Az első kreativitási teszteket J. Guildford és munkatársai hozták létre a Kaliforniai Egyetemen az 1950-es években. XX Ezek a technikák, amelyek a dél-kaliforniai divergens produktív tesztek néven ismertek, megmérték a gondolkodás egyik típusának jellemzőit, amelyet J. Guildford divergensnek nevezett. 14 tesztet fejlesztettek ki. Az első tízben az alanynak szóbeli választ kellett adnia, az utolsó négyben pedig a képi tartalom alapján választ kellett alkotnia. Példák a verbális feladatokra:

Egyszerű használat. Írja be a jelzett betűt tartalmazó szavakat ("O": betöltés, fazék, ismét ...).

Az asszociációk egyszerű használata. Írjon olyan szavakat, amelyek jelentése hasonló az adott szóhoz. ("Nehéz": nehéz, nehéz, kemény ...)

Példa egy vizuális feladatra:

Dekor. A jól ismert tárgyak körvonalait meg kell tölteni a tárgyak lehető legtöbb részletével.

J. Guilford tesztjei felnőtteket és középiskolás diákokat céloznak. Szabványosításukat kis mintákon végezték, és a megbízhatóságra és az érvényességre vonatkozó adatok tesztenként jelentősen eltérnek, és nem kielégítőek. Pszichológusok szerint J. Guilford tesztjeinek alacsony hatékonysága a kreatív képességek felmérésében a feladatok elvégzésének gyorsaságához való hozzáálláshoz és a személyes jellemzők figyelmen kívül hagyásához vezet.

Ezenkívül a bennük szereplő feladatok nem tartalmaznak bizonyos számú választ, ami megzavarja mutatóik objektív kiszámítását. Emiatt egyes pszichodiagnosztikák szerint a kreativitás tesztjeihez meg kell állapítani a teljesítményüket felmérő szakemberek megbízhatóságát.

Jelenleg a kreativitás mérésére a leghíresebbek és a legszélesebb körben az E. Torrens tesztjei (Topaps Tests of Creative Thiming - TTCT). Annak ellenére, hogy kijelentette, hogy a tesztfeladatokat a kreatív folyamat modelljeként állítja össze, és tükrözi bennük nem az eredményt, hanem a kreativitás folyamatát, a valóságban Torrance tesztjei (főleg verbálisak) lényegében hasonlóak a dél-kaliforniai J. Guildford, és néha adaptációjuk [10, 2. köt.]. Ezenkívül a teszt pontszámokat E. Torrance kölcsönözte J. Guildfordtól. E. Torrens azonban nem faktoriálisan tiszta (vagyis egyszerre egy tényezőt tükröző) teszteket próbált létrehozni, hanem a bennük lévő kreatív folyamatok összetettségét igyekezett tükrözni. Formai jellemzőik (megbízhatóság, érvényesség) valamivel jobbak, mint J. Guildfordé, de még mindig nem elégségesek.

E. Torrens 12 tesztet fejlesztett ki, verbális, vizuális és hangelemekre csoportosítva. Inkább nem használta a „kreativitás” kifejezést technikáinak nevében, a verbális, vizuális és verbális hangzású kreatív gondolkodás akkumulátoraként jelölte meg őket. A szorongás enyhítése és a kedvező kreatív légkör megteremtése érdekében E. Torrens nem teszteknek, hanem osztályoknak nevezte módszereit.

Az 1966-ban kifejlesztett szóbeli teszt 5 éves kortól felnőtteknek és felnőtteknek szól. 7 altesztből áll. Az első három kérdés egy képhez kapcsolódik: az alanyot arra kérik, hogy minél több kérdést tegyen fel a képre, hogy minél többet kitaláljon

de a rajta ábrázoltaknak több oka és következménye. A 4. altesztben minél több érdekes és szokatlan módszert kell kitalálnia a képen látható játék cseréjére. Az 5. altesztben a lehető legtöbb érdekes és szokatlan alkalmazást kell kitalálni egy, a mindennapi életben ismert tárgyra (például egy üres dobozra). A 6. feladatban annyi szokatlan kérdést kell felvetnie ugyanarról a témáról. A 7. alteszt szokatlan helyzet bemutatásához és a lehető legtöbb találgatáshoz szükséges annak lehetséges következményeivel kapcsolatban. Az egyes részvizsgálatok elvégzésének ideje korlátozott. A teszt csoportteszt, és két párhuzamos A és B formája van. A teszt fő mutatói a gördülékenység, a rugalmasság, az eredetiség és a fejlődés alapossága.

Ezt a tesztet lefordították orosz nyelvre, de a megbízhatóság és érvényesség igazolására, valamint a hazai mintában történő szabványosításra vonatkozóan nincsenek adatok. Ezért hazánkban az E. Torrens szóbeli teszt csak kutatási célokra használható.

E. Torrance figurált tesztje szintén 1966-ban jelent meg. Fordítását, adaptálását és újraszabványosítását a hazai témákban E. I. Shcheblanova, N. P. Shcherbo és N. B. Shumakova végezte. 5–18 éves tesztalanyok számára készült. Ez a teszt három altesztből áll. Minden feladatra válaszokat adunk rajzok és feliratok formájában.

1. alteszt "Kép rajzolása" megköveteli az alanyoktól, hogy egy szabálytalan alakú, színes papírból kivágott alakot ragasszanak egy papírlapra, és az alapján rajzoljanak meg minden eredeti képet. A "Fejezd be a rajzot" 2. altesztben a tesztkönyvben ábrázolt befejezetlen ábrák alapján rajzolj szokatlan cselekményképeket vagy tárgyakat. A 3. altesztben a lehető legtöbb objektumot meg kell rajzolni párhuzamos vonalak vagy körök alapján. Az egyes részvizsgálatok elvégzésének ideje 10 percre korlátozódik. (a válaszok elemzését a gördülékenység, a rugalmasság, az eredetiség és a fejlődés alaposságának kritériumai szerint végzik).

A verbális hangzású kreatív gondolkodás akkumulátora két tesztből áll, amelyeket szalagos felvétel segítségével hajtottak végre. Az első "Hangok és képek" teszt a hangokat használja felismerés tárgyaként, a második az "Onomatopoeia és képek" néven, vagyis a természetes hangokat utánzó szavakat használ (például recsegésre vagy ropogásra emlékeztet). Az első teszt négy, háromszor bemutatott hangsorból áll, a második - négyszer bemutatott kilenc szóból. Mindkét tesztben egy hangfelvétel meghallgatása után az alanynak meg kell írnia, hogy szerinte mindegyik hang hasonló. A válaszokat csak az eredetiség alapján értékeljük. Ezt az akkumulátort hazánkban nem használták.

Egy másik, a kreativitás legújabb tesztjét (óvodáskorúak számára), amely cselekvésben és mozgásban nyilvánul meg, E. Torrens fejlesztette ki 1980-ban. Ennek a tesztnek a feladatait úgy tervezték meg, hogy lehetőséget adjon a gyermeknek arra, hogy bármely helyiségben megmutassa kreativitását a szabad mozgás folyamatában. Ugyanaz a 4 kreativitási mutatót regisztrálja, mint más tesztekben E. Torrens.

A pszichológusok azon vágya ellenére, hogy a kreatív gondolkodást szembeállítsák a reproduktíval, a gyakorlatban a kreativitás tesztjei ugyanazokra az elvekre épültek, mint az intelligencia tesztjei, vagyis mereven meghatározott tartalmú, nagy sebességű módszerek voltak. A kutatók úgy vélik, hogy fő hátrányuk a motiváció és az egyének egyéb személyes jellemzőinek figyelmen kívül hagyása, amelyek a kreatív képességek alapvető szempontjai.

Nincs elég adat az E. Torrance tesztjei és a kreatív teljesítmény kritériumai közötti kapcsolatról. Néhányan jelzik alacsony prediktív értéküket. Így D. Kogan és A. Pankov tanulmánya, amely összehasonlította az V. és X. osztályos tanulók kreativitásának mérését az iskola végén (7, illetve 2 év után) végzett kreatív eredményekkel, kimutatta, hogy a korrelációs együtthatók az ötödik osztályosoknak egyenlőek 0-val, az X osztály esetében pedig nagyon kicsi és jelentéktelen.

Nyilvánvalóan lehetetlen megjósolni a kreatív eredményeket a kreativitás tesztjeivel a tudományban, a technológiában, a művészetben és az emberi tevékenység más területein, mivel ezek az eredmények a képességek (ideértve az intellektuális és a speciális) és a személyiségjegyek komplex kombinációját igénylik. A kreativitás jelenleg elérhető tesztjei a kreativitás egyes elemeire összpontosítanak, de ez nem elegendő a kreatív teljesítmény előrejelzéséhez. Így a gondolkodás rugalmassága és eredetisége, a magas divergens termelékenység fontos a kreatív eredmények szempontjából, de a feltörekvő ötletek kritikus értékelése sem kevésbé fontos. Egy valóban kreatív cselekedetben a korlátlan divergens termelékenység szakaszát a kritikus értékelés szakasza követi. Például az ötletbörze során a produktív és az értékelő fázis időben elkülönül; Az ötletek kritikai értékelése csak a kreatív tevékenység korai szakaszában avatkozhat be, de a kritikai értékelés csak egy ideig zárható ki, és nem törölhető örökre. Egyes pszichológusok úgy vélik, hogy a kreativitást csak az egyes kreativitási aktusok elemzésével lehet mérni.

Az orosz pszichológiában nagy figyelmet fordítanak a kreativitás lényegének feltárására, az alkotó tevékenység mechanizmusainak és a kreatív képességek természetének tisztázására. Ami a kreativitás diagnosztikáját illeti, meg kell jegyezni, hogy szinte nincs ilyen irányú mű. Csak D. B. Bogoyavlenskaya által végzett kutatásokat említjük.

A kreativitás mérési egységét "intellektuális kezdeményezésnek" nevezte el. A mentális képességek és a személyiség motivációs struktúrájának szintéziseként tekint rá, amely abban nyilvánul meg, hogy "a mentális tevékenység folytatódik azon túl, ami szükséges, túlmutat a személy számára felvetett probléma megoldásán". Az intellektuális kezdeményezés azonosítása érdekében D. B. Bogoyavlenskaya felhagyott a kreativitás mérésének hagyományos tesztmodelljével, és azt javasolta, hogy egy speciális, terjedelmes, kétrétegű tevékenység megszervezése szükséges. Erre alkalmas egy hasonló feladatok rendszere, amely számos általános mintát tartalmaz. Egy ilyen feladatrendszer biztosítja az első (felszíni) réteg azonosítását, amely az utasítás által adott megoldás által kifejtett tevékenységből áll, és feltételeket teremt a második, a szubjektum számára nem nyilvánvaló, mély réteg számára, amely a rejtett minták azonosításának tevékenysége, amelyet a teljes feladatrendszer tartalmaz, de a felfedezés, amely nem szükséges a megoldásukhoz. Az intellektuális kezdeményezés egy kutatási feladat önálló megfogalmazásában nyilvánul meg, amelyet nem ösztönöz a módszertani feladat elvégzésének haszonelvű igénye. Az adott túllépve a megismerés folytatásának képessége a helyzet követelményein túl személyiségjegy, amely a kognitív és motivációs tényezők kölcsönhatását tükrözi. A hipotézisnek megfelelően D. B. Bogoyavlenskaya javasolta a "kreatív mező módszerét", amely lehetővé teszi az alany számára, hogy külső inger hatása nélkül áttérjen egy adott tevékenység elvégzéséről egy adott helyzet elméleti általánosítására és elemzésére. A "kreatív mező" alapelvei:

• 1) egy külső inger elutasítása és az értékelő stimuláció megelőzése;
• 2) a "mennyezet" hiánya a tárgy tanulmányozásában - korlátlan tevékenységi terület;
• 3) a kísérlet időtartama.

E módszer keretein belül több olyan módszert terveztek, amelyek érvényességét ellenőrizték. A szerző jelentős nehézségeket tapasztalt egy külső kritérium megtalálásában. A kreatív sikert a szakértői értékelések módszerével hozták létre, amelynek számos hátránya van. A szellemi kezdeményezés és egy külső kritérium kísérleti értékelésének kapott összefüggései nagyon magasak, de a választott kritérium szubjektivitása nem teszi lehetővé, hogy a kidolgozott módszerek érvényességével kapcsolatos következtetéseket véglegesnek tekintjük. Az ilyen irányú munka folytatódik.

Kérdések és feladatok

• 1. Hogyan merült fel a kreativitás kutatásának és diagnosztikájának problémája?
• 2. Melyek a kreativitás kutatásának fő irányai a külföldi pszichológiában.
• 3. Hogyan viszonyulnak a kreativitás és az intelligencia tesztjeinek pontszámai?
• 4. Ismertesse J. Guilford és E. Torrance kreativitási tesztjeit, vegye figyelembe azok előnyeit és hátrányait!
• 5. Mi a különbség a kreativitás jelenségének értelmezése és D. B. Bogoyavlenskaya diagnózisa között J. Guildford és E. Torrance megközelítéséből?
• 6. Mennyire pontos és gyakorlatilag indokolt a kreativitási eredmények előrejelzése a kreativitási tesztek eredményei alapján?

• 1. Anastasi A. Pszichológiai tesztelés. T. 2. - M., 1982.
• 2. Vízkereszt DB Az intellektuális tevékenység, mint a kreativitás problémája. - Rostov n / a., 1983.
• 3. Vízkereszt DB A kreatív képességek pszichológiája - M 2002.
• 4. Matyushkin AM A tehetség talányai. - M., 1993.
• 5. Tehetséges gyerekek / Szerk. G. V. Burmenskaya és V. M. Slutsky-M., 1991.
• 6. A gyermekek és serdülők tehetségességének pszichológiája / Szerk. N. S. Lei-tesa. - M., 1996.
• 7. Shcheblanova EI, Shcherbo NP, Shumakova NB. P. Torrens kreatív gondolkodási tesztjének ábrázolt formája. Módszertani ajánlások a teszt használatához. - M., 1993.

A kreativitás úgy határozható meg, mint az a személy képessége arra, hogy valami nem szabványosat, újat alkosson, és hogy képes legyen ötleteket generálni. Ez a képesség a dobozon kívüli gondolkodás és az életben történő alkalmazás lehetősége.

A kreatív tesztek a képességek diagnózisához kapcsolódnak, mert a kreativitás pontosan az új dolgok létrehozásának képessége. A legfontosabb szerepet ebben a folyamatban az észlelés egyéni jellemzői és a gondolkodás induktivitása játssza.

Guildford kreativitási tesztje

Az ötvenes években Guilford 16 általános kognitív kreatív jellemzőt azonosított. Különös figyelmet fordított az egyén azon tulajdonságaira, amelyeket nem lehet intellektuális tesztekkel értékelni. Ez a gondolkodás gördülékenysége és rugalmassága, eredetiség, nem szabványosság.

A tudós egy tucat tesztet dolgozott ki. Bennük az alanynak szóbeli választ kellett találnia, és a kép alapján össze is kellett állítania. Ezek a tesztek felnőttek és középiskolások számára készültek.

A pszichológusok úgy vélik, hogy e tesztek alacsony hatékonysága a kreatív képességek meghatározásában a személyes jellemzők hiányával és a problémák megoldásának sebességéhez való hozzáállással magyarázható. Williams volt a gyermekek kreativitási tesztjeinek megalkotója.

Torrance kreativitási tesztje

A torrance teszteket ma széles körben követelik, és aktívan használják. Egészen hasonlítanak J. Guildford ötletgazdájához, és egyes esetekben adaptációk. A referenciaértékeket is kölcsönkérték tőle. De Torrance megbízásai során megpróbálta tükrözni a különféle kreatív folyamatok összességét és összetettségét. Megbízhatóságuk és megbízhatóságuk sokkal magasabb, de nem is elégséges.

Ez az aktuális teszt lehetővé teszi, hogy bárki tesztelje kreativitását. Annak, aki már a kreativitásban játszódott le, például zenésznek vagy művésznek, ennek egyértelműnek kell lennie anélkül is, hogy át kellene élnie. A többiek szempontjából a feladat nagyon releváns. A válaszokért elért pontok összege megmutatja az alany kreativitását.

A diagnosztikához a Bruner módszert alkalmazzák. A kérdőív lehetővé teszi, hogy meghatározza saját gondolkodásmódját. A feltett kérdésre a válasz igen (+) vagy nem (-). Az eredmények értelmezéséhez kifejlesztettek egy speciális kulcsot.

A kreativitási teszt segít felmérni, mennyire képes gyorsan és szakszerűen megoldani a problémákat nem szabványos módon. Kiderült, hogy az a képesség, hogy elhagyja a sztereotípiákat és újból bevezeti ismereteit, az új élet, az érdekes munka és a sikeres karrier útja.

Az ember kreatív potenciáljának szintjének diagnosztikája

E. Torrance tesztjét felhasználva

"A kreativitás azt jelenti, hogy mélyebbre ássunk, jobban nézzünk ki, javítsuk ki a hibákat, beszéljünk a macskával, mélyebben merüljünk, sétálgassunk a falakon, meggyújtsuk a napot, várat építsünk a homokban, üdvözöljük a jövőt."

P. Torrance

BEVEZETÉS: A Kreativitás, mint az ajándékozás jelzője

A gyermek tehetségének megállapítása nehéz feladat, amelynek megoldása során mind a pszichológiai vizsgálat eredményeit, mind a gyermek iskolájával és tanórán kívüli tevékenységeivel kapcsolatos információkat fel kell használni, amelyeket a szülők, tanárok és társaik megkérdezésével kaptak. Csak egy ilyen integrált diagnosztikai megközelítést ismer el minden tudományos koncepció, míg a tehetség kialakulásának felépítésével és tényezőivel kapcsolatos kérdés továbbra is ellentmondásos.

Számos pszichológiai tanulmány megváltoztatta a magas IQ (intelligencia hányados) kezdeti koncepcióját, amely a kiemelkedő teljesítmény egyetlen kritériuma, megmutatta a kreativitás és a személyiség, az érdeklődés és a különleges képességek, valamint a környezet és a tanulás döntő szerepét, mint a tehetség fejlesztésének feltételeit .

A legtöbb tudományos koncepcióban a tehetség és annak fejlesztésének előfeltételei összekapcsolódnak a gyermek kreativitásként definiált kreatív képességeivel és képességeivel. A kreativitás megnyilvánulhat gondolkodásban, kommunikációban és bizonyos típusú tevékenységekben. Jellemezheti a személyiség egészét és (vagy) egyéni képességeit.

Az ember kreatív képességei nem közvetlenül és közvetlenül kapcsolódnak a tanulási képességéhez, nem mindig tükröződnek az intelligencia tesztekben. Éppen ellenkezőleg, a kreativitást nem annyira a meglévő ismeretek sokfélesége, mint inkább a kialakult sztereotípiákat megtörő új ötletek iránti érzékenység ösztönözheti. A kreatív megoldások gyakran a kikapcsolódás pillanatában jönnek létre, inkább szétszórt, mint intenzív figyelem mellett, bár ezt egy korábbi makacs keresés készítette elő. Ilyen "belátásra" példa az, hogy DI Mendelejev felfedezte az álom időszakos elemrendszerét 15 éves kitartó és kemény munka után.

Az ember kreatív képességeinek pszichodiagnosztikájában fontos állomás volt J. Guilford amerikai pszichológus munkája, aki kétféle gondolkodást azonosított: konvergens (szekvenciális, logikus, egyirányú) és divergens (alternatív, eltér a logikától). A kreativitás legtöbb pszichodiagnosztikai tesztje a divergens gondolkodás képességének azonosítására összpontosít. Ezek a tesztek nem adnak konkrét választ. Nincsenek bennük helyes és rossz döntések, felmérik az ötletnek való megfelelés mértékét, ösztönzik és ösztönzik a nem triviális, szokatlan és váratlan megoldások keresését.

A gyermekek kreativitásának elméleteinek és tesztjeinek megalkotói közül a leghíresebb egy másik amerikai pszichológus, aki egész életét ennek a problémának szentelte. Ő itt Paul Torrance. 1958-ban kezdte meg a kreativitás tanulmányait, de már jóval azelőtt felkészítette tanárként és pszichológusként végzett gyakorlati munkájával tehetséges gyerekekkel és felnőttekkel.

A KREATIVITÁST P. Torrance a problémákra való érzékenység, az ismeretek hiánya, diszharmóniájuk, következetlenségük stb. Megjelenésének folyamataként határozta meg: ezeknek a problémáknak a kijavítása; megoldásaik keresése, hipotézisek javaslata; a hipotézisek tesztjei, változásai és újbóli tesztjei; és. végül a döntés eredményének megfogalmazása és közlése (1974). A kreativitás pontosabb meghatározása érdekében Torrance legalább ötven készítményt vett figyelembe.

Ennek eredményeként rátért a kreativitás, mint természetes folyamat meghatározására, amelyet egy embernek a bizonytalanság vagy hiányosság esetén felmerülő feszültség enyhítésére irányuló erős igénye generál. A kreativitás mint folyamat figyelembevétele lehetővé teszi mind az alkotás képességének, mind a folyamat öltözködésének és ösztönzésének feltételeinek azonosítását, valamint termékeinek (eredményeinek) értékelését.

Kreativitás-tesztek létrehozása

P. Torrens teszteket az oktatási célkitűzésekkel összefüggésben fejlesztettek ki egy hosszú távú kutatási program részeként, amelynek célja a hallgatókkal való együttműködés olyan módszereinek megalkotása, amelyek serkentik kreativitásukat. A tesztek készítésekor a szerző a kreatív folyamatok modelljeinek megszerzésére törekedett, amelyek tükrözik azok természetes összetettségét. De P. Torrance és munkatársai kutatásának fő célja a kreatív gondolkodás tesztjeinek megbízhatóságának és prediktív érvényességének (érvényességének) bizonyítása volt.

Ezek a 7, 12 és 22 évig tartó tanulmányok az általa tesztelt 1958–1966 eredeti verzióinak fejlesztéséhez vezettek. megbízhatóságuk és érvényességük növelésének irányában különféle indikátorok (1974, 1979, 1984 változatok).

Ezenkívül a következő jellemzőket emelték ki a magas tesztmutatókat bemutatók kreatív eredményeinek értékelése során:

1) a természettudományi és a humanitárius tudományokban, a művészetben, a szervezeti tevékenységben (vezetésben) elért eredmények száma az iskoláztatás során, amelyet maga a tantárgy határoz meg 25 féle lista alapján;

2) az iskolai végzettség után elért eredmény hasonló mutatója;

3) a kreatív életmód mutatója (maga az alany határozza meg a kreatív magatartás 22 fajtája alapján);

4) a kreatív eredmények független szakértők általi értékelése;

5) a szakmai tervek szakértői értékelése.

P. Torrance leghosszabb hosszúságában a fiatalabb iskolás gyermekek kreativitásának tesztmutatói és a 22 évvel későbbi kreatív eredményeik fenti mutatóinak kapcsolatát tanulmányozták. Minden összefüggés (összefüggés) rendkívül szignifikáns volt. A nap többszörös korrelációs együtthatója mind az öt kritérium esetében elérte a 0,63 értéket, ami még a vizsgálatok közötti ilyen hosszú időintervallum mellett is szignifikáns kapcsolatot mutat a vizsgált mutatók között.

A gyermekek kreativitási tesztjeinek magas aránya azonban nem garantálta a kreatív eredményeiket, hanem csak a megnyilvánulásuk nagy valószínűségét jelezte.

Annak érdekében, hogy elmagyarázza a kreativitás szerepét a kreativitás megértésében, előrejelzésében és fejlesztésében, P. Torrens három, részben átfedő kör modelljét javasolta, amely megfelel a kreativitásnak, a kreativitásnak és a kreatív motivációnak. Magas szintű kreatív teljesítményre csak akkor lehet számítani, ha mindhárom tényező egybeesik.

Más szavakkal, kreatív motiváció hiányában (valami újra való törekvés, feladat iránti elkötelezettség stb.) A kreatív képességek magas szintje nem garantálja a kreatív eredményeket sem a művészetben, a tudományban, sem más tevékenységekben, még a a legújabb technológiák teljes elsajátítása. Ezzel szemben a megfelelő motiváció jelenléte, valamint a szükséges ismeretek és készségek elsajátítása kreatív lehetőségek hiányában nem vezethet kreatív eredményhez, csak előadói képességeket nyújt.

A tehetséges gyermekek kreatív megvalósításának fontos feltételei egyrészt a hobbik támogatása a felnőttek részéről, másrészt az intellektuális képességeik szintje, harmadszor pedig a más országokban élés és tanulás tapasztalata (a gyermekek korai elsajátítása). idegen nyelvek).

Az első álláspontot a különböző országok tudósai által végzett vizsgálatok megerősítették. Például még azok a serdülők is, akik a függetlenséget hobbijaik stabilitásának szükséges feltételének tartják, hangsúlyozzák szüleik érdekeinek ("nyomás nélkül") támogatásának fontosságát. Ugyanakkor a gyermekek érdekeinek és iskolán kívüli hobbijának stabilitása fontos, de gyakran figyelmen kívül hagyott jellemző kreatív produktivitásukra.

P. Torrenshez hasonlóan a legtöbb pszichológus a tehetség kötelező jeleinek számába beleszámítja az átlagos életkor feletti gyermek intellektuális fejlődését, mivel csak ez a szint adja az alapot a kreatív produktivitáshoz. Ugyanakkor az intelligencia átlag feletti fejlettségének és a magas szintű kreatív gondolkodásnak a kombinációját kedvezőbbnek ismerik el a tehetség és a kreatív eredmények fejlődésének előrejelzéséhez, mint ezek közül csak az egyik nagyon magas fejlettségi szintjét. szempontok.

És végül, a tehetséges gyermekek megfigyelései azt bizonyították, hogy jótékony hatást gyakorolnak a különféle viselkedésmódokkal, beszéddel és tanulással való korai ismerkedésükre, ami hozzájárul a sokoldalúbb világszemlélet kialakulásához, a problémák rugalmasabb megközelítéséhez és az önkifejezés különféle formáinak aktualizálása.

P. TORRENS VIZSGÁLATainak RÖVID LEÍRÁSA

A torrance teszteket a következő célokra kívánják felhasználni:

kutatás a hallgatók tehetségességének fejlődéséről;

az oktatás individualizálása a tehetséges gyermekek igényeinek megfelelően és szervezése speciális formákban: kísérletezés, önálló kutatás, beszélgetések;

javító és pszichoterápiás programok kidolgozása tanulási problémákkal küzdő tehetséges gyermekek számára;

a programok és tanítási módszerek, tananyagok és segédanyagok hatékonyságának értékelése: a tesztek lehetővé teszik maguknak a képességekben bekövetkező változások figyelemmel kísérését, és nem csak a tanulás végeredményeit;

látens kreatív potenciállal rendelkező gyermekek keresése és azonosítása, amelyeket más módszerekkel nem lehet kimutatni.

A teszteket verbális (verbális), képi (ábra, rajz), hang- és motorelemekre csoportosítjuk, tükrözve a kreativitás különböző megnyilvánulásait a gördülékenység (sebesség), rugalmasság, eredetiség és ötletek fejlődése szempontjából, és javasolják az ilyen elemek használatát gyakorlat a vizsgálatok gyakorlatában. Ezekkel az elemekkel csak egy vagy néhány teszt szelektív használata jelentősen csökkenti a diagnosztika hatékonyságát és értékét. Az egyes nyomtatványokhoz részletes irányelveket dolgoztak ki a teszteléshez és a mennyiségi adatfeldolgozáshoz.

Az összes feladatot az óvodától az érettségiig tartó gyermekek számára tervezték.

Különös gondot fordítottak a tesztek létrehozására, hogy szórakoztatóvá és megnyerővé tegyék őket minden korosztály számára. Ezért a megbízható eredmények biztosítása érdekében nagyon fontos, hogy olyan tesztelési környezet legyen, amely soha nem lehet feszült vagy ideges. Biztosítani kell a kísérletező teljes körű kapcsolatát a gyerekekkel, a bizalom és a biztonság légkörét, a képzelet ösztönzését és az alkotói szabadságot. Ugyanakkor nem szabad direkt utasításokat adni: mi a helyes és mi a helytelen, de nagyon fontos az utasítások teljes megértése.

A legelterjedtebbek a verbális és göndör tesztek.

A SZÓBELI TESZTEK hét, 5 - 10 perces feladatot tartalmaznak. 45 percet vesz igénybe.

A feladat "Kérdezz és találgass" - ez a kreatív gondolkodás egyik legtisztább modellje, amelynek célja a kíváncsiság, az új és ismeretlen iránti érzékenység, a valószínűségi előrejelzés képességének azonosítása. Előadásakor kérdéseket kell feltennie egy bizonyos helyzetet ábrázoló képpel kapcsolatban, meg kell próbálnia kitalálni, mi előzte meg ezt a helyzetet (annak okait) és mi fog történni a jövőben (következmények). A kíváncsiság olyan kérdések számában és minőségében fejeződik ki, amelyek tükrözik az alany azon képességét, hogy túllépjen a képen ábrázolt helyzeten, és az események okairól és következményeiről szóló hipotézis szimulálja a tudományos kreativitást.

A feladat "A játék fejlesztése" - az egyik legnehezebb és legvilágosabb megfigyelés. Ez nagyon érdekli a gyerekeket, és nagyfokú érvényességgel rendelkezik.

A feladat "Szokatlan használat" - a jól ismert Guildford teszt módosítása. Ebben a feladatban az alanyok nehezen tudják legyőzni a merevséget - elkerülni a triviális válaszokat. A merevség abban nyilvánul meg, hogy az alany csak egyetlen működési módra van rögzítve, például azt javasolja, hogy a dobozokat csak normál funkcióban használják: konténerként, amelyekbe a tárgyak behajthatók.

A feladat "Szokatlan kérdések" - bemutatja az első feladat egy változatát, de nagyobb hangsúlyt fektet a kérdések szokatlanságára.

A feladat "Hihetetlen helyzetek" fantáziát és fantáziát igényel. A téma hihetetlen helyzetben van, és elképzelnie kell a lehetséges kiutakat. Bár ez a feladat az egyik leghatékonyabb, sok gyermek szerint lehetetlen.

ÁBRA TESZTEK három feladatból állnak, amelyek mindegyike 10 percet vesz igénybe, azaz 30 percet. teljes.

Rajzoljon egy képet ~ eredeti teszt egy bizonyos elem kiindulási pontként történő használatához a kép létrehozásához. Ez az elem egy színes folt, amelynek alakja meglehetősen hétköznapi tárgyakra hasonlít. A tesztek művészi szintjét nem értékelik, a legfontosabb az ötlet.

A "Befejezetlen formák" feladatot a szerző több más tesztből állította össze. A Gestalt-pszichológiából ismert, hogy a befejezetlen alakok a legegyszerűbb módon kívánják kiteljesíteni őket. Ezért az eredeti válasz létrehozása érdekében ellen kell állni ennek a késztetésnek. Mind a tíz ábra különbözik egymástól, de bizonyos stabil képeket szab.

Az "Ismétlődő ábrák" feladat hasonló az előzőhöz, de az ingeranyag ugyanazok az ábrák, ezért az alanynak folyamatosan felül kell küzdenie a gondolkodás merevségét, és különféle ötleteket kell előterjesztenie.

A kreatív gondolkodás diagnosztikájának legtöbb esetben ajánlatos megítélését a verbális és figuratív tesztelemek egyes mutatóinak egymáshoz viszonyított elemzésére alapozni. Ebben a feltételben meglehetősen sokoldalú jellemzés nyerhető az egyéniségről. De az egyes skálákon vagy mindkét skálán elért összesített pontszám az általános kreativitás meglehetősen stabil indexét adja, amely hasznos lehet. Egy ilyen teljes mutató megbízhatósága nagyobb, mivel ugyanaz a személy megmutathatja lehetőségeit a válaszok teljes számában anélkül, hogy azokat részletezné, és kevés ötlet körültekintő kidolgozásában, és néhány előadásában, de rendkívül eredeti megoldások.

A KREATIVITÁS MUTATÓI

A FLUENESS index (sebesség, termelékenység) tükrözi a verbális megfogalmazásokban vagy képek formájában kifejezett nagyszámú ötlet létrehozásának képességét, és a feladat követelményeinek megfelelő eredmények számával mérik. A teljesítmény akkumulátoronként és ugyanazon akkumulátor munkájánként eltérő lehet.

Ez a mutató elsősorban azért hasznos, mert lehetővé teszi más mutatók megértését. Az impulzív, banális, sőt hülye válaszok magas pontszámot adnak ezen a skálán. Az ilyen válaszok azonban alacsony rugalmasságot, eredetiséget és kidolgozottságot eredményeznek. Az alacsony frekvencia pontszámok a rajz feladatokban a válaszok részletes kidolgozásával hozhatók összefüggésbe, de megfigyelhetők gátolt, inert vagy elégtelen motivációjú alanyoknál is.

A RUGALMASSÁG indikátor azt a képességet méri, hogy különféle ötletekkel állhat elő, a probléma egyik aspektusáról a másikra léphet, és különféle problémamegoldási stratégiákat alkalmazhat. Időnként hasznos ezt a mutatót a folyékonysághoz viszonyítva értékelni, mivel ugyanaz a sokféleségi mutató figyelhető meg a benyújtott ötletek eltérő teljes számával.

Az alacsony szintű rugalmasság jelezheti a gondolkodás merevségét (viszkozitását), alacsony tudatosságát, korlátozott szellemi fejlődését vagy alacsony motivációt. A magas értékek ellentétes jellemzőkre utalnak, de a rendkívül nagy rugalmasság tükrözi az alany egyik szempontból a másikba vetett hajlandóságát és azt, hogy képtelen ragaszkodni egyetlen gondolkodásmódhoz.

Ennek a mutatónak az értelmezése a verbális és a verbális tesztekben azonos, de értékei nem eshetnek egybe. A nézetek és a képekkel végzett cselekvések rugalmassága nem jár együtt a verbális szféra szempontjainak egyszerű megváltoztatásával.

Az eredetiség azt a képességet jellemzi, hogy olyan ötleteket állítsanak elő, amelyek eltérnek a nyilvánvalóaktól, a közhelyektől vagy a szilárdan megalapozott ötletektől. Az eredetiségre vonatkozóan magas pontszámokat általában magas intellektuális aktivitás és nem megfelelőség jellemzi. Képesek nagy mentális "ugrásokat" vagy "sarkokat vágni" a megoldás keresése során, de ez nem jelenti az impulzivitást, a megoldások eredetisége magában foglalja a nyilvánvaló és triviális válaszok elkerülésének képességét.

Az elemzés során érdekes lehet az eredetiség pontszámának korrelálása a folyékonyság és a fejlődés pontszámával. Ebben az esetben sokféle kombináció található.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a válaszok rendkívül magas eredetisége figyelhető meg egyes mentális vagy neurotikus rendellenességekben. Ezért még egyszer hangsúlyozni kell az átfogó vizsgálat szükségességét.

A FEJLESZTÉS mutatója, az ötletek részletei csak a göndör tesztek értékelésére szolgálnak, de sok kutató elég hasznosnak találja. A mutató magas értékei jellemzőek a magas tanulmányi teljesítményű hallgatókra, azokra, akik képesek ötletes és konstruktív tevékenységre.

Mivel a hozzárendelések időben korlátozottak, hasznos lehet ezt korrelálni a folyékonysággal. Az a személy, aki minden ötletet részletesen kidolgoz, nyilván feláldozza a mennyiséget. Úgy tűnik, hogy a válaszok kidolgozása a kreatív gondolkodás más típusú termelékenységét tükrözi, és előnyt és korlátot is jelenthet, attól függően, hogy ez hogyan nyilvánul meg.

A kreativitás két aspektusának megkülönböztetése egyrészt kreativitásként jeleníthető meg az új ötletek létrehozásában, másrészt. - mint kreativitás fejlődésükben - új iparágak és tevékenységek létrehozása. Tehát a feltaláló (Thomas Edison, Nikola Tesla) eredeti megoldást kínál egy technikai vagy egyéb probléma megoldására, és a vállalkozó (Henry Ford, Lee Iacocq) valóban megtestesíti és piaci alkalmazást talál rá. A versenyautó legénységének tagjai feladatokat is megosztanak egymás között: a navigátor felvázolja az útvonal áthaladásának módját, vagyis elméletileg megoldja a problémát, a pilóta pedig a gyakorlatban legyőzi az akadályokat.

A tanulók egyéni jellemzői a verbális és göndör tesztek adatainak összehasonlításával értékelhetők. Az alacsony verbális és magas göndör pontszámú gyerekeknek gyakran nehézségeik vannak az intelligencia tesztek elvégzésében és az iskolában, bár néhány tanár intuitív módon tehetségesnek minősíti őket. Az iskolában iskolázottabb és sikeresebb gyermekek között gyakran ellentétes esetek fordulnak elő: a kreativitás magas aránya a verbális szférában és alacsony a vizuális-figuratív szférában.

A kreativitás meghatározására szolgáló tesztek mellett speciális kérdőívek és kérdőívek használhatók a kreatív emberekre jellemző helyzetek, érzések, viselkedési formák felsorolásával. Ezek a kérdőívek címezhetők mind magának az alanynak, mind az őt körülvevő embereknek. A kreatív eredmények elemzéséhez általában szakértői értékeléseket alkalmaznak: tudósok - tudományos munkákhoz, művészek - festményekhez és rajzokhoz, mérnökök - műszaki találmányokhoz. Az ilyen értékelések szabványai mindig a közmegítélésen alapulnak.

RÖVID TESZT. ÁBRA FORMA

A "Fejezd be a rajzot" feladat a P. Torrance kreatív gondolkodásmódjának tesztjeinek második részvizsgálata.

A teszt felhasználható a gyermekek kreatív tehetségének tanulmányozására, az óvodás kortól (5-6 éves korig) az iskola utolsó évfolyamáig (17-18 éves korig). Az alanyoknak válaszokat kell adniuk a tesztek feladataira rajzok és feliratok formájában. Ha a gyerekek nem tudnak lassan írni vagy írni, akkor a kísérletezőnek vagy segítőinek segíteniük kell a rajzok aláírását. Ebben az esetben pontosan be kell tartani a gyermek tervét.

ELŐKÉSZÍTÉS A VIZSGÁLATRA

A teszt bemutatása előtt a kísérletezőnek teljesen el kell olvasnia az utasításokat, és alaposan át kell gondolnia a munka minden szempontját. A tesztek nem tesznek lehetővé változtatásokat vagy kiegészítéseket, mivel ez megváltoztatja a tesztmutatók megbízhatóságát és érvényességét.

Kerülje a „teszt”, „vizsga”, „ellenőrzés” szavak használatát minden magyarázatban és utasításban. Ha szükség merül fel, ajánlott szavak használata: gyakorlatok, rajzok, képek stb. A tesztelés során elfogadhatatlan a vizsga, a teszt, a rivalizálás riasztó és feszült légkörének megteremtése. Éppen ellenkezőleg, törekednie kell a meleg, a kényelem, a bizalom barátságos és nyugodt légkörének megteremtésére, ösztönöznie kell a gyermekek fantáziáját és kíváncsiságát, ösztönöznie az alternatív válaszok keresését. A tesztelésnek szórakoztató játék formájában kell történnie. Ez nagyon fontos az eredmények megbízhatósága szempontjából.

Biztosítson minden hallgatót tesztelemmel, ceruzával vagy tollal. Minden feleslegeset el kell távolítani. A kísérletezőnek rendelkeznie kell kézikönyvvel, tesztmintával és órával vagy stopperrel.

Egyidejű tesztelést nem szabad elvégezni a diákok nagy csoportjain. Az optimális csoportlétszám 15-35 fő, vagyis legfeljebb egy osztály.

Kisebb gyermekeknél a csoport létszámát 5-10 főre kell csökkenteni, az óvodás gyermekek számára pedig az egyéni tesztelés a preferált. Teszteléskor a gyermeknek egyedül vagy a kísérletező asszisztensével kell az asztalnál ülnie.

A teszt végrehajtási ideje 10 perc. Az előkészítéssel, az utasítások elolvasásával, a lapok terjesztésével stb. Együtt 15-20 percet kell hagyni a teszteléshez.

Az óvodások és az általános iskolások tesztelésénél a kísérletezőknek elegendő számú asszisztenssel kell rendelkezniük, akik segítenek a feliratok rajzában.

A feladatlapok kiosztása előtt a kísérletezőnek meg kell magyaráznia a gyerekeknek, hogy mit fognak tenni, fel kell kelteni az érdeklődésüket a feladatok iránt, és motivációt kell teremteniük azok elvégzéséhez. Ehhez használhatja a következő szöveget, amelyet az adott feltételektől függően különböző módon lehet módosítani:

"Srácok! Úgy tűnik számomra, hogy élvezni fogja az előttetek álló munkát. Ez a munka segít megtudni, mennyire képes új dolgokat kitalálni és megoldani a különböző problémákat. Minden képzeletére és gondolkodási képességére szüksége lesz. remélem, hogy teret enged a fantáziájának, és imádni fogja. "

Ha az ábra tesztet meg kell ismételni, akkor ez a következőképpen magyarázható el a hallgatóknak:

„Szeretnénk tudni, hogyan változott az új dolgok kitalálásának képessége, a képzelet és a problémák megoldásának képessége. Tudja, hogy rendszeres időközönként mérjük magasságunkat és súlyunkat, hogy megtudjuk, mennyit nőttünk és felépültünk. Ugyanezt tesszük, hogy megtudjuk, hogyan változtak a képességeid. Mérni fogjuk őket ma és egy idő után. Nagyon fontos, hogy ez pontos mérés legyen, ezért próbáld megmutatni, mire vagy képes. "

UTASÍTÁS A VIZSGÁLATI PROBLÉMÁRA

Az előzetes utasítások után feladatokat tartalmazó lapokat kell kiosztani, és ügyelni kell arra, hogy minden tantárgy feltüntesse a vezetéknevet, utónevet és a dátumot a megfelelő oszlopban. (Ne felejtse el megadni a dátumot, ez fontos az újbóli tesztelésnél.) Az óvodásoknak és a fiatalabb diákoknak segíteni kell ezekkel az információkkal. Ebben az esetben jobb lesz, ha előre beírja az adatokat, és a lapokat a gyermekek számára már kitöltött oszlopokkal rendezi.

Ezen előkészületek után elolvashatja a következő utasításokat:

"Izgalmas feladatokat kell teljesítenie. Az összes csomópont megköveteli, hogy a fantáziája új ötletekkel álljon elő, és különböző módon ötvözze őket. Az egyes feladatok végrehajtásakor próbáljon valami újat és szokatlant előállítani, amellyel senki más a csoportjában ( osztály) előállhat. Ezután próbáld meg kiegészíteni és kiegészíteni ötletünket, hogy érdekes történet-képet kapj.

A feladatnak korlátozott az ideje, ezért próbáld meg jól kihasználni. Dolgozzon gyorsan, de szánjon rá időt. Ha kérdése van, némán emelje fel a kezét, én pedig hozzád megyek, és megadom a szükséges magyarázatokat. "

A tesztfeladat a következőképpen fogalmazódik meg:

"Ez a két oldal befejezetlen ábrákat mutat.

Ha további sorokat ad hozzájuk, érdekes tárgyakat kap, vagy képeket rajzol. A feladat végrehajtása 14 percet vesz igénybe.

Próbáljon olyan képet vagy történetet előállítani, amelyre senki más nem tud gondolni. Legyen teljes és érdekes, adjon hozzá új ötleteket. Jöjjön egy érdekes név minden képhez, és írja le a kép alá. "

Ha a diákok aggódnak amiatt, hogy esetleg nem tudnak időben elvégezni egy feladatot, nyugtassák meg őket a következők elmondásával:

"Észrevettem", hogy mindannyian másképp dolgozol. Vannak, akiknek nagyon gyorsan sikerül megrajzolniuk az összes rajzot, majd visszatérnek hozzájuk, és hozzáadnak néhány részletet. Másoknak csak néhányat sikerül megrajzolni, de mindegyik rajzból nagyon összetett történeteket hoznak létre. "Folytassa a munkát úgy, ahogyan a legjobban szereti, úgy, ahogy Önnek a legjobban megfelel."

Ha a gyerekek az utasítások után nem tesznek fel kérdéseket, folytathatja a feladatot. Ha az utasítások kérdéseket vetnek fel, próbálja meg megválaszolni őket úgy, hogy ismételje meg az utasításokat számukra érthetőbb szavakkal. Kerülje a lehetséges válaszminták példáit vagy illusztrációit! Ez az eredetiség és egyes esetekben a válaszok számának csökkenéséhez vezet. Törekedjen a baráti, meleg és nyugodt kapcsolat fenntartására gyermekeivel.

Bár az utasítások azt mutatják, hogy a feladatok két oldalasak, néhány gyermek figyelmen kívül hagyja ezt a tényt, és nem találja meg a második oldalt. Ezért a gyerekeket külön emlékeztetni kell a második oldalra feladatokkal. Szükséges, hogy egy stopper segítségével szorosan figyelje az időt.

10 perc múlva a munkák leállnak, és a lapokat gyorsan összegyűjtik. Ha Flyi nem tudta megírni a rajzainak nevét, a tesztelés után azonnal megtudhatja tőlük ezeket a neveket. Ellenkező esetben nem lesz képes megbízhatóan értékelni őket.

Ehhez kényelmes, ha több asszisztense van, ami különösen fontos a kisebb gyermekek tesztelése során.

* Ezeket az utasításokat szigorúan, a változtatások megengedése nélkül, a szövegben kell bemutatni. Az utasítások még kisebb módosításai is újraszabályozást és a szöveg érvényesítését igénylik.

AZ EREDMÉNYEK MÉRÉSE ÉS FELDOLGOZÁSA

A teszt nagy megbízhatóságának egyik fontos feltétele a tesztmutatók értékelésének indexének alapos tanulmányozása és ezen szabványok ítéletek alapjául való felhasználása.

MÉRÉSI ELJÁRÁSOK

1. Olvassa el a kézikönyvet. Világosan meg kell értenie a kreatív gondolkodás fogalmát P. Torrance: a folyamatosság jellemzőiként a gördülékenység, a rugalmasság, az eredetiség és az alapos ötletmutatók tartalma.

2. Először meg kell határoznia, hogy érdemes-e számolni a választ, vagyis releváns-e a feladat szempontjából. A feladatoknak nem megfelelő válaszokat nem vesszük figyelembe. A válaszokat lényegtelennek tekintjük, ha a feladat fő feltétele - az eredeti elem használata - nem teljesül. Ezek azok a válaszok, amelyekben az alany rajzának semmi köze a befejezetlen ábrákhoz.

3. A válaszok feldolgozása. Minden releváns ötletet (vagyis egy képet, amely forráselemet tartalmaz) hozzá kell rendelni az egyik válaszkategóriához. A kategóriák felsorolását lásd: p. A kézikönyv 30–37. Ezeknek a listáknak a felhasználásával határozza meg a válaszkategória számát és az Eredetiségük pontszámát. Írja le a megfelelő rovatokba.

Ha a válaszok eredetisége 0 vagy 1 besorolású, akkor a válaszkategóriát a 1. oldalon található 1. számú listából lehet meghatározni. 30 - 34. Ez a lista tartalmazza a legkevésbé eredeti válaszokat az egyes próbadarabokra. Eredetibb válaszokért (2 pont eredetiséggel) összeállították a 2. számú listát (35–37. Oldal). Ez a lista olyan kategóriákat tartalmaz, amelyek közösek az összes tesztalak számára.

Ezután meghatározzuk az egyes válaszok FEJLESZTÉSÉNEK pontjait, amelyeket a feladat teljesítésének ezen mutatói számára fenntartott oszlopban adunk meg (lásd a táblázatot a 43. oldalon). Az eredetiség és a válaszok kidolgozásának kategóriáit a formában, az ábra számának megfelelő sorban rögzítjük. A válaszok hiányosságait (hiányát) ott is rögzítik.

4. A teszt FLIGHTNESS pontszámát közvetlenül az utolsó válasz számából lehet beszerezni, ha nem volt kihagyás vagy nem releváns válasz (lásd a táblázatot a 43. oldalon). Ellenkező esetben számolja meg a figyelembe vett válaszok számát, és írja be ezt a számot a megfelelő oszlopba. A RUGALMASSÁG pontszámának meghatározásához húzza ki a duplikált válaszkategória számokat, és számolja meg a többit. Az ORIGINALITY összesített pontszámát úgy határozzuk meg, hogy az oszlop összes pontszámát kivétel nélkül összeadjuk. A válaszok FEJLESZTÉSÉNEK teljes mutatóját ugyanígy határozzuk meg. A MÉRÉSEK MEGBÍZHATÓSÁGÁNAK ELLENŐRZÉSE.

Időről időre ajánlatos összehasonlítani a tesztek saját feldolgozásának adatait a tapasztaltabb kísérleti kísérletben résztvevők ugyanazon tesztek feldolgozásának adataival. Minden következetlenséget azonosítani és megvitatni kell. 20-40 protokoll feldolgozása során ajánlatos kiszámítani a két kutató által kapott mutatók közötti korrelációs együtthatókat. A megbízhatóság ellenőrzésének másik módja az, ha a kísérleti anyagot egy vagy több hét múlva ugyanaz a kutató dolgozza fel újra. A VIZSGÁLAT MÉRLEGE.

Az index (lásd a 39. oldalon található táblázatot) 1994-ben Moszkvában 500 iskolásról kapott adatokat tartalmaz. A tantárgyak életkora 6 és 17 év között volt.

Folyékonyság. Ezt a mutatót a kitöltött adatok számával határozzuk meg. A maximális pontszám 10.

RUGALMASSÁG. Ezt a mutatót a válaszok különböző kategóriáinak száma határozza meg. A kategória meghatározásához felhasználhatók maguk a rajzok és a nevük is (amelyek néha nem esnek egybe). Az alábbiakban a 2. lista szerepel, a válaszok 99% -ával. Azokhoz a válaszokhoz, amelyek nem szerepelhetnek a lista egyik kategóriájában sem, az új kategóriákat a "XI" jelöléssel kell alkalmazni. "X2" stb. Erre azonban ritkán van szükség.

EREDETISÉG. A maximális pontszám 2 pont a nem nyilvánvaló válaszok esetén, amelyek gyakorisága kevesebb, mint 2%, a minimum 0 pont azoknál a válaszoknál, amelyek gyakorisága legalább 5%, és 1 pont számít azoknál a válaszoknál, amelyek 2–4,9% -ban fordulnak elő. esetek. A kategória értékelésének és a válasz eredetiségének adatait az egyes ábrákra külön-külön az 1. számú lista tartalmazza. Ezért ajánlatos az eredmények értelmezését ennek a listának a felhasználásával kezdeni.

Jutalompontok a válasz eredetiségéért. Mindig felmerül a kérdés a válaszok eredetiségének megítélésével kapcsolatban, amelyben az alany több kezdő ábrát egyetlen rajzba egyesít. P. Torrance ezt a magas szintű kreativitás megnyilvánulásának tekinti, mivel az ilyen válaszok meglehetősen ritkák. Nem szabványos gondolkodást és eltérést jeleznek az általánosan elfogadottaktól. A tesztre vonatkozó utasítások és az eredeti ábrák elválasztása semmiképpen sem jelzi az ilyen megoldás lehetőségét, ugyanakkor nem tiltják. P. Torrens szükségesnek ítéli az eredetiségért járó további pontok odaítélését az eredeti ábrák tömbökbe való egyesítéséért:

két rajz kombinálásához ........................................... 2 pont,

három-öt rajz kombinálásához .................................. 5 pont,

hat-tíz rajz kombinálásáért .......................... 10 pont.

Ezek a díjazási pontok hozzáadódnak a teljes feladat eredetiségi pontjaihoz.

FEJLŐDÉS. A válaszok fejlődésének alaposságának értékelésekor minden olyan jelentős részletre (ötletre) kapunk pontot, amely kiegészíti az eredeti ingerképet, a kontúr határain belül. és tovább. Hová. az alapvető, legegyszerűbb válasznak azonban értelmesnek kell lennie, különben kidolgozását nem értékelik.

Egy pontot kapunk:

Az általános válasz minden lényeges részlete. Ebben az esetben az alkatrészek minden osztályát egyszer értékelik, és az ismétlés során nem veszik figyelembe. Minden további részletet egyszer pont vagy kereszt jelöli.

Szín. ha kiegészíti a válasz fő gondolatát.

Különleges árnyékolás (de nem minden sorhoz, hanem az általános elképzeléshez) - árnyékok, hangerő, szín.

Dekoráció, ha van értelme önmagában.

A tervezés minden változata (a pusztán kvantitatív ismétlések kivételével), amelyek a fő válaszhoz képest jelentősek. Például ugyanazok a különböző méretű tárgyak közvetíthetik a tér gondolatát.

A kép 90 "vagy annál nagyobb elforgatása, szokatlan perspektíva (például nézet belülről), túllépve a kép nagy részének megadásán.

A cím minden részlete meghaladja az előírt minimumot.

Ha egy vonal két jelentős részre osztja a rajzot, akkor a rajz mindkét részében lévő pontokat kiszámítják és összegzik. Ha a vonal egy bizonyos tárgyat jelöl - varrat, öv, sál stb., Akkor 1 pontra becsülik.

Az alábbiakban három példát találunk a bonyolult válaszok pontozására. Gondosan tanulmányoznod kell őket.

LIST № 1. Válaszok a feladatra, feltüntetve a kategóriák számát és az eredetiség becsléseit *

(24) Absztrakt minta (37) Arc, emberi fej (1) Szemüveg (8) Madár (repülő), sirály

1 pont (2% -tól 4,99% -ig)(10) Szemöldök, emberi szem (33) Hullám, tenger (4) Állat (szájkosár) (4) Macska, macska (21) Felhő, felhő (58) Természetfölötti lények (10) Szív ("szerelem") (4) Kutya (8) Bagoly (28) Virág (37) Férfi, ember (31) Alma

A pontokról (további válaszokban 5%)(24) Absztrakt minta (64) Fa és részletei (67) Csúzli (28) Virág

1 pont (2% -tól 4,99% -ig)(41) Betű: ​​Ж, У stb. (13) Ház, épület (60) Jel, szimbólum, mutató (8) Madár: lábnyomok, lábak (45) Szám (37) Ember

0 pont (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (53) Hang- és rádióhullámok (37) Emberi arc (9) Vitorlás hajó, csónak (31) Gyümölcsök, bogyók

1 pont (2% -tól 4,99% -ig)(21) Szél, felhők, eső (7) Léggömbök (64) Fa és részei (49) Út, híd (4) Állat vagy arca (48) Körforgalmak, hinták (68) Kerekek (67) Íj és nyilak ( 35) Hold (27) Hal, hal (48) Szán (28) Virág

A pontokról (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (33) Hullám, tenger (41) Kérdőjel (4) Kígyó (37) Emberi arc (4) Állati farok, elefánt törzs

1 pont (2% -tól 4,99% -ig)(4) Macska, macska (32) Fotel, szék (36) Kanál, merőkanál

(4) egér (38) rovar, hernyó, féreg (1) szemüveg (8) madár: liba, hattyú (27) kagyló (58) természetfeletti lények (1) pipa (28) virág

(24) Absztrakt minta (36) Edény, váza. tál (9) Hajó, csónak (37) Emberi arc (65) Esernyő

1 pont (2% -tól 4,99% -ig)(33) Tó, tó (47) Gomba (10) Ajkak, álla (22) Kosár, medence (31) Citrom, alma (67) Íj (és nyilak) (33) Szakadék, gödör (27) Hal (25) Tojás

A pontokról (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (15) Létrák, lépcsők (37) Emberi arc

1 pont (2% -tól 4,99% -ig)(33) Hegy, szikla (36) Váza (64) Fa, lucfenyő (19) Kabát, dzseki, ruha (66) Villám, zivatar (37) Személy: férfi, nő (28) Virág

(24) Absztrakt minta (18) Autó (36) Kulcs (62) Sarló

1 pont (2% -tól 4,99% -ig)(47) Gomba (36) Vödör, kanál (43) Lencse, nagyító (37) Emberi arc (36) Kanál, merőkanál (62) Kalapács (1) Szemüveg (18) Robogó (60) Jelkép: kalapács és sarló (48) ) Teniszütő

A pontokról (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (37) Lány, nő (37) Ember: fej vagy test

1 pont (2% -tól 4,99% -ig)(41) Levél: U és mtsai. (36) Váza (64) Fa (11) Könyv (19) Póló, ruha (2) Rakéta (58) Természetfölötti lények (28) Virág (67) Pajzs

A pontokról (5% -ra több válaszom van)(24) Absztrakt minta (33) Hegyek, dombok (4) Állat, fülei (41) M betű

1 pont (2% -tól 4,99% -ig)(4) Teve (4) Farkas (4) Macska, macska (4) Róka (37) Emberi arc

(4) Kutya (37) Ember: ábra

A pontokról (5% vagy több válasz)(24) Absztrakt minta (8) Liba, kacsa (64) Fa, luc, gally (37) Emberi arc (4) Róka

1 pont (2% -tól 4,99% -ig)(63) Pinokkió (37) lány (8) madár (58) természetfeletti lények (45) figurák (37) ember, figura

(18) Autó: személygépkocsi, versenyautó, teherautó, kocsi, troli, traktor.

(3) Angyalok és más isteni lények, részleteik, beleértve a szárnyakat is.

(1) Kiegészítők: karkötő, korona, pénztárca, monokli, nyaklánc, szemüveg, kalap.

(20) Ruhavonal, zsinór.

(41) Betűk: egyesével vagy tömbökkel, írásjelekkel.

(7) Lufik: egyszemélyesek vagy füzérben.

(39) Sárkány.

(33) Földrajzi jellemzők: part, hullámok, vulkán, hegy, tó, óceán, strand, folyó, szikla.

(34) Geometriai alakzatok: négyzet, kúp, kör, kocka, téglalap, rombusz, háromszög.

(64) Fa: mindenféle fa, beleértve a karácsonyfát és a pálmafát is.

(49) Út- és útrendszerek: út, útjelző táblák, híd, kereszteződés, felüljáró.

(4) Állat, feje vagy orra: bika, teve, kígyó, macska, kecske, oroszlán, ló, béka, medve, egér, majom, szarvas, disznó, elefánt, kutya.

(5) Állat: lábnyomok.

(53) Hanghullámok: magnó, rádióhullámok, rádióvevő, rádió, hangvilla, TV.

(65) Esernyő.

(63) Játék: hintaló, baba, kocka, báb.

(62) Eszközök: horgony, gereblye, harangok, kalapács, balták.

(46) Írószerek és iskolai kellékek: papír, borító, mappa, füzet.

(11) Könyv: egy vagy egy köteg, újság, folyóirat.

(68) Kerekek: kerék, felni, csapágy, gumi, kormánykerék.

(50) Szoba vagy helyiségrészek: padló, fal, sarok.

(22) Konténer: tartály, doboz, hordó, vödör, konzervdoboz, kancsó, kalapdoboz, doboz.

(9) Hajó, csónak: kenu, motorcsónak, vágó, gőzhajó, vitorlás.

(12) Doboz: doboz, csomag, ajándék, csomag.

(54) Űr: űrhajós.

(16) Máglya, tűz.

(23) Kereszt: Vöröskereszt, keresztény kereszt, sír.

(40) Létra: oldal, lépcső, létra.

(2) Repülőgép: bombázó, vitorlázórepülő, rakéta, repülőgép, műhold.

(32) Bútorok: tálalószekrény, szekrény, ágy, fotel, asztal, asztal, szék, kanapé.

(43) Mechanizmusok és eszközök: számítógép, lencse, mikroszkóp, prés, robot, bányász kalapács.

(44) Zene: hárfa, dob, harmonika, harang, kotta, zongora, zongora, síp, cintányér. (6) Labdák: kosárlabda, tenisz, baseball, röplabda, koszcsomók, hógolyók. (59) Szárazföldi szállítás - lásd: Autó, ne írjon be új kategóriát.

(38) Rovar: pillangó, bolha, imádkozó sáska, hernyó, bogár, poloska, hangya, légy, pók, méh, szentjánosbogár, féreg.

(35) Égitestek: Ursa Major, Vénusz, a napfogyatkozás, csillag, hold, meteorit, üstökös, nap.

(21) Felhő, felhő: különböző típusok és formák.

(39) Cipő: csizma, nemez csizma, csizma, papucs, cipő.

(19) Ruházat: nadrág, alsónadrág, dzseki, férfi ing, kabát, dzseki, ruha, köntös, nadrág, szoknya.

(67) Fegyverek: puska, íj és nyíl, géppuska, ágyú, csúzli, szar.

(48) Szabadidő: kerékpár, korcsolyapálya, jégcsúszda, ejtőernyős torony, úszódeszka, görkorcsolya, szánkó, tenisz.

(29) Étel: cipó, muffin, cukorka, nyalóka, tortilla, fagylalt, dió, torta, cukor, pirítós, kenyér.

(66) Időjárás: eső, esőcseppek, hóvihar, szivárvány, napsugarak, hurrikán.

(36) Háztartási cikkek: váza. fogas, fogkefe, serpenyő, merőkanál, kávéfőző, seprű, csésze, kefe.

(8) Madár: gólya, daru, pulyka, csirke, hattyú, páva, pingvin, papagáj, kacsa, flamingó, csirke.

(26) Szórakozás: énekes, táncos, cirkuszi előadó.

(47) Növények: bozótok, cserjék, fű.

(27) Halak és tengeri állatok: guppies, aranyhal, bálnák, polip.

(58) Természetfölötti (mesés) lények: Aladdin, Baba Yaga, démon, vámpír, boszorkány. Herkules, ördög, szörny, szellem, tündér, rohadtul.

(42) Lámpa: varázslámpa, lámpa, gyertya, utcai lámpa, lámpa, elektromos lámpa.

(60) Jelkép: jelvény, címer, zászló, zászló, árcédula, csekk, embléma.

(52) Hóember.

(57) Nap és más bolygók: lásd égitestek.

(55) Sport: futópálya, baseball pálya, lóverseny, sportpálya, futballgól.

(13) Felépítés: ház, palota, épület, kunyhó, kennel, felhőkarcoló, szálloda, pagoda, kunyhó, templom, templom.

(15) Épület, részei: ajtó, tető, ablak, padló, fal, cső.

(14) Építőanyag: tábla, kő, tégla, födém, cső.

(17) Nád és belőle származó termékek.

(51) Menedék, menedék (nem otthon): előtető, árok, sátor, napellenző, kunyhó.

(31) Gyümölcsök: ananász, narancs, banán, gyümölcstál, cseresznye, grapefruit, körte, citrom, alma.

(28) Virág: százszorszép, kaktusz, napraforgó, rózsa, tulipán.

(45) Számok: egy vagy tömbben matematikai jelek.

(61) Óra: ébresztőóra, homokóra, stopper, napóra, időzítő.

(37) Személy, feje, arca vagy alakja: lány, nő, fiú, apáca, férfi, bizonyos személy, idős férfi.

(56) A botok embere: lásd az embert.

(8) Ember, testrészei: szemöldök, haj, szem, ajkak, csont, lábak, orr, száj, kéz, szív, fül, nyelv.

(25) Tojás: mindenféle, beleértve a húsvétot, a rántottát.

A VIZSGÁLATI EREDMÉNYEK ÉRTELMEZÉSE

1. Folyékonyság vagy termelékenység. Ez a mutató nem specifikus a kreatív gondolkodás szempontjából, és elsősorban azért hasznos, mert lehetővé teszi a CTTM egyéb mutatóinak megértését. Az adatok azt mutatják (lásd az I. táblázatot), hogy az 1-8. Évfolyamon a legtöbb gyermek hét-tíz feladatot teljesít, míg a középiskolás diákok nyolc-tíz feladatot teljesítenek. Az elvégzett feladatok minimális száma (kevesebb, mint 5) leggyakrabban serdülőknél (5-8. Évfolyam) fordul elő.

2. Rugalmasság. Ez a mutató értékeli az ötletek és stratégiák sokféleségét, az egyik szempontból a másikba való elmozdulás képességét. Néha hasznos ezt a pontszámot korrelálni egy fluencia pontszámmal, vagy akár indexet is kiszámítani úgy, hogy elosztjuk a rugalmassági pontszámot a fluencia pontszámmal, és megszorozzuk 100% -kal. Emlékezzünk vissza arra, hogy ha az alanynak alacsony a rugalmassági mutatója, akkor ez jelzi gondolkodásának merevségét, alacsony tudatosságot, korlátozott szellemi potenciált és (vagy) alacsony motivációt.

3. Eredetiség. Ez a mutató jellemzi a nyilvánvaló, jól ismert, általánosan elfogadott, közhelyektől vagy szilárdan megalapozott elképzelések előterjesztésének képességét.

Azokat, akik ennek a mutatónak magas értékeket kapnak, általában magas intellektuális aktivitás és következetlenség jellemzi. A döntések eredetisége magában foglalja a könnyű, nyilvánvaló és érdektelen válaszok elkerülésének képességét.

A rugalmassághoz hasonlóan az eredetiség a folyékonyság alapján elemezhető a fent leírt módon kiszámított index segítségével.

4. Kidolgozás. A mutató magas értékei a magas tanulmányi teljesítményű, ötletes és konstruktív tevékenységre képes hallgatókra jellemzőek. Alacsony - lemaradó, fegyelmezetlen és gondatlan hallgatók számára. A válaszok kidolgozásának mutatója mintha egyfajta másfajta gondolkodásmódot tükrözne, és bizonyos helyzetekben előny és korlát is lehet, attól függően, hogy ez a minőség hogyan jelenik meg.

Asztal 1

A KTTM-mutatók átlagértékei különböző osztályok tanulói számára *

	Folyékonyság	Rugalmasság	Eredetiség	Kidolgozás

A kreatív gondolkodás (eredetiség és kidolgozottság) mutatóinak összehasonlításához ezeket standard T-skálává kell átalakítani. Ez lehetővé teszi a KITM és P. Torrens kreatív gondolkodásmód figurált tesztjének eredményeinek összehasonlítását (lásd a 2. táblázatot).

2. táblázat

A "nyers" mutatók konvertálása a T-skálára.

	Eredetiségi pontszámok			Fejlesztési pontok
	1 - 3 évfolyam		9-11 évfolyam	1 - 2 évfolyam		9-11 évfolyam

Az 50 ± 10 T-skála értékei megfelelnek az életkori normának.

Empirikus kutatást folytattak középiskolai tanárok csoportjával, továbbképző tanfolyamok hallgatóival.

A tantárgyak száma 20 volt. 23–48 éves kor. Különféle különlegességek.

A kreativitás szintjének meghatározásához a P. Torrens kreativitási teszt grafikus és verbális altesztjeit használtuk.

A diagnosztika elvégzése után a grafikus részvizsgálattal a következő eredményeket kaptuk.

		Eredetiség skálája	Kidolgozási skála

A felnőttek normája: az eredetiség skáláján: 10,5; fejlődési skálán: 40,5 (lásd: Shpalinsky V.V. Vezetéslélektan: Tankönyv. 2. kiadás - M., 2003. - 184 o. - 68. o.

Szóbeli alteszt adatok. A tantárgyakat 7 feladat elvégzésére hívják fel. Összegzéskor mind a hét feladat eredményét elosztjuk 7-gyel. Az így kapott szám a kreativitás mutatója.

	Pontok száma	Kreativitás szintje
		Átlagon felüli
		Nagyon magas
		Átlagon felüli
		Átlagon felüli
		Nagyon magas
		Átlagon felüli
		Átlagon felüli
		Az átlag alatt
		Az átlag alatt

Kritériumok: 1-2 pont - alacsony eredmény; 3-4 pont - az eredmény az átlag alatt van; 5 pont - átlag; 6 pont - az átlag felett; 7 pont magas mutató; A 8-9 pont nagyon magas mutató.

(H. Sievert)

Találékonyság (n skála)

Felajánlanak néhány feladatot, amelyek megoldásával ellenőrizni tudja, hogy képes-e "hajnalodni". Ha egyes feladatokat kollektíven kíván végrehajtani, akkor ki kell jelölnie egy "titkárt". A csoport többi tagja csak „ötletszolgáltatóként” fog tevékenykedni. Önállóan is dolgozhat. Minden ötlet elfogadható és elfogadható. Próbálja meg a lehető leggyorsabban elvégezni a feladatokat. Használjon stoppert a vezérléshez.

A feladat. A táblázat bal oldali oszlopa (a következő oldalon) sok vonalzót (üres sorokat) tartalmaz. Ebbe a sorba egy-egy szót kell írnia. Minden szónak azonos két kezdőbetűvel kell rendelkeznie. Például, mint a "c" betűvel kezdődő szavak esetében: friss, szabad, szent, sertéshús stb.

A szavak helyesírása és hossza nem sokat számít. Csak olvashatóan kell írni. Itt az idő. Minden oszlop kitöltésére egy perc áll rendelkezésre.

H skála pontszám (találékonyság)

Számolja meg a megadott szavakat tartalmazó sorokat. Adja össze a három feladat eredményeit. Osszuk el az eredményt 1,5-gyel. Legfeljebb 60 pontot szerezhet.

0-20 pont. Ezt a feladatot nagy nehézségek árán kapta meg. A teszt pontszáma jóval az átlag alatt van, és egy "igazi" teszten, amely meghatározza a munkára való alkalmasságát, nagyon gyengének minősítenék. Rendszeresen gyakorolnia kell más kezdőbetűkkel. 21-40 pont. Eredményei átlagosak. A "valódi" teszt eredményessége átlagos lesz. Minél több pontot kap, annál jobb az eredménye. A gyakorlással biztosan könnyebben érhet el jobb eredményeket. Ezt a tesztet különböző kezdőbetűkkel kell gyakorolnia.

41-60 pont. Kétségtelenül megértette, hogy ennek a feladatnak a megoldása során a találékonyság mellett fontos az írás sebessége. Egy szó legfeljebb két másodpercet tölthet el. Ez rendkívül nehéz. Ezenkívül írás közben más szavakra is gondolnia kell, vagyis gyakorlatilag párhuzamosan kell gondolkodnia és írni (és nem egymás után, mint általában).

Hány szót talál, amelyek a következővel kezdődnek: „DE ..? Van egy perced. "JEGYZŐ"	Tegye ugyanezt a "BO .." kombinációval. Van egy perce. "BOROSPOHÁR"	Tegye ugyanezt a NEM ... Van egy perced. "ÉRZÉKENYSÉG"

"A kreativitás szintjének meghatározása" teszt

A teszt lehetővé teszi a kreativitás, a nem szabványos döntések meghozatalának képességének felmérését.

Utasítások: Válasszon a javasolt magatartások közül ezekben a helyzetekben.

1. Gondolod, hogy a körülötted lévő világ javítható:

b) nem, ő már elég jó;

c) igen, de csak valamiben.

2. Úgy gondolja, hogy maga is részt vehet a körülöttünk zajló világ változásaiban:

a) igen, a legtöbb esetben;

c) igen, bizonyos esetekben.

3. Gondolod, hogy ötleteid jelentős előnyökkel járnának abban a tevékenységi területen, amelyben dolgozni tervezel:

b) igen, kedvező körülmények között;

c) csak bizonyos mértékig.

4. Gondolod, hogy a jövőben hasznos leszel a társadalom számára:

a) igen, biztos;

b) valószínűtlen;

c) lehetséges.

5. Ha úgy dönt, hogy tesz valamit, akkor készítsen valamilyen tervet a cselekedeteidre:

b) gyakran gondolja, hogy nem fog tudni;

c) igen, gyakran.

6. Érzi-e azt a vágyat, hogy olyasmit tegyen, amit egyáltalán nem ismer:

a) igen, az ismeretlen vonzza Önt;

b) az ismeretlen nem érdekel téged;

c) milyen vállalkozástól függően.

7. Ismeretlen üzletekkel kell megküzdenie. Érzed-e a tökéletesség elérésének vágyát benne:

b) elégedett vagyok azzal, amit sikerült elérnem;

c) igen, de csak akkor, ha tetszik.

8. Ha tetszik egy olyan vállalkozás, amelyet nem ismer, mindent meg akar tudni róla:

b) nem, csak a legalapvetőbbet akarja megtanulni;

c) nem, csak kíváncsiságát szeretné kielégíteni.

9. Ha nem sikerül, akkor:

a) a józan ésszel ellentétben egy ideig kitartasz;

b) feladja ezt a vállalkozást, mert megérti, hogy valószerűtlen;

c) folytatja munkáját, még akkor is, ha nyilvánvalóvá válik, hogy az akadályok leküzdhetetlenek.

10. Véleménye szerint a szakmát a következők alapján kell megválasztani:

a) képességeik, további kilátásaik maguknak;

b) stabilitás, fontosság, szakma, igény erre;

c) az általa nyújtott előnyök.

11. Utazás, könnyedén el tudna navigálni a már megtett útvonalon?

b) nem, félek tévútra térni;

c) igen, de csak ott, ahol a terület tetszett és emlékeztem rá.

12. Közvetlenül némi beszélgetés után emlékszik mindarra, ami elhangzott:

a) igen, nehézségek nélkül;

b) nem emlékszem mindenre;

c) Csak arra emlékszem, ami érdekel.

13. Ha egy szót ismeretlen nyelven hall, akkor szótagokat hibátlanul megismételhet, anélkül is, hogy tudná a jelentését:

a) igen, nehézségek nélkül;

b) igen, ha ez a szó könnyen megjegyezhető;

c) Ismétlem, de nem egészen igaz.

14. Szabadidejében inkább:

a) maradjon egyedül, reflektáljon;

b) a társaságban lenni;

c) nem érdekli, hogy egyedül vagy egy társaságban van-e.

15. Csinálsz valamit. Csak akkor dönt a tevékenység leállításáról, ha:

a) az ügynek vége, és úgy tűnik, hogy Ön tökéletesen befejeződött;

b) többé-kevésbé elégedett vagy;

c) még nem sikerült mindent megtenni.

16. Ha egyedül vagy:

a) szeretsz álmodni néhány, sőt, talán elvont dologról;

b) bármilyen áron megpróbál konkrét foglalkozást találni;

c) néha szeretsz álmodni, de olyan dolgokról, amelyek az ügyeidhez kapcsolódnak.

17. Amikor egy ötlet megragad, akkor el kell gondolkodni rajta:

a) nem számít hol és kivel vagy;

b) csak magánéletben teheti meg;

c) csak ott, ahol nem lesz túl zajos.

18. Amikor megvéd egy ötletet:

a) megtagadhatja, ha meghallgatja ellenfeleinek meggyőző érveit;

b) maradjon a véleményén;

c) változtassa meg véleményét, ha az ellenállás túl erősnek bizonyul.

A TESZT PROBLÉMA KULCSJA

Számolja ki az így felhalmozott pontokat:

az "a" válaszért - 3 pont;

a "b" válaszra - 1;

a "c" válaszra - 2.

EREDMÉNY

1., 6., 7., 8. kérdés - határozza meg kíváncsiságának határait;

2., 3., 4., 5. kérdés - hit önmagadban;

9. és 15. kérdés - következetesség;

Kreatív problémamegoldás [Hogyan lehet fejleszteni a kreatív gondolkodást] Lemberg Boris

Kreativitás teszt

Kreativitás teszt

N. F. Vishnyakova pszichológia professzor által kifejlesztett „Kreativitás” teszt lehetővé teszi, hogy azonosítsa az ember kreatív hajlamainak szintjét és felépítse a pszichológiai kreatív profilt. Ehhez a teszt felfogja a valós kép kreatív összetevőjét („én-valódi”) és az önmagáról alkotott ideális kép („én-ideál”) bemutatását. A kreativitás két képének összehasonlítása - "Én vagyok igazi" és "Ideális" - lehetővé teszi az egyén kreatív tartalékának és kreatív potenciáljának meghatározását.

Ezzel a teszttel önállóan felmérheti személyiségjegyeit. Gondosan olvassa el az utasításokat.

Ha a kérdésre adott válasz pozitív, tegyen egy "+" jelet negatív - "-" jellel az "Én vagyok az igazi" és az "Ideális vagyok" oszlopba. Ne habozzon sokáig a válasz felett, válaszoljon az első impulzusra, az első benyomásnak megfelelően.

Az eredmények feldolgozása

Az egyes kreativitási indexek pontjainak számát a tesztkulcs határozza meg a kapott pontok összegzésénél. Ha egy kérdésre adott válasza egybeesik a tesztkulccsal, akkor egy pontot kap ehhez az indexmutatóhoz: „Igaz vagyok” és „Ideális”. Például, ha igenlően válaszolt az "Igaz vagyok" és az "Ideális" oszlop első kérdésére ("+"), és a válaszbillentyű "+", akkor az első M index (kreatív gondolkodás) szerint ) kapsz egy pontot, ha a válasz negatív ("-"), akkor nem kapsz semmit. Ne feledje, hogy a teszt kulcsa nemcsak az egyes tulajdonságok "igazi vagyok", hanem az "ideális vagyok" kifejezésre is utal.

Eredménytábla

A teszt kulcsa

Pszichológiai profil

A kreativitás pszichológiai profiljának felépítéséhez rajzoljon két kört. Az első kör „igazi vagyok”, a második kör „ideális”. Osszon minden kört nyolc részre. Jelölje meg a kapott tengelyszegmenseket középen tíz egyenlő részre. Pontokat rajzolnak rájuk, amelyeket pontokkal jelölnek az egyes kreatív indikátorok tengelyén. Bemutatják nyolc azonosított kreatív hajlam szintjét, amelyek pöttyökkel összekötve alkotják a kreativitás pszichológiai profilját.

A kör felső részének mutatói (1, 2, 8) megfelelnek az alkotó személyiség tudatos folyamatainak.

Az alsó rész mutatói (4, 5, 6) megfelelnek az alkotó személyiség tudatalatti folyamatainak.

A 3. és 7. indikátor a tudat-tudatalatti mentális mentális folyamatokra utal.

A személyiség tartalékosságának és kreativitásának meghatározásához egyesítse ezeket a köröket, az "I am ideális" profil kontúrjait piros vonallal, az "I am real" kontúrjait pedig kék vonallal jelölve.

Az üzleti pszichológia könyvből a szerző Alekszandr Morozov

9. sz. Teszt SPILBERGER-KHANIN teszt. AZ EMZIONÁLIS ÁLLAPOT ÉRTÉKELÉSE (A REAKTÍV ÉS A SZEMÉLYES KEDVEZMÉNY SZINTJE) Ez a teszt meghatározza a szorongás szintjét végrehajtása idején (RT), tükrözve a rövid távú pillanatnyi helyzetre adott reakciót és a szorongás szintjét.

A könyvből igazam van - tévedsz szerző Bono Edward de

Kreativitás (kreativitás) Kultúrtörténetünk során meglepően keveset tettünk a kreativitással kapcsolatban, miközben felismertük, hogy az előrelépés nagyban támaszkodik rá. Számos oka van annak, hogy ilyen keveset értünk el: Mély hit az asztali logikában, általában a tudományban

A Motiváció és személyiség című könyvből a szerző Maslow Abraham Harold

Az önmegvalósítás kreativitása Ennek eredményeként szükségesnek tartottam megkülönböztetni a „tehetség kreativitását” és az „önmegvalósítás kreativitását”, és ez utóbbi sokkal elterjedtebb és szorosabban kapcsolódik a személyiséghez, a mindennapokban nyilvánul meg. élet.

A görög istennők könyvből. A nőiesség archetípusai a szerző Bednenko Galina Borisovna

A hülyeség anatómiája című könyvből a szerző Lindholme kikötő

Kreativitás Folyamatosan beszélek a kreativitásról, az új dolgok létrehozásának képességéről, a kreativitásról. Nézzük meg ezt, mert a téma fájdalmasan érdekes. Nagyon megérintenek a kézimunkával foglalkozó női magazinok, ahol nemcsak a blúzminták ill.

A kreativitás, a kreativitás, az ajándékozás pszichológiája könyvből a szerző Ilyin Evgeny Pavlovich

"Egyesülési szabadság" (ötletes kreativitás) teszt Mint azt Z. Sievert (Personality Testing, M., 1997) bemutatta, ez a teszt széles információs tartalommal rendelkezik, és lehetővé teszi a társulási képesség, a vizuális kreativitás fejlettségi szintjének meghatározását. , képesség valamire

Fejlesztő tréningek serdülőkkel című könyvből: Kreativitás, kommunikáció, önismeret a szerző Grecov Andrey Gennadievich

A távoli asszociációk tesztje S. Mednik részéről (verbális kreativitás) A tesztet T. V. Galkina, L. G. Alekseeva, L. G. Khusnutdinova adaptálta. A tesztben negyven verbális triádot használtak ingeranyagként. Az egyes triádok elemei a kölcsönösen távol esőkhöz tartoznak

Az általános képességek pszichológiája című könyvből a szerző Druzhinin Vladimir Nikolaevich (a pszichológia doktora)

Kreativitás és fejlődése A kreativitás első szakasza az önfeledtség. M. Prishvin A kreativitás lényege A kreativitás lényegének és az alapul szolgáló képességek megértése egy olyan kérdés, amelynek számos ellentmondásos pszichológiai,

A Kommunikációs tréning 14 nap alatt című könyvből a szerző Rubshtein Nina Valentinovna

A kreativitás és diagnózisa A "kreativitás" fogalma a pszichológiai ismeretek összefüggésében csak az 1950-es évek elején nyert jelentést. 1950-ben a kreativitás terén úttörő J.

A komoly beszélgetés a felelősségről című könyvből [A sikertelen várakozások, a megtört ígéretek és a nem megfelelő viselkedés kezelése] a szerző Patterson Kerry

Viselkedési kreativitás A stabil kapcsolatok fő ellensége a viselkedés egységessége. A mindig ugyanúgy viselkedő ember elviselhetetlenül unalmas és alkalmatlan a történtekhez, mivel a világ minden nap változik. És még - percenként. Maradj frissen

A Hogyan beszéljünk helyesen és habozás nélkül című könyvből a szerző Polito Reinaldo

Mi a kreativitás? Az értékelés során Barb megbeszéli munkájának eredményeit beosztott Johnsonjával, és azt tanácsolja, hogy legyen kreatívabb. Azt mondja: „A következő negyedévben szeretném, ha kreatívabb lenne. Javasoljon saját ötleteket. "

A játék című könyvből [Hogyan befolyásolja képzeletünket, agyunkat és egészségünket] írta: Brown Stewart

5. Kreativitás Megkéred az embereket, hogy fordítsanak egy kis figyelmet, és ... semmi sem történik. Aztán ismét megkérdezed: „Kérlek, szánj egy pillanatra, hogy rám nézz.” Válaszul látni fog néhány felvont szemöldöket, és a hallgatók tekintete, amely nagyon emlékeztet az álmos halakra,

A motiváció pszichológiája könyvből [Hogyan befolyásolják vágyainkat és tetteinket a mély attitűdök] a szerző Halvorson Heidi Grant

Kreativitás és innováció A legnagyobb oka annak, hogy a különféle vállalatok meghívnak, hogy beszéljek a játékról, az a szerepe a kreativitásban és az innovációban. Beszélni akarnak a játékról, mert joggal tartják a legértékesebb erőforrásként.

A Kreatív bizalom könyvből. Hogyan szabadítsa fel és valósítsa meg kreatív erejét írta Kelly Tom

Kreativitás és innováció Ray kollégánkat, aki mindig a sikerre törekszik, nehéz legyőzni, ha kreativitásról van szó. A legtöbb kutató módszeresen, logikus lépésekben halad előre, az ismertekre épít és új adatokat ad hozzá.

A jó gyerekek rossz szokásai című könyvből a szerző Barkan Alla Isaakovna

A kreativitás most A „kreativitás” sokkal tágabb és sokrétűbb fogalom, mint az „artisztika”. Hisszük, hogy a kreativitás a képzelet felhasználása valamilyen minőségileg új dolog létrehozására a világon. Minden alkalommal játékba lép

A szerző könyvéből

VM-teszt (iskolai érettség indikatív tesztje - verbális gondolkodás) I. Irazek Melyik állat több - ló vagy kutya? Ló = 0, rossz válasz = -5. Reggel reggelizünk, és délben ...? Ebédelünk. Levest, tésztát és húst eszünk = 0. Ebédelünk, vacsorázunk, alszunk stb.