Az érvelési szöveg létrehozásának logikai alapja a kompozíciós harmónia és koherencia. Logikai alapok a szöveges érvelési kompozíciós harmónia és koherencia megteremtéséhez Az érvelés összetétele és logikája

A 3. számú „Az érvelés összetétele és logikája” kritérium szerinti esszék ellenőrzése során a szakértőnek arra kell összpontosítania, hogy a hallgató megfelel-e a munka általános felépítésével, nagy részeinek megvalósításával kapcsolatos makroszintű követelményeknek, valamint az ötlet tézistől a tézisig logikus továbbfejlesztésének, érvelésének, logikai összefüggések szövegbeli megfigyelésének képességéhez kapcsolódó mikroszintű követelmények.

A záróesszé megírásához a hallgató különböző műfajokat választhat, és ez a választás határozza meg egyik vagy másik kompozíciós stratégia alkalmazását. A végzettek túlnyomó többsége azonban az írás-okoskodást részesíti előnyben, amit nagymértékben meghatároz az erkölcsi, etikai, erkölcsi, pszichológiai, világnézeti kérdések reflexióját célzó témák megfogalmazása. Ezenkívül az esszé-indoklás összetétele jól ismert a hallgatók számára. A 2015/16-os tanév záródolgozatainak elemzése azt mutatta, hogy a három részből álló érvelési szerkezetet teljesen elsajátították az iskolások, a legtöbb alkotásban jól elkülöníthető a bevezető, a főrész és a befejezés. Ebben bizonyos mértékig segíti a hallgatókat az orosz nyelvű USE formátumú esszére való felkészülés és az irodalmi esszék megírásának tapasztalata. Ha az esszé legalább minimális kommunikatív szándékkal rendelkezik, akkor a meghatározott triász első két részét tartalmazza, erős művekben - az összes részt: a bevezetőben felvetődik egy probléma, a fő része a tézisek (állítások) és az érvek. bizonyításuk, a következtetésben következtetéseket, az elején megfogalmazott kérdésre adott választ tartalmaz.

Vegyünk egy példát egy olyan műre, amely kompozíció szempontjából sikeres és érdekes.

Téma: "Az otthonom a kastélyom?"

„Az én házam az én erőd” – mondja a népi bölcsesség. De mit kell ez alatt érteni? És ez mindig így van? Az erőd egy megbízható, védett hely, ahol az ember elbújhat a rossz időjárás, ellenség, kudarcok és aggodalmak elől, és biztonságban érezheti magát. Mit jelent neki a háza, erődítmény ez számára?

Goncsarov azonos című regénye hősének, Oblomovnak a szentpétervári lakásában rendetlenség uralkodott; de sem ő, sem a szolgája nem törődött azzal, hogy vigaszt teremtsen. Ez a ház a tulajdonos szokásait tükrözi, aki nem szereti a felesleges mozgásokat és erőfeszítéseket. De bár a hős szívesen töltötte idejének nagy részét benne, véleményem szerint ez a ház nem volt számára erőd. Sőt, a regény elején szembesül azzal a problémával, hogy akarata ellenére mozogjon. Az igazi erőd Ilja Iljics számára csak az a ház volt, ahol gyermekkorát töltötte, egyetemes szeretettel és törődéssel körülvéve, ahol kialakította elképzeléseit a mesés bőségről, az úri tétlenség örömeiről. Ezzel a házzal tartott fenn szoros kapcsolatot, csak ott érezhette magát teljesen szabadnak, felszabadultnak. Erről a házról álmodik, amikor békét keres, és el akar bújni a szorongás elől (költözés és levél az igazgatótól). Önkéntelenül meg akarja ismételni ezt a házat felnőtt állapotban, és bizonyos hasonlóságot talál vele Pshenitsynában, mert ott sok minden úgy történik, ahogy a békéhez és a kikapcsolódáshoz szüksége van.

Az ember igyekszik otthont találni, törekszik rá. A Csendes Don megmutatja Melekhovék szeretetét az otthonuk iránt. Az életet, amelyet Peter és Gregory anyja alapított, feleségeik támogatják. A szigorú életszemléletet, azt a szokást, hogy mindent saját munkával kell megtenni, az önbecsülést Pantelej Prokofjevics fiai átvették. A hagyományok, az évszázados alapok és az ősöktől átvett életrend különleges erőt és megbízhatóságot ad ennek a háznak. A fő életértékek a karakterek házához kapcsolódnak. Grigorij hazamegy szolgálatra, háborúba, otthagyja, hogy családot alapítson Aksinyával. És ennek ellenére örömmel és lelki áhítattal végül visszatértek „erődjükbe”.

Leo Nikolayevich Tolsztoj a "Háború és béke" című regényében több család életét írja le, amelyek példáján a szerző álláspontját fejezi ki, a kandalló eszményéhez való hozzáállást. Egyikük a Rostov család. A ház hangulata az író szerint meghatározza az életszemléletet, a szereplők véleményét, sorsát. A Rostov-ház az orosz hagyományokon alapul: szívélyességen és vendégszereteten. Béke és harmónia, őszinteség és bizalom, tisztelet és kölcsönös megértés uralkodik ott. Nikolai, Petya és Natasha úgy érzik magukat, mint egy erődben, védve minden bajtól és nehézségtől. Az erőd ebben az esetben nem védekezés az ellenségekkel szemben, nem kell megvédeniük magukat senkitől, de ez egy olyan hely, ahol lehet őszinte és nem kell félni tőle. Szüleiktől örökölték a cinkosság és az empátia képességét, az őszinteséget és a méltóság érzését. A rosztoviak kedvessége és nyitottsága nemcsak családtagjaikra, hanem a körülöttük élő emberekre is kiterjed. Andrej Bolkonszkij, aki egyszer Otradnojeban tartózkodott, megdöbbentette a család útját, Natasa természetességét és vidámságát. Lenyűgözve magát is fokozatosan megfertőzi ez a vágy, hogy örömmel éljen.

Szerintem az otthon a legfontosabb az életünkben. Az igazi otthont az embernek erődként kell éreznie. Ennek így kellene lennie, de ez nem mindig történik meg. A ház egy erőd az ember számára, ha nyugodtnak, gondtalannak és védettnek érzi magát benne, mint Ilja Iljics szülőhazájában, Oblomovkában. Amikor koncentrálja és megőrzi mindazokat a fő dolgokat, amelyeket az ember a legértékesebbnek tart az életben, és ez állandó támogatást nyújt számára az élet bármely nehézségében, mint Grigorij Melekhov. A ház csak akkor lesz erődítmény, ha a szeretet és a szerettei közötti kölcsönös megértés uralkodik benne, és ez megerősíti minden családtag lelkét. Ha a ház támaszt ad az életben, igazi támasz, egy ilyen ház a mi erődünk.

A bevezető a közmondás idézésével kezdődik, és így frissül a téma megállapító része ("Az én házam az én váram"). Ezután a végzős kérdéseket fogalmaz meg, amelyek lehetővé teszik a témában adott elemzési perspektíva elkülönítését ("Mindig így van?"), és értelmezi az "erőd" szót - a téma kulcsszavát. A bevezetés problémafelvetéssel zárul. A bevezető ilyen felépítése megfelel a kánonnak, és megteremti a logikus, harmonikus mű megírásának előfeltételeit.

A fő részben első helyen az irodalmi művek szövegei állnak, amelyek példáján az esszé írója a probléma különböző aspektusait mérlegeli, és saját következtetéseket von le. Az érvelésnek ez a több (kétnél több) irodalmi példára fókuszáló, a végzett hallgató felkészültségét jelző módja elsősorban az esszé szövegközpontúságának elvét valósítja meg. Jellemző a motivált, markáns filológiai érdeklődésű végzett hallgatók munkáira.

A következtetés a részletes általánosítás funkcióját tölti be. Ebben az esetben minden érvhez tartalmaz következtetéseket, és azokat egyetlen eredménybe vonja össze - a hallgató válasza a bevezető végén megfogalmazott problémakérdésre. A konklúzió mennyiségileg némileg meghaladja a bevezetőt, ami teljes mértékben indokolt és sikeresen megvalósul ebben a munkában. Egy-egy mély általánosítást igénylő következtetés azonban számos esetben sérülékenyebbnek bizonyulhat, mint az esszé más részei, éppen az anyag terjedelmének teljessége szempontjából, és messze nem mindig sikeres. még a jó munkákban is.

Jellemzőbbek azok az esszék, amelyekben a tanuló saját érvelése kerül előtérbe, az irodalmi anyagra való hivatkozással alátámasztva, nem pedig irodalmi példákból nő ki, mint az előző példában. Az ilyen művek harmonikusan ötvözik a kompozíció metaszubjektivitásának és szövegközpontúságának követelményeit. Általában a hagyományos kompozíciós sémát a következőképpen írhatjuk le:

bevezető - néhány általánosító kifejezés az esszé témájában egy kulcsszó alapján, elegáns fordulat a téma lényegéhez (annak kérdő részéhez) kérdésen, idézeten, érzelmi felfogáson vagy személyes élményen keresztül; jelezni lehet a téma korszerűségét, relevanciáját, egyetemes jelentőségét is;

a fő rész - a végzős saját reflexiója a téma lényegéről és az azt megerősítő irodalmi érvelés, általában kettő (mellékesen megjegyezzük, hogy korántsem mindig lehet felismerni az irodalmi mű szövegére való hivatkozást érv, még akkor is, ha az a mű szövegében a kompozíció követelményeinek megfelelően található);

A konklúzió általában lakonikus, jelentésében van valami közös az esszé és a bevezető témájával, összefoglalja a fő részben elhangzottakat.

Ennek a sémának a gyakorlati alkalmazása eltérő eredményekhez vezet.

Egyrészt ennek megfelelően sok olyan mű épül fel, amely a tanuló önálló gondolkodási és ítéletalkotási érvelési képességéről tanúskodik. Ismertesse meg az egyik művet, és idézze a legleleplezőbb idézeteket belőle.

Az alábbiakban olyan esszétöredékek találhatók, amelyek összetételük és a javasolt témával kapcsolatos érvelés felépítésének logikája szempontjából érdekesek a kommentárhoz.

Idézet: 8. töredék:

Milyen életkérdésekre tud válaszolni az irodalom?

Az irodalom sok életkérdés megválaszolásában segít az embereknek. Vannak, akik az interperszonális kapcsolatok kérdéseire keresnek választ a művekben, mások a nehéz helyzetekre az irodalomban. Néhányan pedig a fantázia világába mennek, hogy olykor még nem létező kérdésekre is választ találjanak.

Két főt emelek ki: a választás és a barátság kérdését. A választás problémája egész életében szembesül az emberrel. És minden helyzetben a legfontosabb dolog a megfelelő választás.

Vaszilij Bykov „A Szotnyikov” című történetében Rybak már a legelején választás előtt áll: megmenti a gyengét, beteget, sebesült Szotnyikovot a haláltól, vagy feláldozva magát, megmenti magát. Rybak pedig gondolkodás után úgy dönt, megmenti bajtársát.

Később a választás problémája szembesül Demcsikhával. Szotnyikovot és Rybakot otthon menedéket adni, ezzel veszélynek kitenni magát és gyermekeit, vagy elűzni őket?

És Rybak ismét választás előtt áll. Menj a klubok szolgálatába, és mentsd meg az életed vagy halj meg? A gyáva Rybak pedig a klubok szolgálatába áll, és azt gondolja, hogy megszökhet. De feladatot kap: kiütni egy zsámolyt a halálra ítélt Szotnyikov lába alól. És miután ezt megtette, Rybak hóhér lesz barátja számára, akit nem is olyan régen mentett meg ugyanazoktól a rendőröktől. Ez a munka az „ál-barátság” példáját mutatja be. És mi az igaz barátság?

Más emberek, más helyzet. Borisz Vasziljev „Holnap háború volt” című történetében Vika öngyilkossága után, akit kétségbeesett az a követelés, hogy hagyja el apját – „a nép ellenségét”, Iszkra és barátai eltemetik, és igazi komszomoltagként beszélnek róla. hűséges és odaadó elvtárs. Iskra nem hagyta el barátját, a végsőkig vele volt ...

De vajon a barátságot mindig a halál teszi próbára? Andrey Platonov "Egy gyönyörű dühös világban" című történetében az igaz barátságról és a bajtársiasságról mesél. Egy sor esemény után a gépész, Maltsev megvakult, és asszisztensét tették a gépész helyére. De a sofőr nem tud munkája nélkül élni, az asszisztens pedig pozícióját és munkáját kockáztatva Malcevet a helyére teszi, és megengedi neki, hogy vezesse a vonatot. Csak az igaz barátok képesek ilyen cselekedetre.

Tehát összegezzük. Az irodalom sok életkérdésre tud választ adni, de ahhoz, hogy választ kapjunk rájuk, néha olvasni kell a sorok között.

Az esszébe tett vágások nem zavarják annak integritását, a kompozíció harmóniáját: a bevezetés, a tézis és a bizonyíték, a következtetés szorosan összefügg. Megjegyzendő az érvelés kifogástalan logikája, amelyet egy közös gondolat köt össze és több műalkotáson alapul. A tanuló gondolkodása következetesen szövegről szövegre fejlődik, további személyes jelentések növekedésével. A végzős nemcsak logikusan épített fel érvelést a javasolt témára, hanem megmutatta azt a képességét is, hogy azt saját tervének megfelelően (a választás helyzete és a barátság kérdése) konkretizálja, ugyanakkor a témától nem tér el. Természetes, hogy a diplomás végzettség jó szintje nemcsak a kritérium szerinti munka érdemeiben nyilvánult meg.
"Az érvelés összetétele és logikája". Az esszé írója emellett kiváló beszédkultúrát, műveltséget, olyan olvasási készségek kialakulását is bemutatta, mint az önállóan olvasott művek érdeklődésével való reflektálása, adott perspektívában való összehasonlítása.

Idézet: 9. töredék:

Az álom elvezet az élettől, vagy az élet útján vezet?

Mindenki álmodik. A gyerekek, amint elkezdenek beszélni, gondolkodni, változtatni akarnak valamin, elképzelik a jövőjüket, kivel fognak együtt dolgozni, mit fognak csinálni. Az álom egyrészt segít az embernek konkrét életcélok kiválasztásában, másrészt olyan dolgokra kényszeríti, amelyek tönkretehetik. Itt fontos az a nagyon vékony határvonal, amely a megvalósítható és a lehetetlen álom között keletkezik. A második esetben ez elvonja az embert a valós élettől.

... Mondok egy példát L.N. munkáiból. Tolsztoj "Háború és béke". Megmutatja, hogyan vezethet egy álom az embert az élet útján, vagy hogyan pusztíthat el egy hőst. Például Boris Drubetskoy gazdagságról és befolyásról álmodott. Amint elkezdett szolgálni Kutuzov főhadiszállásán, hasznos kapcsolatokra tett szert, és a világi társadalom már másként érzékelte. Így Boris befolyást szerzett bizonyos körökben. Úgy tudott gazdagodni, hogy feleségül vette Julie Karaginát. Ennek megfelelően státusza Szentpéterváron emelkedett. Így valóban, gyakorlati tevékenységgel és konkrét célok elérésének vágyával az álom az embert az élet útján vezeti.

Lev Nikolaevich munkájában is van példa arra, hogy egy álom megölt egy embert. Petya Rostov mindig is az események középpontjában akart lenni. Arról álmodozott, hogy hős lesz. A Rostovok legfiatalabb fia részt vett a partizánháborúban, nem hallgatott a különítmény parancsnokára, odament, ahol a lövöldözés volt, megölték. Kár a fiúért, aki hős akart lenni. Ez volt az ő álma, és ő tette tönkre Petyát.

Valóban, mindannyiunknak a felhők között van a feje, elképzeljük a jövőnket. Az álmok valakit új magasságokba vezetnek, mint Borisz Drubetszkojt, valakit elvesznek az élettől, mint Ilja Oblomovot, és valakit elpusztítanak, mint Petya Rostov. Mindenkinek tisztában kell lennie azzal a finom határvonallal, amely az irányítás, a segítés és a pusztítás álma között húzódik. Törekedned kell valami valódira, és cselekedned kell, hogy megvalósítsd a terved, de nem szabad hülyeséget csinálni, ami tönkreteheti. Nem csoda, hogy néhány emberről azt mondják, hogy álmodtak.

Az esszé összességében logikusan épül fel, és a 3. kritérium szerint „megfelelt” minősítést érdemel. Az első bekezdésben általános jellegű tézisek fogalmazódnak meg. A második és harmadik bekezdés Lev Tolsztoj „Háború és béke” című regényének konkrét példáinak elemzésére szolgál. Az utolsó bekezdés a téma kérdésének megfelelő következtetést tartalmaz. Ugyanakkor a hallgató által felhozott példák nem tekinthetők teljes értékű érveknek az ítéletei mellett, mivel Boris Drubetskoy és Petya Rostov képeinek jelentésének félreértelmezésén alapulnak. A hallgató nem érzi a szerző álláspontját, nem gondolkodik rajta, saját primitív megértésével helyettesíti. A tanuló ítéletei nagyon felületesek, pragmatikusak, és az erkölcsi megítélés változásáról tanúskodnak.

Idézet: 10. töredék:

Miért írnak verset az emberek?

Sok verset írnak a világon, és mindegyiket valakinek vagy valaminek ajánlják. Valaki verseket ír a szerelemről, valaki a munkájában csodálja a szülőföldet, és valaki - a természet szépségét. De kevesen tették fel a kérdést: „Miért írnak az emberek verset?” Vannak, akik azt hiszik, hogy a költészetet a hírnévért írják. Nem. Hiszem, hogy az emberek egy bizonyos cél elérése érdekében írnak verset, de mindegyik más. Valaki a szeretett ember kedvében akar járni, valaki jobbá akarja változtatni, tisztábbá és kedvesebbé tenni a világot, valaki pedig felszólítja az embereket, hogy álljanak ki a Haza mellett.

Lírai műveiben A.S. Puskin sok témát érintett. Az írónő által felvetett egyik legkedveltebb téma a szerelem. A szerző műveiben a boldogtalan szerelemről írt. Mint például ben
vers: "***"

Szerettelek, a szerelem még mindig lehet
Nem tűnt el bennem teljesen.

Emellett Puskin sok verset szentelt a szabadságnak. Ezek olyan művek, mint például a "Tengerhez" és a "Sas". Ezekben a lírai művekben az író számos szimbolikus tárgyat használt. Ezek olyan tárgyak, mint: a háborgó tenger, a mennyei hegyek, a szél, a sas és még sok más.

Szabad madarak vagyunk, itt az idő, testvér, itt az idő.
Ott, ahol a hegy kifehéredik a felhő mögött,
Ott, ahol a tenger széle kékül,
Ahol csak a szél és én sétálunk.

Azonban A.S. Puskin nemcsak az embereknek írta verseit, hanem a hatóságoknak és magának I. Sándor császárnak is. A falu híres versében A.S. Puskin egy lelkes, féktelen és kegyetlen nemesség vonásait mutatta meg a gyönyörű, festői vidéki természet hátterében.

Lehetetlen elfelejteni az író dalszövegeit, amelyeket Puscsinnal és Csaadajevvel való barátságnak szentelt.

Kedves születésnapos fiú!
Ó, Puscsin drága.
A remete jött hozzád
Nyitott lélekkel.
A néma dicsőség reményének szeretete
Rövid ideig csalással szórakoztattak bennünket.
Elmúltak a fiatalok szórakozásai
Mint egy álom, mint a reggeli köd.

A hallgató nem tudott a téma kérdésére adott válasz keretein belül maradni. Az első bekezdés általános jellegű, és általában megfelel a témának. Amint azonban a konkrét példák sora jön, a hallgató nem tud megbirkózni az irodalmi anyaggal, és a kérdésre adott választ A. S. Puskin szövegeinek témáinak szokásos, meglehetősen primitív és eklektikus áttekintésére cseréli. Az első bekezdés logikailag nem kapcsolódik a többihez. A téma kérdésére és a következtetésre nincs válasz az esszében. Ugyanakkor a fenti megjegyzések mindegyike inkább az 1., 2. kritériumhoz kapcsolódik. A 3. kritérium szerint a munka „teszttel” lett értékelve, hiszen az esszé általános vázlata, bár következtetés nélkül, a diák építette.

Az esszé nem mentes számos egyéb hibától, beleértve a ténybeli hibákat is.

1. számú követelmény "A záróesszé kötete."

Az esszé maximális szószáma nincs meghatározva: az esszé hosszának meghatározásakor a résztvevőnek abból kell kiindulnia, hogy a teljes munkára 3 óra 55 perc áll rendelkezésre. Ha az esszé 250 szónál kevesebb (minden szó, beleértve a szolgálati szavakat is beleszámít a számlálásba), akkor az 1. számú követelmény teljesítésének elmulasztása esetén „megbukott”, a munka egészére pedig „nem felelt meg” (pl. egy esszét nem öt értékelési szempont szerint ellenőriznek).

2. számú követelmény "Függetlenség a záróesszé megírásában."

A záró dolgozat önállóan készül. Az esszét (esszétöredékeket) semmilyen forrásból (más résztvevő munkája, valaki más papíron és (vagy) elektronikus formában megjelent szövege stb.) másolni tilos. Közvetlen vagy közvetett idézés megengedett a forrásra való kötelező hivatkozással (a hivatkozás szabad formában van megadva). Az idézet mennyisége nem haladhatja meg a résztvevő saját szövegének terjedelmét. Ha az esszét a szakértő nem függetlennek ismeri el, akkor a 2. követelmény teljesítésének elmulasztása „kudarc”, a munka egészére pedig „kudarc” (az ilyen esszét nem vetik össze öt értékeléssel). kritériumok).

A meghatározott követelményeknek megfelelő záróesszét öt szempont szerint értékelik:

1. „Relevancia a témához”;

2. „Érvelés. Irodalmi anyag vonzása”;

3. „Az érvelés összetétele és logikája”;

4. „Az írás minősége”;

5. „Műveltség”.

Az 1. és a 2. kritérium a legfontosabb. A záróesszé „jóváírásának” megszerzéséhez az 1. és a 2. kritérium szerinti „jóváírást” kell kapnia (ha e kritériumok egyikére „meghibásodást” állít be, az automatikusan a munka „kudarcához” vezet, mint egy egész), valamint egy másik kritérium (3-5. sz.) „jóváírása”.

1. kritérium „A témához kapcsolódó”

Ez a kritérium az esszé tartalmának ellenőrzésére irányul. A résztvevőnek meg kell vitatnia a javasolt témát, megválasztva annak nyilvánosságra hozatalának módját (például a témában feltett kérdés megválaszolása, vagy a felvetett problémára való reflektálás, vagy a témához kapcsolódó tézisek alapján állítás felépítése stb.). A „kudarc” csak akkor írható, ha az esszé nem felel meg a témának, vagy nem követi nyomon az állítás konkrét célját, pl. kommunikációs szándék. Minden más esetben az "eltolás" be van állítva.

2. kritérium „Érvelés. Irodalmi anyagok vonzereje»

Ez a kritérium az irodalmi anyagok (fikció, naplók, emlékiratok, újságírás, szóbeli népművészeti alkotások (a kis műfajok kivételével), egyéb irodalmi források) felhasználásának tesztelését célozza a javasolt témával kapcsolatos érvelés és érvelés érdekében. pozíció. A résztvevőnek érvelést kell felépítenie, amely magában foglalja az érvelést legalább egy hazai vagy világirodalmi alkotások, az irodalmi anyag felhasználásának saját módját választva; ugyanakkor az irodalmi szöveg megértésének eltérő szintjét is megmutathatja: a szemantikai elemzés elemeitől (például témák, problémák, cselekmény, szereplők stb.) a mű átfogó elemzéséig a formaegységben. valamint a tartalom és annak értelmezése a választott téma szempontjából. A „kudarc” feltétele, hogy az esszét irodalmi anyag bevonása nélkül írták meg, vagy abban a mű tartalma jelentősen eltorzult, vagy csak irodalmi alkotások szerepelnek a műben, anélkül, hogy az érvelés alátámasztása lenne. Minden más esetben az "eltolás" be van állítva.

3. kritérium "Az érvelés összetétele és logikája"

Ennek a kritériumnak az a célja, hogy tesztelje az érvelés logikus felépítésének képességét a javasolt témában. A résztvevőnek érvelnie kell a kifejtett gondolatait, igyekezve fenntartani a kapcsolatot a tézis és a bizonyíték között. A „kudarc” azzal a feltétellel van beállítva, hogy a durva logikai megsértések akadályozzák az elhangzottak jelentésének megértését, vagy nincs tézis és bizonyíték rész. Minden más esetben az "eltolás" be van állítva.

Az érvelés olyan beszédtípus, amelyben egy adott jelenség vagy helyzet okait vagy következményeit jelzik.

Az érvelés célja az bármely állítás (tézis) igazságának bizonyítására.

érvelés alapja ok-okozati összefüggések, bizonyítékok.

Az indoklásban kiemelésre kerülnek a tézisek és bizonyítékok (érvek).

A tézisek és az érvek (evidencia) között nyelvtani összefüggések is létrejönnek. Fontos, hogy a feltett tézis bizonyítása során az érvelés ennek a tézisnek feleljen meg, és ne bármely másnak.
Gyakran használják nyelvtanhoz

bevezető szavak: először, másodszor, ezért, végül stb. Az okoskodó szövegekben kötőszót használnak: bár, annak ellenére, mert, így, mivel stb.

A bizonyítékok összetétele és fajtái az érvelésben

1. Kezdet – a témával kapcsolatos előzetes információkat közöljük;
2. Fő rész: a) a főtézis megfogalmazása, b) szétválasztás (szükség esetén az érvelés vagy résztézisek részeinek kiemelése, c) bemutatása - a tézis (tézisek) következetes bizonyítása,
3. Befejezés (konklúzió) - következtetés.

A bizonyítékok fajtái

1) deduktív- a szakdolgozattól a bizonyítékig,

2) induktív— a példáktól a dolgozatig.

« Nincs olyan ember, aki ne szeretné a hazáját,

„A kompozíció egyértelmű értelmezésének lehetőségét egyszer Yu. Tynyanov kommentálta. „Velem a szabadságot, hogy kijelentsem” – írta „A költői nyelv problémái” című művében –, hogy a „kompozíció” szó 9/10 esetben a formához, mint statikushoz való viszonyulást takarja” – L. Kaida,

v) az előterjesztett dolgozat helyességének okainak megjelölése:

„Szeptemberben jön az ősz. Mert a levelek ekkor sárgulnak és elkezdenek hullani.

G) analógiával vagy összehasonlítással:

„Lehetetlen azonnal piaci viszonyokra építeni gazdaságunkat. Ez olyan, mintha jobb oldali forgalomról bal oldalira váltanánk.”

4) közvetett- ez bizonyíték az ellenkezőjéről: az ellenkező tézis igazságának cáfolata révén

„Az emberrel szembeni toleráns hozzáállás jobbá teszi a vele való kapcsolatunkat. Tegyük fel, hogy ez nem így van. Aztán - minél több megjegyzést teszünk egy személyhez, minél többet tanítunk neki stb., annál jobb lesz a kapcsolatunk. De ez irreális. Tehát első tézisünk helyes.

Előadásunk az érvelésről:

Meg kell mondani, hogy a tiszta beszédtípusok (, érvelés) nem olyan gyakoriak, általában a szövegek minden beszédtípus kombinációja; a csatlakozás nem mechanikus; az egyik szövegtípusról a másikra való átmeneteket néha nagyon nehéz meghatározni.

Tetszett? Ne rejtsd el örömedet a világ elől – oszd meg

Az oroszországi oktatási és tudományos minisztérium és a Rosobrnadzor weboldalain megtalálhatók az iskolai záróesszé értékelésének kritériumai, amelyeket a Rosobrnadzor hagy jóvá, miután a Tanács jóváhagyta a záródolgozat elvégzését végző osztályokban. A jóváhagyott kritériumok lehetővé teszik az esszé értékelését öt paraméter szerint:

1. Relevancia a témához;
2. Érvelés. Irodalmi anyagok vonzása;
3. Az érvelés összetétele és logikája;
4. Az írott beszéd minősége;
5. Műveltség.

Esszéírási idő - 3 óra 55 perc.

A végzős jogosult helyesírási szótárt használni.

A dokumentum szerint a záróesszé „megfelelt” minősítésének megszerzéséhez az 1. és a 2. számú kritérium szerinti „megfelelt” minősítés megszerzése szükséges (e kritériumok valamelyike ​​szerint „megfelelő” minősítés) automatikusan a munka egészére nézve „nem felel meg”), valamint a 3-5. kritériumok legalább egyike szerint „megfelelt”. Az ajánlott szószám 350. Ha az esszé tartalmaz kevesebb, mint 250 szó (minden szó, beleértve a szolgálati szavakat is, benne van a számításban), akkor az ilyen munkához „kudarc” kerül. Egy esszében nincs maximális szavak száma. Ha az esszét bármilyen forrásból leírják, beleértve az internetet is, akkor az ilyen munkára „kudarc” kerül.

A vizsgakészlet 5 esszétémát tartalmaz zárt listából - minden általános tematikus területhez egy téma.

Az esszé lehetővé teszi, hogy a hazai és a világirodalom önállóan kiválasztott alkotásai alapján ellenőrizze a látókör szélességét, a gondolkodás és az álláspont bizonyításának képességét.

A kritériumok szerinti értékelés a következőképpen történik:

1. kritérium A „Relevancia a témához” célja az esszé tartalmának ellenőrzése.

A pályakezdő megvitatja a javasolt témát, annak feltárásának útját választva, például válaszol a témában feltett kérdésre, vagy reflektál a felvetett problémára, vagy a témához kapcsolódó tézisek alapján állít fel állítást stb.

Ha az esszé nem felel meg a témának, vagy nem követi nyomon az állítás konkrét célját, pl. kommunikációs szándék, akkor a „kudarc” kerül.

2. kritérium „Érvelés. Az irodalmi anyagok vonzása» célja, hogy tesztelje az irodalmi anyagok (fikció, naplók, memoárok, újságírás) felhasználásának képességét a felvetett témával kapcsolatos érvelés felépítésére és álláspontja érvelésére.

A végzett érvelést épít fel, legalább egy hazai vagy világirodalmi művet bevonva érvelésre, saját maga választva az irodalmi anyag felhasználási módját; ugyanakkor az irodalmi szöveg megértésének eltérő szintjét is megmutathatja: a szemantikai elemzés elemeitől (például témák, problémák, cselekmény, szereplők stb.) a mű átfogó elemzéséig a formaegységben. valamint a tartalom és annak értelmezése a választott téma szempontjából.

Ha az esszét irodalmi anyag bevonása nélkül írják, vagy a mű tartalma jelentősen eltorzul benne, vagy csak irodalmi alkotások szerepelnek a műben, anélkül, hogy az érvelés alátámasztása lenne, akkor a „kudarc” kerül.

Minden más esetben a "Beszámítás" be van állítva.

3. kritérium "Az érvelés összetétele és logikája" célja, hogy tesztelje a logikai érvelés felépítésének képességét a javasolt témában.

A végzős a kifejtett gondolatait érvelve igyekszik fenntartani a szakdolgozat és a bizonyítékok arányát.

Ha durva logikai megsértések akadályozzák az elhangzottak értelmének megértését, vagy nincs szakdolgozat és bizonyíték rész, akkor a végzős "Fail"-t kap.

Minden más esetben a "Beszámítás" be van állítva.

4. kritérium "Az írás minősége" célja az esszé szövegének beszédkialakításának ellenőrzése.

A végzős sokféle szókincs és változatos nyelvtani konstrukciók segítségével pontosan fejezi ki gondolatait, szükség esetén megfelelően használja a kifejezéseket, kerüli a beszédkliséket.

Ha a beszéd rossz minősége, beleértve a beszédhibákat is, jelentősen megnehezíti az esszé jelentésének megértését, akkor a „kudarc” szöveget írják fel.

Minden más esetben a "Beszámítás" be van állítva.

5. kritérium "műveltség" lehetővé teszi a végzett hallgató műveltségének értékelését.

"Sikertelenség" akkor adható, ha az esszében elkövetett nyelvtani, helyesírási és központozási hibák megnehezítik a szöveg olvasását és megértését (összesen több mint 5 hiba 100 szónként).

Így az esszé egészére vonatkozó „Fail” érték a következő esetekben szerezhető be:

1. Ha az esszé nem felel meg a témának, vagy nem követi nyomon az állítás konkrét célját, pl. kommunikációs szándék.
2. Ha az esszét irodalmi anyag bevonása nélkül írják, vagy abban a mű tartalma jelentősen eltorzul, vagy csak irodalmi alkotások szerepelnek a műben, anélkül, hogy az érvelés támasza lenne.
3. Ha:

• súlyos logikai megsértések akadályozzák az elhangzottak jelentésének megértését, vagy nincs tézis és bizonyíték rész;
• a beszéd rossz minősége, beleértve a beszédhibákat is, jelentősen megnehezíti az esszé jelentésének megértését;
• az esszében elkövetett nyelvtani, helyesírási és központozási hibák megnehezítik a szöveg olvasását és megértését (összesen több mint 5 hiba 100 szónként.

4. Ha az esszé szövegének terjedelme 250 szónál kisebb.

5. Ha az esszét bármilyen forrásból másolják, beleértve az internetet is.

Emlékezzünk vissza, hogy a 2015-ös diplomások számára a záróesszé (nyilatkozat) megírása a középfokú oktatás befejezésének kötelező szakasza, és az állami záróbizonyítványra való felvételnek minősül. A vizsgára és az Állami Felsőoktatási Értékelésre csak a „kreditet” szerzett diplomások tehetnek.

A záró prezentációt esszé helyett csak fogyatékos tanulók vagy fogyatékos gyerekek és fogyatékkal élők írhatják.

Igény szerint a záróesszét (nyilatkozatot) korábbi (2015-ös) évfolyamon végzettek is megírhatják, hogy eredményeit eljuttassák az egyetemekre.

A végzősök idén 2014. december 3-án, szerdán írják meg iskolájukban a záródolgozatot (nyilatkozatot).

A Rosobrnadzor oktatóanyagai oktatási szervezetek számára:

• Útmutató a záróesszé (nyilatkozat) elkészítéséhez és lebonyolításához az általános középfokú oktatási programokat megvalósító oktatási szervezetek számára;
• Útmutató a záróesszé (nyilatkozat) elkészítéséhez a záróesszé (nyilatkozat) résztvevői számára;
• Útmutató a záróesszé (nyilatkozat) ellenőrzésében részt vevő szakértőknek;
• A záródolgozat (nyilatkozat) szervezési és technikai szabályzata.