Beszédterápia támogatja az Ishimovova munkaprogramját. Ishimova, Olga Anatolyevna - Beszédterápia Az elsődleges osztályok hallgatóinak támogatása. Olvasás: Szoftver-módszerzeti anyagok: kézi tanár. A szóbeli beszéd és szóbeli beszéd megértése

Munkaprogramprogram "Beszédterápia Az elsődleges osztályok hallgatóinak támogatása. Levél »2 osztály.

Magyarázó jegyzet

A programot fejlesztettek ki rendelkezései szerint a szövetségi törvény december 29, 2012 No. 273-FZ „On oktatás az Orosz Föderáció”, ahol fontos feltétele a sikeres tanuláshoz gyermek sajátosságaival pszichofizikai fejlődés és az állam Az egészség a "társadalmi-pedagógiai és pszichológiai segítségnyújtás, pszichológiai-medagógiai korrekció" szervezése (34. cikk, 1. rész 2. A programot a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (GEF) követelményeinek megfelelően tervezték az általános általános oktatás fő oktatási programjához (NEO).

GEF NOO a feladatot, hogy biztosítsa „az esélyegyenlőség, így kiváló minőségű fő általános képzés” minden gyermek iskolába lépéskor. A szabvány kötelező "egyedi, korral összefüggő, pszichológiai, élettani jellemzőinek elszámolása".

A beszédterápiás segítségnyújtás megszervezése az egyik feltétel, hogy a sikeres tanulási gyermekek a beszéd megsértése és betűk az iskolában. A beszédek megsértésével foglalkozó hallgatók jelentős nehézségekkel küzdenek az általános általános iskolai végzettség főbb oktatási programjának fejlesztésében. Ezeknek az iskolásoknak speciális képzési feltételeket kell szervezniük, figyelembe véve a speciális oktatási igényeket.

A program a büntető és a pedagógiai munka célja, hogy létrehozzon egy olyan rendszer integrált segítséget gyermekek beszéd megsértése, a fejlesztés a diákok az oktatási program. A program tartalma meghatározza az oktatási intézményben képzett beszédsértések igényeit és jellemzőit.

E program fontos célja a diákok beszédfejlesztésének hiányosságai, társadalmi alkalmazkodásuk. A kurzus minden témája az orosz nyelv tanfolyamának tanulmányozása során pozitív eredmények elérését célozza, a beszéd és a kommunikatív készségek fejlesztése általában. A beszédterápiás foglalkozásokról kapott információkat elsősorban az orosz leckékben szerzett tudás megszünteti és elmélyíti. Ebben az összefüggésben a középiskolában a beszédterápia jelentősége különleges típusú segítségként, amely nehézségekbe ütközik a kommunikáció és a tanulás nehézségeiben, nehéz túlbecsülni.

A munkaprogram a következőkön alapul:

• az Oroszország Oktatási Minisztériumának tanulságos levelei 12/14/2000 No. 2 "Az általános oktatási intézmény logoedeai záradékának megszervezéséről" az Orosz Föderáció oktatási és tudományi minisztériuma;
• módszeres ajánlások "A beszédterápia tartalma és szervezése az általános oktatási intézmény tanár-beszédterapeuta" stb. Bessonova, Moszkva 2012;
• a beszédterápiás bekezdésre vonatkozó rendelkezések egy általános oktatási intézményrel;
• szoftver és módszertani anyagok "Beszédterápia Az elsődleges osztályok hallgatóinak támogatása. Levél "O. A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, A. A. Almazova, Moszkva," megvilágosodás ", 2014.

A program fejlesztésének módszertani alapja a filozófia és a pszichológia rendelkezései voltak a nyelven, mint a legjelentősebb kommunikációs és tudás (LS Vygotsky, AR Luria stb.) A beszéd és a mentális fejlődés egységének (B.g. Ananyev, L.S. Vygotsky, A.n. Leontyev, A.R. Luria); Az elv a rendszerszintű megközelítés a diagnózis és korrekció megsértése beszéd egyedfejlődés (L. S. Vygotsky, R. E. Levina L. F. Spearova, R. I. Lalaeva); A tudományos és elméleti rendelkezéseinek a tevékenység megközelítés a tanítás annak szükségességét, hogy alkotnak írni, mint egy meta-delta képessége (L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).

A program a szisztematikus tevékenységi megközelítés elvén alapul, figyelembe véve az interdiszciplináris integrált megközelítést, a mentális intézkedések fokozatos képződését. A korrekciós és pedagógiai munkákban kommunikációs, kognitív, konvertáló, szisztematizálási és ellenőrzési módszereket alkalmaznak. A módszerek rendszere a korrekciós és fejlődő osztályok és a tanár és a tanár tevékenységei és feladatain alapul (V. A. Onischuk).

A program az alapvető általános képzési programot végrehajtó általános oktatási szervezetekre szolgál, és a diákokkal való korrekciós és pedagógiai munkákban használják a beszédterápia keretében.

A tanfolyam céljait és célkitűzéseit "Beszédterápia támogatása az elsődleges osztályok" levél ". 2. fokozat.

A korrekciós pedagógiai munka célja:

• a fiatalabb iskolások személyes fejlődésének előmozdítása a beszéd patológiával, figyelembe véve a releváns, potenciális és kompenzációs képességeit;
• annak biztosítása, hogy az iskolásoknak az iskola oktatási térbe való beilleszkedésének feltételeit szolgáló iskolai jogsértésekkel való beilleszkedést biztosítsák;
• a diákok levelének megsértésének korrekciója, az ilyen cselekvések és műveletek kialakulása, amelyeknek hozzá kell járulniuk a betűk képződéséhez a meghatározott (szégyen) hibák hiányában vagy jelentős csökkenésében.

Korrekciós és oktatási feladatok:

• távolítsa el az orális és írott beszédben szenvedő betegségeket;
• megakadályozzák az affektív rétegek kockázatát a kognitív folyamatok fejlesztésében;
• megakadályozzák a tanulási nehézségekből és az interperszonális kapcsolatok kialakulásából eredő változó magatartás esetleges megnyilvánulásainak kockázatát;
• növelje a diákok funkcionális állapotát a beszéd patológiával érzékelői korrekcióval, ami hatékony eszköz a disznonatogenezis megnyilvánulásainak leküzdésére és megelőzésére.

Természetesen jellemző

A komplex (csoport, alcsoport, egyéni) beszédterápiás tanítványa a gyermekek nyelvi képességének kialakításához a tematikus tervezés alapján épül fel dinamikus láthatósággal, bizonyos módon csoportosított (strukturált). A tartalom egyidejű szisztémás fókuszál a gyermekek és az összes mentális folyamat beszédének, nyelvi és mentális tevékenységének (figyelem, észlelési, memória, elemzés és szintézis, osztályozás, általánosítás, generalizáció, ellentételezés stb.). Minden osztályt egyetlen algoritmus szerint állítanak össze, amely a gyermekek különböző típusú tevékenységét biztosítja. A Surgograge tanulmányokat diákok csoportjával vagy egyéni munkával tartják a korrekciós-pedagógiai munkák szervezésében.

A korrekciós és pedagógiai munkát két szakaszban végzik:

1. az első szakasz a levél kialakulásának megelőzése (1 osztály hozzávetőleges időtartama 0,5-1,5 év);
2. a második szakasz egy írásbeli levél korrekciója (2-4 osztály közelítő időtartama 1,5-2,5 év).

A második szakasz részeként a korrekciós és pedagógiai munkát a szégyentes hibák kiküszöbölésére kell elvégezni, figyelembe véve a megnyilvánulási hibák jellegét, megelőzését vagy csökkentését a helyesírási hibák számának (a székrekedés korrekciójának fő szakaszának és a megelőzésnek dysorphográfia).

A korrekciós és pedagógiai munka második szakasza magában foglalja:

• a kötélnyelvi egységekkel és az anyagok asszimilációjával kapcsolatos kapcsolódási cselekvések és műveletek indikatív alapjainak indikatív alapja;
• a szükséges műveletek és a cselekvési módszerek elsajátítása, valamint a levél helyes készségének kialakításához szükséges integráció.

Morfológiai elv.Tartalma abban a tényben rejlik, hogy minden morfem ugyanúgy íródott, a kiejtése ellenére, és a morphem identitásának tükröződése, a phonam-összetételét erős fonetikai helyzetben továbbítják.

Lexico morfológiai elv. Meghatározza a szavak fúzióját és külön írását.

Élelmiszeralapú nyelvtani elv.Az összetett szavak írására több motiváló bázissal (erdei park, kimerülő).

Szintaxis elv.Meghatározza a nagybetűs (cím) betűk használatát a szöveg elválasztásakor.

Hagyományos elv.Tükrözi az erős pozíció teszten alapuló betűk megválasztását, de a szókincsben meghatározott etimológia és hagyomány alapján (az úgynevezett "szavak") alapján.

Második fázis.

Az első szakasz.

A cél a diákok felkészítése a beszédanyag általános rendszerének felfogására. Ebben a szakaszban a megfigyelés, az összehasonlítás, az elemzés és a konszolidáció párhuzamosan történik, mivel a gyermekek figyelmének figyelembevétele a különböző szintű komplexitási szintek didaktikai feladatainak lehetséges végrehajtására.

Az új anyagtartalmú fragmentum bemutatását és észlelését kommunikatív, kognitív, konvertáló, szisztematizálási módszerekkel végezzük. A gyermekek által kidolgozott műveletek értékelése során az oktatási anyagok észlelésének és megértésének sikerének nyomon követése és önellenőrzése, valamint a múlt elsődleges konszolidációja.

A szakasz áthaladása során a diákok szóbeli beszédkészségekkel, levelekkel és beszédnyelvi képességekkel rendelkező diákok elsajátításának okai; További munkák.

A beszédterápia fő feladata lesz a motivációs ösztönzők létrehozása, amelyek hozzájárulnak: a beszéd fejlődése; Assimilálja a nyelvi rendszert; Felkészülés az ötletek kialakítására a folyó-nyelvegységek összetételéről, a szervezetük és az interakció elvei tekintetében; A beszéd és a szemantikai pártok közötti kapcsolat tudatossága, valamint a nyelv és a beszéd alapegységeinek megfigyelésének folyamata.

A korrekciós-pedagógiai munka iránya: a szóbeli beszéd (fonetikus-nemzetközi, lexikó-grammatikai komponensek) megsértésének korrekciója. Ez a terület:

• a kiejtési jogsértések korrekciója (ha rendelkezésre áll);
• potheratic Perception fejlesztése: A károsodott hangok meghallgatása és kiejtése;
• a szókincskészletek tisztázása és bővítése, a szókincskészlet tisztázása és bővítése, az ötletek képződése a szó szemantikai struktúrájáról, a csatlakoztatott beszéd grammatikai kialakításának tisztázása és fejlesztése orális formában.

• a beszédnyelvi egységek jeleinek megkülönböztetésére való képesség;
• a hibás hangsúly hiánya;
• a második szakasz feladatainak közvetlen segítségnyújtása a beszédterapeuta számára.

Második szakasz. A cél az, hogy olyan intézkedéseket és műveleteket alkotják, amelyeknek hozzá kell járulniuk az íráskészletek kialakulásához a meghatározott hibák hiányában vagy jelentős csökkentésében. A második szakasz jellemzője az átadott anyag általános sémaának ismétlése, konkretizálása, többszörös reprodukciója. Ez a rész a főbb munka a Distaphy korrekciójában.

A korrekciós és pedagógiai munka iránya:

• egy írási levél korrekciója a nyelvi képesség fonematikus, lexikális összetevőjének nem képződésének köszönhetően; Potheratic folyamatok fejlesztése (Potheratic Perception - Dealis-kiejtése a telefon differenciálódása; telefonos elemzés);
• a mentális folyamatok nem verbális formáinak nem képződésének kijavítása miatt: vizuális érzékelés, térbeli orientáció; Vizuális és motoros koordináció, általános és sekély motilitás, grafikai készségek fejlesztése; Figyelem, emlékezet fejlesztése.

A korrekciós-pedagógiai munka hatékonyságának fő mutatói:

• teljes körű membránsok kialakulása: Potheratic Megfigyelés (a háttér megkülönböztetése), a Phonam analízis helyessége és sebessége;
• a helyesírás érzékelésére szolgáló készség kialakulása, amelynek helyesírása a szó szilárd összetételének teljes elképzelésein alapul;
• a mentális folyamatok nem verbális formáinak fejlesztése: vizuális érzékelés, térbeli orientáció;
• vizuális és motoros koordináció, általános és sekély motilitás, grafikai készségek;
• a grafikonon lévő fonémák adagolásának helyessége és sebessége, az oltványok a scentuálisan, a reproduktív feladatok elvégzése során (detektálás, diktálás).

A művelet második szakaszának minden szakaszában az utasítások nem tartoznak abszolút függetlennek. Minden egyes beszédterápiás foglalkozáskor a gyerekek hallgatják, azt mondják, hogy elmondják, jöjjön, írjon, olvassa el. A munka gyakorlati orientációját a már rendelkezésre álló rebound tudás aktualizálásával érik el, az orális kommunikációban való használatra való képesség, amikor az írásbeli szöveg észlelése és létrehozásakor. A nyelv orális és írásbeli felhasználása a következőkévé válik: a gyermekek közötti kommunikáció, a gyermekek és a beszédterapeuta kommunikációja, koherens szöveg olvasása, saját szövegeik létrehozása, orális és írott formában dolgozó velük együtt. A gyermekek által készített és létrehozott szövegek szerves egységeket alkotnak, és információkat tartalmaznak a környező valóságról, a nyelvhasználat szabályairól, és ugyanakkor formában alakulnak ki, gazdagítják a szóbeli és írásbeli beszéd használatának képességét.

A korrekciós-pedagógiai munka javasolt strukturálása minőségi szempontból eltérő módon gondolkodik a gyermekek számára, akik arra ösztönzik őket, hogy fontolják meg az összes jelenséget a kapcsolatukban, nyilvánosságra hozzák a már ismert új szerepet, így a rendszerességet a megszerzett tudáshoz.

Felbecsülhetetlen értékű képzés. A becsült rendszer az önbecsülésen alapul, a "Wealth" táblázat segítségével. Az egyes munkamenetek végén végzett feladatok és gyakorlatok teljesítésének sikerének értékelése megfigyelés, önértékelés és külső értékelés formájában történik, hogy sikerességet teremtsen.

Célközönség: A második osztályok hallgatói a beszéd megsértésével (a beszéd általános elmaradása), amelyeknek nehézségek merülnek fel az általános általános oktatás főbb oktatási programjának fejlesztésében és a speciális képzési feltételek megszervezésében, figyelembe véve a speciális oktatási igényeket .

A legtöbb diák, aki megsérti a beszédjeleket:

• a mentális folyamatok elégtelen fejlődése (memória, figyelem, gondolkodás);
• fokozott fáradtság;
• fuzzy-kór, elégtelen artikuláció;
• a dinamikus praxis kezek megsértése;
• a gnózis megsértése;
• a szó ritmikus szerkezetének felfogása nehéz;
• a lexiko-grammatikai beszédrendszer megsértése;
• az érzelmi-vényi szféra elmaradása.

A beszélgetés súlyos megsértésével rendelkező hallgatókkal való együttműködésben a korrekciós-pedagógiai munka második szakaszának végrehajtásának időtartama növelhető az oktatási igények figyelembevételével. A megsértési levél súlyos formájában, a változások és a tartós szendvangok és a helyesírási hibák, a helyesírási hibák, a korrekciós pedagógiai munka folytatódhat.

A helyszín leírása természetesen

"Az elsődleges osztályok hallgatóinak beszédterápiája. Levél". 2. fokozat.

A második szakaszban lévő témák számát körülbelül 90 óra határozza meg. A beszéd, akik általános fejlettséggel rendelkeznek a beszéd, a teljes tanév tematikus tervezése, figyelembe véve az oktatási igényeiket. Az osztályokat egyedileg végzik, alcsoportok és diákcsoportok szeptember 15-től május 15-ig. A korrekció határideje számos tényezőtől függően változhat: a gyermekek hangsúlyának súlyossága, a gyermek kompenzációs képességei, a gyermek pszicho-élettani képességei, az intelligencia állapota, a gyermekek látogatásának szabályszerűsége Osztályok, házi feladatok ellátása stb. Különböző beszédsértések esetén a korrekció különböző szakaszokat és munkaidőt terjed ki, és más időtartamú.
Ez a kurzus további oktatásra vonatkozik.

Heti órák száma a programban: 3
Évente órák száma: 90
A hallgatói felmérések óráinak száma:
A tanév elején: 2 hét
A tanév végén: 2 hét

A korrekciós és pedagógiai munkák kiszállítása.

"Az elsődleges osztályok hallgatóinak beszédterápiája. Levél". 2. fokozat.

Az orosz nyelv az Orosz Föderáció állami nyelve, az oroszok anyanyelve, az etnikumkommunikáció eszköze, így a beszédterápiás osztályok a hallgatók képződését a diákoktól az emberi kommunikáció fő eszközei, a a nemzeti kultúra jelensége és a nemzeti öntudat alapja. A korrekciós és pedagógiai képzés folyamatában az általános iskola diákjai pozitív érzelmileg alakulnak ki - az orosz nyelv iránti érték hozzáállása, az illetékes használat iránti vágy, annak megértése, hogy a helyes szóbeli beszéd a teljes ember mutatója kultúra. A beszédterápiás osztályokon a diákok kezdeti ötletet kapnak az orosz irodalmi nyelv normáiról és a beszéd etikett szabályairól, megtanulják, hogy navigáljanak a célok, a célok, a kommunikációs feltételek, a megfelelő pénzeszközök megválasztása érdekében a kommunikációs sikeres fejlődéshez Feladatok. A beszédterápiás osztályok a hallgatók számára az alapvető általános oktatási program sikeres fejlődésének alapja, hozzájárulva a nem csak tárgy eléréséhez, hanem meta-és személyes eredményekhez is.

Személyes, meta-finom és tárgyi eredmények az elsődleges osztályok hallgatóinak beszédterápia támogatása. Levél". 2. fokozat.

A GEF bevezetésével prioritássá válik a hallgató kialakulása az egyetemes oktatási intézkedések fejlesztése révén, kulcsfontosságú feltétele az oktatási folyamat hatékonyságának javítása a Társaság fejlődésének új feltételeiben. A korrekciós beszédterápiás munkák hozzájárulnak a személyes, meta-hitelminősítések (kommunikatív, oktatási, szabályozási univerzális oktatási intézkedések) megelőzéséhez vagy minimalizálásához.

Személyes fa:

• a beszédterápiás osztályokhoz, a kognitív aktivitáshoz való pozitív kapcsolat kialakulása;
• tudatos hozzáállás beszéde és írása, a tudatosság a nyelv, mint az emberi kommunikáció fő eszköze;
• felismerje a nehézségeit, és törekedjen arra, hogy legyőzze őket;
• fejlessze az oktatási tevékenységek sikerének kritériuma alapján az önértékelésük megfelelő önbecsülését;

Szabályozó fa:

• az akadémiai akciók orális és írott beszédben;
• szándékosan hallgatni a hangszóró tanárokat és diákokat, tegyen információt;
• végezze el az önellenőrzést a mellékelt és automatizált hangok kimondása során saját beszédükben;
• a cselekvés viselése a feladatnak megfelelően, beleértve a belső tervet is;
• a tervezett terv szerint a szóbeli vagy sematikus formában bemutatott utasítások szerint;
• végezze el az önellenőrzés cselekvéseit írásban, fős önszabályozás;
• Értékelje a tanulási tevékenységeket, hogy megfelelő kiigazításokat hajtsa végre a végrehajtásukhoz.

Kognitív fa:

• figyelemmel kíséri a nyelv és a beszéd tényeit, hogy bizonyos információkat kivonjon tőlük, tükrözze azt, fejezze ki feltételezéseiket;
• feldolgozza a kapott információkat, szóbeli és írásbeli formákban biztosítják;
• használjon ikonikus szimbolikus eszközöket a javaslat, szó, szótag, hang fogalmának tanulmányozása során;
• alkalmazza a különböző módokat az információk (verbális, sematikus) javítására;
• a célzott megfigyelések, elemzés, szintézis, összehasonlítások, csoportosulások, osztályozás a megadott paramétereknek megfelelően;
• oksági kapcsolatok kialakítása, az analógiák elvégzéséhez, következtetések, következtetések, általánosítások;
• Összefoglalja a nyelv konkrét tényeit a fogalmak alatt a jól ismert alapvető jellemzők elosztása alapján.
• ismerje meg a különböző nyelvi és beszédfeladatok megoldását, a konkrét feladatok megoldása során irányul;
• a módszerek és a tevékenységek eredményeinek ellenőrzése és értékelése.

Kommunikációs fa:

• a beszédeszköz aktív használata a kommunikációs és informatív feladatok megoldásához;
• kérdezzen meg kérdéseket, és válaszoljon a kérdésekre, egyszerű pályázatokkal, kis szaporítással a megfelelő nyelvtani szekvenciában;
• készítsd el a gondolatukat, és írjanak, javítsák a diákok összekapcsolt beszédét;
• részt vesz egy közös beszélgetésben, megpróbálja betartani a kommunikációs szabályokat;
• megpróbál másképp készíteni, készen áll a nézőpont módosítására;
• kapcsolatfelvétel és általános megoldás közös tevékenységekben.

"Az elsődleges osztályok hallgatóinak beszédterápiája. Levél". 2. fokozat.

A második szakasz jellemzője az, hogy felkészüljenek a reflernyelvi egységek összetételének eszméjének kialakítására, a szervezetük és az interakció elveire, az értelmes, szemantikus beszéd és kifejezéseszközök közötti kapcsolat tudatosságára a nyelv és a beszéd alapegységeinek megfigyelése alapján. További javító-oktató munka magában foglalja a változó védelmi feladatok megismétlésével alkotnak műveletek és módszerek szükséges intézkedések egyre jobb levelet.

Kommunikálni kell.

Ebben a kulcsfontosságú szerepet játszanak az osztályok teljes légköre, amelyet a hangzás, a kommunikációs beszédterápia a gyermekekkel és a gyermekekkel való kommunikációs beszédterápia stílusát határoz meg. A beszélgetés fontossága nagyszerű, hogy érdeklődjön, bővítse a gyermekek tudását és ötleteit a világ minden tájáról és a párbeszédes, monológus beszédének fejlődéséről.
A probléma megoldása az, hogy folyamatosan bővítse a gyermekek aktív igényeit a gyermekek aktív igényeire - hozzájáruljon a vita helyzetéhez, a beszélő által kifejezetten szervezett megbeszélések, amelyek során a gyermekeket összehasonlították, elemezték. Tehát a mentális tevékenység tapasztalata megszerzett, kifejezve gondolataikat a szóban, hallgatva egymást.

A szóbeli beszéd és a szóbeli beszéd megértése.

Az érzékelési folyamat kialakulása összetett tevékenység a beszéd, a tudatosság és a beszéd megértése, a beszédkészségek és készségek kialakulásának meghatározásához és meghatározásához. Jelentős a beszéd fejlődéséhez a gyermek megértése a szóbeli és írásbeli kommunikáció helyzetéről és különbségeikről. Ezeket a megfigyeléseket a munka első napjaiból vezetik be. A munka elején az orális beszéd dominál, de az írásbeli beszéd (kész szövegek) elemzésével kapcsolatban frissül. Ezért a szöveggel való együttműködés képessége extrém lesz.
Beszéd párbeszéd, monológiai.

Az orális kommunikációval, amikor az interlocsok hallani és látják egymást, egy hengereltebb megjelenést szerez, mint írásban. Megfigyelés a gyermekekkel a szóbeli és írásbeli beszéd, a beszéd dialogika és a monologikus sajátosságai számára. Mindezek a különbségek a beszédkommunikáció jellegének függőségének hátterében vannak kialakítva a kommunikáció helyzetétől és a beszélgetőpartner személyiségétől. A tanár-beszédterapeuta egyik kérdése több lehetőséget kap a gyermekek válaszára. A gyerekek a kívánt választ kapnak, nemcsak a beszédterapeuta, hanem egymásnak is. Szükséges, hogy a gyermekek gondosan, a másik véleményét tekintve, annak érdekében, hogy a tapintatos formában való nézeteltérés, hogy kijavítsa.

Ezt elérheti, ha kezdetétől kezdve vonzza a gyermekek figyelmét a sikeres válaszokra, és ami a legfontosabb - adja meg nekik a lehetőséget, hogy beszéljen. Fontos, hogy az összes gyermeket vonzzák a kapott válasz elemzéséhez, hogy kiegészítsék, tisztázzák, korrigálják egymást. És ez nagy figyelmet igényel a szóra - saját és elvtársak.

Írásbeli beszéd (olvasás) megértése. Szöveg.

A beszédterápia egyik iránya az írásbeli beszéd kialakulásának előmozdítása. A motívuma a gondolatok, érzések, az olyan személy benyomásainak szükségessége, ahol az érintkezés lehetetlen az orális beszéden keresztül. A motiváció a vezető tényező. A gyermekekkel való munkavégzés során a levél megsértésével motiválni kell az írásbeli beszédhez való motivációt, és külön technikákat tartalmaznak ebben a munkában, amelynek végrehajtása biztosítja az írásbeli beszédéről szóló nyilatkozat kialakulásának sikerét.

A korrekciós-pedagógiai munka feladata és tartalma.

1. Saját beszédmotívumaik kidolgozása, amelyek ösztönzik bizonyos javaslatok egyesítését egyetlen értelmében. A lényeg az, hogy az indíték a beszéd nem valósul meg, csak akkor fog működni, mint egy trükkös mechanizmusa minden tevékenység, beleértve a beszédet.
2. A diákok kialakítása egy összefüggő nyilatkozat ötletéről egyetlen szemantikus egészet. Ugyanakkor a kezdeti szakaszban a preferenciális figyelmet az érzelmi és mentális feladatok megoldására, majd a nyelvi megoldásra fordítják. A feladatok típusai: Hasonlítsa össze az egyes szavak készletét, a csatlakoztatott szöveggel kapcsolatos javaslatokat, és határozza meg, hogy mit lehet képezni vagy rajzolni egy képet (jelenet kép - narratív szöveg, közbenső kép - leíró szöveg); Hasonlítsa össze a szöveget az inkonzisztens javaslatokkal, végezzen munkát deformált szöveggel.
3. Tanulni a szöveg elemzésére a különböző típusú kész szövegek szerkezetének modellezésére. Figyelembe véve a javaslatok összekapcsolását, a szövegeket narratívákra osztják - "Lánc" típus, leíró - "párhuzamos" típus. A szövegmodell összeállításához egy alakos kódot használnak (a kijelentés tárgya kép, akkor az objektumképek egy szóval helyettesítik) és verbális kódot (üzenetet a tárgy - predicate - rögzített szó). Támogató módszerek A szöveg modelljének megteremtése során hozzájárul a gondolkodáshoz, a késztermékek memorizálásához és visszirányításához, hatékony módja annak, hogy szabályozzák a bemutatás sorrendjét, és előkészítsék a koherens kijelentés termelékeny (független) fajok létrehozására .
4. Válassza ki a lexikai és nyelvtananyagot, figyelembe véve a tematikus elveket és a gyakoriság elvét.

A nyelvtani fejlesztés munkáját a szókincsben párhuzamosan végzik. A grammatika elsajátításának perspektívát teremt a beszéd egészének elsajátítására: a szótár növekedése és a hangoldal fejlődéséhez. A gyermeknek bizonyos grammatikai struktúrákat (szintaktikai és morfológiai) kell elsajátítani. A grammatikai struktúrák közül a legjelentősebb a predikatív beszédfunkciók kialakulásához és a nyelvben gyakran megtalálható.

Az ilyen munka hozzájárul a szótár intenzívebbéhez, és koherens kijelentés kialakulásához.

Ez a szekvencia a papírban lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy mind a beszéd, mind a nyelvi műveletek, amelyek biztosítják a független koherens nyilatkozat végrehajtásának folyamatát a szóbeli beszédben és előfeltételek létrehozása a koherens kijelentés írásban történő végrehajtásához. A feladatok elvégzésének folyamatában egy ötlet alakul ki, ami összekapcsolt nyilatkozat (szöveg).

A szöveg észlelésének feltételei: A pletyka észlelése nélkül vizuális támogatás nélkül, a pletyka észleléssel egyidejű nyomon követéssel, független olvasással (gyermekek olvasásához).

Szükséges és elegendő a szövegben, hogy kifejezze a nyilatkozatnak a kiválasztott formával összhangban: a téma rejtélyét és elismerését a leírásának, az állat tündérének és a történet történetének elismeréséről.

A kész szöveg kiválasztására vonatkozó követelmények: legfeljebb 7 mondatnak kell lennie (figyelembe kell venni az egyidejű érzékelés volumenét), a természet és az oktatási potenciál fejlesztése.

A versek és a próza, a mese és a basci közötti különbség. Szöveges funkciók: szerkezeti integritás, értelmes kapcsolódás.

Mondat

Az ajánlat széles értelemben egy üzenet. Ebben az esetben a javaslat egy olyan üzenetet fejez ki, amely nem izolálódik, és más jelentési egységekkel (pályázatokkal) körülvéve, és az értelmes, szintaktikai kapcsolatokhoz kapcsolódik. A szöveg konstruktív összetevőjeként való belépése, az ajánlat más egységekkel együtt szervezi a megfelelő SuperFouse egységét, és részt vesz egymáshoz.

A kínálat helyének meghatározása más egységek rendszerében: Az ajánlat szavakra és kifejezésekre oszlik - alacsony szintű egységek a javaslathoz képest. Szerkezeti mondat modell.

És a javaslatot, és a szót az általánosított érték (értelemszerű oldal) és az expressziós eszköz (formális oldal) jelenléte jellemzi. De különböző módon fejezik ki a jelentést. Csak a javaslat segítségével jelenthetők a valóságról. A gondolat javaslatának köszönhetően az érzelmek segítenek nekünk navigálni az életben, a környezetben, a más emberekkel való kapcsolatokban. Ez a nyelv egységének és a gondolkodás egységének megnyilvánulása, a nyelv és az érzések egységének, egy személy akaratának megnyilvánulása. Ugyanakkor az egyes fogalmakhoz kapcsolódó szavak nem rendelkeznek ilyen funkciókkal. A kontextuson kívül és a szó helyzete nem mond semmit, és nem tagadja, ne adjon semmilyen ötletet a valóságról.
Ahhoz, hogy a fogvatartottakat a javaslat tartalmában fejezzék ki, kövesse a nyelvi eszközöket: az egyes szavak formái, szolgáltatási szavak (előkészületek, szakszervezetek, részecskék és szalagok), intonáció (hangeloszlás, logikai stressz, szünet), szórend.

Mindezen nyelvi alapokat be kell tartani. Figyelmesen hozzájárulnak a morfológiák, a szintaxis, az expresszív olvasás kialakulásához, végül - a kijelentés megértéséhez, amelyet a kinevezésüknek is kifejeznek.

Hadd tartózkodjunk néhány nevű nyelvi létesítményben:

• Az orosz nyelv fejlett, gazdag csökkenési rendszerrel és csuklóval rendelkezik. A csökkenő és elrejtés formái általában szintaktikai funkciókat hajtanak végre. Sok esetben a szavak hajlítása világos elképzelést ad a szavak összekapcsolásáról és a szavak szerepéről a javaslatban. A javaslatok elemzése alapján következtetéseket lehet tenni a jelentésükre vonatkozó különbségükről és a különbség hivatalos mutatójáról: a levelet elküldi a testvérnek. A testvér által küldött levél.
• A szolgáltatási szavak különböző kapcsolatokat hoznak létre a szavak és az ajánlatok között. Az előszövegek nagymértékben szolgálnak további eszközökkel a deklinációs rendszerben. Ezek kommunikációs eszközökkel járnak el az eset formáival együtt, és kifejezik a főnevek függő helyzetét a javaslatban. A hely és az irány előpozícióinak jellemzője kiderül. Ellenkező esetben a szakszervezeteket használják, amelyek bizonyos jelentésű árnyalatokat hoznak létre, a mondatban lévő szavak közötti kapcsolatok kialakítása az egyes ajánlatok között.

A prepozíciók és szavak formájának egyik oka az, hogy "lásd" a javaslatot "látni" a szavak kommunikációjának létrehozására. A beszédterápiás munkában azonban a javaslatot gyakran csak az írás (a javaslat határai) és a szavak számának számításával elemezzük. Nem teszek semmilyen kérdést, hogy miért írunk, hogy olyan olvassuk, hogy az olvasás, hogy a gyermeket a nyelvi jelenségeknél rendelkezésre álló megfigyelések lehetősége figyelmen kívül hagyja, ami azt jelenti, hogy azokat a szokás, hogy azokat nem hozták fel.

A megfigyelések nagy terjedelme az intonáció. Szóbeli beszéd esetén a javaslatok szervezésének intonációja rendkívül fontos szerepet játszik. Szükséges arra, hogy az intonáció hozzájáruljon a teljes ellátás értékéhez, az egyes részei közötti kapcsolat kialakításában. Ha a hallgatók nem tudták megragadni az intonációt, és a hangszóró nem tudta kifejezni, nem értene pontosan azt, amit jelentettek.

Az intonáción való munka hatékonyabb lesz, ha élő társalgási anyagot vesz igénybe. Ehhez meg kell fizetnie a gyermekek figyelmét az intonáció relevanciájához vagy helytelenségéhez, amellyel azt mondják és elolvassa elvtársaikat. Az intonációban megkülönbözteti a szüneteket (kiejtés szünet), hangjelző (növekedés vagy csökkenés), különböző típusú ékezetek.

Az egyes mondatok értelmes kiejtése a szünet segítségével teljesen határozott divíziót igényel. Rendszerként a szünetek szóbeli beszédében az egész kifejezéseket elválasztják, és néha javaslatokat tesznek. A szünet írásakor nincs kijelölve. Meg kell mutatni a gyerekeket, akik az orális beszéd jellemzői az íráshoz képest, ahol minden szót külön írunk. A tudás ütközésénél objektíven megfogalmazott konfliktusokat alkalmaznak a gyermekek intenzív mentális aktivitásának megkezdésére (a "tudás ütközése").

A szavak külön írása, a javaslatok grafikai rendszerei. Ezek a feladatok értékesek a gyermekek fejlődéséhez, a készségek asszimilációjához. Amikor egy gyermek ír le, írja a diktáció vagy az önsugárzás, ez teszi a funkciót a hang átkódolásának jele, mint a levél jele (vagy a levél jelének jele). Így a hang ikonikus rendszert mesterek. A javaslatok grafikai rendszerekkel (vagy szavakkal) dolgozva bizonyos ikonokat kódol az egész szavakkal. A betűk és a vegyületek memorizálásához és rajzolásához kapcsolódó nehézségek eltávolításra kerülnek, de a transzkódos funkciót fenntartják, ami az érzékelés egyszerűbb feltételeinek képzése.

A feladatok típusai:

• beszédosztály a javaslatokról;
• a mondat határainak meghatározása;
• a javaslatok rendszereinek kidolgozása;
• a különböző javaslatok szemantikai és intonációs befejezése a struktúrában (javaslatok nem hosszabbok, gyakoriak);
• deformált javaslatok helyreállítása;
• javaslatok kidolgozása ezekből a szavakból;
• javaslatok megoszlása \u200b\u200begy adott ige számára, adott alapon;
• a szavak megváltoztatása oly módon, hogy annyi javaslatot kapjunk. Hozzáadhat más szavakat (előkészületek). A megfigyeléseket úgy hajtják végre, hogy a nyilatkozat jelentése megváltozik, a szó formái az ürügy megváltoztatásakor;
• nem egy, de bármilyen szavak száma. Ebben az esetben a lehetőségek száma határtalan lesz. Az ilyen feladatot szóban és írásként hajthatja végre.

A szavakra vonatkozó javaslatok előkészítéséhez szükséges feladatok hatékony előkészítő gyakorlatok a saját írásukhoz. A kompozíció közvetett előkészületének azonos szerepe a deformált javaslatok és szövegek helyreállítása.

A javaslatok és a szövegek helyreállítására irányuló feladatok nagyfokú fejlődő potenciállal rendelkeznek, mivel komplex szellemi cselekvéseket és különböző készségeket igényelnek: a helyzethez kapcsolódó gyermek ötleteinek és társulásainak aktualizálása és a javaslat tükröződése, a szöveg; megtartás az egyes szavak, javaslatok emlékére; A logikai-szemantikai és nyelvtani kapcsolatok kialakításának képessége a javaslatok előkészítésében és a szöveg előkészítésében szereplő javaslatok között. Ezért az ilyen munka szintje elegendően megbízható eszközként szolgálhat e felek lejáratának diagnosztizálására a gyermek fejlődéséhez és bizonyos készségek kialakulásához.

Annak érdekében, hogy megtudja a gyermek felkészültségét a felsorolt \u200b\u200bfeladatok elvégzéséhez, a feladatokat a legnehezebb verzióban (érzékeny feltételek) kínálják: az ajánlat elkészítéséhez külön szavakat rögzítenek a táblán. Nehézségek esetén a következő típusú támogatások:

• a feladatok egyedi magyarázata (a hallókérzékeléssel kapcsolatos nehézségek eltávolításra kerülnek);
• szavak vagy javaslatok ugyanabban a formában, mint a táblán, bemutatva a szórólapon (az olvasás vizuális érzékelésével kapcsolatos nehézségek a tábláról);
• a szavakat vagy javaslatokat egy logói tanár továbbítja (az olvasáshoz kapcsolódó nehézségek eltávolításra kerülnek;
• világos hatékonyság használata: A szórólapot külön szavakra vagy javaslatokra vágják (az elmenekülési műveletekhez kapcsolódó nehézségek eltávolításra kerülnek, a memóriában és az olvasási technikában lévő szavakat).

A feladatok teljesítésének elmulasztása A megadott feltételek mellett azt sugallja, hogy a nehézségek területe az analitikai szintetikus tevékenységek bizonyos elmaradása, amely a logikai kapcsolatok kialakítását, vagy a vizuális elemzők munkájának hatékonyságának hiányát képezi, rossz térbeli irányultság.

Az ilyen többdimenziós tevékenységek részletes elemzése, amelyek a deformált javaslatok vagy szövegek helyreállítása, lehetővé teszik az egyes tanulások azonosítását. Néhány gyermeknek általános jóváhagyásra, figyelemre, figyelemre méltó, a feladat egyedi magyarázata, mások - helyesen fognak dolgozni, ha tárgyaláson és hibákon keresztül haladnak, összehasonlítva különálló ajánlatok különálló leveleken; Harmadszor - az ajánlat alapján az első mondaton alapulnia kell, hogy a logikai láncot vonja be.

Különbségek az egyéni és az elülső súgó beszédterapeuta kinevezésében. Az elülső segítségnyújtás célja - figyelmezteti a hibákat. Azonban a tevékenységek során a hibák leküzdésére kerül sor, így a segítségnyújtás nem a gyermek elvégzése előtt, és miután nehézségekbe ütközik, és nehézségekbe ütközik, hogy leküzdeni kell. Ebben az esetben segít serkenteni a feladatok okainak elemzését. A gyermek előtt a tevékenység szerkezete tapasztalata révén kiderül, amely hozzájárul a tudatosságához: "Tudatos funkció", L. S. Vygotsky írta, hogy más lehetőségeket szerezhet. Realizálja - ez azt jelenti, hogy bizonyos mértékig mester. "

Szó. Lexikai jelentés.

A nyilatkozat lexikai és szemantikai szervezésének középpontjában a szó kiválasztása a nyilatkozat minimális összetevőjeként. A választás kritériumai fonetikus (akusztikus artikuláció) és a szó szemantikai jelei. A kijelentések létrehozásához a bajnokság a szemantikai funkciók szavak kiválasztásához tartozik. Ez azt bizonyítja, hogy a szótár felhalmozódását nem annyira megoldja a problémákat, hanem tisztázásában és aktiválásában, és előírja a Syntagmatikus és paradigmatikus szemantikai kapcsolatok rendszerének végrehajtását. Különösen fontos a paradigmatikus kapcsolatok kialakulása a szavak között: az antonimák, szinonimák között, homonimák, többértékű szavak, stb. A fő gondolkodási műveletek a szavak közötti szemantikai kapcsolatokat, a nyelvi egységek megrendelése az elemzés és a szintézis , összehasonlítás és összehasonlítás.

Feladatok: a hasonlóságú szavak kiválasztása - szinonimia, ellentétben - Anonymy, az egy részhalmazon belül (óceán, tenger, tó, tó, tó), a terjeszkedés elvén és a generikus fogalmak fajokból történő szűkítéséről (madár, sólyom). Az ilyen feladatok hozzájárulnak a szemantikus keresés kialakulásához a hibák csökkentésével a szavak véletlenszerű kiválasztása miatt.

A szót gyakran az építőanyag ajánlatoknak nevezik. Ezért, amikor egy javaslatra vonatkozik, a szó jellemzői kiderültek. A szó legfontosabb funkciója a nyelvegységként egy hívás (nominative) funkció. Bármely téma, akció, funkció név, név. A beszéd beszédével nem hozjuk létre újra, de csak eltávolítjuk a memóriát, mint valami készen, vagyis reprodukáljuk. Ez jelentősen megkülönbözteti a szót a javaslatból. A mondat kialakulása mindig új forma létrehozása a továbbított tartalomnak megfelelően, azaz mindig kreatív folyamat. Ez a különbség tükröződik a szóval és a javaslattal való együttműködés módjára.

A szó képes általánosítani, és ugyanakkor az egyén egyedi, egyedi. A szó elválaszthatatlanul kapcsolódik a világ, a gondolatok és érzések ismereteivel, az életélményünkkel és az a képesség, hogy "cserélje ki azokat a dolgokat, amelyekről beszélünk.

Minden nyelvegység egy kétoldalú egység, amelynek formája és tartalma van. A szó (vagy egy szójel) alakja grafikus (vagy hang) kifejezés, lexikai jelentőségét.

A gyerekek megfigyelik, hogy a szó változásainak jelentése (fonetikus, nyelvtan megfigyelések a szavakon keresztül kerülnek az értékelemzésével együtt): ha egy fonéma változás megváltozik: a ház Tom - Som; Amikor egy morféma megváltozik: öröm - örömteli - kérem.

A gyermekek elméjében fel kell oldani a téma értékét (jelenségek, műveletek, jellemzők) a szó hangjával (jele). A hang és a szó jelentése közötti kapcsolat önmagában nem az egykondicionált: a szó hangoldalán (általában) a szó által jelzett tulajdonságok nem tükröződnek. Ugyanakkor sok olyan szó van, amelyeknek oka van a név nevének, mivel egy jól ismert néven alapul: áfonya, áfonya, határok. Így a nevek megkülönböztethetők motivált (a név egyértelmű oka) és a motiválatlanok. Immotivált Általában vannak szavak egyszerű, nem-származékos alapon és sok kölcsönzött szó: ház, iskola, padló. A származékos szavak általában motiváltak: tölgy, iskolai, többszintes.

A szókincs egyik célja, hogy megismerje a gyerekeket a szavak szabadidős jelentőségével, amelyet a gyerekek rosszul értenek.

Munka:

• az érthetetlen szavak jelentésének magyarázata, beleértve a számtalan nevek magyarázatát;
• a szavak kombinációjának megfigyelése más szavakkal; összehasonlítás a szinonimákkal, az antonimákkal;
• megfigyelések A szavak jelentése fokozatosan fejlődik a kapcsolódó szavak csomópontjainak megfigyelései - a szavak közeli jelentése és hangzásához: főzés - lekvár, szakács - szakács.

A szavak osztályozása, figyelembe véve jelentéseiket: a hasonlóság és a szomszédság hasonló szemantikai egyesületei alapján. A szomszédos társulás számos olyan szót ötvözi, amely egy adott témához kapcsolódik, így az ilyen csoportokat tematikusnak nevezik. A tematikus csoport magában foglalja a beszéd különböző részeihez kapcsolódó szavakat. Az "időjárás" téma szavakkal rendelkezik; Eső, fagy, zivatar; Esős, esős, fagyos; ráncolva, fagy, hideg; Hideg, tiszta, fagyos.

A hasonlóságú társulás ötvözi az értékhez hasonló szavakat, így az ilyen csoportokat Leexo-szemantikusnak nevezik. A lexico-szemantikus csoport magában foglalja a beszéd egyes részeinek szavait: menni, futni, repülni - jelzi a cselekvés - ige; Duma, gondolkodás, jóváhagyás jelzi a téma - főnév.

Vannak kapcsolatok a szavak és a szavak csoportjai között: paradigmatikus és szintagmatikus.

Szó. Hangbetűs kompozíció. Levél.

A hangzásbeli eszköze orosz, amelyek arra szolgálnak, hogy elterjedt a jelentését az egyes szavak és teljes beszámoló tartalmazza a beszédet, a hangsúly és intonáció hangok. Ismerete betűk és a hangok, a képesség, hogy létrehozza a megjelenése hangok szavakkal, a képesség, hogy bizonyos jelek recodle másoknak. A hangok értelmetlen szerepe a szóban. Telefonelemzés és szavak szintézise. A hang- és betűs rendszerek összeállítása összehasonlítható. Bevezetés Színes képek a szavak szavakban.

Üveghangok. Hangsúly.

A stroke segítségével a szavak formái (folyók - folyók) különböznek, a szavak jelentései (zár - zár). A stressz szerepe a szóban (formában érzékeny és értelmetlen). Összehasonlítás logikai stresszel. Erős és gyenge pontok magánhangzók a szóban. Két hangot jelző betűk (a második sor magánhangzásai). Megfigyelés, összehasonlítás, a fejlesztés a hasonló hangok ([o] - [y], kettős hangok jelöli a betűk E, Yu, E, I), levelek, amelynek egy optikai-térbeli, kinetikus hasonlóság (A - Ó, - és, És - th).

Hangokat hangzik.

A kononáns hangok eloszlása: szilárd és puha (pár). A kononáns hangok lágyságának megnevezése a betűben: 1. módszer (Vlasztic második sor), 2. módszer (B betű). Megfigyelés, a kononáns hangok összehasonlítása: puha páratlan ([H], [SH], [TH], [TH]), tömör páratlan ([G], [SH], [C]), megkülönböztetés ([C] - [S], [ SH] - [C], [F] - [З], [H] - [T "], [H] - [UCH], [H] - [C], [H] - [ш], [ш ] - [sHCH]). A fenntartható kombinációk helyesírása. Megfigyelés, összehasonlítás, kononáns hangok megkülönböztetése: Csengő páratlan ([TH], [M], [L], [N], [P]), süket párnázva ([X ], [h], [SH], [C]), csengőhang - süketpárok ([B] - [P], [D] - [T], [G] - [ш], [G] - [ ], [h] - [s], [z] - [SH]); optikai-térbeli, kinetikus hasonlósággal rendelkező betűk (L-M, P-T, B - D, B - B, X - G).

Így egy esszé, mint egy összekapcsolt beszéd egésze, nem csak egy szakasz, mennyire tükrözi a korrekciós-pedagógiai munka eredményét, ami azt jelenti, hogy az előkészítés már régóta kezdődik - az első napoktól dolgozik egy gyermekkel.

Különös jelentőséggel bír a témák szövege, meg kell próbálnia a meglepetést a gyermekeknél, emelje fel a hangulatukat, hogy érdeklődjön a munkában. Ez a szempont fontos a motiváció szempontjából. A gyermek reakciója a feladathoz nagyrészt meghatározza annak végrehajtását.

Adók

A kompozíció két témakörcsoportja: reproduktív (néhány jelenség közzététele, a gyermekek tapasztalatához kapcsolódó tény, azaz elegendő a tudás bizonyos témája, a reproduktív szinten végeznek munkát), kreatív (a várható gyermektől) Képesség összehasonlításával, bizonyításával, levonás következtetései, megtalálja az expresszív eszközöket, és építsen egy csatlakoztatott szöveget, amely megfelel a téma váratlan hangjának). Különös jelentőséggel bír a gyermek személyiségének kialakításában olyan témákkal, amelyek az anyag általánosság legmagasabb szintjét igénylik, a tudás legszélesebb átruházása, a benyomások: "Mi a barátság?", Miért varázsolnak az emberek?

A kreatív témák a legfontosabb dolgot alkotják: az önkifejezés iránti igény, az empátia, a szavak érzése, a különböző területekről való átadásra és társításra való képességre való képesség, a jól ismert jelenségek és tények tükrözik. Így a gyermekek szellemi és spirituális lehetőségeinek közzététele.

A kreatív témákkal való együttműködés nehézsége biztosítja az a tény, hogy a gyermekeknél már rendelkezésre álló tapasztalatokra és tudásra összpontosítanak; A gyerekek széles körű megfogalmazásával kapcsolatos témákban mindig megtalálhatja a legközelebbi vagy ismerős szempontokat, és feltárhatja, vagyis bizonyos szabadság a készítmény vegyületének kiválasztásában van megadva.

A témák és az ellenőrzések megoszlása \u200b\u200ba korrekciós-pedagógiai munka szakaszaiban.

A témák és az ellenőrzések megoszlása \u200b\u200ba szakaszokon.

Szakasz	A témák száma	Ellenőrzések száma munka	Teljes
1. szakasz.
Szöveg. Mondat. Szó.
2. szakasz.
Hangbetűs és szótagos szó
2.1. Üveghangok. Az íráshoz hasonló levelek
2.2. Hangok Consonant Solid - puha pár (1. mód a lágyulás)
2.3. Hangok Consonant Solid - lágy pár (2. mérséklési módszer)
2.4. Hangok Consonants szilárd - puha páratlan
2.5. Hangok Consonant csengetés - süket páros, páratlan. Az íráshoz hasonló levelek
Teljes

A korrekciós-pedagógiai munka második szakaszának közelítő tematikus tervezése.

A munka második szakaszának tematikus tervezése a diákok levelének megsértésének korrekciójára irányul, és magában foglalja a szekciók nevét, az összegeket. A tematikus osztályok áthaladásának sorrendjét és számukat példakénti tematikus tervezésben mutatják be. Tematikus tervezés előkészítése során koncentrikus építési eljárást alkalmaztunk, amelynek következtében a beszéd-nyelvi anyagok asszimilációjának szekvenciájának és ciklikusságának kombinációjára lehetséges. Több reprodukció gyermekek által tanult műveletekkel hozzájárul a kialakulásához tartós képességek és készségek, ami viszont elősegíti a nehézségek leküzdésére a szóbeli kommunikáció, a teremtés előfeltételei írásbeli kommunikáció, a nehézségek leküzdésére a tanulás az orosz nyelvet.

A második szakasz és az időeloszlás szakaszainak szekvenciáját a szakaszokba tartozó feladatok elvégzéséhez indikatívnak kell tekinteni. A szekciók megsértésének súlyosságától függően teljes vagy szelektíven befejezhető. A kötelezettség vagy választható a folyosón tematikus szekció határozza meg a természet a megnyilvánulása, gyakorisága és az ellenállást a disgravity és helyesírási hibákat az írásbeli munkák a diákok. Az osztályok száma egy adott témában határozza meg a logopian tanár függetlenül, figyelembe véve az oktatási igényeit és képességeit egy gyermek megsértése beszéd és az írás.

Az egyik téma osztályai száma 3 osztályra emelkedhet, figyelembe véve az egyes hibák megnyilvánulásának ellenállását és változatát. Minden egyes szakasz után tesztmunkát végeznek.

Szakasz. Tantárgy	A témák száma
1. szakasz szöveg. Mondat. Szó
1. Bevezető téma. Szöveg. Mondat. Szó. Levél diktálás alatt
2. Szöveg (narratív). Mondat. Szó
3. Szöveg (narratív). Mondat. Szó jelölve
4. Szöveg (leíró). Mondat. Szójelző
5. Szöveg (basszus). Mondat. A szavak kommunikációja (Lexico-Grammatikai jelentés)
6. Ajánlat (egyszerű). A szavak kommunikációja (megfelelõ és szülés)
7. Ajánlat (egyszerű). Kommunikációs szavak. A menedzsment lehetetlen (R. P., V. P, D. P., T. P.)
8. Ajánlat (egyszerű). Kommunikációs szavak. Az iroda javasolta. Place prepozíciók (Y, fent, befelé, besatöbbi.)
9. Ajánlat (egyszerű). Az iroda javasolta. Az irány elpozíciója (az alatta, k, k, ksatöbbi.)
10. Ajánlat (deformálva)
11. szó (lexikai jelentés). Általánosítás. Osztályozás
12. szó (lexikai jelentés). Antonimák. Szinonimák. Omonimi
Ellenőrzési munka a témában "szöveg. Mondat. Szó"
2. szakasz. Hangbetűs és szótagösszetétel
Üveghangok. Az íráshoz hasonló levelek
1. Bevezető téma. A szó összetétele. Szótagok. Levél diktálás alatt
2. A szó összetétele. Hangok és betűk
3. A magánhangzók hangjai. Hangsúly
4. A magánhangzók hangjai. Hangok [a], [o] és betűk A, O
5. A magánhangzók hangjai. Differenciálás ah
6. A hangok magánhangzók. Hang [y] és levél
7. A magánhangzók hangjai. Különböző O-U
8. A magánhangzók hangjai. Hangok [e], [s], [és] és az e, s betűk, és
9. A magánhangzók hangjai. Differenciálás és
10. A magánhangzók hangjai. Hang [th] és levél
11. A magánhangzók hangjai. Differenciálás és
12. I. betűk, E, YU, E
13. Differenciálás I-E
14. E-és
15. Az e-yu differenciálódása
Ellenőrzési munka előkészítése
A magánhangzók hangjainak ellenőrzése. Az íráshoz hasonló levelek "
Hangsító szilárd anyag– Puha pár (1. mód a lágyulás: a második sor magánhangzása)
1. Bevezető téma. Hangsító szilárd anyag - puha (1. út). Levél diktálás alatt
2. A szilárd és lágy konszonánsok differenciálása. I. betű
3. A szilárd és lágy konszonánsok differenciálása. E. levél
4. A szilárd és lágy konszonánsok differenciálása. Letter Yu
5. A szilárd és lágy konszonánsok differenciálása. E. levél
6. Szilárd és lágy konszonánsok differenciálása. I. betű
Ellenőrzési munka előkészítése
A téma ellenőrzése "hangok Consonant Solid - puha (1. módja lágyulása: a második sor magánhangzása)"
Hangok Consonant Solid - puha pár (2. mérséklés: B betű)
1. Bevezető téma. Hangok Consonant Solid - Soft (2. módszer). Levél diktálás alatt
2. B betű (enyhítési funkció)
3. B betű (Split funkció)
4. B betű (funkciók megkülönböztetése)
Ellenőrzési munka előkészítése
Ellenőrzési munka a témában: "Hangok Consonant Solid - lágy (2. mérséklés módja: B betű)"
Hangok Consonant Solid - puha (párosítatlan)
1. Bevezető téma. Hangsító szilárd anyag (párosítatlan). Levelek w, sh, c. Levél diktálásra
2. Bevezető téma. Hangok enyheek (párosítatlanok). Letters h, sh, y. Levél diktálásra
3. Differenciálás C-C
4. Differenciálódás SH-S
5. Az F-3 differenciálása
6. A CH differenciálódása
7. Ch-sh-es differenciálódás
8. A CH-C differenciálódása
9. Differenciálás Ch-sh
10. A shch differenciálása
11. Differenciálás c-th
Ellenőrzési munka előkészítése
Ellenőrzési munka a témában: "Consonant Solid - puha (párosítatlan)"
Hangzik Consonant csengő és süketpár és páratlan. Az íráshoz hasonló levelek
1. Bevezető téma. Hangok Consonant csengetés - süket (párosított). B betűi BD, DT, VF, Mr., 3-S, JD. Levél diktálás alatt
2. Hang [b] és B betű B. hang [n] és betű P. Differenciálás B-P
3. Hang [D] és D betű D. Hang [t] és Letter T. Differenciálódás DT
4. Hang [B] és Letter V. Hang [F] és L betű F. Differenciálás in-f
5. Hang [G] és G betű G. Hang [K] és K betű K. Differenciálás Mr.
6. Hang és betű 3. Hang [C] és C betű C. Differenciálás 3-C
7. Hang [F] és J. Letter J. Hang [W] és Letter sh. Differenciálódás LC
8. Bevezető téma. Hangok Consonant csengetés - süket (párosítatlan). Betűk th, m, l, n, r; X, H, SH, c. A diktálás alatt betű
9. A B-D differenciálódása
10. B-in differenciálódás
11. A PD differenciálódása
12. Differenciálás L-M
13. Differenciálás X-F
14. A TS-SH differenciálódása
Ellenőrzési munka előkészítése
Ellenőrzési munka a témakörön "Consonant hívások hangjai - Secaf párok és páratlan. Az íráshoz hasonló levelek "
Diktálás

Az elsődleges osztályok beszédterápiás munkájának korrekciós és pedagógiai munkájának végrehajtásának feltételei. Levél". 2. fokozat.

Anyagi és technikai támogatás.

Az osztályok elvégzésének előfeltétele egy speciálisan felszerelt szoba jelenléte, amely lehetővé teszi a tevékenységek szervezését, a gyermekek csoportosulását, a motoros tevékenységet.
Egészségügyi megtakarítási feltételek biztosítása.

A csoportosztályok formájában végzett munka során a gyermekek tevékenységeinek megszervezésének elülső, egyéni, egyéni formáit használják. Az osztályokat az egészségügyi és higiéniai szabályok és normák kötelező betartásával tartják. Az osztályok időszaka - hetente legalább 2-3 alkalommal.

Az osztály alatt váltakozó különböző tevékenységek (hallás, beszéd, levél, olvasás). Az egyes osztályok időtartama 2 osztályú diákok számára 40 perc. Annak érdekében, hogy megakadályozzák a gyermekek fizikai, szellemi, pszichológiai túlterhelésének megelőzését az osztályokban, fizikai nyomozók tartják.

A tervezett eredmények és a hallgatók eredményeinek értékelésének rendszere az elsődleges osztályok hallgatóinak beszédterápiában. Levél". 2. fokozat.

A második szakasz szakaszainak végrehajtása biztosítja a kommunikációs nehézségek és a levél kialakulásának nehézségét, a 2. osztályú diákok beszédhiba. Bizonyos esetekben a második osztályú hallgatók pozitív dinamikáját biztosítja, súlyos beszédsértéssel.

A szóbeli beszéd kialakulásának megsértése és a levél kialakulásának későbbi nehézségei megmagyarázzák a gyermekcsoportok oktatási tevékenységének jellemző jellemzőit. Ezek a funkciók maguk is nyilvánulhatnak meg a személyes, metap szövőszék elérésének folyamatában:

• a kognitív motívumok csökkentésében;
• abban a nehézségekben, hogy képesek legyenek megszervezni tevékenységét (a képzési intézkedések tervezésére, figyelemmel kísérésére és értékelésére, a feladatnak megfelelően);
• a képzési tevékenységek kudarcának megértésének és a konstruktív módon való képességének megismerésének nehézségeiben, különösen a kudarc helyzetében;
• az összehasonlítás, az elemzés, a szintézis, az általánosítások, az osztályozás;
• analógia és oksági kapcsolatok kialakításában;
• az érvelés építésében, a híres fogalmakhoz való hozzárendeléshez.

A beszédbetegségekkel rendelkező diákok jellemző jellemzői a tárgyi eredmények elérésében, elsősorban az orosz nyelven, a következők:

• az orosz nyelv (orthoepic, lexical, grammatikai) normáinak kezdeti ötleteinek elsajátítása;
• lassú elsajátítás a nyelvi egységekkel végzett oktatási tevékenységekkel;
• nehézségek a tudás felhasználásában a kognitív, gyakorlati feladatok megoldására;
• a kommunikációs feladatok sikeres megoldása érdekében megfelelő nyelvi eszközök kiválasztása.

A szóbeli beszéd és az írás értelmezésének helyes értelmezése, a korrekciós osztályok speciálisan kiválasztott feladatokkal és gyakorlatokkal történnek. A korrekciós osztályok, a fiatalabb iskolások után:

• a levélhez kapcsolódó cselekvési módok és tranzakciók tervezése és ellenőrzése pozitív változások elérése;
• a hibák eredetének jellege alapján történő kiigazítására irányuló intézkedések magatartása képesek megmagyarázni a hibák okait, és meghatározhatják a segített cselekvési módokat.

A szóbeli beszéd helyes fejlődésének dinamikájának mutatói

A beszédfonikus és fonumatikus pártokban:

• a hangok helyes kiejtésének képessége;
• a magánhangzók és a kononáns hangok, magánhangzók és a nem-tech, a kononáns szilárd és puha, csengő és süket megkülönböztetésének képessége;
• a hangok számának és sorrendjének meghatározásának képessége;
• az egy vagy több hangon eltérő szavak összehasonlításának képessége;
• a szavak megosztása a szótagokhoz, meghatározza a hangsúlyt, stb.

A lexikai és nyelvtani felek a beszéd:

• az aktív szókincs által a kommunikációs feladatnak megfelelően működő kommunikációs folyamatban való működés képessége;
• a szinonimák és az antonimák beszédének megfigyelésének képessége;
• a szemantikai kérdések segítségével a szavak és a javaslatok közötti kapcsolatok összekapcsolása;
• képesség megérteni és megkülönböztetni a szöveget, az ajánlatot, a kifejezést, a szót stb.

A kapcsolódó beszédben:

• a szóbeli kommunikáció nyelvi eszközeinek megfelelő választéka;
• a szóbeli kommunikáció szabályainak való megfelelés (a másolatokhoz való megfelelő reagálási képesség, beszélgetés fenntartása);
• a beszéd dialogikus formájának elsajátítása, a saját véleményének kifejezése és azzal érvelhető képessége (elsajátítja a beszélgetés fő készségeit: a beszélgetés megkezdéséhez, támogatásához és befejezéséhez, a figyelem, a figyelem, stb.);
• a szóbeli monológ állások gyakorlati elsajátítása egy bizonyos témában különböző típusú beszéd (leírás, elbeszélés az érvelés elemével) stb.

A levél megfelelő képződésének dinamikájának mutatói:

• az ujjak sekély motorjai és a kezek mozgásának szabadsága;
• a betű és a hang megkülönböztetésének képessége (betű a hang jele), mesterkedvezve az írott kis- és nagybetűk (tőke) betűk helyes kialakítását;
• a helyes betű a szavak és javaslatok diktálására, amelynek írása nem szétszóródik kiejtéssel, hibamentes írással;
• az ehabalis grafika funkcióinak megértése: a szavak közötti tér, az átviteli jel;
• megkülönböztető szavak és javaslatok, javaslatok és szöveg (elbeszélés, leírás);
• képes elemezni és módosítani a szövegeket a megsértett javaslatok, a szövegrészek, a szövegek, kifejezések és javaslatok szövegéből, röviden válaszoljon a kérdésekre a szöveghez.

A korrekciós-pedagógiai munka tervezett eredményeinek elérésének értékelése lehetővé teszi a diákok személyes eredményeinek dinamikáját, a beszéd, a betűk megsértésével, és különböző módszerekkel, formákkal és eszközökkel történik.

A szóbeli beszéd, betűk és olvasások szabványosított diagnosztikai technikáit használják a korrekciós és pedagógiai munka kezdeti és végső szakaszaiban. Mielőtt a megfelelő szakaszba egyesítették, az ellenőrzési elülső feladatokat elvégzik. Minden egyes szakasz befejezése után az ellenőrzéseket elvégzik. A beérkezett munka elemzése segítséget nyújt arra, hogy melyik anyagot kell bevinni az aktív megfigyeléshez, és mely anyagot meg kell ismételni.

Az eredmények nyomon követésére szolgáló módszerek: Az egyéni eredmények dinamikájának becslése a szóbeli beszéd kialakításában és a levél kialakulásában az elsődleges és kontroll diagnosztika összehasonlító adatai alapján történik.

Az orális beszéd felmérése kétszer történik: elsődleges szeptemberben (szeptember 1-15), az ellenőrzés májusban (május 15-30).

Szóbeli beszédfelmérések esetén:

• "Módszert ajánlás a fiatalabb diákok beszédterápiás felmérése" Zainchkovskaya O., Nodelman V.I., Irkutsk 2011;
• "Az iskolások beszédének diagnosztizálása neuropszichológiai módszerekkel" TA Fotok és t.v. Ahutina.
• "A diagnosztikai diszlexia módszerei" A.k. Kornev.
• "Beszéd tanulmányi felmérési technológia" O.. Gomba.

A levél vizsgálata ciklikusan 2-4 fokozatban történik: májusban (május 15-30) és szeptemberben (szeptember 1-15).

Irodalom:

1. Azazova O. A. A beszédterápia rendszere A dysorphográfia korrekciójával foglalkozik a fiatalabb diákoktól: Dis. Kand. PED. Sciences / O. A. Aizov. - M., 2006. - 392 p.
2. Babina G. V. A telefonos elemzési készség kialakulása a gyermekek általános fejlõdésével, G. V. Babina, N. A. Glassse // levél és olvasás: A tanulás és a korrekció nehézségei: Tanulmányok. Kézi / összesen. O. B. inshakova. - MPSI kiadói háza; Voronezh: Publishing House "Mousk", 2001. - p. 174-192.
3. Vlasenko I. T. A felnőttek és a gyermekek szóbeli gondolkodásának jellemzői a beszéd megsértésével / I. T. Vlasenko. - M.: Pedagógia, 1990. - 180 s.
4. Vorobyeva v.k. Módszertan a gyermekek koherens beszédének kialakításához a beszéd / V. K. Vorobyov szisztémás fejlõdésével. - M.: Astrel, 2005. - 159 p.
5. Grinshpun B. M. A beszédterápia elveiről A beszéd kialakulásának kezdeti szakaszaiban Motor Aleniks / B. M. Greenshpun // a beszéd és a hang megsértése gyermekek / ed. S. S. Lyapidevsky, S. I. Sha¬hovskaya. - M.: Kiadóház MHP, 1975. - S. 39-44.
6. Efimenkova L. N. Javítás és figyelmeztetés a Distaphy gyermekek / L. N. Efimenkova, I. N. Sadovnikova. - M.: Megvilágosodás, 1972. - 205 p.
7. Zvegentsev V. A. Elméleti és alkalmazott nyelvészet / V. A. Zveginsev. - M.: Megvilágosodás, 1967. - 338 p.
8. Ilyukhina V. A. Miracle-gyűrűk. 1 osztály. Diákok a diákok számára. intézmények. 4 óra. / V. A. Ilyukhina. - M.: Megvilágosodás, 2012.
9. Inshakova O. B. A vizuális térbeli nehézségek visszaverése az első osztályosok betűjében / O. B. Inshakov, A. I. Krichevets, T. V. Akhutina // A korai diagnosztika, a betűk megelőzése és javítása és az olvasás megsértése. - M.: Kiadó ház Mahi, 2006. - s. 44-49.
10. Inshakova O. B. Vizuális térbeli ötletek jellemzői az iskolásokban 8-12 évesek kifejező Anyalia / O. B. Inshakov, A. M. Kolesnikova // Beszédmegállót. - 2004. - № 2 (4). - tól től. 35-41.
11. Inshakova O. B. Grafikus-motoros készségek fejlesztése és javítása 5-7 év alatt. A beszédterapeuták számára. 2 órán belül. / O. B. inshakov. - M.: Vlados, 2003.
12. Ishimova O. A. A gyermek olvasási képességeinek fejlesztése /
13. O. A. Ishimova, S. N. Shakhovskaya, E. D. Khudoneko. - M.: Megvilágosodás,
14. 2009. - 111 p.
15. Krapukhin A. V. Legged, hogy gondolkodj és mondjam / A. V. Krapukhin, S. N. Shakhovskaya, O. A. Ishimova. - M., 2000. - 80 s.
16. Kuznetsova e.v. Logopédiai ritmikus játékok és gyakorlatok a Súlyos beszéd megsértésével / E. V. Kuznetsov. - M.: GNOME és D, 2004. - 127 p.
17. Kukushkina O. I. Az élet eseményei. A munkaköri jegyzetfüzetek halmaza a beszéd fejlesztésére 1-4 osztályú diákok számára. (Korrekciós) oktatás. Intézmények I-VIII. A tanárok kézikönyve. 7 óra. / O. I. Kukhuskin. - M.: Megvilágosodás, 2007.
18. Lalaeva R. I. I. Diagnosztika és helyesbítések megsértése a fiatalabb diákoktól / R. I. Lalaeva, L. V. Benedictova. - M.: Szentpétervár Uniója, 2001. - 219 p.
19. Levina R. E. A gyermekek levelének megsértése a beszéd alulfejlesztésével / R. E. Lezynina. - M.: APN RSFSR kiadója, 1961. - 311 p.
20. Loginova E. A. A beszédterápia tényleges kérdései a disztérium tanulmányozásában, diagnózisának és korrekciójának megszervezése / E. A. Loginova // A levél megsértésének tanulmányozása és az olvasás. Eredmények és kilátások. - M.: MSGI kiadói háza, 2004. - S. 167-174.
21. Lopukhina I. S. Beszédmegállót. 550 Szórakoztató gyakorlatok a beszéd fejlesztésére / I. S. Lopukhin. - M.: Akvárium, 1995. - 380 p.
22. Lyashevskaya O. N. Az orosz szókincs új frekvencia szótár / O. N. Lyashevskaya, S. A. Sharov. - M.: Azbukovnik, 2008. - 1600 p.
23. Luria A. R. Levél és beszéd. Neurolinguisztikus tanulmányok / A. R. Luria. - M.: Kiadói központ "Akadémia", 2002. - 347 p.
24. Missarenko G. G. A levél technológiai korrekciója: Graphomotor készségek fejlesztése / G. M. Misharenko // Beszédterapeuta. - 2004. - № 2. - p. 4-14.
25. Neuropszichológiai diagnosztika, a levél vizsgálata és a fiatalabb diákok olvasása. T. V. Akhutina, O. B. Inshakova. - M.: V. Sekchev, 2008. - 128 p.
26. Obnovz T. Yu. A dysgraphy progresszív dinamikájával rendelkező diákok elsajátítása: dis .kand. PED. Sciences / T. Y. Obnizov. - M., 2012. - 24 p.
27. Paramonova L. G. Helyesírás lépésről lépésre / L. G. paramonov. - St. Petersburg., 1998.
28. Pedagógia / ed. P. I. probléma. - M.: Oroszország pedagógiai társadalom kiadói háza, 2002. - 638 p.
29. Orosz E. N. képződése készségét, hogy elsajátítsák a független írott beszéd diákok a súlyos beszédhibás megsértése: szerző. Disr.kand. PED. tudomány / E. N. orosz: - M., 1999. - 22 p.
30. Orosz E. N. Módszertan a gyermekek önírású beszédének kialakításához / E. N. orosz. - M.: Iris Press, 2005. - 240 s.
31. Sadovnikova I. N. Az írásbeli beszéd megsértése és a fiatalabb diákok leküzdése / I. N. Sadovnikov. - M.: Vlados, 1995. - 256 p.
32. SEMA N. YA. A térbeli ötletek képződése gyermekeknél. Az óvodás és a junior iskolai életkor: módszer, kézikönyv és demonstrációs anyagkészlet / N. Ya. Sema. - M.: Iiris-Didactika, 2007. - 112 p.
33. SEMENOVICH A. V. Ezek a hihetetlen balkezesek / A. V. Semenovich. - M.: Genesis, 2009. - 224 p.
34. Sinitsyn V. A. Út a szóhoz / V. A. Sinitsyn. - M.: Évszázad. - 1997. - 395 p.
35. SEMA N. YA. Problémás gyerekek. A pszichológus diagnosztikai és korrekciós munkájának alapjait / N. Ya. SEMA, M. M. SEMAGO. - M.: Arcta, 2003. - 200 p.

A keresési eredmények eredményeinek szűkítéséhez megadhatja a kérelmet, meghatározva a keresési mezőket. A mezők listája fent látható. Például:

Egyidejűleg több mezőt kereshet:

Logikailag üzemeltetők

Az alapértelmezett kezelő használ És..
Operátor És. azt jelenti, hogy a dokumentumnak meg kell felelnie a csoport összes elemének:

tanulmányfejlesztés

Operátor Vagy. Ez azt jelenti, hogy a dokumentumnak meg kell felelnie a csoport egyik értékének:

tanulmány Vagy. Fejlődés

Operátor Nem. Kizárja az elemet tartalmazó dokumentumokat:

tanulmány Nem. Fejlődés

Keresés típusa

A lekérdezés írásakor megadhatja azt a módszert, amelyre a kifejezést keresik. Négy módszer támogatott: Morfológia keresése, morfológia nélkül, keressen előtagot, kereső kifejezést.
Alapértelmezés szerint a keresés figyelembe veszi a morfológiát.
A morfológia nélkül, a szavak előtt a szavak előtt elegendő egy dollár jelet tenni:

$ tanulmány $ fejlődés

Az előtag kereséséhez A csillag meg kell tennie a kérés után:

tanulmány *

A kifejezés meg kell keresnie a kettős idézeteket:

" kutatás és fejlesztés "

Szinonimák keresése

A keresési eredményekbe való felvételhez a szavaknak rácsot kell tenniük " # "A szó előtt vagy a zárójelben kifejezve.
Az egyik szóra alkalmazva három szinonimát talál.
A zárójelben történő expresszióra alkalmazva minden szóhoz szinonimát adunk hozzá, ha megtalálható.
Nem kombinálva a morfológia nélküli kereséssel, keresse meg az előtagot vagy a keresést.

# tanulmány

Csoportosítás

A csoportos keresési kifejezések csoportosítása érdekében zárójeleket kell használnia. Ez lehetővé teszi, hogy kezelje a lekérdezés tejszerű logikáját.
Például kérést kell tennie: olyan dokumentumok megtalálásához, amelyekből Ivanov vagy Petrov szerzője, és a cím tartalmaz szavakat kutatás vagy fejlesztés:

Hozzávetőleges szókeresés

Hozzávetőleges kereséshez szükséged van egy tilda " ~ - A szó végén a szóból. Például:

bróm ~

A keresés során a szavak "Brom", "Rum", "Prom" stb.
Ezenkívül megadhatja a lehetséges visszafordítások maximális számát: 0, 1 vagy 2. Például:

bróm ~1

Alapértelmezés szerint 2 szerkesztés engedélyezett.

Kritérium intimitás

A közelség kritériumának kereséséhez kell tilda-t kell tennie " ~ "A mondat végén. Például annak érdekében, hogy dokumentumokat találjunk a szavakkal a kutatás és a fejlesztés 2 szavakon belül, használja a következő lekérdezést:

" tanulmányfejlesztés "~2

A kifejezések relevanciája

Az egyes kifejezések relevanciájának megváltoztatása a keresésben, használja a jelet " ^ "A kifejezés végén, amely után, jelezze a kifejezés relevanciáját a többihez képest.
Minél magasabb a szint, annál relevánsabb ez a kifejezés.
Például ebben a kifejezésben a "tanulmány" szó négyszer releváns a "Fejlesztés" szó szempontjából:

tanulmány ^4 Fejlődés

Alapértelmezés szerint a szint 1. Érvényes értékek pozitív valós szám.

Keresés az intervallumban

Annak megadásához, hogy bizonyos mező értékének kell lennie, az üzemeltető által elválasztott határértékeket zárójelben kell megadni Nak nek..
Lexikográfiai válogatás lesz.

Az ilyen kérelem visszatér a szerzővel, az Ivanov-tól kezdve, és Petrov-val végződik, de Ivanov és Petrov nem szerepel az eredménybe.
Annak érdekében, hogy az értéket az intervallumhoz használja, használja a szögletes zárójeleket. Az érték kizárásához használja a göndör zárójeleket.

A kézi felmerülő kérdéseket a szervezeti és módszertani munkát tanító tanár az állami közművelődési intézmények, specificitása munka, funkciók a tervezése és karbantartása a kötelező és a szükséges dokumentációt.

Tanári beszédterapeuta és iskola.
A beszédterapeuta munkáját egyrészt az iskola általános stratégiai céljai és feladatait határozzák meg, és összhangban vannak az állami oktatási szabványokkal. Másrészt, a logopédus tanár következőképpen bizalmas tisztán szakmai célok és hogy meghatározzák a fő tevékenysége, amely először, segítségnyújtás a gyermekek, akik nehezen hagyja általános oktatási programok (elsősorban orosz), elősegítve a tanárok az oktatási és nevelési A gyermekek ezen kategóriájával való együttműködés, amely végül hozzájárul az általános oktatási folyamat optimalizálásához.

Így az igazgató az oktatási intézmény hivatalos képviselőjeként rendkívül érdekli a tanár-beszédterapeuta kialakulását, támogatja és segítséget nyújt a munkavégzés szervezésében a munkák szervezésében, ami a pattanásokra, a szakmaiság és a termelékenység megnyilvánulását várja beszédterápia. Ugyanakkor a beszédterápiás ismeretek propagandája nem nyilvánvaló jelentőségük és előnyük, valamint a beszédterapeuta tanár hatékony és hatékony munkája, amely általában az egyetlen szakember az általános oktatási intézményben a korrekciós pedagógia területén .

TARTALOM
Előszó helyett
1. rész
1.1. Tanár-beszéd terapeuta és iskola
1.2. Regisztráció a munkához
1.3. Jogok, felelősségek és felelősségek
Munka leírás Tanár beszédterapeuta
1.4. Tanúsítvány
2. rész Szervezeti tevékenységek
2.1. Munkahely
Útlevélkabinet
2.2. Munkaszervezés
Munkaterv
Menetrend
3. rész Kommunikációs tudományágak
4. rész Tartalom
5. rész Vizsgálat
Egyéni baba kártya
Egyéni beszédkártya
Különleges hibák térképe
Felmérési napló
6. rész A korrekciós folyamat szervezése
Csoportkártya
Perspektíva tervezés (egyéni csoport)
Az osztályok tematikus tervezése
Beszélgetési Tanulmányok folyóirat
Absztrakt beszédterápiás osztályok
7. rész Összefoglalás
Jelentés a munkáról
Párbeszéd az ellenfélrel
Alkalmazás
Az általános oktatási intézmény beszédterápiás pontjának (kitermelés) munkájának megszervezéséről
2.1 Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek alkalmazottai munkavállalói munkavállalói részei (követelmények)
3.1 Ideiglenes képesítések Értékelés és szakmai kompetencia követelmények egy minősítési kategória hozzárendelése során.

Ingyenes letöltés e-könyv kényelmes formátumban, lásd és olvasható:
Töltse le a könyvet A beszédterápia az iskolában, Ishimova o.a. - FilesKachat.com, gyors és ingyenes letöltés.

Letöltés doc.
Az alábbiakban megvásárolhatja ezt a könyvet a legjobb áron, amely kedvezményt kap az Oroszországban.