Що означає рівень освіти? Андрій Фурсов. що вище рівень освіти, то важче маніпулювати людиною. Принципи системи освіти

Чим вищий рівень розвитку людини, що вищий її вібраційний рівень, то вище частота коливань його енергетичного поля.

Всі люди відрізняються один від одного за зовнішністю, характером, звичками.

Кожна людина має особливі таланти та дари, незалежно від того, знає про них чи ні.

Кожен із вас випромінює власну вібрацію, що складається з певних складових.За її допомогою ви створюєте реальність.

• З чого складається ваша унікальний вібраційний підпис?
• І які є методи створення дійсності?

Про це докладно описали в нашому матеріалі.Приготуйтеся, на вас чекає багато інфографіки.

Що таке вібраційний підпис людини

У ХХ століття вчені-фізики довели, що у квантовому рівні всі матеріальні об'єкти складаються з енергії.

Сама собою вона нейтральна, ні позитивна, ні негативна.

За законом всесвіту енергія постійно перебуває у русі.

Якщо потік енергії в тілі людини зупиняється або працює зі збоями, це призводить до проблем зі здоров'ям, фінансами, відносинами.

Коливання енергетичного поля породжує вібрацію. Вібрація – це сигнал, який посилає людина.

Якість та напрямок вібрації залежить від її частоти. Частота визначає амплітуду коливань та довжину хвилі.

Чим вищий рівень розвитку людини, що вищий її вібраційний рівень, то вище частота коливань його енергетичного поля. Людина- це радіостанція, яка посилає поза сигналом і отримує його назад.

Цей сигнал і є вібраційний підпис людини. Вона є унікальною для кожного і робить нас відмінними один від одного.

З чого складається вібраційний підпис

Вібраційний підпис людини складається з багатьох вібрацій, які випромінює зовні людина, на різних рівнях.

Давайте розглянемо три з них, які мають найбільший вплив.

Рівень 1-й - Фізичне тіло

Кожен орган у фізичному тілі випромінює певну вібрацію та частоту. Найважливіші органи людини – мозок та серце.

Мозок людини - це електрохімічний орган, та її електрика вимірюється мозковими хвилями.

Існує 4 типи мозкових хвиль в діапазоні від найповільніших до найшвидших.

• Бета-хвилі- Найшвидші. Вони виникають у період неспання, коли мозок зайнятий розумовою діяльністю. Чим більш напружену діяльність ви ведете, що більш збуджені, то вища частота.
• Альфа-хвилі- Повільніші мозкові хвилі. Вони з'являються коли ви розслаблені, мрієте, візуалізуєте, перебуваєте у творчості.
• Тета-хвилі- набагато повільніші та пов'язані з першою стадією сну. Ви перебуваєте у стані тета-хвиль на глибших рівнях медитації, натхненні творчістю та уявою. Потік ідей, творчих осяянь виринає на поверхню вашої свідомості.
• Дельта-хвилі- Найповільніші. Вони виявляються під час глибокого сну, пов'язані з лунатизмом, розмовами уві сні.

Найбільш швидкі мозкові хвилі узгоджуються з низькочастотною свідомістю, а найповільніші пов'язані з високочастотною розширеною свідомістю.

Мозок людини постійно перемикається між цими чотирма частотами.

На кожному рівні вібрації людина функціонує по-різному.

Висновок: якщо ви хочете збільшити потік осяянь, творчих ідей, відчувати спокій та гармонію, сповільніться, практикуйте медитацію.

Частоти мозку узгоджуються з рівнями свідомості.

• Бета-хвилі співвідносяться з поверхневою свідомістю, повсякденною реальністю та лінійним мисленням.

Чим енергійніше зосереджено ваше мислення, тим більше обмежена ваша свідомість.

• Коли мозкові хвилі сповільнюються до рівня альфа, зникає тривожність. Ви стаєте відкритими, усвідомленими та здатними сприймати тонкі види інформації.

Ви отримуєте доступ до глибоких областей пам'яті. Все, що зберігалося до цього у підсвідомості, спливає поверхню.

• Коли головний мозок сповільнюється до тета-рівня, ви починаєте розуміти суть вашого істинного Я. Його поступається вашій духовній сутності, яка виходить на передній план.

Люди, які практикують глибоку медитацію, відчувають єдність між собоюта іншими істотами.

• Вхід у дельта-стан приносить переживання перебування поза тілом. Відчуття істинного Я розширюється, стає колективним та вселенським, де немає ні часу, ні простору. Можна легко перемикатися на інші виміри свідомості.

Серце – найважливіший життєвий орган людини. Воно виробляє потужне електромагнітне поле.

Серце має власний мозок.

Коли ви переносите фокус з розуму на серці, ви починаєте розуміти свої справжні бажання та наміри, Ви пізнаєте себе справжнього.

Рівень 2-й - Енергетичне тіло

Енергетичне тіло – це наша енергетична система, яка складається із 7 основних чакр.

Кожна їх випромінює свою вібрацію. Залежно стану чакр, у зовнішній світ транслюється те чи інше вібраційне послання.

Мало хто може похвалитися відмінним фізичним здоров'ям, відсутністю проблем із самооцінкою, фінансами та інших життєвих складнощів.

А все тому, що далеко не у всіх людей чакральна система цілком здорова та не має блоків.

Щоб дізнатися, на які чакри варто звернути увагу, подивіться в інфографіці, що транслює кожна чакра у здоровому стані та дисбалансі.

Рівень 3-й - Емоції та думки

Наші емоції зберігаються в емоційному тілі, а думки – у ментальному тілі.

Залежно від того, яку емоцію чи думку ви протягом дня проживаєте, той сигнал ви надсилаєте у зовнішній світ.

Низькочастотні вібрації включають такі емоції: сумнів, вразливість, страх, ненависть, провину, сором, лють, розчарування, депресію.

На ментальному рівні це проявляється у вигляді звинувачень, нетерпіння, одержимості, неврозу.

Емоції кохання, подяки, великодушності, радості, ентузіазму транслюють високочастотні вібрації.

Коли ви відчуваєте, ви стаєте сприйнятливими, відкритими, креативними. Вас відвідує натхнення, прозріння.

Відстежте, які емоції ви найчастіше виявляєте у житті. Відповідний сигнал ви відправляєте у зовнішній світ.

Сигнали, які транслюються вашими фізичним, енергетичним, емоційним та ментальним тілами, утворюють єдиний сигнал. вібраційний підпис.

Вона транслюється зсередини у світ і перетинається з вібраціями інших людей.

Знаходить людей зі схожим вібраційним підписом та повертається назад вже з відбитком вібрацій людей, які викликали резонанс.

Якщо ви прокинулися не в дусі, відчуваєте роздратування з приводу, ви цю вібрацію транслюєте в навколишнє середовище.

Вона знаходить там людину зі схожою частотою вібрації і приваблює її у ваше життя. Відбувається ланцюгова реакція.

Чим ширше коло спілкування, тим більший енергообмін відбувається між людьми, включаючи близьких родичів, друзів, колег по роботі та навіть перехожих.

У кожному їх відбувається енергоінформаційний обмін лише на рівні відповідних частот і вібрацій.

Способи створення дійсності

Залежно від того, які вібрації ви посилаєте у зовнішній світ щодня, хвилина за хвилиною, секунда за секундою, відповідну реальність ви і створюєте.

Виділимо 3 способи створення реальності.

Людина-реактор

Людина грає в нескінченний пінг-понг, неусвідомлено реагуючина вібрації, що приходять ззовні.

Відповідає гнівом на гнів, роздратуванням на роздратування.

Все, що він посилає назовні, повертається до нього назад у збільшеному розмірі.

Він контролює і усвідомлює цей процес. Якщо такій людині надіслати хвилю негативу, вона тут же включається і реагує.

До цього типу людей належить більшість планети Земля. Вони створюють свою дійсність неусвідомлено.

Людина-трансформатор

Така людина усвідомлює себе режисером свого життя. Він знає, що це складається з тих дій, які він зробив у минулому.

Він розуміє, якщо в майбутньому хоче отримати інший результат, йому потрібно зараз змінити свої дії.

Він думає серцем, відчуває головою.

Вміє трансформувати негатив у позитив. Мінімально схильний до зовнішнього впливу.

До цього типу належать люди, які йдуть шляхом духовного розвитку, зцілюють свої травми, звільняються від обмежуючих переконань.

Людина-генератор

Це людина, яка сама навчилася генерувати енергію. Він залежить від зовнішніх джерел, висхідного і низхідного потоку космічної енергії.

Він не залежить від зовнішнього впливу вібрацій інших людей. Це означає, що у його створенні дійсності ніхто, крім нього, не бере участі.

Це майбутнє людства. Це те, куди ми з вами прямуємо.

Ваш вібраційний підпис може змінюватись у процесі вашої духовної еволюції.

Якщо ви хочете отримувати від всесвіту подарунки у вигляді радості, грошей, енергії, нових знань та можливостей, подбайте про те, що ви відправляєте у світ.

Зробіть свої вібраційні послання якіснішими, щоб залучити до свого життя те, що ви дійсно хочете.

Освіта в Російській Федерації є єдиним процесом, спрямованим на виховання та навчання майбутнього покоління. Протягом 2003–2010 років. система вітчизняної освіти зазнала серйозного реформування відповідно до положень, що містяться в Болонській декларації. Крім фахівця та аспірантури, було запроваджено такі рівні системи освіти РФ, як бакалаврат та магістратура.

У 2012 році в Росії було ухвалено закон «Про освіту РФ». Рівні освіти, подібні до європейських держав, дають можливість вільного пересування для студентів та викладачів між вузами. Ще один безперечний плюс – це можливість працевлаштування у будь-якій із країн, які підписали Болонську декларацію.

Освіта: поняття, ціль, функції

p align="justify"> Освітам є процес і результат передачі знань і досвіду, який був накопичений усіма попередніми поколіннями. Головна мета навчання полягає у прилученні нових членів соціуму до усталених переконань та ціннісних ідеалів.

Основними функціями навчання є:

• Виховання достойних членів соціуму.
• Соціалізація та залучення нового покоління до цінностей, що склалися в даному суспільстві.
• Забезпечення кваліфікованої підготовки молодих спеціалістів.
• Передача знань щодо роботи за допомогою сучасних технологій.

Критерії освіченості

Освіченою є людина, яка накопичила певний обсяг знань, вміє чітко визначити причини та наслідки тієї чи іншої події та може при цьому логічно мислити. Основним критерієм освіченості можна назвати системність знань і мислення, що відбивається у здібності людини, розмірковуючи логічно, відновити прогалини у системі знань.

Значення навчання у житті людини

Саме за допомогою навчання здійснюється передача культури суспільства від одного покоління до іншого. Освіта впливає всі сфери життя соціуму. Прикладом такого впливу можливо вдосконалення системи навчання. Нові рівні професійної освіти в цілому призведуть до поліпшення якості наявних трудових ресурсів держави, що, у свою чергу, вплине на розвиток вітчизняної економіки. Наприклад, здобуття професії юриста сприятиме зміцненню правової культури населення, оскільки кожен громадянин повинен знати свої законні права та обов'язки.

Якісне та системне навчання, яке охоплює всі сфери життя людини, дозволяє виховати гармонійну особистість. Істотно впливає навчання і на індивіда. Так як при сучасній ситуації тільки освічена людина може піднятися соціальними сходами і досягти високого статусу в суспільстві. Тобто самореалізація безпосередньо взаємопов'язана із отриманням якісного навчання найвищого рівня.

Система освіти

У систему навчання у Росії входить ряд організацій. До них можна віднести установи:

• Дошкільної освіти (центри розвитку, дитячі садки).
• Загальноосвітні (школи, гімназії, ліцеї).
• Вищі учбові заклади (університети, НДІ, академії, інститути).
• Середні спеціальні (технікуми, коледжі).
• Недержавні.
• Додаткова освіта.

Принципи системи освіти

• Першочерговість загальнолюдських цінностей.
• Основою є культурні та національні принципи.
• Науковість.
• Орієнтація на особливості та рівень освіти у світі.
• Гуманістичний характер.
• Спрямованість на захист довкілля.
• Наступність освіти, послідовний та безперервний характер.
• Навчання має бути єдиною системою фізичного та духовного виховання.
• Заохочення прояву таланту та особистісних якостей.
• Обов'язкова наявність початкової (базисної) освіти.

Види освіти

За рівнем досягнутого самостійного мислення виділяють такі види навчання:

• Дошкільне – у сім'ї та у дошкільних закладах (вік дітей становить до 7 років).
• Початкове – здійснюється у школах та гімназіях, починаючи з 6 або 7 років, триває з першого по четвертий класи. Дитину навчають основним навичкам читання, письма та рахунки, велика увага приділяється розвитку особистості та набуття необхідних знань про навколишній світ.
• Середнє – включає базове (4-9 класи) і загальне середнє (10-11 класи). Здійснюється у школах, гімназіях та ліцеях. Завершується здобуттям атестата про закінчення загальної середньої освіти. Учні на даному етапі набувають знання та навички, що формують повноправного громадянина.
• Вища – одна із стадій професійної освіти. Головною метою є навчання кваліфікованих кадрів за необхідними напрямами діяльності. Воно здійснюється в університеті, академії чи інституті.

За характером та спрямованістю освіта буває:

• Спільне. Допомагає набути знання основ наук, зокрема про природу, людину, соціум. Дає людині основні знання про навколишній світ, допомагає набути необхідних практичних навичок.
• Професійне. На цьому етапі набуваються знання та вміння, які необхідні для виконання учнів трудових та службових функцій.
• Політехнічний. Навчання основним принципам сучасного виробництва. Набуття навичок користування найпростішими знаряддями праці.

Рівні освіти

В основі організації навчання лежить таке поняття, як рівень освіти в РФ. Він відбиває поділ програми навчання залежно від статистичного показника вивчення населенням загалом і кожним громадянином окремо. Рівень освіти у РФ– це закінчений освітній цикл, котрій характерні певні вимоги. Федеральний закон «Про освіту до» передбачає такі рівні загальної освіти до:

• Дошкільна.
• Початкове.
• Основне.
• Середнє.

Крім цього, виділяють такі рівні вищої освіти РФ:

• Бакалавр. Зарахування здійснюється на конкурсній основі після здачі ЄДІ. Ступінь бакалавра студент отримує після того, як він придбав та підтвердив основні знання з обраної ним спеціальності. Навчання триває 4 роки. Після закінчення цього рівня випускник може скласти спеціальні іспити та продовжити навчання на фахівця чи магістра.
• Спеціалітет. Цей ступінь включає базову освіту, а також підготовку за обраною спеціальністю. На очній формі термін навчання становить 5 років, а на заочній – 6. Після отримання диплома фахівця можна продовжити навчання на магістра або вступити до аспірантури. Зазвичай цей рівень освіти у РФ вважається престижним і особливо відрізняється від магістратури. Однак під час працевлаштування за кордоном він призведе до виникнення цілої низки проблем.
• Майстер. Цей ступінь випускає фахівців, які мають глибшу спеціалізацію. До магістратури можна вступити після закінчення бакалаврату та спеціалітету.
• Підготовка кадрів найвищої кваліфікації. Мається на увазі навчання в аспірантурі. Це необхідна підготовка для здобуття наукового ступеня кандидата наук. Навчання на очній формі триває 3 роки, на заочній – 4. Вчений ступінь присуджується після закінчення навчання, захисту дисертації та складання випускних іспитів.

Рівні освіти в РФ за новим законом сприяють отриманню вітчизняними учнями дипломів та додатків до них, які котируються вищими навчальними закладами інших держав, а отже, дають змогу продовжити навчання за кордоном.

Форми освіти

Навчання у Росії може бути проведено у двох формах:

• У спеціальних закладах освіти. Може здійснюватися в очній, заочній, очно-заочній, екстернатній, дистанційній формах.
• Поза закладами освіти. Має на увазі самоосвіту та сімейне навчання. Передбачається проходження проміжної та підсумкової державної атестації.

Підсистеми освіти

Процес навчання поєднує у собі дві взаємопов'язані підсистеми: навчання та виховання. Вони допомагають досягти основної мети процесу освіти – соціалізації людини.

Головна різниця між двома даними категоріями в тому, що навчання спрямоване переважно на розвиток інтелектуальної сторони людини, а виховання навпаки – на ціннісні орієнтири. Між цими двома процесами існує тісний взаємозв'язок. Крім того, вони доповнюють одне одного.

Якість вищої освіти

Незважаючи на те, що нещодавно в системі освіти РФ була проведена реформа, не спостерігається особливого поліпшення якості вітчизняного навчання. Серед основних причин відсутності зрушень щодо підвищення якості освітніх послуг можна виділити такі:

• Застаріла система управління у вищих навчальних закладах.
• Невелика кількість іноземних викладачів із високим ступенем кваліфікації.
• Низький рейтинг вітчизняних освітніх закладів у світовому співтоваристві, що зумовлено слабкою інтернаціоналізацією.

Проблеми, що стосуються управління системою освіти

• Низький рівень оплати праці працівників освіти.
• Нестача кадрів, які мають високий рівень кваліфікації.
• Недостатній рівень матеріально-технічного оснащення установ та організацій.
• Низький професійний рівень освіти у РФ.
• Низький рівень культурного розвитку населення загалом.

Зобов'язання щодо вирішення даних проблем покладаються як на держава загалом, а й у рівні муніципальних утворень РФ.

Тенденції у розвитку послуг освіти

• Інтернаціоналізація вищої освіти, забезпечення мобільності викладачів та студентів з метою обміну передовим міжнародним досвідом.
• Посилення спрямованості вітчизняного навчання у практичну сторону, що передбачає запровадження практичних дисциплін, збільшення кількості викладачів-практиків.
• Активне впровадження у процес освіти мультимедійних технологій та інших систем візуалізації.
• Популяризація дистанційного навчання.

Таким чином, освіта лежить в основі культурного, інтелектуального та морального стану сучасного суспільства. Це визначальний чинник соціально-економічного розвитку Російської держави. Реформування системи освіти на сьогоднішній день не призвело до глобальних результатів. Однак невелике зрушення на краще є. Рівні освіти РФ за новим законом сприяли появі можливостей вільного переміщення викладачів і студентів між вузами, що говорить про те, що процес навчання взяв курс на інтернаціоналізацію.

28. Розкрийте рівні освіти відповідно до федерального закону «Про освіту в Російській Федерації».

Рівень освіти– завершений цикл освіти, що характеризується певною єдиною сукупністю вимог.

Загальна освіта та професійна освіта реалізуються за рівнем освіти.

У Російській Федерації встановлюються такі рівні загальної освіти:

1) дошкільна освіта;

2) початкова загальна освіта;

3) основна загальна освіта;

4) середня загальна освіта.

Рівні професійної освіти:

1) середня професійна освіта;

2) вища освіта – бакалаврат;

3) вища освіта – спеціаліст, магістратура;

4) вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації.

Додаткова освітавключає такі підвиди, як додаткову освіту дітей і дорослих і додаткову професійну освіту.

Квиток 29.

Болонський процес – рух, метою якого є створення єдиного освітнього простору. Російська Федерація приєдналася до Болонського процесу у вересні 2003р. на Берлінській конференції, зобов'язавшись до 2010 р. втілити у життя основні засади Болонського процесу.

Основні цілі Болонського процесу: розширення доступу до вищої освіти, подальше підвищення якості та привабливості європейської вищої освіти, розширення мобільності студентів та викладачів, а також забезпечення успішного працевлаштування випускників вузів за рахунок того, що всі академічні ступені та інші кваліфікації мають бути орієнтовані на ринок праці . Приєднання Росії до Болонського процесу дає новий імпульс модернізації вищої професійної освіти, відкриває додаткові можливості для участі російських вишів у проектах, що фінансуються Європейською комісією, а студентам та викладачам вищих навчальних закладів – в академічних обмінах з університетами європейських країн.

Декларація містить сім ключових положень:

Ухвалення системи порівнянних ступенів, у тому числі через впровадження додатка до диплома для забезпечення можливості працевлаштування європейських громадян та підвищення міжнародної конкурентоспроможності європейської системи вищої освіти.

Введення двоциклового навчання: попереднього (undergraduate) та випускного (graduate). Перший цикл триває щонайменше трьох років. Другий повинен вести до здобуття ступеня магістра або ступеня доктора.

Впровадження європейської системи перезаліку залікових одиниць трудомісткості підтримки великомасштабної студентської мобільності (система кредитів). Вона також забезпечує право вибору студентом дисциплін, що вивчаються. За основу пропонується прийняти ECTS (European Credit Transfer System), зробивши її накопичувальною системою, здатною працювати в рамках концепції навчання протягом усього життя.

Істотний розвиток мобільності учнів (з урахуванням виконання двох попередніх пунктів). Розширення мобільності викладацького та іншого персоналу через залік періоду часу, витраченого ними на роботу в європейському регіоні. Встановлення стандартів транснаціональної освіти.

Сприяння європейському співробітництву у забезпеченні якості з метою розробки порівняних критеріїв та методологій.

Впровадження внутрішньовузівських систем контролю якості освіти та залучення до зовнішньої оцінки діяльності вузів студентів та роботодавців.

Сприяння необхідним європейським поглядам у вищій освіті, особливо у галузі розвитку навчальних планів, міжінституційного співробітництва, схем мобільності та спільних програм навчання, практичної підготовки та проведення наукових досліджень.

Що в Росії тепер є:

Двоступенева освіта (бакалавр\магістр)

Бакалаврат і магістратура на Заході та в Росії

Західний бакалаврат має не лише кількісні (чотири роки навчання проти п'яти), а й якісні відмінності від російського спеціалісту. Бакалаврат на Заході називають undergraduate (підготовча освіта): це лише підготовка до магістратури, що дає глибшу спеціалізовану освіту. Бакалаврат дає не закінчену професійну освіту, а лише первинну «загальну вищу освіту». Західні виші на рівні бакалаврату не готують лікарів-терапевтів чи вчителів математики, як це робили радянські та російські виші, коли в них був спеціаліст

Бакалавру Європі та США ділиться на академічний та професійний. У академічному готують бакалаврів наук (Bachelor of Science) та бакалаврів мистецтв (Bachelor of Arts). Але диплом бакалавра наук (Bachelor of Science) означає швидше, що людина вивчала природні та точні науки в широкому значенні слова. Формально майбутній бакалавр наук отримує вужчу спеціалізацію (наприклад, є бакалавром наук у галузі біології), проте спеціалізація ця далеко не така поглиблена, як у студента російського біофака, хоча б тому, що західний студент може вибирати собі курси і, скажімо, замість того щоб вивчати мікробіологію, записатись на курс історії. Так само справа і зі ступенем бакалавра мистецтв (Bachelor of Arts), з якою людина може працювати в різних сферах, а не тільки за своєю спеціальністю.

Професійний бакалаврготує бакалаврів архітектури, інженерії, бізнес-адміністрування, але й тут йдеться про загальну освіту. Там готують просто освічених людей із широким кругозіром та мінімальною спеціалізацією, причому, як правило, для сфери бізнесу. У США переважна більшість професійних бакалаврів – бакалаври управління бізнесом. Власнику диплома бакалавра для отримання хорошої посади доведеться продовжити навчання у магістратурі або у спеціальній школі (типу медичної). Натомість бакалавру легко змінити професію, адже глибокої професійної спеціалізації він не має. Саме це і є перевагою з погляду ринку: на ринку постійно відбувається зміна технологій, технічних новинок, способів організації виробництва тощо. буд. І чим уже спеціалізація в людини, тим складніше її переучувати.

При вступі до бакалавра вузу західний студент не повинен вибирати собі спеціалізацію - досить провідної основної дисципліни (major). І навіть це не обов'язково: у разі сумнівів можна вибрати одразу кілька таких провідних дисциплін. Більше того, керівництво вишу наполягає на цьому: молодшокурсник має спробувати себе у різних сферах. Аж до кінця другого курсу західний студент слухає в основному дисципліни на вибір (і мінімум обов'язкових курсів з провідної дисципліни) на різних факультетах. Його навіть важко зарахувати до конкретного факультету. У цьому вся суть філософії освіти, покладеної основою західного бакалаврату - Liberal Arts and Sciences. І лише на старших курсах співвідношення професійних та обируваних студентом дисциплін «за інтересами» зміниться на користь професійних. Однак все одно вузькою спеціалізацією у студента не буде, наприклад, якщо він вивчатиме математику як обов'язкову дисципліну, то це все одно буде загальна елементарна математика.

МайстерА називається на Заході graduate (випускна освіта). Вона дає більш вузькоспеціальну, практичну освіту. Триває вона від одного до трьох років, і вступають до неї далеко не всі, хто закінчив бакалаврат. Фахівці, які здобули диплом магістра (майстри), високо цінуються на ринку праці і, звичайно, отримують більше бакалаврів. Магістратура відкриває шлях до докторантури (втім, у низці вузів для цього достатньо бакалаврату). Саме магістратура найбільше нагадує російську традиційну вищу освіту з її ухилом у спеціалізацію. Точного аналога бакалаврату у нас взагалі немає.

Бакалаврат, який з'явився в Росії після нашого приєднання до Болонського процесу, - це зовсім не західний бакалаврат. Це наш рідний російський фахівець, лише стислий до чотирьох років.У Росії першокурсник бакалаврату відразу починає здобувати знання у вузькій спеціальній галузі. На фізфаку йому читають фізику та вищу математику, а на філфаку – загальне мовознавство та теорію літератури. Програми підготовки бакалаврів першого та другого курсу фізичного та філологічного факультетів у російських вишах не збігаються більш ніж на дві третини (загальними лише є такі предмети, як філософія чи історія Вітчизни). У зв'язку з цим і перехід з одного факультету на інший у Росії утруднений, так само як і вибір дисциплін на іншому факультеті. Студент другого або третього курсу бакалаврату з фізики, навіть якби йому дозволили вибрати спецкурс на філфаку, нічого б у ньому не зрозумів, бо це вузькоспеціальний курс, освоєння якого передбачає вивчення решти дисциплін, що читаються на філологічному факультеті починаючи з 1-го курсу. . Водночас суть бакалаврату – у самостійному формуванні студентом своєї освітньої траєкторії. У бакалавра на Заході, на відміну від магістра, набагато більше предметів на вибір, ніж обов'язкових професійних предметів. Призначення бакалавра – не працювати у вузькій професійній ніші, а гнучко перебудовуватись, пристосовуючись до кон'юнктури ринку. Оскільки в нас, у СРСР, ринку фактично не було (а в тих областях, де він був, наприклад, у разі продажу колгоспниками надлишків свого господарства, вузівська підготовка не була потрібна), не було й соціальної потреби в бакалавріаті.

Зараз ситуація певною мірою змінилася. У Росії її виник розвинений ринок послуг (передусім пов'язані з продажем ширвжитку, побутової апаратури тощо. буд.). Це й могло б стати нішою для російського бакалаврату, який було б розумно організувати на базі численних економічних вузів і факультетів. Наші бакалаври менеджменту, управління бізнесом, зв'язку з громадськістю могли б працювати в мережах магазинів з продажу побутової апаратури, меблів, адміністраціях ринків, рекламних агентствах, сфері шоу-бізнесу. Отримана ними загальна вища освіта дозволяло їм перебудовуватися і пристосовуватися до кон'юнктури ринку. А в таких принципово неринкових сферах, як освіта, медицина, держуправління, бажано було б залишити наш російський фахівець. Однак у нас тепер готують і бакалаврів педагогіки (чого немає навіть у США, де бакалаврату недостатньо, щоби отримати право викладати в середній школі).

Наша держава просто ототожнила бакалаврат та спеціальну професійну вищу освіту. Згідно з Федеральним законом РФ від 22 серпня 1996 р. № 125-ФЗ «Про вищу та післявузівську професійну освіту» «Диплом бакалавра є документом, яким підтверджується завершення вищого професійного. освіти». Фактично держава визнала прирівнювання бакалаврату та урізаної (за обсягом освітніх програм) професійної вищої освіти.

Російська магістратура відрізняється від західної та за призначенням. На Заході магістратура дає випускнику бакалаврату професійну спеціалізацію. У нас студент здобуває спеціалізовану професійну освіту вже у бакалавріаті. Магістратура внаслідок цього перетворюється на своєрідне переддень аспірантури. Наша магістратура випускає не висококваліфікованих фахівців для виробництва, бізнесу, держави, сфери охорони здоров'я тощо, а вчених та викладачів ВНЗ нижчої ланки.Російський випускник магістратури – це асистент без ступеня, який найчастіше йде до аспірантури та після захисту кандидатської дисертації стає повноправним викладачем.

Отже, перенесення західної дворівневої освіти на російський ґрунт не вийшло. У нас збереглася наша традиційна модель: фахівець – аспірантура. Тільки фахівець втиснули до чотирьох років, і тепер він називається бакалавріатом, а аспірантуру, навпаки, розтягнули на п'ять років, і тепер вона має два цикли: магістратуру (два роки), яка завершується захистом «пробної» магістерської дисертації, та власне аспірантуру (три року), який завершується захистом «справжньої» кандидатської дисертації.

У Європі курс вважається успішно пройденим, якщо набрано певну кількість балів, враховується робота за семестр.

У Росії в основному за результатом іспиту, або за приблизно схожою БРС

Наприклад: За семестровий курс, який закінчується заліком чи іспитом, студент може і має отримати певну кількість балів. Так, за семестровий курс, який закінчується іспитом, кожен студент може здобути не більше 80 балів (70 + 10 заохочувальних). Ці 70 балів складаються з балів за відвідуваність, виступів на семінарах, вирішення завдань, написання рефератів (це називається поточний контроль), а головне – за здачу «кордону» (тестування, контрольні роботи). «Рубіжний контроль» проводиться тричі на семестр після закінчення кожного модуля (елементарного цільного шматка дисципліни, що вивчається; матеріал семестрового курсу повинен складатися з трьох модулів). Додаткові заохочувальні 10 балів присуджуються за особливі заслуги студента, наприклад, участь у роботі наукових конференцій, наукову публікацію тощо.

На іспиті викладач може поставити студенту не більше 30 балів. Разом максимальна кількість балів дорівнює 100 (студенти, які отримали 80 балів, у семестрі іспит не складають, тому що 80 балів і так означають «відмінно автоматично»). Студент, який отримав від 80 до 100 балів, отримує оцінку «відмінно», від 60 до 80 – оцінку «добре», від 45 до 59 – оцінку «задовільно» та до 45 – «незадовільно».

Студенти, які не набрали мінімальної кількості балів, взагалі до складання іспиту не допускаються (поки вони не наберуть їх шляхом «відпрацювань», тобто виконання індивідуальних завдань).

Система оцінок у країнах призначена для уніфікації та конвертації отриманих складових частин освіти: оцінки А, З, D говорять про рівень знань незалежно від того, яким є зміст предметів, де вони вивчалися, якою була поведінка студента. Система оцінок у Росії (бали, що перетворюються на звичні нам оцінки від «відмінно» до «незадовільно») - це інструмент заліку службової примусової праці. Вони говорять про те, що студент має чи не має права продовжити навчання, отримувати стипендію та в результаті стати володарем диплома (звичайного чи «червоного») з перспективою вступити до аспірантури та самостійно вибрати місце роботи.

Чого в нас немає, чи є, але збочене

У Європі студент може сам складати свій розклад. Є низка класів, які він має вибрати, а є елективні, які обов'язкові. Європейський студент не виганяється з вузу, якщо він завалює один або кілька необов'язкових іспитів, він може прослухати і скласти його ще раз або забити та вибрати новий курс.

Студент у Росії обирає лише факультет. Решта за нього обирає інститут, програма поширюється на весь час навчання. Студент зобов'язаний складати всі іспити, за невдачу на екзамені його можуть виключити.

Система кредитів (залікових одиниць)

Знову стаття того ж чоловіка.

Ще одна вимога Болонської реформи – запровадження системи кредитів (залікових одиниць). На Заході вона називається European Credit Transfer System (ECTS) – Європейська система переказу та накопичення кредитів. Її головне призначення – прозорість та сумісність освітніх програм різних вузів та різних країн Європи. Ні в Євросоюзі загалом, ні в якійсь із його країн окремо немає єдиного загальнонаціонального навчального плану чи освітнього стандарту (який є у Росії). Більше того, там до 50% предметів студенти обирають в індивідуальному порядку. Але як бути, якщо, скажімо, студент повчився один рік у німецькому вузі, а потім висловив бажання довчитися у французькій? Він привіз із собою документ, у якому зазначено, які курси він прослухав і здав в іншому виші, але в цьому виші більшості з цих дисциплін просто немає.

У зв'язку з цим освітні програми всіх вишів – учасників Болонської угоди поділені на елементарні частини. За освоєння кожної такої елементарної частини (у якому б виші це не відбувалося) студент отримує одну залікову одиницю («кредит»). По суті кредит - це обсяг трудомісткості звичайного для Заходу семестрового навчального курсу, який читається одну годину на тиждень (і включає не тільки лекції та семінари, а й самостійну роботу студентів). Вся освітня програма в будь-якому ВНЗ, що входить до Болонської угоди, поділена на такі «елементарні курси» та їх сукупності (модулі), здавання яких дає студенту 1, 2, 3, 10 тощо кредитів. Для переведення на наступний курс потрібно набрати 60 кредитів, у семестр – 30, у триместр – 20. Для отримання певного кваліфікаційного ступеня потрібно набрати певну кількість кредитів (близько 240 для ступеня бакалавра та близько 300 для ступеня магістра). У разі продовження навчання в іншому ВНЗ – учаснику Болонської угоди кредити, отримані раніше, зачитуються як отримані у цьому ВНЗ.

Отже, система кредитів дозволяє враховувати обсяг праці студентів у ситуації, коли студенти навчаються за різними освітніми програмами, що не збігаються за змістом.Перекладаючись в інший вуз, європейський студент не повинен досліджувати ті предмети, які вивчали його нові однокурсники, бо, вивчаючи та здаючи інші предмети, він витратив стільки ж праці, що виражається в кредитах, як і вони.

У Росії її склалася зовсім інша система обліку праці студентів і викладачів. Її елементарна одиниця - академічна година (формально це 45-хвилинне заняття, хоча в годинах може обчислюватися не лише аудиторне навантаження). Студент за всі роки навчання зобов'язаний освоїти певну кількість годин за певною кількістю дисциплін, зазначених у навчальному плані (прослухати лекції, відвідати семінарські та лабораторні заняття, скласти заліки та іспити, пройти практику). У годинах також обчислюється його праця з підготовки курсових, дипломних робіт, складання заліків та іспитів. Але годинник за своєю природою непорівнянний з кредитами.Кредит не прив'язаний до змісту курсу, він є елементарним обсягом абстрактної вільної навчальної праці студента, незалежно від того, що студент вивчав - фізику або медицину (і нагадує тим самим абстрактну працю робітника, який є основою мінової вартості товару за Марксом, і точно так ж, як абстрактна праця робітника уможливлює зіставлення та обмін різних за якістю товарів, кредит уможливлює зіставлення різних за змістом освітніх програм).

Академічний годинник, відпрацьований студентом на 1-му курсі фізичного факультету російського вузу, навпаки, не тотожний годинникам на 1-му курсі хімічного факультету того ж чи іншого російського вузу, і якщо студент перекладається після першого курсу фізфаку на другий курс хімфаку, то, здавши іспити на фізфаку, він ще досліджує ті дисципліни, які вивчали на хімфаку, але яких не було на фізфаку (що з точки зору західної системи несправедливо, адже в результаті він витратив більше навчальної праці, ніж нові однокурсники-хіміки). Коротше кажучи, кредити конвертуються, а годинник не конвертується.

Академічний годинник - міра не абстрактної вільної навчальної праці, а конкретної службової навчальної праці студента. Термін «службова праця» ввела в науку економіст О. Е. Безсонова для опису альтернативної ринкової економіки, що домінує в Росії. Службова праця - це обов'язкова праця, яка накладає на людину державу, причому держава сама і регламентує цю працю, тобто вказує, скільки їй працювати, де і яким чином. Для обліку цієї службової праці можна використовувати трудодні, талони тощо.

Радянський вуз був установою, яка здійснює освітній роздаток. Основою його роботи була службова праця викладачів та студентів. Ця праця враховувалася за допомогою академічного годинника (вузівського аналога колгоспних трудоднів). У російських вишах збереглася та сама система (з деякими змінами).

Таким чином, прирівнювати годинник до кредитів так само неможливо, як кілограми до метрів. Однак саме це і зробило Мінобрнауки, коли особливим листом механічно прирівняло один кредит до 36 академічних годин. Навчальні програми та плани при «переході на Болонську систему» ​​були перероблені: наприклад, якщо курс складався з 72 години, писали «2 кредити».

Як уже говорилося, на Заході кредити потрібні тому, що у різних студентів та у різних вузах різні освітні програми і виникає проблема їхнього зіставлення. У СРСР не було цієї проблеми. Навчальні плани тих самих спеціальностей у всіх вузах СРСР були уніфіковані і затверджувалися державою. Але з переходом на Болонську систему та виникненням у нас курсів на вибір подібна проблема виникла. Перезалік предметів при перекладі з одного вузу в інший всередині Росії тепер став більш проблематичним - адже курси на вибір різняться в різних вузах. Далі поява варіативної частини призвела до того, що і обов'язкові курси можуть називатися по-різному і мати різний зміст.

Крім того, тепер на тому самому факультеті програми змінюються з кожним роком (міністерство випускає нові ФГОСи, факультетське начальство теж постійно змінює програми, створюючи нові спеціалізації, щоб залучити абітурієнтів). Студент, який пішов у академічну відпустку, повернувшись, змушений доздавати предмети за вже пройдені курси.

Однак вирішити цю проблему за допомогою кредитів, як це зробили на Заході, у нас неможливо, адже наші кредити – закамуфльовані годинники – мають іншу природу. Насправді адміністрації вишів, які на Заході технічно перезачитують предмети, у нас воліли це віддати на відкуп викладачам, які самі вирішують: перезарахувати, змусити знову здавати або обмежитися рефератом. І це не забаганка адміністрацій, ними рухає інтуїтивне розуміння того, про що ми вже говорили: годинник у рамках російської системи вищої освіти не тотожний західним кредитам, і навіть якщо обсяги різних спецкурсів у різних вузах рівні щогодини, то це нічого не означає. Годинник суть втілення деякої кількості службової праці, а службова праця не абстрактна, а конкретна. Він є працею з примусу, а здійснює примус конкретна особа - викладач, причому один викладач змушує студентів все вивчити «від і до», інший вимагає знання самого основного, оцінку ж вони ставлять одну й ту саму. У результаті студент, який перекладається з іншого вишу, в ідеалі повинен здати предмет тому ж викладачеві, якому здавали студенти цього вишу, тоді отриманий ним обсяг знань буде адекватний їхньому об'єму.

Отже, ще одна вимога Болонської угоди – запровадження у наших вишах системи кредитів. Вимога була виконана формально, кредити були механічно прирівняні до певної кількості академічних годин. Інакше бути не могло: одиниці обчислення навчальної праці в західних і в російських вузах (кредити та години) непорівнянні з принципової відмінності процесів навчання на Заході і в Росії.

Академічна мобільність

У Європі – можливість вільно переходити з одного університету до іншого, без необхідності додавати іспити

У Росії – стажування за кордоном чи (за радянських часів) можливість студентів сільських інститутів продовжувати навчання у столиці

Фактично у Росії немає декларованої законами та підзаконними актами академічної мобільності західного типу; вона перетворена на ресурс, яким розпоряджається адміністрація вузів; причому ресурс цей вмонтований у механізм розподілу інших ресурсів, необхідних установам вищої освіти (від числа іноземних студентів чи викладачів, а також студентів та викладачів цього вишу, які навчаються та працюють за кордоном, залежить рейтинг вишу, а отже, його фінансування та можливість подальшого існування) .

ПОРЯДОК ВИЗНАЧЕННЯ РІВНЯ ОСВІТИ

9.1. Рівень освіти педагогічних працівників при встановленні розрядів оплати праці з ЄТС визначається на підставі дипломів, атестатів та інших документів про відповідну освіту, незалежно від спеціальності, яку вони отримали (за винятком випадків, коли це особливо обумовлено).

9.2. Вимоги до рівня освіти при встановленні розрядів оплати праці працівників з ЄТС, визначені у розділі «Вимоги до кваліфікації за розрядами оплати» тарифно-кваліфікаційних характеристик (вимог) за посадами працівників закладів освіти Російської Федерації, передбачають наявність середньої або вищої професійної освіти і, як правило , не містять спеціальних вимог до профілю здобутої спеціальності за освітою.

Спеціальні вимоги до профілю здобутої спеціальності за освітою пред'являються за посадами концертмейстера, вчителя-логопеда, вчителя-дефектолога, педагога-психолога, логопеда (найменування посади «логопед» застосовується лише в закладах охорони здоров'я).

9.3. Педагогічним працівникам, які отримали диплом державного зразка про вищу професійну освіту, розряди оплати праці з ЄТС встановлюються як особам, які мають вищу професійну освіту, а педагогічним працівникам, які отримали диплом державного зразка про середню професійну освіту, - як особам, які мають середню професійну освіту.

Наявність у працівників диплома державного зразка «бакалавр», «спеціаліст», «магістр» дає право на встановлення ним розрядів оплати праці з ЄТС, передбачених для осіб, які мають вищу професійну освіту

Наявність у працівників диплома державного зразка про неповну вищу професійну освіту права на встановлення розрядів оплати праці по ЄТС, передбачених для осіб, які мають вищу або середню професійну освіту, не дає.

Закінчення трьох повних курсів вищого навчального закладу, а також учительського інституту та прирівняних до нього навчальних закладів дає право на встановлення розрядів оплати праці по ЄТС, передбачених для осіб, які мають середню професійну освіту

9.4. Концертмейстерам та викладачам музичних дисциплін, які закінчили консерваторії, музичні відділення та відділення клубної та культпросвітроботи інститутів культури, педінститутів (університетів), педучилищ та музичних училищ, що працюють в освітніх установах, розряди оплати праці за ЄТС встановлюються як працівник

9.5. Вчителям-логопедам, вчителям-дефектологам, логопедам, а також вчителям навчальних предметів (в т.ч у початкових класах) спеціальних (корекційних) освітніх закладів (класів) для учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку розряди оплати праці по ЄТС як особам, що мають вищу дефектологічну освіту, встановлюються:

– при здобутті диплома державного зразка про вищу професійну освіту за спеціальностями тифлопедагогіка, сурдопедагогіка; олігофренопедагогіка; логопедія, спеціальна психологія, корекційна педагогіка та спеціальна психологія (дошкільна); дефектологія та інші аналогічні спеціальності, які закінчили спецфакультети за зазначеними вище спеціальностями і отримали диплом державного зразка про вищу професійну освіту.

9.6. Рівень освіти осіб, які закінчили освітні установи до введення в дію цих Рекомендацій, визначається на підставі Інструкцій, що діяли раніше (див. п. 1.2., розділ 1).

9.7. Працівники, які не мають спеціальної підготовки або стажу роботи, встановлених кваліфікаційними вимогами, але мають достатній практичний досвід і виконують якісно та в повному обсязі покладені на них посадові обов'язки, за рекомендацією атестаційної комісії освітньої установи, як виняток, можуть бути призначені керівником освітньої установи на відповідні посади так само, як і працівники, які мають спеціальну підготовку та стаж роботи, і їм може бути встановлений той самий розряд оплати праці з ЄТС.

Базова освіта це:

Базова освіта

Базова освіта- поняття, що використовується у сфері освіти та науки, яке означає попередній ступінь завершеного (підтвердженого документом) навчання при здобутті подальшої освіти (початкова освіта є базовою для середньої освіти, середня освіта - є базовою для вищої, вища освіта - є базовою для подальшої: аспірантура , освіта в аспірантурі є базовою для докторантури

Чому виникло поняття "базова освіта" і в якому сенсі використовується?

З урахуванням якісної сторони освіти (спеціальності, спеціалізації, кваліфікації) подальша освіта потребує відповідної бази знання. Термін «базова освіта» має сенс лише у разі ідентифікації стосовно отримуваної нині (передбачуваної) подальшої освіти. Некоректно, наприклад, вважати середню спеціальну освіту базовою стосовно аспірант, який отримав до вступу до аспірантури (після середньої освіти) вищу освіту - у цьому випадку базовою буде вищу освіту; також некоректно вважати першу вищу освіту «базовою» по відношенню до претендента на науковий ступінь доктора наук, який закінчив після вищого навчального закладу аспірантуру - у цьому випадку базовою освітою буде освіта, здобута в аспірантурі у разі успішного захисту кандидатської дисертації.

Спадкоємність та системність освіти

Поняття «базова освіта» - важливий елемент у системі понять, що з наступністю і системністю освіти: якщо перше (початкове) освіта - загальне (неспеціальне), може бути базою наступних щаблів освіти та спеціалізації. Якщо середня спеціальна освіта, наприклад, спеціалізована - наприклад, перукар, вона не може бути базовою для здобуття вищої освіти за іншою спеціалізацією (скажімо, в даному випадку - з мистецтвознавства, якщо середня спеціальна освіта - медична, вона не може бути базовою для здобуття спеціальності юриста у системі вищої освіти, якщо вища освіта - гуманітарна, вона не може бути базовою для навчання в аспірантурі за спеціальністю, пов'язаною з технічними науками або розглядатися як базова у трудовій діяльності з технічного спрямування (у таких випадках потрібно попередньо отримати додаткову освіту за відповідним профілем) ).

Базова освіта та система вчених ступенів та вчених звань

За здобуття наукового ступеня кандидата наук базовою є вища освіта (за необхідності доповнена здаванням кандидатського мінімуму за обраною спеціальністю). Для претендента на науковий ступінь доктора наук базовою освітою є освіта, здобута в аспірантурі, підтверджена захистом відповідної кандидатської дисертації. Для людини, що успішно пройшла навчання, отримана раніше (підтверджена) освіта розглядається як базова у разі наміру отримати освіту наступного ступеня (бакалавр, магістр, доктор філософії, доктор наук).

Базова освіта викладачів вищих навчальних закладів

Якщо викладач ВНЗ не має наукового ступеня або вченого звання (наприклад, асистент або старший викладач), то як базова освіта розглядається здобута викладачем раніше вищу освіту (підтверджену дипломом) з урахуванням атестацій при післядипломній освіті або підвищенні кваліфікації. Присудження вченого звання (доцента чи професора)- за певною спеціальністю або за кафедрою - за наявності відповідного атестата, може розглядатися як здобуття базової освіти викладачем для подальшого навчання або у процесі трудової професійної діяльності (наприклад, на посаді доцента чи професора).

З 1 вересня 2013р. набрав чинності Федеральний закон від 29.12.2012 N 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації», на підставі якого запроваджено нові рівні освіти (так звані освітні цензи) для громадян Російської Федерації.

Згідно з новим законом визначено такі рівні освіти:

	Що він означає
Початкова загальна освіта	Співробітник закінчив три або чотири класи загальноосвітньої організації (середньої школи) і більше не навчався або не довчився до закінчення 9 класу (за 11-річної системи шкільної освіти) або 8 класу (за 10-річної системи шкільної освіти)
Основна загальна освіта	Співробітник закінчив 9 класів загальноосвітньої організації (середньої школи) (за 11-річної системи шкільної освіти) або 8 класів (за 10-річної системи шкільної освіти) та отримав атестат
Середня загальна освіта	Співробітник закінчив середню школу, гімназію або ліцей (11 або 10 класів) та отримав атестат
	Співробітник закінчив професійну освітню організацію (професійне училище, професійний ліцей) та отримав диплом
	Співробітник закінчив професійну освітню організацію (середній спеціальний навчальний заклад – технікум, коледж, училище) та отримав диплом
Вища освіта – бакалаврат Вища освіта – спеціаліст чи магістратура	Співробітник закінчив освітню організацію вищої освіти (інститут, університет чи академію) та отримав диплом
Вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації за програмами підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (ад'юнктурі), за програмами ординатури, за програмами асистентури-стажування	Співробітник закінчив ординатуру, аспірантуру, ад'юнктуру чи докторантуру та отримав відповідний диплом

Зверніть увагу, що крім зміни назв рівнів освіти, у новому переліку відсутні такі види освіти як «початкова професійна» та «неповна вища».

Статтею 108 вищезгаданого закону «Про освіту» встановлюється тотожність (відповідність) між рівнями освіти, що існували до 01.09.2013р. (Таблиця див.нижче). Це необхідно було для забезпечення перехідного періоду з набранням чинності новим законом. У тому числі дані роз'яснення статті 108 цікаві та корисні кадровикам, оскільки їм доводиться оформлювати кадрові документи (трудові книжки, особисті картки Т-2), де зазначаються рівень освіти працівника та його спеціальність.

Початкова (загальна) освіта	Початкова загальна освіта
Основна загальна освіта	Основна загальна освіта
Середня (повна) загальна освіта	Середня загальна освіта
Початкова професійна освіта	Середня професійна освіта за програмами підготовки кваліфікованих робітників (службовців)
Середня професійна освіта	Середня професійна освіта за програмами підготовки фахівців середньої ланки
Вища професійна освіта – бакалаврат	Вища освіта – бакалаврат
Вища професійна освіта - підготовка фахівця чи магістратура	Вища освіта – спеціаліст чи магістратура
Післявузівська професійна освіта в аспірантурі (ад'юнктурі)	Вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації за програмами підготовки науково-педагогічних кадрів в аспірантурі (ад'юнктурі)
Післявузівська професійна освіта в ординатурі	Вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації за програмами ординатури
Післявузівська професійна освіта у формі асистентури-стажування	Вища освіта – підготовка кадрів вищої кваліфікації за програмами асистентури-стажування

У багатьох кадровиків, які вивчили Федеральний закон № 273-ФЗ, постало питання: яким чином тепер вносити записи до трудових книжок та особистих карток Т-2?

Для тих працівників, які здобули документи про освіту вже після 2013 року, все зрозуміло – вказуємо новий вид освіти, який і в дипломі буде відображено відповідно до «Закону про освіту» № 273-ФЗ.

Але основна маса працівників поки що мають на руках «старі» дипломи і саме їх пред'являють кадровикам при прийомі на роботу. Як же вирішити цю ситуацію? Що вказувати у документах? З одного боку є нові види освіти та новий законодавчий акт, з іншого боку – є нормативи, які встановлюють вимоги щодо заповнення трудових книжок та уніфікованої форми Т-2.

Так, зокрема, пунктом 9 Постанови Уряду РФ від 16.04.2003 N 225 «Про трудові книжки» встановлено, що «…до трудової книжки вносяться відомості про освіту, професію, спеціальність - на підставі документів про освіту, про кваліфікацію чи наявність спеціальних знань…».

В «Інструкції із заповнення трудових книжок» (утв. Постановою Мінпраці РФ від 10.10.2003 N 69) також сказано, що «… запис про освіту (основну загальну, середню загальну, початкову професійну, середню професійну, вищу професійну та післявузівську професійну) здійснюється лише на підставі належно засвідчених документів (атестата, посвідчення, диплома тощо);…».

А в уніфікованій формі Т-2 (яку без зміни продовжує багато хто використовувати) перераховані у відповідній графі як можливі варіанти вказівки рівня освіти «старі» назви.

Таким чином, у трудові книжки та Т-2 слід переносити ті формулювання, які містяться в документах про освіту (атестати, посвідчення, свідоцтва, дипломи). Такої думки дотримуються представники Мінпраці РФ. Так, заступник керівника Федеральної служби з праці та зайнятості Шкловець І.І. сказав: «Якщо працівник приніс вам диплом, здобутий до реформування системи освіти, то ви пишете у трудовій книжці той рівень освіти, який зазначений у дипломі (наприклад, «вища», «початкова професійна»), навіть якщо такий рівень освіти вже скасовано» .

З 2014 року документи про освіту видають за новими формами і в них не вказують більше спеціальності, а використовують формулювання наступної конструкції: «Івановій Марії Іванівні присвоєно кваліфікацію (ступінь) «бакалавр» за напрямом підготовки «Психологія»».Оскільки форми трудових книжок не змінювалися, відображати дані про вищу освіту з урахуванням записів у нових дипломах слід таким чином. У графі «Освіта» вкажіть рівень освіти із відображенням присвоєної кваліфікації. Якщо бакалавр – то «вище – бакалаврат», якщо магістр – «вище – магістратура», якщо спеціаліст – «вище – спеціаліст». У графі «Професія, спеціальність» вкажіть напрямок, яким він отримано, наприклад «Напрямок підготовки «Психологія»».

Андрій Фурсов

Кожна цивілізація має механізми, коректна робота яких підтримує її життєздатність. Культурний код цивілізації включає Віру, власне культуру як таку, традиції і понятійний апарат. У період модерну багато з цього частково зберігалося системою освіти. Безумовно, наявність навіть найкращої академічної освіти не зможе компенсувати в людині відсутність духовних якостей, любові до Батьківщини, почуття обов'язку тощо. Проте людина, яка не отримала освіту, в сучасному світі не має достатніх знань, щоб уникнути долі становлення об'єктом маніпуляції.

Унікальним у рамках парадигми модерну був досвід радянської освіти. Радянська школа давала людині академічне, глибоке знання, вивірену систему цінностей та переконань, які не тільки робили її гідним громадянином своєї країни, а й допомагали їй розібратися в будь-якому питанні завдяки отриманому базовому понятійному апарату. Школа не лише вчила, вона й виховувала, прищеплюючи основи взаємодопомоги, товариства та альтруїзму. З крахом радянської системи почала руйнуватись і школа.

Те, що відбувається зараз у нашій освіті, є наслідком відсутності правильних ціннісних орієнтирів у його кураторів. Так, минулий міністр освіти, не таючись, заявив: «Недоліком радянської системи освіти була спроба формування Людини-Творця, а зараз наше завдання полягає в тому, що виростити кваліфікованого споживача». Виникає резонне запитання: що це дурість чи зрада? Про які позитивні зрушення в нинішню кризу системи освіти може йтися, якщо цілепокладання реформаторів лежить у площині, абсолютно чужій цінностям російської цивілізації?

Слід зазначити, що руйнація освіти — біда як російських людей. Глобалістська еліта, центром якої є США, зустрілася з проблемою надмірної освіченості народних мас і, отже, їх неконтрольованістю. Було поставлено завдання змінити ситуацію: у результаті Заході почала реалізовуватися масштабна програма з розкладання суспільства об'єктами псевдокультури, після чого було запущено швидкий ефективний демонтаж системи освіти. Втім, досить очевидно, що на Заході все ж таки збереглася освіта високого рівня — це освіта еліт.

Історик, член Ізборського клубу Андрій Фурсов пояснює цю тезу: «"Геополітичний контекст освітньої реформи" — таке формулювання, на перший погляд, може здивувати. Однак сьогодні, коли геополітичні протистояння набувають все більш вираженого інформаційного характеру, коли політична дестабілізація досягається за допомогою сетецентричних воєн, тобто інформаційно-культурного впливу на свідомість та підсвідомість груп та індивідів (як це робиться, ми могли спостерігати в ході так званих " твіттерних революцій у Тунісі та Єгипті), а результат цього впливу багато в чому залежить від рівня освіти об'єкта впливу (що вищий рівень освіти, тим важче маніпулювати людиною), стан освіти стає найважливішим фактором геополітичної боротьби».

З цими словами вченого не можна не погодитись. Якщо ми хочемо зберегтися як цивілізація, нам необхідно вжити радикальних кроків у створенні нормальної, функціонуючої системи освіти. Інакше Росія просто не зможе вижити у тяжких катаклізмах XXI століття. Якою ж має бути ця система? Формуванню багатьох, але не всіх її параметрів має сприяти відновлення радянської системи, особливо тієї, яка діяла в епоху Сталіна. При цьому, ясна річ, не можна сліпо копіювати радянську систему. Запозичивши позитивний глибинний досвід радянських педагогів, наприклад, Антона МакаренкаМи повинні відкинути марксизм і істмат як предмети, які не відповідають шляху нашої цивілізації.

У школах мають культивуватися традиційні цінності, патріотизм та свідомість історичної спадкоємності та єдності всієї російської історії. Для всіх бажаючих мають викладатись основи всіх традиційних конфесій Росії-Євразії, адже без цього не буде повноцінного розуміння нашої цивілізації. Віра зміцнить молодих людей і наставить їх на правильний шлях. В іншому радянський досвід є єдиним для нас прийнятним шляхом освіти. Також необхідно повернути військовий елемент освіти: ГТО, збори, військову підготовку. Це не лише правильне заняття для молоді, а й гарантія обороноздатності нашої держави. Школа насамперед зобов'язана готувати розвинену фізично, духовно та інтелектуально особистість, яка є невід'ємною частиною своєї Батьківщини.