Felsõfokú végzettség. Kezdeti (nulla) szint. Óvodai nevelés Csehországban

A felsőoktatás a teljes középfokú oktatást záróvizsgával folytató oktatás. A felsőoktatás magában foglalja a felső- és felsőfokú szakképzést.

Felsőfokú szakmai végzettségérettségi vizsgával teljesített, teljes középfokú végzettséggel rendelkező tanulók számára elérhető. Az oktatási rendszer gyakorlatilag megegyezik a felsőoktatási intézményrendszerrel, de a felsőoktatási szakiskolákra a középfokú oktatási rendszer bizonyos szabályai vonatkoznak (szabadidő, kötött órarend stb.).

A szakmai felsőoktatás általános és speciális ismereteket elmélyít, a nappali képzés gyakorlattal együtt 3 évig, orvosi és néhány egyéb szakon 3,5 évig tart. A képzés „abszolutóriummal”, kiválasztott szakokon konkrét vizsgával, gyakorlati vizsgával és a végzett írásbeli munkájának megvédésével zárul – mindez kapcsolódjon a tanult szakterülethez. Az "abszolutóriummal" egyidejűleg a hallgatók megkapják az "okleveles szakember" címet (a név után a DiS. rövidítést írják).

Felsőfokú szakmai iskolákban az oktatás fizetős. A fizetés jellemzően több ezertől több tízezer koronáig terjed évente.

Felsőoktatás minden felsőfokú végzettséggel rendelkező (vagyis sikeres záróvizsgával rendelkező) érettségiző számára elérhető, aki sikeresen letette a felvételi vizsgát. Minden egyetem önállóan alakítja ki a felvételi vizsgák rendszerét, és azon teszteli a jelentkezők tudását, képességeit.

A legtöbb egyetem rendelkezik a következő akkreditált programokkal:

• Bachelor : ezek általában hároméves szakok, amelyeken a hallgatók alapvető ismereteket kapnak a magasan specializált területekről. A hallgató e három év végén érettségi védés mellett államvizsgával fejezheti be tanulmányait, vagy mesterképzésben folytathatja tanulmányait, amelyen szűkebb szakirányt kap.
• Mesterképzés: ötéves (vagy négy-hat éves) tanulmányként vagy alapképzés után kétéves folytatásként működik. A hallgatók tanulmányaik során alapvető ismereteket kapnak a magasan specializált területekről és egy bizonyos szintű specializációt. A végén a hallgatók sikeres államvizsgát tesznek, és megvédik szakdolgozatukat.
• Mérnök: Ez a műszaki és gazdasági szakterületekre vonatkozik.

Az ilyen típusú felsőoktatás elvégzése után a hallgatók egy része tovább mélyíti szakirányát doktori képzésen keresztül. Az ezeken a szakokon végzett érettségi gyakran bizonyos publikációktól és néha tanítástól függ.

A felsőoktatási intézményekben választhatunk nappali (korábban nappali), táv (korábban munkaalapú) formát, ill. kombinálja a két formát képzés (kombinált formában).

A felsőoktatási intézmények a szokásos képzési típusokon kívül más képzési formákat is kínálnak: átképzést, harmadkorú egyetemet, pedagógus végzettség megszerzését célzó képzést és egyebeket.

Tekintettel a Cseh Köztársaság egyes egyetemei iránti növekvő érdeklődésre, lehetőség van egy címhez vezető képzés elvégzésére. Master of Business Administration. A képzés problémaorientált, a munka csapatokban történik, amelyek gyakorlatból oldják meg a valós helyzeteket. A hallgatók megosztják egymással gyakorlatuk tapasztalatait, vezetői ismereteik és készségeik gyorsan fejlődnek.

Mivel az oktatás minőségét korábban nem garantálta a Cseh Köztársaság Oktatási, Ifjúsági és Testnevelési Minisztériuma (ahogyan az egyetemekkel kapcsolatban), 1998-ban a Cseh MBA Iskolák Szövetsége amely egy nehéz akkreditációs folyamaton sikeresen átesve bizonyos „minőségi státuszt” ad a programnak.

A felsőoktatás a felső középfokú oktatásból záróvizsgával folytatódó oktatás. A felsőoktatás magában foglalja a felső- és felsőfokú szakképzést

Felsőfokú szakmai végzettségérettségi vizsgával teljesített, teljes középfokú végzettséggel rendelkező tanulók számára elérhető. Az oktatási rendszer gyakorlatilag megegyezik a felsőoktatási intézményrendszerrel, de a felsőoktatási szakiskolákra a középfokú oktatási rendszer bizonyos szabályai vonatkoznak (szabadidő, kötött órarend stb.).

A szakmai felsőoktatás általános és speciális ismereteket elmélyít, a nappali képzés gyakorlattal együtt 3 évig, orvosi és néhány egyéb szakon 3,5 évig tart. A képzés véget ér abszolútórium”, specifikus vizsga a kiválasztott szakokon, gyakorlati vizsga és a diplomás írásbeli munkájának megvédése - mindezt a tanult szakterülethez kell kapcsolni. Az "abszolutóriummal" egyidejűleg a hallgatók megkapják az "okleveles szakember" címet (a név után a DiS. rövidítést írják).

Felsőfokú szakmai iskolákban az oktatás fizetős. A fizetés jellemzően több ezertől több tízezer koronáig terjed évente.

Felsőoktatás minden felsőfokú végzettséggel rendelkező (vagyis sikeres záróvizsgával rendelkező) érettségiző számára elérhető, aki sikeresen letette a felvételi vizsgát. Minden egyetem önállóan alakítja ki a felvételi vizsgák rendszerét, és azon teszteli a jelentkezők tudását, képességeit.

A legtöbb egyetem rendelkezik a következő akkreditált programokkal:

Bachelor: általában hároméves szakokról beszélünk, amelyeken a hallgatók alapvető ismereteket kapnak a rendkívül speciális területekről. A hallgató e három év végén érettségi védés mellett államvizsgával fejezheti be tanulmányait, vagy mesterképzésben folytathatja tanulmányait, amelyen szűkebb szakirányt kap.

Mester: ötéves (négy vagy hat éves) tanulmányként vagy az alapképzés kétéves utókövetéseként működik. A hallgatók tanulmányaik során alapvető ismereteket kapnak a magasan specializált területekről és egy bizonyos szintű specializációt. A végén a hallgatók sikeres államvizsgát tesznek, és megvédik szakdolgozatukat.

Mérnöki: ez a műszaki-gazdasági szakterületekre vonatkozik.

Az ilyen típusú felsőoktatás elvégzése után egyes hallgatók tovább mélyítik szakirányukat doktori programokat. Az ezeken a szakokon végzett érettségi gyakran bizonyos publikációktól és néha tanítástól függ.

A felsőoktatási intézményekben lehet választani teljes idő(korábban nappali) távoli(korábban munkahelyi képzés) forma ill kombinálja a két formát képzés (kombinált formában).

A felsőoktatási intézmények a szokásos képzési típusokon kívül más képzési formákat is kínálnak: átképzést, harmadkorú egyetemet, pedagógus végzettség megszerzését célzó képzést és egyebeket.

Tekintettel a Cseh Köztársaság egyes egyetemei iránti növekvő érdeklődésre, lehetőség van egy címhez vezető képzés elvégzésére. Főnak,-neküzletiAdminisztráció. A képzés problémaorientált, a munka csapatokban történik, amelyek gyakorlatból oldják meg a valós helyzeteket. A hallgatók megosztják egymással gyakorlatuk tapasztalatait, vezetői ismereteik és készségeik gyorsan fejlődnek.

Mivel az oktatás minőségét korábban nem garantálta a Cseh Köztársaság Oktatási, Ifjúsági és Testnevelési Minisztériuma (ahogyan az egyetemekkel kapcsolatban), 1998-ban a Cseh Iskolák SzövetségeMBA amely egy nehéz akkreditációs folyamaton sikeresen átesve bizonyos „minőségi státuszt” ad a programnak.

A kelet-európai országok gyakran nem szerepelnek a legkívánatosabb oktatási helyek listáján, így Csehország a szabály alóli kivételnek nevezhető. Csehország kiváló lehetőségeket kínál az orosz diákok számára, hogy nemzetközileg elismert oklevelet szerezzenek és karriert kezdjenek Európa szívében.

profik

1. Az oktatás minősége. A cseh egyetemek nem csak a korukról híresek, még európai mércével is, hanem az is magas szintű oktatási szolgáltatásokés kiváló felszerelés.
2. Külföldi hallgatók, köztük oroszok, ingyenesen tanulhat cseh egyetemeken cseh nyelvtudás függvényében. Még ha fizetni is kell a tanulmányaiért (angol nyelvű képzésen vagy magánegyetemen), a felsőoktatás költsége Csehországban sokkal alacsonyabb, mint Európa és Amerika más országaiban.
3. A Cseh Köztársaság Európa szívében található, és része a Schengeni Egyezménynek. Tanulmányaid során fogsz lehetőség Európa-szerte utazni, és ha gyakornoki helyet és munkát keres, megfontolhatja a szomszédos országok ajánlatait, és könnyedén utazhat interjúkra.
4. Lehetőség kombinálni a tanulást és a munkát.
5. Alacsony, különösen Európában, a megélhetési költségek.

Mínuszok

1. Egyesek számára a cseh oktatás ezen jellemzője plusznak, valakinek mínusznak tűnik: az egyetemeken az oktatási folyamat nem formalizált, és már bevett gyakorlat a tanárral való kommunikáció a hagyományos előadásokon és szemináriumokon való részvétel helyett e-mailben. Egyesek számára a szemtől szembeni kommunikáció helyettesítése hatástalannak, sőt kényelmetlennek tűnhet. Mások éppen ellenkezőleg, értékelni fogják az oktatás távolsági szempontját az időmegtakarítási lehetőség miatt.
2. A második hátrány az nyelv. Bár a csehországi fiatalok tudnak angolul, az idősebb generáció emlékezik az oroszra, és a németet is nagy tiszteletnek örvend, a cseh nyelv ismerete továbbra is szükséges a sikeres karrierhez és a kényelmesebb élethez az országban. A cseh nyelv nem mindig könnyű az orosz anyanyelvű diákok számára, bár elsőre könnyűnek tűnhet.

Ha nem vesszük figyelembe az óvodai nevelési intézményeket, valamint a cseh állampolgárok számára alapfokú oktatást nyújtó intézményeket (gimnáziumok, speciális iskolák, zene- és balettiskolák, alap- és kisegítő iskolák), a Cseh Köztársaság oktatási rendszerét egy háromszintű rendszer. Az alábbiakban ismertetjük az egyes szintek főbb jellemzőit.

I. Középfokú oktatás Csehországban

A középiskolák szakközépiskolákra, gimnáziumokra és szakközépiskolákra tagolódnak. Ennek megfelelően az összes középfokú oktatás egésze három szintre osztható.

Ezen túlmenően a középiskolai vezetőség további oktatási programokat is szervezhet azon állampolgárok számára, akik bizonyítvánnyal rendelkeznek, ha az előző három év tanulmányaikat a program szervezőihez „kapcsolódó” szakirányra irányították. Az ilyen képzés legfeljebb két évig tart.

II. Felsőfokú oktatás

Ez a szint egy olyan tanulmány, amely záróvizsgával folytatja a középfokú oktatást. A felsőoktatás felsőfokú és felsőfokú szakképzésre oszlik.

III. Folyamatos oktatás

Az Európai Unió oktatáspolitikájának előírásai 2000-ben, egy lisszaboni konferencián fogalmazódtak meg. Egyik fő prioritása az ún. "folyamatos képzés" területe, valamint a szakorvosok képzettségének folyamatos fejlesztése.

Az oktatáspolitika ezen irányának megvalósítására számos programot hoztak létre, amelyek keretében az egyetemek további kurzusokat hoznak létre a jelentkezők, hallgatók, nyugdíjasok és minden más, képzettségük fejlesztésében érdekelt személy számára.

Az EU országaiban is népszerű a "Harmadik Kor Egyetemei" megszervezése. Az ilyen programokat általában nagy egyetemek készítik; elsősorban a nyugdíjas korúaknak szólnak. Az ilyen programokon való képzés ingyenes. A „Harmadik Kor Egyetemei” létrehozásának célja, hogy a nyugdíjasokat a legfrissebb ismeretekre tanítsa az egykor már megszerzett területeken, valamint az idős embereket aktív életmódra ösztönözze, és felkeltse érdeklődésüket a modern világ eseményei iránt.

- az iskola előtti oktatás (orosz terminológiával óvoda) nem szerepel az oktatási rendszer fő mutatói között, ideértve a lakosság iskolai lefedettségét, a népesség iskolázottságának szerkezetét stb., hanem ezen a szinten a kiadások figyelembe veszik az oktatási kiadások teljes összegében.
Maga az oktatás az ISCED-nek megfelelően négy szintre oszlik: alapfokú, középfokú (középfokú), középiskola utáni, nem felsőoktatási és felsőoktatási szintre. Az alapfokú oktatás magában foglalja az 1. szintet, Oroszországban ez a szint az általános iskolai oktatásnak felel meg. A középfokú oktatás a 2. (alsó középfokú) és a 3. (felső középfokú) szintből áll. Oroszországban az oktatás 2. szakasza az alapiskolai tanulásnak, a 3. szakasz a teljes középiskolai vagy középiskolai képzésnek felel meg (az esti órák kivételével); az első két tanulmányi évben az alapiskola alapú középfokú szakoktatási intézményekben tanul; valamint a nappali edzés
az UNPO-nál az alapfokú általános oktatás és a nappali oktatás alapfokú szakképzési intézményei azon fiatalok számára, akik nem rendelkeznek teljes középfokú végzettséggel.
Az oroszországi középfokú, nem felsőoktatási szint (4. szint) magában foglalja az összes többi alapfokú szakképzési intézményben tanuló diákokat (teljes középfokú oktatás alapján). A felsőoktatás 5. és 6. szintet foglal magában. Az ötödik szint pedig az 5B típusú programokra (Oroszországban ez a szint a teljes iskola alapú középfokú szakképzési intézményekben folyó oktatásnak felel meg) és az 5A típusú programokra oszlik. (Oroszországban - oktatás a felsőoktatási intézményekben). Végül a 6. szint, amely szintén a felsőoktatásra vonatkozik, a "haladó kutatási programokat" vagy a posztgraduális képzést takarja (Oroszországban - posztgraduális és doktori képzés).
A formális besorolás szempontjából bizonyos nehézséget jelent a középfokú szakoktatási intézményekben az alapiskola alapú oktatás. Az ilyen képzés az ISCED szerint nem a felsőoktatási, hanem a középfokú oktatási szinthez tartozik (ISCED 3B szint, vagy ún. szakképzés előtti képzési programok), hiszen a felsőoktatási szint besorolásának feltétele a képzés korábbi elvégzése. középfokú oktatás. De képzési és tartalmi szempontból a technikumi képzés a felsőfokú szinthez tartozik (5B szakasz). Ezért az ISCED keretein belül a főiskola alapú technikumokban végzett oktatás vegyes közép-felsőfokú (3B + 5B típus), és az első két tanulmányi év középfokú, valamint a két tanulmányi évet végzettek. A szakképző iskolákban végzett tanulmányi éveket felső középfokú végzettségnek kell tekinteni (3B. szakasz). Ugyanakkor az 5B felsőfokú végzettségűnek minősülnek a főiskolában végzett szakiskolát végzettek, valamint a teljes iskolában tanuló szakiskolát végzettek.
Az esti oktatás a középfokú oktatási intézményekben (orosz esetben - az iskolákban és az UNPO-ban a főiskola alapján) a "felnőttképzési programok" szakaszba tartozik, és nem szerepel a középfokú szinten. De a középiskola utáni nem felsőfokú és felsőfokú szinten az esti és a levelező oktatás is beletartozik a megfelelő szintbe.
Oktatási szintek az ISCED 1997 szerint Az ISCED 1997 szerinti szint megnevezése Egyenértékű az orosz oktatási rendszerben ISCED 0 – ÓVINTÉZKEDÉS A szervezett oktatás kezdeti szakasza, amelynek célja elsősorban a kisgyermekek iskolai környezetben való tanulásra való felkészítése. Iskola előtti nevelés ISCED 1 – ALAPVETŐ OKTATÁSI SZINT Általában úgy tervezték, hogy a tanulók alapvető ismereteket szerezzenek az olvasásról, írásról és matematikáról. Alapfokú oktatás ISCED 2 – ALSÓ KÖZÉP-OKTATÁS Az alsó középfokú oktatás általában az alapfokú alapképzési programokat követi, bár az oktatás inkább tantárgy alapú, és gyakran speciálisabb oktatókat vonnak be, akik saját szakterületükön tanítanak. Általános alapoktatás ISCED 3 – FELSŐ SZINT (KÖZÉP-) OKTATÁS Végső középfokú oktatás a legtöbb OECD-országban. A tanítás gyakran jobban szervezett tantárgyanként, mint az ISCED 2. szinten, és a tanárok általában magasabb szintű vagy képesítéssel rendelkeznek az egyes tantárgyakból, mint az ISCED 2. szinten.
ISCED 3A – A programokat úgy alakították ki, hogy biztosítsák az oktatás későbbi folytatását az ISCED 5A programokban.
ISCED 3B – A programokat úgy alakították ki, hogy az ISCED 5B programokban továbbképzést biztosítsanak.
ISCED 3C – A programoknak nem célja közvetlenül az ISCED 5B vagy 5A szintre való átállás. Ezek a programok közvetlen hozzáférést biztosítanak a munkaerőpiachoz, az ISCED 4 programokban vagy más ISCED 3 szintű programokban való továbbképzéshez.
Általános iskolai rendszerű nappali szakképzés érettségivel és érettségi nélkül ISCED 4 – KÖZÉPIUTÁNI, NEM FELSŐFÖLDI OKTATÁS Nemzetközi összehasonlításban ezek a programok a felső középfokú (középiskolai) és a posztközépiskolai képzés határmezsgyéjén állnak, még akkor is, ha ezen belül A nemzeti oktatási rendszerekben egyértelműen a felső középfokú (középiskolai) vagy a posztszekunder oktatásba sorolhatók be.
Jellemzően ezek a programok nem sokkal fejlettebbek, mint az ISCED 3 programok, és az ISCED 3. szintű programokat már végzett hallgatók tudásának bővítését szolgálják A tanulók általában idősebbek, mint az ISCED 3. szintűek.
ISCED 1997 szintnév Egyenértékű az orosz oktatási rendszerben ISCED 5 – A FELSŐOKTATÁS ELSŐ SZAKASZA Az ezen a szinten lévő programok tartalmilag fejlettebbek, mint az ISCED 3 és 4.
Az ISCED 5B programok általában gyakorlati/technikai/szakmai orientációjúak, mint az ISCED 5A programok. Az ISCED 5A programok nagyrészt elméleti jellegűek, és felkészítik a tanulókat a következő oktatási szintre vagy olyan szakmára való átmenetre, amely magas szakmai készségeket igényel. Középfokú szakképzés
Szakmai felsőoktatás (bachelor, szak- és mesterképzés) ISCED 6 – A FELSŐOKTATÁS MÁSODIK SZAKASZA (diploma megszerzéséhez vezető) Ez a szint a diplomához vezető felsőoktatási programok számára van fenntartva. Az egyes tudományágak mélyreható tanulmányozásának és a független kutatásnak szentelik őket. Posztgraduális képzés – posztgraduális, doktori tanulmányok Azok az országok, amelyekre vonatkozóan rendelkezésre állnak összehasonlítható oktatási statisztikákkal kapcsolatos információk, 3 csoportba sorolhatók az egy főre jutó GDP vásárlóerő-paritáson számított szintje szerint 2002-ben:
csoport - az egy főre jutó 25 ezer dollárnál nagyobb éves jövedelemmel rendelkező országok (19 ország);
csoport - 10-25 ezer dollár/fő éves jövedelemmel rendelkező országok (11 ország);
csoport - az egy főre jutó 10 ezer dollárnál kevesebb éves jövedelemmel rendelkező országok (19 ország).
A Világbank kritériumai szerint 2002-ben minden olyan országot magas jövedelmű országnak minősítettek, ahol az egy főre jutó éves jövedelemszint meghaladja a 10 000 dollárt (besorolásunkban I. és II. csoport). Az általunk a Világbank kritériumai szerint a III. csoportba sorolt ​​országok nagyrészt a „magas átlagjövedelmet” (felső közepes jövedelmű) (3-10 ezer dollár közötti éves jövedelem) országokba sorolják. egy főre jutó), kivéve Indiát és Zimbabwét, amelyek az „alacsonyabb közepes jövedelmű” országok közé tartoznak (az éves jövedelem 750-3000 dollár/fő között van). 2002-ben Oroszország a „magas közepes jövedelmű” országok közé tartozott, 8,2 ezer dollár vásárlóerő-paritáson az egy főre jutó GDP-vel, és ebben a mutatóban a 34. helyen áll az általunk elemzett 49 országot tartalmazó listán.
A nemzetközi összehasonlíthatóság érdekében az oroszországi pénzügyi mutatókat vásárlóerő-paritáson (PPP) váltották át amerikai dollárra.

(átlagosan körülbelül 1%); Ennek a mutatónak a 2%-os szintjét haladja meg Finnország (az összes külföldi hallgató 13,5%-a), Törökország (5,2%), Németország (4,1%), Lengyelország (3,9%), Szlovákia (2,9%), Izland (2,3%), valamint Csehország (2,1%).

2.6. Képzés a felsőoktatás típusai szerint (13. táblázat)

A felsőoktatásban a képzés szerkezetét a fentebb tárgyalt végzettségi ráták jellemzik. A felsőoktatás több típusra oszlik: 5B típusú felsőoktatás (szakosodott középfokú oktatás Oroszországban), 5A típusú felsőoktatás (felsőoktatási intézmények) és 6. szintű „haladó kutatási programok” képzés (posztgraduális képzés, azaz posztgraduális és doktori képzés, orosz terminológia). Tisztázni kell, hogy az érettségi arányának kiszámításakor nem csak azokat az embereket veszik figyelembe, akik egy adott képzési programot végeztek, hanem csak azokat, akik megkapták a megfelelő képesítést (bizonyítványt, oklevelet vagy diplomát). Oroszország esetében ez a fenntartás különösen fontos a posztgraduális képzéssel kapcsolatban, ahol nem a posztgraduális és doktori tanulmányokat végzettek számát kell figyelembe venni, hanem a kiadott kandidátusok és doktori fokozatok számát (ami , mint ismeretes, posztgraduális és doktori tanulmányok nélkül is odaítélhető).

A felsőoktatásban szerzett érettségi becslései sajnos nem teljesen összehasonlíthatók. Egyes országokban (beleértve Oroszországot is) csak a bruttó végzettségi arányok állnak rendelkezésre, amelyeket az adott típusú oktatást végzettek számának és az adott típusú oktatás tipikus befejezési korában elért népesség arányának számítanak. Más országokban az úgynevezett „nettó érettségi arányt” számítják ki, amely megegyezik az egyes tanulmányi típusokban végzettek arányának összegével minden olyan életkorban, amikor az ilyen típusú oktatás véget ér. Ezért az országok kibocsátási rátáinak felsőfokú szinten történő összehasonlítását némi óvatossággal kell végezni.

Az 5B típusú felsőoktatás (középfokú szakképzés) végzettsége Oroszországban 25,7%, ami az egyik legmagasabb az ilyen típusú oktatásban. Ennek a mutatónak a magasabb értékei csak Koreában, Japánban és Belgiumban figyelhetők meg. Oroszország majdnem ugyanolyan magas pozíciókat foglal el az 5A típusú felsőoktatás első szintjének (orosz terminológiával alapképzési és szakképzési programok) végzettsége tekintetében. A kibocsátási arány itt 35,7%, és e mutató szerint Oroszország a 7. helyen áll az elemzett országcsoportban.

Az orosz sajátosság ebben az esetben az ilyen típusú oktatási programok kimeneti struktúrájában rejlik. A legtöbb országban a diplomások többsége rövid (5 évnél rövidebb) szakokat (bachelor) végez. Így az I. csoport országaiban 25 százalék az ilyen típusú műsorok kibocsátási arányának mediánja. pont az összes Tier 1 program 31%-os összesített arányából. Oroszországban az ilyen típusú képzések érettségi aránya alig haladja meg a 3 százalékot. pont az összesített együttható 36%-ából, és közel 33 százalék. cikk összetétele-

Harmadfokú B típus	Első fokozat harmadfokú Második fokozat harmadfokú			Posztgraduális
	a típus		a típus
	A felsőoktatás szintjei
		III csoport

Rizs. 15. Végzettségi ráta a felsőoktatási szintek szerint (országcsoportok medián mutatói), %

Ez az első szintű (5-6 éves) hosszú távú programok kibocsátási aránya. Az I. csoportban viszont az első szintű „hosszú” műsorok medián kimeneti aránya mindössze 6 százalék. pont az összes Tier 1 program összesített 31%-ából. A legmagasabb mutató Finnországgal rendelkezik (Oroszország után a második), ahol az első szintű „hosszú” programok kibocsátási aránya 18%.

A másodfokú felsőoktatási (Master's) képzések érettségi aránya Oroszországban mindössze 0,4%, míg az I. és II. csoport országaiban átlagosan 5-6%. Végül az utolsó, hatodik képzési fokozat, amely szintén a felsőoktatáshoz tartozik, az orosz kandidátusi és doktori fokozatoknak felel meg. Itt Oroszország nemzetközi viszonylatban is nagyon magas kibocsátási rátával rendelkezik (1,4%), és ebben a mutatóban a 7. helyen áll (Svájcban itt a legmagasabb az arány - 2,6%, Svédországban - 2,5%). A diplomások magas száma valójában pótolja a másodfokú felsőfokú (Masters) képzésből végzettek hiányát. Az igazság kedvéért megjegyezzük, hogy hasonló helyzet (amikor a tudományos fokozatot szerzettek száma meghaladja a mesterek számát) más országokban is megfigyelhető, például Thaiföldön, Uruguayban, Ausztriában és Svédországban.

2.7. Szakterületi képzés (14-15. táblázat)

A felsőoktatási programokban végzett szakembereket az ISCED nyolc széles tudásterületre sorolja be (lásd a Módszertani megjegyzések részt). A vonatkozó adatok főként csak az OECD-országokra vonatkozóan állnak rendelkezésre, ezért az orosz adatokat minden olyan ország mediánjával fogjuk összehasonlítani, amelyekről információ áll rendelkezésre, csoportosítás nélkül.

A közép- és felsőoktatási intézményekben a szakemberek képzésének modern orosz struktúrája jelentősen eltér a medián mutatóitól. Sőt, ezek a különbségek kétféle tényezőre vezethetők vissza: egyrészt a szovjet időkben kialakult torz képzési struktúra, amely az oktatás struktúrájában nagyrészt költségvetési alapon megmaradt; másodsorban a reform utáni időszak aránytalanságai, amelyek a teljes költségmegtérülésen alapuló képzés szerkezetében nyilvánulnak meg mind az állami, mind a nem állami közép- és felsőfokú szakképzési intézményekben.

Az 5B típusú felsőoktatás (középfokú szakképzés) képzési szerkezetére vonatkozó orosz adatok összehasonlítása az OECD-országok medián mutatóival a következő eltéréseket mutatja (16. ábra)13. Egyrészt a kibocsátási struktúra továbbra is megnövekedett

általános harmadfokú kiadás	B típusú képződmények

Oktatás-	Művészet		Természet-		vidéki	Egészségügyi szolgáltatások
	és humánus		tudás, ma-		gazdaság	sérülés és
			témák és		és szél-
			számítógép-			nem munka
				építész-

Rizs. 16. Az 5B típusú felsőoktatási képzésben részt vevő szakemberek érettségi szerkezete összevont tudásterületenként, %

13 Szakképző iskolákra - csak állami oktatási intézményekre vonatkozó adatok.

az olyan területek részesedése, mint a "mérnöki, ipari és építőipari tudományok", valamint a "mezőgazdaság és állatgyógyászat", ami a szovjet korszak öröksége. Másrészt jelentős az elfogultság a „társadalomtudományok, az üzleti élet és a jog” irányába, ami az elmúlt évtized tendenciáit tükrözi. Ugyanakkor a medián mutatókhoz képest nem kellő arányban beszélhetünk Oroszországban a "művészetek és bölcsészettudományok" területén képzett szakemberek arányáról (jelen esetben könyvtárosokról, múzeumi dolgozókról és más középszintűekről van szó). a kultúra területén dolgozó szakemberek). Ugyanez vonatkozik egy olyan területre, mint a "természettudomány, matematika és számítástechnikai tudományok" (az ilyen típusú oktatással kapcsolatban az információs technológia területén dolgozó szakemberekről beszélünk). Végül Oroszországban az olyan területen, mint a "szolgáltatások" képzett középszintű szakemberek aránya még mindig egyértelműen elégtelen (az igazságosság kedvéért meg kell jegyezni, hogy a szakterületek iránti kereslet gyorsan növekszik, és az elkövetkező években várható, hogy az ezen a területen végzettek aránya megközelíti az OECD-országok mediánját).

Részesedés az A típusú felsőoktatás és a posztgraduális képzés teljes kibocsátásában

Oktatás-	Művészet		Természet-		vidéki	Egészségügyi szolgáltatások
	és humánus		tudás, ma-		gazdaság	sérülés és
			témák és		és szél-
			számítógép-			nem munka
				építész-

Rizs. 17. Az 5A típusú felsőoktatási képzésben részt vevő szakemberek érettségi szerkezete összevont tudásterületenként,%

Az 5A típusú (felsőfokú szakmai képzés) felsőfokú képzésben részt vevő orosz szakemberek képzésének felépítése sok tekintetben hasonló a középfokú szakosodott oktatási intézmények képzésének szerkezetéhez, de vannak lényeges különbségek is (17. ábra). Az 5B típusú felsőoktatáshoz hasonlóan a „mérnöki, ipari és építőipari tudományok”, valamint a „mezőgazdasági és állatorvosi” szakemberek viszonylagos „túltermelése” a szovjet idők óta fennmaradt. Hasonlóképpen a "reform utáni" elfogultság a "társadalomtudományok, az üzleti élet és a jog" irányába mutat. Ami a felsőfokú végzettségű szakemberhiányt illeti, az egyértelműen megnyilvánul egy olyan területen, mint az „egészségügy és szociális munka”, láthatóan éppen a szociális munka területén dolgozó szakemberek rovására.

3. SZERVEZETI JELLEMZŐK

3.1. Oktatási intézmények (16–17. táblázat)

Az oroszországi oktatási intézmények fő megkülönböztető jellemzője a nem állami oktatási intézmények rendkívül alacsony aránya az oktatás szinte minden szintjén. A nem állami felsőoktatási szintű oktatási intézményekben (általános, alap, teljes iskola és UNVE) a tanulók aránya elenyésző, 0,4-0,3%, az 5B típusú felsőoktatási intézményekben (középfokú szakképzési intézmények) - 3,7%, felsőoktatási intézményekben (5A típusú) - 12,1%. Az országok túlnyomó többségében néhány kivételtől eltekintve lényegesen magasabb a nem állami oktatási intézményekben tanulók aránya (18. ábra). Az egyik ilyen kivétel a felsőoktatás előtti oktatás szintjén Izrael, ahol minden alap- és középfokú oktatási intézmény állami. A felsőoktatási intézmények Luxemburgban, Görögországban, Tunéziában és Indiában teljesen nyilvánosak, Dániában az 5B típusú felsőoktatási intézmények teljesen nyilvánosak, Németországban és Ausztráliában pedig az 5A típusúak.

A közoktatási intézményekben tanulók aránya

Az oktatás szintjei

III csoport

Rizs. 18. A közoktatási intézményekbe beiratkozott tanulók százalékos aránya iskolai végzettség szerint (országcsoportok medián mutatói)

Általánosságban elmondható, hogy a felsőoktatás kivételével minden szinten a nem állami oktatási intézmények aránya Oroszországban sokkal alacsonyabb a világátlagnál. Ugyanakkor Oroszországban nincs olyan nem állami oktatási intézmény, amelyet főleg az állam finanszírozna (a bejövő források több mint 50%-a). Az ilyen oktatási intézményekben a felsőoktatás előtti szinten, az elemzett országcsoportban átlagosan az összes hallgató 5-10%-a tanul, az 5B típusú felsőoktatási szinten átlagosan körülbelül 20%, az 5A szinten pedig körülbelül 10%. És például Nagy-Britanniában minden felsőfokú oktatási intézmény ebbe a típusba tartozik.

3.2. Az oktatás szervezése (18-19. táblázat)

Az iskolai oktatás megszervezésének egyik fontos mutatója az átlagos tanulólétszám egy osztályban. Az általános iskolai oktatás (általános iskola) szintjén a III. csoport országaiban a medián osztálylétszám 28 fő, a II. és I. csoport országaiban - 20-21 fő, míg az átlagos osztálylétszám az állami és a nem állami iskolákban különbözik. némileg. Oroszországban az általános iskolai osztályok átlagos létszáma 16 tanuló, ami a legalacsonyabb a világon (19. ábra), míg a nem állami iskolákban ez a szám 10 tanuló! Körülbelül ugyanez a helyzet a középfokú (középfokú) oktatás alsó szintjén (általános iskola): Oroszországban az átlagos osztálylétszám 21 fő, ebből 11 fő a nem állami iskolákban, míg a leggazdagabb országokban is ez a medián. Az I. csoport 22 fő, ebből 19 fő a nem állami iskolákban.

10 000 25 000 40 000

Egy főre jutó GDP, PPP USD

Rizs. 19. Átlagos osztálylétszám (tanulólétszám) az általános iskolában

Az iskolai oktatás lényeges jellemzője az osztálytermi terhelésre vonatkozó adatok. Természetesen ezek az adatok általánosságban nem adnak teljes képet a tanítási terhelésről, hiszen csak a tantermi óraszámot jellemzik, a házi feladat elvégzésére fordított idő figyelembevétele nélkül14, ugyanakkor lehetővé teszik néhány problémás pont azonosítását.

 Általánosságban elmondható, hogy az ország gazdasági fejlettségi szintjének emelkedésével csökken az iskolások osztálytermi terhelése. Ami Oroszországot illeti, az éves gyerekek osztálytermi terhelése A 7–8 év (748 óra) nagyjából megfelel az I. csoport leggazdagabb országainak mediánjának. 9-11 éves korban az osztálytermi terhelés markánsan növekszik, és már a II-es és III-as csoport országainak medián mutatói között van, 12-14 éves korban pedig az orosz iskolások éves terhelése már megközelíti a mediánt. csoport országainak mutatója. Így a fejlett országok mércéje szerint a 7–8 éves orosz iskolások kissé alulterheltek az osztálytermi tevékenységekkel, idősebb korukban pedig kissé túlterheltek.

Ennek ellenére általánosságban elmondható, hogy az orosz iskolások éves osztálytermi terhelése nem túlzott, és megfelel a III. vagy akár a II. csoport országainak medián mutatóinak. Sokkal jelentősebb probléma a heti terhelés. A tény az, hogy Oroszországban van talán a legrövidebb tanév a világon: 31 akadémiai hét és 155 akadémiai nap (az UNESCO Statisztikai Intézetének módszertana szerint ezek a számok nem tartalmazzák a felkészülés és a vizsgák letételének időszakát). Ilyen alacsony arányok csak Tunéziában vannak, és az átlagos tanév minden országcsoportban 38 tanulmányi hét és 190 tanév.

 Ennek eredményeként az orosz iskolások heti osztálytermi terhelése öregedett 7-8 év 24 óra, ami már most is az egyik legmagasabb arány a világon (a fejlett országokban ennek a mutatónak a medián értéke 22 óra). 9-11 éves korban az orosz heti tantermi terhelés 29 óra (3. hely Tunézia és Olaszország után), 12-14 éves korban pedig már 35 óra (2. hely a Fülöp-szigetek után - 37 óra, ill. a harmadik helyen Paraguay és Malajzia áll 30 órával). Nyilvánvaló tehát, hogy az iskolások leterheltségének csökkentésének módja, amelynek szükségességét az orosz szakértők többször is hangsúlyozták, inkább a szabadságok időtartamának csökkentésében rejlik, nem pedig önmagában a heti terhelésen, mivel a csökkenés csökkenése miatt. ez utóbbi az éves munkateher globális szabványokhoz viszonyított csökkenéséhez vezet.

3.3. A tantervek felépítése (20-21. táblázat)

Ami a tanterv tartalmát, vagyis a minden hallgató számára kötelező tantárgyak tanulmányozására szánt óraszámok elosztását illeti, itt is eltérnek az orosz mutatók bizonyos sajátosságokban. A 9–11 éves orosz iskolásoknak sokkal több van

14 A globális trend az osztálytermi terhelés csökkentése a tanítási terhelés megőrzése mellett.

terhelések

tanterem

		ForeignArt					Mások kb
		nyelvek			gia, gyakorlat
és levél-					tic és
					Termelés
					alapvető
		Oktatási területek

Rizs. 20. A tananyag felépítése oktatási területek szerint a közoktatási intézményekben a 9-11 éves tanulók számára

az összes ország átlagánál több időt fordítanak anyanyelvük és irodalom tanulmányozására, de kevesebb idő jut az idegen nyelvekre és az esztétikai nevelésre (20. ábra). A "természet-technikai" ciklusban pedig minden országban lényegesen kevesebb időt fordítanak a természettudományi tudományágakra, mint e korosztály átlaga.

A 12–14 éves korosztály esetében a helyzet a következő (21. ábra). Az orosz "humanitárius" ciklusban az anyanyelv és az irodalom megnövekedett aránya marad, és csökkent

terhelések

tanterem

		ForeignArt					Mások kb
		nyelvek			gia, gyakorlat
és levél-					tic és
					Termelés
					alapvető
		Oktatási területek

Rizs. 21. A tanterv oktatási területenkénti felépítése a közoktatási intézményekben a 12-14 éves tanulók számára

ny - idegen nyelvek és esztétikai nevelés, és ez a különbség a világmutatókhoz képest nő az előző korosztályhoz képest. Az oroszországi „természetes-technikai” ciklus keretein belül viszont ebben a korcsoportban a természettudományi tudományágak arányát túlbecsülik a medián mutatókhoz képest, és kissé alulbecsülik a műszaki és ipari képzésre szánt idő arányát. Végül Oroszországban ebben a korosztályban egyértelműen kevés idő jut testnevelésre és sportolásra.

3.4. Oktatási formák (22. táblázat)

Szinte minden országban a nappali (angol. nappali tagozatos) oktatás mellett számos nem nappali (angol részmunkaidős) oktatás is létezik (Oroszországban - esti, levelező és külső tanulmányok). Megjegyzendő, hogy az angol nyelvű szó szerinti fordítás pontosabban tükrözi a különböző oktatási formák („nappali tagozatos hallgatók” és „részidős hallgatók”) közötti különbségek tartalmát. A különböző képzési formák arányának integrált értékelését a nappali és részképzési képzés átlagos várható időtartamának mutatója adja. Oroszországban a részidős oktatás átlagos várható időtartama 2,8 év, ami az egyik legmagasabb az elemzett országcsoportban (7. hely). Még szembetűnőbb a nem nappali tagozatos tanulás aránya a képzés teljes várható időtartamában. Oroszországban ez a szám 18,8% (magasabb értékek csak Ausztráliában, Nagy-Britanniában, Thaiföldön és Portugáliában figyelhetők meg).

elsődleges és másodlagos	Harmadfokú B típus		A felsőfokú és posztgraduális
oktatás			oktatás
	Az oktatás szintjei
		III csoport

Rizs. 22. A nem nappali tagozatos oktatási formákban tanulók aránya

Valójában ez az oroszországi nem nappali oktatás iránti „elfogultság” csak egy oktatási szinthez kapcsolódik – az 5A típusú felsőoktatáshoz (22. ábra). Az alap- és középfokú oktatás szintjén a részidős hallgatók aránya mindössze 2,5%, ami megfelel az általunk vizsgált országcsoport mediánjának. Az oroszországi 5B típusú felsőoktatás (középfokú szakképzés) szintjén a hallgatók 27,4%-a tanul részmunkaidőben, ami megfelel a II. csoport országainak medián mutatójának, és jelentősen elmarad az I. csoport mutatóitól, azaz itt vagyunk inkább a nem személyes tanulás arányának esetleges növelésének lehetőségéről beszélhetünk. De az 5A típusú felsőoktatás (felsőfokú szakképzés) szintjén a nem nappali tagozatos hallgatók aránya Oroszországban 47,8% (magasabb érték csak Argentínában, ahol az ilyen szintű oktatási intézmények az adatok szerint valamilyen oknál fogva egyáltalán nem rendelkezik nappali tagozatos oktatással ). Ezért nagy magabiztossággal beszélhetünk a nem nappali tagozatos oktatási formák túlzott terjedéséről az orosz felsőoktatásban, ami annak általános minőségének bizonyos csökkenéséhez vezet.

3.5. Tanárok (23–24. táblázat)

Az orosz tanárok éves tantermi terhelése nemzetközi mércével mérve nagyon kicsi. Alapfokú oktatás (általános iskola) szinten évi 620 óra (több

alacsony arány csak Japánban van, a középfokú (középfokú) oktatás alsó és felső szintjén (alap és teljes iskola) - 558 óra, ami még az I. csoport leggazdagabb országaiban is lényegesen kevesebb a medián mutatónál (637 ill. 607 óra az alsó és felső középfokú oktatásban). Ezért nem meglepő, hogy az orosz tanárok túlnyomó többsége 1,4 pozícióban dolgozik (eltekintve az alacsony bérektől, mint a belső részmunkaidős munka fő motivációjától).

Egy fontos figyelmeztetést azonban meg kell tenni. Ahogy az iskolások tantermi leterheltségénél, itt is nem csak az éves, hanem a heti pedagógusterhelést is figyelembe kell venni. A tanítási hetek és napok rekordalacsony száma miatt az orosztanárok heti terhelése meglehetősen magas: általános iskolában heti 20 óra, alap- és középiskolában 18 óra. Ez a heti terhelés szinte pontosan megegyezik a megfelelő oktatási szint medián értékeivel az elemzett országok teljes csoportjában. Ebben az esetben, ha 1,4-es ütemben dolgoznak, az orosz tanárok heti óraterhelése már az egyik legmagasabb a világon.

Az oktatási rendszer állapotának elemzése szempontjából fontos az egy tanárra jutó tanulólétszám mutatója. Ezt a mutatót a tanárok és a diákok teljes munkaidős egyenértékében számítják ki, ami biztosítja az országok közötti összehasonlíthatóságot. Átlagosan a diák/tanár arány fordítottan változik a jövedelmi szintekkel, és a magas jövedelmű országokban eléri a minimumot, a legszegényebb országokban pedig a maximumot. Oroszországban ez a mutató általában nagyon alacsony (23. ábra), de az oktatási szintek között jelentős eltérések mutatkoznak.

Diák-tanár arány

Rizs. 23. Tanáronkénti tanulók száma (országcsoportok mediánja)

Az iskola előtti (óvodai) oktatás szintjén a tanulók és a tanárok aránya Oroszországban mindössze 7 diák/tanár. (Csak három országban figyelhető meg alacsonyabb arány: Izlandon, Új-Zélandon és Dániában). Az alapfokú (alapfokú) oktatás szintjén a diákok és a tanárok aránya Oroszországban 17, ami a II. és III. csoport medián mutatói közé esik, azaz megfelel Oroszország gazdasági fejlettségi szintjének. A középfokú (általános és teljes iskolai) oktatás szintjén a vizsgált mutató ismét az egyik legalacsonyabb a világon - 11 diák/tanár. (Csak 7 országban van ennél alacsonyabb arány az oktatás ezen a szintjén).

Az 5B típusú felsőoktatás (középfokú szakképzés) szintjén az orosz mutató (13 diák/tanár) megközelítőleg megegyezik a II. csoport országainak medián mutatójával. A felsőfokú 5A típusú (felsőfokú szakmai) szinten az orosz mutató is 13 diák/tanár, de ennél az oktatási szintnél ez a mutató már nemzetközi viszonylatban is nagyon alacsony (itt még a csoport leggazdagabb országainak mediánmutatója is 14 diák/tanár vagyok).

Általánosságban elmondható tehát, hogy Oroszországban a tanulók számához viszonyítva a világszínvonalhoz képest túl sok tanár van jelen. Ez a többlet különösen nagy az óvodai szinten, és jelentős a középfokú (általános és középiskolai) és a felsőoktatási 5A típusú (felsőfokú oktatás) szintjén.

4. NEMI JELLEMZŐK

4.1. Iskolai végzettség (táblázat. 25–26)

A lakosság nemek szerinti iskolai végzettségére vonatkozó adatok csak az OECD-országok esetében állnak rendelkezésre, ezért az orosz mutatókat összehasonlítjuk a teljes medián értékekkel, országcsoportok szerinti bontás nélkül. Oroszországban mindkét nem esetében az alsó középfokú (középfokú) és az alacsonyabb iskolai végzettséggel rendelkező népesség arányának egyik legalacsonyabb mutatója figyelhető meg, és rekord magas - a felsőfokú végzettséggel rendelkező lakosság arányát tekintve. Ugyanakkor a fejlett országokban a férfiak iskolai végzettsége általában magasabb, mint a nőké, míg Oroszországban ezzel szemben a nők átlagosan magasabb iskolai végzettséggel rendelkeznek (T2 táblázat).

T2. táblázat

A 25–64 éves népesség iskolai végzettség szerinti megoszlása, %

Beleértve

Beleértve

Beleértve

után-

Mutatók

másodlagos

Harmadlagos

másodlagos

nem szükséges

és utó-

másodlagos

másodlagos

4.2. Diákok (27–28. táblázat)

A fenti adat, miszerint a fejlett országokban a nők iskolai végzettsége átlagosan alacsonyabb, mint a férfiaké, általában véve nehezen magyarázható. Ez talán az idősebb népesség oktatási struktúrájának köszönhető, de ami az oktatásügy jelenlegi állását illeti, itt a helyzet pont az ellenkezője látszik. Átlagosan a nők hajlamosabbak az oktatásra, és minden országcsoportban a nők átlagos iskolai tanulmányi évei magasabbak, mint a férfiaké (a fejlett országok közül csak Svájcban, Hollandiában, Németországban és Koreában figyelhető meg fordított összefüggés) . A megfelelő medián minden országban 16,2 év a férfiaknál, míg a nőknél 16,7 év. Oroszországban ez a különbség még nagyobb: 14,6 év és 15,7 év, azaz a nők átlagosan majdnem egy egész évvel tovább tanulnak, mint a férfiak.

Hasonló eredményeket adnak a nők hallgatói közötti arányát jellemző különböző mutatók. Ha az alap- és középfokú oktatás szintjén átlagosan 49% a lányok aránya a tanulók között (ami a termékenység biológiai jellemzőivel függ össze), akkor a felsőoktatásban a fejlett országokban a tanulók többsége már lányok (átlagosan a diákok 55%-a), ezen belül Oroszországban (57%).

Az iskolai végzettség mértékére vonatkozó adatok még inkább szemléletesek (hiszen a nemek abszolút számának kezdeti különbsége itt kimaradt). A középfokú (középfokú) oktatás felső szintjén a lányok érettségi átlaga 76,6%, a fiúk esetében 69,3%. Megközelítőleg azonos (körülbelül 7 százalékpontos) különbség figyelhető meg mindhárom országcsoportban. Oroszországban ez az arány a fiúknál 84,5%, a lányoknál 90,8% (az eltérés 6 százalékpont). Ugyanakkor a felső középfokú (középiskolai) oktatás szintjén csak két országban (Kínában és Peruban) magasabb a fiúk érettségi aránya, mint a lányok között.

Harmadlagos

Harmadlagos

másodlagos

másodlagos

másodlagos

A típusú és utána

(általános pro-

(szakmai

egyetemi

programok)

Az oktatás szintjei

III csoport

Rizs. 24. A női tanárok aránya iskolai végzettség szerint (medián az országcsoportok között)

felsőfokú végzettség, mint a nők. Ebben az értelemben Oroszország megfelel a gazdaságilag fejlett országok normáinak: a felsőoktatásban a férfiak bruttó beiratkozási aránya (60%) 20%. pont alatti a nők mutatója (80%). Ebben az esetben már a férfiak felsőoktatásba való beiskolázásának elégtelenségéről beszélhetünk, bár ez alól a nők javára ekkora szakadék sem kivétel: Svédországban, Új-Zélandon, Norvégiában, Izlandon és az USA-ban meghaladja a 25 százalékot. pontokat.

4.3. Tanárok (29. táblázat)

Az orosz oktatásnak a globális standardokhoz képest túlzott elnőiesedése a tanári kar szintjén is megnyilvánul. A tanárok körében a nők arányának az egy főre jutó átlagjövedelemtől való függése elvileg ∩-alakú: ez a mutató a leggazdagabb és legkevésbé gazdag országokban éri el a legalacsonyabb értéket (I. és III. csoport), és a legmagasabb - a II. csoport országaiban. A leggazdagabb országokban a férfiak aránya nő a tanárok között az oktatás területén tapasztalható magasabb presztízs és bérek miatt, a legszegényebbekben - általában a nők emancipációjának és foglalkoztatásának hiánya miatt. Iskolai végzettség szerint a nők aránya fokozatosan csökken az óvodai oktatástól, ahol a legtöbb országban megközelíti a 100%-ot, az 5A típusú felsőoktatásig, ahol az országok túlnyomó többségében nem haladja meg az 50%-ot. 24).

A nők tanárok közötti arányát tekintve Oroszország az első helyen áll a világon az oktatás minden szintjén, kivéve a felsőfokú 5A típusú (felsőfokú szakmai) típust, itt az első két helyet Új-Zélandnak és a Fülöp-szigeteknek (csak ebben a kettőben) országokban a nők aránya a tanárok között ezen az oktatási szinten meghaladja az 50 %-ot. Nyilvánvaló, hogy a nők ilyen magas aránya nem egészen normális.