Педагогічна характеристика слабкого учня. Характеристика на слабкого учня в початковій школі

– одне із найважливіших психолого-педагогічних документів, складання якого актуально: як із зміні місця навчання, так надання як рекомендації у різні органи.

На учня з низьким рівнем знань та успішності

Корніловський Микита навчається у ГУ «КСОШ №2» м. Кірова з 1-го класу. За весь час навчання в школі виявив такі свої якості як лінощі та байдужість до освітнього процесу. Не виявляє належної уваги до пропонованого навчального матеріалу, відволікається на сторонні заняття та ігнорує вчительські зауваження. Більший інтерес викликає спілкування з однокласниками. Пасивність поведінки під час уроків веде до низьких результатів успішності. Завдання додому не виконує, але майстерно вміє списувати.

Занять так не пропускає.

Певний інтерес виявляє гуманітарним предметам, любить поезію, історію.

Має необхідні трудові навички, проте є недостатньо ініціативним для їх застосування. Більший пріоритет віддає участі у класних та шкільних громадських заходах.

Любить увагу з боку, вимагає поваги до себе, своєї думки. У розмові може використовуватися нецензурні слова, вважаючи це нормою поведінки.

Має значний рівень спортивної підготовки, відвідує тренажерний зал. Не сприймає шкідливих звичок.

Живе з батьком, матір'ю та молодшим братом, про якого дуже дбає. Батьки регулярно з'являються у школі та спілкуються з класним керівником. Активно намагаються підвищити рівень знань Микити.

Характеристика на учня з несприятливої ​​сім'ї з поганою поведінкою

Ключевський Ілля навчається у ГУ «ЛСОШ №4» м. Липецька з 1-го класу. Навчальний процес не викликає у хлопчика інтересу, але варто відзначити абсолютну відвідуваність. Чи здатний освоювати навчальний матеріал у великих обсягах, але загальна пасивність під час навчання призводить до низького рівня знань.

До себе невибагливий. Пам'ять можна охарактеризувати як довільну змішану. Якщо вдається його зацікавити, то найкраще виявляє себе у точних науках. Стабільності результатів заважає відсутність працелюбності та старанності. До того, що відбувається в класі, байдужий, неактивний. Домашні роботи не готує. Мова розвинена.

Має всі необхідні трудові навички, але намагається уникати особистих доручень та громадських заходів.

Має хорошу фізичну форму. На аматорському рівні займається футболом та великим тенісом.

Під час контактів з однокласниками та педагогами може виявити агресивність, упертість, часто його дії імпульсивні та надто емоційні. Недисциплінований, схильний до незалежності, вміє відстояти особистий погляд. Чесний.

Систематично порушує правила поведінки, стоїть обліку у соціального педагога, неодноразово мав розмови зі шкільним психологом.

Немає належної поваги з боку однокласників. Дружить із учнями, молодшими за віком, серед них є лідером.

Помічений за курінням.

Проживає з матір'ю та сестрою. Мати не займається вихованням дітей, посилаючись на зайнятість. Школу не відвідує, спілкування із класним керівником уникає.

Характеристика важкого підлітка у поліцію від класного керівника

Григор'єв Андрій навчається у 10 класі ГУ «ЗОШ №13» м. Архангельська з вересня 2018 року. За неповний семестр навчання зарекомендував себе як злісний прогульник. Періодично з'являється на заняттях, але до самого навчання відноситься з повною байдужістю. Домашніх робіт не виконує.

У колективі підліток спілкується мало, насилу контактує з однокласниками, доброзичливий до дітей молодшого віку. Через відсутність ініціативності та лідерських амбіцій не намагається покращити своє становище.

Андрій акуратний, стежить за своїм зовнішнім виглядом. При вираженні своєї думки досить скромний, але впертий. Переконати у чомусь хлопчика досить складно. Проте учень має занижений рівень самооцінки, що дозволяє лідерам класу вести його у себе.

Андрій активно займається цікавою йому позаурочною діяльністю (секції, тренажерний зал). Бере участь виключно у спортивному житті школи, не виявляючи інтересу до інших громадських заходів. Може відмовитись від виданого йому доручення або не довести справу до кінця. Трудова ініціатива з його боку відсутня.

Помічений за курінням.

Мешкає у неповній сім'ї з мамою. Вихованню дитини вона не може приділити належної уваги, оскільки за переміщеннями Андрія стежити складно. Мама намагається підтримувати зв'язок з адміністрацією школи та класним керівником.

Приклад позитивної характеристики хлопчика – учня

Іванов Олександр навчається у ГУ «СШ №19» м. Свердловська з першого класу. Учень має гарний фізичний та розумовий розвиток. Відповідальний та працьовитий. Володіє навичками самостійної роботи. Вміє зіставляти, аналізувати, чітко висловлювати свою думку.

На 8-му році навчання Олександр перейшов до класу математичного профілю. Він віддає перевагу предметам гуманітарного циклу, захоплюється історією та правом.

Олександр дотримується режиму школи та встановлених правил поведінки. Не пропускає занять так.

Основні риси характеру: спокійний, урівноважений, уникає конфліктів.

Будь-які доручення виконує беззастережно та відповідально. Бере активну участь у шкільних заходах.

Шкідливі звички відсутні.

Працьовитий, володіє необхідними трудовими навичками, у роботі акуратний і точний. Самовпевнений, точно оцінює власні можливості, прагне успіху, першості, рішучий, наполегливий.

Відрізняється вихованістю, скромністю. Тактовний, доброзичливий. З однокласниками дружить. Дуже обов'язковий, переживає результат доручення. Користується авторитетом.

Батьки цікавляться успіхами своєї дитини. Постійно спілкуються із класним керівником. Надають посильну допомогу у питаннях життєдіяльності класу.

Характеристика для військкомату для позитивного учня

Шишкін Ігор навчається у ГУ РФ «ПЗОШ №17» м. Пскова з 1 класу. Протягом усіх років навчання у школі виконує правила внутрішнього розпорядку, що на уроках дисципліни не порушує. Навчається переважно на оцінку «4». Має математичний склад розуму.

Інтелектуально розвинений, начитаний, має багатий словниковий запас. Вміє побудувати матеріал у логічній послідовності, аналізувати та робити висновки.

Постійно удосконалюється, під час підготовки до уроків використовує додаткову літературу, розширюючи багаж власних знань за рамками шкільної програми.

Виконавчий, відповідально підходить до виконання поставленого завдання. Відрізняється кмітливістю, ерудований, не піддається чужому впливу, самостійний.

Має задатки лідера, є прикладом для однокласників, ніколи не відмовляє їм у допомозі. Комунікабельний, тактовний у спілкуванні. Адекватний до критики.

Має добрий рівень фізичної підготовки. Учасник багатьох шкільних та позашкільних спортивних змагань. Шкідливих звичок немає.

Ігор проживає з батьком, матір'ю та старшим братом. Позитивний мікроклімат сім'ї сприятливо позначається на хлопчику. Батькам небайдужа доля Ігоря, вони постійно цікавляться його успіхами.

Характеристика дана для пред'явлення до військкомату.

Зразок позитивної характеристики на дівчинку – ученицю школи

Бокова Вікторія навчається у ГУ «РШ №18» м. Рязані з 1-го класу. За роки навчання проявила себе як діяльна, комунікабельна учениця, яка має високий інтелектуальний рівень і справляється з усіма навчальними дисциплінами. Виявляє інтерес до точних наук та уроків фізичного розвитку. Поза школою вивчає англійську мову, захоплюється малюванням.

Вікторія має широкий кругозір, любить читати. Вміє висловлювати свою думку, чітко формулює свої думки. Завжди сфокусована на виконуваної діяльності, проте може легко переключитися на вирішення іншого завдання. Відзначено високу швидкість освоєння навчальної програми та легкість, з якою дівчинка відтворює отримані знання.

Вона дотримується всіх правил шкільного порядку, уроків так не пропускає. Займає посаду помічника президента школи, є членом учнівського Парламенту та Ради школи. Мріє стати слідчим.

Протягом усього періоду навчання брала активну участь у класних та загальношкільних заходах.

Вікторія ініціативна, часто виступає у ролі організатора. Чуйна, працьовита, товариська, рідко перебуває в поганому настрої. Чесна, вміє відстоювати свої переконання, завжди досягає позитивного результату. Доброзичлива, має лідерські якості, що дозволяє їй займати провідні ролі в учнівському колективі.

Є чинною спортсменкою у складі танцювального колективу. Наявність шкідливих звичок не помічено.

Батьки підходять до виховання дочки з усією відповідальністю. Є в школу на першу вимогу.

Готова характеристика на учня із середніми здібностями

Рябчик Владислав навчається в ГУ «ЗОШ №5» м. Орла з 7-го класу. Відзначено середні можливості при освоєнні ним навчальної програми.

Під час уроків малоактивний. Чи не виявляє належного інтересу до навчання, розкриває свої навички лише під постійним контролем з боку педагогів.

Завдання додому виконує періодично. Перевага віддає вивченню історії. Важко даються предмети природничо-математичного циклу. Мало читає, тому має недостатній словниковий запас. Часто відволікається, нездатний зосередитись на поставленій перед ним задачі.

Має основні трудові навички, але неактивний, а тому рідко їх застосовує. У культурно-масових заходах практично не бере участі, посилаючись на свою зайнятість.

Не завжди чесний. Довірою серед однолітків та дорослих не користується. Може підвести.

Фізичний розвиток Владислава добрий. Займається велосипедним спортом. Ставав бронзовим призером Чемпіонату області. Захоплюється футболом.

У діалозі з однокласниками та педагогами Владислав стриманий та ввічливий. Під час суперечки може бути імпульсивним, емоційним та виявляти впертість. Схильний до незалежності.

Є дружнім хлопчиком, а тому підтримує товариські стосунки з більшістю однокласників.

Батьки Владислава активно виховують дитину та сприяють її розвитку, намагаючись змінити ситуацію з успішністю сина. Завжди йдуть на контакт із керівником класу, відвідують школу.

Характеристика на слабкого учня 9 класу складається педагогом у кількох випадках: для ухвалення рішення про продовження навчання дитини, для переведення в інший навчальний заклад або здобуття середньо-спеціальної освіти, для розгляду ситуації на ПМПК, на вимогу соціальних служб, поліції. Оскільки слабка успішність учня може мати безліч причин, то і складати характеристику слід з урахуванням всіх факторів, що впливають.

Структура характеристики

Характеристика слабкого учня, випускника 9 класу, зазвичай структурована та складається за певним алгоритмом. До неї слід включити такі відомості про підлітка:

• анкетні дані;
• відомості про здоров'я дитини, можливі медичні протипоказання;
• дані про сім'ю (структура, соціальний статус);
• педагогічний аспект (успішність, успіхи, ставлення до навчання, дисципліна);
• психологічний портрет дитини;
• суспільне життя учня, відносини в колективі та з вчителями;
• захоплення, наявність шкідливих звичок чи випадки девіантної поведінки;
• вказівку місця, звідки зроблено запит на складання характеристики;
• підписи.

Соціальні відомості про учня

Соціальні умови життя дитини багато в чому впливають і на її навчання. Характеристика на слабкого учня 9 класу обов'язково включає такі дані:

• опис складу сім'ї та родичів, що надають найбільший вплив на розвиток учня (їх ПІБ, вік, сфера діяльності);
• статус сім'ї;
• наявність у членів сім'ї судимостей, залежностей, психічних чи тяжких фізичних захворювань;
• психологічний клімат (чи зареєстровані факти насильства, конфліктність, відстороненість) та виховний вплив;
• матеріальний добробут сім'ї.

Психолого-педагогічні особливості

Характеристика на слабкого учня 9 класу має основну частину - власне, педагогічні дані про дитину та її психологічний портрет. Тут важливо вказати таке:

• ставлення до навчальної діяльності;
• успішність та інтерес до конкретних предметів;
• участь у класній та позакласній діяльності;
• успіхи та досягнення у навчанні;
• дисциплінованість;
• розвиток когнітивних процесів (мислення, уваги, пам'яті, уяви, мови);
• емоційні реакції;
• риси характеру;
• здібності, інтереси та схильності;
• лідерські задатки та характер спілкування з оточуючими;
• наявність друзів;
• вираженість схильності до поведінці, що відхиляється.

Для того, щоб складання документа не було таким трудомістким, педагог може скористатися Картою-схемою особливостей учня, де протягом навчання дитини фіксувалися дані про її розвиток. За допомогою Карти-схеми також можна простежити динаміку розвитку окремих характеристик учня і вказати це в характеристиці.

Зразок характеристики на слабкого учня 9 класу

Тарасов Тарас є учнем цієї школи з восьмого класу (2015 рік). На даний момент закінчує 9-А клас. За час навчання Тарас показав себе як слабоуспішний учень із недостатньо розвиненими пізнавальними інтересами.

Тарас виховується у повній соціально Батько, Тарасов Т.П. 1980 р. н., і мати, Тарасова О. І. 1981 р. н., безробітні, понад 5 років страждають на алкогольну залежність. Вихованням дитини займається бабуся, Петрова Л. Г., пенсіонерка. Сім'я характеризується низьким матеріальним достатком, проживає в однокімнатній квартирі, що потребує ремонту. Тарас недостатньо забезпечений необхідним сезонним одягом та шкільним приладдям. За час навчання було зафіксовано випадки крадіжки у однокласників (ручки, олівці).

Тарас хворіє на гастрит шлунка в хронічній формі, має протипоказання до занять фізкультурою.

Навчальна діяльність Тарасова Тараса мало цікавить. На уроках пасивний, домашні завдання не виконує. Погано читає, успішність – нижче за середнє. Є улюблений предмет, біологія, заняття яким він не пропускає і бере активну участь у роботі на уроці. Концентрація та переключення уваги знижено. Абстрактне мислення розвинене на середньому рівні, вміє робити логічні висновки. Розвиток - нижче середнього, насилу запам'ятовує навчальний матеріал. Тому можна говорити про наявність задатків до успішного навчання хлопчика, але педагогічної занедбаності. З раннього віку розвитком пізнавальних процесів учня ніхто не займався.

Тарас – скромний, невпевнений у собі підліток. Сором'язливість та невміння зав'язати діалог заважають йому налагоджувати дружні стосунки з однокласниками. Найчастіше ходить сумний. У групових заходах не бере участі, говорити про себе відмовляється.

Дитина вимагає психологічної допомоги та уваги з боку соціальних служб щодо роботи з неповнолітніми з приводу сімейної ситуації.

Характеристика слабкого учня 9 класу на ПМПК

Комісія використовує характеристику від педагога як одне з основних джерел інформації про дитину. Для її засідання характеристика слабкого учня 9 класу включає більш розгорнуту інформацію про такі особливості дитини:

• дані про відвідування дитиною корекційних груп та яких, який діагноз чи відхилення від норми спостерігалося і як розвивалося;
• загальна поінформованість учня про себе та зовнішній світ, соціально-побутова орієнтація;
• психофізіологічний розвиток (працездатність, розвиток аналізаторів та сприйняття, дрібної та великої моторики, пізнавальних процесів психіки);
• ступінь засвоєння програми;
• характеристика усного та письмового мовлення;
• володіння навичками самообслуговування;
• вміння спілкуватися з оточуючими;
• адаптованість, швидкість засвоєння нової інформації;
• якої допомоги потребує.

Загалом документ повинен представляти адекватну картину того, наскільки дитина розвинена на свій вік у соціально-психологічному та педагогічному плані, які труднощі зазнає та допомоги яких фахівців вимагає.

Як правильно пишеться педагогічну характеристику на складного учня 5, 6, 7, 8, 9 класу з неблагополучної сім'ї та ще з девіантною поведінкою. така характеристика вимагається від класного керівника під час перекладу учня підлітка з поганим поведінкою до нового навчального закладу. Зразки та приклади написання характеристик можна завантажити в нашій статті.

Такий документ, як психолого-педагогічна характеристика на учнів у довіреному класі, доводилося складати кожному вчителю, який здійснює керівництво класом. На допомогу педагогам може надійти готовий зразок, на підставі якого можна швидко сформувати подібну документацію.

(Клацніть, щоб відкрити)

З якою метою складається психолого-педагогічна характеристика на учня

Як написати характеристику на підлітка з поганою поведінкою та зі слабкими знаннями, трієчника та хулігана у ПДН, міліцію (поліцію) та інші місця? Психолого-педагогічна характеристика на слабоуспевающего учня початкової школи, і навіть основний, посереднього у всіх відносинах, котрий іноді з психічними відхиленнями створюється з урахуванням всієї специфіки становлення дитині та детального аналізу аспектів його психологічної сфери.

Документ настільки важливий у зв'язку з тим, що впливає на взаємодію педагогічного колективу школи із важким учнем. Характеристика зі школи для нового колективу дає педагогові можливість сформувати первісне уявлення про учня, що надійшов під його початок та обрати оптимальну стратегію взаємодії з таким непростим учням.

Важливо

Подібна характеристика на важкого підлітка може формуватися у відповідь на запит органів опіки та піклування, поліції, військкомату, а також при вступі учня до коледжу або вищого навчального закладу, переведення в іншу школу чи інтернат.

Характеристика на учня з неблагополучної сім'ї може знадобитися і бути видана інші відомства.

Основні засади проведення психолого-педагогічної експертизи

При складанні документа слід дотримуватись встановленої форми та правил формування характеристики. Оформлення показника має на увазі основний принцип, якого необхідно дотримуватися при складанні психолого-педагогічної властивості, - неупередженість і об'єктивність вчителя. Не відіграє суттєвої ролі, на учня 5 класу або Істотне значення має і скрупульозний аналіз факторів, що надають комплексний вплив на становлення учня як особистості, з урахуванням індивідуальної специфіки конкретного школяра.

Ставлення вчителя до учня має бути гранично делікатним і виключати примусові заходи чи психологічний тиск. Саме в такій атмосфері доброзичливості та впевненості в силах своїх учнів, що виходить від педагога, який здійснює керівництво класом, учень зможе розкритися найповніше, а складена характеристика на учня з місця навчання буде гранично об'єктивною та достовірною.

Написання характеристики складного учня, ученицю – обов'язок класного керівника, а засвідчується документ директором середньої школи. Формування документа може відбуватися за участю таких фахівців, як шкільний психолог та соціальний педагог, які можуть надати результати тестування та соціально-психологічної діагностики учня.

Як пишеться характеристика на учня

Стандартна психолого-педагогічна характеристика складного школяра середньої загальноосвітньої школи має такі параметри:

• Суть документа може варіювати з урахуванням її подальшого пред'явлення.
• Обсяг характеристики становить від 800-900 друкованих знаків, а крайня межа не обмежена.
• У складі характеристики можуть подаватися результати тестувань та моніторингів про проведену з учнем роботу.

1. Необхідно вказати прізвище, ім'я та по батькові школяра, клас, у якому навчається школяр та присвоєну йому групу здоров'я.
2. На розсуд педагога є можливість описати найбільш яскраві та специфічні для даного учня особливості, виявлені під час розмови зі школярем та його батьками. Що він уміє, що ні. Характеристика важкого учня 8 класу цього вимагає обов'язково.
3. Необхідний правильний опис сім'ї, де проживає учень, вказати всіх її членів, а також специфіку соціального становища батьків або осіб, які їх замінюють, рівень внутрішньосімейної взаємодії дитини з близькими людьми.
4. Слід докладно висвітлити специфіку особистості учня за такими напрямами, як ставлення до навчання у школі (наявність працьовитості, посидючості, показники успішності), до оточуючих людей (становлення міжособистісної комунікації, навички спілкування з однокласниками та педагогами). Дані можуть бути отримані як за підсумками бесід з учнем, так і за допомогою моніторингу або методик проективного вивчення особистості (тести-ілюстрації, карта-схема та ін.).
5. Потрібно надати інформацію про рівень стійкості школяра до стресів, становлення розумових та мовленнєвих функцій, схильності виявляти або приховувати емоції, розвиток уваги та навичок виконувати у термін завдання.
6. Слід охарактеризувати рівень статусу школяра у соціумі, готовність до встановлення міжособистісних контактів. Як належить до думки окремих учнів, всього колективу. Соціальна адаптованість – важливий показник.
7. На закінчення слід описати зазначені у педагога висновки щодо становлення особистості школяра в рамках типової вікової норми. Педагог повинен надати рекомендації щодо подальшого вдосконалення процесів навчання та взаємодії щодо даного учня.

Характеристика на учня 4, 5, 6, 7, 8, 9 класу, як вид вихідної документації, підлягає оформленню на бланку та засвідченню директором середньої школи. Вона зарекомендувала себе як універсальний документ, який відображає психологічно портрет учня.

Характеристика важкого учня

Точний та докладний опис у характеристиці на учня 5 кл. особливостей особи важкого школяра вимагає від вчителя високого рівня володіння педагогічною майстерністю. Так, класний керівник повинен проявити себе як психолог та соціальний аналітик, всебічно розглянувши життєву ситуацію, в якій знаходиться дитина, щоб виявити ключові першопричини поганої успішності та незадовільної поведінки.

Пріоритетне значення серед факторів «складності» школяра набуває соціального та сімейного оточення:

• роль сімейного кола – такі чинники, як алкогольна, наркотична чи ігрова залежність, досвід перебування у виправних установах чи в'язницях, багатодітність сім'ї, відсутність батька чи матері, прояви внутрішньосімейного насильства та часті конфліктні ситуації, безперечно, ускладнюють становлення особистості школяра;
• характеристика важкої дитини зазвичай відбиває низький рівень матеріально-побутової забезпеченості сім'ї;
• контакти з тяжкохворими родичами, які проживають чи часто контактують із учнем;
• перебування сім'ї у складній життєвій ситуації – переселення із зони екологічного лиха чи воєнного конфлікту, безробіття одного з батьків.

Приклад

Орієнтовний шаблон характеристики на складного школяра

Приклад

Характеристика на учня 6 класу

МБОУ ЗОШ № 17 міста Пермі

Мельникова Олега Анатолійовича, 1999 року народження, (ставимо ПІБ свого учня)

мешкає за адресою вул. Мала Печорська, 34, квартира 56

Аксьонов Олег зарахований до середньої загальноосвітньої школи з 01.09.2017 року, вступивши до 5 класу. Школяра взято педагогічним колективом школи на облік як регулярний порушник дисципліни. У поточному 2018–2019 навчальному році школяра поставлено на облік Комісією у справах неповнолітніх та захист їх прав, прикріпленої до міської адміністрації. Приводом стало завдання легких тілесних ушкоджень учню сусідньої МБОУ ЗОШ № 5.

Склад сім'ї, в якій проживає Олег Мельников, в даний час включає 3 осіб:

самого учня, його мати, Татаринову Інну Петрівну, 1988 р.н., безробітну, та бабусю, Трубникову Ольгу Арнольдівну, 1965 р.н., прибиральницю.

З батьком Олега мати хлопчика не проживає більше 6 років, офіційний шлюб не укладено. Прізвище отця Івашечкін І.І.

Батько не бере участі у розвитку та вихованні школяра, не спілкується з ним, матеріальну допомогу надає у мінімальному обсязі. Постійно не працевлаштований.

Мати Олега, Татаринова Інна Петрівна, не ігнорує звернення до неї класного керівника, йде на контакт, є на виклик до школи з ініціативи класного керівника чи директора. Батьківські збори відвідують нерегулярно, пояснюючи цей факт нестачею вільного часу. З боку матері Олег відчуває надмірну опіку. Крім того, мати ідеалізує дитину та виховує абсолютно виключивши строгий контроль, не прищеплює школяру любов до порядку, прагнення вчитися та досягати поставлених цілей.

Дитина приходить на заняття до школи охайним, має все необхідне приладдя для навчання. Дещо неакуратно поводиться з зошитами та підручниками, а також книгами зі шкільної бібліотеки.

Рівень інтелекту Олега можна охарактеризувати як низький. До процесу навчання у школі ставиться негативно. Переведення в 6 клас було зроблено умовно, за наявності непогашеної академічної заборгованості з математики та російської мови. За перше півріччя оцінки були незадовільними з усіх дисциплін, крім фізичної культури та англійської мови. Виконує домашні завдання нерегулярно. Критику педагогів не сприймає і може відповісти неадекватною поведінкою. Демонстративно ігнорує роботу в класі, не приносячи до школи підручники та зошити, забуваючи вдома щоденник та письмове приладдя.

Школяр часто конфліктує з однолітками та вчителями, не може стриматися. Має підвищену думку щодо своїх здібностей та можливостей. Протягом 5–6 класу був помічений у неодноразових дисциплінарних провинах як під час навчання у школі, так і у позаурочний час. Часто застосовує до однокласників методи грубої фізичної сили і провокує хлопців на грубість у відповідь. Використовує нецензурну лексику у присутності вчителя, змін і під час уроків.

Уникає брати участь у громадських шкільних заходах, залучається до них лише за тиску з боку вчителя, без власної ініціативи. Не звик цінувати та берегти громадську власність: книги та шкільні меблі.

Почав цікавитися фізичною культурою та спортом, відвідує секцію тайського боксу при ДЮСШ №3, виступає на міських змаганнях.

Педагогічний колектив МБОУ ЗОШ № 17 проводив з Аксеновим Олегом неодноразові бесіди щодо низької успішності та поганої поведінки. Класний керівник, завуч та директор школи обговорювали ці питання з матір'ю школяра. Але вплинути на думку, успішність і поведінку учня не вдалося. Протягом 2017–2018 та 2018–2019 навчальних років вчительським колективом порушувалося питання про рівень знань та незадовільну поведінку Олега.

Педагогічний колектив рекомендував матері Олега вести жорсткіший контроль щодо оцінок та поведінки сина. Критика педагогів не зустріла розуміння батька, яка вважає, що причина недоліків учня - у небажанні вчителів повною мірою дотримуватися своїх посадових обов'язків. Застосування Олегом фізичної сили до однолітків мати вважає обґрунтованим через провокуючу поведінку хлопців стосовно сина.

Той факт, що незадовільна поведінка школяра на заняттях та змінах веде до перманентного зниження ефективності роботи педагогів та ускладнює навчання учнів, змусив батьків товаришів по навчанню Олега виступити з ініціативою про застосування шкільною адміністрацією більш істотних заходів впливу.

Протягом усього часу навчання Олега у 5 та 6 класах педагогічний колектив школи намагався активно впливати на Олега. Проводилися бесіди про моральний образ учня, етику поведінки в соціумі та неможливості застосування до однолітків грубої фізичної сили.

У таких формах асоціальної поведінки як бродяжництво, крадіжка, тютюнопаління, вживання алкогольних напоїв чи наркотичних речовин Олег протягом навчання у школі помічений не був.

Класний керівник 6 «Б» класу

Характеристика учениці 9 класу пишеться в тому ж ключі, змінюється лише стать, що характеризується.

Характеристика на сім'ю школяра з неблагополучної сім'ї

Приклад

На учня в 7 «Г» класі МБОУ ЗОШ № 17 міста Пермі

Крякіна Сергія Володимировича, xxx xxx року народження

Школяр зарахований до 1 «Г» класу школи № 17 з 01.09.2012 року.

Учень проживає і виховується в неповній багатодітній сім'ї, в якій, крім Сергія, є 2 старші брати і 1 молодша сестра. Мати офіційно працевлаштована на 1,5 ставки на заводі, часто працює у нічні зміни. Часу виховання дітей має недостатньо.

Батьківські збори, що проводяться в класі, не буває через брак вільного часу і зайнятість на роботі. Ігнорує запрошення до школи, мотивуючи свою відсутність завантаженістю на виробництві та вдома. На незадовільну поведінку сина не може вплинути.

За підсумками першого півріччя 2018-2019 навчального року школяр отримав задовільні оцінки. У першій чверті знання з алгебри та геометрії були оцінені як незадовільні. Протягом усього часу навчання продемонстрував низький рівень знань майже з усіх предметів, що вивчаються у межах шкільної програми, оскільки немає мотивації до навчання.

Школяр не виконує заданого на будинок, активність на уроці виявляє лише під впливом педагога. Має звичку забувати вдома підручники, зошити, щоденник чи спортивну форму. Часто ухиляється від подачі щоденника для записів про незадовільну поведінку або погані оцінки.

У класі має друзів серед хлопчиків, тоді як дівчатка уникають із ним контактів через прояви Олега грубості, нецензурної лексики та фізичної сили. Бере активну участь у спортивних змаганнях з бігу та спринту, захищаючи честь класу та школи.

Регулярно відвідує секцію легкої атлетики, бере участь у міських змаганнях зі стрибків у довжину.

Соматичних захворювань та відхилень у стані здоров'я не має. У шкідливих звичках не був помічений.

Пропуски уроків із неповажних причин розпочалися з лютого 2019 року. Учень у своїй вибірково не відвідує заняття, проводячи час пропущеного уроку в коридорах школи чи її території. При цьому вступає в конфлікти з педагогами та технічним персоналом школи, які роблять зауваження. Хаміт, огризається, використовує ненормативну лексику. Цілком не сприймає критику педагогічного колективу і не змінює лінії поведінки.

Учень не прагне усвідомити свої помилки, продовжує виявляти безконтрольність поведінки та заперечує досконалі порушення шкільного розпорядку.

Директор МБОУ ЗОШ №17 міста Пермі Сокольникова Т.П.

Класний керівник 7 "Г" класу Смагіна О.В.

Характеристика важкого підлітка на запит поліції від класного керівника

Приклад

Характеристика на учня 8 класу

Прокопов Арсеній Григорович, 21.03.2003 р.н., що проживає в місті Пермі по вулиці Верстатна, будинок 8, квартира 15 навчається у 8-му класі Пермської МБОУ ЗОШ №17 з 1 вересня 2018 року. Протягом усього навчального року робив численні прогули уроків із неповажних причин. На уроках протягом навчального дня присутні вибірково. Навчальна діяльність інтересу не викликає. Домашні завдання не виконуються систематично.

Школяр не налагодив контакту з однолітками, але добре ставиться до учнів школи, які навчаються у молодших класах. Повна відсутність задатків лідера та ініціативності веде до пасивного перебування у статусі аутсайдера серед однокласників.

Арсенія можна охарактеризувати як акуратного учня, він привчений стежити за зовнішнім виглядом, охайністю. Школяр звик чітко, але скромно висловлювати свою позицію. Іноді схильний виявляти впертість. Педагогам складно переконати учня в думці, що склалася в нього. Рівень самооцінки невисокий, у класі зовсім не виявляє прагнення до лідерства і слідує за активнішими учнями.

Арсеній захоплюється спортом та відвідує тренажерний зал. Участь у житті класу та школи зводиться виключно до спортивних змагань. Інші громадські заходи не викликають інтересу. Часті відмови від громадських доручень чи невідповідальне виконання завдань. Ініціативи до трудової діяльності на благо школи не виявляє.

Є відомості про регулярне куріння тютюну.

10 листопада 2018 року був поставлений на внутрішньошкільний облік соціальним педагогом та психологом.

Проживає з матір'ю, старшою сестрою та дідом. Батько помер 5 років тому внаслідок нещасного випадку. Розвиток та виховання школяра відбувається без належної участі сім'ї. Мати активно підтримує контакти з освітянами, але позитивно вплинути на сина не може.

Директор МБОУ ЗОШ №17 міста Пермі Сокольникова Т.П.

Характеристика учня 9 класу пишеться аналогічно. Підійде для випускника. Зразок негативної характеристики можна завантажити з нашого сайту та використовувати при написанні у конкретних випадках. При складанні зразків використовувалися документи, пропоновані досвідченими освітянами на освітньому порталі pedsovet su

Характеристика на учня 8 класу з місця проживання періодично буває затребувана разом із психолого-педагогічною характеристикою.

Підпишіться на новини

учня з освітньої організації

Іванов Іван Іванович, ______ року народження, учень 7 _ класу МБОУ ЗОШ № 7, проживає за адресою м. ______, прибув із МБОУ ЗОШ № __ на початку 2014-2015 навчального року до 5 класу. На повторний рік навчання не лишався.

Виховується у неповній сім'ї, взаємини у сім'ї складні. Іван забезпечений усім необхідним.

Побутові умови є задовільними.

Знання про навколишнє сформовані на побутовому рівні, знає відомості про себе, орієнтується в явищах та предметах навколишнього життя.

Загальна успішність:Іван орієнтований пізнавальну активність, але з основним предметам встигає слабо. Рівень навчання низький, тому переважаючими оцінками є трійки. Причини: спостерігаються порушення уваги, низький рівень концентрації, розподілу.

Є перепустки занять без поважної причини.

Сформованість навчальних навичок з математики. На уроках практично не працює: погано знає таблицю множення, має вміння виконувати арифметичні дії на додавання та віднімання з цілими числами, множення та розподіл викликає труднощі, дії з дробовими числами виконує насилу. При розв'язанні рівнянь не знає правил знаходження компонентів рівняння. Здатність до розв'язання текстових завдань низька, погано орієнтується за умови завдання та знаходження рішення. Необхідно додатково повторювати, роз'яснювати, підказувати під час виконання завдання. Під час виконання домашнього завдання відчуває труднощі. Матеріал з основних розділів математики 5 та 6 класу не засвоєний.

Володіння письмовою промовою: Зазнає складнощів при оволодінні програмним матеріалом, виявляє недостатньо сформовані основні навчальні вміння та навички з російської мови. Графічно плутає написання деяких літер (наприклад, Е-Е), власні імена пише з маленької літери. При списуванні припускається помилок у словах, які записані на дошці. Пропускає літери, іноді цілі склади у словах. Допускає велику кількість помилок на правопис ненаголошеної голосної, що перевіряється наголосом. При написанні творів часто сам текст відповідає темі, допускаються граматичні і мовні помилки. Почерк нерозбірливий. Самостійні роботи в Івана викликають труднощі, не може зорієнтуватися та вирішити поставлене завдання. Потрібна постійна допомога вчителя як навідних питань, підказок з опорою на наочний матеріал. Не може знайти та виправити помилку у своїй роботі. Правила намагається вчити, але самостійно застосувати вивчений матеріал під час уроку неспроможна. Швидкість листа відповідає нормі. При листі припускається орфографічних помилок. Каліграфічні навички розвинені слабо. Темп роботи низький. Домашнє завдання з російської досить часто не виконує.

За літературою під час переказу Іван відчуває труднощі, оскільки вдома читає неуважно.

Рівень розвитку мови учня відповідає вікової нормі. Учень за прослуханим текстом відповідає питанням односложно. Вірші напам'ять вчить рідко, частіше говорить про свою неготовність до уроку. Письмові роботи з літератури не складає.

Під час уроків Іван постійно намагається привернути увагу вчителя і учнів класу. Часті запізнення на уроки, вигуки з місця, смішки та ігри за партою відволікають від навчального процесу. При виникненні труднощів швидко здається, тому потребує додаткової допомоги та підтримки педагога.

Іван емоційно врівноважений. Добродушний, готовий допомогти товаришу. Самооцінка адекватна, намагається дотримуватися прийнятих правил і норм.Взаємини з однокласниками загалом доброзичливі. Стосовно дорослих виявляє повагу. Завжди відгукується на прохання.

Керівник освітньої організації /Є.Г. Кондрашкіна/

Підпис педагога / Л.А. Бадаква _____/

Дамо опис ознак можливих відставань учнів. Вони відносяться до тих навчальних предметів, які характеризуються великою питомою вагою творчої діяльності, що спирається на знання, первинні вміння та навички.

1. Учень неспроможна сказати, у чому складність завдання, намітити план її розв'язання, вирішити завдання самостійно, вказати, що нове отримано внаслідок її решения. Учень не може відповісти на запитання щодо тексту, сказати, що нового він із нього дізнався. Ці ознаки може бути виявлено під час вирішення завдань, читанні текстів і слуханні пояснення вчителя.

2. Учень не ставить питань сутнісно досліджуваного, робить спроб знайти і читає додаткових до підручника джерел. Ці ознаки виявляються під час вирішення завдань, сприйнятті текстів, у моменти, коли вчитель рекомендує літературу для читання.

3. Учень не активний і відволікається в ті моменти уроку, коли йде пошук, потрібна напруга думки, подолання труднощів. Ці ознаки можна помітити під час вирішення завдань, при сприйнятті пояснення вчителя, у ситуації вибору за бажання завдання для самостійної роботи.

4. Учень не реагує емоційно (мімікою та жестами) на успіхи та невдачі, не може дати оцінки своїй роботі, не контролює себе.

5. Учень неспроможна пояснити мету виконуваного ним вправи, сказати, яке правило воно дано, не виконує розпоряджень правила, пропускає дії, плутає їх порядок, неспроможна перевірити отриманий результат і перебіг роботи. Ці ознаки виявляються при виконанні вправ, а також при виконанні дій у складі складнішої діяльності.

6. Учень неспроможна відтворити визначень понять, формул, доказів, неспроможна, викладаючи систему понять, відійти від готового тексту; не розуміє тексту, побудованого на дослідженій системі понять. Ці ознаки виявляються при постановці учням відповідних питань.

Таким чином, під неуспішністю розуміється ситуація, у якій поведінка та результати навчання не відповідають виховним та дидактичним вимогам школи.

Неуспішність виявляється у тому, що учень має слабкі навички читання, рахунки, слабко володіє інтелектуальними вміннями аналізу, узагальнення та інших.

Систематична неуспішність веде до педагогічної занедбаності,під якою розуміється комплекс негативних якостей особистості, які суперечать вимогам школи, суспільства. Це дуже небажане і небезпечне з моральної, соціальної, економічної позицій. Педагогічно занедбані діти часто кидають школу, поповнюють групи ризику. Неуспішність – складне та багатогранне явище шкільної дійсності, що потребує різнобічних підходів під час її вивчення.

Для всіх неуспішних школярів характерна насамперед слабка самоорганізація у процесі вчення: відсутність сформованих способів та прийомів навчальної роботи, наявність стійкого неправильного підходу до навчання .

Неуспішні учні не вміють вчитися. Вони не хочуть або не можуть здійснювати логічну обробку теми, що засвоюється. Ці школярі під час уроків і вдома працюють не систематично, і якщо опиняються перед необхідністю підготувати урок, або роблять це поспіхом, не аналізуючи навчального матеріалу, або вдаються до багаторазового читання його з метою заучування напам'ять, не вникаючи в сутність заучуваного. Ці учні не працюють над систематизацією знань, що засвоюються, не встановлюють зв'язків нового матеріалу зі старим. Внаслідок цього знання неуспішних мають безсистемний, фрагментарний характер.

Такий підхід до вчення наводить до систематичного інтелектуального недовантаження, що у свою чергу веде до значного зниження темпів розумового розвитку цих школярів і ще більше посилює їхнє відставання від однокласників.

Низька самоорганізація неуспішних школярівпроявляється також у низькому рівні оволодіння такими психічними функціями як пам'ять, сприйняття, уяву, а також у невмінні організувати свою увагу, як правило, на уроках неуспішні школярі неуважні. Сприймаючи навчальний матеріал, де вони прагнуть відтворити їх як образів, картин.

Педагогам масової школи добре відомо, що діти, які стійко не засвоюють шкільну програму, мають негативні особливості характеру та порушення поведінки.

Необхідно всебічне дослідження особливостей психічного розвитку неуспішних школярів:

· Діагностичний психологічний експеримент,

· Докладне біографічне вивчення,

· Спостереження за поведінкою на уроках та у позаурочній діяльності,

· Бесіди з батьками та вчителями.

Це дозволить виявити низку умов, які б формуванню спотворень у розвитку особистості дітей.

Першим та найважливішим фактором становлення негативних рис характеру є небажання вчитися, відраза неуспішної дитини до різного роду навчальної роботи Стійкі проблеми у засвоєнні матеріалу, постійне почуття неуспіху природно призводять до того, що такі діти уникають самого процесу приготування уроків, рвуть зошити, ховають підручники, плачуть у відповідь на шкільні вимоги. Вони починають прогулювати заняття, вдома брехати, обманювати, говорити, що «нічого не поставлено», а в школі – що «забув удома зошит» тощо. У цих вчинках починає проглядатися емоційне спотворення, зачатки негативних рис характеру вже перші шість місяців, протягом першого року навчання. Такі особливості поведінки формуються дуже швидко і вже до другого півріччя такі діти дуже помітні у масовій школі.

До цього часу (тобто другого класу) приєднується наступний фактор – конфліктні відносини з учителями. На перший погляд здається, що ці відносини носять негативний характер, навіть складається думка про упереджене ставлення педагогів до дітей. Вчителі грубо до них звертаються, кричать на них, роблять зауваження у образливій формі, скаржаться батькам, обговорюють один з одним у відкритій формі, за інших школярів. У той же час, бесіди та ретельне спостереження дозволяють зрозуміти, що така поведінка вчителів викликана безпорадністю, невмінням працювати з такими дітьми, особливою увагою до них, мінімальними успіхами у навчанні. Тут використовуються всі доступні засоби. Підвищеним тоном, нотаціями та моралізаторством педагоги намагаються привернути увагу учнів, що слабко встигають, включити їх у навчальну роботу, змусити займатися.

Стійка конфліктна ситуація призводить до того, що й неуспішні діти через короткий час починають зухвало відповідати, грубити вчителю, демонстративно йти з уроків, зривати навчальний процес. У невдалих школярів з'являються і закріплюються різноманітні негативні риси характеру – конфліктність, злісність, афективна збудливість.

Аналогічні проблеми виникають у стійко неуспішних дітей стосовно батьків. Поведінка батьків є ще складнішим і суперечливим. Найчастіше батьки неуспішних учнів мають претензії до школи, звинувачують вчителів («вони погано вчать»), навчальну програму, але при спостереженні у неформальній обстановці чітко видно, що ці батьки постійно дорікають дітям саме навчальними проблемами. Втомлених дітей саджають відразу після шкільних занять вчити домашні завдання, сидять разом з ними, наймають репетиторів, часто застосовують фізичні покарання, кричать – «бездари… ледарі» тощо. Тим самим батьки остаточно втрачають довіру своїх дітей, постійними конфліктами погіршують домашню обстановку і їхні діти, що не встигають, починають йти на «вулицю». Стають постійними відходи з дому, повернення додому пізно ввечері, діти всіляко брешуть, намагаючись викрутитися з ситуації. Це вже до кінця третього класу.

У молодшому шкільному віці добре видно, що негативні риси характеру, порушення поведінки формуються у часі, з інтервалом півроку після труднощів навчання, конфліктів із вчителями та батьками.

Природно, що після конфліктів з вчителями та батьками діти, що не встигають, самі стають агресивними, забіяками, некерованими, злісними і по відношенню до однолітків. Помітно, що у перших класах розвиненіші і розумні однолітки (бачачи як до неуспіваючих ставляться вчителі і батьки), також починають демонструвати за будь-якої нагоди свою ворожість. Це виявляється більш тонко, у вигляді знущань, образливих прізвиськ, ігнорування учнів, що слабо встигають.

Реакції у відповідь неуспішних дітей виникають дещо відставлено в часі (через 6 місяців – 1 рік), але вони дуже грубо виявляються. Неуспішні школярі б'ються, нецензурно лаються, крадуть, пропускають шкільні заняття. Вже до четвертого класу вся поведінка цих дітей пронизана негативними рисами характеру та поведінки.

Подальші спостереження показують, що до 5-6 класів школярі за кілька місяців не відвідують масову школу, їх перестає хвилювати неуспішність. Відкидання неуспішної дитини вчителями, батьками, однолітками призводить до стійкою соціальною дезадаптацією.Вже до підліткового віку формуються асоціальні форми поведінки- Крадіжка, хуліганство, бродяжництво, алкоголізація.

До 12–14 років через дрібні правопорушення підлітки привертають увагу міліції, їх ставлять на облік до дитячих кімнат міліції. Поведінка неуспішних підлітків стає настільки психопатизованим, що вони потрапляють до підліткових відділень психіатричних стаціонарів.

Особливості особистості школярів, що перейшли в 5 клас, такі, як недисциплінованість, безвідповідальність, слабка воля, відсутність працелюбності, що відзначаються як причини неуспішності, становлять умови для виникнення відставання. Всі ці риси пов'язані певною мірою з віковими особливостями. Невиконання самостійної роботи відмова відповідати на питання вчителя, відволікання на уроці можуть бути викликані недисциплінованістю, безвідповідальним ставленням до справи. Слабка воля, відсутність працелюбності викликають такі елементи відставання, як прагнення уникнути труднощів, пасивність при зіткненні із нею.

Ці ж особливості особистості школярів можуть спричинити недбале виконання роботи, і зокрема те, що учень не використовує відомі йому способи самоконтролю. Цьому може сприяти і притаманна цього віку деяка переоцінка своїх повноважень, невміння здорово оцінити проблеми розпочатої роботи. Налаштувавшись на швидке і легке завершення роботи, не передбачаючи труднощів, учень порівняно легко цурається зусиль, щойно зустрічає труднощі. Терпіння та витримки ще недостатньо. Відома поверховість, легковажність, непосидючість властиві підлітковому віку, і це відбивається тією чи іншою мірою на успішності навчання, особливо таким навчальним предметам, як математика та мови.

Однією з передумов, що викликають відставання, є характерна для підліткового віку нестійкість устремлінь, схильність до позанавчальних занять та захоплень. Наявність різноманітних і сильних позанавчальних інтересів підлітків пов'язано, як відзначають фахівці, з найважливішими особливостями підліткового віку: надлишком невитраченої енергії, прагненням до рухливих видів діяльності, схильністю до спільних дій та ігор, всезростаючим прагненням до самостійності, звільнення від опіки дорослих. Встановлено, що наявність сильних позанавчальних інтересів у поєднанні з негативним ставленням до школи характеризує школярів, які довго не встигають.

При епізодичній неуспішності та у випадках відставання характерно байдужість до школи.Учень сприймає навчальні заняття як неминучу обов'язок, виконує вимоги вчителів, бере участь певною мірою в роботі і виявляє навіть іноді активність, але все це тільки для того, щоб не мати неприємностей, не привертати до себе увагу дорослих. У такого учня сформувалася досить стійка позиція щодо школи та уроків: він упевнений, що все це нудно, що це потрібно старшим, а йому особисто не потрібно.

Не тільки негативне ставлення до школи та вчення з примусу викликають відставання учнів середньої ланки. Великим злом є і вчення лише заради позначки, Коли отримання хорошої чи задовільної позначки («хоч би трієчку») стає єдиною метою та провідним мотивом роботи, це паралізує оцінну діяльність учня, породжує байдужість до змісту навчальної діяльності. Успіхи та невдачі у вченні викликають емоції не самі по собі, а лише у зв'язку з можливістю чи неможливістю отримати бажану позначку. Радість пізнання нового, задоволення колективної праці, задоволення від подоланих труднощів – все заступається відміткою. Втрата наноситься як успішності, а й всьому моральному вихованню школяра. У деяких учнів мета отримання позначки постає як засіб самоствердження, задоволення самолюбства, засіб для отримання обіцяної оселі нагороди («заробити п'ятірками» велосипед, фотоапарат, годинник). У всіх цих випадках має місце позанавчальна мотивація, і це перешкоджає розвитку пізнавальних інтересів, виникненню прагнення вдосконалювати свої вміння та навички, поглиблювати та розширювати знання, заважає формуванню ціннісного ставлення до освіти.

Матеріал з питань видів неуспішності є в цілій низці робіт. А. А. Бударний розрізняє, наприклад, два види неуспішності. Він показує, що неуспішність є поняття умовне, конкретне зміст якого залежить від встановлених правил перекладу учнів у клас. Оскільки у школі переводять у наступний клас тих, хто задовольняє мінімум вимог, що співвідносяться з балом «3», то неуспішність виражається оцінками «2» і «1». Ця та "абсолютна" неуспішність, яка співвідноситься з мінімумом вимог.Висувають й інше поняття, співвіднесене як з мінімумом вимог, а й з можливостями окремих учнів. Це так звана відносна неуспішність - недостатнє пізнавальне навантаження тих учнів, які могли б перевищити обов'язкові вимоги школи.

Визначення видів неуспішності міститься у роботі А. М. Гельмонта, який виділив три види неуспішностізалежно від кількості навчальних предметів та стійкості відставання:

1 – загальне та глибоке відставання – з багатьох чи всіх навчальних предметів тривалий час;

2 - часткова, але відносно стійка неуспішність - по одному - трьом найбільш складним предметам (як правило, російська та іноземна мови, математика);

3 - неуспішність епізодична - то по одному, то по іншому предмету, що відносно легко викладається.

В усіх випадках А.М. Гельмонт має на увазі фіксовану неуспішність: до неуспішних він відносить тих учнів, які «добігають кінця чверті з вантажем незадовільних оцінок».

За тими ж критеріями виділяє види неуспішності та Ю.К. Бабанський. Тут також в основному мається на увазі фіксована, що склалася неуспішність, види якої пов'язуються автором з причинами, що її породжують.