosi feljegyzéseinek tanulmányozása.

A diagnosztikai tevékenység fő iránya az első osztályosok különböző módszerekkel történő kikérdezése, tesztelése. Egyénileg és csoportosan is végezhető. Általában 15-20 percet vesz igénybe egy gyermek megvizsgálása.

Az első osztályosok alkalmazkodásának diagnosztizálásának főbb módszerei

Az első osztályosok adaptációjának diagnosztizálására a pszichológus kiválasztja a leghatékonyabb módszereket, amelyek megfelelnek a következő kritériumoknak:

• az alkalmazkodás összes kulcsfontosságú paraméterének tanulmányozására irányul;
• nemcsak felfedi a helytelen alkalmazkodás jeleit, hanem lehetővé teszi az alkalmazkodási problémák megjelenését befolyásoló tényezők azonosítását is;
• megvalósításuk nem igényel jelentős szervezési, idő- és anyagköltséget.

Megfigyelés

A leggyakoribb diagnosztikai módszer a megfigyelés. Leggyakrabban mintavételt alkalmaznak. Végrehajtása során a gyermek viselkedésének csak azokat a jellemzőit rögzítik, amelyek megkülönböztetik őt az első osztályosok általános tömegétől. A felügyelet az osztály minden gyermeke számára egyidejűleg történik. A megfigyelés megszervezésének alapvető követelményei:

• monitoring rendszer megléte;
• szisztematikus;
• tárgyilagosság.

A megfigyelésnek tartalmaznia kell még:

• a gyermek fejlődésének elemzése;
• jegyzetfüzetek megtekintése;
• szóbeli válaszok meghallgatása;
• meglévő interperszonális kapcsolatok elemzése.

A megfigyelések eredményeként (5 fokozatú skálán) a hét fő összetevőt értékelik:

• tanulási tevékenység;
• programanyagok asszimilációja;
• viselkedés az osztályteremben;
• viselkedés változás közben;
• osztálytársakkal való kapcsolatok;
• kapcsolat a tanárral
• érzelmek.

A megfelelő pontszámokat és következtetéseket be kell írni az iskolai alkalmazkodási kártyára.

Az összpontszám a következőképpen értelmezhető:

• 35 - 28 - magas szintű alkalmazkodás;
• 27 - 21 - közepes;
• 20 vagy kevesebb alacsony.

Az alkalmazkodási időszak alatti megfigyelésekhez használhatja Stott térkép, amely az aszocialitás, az infantilizmus, az alárendeltség, az aktivitás és a bizonytalanság tanulmányozására irányul.

Tényező aszocialitás, infantilizmus, alárendeltség, aktivitás, bizonytalanság - lásd.

Ezzel a technikával az összpontszám nem jelenik meg, hanem minden kritérium külön-külön kerül értékelésre. Ezt követően az egyes tényezőkre vonatkozóan meghatározzák azokat a gyermekcsoportokat, amelyeknek a legmagasabb (65% feletti) mutatója van.

"Házak" teszt

Egy másik módszer az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának diagnosztizálására a "Házak" teszt. Ennek meghatározása érdekében történik:

• értékorientációk;
• szociális érzelmek;
• személyes kapcsolatokat.

Ez a teszt szín-asszociatív vizsgálat. A teszt szerzője O.A. Orekhov. Ennek végrehajtásához elő kell készítenie:

• kérdőív;
• 8 ceruza (fekete, szürke, barna, lila, kék, zöld, sárga, piros).

A ceruzák nem különbözhetnek egymástól.

A tanulmányozáshoz meg kell hívni egy gyerekcsoportot (10-15 fő), és egymástól elkülönítve kell leültetni őket. A diagnózis során feltétlenül zárja ki a tanár jelenlétét az osztályteremben. A gyerekeknek három feladatot kell teljesíteniük.

1. Feladat.

Felkínált egy ház képe, amelyhez 8 téglalapból álló út vezet. Az első osztályosokat arra kérik, hogy színezzék ki őket sorrendben, és mindegyik színt csak egyszer használják. Először ki kell választania a legjobban tetsző színt, és díszítenie kell az első téglalapot. Ezután vegye azt a színt, amelyik jobban hasonlít a megmaradt színekhez. Az utolsó téglalap a legrondább színnel lesz festve a gyerek szerint.

2. feladat.

A gyerekek kiszíneznek egy olyan képet, amelyen egy utca látható több házzal. A pszichológusnak el kell magyaráznia, hogy ezekben a házakban más-más érzések élnek, és a gyerekeknek mindenkinek meg kell választania azt a színt, amivel az asszociáció felmerül az ilyen szavak elnevezésekor: boldogság, bánat, igazságosság, neheztelés, barátság, veszekedés, kedvesség, harag, unalom. , csodálat .

Ebben a feladatban ugyanaz a szín többször is használható. Ha a tanulók nem értik ezeknek a szavaknak a jelentését, a pszichológus elmagyarázza.

3. feladat.

A felhasznált kép ugyanaz, mint az előző feladatnál. Most a gyerekeknek kell olyan színben díszíteniük a házakat, amelyek a lakóikat jelképezik. Az első házban egy gyermek lelke lakik. 2-9 ház lakói felelősek a hangulatáért ilyen helyzetekben:

• amikor iskolába megy;
• olvasás órán
• írásórán
• a matematika órán;
• a tanárral való interakció során;
• osztálytársakkal való érintkezéskor
• mikor van otthon;
• a házi feladat elvégzésekor.

A tizedik házban magának a gyereknek kell letelepítenie bármely „színes” bérlőt, aki egy fontos helyzetben személyesen is jelenti majd a különleges állapotát. A feladat elvégzése után minden első osztályosnak el kell mondania a pszichológusnak, hogy pontosan mit jelent számára ez a tizedik ház (jobb ezt úgy tenni, hogy a többi gyerek ne hallja), és ennek megfelelő megjegyzést kell tennie a kérdőívre.

Az első osztályosok adaptációs diagnózisának eredményeinek összegzésekor a pszichológusnak a következő színszámozásra kell összpontosítania: 1 - kék, 2 - zöld, 3 - piros, 4 - sárga, 5 - lila, 6 - barna, 7 - fekete, 0 - szürke.

Annak érdekében, hogy ne foglalkozzon önállóan ilyen összetett számításokkal, megpróbálhat találni egy speciális programot az interneten, amely a teszt eredményeinek feldolgozására szolgál.

„Az iskolai motiváció szintje” kérdőív

Az első osztályosok iskolai alkalmazkodási szintjének meghatározásához felhasználható a gyermek motivációs szférájának diagnosztikája is. a technika N.G. Luskanova. Ez egy rövid kérdőív formájában zajlik, melynek kérdéseit felolvassák, és a gyerekeknek kell kiválasztaniuk a megfelelő választ.

Az eredmények feldolgozása során minden választ egy táblázatba kell beírni, amely egy speciális kulcsot tartalmaz a kapott pontok számának meghatározásához.

A számolás eredményeit a következőképpen kell értelmezni.

Ez a technika nemcsak az iskolások alkalmazkodási szintjének azonosítását teszi lehetővé, hanem azon okok azonosítását is, amelyek a gyermek iskolai motivációjának csökkenéséhez vezetnek.

"Létra" módszer

A gyermek önbecsülésének szintjének meghatározásához az első osztályosok iskolai alkalmazkodásának diagnosztizálása során javasolt a „létra” módszer alkalmazása. Ennek végrehajtásához el kell készíteni egy lépcső rajzát számozott lépcsőkkel.

A gyermeket felkérik, hogy ismerkedjen meg az iskolások következő elrendezésével a lépcsőkön:

• 1-en - a legjobb srácok;
• 2-n és 3-on - jó;
• 4-en - se nem jó, se nem rossz;
• 5-ös és 6-os - rossz;
• 7 a legrosszabb.

Az első osztályosnak meg kell jelölnie azt a lépést, amelyen szerinte neki magának kell állnia. Rajzolhat egy kört ezen a lépésen, vagy helyezhet el egy másik jelet. A teszt során nem szükséges a lépések számozására koncentrálni. Kívánatos, hogy ugyanazt a létrát húzzák a táblára, és a pszichológus egyszerűen mutasson minden egyes lépésre, és elmagyarázza a jelentését, a gyerekek pedig egyszerűen összehozzák a képükkel.

Az eredményeket a következőképpen értékeljük:

• 1 - túlbecsült önbecsülés;
• 2 és 3 - megfelelő;
• 4 — ;
• 5 és 6 - rossz;
• 7 – élesen alábecsült.

Ez a módszer helyettesíthető hasonlóval teszt "bögrék".

Az első osztályos tanuló önbecsülésének szintjének meghatározásához használhatja az adaptációs kutatási módszert is. Luscher módszere amelyet speciális formák segítségével hajtanak végre.

Szorongás teszt

Az első osztályosok szorongásának szintjének meghatározásához javasoljuk a tanárok és a szülők felmérését.

A gyermek érzelmi problémáinak meghatározásához is vezethet teszt "Diagram" Jó - rossz ".

Létezik egy másik projektív módszer az iskolai szorongás diagnosztizálására, irányában hasonló (A.M. Prikhozhan).

Egyéb technikák

Számos egyéb módszer létezik.

• Szülői felmérés.
• Tesztek az első osztályosok mentális fejlettségi szintjének vizsgálatára.
• Módszertan T.A. Nezhnova "Beszélgetések az iskoláról".
• Módszertan "A tanítás motívumainak meghatározása."
• Módszertan "Történet összeállítása képből."
• Rajztechnika "Amit szeretek az iskolában."
• Toulouse-Pieron teszt.
• Az iskolai tanulásra való felkészültség meghatározásának módszertana N.I. Gutkina "Házak".
• "Hőmérő" módszer.
• Módszer "Festékek".
• „Nap, felhő, eső” módszer.

Az első osztályos tanuló alkalmazkodási szintjének teljes körű diagnosztizálásához nem szükséges a rendelkezésre álló módszerek teljes skáláját használni. Elegendő 4-6 különböző módszert, tesztet kiválasztani, amelyek jobban megfelelnek az óra körülményeinek és a pszichológus szakmai tevékenységének stílusának.

Néha megengedett két hasonló módszer alkalmazása a kapott eredmények finomításához. Az újbóli diagnosztizálás során javasolt ugyanazokat a módszereket alkalmazni, mint az első vizsgálatnál.

Befejezésül a következő pontokat szeretném hangsúlyozni. Az egyéni diagnosztikai eredményeket nem szabad nyilvánosan hozzáférhetővé tenni. A pszichológusok és a tanárok csak javító munkára használják őket.

Helytelen a különböző gyermekek diagnosztikai adatait összehasonlítani a szakértői értékeléshez. Fontos megjegyezni, hogy a gyermek fejlődésének dinamikáját csak az egyéni mutatói alapján állapítják meg a diagnosztikai vizsgálatok kezdetén és végső szakaszában.

Szem előtt kell tartani azt is, hogy a kapott diagnosztikai eredmények fenti értelmezési módszerei az első osztályosok viselkedésében és oktatási eredményeiben általánosan elfogadott átlagos normákra összpontosítanak. Ezért szükséges a kapott adatok helyesbítése a gyermek nevelési készségeinek, karakterének és temperamentumának egyéni jellemzőinek megfelelően. Ezt a tényt figyelembe véve átfogó vizsgálatot kell végezni, figyelembe véve a szülők véleményét és a pedagógus szakvéleményét.