Mi a kommunikációs módszer. Az idegen nyelvek tanításának kommunikációs módszere. A kognitív az országos tanulmányok és nyelvek területén kvíz, lottó, utazás, versenyek a legjobb útvonalon az országban, a városban stb.

Megközelítés

A vezető, domináns tanulási ötlet megvalósítása a gyakorlatban egy bizonyos stratégia formájában és egy adott tanulással kapcsolatos módszer segítségével.

A "megközelítés" kifejezés használható a szakirodalomban mind a szó széles értelemben, mindkettőben. Amikor a szó széles értelemben szereplő megközelítésről beszélünk, a koncepció három összetevőjét jelenti:

Nyelvészeti alkatrész - Hogyan válasszuk ki a nyelvi eszközöket a tanuláshoz

Didaktikus komponens - Milyen technikák és technológia Használjuk az oktatási anyagok fejlesztését

A tanulási pszicholingvisztikus alapok - Mi a szerepe a hallgatóknak és a tanároknak, milyen kapcsolatuk van, mivel a nyelvi anyagok észlelésének jellemzőit a diákok figyelembe veszik

Példák az anglia nyelv tanulmányozására irányuló megközelítésekre a szó széles értelemben:

Humanisztikus

Szociokonstruktivizmus

Kommunikációs

Példák az angol nyelv vizsgálatára a szó szűk értelemben (ha csak az összetevők vesznek figyelembe)

szerkezeti (Csak egy nyelvi komponenst veszünk figyelembe, vagyis a grammatikai struktúrák bizonyos sorrendjének tanulmányozása a fejezetbe kerül)

egyedi(csak egy pszicholingvisztikus összetevőt veszünk figyelembe, vagyis a központi szempontból az egyes hallgatók egyedi érdekeinek, igényeinek, képességeinek, jellemzőinek elszámolása)

Módszer.

Egy általánosított tanulási modell az egyik irányban, és az ezen irányra jellemző konkrét megközelítéseken alapul. Ezt egy bizonyos oktatási anyag, a tanár és a diákok kölcsönhatásainak technikáinak és módszereinek jellemzik.

A módszer egyetlen, logikus és szigorúan kifejlesztett rendszer

Fogadások és tanulási eszközök

Elv

Az elvek a főbb rendelkezések, amelyek meghatározzák a tanulási folyamat jellegét, amelyeket a kiválasztott irány és a megfelelő megközelítések alapján fogalmaznak meg.

Az alapelvek különböző bázisok szerint besorolhatók, például alkalmazásuk területén:

Kognitív

Érzelmi és pszichológiai

Nyelvi

Általában azt is felhívjuk a didaktikus ezeket az elveket, amelyek helyesek az összes elemet kivétel nélkül, például a tudományos, láthatóság, tevékenység elvei, egyszerű és összetett stb.

Az alapelvek, amelyek egy téma alatt alkalmazzuk módszertani. Például egy idegen nyelv tanításában ezek a szóbeli elvei, az anyanyelv elszámolásának elve, a kommunikációs interakció elvének elve stb.

Kommunikációs tanulási módszer

Időnként, új technológiai irányítás és a nemzetközi kapcsolatok fejlesztése, az idegen nyelvek tanulmányozása az oktatás és az élet szerves részévé válik.

Ma beszélhetünk egy új tanulási módszertan bevezetéséről - kommunikatív, amely megjelent a 90-es években, és most gyorsan meghódítja a bajnokság tenyerét.

Ennek a módszernek a vezető iránya a kommunikáció. A diákok alkalmazzák nyelvi képességeiket és készségeiket a valódi idegen nyelvi kommunikáció helyzetében. Az ilyen lehetőségeknek köszönhetően a diákok szabadon kifejezhetik gondolataikat idegen nyelven a megfelelő ismeretekkel és készségekkel a leckékben.

Mivel az idegen nyelvű kommunikációs képzés alapelvei is kiosztották:

1. Az idegen nyelven való tanulás tevékenysége.

Ezt az elvet az önkéntes és önkényes alapon szervezett tevékenységek közötti egyensúlynak megfelelően fejezik ki. Az órákban a valódi kommunikációs feltételek szimulálódnak egy szerepjáték és a projekt tevékenységeiben, hogy maximalizálják az önkéntes emlékezetes mechanizmusok használatát. A munka különböző formáit (egyéni, párosított, csoport, kollektív) kezelik az idegen nyelvű reálkommunikáció feltételeinek előkészületeként.

A tevékenység aspektusa a hallgatók szubjektivitásának fejlődését jelenti, vagyis Az önfejlesztés és a nyelvi készségek javítása az új társadalmi tapasztalatok tudatos és aktív feladata révén történik, és növeli a folyamat jelentőségét és a képzés eredményét. Ez a szempont az oktatási folyamat differenciálódását és egyéni képességét biztosítja.

2.Kommunikációs és informatív A képzés biztosítja a nyelv alapfunkciójának megvalósítását - a kommunikáció eszköze. Ilyen körülmények között a kommunikációs helyzetben való navigáció, a megfelelően észlelhető beszéd, helyesen építeni nyilatkozatát, valamint a beszéd helyzetétől függően. Emellett az olvasási és írási készségek a beszédaktivitás fajként alakulnak ki és fejlődnek. A nyelvtanulás a kommunikációs és beszédhelyzetekben, szöveges alapon erősíti a nyelvtanulás motivációját, növeli az asszimiláció tudatosságát és érdeklődését a diákok által saját szövegeik megteremtésében.

3. A pedagógiai műveltségük tanításának képesítése :

Ez a fontos elv azt jelenti, hogy az idegen nyelvtanárnak megfelelő pszichológiai és pedagógiai kompetenciákkal kell rendelkeznie:

Hozza létre a dominant stíluskapcsolat "Teacher-Student",

Használat ellenőrzési és becslési rendszer Oktatási eredmények

Tervezzen egy leckét a megfelelő módszerek konfigurációjával mód (reproduktív, játék, heurisztikus, tervezés, kollektív, információ stb.),

Ossza meg választási lehetőségek ,

Teremt kényelem Oktatási környezet.

Az idegen nyelv tanulmányozása az iskolában célja a következő célok elérése:

1. A kommunikációs kompetencia fejlesztése az összetevők összességében, nevezetesen:

- beszédkompetencia- Kommunikációs készségek fejlesztése négy típusú beszédtervezésben (olvasás, hallgatás, beszéd és írás);

- nyelvi kompetencia- a nyelvi ügynökök (fonetikus, helyesírási, lexikai, nyelvtani) elsajátítása a témákkal és a kommunikációs helyzetekkel összhangban; a vizsgált nyelv nyelvi jelenségéről, a natív és idegen nyelvek nyelvi jelenségéről;

- szociokulturális Az interkulturális kompetencia bevezetése a képzés minden szakaszában, beleértve a diákok kezdeti szakaszát a kultúra, a hagyományok, a tanulmány alatti országok valóságain belül a tanulók tapasztalataival, érdekeit, pszichológiai jellemzőivel a képzés különböző szakaszaiban; Az országának képviseletének kialakulása, az interkulturális kommunikációs feltételek kultúrájának kialakítása; A fő és középiskolában a szociokulturális kompetencia kialakulása és javítása a következőkre irányul:

Az emberek létfontosságú tevékenységeinek szociokulturális aspektusainak a vizsgált nyelv országainak szociokulturális vonatkozásai;

Készségek és készségek kialakulása, amelyek a kommunikációs zavarok következtében a kommunikációs zavarok következtében a kommunikációs zavarok következtében keresnek;

Az idegen nyelvű környezetben való kommunikáció viselkedési alkalmazkodásának kialakulása, annak megértése, hogy követni kell a tanulmány alatt álló tanulmány országai hagyományainak hagyományainak, a rituálék és a másik kulturális képviselői életének stílusa közösség;

Mastering módszerek az őshonos kultúra képviseletében inokulturális / idegen nyelvi környezetben;

- kompenzációs hatáskör- készségek kidolgozása a helyzetből a nyelvi pénzeszközök hiányának feltételein, az információk fogadásakor és továbbításakor;

- oktatási és oktatási kompetencia- az általános és speciális tanulási készségek fejlesztése, univerzális tevékenységi módok; Ismerkedés a kulturális nyelvek önvizsgálatának elérhetővé tételeivel, beleértve az új információs technológiákat is.

Az idegen nyelv oktatási potenciáljának megvalósításával a diákok identitása megtörténik. Ez azt jelenti, hogy az idegen nyelvek tanulási hallgatóinak kialakulása és a polikulturális világ kommunikációjának, tudásának, önmegvalósításának és szociális alkalmazkodásának eszközeként a globalizáció összefüggésében a külföldi tanulás fontosságának figyelembevételével nyelv és anyanyelv, mint a kommunikáció és a tudás eszköze a modern világban.

A kommunikációs megközelítéshez jellemző:

· A nyelvtanulás a kommunikáció megtanulása

· A jelentés legfontosabb (nem formája!)

· A nyelvet az egyes próba és hiba hozza létre

· A kommunikációs kompetencia a kívánt cél (a nyelvi rendszer hatékony és megfelelő módon történő használata)

· A tanárok segítenek a diákoknak olyan módon, amely motiválja ezt a nyelvet

· A nyelvt összefüggésben tanítják

· A kommunikáció kísérleteit a kezdetektől fogva ösztönzik

Alternatív módszerek.

1. Dogmea megközelítés, amely tagadja a használata tankönyvek és amelyben a fő erőforrás képzés válik a kommunikáció a diákok maguk a dolgok, hogy magukkal hozták és a környező helyzet.

2. Lexikus megközelítésa megközelítés, amelynek keretében úgy gondolják, hogy a szókincs egy parament aspektus, míg a nyelvtan - másodlagos.

3. Teljes fizikai válasza módszer az ellentétes fellépés beszéde közötti kapcsolaton alapul.

4. Javaslatoka módszer a zene használatára épül, hogy elérje a szükséges állapotot és nyugalmat, hogy az új anyagot asszimilálja, és úgy véli, hogy a tanár a tanulás központi szerepe, a fő információforrás.

5. Csendes módszer.az eljárás magában foglalja a színes rudak különböző hosszúságú bevezetésének új nyelvi anyag, úgy véli, a tanárok és a diákok két együttműködő fél, és serkenti a diákok kísérletezni és kifejezni a hipotézisek a nyelvi rendszer.

Célja Az idegen nyelvek tanulása a teljes középiskolában az idegen nyelvű kommunikációs kompetencia elérése a küszöbszinten (Európa Tanács), azaz az iskolások képességei és valódi készsége, hogy idegen nyelvi kommunikációt végezzenek, és kölcsönös megértést kérjen idegen nyelvi fuvarozókkal.

Az új szabvány célja, hogy tanítsák a gyerekeket, hogy tanuljanak (egy fa kialakulása)

A szabvány egy szisztematikus aktivitási megközelítésen alapul:

· Az önfejlesztés és a folyamatos oktatás készenléti készítése;

· Az oktatási rendszer oktatási környezetének társadalmi környezetének kialakítása és tervezése;

· A diákok aktív oktatási és oktatási tevékenységei;

· Oktatási folyamat építése, figyelembe véve az egyéni életkor, a diákok pszichológiai és élettani jellemzőit.

Integrált cél Idegen nyelvi képzés az általános közösségek általános iskolájában

Célkitűzés az általános iskolában

Az intézményességek kommunikációjának kialakulása

Gyerekek beszerzése az új Socio -80-as évekre

Beszéd, szellemi és kognitív képességek, általános oktatási készségek, motiváció

A fiatalabb diák oktatása és sokoldalú fejlődése

Az idegen nyelvi kommunikáció elsajátítása korlátozott határértékeken is többrétegű folyamat, többdimenziós és kommunikációs kompetencia, amely a kívánt tanulási eredményként működik, összetett, többkomponensű jelenség.

A modern lecke meg kell felelnie az állam kéréseinek, azaz El kell készítenie a gyermeket az életért egy csúcstechnológiai versenyképes világban. A leckében, a független és kritikai gondolkodás, a kreatív gondolkodás, valamint az információval való munkavégzés képessége, a tanulás és a munkában való munkavégzés képessége. A modern lecke meg kell felelnie a modern oktatás minőségi jellemzőinek. A képzés legfőbb eredménye az általános intézkedések (kompetenciák) ) és a diákok személyiségének új szintjének elérése (kompetenciák). Az orosz pedagógia, a koncepció a meta-delta és a személyes eredmények kerülnek bevezetésre, amelyek egy par a témát, hogy legyen egy referenciapont az iskola programban. Alatt a majázs eredményeket úgy értjük, hogy egy, több vagy minden tanulási tétel alapján tanultak.

Alatt személyes eredményeka képződött
Az oktatási folyamatban a hallgatók értékviszonya rendszere, az oktatási folyamat más résztvevőihez, maga az oktatási folyamathoz és annak eredményeihez.

Letöltés:

Előnézet:

Az idegen nyelvek tanításának kommunikációs módszerének lényege

Forduljunk az idegen nyelv sajátosságaihoz. Először is, egy idegen nyelvtanár tanítja a gyerekeket a beszéd tevékenységekre, ezért a kommunikációs kompetenciáról beszélünk az idegen nyelvtanulás egyik fő célkitűzéseiről.

Jamgyökér. A Colorover részletesen leáll a következő pillanatban: "Az elmúlt évtizedekben az idegen nyelvű hagyományos képzés a kommunikációs és intenzív módszerek ellenezésére szolgál"

Az idegen nyelvű kommunikációs képzés a tevékenységek, mivel a beszédkommunikációt a "beszéd tevékenységek" végzi, amelyek viszont a termelékeny emberi tevékenység problémáinak megoldására szolgálnak az emberek kommunikációjának "szociális interakciójának" körülményeiben (Ia Tél, Ga Khorgorodskaya, A.a. Leontiev). A kommunikáció résztvevői az idegen nyelv segítségével próbálják megoldani a közös vállalkozások valós és képzeletbeli feladatait.

A.a. Leontyev hangsúlyozza: "Szigorúan beszéd, beszédtevékenység, mint ilyen, nem létezik. A tevékenységekben csak a beszédes akciók rendszere - teljesen elméleti, szellemi vagy részlegesen praktikus. "

Az I.A. Winter „Speech tevékenységek egy olyan folyamat, aktív, koncentrált, közvetített és okozta a helyzetet a kommunikáció, az interakció az emberek egymás közötti (minden egyéb)” [3, c. 93] Következésképpen a szerző megköti, és az idegen nyelvű beszéd-tevékenység képzését a formáció és független helyzetből kell elvégezni, meghatározza a tevékenységek jellemzőinek teljes teljességét.

A képzés típusa sajátossága az, hogy a kinevezését, és lényegében elsősorban különféle beszédtevékenységhez kapcsolódik, ezért teljesítjük a széles körű használatát, amikor az olvasás, auditálás, fordítás, stb. És csak az egyik olyan módszer, amelyről ismert, hogy az idegen nyelv egészének képzését, nevezetesen a kommunikációs módszert a tanulás típusa főbb jeleit találjuk.

E.I. Passov, a kommunikációs módszer szerzője, "a kommunikáció azt sugallja, hogy az oktatási folyamat beszédorientációja, amely nem annyira, hogy a beszéd gyakorlati célja büntetőeljárás (lényegében a múlt és a modernitás valamennyi iránya ilyen célt", hogyan Sokkal az, hogy az erre a célra szolgáló út a gyakorlati felhasználás. A gyakorlati beszédorientáció nem csak cél, hanem azt is jelenti, hogy hol, és a másik dialektikusan függő. "

Mb Rachmanina összpontosít a következő: „A beszéd partnerség nagyban függ a kommunikációs viselkedés a tanár, ami végül is a szempontból a beszéd tájolása képzés és annak köszönhető, hogy a tevékenységét a kommunikáció” [9, c. 53]. Valójában az anyag asszimilációjának minden szakaszában általában kommunikálni kell. De vannak olyan pillanatok, amelyek különleges tanulást igényelnek. Tehát, hogy egy speciális szerepet játszó képességet jelenti: a kommunikáció, a gördülés és megújítás képessége; a képességét stratégiai vonal a kommunikáció, hogy végezzen azt a taktikát a viselkedés, ellentétben a stratégiákat más kommunikáló; Az a képesség, hogy figyelembe vegye minden alkalommal új (új több) beszéd partnerek, a változás a szerepek a partnerek, illetve a beszélgetés a kommunikáció; A folyami partnerek viselkedésének valószínűségi előrejelzésének képessége, nyilatkozataik, egy adott helyzet eredményei.

A modern kommunikációs módszer sokféle módon harmonikus kombinációja az idegen nyelvek tanításának, amely valószínűleg a különböző oktatási technikák evolúciós piramisának tetején van.

Az idegen nyelvek képzésének jelenlegi szakaszában a legtöbb nyelvész tanárai leghatékonyabbnak tartják a "kommunikációs eszközöket", és kritizálják a hagyományos technikákat, amelyek a nyelvtantól a szókészletig, majd a konszolidációra gyakorolt \u200b\u200bgyakorlatokra való áttérésre kerülnek. " Mesterségesen létrehozott gyakorlatok nem képezik a felhasználó felhasználói, és az a személy, aki tanulmányozza a nyelv szerint ez a technika, akkor inkább csendben, mint a helytelen kifejezés mondja. És a "kommunikáció", éppen ellenkezőleg, úgy tervezték, hogy "felszabadítsa" a nyelvet.

A kommunikációs módszer (kommunikációs megközelítés) minden nyelvtudást fejleszt - szóbeli és írásbeli beszédet az olvasás és a hallgatás előtt. A nyelvtan a nyelvi kommunikációs folyamat során elsajátszik: a hallgató először emlékszik a szavakra, kifejezésekre, nyelvi formulákra, és csak akkor kezd megérteni, hogy nyelvtani értelemben vannak. A cél az, hogy megtanítsa a hallgatót, hogy ne csak szabadon beszéljen idegen nyelven, hanem jobbra is.

Szabályok, az új szavak értékeit a tanár magyarázza a szókincs, a nyelvtani struktúrák és kifejezések ismerős hallgatójával, gesztusok és arckifejezések, rajzok és egyéb vizuális előnyök segítségével. A számítógépek CD, internet, TV-műsorok, újságok, magazinok stb. Mindez hozzájárul a tanulói, kulturális, hagyományok iránti érdeklődésre számot tartó hallgatók felé.

Idegen nyelvi órákban a tanár olyan helyzeteket teremt, amelyekben a diákok csoportokban párosulnak egymással. Ez sokkal változatosbbé teszi a leckét. Egy csoportban dolgozik, a diákok beszéd függetlenséget mutatnak. Segíthetnek egymásnak, sikeresen módosíthatják az interlocsok nyilatkozatát.

Az osztályok tanár feltételezi a kommunikációs szervező feladatait, megkérdezi a vezető kérdéseket, felhívja a figyelmet a résztvevők eredeti véleményére, az ellentmondásos kérdések megvitatására.

A kommunikáció közötti különbség abban a tényben, hogy ahelyett, hogy az aktív szókincsben és az oktatási szövegek és párbeszédek nyelvtanának tanulmányozása helyett, azt a főbb vételként használják, amely a valós életből származó helyzetek utánzata, amelyet az osztályban játszanak Mert a diákok maximális motivációja a helyesíráshoz. Tehát, ahelyett, hogy végtelenül rágja fel a tankönyv tipikus mondatait: "A nevem Ivan. Moszkvában élek. Én vagyok egy diák ", stb., A" Ismerkedés "téma tanulói, akik valóban aktívan találkoznak és megvitatják a kérdéseiket.

Főleg olyan témákkal foglalkoztak, amelyekkel a diákok ismerik anyanyelvüket: lehetővé teszi a kommunikációs képességek fejlesztésére, azaz a nyelv spontán használatának képességét. Előnyösen a témák "égő" - a diákok életével együtt, vagy a modern élet minden aspektusával (ökológia, politika, zene, oktatás stb.). A nyugati tankönyvek, különösen szint alatt Upper Intermediate, akkor alig találni azokat a „téma”, mint az életrajz Shakespeare vagy elérésének atomfizika. Csak magas szinten, "könyv" és "tudományos" stílusok kerülnek bevezetésre.

Ezzel szemben az audio harci és egyéb módszereken alapuló ismétlés és a memorizálás, a kommunikatív módszer meghatározza a gyakorlat „nyitott finálé”: a diákok maguk nem tudják, mi a tevékenységük ki fog esni az osztályban, minden attól függ, reakciók és válaszok. A helyzeteket minden nap új. Tehát a diákok érdeklődése az osztályok számára fennmarad: végül mindenki azt akarja, hogy képes legyen kommunikálni az értelmes témákkal.

A leckék nagy részében szóbeli beszédet foglal el (bár a figyelmet az olvasásra és az írásra is figyelembe kell venni). Ugyanakkor a tanárok kevesebbet beszélnek, és többet hallgatnak, csak a diákok tevékenységét irányítják. A tanár meghatározza a gyakorlatot, aztán a "Beszélő" diákok, leesnek a háttérbe, és megfigyelőként és a választottbíróként működnek. Előnyös, ha kizárólag a nyelvet élvezi.

A kommunikatív módszer megközelíteni a tanulási folyamat a kommunikációs folyamat, pontosabban ez a tényen alapul, hogy a tanulási folyamat egy modellje kommunikációs folyamat, legyen némileg egyszerűsödött, de az alapvető paramétereinek megfelelő, hasonló a valódi kommunikációs folyamathoz.

Az összes fenti kapcsolatos kommunikációs módszer a tanulás helyesírási idegen nyelvű lehetővé teszi számunkra, hogy azt mondják, hogy a képzés tárgya ebben az esetben speeching tevékenységek egy idegen nyelvet. Ez a módszer egyértelműen nyomon követi a beszédkészségek kiválasztását, és a gyakorlatok felajánlják egymástól. Mindez viszont okot ad arra, hogy azt mondják, hogy a kommunikációs módszer az E.I. beszélgetésének tanítására. A Passov idegen nyelveken végzett tevékenység típusa.

E fejezet alapján megkülönböztethetők az idegen nyelvek tanításának kommunikációs módszerének következő pozitív aspektusai:

1. Csak az idegen nyelvek tanításának kommunikációs módjában találjuk meg a tevékenységfajta képzési típusa fő jeleit, amelynek jellemzője az, hogy szándékában áll, és lényegében elsősorban különféle beszédaktivitással kapcsolódik, Tehát találkozunk széles körben elterjedt használatával, amikor az olvasás, a könyvvizsgálat, a fordítás stb.

2. A gyakorlati beszédorientáció nem csak cél, hanem olyan eszköz is, ahol a másik dialektikusan függő. "

3. A modern kommunikációs módszer a sokféle idegen nyelvek tanításának harmonikus kombinációja, amely valószínűleg a különböző oktatási technikák evolúciós piramisának tetején van.

4. A kommunikációs tanulási mód használata eltávolítja a nyelvi akadályt.

5. A nyelvtan a nyelvi kommunikáció folyamatában történik: a hallgató először emlékszik a szavakra, kifejezésekre, nyelvi formulákra, és csak akkor kezd megérteni, hogy nyelvtani értelemben vannak. A cél az, hogy megtanítsa a hallgatót, hogy ne csak szabadon beszéljen idegen nyelven, hanem jobbra is.

6. A tanulás folyamatában a CD, az internet, a TV-műsorok, az újságok, a magazinok stb. Számítógépek is használhatók. Mindez hozzájárul a tanulói, kulturális, hagyományok iránti érdeklődésre számot tartó hallgatók felé.

7. Ellentétben az ismétlési és memorizáción alapuló audió polgári és egyéb módszerekkel, a kommunikációs módszer meghatározza a "nyílt finálé" gyakorlást: a diákok maguk is nem tudják, hogy azok tevékenységeik lesznek az osztályteremben, minden a reakcióktól és a válaszok. A helyzeteket minden nap új. Tehát a diákok érdeklődése az osztályok számára fennmarad: végül mindenki azt akarja, hogy képes legyen kommunikálni az értelmes témákkal.

Megadjuk azok számára, akik úgy vélik, hogy a kommunikatív technika olyan főemlősséget jelent, amely az írás / hallgatás / olvasás és a Vocab parancs előtt beszél. Ez nem igaz. Kommunikációs megközelítés Ez magában foglalja a megfelelő kommunikációt a hallgatóval, hogy elmagyarázza neki a nyelv fent említett aspektusait. Példa. Meg kell magyaráznia a Present Perfect-et. Te, ahelyett, hogy elmondanánk egy diákot az orosz esetekben, hogy alkalmazzák ezt az időt, hozzon létre egy leckét oly módon, hogy a kontextusból (!) Elkezdte megérteni a terv alkalmazási körét. A formanyomtatvány, amelyben a kontextus be van állítva, lehet, hogy a tanár választja ezt a leckét: levél, hallgatás, olvasás. És minden esetben a beszélgetés. Tehát összegezzük fel, hogy ne festse az összes árnyalatokat 10 oldalra. A kommunikációs módszer nem beszélgetés egy adott témában, hanem rendszerek megközelítése.

A kommunikációs technikát általában intuitív módon használják, mert megértjük, hogy másként egy személy, aki a boltba megy, nem lesz képes vásárolni kenyeret, tudva néhányat szörnyű törmelék.

A kommunikációs technikák hátrányai

Ez a megközelítés nem alkalmas mindenki számára (a tautológiára vonatkozó megbocsátást kér). Ebben az esetben más módszerekre is szükség van. A fő hátránya a 100% kommunikatív, hogy a diákok ezzel a technikával gyakran félénk, vagy egyszerűen nem tudják, hogyan kell beállítani a saját idegen nyelven (és a kérdések nem merülnek fel, de). Ez, a fuvarozó tanárok ünneplik.

Számos diák, aki az angol nyelv tanításának kommunikációs módszertanát tapasztalta, nem szabad csak az a tény, hogy azt mondják, a tanár rossz volt, vagy maga a módszer rossz volt. Még a tapasztalt fuvarozó tanárok után is a diákok még mindig sok hibát követnek el a beszédben. Nem lehet, hogy közvetlenül az összes tanár rossz volt. Nyilvánvaló, hogy az ügy a másikban van. A legjobb kommunikációs technika. De még egy év vagy annál több külföldön él, sokan gyakran rosszul mondanak. Biztosak vagyunk benne, hogy valaki más nyelvi környezetében van, és a diákok kommunikációs módszereiben leckékben nem állnak meg, és nem javítják a hibáikat. Valaki más országában nincs üzleti nekik, világos és rendben van. És a sarokfejének leckében, a hírhedt nyelvi akadály eltávolítása - Isten tiltja a hallgatót, csak azt mondani. És hogyan tanítottuk az anyanyelved? És így: Folyamatosan, minden hibával, korrigált felnőttekkel, és megmutattuk, hogyan kell beszélni. Az első szavak, amiket a gyermek hosszú időt vesz igénybe: "Adj" és "be". Egy játékot igényel, még mindig azt mondja: "on-on-on" helyett "adni", és ismételten kiegyenesítette a felnőtteket. Ugyanez az idegen nyelvvel - a helyes opciók okai nagy jelentőséggel bírnak, és nem csak egyértelmű magyarázat egy meghatározott módszertanban.

Ezenkívül a szabályok, mint például, nem magyarázzák meg. Egy személy egy bizonyos példákkal van ellátva, és a következtetéseknek maga a hallgatót kell tennie, és meg kell határoznia az ok-okozati kapcsolatok rendszerét is. És nem minden ember sajnos képesek olyan mentális kizsákmányolni. Ez megtörténik, hogy megmagyarázza az anyanyelveden, százszor fog működni a példákban, de még mindig a következő lecke "nyers". És ismét minden új. Néha nem egy lecke az anyag biztosításához. És akkor, amikor ezek a kapcsolatok nem erednek, nem tudom, hogy annyira megtanulnánk a nyelvet. Bár a kommunikációs technikában sokan nagyon tetszik.

Kommunikációs-pragmatikus módszer

Már nincs szükség a tiszta formában történő kommunikációs megközelítésről. Jobb beszélni kommunikációs-pragmatikus módszeramely teljes mértékben magában foglalja a nyelvtan magyarázata anyanyelvét a kezdeti szinten, például gyenge diákok. Ezenkívül teljesen különböző kognitív diákok vannak. Valaki képes megjeleníteni a nyelvtant a kontextusból, hogy valaki benyújtja a szabályt. Ez akkor, ha nagyon durva. A kezdeti szinten - a legegyszerűbb és leggyorsabb módja - magyarázatok oroszul, ugyanazon szabály, a kategória az anyanyelvükön tanulható.

A fő szabály az, hogy elméletileg a "tiszta kommunikatív megközelítés" és a "szabályok" közötti kapcsolatot elsősorban azzal határozzák meg, hogy a tanulási nyelv közel van a vizsgált nyelvhez (akár egy nyelvi családi / nyelvi csoportban, stb a százalékos analógiák és különbségek a nyelv szerkezetében). A további tanult nyelv "lesz" a natív, annál nagyobb a "szabályok" aránya a megértéshez. És fordítva, annál inkább nyelvi párhuzamok, annál nagyobb a "kommunikatív" és kevésbé "szabályok". De ez az elmélet. Az egyéni osztályokban a sarok fejében - az adott személy észlelésének és kívánságainak sajátosságai.

• 1. A beszédorientáció elvét.A beszéd iránya a nevelési folyamat nem annyira, hogy a beszéd gyakorlati cél elé, hogy mennyi az, hogy az út a cél ennek a nagyon praktikus a nyelv használatát. A gyakorlati beszédorientáció nem csak cél, hanem egység is. A beszédorientáció magában foglalja a gyakorlatok kiabálását, azaz A beszéd mértéke, mérje a beszédet. Mindegyiküknek olyan gyakorlatoknak kell lenniük, amelyek nem mondanak ki, de a beszédben, amikor a hangszórónak van egy bizonyos feladata, és amikor azokat a beszédhatás a beszélgetőhordón keresztül végzik. A beszédorientáció elve magában foglalja a kommunikációs és értékes beszédanyag használatát is. Az egyes kifejezések használatát a kommunikációs szféra (helyzet) és a hallgatók kategóriájára vonatkozó kommunikációs érték megfontolása igazolja. Nem az utolsó szerep itt is játssza a lecke beszédét is.
• 2. Az individualizáció elve a személyes szempontok vezető szerepével. Az individualizáció figyelembe veszi a hallgató minden tulajdonát egyéniségként: képességei, a beszéd- és képzési tevékenységek elvégzésének képessége, és főként személyes tulajdonságai. Az individualizáció a motiváció és tevékenység létrehozásának fő eszköze. A személy a környezet iránti hozzáállását fejezi ki. És mert Ez a hozzáállás mindig egyénileg, majd az egyén és a beszéd. Az idegen nyelvi beszéd megtanulásakor egyéni reakció lehetséges, ha a hallgatóval szembeni beszédkibocsátás az igényeire és érdekeire válaszolnak. Bármely hallgató nyilatkozatának természetesen motiválnia kell, ha lehetséges.
• 3. A funkcionalitás elve. Bármely beszédegység bármilyen beszédfunkciót hajt végre a kommunikációs folyamatban. Gyakran, a tanfolyamok, a diákok, a szavak és a nyelvtani formák ismerete után, nem használhatják ezt a beszédet, mert Ez nem átadja (a szavak és formák előzetes kitöltése a beszédfunkcióktól, amelyeket a szó vagy az űrlapot elvégeznek, nem társulnak beszédfeladattal).

A funkcionalitás elsősorban a megfelelő kommunikációs folyamatválasztás és anyagi szervezet meghatározza. A kommunikáció igényeihez való megközelítés csak akkor lehetséges, ha figyelembe vesszük a beszédalapok és az anyag szervezése nem a beszélgető témák és a nyelvtani jelenségek körül, hanem a helyzetek és a beszédfeladatok körül. Szükséges a lexikai, nyelvtani és fonetikus pártok egysége is.

4. Az újdonság elve. A kommunikációs folyamatot állandó váltás jellemzi.

a beszélgetés, a körülmények, a feladatok, stb. Az újdonság biztosítja a beszéd rugalmasságát

a készségek, amelyek nélkül az átruházás lehetetlen, valamint a beszédkészségek fejlesztése, különösen a dinamizmusa (módszeresen felkészületlen beszéd), az újbóli átírás, a kombinációs mechanizmus, a nyilatkozat kezdeményezése, a beszéd és különösen a beszéd stratégiája és taktikája. Ez a beszédhelyzetek folyamatos változását igényli.

5. A kommunikáció személyes orientációja. Az arc nélküli beszéd nem történik meg, mindig egyéni. Bárki más a másiktól és természetes képességeitől, valamint a képzési és beszédtevékenységek gyakorlásának képességét, valamint a személyiségként való jellemzőit: tapasztalat, a tevékenység összefüggése (mindegyik diáknak saját tevékenysége van, hogy részt vesz-e és akik más emberekkel való kapcsolatának alapja, bizonyos érzelmek és érzelmek (egy büszke az országában, a másik - nem), érdekei, az állománya (pozíció) a csapatban (osztály).

Kommunikációs képzés magában foglalja, figyelembe véve mindezeket személyes jellemzők, mert csak ily módon a feltételeket a kommunikáció lehet létrehozni: a kommunikatív motiváció okozza, tervszerű elmondható, hogy a kapcsolat biztosított, stb

6. Kollektív kölcsönhatás- Ez a módszer a folyamat megszervezésére, amelyben a diákok aktívan kommunikálnak egymással, és mindenki sikere a többi sikere.

7. Modellezés. Az ország és a nyelvi ismeretek volumene nagyon nagy, és az iskolai tanfolyam keretében nem lehet megtanulni. Ezért szükséges, hogy elvegye az összeget a tudat, hogy szükség lesz bemutatni az ország kultúrájának és a nyelvi rendszer koncentrált, modell formájában. A nyelv értelmes oldala problémáknak kell lennie, és nem a téma.

Feladatok . A tanulás folyamatában szinte minden a gyakorlatoktól függ. A gyakorlatban, mint a nap egy csepp vízben, a tanulás teljes koncepciója tükröződik. A kommunikációs tanulással minden gyakorlatnak a beszéd természetében kell lennie, vagyis A kommunikáció gyakorlása. Az E.I. Passov 2 sor gyakorlatot épít: feltételesen - beszéd és beszéd.

Feltételes beszéd gyakorlatok - Ezek kifejezetten szervezett gyakorlatok. Ezeket a lexikai egységek azonos típusú ismételhetőség jellemzi, az időben nem nézve. (Lásd: 23. oldal)

Beszédgyakorlatok - A saját szavaival (különböző osztályban), a festmény leírása, festmények, személyek, tételek, kommentálás (lásd 25. oldal).

Mindkét típusú gyakorlatok aránya egyedileg van kiválasztva.

A kommunikációs módszer nevét megkapta a javaslatról E.I. Passov, amely számos publikációban megalapította a módszerek fogalmát. A módszer alapja a kapcsolódó nyelvészet, a pszichológiai elmélet, valamint az egyéniség fejlődésének koncepciója a kultúrák párbeszédében, amely meghatározza

Nyelvi módszer módszer a kommunikációs nyelvészet ötletei alapján.

1. A kommunikáció egysége (és ennek megfelelően képzés) beszéd cselekedetek , azok. Bizonyos látványos helyzetben elkövetett állítható beszédmódú beszédintézkedések, valamint a címzett. A nyelvtanítás, a különböző típusú beszédes cselekmények (informatív, motiváló, etikett stb.) Elosztása fontos a beszédek tartalmának megvalósítására irányuló nyelvek tanulásának és kiválasztásának megfelelő tanulásának és kiválasztásának megfelelően. Egyes kutatók úgy ítélik meg, hogy a beszéd a beszéd viselkedésének elemi egysége, míg a beszédcselekmények magasabb szintű formában kombinálják társalgás (csatlakoztatott szöveg). A beszédcselekmények támogatása a nyelvtanításban számos tudós szerint képes optimalizálni a tanulást és növelheti motivációját.

A beszédcselekmények kiválasztásának egysége visszaszerzés szándék beszélgetés és hallgatás, amely tartósan szervezi és szabályozza a beszéd viselkedését. Az a képesség, a hallgató, hogy megvalósítsa a szándék a különböző típusú (contact támogatása, szabályozó, informatív, becslések, stb) fontos jellemzője osztályok keretében a kommunista technika és tükrözi a funkcionális megközelítés a kiválasztása és bemutatása az oktatási Anyag az osztályokban.

A nyelv elsajátítása kommunikációs eszközként a diákok kialakulását jelenti kommunikációs készség,jelentés nemcsak a nyelvi rendszer ismerete, hanem az a képesség, hogy helyesen használják a nyelv egységeit a kommunikáció célkitűzéseinek megvalósítására. A kommunikációs tevékenységek kommunikációs kompetenciájának, a kommunikáció, a kommunikáció, a kommunikáció taktikája, a kommunikációs társadalmi szerepek, valamint a különböző típusú kompetenciák (beszéd, pragmatikus, nyelv, szociokulturális, stb.) .) Hozzájárult hozzájárult a kommunista tőke a képzés világosabb támadása a tanulási célok és hogyan lehet elérni őket különböző szakaszokban és nyelvtudás szinteken.

A módszer pszichológiai megalapozottáért a tanuláshoz, a hazai pszichológiai iskola (pl. Tél, 1999) kialakulásához nyújtott személyes tevékenység megközelítését használták. E megközelítés alapjait az L.S. munkáiban helyezték el Vygotsky, s.l. Rubinstein, A.n. Leontheva, ahol a személyt olyan témakörnek tekintették, amely tevékenységekben keletkezik, és más emberekkel kommunikál, és meghatározza a tevékenység és a kommunikáció jellegét.

A kommunikációs módszer fogalmi rendelkezései az E.I. A következőek a következők:

1. Idegen nyelv, ellentétben más iskolai tételekkel, mind a cél, mind a tanulás eszköze.

2. Nyelv - Kommunikációs eszközök, azonosítás; Szocializáció és felvétel, a diákok a nyelvtanulás kulturális értékeihez.

3. Az idegen nyelv elsajátítása különbözik a hozzátartozók mastering:

A mesterképzés módjai;

Információs sűrűség a kommunikációban;

A nyelv objektív kommunikációs tevékenységekbe való felvétele;

Végrehajtott funkciókészlet;

Kapcsolat a gyermek beszédidő-sokszínűségének érzékeny időszakával.

A tanulási folyamat fő résztvevői tanár és tanuló. A köztük lévő kapcsolatok alapulnak együttműködés és egyenlő beszéd partnerség.

A tanulási tartalom kiépítésének alapelvei a kommunikációs módszerrel a következők:

1. Beszéd orientáció, azok. Idegen nyelvi képzés kommunikáció révén. A kommunikációs módszer először megnehezíti azt a rendelkezést, hogy a kommunikációt csak a kommunikáció révén kell kiképezni. Ez azt jelenti, hogy a lecke gyakorlati orientációja. És itt hozzá kell adnod, hogy beszélgetés, hogy ez a legfontosabb feltétel a jobb neveléshez.

A kommunikáció nem csak egy olyan bejelentés, amelynek egyszerű kapcsolata van a képzéshez (gyakran a hagyományos lényegében), de valójában szolgál:

a) az a csatorna, amelyre a tudást elvégzik;

b) az egyén fejlődésének eszköze;

c) a szükséges funkciók jellemzőinek nevelő eszköze;

d) a tapasztalat átruházásának módja és a kommunikáció képességének fejlesztése.

Először is emlékeztetni kell arra, hogy egy furcsa nyelv tanárja tanítja a hallgatóknak a beszédmozgás módszereit, így beszélünk kommunikációs készség az idegen nyelv tanulásának egyik fő célja. De a kommunikációs kompetencia csak az alapon alakítható ki nyelvi kompetencia Egy bizonyos szint. Azonban a tanulás célja mindenféle iskola nem nyelvi rendszer, hanem egy bemeneti beszéd tevékenység, és nem önmagában, hanem az interkulturális kölcsönhatás eszközeként. A nyelv a kultúra eleme, egy bizonyos kultúrán belül működik. Ezért ismerjük ezeket a kultúrákat, a kultúra nyelvének sajátosságainak sajátosságait. És itt beszélünk a formációról sürgős, kompetencia.

Csak beszélgethetsz beszélgetni, hallgatni - hallgatni olvasni - olvasás. Először is, ez olyan, mint a gyakorlatok: a gyakorlat inkább a valódi kommunikáció, a hatékonyabban. BAN BEN beszédmozgás Van egy tervezett tervezett, adagolt, és ugyanakkor gyors felhalmozódása nagy mennyiségű szókincs és nyelvtan azonnali végrehajtással; Nincs olyan kifejezés, amelyet nem lehet valódi kommunikációban használni.

Ezért, annak érdekében, hogy a beszédtervezés egyik formájában, a nyelvi kompetenciának a szükséges készségeket és készségeket képezzék az egyes programok és szabványok szintjén, aktív szóbeli gyakorlatra van szükség a csoport minden egyes hallgatói számára.

Funkcionalitás.

Ez az elv azt feltételezi, hogy előre várjon mindent, a tudatosság a hallgatóktól a vizsgált nyelv minden aspektusának funkcionális szőlőségeiről, hanem. Minden tanulónak meg kell értenie, hogy személyesen képes gyakorlati nyelvtudást adni.

A funkcionalitás azt sugallja, hogy mind a szavak, mind a nyelvtani formák azonnal felszívódnak a tevékenységben: a résztvevő bármilyen beszédfeladatot végez - megerősíti a gondolatot, kétségbe vonja a hallottakat, kérdezi valamit, vádolva adja a beszélgetőt, hogy cselekedjen, és ennek során az elnyeli az opcionális szavakat vagy a nyelvtani formák. Ebből következik, hogy a funkcionalitás nyilvánul meg abban a tényben, hogy az USI tárgya nem a beszédalapok, hanem az ezek által végzett funkciók. A kiválasztás és szervezése Mate-Rial végezzük függően kell kifejezni hallgatók bizonyos beszéd funkciókat.

A tanulási funkciók egésze navitant, funkcionálisan megfelelő tanár viselkedése és hallgatói.

Olaszizálás.

Más szóval, ez egy szerepkör, oktatási folyamat. A kommunikációs képzést olyan helyzetek alapján végzik (más módszeres iskolákkal ellentétben), mint kapcsolatrendszer.

A lényegesen fontos az anyagok kiválasztása és szervezése a helyzetek alapján, valamint a kommunikáció pro-dühének, amely érdekli az egyes korosztályok számára.

A helyzetek alapján kell tanítani az összes tanárnak, és megérteni ezt a változatos fokozatot. Az ilyen helyzetek leírása "az állomáson", "az állomáson", stb. Ez nem a helyzetek, mert nem képes elvégezni az állítások motivációjának funkcióit, fejleszteni a beszédkészségek minőségét. Csak a valós helyzetek (a Lyu Dehere kapcsolati rendszere bizonyos szerepek kifejezése) el van helyezve. A nyelv megtanulása, meg kell tanulnod a nyelvet, de a körülöttünk lévő világot.

A helyzet a kommunikációs tárgyak társadalmi-státuszának, szerepjátékának, tevékenységének és erkölcsi kapcsolatainak integratív dinamikus rendszere. Ez a tanulási folyamat működésének univerzális formája, és a pénzeszközök megszervezésének módjaként szolgál, a bemutató bemutatásának módja, a beszédek motivációjának, a készségek kialakulásának fő feltétele és a beszédkészségek kialakulásának A képzési stratégia és a kommunikációs taktika előfeltétele.

"Oktatási helyzet" mint egy olyan képzési egység, amely szimulálja a helyzetet, mint egy kommunikációs egység, fenntartja az utóbbi összes fő tulajdonságait, a kommunikációs kapcsolatok sokaságát. Ez lehetővé teszi, hogy a helyzetet az együttgondolás alapjaként használja. A vágy, hogy azt mondják, megjelenik a diákok csak a valós vagy újra helyzetet érintő hangszóró.

Újdonság.

Az URO különböző összetevőiben nyilvánul meg. Ez elsősorban a beszédhelyzetek újdonsága (a kommunikáció változása, a megbeszélés problémái, a beszédpartner, a beszédfeltételek, a kommunikációs feltételek stb.) Az anyag újjáéledése (annak formája). Újdonság írja a szövegek és gyakorlatok, amelyek valami újat a diákok, megtagadása többször olvasni ugyanazt a szöveget, vagy edzés ugyanazt a feladatot, a variabilitás szövegek különböző tartalmú, de épül ugyanabból az anyagból.

Így az újdonság egy megtagadását tetszőleges memorizálása (nyilatkozatok, párbeszédek, szövegek, stb), fejleszti a beszéd-termék, heuristicness és a termelékenység a beszéd készségek a hallgatók, mesék érdeklődés az oktatási, a kognitív és minden más tevékenysége. A diákok nem kapnak közvetlen utasításokat a memorizáláshoz - ez az anyagi beszédtermék melléktermékévé válik (akaratlan memorizáció).

A kommunikáció személyes orientációja.

Az arctalan beszéd nem, mindig egyéni vagyunk. Bárki más a másiktól és természetes tulajdonságaitól (képességek), valamint az oktatási és beszédes tevékenységek elvégzésének képessége, valamint a személyiség jellemzői: (tapasztalat (mindenkinek sajátja), a tevékenység összefüggései megvan a saját tevékenységét, amelyet magában foglal, és amelyek a többi emberrel való kapcsolatának alapjául szolgálnak), bizonyos érzelmek és érzelmek (az egyik büszke a városra, a másik - nem), érdekeire (pozíció) a gyűjteményben (osztály).

És ez személyre szabás A személyiségben rejlő összes paraméterek nem megfelelő elszámolása és felhasználása. Mindez lehetővé teszi, hogy hallgatói igazi motívumot okozzon (mind az általános kommunikatív motiváció, mind a szükségletek és a szituáció alapján). Ebben az esetben nem működik az e-mulával, hanem a belső motivációval; A motiváció kiderül, hogy kívülről tanulni kell, nem kivetett, de közvetlenül a tanulás módszerének generálása. Ugyanakkor a képzési rendszernek figyelembe kell vennie a megosztási hallgatók (diákok diákjainak) kognitív szükségleteit, amelyek az egyéni érdekeik, hobbi, szakmai szándékuk stb.

Modellezés.

Az ország és a nyelvi ismeretek volumene nagyon nagy, és az iskolai tanfolyam keretében nem lehet megtanulni. Ezért ki kell választani az ország kultúrájának és nyelvi rendszerének koncentrált, modell formájában, azaz az ország kultúrájának bemutatásához szükséges tudásmennyiséget. Építsen egy modellt a tudás tárgyának tartalmának. Ez a mo del egyfajta megosztott modell, a tudás forrása minden diák számára,

Az oktatási szempont értelmességét biztosítják a kommunikáció értelmes oldalának a különböző típusú beszédhatásokban. A kommunikáció értelmes oldala felmeríti a kiválasztott problémákat, figyelembe véve a diákok életkorát és egyéni érdekeit, valamint tevékenységüket és a tolitott kapcsolatokat. Más szóval, a nyelv értelmes oldala problémáknak kell lennie, és nem a téma.

E módszer alapja a gyakorlat, mert A tanulás folyamatában szinte minden a gyakorlatoktól függ. "A gyakorlatban, mint a nap egy csepp vízben, a képzés teljes koncepciója tükröződik." Kommunikációs tanulási módszerrel minden gyakorlatnak a beszéd jellegében kell lennie, vagyis A kommunikáció gyakorlása. E.I. Az áthaladások 2 sor gyakorlatot építenek: egyetlen hang és beszéd.

A feltételes beszédzavarok speciálisan szervezettek a készség formájában. Ezeket a lexikai egységek azonos típusú ismételhetőség jellemzi, az időben nem nézve. Amikor az előtérben, a beszédfeladatban a hallgatók helyzetét végzi. A minta analógiájává válnak, és a beszéd kifejezéséhez szükséges űrlapot használják. Ez azt jelenti, hogy az űrlap nem abszorbeálódik a függvénytől, hanem éppen ellenkezőleg, a funkcióval szoros kapcsolatban, az utóbbi számlával.

A beszéd gyakorlatok esetében jellemzi az a tény, hogy amikor teljesülnek, a diákok döntenek felismeri a feladatot. Ezeket a szöveget, a képek, a személyek, az elemek leírásakor használják, hogy megjegyzést kapjanak bizonyos eseményekről, az ajánlattételi értékelésre és az egy vagy más tényre való hozzáállás kifejezésére.

Ugyanakkor nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a nyelvi környezeten kívüli kommunikációs kompetencia kialakítása érdekében nem elegendő a lecke-beszéd leckét (szintén feltételesen kommunikációs) vagy beszéd (kommunikatív) gyakorlatoknak kell lennie kommunikációs feladatok. Fontos, hogy a diákok számára lehetőséget biztosítsunk arra, hogy gondolkodjanak, megoldani néhány olyan problémát, amely a gondolatokat eredményez, hogy vitatkozzon a problémák megoldására, hogy a diákok hangsúlyozzák a figyelmet a következtetésük tartalmára gondolat, és a nyelv saját közvetlen funkciójába esett - ezeknek a gondolatoknak a képződése és megfogalmazása.

A folyamat során a kommunikatív tevékenységek és a kommunikáció, az ember-kor megoldja a kommunikációs feladatok (például, hogy kifogás, hogy valaki, hogyan kell jóváhagyni valaki más). Szándékos beszédet igényel. De ahhoz, hogy egy ilyen törvény, akkor kell gondolni: fontolja meg, milyen megmondani, hogy a közölt ezt vagy azt a kifejezést, hogy hogyan reagálnak, és hogy érdemes-e beszélő abban a pillanatban, stb Ez a feladat már könnyen lesz.

És ahogy fent említettük, a kommunista diagramok fő jele mindig valóban kommunikatív feladatok, vagyis Azok, akik a készek előtt álló diákok előtt helyezték el. Tekintsük a következő példákat.

Ha megnézed az osztályba, és hallgatod a tanárok által megadott beállításokat, akkor nagyon gyakran hallja a következőket:

1) Tegyen egy történetet a témában: "Hogyan töltöttem nyaralást".

2) Válaszoljon a szövegre vonatkozó kérdésekre.

3) Legyen párbeszéd új szavakkal.

Teljesen ismerős kép. És ilyen példák kaphatók végtelen készlet. Ha kapcsolatba lépsz a diákokkal, és megkérdezi tőlük, mit gondolnak, amikor hasonlóak -án, akkor hallani a következő válaszokat: "A hibák meghozatala, hogy ne tegyek" "Megpróbálok teljesíteni, hogy jó jelet kapjunk" vagy "igen , semmi! "

Példákat adunk egy másik típus feladataira:

1) Mindannyian érdekesnek és előnyben részesítetted az ünnepeket. Mit gondolsz?

2) Mit szeretnél megkérdezni barátodat, ha megtudta, hogy külföldre pihen?

Természetesen láthatja a különbséget a feladatok között. De az a dolog, hogy ez a két tanár különböző módon érti a kommunikációs diagramokat. Az első tanár számára fontos, hogy maga a feladatot elvégezzük. A második vágy, a hallgatók szükségességének szükségessége. Feladataik befolyásolják az érzelmek, az értékek érzéseit, és pontosan mit jelent a kommunikációnk tól tőlegy másik személy. A kommunikáció folyamatában a személy modelleket és viselkedési mintákat képez, amelyek később "belépnek az" személybe. Csak azt feltételezzük, hogy mi okozza az érdeklődést, hogy kifejezze hozzáállásukat.

A fentiekből arra a következtetésre juthatunk, hogy az elosztás és a használat felismerési feladatok Biztosítja az összes kommunikációs jelet, amelyre az E.I. Az áthaladások kapcsolódnak:

1) a gyakorlat motivációja;

2) a kommunikációba való felvétel;

3) eszköz;

4) kölcsönhatás;

5) értelmetlen;

6) személyes jelentés;

7) problémamelegítés;

8) a gyakorlatok megsemmisítése;

9) kommunikatív gondolkodás;

10) kontraszt;

12) fittálás;

13) funkcionalitás;

14) Fókusz;

15) expresszivencia;

16) a kifejezések kommunikációs értéke;

17) beszéd pragmatika;

18) érzelmesség.

Ezért, ha valóban kommunikációs-turive képzést szeretne végrehajtani, először is gondoskodnia kell arról, hogy a hallgatóknak felajánlott feladatok lényegében a feladatok olvasása.

A kommunikációs módszer nevét megkapta a javaslatról E.I. Passov, amely számos publikációban megalapította a módszerek fogalmát. A módszer a társult nyelvészet ötletein alapul, a pszichológiai elmélet, az egyéniség fejlődésének koncepciója a kultúra párbeszédben.

A következő meghatározza az idegen nyelv-ku tanulásának végső célja az idegen nyelvi kultúra elsajátítása az interkulturális kommunikáció folyamatában.

Kezdetben a módszer a beszéd tanítására készült. Ezt követően hatálya kiterjesztette mindenféle verbális és írásos kommunikációt, beleértve a fordítási gyakorlatot is.

A módszer sajátossága megmutatja, hogy megpróbálja megismerni a nyelv tanulásának folyamata a valódi kommunikáció folyamatát (ezáltal a módszer nevét). Ez a körülmény határozza meg az objektivitást; A kommunikációs folyamat, amelyet a beszéd témák, a szándékok és a kommunikációs helyzetek alapos kiválasztásában fejeznek ki, amely tükrözi a hallgatók gyakorlati érdekeit és igényeit, a tanár és a diákok közötti kommunikáció motivált viselkedését az osztályok alatt.

A személyes tevékenység megközelítésének összefüggésében a nyelv célja a beszédkészségek kialakulása, és a beszéd tevékenység a tanulás tárgyaként működik. E tekintetben az a probléma, hogy fenntartsák a tanulási igényeket a nyelven való kommunikációhoz és nemcsak a nyelv, hanem a fuvarozói kultúrájának is.

Ez a gondolat az interakció a nyelv és Kul-Túra során képzés keretében a kommunikatív módszer megkapta a következő indoklás: minden olyan oktatás (és a folyamat a nyelv elsajátítása kell tekinteni nemcsak a pro- A tanulás folyamata, de mint oktatási folyamat) csak a célja, ha a tartalma kultúra. Az oktatás és a kultúra továbbításának eszköze, és a bemeneti kultúra a négy szempontból a kommunikatív oktatás végső eredménye: képzés, oktatási, oktatási, fejlődő és oktatási.

A kommunikációs módszer keretében végrehajtott személyes tevékenységi megközelítés magában foglalja a nemzeti, életkor, az egyéni-pszichológiai jellemzői, mint személyesen. Ezt a fiókot a tanulási feladatok tartalma és formája, a hallgatókkal folytatott kommunikáció jellegén keresztül végzik. A helyzet ennek a megközelítésnek, kommunikáció tekinthető egyenrangú partneri együttműködés és képzés együttműködés - mint egy hatékony tanulási forma beszéd aktivitást.

A kommunikációs módszer a következő módszereken alapul:

1. A tanulás beszédorientáltsága, ami azt jelenti, hogy a beszéd tevékenység nemcsak a tanulás eszköze, hanem a TSE-Lia is.

Ez a körülmény azt sugallja:

(A) A kommunikatív viselkedésnek egy tanár, aki jár a diákok átfogó tevékenységek és ezáltal befolyásolja a kommunikációs folyamat;

b) a gyakorlatok felhasználása, a maximális rekonstrukció SI-TUITSA kommunikáció,

c) A hallgatók önkényes figyelmének középpontjában a nyilatkozat céljára és tartalmára való összpontosítása, valamint egy kisebb sztyeppe formájában.

2. Személyi szempontok részvételének részvételének egyéni pszichológiai sajátosságok elszámolása:

a) a nyelv asszimilálási képesség (a memória nézete, a potheratic meghallgatás szintje, a generalizálás képessége stb.);

b) a készségek bizonyos típusú tevékenységet végeznek, azaz A tanulási készségek (a magasabb szintű készség nagyobb készenlétet biztosít az aktív befogadáshoz);

c) személyes tulajdonságai az interneten, a világnézetben, a diákok csoportjában;

d) közös szellemi képességek (örökölt és megszerzett);

e) sajátos preferenciák az Infor (Visual, audition, Motor) gyűjtése során;

e) az agy féltekeinek domináns jellege (bal - az analízis tendenciája, a jog - a szintézis tendenciája);

g) környezeti érzékenység (zaj, fény, a tanulási feltételek kényelme);

h) Affektív típus a képzési pro-folyamatban (szorongás, tolerancia).

A kommunikációs módszerhez a tanulás egyéni képessége, a hallgató személyiségének jellemzői támogatása a tanulási motiváció és a hallgatók ösztönzésének fő eszköze az osztályok során.

3. A tevékenység felismerése a hallgatók folyamatos bevonása a kommunikáció folyamatában a közvetlen (Verlin) vagy a közvetített (mentális) formában.

4. Funkcionális megközelítés a traktus anyag kiválasztására és bemutatására minden szinten: lexikai, nyelvtani, szituációs, tematikus. Ez azt jelenti, hogy bármely nyelvegységet a tanulási tevékenységek folyamatában adják meg a maradék funkciót. A hagyományos tanulás hátránya, hogy a beszédfunkciók szétválasztásában a szavakat és a nyelvtani szabályokat memorizálja. E tekintetben a nyilatkozat tartalma meghatározza a nyelvi anyagok szállítójának HA-Racterét.

5. A tanulási folyamat helyzetét a beszédstimuláció beszédének tekintik, és a beszédkészségek fejlesztésének feltétele.

6. Probléma az oktatási anyagok megszervezésének és bemutatásának módjaként. Ennek az elvnek megfelelően a tanulási anyagnak érdekesnek kell lennie a diákoknak, megegyezhet az életkoruknak, és alapul kell szolgálnia az olvasási feladatok megoldásának alapjául azáltal, hogy részt vesz a hallgatóknak az együtt tartó szövegek és kommunikációs problémák megvitatásával.

A kommunikációs módszer a kombinált tanulási módszerek számára utal. A közvetlen módszerekkel a munkássághoz a gyakorlati elsajátítás a nyelv által a nyelv egységeinek elsajátításával a kontextusban és a kommunikáció minimális felhasználásával történő kommunikációjának elsajátításával történik. Ami a tudatos módszerek csoportját illeti, azt a tudat elvének megfelelően jellemzi. Az interjúban azonban a tudatos és praktikus (és még grammatikailag átruházható) módszerből származik, amelyen a munka tényei tudatos asszimilációjának irányába kerülnek a járműnek a használatra A kommunikációs módszer, az első hab szerepet a beszéd tevékenység, a beszéd gyakorlata, amelynek során a beszédminták alkalmával a kommunikáció szándéka szerint fordul elő. Ebben az esetben a nyelvtan szolgáltatási szerepet kap, és a nyelvtan anyag is funkcionális.

A módszer előnye az oktatási folyamat kultúráján keresztül történő kultúrán keresztül a nyelv tanulmányozásának kísérlete, és a kultúra a nyelven keresztül történik. Így egy ötlet az idegen nyelvű oktatásról az idegen nyelvi kultúra továbbításának folyamata. A modern módszerrel ez az értekezés továbbfejlesztette a hallgatók kultúrák kompetenciájának tartalmának alapjául szolgáló linguokultúra-iránymutatások fejlesztését.

Tandem módszer. Ez egy olyan módja annak, hogy önállóan tanulmányozzák az idegen nyelvet két olyan partnerrel, akiknek különböző natív jéinek dolgoznak egy párban. A tandem célja, hogy partnere anyanyelvét a valódi vagy virtuális kommunikáció helyzetében, személyiségének, az ország kultúrájának ismerete tanulmányozza, az ország kultúráját, valamint az érdeklődésre számot tartó információk megszerzését. Ez a módszer Németországban jött létre az 1960-as évek végén. A német és a francia fiatalok találkozói eredményeként. Később a módszer két fő formája alakult ki a módszer keretében - egyéni és kollektív, amely integrálhatja az egyiket.

Az egyéni tandem résztvevőit a speciálisan kifejlesztett kérdőíveken alapuló tandem központok választják ki, figyelembe véve az egyes kettős jellemzőket és személyes kérelmeket, például az életkorot, a nyelvtanulás motivációját, a munkahelyet / tanulmányt, a padlót Tudás, hobbi, preferenciák. A Tandem központok elsődleges személyes kapcsolatokat szerveznek és ugatás között, hogy ilyen módon tanulmányozzák a nyelvet. Nyelvi tanulmányi partnerek együtt határozzák meg a kölcsönös célokat, tartalmat és eszközöket. A Tandem egyes résztvevői inkább a nyelv elsajátítását csak az informális kommunikáció során elsajátítják, amikor meglátogatják a tv-műsorok közös megtekintését stb. Másoknak szükségesnek tartják a nyelvi csirkéket.

Ha az egyéni tandem nyelvének elsajátítása autonóm, természetes és nagyrészt spontán folyamat, a tandem kollektív formája dictaktívan kezelt és tudatos karaktert tartalmaz. Az interperszonális kommunikációt kiegészíti vagy tartalmazza az emberi képzés egyetlen vagy kétnyelvű tanfolyamában. Attól függően, hogy ki foglalkozik a tandem tanfolyam résztvevője - az iskolások munkás fiatalok, diákok, tanárok, a tartalom és a munkastratégia határozza meg. A hagyományos képzési folyamattól a tandem tanfolyam jellemzi azt a tényt, hogy a természetes, valós és nem mesterségesen létrehozott kommunikáció körülményeiből származik.

A tandem módszer a tanulás két elvein alapul: a kölcsönösség elvét és az autonómia elvét. Kölcsönösség elvétfeltételezi, hogy a képzésben résztvevő résztvevők mindegyike ugyanazt a juttatást kapja meg a kommunikációtól, amely lehetséges, ha mindkét partnert megközelítőleg ugyanabban az időben és egyenlő erőfeszítéseket tesznek a kölcsönös oktatásra. A személyes autonómia elveazon alapul, hogy minden kommunikációs partner önállóan felelős a képzésben, nemcsak a cél, a tartalom és a tanulás eszközeinek megválasztására, hanem a végső eredményekre is.

1992-1994-ben A munka megkezdődött egy nemzetközi tandemhálózat létrehozásában az interneten. Azt állítható, hogy az idegen nyelv kölcsönös tanulmánya a tandem módszerével az oktatási folyamat intenzívebbé tétele. Ezenkívül segíti a szubjektivitás sikeres megvalósítását - az interkulturális együttműködésnek a nyelv és az idegen nyelv révén történő tanulásának folyamatában.

Használjon arckifejezéseket, gesztusokat kommunikációs szándék kifejezése;

Kapcsolja be a beszélgetést egy másik témára.

A tanulás tárgya (Assimilation): Kulturális-interkulturális kommunikáció. Csak a beszédükhasználat nyelvének és módszereinek ismerete azonban nyilvánvalóan nem elegendő ahhoz, hogy a nyelvet kommunikációs eszközként használja. Ehhez a tenyészetek ismerete, amelyek kultúrák egy anyanyelvű hangszórót használnak a környező valóság megjelenítéséhez. Végtére is, a beszédben lévő szavak használata nagyrészt a nyelv nemességének életének ismerete határozza meg. "A nyelv nem létezik a kultúrán kívül, - írta E. Sepir, American Linginging, - I.E. A gyakorlati készségek és ötletek társadalmilag örökölt kombinációján kívül, az élet életére jellemző "(Sepir, 1993. P. 185).

Ez lehetővé teszi, hogy jóváhagyja annak szükségességét, hogy a tanulás tartalmát (együtt nyelv, beszéd, beszéd tevékenységek) egy másik komponens - a kultúra mint a teljes ember tapasztalata, akiknek nyelve lett a vizsgálat tárgyától.

Szó kultúrasokértékű. A tanulás tekintetében a legjelentősebb nyelv a kultúra megértésének megértése, az emberi tábornok tevékenységének eredményeinek összességében, a gyártásban, az alapvető és lelki életben.

A kommunikáció folyamatában a nyelv és a kultúra szorosan összekapcsolódik. Végtére is, a nyelv a kulturális értékek tartója, amelyeket nyelvi egységben, szóbeli és írott szövegekben tesznek közzé. A kultúra hordozójaként a nyelv egyidejűleg a kulturális értékek szerkesztője egyidejűleg egymástól egymáshoz. Miután elsajátította anyanyelvét, a gyermek elnyeli vele és az előző generációk általánosított kulturális tapasztalatait, amelyek ebben a nyelven beszéltek. Az idegen nyelvű ismeretesség lehetővé teszi, hogy ne csak új nyelvi kódot, hanem viselkedési életmódját, szokásait, kulturális eredményeit is elsajátítsa.

A nyelv nem létezik a kultúrán kívül, és az emberi tevékenység egyikének egyike, a kultúra szerves része. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy megállapítsuk, hogy a kultúra egy EE tanulási objektum (valamint a nyelv, a beszéd, a beszéd tevékenység).

Az emberi kultúra kialakulásának és fejlesztésének kérdései, különleges tudomány - kultúrális antropológia (Antropo-logika - az ember tudománya), amely tanulmányozza az emberiség kulturális fejlődésének közös problémáit. A tudomány tanulmányozása az emberek (nemzet, osztály, csoportok, egyéni személyiségek) kultúrája minden megnyilvánulása során: az életmód, a nemzeti jelleg, a szellemi, társadalmi és ipari tevékenység eredményei, beleértve az emberiség képességét, hogy a kultúra alakuljanak ki kommunikáció az emberek között. Különös figyelmet fordítanak ebben a tudományban a nyelv és a kultúra közötti kölcsönhatás kérdéseire.

Mivel a nyelv tudományának partíciói, amelyek közvetlenül kapcsolódnak a kultúra tanulmányozásához, figyelembe veszik lingvostrananovés lingvokoleurológia,amely a szintetizáló ón átfogó tudományos fegyelmének tekinthető, tanulmányozza a kultúra és a nyelv összekapcsolását és kölcsönhatását a funkciók folyamatában.

A vizsgált nyelv országának kultúrájának ismeretei miatt a hallgatók tudást, készségeket és készségeket szereznek, lehetővé teszik az interkulturális közösség-Kation lehetőségét, azaz A különböző nemzeti CUL-túrákhoz tartozó kommunikációs résztvevők megértésének képessége.

Az interkulturális kommunikáció elsajátítása a nyelvi osztályokban magában foglalja a natív hangszórók kultúrájának nemzeti akciói maximális elszámolását, amelyre szokásosan viselni:

a) az anyanyelvi hangszórókban rejlő háttérismeret, mint a hazai kultúrában hiányzó kultúrájuk és hiányzó nyelve;

b) hagyományok és "szokások, mint stabil kulturális elemek;

c) a mindennapi kommunikáció normái, beleértve az etikettet is;

d) háztartási és művészeti kultúra, mint a cul-túra hagyományok, stb.

Az idegen nyelvű képzés magában foglalja a fuvarozók kulturális életének részvételét, anélkül, hogy minden, az interkulturális kommunikációban való megfelelő részvétel nagyon kemény.

Fontos továbbá, hogy szem előtt tartsuk, hogy az idegen nyelvű idegenforgalom elsajátítása az idegen nyelv tanulmányozásában nem kezdődik el a "Scratch" -vel. A képzés kezdetén, az őshonos környezet általános szociokulturális hátterének hatása alatt a hallgatók már létrehozták a tanult kultúrát és a tanár feladatait - hozzájárulva a bemutatás javításához (elmélyül) , vagy leküzdeni az uralkodó sztereoti-d. E tekintetben azt állítható, hogy a vizsgált kultúra ("kultúra 2") hatályos sztereotípiáinak hatása alatt az őshonos CUL-túra ("1. kultúra 1") egy új kultúra alakul ki (" 3. kultúra).

A döntő tényező az anyanyelvi kultúra hatása az ország kultúrájának eszméjére. E tekintetben a tanulmányi ország kultúrájával való kölcsönhatásban szereplő natív kultúra számvitelét tükrözi, mint a képzési elv (az interkulturális kölcsönhatás elveinek) címe, így a IV "Kul-túra párbeszédje" az interkulturális kommunikáció eszközeként (Safonova, 1996). Az ország kultúrájának tanulmányozásának és az interkulturális kommunikáció módszereinek elismerésének eredménye a formanyomtatványos személyzet társadalmi-kulturális kompetenciavegyületként a kommunikációs kompetencia része.

A társadalmi-kulturális kompetencia lehetőséget nyújt arra, hogy ne csak az interkulturális kommunikációban való részvétel, hanem a fuvarozó szintjén is használja a nyelvet, azaz. Legyél olyan nyelvi személy, aki a beszéd alatt álló nyelv normáinak megfelelően szervezheti a beszéd viselkedését, hanem a fuvarozói kultúrájával is.

4. Kompetencia, mint tanulási eredmény

Ha a jártasság nyelvének jellemzője a módszer során a képzés eredményeképpen érhető el, a kifejezést széles körben használják kompetencia,az Amerikai Nyelv N. Khomsky (R. 1928) bevezette a tudományos és felhasználást (1928), hogy kijelölje a lehetőséget, hogy teljesítse mindkét tevékenység (a Lat. Compet Competentis - Képes). Kezdetben a kifejezés, amely jelzi az adott, többnyire nyelvi tevékenység teljesítéséhez szükséges képességet az anyanyelvben. Illetékesbeszélgetés (hallgatás), N. Khomsky-nél (megérti) korlátlan számú javaslatot kell készítenie a modellek számára, valamint hogy meg kell ítélni a nyilatkozatról, azaz. Lásd a formális hasonlóságot (megkülönböztetés) két nyelven.

Az idegen nyelvek képzésére való alkalmazása, ez a koncepció részletes fejleményt kapott az Európai Unió által végzett kutatás keretében, hogy megteremtse az idegen nyelv tulajdonának (Strasbourg, 1996), és úgy definiálható, hogy bármilyen tevékenység A tanulási ismeretek, készségek, készségek, tapasztalatok során megszerzett megszerzettek alapján. A közösségi hatáskör a modern értelmezésében a következő típusú kompetenciákat tartalmazza: nyelvi-fogantyú, szociolingvisztikus (beszéd), diszkurzív, stratégia és társadalmi, szociokulturális, tárgy, szakmai.

Ezt követően az egyes kompetenciákra vonatkozó követelményeket is kifejlesztették és összeállították a "nyelvi tulajdonjogok skáláját" (lásd 4).

Az elmúlt években kísérleteket tettek meg egyszer - két fogalom vezetésére: kompetenciaés kompetencia(pl. Su-Rygin, 2000). Az utolsó kifejezés egyre inkább megtalálható az irodalomban az ilyen kifejezések formájában, mint másodlagos kompetencia (Tél, 1999), szakmai kompetencia (Gershushinsky, 1998), stb. beleértve a beszédet is), akkor a kompetencia az ilyen képesség tartalma a tudás, a NAV, a képzés során megszerzett készségek.

Így a kompetencia olyan kérdések, amelyekben valaki tisztában van, tudás, tapasztalat. A kompetencia a kompetencián alapuló személyiség vagyon.

A nyelvosztályokban kialakított különböző típusú kompetenciák tartalmát és a nyelvi nyelv végső célját és a nyelv elsajátítását.

Kommunikációs kompetencia - A nyelvi nyelv közegének azon képessége, hogy a beszédtervezés célja a célok és a kommunikáció helyzete egy adott tevékenységen belül. Ez egy olyan készségsorozaton alapul, amely lehetővé teszi, hogy a beszédkommunikációban részt vegyen a produktív és receptfajokban. A kommunikációs előkészítés számos más kompetencián alapul.

A nyelvi (nyelv) kompetencia a nyelvi rendszer szavazati ismerete, a beszédben szereplő egységek működésének szabályai, valamint a rendszer segítségével a rendszer más emberek gondolatainak előírása, valamint az orális és írásbeli ítéletek kifejezése .

A beszédkompetencia azt jelenti, hogy a nyelvek kialakításának és megfogalmazásának módszereit a nyelven keresztül, a beszédfokozat megszervezésének és végrehajtásának képességét biztosítja (a kommunikatív szándék végrehajtása), valamint a spacenage-t olyan módon, hogy megértsük más emberek gondolatai megértését kifejezzük saját ítéletünket. Ez azt is jelenti, hogy a beszédcélban lévő nyelv használata. Ez a fajta kompetencia, egyes kutatók is hívják a Co-Tsyolingv-t és a tipikus, aki azt kívánja, hogy hangsúlyozzák a szükséges nyelvi forma és a kifejezésmód kiválasztásának képességét a beszéd törvény feltételeitől függően: helyzetek, kommunikációs célok és szándékok hangszóró.

A társadalmi-kulturális kompetencia magában foglalja az őshonos beszéd szociális és beszédes viselkedésének nemzeti kulturális jellemzőinek ismeretét: a szociális sztereotípiák, a történelem és a kultúra, valamint a módszerek: használja ezeket a tudást a kommunikáció során. A formáció egy ilyen kompetencia nyelvórákon hajtjuk végre a párbeszéd során a kultúrák, figyelembe véve a különbségeket a szociokulturális megítélése a világban, és végül hozzá kell járulnia az interkulturális megértés az emberek között, és a formáció "másodlagos nyelvi személyiség".

A szociális kompetencia nyilvánul meg a más emberekkel való kommunikáció iránti vágy és a kommunikáció helyzetében való kommunikáció módjában, és a kommunikációs szándékkal összhangban nyilatkozatot kell tennie. Ezt a fajta kompetenciát pragmatikus kompetenciáknak is nevezik, azt akarják hangsúlyozni, hogy a kommunikatív cselekmény feltételeitől függően a gondolkodás leghatékonyabb módját választják a gondolkodás leghatékonyabb módját.

Stratégiai (kompenzációs) kompetencia kompetencia segítségével, amely a hallgató recreak hiányosságok a nyelvtudás, valamint a beszéd és a társadalmi tapasztalata a kommunikáció egy idegen nyelvi környezetben.

Ez lehetővé teszi a lehetőséget:

-ért olvasás:a) Várja meg a szöveg tartalmát rangsora szerint, műfaj, tartalomjegyzék a könyvben; b) Találd ki a nem ismerős szavak jelentését, a kontextusra, a témára, a helyzetre támaszkodva; c) A szótár jóváhagyásakor válassza ki a kívánt réteg megfelelő értékét; d) Találd ki a szerkezetének ismerős elemeire (gyökér, utótag stb.) Ismeretlen szó jelentését;

-ért meghallgatás:a) Találd ki a szó, kifejezések jelentését, a kontextusra támaszkodva; b) Interperszonális kapcsolattartással, olvassa el a partnerhez (például kérje meg, hogy ismételje meg az említett);

-ért beszél;a) Egyszerűsítse a kifejezést, amely a jól ismert szavakra támaszkodik, az építési beszéd és szerkezetének mintái; b) módosítani a beszédüket, a "Sajnálom, én, ezt más módon fogom mondani", stb.

Diszkurzív kompetencia (fr. Discours - beszéd): a hallgató képessége, hogy bizonyos stratégiákat használjon a szöveg tervezésére és értelmezésére. A diskurzus fogalma egy összekapcsolt szöveg, szuperflázional egység. A szöveg és a diskurzus közötti különbség a következő. Ha a szöveg alatt van egy bizonyos absztrakt formális struktúra, akkor a diskurzus alatt - a homályosságok eredményeként generált szövegek.

Következésképpen a diskurzus olyan beszéd, amely mellett a nyelvi tulajdonságok, extralyinguistic paraméterek helyzetét tükröző kommunikációs és funkciók résztvevők kommunikáció. A sivikus kompetencia ismerete a különböző típusú diskurzusokban rejlő jellemzők ismerete, valamint a kommunikáció során a diskurzusok létrehozásának képessége. A tréning és a szakmai közösség leggyakoribb típusai - jelentés, üzenet, vita, megkérdőjelezés stb.

A későbbi kompetencia a tájékozódás képessége, egy értelmes kommunikációs tervben az emberi tevékenység bizonyos területén.

A jövőbeni nyelvtanár számára a szakmai versengő is fontos, amelyet a képzés során szerzett.

Ez biztosítja a sikeres szakmai tevékenységeket, és magában foglalja:

a) tudás terén oktatás, technikák, a pszichológia, linguis-teaks és más tudományok, tartalmas szakmai tevékenységét a tanár;

b) a diákok oktatási tevékenységének megszervezésének képessége és az ilyen tevékenységek kezelése;

c) a kommunikációs kompetencia képessége, amennyire csak lehetséges az anyanyelvi hangszórók szintjéhez;

d) olyan személyes tulajdonságok, amelyek biztosítják a pedagógiai munkaerő hatékonyságát (igényes, pollock, felelősség stb.).

Ha betartja a feltételek megkülönböztetését kompetenciaés kompetencia,azután. A fenti kifejezések értelmezése tudás, készségek, készségek,mely diákoknak kell asszimilálniuk, ötletet adnak a kompetencia értelmes oldaláról, és a különböző Ci-Tuits alkalmazásának erejéről, hogy kommunikáljanak - az akvizíció keretében az akvizíció keretében.