Milyen az iskolai végzettség. Andrej Fursov. minél magasabb az iskolai végzettség, annál nehezebb manipulálni az embert. Az oktatási rendszer alapelvei

Minél magasabb az ember fejlettségi szintje, annál magasabb a rezgésszintje, annál nagyobb az energiamező rezgési frekvenciája.

Minden ember különbözik egymástól megjelenésben, karakterben, szokásokban.

Minden embernek vannak különleges tehetségei és adottságai, akár tudatában van ennek, akár nem.

Mindegyikőtök saját rezgést sugároz, amely bizonyos összetevőkből áll.Az ő segítségével te valóságot teremteni.

• Mi a tiéd egyedi vibrációs aláírás?
• És milyen módozatai vannak a valóság megteremtésének?

Ezt anyagunkban részletesen leírtuk.Készülj fel, sok infografika vár rád.

Mi az ember vibrációs aláírása

A 20. század közepén a fizikusok bebizonyították, hogy kvantum szinten minden anyagi tárgy energiából áll.

Önmagában semleges, sem nem pozitív, sem nem negatív.

A világegyetem törvénye szerint az energia folyamatosan mozgásban van.

Ha az energia áramlása az emberi testben leáll vagy meghibásodik, ez egészségügyi, pénzügyi, kapcsolati problémákhoz vezet.

Az energiamező ingadozása rezgést kelt. A rezgés egy személy által küldött jel.

A rezgés minősége és iránya a frekvenciájától függ. A frekvencia határozza meg a rezgések amplitúdóját és a hullámhosszt.

Minél magasabb az ember fejlettségi szintje, minél magasabb a rezgésszintje, annál nagyobb az energiája rezgésének gyakorisága mezőket. Emberi- Ez egy rádióállomás, amely jelet küld kifelé és visszaveszi.

Ez a jel az egy személy vibrációs aláírása. Ez mindenki számára egyedi, és megkülönböztet minket egymástól.

Mi az a vibrációs aláírás

Az ember vibrációs aláírása sok rezgésből áll, amelyeket egy személy kifelé, különböző szinteken sugároz.

Nézzünk meg közülük hármat, amelyek a legnagyobb hatással bírnak.

1. szint – Fizikai test

A fizikai test minden szerve meghatározott rezgést és frekvenciát bocsát ki. A legfontosabb emberi szervek az agy és a szív.

Az emberi agy elektrokémiai szerv, elektromosságát agyhullámok mérik.

Négyféle agyhullám létezik, a leglassabbtól a leggyorsabbig.

• béta hullámok- a leggyorsabb. Ébrenlét során fordulnak elő, amikor az agy mentális tevékenységgel van elfoglalva. Minél megerőltetőbb tevékenységet folytat, minél izgatottabb, annál magasabb a frekvencia.
• alfa hullámok- lassabb agyhullámok. Akkor jelennek meg, amikor ellazulsz, álmodsz, vizualizálsz, az alkotás folyamatában.
• Theta hullámok- sokkal lassabb, és az alvás első szakaszához kapcsolódik. A kreativitás és a képzelet által ihletett meditáció mélyebb szintjein théta állapotban vagy. Ötletek, kreatív meglátások folyama lebeg a tudatod felszínére.
• delta hullámok- a leglassabb. Mély alvás közben találhatók meg, alvajárással, álomban való beszélgetéssel társulva.

A leggyorsabb agyhullámok az alacsony frekvenciájú tudathoz, a leglassabbak pedig a magas frekvenciájú kiterjesztett tudathoz kapcsolódnak.

Az emberi agy folyamatosan vált e 4 frekvencia között.

Minden rezgésszinten egy személy másként működik.

Következtetés: ha szeretné növelni a meglátások, kreatív ötletek áramlását, nyugalmat és harmóniát érezni, lassítson, gyakoroljon meditációt.

Az agy frekvenciái összhangban vannak a tudatszintekkel.

• A béta hullámok korrelálnak a felszíni tudattal, a mindennapi valósággal és lineáris gondolkodás.

Minél koncentráltabb a gondolkodásod, annál korlátozottabb a tudatod.

• Amikor az agyhullámok lelassulnak az alfa szintre, a szorongás eltűnik. Nyitottá, tudatossá és képessé válsz finom fajta információkat észlelni.

Hozzáférhet a memória mély területeihez. Minden, amit korábban a tudatalattiban tárolt, a felszínre úszik.

• Amikor az agy lelassul a théta szintre, elkezded megérteni valódi éned lényegét.Az ego átadja a helyét a spirituális lényegednek, ami előtérbe kerül.

A mély meditációt gyakorlók úgy érzik egység egymás közöttés más lények.

• A delta állapotba lépés a testből való kilépés élményét hozza magával. Az igazi én érzése bővül, kollektívá és egyetemessé válik ahol sem idő, sem tér nem létezik. Könnyen átválthat a tudat más dimenzióira.

A szív a legfontosabb emberi létfontosságú szerv. Erőteljes elektromágneses teret hoz létre.

A szívnek saját agya van.

Amikor áthelyezi a hangsúlyt az elméről a szívre, elkezdi megérteni valódi vágyait és szándékait megtudod az igazit.

2. szint – Energiatest

Az energiatest az energiarendszerünk, amely 7 fő csakrából áll.

Mindegyikük a maga rezgését sugározza. A csakrák állapotától függően egyik vagy másik rezgésüzenet eljut a külvilág felé.

Kevesen büszkélkedhetnek kiváló testi egészséggel, az önbecsüléssel, a pénzügyekkel és más élet nehézségeivel kapcsolatos problémák hiányával.

És mindez azért, mert nem minden embernek van teljesen egészséges csakrarendszere, és nincsenek blokkjai.

Hogy megtudd, mely csakrákra érdemes figyelni, nézd meg az infografikát, mit sugároznak az egyes csakrák egészséges és kiegyensúlyozatlan állapotban.

3. szint – Érzelmek és gondolatok

Az érzelmeink az érzelmi testben, a gondolataink pedig a mentális testben tárolódnak.

Attól függően, hogy napközben milyen érzelmekkel vagy gondolatokkal élsz, ezt a jelet küldöd a külvilágnak.

Az alacsony frekvenciájú rezgések a következő érzelmeket foglalják magukban: kétség, kiszolgáltatottság, félelem, gyűlölet, bűntudat, szégyen, düh, csalódás, depresszió.

Mentális szinten ez vádak, türelmetlenség, megszállottság, neurózis formájában nyilvánul meg.

A szeretet, a hála, a nagylelkűség, az öröm, a lelkesedés érzelmei magas frekvenciájú rezgéseket sugároznak.

Amikor megtapasztalod őket, fogékony, nyitott, kreatív leszel. Meglátogat az ihlet, a belátás.

Kövesse nyomon, milyen érzelmeket mutat meg leggyakrabban életében. A megfelelő jelet küldöd a külvilág felé.

A fizikai, energia-, érzelmi és mentális tested által sugárzott jelek egyetlen jelet alkotnak - vibrációs aláírás.

Belülről sugározzák a külvilág felé, és keresztezi a többi ember rezgését.

Megkeresi a hasonló rezgésalakú embereket, és már a rezonanciát okozó emberek rezgésének lenyomatával tér vissza.

Ha valamiért ingerülten ébredsz fel, ezt a rezgést sugározod a környezetedbe.

Talál ott egy személyt, akinek hasonló rezgési frekvenciája van, és magához vonzza az életedbe. Láncreakció van.

Minél szélesebb a társadalmi kör, annál nagyobb az energiacsere az emberek között, beleértve a közeli rokonokat, barátokat, munkatársakat és még a járókelőket is.

Mindegyikben energia-információ csere zajlik a megfelelő frekvenciák és rezgések szintjén.

A valóság megteremtésének módjai

Attól függően, hogy milyen rezgéseket küldesz a külvilágba napról napra, percről percre, másodpercről másodpercre, létrehozod a megfelelő valóságot.

Emeljünk ki 3 módot a valóság megteremtésére.

Reaktorember

Végtelen pingpongozást játszó ember öntudatlanul reagál kívülről érkező rezgések.

Haraggal haraggal, irritációval irritációval válaszol.

Minden, amit kifelé küld, megnövelt méretben tér vissza hozzá.

Nem irányítja és nincs tudatában ennek a folyamatnak. Ha egy ilyen embert a negativitás hulláma küld, azonnal bekapcsol és reagál.

Ez az embertípus magában foglalja a Föld bolygó nagy részét. Öntudatlanul teremtik meg a valóságukat.

Transformer Man

Egy ilyen ember saját magát ismeri el élete rendezőjének. Tudja, hogy a jelen a múltban végzett cselekedeteiből áll.

Megérti, hogy ha a jövőben más eredményt akar elérni, most meg kell változtatnia a tetteit.

Szívével gondolkodik, fejével érez.

Tudja, hogyan lehet a negatívat pozitívvá változtatni. Minimális külső hatásoknak való kitettség.

Ebbe a típusba tartoznak azok az emberek, akik a spirituális fejlődés útján járnak, gyógyítják traumáikat, és megszabadulnak a korlátozó hiedelmektől.

generátor ember

Ez egy ember, aki önmagát tanította energiát termelni. Nem függ külső forrásoktól, a kozmikus energia felszálló és leszálló áramlásától.

NEM függ más emberek rezgésének külső hatásától. Ez azt jelenti, hogy rajta kívül senki nem vesz részt a valóság megteremtésében.

Ez az emberiség jövője. Ide tartunk te és én.

A vibrációs aláírásod megváltozhat, ahogy spirituálisan fejlődsz.

Ha szeretnél ajándékokat kapni az univerzumtól öröm, pénz, energia, új ismeretek és lehetőségek formájában, akkor vigyázz arra, hogy mit küldesz a külvilágnak.

Frissítsd vibrációs üzeneteidet, hogy azt vonzd be az életedbe, amit igazán szeretnél.

Az Orosz Föderációban az oktatás egyetlen folyamat, amelynek célja a jövő generációjának oktatása és nevelése. 2003-2010 folyamán. a hazai oktatási rendszer a Bolognai Nyilatkozatban foglalt rendelkezéseknek megfelelően jelentős reformon ment keresztül. A szakirányú és posztgraduális tanulmányok mellett az Orosz Föderáció oktatási rendszerének olyan szintjeit vezették be, mint az alap- és mesterképzés.

2012-ben Oroszország elfogadta az Orosz Föderáció oktatásáról szóló törvényt. Az európai országokéhoz hasonló oktatási szintek lehetővé teszik a diákok és tanárok szabad mozgását az egyetemek között. További kétségtelen plusz a munkalehetőség a Bolognai Nyilatkozatot aláíró országok bármelyikében.

Oktatás: koncepció, cél, funkciók

Az oktatás az összes korábbi generáció által felhalmozott tudás és tapasztalat átadásának folyamata és eredménye. Az oktatás fő célja, hogy a társadalom új tagjait megismertesse a kialakult hiedelmekkel és értékideálokkal.

A képzés fő funkciói:

• A társadalom méltó tagjainak oktatása.
• Az új generáció szocializációja és megismertetése a társadalomban kialakult értékekkel.
• Fiatal szakemberek képzett képzésének biztosítása.
• Munkával kapcsolatos ismeretek átadása, modern technológiák segítségével.

Az oktatás kritériumai

Művelt ember az a személy, aki bizonyos mennyiségű tudást felhalmozott, képes egyértelműen meghatározni egy esemény okait és következményeit, ugyanakkor képes logikusan gondolkodni. Az oktatás fő kritériumának nevezhetjük a tudás és a gondolkodás összhangját, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember logikusan érvelve képes helyreállítani a tudásrendszer hiányosságait.

A tanulás értéke az emberi életben

A társadalom kultúrája az oktatás segítségével öröklődik egyik generációról a másikra. Az oktatás a társadalom minden területét érinti. Ilyen hatásra példa lehet az oktatási rendszer fejlesztése. A szakképzés új szintjei az Orosz Föderáció egészében az állam rendelkezésére álló munkaerő-források minőségének javulását eredményezik, ami viszont jelentős hatással lesz a hazai gazdaság fejlődésére. Például az ügyvédré válás segít megerősíteni a lakosság jogi kultúráját, hiszen minden állampolgárnak ismernie kell törvényes jogait és kötelezettségeit.

A magas színvonalú és szisztematikus oktatás, amely az emberi élet minden területére kiterjed, lehetővé teszi a harmonikus személyiség nevelését. Az oktatás is jelentős hatással van az egyénre. Mivel a jelenlegi helyzetben csak képzett ember képes felmászni a társadalmi ranglétrán, és magas státuszt elérni a társadalomban. Vagyis az önmegvalósítás közvetlenül összefügg a magas színvonalú, legmagasabb szintű képzésben való részvétellel.

Oktatási rendszer

Az oroszországi oktatási rendszer számos szervezetet foglal magában. Ide tartoznak az intézmények:

• Óvodai nevelés (fejlesztő központok, óvodák).
• Általános oktatás (iskolák, gimnáziumok, líceumok).
• Felsőoktatási intézmények (egyetemek, kutatóintézetek, akadémiák, intézetek).
• Középfokú speciális (műszaki iskolák, főiskolák).
• Nem állami.
• Kiegészítő oktatás.

Az oktatási rendszer alapelvei

• Az egyetemes emberi értékek elsőbbsége.
• Az alap a kulturális és nemzeti elvek.
• Tudományos.
• Tájékozódás a világ oktatási jellemzőihez és szintjéhez.
• humanista jellem.
• Fókuszban a környezetvédelem.
• Az oktatás folyamatossága, következetes és folyamatos jellege.
• Az oktatás a testi és lelki nevelés egységes rendszere legyen.
• A tehetség és a személyes tulajdonságok megnyilvánulásának ösztönzése.
• Az alapfokú (alapfokú) oktatás kötelező jelenléte.

Az oktatás típusai

Az önálló gondolkodás elért szintje szerint a következő képzési típusokat különböztetjük meg:

• Óvoda - a családban és az óvodai intézményekben (7 év alatti gyermekek).
• Alapfokú - iskolákban és gimnáziumokban, 6-7 éves kortól kezdődően, az elsőtől a negyedik osztályig tart. A gyermeket megtanítják az olvasás, írás és számolás alapvető készségeire, nagy figyelmet fordítanak a személyiség fejlesztésére, a körülötte lévő világról szükséges ismeretek elsajátítására.
• Középfokú – magában foglalja az alapfokú (4-9. osztály) és az általános középfokú (10-11. osztály). Iskolákban, gimnáziumokban és líceumokban végzik. Az általános középfokú végzettséget igazoló bizonyítvány megszerzésével zárul. A tanulók ebben a szakaszban olyan ismeretekre és készségekre tesznek szert, amelyek teljes értékű állampolgárt alkotnak.
• A felsőoktatás a szakmai képzés egyik állomása. A fő cél a szakképzett személyzet képzése a szükséges tevékenységi területeken. Egyetemen, akadémián vagy intézetben végzik.

Az oktatás természetétől és irányától függően:

• Tábornok. Segíti a tudományok alapjainak megismerését, különös tekintettel a természetre, az emberre, a társadalomra. Alapvető ismereteket ad az embernek a körülötte lévő világról, segíti a szükséges gyakorlati készségek elsajátítását.
• Szakmai. Ebben a szakaszban elsajátítják azokat az ismereteket és készségeket, amelyek a munkaügyi és szolgáltatási funkciók ellátásához szükségesek.
• Politechnikai. A modern termelés alapelveinek megtanítása. Készségek elsajátítása az egyszerű eszközök használatában.

Az oktatás szintjei

A képzés megszervezése olyan koncepción alapul, mint „az Orosz Föderáció oktatási szintje”. A képzési program megoszlását tükrözi a népesség egésze és az egyes polgárok tanulásának statisztikai mutatója szerint. Az Orosz Föderáció oktatási szintje egy befejezett oktatási ciklus, amelyet bizonyos követelmények jellemeznek. Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény a következő általános oktatási szinteket írja elő az Orosz Föderációban:

• Iskola előtti.
• A kezdeti.
• Fő.
• Átlagos.

Ezenkívül az Orosz Föderációban a következő felsőoktatási szinteket különböztetik meg:

• Egyetemista. A beiratkozás a vizsga letétele után versenyeztetéssel történik. A hallgató a választott szakon alapismeretek megszerzése és megerősítése után alapképzésben részesül. A képzés 4 évig tart. Ennek a szintnek az elvégzése után a végzős speciális vizsgát tehet, és szakorvosként vagy mesterként folytathatja tanulmányait.
• Különlegesség. Ez a szakasz magában foglalja az alapképzést, valamint a választott szakon végzett képzést. Nappali tagozaton a tanulmányi idő 5 év, levelező tagozaton - 6. Szakirányú oklevél megszerzése után továbbtanulhat mesterképzésen, vagy bekerülhet a posztgraduális iskolába. Hagyományosan az Orosz Föderációban ezt az oktatási szintet tekintélyesnek tekintik, és nem sokban különbözik a mesterképzéstől. A külföldi munkavállalás azonban számos problémához vezet.
• mesterképzés. Ebben a szakaszban mélyebb specializációval rendelkező szakemberek születnek. Mesterképzésre alapképzési és szakképzési szak elvégzése után lehet beiratkozni.
• Magasan képzett személyzet képzése. Posztgraduális tanulmányokat feltételez. Ez a PhD fokozat megszerzéséhez szükséges felkészítés. A nappali tagozatos oktatás 3 évig tart, a részmunkaidőben - 4. A képzés befejeztével, a szakdolgozat megvédésével és a záróvizsgák letételével tudományos fokozat adható.

Az új törvény szerint az Orosz Föderáció oktatási szintjei hozzájárulnak ahhoz, hogy a hazai hallgatók megkapják a más államok felsőoktatási intézményei által idézett okleveleket és azok kiegészítéseit, ami azt jelenti, hogy lehetővé teszik tanulmányaik folytatását. külföldön.

Az oktatás formái

Az oroszországi oktatás két formában történhet:

• speciális oktatási intézményekben. Végezhető főállásban, részmunkaidőben, részmunkaidőben, külsős, távoli formában.
• Oktatási intézményeken kívül. Önképzést és családi nevelést jelent. Közbenső és végső állapottanúsítvány átadását tervezik.

Az oktatás alrendszerei

A tanulási folyamat két egymással összefüggő alrendszert egyesít: a képzést és az oktatást. Segítenek elérni az oktatási folyamat fő célját - az ember szocializációját.

A fő különbség e két kategória között az, hogy az oktatás elsősorban az ember intellektuális oldalának fejlesztésére irányul, míg az oktatás éppen ellenkezőleg, az értékorientációra irányul. A két folyamat között szoros kapcsolat van. Ráadásul kiegészítik egymást.

A felsőoktatás minősége

Annak ellenére, hogy nem olyan régen reformot hajtottak végre az Orosz Föderáció oktatási rendszerében, a hazai oktatás minőségében nincs különösebb javulás. Az oktatási szolgáltatások minőségének javítása terén tett előrelépés elmaradásának fő okai között a következők szerepelnek:

• Elavult irányítási rendszer a felsőoktatási intézményekben.
• Kis számú külföldi oktató magas végzettséggel.
• A hazai oktatási intézmények alacsony minősítése a világközösségben, a gyenge nemzetköziesedés miatt.

Az oktatási rendszer irányításával kapcsolatos problémák

• Alacsony bérek az oktatási dolgozóknak.
• Magasan képzett személyzet hiánya.
• Az intézmények, szervezetek anyagi és technikai felszereltségének elégtelen szintje.
• Alacsony szakmai szintű oktatás az Orosz Föderációban.
• A lakosság egészének kulturális fejlettsége alacsony.

E problémák megoldásának kötelezettségei nemcsak az állam egészét terhelik, hanem az Orosz Föderáció önkormányzati szintjeit is.

Az oktatási szolgáltatások fejlődésének tendenciái

• A felsőoktatás nemzetközivé tétele, az oktatók és hallgatók mobilitásának biztosítása a legjobb nemzetközi gyakorlatok cseréje érdekében.
• A nemzeti nevelés gyakorlati irányú orientációjának erősítése, ami gyakorlati tudományágak bevezetését, a gyakorló pedagógusok számának növelését vonja maga után.
• Multimédiás technológiák és egyéb vizualizációs rendszerek aktív bevezetése az oktatási folyamatba.
• Távoktatás népszerűsítése.

Így a nevelés a modern társadalom kulturális, intellektuális és erkölcsi állapotának alapja. Ez meghatározó tényező az orosz állam társadalmi-gazdasági fejlődésében. Az oktatási rendszer eddigi reformja nem vezetett globális eredményekhez. Azonban van egy kis javulás. Az Orosz Föderációban az új törvény szerinti oktatási szint hozzájárult a tanárok és a hallgatók egyetemek közötti szabad mozgásának lehetőségéhez, ami azt jelzi, hogy az orosz oktatás folyamata a nemzetközivé válás felé haladt.

28. Az oktatási szintek bővítése az "Orosz Föderáció oktatásáról" szóló szövetségi törvénnyel összhangban.

Az oktatás szintje- egy befejezett oktatási ciklus, amelyet bizonyos egységes követelményrendszer jellemez.

Az általános oktatás és a szakképzés oktatási szintek szerint valósul meg.

Az Orosz Föderáció a következőket állapítja meg általános műveltségi szintek:

1) óvodai nevelés;

2) általános általános iskolai végzettség;

3) általános általános műveltség;

4) középfokú általános iskolai végzettség.

A szakképzés szintjei:

1) középfokú szakképzés;

2) felsőfokú végzettség – alapképzés;

3) felsőoktatás - szak, magisztrátus;

4) felsőoktatás – magasan képzett személyzet képzése.

Kiegészítő oktatás magában foglalja az olyan alfajokat, mint a gyermekek és felnőttek kiegészítő oktatása és a kiegészítő szakképzés.

Jegy 29.

A bolognai folyamat egy olyan mozgalom, amelynek célja egy egységes oktatási tér létrehozása. Az Orosz Föderáció 2003 szeptemberében csatlakozott a bolognai folyamathoz. a berlini konferencián, vállalva, hogy 2010-ig átültetik a gyakorlatba a bolognai folyamat alapelveit.

A bolognai folyamat fő céljai: a felsőoktatáshoz való hozzáférés növelése, az európai felsőoktatás minőségének és vonzerejének további javítása, a hallgatók és oktatók mobilitásának növelése, valamint az egyetemet végzettek sikeres foglalkoztatásának biztosítása azáltal, hogy minden akadémikus a diplomákat és egyéb képesítéseket a munkaerőpiacra kell orientálni . Oroszország csatlakozása a bolognai folyamathoz új lendületet ad a felsőoktatás modernizálásának, további lehetőségeket nyit az orosz egyetemek részvétele előtt az Európai Bizottság által finanszírozott projektekben, valamint a felsőoktatási intézmények hallgatói és oktatói számára az egyetemekkel folytatott tudományos csereprogramokban. európai országokban

A nyilatkozat hét kulcsfontosságú rendelkezést tartalmaz:

Összehasonlítható diplomák rendszerének elfogadása, beleértve az oklevélmelléklet bevezetését az európai polgárok foglalkoztatásának biztosítása és az európai felsőoktatási rendszer nemzetközi versenyképességének növelése érdekében.

A kétciklusú oktatás bevezetése: előzetes (alapképzés) és érettségi (diplomás). Az első ciklus legalább három évig tart. A másodiknak mesterképzéshez vagy doktori fokozathoz kell vezetnie.

Az európai munkaintenzív kreditátviteli rendszer megvalósítása a nagyarányú hallgatói mobilitás támogatására (kreditrendszer). A hallgatónak jogot biztosít a tanult tudományágak megválasztására is. Javasoljuk, hogy az ECTS-t (Európai Kreditátviteli Rendszer) vegyék alapul, és ez egy finanszírozott rendszer legyen, amely az „egész életen át tartó tanulás” fogalmán belül is működhet.

A hallgatói mobilitás jelentős fejlesztése (az előző két pont megvalósítása alapján). Növelje az oktatók és egyéb személyzet mobilitását, figyelembe véve az általuk az európai régióban eltöltött időt. A transznacionális oktatás normáinak meghatározása.

Az európai minőségbiztosítási együttműködés előmozdítása összehasonlítható kritériumok és módszerek kidolgozása céljából.

Az egyetemen belüli oktatási minőségellenőrzési rendszerek megvalósítása, valamint a hallgatók és a munkáltatók bevonása az egyetemek tevékenységének külső értékelésébe.

A szükséges európai attitűdök előmozdítása a felsőoktatásban, különösen a tantervfejlesztés, az intézményközi együttműködés, a mobilitási programok és a közös tanulmányi, gyakorlati képzési és kutatási programok területén.

Mi van most Oroszországban:

Kétlépcsős képzés (bachelor/master)

Alap- és mesterképzések Nyugaton és Oroszországban

A nyugati érettségi nem csak mennyiségi (négy év tanulmányi öt ellenében), hanem minőségi különbségeket is mutat az orosz szakhoz képest. Az alapképzést nyugaton nevezik alapképzésnek (előkészítő oktatás): ez csak egy mesterképzésre való felkészítés, amely mélyebb szakirányú oktatást biztosít. Az alapképzés nem befejezett szakmai végzettséget, hanem csak alapfokú „általános felsőoktatást” ad. A nyugati egyetemek alapképzésben nem képeznek általános orvosokat vagy matematikatanárokat, ahogyan a szovjet és az orosz egyetemek tették, amikor volt szakterületük.

Egyetemista Európában és az USA-ban akadémikusra és szakmaira osztják. BAN BEN akadémiai előkészíti a tudományok alapképzését (Bachelor of Science) és a bachelor of Arts (Bachelor of Arts). De a Bachelor of Science diploma inkább azt jelenti, hogy valaki a szó legtágabb értelmében vett természet- és egzakt tudományokat tanult. Formálisan a leendő bachelor egy szűkebb szakirányt kap (például biológia bachelor), de ez a specializáció korántsem olyan mély, mint az orosz biológia kar hallgatóinak. mert egy nyugati diák megválaszthatja a képzéseit, és mondjuk ahelyett, hogy mikrobiológiát tanulna, beiratkozhat egy történelem szakra. Ugyanez a helyzet a Bachelor of Arts diplomával is, amellyel az ember sokféle területen dolgozhat, és nem csak a szakterületén.

Szakmai érettségiépítész, mérnök, ügyviteli alapszakot készít fel, de itt általános műveltségről beszélünk. Egyszerűen képzett embereket képeznek, széles látókörrel és minimális specializációval, és általában az üzleti szektor számára. Az Egyesült Államokban a hivatásos agglegények túlnyomó többsége üzleti menedzsment bachelor. A jó pozíció megszerzéséhez az alapdiplomával rendelkező személynek magisztrátusban vagy speciális iskolában (például orvosi) kell folytatnia tanulmányait. De egy agglegénynek könnyű szakmát váltania, mert nincs mély szakmai specializációja. Pontosan ez az előny a piac szempontjából: a piac folyamatosan változtatja a technológiákat, a technikai újításokat, a termelésszervezési módszereket stb. És minél szűkebb az ember specializációja, annál nehezebb átképezni.

Az egyetemi alapképzésbe való belépéskor a nyugati hallgatónak nem kell szakirányt választania - elég egy vezető fő tudományág (szak). És még ez sem szükséges: kétség esetén egyszerre több ilyen vezető tudományágat is választhat. Sőt, az egyetem vezetése is ragaszkodik ehhez: egy kisdiáknak különböző területeken kell kipróbálnia magát. A második év végéig egy nyugati hallgató többnyire szabadon választható kurzusokat vesz fel (és minimálisan kötelező kurzusokat a vezető tudományágban) különböző karon. Még nehéz is egy adott karnak tulajdonítani. Ez a nyugati érettségi – Liberal Arts and Sciences – oktatásfilozófiájának a lényege. És csak a felső tagozatos években változik meg a szakmai és a hallgatók által „érdeklődés szerint” választott tudományágak aránya a szakmaiak javára. Mindazonáltal a hallgatónak nem lesz szűk szakiránya, például ha a matematikát kötelező tudományágként tanulja, akkor is általános elemi matematika lesz.

mesterképzés Nyugaton diplomásnak (graduális képzésnek) nevezik. Magasabban specializált, gyakorlati oktatást nyújt. Egytől három évig tart, és nem jut be mindenki, aki végzett az alapképzéssel. A mester (mester) fokozatot szerzett szakemberek nagyra értékelik a munkaerőpiacot, és természetesen több alapképzést is kapnak. A mesterképzés utat nyit a doktori képzés felé (ehhez azonban számos egyetemen elég az alapképzés is). A magisztrátus az, amely leginkább az orosz hagyományos felsőoktatásra hasonlít a specializáció hangsúlyozásával. Nincs pontos analógja az alapképzésnek.

A bolognai folyamathoz való csatlakozásunk után Oroszországban megjelent alapképzés egyáltalán nem nyugati alapképzés. Ez az őshonos orosz specialitásunk, csak négy évre rövidítve. Oroszországban az első éves egyetemi hallgató azonnal elkezd ismereteket szerezni egy szűk speciális területen. A Fizika Karon fizikát és felsőfokú matematikát, a filológiai karon pedig általános nyelvészetet és irodalomelméletet olvastak fel neki. Az oroszországi egyetemek fizika és filológia tanszékein első- és másodéves bachelorok képzési programjai kétharmadnál nem esnek egybe (csak olyan tantárgyak gyakoriak, mint a filozófia vagy a Haza története). Ebben a tekintetben Oroszországban nehéz az egyik karról a másikra való átmenet, valamint a tudományágak kiválasztása egy másik karon. A fizika alapképzés második-harmadik évfolyamos hallgatója, hiába választhatna külön szakot a filológiai karon, nem értene abból semmit, mert ez egy erősen specializált szak, amelynek fejlesztése évfolyamtól kezdődően a filológiai karon oktatott összes többi tudományág tanulmányozása . Ugyanakkor az alapképzés lényege a hallgató önálló képzési pályájának kialakítása. Egy nyugaton a bachelornak a mesterrel ellentétben sokkal több a választható tárgya, mint a kötelező szakmai tárgya. A bachelor küldetése nem egy szűk szakmai résben való munkavégzés, hanem a rugalmas, a piaci viszonyokhoz alkalmazkodó alkalmazkodás. Mivel nekünk, a Szovjetunióban, tulajdonképpen nem volt piacunk (és azokon a területeken, ahol volt például, ha a kolhozosok eladták a feleslegüket, nem volt szükség egyetemi képzésre), nem volt társadalmi igény az alapképzésre.

Mára a helyzet bizonyos mértékig megváltozott. Fejlett szolgáltatási piac alakult ki Oroszországban (elsősorban fogyasztási cikkek, háztartási gépek stb. értékesítésével összefüggésben). Ez egy olyan rést jelenthet az orosz alapképzés számára, amelyet számos gazdasági egyetem és kar alapján célszerű lenne megszervezni. Menedzsment, üzletviteli, public relations szakos pályakezdőink háztartási berendezéseket, bútorokat árusító üzletláncokban, piacigazgatásban, reklámügynökségeknél, show-bizniszben dolgozhattak. A megszerzett általános felsőoktatás lehetővé tenné számukra a szerkezetátalakítást és a piaci viszonyokhoz való alkalmazkodást. És az olyan alapvetően nem piaci területeken, mint az oktatás, az orvostudomány, a közigazgatás, kívánatos lenne elhagyni orosz szakemberünket. Viszont ma már pedagógiai bachelorokat is képezünk (ami még az USA-ban sincs, ahol a főiskolai diploma sem elég a középiskolai tanári jog megszerzéséhez).

Államunk egyszerűen azonosította az alapképzést és a speciális szakmai felsőoktatást. Az Orosz Föderáció 1996. augusztus 22-i 125-FZ „A felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról” szóló szövetségi törvénye szerint „Az alapképzés olyan dokumentum, amely megerősíti a befejezést felsőbb szakember. oktatás". Az állam ugyanis elismerte az alapképzés egyenlővé tételét, és (az oktatási programok mennyiségét tekintve) megnyirbálta a szakmai felsőoktatást.

Az orosz magisztrátus rendeltetésében különbözik a nyugatitól. Nyugaton a mesterképzés az alapképzésnek ad szakmai specializációt. Nálunk már az alapképzésben szakirányú szakmai képzést kap a hallgató. Ennek eredményeként a magisztrátus egyfajta küszöbévé válik a posztgraduális iskola számára. Magisztrátusunkban nem termelési, üzleti, állami, egészségügyi stb. magasan képzett szakembereket, hanem alacsonyabb szintű tudósokat, egyetemi tanárokat végeznek. Az orosz mesterszakot végzett diplomás asszisztens, aki leggyakrabban posztgraduális iskolába jár, és doktori disszertációja megvédése után teljes jogú tanárrá válik.

Tehát a nyugati kétszintű oktatás orosz földre átvitele nem sikerült. Megőriztük hagyományos modellünket: szakirányú – posztgraduális tanulmányok. Csak a szakot csökkentették négy évre, és most alapképzésnek hívják, míg a posztgraduális képzést ezzel szemben öt évvel meghosszabbították, és most két ciklusa van: egy mesterképzés (két év), amely véget ér. "próba" mesterdolgozat megvédésével, és magával a posztgraduális képzéssel (három éves), amely egy "igazi" PhD dolgozat megvédésével zárul.

Európában - a kurzus akkor tekinthető sikeresnek, ha meghatározott számú pontot szerez, a félévi munkát figyelembe veszik.

Oroszországban főként a vizsga eredménye, vagy megközelítőleg ugyanaz a BRS

Például: A kredittel vagy vizsgával végződő félévi kurzusért a hallgató bizonyos számú pontot kaphat és kaphat is. Tehát a vizsgával záruló félévi kurzusért minden hallgató legfeljebb 80 pontot (70 + 10 ösztönző pontot) kaphat. Ez a 70 pont a részvételért, a szemináriumokon való felszólalásért, a feladatok megoldásáért, az esszéírásért (ezt hívják aktuális kontroll), és ami a legfontosabb - a "határellenőrzés" (tesztek, tesztek) áteséséért járó pontokból tevődik össze. A "Milestone ellenőrzés" félévente háromszor, minden modul befejezése után történik (a tanult tudományág elemi szerves része, a félévi tananyag három modulból álljon). További 10 pont jár a hallgató különleges érdemeiért, például tudományos konferenciákon való részvételért, tudományos publikációért stb.

Magán a vizsgán a tanár legfeljebb 30 pontot adhat a hallgatónak. Összesen 100 a maximális pontszám (a 80 pontot kapó hallgatók nem vizsgáznak a félévben, mert a 80 pont már „automatikusan kitűnő”). A 80 és 100 közötti pontszámot elérő tanuló „kiváló”, 60 és 80 közötti „jó”, 45 és 59 közötti „kielégítő”, 45-ig „gyenge” minősítést kap.

Azok a hallgatók, akik nem szerezték meg a minimális pontszámot, általában nem vizsgázhatnak (amíg azt „ledolgozással”, azaz egyéni feladatok teljesítésével nem szerzik meg).

A nyugati osztályozási rendszer célja, hogy egységesítse és átalakítsa az oktatás kapott összetevőit: A, C, D beszélnek a tudásszintről, függetlenül a tantárgyak tartalmától, hol tanulták, milyen volt a hallgató magatartása. Az oroszországi osztályozási rendszer (azok a pontok, amelyeket a szokásos osztályzatainkká váltanak át „kiválóról” a „nem kielégítőre”) a hivatalos kényszermunka ellentételezésének eszköze. Azt mondják, hogy a hallgatónak joga van vagy nincs továbbtanulni, ösztöndíjat kapni, és végül egy (rendes vagy „piros”) oklevél tulajdonosává válik, azzal a lehetőséggel, hogy bekerüljön az érettségire és önállóan válasszon állást.

Ami nincs, vagy van, de elvetemült

Európában egy diák saját maga készítheti el az órarendjét. Számos osztályt kell választania, és vannak szabadon választható tárgyak is, amelyeket nem kötelező. Egy európai hallgatót nem zárnak ki az egyetemről, ha egy vagy több fakultatív vizsgát megbukik, meghallgathatja és újra letenheti, vagy pontozhat és új szakot választhat.

Egy oroszországi diák csak karot választ. Minden mást az intézet választ ki számára, a program a teljes tanulmányi időszakra vonatkozik. A tanuló köteles minden vizsgát letenni, a vizsga sikertelensége miatt kizárható.

Hitelrendszer (hitelegységek)

Egy másik cikk ugyanattól a sráctól.

A bolognai reform másik követelménye a kreditek (kreditegységek) rendszerének bevezetése. Nyugaton Európai Kreditátviteli Rendszernek (ECTS) hívják – a kölcsönök átutalásának és felhalmozásának európai rendszere. Fő célja a különböző egyetemek és különböző európai országok oktatási programjainak átláthatósága és kompatibilitása. Sem az Európai Unió egészének, sem országainak külön-külön nincs egységes nemzeti tanterve vagy oktatási színvonala (ez Oroszországban így van). Sőt, a hallgatók a tantárgyak 50%-át egyénileg választják ki. De mi van akkor, ha mondjuk egy diák egy évet tanult egy német egyetemen, majd kifejezi vágyát, hogy francia nyelven fejezze be tanulmányait? Magával hozott egy dokumentumot, melyben szerepel, hogy mely kurzusokon járt és vizsgázott le egy másik egyetemen, de ezen a tudományágak többsége egyszerűen nem létezik ezen az egyetemen.

Ebben a tekintetben az összes egyetem oktatási programja - a Bolognai Megállapodás résztvevői - alapvető részekre oszlik. Minden ilyen elemi rész fejlesztéséért (bármelyik egyetemen történik is) a hallgató egy kreditegységet („kreditet”) kap. A kredit lényegében egy félévig tartó, nyugaton megszokott, heti egy órában felolvasott (nem csak előadásokat, szemináriumokat, hanem a hallgatók önálló munkáját is magában foglaló) képzés fáradságos mértéke. A Bolognai Egyezmény részét képező egyetemek teljes oktatási programja ilyen „alapfokú kurzusokra” és azok kombinációira (modulokra) oszlik, amelyek teljesítése 1, 2, 3, 10 stb. kreditet ad a hallgatónak. A következő szakra való átlépéshez 60 kreditet kell megszerezni, egy félévben - 30, egy trimeszterben - 20. Egy bizonyos minősítő diploma megszerzéséhez meghatározott számú kreditet kell megszerezni (a bachelor diplomához kb. 240, ill. körülbelül 300 mesterképzésért). Egy másik egyetemen – a Bolognai Megállapodásban részt vevő – továbbtanulás esetén a korábban szerzett kreditek ezen az egyetemen szerzettnek számítanak.

Így, a kreditrendszer lehetővé teszi a hallgatók munkamennyiségének figyelembevételét olyan helyzetben, amikor a hallgatók különböző, tartalmilag nem egybeeső oktatási programokban tanulnak. Egy másik egyetemre való átiratkozáskor egy európai hallgató ne fejezze be azokat a tárgyakat, amelyeket új évfolyamtársai tanultak, mert más tárgyak tanulásával és letételével annyi munkát költött, kreditben kifejezve, mint ők.

Oroszországban teljesen más rendszer alakult ki a diákok és a tanárok munkájának elszámolására. Alapfokú egysége egy tanulmányi óra (formálisan ez 45 perces tanóra, bár nem csak a tantermi terhelés számítható órákban). A hallgató az összes tanulmányi év során köteles bizonyos számú, a tantervben meghatározott tudományterületen meghatározott óraszámot elsajátítani (előadásokon részt venni, szemináriumokon és laboratóriumi órákon részt venni, teszteket és vizsgákat letenni, gyakorlatot teljesíteni). Az óraszámba beleszámítanak a félévi dolgozatok, szakdolgozatok, vizsgák és vizsgák letételével kapcsolatos munkái is. De az órák természeténél fogva összehasonlíthatatlanok a kölcsönökkel. A kredit nem kötődik a kurzus tartalmához, a hallgató absztrakt ingyenes oktatási munkájának elemi kötete, függetlenül attól, hogy a hallgató fizikát vagy orvost tanult (és így hasonlít a dolgozó absztrakt munkájára, amely a az áru csereértéke alapján Marx szerint, és pontosan így Ahogy a munkás absztrakt munkája lehetővé teszi a különböző minőségű javak összehasonlítását és cseréjét, a hitel lehetővé teszi a különböző tartalmú oktatási programok összehasonlítását).

Ellenkezőleg, a hallgató által ledolgozott óraszám egy orosz egyetem Fizikai karának 1. évfolyamán nem egyezik meg ugyanazon vagy egy másik orosz egyetem kémiai karának 1. évfolyamának óráival, és ha a hallgató a Fizika Kar első évfolyama után átkerül a Kémia Kar második évfolyamára, majd a fizika szakon sikeres vizsgát követően még elvégzi azokat a tudományterületeket, amelyeket a kémia szakon tanultak, de nem a fizika szakon (ami a nyugati rendszer szempontjából igazságtalan, mert végül több oktatómunkát töltött el, mint új kémikus osztálytársai). Röviden, a kreditek átválthatók, de az órák nem.

A tanulmányi óra nem az elvont ingyenes oktató-nevelő munka mérőszáma, hanem a hallgató konkrét hivatalos nevelőmunkája. A "szolgáltató munkaerő" kifejezést O. E. Bessonova közgazdász vezette be a tudományba, hogy leírja az Oroszországban uralkodó alternatív piaci elosztási gazdaságot. A szolgálati munka az a kötelező munka, amelyet az állam ró ki az emberre, és az állam maga szabályozza ezt a munkát, vagyis jelzi, hogy mennyit, hol és hogyan kell dolgozni. E szolgáltatási munka elszámolására munkanapok, kuponok stb. használhatók.

A szovjet egyetem oktatási segédanyagokat végzett intézmény volt. Munkásságának alapját a tanárok és a tanulók szolgálati munkája képezte. Ezt a munkát az akadémiai órák (a kolhozos munkanapok egyetemi analógja) segítségével vették figyelembe. Az orosz egyetemeken ugyanez a rendszer megmaradt (néhány változtatással).

Így az órákat a kreditekkel egyenlővé tenni ugyanolyan lehetetlen, mint a kilogrammot a méterekkel. Márpedig az Oktatási és Tudományos Minisztérium pontosan ezt tette, amikor egy külön levélben gépiesen egy kreditet 36 akadémiai órával egyenlővé tett. A „bolognai rendszerre való áttérés” idején átdolgozták a tanterveket és a terveket: ha például 72 órából állt a kurzus, akkor „2 kreditet” írtak.

Mint már említettük, nyugaton azért van szükség kölcsönökre, mert a különböző hallgatók és a különböző egyetemek különböző oktatási programokkal rendelkeznek, és probléma van az összehasonlításukkal. A Szovjetunióban nem volt ilyen probléma. A Szovjetunió összes felsőoktatási intézményében ugyanazon szakterületek tanterveit egységesítették és az állam jóváhagyta. De a bolognai rendszerre való átállással és a választható kurzusok megjelenésével hazánkban hasonló probléma merült fel. A tárgyak átvitele Oroszországon belüli egyik egyetemről a másikra való áthelyezéskor mára problematikusabbá vált - elvégre a választható kurzusok különböznek a különböző egyetemeken. Továbbá a változó rész megjelenése oda vezetett, hogy a kötelező kurzusok másképpen nevezhetők és eltérő tartalmúak.

Emellett ma már évről évre változnak a programok ugyanazon a karon (a minisztérium új szövetségi állami oktatási szabványokat ad ki, a kari hatóságok is folyamatosan változtatják a programokat, új szakokat hoznak létre a jelentkezők vonzása érdekében). Az a hallgató, aki tanulmányi szabadságra ment, és visszatér, a már befejezett kurzusokhoz kénytelen tantárgyakat hozzáadni.

Ezt a problémát azonban nálunk lehetetlen hitelekkel megoldani, ahogyan azt Nyugaton tették, mert a mi hiteleink - álcázott órák - más jellegűek. Valójában az egyetemek adminisztrációja, amelyek nyugaton technikailag átolvasták a tantárgyakat, nálunk inkább a tanárok kegyére bízták, akik maguk döntenek: újraolvasnak, újratanulmányozásra kényszerítik, vagy korlátozzák magukat. egy esszéhez. És ez nem az adminisztráció szeszélye, hanem annak intuitív megértése vezérli, amiről már beszéltünk: az orosz felsőoktatási rendszeren belüli órák nem azonosak a nyugati hitelekkel, és még akkor sem, ha a különböző speciális kurzusok mennyisége eltérő. az egyetemek órákban egyenlőek, ez nem jelent semmit. Az órák egy bizonyos mértékű szervizmunka megtestesítői, a szervizmunka pedig nem elvont, hanem konkrét. Kényszermunka, és egy konkrét személy, egy tanár hajt végre kényszert, és az egyik tanár mindent „tól és odáig” tanul meg, a másik a legalapvetőbb ismereteket igényli, de ugyanazt az értékelést adják. Ennek eredményeként egy másik egyetemről átkerülő hallgató ideális esetben ugyanahhoz az oktatóhoz vegye fel a tárgyat, akit ennek az egyetemnek a hallgatói vettek fel, akkor az általa megszerzett tudás mennyisége megfelel az ő mennyiségüknek.

Tehát a Bolognai Megállapodás másik követelménye a kreditrendszer bevezetése egyetemeinken. Ezt a követelményt formálisan teljesítették, a krediteket mechanikusan egy bizonyos számú tanulmányi órával egyenlővé tették. Nem is lehetne másként: a nyugati és az orosz egyetemeken az oktatási munkaerő számítási egységei (kreditek és óraszámok) összemérhetetlenek a nyugati és az oroszországi tanulási folyamatok közötti alapvető különbség miatt.

tudományos mobilitás

Európában - az a képesség, hogy szabadon mozogjanak egyik egyetemről a másikra anélkül, hogy újra vizsgázni kellene

Oroszországban - külföldi szakmai gyakorlat vagy (a szovjet időkben) a vidéki intézmények hallgatóinak lehetősége a fővárosban folytatni tanulmányaikat

Valójában Oroszországban nincs törvények és szabályzatok által deklarált nyugati típusú akadémiai mobilitás; az egyetemi adminisztráció által kezelt erőforrássá vált; továbbá ez az erőforrás beépül a felsőoktatási intézmények számára szükséges egyéb források elosztásának mechanizmusába (a külföldi hallgatók vagy oktatók, valamint az egyetem külföldön tanuló és dolgozó hallgatóinak és oktatóinak száma határozza meg az egyetem minősítését, így finanszírozása és további létezésének lehetősége) .

A VÉGZETSÉGI SZINT MEGHATÁROZÁSÁNAK ELJÁRÁSA

9.1. A pedagógiai dolgozók képzettségi szintjét az ETS szerinti bérkategóriák megállapításakor a végzettségről szóló oklevelek, bizonyítványok és egyéb okmányok alapján határozzák meg, függetlenül attól, hogy milyen szakot szereztek (kivéve, ha ez külön ki van írva).

9.2. Az oktatási intézmények alkalmazottai munkaköreinek díjszabásának és képesítési jellemzőinek (követelményeinek) „Képesítési követelmények fizetési kategóriánkénti” szakaszában meghatározott, az UTS szerinti alkalmazottak javadalmazási kategóriáinak megállapításakor az iskolai végzettségre vonatkozó követelmények. Az Orosz Föderáció rendelkezései szerint biztosítják a közép- vagy felsőfokú szakmai végzettség meglétét, és általában nem tartalmaznak különleges követelményeket a kapott oktatási szak profiljára vonatkozóan.

Az oktatásban megszerzett szakprofilra vonatkozó speciális követelményeket a kísérő, logopédus, tanár-defektológus, tanár-pszichológus, logopédus munkakörre mutatjuk be (a „logopédus” munkakör megnevezés csak egészségügyi intézményekben használatos).

9.3. Az államilag elismert felsőfokú szakirányú végzettséget szerzett pedagógusok esetében az UTS bérkategóriákat felsőfokú szakirányú végzettséggel rendelkezőként, az államilag elismert középfokú szakképzettséget szerzett pedagógusok esetében pedig középfokú végzettséggel rendelkezőként kell megállapítani. szakképzés.

Az a tény, hogy a munkavállalók államilag elismert "bachelor", "specialista", "mester" oklevéllel rendelkeznek, jogot ad számukra az ETS szerinti, felsőfokú szakmai végzettségűek számára biztosított bérkategóriák megállapítására.

Az a tény, hogy a munkavállalók államilag elismert, befejezetlen felsőfokú szakképzettséggel rendelkeznek, nem jogosít fel az ETS szerinti, felső- vagy középfokú szakképzettséggel rendelkezők számára biztosított bérkategóriák megállapítására.

A felsőoktatási intézmény, valamint a tanári intézet és az azzal egyenértékű oktatási intézmények három teljes kurzusának elvégzése jogot ad az ETS szerinti bérkategóriák megállapítására a középfokú szakképzésben részesülők számára.

9.4. Az oktatási intézményekben dolgozó koncertmesterek és zenei szakok tanárai számára, akik konzervatóriumban, zenei tagozaton és kulturális intézmények, pedagógiai intézetek (egyetemek), pedagógiai főiskolák és zeneiskolák klub- és kulturális oktatási osztályán végzettek, az ETC szerinti bérkategóriákat állapítják meg. felső- vagy középfokú zenei végzettséggel rendelkező alkalmazottként

9.5. Tanárok-logopédusok, tanárok-defektológusok, logopédusok, valamint a speciális (javító) oktatási intézmények (osztályok) tantárgy tanárai (beleértve az általános osztályokat is) tanulók, fejlődési fogyatékos tanulók számára az ETS szerinti fizetési kategóriákat, mint a betegségekkel küzdő személyeket. felsőfokú defektológiai oktatást állapítanak meg:

- a tiflopedagógia, a siket-siketpedagógia szakokon államilag elismert felsőfokú szakmai végzettséget szerzett oklevél megszerzése esetén; oligofrenopedagógia; logopédia, gyógypszichológia, korrekciós pedagógia és gyógypszichológia (óvodai); defektológia és más hasonló szakok, akik a fenti szakokon végzett speciális karon és állami felsőfokú szakmai végzettséget szerzett.

9.6. A jelen Ajánlások hatálybalépése előtt oktatási intézményben végzettek iskolai végzettségének meghatározása a korábban hatályos utasítások alapján történik (lásd 1. pont 1.2. pont).

9.7. Az a munkavállaló, aki nem rendelkezik a képesítési követelményekben meghatározott speciális képzettséggel, munkatapasztalattal, de kellő gyakorlati gyakorlattal rendelkezik, és hivatali feladatait hatékonyan és maradéktalanul látja el, a nevelési-oktatási intézmény hitelesítő bizottságának javaslata alapján kivételesen elrendelhető. a nevelési-oktatási intézmény vezetője a speciális képzettséggel és munkatapasztalattal rendelkező munkavállalókkal azonos módon nevezi ki releváns munkakörökbe, és az ETS szerint azonos fizetési kategóriát állapíthat meg.

Az alapképzés a következő:

Alapképzés

Alapképzés- az oktatás és a tudomány területén használatos fogalom, amely a továbbtanuláskor a befejezett (dokumentált) képzés előző szakaszát jelenti (középfokú oktatáshoz alapfokú, felsőoktatáshoz középfokú, továbbképzéshez felsőfokú végzettség). oktatás: posztgraduális képzés , a posztgraduális képzés a doktori képzés alapja.

Miért merült fel az „alapoktatás” fogalma, és milyen értelemben használják?

Az oktatás minőségi oldalát (szak, szak, végzettség) figyelembe véve a továbbtanulás megfelelő tudásbázist (alapot) igényel. Az „alapfokú oktatás” kifejezésnek csak akkor van értelme, ha a jelenlegi (javasolt) továbbképzéshez kapcsolódik. Helytelen például a középfokú szakirányú végzettséget alapnak tekinteni egy olyan végzős hallgató esetében, aki felsőfokú végzettséget szerzett az érettségi előtt (a középfokú oktatás után) - ebben az esetben a felsőoktatás alapfokú lesz; helytelen az első felsőfokú végzettséget „alapnak” tekinteni a felsőoktatási intézmény után posztgraduális tanulmányait befejező doktori fokozatra jelentkező esetében is - ebben az esetben az alapfokú végzettség a diplomában szerzett végzettség. kandidátusi szakdolgozat sikeres védése esetén iskola.

Folytonosság és rendszerszintű oktatás

Az "alapfokú oktatás" fogalma fontos eleme az oktatás folytonosságával és rendszerszerűségével kapcsolatos fogalomrendszernek: ha az első (alapfokú) oktatás általános (nem szakirányú), akkor az alapja lehet a további oktatási szinteknek. oktatás és specializáció. Ha például a középfokú szakképzés szakirányú - például fodrász, akkor az nem lehet alap a másik szakon végzett felsőoktatás megszerzéséhez (mondjuk ebben az esetben művészettörténetből, ha a középfokú szakirányú végzettség orvosi, akkor nem lehet alap szakképzettség megszerzéséhez jogász a felsőoktatási rendszerben, ha a felsőoktatás humanitárius, nem lehet alap a műszaki tudományokhoz kapcsolódó szakon végzett posztgraduális tanulmányokhoz, vagy műszaki irányú munkaügyi tevékenységben alapnak tekinthető (ilyen esetekben Ön először további képzést kell szereznie a megfelelő profilban).

Az alapképzés és a tudományos fokozatok és tudományos címek rendszere

A tudományok kandidátusának tudományos fokozatára való jelentkezéskor a felsőfokú végzettség az alap (szükség esetén a választott szakon a jelölti minimum teljesítésével kiegészítve). A tudományok doktora fokozatra jelentkező számára az alapfokú végzettség az érettségiben szerzett, a megfelelő kandidátusi szakdolgozat védésével igazolt végzettség. A képzést sikeresen elvégzett személy esetében a korábbi (igazolt) végzettség alapfokúnak minősül, amennyiben szándékában áll további képzési fokozatot szerezni (bachelor, mester, filozófia doktor, tudománydoktor).

Felsőoktatási tanárok alapképzése

Ha az egyetemi tanár nem rendelkezik tudományos fokozattal vagy tudományos címmel (például asszisztens vagy vezető tanár), akkor a tanár által korábban szerzett (oklevéllel igazolt) felsőfokú végzettség az igazolások figyelembevételével alapfokú végzettségnek minősül. posztgraduális képzésben vagy felsőfokú képzésben. Az akadémiai cím (egyetemi docensi vagy professzori) cím odaítélése - meghatározott szakon, tanszéken - megfelelő bizonyítvány megléte esetén pedagógus általi továbbtanulási célú vagy szakmai tevékenységet folytató alapfokú végzettség megszerzésének tekinthető. (például docensi vagy professzori beosztásban).

2013. szeptember 1-től Hatályba lépett a 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban”, amely alapján az Orosz Föderáció állampolgárai számára új oktatási szinteket (úgynevezett oktatási képesítéseket) vezettek be.

Az új törvény a következő oktatási szinteket határozza meg:

	Mit jelent
Általános általános műveltség	A munkavállaló egy általános oktatási szervezet (középiskola) három-négy évfolyamát végzett, és a 9. (11 éves iskolai oktatási rendszerrel) vagy a 8. osztályos (középiskolai oktatással) tovább nem tanult, vagy nem fejezte be tanulmányait. 10 éves iskolai oktatási rendszer)
Alapfokú általános műveltség	A munkavállaló általános oktatási szervezet (középiskola) 9 osztályát (11 éves iskolai oktatási rendszerrel) vagy 8 osztályát (10 éves iskolai oktatási rendszerrel) végzett, és bizonyítványt kapott.
Középfokú általános műveltség	A munkavállaló középiskolát, gimnáziumot vagy líceumot végzett (11. vagy 10. osztály), és bizonyítványt kapott
	Az alkalmazott szakmai oktatási szervezetben (szakiskola, szaklíceum) végzett, oklevelet kapott
	A munkavállaló szakmai oktatási szervezetben végzett (középfokú szakoktatási intézmény - technikum, főiskola, főiskola) és oklevelet kapott
Felsőfokú végzettség – alapképzés Felsőfokú végzettség - szak vagy mesterképzés	A munkavállaló felsőoktatási intézményben (intézetben, egyetemen vagy akadémián) végzett és oklevelet kapott
Felsőoktatás - magasan kvalifikált munkaerő képzése a tudományos és pedagógiai személyzet képzési programjaiban a posztgraduális iskolában (adjunktúra), a rezidens programok, az asszisztensi-gyakornoki programok keretében	A munkavállaló rezidens, posztgraduális, posztgraduális vagy doktori tanulmányokat végzett, és megkapta a megfelelő oklevelet

Felhívjuk figyelmét, hogy a képzési szintek elnevezésének megváltoztatása mellett az új listán nem szerepelnek olyan képzési típusok, mint az „kezdő szakképzés” és a „nem teljes felsőfokú”.

A fent említett „Oktatásról” törvény 108. cikkelye megállapítja a 2013.09.01. előtt létező oktatási szintek közötti azonosságot (megfelelést). (lásd az alábbi táblázatot). Erre azért volt szükség, hogy az új törvény hatálybalépésével egy átmeneti időszakot biztosítsanak. A 108. cikk ezen pontosításainak beillesztése érdekes és hasznos a személyzeti tisztviselők számára, mivel személyi dokumentumokat (munkakönyveket, T-2 személyi kártyákat) kell készíteniük, amelyek jelzik a munkavállaló iskolai végzettségét és szakterületét.

Alapfokú (általános) oktatás	Általános általános műveltség
Alap (általános) oktatás	Alapfokú általános műveltség
Középfokú (teljes) általános iskolai végzettség	Középfokú általános műveltség
Szakmai alapképzés	Középfokú szakképzés a szakmunkások (alkalmazottak) képzési programjai keretében
Középfokú szakképzés	Középfokú szakképzés középfokú szakemberek képzési programjaihoz
Felsőfokú szakmai végzettség - alapképzés	Felsőfokú végzettség – alapképzés
Felsőfokú szakmai végzettség - szakirányú továbbképzés vagy mesterképzés	Felsőfokú végzettség - szak vagy mesterképzés
Posztgraduális szakmai képzés posztgraduális képzésben (adjunktúra)	Felsőoktatás - magasan képzett személyzet képzése a tudományos és pedagógiai személyzet képzési programjaiban a posztgraduális iskolákban (adjunktúra)
Posztgraduális szakképzés rezidens szakon	Felsőoktatás - magasan képzett személyzet képzése rezidensprogramokhoz
Posztgraduális szakmai képzés asszisztens-gyakorlat formájában	Felsőoktatás - Magasan kvalifikált személyzet képzése asszisztensi gyakornoki programok keretében

Sok személyzeti tisztnek, aki tanulmányozta a 273-FZ szövetségi törvényt, van egy kérdése: hogyan lehet most bejegyzéseket tenni a munkafüzetekben és a személyes T-2 kártyákban?

Azon alkalmazottak számára, akik 2013 után kaptak oktatási dokumentumokat, minden világos - új típusú oktatást jelezünk, amely a 273-FZ számú oktatási törvénynek megfelelően az oklevélben is tükröződik.

Ám a dolgozók nagy részének még mindig „régi” diplomája van a kezében, és éppen ezeket mutatják be a személyzeti tiszteknek a felvételkor. Hogyan lehet ezt a helyzetet megoldani? Mit kell szerepeltetni a dokumentumokban? Egyrészt új oktatási típusok és új jogalkotási aktus, másrészt szabványok, amelyek meghatározzák a munkafüzetek kitöltésének követelményeit és az egységes T-2 nyomtatványt.

Így különösen az Orosz Föderáció kormányának 2003. április 16-i N 225 „A munkafüzetekről” szóló rendeletének 9. bekezdése megállapítja, hogy "... az iskolai végzettségre, szakmára, szakterületre vonatkozó információk bekerülnek a munkafüzetbe - az iskolai végzettségre, végzettségre vagy a speciális ismeretek elérhetőségére vonatkozó dokumentumok alapján ...".

A „Munkakönyvek kitöltési útmutatója” (amelyet az Orosz Föderáció Munkaügyi Minisztériumának 2003. október 10-i N 69-es rendelete hagy jóvá) szintén azt mondja, hogy „... (általános alapfokú, középfokú általános, alapfokú szakképzési, középfokú szakképzési, felsőfokú szakmai és posztgraduális szakmai végzettség) csak megfelelően igazolt dokumentumok (bizonyítvány, bizonyítvány, oklevél stb.) alapján történik; ”.

És az egységes formában T-2 (amelyet sokan továbbra is változtatás nélkül használnak) a megfelelő oszlopban szerepelnek a "régi" nevek oktatási szintjének jelzésére.

Így azokat a megfogalmazásokat, amelyek az oktatási dokumentumokban (bizonyítványok, bizonyítványok, bizonyítványok, oklevelek) szerepelnek, át kell vinni a munkafüzetekbe és a T-2-be. Az Orosz Föderáció Munkaügyi Minisztériumának képviselői is ragaszkodnak ehhez a véleményhez. Tehát a Szövetségi Munkaügyi és Foglalkoztatási Szolgálat helyettes vezetője, Shklovets I.I. azt mondta: „Ha az alkalmazott az oktatási rendszer reformja előtt szerzett oklevelet hozott, akkor a munkafüzetbe írja be az oklevélben megjelölt iskolai végzettséget (például „felső”, „alapfokú szakképzettség”), még akkor is, ha ezt az oktatási szintet már megszüntették” .

2014 óta az oktatási okmányokat új formanyomtatványok alapján állítják ki, és már nem a szakot jelzik, hanem a következő szerkezetű szövegezést használják: "Ivanova Maria Ivanovna megkapta a képesítést (fokozat)" bachelor "a képzés irányába" Pszichológia ". Mivel a munkafüzetek formái nem változtak, a felsőoktatásra vonatkozó adatokat – az új oklevelek bejegyzéseit is figyelembe véve – így kell tükrözni. Az „Iskolázottság” oszlopban tüntesse fel az iskolai végzettséget a hozzárendelt képesítések tükrözésével. Ha bachelor - akkor "felső - alapképzés", ha mester - "felsőfokú - magisztrátus", ha szakember - "felső - szakirányú". A „Szakma, szakterület” oszlopban jelölje meg azt az irányt, amelyben megkapta, például „Képzési irány” Pszichológia „.

Andrej Fursov

Minden civilizációnak megvannak a mechanizmusai, amelyek helyes működése megőrzi életképességét. A civilizáció kulturális kódja magában foglalja a hitet, magát a kultúrát, a hagyományokat és a fogalmi apparátust. A modern korban ennek nagy részét részben megőrizte az oktatási rendszer. Természetesen a legjobb tudományos képzettség jelenléte sem tudja kompenzálni a lelki tulajdonságok hiányát az emberben, a szülőföld iránti szeretetet, a kötelességtudatot stb. De aki nem kapott oktatást a modern világban, az igen. nem rendelkezik elegendő tudással ahhoz, hogy elkerülje a manipuláció tárgyává válását.

A szovjet oktatás tapasztalata egyedülálló volt a modernitás paradigmáján belül. A szovjet iskola akadémikus, mély tudást, ellenőrzött érték- és meggyőződésrendszert adott az embernek, amely nemcsak hazája méltó polgárává tette, hanem a kapott alapvető fogalmi apparátusnak köszönhetően bármilyen kérdés megértésében is segített. Az iskola nemcsak tanított, hanem oktatott is, meghonosítva a kölcsönös segítségnyújtás, a bajtársiasság és az altruizmus alapjait. A szovjet rendszer összeomlásával az iskola is elkezdett összeomlani.

Ami most zajlik oktatásunkban, az annak a következménye, hogy a kurátorok között hiányzik a megfelelő értékorientáció. Az egykori oktatási miniszter tehát nyíltan kijelentette: "A szovjet oktatási rendszer hiányossága egy emberi Teremtő megalakítására tett kísérlet volt, és most az a feladatunk, hogy képzett fogyasztót neveljünk." Felmerül egy ésszerű kérdés: mi ez - butaság vagy árulás? Milyen pozitív elmozdulásokról beszélhetünk az oktatási rendszer jelenlegi válságában, ha a reformerek célkitőzése az orosz civilizációs értékektől teljesen idegen síkon van?

Meg kell jegyezni, hogy az oktatás megsemmisítése nemcsak az orosz emberek számára jelent szerencsétlenséget. A globalista elit, amelynek központja az Egyesült Államok, szembesült a tömegek túlzott oktatásának, következésképpen irányíthatatlanságának problémájával. A helyzet megváltoztatását tűzték ki feladatul: ennek eredményeként a Nyugat egy nagyszabású, álkultúra tárgyaival való társadalomlebontási programot kezdett megvalósítani, amely után megindult az oktatási rendszer gyors és hatékony lebontása. Az azonban teljesen nyilvánvaló, hogy Nyugaton még mindig megőrizték a magas szintű oktatást - ez az elitek oktatása.

Andrej Fursov történész, az Izborszki Klub tagja ezt a tézist így magyarázza: „Az oktatási reform geopolitikai kontextusa” – egy ilyen megfogalmazás első pillantásra meglepő lehet. Azonban manapság, amikor a geopolitikai konfrontációk egyre hangsúlyosabb információs jellegűek, amikor hálózatközpontú háborúk segítségével érik el a politikai destabilizációt, azaz információs és kulturális hatást a csoportok és egyének tudatára, tudatalattijára (hogyan történik ez). a tunéziai és egyiptomi Twitter-forradalmak során is megfigyelhettük), és ennek a hatásnak az eredménye nagyban függ a befolyás tárgyának iskolai végzettségétől (minél magasabb az iskolai végzettség, annál nehezebb manipulálni egy személyt), az iskolázottság állapota válik a geopolitikai küzdelem legfontosabb tényezőjévé.

Nem lehet egyet érteni a tudós szavaival. Ha civilizációként túl akarunk élni, radikális lépéseket kell tennünk egy normális, működő oktatási rendszer létrehozása érdekében. Ellenkező esetben Oroszország egyszerűen nem lesz képes túlélni a 21. század súlyos kataklizmáit. Milyen legyen ez a rendszer? Sok, de nem minden paraméterének kialakulását kell elősegítenie a szovjet rendszer helyreállításának, különösen a korszakban működőnek. Sztálin. Ugyanakkor természetesen nem lehet vakon másolni a szovjet rendszert. Például a szovjet tanárok pozitív mély tapasztalatait kölcsönözve, Anton Makarenko, el kell vetnünk a marxizmust és a történelmi matematikát, mint olyan tantárgyakat, amelyek nem felelnek meg civilizációnk útjának.

Az iskoláknak ápolniuk kell a hagyományos értékeket, a hazaszeretetet és az egész orosz történelem történelmi folytonosságának és egységének tudatát. Orosz-Eurázsia összes hagyományos vallomásának alapjait meg kell tanítani mindenkinek, aki akarja, mert e nélkül nem lesz teljes a civilizációnk megértése. A hit megerősíti a fiatalokat, és a helyes útra tereli őket. Egyébként a szovjet tapasztalat az egyetlen elfogadható út az oktatásban számunkra. Vissza kell adni az oktatás katonai elemét is: TRP, díjak, katonai kiképzés. Ez nemcsak a fiatalok megfelelő foglalkozása, hanem hazánk védelmi képességének záloga is. Az iskola elsősorban olyan testileg, lelkileg és értelmileg fejlett embert köteles felkészíteni, aki szülőföldjének szerves része.