Angol nyelvű lexikai és nyelvtani anyag. Lexikai és grammatikai készségek kialakulása. Sokkal fontos az abszolút akaratlan fordulatok fordításához. Amelyre szüksége van

1.5 Lexikus és grammatikai készségek kialakulása

Idegen nyelvtanulás során sztereotípiás mechanizmust kell bevezetni egy kiválasztott nyelvtani minimum alapján, vagyis egy intuitív nyelvtan létrehozása, amely hozzájárulna a beszéd megszervezéséhez az idegen nyelven.

Ugyanakkor szem előtt kell tartani a következő jelentős különbségeket a rokonok és az idegen nyelvek elsajátításának feltételeiben, amelyek befolyásolják az idegen nyelv nyelvtanulásának megismerését.

1) A natív nyelv a kommunikáció elsődleges létfontosságú eszköze, amelynek asszimilációja természetesen motivált, mert az anyanyelv gyermekkorban felszívódik a gyermekhez való alkalmazkodással párhuzamosan. Idegen nyelv - másodlagos kommunikációs eszköz, amelynek alkalmazása nem a létfontosságú szükségesség diktálódik; Az idegen nyelv elsajátítása az iskolai életkorban kezdődik, amikor a kommunikáció fő eszköze - az anyanyelv már kidolgozott; Ezért különös erőfeszítésekre van szükség az idegen nyelv tanulmányának motivációjának.

2) A natív nyelvet természetes és bőséges nyelvi környezetben kell elsajátítani, amelyből különleges erőfeszítések nélküli gyermek, vagyis a gyermek, azaz. akaratlanul és rövid idő alatt felvonulnak minták. Az idegen nyelv fejlődése az idegen környezetben képzési feltételek mellett történik. Nincs elegendő alap a minták önkéntes kimutatásához. Ezért, amikor mastering nyelvtan az iskolában során az idegen nyelv, különös figyelmet kell fordítani az elmélet és annak optimális kombinációban beszéd gyakorlat, valamint az aránya tetszőleges formában figyelmet akaratlan, azaz következetes végrehajtását elvének tudat.

Az elvek szerepe a grammatika mesterképzésében különösen nagyszerű. Ezt a grammatika általánossági tulajdonságai határozzák meg, amelynek mintái a szavak teljes soraira vonatkoznak, mivel számos homogén egységet vezet be a diákok beszédélményébe, ami csökkenti a nyelv elsajátításának útját.

Az egyes nyelveken végzett nyelvtani minták száma saját, de minden nyelven előrelátható, ezért nem nehéz elsajátítani, mivel egy személy emléke jobb tárolja az általánosított jelenségeket, mint az egyéni.

A tudat elvének alapja a grammatika elsajátításában alkalmazott összes módszert; Minden módszeren belül megállapítják az elmélet arányát a gyakorlatmal. Csak fontos, hogy szem előtt tartsuk a következőket: a "tiszta" elmélet használata anélkül, hogy megerősítené a nyelvtani jelenség működésének konkrét tényeit, valamint a "Net" gyakorlatot a megértés nélkül, amikor a nyelvtan elsajátítása nem történik meg idegen nyelv iskolai úton.

Minden bemeneti szónak először is kommunikálni kell a gyermek számára; Másodszor, lépj be szemantikus és nyelvtani kapcsolatokba más szavakkal. Az E. I. NENEVVITSKAYA szerint "Közvetlenül a szó bevezetése után a cselekvéshez való átmenet szükséges," míg a "beszéd cselekvés azt jelenti, hogy nyilatkozatot épített." A nyilatkozat építése már a nyelvtan területén van. Következésképpen lehetetlen a lexikai anyagok kialakítása a nyelvtani szétválasztásban lehetetlen.

Az asszociatív kapcsolatok óriási szerepet játszanak a lexikai egységek bevezetésében, így egy új szókincs bemutatása után "... szükséges, hogy ne izoluljon a szövegben szétszórt szó értelmében, nem pedig a versben, egy dal , de azonnal megismerje a hallgatót egy olyan szavakkal, amely egy darab valós valós ... ", valamint" ... egy pár szó, amelyet az Ellenőrzött Szövetség kapcsolódik (az ellenség egy barát, egy szék - egy szék , stb.), Sokkal jobban emlékszik, mint egy pár nem kapcsolódó szó, és ami nagyon fontos, jobb, mint ugyanazok a szavak, az adatok elszigeteltek. "

I. L. Sholpo olyan szabályokat kínál, amelyeket egy új szókincs bevezetésével kell vezetni:

1) Ne adjon meg egyszerre több mint 10 szót.

2) A bemeneti szavak között több párnak kell lennie egy fenntartható asszociatív kötéshez.

Az adott szemantikai csoport szókincsének bevezetését motiválni kell és a gyermekek kommunikációs igényei okozhatják. Ha a szemantikai csoport magában foglalja a beszéd ugyanazon részét, tanulmányaikat a beszéd másik részéhez tartozó másik csoport szavainak ismétléséhez kell társítaniuk annak érdekében, hogy a kombinációk tárgya - a téma, a Tárgy - jel, a tárgy - akció. Szükség van a csoporton belüli elsajátítás sorrendjének meg kell fontolnia: egyes szavak támogatják, mások "bevonják" számukra asszociatívak.

Nem kérheti a gyerekeket, hogy "megtanulják a szavakat". Az új szókincset a gyermek elméjében fokozatosan meg kell határozni egy jól átgondolt fázisú gyakorlatok rendszerével (6. függelék).

Így felveszi a szövegeket a lecke számára, figyelembe kell venni a gyermekek szeretetét a hangos és a hang-elképzelhető szavakhoz, és támaszkodva erre az életkorra, a gyermekek számára, hogy a gyermekek ízlése valaki más nyelvét .

A lexikai anyagok sikeres felszívódásához szükséges:

a) a gyermekek megismerése nem elszigetelt szavakkal, hanem a szemantikai vagy fonetikai szövetség által összekapcsolt szavak csoportjaival;

b) a szemantikai csoport szavaival való megismerés motívuma;

c) a szókincs belsejének a játékrendszeren keresztül, és nem mechanikus memorizálása a listán szereplő szavakkal;

d) az új szavak bevonása a híres gyerekek és csoportjaik között már megkezdett kapcsolatok rendszerébe;

e) a lexikai anyagokkal és a nyelvtani műveletekkel való konzisztens ismeretesség, amely lehetővé teszi, hogy bemutassa a beszéd tevékenységekbe.

A lexikai anyagok kiválasztásában figyelembe kell venni: a gyermekek kommunikációs jelentőségét, objektív összetettséget.

Az óvodások tanításakor nagy figyelmet kell fordítanod a vizuális szemléltető anyag használatára, amikor a szerepjátékos játék megszervezéséről, cselekvésről beszélünk, a csapatok végrehajtása során, vagy verseket és dalokat illusztrálunk, jobb ez Az elemek képzeletbeliek.

A beszéd, a lexikai és a nyelvtani megalapozatlanság: A nyelvtan szervez egy szótárat, amelynek eredményeképpen a jelentésegységek képződnek - bármely beszédaktivitás alapja, a nyelv tanításakor ezek a szempontok szervesen kapcsolódnak. Fontos, hogy tiszteletben tartsák az egyes szempontok sajátosságait, hogy azonosítsák és használják a holisztikus kommunikációs orientált tanulási rendszerhez való különleges hozzájárulását. Az idegen nyelv elsajátításának szókincs szerepe nem kevésbé jelentős, mint a nyelvtan. Ez a szókincs, amely a nominatív funkció miatt továbbítja a gondolkodás azonnali tárgyát, ezért az élet minden területén áthatol, ami segít abban, hogy ne csak valódi valóságot tükrözze, hanem képzeletbeli is. Ezt az elképzelést a Ni Zinkin pontosan fejezi ki: "A szavak a dolgok, jelenségek, események nevei, mindazok neve, amelyek a valóságban vannak és lehetnek ... Ha a név nem világos a hallgatás, üres nincs ilyen tárgy. Bármely dolog, még képzeletbeli, bármilyen érzékelői régió, amely nem kapcsolódik, észrevehetővé válhat, ha van neve.

Bármely csatlakoztatott szöveg tematikus szókincsét hordoz, amelynek értéke a jelentés megértése.

A szó tulajdonjoga lényeges előfeltétel előfeltételek, de a beszédtevékenységek reproduktív típusaiban, a tudás csak a szó jelentése nem elég; Itt nincs kevésbé szerepet a szavak és az oktatás birtokában a rájuk alapuló kifejezések alapján.

A beszédaktivitás reprodukciós típusaiban történő fogyasztására szükség van:

Keressen egy szót a memóriában, ezért először a memóriában kell lennie;

Mondja ki, amely a fonetikus formájának birtoklását jelenti;

Engedélyezze a kombinációt, a mondatban, a szövegben.

A beszédaktivitás recepttípusához szükséges:

Társítson egy szót lexikai értékkel rendelkező szó grafikai vagy hangképét; Ugyanakkor a kompozícióban lévő szavak elemzése segíthet;

Határozza meg a szó nyelvtani formáját, más szavakkal való kapcsolatokat, amelyek a behatolást jelentik.

Szükséges a beszéd tevékenységek szókincs oldalát oly módon, hogy a diákok folyamatosan érezték a kommunikatív feladat feszültségét, vagyis az a tény, hogy szükségük van arra, hogy kifejezzék a gondolatokat és elismerését. Csak egy tiszta beszéd perspektíva okozza a szótár motivációját és sikerét.

A szókincskészlet bővítésének munkáját a teljes tanulási folyamat kíséri. Majdnem minden második lecke ismeri a szavak új részét, és dolgozik az asszimiláción. A szótár elsajátítása minden tanár elsődleges adóssága. És a diákoknak ébredniük kell a szóban forgó munkavégzés iránti érdeklődést, a szókincskészlet folyamatos bővüléséhez. Különleges vizsgálatok fejleszthetők ki, amely rendszeresen lehetővé tenné az egyes szótár (tezaurusz) mennyiségének meghatározását, lásd a szótár kitöltésének előrehaladását. Természetesen a tanárok és a diákok szemében a szókincs legmeggyőzőbb bizonyítéka a szóbeli formában és olvasáskor részt vehet.

A szemantizációs vétel választékát minden egyes esetben a szó természete, a tanulás szakasza és a hallgatói képzés szintje határozza meg. A preferenciák elsősorban az UNIONSONEIÁLIS SZEMANTIZÁLÁSI MÓDSZEREK, ÉS A Fordítás csak a pozícióból származó kimenetként tekinthető, amikor ugyanazon a beszélő módszerek megtagadják.

A párbeszédes szövegek nagyszerű szavazatának bemutatásának tapasztalata az idegen nyelvű, az intenzív tanfolyamok anyanyelvű fordításával való párhuzamos fordítással, bizonyította magát. Számos módszertani előnyök szerzőjei arra a következtetésre jutottak, hogy ha megismertetjük az egyszeri fordítás és értelmezés megengedését anyanyelvükön, ezek a leggazdaságosabb és megbízható szemantizációs módszerek, akkor csak az a idegen nyelv.

Az új szóval rendelkező diákok találkozója a szövegen alapul. A szótár megismerésére tervezett forrásszöveg elmondhatja a tanárnak, és a diákok a pletykákért érzékelik; Lehet, hogy a tankönyvben található, majd a diákok elolvasták. Az első esetben, amikor meghallgatod a szöveget, akkor az új szavak kiejtésének kiejtése megkezdheti a munkát. Ehhez a tanár különleges ismereteket követ, hogy vonzza a diákokat, hogy hirdessék a szöveg azon részeit, amelyekben új szavak vannak. Az ilyen technika (elfogadott és a nyelvtani anyag megismerése során) növeli az észlelés aktivitását. Ennek eredményeképpen az imitáció gyakorlásai már az új szóval való ismerő szakaszában kezdődnek: az új szavak nyelvének "tesztje" a bemutatásuk idején történik.

A szöveg és karakterének mennyisége a tanulási lépéstől függ. Bizonyos esetekben szükség lehet több mikrotektor létrehozására az összes új szó fedezésére.

Ha a diákok nem határozzák meg a szövegben szereplő szó jelentését, akkor felkérik őket, hogy átadják az anyanyelvre. A tanár segítségével végzett szemantizáció mellett egyre inkább ösztönöznie kell a tanulókat független ismeretekkel a szóval. A tanulókat a munka racionális technikáival kell ellátni: Először ki kell emelnie a szöveg összes funkcióját, használhatja a szavak elemzését a kompozícióban, és ha az érték nem válik tisztázáshoz, akkor forduljon a szótárhoz.

A szöveg alapján a szavakkal való megismertetés a szövegből való elosztásával fejeződik be. Bármely szöveg, mintha fényesen elképzelte a szót, csak a kontextuális értékével és a kommunikáció egyik módjával vezet be. A szóval kapcsolatos információk széles skálájának bővítése, amelyet "a" szövegek építésére terveztek, meg kell szüntetnie a szót a szövegből, és független egységnek kell tekinteni. Javasoljuk, hogy ugyanúgy, mint a nyelvtani anyagon való munka: az anyag bemutatása egy összekapcsolt egészben, majd az elosztása a közeli felülvizsgálathoz és képzéshez.

Az új szavak asszimilációjában lévő hallgatók képzése olyan gyakorlatok segítségével valósul meg, amelyek megerősítik a szemantikai kompatibilitás alapján létrehozott új szavak és kifejezések szemantikáját. Minden lexikai gyakorlatok ebből két kategóriában vannak osztva, amelyek célja: 1) A szavak, a szemantika egy egységben beszélt és nyelvtani alakban; 2) A szemantikai természet szavak kombinációinak kialakulása. (5. függelék).

A különböző funkcionális stílusok egyszerű eredeti szövegének régebbi színpadánál - a népszerű tudomány, a társadalmi-politikai és művészeti - a diákoknak meg kell meníteniük a passzív szótárat, azaz a recept lexikai készségeket kell kialakítaniuk - azonosítaniuk kell a szót néhány támogatónak ütemterv és a szintaxis és szinkronban korrelál az értékkel.

A tanulóknak többnyire ösztönözniük kell önálló ismerőseiket az aktív minimális szótárral, ez a passzív szótár miatt releváns. A magáról szóló olvasás egy független folyamat, amelyet az olvasás egyedül, amikor az olvasás egyedül van egy könyvvel. Az ismeretlen szavak bevezetése nem változtathatja meg a folyamat lényegét. A szöveg formájából sztrippelés a szövegben a hallgató kiemeli, és megadja a szótár formanyomtatványt. Ha nincsenek referenciaelemek a szóban, akkor a hallgató megtalálja a szótárban. Ugyanakkor kiválasztja az egyik értéket több, ha a szó többértékű, ellenőrizze magát a szövegben a visszajelzés elvén.

Ezután a tanár irányítása alatt képzés van. Célja, hogy biztosítsa a készség kialakulását, azaz az új szó automatikus felismerését és az értékkel való korrelációt további olvasással. A képzési karakter minden gyakorlata megfelelőnek kell lennie ahhoz, hogy olvassa el mind a folyamat olvasását, és hozzájáruljon az olvasási mechanizmus fejlődéséhez. Annak érdekében, hogy a szóbeli sztereotípiák és határozottan lenyűgözzék az audio-hang képét, amely megkönnyíti az olvasás automatikus felismerését, ezek a gyakorlatok hangosan zajlanak, ami nem változtatja meg a receptjét. A recept lexikai készségek kialakításához ilyen típusú gyakorlatokat használ:

Hangos olvasás és az új szó későbbi fordítása különböző szintadmokban és javaslatokban. E gyakorlat végrehajtásakor ennek a szónak az értéke gazdagodik.

Az olvasás során a szövegben található hiányosságok kitöltése. Ez a gyakorlat célja az előrejelzés képességének kialakítása.

A szemantikai közösségen alapuló szavak és kifejezések kiválasztása. Ez a gyakorlat az előrejelzési képesség kialakítására irányul, mivel a "tematikus rácsot" kapja meg, és a témát és a csökkent bizonytalanságot kéri. Például: Künstlerisches Walkken, Bilder und Grafiken, Schaffen, Porträts, Präsident des Verbandes Bilder Künstler. Ezek a szavak azt sugallják, hogy a szöveg tartalma: a földi művészről beszélünk.

Töltse ki a szavak kihagyását, az értéket, a kép, amelyen a diákok zavarosak. Például: Lienen - Juen, Senden - Senken, Sehen - Sehnen. Ez a gyakorlat figyelemmel kíséri.

Az új szavak felismerésében minden gyakorlat előfeltételeket hoz létre az olvasás során szemantikai feladatok megoldására. A passzív szókincs minimum olvasására szolgáló egy kiválasztott, amelynek gondos működése, amely ugyanolyan szükséges, mint az aktív szótár minimum kifejlesztése.

Ezen kívül ezeken egyértelműen korlátozott "zárt" szótárak is fontos a diákok potenciális szótárának kialakítása. A potenciális szótár "nyitott" és egyéni. A felismerhetetlen szókincs hallgatók által az olvasás pillanatában a hallgatók független szemantizációja alapján merül fel. A potenciális szótár térfogata és a térfogatú lexikai készség mennyisége közvetlenül az egyes diákok aktív és passzív minimumok elsajátításának mértékétől függ.

A potenciális szótár összecsukható: az ismerős szóformáló elemekből álló szavak és azoknak a szavaknak, amelyek értékét az átalakítással eltávolítják, a nemzetközi szókincs megértése segítségével. Ezek a pillanatok az ismeretlen szavak értékének kimenetelének alapjául szolgálnak. A származékosság értelmében a szó pszicholingvisztikus tulajdonsága "", amely lehetővé teszi az értelmes származtatott (komplex) szó megfelelő-formátumának lehetőségét az összetevők értékei alapján. "

Az előfeltétel állapota a szóképződés módszereinek ismerete az e nyelven és az elhelyezések értékeiben, valamint az internacionalizmus nyilvántartásba vételének módjainak ismerete.

A potenciális szótár kialakulását befolyásoló akadályok különböző típusú gyakorlatok léteznek. Meghatározza:

Az ismert gyökerekből származó származékok értéke és a jól ismert elhelyezések segítségével;

A nemzetközi szavak értéke;

Az ismeretlen nehéz szavak fontossága az összetevők összetételében;

Az ismeretlen szavak értéke, az ismert értékből; Ellenőrizze a kontextusban;

Az átalakítással kialakított ismeretlen szavak értéke.

A potenciális szótár speciális forrása egy olyan nyelv, amely kitalált, a szavak önszemantizálásának nagyon fontos eleme. A kutatók háromféle nyelvi találgatáscsoportot hoztak: internalizált, metszisztáló és nem nyelv.

A belső beszédcsúcs a szó hozzárendeléséből egy bizonyos nyelvtani kategóriába tartozik, amely felismeri a funkcióját a javaslatban. A szóformázó elemek jelentős szerepet játszanak.

Az interlayal tipp a nyelv, a nyelv, az internacionalizmus és a tanácsadás nyelvén, valamint teljes és részleges csapdákban, azaz a közös szóformáció, a szintaktika által alkotott szavak és kifejezések és szemantikai modell. Az átterjedt tipp az egyes szemantikai lebenyek egybeeséséből származik.

Az off-nyelvi csúcs a tényezők és jelenségek ismeretétől a szövegben tükröződő tényezők és jelenségekről következik, és indexet ad.

Nyelv kitalált - bármilyen intuíciót említenek - nem jelenik meg a karcoláson, integrálja az életet és a nyelvi élményt.

A Nyelv kitalálta, így az összes képzési és létfontosságú befolyás eredménye, ezért a különböző diákoktól eltérő módon jelenik meg, azaz szubjektív. Az egyik diák láthatja az ebben a szóban, a kontextusban, a másik - nem. Azonban a nyelvet kitalálott speciális gyakorlatok kezelhetők, és ezért objektív jellegűek.

Az idegen nyelvű képzés szigorúan korlátozott nyelvi anyagra épül, következik, hogy gondos munkát igényel rajta, beleértve az intézkedések ellenőrzését és az asszimiláció minőségét, azaz az ellenőrzést.

A nyelvtudás ellenőrzése önkényes alapon alapul, meg kell viselnie egy "nyomkövetési" karaktert, vagyis a tanulási ismeretek teljes folyamata, nem szívja el sok időt. Meg lehet írni a "láb" és az orális vezérlési gyakorlatok, amelyek néhány percen belül az osztály (csoport), valamint a különböző tesztek különböző formái vannak. Ugyanakkor a kontroll a nem izolált nyelvi anyagon, hanem a beszédelemek, a fájó részecskék.

A fonetikai készségek ellenőrzése fonetikus töltéssel, értelmezhető szóbeli beszéd segítségével történhet; A párbeszéd előtt különösen értelme ellenőrizni a különböző típusú kérdések kiejtését. Ugyanakkor, a fonetikus töltés feladata, a tanár a tényleges nehézségre összpontosít: "Most ellenőrizzük, hogy kérdőíves kérdéseket végezzünk. Figyeljen a kifejezés felfelé irányuló hangjára. "

Javasoljuk, hogy a hallgatókat olyan ellenőrző feladatoknak tekintsék, amelyek egy bizonyos témakör szóját és kifejezését a szó és a kifejezés memóriájából adják meg. Ebből a célból a "kezdeti" szót (szavak) kínálják, és a diákok kiválasztják a szavakat, például:

vásároljon termékeket ...

ruhákat venni …

pay ...

A nyelvi anyagszabályozást is meg kell határozni a beszédtevékenységek recepttípusai - olvasás és hallgatás. A megértéshez tartozó diákok orientációja még nem világos, hogy a nyelvi forma, gyakran hozzávetőleges megértést eredményez. Ugyanakkor célzott ellenőrzés, amely segíti a szükséges formanyomtatvány kiemelését, pontos és helyes megértéshez vezet, pozitív hatással van az előrejelzésre.

Elemezze az olvasási készségek kialakulásában használt gyakorlatokat a tanulás kezdeti szakaszában. A tanulmányom tárgya az angol nyelvű iskolában való tanítás. A téma tanulmánya az olvasási készségek kialakításának folyamata az angol nyelv kezdeti szakaszában. A munka bevezetésből, két fejezetből, következtetésből és irodalomból áll. 1.1 A ...

.... (Lásd a függeléket) 2.1. A vizsgálat elemzése. Kutatásom hipotézise az volt, hogy az idegen nyelvek tanításának interaktív megközelítése hatékonyan befolyásolja a beszéd szintjét. A megfigyelések lefolytatása után 2 osztályt osztottam ki, amelyben interaktív tanulási módszereket használok, és a másik három párhuzamot, a hagyományos tanulás alkalmazása. És nézd meg a tudás eredményét ...

Minták bármely közönségre és különböző tanulási feltételekre. A kísérleti csökkentések eredményei lehetővé teszik bizonyos ajánlásokat a kezdeti szakaszban való tanulás megszervezésére vonatkozóan (a középiskola 5. fokozatának és 3 - 4-es iskolai végzettségének az idegen nyelvű tárgyak tanításával) . Amellett, hogy a fenti feladatok a kezdeti szakasz, amely ...

Útmutató új lexikai anyagokkal való együttműködés idegen nyelvi leckében.

1. A szöveges anyag fontos eleme az idegen nyelv képzésének tartalmának, mivel a szöveges formában való munkavégzés során:

1. Elektromos, fonetikus, nyelvtani készségek, beszédkészségek;

2. Kommunikációs, interkulturális és egyéb kompetenciák.

A szöveges anyag használata lehetővé teszi

A fonetikus, lexikai és nyelvtani készségek formájában és fejlesztésében;

A szavak ismereteinek bővítése;

Nyelvi és kontextuális találgatások kialakítása;

Fokozza az ismerős szókincset az új beszédhelyzetekben;

A beszédkészségek fejlesztése és javítása az olvasási és szóbeli beszédben;

Munkámban alkalmazom a következő módszereket a lexikai anyagokkal.

Az "5p" kulcsszó módszert az amerikai pszichológusok fejlesztették ki. A módszer lényege olyan.

1p - A szöveg megjelenítése;

2p - nyomorúsági kulcsszavak;

3p - kérdéseket talál a kulcsszavakra;

4p - Tekintse meg újra a szöveget;

5p - Retell a szöveg, a kulcsszavakra és kérdésekre támaszkodva.

2. A szó tulajdonjoga a legfontosabb előfeltételes háttér. A reproduktív beszédtervezésben nincs elegendő tudás csak egy szóra, fontos, hogy a gyermekek tulajdonosa a szavakkal és a rájuk kialakulásával.

A beszédaktivitás reprodukciós típusaiban történő fogyasztására szükség van:

1. Keressen egy szót a memóriában

2. mondja ki

3. Tartalmazzon egy kombinációt a jelentés szerint és a nyelvtannak megfelelően

4. Adjon meg egy kombinációt az ajánlatban vagy szövegben.

A tanulóknak folyamatosan úgy érzik, hogy a szavak megismerésének szükségessége, hogy kifejezzék gondolataikat, vagyis Érezd a kommunikációs feladat feszültségét. Ez egy beszéd szükséges. A tanárnak meg kell próbálnia "összeomlik" a hallgató emlékére. Csak akkor tudná "eltávolítani" őt a memóriájából, amikor a szükségesség erre kényszeríti. A szókincs sikeresen megjegyzése érdekében a következő módszert használhatja:

Szókincs memorizációs játék. A táblára a tanár 3-4 köröket rajzol, amelyekben a gyerekeknek már ismert szavakat ír. A srácok elolvasták a kórusukat, miután a szavak törlődtek. A tanár majd megkérdezi az egyik diák, hogy töltse ki a köröket a szavak voltak írva (a szó kell írni a hallgató által az adott körben, ahol még nem törölhető!). A feladat befejezése után bonyolíthatja a feladatot, próbálja meg a következő néhány köröket a szavakkal. Mivel a játék egyszerűnek tűnik, akkor továbbadja "egy bumm!" Előnyök: Könnyen használható bármely osztály bármely osztályában a tanulás, időbe telik a lecke, fejleszti a vizuális emlékét a diákok és a betűk készségei egy új szókincs rögzítési szakaszában, így és ellenőrizze a már vizsgált anyagot; Diverzifikálhatja és bonyolítja a játékot minden ízlésre és az anyag összetettségének szintjére (az egyes szavak helyett kifejezések vagy javaslatok írására stb.)

A szókincs megjegyzéséhez nem válik hagyományos furgon, a diákok a következő feladatokat kínálom:

1. A szavakat meg kell tanítani, csak jelentése vagy vizuálisan bemutatva. Lehet, hogy egy mondat, kis szöveg, még egy rajz is. Új les bevezetése után elnézést kérek a házakból, hogy 7-10 mondatot vagy egy kis történetet új szavakat készítsenek a nyelven, írja le a képet. A következő leckében verbálisan ellenőrizze.

2. Készítsen keresztrejtvényt a szókincsről. A legjobb megoldás az osztályteremben.

3. A szókincs és az elsődleges konszolidáció bevezetése után használjuk a játék "Leg" játékát: Az ábécé az oszlopban lévő lapon íródott, az egyes betűkre be kell írnia az ábécét egy új témában (diákok munka egyénileg vagy paránával).

4. A játék "Szövetség": A csoport két csapatra oszlik, mindegyik részt veszek. A tanár írja a szót egy papírlapra, azoknak a résztvevőknek, akik a táblára mentek, nem látják ezt a szót. A fennmaradó csapattagok magyarázzák ezt a szót (leíróan), de nem nevezik, e szó formái vagy egyetlen szó.

Használati szavakat, fejlődésüket valódi párbeszéd módban kell előfordulni. Az angol nyelvű szókincsben való tanulásnak semmilyen esetben nem jelentkezhet a szavak üres memorizációjává, a kontextuson kívül és egy adott helyzet értelmezése nélkül, valahol vagy más szóval.

3. A klasszikus formájukban lévő elektromos diktációk régóta elvesztették jelentőségét a GEF modern követelményeinek fényében. Azonban sokféle módon kell elvégezni diktációkat az idegen nyelv modern leckéjében. Az ilyen diktátumok számos előnye van:

A diákok a diktálás során aktivitást mutatnak,

A diktátumok a szóbeli kommunikációs tevékenységek útja,

A különböző képességű hallgatók csoportjaiban hasznosak,

Különböző számú diákokkal rendelkező csoportokban végezhető,

(Még nagy csoportokban is!)

Megbízható módszer csak idegen nyelv használatára (ha a tanár ilyen célt hoz)

A diktálású anyag könnyen beállítható a lecke, lexikai vagy nyelvtani anyagok különböző szakaszaihoz stb.

Diktate lehet, hogy tanár és diák,

A Dicantite szöveg hossza egy másik szó, szócsoport, kivonat szöveg, nyilatkozat stb.

Az elvégzett munka ellenőrzése tanár, diákok (önellenőrzés, kölcsönös kontroll) hajthatók végre.

Diktációs fajok

1. Séta diktáció- "gyaloglás diktálás"

A) A tanár lóg egy táblára különböző helyeken több példány diktáció. A tanulók párban dolgoznak. Egy diák írja, egy másik sétál, és olvassa az igazgatótól valakit, aki ír. A diktálás közepén a diákok megváltoztathatják a szerepeket.

B) Az osztály csoportra oszlik. A tanár felhúzza a diktáció több példányát a kabinet különböző helyén. A diktáció színes lapokra van nyomtatva (különböző színű másolatok). Minden javaslatban a diktációnak annyi szónak kell lennie, mint a csoportban lévő személy. A csoportok különböző sorokban ülnek. Minden csoportot úgy hívnak, hogy a diktálás lapjainak megfelelően színezzék. A csoport minden gyermeke megkapja a szószámot, amely a csoport színlapjára néz. A jelzésnél az összes első szám fut a lapukba, olvassa el a szót, visszatérjen a csoportba, diktálja a szót. Végtére is a csoportban rögzítette ezt a szót, a gyermek kétszámmal fut, stb., Amíg a teljes szöveg diktált és nem rögzít. Kinek a csoportja először és hibák nélkül befejezik a diktáció írását, jó jelet kap.

2. Kép \u200b\u200bdiktálás

A tanár diktálja olyan szavakat, mint a "sarok, bal, jobb, felső, alacsony, központ", és más diákok vonzzák, hogy a tanár diktálja.

3. árnyék diktálás

Párokban dolgozni. A tanár diktálja, egy diák írja, a másik csak hallgat. Amikor a tanár befejezi a diktátot, a diákokat a partnereik tesztelik.

4. dal diktálás

A tanár elosztja a szórólapokat, amelyeken a dal szavai keverednek. Aztán elolvassa a dalt (engedélyezheti a dal dalát), a gyerekek elhagyják a dal szavai szerint a tartalom (sorrend!)

5. Kártya diktálás

A tanár egy képet mutat, a gyerekek írják a szót.

6. Vizuális diktálás

A tanár írja a tábla kilépését vagy rövid szövegét. Olvastuk a kórust, szétszereljük a legnehezebb szavakat az írásban. Aztán a srácok írják a tanár diktálására. A szöveg előzetesen törlődik a tábláról.

7. Önkód

A) Új szavakkal tanulmányoztuk a quatrains-t, amelyet az asztalon előre rögzítettünk. A tanár törli a verssorát, és az utóbbitól kezdve, amikor a verset kimondja. Így a gyerekek minden alkalommal, amikor minden egyes "eltűnt" karakterláncot újra létrehozzák. Ezután javasoljuk, hogy írjon egy memória memorizációját.

B) A tanár meghatározza a házat, hogy megtanulja a szöveg vagy vers kivételét. A következő lecke, a gyerekek, a diktálás maguk, írják a szöveget a levelekre, akit otthon tanítottak.

8. Steam kreatív diktálás

Minden tanuló egy párban azt javasolom, hogy véletlenszerű sorrendben illusztrálja az egyik két történet. Van egy logikai sorrendben lévő képek, a történet írja, diktálja partnerét, miután a partnerek visszaállítják a képek sorrendjét egymással, és ellenőrizzék a rögzített diktáció helyességét.

9. Helyesírás diktálás

A tanár bemutatja a CO kártyát egy szóban egy diáknak, a betűknek megfelelően diktálja a szóosztályt, és írja meg. Tehát a tanár felkéri az egyes hallgatót, hogy diktálja a szót, majd a tanár ellenőrzi az írásban.

10. "Stop, Go Back" diktálás célja a hallható szöveg teljes megértése. A hagyományos közönségtől eltérően az audió felvételek segítségével a diákok képesek irányítani a diktálás mértékét, mert maga a tanár szalagos referenciaként beszél.

Rajzoljon a "Go", a "Stop", a "Play", a "Rewind", és magyarázza el a tanítványokat, hogy bármikor megállíthatják a "kazettát", és először hallgathatják.

A diákok csapatában "Play", a tanár elkezdi elolvasni a szöveget. A diákok a lehető legpontosabb szöveget írnak. Amikor néhány diák megkezdi a tanár szövegének felvételét, azt mondja, hogy "Stop", "Rewind", "Play". Az a képesség, hogy kezelje a leckét és a tanár cselekedeteit, nagyon hasonlít a diákok, ezért, még akkor is, ha a leggyengébb diákok ismét megismételjék a szöveges tanárt újra és újra, általában nem okoz kifogásokat az erősebb diákok számára. Ezenkívül képes újra ellenőrizni az általuk rögzített szöveget.

A diktációval végződő hallgatók jelentést tesznek a tanárnak. Az első diák, aki befejezte a szöveget, megkapja a maximális pontszámot, és az első szakasz győztese.

Ezután a szövegek ellenőrzésére szolgáló eljárás. A tanár meg tudja csinálni magának vagy terjeszteni munkát a diákok, és átnyújtja az esetekben a vizsgált szöveget, és kérje, hogy ellenőrizzék egymás munkáját. A pontatlanságok és hibák esetén a pontok száma felvették a pontok számát, amely után a nyertesek meghatározása és becslések vannak beállítva.

11. Egy másik érdekes munka a szöveggel a "GAP" diktálás.

Válasszon ki egy kis szöveget a bemutatóból. Készítse elő a szöveg lehetőséget, és rögzítse a táblán.

Indítsa el a diktátum szövegét. Lassan diktálja, és kérje meg a tanulókat, hogy csak azokat a szavakat rögzítsenek, amelyek a táblán hiányoznak.

Azoknál a szavak esetében, amelyeket egy táblára írtak, a diákoknak el kell hagyniuk. Miután befejezte a szöveg olvasását, törölje a szöveget a tábláról, és kérje meg a tanulókat, hogy töltsenek ki a szövegüket. A munka végén a tanítványok megnyitják a tankönyveket, és ellenőrizzék a szövegüket.

12. A szöveg rekonstrukció diktálás formálja a hallgatókat, hogy összeállítsák a megjegyzéseket a szöveg hallgatásához. Szövegként egy rövid történet vagy párbeszédablak lehet kiválasztani.

A szöveg első olvasat során a diákok nem írnak semmit, de csak a szöveget hallgatják, megpróbálják megérteni az alapvető jelentést.

A szöveg második olvasatával kérje meg a tanulókat, hogy ne rögzítsenek semmit, de csak azok, amelyek véleményük szerint kulcsfontosságúak. A tanulók egyedileg vagy párban dolgozhatnak. Lehet, hogy megkönnyítheti a diákok feladatait, hangsúlyozhatja a szavakat az intonációs vagy gesztus szövegében.

A második olvasat után a diákok folytatják a szöveg újjáépítését, egy történetet vagy a párbeszédet kulcsszavakkal. Ez a fajta gyakorlat hasznos a készségek fejlesztését, mint a fő, mint egy teljes megértése az ellenőrzött szöveget, valamint a lexikai és nyelvtani elemek nyelvi kompetencia.

13. A rántott diktálás nagyon hasznos a párbeszédes beszédkészségek fejlesztéséhez, és gyakorlatilag nem igényel semmilyen előkészítést a magatartáshoz.

Vegyünk egy párbeszédet a tankönyvből, és diktálják, de a párbeszédben szereplő javaslatok sorrendjét meg kell változtatni. Miután a diákok rögzítették az összes javaslatot, kérje meg őket, hogy írják át a párbeszédet, a rögzített mondatok használatával a megfelelő sorrendben.

A munka végén kérje meg a tanulókat, hogy nyissák meg tankönyveiket, és függetlenül ellenőrizzék a tankönyv munkáját.

Ki lesz könnyebben beszélni angolul: egy olyan személy, akinek széles szókincse és gyenge tudás a nyelvtan vagy az a személy, aki jól szétszerelt nyelvtanban van, de van egy keskeny szókincs? Ma megpróbálunk világos és megbízható választ adni az izgalmas kérdésre: ami fontosabb, mint a szókincs vagy nyelvtan.

Az angol nyelv tanulmányozásának két módja igaz? Válasszunk! A közelmúltban néhány diák felkéri a tanárokat, mint például: "Szeretnék tanulni annyi új szót, amennyire csak lehetséges. Gimnázságot tanítottam az iskolába, de nem beszéltem angolul - hiányzik a szókincs. Vagyis sokan úgy vélik, hogy egy sikeres elsajátító angolul, a lehető legtöbb szókincset kell tudni, és a nyelvtan - az ügy másodlagos. Vannak támogatók és ellentétes vélemények: Grammar elsődleges, szókincs - kisebb üzlet. Tekintsük meg a két ellentétes szempontot, és döntsük el, mi a fontosabb az angol nyelvtanuláshoz.

№1: A nyelvtan fontosabb, mint a szókincs

A nyelvtan tanulmányának támogatói úgy vélik, hogy a kezdetre meg kell tanulnod az összes szabályt, hogy kidolgozzák őket, és a szókincs másodlagos. Ez a logika érthető, mert tudjuk, hogy az angol mondatban, az oroszul ellentétben, egyértelmű szavakkal kell rendelkeznie. Tehát mondani valamit, tudnod kell, hogyan kell a szavakat és hajtogatni őket egy mondatban. Ezenkívül meg kell kezelned az angol nyelvű összes csoportot, hogy megfelelően megértsék.

Másrészt a szűk szókincs komoly akadály lehet angol nyelven. Képzeld el, hogy külföldön vagy, és szeretné megkérdezni a járókert, ahol olcsó esőkabátot vásárolhat. Kezdje el mondani egy ismerős kérést: "Kérem, mondja meg nekem ..." és már ezeken a szavakban, hogy megérted, hogy a grammatikailag tökéletesen épített javaslatod a levegőben lóg, mert nem ismeri az "olcsó" és "esőkabát" szavakat . Mit kell tenni? Hallgassuk meg az ellenkező tábor támogatóit. Talán igazak?

№2: A szókincs fontosabb, mint a grammatika

A Chic szókincs minden angol nyelvű álom. Minél több szót tudsz, annál többet mondhatsz - legalábbis ez pontosan az angol nyelvtanulás. És mi igazán?

Képzeld el ugyanazt a helyzetet, csak ezúttal rosszul a nyelvtan és a szókincs. Megérted, mit kell mondanod, tudod, hogy milyen szavakra van szükség. De hogyan lehet őket a mondatban? Nem valószínű, hogy a kérésed válaszol, ha azt mondja: "Ahol az olcsó esőkabát vásárolni?" Rendkívül udvarias lakosok Nagy-Britannia, egy ilyen fellebbezés sérti, és bejuthat a kellemetlen helyzetbe. Az ebből a szavakból származó országok többi részének lakói egyszerűen nem fogják megérteni, hogy szükséged van tőlük.

És ez az elmélet összeomlik. Próbáljunk meg egy arany közepét találni?

Grammar vagy szókincs: Arany közepét keresünk

Ahogy kitaláltad, a nyelvtant és a szókincset egyidejűleg javítani kell. A lexikai állomány lehetővé teszi, hogy megtalálja a megfelelő szavakat, és a nyelvtan segíteni fogja a helyes javaslatot ezekből a szavakból - így megérti másokat.

Ugyanaz, aki aktívan növeli a szókincset, ne felejtsük el, hogy a szavaknak nem csak tanulni kell, hanem aktívan használják a beszédben is. Az angol nyelv nyelvtana egyáltalán nem szörnyű fenevad. Ahhoz, hogy megértsük, miért vannak nehézségek néha merülnek fel, azt tanácsoljuk, hogy megismerkedjen a ""

A tanfolyamokon vagy az online angol nyelvtanuló hallgatóknak nem szabad a félelmeket a "szörnyű angol nyelvtanról" félelmet táplálniuk. A modern oktatási módszertan nem biztosítja a nyelvtan tanulmányozását a szókincs és a szókincs szétválasztásában - a nyelvtan szétválasztásában. Új szókincset fogsz felfedezni, és szétszereli a nyelvtani témát egy izgalmas beszélgetés folyamatában, vagy szórakoztató cikket olvas. Ön javítja a társalgási készségeket, és automatikusan feltölti a szókincset, és megtanulja, hogyan kell grammatikailag javaslatokat építeni.

Grammar és szókincs - az egész két felét. Egyenlő szerepet játszanak az angol nyelvtanulásban. Gimnázium, szókincs, közönség és beszédkészségek - mindezeket a készségeket egyidejűleg javítani kell. Egyik készség sem "döntő", ezek mindegyike egyenértékűek, egyikük sem lehet elhanyagolni. Próbáljon meg minden nap 10 új szót tanulni, és végez nyelvtani gyakorlatok, akkor az angol nyelv tanulmánya belül és gyümölcsöző.

Technikák a lexikai anyagok angol nyelvű leckében történő munkájához

A szókincs szerepe az idegen nyelv elsajátítására nagyon fontos. Végtére is, a szókincs átruházza a gondolat azonnali tárgyát.

Szinte minden leckében idegen nyelven dolgozunk a szókincskészlet bővítésével, minden egyes szóval egy adott témában. Amikor a szóval dolgozik, egy bizonyos algoritmus Nem csak a tanár részéről, hanem a diákok részéről is. Vizuális észlelés, a szó (láthatóság), hang érzékelés (ismétlés a tanár vagy hangszóró), írásbeli észlelés (a szó beírását a szótárban, előnyösen kifejezések és javaslatok). A szóban szereplő szó megtalálása, a szó használata a hagyományos beszédben gyakorlat, Evés szavak kommunikációs kommunikációban.

A munkám megpróbálják biztosítani, hogy az egyes tanulók megértik, hogy a memorizálás szavak nem lehet mechanikus, hogy minden szót kell érteni helyesen elhangzott, és olvasható. Csak miután a szó egy diák egyértelmű szemantikai, halló- és grafikus kép tudatába kerül, akkor a memorizáció és a konszolidáció során folytatható.

Ez hozzájárul a szókincsgel rendelkező munkatexikumok jobb és racionális kiválasztásához.

1. Van egy egész technika lexikus egységek bevezetése:

A főnevek bevezetése a kijelölt elemek vagy képeik bemutatásával a képen.

Az ige bevezetése szemléltető mozgalmakkal vagy cselekvésekkel, arckifejezésekkel, pantomiákkal stb.

A melléknevek bevezetése különböző tételek vagy képeik, amelyek kifejezett minőségű (szín, méret, alak, minta, minta).

A számok bevezetése különböző számú elemekkel, valamint órákkal, naptárral, táblázatokkal, ütemtervekkel.

A névmások bevezetése a gyakornokok (személyes és legerősebb névmások) részvételével a képek különböző elemeinek helyzetét használva a képeknek megfelelő helyiségben.

Az előrejelzések bevezetése az objektumok korrelációjával az osztályban, különleges rajzokon, amelyen az elemek eltérőek.

A beutazások bevezetése a képregények elvesztése vagy húzása.

Kollektív szavak bevezetése szavakkal konkrét értékekkel (uborka, paradicsom - zöldség)

Bevezetés a nyelvi fejű les használja a leírás, értelmezése valóság, a használata lényeges vizuális anyagok (fotók, rajzok) az új szavak alapján már ismert (komplex szó), hogy elvégezzük a szükséges nyelvi műveletek, az elemzés és a magyarázat.

2. A szókincs hatékonyabb memorizálásához kell használni ismétlő gyakorlatok .

Olvassa el a szavakat a hiányzó betűk beillesztésével.

Helyettesítő szavak a keresztrejtvényhez.

Helyettesítő szavak a láncot

Helyezze be a hiányzó betűket a szavakba.

Nézze meg a szavak és kifejezések ismeretét egymástól.

Olvassa el a szavak listáját úgy, hogy szavak betűrendben helyezésével.

Új szavak csoportja a beszéd részeiben.

3. Hozzájáruljon a diák kommunikációs kompetenciájának kialakulásához előkészítő képzési gyakorlatok a szöveggel való munka alapján:.

Keresse meg a témához kapcsolódó szöveg szövegét.

Cserélje ki az egyik mondatot a megadott szavakkal.

Írja ki a szöveg szövegét bizonyos funkciókra (előtagok, utótagok, összetett szavak)

Keresse meg a szót a szóban az általános gyökérrel.

Keressen egy kombinációt a megadott szóval a szövegben.

Keressen új szavakat a szövegben.

Találd ki az oroszokhoz hasonló szavak jelentését, és ellenőrizzék a szótár kitaláló pontosságát.

Csoportos szavak analógiával (például azonos típusú igék, összetett szavak és kifejezések képződése).

Írja ki a szöveget a szövegből a szövegből.

A komplex szót alkatrészekké terítse.

Készítsen egy ábécé elemzést a szóról.

4 . Vadászkártya és strukturális gyakorlatok nagyon fontos a szókincs képzésének és konszolidációjának szakaszában :

Töltse ki az aláírások átadását a listából a szavakhoz.

Helyettesítse a megfelelő szavakat vagy kifejezéseket a rajzokhoz hasonló rajzok helyett.

Cserélje ki az orosz szavakat a német mondatban.

A Replicas listájából válassza ki a hiányzó replika jellemzőit.

Helyes az aláhúzott szavakban "Typos".

Tegyen egy párbeszédet egy replika készlet segítségével.

Hogy annyi javaslatot készítsen a beállított szóból.

5. A beszédben a szókincs aktiválása a következő típusú használatra van szükség feladatok.

Hallgassa meg a párbeszédet, hogy hasonlítsa össze ugyanazt a témát a szókincs segítségével.

Ismertesse a rajzot kulcsszavak segítségével.

Készítsen egy történetet.

A kulcsszavak használatával jön a történet végére.

A kulcsszavakon alapuló párbeszédet.

Figyelj, támaszkodva a kulcsszavakat, audioxthext, hogy a felderítési terv és elmesélni a szöveget.

6. Vizsgálati szókincs a következő gyakorlatok példáján végezhető el: .

Helyezze be a kimaradt (főnevek, igék, melléknevek, előkészületek, cikkek) a mondatban, miközben kihasználja a kulcsszavakat.

A következő szavakhoz válassza ki a javasolt listából (szinonimák, antonimák stb.)

Cím szavak képekkel a képeken.

Ellenőrizze, hogy a nevek helyesen vannak-e a képekhez. Javítsa ki a megfigyelt hibákat.

Válassza ki a kifejezés jelentésének megfelelő képeket.

Helyes hibák a következő mondatokban.

Találd ki a szó (például sport), a megadott betűk számán alapulva.

Kombinálja a képeket párban ábrázolt karakterek szavakkal szavakkal, adatok a listán (eladó vevő, tanár hallgató)

Rögzítse a képen látható összes elemet, mindegyik betűkkel.

A szókincs jó serkentő memorizálása az angol leckékben, különösen az általános általános oktatás szintjén, különböző típusú játékok. Ez lehet az Egyesület játéka.

Word Wood vagy Spider Játékok.

Általánosságban elmondható, hogy memóriánk a kamera elvén van elrendezve: kép, vaku, rögzítés. Az egyesületen lévő szavak nagyon jól emlékeznek semmire. Például a hetedik osztályban a diákok nem emlékeztek a "Leve-re" igékre, összezavarodott az "Élő" igékkel. A mondatokban használtuk. Nos, nem emlékezett. De amint elkezdtem hívni neki egy "kedvenc szót", ők emlékeznek rá, és még az VERVE "BEVE -LEFT -LEFT" három formája is.

Kategórialista (az objektumok meghatározott osztályához kapcsolódó szavak listája).

Egy gyűrű, egy fánk, egy kerék - dolgok wit lyukak.Az ilyen listák a gyerekek maguk is megvalósíthatják magukat.

Vissza a táblára.

A csoportot két csapatra osztjuk. A csapat egyik hallgatója a tábla felé halad, és visszatér neki. Egy másik ellentétes csapat ír egy szótáblán egy példányt. A csapat, amely segíthet a résztvevő kitalálni a szavakat magyarázza az arckifejezések vagy vezető szavak (Mi mossuk kezeinket, hogy - a mosogató). A csapat nyer, amely több szót adott.

Játékok szavakkal

Kedvenc gyermekek "Perevilsi".

Én, r, u, p - tanuló

"Voraies szavak" (Word tolvajok).

Elolvastuk a szöveget egy adott témában, például "Évszakok". A diákok meghallgatják a szöveget és írják a szavakat ezen a témában. Megoszthatja a csoportot a parancsokhoz és összehasonlíthatja a szavak listáját, akkor a hallgatott szöveg olvasásával befejezheti a játékot.

A vizsgált anyag rögzítésének szakaszában gyakran használom a v.k.dyachenko "kollektív tanulási módja" módszereit, és különösen a "gőzölési párok munkáját".

Adok egy példát egy ilyen munkát.

A "Háziállatok" téma kezdeti szakaszában. Minden gyermeknek van sajátos kártyája kérdésekkel és táblázattal az információk betöltéséhez; Feladataik nem csak a válaszok rögzítése, hanem írjon egy üzenetet is. A régebbi tanulmányi szakaszban az ilyen gyakorlatok szervezett párbeszéd formájában vannak. Például a "szubkultúra" téma. A csoportban szereplő srácok száma tekintetében a szövegek egy adott tárgyra készülnek egy vizsgált lexikai és nyelvtani egységekkel és kérdésekkel. Minden tanuló önállóan vizsgálja a szöveget, majd gond, hogy az ő partnere, a vita során változik szövegekkel, akkor az első és a szöveg a második és fordítva, megtalálható az új partnerekkel. Ezek a gyakorlatok nemcsak kommunikálisak, hanem hozzájárulnak a logikai gondolkodás kialakulásához, mindenféle memória kialakításához: hallás, vizuális, verbális, motor; Adja meg az egyes gyermekek ütemét.

A gyenge alcsoportokban a kölcsönösség módszertanát használjuk a szókincs képzésének és konszolidációjának módszertanában. Például 4 típusú kártyát készítek: a) egyedi szavakat tartalmaz, b) mondatok, c) mondatok, d) A javaslatok kezdete és vége. Ez a technika felhasználható a középső és idősebb gyermekek szókincsének megszilárdítására. Ez a technika tökéletesen segít a helytelen igék formáinak rögzítésében. Mindazonáltal mindig emlékezni kell arra, hogy a tudás abszorbeálódik azokban a kapcsolatokban, amelyekben megadták őket. Mi diktálunk: Go - elment. Ennek a szónak a használatához mentálisan le kell fordítania. És ha diktáljuk: Go-Sidi, elmentünk, elmentünk - a hallgató könnyen használhatja ezeket a szavakat a beszédben.

Annak érdekében, hogy a gyerekek ne csak emlékezzenek az egyes szavakra és kifejezésekre, hanem arra is, hogy megtanítsák őket, hogy ezeket a szavakat a beszédben használják - fő feladatunk. És itt, természetesen segítünk a szerepjáték-kommunikációban. A szerepjáték egyfajta képzési technika, amelyben a tanulónak szabadon kell beszélnie a meghatározott körülmények keretein belül, az idegen nyelvi kommunikáció egyik résztvevőjének. A gördülő kommunikáció befolyásolja a diákok kognitív érdekeinek kialakulását, hozzájárul az idegen nyelv tudatos felszívódásához, növeli a motivációt.

A szerepjátékok formái a leckékben eltérőek lehetnek. A képzés kezdeti szakaszában a mesés tartalom telek-szerepe. Közepes - a háztartási tartalom telek szerepjátékos játéka. Az idősebb és középső szakaszban a szimulációs szerepjáték a kognitív tartalom vagy az üzleti játék.

A fiatalabb iskolások könnyen készítenek egy játékhelyzetet, egy irreális, mesés vagy fantasztikus telket.

Például a "Teremok" - a Teremka lakóit "vendégek" kérdéseket tesznek fel, és csak a helyes válaszok megadása után. A háztartások tartalmának gördülő játékai, a beszédkommunikáció ilyen gömbjei megkülönböztethetők: az iskolában, a leckében, a könyvtárban, az edzőteremben, az orvosban, otthon, nyaraláson, a színházban stb . Például a helyzet: turisztikai kirándulás Angliából a Kaukázusban. Az utazásszervező vezetője az útmutatók csoportja. Számos közülük vannak, mert mindegyikük kaphat egy vagy "kirándulást". És így, "enni" a kirándulóbuszban, hallgassuk az útmutatókat - lásd a látnivalókat (képeket és fotókat). A turisták kérdéseket tesznek fel.

A szimulációs játékok informatívak lehetnek. Ismerkedés az irodalmi művek karakterével, a kiemelkedő tudományok, művészet, a vizsgált nyelv életének valóságainak életrajzának tényei. Az üzleti játékok lehetővé teszik, hogy utánozzák a jövőbeli szakmai tevékenységekben felmerülő helyzeteket. Például "állásinterjú".

Nagy lehetőségek dolgozó szókincs, így nem-hagyományos formái órák: sajtótájékoztatók, „születésnap”, „Utazás egy kört kalóz kincs”, valamint a tanulságok alapján a népszerű test játékokat. "Szerencsés eset". A csoport 2 csapatra oszlik, a csapatok a vezetés mindkét oldalán ülnek. A játékot különböző témákban töltheti. Például a 7. osztályban foglalja össze a "Sport" témát.

1. A definícióhoz tartozó sport neve. A fogadó felváltva kérdéseket tesz fel minden csapatnak. A zsűri rögzítette. például : - a sport királynője? - Könnyű atlétikai sport a legkevésbé? - sakk.

2. "TEPS a hordóból". A csapatok képviselői hordókat kapnak a táskából. A hordóban a bemutató határozza meg a kérdéseket. Például az olimpiai játékok történetéből. Hol zajlott az első olimpiai játékok? Ki volt a modem olimpiai játékainak alapítója?

A modern technológiák században lehetetlen elfelejteni ezt a formát a szókincsben a számítógépes tanulásnak. Elkezdheti az ilyen munkát az 5., 6. osztályból. A szókincs asszimilációjának bevezetése és ellenőrzése alatt a "első 1000" szót használhatja. Számítógépes program "Én az iskolába" használható a tanulás minden szakaszában. Az ilyen típusú képzés és ellenőrzés előnyei kétségtelenül: lehetővé teszi a tanulási folyamat újjáéledését, növeli az érdeklődést a témában, elősegíti a gondolkodás logikájának fejlesztését, a tanár együttműködésének problémáját és a hallgatót.

Beszédében csak néhány technikát rámutattam a szókincsben való munkavégzésre, amelyek szemszögéből a leghatékonyabban hozzájárulnak a nyelvi kompetencia kialakulásához.

Összefoglalva, hogy az összes fenti, azt szeretném mondani, hogy az idegen nyelvórákban lévő lexikai anyagokkal való hatékony munka elérése, csak, csak a tanulás memóriájának és logikus gondolkodásának fejlesztése, amely növeli a téma tanulmányozásának motivációját bizonyos technikák és újdonság révén; A szóval való együttműködés a funkcionalitás elvén keresztül, folyamatosan az I.E. szóra hivatkozva. Anélkül, hogy egy diák elfelejtené.

A szó tulajdonjoga lényeges előfeltétel előfeltételek, de a beszédtevékenységek reproduktív típusaiban, a tudás csak a szó jelentése nem elég; Itt nincs kevésbé szerepet a szavak és az oktatás birtokában a kifejezések alapján.

Ismerje meg, hogy a szó azt jelenti, hogy ismeri az alakzatokat, a jelentést és a használatát. Beszélve a szó szavairól, úgy értik, hogy a hangforma, amely nélkül lehetetlen helyesen megérteni a szót a hallásról, és megfelelő módon hangzik, valamint egy grafikus forma, amely nélkül a szó nem kerül felismerésre és nem írható. Ami az értéket illeti, angolul, mint bármely más, a szavak több értéket is tartalmazhatnak.

A memória törvényei szerint különös az első bemutató után kapott információk 50% -át, és általában az elfelejtés az új üzenet után az első napokban erősebb, majd az elfelejtett görbe esik.

Tekintettel ezekre a pszichológiai adatokra, a tanárnak meg kell építenie az új szó első szakaszának első szakaszát, hogy több gyakorlatot használjon a lexikai anyag első bemutatásakor az új szó ismétlésének maximális számának biztosítása érdekében Lehetőség arra, hogy megismételjék és reprodukálják azt a hallgatókkal a beszédben. Az angol nyelvű poliszemantikus szavak mennyisége magas, mint bármely más. Meg kell ismernie a hallgatókat a legtöbb gyakorisággal.

A munka tapasztalata meggyőződik minket, hogy ha gyenge, és még az átlagos hallgató sem beszélt új lexikai egységet többször egy lecke alatt, nem hallgatja meg a tanárok és elvtársak reprodukálását, nincs bizalom, hogy nem fog "elhagyni" a memóriája közvetlenül az érettségi után. Ez a megközelítés megköveteli a szókincs elsődleges fejlődésére szánt gyakorlatok kiválasztását és a munkavégzést.

A középiskolai képzésnek a hallgatóknak meg kell tanulniuk ezeknek az egységeknek a fontosságát és alakját, és különböző típusú beszédhatásokban használhatják őket, azaz. Küldje el az expresszív beszéd lexikai nyilvántartásba vételének készségét, és megtanulja megérteni a pletykák lexikai egységeit és olvasáskor.

Ezért az új szavakkal rendelkező hallgatók (prezentáció és semantizálás) és elsődleges konszolidációja nagyon feszült munka.

1. fejezet.

A lexikai készségek kialakulásának elméleti alapjai.

1.1 A lexikai minimum kiválasztásának alapelvei.

Mint tudod, vannak bizonyos alapelvek a lecikai minimum kiválasztásához: tematikus kiválasztás, frekvencia, a hibák előrejelzése a nyelvi interferencia, a szemantikai kiválasztás, a kombináció elvének, a stilisztikai korlátlanság elve, valamint a szóformatív érték elve .

Tematikus kiválasztás. Alatt úgy értendő, hogy a különleges szavak és kifejezések meglehetősen korlátozott számú kiválasztása, amely nélkül a kommunikáció nem lehetséges egy adott témában.

Frekvencia Számos képzési szótár, tankönyv és referenciakönyv.

Hiba előrejelzés A nyelvi interferencia segít eltávolítani a lexikai minimumot a hallgatói gondolatok helyes és idiomatikus kifejezéséhez. A gondolatainak átadásakor idegen nyelvű beszédintézményeket próbál vezetni az anyanyelv szavainak és mondataiból származó szavak és kifejezések mennyisége és rendszerei, a szülői nyelven rejlő strukturálisan - beszédminták szerint. Ezért megpróbálják meghatározni, hogy a lexikai egységekkel való kommunikációhoz a leginkább fogyó és értékes, az orosz nyelv leginkább kommunikatív értékesebb lexikájú egységei, a szemantikai struktúrájukban vagy a megfelelő szavakkal rendelkező szerkezeti és beszédmodelleknél , az angol nyelv kifejezések és szerkezetek.

Szemantikus kiválasztás. A kiválasztott szavaknak kifejezniük kell a legfontosabb fogalmakat, amelyeket a szóbeli és írásbeli beszéd tárgya tanulmányoznak.

A kombináció elve. A szókincs értékét attól függően határozzák meg, hogy más szavakkal kombinálhatók. Minél magasabb a szó kombinációja, annál komolyabban értékes. A kombináció elve azt is meg kell érteni, hogy a szavakat a kurzusban elosztják az úton, amelyben jól lehetnek egymással. Például az "Olvasás" ige, az ilyen adverbumok "hangosan", "hangosan", "gyorsan", "lassan", és hasonlóképpen "lassan", lassan ", lassan", stb És éppen ellenkezőleg, nem tartalmaztak olyan szavakat, amelyek nem, de nem tudnak kombinálni bármilyen szavakkal (vagy nagyon korlátozott számú szóval) ebben a szakaszban.

A stilisztikai korlátlanság elve - A semleges, irodalmi, beszélgetési, könyvesített nyelvhez való tartozás elve. Ezen elv szerint a szókincs százalékos aránya nő a kurzussal: a fiatalabb kurzus, a lexikó stílusának semlegesje.

A szóformatív érték elve - Ez az a szöveg, amely képes új szavakat alkotni az előtagok, az elhelyezések segítségével.

1.2 A lexikai anyagon végzett munka fő szakaszai.

A szókincsben végzett munka főbb szakaszai a következők: Ismerkedés az új anyaggal (beleértve a szemantizációt), az elsődleges konszolidáció, a készségek és készségek fejlesztése a szókincs különböző formáiban a szóbeli és írásbeli kommunikáció.

A szókincsekkel való megismerés jellege másképp megoldódott, és elsősorban két alternatívára csökken:

1) a különbségek új termelékeny / fogadó szókincsével való megismerés során nem lehet, csak a rögzítési szakaszban szereplő gyakorlatokban jelennek meg;

2) Az anyag birtoklása természetétől függően mindkettő vele ismerik, és a konszolidációt másképp kell építeni.

A szóérték (szemantizálás) közzétételét különböző módon lehet elvégezni két csoportba való kombinálás:

de) megszakítatlan

b) a szemantizálás lefordított módszerei.

NAK NEK szüntelen szembeszállási módszerek viszonyul:

1) tárgyak, gesztusok, cselekvések, festmények, rajzok, diadositívumok stb. Bemutatása;

2) Az idegen nyelven lévő szavak közzététele, amelyre felhasználhatók:

a) meghatározása (meghatározás) - A szó értékének leírása;

b) Elszámolások, például: kutyák, macskák, tehenek, lovak, sertések állatok.

c) Semantizáció szinonimákkal vagy antononimákkal;

d) Egy szó meghatározása a kontextuális találgatásokon alapulva, a tények ismerete, például: Columbus felfedezte Amerikát 1492-ben.

e) Határozza meg a szó értékét a belső formája alapján. Például a jól ismert bázis és ismerős szóformáló elemek: az íráshoz és hangzáshoz hasonló szavak anyanyelvükön: Patriot, stb.

NAK NEK a szemantizálás fordítási módszerei viszonyul:

1) az anyanyelv ekvivalensének megfelelő szó (kifejezés vagy forgalom) megváltoztatása;

2) Fordítási - Értelmezés, Amellett, hogy az anyanyelvi nyelven túlértékeltek, a hallgatókat a jelentőségű véletlen egybeesésről (vagy eltérésre) jelentik.

A szókincs elsődleges konszolidációját biztosító gyakorlatokat fel kell venni a készségek és készségek fejlesztésére szánt gyakorlati rendszerbe, hogy lexikai anyagokat hallhasson, beszédet, olvasást és írást. Az elsődleges konszolidáció jellege a tanulási lépéstől függ. A kezdeti szakaszban az elsődleges konszolidáció lehet játék. A tankönyvből származó gyakorlatoknak nem is formálisak. A tanárnak meg kell mutatnia kreativitását, a lehető leghasznosabb - kártyák, rajzok, színes ceruzák, nyelvi játékok stb. A fejlett szakaszokban a munka bonyolultabb és változatosbb karaktert visel. Kommunikációs és szerepjáték-programokat adnak hozzá az előkészítő és beszédgyakorlatokhoz, a receptszótárak mennyisége növekszik.

2. fejezet.

A lexikai készségek kialakulásának módszerei

2.1 Auditív munka

· A szó elsődleges hangszerkezete.

· Word lejátszás.

· A szó és a szemantizálás másodlagos bemutatása.

· A megértés ellenőrzése.

· A szó másodlagos lejátszása.

· Szavak használata kontextusban (Microsituations).

1) A szó elsődleges hang bemutatása az, hogy egy új szót, mint tanárként (hangszóró). Ennek a munkának a célja, hogy megismerje a szó kiejtését, és előkészítse a hallgatókat, hogy ezt a szót reprodukálják a későbbi munka során.

2) A szóbeli szavak reprodukálása a tanár utáni szó ismétlése (hangszóró). A lejátszás a szó nem egyszerű utánzás, és a tudatos megnyilvánulás a hangok szerepel a hang shell a szó, hiszen minden új szót ajánlanak diákok tartalmaznia kell csak asszimilálódott hangok.

A kiejtéssel kapcsolatos képzési munka a lecke egyik kezdeti szakasza, amely általában közvetlenül a szervezeti pillanatban következik, és 1-3 percet vesz igénybe.

3) A szó szemantizálásának és másodlagos bemutatása. Ebből kezdődik a munka kezdete. Mint tudod, számos módon nyilvánosságra kell hozni a szó jelentését, akinek a választását maga a szó határozza meg. Hangsúlyozni kell azonban, hogy az iskola lexikai minimum szavainak túlnyomó többsége megszakítás nélküli módon lehet küldeni. Segíti a közvetlen kapcsolat létrehozását a koncepció és a külföldi szó között. A szemantizálás kombinálható a szó másodlagos bemutatásával, de kontextusban (helyzetekben). Például:

Tanár: (bemutatja az "élelmiszerbolt" képet): Ebben az üzletben az emberek vajat és teát vásárolnak.

A "sportos áruház" képének bemutatása azt mondja: "Itt vásárolhatunk korcsolyákat, síléceket."

4) A megértést elsősorban a simamentes szemantizálás után végzik. Az ellenőrzési kérdés lehet: Mi az orosz ...? Vagy lefordítod a szót .... kérem?

Azokban az esetekben, amikor a szót egy egyértelmű helyzetben kínálják, használhatsz megszakítás nélküli vezérlési formákat.

A válaszok helyességét a tanár kérdéseire jelzik a szó jelentésének megértésének helyességét. A fordítás segítségével történő megfigyelés előnye, hogy nagyobb időt takarít meg, és az idegen szó és a szünetmentes szemantizálás folyamatában létrehozott közvetlen kapcsolat nem pusztul el, mivel ezt a gyakorlatokat újra használják A fordítás teljesen kizárt.

5) A szó másodlagos lejátszása segít egy világosabb hangmotor létrehozásában, amely nélkül lehetetlen sikeresen végrehajtani a későbbi intézkedéseket a szóval. A szó másodlagos lejátszása a diákok ismételt előrehaladása, miután a tanár a kontextusból kiosztotta. Kezdetben a szót a kórus, az egész osztály, majd a tanár ellenőrzése érdekében két-három diákot kell megismételnie a szót egyénileg. Az egyéni ellenőrzés segíti a tanárnak a korábbi munkák tanulási hatásának megállapítását. Ha a megkérdezett diákok helyesen reprodukálják a szót, a tanár a következő szakaszba lép, ha a reprodukció hibás lesz, a tanár felújítja a gyakorlatot a kimondásra.

6) a szavak használatát a kontextusban (microsituations). A munkamódszerének célja a szó morfológiai és szintaktikai kapcsolatai a ciklus korlátozott feladatain belül. Ebben az időszakban a diákok készségeket és készségeket hoznak létre, hogy a szót más szavakkal kombinálják, és a megfelelő formában használják. A munkát oly módon kell megszervezni, hogy lehetővé tegye az egyes diákok számára, hogy bizonyos helyzetekben többször is használják a szót.

A legmegfelelőbb ebben a tekintetben a minta használatán alapuló gyakorlat. A minta bármilyen konkrét javaslatot vagy pályázati csoportot hozhat (a korábban vizsgált modell szerint épített), amelyben az összetevőket kicserélik, és bármely alkatrészt cserélhet, kivéve az új lexikális egységet.

A szó munkájának szakaszainak részletes leírása megteremtheti azt a benyomást, hogy ez a munka sok időt vesz igénybe. Átlagosan 2-3 percet vesz igénybe, attól függően, hogy a szó típusától függően dolgozzon a szóról. Ezen számítások alapján nem lehet több mint 9-10 szó bevezetése egy leckében, mivel más feladatok is megoldódnak a lecke leckében.

A helyettesítésre gyakorolt \u200b\u200bgyakorlatok tévesek lennének, hogy mechanikusak legyenek, mivel ebben az esetben a tudat elemét a nehézségek fokozata biztosítja, és a minta fordítása az anyanyelvre, és a diákok munkájának kreatív eleme nyilvánul meg Az a tény, hogy a diákok maguk is használják az új szót. Függetlenség e javaslatok kialakításában annak ellenére, hogy a minta szerint épülnek, nem kétséges, mert segítségükkel a beszéd formájú diákok tükrözik a változó helyzetet.

1. Munka grafikus alapon

· Word Record

· Gyakorlatok az olvasásban

· Gyakorlatok a levélben

A gyakorlatok grafikus alapon készülnek a diákok, hogy enni szavakat írásban beszéd (olvasás, levél). Megerősítik a szó hangképét. Ezenkívül ezek a gyakorlatok kiterjesztik a szó harci képességét, és ezáltal további kapcsolatokat teremtenek, amelyek nagyobb aktivitást biztosítanak.

1) Szójegyzék . Ennek a szakasznak a célja, hogy megmutassuk a szó grafikus képét, és következésképpen a hallgatók számára a tankönyvben szereplő gyakorlatok önellátását.

Ajánlatos a szavakat nem külön rögzíteni, de azonnal a blokk a lecke végén. Ez hozzájárul az idő megőrzéséhez és a memóriafolyamatok aktiválásához. Végül, az ilyen késedelembe való belépés további lehetőségeket mutat a szóbeli elve elvének megvalósítására.

Az idegen nyelv tanulásának folyamatában komoly figyelmet kell fordítani. iskolai képzési szótár, Figyelembe véve, hogy hasznos kézikönyvként a szókincs tanulmányozására, rögzítésére és ismétlésére, a beszédminták felhalmozódására. A tanulók egyéni szótárt vezetnek az iskolai tanfolyam nyelvtanulásában.

A legmegfelelőbb és az optimális forma számos tanár szerint volt a tényleges szótár. Ugyanakkor, az első tanulmányi évben a tanulók a leckében új leírtakat rögzítettek egy speciális notebook három gráfban: szó, transzkripció, fordítás. A tanulmány második évében, ahogy az osztályban megszerzett készség, a szótár ismerete független házi feladat lett. A közép- és idősebb szakaszokon megváltozott a szó szótár. Az úgynevezett "aljzat" alapja a szótár-tankönyv mintázatának megfelelően készült, de a korábban megtanult les, különböző stabil kifejezések, beszédfordulatok, közmondások és mondások alapján szinonimák és antonimák hozzáadásával készült.

Az utolsó három grafikonot fokozatosan töltötték ki a tanár útmutatása alatt. A beszédtervezés optimálisan kiválasztott lexikai eszközeit felhalmozta, gazdagította a diákok szóbeli beszédét.

2) Gyakorlatok olvasásban . Ebben a működési szakaszban a tankönyv gyakorlatait anyagként használják, például a "elolvassa a tanár kórusát", "töltse ki az átadó szavakat, amelyek megfelelnek az értelemben"; És mások itt már dolgoznak, nemcsak ezzel a szóval, hanem a leckében tanult szavak teljes csoportjával. Ezeknek a gyakorlatoknak a végrehajtása kiterjeszti a szóhivatkozások tartományát.

3) Gyakorlatok a levélben Adj a diákoknak a házba. Az anyagi anyag a tankönyv bekezdésének megfelelő gyakorlata is szolgál. Ezeket kell hozzá feladatokat írásban újonnan tanult szavakat és javaslatok kidolgozására, illetve helyzetek velük. A későbbi leckékben célszerű diktatást végezni.

2.3 A megszakítás nélküli szemantizációs módszerek.

Vizuális utak

A csúszdákat, a fényképeket, a rajzokat, az asztalokat és az elemeket magukat széles körben használják. Ezt a módszert használják a valódi tárgyak, például az élelmiszerek vagy a bútorok, illetve a szakmák nevét, az emberek, az akciók vagy az osztályok (sport és igék) leírása. Ezzel a módszerrel könnyű megszervezni a diákok kölcsönhatását. Például számos olyan képet ábrázol, amelyek különböző típusú sportokat ábrázolnak a kifejezések, például a síelés, a vitorlázás, a hegymászás stb. Ezen kártyák segítségével megszervezhető a tanár által kezelt munkacsoport.

Illusztrációs helyzetek (szóbeli vagy írásbeli)

Alkalmazza az absztrakt fogalmak magyarázatára. A magyarázattal a tanár több olyan helyzetet is kínálhat, hogy a diákok pontosan megértsék a koncepció jelentését. Például a "i Don" T elme "kifejezés értékének közzététele a következőképpen használható:

Ali szereti a "Dallas" és az "emeleten, a földszinten".

Sajnos mindketten a televízióban egyszerre vannak. Nem számít neki, melyik programot nézi. Hogyan válaszol erre a kérdésre?

T.: Szeretné nézni a "Dallas" vagy az "Emeletek, a földszint"?

Ali: Én ...

A tanár további kérdéseket tehet meg a megértés irányításához: "Szeretne megnézni egy programot, mint egy másik?"

Szinonimák és definíciók használata

A tanárok gyakran használják a szinonimákat a fogalmak fogalmainak közzétételére, amikor a szegény diákokkal dolgoznak, ha nem képesek hosszú és összetett definíciókat használni. Például a kezdeti szinten megmagyarázhatja a "szerencsétlen" szót "nagyon szomorú". Ez a módszer alkalmazható az egymást követő diákokkal való munka során is. Például a "fokozat" szó "forma", de az angol nyelv amerikai változata jellemzi. Ez a kiegészítés nagyon fontos.

Gyakran az egyik definíció nem elegendő a szó értékének közzétételéhez. A szónak határozottan kell lennie a kontextusban, például "kitörni" a "tűz kitört" mondat azt jelenti, hogy "elkezdeni", de a kontextusban szerződésesek lehetnek, hogy tévesen használják a diákok az ajánlatban " Lecke kitört ".

Kontrasztos és ellenzék

Ez a módszer, valamint a szinonimák gyakran használják magukat a diákok: "Milyen antonim a szó ...?". Az új "savanyú" szó könnyen illusztrálható az "édes" szó. Meg kell adnia azokat a kontextusokat, amelyekben ezek az ellenzék helyes, például a cukor édes és citrom savanyú.

Skála

A hasonló vagy ellentétes fogalmak ismerete, amely kifejezi a diplomát, könnyű bemutatni más fogalmakat. Például, ha a diákok tudják, a „meleg” és „hideg” az iskolai hőmérő könnyen adja meg a „meleg”, „cool”, majd a „fagyasztás”, „forró”. Először is, a diákok megkérdezhetik az ismerős mellékneveket a skálán, majd újakat adhatnak hozzá. Ez a munka mind egyénileg és csoportokban is elvégezhető. A tanár megmagyarázhatja a szavak jelentését, vagy kérheti a tanulókat, hogy megtalálják a jelentést a szótárban

Fagyos hideg meleg forró forró

Felsorolás

Annak érdekében, hogy ismertesse a általánosító fogalmak, mint a „bútor”, „zöldségek”, „hús”, „közlekedés”, felsorolja a fogalmakat, amelyek szerepelnek bennük, mint például asztal, szék, ágy és kanapé mind Bútor. A magyarázatot az objektumok bemutatásával lehet kísérni.

Lexikus kártyák használata

A szókincs elsődleges konszolidációjához a következő munkát lehet használni (kifejlesztett N.L.): A szavak a téglalap sejtjeibe kerülnek; Általában a megfelelő képeket mellette helyezzük el. A negyedik cellában zsebek készülnek, amelyekben az írott szóra kiterjedő papírlap beágyazódik.

Itt van egy példa egy ilyen téglalapra:

Jó fehér

Rossz (fekete)

Az első munkához használható. Ez a téglalap kerül a táblára, és a srácok meghívást kapnak arra, hogy nevezzék meg a negyedik cellában elhelyezett szót. Először is az iskolások segíthetnek a vezető kérdésekben.

A jövőben elegendő egy tanár telepítése, amely a téglalap lecikai tartalmától függően változik.

Még egy példa:

Finom kicsi.

Szép (kevés)

A tanár felkéri a tanulókat, hogy kitalálják a szót a negyedik cellában, és hasonlítsák össze a szavakat az első és a második cellában. Megkérdezi, hogy az ilyen szavakat oroszul hívják. A tanár kéri, hogy válassza ki a szavakat-szinonimákat (antonimák) angol szavakat.

Amikor a diákokat a szókincs megfelelő mozgástalansága elcsábítja, egy kitalált szó alapján kis nyilatkozatokat jelentenek. Például a srácok kitalálták a répelem szót egy téglalapban:

kabát hideg.

hó (tél)

T.: Mondjon el valamit a télről.

P1: A tél egy szezon.

P2: A tél egy szezon, amikor hideg van.

Rz: Ez a hó mindenütt.

P4: Szeretnénk korcsolyázni és síelni télen.Stb.

Ezt a technikát a lecke különböző szakaszaiban lehet használni. A lecke elején jó támogatást nyújt a lepontba. Ezt a technikát használhatja a játékhelyzet megteremtéséhez: "Találd ki, hogy milyen szót írnak a téglalap negyedik ketrecében, és megtudhatja, mit fogunk beszélni ma a leckében." Több téglalapot is kínálhat, amelyekben ki kell választania ezeket a szavakat, amelyek megfelelnek a lecke témájának.

Ez a technika pozitív szerepet játszik abban, hogy növeli a lexikának tanulási szintjét a diákok által. A gyerekek játékként érzékelik. A játékban könnyen és szilárdan asszimilálják a szükséges tudást.

Skála2.

Rajzoljon egy ütemtervet a táblán, és írjon három szót. Elosztja a kártyákat a listából a listából:

Szörnyű, rettenetes, nem különösebben jó, így-így, ragyogó, enyhén szórakoztató, egy kicsit unalmas, nagyon jó, nagyon jó, nagyon jó, kiváló, nagyon vicces, mesés, nagyszerű.

Kérd meg minden diákot, hogy megtalálja ezt a szót a szótárban, és határozza meg helyét a skálán. A csoportokban való megbeszélés során egyetlen opciót kell kifejleszteni. A helyes opció a notebookban van írva, és tükröződik a táblán.

2.4 A szemantizálás fordítási módszerei.

Ezek a módszerek alkalmazhatók az osztályban, és a leggazdaságosabbak és néha hatékonyabbak. Használhatók az aktív szótárban nem szereplő fogalmak magyarázatára, és nem igényelnek memorizálást. Ezeket a módszereket arra használják, hogy megakadályozzák a hibákat, amikor elmagyarázzák az úgynevezett hamis barátok a fordító.

Két fordítási módszer létezik:

· A nagyon koncepció külföldi nyelven történő fordítása az anyanyelvre;

· Az értelmezési koncepció fordítása.

A tanárnak nem szabad visszaélnie a fordítás használatát az új szavak értékeinek közzétételekor. Ez csökkenti a diákok érdeklődését és motivációját. Elveszik az öröm érzését az idegen nyelv tanulásából. Azonban nem szabad teljesen elfelejteni a fordítás alkalmazását, és felhasználhatja az elfogadható határértékeken belül.

2.5 Lexikus játékok

1. A tanítás gyakorlatában a hógolyó típusú játék nagyon gyakori.

Minden diák a "kerekasztal" elv szerint ül, amelynek középpontjában a vizsgált szavakkal és kifejezésekkel rendelkező kártyák ki vannak zárva (elülső oldal). Egy diák vesz egy kártyát, megmutatja mindenkinek, és ezt a szót vagy kifejezést használja a mondatban. A második hallgató egy másik kártyát vesz fel, és új javaslatot, logikusan kapcsolódik az előző stb. Ez egy kollektív történetet alkot, amely ezután megadja a nevet. Annak érdekében, hogy a játék nem úgy tűnik, hogy a résztvevők monoton, a kártyák nemcsak virág formájában, hanem egy galamb formájában, gömb stb., Amelynek szimbolizálja a leckét ( "A világ harca", "a világtérkép", "politikai eszköz")

2. A játékverseny példája lehet a "párbaj" játék, amelynek célja a szókincs aktiválása és konszolidációja, de a "világ térképén" téma. 2 ember vesz részt a "Dueli", a harmadik - "második". "Secundant" Beállítja a témát (például "USA"). A tétel meghatározza, hogy ki fog elindítani a párbajat. Az első résztvevő elkezdi a kifejezést ("USA ..."). A második folytatja ("Ez az állam ..."), és adja meg a következő információkat ("Ez ..."), amely az első folytatódik stb. Mindaddig, amíg az összes információ kimerült. Nyer az, aki továbbra is az utolsó szó. A partnerét "megölték". A második figyelemmel kíséri, hogy megtartsa a történet logikáját, nem volt hosszú szünet, és így a "párbajok" minden alkalommal használta az aktív szót. Minden jogsértés egyenértékű egy "sérüléssel". A harmadik seb "halálos". A játék egy adott témában épülhet, és nem a kifejezésekre.

3. A hallgatók és az automatizmus figyelembevételére a szükséges lexikai anyagok hasznos lexikális játékának felhasználásával és használatával a gyors lexikális játékok (amikor a hallgatóknak a lehető leggyorsabban le kell írniuk a szavakat, ellentétesek vagy hasonlóak az adatokhoz, az adatok meghatározásának szavai; szavak amely adatmondatokban használható). Alkalmazza az oktatási gyakorlatot és a ritmust, amikor a hallgatónak félre kell hívnia az 5 szükséges szót.

Következtetés

Az elégtelen szókincs okozza a diákok bizonytalanságát és vonakodást, hogy idegen nyelven beszéljen. Így a lecke egyik fő feladata a diákok szókincsállományának bővítése.

Ebben a tanulmányban figyelembe vették a szókincs bemutatásának problémáját az angol leckékben. E probléma részeként a következő kérdéseket vizsgálták:

· Szókincs bemutatásának szakaszai;

· A szemantizálás módszerei;

· Az egyértelmű szerszámok használata a szókincs bemutatásakor;

A tanulmány lehetővé teszi a következő következtetéseket:

· Az új szókincsen végzett munka több szakaszból áll, és rendkívül fontos a szókincs bemutatása. Bár a szókincs bemutatása általában nem veszi sok időt a leckében, ez egy komplex folyamat, amely több al-támadásból áll, beleértve a szó formájában, értékét és használatát, hogy világos hangmotoros képeket hozzon létre és fenntartsa ez a szó a diákok emlékére.

· A szókincset tematikusan kell beadni és rögzíteni.

· Hatalmas jelentőség a szemantizációs módszer, azaz a megfelelő választás, azaz A szó jelentésének nyilvánosságra hozatala, e szó sajátosságainak megfelelően (a szó minőségi jellemzője és az aktív vagy passzív szótárhoz tartozó minőségi jellemzője), a diákok tudásának szintje és a munka helyszíne.

· Jelenleg a simaálló szemantizációs módszereket széles körben használják, ami lehetővé teszi a diákok érdeklődését és tevékenységét az angol leckékben. A tanulás kezdeti szintjén célszerű a szemantizálás vizuális módszereinek (illusztrációk, alanyok bemutatása, mimiális és gesztusok bemutatása), fokozatosan verbális (definíciók, antonimák és szinonimák használata, példák az orális helyzetekre és írott stb.). A verbális módszerek lehetővé teszik számunkra, hogy elmagyarázzuk az absztrakt fogalmakat és fejlesztjük a nyelvi nyelvi képességeket.

· A szemantizálás fordítási módszerei gazdaságosak, azokat a fordító vagy szavak úgynevezett hamis barátainak magyarázata során kell használni, amelyek nem szerepelnek az aktív lexikális minimumban.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Tudományos és oktatási anyag

"Az angol nyelvtanulási és lexikai normái a kommunikációs karakter kontextusában"

. F.n., egyetemi docens

hogy. P.N., egyetemi docens

művészet. tanár

tanár

Ez a kézikönyv célja a nyelvtan és a szókincs alapismeretének kialakítása.

A lexiko-grammatikai alap az idegen nyelv ismereteinek alapja, lehetővé teszi a nyelvi nyelv használatát, az egyik nyelvről a másikra fordításra.

A nyelv lexiko-grammatikai normáinak tulajdonosa az a feltétel, amely lehetővé teszi a kommunikáció és a fordítás folyamatát tudatosan.

Szükséges, hogy folyamatosan feltöltse a lexikai kompozíciót, hogy folyamatosan bővítse a tudást a nyelvtan területén, és javítsa a készségeket, hogy ezeket a tudást kommunikációs tevékenységekkel alkalmazzák.

A szókincs és a nyelvtan fő normáinak ismerete hozzájárul a tudás ismereteinek megszerzéséhez a vizsgált nyelvek történetének és kultúrájának ismereteinek megszerzéséhez. Ez lehetővé teszi számunkra, hogy jobban gondolkodjunk és minősítjük, hogy alkalmazzuk a rendelkezésre álló kommunikációs készségeket és fordítást.

A bemutatott módszertani kézikönyv segít a diákoknak megvalósítani a nyelv ismeretében szükséges anyag mennyiségét. Ez jelzi a szókincs és a nyelvtan normáinak, amelyek bármely idegen nyelv alapanyaga és a nyelv tanulásának alapja.

M o r f körülbelül l körülbelül g és i

Beszédrészek angolul

A szavak bármely nyelven a beszédosztályok részeire vannak osztva, egymástól eltérő értékek, formák és funkciók, amelyeket a javaslatban végeznek.

Az angol nyelven általában a következő beszédrészek általában megkülönböztethetők: igék (igék), főnevek (főnevek), cikkek (cikkek), melléknevek (melléknevek), hangjelzések (Pronumer), számok (számok), adverbumok, szakszervezetek (conzunktions).

Az alábbiakban ismertetjük a beszéd minden egyes részét az egyéni jellemzőivel és megkülönböztető jellemzőivel.

A beszédrészek megfontolása az igékkel kezdődik, ami az angol nyelvű beszéd legfontosabb része, és a mondat lényege, és gyakorlati szempontból ez a nyelv tanulmányozása a nyelv tanulmányozásához.

IGE

Tábornok

Általános lexikális értékükben az igék jellemezhetők a szavak széles értelemben, például: Élni, beszélni, látni stb.

Az igék formájában különböznek a beszéd más részein, azzal a ténnyel, hogy kifejezhetik a nyelvtani idő, fajok, ígéret, dőlésszögek, arcok és számok, például: fia dolgozik itt (a fia a közelben működik), ahol a Az ige a jelenlegi, határozatlan faj, érvényes ígéret, kifejező dőlésszög, 3. arc, az egyetlen szám.

Ha az ige alakja az összes fenti grammatikai kategóriát fejezi ki, akkor személyes (véges) nevezik (véges), és a mondatban mindig csak egy funkciót hajt végre - a nyűgényes.

Azonban vannak olyan igék is, amelyek nem fejezik ki a hajlam, az idő, az arcok és a számok kategóriáit. A javaslatban elvégezhetik az összes többi funkciót, kivéve a létesítmény funkcióját, azaz a kompozit, kiegészítő, definíció és körülmények között szerepelhetnek. Ezeket az űrlapokat Nelichny (nem véges formák vagy verbálisak) nevezik. Ezek infinitív (lrifinitív), ing-forma és közösség (a résztvevő),

például:

Ez a látogatás öröm volt. (Tárgy)

A levelek írása Taim hulladék. (Tárgy)

Az ő kívánsága az volt, hogy elmondja neki mindent, (az összetett részvételi része

hűséges)

Segíteni akarok. (kiegészítés)

Szeretem az ágyban olvasni. (kiegészítés)

Ő az az ember, akit csinálni. (Meghatározás)

Figyeltük a gyerekeket (definíció)

Elment az anyja (Cél körülmény)

A szobában nevetett (cselekvési cselekvés)

Annak érdekében, hogy jobban megértsük, hogy a komplex angol ige rendszer működése, meg kell vizsgálni néhány olyan jellemzőiket, amelyek a különböző fajok formájának kiválasztásakor nagyon jelentősek.

1. A lecikai értéke alapján az igék dinamikus (dinamikus) és statikus (stative) vannak osztva. Az első csoport olyan igéket tartalmaz, amelyek a szó közvetlen értékét jelző műveleteket jelölik, például:

Írni, futni, beszélni és sokan mások. Ezek az intézkedések, amelyeket láthatunk, hallunk, megfigyelhetünk. Az ilyen típusú cselekvést jelző csíkok szabadon használják minden faj formájában. A második csoport magában foglalja az olyan igéket, amelyek lényegében nem cselekedetek, de az államok vagy az emberek közötti kapcsolatok. Az ilyen állapotokat közvetlenül megfigyelik. A csoport igék nem használhatók számos speciális formában, különösen folyamatos formában. Mivel az angol nyelvű statikus igék lényegesen kisebbek, mint a dinamikus, hívjuk a főt:

1) A fizikai észlelt igék: hallani, látni, észrevenni, szeretni, szeretni

2) az igék, amely a vágyat jelöli: szeretné, kívánja, a vágy;

3) az igék, a vélemények, a mentális nézetek és az ítéletek megítélése: értékelni, feltételezni, hogy kétségbe vonják, hogy kétségbe vonják, hogy elvárhassa, hogy elképzelhesse , emlékezzen arra, hogy emlékezzen arra, hogy emlékezzen arra, hogy feltételezzék, hogy gondolkodjanak (számít), hogy bízzanak, hogy megértsék;

4) Az igék, a kapcsolatok kifejeződése: Ahhoz, hogy legyen, hogy legyen, hogy aggodalomra adjon, hogy magában foglalja, hogy függjen attól, hogy megérdemelje, hogy megérdemelje, egyenlő, hogy egyenlő, hogy Anyag, hogy tartozhassanak, hogy rendelkezzenek, hogy maradjanak, hogy ne legyen szükség ahhoz, hogy hasonlítson, az eredmény, hogy megfeleljen;

5) A szalagok szerepében eljáró igék a név részeként a megszelídítés részeként: megjelennek, úgy érzi, hogy láthassa, hogy szagoljon, hangosan, ízlés szerint;

6) néhány más igék: egyetérteni, mindenki számára, hogy megdöbbent, hogy beleegyezhessen, az irigységnek, hogy meghiúsuljon, hogy megtiltsa, hogy megbocsásson, hogy tárgyelje, inkább, hogy megakadályozza, hogy megakadályozza , hogy hajlamosak és mások.

2. Másrészt, az értékük alapján is, az igék a határértékre (végződő), és nem korlátozzák (durva). A határértékeket igéknek nevezik, amelyek értelmében a belső limit megállapításra kerül, hogy elérje a cselekvést. Az igék előre nem láthatóak, amelyek belső határa nem. Hasonlítsa össze az igék két csoportját:

Ha a dolgot hozták, megtalálják, töröttek, akkor ezeknek a cselekvéseknek a folytatása lehetetlen, míg egy dolog (elméletileg) hordozható, keresése és játszik, akkor mennyit használhat.

3. Néhány igék az értelemben van szükségük, hogy kombináljunk az adagolással, anélkül, hogy az ige fontossága továbbra is befejezetlen marad. Ilyen igék nevezzük tranzitív, például: hogy elmondjam (A Story, The Truth), így (Something, Tanácsadás), a Buy (Things, élelmiszer).

Egy másik igék, nem átlátszó (intranzív), kiegészítők nem szükségesek, például: Sétálni, élni, mosolyogni.

4. Az értékek és funkciók szerint, amelyeket az igék a javaslatban végeznek, teljes értékű (fogalmazatos) és szolgáltatás (strukturális) vannak osztva.

A teljes értékű igék teljes mértékben megtartják értéküket, és a javaslatban független funkciót hajt végre, például:

- Mondd meg, mi történt: - Mondd el, mi történt,

- mondta az anyám, ahogy ültünk - mondta az anyám, amikor leültünk a kandalló.

A szolgáltatási igék részben vagy teljesen elvesztették jelentését. Például a részleges értékveszteséget például a modális igékben (lehet, lehet, kell, kell, szükségük van), ami nem teszi lehetővé számukra, hogy független szerepet töltsenek be a javaslatban - mindig más igékkel együtt használják őket , például:

Telefonálsz az apádnak, hogy meg kell hívnod a sajátodat

ma este. Apa ma este.

A korai évektől kezdve a korai évektől beszélhet

angolul és angolul és franciául beszélhet.

Az érték ugyanazt a részleges elvesztését figyelik meg a kötegelés igék (link-igék), amelyek mindig az összefoglaló személyes részével kombinálva, például:

Este hideg volt. Este hideg volt.

A húga lett és csinos lány. A húga szépvé vált

A ház elhagyatottnak tűnt. A ház elhagyottnak tűnt.

Teljesen veszteséges igék, amelyek részt vesznek az összetett analitikai idő, fajok, dőlés és ígéret kialakulásában. Az ilyen igéket kiegészítőnek (segédnek) nevezik, például:

Anyám főzés étkező. Anya ebédet készít.

A bátyám azt tanította, hogy ilyen játékokat készítsek. Brother tanított nekem

Az ügyet hamar elfelejtették. Erről az ügyre hamar elfelejtett.

Holnap válaszolsz a válaszomra. - Holnap megkapod a választ.

5. Az angol igéknek két módja van az időformák és fajok, a dőlésszög és a zálogjog - szintetikus és analitikus kialakítására.

A szintetikus módszer a szószerkezet belső változásainak új formáinak új formái. Ebben az esetben az utótagok hozzá lehet adni az igékhez (például: munkák, munkák, munkák, munkák vagy hangok alapján az ige alapján (például: megtalálni - megtalálható, találkozó - találkozott), és néha mindkettő egyszerre (mert Példa: tanítás - tanított).

Az analitikai módszer a kiegészítő igék segítségével új formákat képezhet. Ebben az esetben minden új forma legalább két részből áll - egy kiegészítő igék, amely elvesztette lexikai jelentőségét és egy teljesen ismert verbét, amely lexikai jelentés hordozója. Például a kombinációban "dolgozott", jelzi az egyetlen szám, a jelen, a kifejező dőlés és az érvényes betét 3. arcát, míg a munkavégzés az értéket átadja. Mindkét nyelvtani forma ábrázolását azonban csak az elemek mindkét elem, azaz a "dolgozott" kombinációból hozták létre, azaz megtudjuk, hogy ez egy olyan forma, amelyet a jelenlegi tökéletes.

Angolul léteznek analitikai formák, amelyek több kiegészítő igékből állnak. Ezeket komplex analitikai formáknak nevezik, például:

A levelet írták. A levél meg van írva.

A jelenlegi tökéletes passzív)

Az utóbbi időben túlterhelt. Sokat dolgozik az utolsó

A jelenlegi tökéletes folyamatos) idő.

6. Az angol nyelv szintetikus formája a határozatlan időnek az egyetlen számának 3. felületének formája, amelyet az igék / -es utótagok hozzáadásával állítanak elő. Ez az utótag a magánhangzók és a hangos kononánsok (például: Play - Plays, Open - Megnyitó), a süket-konszonánsok után (például: néz ki - néz ki), és mint a fütyülő és sziszegő hangok után (Például: Close - bezár ["Klouziz], változás - változások [" TjeinCljiz].

Ha a harmadik felület a határozatlan idő kizárólagos számára vonatkozik, a következő helyesírási szabályok vannak megfigyelve:

1) Az igékkel végződő igék - S, - SS, - SH, - CH, - TCH és - Z, utótag - es (például: Pass - Passes, Push - pushes, Watch - Watches);

2) Az igék végződő igék - Ó, amely megelőzi a kononánsot, szintén hozzáadott (például: Go - megy, nem -);

3) Az On-Y-vel végződő igékben, amelyet a kononáns előzi meg, - megváltoztatja -i-t, és hozzáadja az utótagokat (például: tanulmány - tanulmányok, próbálkozás);

4) Ha az Ultimate egy magánhangzót megelőzi, akkor az utótagok (például: Stay - Stays).

7. Az ige egy másik szintetikus formája olyan összetevők, amelyek az ige szívének (például: Beszélő beszélgetés, csinálni) hozzáadásával alakulnak ki.

A következő Spellográfiai szabályok teljesülnek a hozzánk formában.

1) Az ige végén jelentősen csökkent (például: szoros - zárás, készítés);

2) az Ultimate Consonance Doubles, ha azt egy rövid Shock magánhangzó vagy ütőhangszeres kombinációja előzi meg (- -Video) (például: vágás, kezdő - kezdet, inkább - előnyben részesülve);

3) A véges -1 (a nyelv brit verziójában) mindig megduplázódik (például: utazás - utazás, veszekedés - vitatkozás);

4) Az elvezetés - Y továbbra is fennáll, függetlenül attól, hogy melyik betűvel megelőzi (például: tanulmányozás - tanulmányozás, tartózkodás);

5) A végső kombináció - a -y-t változik (például: nyakkendő, hazugság).

8. nehezebb az elmúlt idő és a közösség szintetikus formáinak kialakítása. Az oktatás módjától függően minden angol igék a jobbra (rendszeres) és a rossz (szabálytalan) oszlik meg.

A helyes igék az elmúlt időpontban és a közösségben egy olyan utótagot használnak, amely az ige szívéhez és a magánhangzók és a hangos kononánsok után (például: játszott, nyitott ["oocndj) A süket konzultáció után (például: Nézd meg - nézett) és a végső d és t után (például: Want - Wanted ["Wontid], vége befejeződött [" endid]). Az elmúlt idő és a közösség formái Az igék teljesen egybeesnek, például: főzött főtt, főzött, főtt, maradjunk, maradjanak; válasz - Válaszok, válaszok.

Amikor az elmúlt idő formáit az utótagon keresztül alakítják ki, a következő helyesírási szabályokat követik:

1) Ha az ige véget ér -, amelyben azt a kononáns előzi meg, akkor azt - I - I (például: tanulmányozás - vizsgált, irigység);

2) Ha a végső magánhangzó előzi meg, akkor nincs változás (például: játszott);

3) A végső konzonáns igék megduplázódott, ha azt egy rövid ütőhangzóval megelőzjük, vagy ha az ige véget ér a sokkkombinációban (-EG) (például: Stop - leállt, koldult, inkább - preferált - Bekövetkezett);

4) A véges -1 (a nyelv brit verziójában) kettős szavakkal mindig megduplázódik (például: utazás - utazás, veszekedés - veszekedés).

Rossz igék alkotnak formák a múlt idő és a különböző egyedi módszerek. Mindegyikük azonban szintetikus marad (például: Sing - Sang - Sung, írás - írta - írta - írásban, Put - Put - tedd, tanított - tanított - tanított, gyere - jött - jöjjön; esik - esett - elesett).

Az összes helytelen igék formáit speciális táblázatok tartalmazzák a tankönyvekben és a szótárakban, és emlékezetesnek kell lenniük.

9. Az angol nyelvű különböző verbális formák helyes megértéséhez és használatához meg kell vizsgálni a jelen időpont kontextusának fogalmát és az elmúlt idők kontextusát.

Összefüggésben aktuális idő magában foglalja az ilyen típusú beszéd aktivitás, mint egy beszélgetés (egyenes beszéd), levelek, újság üzenetek kommunikáció rádió és televízió, jelentések és előadások. Az ilyen beszéd tevékenység, az emberek beszélnek a bekövetkezett események korábban előforduló most vagy fog történni, figyelembe véve azokat a szempontból ez a pillanat - a pillanat a beszéd. Ezért a jelenlegi időpontban lehetséges, hogy az ige minden faji időtartamát használjuk - a jelen, a múlt és a jövőben.

Az elmúlt idő kontextusa olyan történet, amelyben a leírt események az elmúlt időpont szempontjából tekinthetők meg, ezért csak az elmúlt idő formái, beleértve az úgynevezett "jövőben a múlt".

Így a nézett formák használata az elmúlt idővel összefüggésben szigorúan korlátozott, míg a jelen időpontban minden idők korlátozások nélkül használhatók.

Az ige Vandex formái

Az angol ige megkülönböztető jellemzője a kifejlesztett alapvető nézési formanyomtatvány, amely a következőkből áll:

1) a jelen (a múlt) és a jövő (a jövőben) háromszor;

2) három faj - határozatlan (határozatlan ideiglenes), amely a legáltalánosabb formában a műveletet képviseli; a folyamatban lévő művelet folyamatos (folyamatos) a megadott ponton történő fejlődésében; A tökéletes), amely a műveletet teljes formában, és korrelálja a megadott nyomatékkal. Mindezeket az űrlapokat az alábbiakban tárgyaljuk.

A jelen formái

Az angol ige a jelenlegi idő négy formáját tartalmazza: a jelenlegi határozatlan (jelenlegi határozatlan), a jelenlegi folyamatos (jelen), a jelenlegi tökéletes (jelenlegi folyamatos) és a jelenlegi tökéletes folyamatos (igazi utolsó végső).

Minden típusú jelen csak a jelenlegi helyzetekben és kontextusokban használható. Minden esemény, a valódi, a múlt és a jövő szempontjából ez a pillanat szempontjából (a beszéd pillanatát) tekintik. A jelen idő szükséges formájának megválasztását, különösen azt állapítják meg, hogy az USA cselekvése a beszéd pillanatához kapcsolódik: függetlenül attól, hogy egybeesik-e vele, vagy nem veszi figyelembe, akkor kiderül, hogy befejezi azt a beszéd ideje, vagy még mindig tart.

A jelenlegi határozatlan.

A jelenlegi határozatlan ige a következő formákkal rendelkezik:

Igenlő formában	Kérdező forma	Negatív forma
		Ő nem dolgozik Ez (nem működik) Ők (nem működnek)

1. A fő cél a jelenlegi határozatlanság a jelenlegi tevékenységek kijelölése, amelyek jelenleg előfordulnak, de nem kötődnek a beszéd pillanatához. Általában általában, vagy mindig, például:

Körülbelül hat o "óra (általában mindig) felébred

És van egy csésze kávé. Körülbelül hat óra és ital egy csésze kávét.

Megy az iskolába? A fia az iskolában tanul (általában)?

Nem viselem szemüveget. Én (általában) nem viselem szemüveget.

Attól függően, hogy az ige kifejeződött, a határérték vagy előre nem látható, jelenleg határozatlan, az érték további árnyalatainak tűnik:

1) A jelenlegi határozatlan határértékek megismételte az ismételt műveleteket. Ebben az esetben a javaslat néha olyan adverbumok és kifejezések vannak, amelyek bizonytalan idő és gyakoriság, mint mindig, általában nap, néha gyakran, soha, soha, soha, minden nap:

Néha találkozom az apáddal az állomáson. Néha találkozom

apa az állomáson.

A változások nagyon gyorsan megtörténnek. Változások itt fordulnak elő

nagyon gyors.

2) A jelenlegi határozatlanok kifejezik olyan intézkedéseket, amelyek a színész számára állandó jellegzetességet adnak, például:

A nagyapám nem jár, fut, fut. A nagyapám nem jár, de fut.

(Egészségügyi jellemzőt ad.)

Nem alszik, mint egy napló. Alszik, mint egy megölve (nagyon szoros).

Nem sokat olvas. Sokat olvas. (Jellemzett

oktatási ember.)

2. A telefonal és a rádioreport használják, hogy kifejezzék a hallgatás szemében előforduló egymást követő események sorozatát, például:

A sportolók kiszállnak a sportolókból, hagyják el a buszot

busz, áthalad a bejáraton, menj a lobbyba, és ott vannak

És a mosolyok, akik találkoznak a türelmetlen mosolyokkal

Üdvözlettel mosolyogva és várja az embereket.

3. A bemutató jelefinitát felkiáltójelentésekben használják, például:

Milyen gyorsan repül az évek! Milyen gyorsan repül az évek!

(4) Ezenkívül számos más esetben a jelefonalit használják, ahol ez az űrlap különféle okok miatt más nézett formák váltja fel:

1) Ahelyett, hogy folyamatosan jelen lenne a beszéd idején előforduló fellépések kifejezésére, ha a statikus igék kifejeződnek, például:

Megértem, mit jelent. Teljesen megértem, mi van

Apa egy percig akar látni. Menj az apámhoz egy percig.

Beszélni akar veled.

2) helyett Folyamatos Jelen dinamikus igék kifejezni műveleteket végeznek idején a beszéd, de nem érzékelhető, mint a folyamat, de csak az úgynevezett a legáltalánosabb formában, például:

- Feladom - mondta. Nem hagysz választást. - Én átadom - mondta.

Nem hagysz választani.

Elutasítom, hogy meghallgassam. Túl sokat beszélsz. Elutasítom, hogy meghallgassam.

Nagyon beszélsz.

3) A jövőbeli határozatlanság helyett az időmegállapítóhivatalban (után, amikor a szakszervezetek után, előtt, amíg, amíg, amíg, míg), a feltételek (után, hacsak ha, hacsak a szakszervezetek (a szakszervezetek után) , Bár bármi is, ha azonban stb.), Ami a jövőre vonatkozik, például:

Kapsz vacsorát, amikor készen áll. Ebéd lesz, amikor lesz

Ha nem találjuk őt otthon, mi "ll" ll

hagyjon üzenetet. Ha nem nézzük meg otthon, mi

hagyjuk megjegyzést.

Még ha esik az eső, akkor is, ha esik, ha esik, mi lesz

holnap a kertben. Holnap dolgozik a kertben.

4) A jövőbeni határozatlanság helyett a közeljövőben bekövetkező intézkedések kifejezésére a hivatalos megállapodás szerint a program, a terv, a terv, valamint az ütemterv által elfogadott hivatalos megállapodás szerint történik, például:

Mikor kezdődik ma a labdarúgó-mérkőzés? Mikor kezdődik

foci meccs?

"A repülőgép egy óra múlva elhagyja," "a repülőgép egy órán belül összeomlik",

Ő mondta. Hat héten belül az ezrede - mondta. Hat hetes után

visszamegy az elülsőre. Az ezrede újra elindul.

5) A jövőbeli határozatlan időpont helyett a közvetlen jövőbeli időpontra vonatkozó ügyekben, például:

Mi lesz a következő, amit csinálunk? Mit fogunk most csinálni?

Hova megyünk most? Most hol fogunk menni?

Miért nem veszi el a gyerekeket? Miért nem válaszolsz a gyerekekre

6) a múltbeli határozatlanság helyett, hogy drámai hatását adja a múltbeli események leírásának, például:

Emlékszem a jelenetre nagyon emlékszem erre a jelenetre.

jÓL. Úr. Blake, egy vacsora kabátban, egy szmokingba öltözve, Mr. Blake leereszkedik

megérkezik a földszintre emelve. A liftben az alsó szintre. Ajtófelvevő

Megnyílik az emelő ajtó; Blake kijut, megnyílik, Blake jön ki belőle,

a bal oldali nézőre néz, regisztráltak, hirtelen, hirtelen

riasztás és sétáljon gyorsan. megijeszt valamit és gyorsan levelek

Folyamatos jelen.

A jelenlegi folyamatos ige a következő formákkal rendelkezik:

Igenlő formában	Kérdező forma	Negatív forma
Működik) Ön ("újra működik).		Nem dolgozom. Nem működik. Ez (nem működik) Nem dolgozol. Ezek (nem működnek)

1. A jelenlegi folyamatos célja a jelen pillanatban meghatározott pillanatban folyó cselekvések megnevezése. Az ilyen tevékenységek további jellemzői a hiányosság, a dinamizmus és a láthatóságuk. Ezért ebben az űrlapon általában csak dinamikus igéket használnak.

Jelenlegi folyamatos használat:

1) A beszéd idején folyó cselekvések kifejezése, például:

Esik. Eső (jelenleg).

Magu, mit csinálsz? Mary, mit csinálsz (most)?

Beszélhet vele. Nem működik. Beszélhet vele.

Ő (jelenleg) nem működik.

A szerzők úgy vélik, hogy a "hosszú távú" kifejezés hagyományos fordítása gyakran félrevezető diákokat vezet be, ezért azt sugallja, hogy úgy tűnik számukra, az "utolsó" pontosabb fordítás. Ez az alapon történik, hogy amennyire a pedagógiai tapasztalat azt mutatja, a diákok társítják a "hosszú távú" szót, hosszú idővel. Ez hamis ötletet teremt a folytonossági formanyomtatvány nyelvtani értékéről, és hibákat vezet - nem olvasta hosszú ideig, ami nagyon nehéz helyes. Úgy tűnik, hogy a "tartós" kifejezés helyesen tükrözi a folyamatos formában kifejezett cselekvés jellegét, ugyanúgy, mint egy bizonyos ponton.

2) A jelenlegi idő szélesebb szegmensében zajló akciók kifejezése, például:

Londonba költöztek Londonba és (jelenleg

És új bútorokat vásárolnak. idő) Új bútorok vásárlása.

A fiam nagyon elfoglalt. A fiam nagyon elfoglalt.

készen áll a záróvizsgára. Elkészíti az érettségi

vizsgák (jelenleg).

A férjem a férjemmel dolgozik (jelenleg)

egy találmány. Az egyik találmányon dolgozik.

Jegyzet. Mint az első és a második esetekben, befejezetlen akciókról beszélünk. A második esetben ezek az intézkedések kerülnek bemutatásra sokkal fontosabb a meglévő személy egy adott ideig, mint más intézkedésekkel is előfordulhat ugyanabban az időben.

3) A közeljövőben végrehajtandó intézkedések kifejezése, a tényleges személy által már elfogadott határozatnak megfelelően, például:

A férjem a városban marad, a férjem tölti az éjszakát (alvás)

ma este. Túl fáradt ahhoz, hogy ma vezethessen a városban. Túl fáradt,

az országba. Menni a házba.

Szombaton étkezünk. Szombaton elfogyunk.

Jegyzet. Ebben az esetben a fent említett lépések nem fordulnak elő a beszéd idején, de a jelenlegi folyamatos dinamikus jellege megteremti az ilyen cselekmények előkészítését.

4) A cselekvések érzelmi leírására (irritáció, nevetség, elítélés, perturbációk stb.), Amelyek bármely személyre jellemzőek (pl.

A mostohaanya által megszállottja. A mostohaanyja nem jön ki a fejedből.

Te mindig beszélsz róla. "Csak arról beszélsz róla.

Az apád mindig azt mondja, hogy az apja mindig azt mondja a dolgokat

olyan dolgok, amiket meg kell mondani, hogy nem hallják a gyerekeket.

a gyermekek eleje.

Ebben az esetben a javaslatban szükségszerűen az állítólagos típusú mindig vagy folyamatosan jelenléte. Ha ez a fajta cselekvés a jelenlegi határozatlan határozatlan, akkor megfosztják ezt az érzelmi árnyalatú értéket, és csak a tényeket hívják. Hasonlítsa össze:

Mindig azt mutatja, hogy a képeket mindig a gyermekeik képeit mutatja.

gyermekei. (Nem teszi ezt a titkot.)

Mindig képeket mutat, amit örökre (csak ezt mutatja)

gyermekei. Gyermekeik pillanatfelvételei. (Ez mindenki számára fáradt.)

2. Mint fentebb említettük, statikus igék esetén a folyamatos használat nem jellemző. Ez azonban két esetben fordulhat elő:

1) Ha a statikus ige megváltoztatja az értékét, és dinamikusvá válik, összehasonlítva:

Látom, hogy átkel az utcán. Látom, hogyan megy az utcán.

Nem látja az anyját, hogy kísérje meg az anyját

a buszmegálló. buszmegálló.

Nem buta. Hülye.

Nem buta. Nagyon hülye viselkedik.

VAN EGY AUTÓJA. Van egy autója.

Vacsora van. Ebédel.

2) Ha meg kell mutatni, hogy a statikus ige által jelzett állapotot nagyon nagyfokú intenzitás jellemzi, például:

Hogy tetszik az életed a tetején? - Én gyűlölöm.

Hogy tetszik az élet ebben a városban? - Csak utálom.

A modern angol nyelven van egy kis igék csoportja, amelyeket még nem határoztak meg dinamikus vagy statikus igékként. Ezért, még ha a kereset jelöljük őket léphessen fel a beszédet, akkor lehet használni mind a jelenlegi határozatlan és Folyamatos Jelen nélkül értékeinek különbsége. Ezek az igék a következők:

ahhoz, hogy érezze (érezni), hogy nézzen, megsérülni, viszketni, viselni, viselni (ruhákat visel), ragyog (csillogó) és mások. Például:

Boldog vagyok / nézel ki, Mary.

Boldognak tűnik, Mary.

Mit visel (viseli) ma?

Mit öltözött ma?

A tökéletes ajándék.

A jelenlegi tökéletes verb a következő formákkal rendelkezik:

Igenlő

Questionally

Negatív

1. A jelenlegi tökéletes értékben a beszéd idején bekövetkező műveletek kifejezésére szolgál. Hagyományosan tökéletes "tökéletes" (idő). Oroszul, ez a szó többértékű (lásd "az orosz nyelv szótárát"), amely megzavarja az űrlap nyelvtani jelentőségének pontos megértését. A szerzők azt javasolják, hogy a "Rolling" kifejezést használják - egy olyan szót, amelynek egy értéke van, és helyesen kifejezi ennek a nyelvtani kategóriának a lényegét, amelyet az elvégzettnek tekintik. Ebben az esetben a hangsúly a cselekvésre vonatkozik, a körülmények, amelyekben történt (idő, hely, akció kép stb.), Jelentéktelen és jelentéktelen, például:

Vásároltunk egy új TV-készüléket.

Új TV-t vásároltunk. (Van egy új TV.)

A diákok elhagyták a szobát.

A diákok elhagyták a szobát. (A diákok most nincsenek a szobában.)

Menj és mossa meg a kezét. - Megmostuk őket.

Menj és hangos kezek. - Megmostam őket. (A kezem tiszta.)

Bár a jelenlegi tökéletes igék gyakran fordítottak orosz igékbe az elmúlt időben, meg kell emlékezni, hogy az angol jelen tökéletes formája a jelen. Ezt bizonyítja a kiegészítő verb forma (elolvastam. Nem jöttem vissza), és az a tény, hogy a jelenlegi tökéletes nem használják az elmúlt idő (az elbeszélés) összefüggésében, azaz a jelen tökéletes cselekvések mindig tökéletesek kapcsolódik a "kötve" beszéd pillanatával.

Az a tény, hogy a jelenlegi tökéletes cselekvések a jelenlegi időponthoz tartoznak, szintén könnyen bizonyították a REPHRICE, például:

Hallottam, hogy az orvos véleménye. \u003d Ismerem az orvos véleményét.

(Hallottam az orvos elméjét. \u003d Ismerem az orvos véleményét.)

Hazatért. \u003d Most otthon van. (Elment haza. \u003d Most otthon van.)

Nem zárva az ajtót. \u003d Az ajtó zárva van. (Zárolta az ajtót. \u003d Az ajtó most zárva van.)

Mivel a jelenlegi tökéletes elosztja pontosan az akciót, és nem a végrehajtás részleteit, leggyakrabban a beszélgetés vagy az üzenet elején használják, vagy amikor új beszélgetésre váltanak, ha szükség van a beszélgetésről néhány új eseményről. Ezt követően, ha a beszélgetés folytatódik ugyanazon esemény, és megtudja, különböző körülmények között, és végrehajtásának részleteit, ez a művelet kifejezhető már az elmúlt HATÁROZATLAN, mint a hangsúly a tárgyalópartnerek már nem maga a cselekmény (már mindenki tud róla, ), és milyen körülmények között történt, például:

Van egy csésze kávé velünk.

Igyon kávét velünk.

Volt egy csésze, köszönöm.

Már ivottam, köszönöm.

Ebéd után voltam.

Ebéd után egy csészét ivottam.

Láttam a filmet. Londonban láttam.

Láttam ezt a filmet. Látni láttam őt Londonban.

Azonban még a beszélgetés kezdetén is beszélünk az interlokorok számára ismert cselekvésekről, majd ebben az esetben a múltbeli határozatlanok azonnal használatosak, például:

Tom élvezte a játékot?

Tetszik a játék? (Ismeretes, hogy Tom elment a színházba.)

Nem hallottam a kérdést.

Nem hallottam a kérdést. (Tudom, hogy valamit kértél.)

Sajnálom, hogy elvesztettem a temperamentumomat.

Bocsáss meg nekem, hogy nem tudtam korlátozni.

Jól utaztál?

Milyen volt az út?

Mivel a jelenlegi tökéletes a jelenlegi idő, és mindig korrelál a beszéd pillanatával, ez az űrlap nem használható, ha a javaslat jelzi az akció pontos idejét (vagy helyét). Ilyen esetekben csak határozatlanul használható. Hasonlítsa össze:

Az időjárás rosszabbra változott.

Az időjárás rossz lett. (Most rosszabb, mint amilyennek volt.)

Az időjárás a rosszabbra változott.

Tegnap az időjárás elrontott.

Hallottam a híreket.

Hallottam (tudom) ezt a híret.

Hallottam néhány perccel ezelőtt.

Néhány perccel ezelőtt hallottam ezt a híret.

Ugyanakkor angolul olyan időmegjelölések vannak, amelyek a közelmúltban és a beszéd idején relevánsak: ma (ma), ma reggel (ezen a héten), ezen a héten (ezen a héten), ebben a hónapban (ebben a hónapban) ), stb. Az ilyen időmegjelölésekkel mind a jelen tökéletes, mind a múltbeli határozatlanságot használhatjuk. A köztük lévő választást a következő feltételek határozzák meg:

1) Ha a megadott idő már befejeződött, azaz az elmúlt időt jelöli, majd a határozatlan határozatot használják, például:

Nem olvastam az újságot ma reggel.

Nem olvastam az újságot ma reggel. (Reggel véget ért. Most nap vagy este.)